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幼兒教育活動論文:幼兒教育活動教學設計探討

摘要：

隨著教育理念的改變和人們對教育重視程度強化，幼兒教育受到越來越多的關注。幼兒教育作為基礎教學的準備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學中教學方法和教學理念的改變，對于提升教學質量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動教學”的模式，這種模式對于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發揮，必須要對“活動教學”進行充分的設計，對其具體的應用也應加強探討。就幼兒教育中“活動教學”的設計和運用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學水平。

關鍵詞：

幼兒教育；活動教學；設計；運用

活動教學，簡而言之就是利用活動的形式對幼兒進行教育，這種教育模式的突出優勢就是能夠尊重幼兒的成長天性，而且在教學活動中，幼兒的適應能力和合作探究能力都會得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設計和應用不合理會導致某些幼兒被孤立，對其成長造成不利影響。由于活動教學的隨意性較強，所以，規范性差的話會導致安全問題的產生，所以，在進行活動教學的時候，必須要做好事先的設計和分析。

一、“活動教學”的設計分析

1.教學目標設計

利用“活動教學”的形式進行幼兒教學，必須要明確教學目標。只有明確教學目標，設計才會有層次感和秩序性。教學目標的設計主要包括三個方面：首先要明確教學氛圍。在教學活動中，教學氛圍發揮著非常重要的作用，所以要對教學氛圍要有一個明確的認識，包括運用什么方法營造教學氛圍都要一一細化。其次要對教學過程中需要解決的問題進行設計。教學過程就是解惑的過程，所以，必須明確教學過程中可能存在的問題，并進行針對性的解決，這些問題的設計是教學質量提高的關鍵。是進行幼兒能力培養的設計，也就是說，活動教學要培養幼兒怎樣的能力，需要在設計中明確，能力培養明確會使教學動力更充分。

2.教學主題設計

教學主題的設計也是“活動教學”設計的重點。因為幼兒教育面對的主體是幼兒。所以在主題的設計時，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學主題的設計主要需要考慮三個方面：首先，主題元素的設計。主題元素的設計的主要目的是吸引學生的參與熱情，通過元素的融入使得活動感覺更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因為幼兒接受能力有限，所以在主題設計的時候必須要實事求是，才能達到預期的效果。，教學方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現，效果才會突出，所以要設計合適的方法來體現教學主題。

二、“活動教學”的運用分析

1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情

“活動教學”的運用首先就是要營造良好的活動與學習氛圍，只有營造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項工作：首先是活動感要足。幼兒天性好動，所以在活動感比較足的情況下，好動的天性才能被調動，參與的積極性才會高漲。其次是學習的氛圍要濃。活動教學的最終目的還是要實現教學，所以學習的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學習蘊含在活動中，達到教學目的。

2.利用益智性的游戲活動提升幼兒能力

在“活動教學”這種教學模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發揮出來后，整個活動氛圍濃烈，教學氣氛會更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時可以起到啟發幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對較大，所以，幼兒在參與的同時，無論是思考力、行動力，還是智力和合作性能力，都會得到顯著的鍛煉和提高。

3.強化教學活動中的學習性

“活動教學”這種幼兒教學模式根本目的還是要進行教學，所以在活動中必須強化活動的學習性。強化學習性主要從兩方面來突顯：首先，整個活動設計的時候就要明確學習目的，所以，在教學過程中也要向著教學目的努力，將所有的活動向教學目的過渡。其次，在活動教學中要強調規范性。因為規范性弱會導致活動感太強而忽略學習，所以要規范活動教學的行為，使教學意味能夠顯現出來。幼兒教學作為基礎教學的準備階段，地位不可替代。在幼兒教學中，積極地進行幼兒智力的開發和綜合能力的培養，對幼兒以后的學習生活而言幫助巨大。“活動教學”正是將綜合元素考慮在內的一種教學方式，對于幼兒能力的培養具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優化設計、強化應用，效果必然會更好。

作者：袁艷 單位：江蘇省鹽城市六一幼兒園

幼兒教育活動論文:農村資源幼兒教育活動探析

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我們幼兒園地處縣城郊區，具有獨特的自然風光和豐富的農村資源，為我們利用農村自然物對幼兒進行教育提供了有利條件。農村的自然物為幼兒所常見，它的直觀性、趣味性和神秘性更加受到幼兒的喜愛。因此，我們可以充分利用農村自然資源開展幼兒教育活動，把幼兒教育與鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密聯系起來，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。

1利用自然資源激發幼兒探究的興趣

1．1利用農村自然環境培養幼兒對科學活動的興趣：

我園充分利用大自然賦予的優勢，積極利用自然環境開展活動。春天到了，滿枝的桃花、杏花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區分，我們就組織幼兒到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。幼兒邊欣賞邊交談著：“看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“它們是什么花呢？”我問道。“這是桃花，這個是梨花……”“他們哪兒不一樣呢？”我緊跟著問。有的幼兒立刻說“花的顏色不一樣”、“花瓣不一樣、花心不一樣”……在觀察討論中幼兒知道了桃花、杏花、梨花的特征，很輕松的把它們區分開來。

1．2在種植活動中引發幼兒的探究興趣：

我們根據季節的不同帶領幼兒在幼兒園的種植園地種上了蘿卜、黃瓜、西紅柿、玉米、小麥等相應的蔬菜、農作物，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導幼兒在勞動過程中觀察植物的生長過程。如春天里，我們買來種子，帶領幼兒在種植園里翻土、施肥，然后撒上種子，幼兒忙得不亦樂乎。在這個勞動的過程中幼兒掌握了使用鏟子技能，知道點豆子時要先挖一個坑，然后要在每個坑里撒下三至五粒種子，栽秧苗時要及時地澆水等一些種植方法．一段時間后，在幼兒的精心照料下，當一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著幼兒去觀察嫩苗，指導他們記錄下自己的發現，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓幼兒帶著強烈的好奇心關注幼苗的成長，主動參與為幼苗施肥、澆水、除草、捉蟲等活動。當一顆顆幼苗在大家的期盼中長大，幼兒終于明白了這些嫩苗是什么菜時，揭迷的喜悅可想而知。在關心這些植物的生長過程中，不僅掌握了這些植物的生長變化過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，更重要的是懂得了農民伯伯勞動的辛苦，知道珍惜食物了。

2利用農村自然資源，開展美術活動

對幼兒來說，美術活動是他們比較感興趣的活動。農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：泥土、石頭、玉米纓、玉米秸、花生皮、果殼、狗尾草、樹葉、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的美術教具和學具。這些自然物的運用，使每個幼兒都有操作的材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行加工、再創造，真正實現了在做中玩、玩中學，同時也彌補了幼兒園因經費不足而造成的玩教具短缺的問題。例如：把泥土和成泥后包餃子、捏小動物；用玉米秸制作的眼鏡；用地瓜葉柄制作的耳墜手鏈；用狗尾草編成小兔、小狗；用樹葉、種子、花生殼等粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊含著幼兒的想象力、創造力和動手操作能力。幼兒的繪畫能力都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了幼兒手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。

3利用農村自然資源，開展數學活動

數學具有抽象性、概括性、邏輯性強的特點，因此，利用生動有趣的操作材料輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中數、量、形、空間關系，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性于一體的數學游戲，就能更加有效地使枯燥、系統、抽象的數學知識在幼兒的生活實踐、探索及操作的相互作用中，變得輕松、有趣，促進幼兒更好地掌握相應的數學知識和技能，使幼兒數學教育走出單純傳授枯燥知識的框框。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如：小班幼兒可利用實物玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色等分類，認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、單雙數的練習，還可利用石子、果核、柴棒進行拼圖，在串珠串紐扣中進行數數……幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較學習掌握數學知識，同時又發展了幼兒思維的性、敏捷性和創造性。正如陳鶴琴先生所說：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”通過實踐，我們用良好的自然環境開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的知識，激發了他們的好奇心，培養了他們健康向上的美好情感和勇于探索的品德。只要教師能用心、用實踐去開發、利用這些自然資源，引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，就能挖掘幼兒的創造性思維，激發幼兒的探索欲望，有效地促進幼兒的身心健康和諧發展，給幼兒的學習生活帶來無限的樂趣.

作者：魏秀昭 單位：臨朐縣實驗幼兒園

幼兒教育活動論文:幼兒教育活動中有效提問探究

一、有關如何做好幼兒教育課堂提問的建議措施

（一）一定要做好提問前準備工作

做好提問前的準備工作實際就是教師在課前就必須熟讀教材，同時精心設計教案，并能夠運用一些提問技巧。而在問題的準備過程中，教師要充分考慮到幼兒已具備的知識水平、提問的目的以及什么樣的問題能達到這些目的等因素。比如在進行有關動物的教學內容時，考慮到不少幼兒已掌握部分動物的名稱和樣貌，因此，為能巧妙地導入新的課程，教師可設計以下問題“：小朋友們喜歡哪種動物?”幼兒爭先恐后地告訴教師：“我喜歡貓、狗、豬、猴子、大象…”在這些動物名稱中，有些名稱是幼兒本來就會熟悉的，比如貓和狗等普遍家養的動物，而有些則是本節課程要學到的，比如老虎、大象等。因此，在教師的引導下幼兒們就能自然將新知識引出，而教師也能順勢將該教學內容呈現出來以進行教學。

（二）教學過程中抓住時機，適時提問

教師在全班參與情況下的提問，一般先提問題，讓幼兒有思考的時間，之后再指定某一幼兒進行回答。這種做法使所有幼兒在其他人回答問題前都能夠有機會對某一問題進行自己的思考。例如，在“自我介紹”一課的教學時，提出下面的問題“：這個男孩是誰？他來自哪里？”教師可以不要幼兒馬上進行回答，而是將一幅男孩的圖像拿出來，請幼兒上來說說，“假設你是他，你會怎么進行自我介紹?”這時請一位同學上來進行自我介紹：“我的名字叫李大龍，我來自幸福小區”這樣，幼兒在傾聽、思考的同時還多了思考問題的機會、鍛煉了思維能力。因此提問的時機顯得非常關鍵。要注意提問時機是在幼兒正處于很想弄懂，卻又無法弄懂的心理狀態。

（三）要注重提問的趣昧性

以目前在幼兒園中逐漸普及的幼兒英語課為例，上課時不少幼兒園英語教師所提問題通常用的是一般疑問句，這時幼兒只需回答“Yes”或“No”，這樣的交流性過于單一，且幼兒沒什么收獲。因此類似的問題可有可無，對于整堂課的教學并沒有輔助作用。在課堂上教師應該盡量避免這種情況的發生。比如部分教師常常每堂課都會提這樣的問題：“Isitapig?”與此類似的提問本身并沒有趣味性可言，同時還會導致幼兒每堂課都只關注于課文中描繪的是什么動物之類的，卻忽視了其他更為重要的內容，而且也沒有很好地引導幼兒關注于課文中的細節。所以教師必須更加著力于精心設計在課堂上對幼兒的提問。

（四）課堂上要能夠合理把握難易

教師在設計課堂提問時必須注意要能夠激發幼兒的思維。那些過易、過淺、過小的問題并沒有提問的價值。由于過于簡單的問題幼兒不假思索就可以對答如流，容易造成表面的“熱鬧”和“積極”，盡管參與了，但實際上思維仍然停留在單一、低級的水平上，并未得到積極啟動。這樣一久，會養成幼兒淺輒不止的壞習慣。然而過難、過深、過大的問題，又會出現有問無答的比較尷尬的局面，也會降低幼兒自信心。所以教師的提問既不可讓幼兒覺得高不可攀，也不該讓幼兒覺得唾手可得，而要讓幼兒能夠開動腦筋積極思維之后以獲得正確結論。

（五）認真評講，盡量多用鼓勵性話語

在教學中往往發現，幼兒答不出問題時，有不少教師并沒有搭橋引導，而是請其他幼兒回答,或“恨鐵不成鋼”，對幼兒進行說教，語調帶著責備，語言帶有批評等。這樣一來使得幼兒體驗到失敗的痛楚，因而情緒低落，教師也扼殺了幼兒活潑好動的天性，導致課堂的氣氛沉悶，不能較好地參與到教學過程中。在課堂中經常發現：幼兒，尤其是差生在答對問題并受到表揚時會激動不已，在整堂課都會目不轉睛地專注地盯著老師，比較積極地參與教學過程中。所以，幼兒回答問題時，教師要用信任的眼光對待幼兒,如果幼兒答不出來，教師要鋪路搭橋，盡量引導幼兒找到答案，從而使幼兒能獲得成功的體驗；如果幼兒答對了，教師要注意多用“你表現得很好!回答的真棒！某某同學真有勇氣！真聰明！”等激勵的語言進行適時的表揚。

二、結束語

幼兒園課堂教學過程中對于提問藝術的理解和掌握是非常重要的，其不僅能夠幫教師檢查孩子對于之前所教知識的掌握情況，并能夠在教師的教學過程中起到承上啟下的作用。因此為了達到教學的預期效果，在上課時教師必須要做到有藝術的提問。

作者：沈蘇婷單位：蘇州市工業園區天域幼兒園

幼兒教育活動論文:幼兒教育活動中賞識教育研究

人們耳熟能詳的意大利著名繪畫大師達?芬奇畫蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達?芬奇的及時幅畫時，不是贊賞，而是橫加指責，那么會有后來的繪畫大師嗎？其實很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個人的成長，離不開賞識，賞識是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養、誘導一個幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責孩子，很少反思自己的過錯！在平時的幼兒教育活動中，我堅持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識，取得了很好的教育效果。下面談幾點自己粗淺的嘗試。

一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通

熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業道德水準的重要標志。作為一名的幼兒教師，肩負著培養祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創建優越的物質環境以滿足幼兒生理需求，同時在創建物質環境的同時也決不能忽視精神環境的創建。以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒身心健康和諧發展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關愛、理解與尊重。”我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持。有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢？他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓。

二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽

《綱要》明確指出：堅持面向全體的原則，也就是說要用平等的眼光看待每一個幼兒，孩子們都渴望得到老師的關注和贊賞。教師一次點頭、一個微笑、一句表揚、一個撫摸就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個能力強、聰明可愛的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，老師的情感也會隨之淡化。為此教師要以公正的態度去對待每一個孩子，給每個孩子提供表現和獲得成功的機會。如每周的升旗活動，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個星期誰來當升旗手？有的說：“天天都要到幼兒園學習的。”有的說：“要做聽話的乖孩子的。”有的說：“要有好東西愿與小朋友分享的。”……孩子們會努力爭取做到，并對自己充滿信心。每次升旗還要結合思品教育進行表演，節目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。

三、發展幼兒，搭建幼兒發展的平臺

《綱要》指出發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。“世上沒有兩片相同的樹葉。”孩子間都存在著個體差異，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就要以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。班上有一個性格內向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話。有一次我發現她手工作業完成得特別棒。我在大家面前表揚了她，并請她幫助旁邊的小朋友，活動結束后還請大家為她拍手并說：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開始有了自信。對于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點，使他們的潛能得到充分的發展。其實，每個孩子都有自己的可愛之處，每個孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優點，只是你缺少發現。

四、提醒幼兒，開展智慧的批評

有的教師對“賞識教育”的認識有一個誤區，認為賞識就是不能批評，尤其是對那些好學生，往往經常表揚，但很少批評，生怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺高人一頭，人際關系很差。賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術，否則對有些孩子來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結果適得其反。“賞識教育”的主旨是發現人的閃光點，發現人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進他們進取。而對人的弱點，我們當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識教育中要注意實是求實，即不濫用賞識，又不吝嗇賞識，夸獎要適度。因為不切合實際的夸獎容易造成幼兒的虛榮心。賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使幼兒及時而適當的獲得鼓勵和贊賞，幫助幼兒獲得自我價值感，發展自尊與自信。帶著賞識的情懷，用贊許的目光看待每個孩子，你會發現他們光彩奪目，他們是那樣可愛！讓賞識教育陪伴孩子的童年時光，讓每個孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會健康茁壯地成長！

作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實驗幼兒園

幼兒教育活動論文:幼兒教育活動中傳統游戲的應用與創新

摘要：游戲給幼兒帶來了許多快樂，對幼兒的健康成長起到了重要作用。傳統游戲是先輩們留給我們的寶貴資源，但由于其本身的局限性，在幼兒教育活動中的利用非常有限。如何給傳統游戲注入新的時代氣息，讓它更具特色，地應用于現代教育活動中是本文研究的重點。

關鍵詞：傳統游戲;幼兒教育;創新教育

傳統游戲是來源于民間的現實生活，由民間創編，并代代相傳的人們喜聞樂見的活動，具有濃厚的趣味性、較強的隨意性，其形式靈活多樣，內容豐富廣泛。隨著時代的變遷，有些游戲需要注入時代的氣息，使之更具特色。傳統游戲與幼兒的生活密切相連，是不可多得的教育資源。但由于傳統游戲本身的一些局限性，使得幼兒教育活動中對傳統游戲的利用非常有限。如何將傳統游戲融入現代幼兒教育活動，讓幼兒在快樂的游戲活動氛圍中感受傳統文化呢？

一、傳統游戲在集體教學活動中的創新應用

1.傳統游戲的跨領域創新。傳統游戲具有一定的局限性，怎樣讓傳統游戲這一單一的體育活動形式多樣化，走進幼兒園課堂呢？在“城門城門幾丈高”的活動中，我們首先將重點放在了與游戲相輔相成的童謠上，將學習童謠作為活動重點，將邊說童謠邊游戲作為活動延伸，順利地完成了一堂語言活動課。接著我們嘗試將童謠譜曲，以音樂游戲的形式完成了一節生動有趣的音樂活動課，孩子們為能將兒歌唱出來而興奮不已，還創編了許多游戲玩法。

2.傳統游戲的創新玩法。我們在設計活動時應該充分考慮到幼兒的年齡特點和個體差異，適當地改變規則、創設情境。（1）改變規則：再好玩的游戲總是重復玩會使幼兒感到無趣，這點在中、大班的孩子身上表現得尤為明顯。比如“木頭人”的游戲：一開始孩子們很興奮，可是時間一長，一些“木頭人”開始坐不住了，中、大班的孩子會故意弄出很大的動靜以吸引別人的注意。于是，我進行了改編，我和孩子們商量重新制定游戲規則：我背對著大家念完口訣，所有“木頭人”要站在起點線上不動，我每數三聲回一次頭，“木頭人”可在我數的過程中偷偷向前走，但不能發出聲音，我回頭時要變回“木頭人”，否則淘汰，先到達終點線的即為勝利者。這樣的游戲對孩子來說具有一定的挑戰性，孩子們非常喜歡。（2）創設情境：一些游戲以重復的動作鍛煉幼兒拋、擲、接的動作，但重復多次，孩子們會失去興趣，覺得無聊，老師可以創設情境集中幼兒的注意力。比如游戲“擲飛盤”，教師可以將幼兒分為幾組進行比賽，制作“印度飛餅”，要求飛盤不能落地，在規定時間內傳遞的“飛餅”多者為勝。3.傳統游戲的創新組織。很多傳統游戲并不適用于集體活動，其是單人或雙人的游戲，比如“石頭、剪刀、布”“人、槍、虎”，但只要我們加以組織，豐富游戲的玩法、規則，這些游戲就可以呈現在集體活動中。在戶外體育活動課“人、槍、虎”上，我們一起商定了一條界線，劃定了安全區域，我發號施令，孩子們兩兩對峙，輸了的孩子要奮力跑進安全區域，而贏了的孩子則要在他跑進安全區域前抓住他，否則為輸。輸了的淘汰，贏了的重新組合游戲。這個游戲既鍛煉了孩子們的反應能力，又鍛煉了孩子們腿部大肌肉的活動能力。

二、傳統游戲在區域活動中的創新應用

區域活動是幼兒一日生活中必不可少的重要環節，是一種重要的幼兒自主活動形式。教師要充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒參與自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。根據各領域的不同，我們劃分了不同的區域，主要有美工區、運動區、建構區、益智區、娃娃家等。

1.同一材料的不同玩法。在區域活動中，投放的材料需要具有開放性、趣味性、層次性及多變性，以便滿足幼兒的個體需求，吸引幼兒主動參與［1］。在區域活動中，我們嘗試投放傳統材料，達到了一物多玩的效果。我們在運動區、益智區和美工區都分別投放了彈珠（玻璃球），可是玩法卻大不相同，在運動區，孩子們圍在一起打彈珠；在益智區，幾個孩子拿著鞋盒制成的簡易迷宮，用彈珠在“走”迷宮；在美工區，仍然是鞋盒和彈珠，但是孩子們在鞋盒里鋪了張紙，用彈珠沾上各種顏料，在玩“彈珠滾畫”。材料有限，創意無限。

2.同一游戲的不同要求。考慮到不同年齡層的幼兒具有不同的年齡特征，我們在區域活動的材料投放和活動設計上要層層遞進。比如游戲“套圈”：及時階段的目的是使幼兒能用圈套住物體。因此，我們選擇了一些較容易操作的材料，如鐵絲繞成的大圈若干，各種飲料瓶、易拉罐、小玩具等。第二階段為了讓游戲具有一定的挑戰性，我們要求幼兒能在一定距離外用圈套住物體。因此，我們在材料投放上增加了場地布置（設置起點線）。到了第三階段，為了增強游戲的趣味性，發展幼兒的社會交往能力，我們要求幼兒模仿“老板”叫賣，以錢幣換圈數，進行套圈游戲，材料投放上增加了各種面值的“紙幣”。各階段的選擇是根據幼兒發展水平決定的。

3.不同材料的創意組合。我們將很多傳統材料開放式地投放在區角中，孩子們自由選擇搭配，比如有的孩子將梅花樁（四個旺仔牛奶罐捆在一起）插在紙棍的兩端，瞬間變成了啞鈴，他便開起了健身館。有的孩子將跨欄（將一根較長的紙棍兩頭固定兩根較短的紙棍，可站立）當成了球門，用紙棍擊打紙球入門，打起了門球……在生活中，幼兒園、教師、家長應該充分重視傳統游戲的價值，大力宣傳倡導傳統游戲，讓傳統游戲走進幼兒的生活。只有吸收了傳統游戲的精華，領悟了傳統游戲的真諦，幼兒園更加重視傳統游戲的價值，家長更加關心傳統游戲的發展，社會更加關注傳統游戲的改進，傳統游戲才會發展得更完善，滿足現代社會幼兒發展的需要［2］。

作者:陸辰 單位:泰州市城東中心小學附屬幼兒園

幼兒教育活動論文:幼兒教育活動中教師用語探討

摘要：在幼兒園的語言教育教學活動中，教師用語對幼兒的成長有著至關重要的作用。因此，教師要不斷提高自身素養和專業素質，運用適合幼兒心理發展的言語行為，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒教育；教師用語

幼兒教師在教學活動中，要通過具有意向性的言語，向幼兒傳遞信息并且希望幼兒按照自己言語的意圖進行活動。教師的言語既是教師實施教學計劃、開展教學活動的工具，也是幼兒學習語言的重要途徑。教師不僅要具備組織教學活動的能力，同時還要具備良好的語言表達能力，以保障教育教學活動的有效性。但是，在現實的幼兒語言教育活動中，由于教師言語行為的千差萬別，導致教育活動效果不同，幼兒在活動中的表現也不同。

1.幼兒教師的言語行為性分類

1.1組織性言語行為

在教育教學活動中主要是指教師根據幼兒園常規或者在教學過程中自己形成的、對幼兒某種行為進行要求或者強化時所使用的言語行為。比如，在活動開始時的問候為維持秩序，提醒某幼兒集中注意力的警告等。此外，還有活動過程中，提示和引導小朋友的用語。比如：“小朋友們，將剛才學的兒歌再重復一遍。”“讓我們來玩兒個新游戲吧”等。或者是教師對幼兒發出某種指令，比如“小手放桌上”“大家排隊去洗手”等。當然如遇到特殊情況，比如小朋友提出要上廁所、幼兒告狀等，教師的處理過程中使用的也是組織性言語。

1.2講述性與提問及反饋性言語

教師在對教學內容進行講解時所用的言語行為。比如教小朋友做一個游戲，其中就要對游戲規則進行說明。教孩子們講一個故事，就要對故事中的人物和情節進行講解，以便使孩子理解起來更容易。教師在教學活動中提問式言語占有一定比例，其中包括簡單的提問，追問和重復提問等。通過提問就有了一定的回應性言語，一般有肯定、否定、重復答案等反饋性言語行為。

2.幼兒教師言語的現實應用

2.1幼兒教師的言語運用需符合幼兒心理需求

言語質量是影響教育教學活動的關鍵因素，有效地教育教學活動離不開教師的言語行為，作為教師實施教學計劃工具的言語行為，無論是對幼兒園語言教育活動任務的完成還是對幼兒的發展都起著重要的作用。這就要求我們幼兒教師要用適合孩子心理的言語來進行教學活動。

2.2幼兒教師的言語應考慮適當心理情境

比如，早上孩子來到幼兒園，老師面帶微笑，熱情地跟孩子打招呼說：“早上好！”孩子會很愉快的回應老師：“老師早上好！”類似這種生活中的禮貌用語對孩子的影響都很大，相反，如果老師只是與家長說話，不與孩子打招呼，這樣可能會使孩子產生老師不喜歡我的心理。實際上這也是禮貌用語的教學內容之一。幼兒園是孩子人生當中及時次接觸社會的學校，老師的言語行為對孩子今后很多習慣的養成有著不可忽視的作用。很多幼兒教師在教學中采用命令式語句，經常用“不能、不行、不可以”等等詞匯，孩子出于恐懼不得不聽從指揮，從長遠看，這樣的教學用語不利于孩子心理的健康發展。

2.3幼兒教師的言語應考慮適當媒體場景

比如，在維持教學秩序時老師通常會說：“小眼睛！看老師，小手放腿上！”“大家看看大屏幕上是什么呀？”這樣和藹地、兒童化的語言使教學活動變得氛圍融洽，小朋友的注意力就自然而然的轉到老師這邊來了。相反，有的老師會說：“坐在椅子上！把手放腿上！”“我要上課了，管好自己的嘴巴！”這種指令性的語言使幼兒處于教師的高度控制之下，使得活動氛圍變得格外緊張。如果換成“請小朋友們坐在椅子上，我們現在開始上課了，把手里的書本輕輕地合上上。”這樣的語氣會使孩子減少抵觸心理，愿意接受老師的要求，為教師接下來的教學活動打下良好的基礎。

2.4幼兒教師的言語應考慮生活場景

在教學活動中，幼兒教師要針對幼兒的心理特點和年齡特點，講究教學策略和教學方法。比如在教學過程中，教師要給孩子們講一個懂得感恩的故事。題目是《神秘的小鞋匠》，故事內容大致是，有兩位老人靠坐鞋為生，但生意卻越來越差，后來在兩個小精靈的幫助下，老人的生意得救了。老人發現小精靈穿的衣服很破舊，于是給他們做了新衣服新帽子，小精靈高興極了，從此他們開心地生活在一起，成為了一家人。老師在講解的時候可以用一些啟發性語言，比如說，“小朋友們，老鞋匠為什么會給小精靈做新衣服新帽子啊？”引入孩子們的思考，然后再將答案告訴孩子“那是因為得到別人的幫助后，我們要感謝別人。”“幫助別人是件快樂的事情，小精靈幫助老鞋匠一家渡過了難關，他們很快樂。”啟發性的提問式言語在教學過程中比較常用，因為更能引導孩子進入故事情景，從而獨立思考，最終懂得做人的道理。將生活中的真實情景，編入課堂教學活動也不失為一種有效的教學方式。比如，上課途中外面下雨了，有的孩子被雨聲所吸引，注意力不集中，忍不住向窗外張望，有的孩子擔心起媽媽來接時怎么回家的問題等等。有的教師趁此機會，跟孩子聊起天。“小朋友們，下雨好不好啊？”有的孩子說好，有的說不好。“下雨為什么不好啊？”有的孩子因為沒帶雨傘怕挨澆，有的說路滑怕摔跤等等。“那有誰帶雨傘了呢？沒帶傘的小朋友挨澆怎么辦啊？”啟發孩子們懂得，人與人之間要互相幫助的道理。

3結語

在幼兒的教育活動中，影響教師言語行為的因素最關鍵、最直接的是教師的自身素質，其中教師的專業素養又是影響教育教學活動效果的關鍵因素之一，主要包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。因此幼兒教師應該不斷加強專業素養，提高自身素質，保障幼兒教學活動的效果和質量。

作者:任婧 單位:內蒙古赤峰市直屬機關幼兒園

幼兒教育活動論文:童謠教學在幼兒教育活動中的實踐

【摘要】童謠教學作為幼兒教育活動中的一個獨特性領域，對幼兒的綜合能力的培養具有積極的意義。以大豐區實驗幼兒園教學實踐探索為例，針對幼兒教學中存在的問題，提出教改后的童謠教學，并通過幼兒的表現，進行童謠教學的價值思考。

【關鍵詞】童謠教學；存在問題；價值思考

童謠在我國的歷史源遠流長，它是我國勞動人民生活作息的體現，也是智慧的結晶。因此童謠具有豐富的內涵和深厚的文化底蘊。童謠帶有獨特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時，那些淺顯易懂，貼近幼兒實際生活的童謠，調動了幼兒對學習童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對幼兒的身心發展起著積極的促進作用。

一、幼兒教學中存在的問題

然而，隨著社會經濟的迅猛發展，生活節奏的加快，中國傳統文化漸漸消失，童謠作為傳統文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現在幼兒的童謠教學過程中，具體表現如下：

1.幼兒缺少對童謠的興趣和積極性。網絡和電子產品的發展，使得幼兒的興趣發生了重大的轉變，從傳統的互動游戲轉化為對虛擬游戲的熱衷，而對于童謠這種相對傳統的教學活動漸漸失去了積極性。

2.幼兒缺少對童謠的識憶和運用。幼兒只有對童謠進行識憶，才能進行傳唱或者游戲中進行運用。許多童謠雖然韻律感強，但語句長，又難以貼近實際生活，對于幼兒來說，難以理解，因此很難進行識憶。

3.幼兒缺少對童謠內涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對較弱，因此很難去思考童謠所蘊含的意義及內涵，并如何對自身習慣素質的培養。

二、教改后的童謠教學

以大豐區實驗幼兒園為例，在起初的童謠教學過程中發現了存在的問題，教師結合多年的教學經驗和實際情況進行反思調整，針對存在的問題，探討出了比較適合當代幼兒的童謠教學方案：

1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發幼兒的學習興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結合。如：童謠《兩只小貓》中，通過播放Flash動畫讓幼兒對童謠產生興趣，在吟誦基礎上進行角色扮演，讓師幼、同伴之間產生互動交流。游戲情境始終貫穿童謠教學中，幼兒能夠在玩中學，學中玩，強化幼兒的識記。

2.因材施教，選取不同的教學內容：針對不同年齡段采用不同內容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡單、韻律感強，通俗易懂的童謠。比如《風來了》這類童謠語句短，貼近生活。并結合地方語言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動的進行記憶和運用。

3.創設情景，引導思考：合理利用園內資源，結合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環境潛移默化的熏陶幼兒。在進行童謠教學時，教師應該適當引導，使幼兒產生思考，理解童謠的內涵，當發現幼兒進行創新性思考及活動時，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范、感知。

三、童謠教學的價值思考

通過觀察幼兒在童謠教學過程中的表現，幼兒的積極性和行為習慣都得到了明顯改善，整個學習氛圍也變得活潑熱鬧。

1.有利于提高幼兒對語言的感悟能力。童謠內容豐富有趣，生動活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂，也激發了他們對語言學習的激情，語句結構的簡單和極強的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時，也提升了幼兒語言的組織表達和感悟能力。在此基礎上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動時，能夠較好的進行溝通，表達自己的想法，從而使整個交流過程順暢，改善幼兒之間的關系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時期，是大腦邏輯思維能力高速發展的階段，通過童謠教學對幼兒智力進行開發，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識內涵，例如童謠《高高山上一頭牛》：“高高山上一頭牛，兩個犄角一個頭，四個蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭。”幼兒在學習過程中，輕松掌握簡單的數字變化，以及數量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會貫通，思考其他動物關于數字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時又掌握了不少常識。

3.有利于培養幼兒的行為習慣。童謠的一大基本特點是貼近生活，來源生活。這一特點決定了許多童謠蘊含著基本的行為習慣，如《保護環境》，通過教師的教學和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹立保護環境的意識，并在實踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習慣。幼兒的可塑性強，以童謠的形式對幼兒的行為習慣進行引導，是幼兒樂于接受的，同時也對幼兒的發展奠定了良好的基礎。四、實踐探索的總結童謠教學作為幼兒教育中不可或缺的內容，對幼兒綜合素質的培養具有積極的作用。通過采用合理的教學方法，能夠激發幼兒對童謠的興趣，提升個人的語言能力、邏輯思維能力和良好的行為習慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時，教師通過發現教學中的不足，進行思考調整，有助于提升自身教學素質，更好的為以后的教學服務，與幼兒同發展，共進步。

作者:張慧 單位:鹽城市大豐區實驗幼兒園

幼兒教育活動論文:“生活即教育”在幼兒教育活動中的實施

摘要：對于3-6歲幼兒來說，幼兒園是他們生活、學習、游戲的主要場所。在這里他們將接受自己人生最基礎、最重要、最初的教育。結合3-6歲兒童的各種經驗不足、動手能力不強、且其思維具有直觀性的特點。對幼兒進行教育活動的形式就很重要。這需要我們對幼兒的教育應結合幼兒自己的事跡、貼近幼兒的生活。

關鍵詞：生活即教育；幼兒教育活動

偉大的教育家陶行知在有生之年中，進行了很多的實踐活動。陶行知的生活教育理論，對教師指導3-6歲幼兒教育活動具有很大的指導作用和意義。接下來，我將分別從；1.生活教育理論形成的三大基礎；2.生活教育的具體思想內涵；3.生活教育的具體實行方式，結合幼兒教育活動進行闡述。《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，合理安排一日生活，較大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，遵循幼兒的發展規律和學習特點。”在陶行知的“生活即教育”中提到“沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育的內容應根據生活的需要。”生活教育形成的主要背景：上個世紀二十年代，陶行知在世界教育革新的背景下，結合了西方教育學者杜威的教育思想理論，根據中國國情，探索出了生活教育。他認為“生活即教育”，突顯了教育應該以“生活”為圓心，向四周展開，并根據生活的具體要求，利用生活進行教育。他合理的將“杜威的受教育者的主體性理論”改造成適合國民的“主人教育”，充分的體現了中國教育的創造精神和民主性。且生活教育是與幼兒的現實生活相互對應的。是指在生活中接受教育，在生活中進行教育。，教育具有終身性，也就是所謂的“終身學習”，而生活也是終身性的。陶行知在結合中國的歷史背景、生活條件和生活特點推創了適合兒童的“中國的、省錢的、平民的”幼稚園。不論是當時還是現在，陶行知的這一舉動對幼兒教育事業的發展產生了舉足輕重的影響。如最早的南京市燕子磯幼兒園，結合了南京市棲霞區燕子磯的一些具體特征，在創建的面積和規模上都不是很大。而南京市鼓樓幼兒園，則在規模上很大，同時非常注意幼兒的生活教育。最早的鼓樓幼兒園的創建，幼兒可以在室外直接進行活動。

1.生活教育的具體思想內涵

從陶行知的出發點進行解釋，教育離不開生活，反言之，生活就是教育的主要內容。在他的活動理論中，生活教育的內容是一種動態的教育活動，一種的、細致的活動。以生活為基礎，隨著生活的不斷變化而變化。所以，教育中所開展的活動也應該是：能夠使受教育者終身受用的、長期有效的一種活動。他的理念中，教育與生活應該是同步進行的。教育的主要內容要能夠合理的結合幼兒的生活，進行相應的活動。生活應該是幼兒受教育的活水源頭。如1目前的幼兒教育涉及到的“滲透式”教育，正是說明幼兒園對幼兒的教育應該對幼兒具有長遠性的影響。如2：《指南》中，各領域也相應的體現出，如科學領域中，要求的是培養幼兒的探索精神，激發幼兒的探索欲望，使幼兒對身邊的生活充滿探究興趣。

2.教育的具體實施方式

在陶行知的教育原理中，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是其活動的主要理論基礎。這三者充分的體現了陶行知對“生活”和“教育”之間關系的一種定義。對于他提倡的教育來源于生活、回歸于生活也有著指導作用。在對幼兒的教育活動中，作為教師，我們應很好地注意探索“生活教育”的具體功能和價值。適時、適當的運用生活教育對幼兒進行集體的教育活動。如在幼兒大班科學活動“挖野菜”中，我們就是借助幼兒的生活經驗，幫助幼兒進行認知自己身邊的野菜，了解野菜的生長環境。活動中，幼兒充分的進行思考、探索、討論，很好的發展了幼兒科學教育方面的能力。而這些都是幼兒在幼兒園里很難了解到的。且“挖野菜”活動，在幼兒園教室內并不能得到很好的開展。只有將幼兒放回大自然，放回生活，才能有效的幫助幼兒進行本次科學活動。這樣的一節源于生活的科學活動，幼兒得到的是根本的教育。“社會即學校”，這一點的實施在現如今的社會中更是舉足輕重。如在幼兒的社會活動“助人是件快樂的事”中，我們可以幫助幼兒了解助人為樂的具體意義，讓幼兒知道怎樣助人為樂。助人為樂，是現如今社會中所亟需的一種行為品質。可往往“助人”的結果又不能是快樂的。在大學生救兒童身亡的事件中，我們知道如何救人是一件很有必要學習的事情。因此，雖然幼兒身處幼兒園，我們也要幫助幼兒了解社會中遇到事情處理的方法。所以，社會上的事情對幼兒的教育意義也使幼兒受益匪淺。“教學做合一”，這一點是陶行知實施前兩者的重要手段，也是幫助作為教育者的我們了解如何對幼兒進行教育的一種標志牌。幼兒的年齡告訴我們，直接的說教對幼兒的教育價值是不夠的。他們對于聽覺上的東西，并不能夠很好的理解。蒙臺梭利說過：“我聽到了,但隨后就忘了；我看到了,也就記得了；我做了,我就理解了。”這充分說明，幼兒只靠聽是不夠的。而看，對于幼兒來說也只是記住了。只有做了，幼兒才能充分的理解。如幼兒小班活動“數數1.2.3”，教師的講述只是作為指導，幼兒必須要手、眼協調進行點數，才能將1.2.3記住，理解。如果沒有教師的教，幼兒不知道怎么行動；如果沒有幼兒的學，幼兒不會行動；如果沒有幼兒具體的做，幼兒就不能理解。如果幼兒不能理解，那么整個活動便起不到教育的效果。因此，在我看來，教、學、做合一，是使幼兒真正得到教育的一種重要的方法，手段，不是嘴上說說。如何有效的將教、學、做合一，這就需要我們教育者抓住教育的契機，充分的尊重幼兒，提供給幼兒適宜的教育環境，同時引導幼兒，幫助幼兒有效的學、做。

作者:張楠 單位:昆山開發區晨曦幼兒園

幼兒教育活動論文:在幼兒教育活動中如何有效開展區域活動

摘要：區域活動是幼兒園里不同于集體教學活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時卻存在著很多不同的問題，致使區域活動雖然開展卻只是流于形式而無效。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；有效開展

結合我國現今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結構。作為一種鮮活的教育形式，區域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區的設置重復混亂，材料投放品質化卻不實用，區域活動計劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區域活動只在固定的時間開放形成資源浪費等，這一系列問題導致區域活動雖然已經開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區域活動的新策略進行如下論證。

一、區域活動的活動區設置

幼兒園可設置的活動區有社會活動區、自然科學活動區、數學活動區、藝術活動區、語言活動區、建構活動區這六大類，當然每個幼兒園的每個班級要設置哪些活動區以及如何設置活動區，應該遵循以下原則。

1.活動區的設置要科學有序

活動區的設置要根據幼兒的年齡段及現有發展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現有經驗和發展水平的不同，因此對活動的需求也不同。比如說在同一個班級里已經有建構區，就不要再設置積木區，只要把拼搭積木的活動放在建構區里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構的范疇。

2.活動區的命名要兒童化

對于活動區的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區、科學區、美工區、建構區、益智區等。當把這些區域設置好后，教師一般就是把這些區域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區。

3.活動區的規則適宜用環境暗示法

在區域活動中，文字性的規則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規則。甚至有的規則是不用貼出來的，比如說語言區的圖書角，可以把它設置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進入區域的幼兒少，且半封閉的環境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。

二、區域活動投放的材料

區域活動的教育價值主要是附著在活動區所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動方式也就不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗是不一樣的。總的來說，區域活動的材料投放要注意兩個方面。

1.投放的材料要安全、衛生

活動區的材料投放對幼兒來說首先必須是安全的，因為幼兒的自我保護能力還不夠，不能識別哪些材料在操作中可能對自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設想的，即使一定要用到此類物品作為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動區的材料投放也要兼顧衛生，

2.投放的材料要經濟、適宜

隨著物質生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設施是越來越具規模，其活動室里區域角投放的材料也越來越品質，越來越逼真，其實都是用來擺擺樣子，給經常來檢查的領導或參觀者看的，這樣浪費人力物力財力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。

三、區域活動的計劃制定

區域活動計劃制定在很長一段時間來都存在著爭議，許多教師主要對計劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區域活動計劃是否應具有連續性和遞進性、計劃應該是詳案還是簡案這三個方面有不同的看法，而本文也就這三個方面來進行分析論證。

1.歷次的區域活動計劃制定當具有連續性和遞進性

所謂連續性和遞進性主要體現在區域活動預設的目標和活動過程上，上面已經講到區域活動當圍繞單元主題目標來制定，而每個單元主題的系列活動是具有一定的連續性和遞進性的，所以區域活動計劃的制定也當有連續性和遞進性。在大班及時學期有一個單元主題叫動物王國，在這個大主題里，有三個小主}，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動物的秘密。按照課程計劃要在三個星期里完成這一系列關于動物的活動，而區域活動計劃也可以圍繞這三個小主題來制定，區域活動計劃的名稱也是這三個小主題的名稱，在三個周進行這三個小主題的集體教學活動的同時，分別開展圍繞這三個小主題的區域活動。

2.區域活動活動計劃制定適宜用簡案方式書寫

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，一個個教學環節是按照教師提前預定的思路一步步的有序進行以達成預設的教學目標。而區域活動是幼兒的自選和自主活動，活動目標可以大方向的預設，而詳細的活動過程卻是無法預設的，所以區域活動不必也不可能象集體教學活動一樣做出詳細的文字計劃。計劃的制定是為了真正活動時的行之有效，一份無效的文字計劃制定得再詳細又有什么用呢？因此與其花較多的時間來書寫區域活動的無效的詳細計劃不如書寫一份簡潔的計劃，省下的時間用來做教玩具投放于活動區更有意義。簡潔的計劃意指班主任做的關于區域活動的周計劃，周計劃里有每個活動區在每一周的活動目標、活動內容、材料提供、玩法規則。這樣一份周計劃就非常適用于無法預測活動過程的區域活動。

四、區域活動的指導

在《幼兒園課程》里，區域活動的指導是從過渡階段和自主階段兩方面來進行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動區活動經驗的時期，這一時期教師要向幼兒介紹該活動區的內容、材料和使用方法，建立規則，引導幼兒自覺遵守，從而使幼兒認識并適應該活動區的教育環境，順利過渡到能在該區自主活動的階段。而本文主要闡述自主活動階段的指導。

區域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認在很多幼兒園所開展的區域活動中存在著問題，所以如何有效開展區域活動是當前幼兒園要探討并付諸實踐的當務之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多成功的區域活動案例。

幼兒教育活動論文:游戲是幼兒教育活動的重要形式

摘 要：本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動，從追溯游戲的歷史到現在游戲發展的形式對幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點看出游戲對教育的實質意義。總結了游戲在幼兒園中所存在的問題，通過以上的問題提出游戲教育的指導策略。

關鍵詞：幼兒游戲；基本教育活動；學習形式

古往今來，幼兒的游戲流傳至今。對幼兒來說，游戲就是生活本身要具有的。游戲能賦予思想、情感于身心中，一個會玩游戲的孩子是富有創造力，自由和快樂的。多年來，科學家花費了大量時間和精力，研究了兒童的教育教學的活動關系，提出了各種游戲的發展方向和理論依據，而幼兒正視這種教育的開端，游戲就是幼兒生活和學習中溝通的語言，也是對幼兒進行教育的重要形式。

一、幼兒游戲的特點

1.幼兒游戲的特點。

（1）游戲是幼兒自主學習的一種形式。游戲是幼兒自愿自主的活動，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展的要求，因此幼兒對游戲感興趣，主動進行游戲，游戲中沒有強制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進行游戲等，從游戲中得到快樂并能充分發展。并能讓幼兒在游戲的過程中不斷去深化，改造和創造新的游戲形式，發揮自己的主動性，才是真正的游戲。

（2）游戲帶給幼兒趣味性。游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂，它不同于勞動，也不同于死板的學習，也不是達到物質目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂，積極的游戲結果為目的，所以游戲是一種沒有負擔的活動，是人們享受精神快樂的過程。

（3）游戲在進行時有假想性。游戲具有一定的假想性，它是以現實生活為一個側面標準，用游戲的方式來表達出來，幼兒則把這種性質稱為“玩”，幼兒在現實社會中不能充當的，例如：媽媽、醫生、司機、售貨員等人物。也可以充當各種小動物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當作針、汽車、菜肴等，把幼兒需要表達的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。

2.游戲對幼兒成長的價值與教育意義。

游戲能有效地促進幼兒身體、認知、社會性和情緒情感等方面的發展。有人指出，游戲對嬰幼兒來說，它的重要性僅次于母乳喂養和母愛，足見游戲對幼兒發展的重要價值。

（1）游戲是幼兒社會性發展的重要途徑。游戲有利于幼兒社會性的發展。游戲是幼兒從事社會性交往的主要形式，也是其社會性發展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學習和掌握社會性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問題，有利于幼兒學習社會規則和道德規范，這會為幼兒未來的社會適應能力的形成打下良好的基礎。

（2）游戲對促進幼兒身體發育至關重要。在幼兒時期，幼兒的身體還處于生長發育的階段，是每個部位關鍵的成熟時期。此時，就是鍛煉幼兒身體機能的重要階段，對幼兒今后的發展也十分有利。教師平時的教學中，要充分發揮幼兒“好動好玩”的特性，而游戲就是活動身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來愉快的心情。在游戲過程中，能讓幼兒自主的進行游戲，自住的去探索，必須親自動手，體驗把游戲進行下去。讓幼兒的身體各個部位來完成，這樣游戲對幼兒的身體進行了鍛煉。

（3）游戲促進幼兒的心理發展的健康。研究表明，現代社會中的幼兒有許多心理障礙的產生，導致他們無法在社會中學習，社交貧乏，幼兒時期他們的心理還處于初萌狀態，而更需要的是一種她們的方式來與外界的世界交流而之相對應的就是游戲，所以幼兒必須通過游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，這有利于使幼兒產生成就感，增強幼兒的自信心。另外，通過對漂亮玩具的認識和擺弄，通過在美化了和人性化了的環境中的游戲，有助于培養幼兒對自然、對社會生活、對藝術的認識和感受能力，有助于培養幼兒的審美意識。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保障。在幼兒園中，以游戲的方式來進行各個科目的教學，讓孩子以快樂、輕松的方式來學習從而減輕幼兒的負擔。

二、幼兒游戲教育中要克服的問題及解決策略

1.家長和教師對游戲的偏見。

在日常生活和幼兒園教育活動中，家長和教師無非想讓幼兒學習到更多的知識和技能，而他們認為知識技能都是在課本、讀書、寫字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學化和成人化的教學。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們在學習的時候需要一種歡快，愉悅的場所，而游戲就是幼兒表達心里想法和學習的重要形式。

所以，老師們要讓家長認識到幼兒游戲的價值與教育意義，讓家長走進幼兒園，參與幼兒園活動，如親子游園、跟班觀摩、家長開放日等，讓家長對幼兒游戲教育有進一步的認識，從而消除對幼兒游戲教學的錯誤認識，促進家長思想轉變，逐漸從不支持到支持，使其產生質的變化，有效促進孩子的成長。

2.幼兒缺乏自主游戲的經驗。

幼兒在日常教學過程中，基本上都是由成人強加的逼迫性的活動，而幼兒的心理和生理還沒有成熟，幼兒在學習和游戲時，不知道自己需要什么，想要玩什么，要怎么樣玩，和誰一起玩。

所以在指導幼河蝸肥保我們需要用心去了解幼兒的想法，了解每個幼兒的興趣，他們能夠幼兒學會自主的探索去游戲，所以要在游戲中有決定權。要讓幼兒以自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛。要讓幼兒能自主的游戲，讓幼兒主動控制游戲，能在游戲中學到更多的自主游戲的方法和經驗。

隨著科技的發展，社會的進步，科學教育已成為當今世界上最熱門的話題，而游戲又是科學教育中的重要組成部分，也是對幼兒進行教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發展快樂、自主的實踐活動，也是兒童所特有的一種學習方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機能、言語、情感、想象等的發展，在幼兒園的基本活動中有著不可替代的價值。

幼兒教育活動論文:開展幼兒教育活動的意義與設計原則

【關鍵詞】 幼兒；教育活動；意義；原則

一、開展幼兒教育活動的意義

幼兒教育活動設計貫穿于整個幼兒園教學活動中，在尋求的教育活動的過程中，既可以極大地幫助幼師們對自己的課堂教學進行深度的反思與總結，有利于他專業技能的提升和專業的發展，對幼兒園教育活動有關問題進行探討，推進幼兒園的教學，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動里輕松愉快地學習生活，收獲知識，健康地發展。

在幼兒園里，高質有效的幼兒教育活動可以滿足社會發展的需要，有助于促進幼兒和諧的發展。積極開展幼兒教育活動是與時俱進、適應兒童發展的需要，體現了對兒童個別差異的尊重，而且還適應了教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助，從而實現幼兒生動、活潑、主動學習的目的。

二、幼兒園教育活動的基本設計原則

1. 發展性原則。所謂發展性原則，就是幼兒園教育設計活動立足于孩子綜合發展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康的發展是教育活動設計的核心，老師要富有愛心，熱愛幼兒，了解幼兒，結合每個孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導孩子發展，并且在發展的基礎上提高。發展是一個循序漸進的過程，教育活動的內容、方法、份量和進度，都必須適合孩子的身心發展，不能一蹴而就。

2. 性原則。所謂性原則，就是教育設計活動應該考慮到孩子提高和進步。在幼兒園教育活動中，應該讓孩子成長和發展，如知識、身體、道德、能力、智力、情感等發展，作為教育工作者，進行教育活動設計及實施時，要考慮和實現幼兒的素質提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。

性，還包含兩個方面：對個體而言，應當培養一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過早地分化而使其單方面發展的兒童。對整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個包括有特殊需要的兒童。

3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過構建寬松的心理環境，把教育活動有機融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動的共同作用，讓幼兒積極主動地學習，以培養他們學習、活動的興趣和對美的感受力、表現力、創造力。

滲透包括目標的滲透、內容的滲透、形式的滲透三個方面。無論哪一種活動，都會由于其本身具有的不同特點而有著特定的目標指向，而滲透性教育活動的目標是將幼兒教育活動發展目標和相關學科知識融合起來。在設計滲透性教育活動時，選擇教育內容既要考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效融合，又要考慮學習內容在這三個方面對幼兒有積極的挑戰性；目標與內容的滲透決定了活動形式的滲透，滲透性教育活動的形式中需要融合多種幼兒發展的因素，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動設計圍繞滲透性原則開展，有利于融合相關知識，把幼兒教育活動的內容、目的、手段、方法進行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動的效果，有力促進孩子健康發展。滲透性原則，在目標上，更注重幼兒運用能力的培養；內容上，更關注孩子如何更好地交往與表達；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運用等過程；在形式上，更注重創設運用情境，強調師幼平等有效的互動，打造高效幼兒教學課堂。

4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合幼兒的知識水平和接受能力，同時考慮幼兒的個性特點和個性差異，使每個幼兒的才能品行獲得的發展。實踐證明，實行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長，引導幼兒發現自己的興趣，對培養適應時代需要的創新型人才具有非常重要的現實意義。

幼兒是教育活動的主體，因材施教原則從幼兒的實際情況、個別差異出發，進行有差別的教育，能使每個幼兒獲得的發展。因此教師要針對不同幼兒的特點進行教育，采取集體、小組、個別活動等多種教育形式，促進每個幼兒富有個性的發展。

幼兒教育活動論文:如何在幼兒教育活動中滲透傳統文化

【摘 要】在組織繪畫活動的時候，可以形式多樣，內容豐富些，不用只局限于國畫，可以適當的引進其他繪畫形式，可以從內容上體現傳統文化。繪畫的工具和材料可以是蠟筆、油彩、水筆、毛筆、宣紙、布、絹、水墨等，利用這些原材料，表達幼兒的思想、所見、喜怒哀樂等，通過這種活動，使幼兒感受繪畫藝術的美，尤其是中國繪畫藝術簡約但內涵豐富的特點。

【關鍵詞】傳統文化；感染；傳統節日；審美素養

雖然我們生活在高科技發展的今天，但我們也不能忘記民族的傳統文化，因為它是我國人民數千年文明智慧的結晶，是我們的文化母體。作為一名幼兒教育者都知道，幼兒的健康成長，不是靠說教，更多的是靠熏陶。在整個幼兒期，幼兒文學對于幼兒心靈潛移默化的影響，對他們智能的開發與啟迪，具有重要的作用。的幼兒文學作品常常是代代相傳、膾炙人口。如我國傳統兒歌《排排隊吃果果》，童話故事《狼外婆》、《拔蘿卜》等，在幼兒教育活動中滲透著我國勞動人民的結晶，表現出了傳統文化的魅力。

中華民族的傳統文化是我國人民數千年文明智慧的結晶，博大精深，是我們的文化母體。如何充分發揮幼兒教育的特殊功能，弘揚民族傳統文化，讓孩子們在潛移默化中得到傳統文化的熏陶，使中華文化傳統得以光大，從而達到弘揚中華民族傳統美德和傳統文化的目的，這是一個必要的課題，幼兒園教育是基礎教育的基礎，有著傳承中華文明的使命與責任。

1 運用繪畫形式感染孩子

中國的繪畫源遠流長，是一派自稱一體的獨立藝術形式，通過這種形式，可以讓孩子感受繪畫獨特的藝術魅力，陶冶情操，提高審美素養。在組織繪畫活動的時候，可以形式多樣，內容豐富些，不用只局限于國畫，可以適當的引進其他繪畫形式，可以從內容上體現傳統文化。繪畫的工具和材料可以是蠟筆、油彩、水筆、毛筆、宣紙、布、絹、水墨等，利用這些原材料，表達幼兒的思想、所見、喜怒哀樂等，通過這種活動，使幼兒感受繪畫藝術的美，尤其是中國繪畫藝術簡約但內涵豐富的特點。培養孩子豐富的想象力和聯想能力，將繪畫內容故事化，在故事當中滲透我國傳統文化和傳統美德，通過這種自我表達，加深了幼兒對我國傳統文化的理解，在幼小的心靈里種下傳統文化的種子。例如，利用教孩子畫《司馬光砸缸》的蠟筆畫的機會，教給孩子感受司馬光急中生智危難之際，勇于救人的傳統美德，同時了解司馬光這一歷史名人的相關文化背景，孩子們在這種喜聞樂見的形式里，自然而然的受到了傳統文化的熏陶，開闊了視野。

2 運用做手工的活動潛移默化的影響

捏泥人是中國傳統的民間技藝，孩子們最喜歡的活動之一也是玩泥巴，因此可以把二者結合起來，以此來滲透我國的傳統文化。先讓孩子們看了很多精美的泥塑作品，孩子們愛不釋手，就這樣，當孩子的興趣被調動起來之后，就領著孩子們準備泥巴，準備好之后，讓孩子們自選自己捏的對象，可以是自己喜歡的任何東西，比如小鴨子、小兔子、小豬之類，再大一點的孩子可以捏西游記里的人物，比如孫悟空、豬八戒等，這種技藝本身就是一種文化的熏陶，再加上靈動的人物，效果就更好了，之后還引導孩子們用自己捏的作品組合在一起講故事，體現謙讓、勤勞、友愛等美德。廣博的中華文化中蘊藏著許多古老的人們留給我們的寶藏，他們憑借自己的智慧創作、傳承下來了豐富的手工藝術，這些手工藝術融入我們生活的各個角落，使得我們的世界更加美麗多彩。幼兒教育工作者應從這些豐富的手工藝術中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創造能力。

3 在講故事活動中滲透中華文化節日啟蒙教育

中國有著豐富的傳統文化節日，最隆重的節日當屬過年了。孩子們只知道和大人一起放鞭炮，穿新衣，看電視中的春節聯歡晚會，卻不知為什么這樣。現在年味越來越淡，人們已經遺失了太多的傳統文化，作為一名幼兒教育者，我深感這一問題的緊迫性，深感傳統文化節日更需要一代又一代孩子去傳承。

3.1 年

為了貫徹滲透傳統文化這一精神，可以先從“年”這一節日講起。我借住年畫兒的形式，形象的給孩子講述了年的來歷，孩子們了解到，相傳，中國古時候有一種叫“年”的怪獸，頭長觸角，兇猛異常。“年”長年深居海底，每到除夕才爬上岸，吞食牲畜傷害人命。每到除夕這天，人們便燃放爆竹，驅趕年獸，家家貼紅對聯、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。初一 一大早，還要走親串友道喜問好。這風俗越傳越廣，成了中國民間最隆重的傳統節日。孩子們聽的是津津有味，在聽說并看到年是一種古代的惡獸時，都長大了嘴巴，瞪大了眼睛看著我，那樣子真是可愛。通過這一活動加深了孩子們對傳統節日“年”的理解。

3.2 清明

清明節，又叫寒食節，可以先引導孩子們背誦杜牧的古詩：

《清明》

清明時節雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，

牧童遙指杏花村。

然后引入清明這個節日，寒食相傳起于晉文公悼念介子推一事。之后便將這一故事借助圖文的形式講給孩子們聽，在這一活動中，既滲透了傳統節日，又滲透了詩歌文化，可謂一舉兩得。

4 運用看圖說話的形式滲透中國傳統文化

兒童喜歡看小人書，喜歡看圖畫，教師可以運用網絡形式，滲透中國傳統文化，使幼兒從一點一滴中感受的多彩。從幼兒的愛好入手，講授或演繹傳統文化故事。比如借助三字經講授《孔融讓梨》、《黃香暖席》等故事，還可以組織孩子編演兒童劇，演繹故事，讓孩子懂得禮貌謙讓，孝心的重要等。

總之，通過多種適當的形式，在活動中滲透傳統文化，使幼兒從小就受到傳統文化的熏陶，提高他們的素質和能力，這樣，就喚醒了幼兒對燦爛的傳統文化的熱愛，也激起了幼兒的民族自豪感。

幼兒教育活動論文:多媒體在幼兒教育活動中的運用

【關鍵詞】 幼兒教育；多媒體；應用； 方法

一、有效地應用品質資源，為幼兒的認識提供多方位的信息量，激發興趣，開闊思維

隨著校園網的開通，大量信息和學習資源層出不窮，使我們的教育活動更為方便，有些可直接使用圖片、音頻、視頻讓幼兒觀賞和了解。如，大班的科學活動“小動物是怎樣保護自己的”，其中有許多動物的逃生方法：變色、斷尾、噴墨、自切、盔甲、擬態、排臟等等，教師直接播放制作的視頻進行講述，非常生動、形象。而且還設置了和幼兒的互動，讓幼兒操作遙控器把逃生方法和動物名稱一一對應，極大地調動了幼兒的探究興趣。再如，《小蝌蚪找媽媽》有一部最早的水墨動畫片，在給孩子們播放時，他們都被神奇的故事深深吸引，也被藝術大師制作的精彩、靈動、清新的畫面深深感動，大量的科普知識包涵在淺顯易懂的故事中，優美動聽的語言更是久久縈繞在孩子們的腦海之中。

當前為貫徹《中小學公共安全教育指導綱要》，推進學校安全教育工作標準化、信息化建設，通過網絡建立了學校安全教育信息平臺，形成了科學、常態化的教育課程體系。教師可以直接運用平臺提供的課程、課件、視頻來組織課堂教學。而且還有家長和孩子共同完成的視頻課程，有網上答題、現場評價，還有層級監測管理，課程不僅系統、科學，而且豐富生動，使教師、家長、孩子能共同接受安全教育。

二、巧妙地應用多媒體技術手段，為幼兒和家長提供更廣闊的發展平臺

多媒體設備不僅只是展示相關內容，也能現場把孩子們的作品和身邊的人和事表現出來，激發幼兒的興趣。特別是電子白板的使用，讓孩子們看到了自己的作品和小伙伴們的游戲場景。例如，大班的美術活動――“有趣的漫畫”，為了介紹漫畫的特點，老師在課前用相機抓拍到身邊忙碌的老師們的不同表情和孩子們玩耍時的夸張表情，投放在電子白板上讓幼兒感受各種各樣的表情特點。然后讓幼兒用手中的畫筆畫出熟悉的人物形象，老師把孩子們的作品也展示在電子白板上，共同點評，并把孩子的作業歸并為畫冊，在班級微信群中發表，本班的所有家長都能看到，極大地鼓舞了孩子們的創新精神。

大家專心作畫的同時，老師又不失時機地拍攝了孩子們專注的神態，也把它整理在相冊中，保留了孩子們大量的成長資料，很有意義。班級微信平臺的建立又讓幼兒園的教育活動更開放。這能讓老師和家長互動交流，教師也經常把孩子們在幼兒園的活動、游戲、吃飯等情景發在微信群里，家長看到非常高興，同時也經常發表一些育兒經驗和大家分享，這樣的交流互動又使老師和家長互相學習、互相促進。

三、恰當使用多媒體信息技術，為教育教學服務

現代化信息技術的確給我們的教學活動帶來了極大的方便，但也讓教師產生了依賴性。有些教師直接打開視頻，讓幼兒自己看就行了，不做任何引導、講解。有些視頻確實必要，也無需再講解，留給孩子自己去判斷和想象就好，但教師不能以視頻播放代替教學，更不能長時間讓幼兒觀看視頻，這樣不僅影響孩子視力和身體的發育，而且還給孩子心理造成不利影響，要堅決防止這種傾向的發生。傳統的一些教學上的好的方法不能丟掉，它所產生的影響是其他教學手段無法代替的。例如，對于體驗活動和實驗課，就必須讓幼兒親自操作、感知體驗，

在實際教學中，我們還要避免另一種傾向，就是設備的使用率低，甚至成為擺設。我們常看到許多幼兒園的教學設備既先進又配備齊全，“交互機”、“實物投影儀”一應俱全，但多數成了擺設。有些老師自身能力有限，怕麻煩，寧可不用，先靠一張嘴講。所以，幼兒園強化教師培訓也很重要，要加強同年級、平行班的共同研討和備課，相同的資料一人準備大家使用，相互借鑒，達到高效、實用。如，為了設施設備更方便使用，我們應開通校園網、電子白板聯網，同時還要加大教師信息化教育的培訓力度，不僅靠每年的外出選派培訓，還要加強園本培訓，讓能力強的年輕教師做導師，有計劃、有目標地定期、系統、切合實際地對老師們進行培訓指導。一切先進的教學手段都僅僅是一個方法，要想賦予它生命活力，就要靠教師自身的教育能力和教育水平。隨著時代的發展，信息技術更是一個讓我們拓展視野、發展思維的奇妙窗口，教師要不斷學習和創新，讓新的信息技術使我們的教育活動更加生動而富有感染力。編輯：王金梅

幼兒教育活動論文:巧用速讀策略開展幼兒教育活動探究

摘 要：從運用速讀策略培養幼兒積極記憶和良好的注意習慣、培養兒童個性化學習和創新能力、提高教育活動的設計能力和教育技術的運用水平、運用速讀教育活動策略的作用等方面，研究巧用速讀策略開展幼兒教育活動探究。

關鍵詞：幼兒教育；速讀；策略；習慣

將速讀策略運用于幼兒園教育活動中，探索幼兒園速讀策略的內涵及運用技巧，其目的在于提高教師教育活動設計及實施技能，豐富兒童教育活動的方式，促進兒童的有效學習，發揮智力因素與非智力因素的相互促進作用，培養兒童主動學習的興趣和能力。在教育活動中，兒童運用多種感官聯合所認知的對象，借助看有所記、看有所想、看有所疑、看有所為、看有所創等一系列活動，達到兒童主動學習、主動做事、主動發展的目標，使兒童學習的效率事半功倍，培養兒童良好的學習品質。

一、運用速讀策略培養幼兒積極記憶和良好的注意習慣

有關心理學實驗證明：人只聽不看的記憶，三天后會遺忘75%；又聽又看的記憶，三天后會遺忘25%。所以，看對記憶有極大的輔助作用。在教育研究中，多采用又聽又看的教育認知活動，讓兒童在興趣中聽、看，在直觀中記憶。在觀察之前，教師會認真地提醒學生“眼睛注意觀看，機會只有一次”。例如看圖談話“小醫生”，教師兩秒鐘快速閃現及時張圖片，問：“你們看到了什么？”兒童很快說出“小醫生”。問：“從哪兒看出來的？”回答：“她帽子上有紅十字。”“她身邊有小藥箱。”“她手里有針。”在這樣的場景中，兒童沒有游離，教師不用組織課堂紀律。孩子們在觀察的興趣中記憶和描述所看到的東西，同時點燃了他們參與活動的欲望。

二、運用速讀策略培養兒童良好的個性化學習和創新能力

直覺活動90%依賴于視覺思維。格式塔心理學認為：一個事物就是一個“形”，任何“形”都是直覺進行了積極組織，而不是客體本身就有的。格式塔的“形”，是一種具有高度組織水平的直覺整體，與視覺活動密不可分。例如，繪畫《魚》，教師兩秒鐘快速閃現圖片：及時張只有魚的輪廓，第二張增加了魚的眼睛，第三張增加了魚鱗。問：“圖片上的魚與平常的魚有什么不同？”兒童很快地說“沒有眼睛”“沒有魚鱗”。問：“這張圖片上的魚多了什么？”回答：“眼睛。”又問：“這張圖片上又多了什么？”回答：“魚鱗。”隨著活動的進行，一個個獨有的“形”在兒童的腦中形成。問：“你們愿意將魚打扮得漂亮些嗎？”回答：“愿意。”兒童非常迫切地想把自己頭腦中的“形”用畫表現出來。在這次繪畫活動中，教師幾秒鐘的展示，短短的對話，激發了兒童的創造熱情。由于兒童的認知角度、基礎不同，繪畫反映的內容也不同，每一個孩子畫的都是他直覺的魚、獨有的魚，真實地反映孩子們不同的認識和繪畫水平，這就是孩子們的創造。

三、運用速讀策略提高教育活動的設計能力

速讀教育策略使教師的教育觀念有了很大轉變，能夠千方百計地吸引兒童的注意力。注意是興趣的開始，要用小的刺激物引起孩子大的活動興趣。通過制作速讀課件，讓教師的演示文稿制作技術有了進一步提高。十八里店鄉中心幼兒園為課題研究配備了高性能的多媒體設備，栩栩如生的演示課件讓孩子們快樂地上了一堂《缺什么》的談話課：秋千缺什么，快把它修好；椅子缺什么，快安上；老鼠缺什么？快接上；小貓缺什么，快回來。速讀策略的特點及優勢把枯燥的認知活動變成了生動的學習，提高了兒童學習的堅持力和興趣的持久力，把刻板的記憶變成了愉快的形象記憶。

四、運用速讀教育活動策略的作用

首先，認知是基礎，發展是目的。運用速讀教育活動策略，能夠很好地落實知識、能力及情感目標的實現。速讀是教育活動中的認知過程，是兒童學習的開始，隨之引發的提出問題和操作實踐活動，使每一個活動的三維目標得以落實。其次，速讀教材展示形式的變化，讓兒童學會在最短的時間內掌握盡可能多的信息。依據兒童注意力堅持性差的特點，在有效的時間內，很好地滿足兒童的好奇心和求知欲，達到教育活動的目的。再次，運用速讀教育活動策略，有利于開發兒童的多種智能。一個好的教育活動應該指向兒童多種智能的開發，速讀教育活動動員兒童的眼、口、腦、手及肢體等不同部位的參與，訓練兒童的視覺智能、社會交往智能、言語智能等，培養兒童的快速反應、快速聯想和快速應變能力。還有，運用速讀教育策略，培養教師的教育資源意識。速讀的內容來自活動區、兒童作品和兒童活動中的瞬間表現，能夠促使教師適時抓好即時生成或延時生成教育，達到教育貼近兒童、促進兒童發展的目的。，速讀教育策略操作性強，適于在各種場合、各種活動環節中應用。幼兒園的教育寓于一日生活之中，速讀教育策略的運用可以使即時教育效率提高，又看又聽的教學模式，讓兒童學會了更多的知識，實現了生活即教育的理念。

五、結束語

將速讀策略運用于幼兒園教育活動，探索幼兒園速讀策略新的內涵及運用技巧，其目的在于提高教師教育活動設計及實施技能，豐富兒童教育活動的方式，促進兒童的有效學習，發揮智力因素與非智力因素相互促進的作用，培養兒童主動學習的興趣和能力。

幼兒教育活動論文:談幼兒教育活動中傳統游戲的應用與創新

摘 要： 游戲給幼兒帶來了許多快樂，對幼兒的健康成長起到了重要作用。傳統游戲是先輩們留給我們的寶貴資源，但由于其本身的局限性，在幼兒教育活動中的利用非常有限。如何給傳統游戲注入新的時代氣息，讓它更具特色，地應用于現代教育活動中是本文研究的重點。

關鍵詞： 傳統游戲 幼兒教育 創新教育

傳統游戲是來源于民間的現實生活，由民間創編，并代代相傳的人們喜聞樂見的活動，具有濃厚的趣味性、較強的隨意性，其形式靈活多樣，內容豐富廣泛。隨著時代的變遷，有些游戲需要注入時代的氣息，使之更具特色。傳統游戲與幼兒的生活密切相連，是不可多得的教育資源。但由于傳統游戲本身的一些局限性，使得幼兒教育活動中對傳統游戲的利用非常有限。如何將傳統游戲融入現代幼兒教育活動，讓幼兒在快樂的游戲活動氛圍中感受傳統文化呢？

一、傳統游戲在集體教學活動中的創新應用

1.傳統游戲的跨領域創新。傳統游戲具有一定的局限性，怎樣讓傳統游戲這一單一的體育活動形式多樣化，走進幼兒園課堂呢？

在“城門城門幾丈高”的活動中，我們首先將重點放在了與游戲相輔相成的童謠上，將學習童謠作為活動重點，將邊說童謠邊游戲作為活動延伸，順利地完成了一堂語言活動課。接著我們嘗試將童謠譜曲，以音樂游戲的形式完成了一節生動有趣的音樂活動課，孩子們為能將兒歌唱出來而興奮不已，還創編了許多游戲玩法。

2.傳統游戲的創新玩法。我們在設計活動時應該充分考慮到幼兒的年齡特點和個體差異，適當地改變規則、創設情境。

（1）改變規則：再好玩的游戲總是重復玩會使幼兒感到無趣，這點在中、大班的孩子身上表現得尤為明顯。比如“木頭人”的游戲：一開始孩子們很興奮，可是時間一長，一些“木頭人”開始坐不住了，中、大班的孩子會故意弄出很大的動靜以吸引別人的注意。于是，我進行了改編，我和孩子們商量重新制定游戲規則：我背對著大家念完口訣，所有“木頭人”要站在起點線上不動，我每數三聲回一次頭，“木頭人”可在我數的過程中偷偷向前走，但不能發出聲音，我回頭時要變回“木頭人”，否則淘汰，先到達終點線的即為勝利者。這樣的游戲對孩子來說具有一定的挑戰性，孩子們非常喜歡。

（2）創設情境：一些游戲以重復的動作鍛煉幼兒拋、擲、接的動作，但重復多次，孩子們會失去興趣，覺得無聊，老師可以創設情境集中幼兒的注意力。比如游戲“擲飛盤”，教師可以將幼兒分為幾組進行比賽，制作“印度飛餅”，要求飛盤不能落地，在規定時間內傳遞的“飛餅”多者為勝。

3.傳統游戲的創新組織。很多傳統游戲并不適用于集體活動，其是單人或雙人的游戲，比如“石頭、剪刀、布”“人、槍、虎”，但只要我們加以組織，豐富游戲的玩法、規則，這些游戲就可以呈現在集體活動中。在戶外體育活動課“人、槍、虎”上，我們一起商定了一條界線，劃定了安全區域，我發號施令，孩子們兩兩對峙，輸了的孩子要奮力跑進安全區域，而贏了的孩子則要在他跑進安全區域前抓住他，否則為輸。輸了的淘汰，贏了的重新組合游戲。這個游戲既鍛煉了孩子們的反應能力，又鍛煉了孩子們腿部大肌肉的活動能力。

二、傳統游戲在區域活動中的創新應用

區域活動是幼兒一日生活中必不可少的重要環節，是一種重要的幼兒自主活動形式。教師要充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒參與自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。根據各領域的不同，我們劃分了不同的區域，主要有美工區、運動區、建構區、益智區、娃娃家等。

1.同一材料的不同玩法。在區域活動中，投放的材料需要具有開放性、趣味性、層次性及多變性，以便滿足幼兒的個體需求，吸引幼兒主動參與[1]。在區域活動中，我們嘗試投放傳統材料，達到了一物多玩的效果。我們在運動區、益智區和美工區都分別投放了彈珠（玻璃球），可是玩法卻大不相同，在運動區，孩子們圍在一起打彈珠；在益智區，幾個孩子拿著鞋盒制成的簡易迷宮，用彈珠在“走”迷宮；在美工區，仍然是鞋盒和彈珠，但是孩子們在鞋盒里鋪了張紙，用彈珠沾上各種顏料，在玩“彈珠滾畫”。材料有限，創意無限。

2.同一游戲的不同要求。考慮到不同年齡層的幼兒具有不同的年齡特征，我們在區域活動的材料投放和活動設計上要層層遞進。比如游戲“套圈”：及時階段的目的是使幼兒能用圈套住物體。因此，我們選擇了一些較容易操作的材料，如鐵絲繞成的大圈若干，各種飲料瓶、易拉罐、小玩具等。第二階段為了讓游戲具有一定的挑戰性，我們要求幼兒能在一定距離外用圈套住物體。因此，我們在材料投放上增加了場地布置（設置起點線）。到了第三階段，為了增強游戲的趣味性，發展幼兒的社會交往能力，我們要求幼兒模仿“老板”叫賣，以錢幣換圈數，進行套圈游戲，材料投放上增加了各種面值的“紙幣”。各階段的選擇是根據幼兒發展水平決定的。

3.不同材料的創意組合。我們將很多傳統材料開放式地投放在區角中，孩子們自由選擇搭配，比如有的孩子將梅花樁（四個旺仔牛奶罐捆在一起）插在紙棍的兩端，瞬間變成了啞鈴，他便開起了健身館。有的孩子將跨欄（將一根較長的紙棍兩頭固定兩根較短的紙棍，可站立）當成了球門，用紙棍擊打紙球入門，打起了門球……

在生活中，幼兒園、教師、家長應該充分重視傳統游戲的價值，大力宣傳倡導傳統游戲，讓傳統游戲走進幼兒的生活。只有吸收了傳統游戲的精華，領悟了傳統游戲的真諦，幼兒園更加重視傳統游戲的價值，家長更加關心傳統游戲的發展，社會更加關注傳統游戲的改進，傳統游戲才會發展得更完善，滿足現代社會幼兒發展的需要[2]。