引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒繼續(xù)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒繼續(xù)教育論文:試析湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師　繼續(xù)教育　對(duì)策

論文摘要:通過(guò)對(duì)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒教師繼續(xù)教育中普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不到位，相關(guān)措施執(zhí)行不力，教育實(shí)效性差，地區(qū)、園所之間差距大，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究成果的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所需要的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障及質(zhì)量評(píng)估等方面提出了一些對(duì)策，以加強(qiáng)和完善湖南省幼兒教師繼續(xù)教育工作，推動(dòng)幼兒教師教育的改革與發(fā)展。

一、幼兒教師繼續(xù)教育的意義

教育振興，系于教師;教師素質(zhì)高低，系于繼續(xù)教育。教育要從娃娃抓起，幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的啟蒙教育任務(wù)，而培養(yǎng)幼兒教師是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。在推行素質(zhì)教育改革的今天，幼兒教育不能缺失，幼兒教師不能成為邊緣人。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的教育應(yīng)該是各級(jí)政府的職責(zé)。

幼兒園的孩子正是處于可塑性最強(qiáng)的3一6歲階段，幼兒教育的作用雖然不像其他階段教育那樣顯性，但對(duì)人終身發(fā)展的作用卻是不可低估的。在2008年的全國(guó)人大、政協(xié)會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、北師大學(xué)前教育系主任劉眾提議要把學(xué)前教育列人義務(wù)教育范疇，這既是一個(gè)良好的愿望，同時(shí)又是一個(gè)重要的開(kāi)端，說(shuō)明幼兒教育已經(jīng)引起了許多高層人士的關(guān)注和重視。特別是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的j決速發(fā)展，人民群眾的生活水平日益提高，在義務(wù)教育取成果后，人們更多地把關(guān)注點(diǎn)投向了高中和學(xué)前教育，對(duì)品質(zhì)幼兒教育的需求呈現(xiàn)持續(xù)高漲的勢(shì)頭，有的城市甚至出現(xiàn)了人托排隊(duì)搖號(hào)的現(xiàn)象。品質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵在品質(zhì)的幼兒園，品質(zhì)幼兒園的核心在于名優(yōu)教師。實(shí)質(zhì)上，人民群眾選擇品質(zhì)幼兒園主要還是看重其的師資隊(duì)伍和較高的保教水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要盡可能地滿足人民群眾的幼兒教育需求，大面積地提升幼兒教師隊(duì)伍的整體水平，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

二、我省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與分析

根據(jù)2007年7月在湖南全省范圍內(nèi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)湖南省幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不容樂(lè)觀。

1.幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況存在“兩高兩低”的特點(diǎn)。即:城市高，農(nóng)村低;城市中公辦園高，民辦園低。近8年中，有24%的幼兒教師(主要是民辦園)從未參加過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，67.1%的幼兒教師很少到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有42.5%的老師從不或只是偶爾上網(wǎng)查找相關(guān)資料，這一結(jié)果說(shuō)明幼兒教師的繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。具體見(jiàn)表1。

2.幼兒教師繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費(fèi)用支持。有調(diào)查表明，在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的比例是83，幼兒園支付的比例較小，上級(jí)部門基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級(jí)部門全部負(fù)擔(dān)的比例是6%，負(fù)擔(dān)1 /3的比例是9%。可見(jiàn)，上級(jí)部門在幼兒教師繼續(xù)教育投人方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的，這與國(guó)家的要求相距甚遠(yuǎn)。

如果讓幼兒教師自己拿錢出來(lái)進(jìn)修學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)加重幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。湖南省幼兒教師的工資水平普遍偏低，月工資收人在2000元以上只有2.4% ,1500一2000元的約占10.3% >900一1500的約占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒教師沒(méi)有缺位，仍有80%以上的幼兒教師自己拿錢完成了學(xué)歷的提升，參加各種新思想、新課程的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師這個(gè)特殊群體的職業(yè)奉獻(xiàn)精神非常值得敬佩。

3.幼兒教師的結(jié)構(gòu)近年來(lái)發(fā)生了很大的變化。大量民辦園如雨后春筍般的涌現(xiàn)，民辦幼兒教師已成為較大的幼兒教師群體，公辦園新引進(jìn)的教師也沒(méi)有了過(guò)去那種事業(yè)編制和固定身份，不再享受財(cái)政工資撥款。新農(nóng)村建設(shè)帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育的迅速發(fā)展，為幼兒教師的繼續(xù)教育拓展了新領(lǐng)域，提出了新課題。

當(dāng)前湖南省民辦、集體辦園數(shù)占到全省幼兒園總數(shù)的71.7%，而公辦園只有28.3(見(jiàn)表2)。而當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是站在城市的視角設(shè)置的，針對(duì)民辦和農(nóng)村幼兒教師實(shí)際情況的少，廣大農(nóng)村、民辦園對(duì)新的政策法規(guī)知曉率比較低，許多新的教育觀念、教育技能也很難在農(nóng)村和民辦園推行開(kāi)來(lái)，廣大農(nóng)村幼兒教師和民辦幼兒教師急需得到法律知識(shí)、理念更新、課程開(kāi)發(fā)以及技能提升等方面的培訓(xùn)。

4.地區(qū)與地區(qū)之間、園所與園所之間，以及教師與教師之間存在較大差異。各地區(qū)的繼續(xù)教育政策、繼續(xù)教育體系等也存在差別。比如在繼續(xù)教育組織體制上，就出現(xiàn)了各地各自為政的現(xiàn)象:有以區(qū)縣教育局為主體，組織教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)(安化縣、桃源縣、岳陽(yáng)樓區(qū));有以市局或幼教協(xié)會(huì)為依托開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)(長(zhǎng)沙、株洲市幼教協(xié)會(huì)，省學(xué)前教育研究會(huì));也有以幼兒園為主體進(jìn)行園本教研與園本培訓(xùn)。還有各種社會(huì)機(jī)構(gòu)打著繼續(xù)教育的旗號(hào)進(jìn)行營(yíng)利性質(zhì)的培訓(xùn)，更是魚龍混雜，參差不齊。

幼兒園和教師本人愿意投人大量時(shí)間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法。但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，低水平重復(fù)的培訓(xùn)較多，令幼兒園的管理者和教師非常苦惱，有時(shí)為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常又不得不為之。

5幼兒教師繼續(xù)教育的措施執(zhí)行不力。湖南省雖然出臺(tái)了《省教育廳等單位關(guān)于加快幼兒教育改革與發(fā)展意見(jiàn)的通知》(湘政發(fā)[2005]43號(hào))，但由于沒(méi)有配套文件和合乎湖南省幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的現(xiàn)代繼續(xù)教育督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估體系，這些政策都無(wú)法得到真正的貫徹和落實(shí)。

此外，在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性方面更是有待加強(qiáng);培訓(xùn)形式，特別是教師的參與性急待改進(jìn);在培訓(xùn)時(shí)間上，工學(xué)矛盾突出。湖南省現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要安排在周末進(jìn)行，而幼兒教師多為女性，身兼家庭和工作的雙重責(zé)任，緊張工作了一周后身心疲憊，渴望放松，也希望彌補(bǔ)對(duì)家人、子女的照顧，無(wú)暇參加繼續(xù)教育，即使參加了也收不到很好的效果。

三、改革幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策

(一)政府應(yīng)出臺(tái)配套政策

各級(jí)政府應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā)，配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策。如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實(shí)施意見(jiàn)》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度》等;在全省幼兒教師中實(shí)行繼續(xù)教育登記制度，把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評(píng)聘、職務(wù)升遷聯(lián)系起來(lái)，同等條件下，接受過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)并取得合格成績(jī)者予以優(yōu)先考慮。配套制定《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可(證)制度》、《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格規(guī)定》、《教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)與審定制度》、《幼兒教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實(shí)施方案》等，以文件的形式明確各級(jí)政府、普通師范院校和普通高校及各級(jí)教研、電教等部門在幼兒教師繼續(xù)教育工作中應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

將幼兒教師教育列人教師繼續(xù)教育工程、名師工程、骨干教師工程，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)性政策。如《幼兒園教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《幼兒教師接受繼續(xù)教育量化考核實(shí)施辦法》等。將幼兒教師繼續(xù)教育作為對(duì)各級(jí)政府、教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核的一項(xiàng)硬指標(biāo)，及時(shí)了解幼兒園教師繼續(xù)教育的進(jìn)展情況和實(shí)際效果，充分調(diào)動(dòng)舉辦者、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)幼兒教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

(二)加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的投入

《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出:“要建立投資于教師教育就是投資于基礎(chǔ)教育和投資于未來(lái)的觀念。各地在國(guó)家和地方政府教育經(jīng)費(fèi)撥款中，要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的撥款。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，任職學(xué)校和教師個(gè)人合理分擔(dān)培訓(xùn)成本。”國(guó)家文件中所談到的中小學(xué)教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒(méi)有得到很好落實(shí)。

各地應(yīng)按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的方針，建立幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投人。一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)投人、二是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)費(fèi)分擔(dān)、一個(gè)培訓(xùn)周期(五年)教師人均應(yīng)不低于800-1000元，并堅(jiān)持以政府投人為主，幼兒園和教師個(gè)人共同分擔(dān)，社會(huì)捐資等多渠道籌集資金，特別是要加大對(duì)民辦園、薄弱園和農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持力度，安排專項(xiàng)資金，督促這些幼兒園設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育專用帳戶等，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到區(qū)(或園)、培訓(xùn)教師到人，確保農(nóng)村和民辦幼兒園的教師也能平等享受到繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

還可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過(guò)發(fā)行“教師教育券”來(lái)推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)的做法。即政府發(fā)放給幼兒教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率和受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，以及教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育的管理

政府應(yīng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，出臺(tái)相關(guān)政策和法規(guī)等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)，理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，形成合力;積極探索幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理一體化的有效機(jī)制，進(jìn)一步完善幼兒教師繼續(xù)教育工作的管理制度，保障幼兒教師繼續(xù)教育工作順利開(kāi)展;各市、州教育行政部門要根據(jù)國(guó)家和省的有關(guān)政策、法規(guī)的要求，結(jié)合本地實(shí)際制定有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，把幼兒教師繼續(xù)教育納人整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中去，形成一個(gè)從中央到地方到幼教機(jī)構(gòu)的多層次、完備的繼續(xù)教育保障體系;建立幼兒教師參加繼續(xù)教育的學(xué)分管理檔案，確保每一位幼兒教師都能按照要求，通過(guò)各種途徑和形式接受繼續(xù)教育，同時(shí)，教育行政部門要適度給予幼兒教師對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的選擇權(quán)，為基層教師提供菜單式的服務(wù)。

1.建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系

研究建立一套符合幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的繼續(xù)教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)理論和督導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制，規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育及其各類培訓(xùn)工作，已成為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育政策的有效實(shí)施，需要建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系。既督促各級(jí)政府和教育行政部門從教師專業(yè)以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)幼兒教師在職培訓(xùn)的重要性;也督導(dǎo)各級(jí)行政、財(cái)政和教育管理部門的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和使用情況;還要督導(dǎo)各級(jí)教育行政部門在教師培訓(xùn)工作中的實(shí)際進(jìn)展，找出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出下一步改進(jìn)和完善幼兒教師培訓(xùn)工作的具體建議和措施，以督導(dǎo)促管理，以評(píng)估帶指導(dǎo)，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改，不斷促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育工作深人地實(shí)施。

2.構(gòu)建幼兒教師繼續(xù)教育課程體系

各地教育部門應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容。首先需要針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象設(shè)立不同培訓(xùn)目標(biāo)項(xiàng)目與水平層次要求，即遵循幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律，以其教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累水平為主要依據(jù)，以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓(xùn)對(duì)象層次(如適崗新手型、熟練技能型、骨干創(chuàng)造型、名師專家型)，并依對(duì)象層次確定前后銜接的目標(biāo)層次序列。每周期完成一級(jí)(層次)內(nèi)容培訓(xùn)任務(wù)，逐步由新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師。唯有如此，不同層次水平的幼兒教師才會(huì)有參加繼續(xù)教育的積極性。另外，每一水平層次培訓(xùn)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)應(yīng)趨向多元化，課程開(kāi)發(fā)必須遵循從單一的課程領(lǐng)域與職務(wù)能力培訓(xùn)向多元的教師整體素質(zhì)培訓(xùn)擴(kuò)展，包括思想政治、師德修養(yǎng)、基礎(chǔ)項(xiàng)目課程、技能技巧提升培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、教改創(chuàng)新以及課題研究和高級(jí)研修課程等，讓廣大教師及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)近期的教育理論，交流共享教改的成果，使每期培訓(xùn)對(duì)受訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是一次理念更新、知識(shí)補(bǔ)充、技能提高、思想充電的過(guò)程。

同時(shí)，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，以利于促進(jìn)教師的自主發(fā)展。近年來(lái)，運(yùn)用較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微格教學(xué)等都可以善加利用，以便較大限度地激發(fā)幼兒教師的成長(zhǎng)潛能，利于他們主動(dòng)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，多方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強(qiáng)與他人共處和合作的能力，提升自我的專業(yè)水平。

3.建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)的師資隊(duì)伍

當(dāng)代幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)該立足于高水平、高起點(diǎn)，對(duì)師資也應(yīng)該高要求。隨著繼續(xù)教育進(jìn)程的推進(jìn)，以往封閉單一的培訓(xùn)模式、傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)形式已被打破，它要求培訓(xùn)者是“超前發(fā)展者，學(xué)習(xí)參與者，成長(zhǎng)促進(jìn)者，問(wèn)題診斷者，教育研究者，共同發(fā)展者”，能夠設(shè)立靈活多樣的專題性課程、研究性課程，引領(lǐng)專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)的師資隊(duì)伍單靠某所學(xué)校是很難做到的，應(yīng)得到政府，特別是教育主管部門長(zhǎng)期一貫的重視與支持。首先，在大中城市群要有專門研究幼兒教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，以便為幼兒教師繼續(xù)教育提供政策、理論與技術(shù)支持。其次，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，一方面鼓勵(lì)擔(dān)任繼續(xù)教育的大專院校老師多到幼兒園去應(yīng)用和檢驗(yàn)自己所掌握的理論，尋找理論與實(shí)踐好的結(jié)合點(diǎn);另一方面，各大專院校要積極吸納一批有思想、有經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研的一線園長(zhǎng)和教師去深造，精心打造一支既對(duì)幼兒教育改革和教育實(shí)際有深人的了解，又有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)熱愛(ài)從事繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

(四)拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道

優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建開(kāi)放的多元化教師繼續(xù)教育體系已成為全社會(huì)的共識(shí)。我們認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)以師范院校、具備條件的綜合性大學(xué)和專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，群眾團(tuán)體、社會(huì)各方力量作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要輔助和補(bǔ)充途徑，允許教師通過(guò)多種渠道參加繼續(xù)教育，并探索學(xué)歷教育的部分課程與繼續(xù)教育相應(yīng)課程上相互溝通與認(rèn)同，朝著真正意義上的職前職后一體化邁進(jìn)。

1.教育部門辦學(xué)。主要由各地、州、市教育部門下屬的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(教科中心)以及教研會(huì)等擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)主體。

2.依托師范院校。將職前教育與職后教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高等師范院校將幼兒教師職后培訓(xùn)納人學(xué)校的正常計(jì)劃，與職前培養(yǎng)一起成為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的職前職后相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育模式。

3.幼兒園園本培訓(xùn)。幼兒園是幼兒教師成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在國(guó)家和地方政府政策的指導(dǎo)下，依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制訂一套完善的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，實(shí)施園本培訓(xùn)，也不失為一種切實(shí)可行的方法。

4.專門針對(duì)農(nóng)村和民辦幼兒教師的培訓(xùn)。應(yīng)該制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置專門的培訓(xùn)內(nèi)容，組建專門的培訓(xùn)隊(duì)伍，抽出專門的時(shí)間，拿出專門的經(jīng)費(fèi)來(lái)確保培訓(xùn)的實(shí)效。但鑒于農(nóng)村、民辦園的實(shí)際情況，靠“送出去”接受繼續(xù)教育不太現(xiàn)實(shí)。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)抓住城鄉(xiāng)幼兒園之間教師輪崗交流和民辦園公辦園手拉手的契機(jī)，實(shí)行“以城帶鄉(xiāng)”、“以強(qiáng)帶弱”，帶動(dòng)農(nóng)村和民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高;組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)、送訓(xùn)上門，實(shí)行傳、幫、帶;積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段，以及光盤、錄像帶等多媒體手段開(kāi)展農(nóng)村和民辦園教師培訓(xùn);加大對(duì)農(nóng)村和民辦園教師的跟蹤培訓(xùn)與服務(wù)。可以這樣說(shuō)，廣大農(nóng)村地區(qū)和民辦幼兒園的教師素質(zhì)和繼續(xù)教育水平將決定著幼兒教育是否能健康發(fā)展，決定著教育公平的最終實(shí)現(xiàn)。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)，它使得教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，內(nèi)容選擇、互動(dòng)交流更加方便、靈活，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)成為當(dāng)前繼續(xù)教育的趨勢(shì)，不失為一種高效低費(fèi)的培訓(xùn)方式。積極參與“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，充分發(fā)揮和有效運(yùn)用衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”于一體。充分利用國(guó)家豐富的網(wǎng)上資源，積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓展培訓(xùn)空間，提高培訓(xùn)效率。同時(shí)利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺(tái)，從而有效地提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

6.自培模式。幫助教師針對(duì)自己每天面對(duì)的真實(shí)教育工作問(wèn)題制定不斷進(jìn)行“自我反省”的自培模式。讓教師帶著課題在工作崗位上進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師探索未知問(wèn)題的熱情，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐的自主能力，造就反思型專家型教師。

總之，我們必須本著統(tǒng)領(lǐng)全局、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、統(tǒng)籌區(qū)域、統(tǒng)籌不同教育階段的理念，辦人民滿意的幼兒教育。在保障人民享有良好早期教育服務(wù)的同時(shí)，保障廣大幼兒教師也能接受到品質(zhì)的繼續(xù)教育服務(wù)。盡快研究和更新湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的政策與法規(guī)，為教育行政部門決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)，為湖南省幼兒教育持續(xù)、健康、快速的發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提升創(chuàng)造條件。

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育及終身教育

摘要：

近些年，隨著幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及終身教育對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：

終身教育；幼兒教師；繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開(kāi)展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開(kāi)始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開(kāi)展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問(wèn)題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開(kāi)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開(kāi)，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開(kāi)展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專款專用。政府和教育行政部門可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂(lè)和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：趙靜 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)建議

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開(kāi)設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng);采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問(wèn)卷100份,故以100人計(jì),其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人,暫無(wú)職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題,其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題,多選4個(gè)題,開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上。可見(jiàn),大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒(méi)有必要”的占20%。可以看出,大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開(kāi)始重視,但還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問(wèn)到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí),僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見(jiàn)幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開(kāi)放性問(wèn)題中對(duì)“通過(guò)參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過(guò)什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問(wèn)題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說(shuō)說(shuō)而已,沒(méi)有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,也很少落到實(shí)處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況

費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問(wèn)題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問(wèn)題,“個(gè)人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問(wèn)到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí),“財(cái)政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問(wèn)題了解較少,講授內(nèi)容過(guò)于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí),“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度較高,因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近,通過(guò)參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過(guò)這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識(shí),提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問(wèn)題,認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過(guò)程中希望開(kāi)設(shè)哪些課程來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開(kāi)設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的近期動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開(kāi)設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí),幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動(dòng)態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過(guò)多地注重理論知識(shí)及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保障繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿意?”這一問(wèn)題,有53%的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿意。“您覺(jué)得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過(guò)于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來(lái)參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒(méi)有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值,導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付,敷衍了事,浪費(fèi)時(shí)間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過(guò)程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā),來(lái)增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。2.幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā),讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)水平”這一問(wèn)題,有30%的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。

(二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度,切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定:“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用。”然而調(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說(shuō)明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒(méi)有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì),從而使全社會(huì)受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用;對(duì)幼兒教師個(gè)人而言,通過(guò)繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí),提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1.提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升,更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來(lái)解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。

2.立足實(shí)效實(shí)用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過(guò)程中,許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題幫助并不是很大。在問(wèn)到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí),近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問(wèn)題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實(shí)際需要,同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性[3]。近年來(lái),世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問(wèn)題上升到理論加以認(rèn)識(shí),使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺(jué)地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此,培訓(xùn)活動(dòng)之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過(guò)程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實(shí)際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決的問(wèn)題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問(wèn)題,開(kāi)發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能,適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察,給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)他們?nèi)シ治觥⑦\(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。

3.加強(qiáng)繼續(xù)教育考核與管理。調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師對(duì)培訓(xùn)管理的許多方面都不滿。如將培訓(xùn)時(shí)間安排在假期,使歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數(shù)都有小孩,小孩的照顧問(wèn)題也是幼兒教師擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)培訓(xùn)院校提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等,大多數(shù)教師持無(wú)所謂的態(tài)度,這說(shuō)明幼兒教師對(duì)外在的東西不十分在意,而主要關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自身是否有幫助。大多數(shù)教師對(duì)考核方式不滿意,主要是覺(jué)得考核的方式過(guò)于單一,考核的結(jié)果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓(xùn)效果。鑒于以上幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育考核與管理的不滿,培訓(xùn)院校應(yīng)加強(qiáng)管理。繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)盡量靈活多樣,可以采取平時(shí)與假期、分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師受訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià),一直都是備受關(guān)注的方面。傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等,而對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒(méi)有加以考慮。繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),而幼兒教師是否真的有了進(jìn)步,要看他在實(shí)際的工作當(dāng)中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認(rèn)為繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后回到幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園相合作的評(píng)價(jià)體系,真正有效地提高繼續(xù)教育的效果。

作者：李慧霞邢利婭 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒繼續(xù)教育論文:村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的建議

摘要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主要力量，加強(qiáng)幼兒園教師的繼續(xù)教育尤為重要。但目前，村級(jí)民辦幼兒園還存在繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)，園本培訓(xùn)匱乏，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)，部門監(jiān)管存在漏洞等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，可以采取以下途徑：追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改；加強(qiáng)教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)；多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持；利用各種媒介，有效落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：村級(jí)民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育

幼兒園有公辦與民辦之分，村級(jí)民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣?huì)組織或個(gè)人舉辦，主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的教育機(jī)構(gòu)。本文以河南省原陽(yáng)縣為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個(gè)，并針對(duì)3個(gè)鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實(shí)際情況選取貧富差距較大的一個(gè)鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個(gè)體辦園。

一、選取的村級(jí)民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級(jí)民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點(diǎn)（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動(dòng)空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個(gè)班，最少4個(gè)班；再次，收費(fèi)上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價(jià)格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級(jí)民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補(bǔ)救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見(jiàn)，村級(jí)民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級(jí)民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座；個(gè)人的自我反思和教育等［1］。村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)

在村級(jí)民辦幼兒園，多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不清，缺乏繼續(xù)教育的意識(shí)。首先，各幼兒園對(duì)繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，再加上多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動(dòng)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對(duì)參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識(shí)不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；，村級(jí)民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，敵對(duì)態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來(lái)看，村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育意識(shí)薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來(lái)看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語(yǔ)幼兒園外，7所村級(jí)民辦幼兒園都沒(méi)有對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長(zhǎng)提前24小時(shí)簡(jiǎn)單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項(xiàng)，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語(yǔ)幼兒園是8所村級(jí)民辦園中一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒(méi)有成立專門的教研組，也沒(méi)有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒(méi)有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實(shí)施不力的困境。

（三）外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少

關(guān)于村級(jí)民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長(zhǎng)的態(tài)度是：一沒(méi)資金；二沒(méi)相應(yīng)的途徑；三沒(méi)多余的時(shí)間。資金上，由于學(xué)費(fèi)限制和教師流動(dòng)性大，園長(zhǎng)不愿投入過(guò)多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國(guó)培計(jì)劃雖有園長(zhǎng)參加培訓(xùn)，但一個(gè)縣的民辦園也僅有兩個(gè)名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識(shí)，但園長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實(shí)際差距較大，且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時(shí)間方面，農(nóng)村有閑時(shí)與忙時(shí)之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時(shí)間。綜上可知，村級(jí)民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時(shí)間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問(wèn)題：及時(shí)，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長(zhǎng)，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過(guò)招聘的形式選擇，待遇與編制無(wú)保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因?yàn)橘Y金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無(wú)專門的財(cái)政撥款為其購(gòu)置校車，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)。

（五）部門監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專門對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、管理與定時(shí)檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷、資格證審查，對(duì)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專門考核。此外，縣教育局也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園印象不好。總之，縣級(jí)教育部門監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級(jí)民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對(duì)村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改

對(duì)整體達(dá)標(biāo)的村級(jí)民辦園給予鼓勵(lì)、宣傳和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過(guò)聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保障辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會(huì)，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級(jí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，防止“價(jià)格戰(zhàn)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。嚴(yán)把村級(jí)民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)

在保障村級(jí)民辦幼兒園有一定的財(cái)力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開(kāi)展園長(zhǎng)會(huì)議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級(jí)抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)示范課，樹(shù)立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強(qiáng)學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)公示與問(wèn)責(zé)制度［4］。其次，縣級(jí)政府可以通過(guò)“定向培養(yǎng)”“特崗計(jì)劃”等方式加強(qiáng)與高校的合作，為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級(jí)民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開(kāi)辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)

結(jié)合村級(jí)民辦園幼兒教師的實(shí)際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級(jí)培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國(guó)培計(jì)劃、縣級(jí)培訓(xùn)的專家精品課通過(guò)專門網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級(jí)民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

作者：李璐 段青如 單位：湖北師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部學(xué)前教育系

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

上個(gè)世紀(jì)末，是我國(guó)幼兒教育的發(fā)展階段，幼教師資匱乏。具體表現(xiàn)在：及時(shí)，新世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)了大量的托兒所，私立幼兒園，很多教師都是非學(xué)前教育專業(yè)的，也有的是未接受教育的“阿姨”充當(dāng)了幼兒教師的角色。第二，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)前教育專業(yè)在我省以函授、中專、大專的教育為主，在學(xué)時(shí)間較短，理論知識(shí)較為薄弱。第三，一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師參與幼兒教育工作，她們雖在一線教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)較為薄弱。因此，國(guó)際上先進(jìn)的教育理念很難以投入到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中；有代表性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。結(jié)合分析幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)園所之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，將會(huì)走上品牌化發(fā)展道路。因此，幼兒教師應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提升幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；教育理念

一、繼續(xù)教育的概念、特點(diǎn)

“教育”是以知識(shí)為媒介教會(huì)他人學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，是思考如何利用已有知識(shí)條件創(chuàng)造更高、更豐富的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。繼續(xù)教育是在1930年左右興起的，稱之為CEE，是技術(shù)人員進(jìn)行再教育的活動(dòng)，以滿足新的發(fā)展需求。現(xiàn)代繼續(xù)教育是繼學(xué)校全日制教育之后的各種成人教育，是終身學(xué)習(xí)的一種重要途徑。當(dāng)今，科技、知識(shí)更新速度飛快，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對(duì)發(fā)展需求，提高隊(duì)伍素質(zhì)、挖掘人才的潛在能力是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此繼續(xù)教育越來(lái)越受到人們的重視。通過(guò)繼續(xù)教育提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園發(fā)展要求

幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境是是滿足幼兒日常活動(dòng)的基本需求，是保障幼兒發(fā)展的前提；精神環(huán)境是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，營(yíng)造符合幼兒審美趣味的人文環(huán)境。隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，對(duì)各領(lǐng)域的研究不斷深入，人們對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的幼兒園環(huán)境是及其重要的。

1.硬件設(shè)施建設(shè)

符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)、與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合的幼兒園環(huán)境是非常重要的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)者提出了很多要求，來(lái)滿足幼兒園發(fā)展的需要，例如：1.園所結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以幼兒安全為及時(shí)要?jiǎng)?wù)；2.幼兒園應(yīng)設(shè)立環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域內(nèi)；3.園所內(nèi)布局要合理，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及本土的文化特色相結(jié)合；4.教室區(qū)域布局得當(dāng)，各區(qū)域(游戲區(qū)、手工室)要根據(jù)其職能合理安排；5.配備幼教相關(guān)的雜志及幼兒圖書；6.配備必要的衛(wèi)生消毒用具以及防火設(shè)施。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施為兒童健康成長(zhǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教育理念

俗話講“三歲決定孩子一生”，說(shuō)明幼兒教育對(duì)兒童身心成長(zhǎng)尤為重要。做好幼兒園教育，就要有先進(jìn)的教育理念。過(guò)去的多數(shù)幼兒園教育以“學(xué)生安全不出事”作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)以“面向未來(lái)，服務(wù)家長(zhǎng)，以人為本，育人”為辦園宗旨；“以德治園，質(zhì)量強(qiáng)園，特色立園，科研興園”為辦園目標(biāo)；“團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)”為辦園園訓(xùn)；“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美、發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.幼兒園師資

幼兒園教師是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境并養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要參與者。良好的師資團(tuán)隊(duì)是幼兒園發(fā)展的基石。幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)是深化幼兒園課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力，是幼兒園發(fā)展應(yīng)探討的永恒性課題。一，建設(shè)合理規(guī)章制度激發(fā)全員的工作和學(xué)習(xí)積極性。二，確立教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。三、通過(guò)教學(xué)展示、課改講座、師帶徒、公開(kāi)研究成果等形式，培養(yǎng)幼兒園學(xué)科帶頭人教師，進(jìn)而提升教師整體水平。四，教學(xué)、研討相結(jié)合，提升教師科學(xué)研究能力。教師在參與課題的規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過(guò)程，系統(tǒng)的研究課題中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，互相分享教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使教師科研能力提升，提升教學(xué)工作的水平。

三、幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)

隨著教育體制不斷的深化改革，幼兒園也面臨著改革，改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，整體的發(fā)展趨勢(shì)是伴隨著激烈競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園數(shù)量會(huì)繼續(xù)增加，要求提升辦園質(zhì)量，使之成為品牌幼兒園。

1.園所數(shù)量會(huì)增加

根據(jù)國(guó)家十年發(fā)展規(guī)劃綱要，到2020年前后，全國(guó)幼兒入園率會(huì)達(dá)到80%以上，預(yù)計(jì)全國(guó)平均每個(gè)省未來(lái)十年將增加3000所左右幼兒園。目前城鄉(xiāng)幼兒教育水平是較為落后的，因此農(nóng)村以及縣級(jí)地區(qū)是未來(lái)幼兒園發(fā)展的重點(diǎn)。

2.公辦、民辦幼兒園競(jìng)爭(zhēng)加劇

相較于民辦幼兒園，公辦園的收費(fèi)較低，緣于其辦學(xué)的成本。從我國(guó)民辦中小學(xué)發(fā)展歷程的實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)法從根本上降低民辦幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本。因此未來(lái)公辦、民辦幼兒園各自的發(fā)展趨勢(shì)是：公辦園為普惠性園所，私立園發(fā)展成為品質(zhì)園、名園，這就要求教師的能力素養(yǎng)不斷提升，提高辦園質(zhì)量。

3.數(shù)量增加逐步過(guò)渡到質(zhì)量提升

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)從九年義務(wù)教育到普及高中，再到21世紀(jì)初期大學(xué)擴(kuò)招，對(duì)各個(gè)年齡階段教育重點(diǎn)開(kāi)展，卻唯獨(dú)沒(méi)有涉及幼兒教育。在當(dāng)時(shí)無(wú)完善監(jiān)管機(jī)制的情況下，特別是在中小城鎮(zhèn)，一些托兒所、私立幼兒園在這個(gè)大背景下油然而生。這些托兒所、私立園大都以“照看好孩子”為辦學(xué)準(zhǔn)則。在幼兒園教育發(fā)展問(wèn)題中，必須解決現(xiàn)有幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的辦園質(zhì)量問(wèn)題，并且在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)中心幼兒園，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。4.幼兒園品牌化隨著幼兒園教育的普及以及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力、文化水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育，幼兒園教育能否得到家長(zhǎng)的認(rèn)同成為幼兒園能否生存的關(guān)鍵所在。從我國(guó)中小學(xué)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，非名校、無(wú)名師、無(wú)好口碑的學(xué)校便無(wú)人問(wèn)津，招不到生源，未來(lái)幼兒園發(fā)展無(wú)論公辦園還是民辦園也必將面臨一樣的問(wèn)題。在高等教育領(lǐng)域體系中，國(guó)外人們會(huì)聯(lián)想到牛津大學(xué)和哈佛大學(xué)，國(guó)內(nèi)會(huì)聯(lián)想到北大和清華，這是品牌學(xué)校的效果。因此在學(xué)前教育領(lǐng)域中，幼兒園品牌化建設(shè)是未來(lái)幼兒園教育的趨勢(shì)。

四、幼兒園教師繼續(xù)教育的必要性

綜上所述，幼兒園的發(fā)展要求具備良好的幼兒園環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，進(jìn)而逐步發(fā)展成為具有高辦學(xué)質(zhì)量的品牌幼兒園。這就要求從事幼兒教育事業(yè)者需通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，滿足幼兒園發(fā)展需要，具體包括以下三方面：

1.幼兒園師資建設(shè)的需求

完善師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的基石。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)修，豐富理論知識(shí)，是提升幼兒教師的知識(shí)能力素養(yǎng)最有效的手段之一。學(xué)前教育專業(yè)以函授、中專、大專的教育為主，在學(xué)時(shí)間較短，理論知識(shí)薄弱，這些幼兒教育工作者在一線教育過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)較為薄弱。因此幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升自己綜合素質(zhì)、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，也是增強(qiáng)教師本人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的保障。

2.提升幼兒教師的科研水平

在我國(guó)，廣大的幼兒園教師與兒童接觸最多，最了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在一線教學(xué)實(shí)踐中積累了大量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中也容易形成思維定式，緣于理論知識(shí)較為薄弱，難以將國(guó)際上先進(jìn)的教育理念投入到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，難以將有代表性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒園教師需要通過(guò)繼續(xù)教育的形式系統(tǒng)的豐富自己的理論知識(shí)，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力；反之，教師在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程所得出經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論，指導(dǎo)實(shí)踐。另外，各地區(qū)幼兒園之間要通過(guò)會(huì)議、課題、競(jìng)賽、精品課程等形式加強(qiáng)研討，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.提高幼兒園、幼兒教師的管理水平

管理的目的是綜合合理利用已有資源，取得個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)無(wú)法取得的效果，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)較大的優(yōu)勢(shì)，起到發(fā)展的作用。在學(xué)前教育領(lǐng)域體系中，幼兒園組織與管理作為一門非常重要的學(xué)科課程，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒園的發(fā)展程度與管理水平密切相關(guān)。幼兒園管理的任務(wù)是通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、控制等的管理職能，有效的利用幼兒園建設(shè)與幼教事業(yè)發(fā)展的各種教育資源，確保幼教質(zhì)量的提高。處理好以人為本的管理、組織文化建設(shè)、幼兒園規(guī)章制度的建設(shè)、運(yùn)用社會(huì)資源、改善管理的思維方式等發(fā)展因素，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此幼兒園的發(fā)展需要提升管理水平，做好幼兒園管理就要求園內(nèi)工作者進(jìn)行繼續(xù)教育，提升素養(yǎng)，對(duì)外多交流，取其精華去其糟粕，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是做好學(xué)前教育事業(yè)和未來(lái)幼兒園發(fā)展的保障。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上，要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升科研素養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接。未來(lái)幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)是品質(zhì)園、名園，而品質(zhì)園、名園的基礎(chǔ)就是提升幼兒園教師的自身素質(zhì)，順應(yīng)發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:葉其昆 單位:福建幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育探析

摘要:文章依托幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目，對(duì)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn):幼兒教師的科學(xué)活動(dòng)視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有高控制性，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重;科學(xué)教育表現(xiàn)出以知識(shí)為中心的價(jià)值取向。在對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出在幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中需要把握的三個(gè)重點(diǎn):一是澄清幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向;二是加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

(一)科學(xué)教育活動(dòng)選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見(jiàn)表1)，生命科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均為認(rèn)識(shí)生命體特征的活動(dòng)，包括4份認(rèn)識(shí)植物和3份認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)，3份地球和空間科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則分別為認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認(rèn)識(shí)土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)及認(rèn)識(shí)、制作和使用沙漏。可見(jiàn)，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對(duì)其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少。科學(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵(lì)教師“充分利用自然和實(shí)際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問(wèn)題，使幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個(gè)方面，為教師地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對(duì)生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動(dòng)的方法、過(guò)程指向科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

1．幼兒園科學(xué)活動(dòng)以結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育中鼓勵(lì)多樣化和適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，《指南》提出要“引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”。被調(diào)查的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含五種不同方法(參見(jiàn)表2)，所有方法均不同程度地體現(xiàn)幼兒的操作。即便是采用系統(tǒng)講授方法的活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍在某些環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手操作。但實(shí)驗(yàn)法仍然一枝獨(dú)秀，58．3%的活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是結(jié)構(gòu)化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)材料由幼兒教師指定并提供，通過(guò)高結(jié)構(gòu)化的科學(xué)探索，目的是發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或證明科學(xué)內(nèi)容，如采用結(jié)構(gòu)化的方式證明“磁鐵的兩極吸引力強(qiáng)，中間吸引力小”以及“手電筒照射位置與物品影子大小和方向的變化規(guī)律”等。

2．表達(dá)與分享環(huán)節(jié)變相淪為簡(jiǎn)單的知識(shí)講授幼兒園教育各領(lǐng)域之間的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一就是讓幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。因此，科學(xué)活動(dòng)中非常重視幼兒的表達(dá)和分享。此外，同伴是重要的學(xué)習(xí)資源，幼兒的表達(dá)和分享也是有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種手段。然而在48例幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了6例未直接設(shè)計(jì)表達(dá)與分享環(huán)節(jié)的活動(dòng)案例，在包含表達(dá)和分享環(huán)節(jié)的教案中，有34例(70．8%)設(shè)計(jì)教師總結(jié)，并直接指向教師所希望幼兒學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。例如，在幼兒探索各種材料摩擦后吸起小紙片的活動(dòng)中，教師總結(jié)“靜電產(chǎn)生的原因”。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)未能尊重幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律

個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和探究能力獲得需要長(zhǎng)期累積，要在多次、長(zhǎng)時(shí)的科學(xué)實(shí)踐中得以形成和發(fā)展。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法一蹴而就，系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得也難以通過(guò)一個(gè)孤立的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。《指南》強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中需要“逐步發(fā)展邏輯思維能力”“不斷積累經(jīng)驗(yàn)”，但研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律尊重不足。

1．課堂容量變相膨脹，超越幼兒的接受范圍對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中的知識(shí)性目標(biāo)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)點(diǎn)存在超載現(xiàn)象，目標(biāo)中只包括1個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有30份(62．5%)，2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有17份(35.4%)，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)只有1份(2．1%)。不僅如此，35．4%的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程偏離并超越原有的設(shè)定目標(biāo)，出現(xiàn)增加知識(shí)性目標(biāo)的情況:增加1個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)13個(gè)(27．1%)，增加2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)2個(gè)，甚至有兩個(gè)活動(dòng)分別增加3個(gè)知識(shí)點(diǎn)和4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在一個(gè)知識(shí)性目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜的外形特征，按食用部分進(jìn)行歸類”的活動(dòng)中，其過(guò)程設(shè)計(jì)中卻增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能當(dāng)水果吃又能當(dāng)蔬菜吃?發(fā)芽的土豆為什么不能吃?為什么要小朋友們多吃蔬菜?”等多項(xiàng)任務(wù)，使活動(dòng)偏離原有目標(biāo)，容量發(fā)生巨大變化。

2．活動(dòng)設(shè)計(jì)單一、孤立，缺乏系統(tǒng)性幼兒在科學(xué)探究中常常會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，因此，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常表現(xiàn)為圍繞一個(gè)探究問(wèn)題或主題的多次探究。在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要考慮活動(dòng)的連續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性，或根據(jù)幼兒在活動(dòng)中可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動(dòng)。樣本中僅有45．8%的活動(dòng)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)(參見(jiàn)表3)。但大部分延伸缺乏對(duì)活動(dòng)中幼兒的關(guān)注與分析，難以針對(duì)幼兒的疑問(wèn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)出進(jìn)一步的科學(xué)探索，使得科學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)單一、孤立和碎片化特征，不利于幼兒科學(xué)探索技能、方法和興趣態(tài)度的逐步形成。其中14．6%的延伸僅是將延伸活動(dòng)布置成“回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題”或“回家將你的發(fā)現(xiàn)表演給家長(zhǎng)”，更有8．3%的延伸僅是讓幼兒“將作品展示在展板上”。因此，實(shí)際具備延伸環(huán)節(jié)的活動(dòng)只占全部樣本的22.9%。其中，16．7%的設(shè)計(jì)能夠在設(shè)計(jì)之初就考慮幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)和興趣，圍繞探究問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探索活動(dòng)，以通過(guò)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，一位教師的沉浮活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)，充分考慮活動(dòng)材料的特征(在沉浮活動(dòng)中提供泡沫板)和幼兒在活動(dòng)中可能的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)“能借助哪些材料讓原本不能漂浮的物體浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步探索，但是教師對(duì)幼兒具體探索什么，怎樣探索缺乏設(shè)計(jì)與思考。

二、對(duì)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的反思

現(xiàn)代教育領(lǐng)域的變革建立在建構(gòu)主義對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和知識(shí)獲得方式的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，而非對(duì)教師和教科書知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。然而，任何變革都需要在不斷遭遇和突破困境的過(guò)程中艱難前行，當(dāng)前幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教育的實(shí)踐困境，正是教師繼續(xù)教育中的重點(diǎn)和所需關(guān)注的問(wèn)題。

(一)幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

課程自身的品質(zhì)和特性，直接關(guān)系到課程實(shí)施者是否愿意認(rèn)同、接受、理解，關(guān)系到課程的實(shí)施能否發(fā)揮作用以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［1］。幼兒園科學(xué)教育本身具有復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性往往卻為“幼兒”“生活化”“感性經(jīng)驗(yàn)”“粗淺知識(shí)”等字眼所掩蓋，使人們忽視幼兒園科學(xué)教育所應(yīng)同時(shí)遵循和面對(duì)的學(xué)科邏輯和生活邏輯，但學(xué)科和生活兩種邏輯并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的結(jié)合。《綱要》明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際進(jìn)行”，激發(fā)幼兒“對(duì)周圍事物和現(xiàn)象”的興趣和探究行為，但作為綱領(lǐng)性文件，并無(wú)法描述出周圍事物和現(xiàn)象中的各類科學(xué)問(wèn)題。《指南》在此基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)幼兒所應(yīng)探索和掌握的科學(xué)概念和問(wèn)題進(jìn)行概括化的描述，并在教育建議中列舉部分生活中的實(shí)例，努力尋求科學(xué)邏輯和生活邏輯之間的融合。這本身就體現(xiàn)出幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性和它所給教師和教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。無(wú)論是《綱要》還是《指南》，一方面，都在努力尋求擺脫以封閉的知識(shí)體系中心的分科教學(xué)陰影，避免向幼兒灌輸現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而試圖弱化科學(xué)教育中的知識(shí)邏輯;另一方面，由于科學(xué)知識(shí)是以科學(xué)核心概念為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生活化的、真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境依然指向科學(xué)概念的學(xué)習(xí)［2］，而不得不提出教師需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注的科學(xué)概念，并以舉例的方式對(duì)要求幼兒掌握的科學(xué)概念做出教學(xué)建議。這種做法雖然擺脫固定知識(shí)點(diǎn)和教材對(duì)教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的束縛，但同時(shí)也導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)兩種局面:一是要么教師直接照抄照搬《指南》中的教育建議，簡(jiǎn)單地執(zhí)行《指南》中所列舉的案例;二是要么將原有的以知識(shí)為邏輯出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)教育加以“美化”，披上“生活化”“游戲化”的外衣后，直接忽略、跳過(guò)兒童自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，強(qiáng)行將幼兒拉向封閉的知識(shí)點(diǎn)。

(二)幼兒教師的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)學(xué)科知識(shí)困境

幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性在很大程度上造成幼兒園科學(xué)活動(dòng)彼此簡(jiǎn)單模仿，內(nèi)容趨同，指向封閉的知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但造成這一現(xiàn)狀的另外一個(gè)重要原因則在于教師本身，研究發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科知識(shí)越薄弱，越傾向于采用高控制性的課堂策略，越回避與學(xué)生的交流和對(duì)話［3］。而幼兒教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)與能力儲(chǔ)備主要源于其上學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)的積累［4］，科學(xué)學(xué)科知識(shí)水平整體偏低［5］。而在幼兒園整合課程的理念和背景下，教師只有具備關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)要素的知識(shí)，才有可能從不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)［6］。幼兒教師只有地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設(shè)計(jì)出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)內(nèi)容［7］。而我國(guó)當(dāng)前幼兒教師師資的主要來(lái)源仍為幼兒師范中等及高等專科學(xué)校畢業(yè)生，科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這嚴(yán)重制約幼兒園科學(xué)教育的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。

(三)幼兒教師教育改革滯后于教育觀念的變革

教師的學(xué)科知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心要素，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平［8］。其中，教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)對(duì)其教學(xué)有重要影響，教學(xué)計(jì)劃更多受教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)影響，而不是教師的教學(xué)法知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)影響教師的教學(xué)法，決定著教師如何以一種幼兒能夠理解的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)［9］。因而提升幼兒教師的學(xué)科知識(shí)水平是提高幼兒園科學(xué)教育水平的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，教師教育中圍繞教師的科學(xué)知識(shí)、學(xué)科文化知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)所展開(kāi)的討論，其本質(zhì)目的也在于尋求有效的教師教育策略和途徑，提升教師應(yīng)對(duì)真實(shí)教育情境的能力。對(duì)于幼兒園科學(xué)教育的變革而言，當(dāng)前的幼兒教育師資職前培養(yǎng)明顯滯后，難以支撐幼兒園科學(xué)教育需求。

三、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中的側(cè)重點(diǎn)

(一)澄清幼兒園科學(xué)教育的基本價(jià)值取向

我國(guó)的科學(xué)教育在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都以應(yīng)試為目標(biāo)，關(guān)注科學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，很多幼兒教師在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都缺少探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)匱乏，科學(xué)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為對(duì)概念和名詞的機(jī)械記憶，將科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)教育的傾向非常明顯，且常常忽略科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的呼應(yīng)。要真正意義上促使科學(xué)教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須使從事科學(xué)教育的教師以建構(gòu)主義的方式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)教育相關(guān)課程［10］。幫助教師澄清科學(xué)教育的基本價(jià)值取向，在繼續(xù)教育中轉(zhuǎn)變灌輸思維模式，通過(guò)體驗(yàn)式的強(qiáng)化，幫助教師通過(guò)尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)現(xiàn)象，去理解幼兒科學(xué)教育的“過(guò)程性”“實(shí)踐性”“個(gè)體建構(gòu)性”，以幫助教師面對(duì)結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜科學(xué)教育情境。

(二)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育多樣化和生活化的理解

教師所面對(duì)的幼兒園科學(xué)教育往往呈現(xiàn)為“生活問(wèn)題”而不是“科學(xué)知識(shí)”，體現(xiàn)以知識(shí)為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。因此，教師要具備吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)的能力結(jié)構(gòu)［11］。當(dāng)前，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上存在明顯的偏向性，對(duì)物質(zhì)科學(xué)中的物質(zhì)變化和反應(yīng)也缺乏關(guān)注，對(duì)物質(zhì)科學(xué)外的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注不足。由于教師在組織活動(dòng)時(shí)仍較多地受知識(shí)中心課程傾向的影響，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。這就形成一方面教師搜腸刮肚，使自己從學(xué)科知識(shí)出發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)努力地貼近兒童的生活;另一方面，卻對(duì)兒童生活中發(fā)生和兒童所感興趣的科學(xué)現(xiàn)象視而不見(jiàn)的矛盾現(xiàn)象。例如，在“重心”這一知識(shí)的活動(dòng)載體選擇上，幼兒教師不約而同地設(shè)計(jì)“蛋寶寶站起來(lái)”，而對(duì)“美工區(qū)放著筆和長(zhǎng)勺子的紙杯不斷翻倒”以及“宣傳板上的大頭釘固定的紙張歪歪斜斜”這些幼兒所親歷的與重心有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷。大量科學(xué)教育內(nèi)容和科學(xué)現(xiàn)象無(wú)法進(jìn)入其視野，所設(shè)計(jì)的科技活動(dòng)缺乏時(shí)代性，缺乏將深植于日常生活的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的能力。因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的多樣性與生活化予以強(qiáng)調(diào)。

(三)幫助幼兒教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁

科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育肩負(fù)著幫助幼兒教師學(xué)會(huì)如何“教”幼兒“學(xué)”科學(xué)的重要任務(wù)。而教師之所以不會(huì)“教”，其中一個(gè)很重要的原因在于當(dāng)前理論與實(shí)踐研究對(duì)教師的支持尚存不足。無(wú)論是《綱要》還是《指南》均為避免陷入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師的束縛，而尋求宏觀的表述方式，而這種表述方式在給予教師充分的創(chuàng)造性工作空間的同時(shí)，也增加教師教育實(shí)踐的難度，使教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生較多的不確定感。而在現(xiàn)實(shí)中，教師難以尋找到相應(yīng)的資源支撐，當(dāng)前對(duì)幼兒教師的科學(xué)教育支撐材料更多地表現(xiàn)為教學(xué)案例支撐，而大部分出版的教學(xué)案例集以及相關(guān)圖書材料，僅為教師提供模仿甚至是抄襲的對(duì)象，都缺少對(duì)案例結(jié)構(gòu)化的對(duì)比和分析，難以幫助教師認(rèn)識(shí)并理解不同的活動(dòng)及其過(guò)程如何指向同一科學(xué)概念及科學(xué)能力獲得，理解不同的生活現(xiàn)象是如何殊途同歸地幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象，并獲得觀察、分類、分析、預(yù)測(cè)、推理、交流等科學(xué)探究能力的。因此，幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該確立為幫助教師在文件、理論與實(shí)踐間建立起橋梁。避免自上而下的培訓(xùn)方式，而應(yīng)從教師活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐出發(fā)去分析和理解理論，幫助教師理解幼兒科學(xué)教育的精神內(nèi)核。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒探索過(guò)程的尊重、理解和支持。然而現(xiàn)實(shí)的幼兒園科學(xué)教育卻不容樂(lè)觀，教師的科學(xué)活動(dòng)視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)高控制性，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重;科學(xué)教育仍然表現(xiàn)出明顯的以知識(shí)為中心的價(jià)值取向。科學(xué)教育本身的復(fù)雜性，加諸幼兒教師培養(yǎng)體制等因素的限制，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的整體水平。因此，要擺脫當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所面臨的困境，就必須降低“高靈活度”“低結(jié)構(gòu)化”的科學(xué)課程對(duì)教師所形成的挑戰(zhàn)，通過(guò)繼續(xù)教育為幼兒教師的教育實(shí)踐提供有效的支撐，解決幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育中面臨的突出問(wèn)題，夯實(shí)其開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育的必要基礎(chǔ)，使幼兒教師通過(guò)繼續(xù)教育獲得終身發(fā)展的能力，適應(yīng)幼兒教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。

作者:劉曉曄 單位:首都師范大學(xué)

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒老師繼續(xù)教育困境以及決策

繼續(xù)教育工作是教師教育的一項(xiàng)中心工作，幼兒教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展地好壞直接關(guān)系到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育起到重要的影響。我在對(duì)河南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上。探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、河南省幼兒教育繼續(xù)教育存在著問(wèn)題

(一)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》指引之下，為了推動(dòng)和落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作。國(guó)家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的指標(biāo)之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時(shí)間。但是，幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費(fèi)投入較少，不少市、縣尚未將幼兒教師繼續(xù)教育列入教師繼續(xù)教育工程，許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。這與國(guó)家的要求相距甚遠(yuǎn)。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有政府的積極支持和經(jīng)費(fèi)投入，很難對(duì)幼兒教師進(jìn)行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。

(二)缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作。如果新幼兒教師不經(jīng)過(guò)入職教育就直接參加工作。就會(huì)感到自己在幼兒面前無(wú)所適從，所學(xué)理論無(wú)用武之地，難以勝任工作。這往往就會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己失去信心，對(duì)幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對(duì)于幼兒教師，這一問(wèn)題更為突出，我們的調(diào)查顯示，目前幼兒教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。

(三)繼續(xù)教育缺乏整體規(guī)劃。有許多市、縣幼兒教師繼續(xù)教育并入到小學(xué)教師繼續(xù)教育，有的地市幼兒教師繼續(xù)教育沒(méi)有開(kāi)展，許多幼兒園教師到外地或民營(yíng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法，但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，還只是停留在簡(jiǎn)單模仿的層面，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，人們稱之為“趕風(fēng)潮”、。趕時(shí)髦”。許多管理者和教師非常苦惱，但為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常不得不為主。經(jīng)費(fèi)投入大，實(shí)際收益小。

(四)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是理論不能聯(lián)系實(shí)際。二是缺乏針對(duì)問(wèn)題的、分層次的教師教育。另外。許多機(jī)構(gòu)出于營(yíng)利為日的，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育，許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能如語(yǔ)言能力，教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等。可以說(shuō)，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。另外，培訓(xùn)形式單一，不能夠滿足河南省城鄉(xiāng)差別大，不同層次的需求差別大的現(xiàn)狀。

二、河南省幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策

我們應(yīng)反思已有的幼兒教師繼續(xù)教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年來(lái)興起的。園本培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”對(duì)我們很有啟發(fā)。在對(duì)某市35個(gè)幼兒同的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)回答。什么是理想的幼兒教師職后培訓(xùn)”時(shí)，約88，的幼兒園認(rèn)為理想的幼兒教師培訓(xùn)是“園本培訓(xùn)”或與之有關(guān)的培訓(xùn)，因此，建立以園本培訓(xùn)為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。

應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)部門共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各級(jí)培訓(xùn)部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注黿彌補(bǔ)教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，既注重教師現(xiàn)有問(wèn)題的解決，又著眼于教師知識(shí)體系的構(gòu)建和教育觀念的改變。

政府對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保障經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵(lì)機(jī)制。

探索科學(xué)的培訓(xùn)程序。科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，減少培訓(xùn)中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓(xùn)的科學(xué)運(yùn)行程序。在英國(guó)，教師在職進(jìn)修分為六階段，一是確定需要，教師將自己的培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映，二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎(chǔ)上，中學(xué)和大學(xué)洽談教師的培訓(xùn)計(jì)劃，三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定，四是實(shí)施培訓(xùn)之步驟一，培訓(xùn)前兩天在大學(xué)進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)引課程介紹新知識(shí)、新方法，開(kāi)闊教師視野，五是實(shí)施培訓(xùn)之步驟二，兩天導(dǎo)引課程后以中學(xué)為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，大學(xué)教師給中小學(xué)教師以實(shí)地指導(dǎo)，六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國(guó)的這個(gè)培訓(xùn)程序既避免了就事論事的低水平培訓(xùn)，又防止了大學(xué)教師脫離實(shí)際的想當(dāng)然培訓(xùn)，既運(yùn)用了教師的經(jīng)驗(yàn)，又充分發(fā)揮了大學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)很有啟發(fā)的教師職后培訓(xùn)程序。我們應(yīng)該探索具有中國(guó)特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)程序。

幼兒繼續(xù)教育論文:終身教育視野下的幼兒教師繼續(xù)教育

摘 要： 近些年，隨著幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及終身教育對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞： 終身教育 幼兒教師 繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開(kāi)展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開(kāi)始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開(kāi)展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問(wèn)題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開(kāi)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開(kāi)，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。

雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開(kāi)展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專款專用。政府和教育行政部門可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。

首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂(lè)和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

幼兒繼續(xù)教育論文:現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式探究

摘要：現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)的首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的繼續(xù)教育新環(huán)境，選擇適宜的學(xué)習(xí)模式，從而使每一個(gè)幼兒教師在自身和專業(yè)都有所發(fā)展，以提高幼兒教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)模式；傳媒環(huán)境

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來(lái)，名師造就名園，名園成就名師團(tuán)隊(duì)，名師名園開(kāi)創(chuàng)出品質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬(wàn)余人，其成分（見(jiàn)表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達(dá)標(biāo)（高中以下），近2萬(wàn)人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬(wàn)名幼兒園教師需要晉升職稱（中級(jí)以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬(wàn)多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補(bǔ)充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項(xiàng)技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為部級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項(xiàng)目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師高級(jí)研修、特級(jí)教師后備高級(jí)研修、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問(wèn)題：大多是自上而下的計(jì)劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對(duì)一”模式（手口相傳模式）

2.“一對(duì)眾”模式（廣播模式）

3.“眾對(duì)眾”模式（群體模式）

4.“眾對(duì)一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨(dú)立存在的，在教育活動(dòng)中會(huì)采用其中的一種或多種。因?yàn)槎喾N因素相互影響，這四種模式各有各的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。主席在國(guó)際信息化大會(huì)賀信中說(shuō)：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會(huì)的一部分，同樣面對(duì)“社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高”的問(wèn)題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對(duì)于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動(dòng)技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時(shí)間（right time）、適合的地點(diǎn)（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰(shuí)參與學(xué)習(xí)？”“何時(shí)學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。

幼兒教師職稱評(píng)定和教師資格定期注冊(cè)時(shí)，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計(jì)時(shí)間，高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時(shí)，初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時(shí)。”已經(jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)計(jì)劃、方案，采用合適的形式、途徑落實(shí)，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到較大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來(lái)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。

（一）“一對(duì)眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對(duì)面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報(bào)告的面授（實(shí)時(shí)）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場(chǎng)直播、在線電視電話會(huì)議等（延時(shí)、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時(shí)、異地）模式……這種模式較大的特點(diǎn)是受益面廣、數(shù)量大、場(chǎng)面壯觀，同時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一、反饋不及時(shí)、組織成本高、真正的效益很難確定等特點(diǎn)與之并存。對(duì)此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟(jì)、更便捷、可接受的形式，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问剑偌由嫌行У姆答伜驼{(diào)適機(jī)制，將會(huì)取得更加經(jīng)濟(jì)、更加滿意的整體效益。

（二）“一對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對(duì)一模式就是面對(duì)面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時(shí)、空都不再阻礙溝通、交流，遠(yuǎn)程音、視頻的即時(shí)傳播和延時(shí)傳播，使得遠(yuǎn)程導(dǎo)師制得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于我省小眾的高端研修諸如“未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象”、“特級(jí)教師高級(jí)研修”、“特級(jí)教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項(xiàng)目的主要模式，這類研修項(xiàng)目的特點(diǎn)是高端、深入、專業(yè)度高、周期長(zhǎng)、受眾少、投入大、個(gè)體收益顯著。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺(tái)，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓各自的教育理想得以實(shí)現(xiàn)。

（三）“眾對(duì)眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀(jì)八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大。現(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進(jìn)各自的自身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對(duì)于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會(huì)環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是知識(shí)爆炸，有的幼兒教師顯得無(wú)所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴(kuò)大。如何合理運(yùn)用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個(gè)幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問(wèn)題

（一）重實(shí)效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實(shí)效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢(shì)，有效組合，“求真務(wù)實(shí)”發(fā)揮培訓(xùn)的較大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點(diǎn)的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”、班員嚴(yán)重超編等因素，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認(rèn)可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用過(guò)程中要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估和反饋，并與培養(yǎng)目標(biāo)相比對(duì)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)良模式為品質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會(huì)的一部分，集體、團(tuán)隊(duì)、小組等組織形式在人的成長(zhǎng)中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實(shí)中的班組、年級(jí)組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個(gè)現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個(gè)在職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)在各自的起點(diǎn)上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點(diǎn)研究的課題，也是我們努力的目標(biāo)。

幼兒繼續(xù)教育論文:“園校合作”開(kāi)展農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育的模式構(gòu)建

摘 要 根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過(guò)幼兒教師“走出去”，把高校“引進(jìn)來(lái)”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了保障“園校合作”的順利開(kāi)展，需要政府、高校和幼兒園的共同參與，通過(guò)“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，讓農(nóng)村民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”。

關(guān)鍵詞 民辦園 農(nóng)村 園校合作 繼續(xù)教育

黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的發(fā)展”。繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)作為人，應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的不斷變換，這與學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本理念不謀而合。因此，繼續(xù)教育成為了教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國(guó)農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在很多問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過(guò)幼兒教師“走出去”，把高校“引進(jìn)來(lái)”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1“園校合作”模式開(kāi)展的條件

農(nóng)村民辦幼兒教師工資待遇差、社會(huì)地位低，欠缺對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。為了促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過(guò)幼兒園和高校之間的合作對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。而“園校合作”模式的開(kāi)展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開(kāi)展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對(duì)農(nóng)村民辦園的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高農(nóng)村民辦園的教育質(zhì)量。但就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園之間存在典型的“一對(duì)多”的形式，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高校的數(shù)量，因此，在“園校合作”中農(nóng)村民辦幼兒園必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極的和地方高校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，商議繼續(xù)教育的時(shí)間、方式、地點(diǎn)，并將幼兒教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑和需求及時(shí)的反饋給高校，為高校選擇繼續(xù)教育內(nèi)容提供參考依據(jù)。

1.2高校的“引導(dǎo)”角色

為了讓繼續(xù)教育能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，高等院校相關(guān)的職能部門應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，了解清楚農(nóng)村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資、課程、管理等資源進(jìn)行整合。引導(dǎo)農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育。使得培訓(xùn)能夠契合農(nóng)村民辦幼兒教師的需求。同時(shí)，作為高校要發(fā)揮好自己的“引導(dǎo)”角色，就必須注重對(duì)自身“軟件”設(shè)施的提升，多給培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新培訓(xùn)教師的教育理念，使參與培訓(xùn)的教師能掌握學(xué)科的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開(kāi)展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監(jiān)督，控制。而政府特殊的職能特點(diǎn)，確保了其作為“第三方”能夠?qū)Α皥@校合作”模式的順利開(kāi)展起著“保障”作用。及時(shí)，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應(yīng)根據(jù)各個(gè)地方高校和農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況，組織高校和幼兒園之間召開(kāi)對(duì)接座談會(huì)，使得高校和幼兒園之間形成對(duì)口合作的關(guān)系。第二，政府部門應(yīng)根據(jù)自己的職能，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應(yīng)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，一方面可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)試題、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等考查幼兒教師在培訓(xùn)中能力是否獲得提升，另一方面可以通過(guò)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)分，專家隨機(jī)聽(tīng)培訓(xùn)教師的課等方式檢查培訓(xùn)教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開(kāi)展的途徑

“園校合作”模式通過(guò)幼兒教師“走出去”，把高校“引進(jìn)來(lái)”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒教師走進(jìn)高校

“園校合作”模式要求政府和高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件讓農(nóng)村民辦幼兒教師走進(jìn)高校，接受繼續(xù)教育。可以通過(guò)兩種途徑讓幼兒教師走進(jìn)高校：一是選取部分教師進(jìn)行進(jìn)修，為了保障幼兒園教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行和幼兒教師有平等接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒教師輪流參加培訓(xùn)。二是在假期的時(shí)候，政府組織農(nóng)村民辦園的幼兒教師集中到高校進(jìn)行培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)的方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓(xùn)，相互之間能起到很好的監(jiān)督作用。其次，每個(gè)幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發(fā)各幼兒園之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，這就使得幼兒教師在參加培訓(xùn)時(shí)能夠更加的集中注意力。，幼兒教師每天工作量較大，很少有時(shí)間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也和幼兒教師一起參與培訓(xùn)，能無(wú)形地拉近領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環(huán)境。

2.2鼓勵(lì)高校教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”

交通的不便利和教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致了很多農(nóng)村幼兒教師缺少“走出去”的機(jī)會(huì)。政府部門可以根據(jù)這一實(shí)際情況，在高等院校選擇部分教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”。“講學(xué)”的方式主要有兩種：及時(shí)種是高校教師利用周末時(shí)間到相關(guān)幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”，“講學(xué)”的內(nèi)容豐富多樣，可以就目前學(xué)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，例如，有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)的解讀，學(xué)前教育近期理論研究的熱點(diǎn)剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”。寒暑假的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)較為集中，有利于系統(tǒng)知識(shí)的講授。高校教師到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”時(shí)，除了要注重講，更應(yīng)注重看、聽(tīng)和引導(dǎo)，從真正意義上促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育

近幾年，為了保障遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，中央政府從人力、物力和財(cái)力等方面給予了大量支持。2002年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”；2003年的“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”；2009年的“知行中國(guó)――中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”；2010年的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容的“國(guó)培計(jì)劃”。這些措施使得我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。政府應(yīng)抓住“遠(yuǎn)程教育”這一契機(jī)，突破高校和農(nóng)村民辦園之間的時(shí)空限制，通過(guò)高校開(kāi)發(fā)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，在學(xué)校中選擇的教育人員，形成專門的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，較大限度的讓農(nóng)村民辦園的參訓(xùn)教師獲得實(shí)惠。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在我國(guó)，很多農(nóng)村地方并未通網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上限制了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，為了解決這一問(wèn)題，可以以縣為單位（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方以鎮(zhèn)為單位）建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，分期建設(shè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實(shí)施步驟

園校合作的主要目的是通過(guò)高校和幼兒園的合作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)技能，園校合作模式的實(shí)施可以根據(jù)需要采用“層級(jí)培訓(xùn)”的方式進(jìn)行。“層級(jí)培訓(xùn)”主要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層次性，按照社會(huì)的要求和作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)培訓(xùn)可以按照?qǐng)D1的順序進(jìn)行。

圖1：農(nóng)村民辦幼兒教師“層級(jí)培訓(xùn)”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓(xùn)

在任何一個(gè)國(guó)家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國(guó)，由于學(xué)前教育一直未受到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育本科開(kāi)設(shè)的年限不長(zhǎng)，再加上人們對(duì)學(xué)前教育存在的固有偏見(jiàn)，在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師社會(huì)地位低，特別是農(nóng)村民辦園的幼兒教師。因此，很多進(jìn)入民辦園當(dāng)幼兒教師的人都畢業(yè)于職校或初、高中，這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，沒(méi)有相應(yīng)的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識(shí)。因此，在園校合作中，首先應(yīng)將沒(méi)有幼教資格證的教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，以期通過(guò)這樣的培訓(xùn)，在讓幼兒教師取得從業(yè)資格的同時(shí)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓(xùn)

目前我國(guó)教師資格證的獲得更多注重的是理論知識(shí)的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門科目。2013年下半年貴州對(duì)教師資格證的考試進(jìn)行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變?yōu)榱司C合知識(shí)，保教知識(shí)與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結(jié)合，但整體上仍然注重的是理論知識(shí)的獲得。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又強(qiáng)調(diào)作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續(xù)教育培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，“層級(jí)培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高校可以在音樂(lè)學(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院選派一部分專業(yè)教師對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行技能指導(dǎo)，也可以在相應(yīng)學(xué)校中選取部分能力強(qiáng)的學(xué)生不定期地到農(nóng)村民辦園去對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升農(nóng)村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，農(nóng)村民辦園環(huán)境差，工資待遇低，很多學(xué)前教育的本科生、專科生等都不愿意到農(nóng)村民辦園任教，這就使得農(nóng)村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學(xué)歷在一定程度上限制了幼兒教師的發(fā)展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，“園校合作”模式應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向于提升民辦幼兒教師的學(xué)歷，通過(guò)暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識(shí)的深度，擴(kuò)展幼兒教師理論知識(shí)的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓(xùn)

一名合格的幼兒教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。幼兒教師的實(shí)踐能力包括組織活動(dòng)的能力、處理突發(fā)事件的能力、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講座、觀摩課、遠(yuǎn)程教育等方式獲得。農(nóng)村民辦幼兒教師相對(duì)其他幼兒教師來(lái)說(shuō)，所具備的幼教知識(shí)、技能都更為欠缺，因此，通過(guò)“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學(xué)歷――鞏固能力”這樣一種“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”，促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒繼續(xù)教育論文:對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的理解與探討

【摘要】幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。本文從國(guó)家投入、制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師教育；幼兒教師專業(yè)化；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，而幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，顯然也必將向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教師教育的投入

幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)人的引力增大時(shí)，以及幼兒教師篩選、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善實(shí)施，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人，任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過(guò)于提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

二、制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)予以認(rèn)同。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為，幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

三、幼兒教師自我對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求

至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來(lái)自于幼兒園崗位競(jìng)爭(zhēng)等外部方面的壓力，另一方面，也來(lái)自幼兒教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來(lái)，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

四、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革

應(yīng)該說(shuō)，廣博的學(xué)科知識(shí)和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過(guò)于單一；而且往往理論與實(shí)踐相脫離，對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短、次數(shù)少、實(shí)習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問(wèn)題。另外，當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

要完善幼兒教師繼續(xù)教育，一是要更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，認(rèn)識(shí)到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內(nèi)的一體化、專業(yè)化的教育，進(jìn)而擺正幼兒教師繼續(xù)教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續(xù)教育的目的，要把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；三是把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實(shí)把握幼兒教師現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師自身需要和發(fā)展需要改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作，重視“園本培訓(xùn)”在幼兒教師繼續(xù)教育的重要地位。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及改善策略

摘要：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀為：教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性；繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一；對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式。改善的策略有：完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性；優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色；探索多元化的培訓(xùn)形式，開(kāi)辟教育培訓(xùn)新渠道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；改善策略

一、問(wèn)題的提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來(lái)，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑ィ⒑屯晟朴變航處熇^續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行部級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說(shuō)，我國(guó)幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國(guó)幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。

M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷134份，問(wèn)卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績(jī)，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問(wèn)題。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

1　教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺(jué)性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒(méi)有必要”的僅占6.72％，這說(shuō)明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。

對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無(wú)緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)常”、“偶爾”和“沒(méi)有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。

2　繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性

在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是過(guò)時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽(tīng)課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來(lái)的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒(méi)有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒教師無(wú)法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。

3　繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一

通過(guò)調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有的優(yōu)勢(shì)(64.93％)。可以說(shuō)，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過(guò)與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開(kāi)工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽(tīng)著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。

4　對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式

目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無(wú)法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來(lái)參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開(kāi)卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過(guò)關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來(lái)的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒(méi)有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說(shuō)，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績(jī)斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。

三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略

1　完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性

當(dāng)前，我國(guó)尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其較大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，較大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。

2　優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問(wèn)題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。

3　面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色

農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問(wèn)題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來(lái)，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4　探索多元化的培訓(xùn)形式，開(kāi)辟教育培訓(xùn)新渠道

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來(lái)越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無(wú)疑是杯水車薪，仍然無(wú)法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開(kāi)辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。可以說(shuō)，園本培訓(xùn)也是我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開(kāi)展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要:在農(nóng)村教育的研究已成為國(guó)際上的一大研究熱點(diǎn)的背景下,我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育也成了被追蹤的熱點(diǎn)。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例,就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討,以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運(yùn)行。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對(duì)策

一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

(一)繼續(xù)教育≠學(xué)歷補(bǔ)償教育

在繼續(xù)教育過(guò)程中,有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過(guò)繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷,以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對(duì)更高學(xué)歷的追求是好的,但是想法卻是不對(duì)頭的。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野,幫助教師更新教育觀念,而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感,樹(shù)立良好的教師形象;沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì),而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的,不能以形式代實(shí)質(zhì),以文憑代水平。

(二)繼續(xù)教育≠一次性培訓(xùn)

幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn),它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過(guò)程中,農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”的想法,他們需要樹(shù)立終身教育的理念,而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長(zhǎng)期性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為,個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐,要成長(zhǎng)發(fā)展,就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn),做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)繼續(xù)教育≠“要我學(xué)”

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是迫于上級(jí)壓力“要我學(xué)”的教育,而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值,更新觀念,端正態(tài)度,樹(shù)立全新的繼續(xù)教育理念。

二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上,努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu),充分挖掘自身的潛能,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)發(fā)展,以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過(guò)繼續(xù)教育,幼兒教師在掌握幼兒教育近期改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識(shí),改進(jìn)教育方法,提高教育教學(xué)能力,掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用,以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認(rèn)識(shí),重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,把教師從自然成長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自覺(jué)提高的過(guò)程,這是終身教育的需要,也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃,應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,使繼續(xù)教育的開(kāi)展能夠有法可依、有章可循,從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教,同時(shí)用法律來(lái)保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè),即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容,在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言,既要有理論的支撐,又要有實(shí)踐的依托,同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如,有些幼兒園將參訓(xùn)者分層,如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級(jí)職稱教師培訓(xùn)、中級(jí)職稱教師培訓(xùn)、高級(jí)職稱教師培訓(xùn)等,或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),分層教育可以較大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺,因此,有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活,可以對(duì)新來(lái)的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對(duì)教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí);有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí),之后可以將所學(xué)到知識(shí)再傳授給幼兒園的其他老師,這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本,教師們的知識(shí)也逐漸豐富了。

(二)以研代訓(xùn),以研促訓(xùn),研訓(xùn)結(jié)合,提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師科研意識(shí)比較薄弱,這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求,它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué),從教書匠走向教育專家。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),承擔(dān)課題研究并使其順利通過(guò)鑒定不是一件容易的事,從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料,要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè),逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù),提高他們的教育教學(xué)能力。

五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)繼續(xù)教育,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,必須清醒地看到,從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)師德建設(shè)

對(duì)幼兒教師進(jìn)行以“三愛(ài)”為核心的“愛(ài)的教育”,即愛(ài)農(nóng)村幼教事業(yè),愛(ài)孩子,愛(ài)自己的工作崗位。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛(ài),沒(méi)有愛(ài)的教育是沒(méi)有生命力的。為人師表是師愛(ài)的重要體現(xiàn),一位高素質(zhì)的教師,必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人,教師要為人師表,用美的形象,美的人格去感染孩子,引導(dǎo)孩子,這是一種無(wú)聲的愛(ài)。

(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的入職教育

加強(qiáng)對(duì)新任幼兒教師的入職教育,使他們盡快轉(zhuǎn)變角色,盡早適應(yīng)工作崗位。

(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長(zhǎng)

通過(guò)繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出,幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果,真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力,推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施,就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”,就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識(shí)和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”,研究探索幼兒教育教學(xué)改革,有理性思考的高度,而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”,就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)運(yùn)用近期科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和教育理論成果,研究和解決教育教學(xué)改革中的問(wèn)題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。考核合理,評(píng)價(jià)科學(xué),不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量,而且對(duì)教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進(jìn)作用。在考核評(píng)價(jià)中,應(yīng)考慮農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn),堅(jiān)持教育性原則,理論聯(lián)系實(shí)際原則,創(chuàng)新性原則,注重對(duì)幼兒教師綜合能力的考察,使繼續(xù)教育真正具有實(shí)效。傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等,而對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒(méi)有加以考慮。我認(rèn)為繼續(xù)教育應(yīng)改變以往的這種單純的考核評(píng)價(jià)制度,變被動(dòng)為主動(dòng),構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)除了以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)外,還可以在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行,比如,可以對(duì)幼兒教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,可以讓教師上交教學(xué)案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

幼兒繼續(xù)教育論文:浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]教師素質(zhì)高低直接影響教育質(zhì)量，幼兒園教師素質(zhì)的提高需要高質(zhì)量的繼續(xù)教育支撐。對(duì)浙江省757位幼兒園教師、168位幼兒園園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，浙江省地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦幼兒園之間存在著教師繼續(xù)教育發(fā)展不夠平衡、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全、管理體制不夠完善、培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、培訓(xùn)效果不夠理想等問(wèn)題。教育行政部門要適當(dāng)增加投入，完善教師繼續(xù)教育管理和評(píng)價(jià)體系，組建高水平的培訓(xùn)者隊(duì)伍，構(gòu)建合理的培訓(xùn)課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供免費(fèi)遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)幼兒園教師繼續(xù)教育高質(zhì)量地均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來(lái)支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長(zhǎng)和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來(lái)越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開(kāi)展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)說(shuō)，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過(guò)9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率較高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國(guó)有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無(wú)幼兒園教師資格證書的教師所占比率較高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓(xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師普遍反映的問(wèn)題。

教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問(wèn)題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問(wèn)題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒(méi)有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開(kāi)展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問(wèn)題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息24小時(shí)。因此，不少教師幾乎沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)目前開(kāi)展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來(lái)看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來(lái)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開(kāi)展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研員等，而來(lái)受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到專科學(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對(duì)策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問(wèn)題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問(wèn)題。人們對(duì)幼兒教育在國(guó)民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營(yíng)。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開(kāi)始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保障幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國(guó)外的做法。如美國(guó)，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國(guó)家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長(zhǎng)所說(shuō)，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作

1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開(kāi)展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

2、完善管理體制，保障工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問(wèn)題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。

對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開(kāi)展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保障。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開(kāi)展教學(xué)以及組織開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握及時(shí)手材料，為開(kāi)展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過(guò)培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請(qǐng)專家或幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬(wàn)中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開(kāi)展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長(zhǎng)溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開(kāi)始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開(kāi)展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。

3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛(ài)的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國(guó)的做法。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。

4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實(shí)際能力水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查。

(五)加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供免費(fèi)遠(yuǎn)程教育

解決幼兒園教師工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難的方法是讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)習(xí)。目前，浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心已開(kāi)通“浙江省幼兒園教師網(wǎng)”，開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)課堂”“博文推薦”“幼兒園課程”等深受幼兒園教師歡迎的欄目。但是，由于經(jīng)費(fèi)及人員等問(wèn)題，目前所提供的網(wǎng)絡(luò)資源還不能滿足大部分幼兒園教師的需要。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加大人力、物力投入，以加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為幼兒園教師提供品質(zhì)、免費(fèi)的遠(yuǎn)程教育。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考

【摘要】農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是師資。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育，提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平已成當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育面臨師資隊(duì)伍流動(dòng)性大、“新鮮血液”不足、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題。建立健全農(nóng)村幼兒園教師保障機(jī)制，合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育等是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的及時(shí)任教師。一所好幼兒園，一個(gè)好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊(duì)伍建設(shè)；園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉在分析當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師的狀況時(shí)說(shuō)道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對(duì)較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)。”以河北保定市為例，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分新進(jìn)入的教師又因?yàn)闆](méi)有編制，待遇偏低，沒(méi)有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下。可以說(shuō)，學(xué)前教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。

二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年我國(guó)25.33萬(wàn)名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬(wàn)人，占總數(shù)的61.31％，專科及以上學(xué)歷的只有38.69％。

保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂(lè)觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。

(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評(píng)職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒(méi)有教師選擇“為完成任務(wù)”。問(wèn)及最喜歡的培訓(xùn)形式時(shí)。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒(méi)有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項(xiàng)選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少”，沒(méi)有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。

(三)問(wèn)卷分析

1　關(guān)于幼兒園師幼比

國(guó)家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個(gè)班只配備一名教師。在訪談中一名園長(zhǎng)談到了這樣一件事。有一段時(shí)間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請(qǐng)假，他不得不安排其他班級(jí)兩名教師中的一人到教師請(qǐng)假的班級(jí)頂班，這樣安排還是有幾個(gè)班級(jí)沒(méi)有帶班教師，自己和副園長(zhǎng)也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級(jí)要求和更好地組織活動(dòng)，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問(wèn)題”。

2　關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)

從調(diào)查結(jié)果看，縣級(jí)幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對(duì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會(huì)就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級(jí)幼兒園。

3　關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實(shí)際情況是，從2000年開(kāi)始，很多縣市沒(méi)有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒(méi)有職稱。

4　關(guān)于幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識(shí)到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。

根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對(duì)培訓(xùn)的需求來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。

一是農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。個(gè)別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過(guò)培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開(kāi)了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動(dòng)性更大，一些民辦園園長(zhǎng)根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過(guò)培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會(huì)馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師繼續(xù)教育工作帶來(lái)了很大的困擾。

二是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項(xiàng)調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個(gè)選項(xiàng)“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無(wú)幾。不少農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個(gè)教師隊(duì)伍缺少活力。

三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，2007年，我國(guó)各學(xué)段教育投入占全國(guó)教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保障目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費(fèi)，很多地方根本

沒(méi)有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村幼兒園能得到的財(cái)政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。

四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場(chǎng)化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來(lái)越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門沒(méi)有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒(méi)有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有組織、沒(méi)有考核、沒(méi)有監(jiān)督的混亂局面。

三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問(wèn)題多多。要解決這些問(wèn)題應(yīng)采取多項(xiàng)措施，綜合治理。

(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵(lì)機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問(wèn)題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有55.7％的幼兒園園長(zhǎng)、專任教師未評(píng)職稱，其中省級(jí)幼兒園園長(zhǎng)、專任教師中有49.3％未評(píng)職稱，縣級(jí)幼兒園園長(zhǎng)、專任教師中有52.0％未評(píng)職稱，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、專任教師中則有70.6％未評(píng)職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒(méi)有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國(guó)家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒(méi)有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問(wèn)題，就無(wú)法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定問(wèn)題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師低工資保障制度，按照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會(huì)保險(xiǎn)，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對(duì)積極踴躍參加培訓(xùn)且成績(jī)顯著者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。

當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)取得專科、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。該政策的出臺(tái)調(diào)動(dòng)了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評(píng)聘中可以優(yōu)先”，要求市級(jí)骨干園長(zhǎng)和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵(lì)幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點(diǎn)培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師，要求他們回園后開(kāi)展全員培訓(xùn)。，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動(dòng)性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高校或省級(jí)示范幼兒園學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實(shí)際需要選擇長(zhǎng)期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，還可以和各級(jí)示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭(zhēng)取得到品質(zhì)幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范專科學(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級(jí)示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范專科學(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級(jí)示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。

(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子

要改變農(nóng)村幼兒園教師保教水平整體偏低的狀況，效果好的方法還是派城市示范幼兒園骨干教師下鄉(xiāng)到農(nóng)村幼兒園工作半年到一年，以傳幫帶的方式培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園骨干教師，這是既能有效節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有效解決農(nóng)村幼兒園教師外出參加培訓(xùn)各種困難，又能明顯提高培訓(xùn)效果的好方法。做好這方面工作需要省、市、縣出臺(tái)相應(yīng)的配套政策，比如，到農(nóng)村幼兒園支教的骨干教師可在加薪、晉級(jí)、干部選拔等方面獲得一定的優(yōu)先權(quán)等。

此外，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師也可通過(guò)“上掛”得到有效培訓(xùn)。例如保定市望都縣從2005年至2007年，要求所有農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)到縣級(jí)幼兒園跟班實(shí)習(xí)一年后才能上崗，這從根本上保障了農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的辦園理念和辦園思路的基本正確。如今，望都縣學(xué)前教育已經(jīng)整體跨入河北省學(xué)前教育先進(jìn)行列。又如，涿州市第二幼兒園作為河北省首批示范幼兒園，把周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園改建成自己的分園，不到幾年，便把幾所分園建成為農(nóng)村示范幼兒園。

幼兒繼續(xù)教育論文:民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置研究

摘要 ：教師繼續(xù)教育作為終身教育的重要組織部分，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)產(chǎn)生重大的意義。本文主要針對(duì)民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置進(jìn)行研究，筆者以錫林浩特市蒙古族幼兒教師為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因并提出行之有效的建議，進(jìn)而增強(qiáng)民族幼兒教師繼續(xù)教育課程的實(shí)效性，以此來(lái)促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點(diǎn)，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過(guò)對(duì)民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對(duì)于促進(jìn)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因分析

筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，并且分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)存在偏差。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評(píng)價(jià)的總原則和具體要求，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點(diǎn) 在于課程問(wèn)題，而課程改革的核心就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)貫徹國(guó)家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的準(zhǔn)則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)制定中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是將繼續(xù)教育的目標(biāo)當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)；二是繼續(xù)教育課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認(rèn)為能夠達(dá)到課程目標(biāo)，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認(rèn)為很難達(dá)到課程目標(biāo)，也就是沒(méi)有制定分層次的課程目標(biāo)，過(guò)于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體并以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標(biāo)的要求。在調(diào)查問(wèn)卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認(rèn)為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實(shí)踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時(shí)的工作和生活也普遍使用民族語(yǔ)言，并具有獨(dú)特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語(yǔ)言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語(yǔ)授課方式，但針對(duì)民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語(yǔ)言全部都是漢語(yǔ)，一些老教師的漢語(yǔ)水平不是很高，在培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)時(shí)間短、速度過(guò)快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來(lái)就少，那么針對(duì)民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識(shí)、教育理念和教學(xué)技能上，沒(méi)有將外來(lái)先進(jìn)的教育理念及教法進(jìn)行本土化，也沒(méi)有與蒙古族民俗文化進(jìn)行融合與發(fā)展。一味的 “引進(jìn)來(lái)”，認(rèn)為外面引進(jìn)的都是好的，但卻忽視了本民族的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。

對(duì)民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對(duì)幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識(shí)過(guò)多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識(shí)偏難，很難內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實(shí)施是整個(gè)課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標(biāo)制定，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動(dòng)才行。因此有效地組織實(shí)施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動(dòng)的去接受知識(shí)，也沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)流于形式。

課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中起著導(dǎo)向和檢驗(yàn)的作用，通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，使得課程實(shí)施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時(shí)登記占27%，匯報(bào)表演占18%，自我評(píng)價(jià)占13%。以營(yíng)利為目的的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，（例如蒙臺(tái)梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒(méi)有考慮幼兒教師對(duì)于課程內(nèi)容有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進(jìn)步和不足，沒(méi)有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問(wèn)題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對(duì)性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)非學(xué)前專業(yè)的人員進(jìn)行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中，重理論知識(shí)，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，他們?cè)诮虒W(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進(jìn)修學(xué)校沒(méi)有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味追求經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來(lái)，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺(tái)梭利教法、奧爾夫音樂(lè)教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營(yíng)利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無(wú)序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國(guó)的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時(shí)也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園對(duì)民族幼師進(jìn)行蒙臺(tái)梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請(qǐng)北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，讓教師向幼兒教師講授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識(shí)，蒙古族的傳統(tǒng)文化沒(méi)有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說(shuō)明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實(shí)效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)定位要。

制定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兩點(diǎn)：一是依據(jù)有關(guān)國(guó)家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。”我們?cè)诖_定課程目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，與相關(guān)國(guó)家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實(shí)際情況并進(jìn)行分層級(jí)培訓(xùn)。針對(duì)低學(xué)歷的教師要鼓勵(lì)幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對(duì)新教師開(kāi)展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實(shí)踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開(kāi)設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨(dú)的民俗文化教師，幼兒教師可以通過(guò)園本培訓(xùn)幼兒教師能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識(shí)。很多民族幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進(jìn)行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長(zhǎng)要善于激勵(lì)幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評(píng)比給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動(dòng)提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達(dá)到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其實(shí)效性。

3.4 建立系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系。

繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以衡量效果如何。評(píng)價(jià)不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予反饋幼兒教師也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評(píng)價(jià)的主體既要有他人也要有個(gè)人，自我評(píng)價(jià)可以使幼兒教師在反思中主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。