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幼兒中班教育論文:中班交通安全教育幼兒教育論文
一、設計主題要突出
圍繞文明月這個主題，在鞠老師和潘老師的幫助下，在本組成員的共同努力、團結協作下，我們設計了一堂非常精彩的交通安全教育活動《我會過馬路》。設計這個活動時，我們首先根據中班幼兒已有的生活經驗與認知水平，將目標定位為：增強安全意識，懂得識別過馬路的標志，安全地過馬路。能清楚地表達自己的生活經驗，體驗游戲的快樂，并通過操作活動鞏固對交通規則的認識，知道過馬路要走斑馬線、聽從紅綠燈的指揮，形成初步的交通安全知識。教案幾經修改和試教后，上周四由我執教正是應用付諸施教，教案展示了我們組的教研成果，整體看來效果還不錯，下面我就來說說我的一點反思：
二、活動導入要恰當
一開始我們在設計的時候，本來是通過兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來讓幼兒猜猜發生了什么事，再通過動畫“皮皮過馬路”了解事件發生的經過，試教后發現設計的并不是很合理，這個環節花費的時間太長，于是大家討論決定：以談話的形式直接導入，再播放動畫“皮皮過馬路”，讓幼兒來發現皮皮的錯誤，并設計有效地提問：“應該怎樣安全過馬路”調動了幼兒對已有經驗的回憶，激發了幼兒幫助皮皮改正錯誤的愿望。根據幼兒的回答我又將一些交通規則的圖片呈現出來，并用兒歌的形式來總結，讓幼兒對安全過馬路的方法有了更直觀地了解。通過第二個動畫教育幼兒把安全過馬路的方法內化到自己的行動中，真正做一個遵守交通規則的人。
三、活動內容要豐富
在幼兒掌握了過馬路的方法后，須運用幻燈片呈現沒有斑馬線和紅路燈時馬路上擁擠的場面，組織討論：假設在這種情況下行人應怎樣安全的過馬路，引導幼兒說出要看懂警察叔叔的指揮，并讓每一位幼兒都來做一名小小警察，學習指揮交通，孩子們表現出了極大地熱情。同時利用幻燈片告訴幼兒大城市里的人是還可以從天橋、地道來過馬路，使幼兒的知識面得到拓展。
四、游戲設計要合理
。最有的課件把教室設計成幾個十字路口，讓幼兒來“過馬路”，試教后發現可操作性并不強，而且沒有新意，那怎樣才能設計出有新意且具有操作性的游戲呢？經大家思考后決定設計一張幼兒比較感興趣的交通規則棋，將交通安全內容都呈現在一張棋盤上，通過這個游戲既培養了幼兒的合作能力，又鞏固了安全過馬路的方法。但次教案還不夠直觀。我認為，好的方法是逼真模擬或親自帶孩子們到馬路上、十字路口實踐，體驗感受，只有這樣。才能達到了預期的效果。
幼兒中班教育論文:中班幼兒德育教育論文
一、教學活動中滲透德育
1.將科技信息融入到每周的科學游戲活動中并融合于教學實踐中
過去，傳統教學有固定的教科書及專家學者整理好的知識，教師只需要將這些知識累積起來，再將它們傳授給孩子讓孩子熟記。但是，當今世界已不同于以往，正面臨著知識的暴增和會計的挑戰。正所謂“信息科技一日千里，瞬間變化萬千”，面對日益多元化的社會，及不斷退陳出現的新知識，教師必須懂得如何運用科技信息，并透過網絡上多元的資源來豐富自己的教學。讓幼兒們學習這些科技信息的時候能更多地理解當代社會變化萬千的現象。比如，對中國的載人航天飛船這一重大事件，教師可以通過向幼兒們講授飛天英雄的事跡，觀看航天飛船發射的錄象、收集介紹航天飛船的資料等，啟迪他們要學會思考、學會像航天英雄一樣為祖國奉獻的精神，讓孩子們在接觸近期的科技信息的同時能得到教化。
2.在美術繪畫中教育幼兒團結協作的精神
人際交往中的團結協作，在于交往合作雙方的了解，是互相之間情感的滲透交融，德育工作亦是如此。師生思維角度的相互融合，可以縮小或消除幼兒們思想品德發展的現狀與德育目標之間的距離。如美術活動中，不僅關注幼兒的繪畫技能，更多是關注幼兒在畫圖時與同伴的合作情況，以及幼兒的作圖態度和學習習慣。最初，孩子們在合作畫畫的時候，只是“無意識”地一起畫；慢慢地在活動中孩子們學會了商量，學會了交流；一幅畫中的思想由一個人的變成了兩個人、三個人的，此時孩子們的思想得到了交流。在孩子們合作畫畫的過程中，那些原本繪畫能力不強的幼兒同樣也獲得了提高，同時享受到同伴們給予他們的幫助，感受到合作畫畫帶來的快樂。
3.傳統哲學思想融入教學活動中，啟迪幼兒思想
當前的幼兒教育都是以“唯認知主義”為導向，造成“重智輕德”的偏頗現象，中班幼兒從“自我之性”，了解“我是誰”進入自我探索的世界。人心的不同，各如其面，每個幼兒都有其不同的特質以及專長，這個是教師不應該忽視的，運用中國古老的傳統哲學思想來啟迪幼兒的智慧，教育他們學習成長為人，教育他們要心恩向上。比如，可以運用老子哲學思想所闡述的“道”的內涵，從幼兒學習的需求，給出正確的指導。
怎樣才能使得孩子正確地認識認識，達觀地看待人生，成功地把握人生，幸福享受人生？在教育中我運用孩子學習“老子”的過程，老子的思想是“清凈無為，聚津成精，煉精化氣，煉氣化神，煉神還虛，煉虛合道，道法自然。”，運用講故事的形式結合幼兒的特點，讓孩子們得到更多深刻的啟迪，開啟孩子的智慧。用老子哲學反省性的思考方式，協助中班幼兒培養出創新思維的概念，從小養成會社會、人文、鄉土的關懷以及對大自然萬物充滿愛心。以老子思想的觀點來看幼兒教育，并非是放任幼兒自己學習，教師也并不是不再進行引導教學，而是教師如何扮演好協助的角色，如何做好班級的經營管理，關鍵就是要教師能秉承自然之心，不設主觀標準的教導，以幼兒的個別狀態為依據，不以教師的主觀標準來設定學習的成果，更不可以為孩子貼上主觀的變遷。
4.將中國傳統文化梨園戲等戲曲融入到德育教學活動中來
近年來，很多的幼兒園在教學改革中已經注意到了民族音樂在德育教學活動中的重要作用。很多幼兒園把民族音樂諸如梨園戲、南音等融入到日常教學活動中來，讓幼兒們在欣賞音樂的時候能得到美好的享受，能通過傳統音樂潛移默化地熏陶他們的情感。戲曲、越劇、京劇是古老的傳統藝術，是中華文明的集中體現，但是學習這些樂曲因為受到板式發展變化多、音域寬、音程跳動較大，情感表現很復雜等問題的困擾，在幼兒教學中就會面臨著幼兒的理解能力有限，不能明白其中的內涵，開展起來難度較大的問題。
此時，教師要意識打拼傳統文化傳承的重要性，并結合中班幼兒年齡特點“愛聽故事、愛看表演、愛游戲等—借助傳統文化“戲曲、南音”對幼兒進行德育，如《昭君出塞》，欣賞梨園戲唱腔委婉、表演細膩的同時，引導幼兒理解昭君出塞的作用，她不僅對鞏固和加強漢匈兩族團結友好關系起過一定的促進作用，而且還給后來的漢匈關系與和睦相處局面的發展留下了深遠的影響。在幼兒幼小的心靈中播下民族團結、愛世界和平的種子。
二、在日常生活中融入德育教學讓幼兒德智體發展
中班幼兒思維活動已經逐漸增強，他們的日常生活中難免會有磕碰、沖突的情況發生，當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要結合實際情況教導他們要學會傾聽同伴的意見，要學會與人為善，向他們傳輸正確的價值觀念。中班幼兒的認識水平逐漸提高，他們開始關注更多的事物，在生活中，在情感體驗過程中發生的問題及矛盾是教師把握教育的時機。在日常教育中，教師要學會在生活中發現幼兒們的點滴變化，利用生活中發生的事情教導他們，最終形成良好的道德品質、思想情操。
幼兒中班教育論文:中班幼兒禮儀教育論文
摘要：中班階段是培養幼兒形成良好的道德品質、性格特征的好時期，在這個階段讓幼兒學習正確的禮儀知識和進行正確的禮儀教育，可以幫助幼兒養成良好的文明禮儀，促進幼兒一生的發展，并終身受益。在中班幼兒禮儀教育中要以環境建設為依托，營造禮儀教育的氛圍；以活動滲透為路徑，提高禮儀教育的實效；以家園共育為平臺，拓展禮儀教育的空間。
關鍵詞：幼兒;禮儀教育;策略
中班幼兒已經具有一年的幼兒園學習經歷，通過一年的幼兒園學習，他們已經大體學會了幼兒園的集體學習活動，在這個時期對他們進行禮儀起步教育是十分重要的，在這個階段實施正確有效的禮儀教育，不僅可以幫助幼兒形成健全的人格和品質，而且可以為他們一生的發展打下堅實的基礎。
1以環境建設為依托———營造禮儀教育的氛圍
眾所周知，環境對于兒童的成長起著至關重要的作用。在進行中班幼兒禮儀教育時，首先要優化幼兒園的教育環境，營造良好的育人氛圍，這樣，才能深度推進幼兒禮儀教育。1.1整體規劃———優化園所禮儀教育“大環境”在幼兒園大門口、過道墻面、戶外活動操場等地方進行精心布置，將各種禮儀教育融入其中，對禮儀教育的環境進行整體規劃，這樣，就能夠收到很好的效果。例如，在午睡室、圖書閱覽區等場合張貼洗手、安靜、排隊等相關的禮儀知識，讓幼兒在潛移默化中養成良好的文明禮儀；可以每天給幼兒播放很多禮儀教育的故事，從而學習一些禮儀知識。1.2幼兒參與———布置班級禮儀教育“小環境”班級積極創設禮儀教育氛圍，讓孩子們在溫馨、快樂的班級中成長。所以教師要善于引導幼兒參與到班級禮儀教育環境的布置過程中，這樣，幼兒的主動性就能夠得到有效發揮，如在圖書角增添一些淺顯易懂的禮儀書供幼兒隨意翻閱，還可以讓幼兒把自己平時生活或者學習中的一些有關學習禮儀的照片在班級中進行張貼，形成一面“禮儀照片墻”，這樣，就能夠收到很好的效果。
2以活動滲透為路徑———提高禮儀教育的實效
幼兒教育的主要目的是促進幼兒身心和諧發展，讓幼兒形成終生受益的品質、態度、情感、能力。因此，教師要將禮儀教育融入到德智體美發展的教育中，將禮儀教育融入到主題教育中，讓幼兒時時刻刻受到禮儀教育的熏陶，促進幼兒良好文明禮儀的形成。2.1在一日活動中滲透禮儀教育幼兒良好禮儀的形成需要一個長期的過程，并且，光靠教師的“說教”是達不成教育效果的，在這個過程中，讓幼兒進行禮儀行為的實踐是十分重要的。因此，要善于在幼兒一日生活中滲透禮儀教育。例如，可以每天讓一位小朋友在班級門口做“禮儀之星”，迎接小朋友和爸爸媽媽，并且要求“禮儀之星”在這個過程中使用文明禮貌用語和大家打招呼。這樣，通過一段時間的堅持，班里的每一位小朋友都會做好幾次“禮儀之星”，這對于他們良好禮儀行為的形成是十分有好處的。2.2在游戲活動中滲透禮儀教育游戲是幼兒最喜歡的活動。教師將禮儀教育融入到幼兒喜聞樂見的游戲中，不僅大大提高了幼兒對禮儀學習的興趣和積極性，同時也讓幼兒更加深刻的學習到正確的禮儀知識。讓他們在輕松愉快的游戲活動中，開心地扮演角色從而促進良好的個性和品質的形成。例如，在玩“娃娃家”游戲時。可以讓幼兒扮演主人與客人的角色，并使用禮貌用語。如，主人見到客人時要說“請進，請坐”等禮貌用語；在招待客人時要說“請喝茶、請吃水果”等禮貌用語；在送客人走的時候要說“請慢走、觀迎下次再來”等禮貌用語。這樣，幼兒在角色扮演游戲中就能夠學會常用的文明禮貌用語。2.3在節日活動中滲透禮儀教育在教學中，可以圍繞節日主題，設計集教育性、趣味性為一體的禮儀活動，這樣，就能夠有效地提高禮儀教育的效度。例如在“三八”婦女節之際，開展豐富多彩的主題活動，“媽媽您辛苦了”、“我和媽媽的故事”、“媽媽的節日”等活動讓幼兒充分了解媽媽，真正從內心感受媽媽對自己的關愛。節日當天，“說一句甜甜的話，給一個大大的擁抱，送一份自制的禮物，做一件暖心的事。”孩子們用多種形式表達著對媽媽濃濃的愛。
3以家園共育為平臺———拓展禮儀教育的空間
家是幼兒學習的及時個場所。要讓幼兒接受良好的禮儀教育，不僅需要幼兒園的教育，也需要家庭的教育，甚至是家園合作教育。3.1借助“親子活動”，拓展禮儀教育的空間由于家庭、經濟、文化等各方面的原因，每個幼兒的成長環境都是不同的。因此，在幼兒禮儀教育中，幼兒園如何幫助家長樹立正確的育兒理念也尤為重要。因此，要借助“親子活動”來拓展禮儀教育的空間。例如，我們班在上學期成立了禮儀家委會，讓家長們共同商議禮儀教育計劃，參與課程設置，并且，在每個月都組織“親子活動”，讓幼兒和爸爸媽媽一起學習禮儀，一起體會學習禮儀的快樂。筆者還幫助家長開設“親子課堂”，為家長提供可以在家中與孩子互動的小游戲，在游戲過程中增進親子關系，幫助幼兒學習或鞏固禮儀知識。3.2借助“評比活動”，拓展禮儀教育的空間因為時代的特殊性，現代家庭都以獨生子女居多，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。因此，在家園合作中，幼兒園有責任和義務幫助家長轉變錯誤的觀念。幼兒園可以讓家長參與到一些禮儀活動中，讓家長明白該怎樣教育和引導幼兒，并且樹立起家長的性。例如，可以舉行“弟子規親子共讀活動”，讓幼兒和家長一同讀《弟子規》，在幼兒和家長共讀《弟子規》的過程中，借助一張“共讀評價表”對幼兒的閱讀情況進行評價，在這一張評價表中，設置家長對幼兒的閱讀評價項，同時設置幼兒對家長的閱讀評價項。這樣，就能夠有效地拓展禮儀教育的空間。
總之，良好的個人禮儀行為并非與生俱來，它是靠后天不懈努力和精心教化才能逐漸形成的。因此，不管是幼兒園還是家庭，都應該參與到幼兒禮儀教育中來。通過正確把握幼兒的心理特點和成長規律，從教育的深度、長度、寬度著手，拓展幼兒禮儀教育的“效度空間”，從而引導幼兒養成良好的文明禮儀習慣。
作者:章婷 單位:江蘇省張家港市機關幼兒園
幼兒中班教育論文:中班幼兒一日生活中的禮儀教育
【摘要】良好習慣的養成需要一個漫長的過程，同時幼兒期也是了解社會、學習各種禮儀的時期，并且幼時所受的禮儀教育會對人們的一聲產生影響，所以重視加強幼兒的禮儀教育，將其滲入到幼兒的一日生活中是十分必要而且重要的。
【關鍵詞】中班幼兒；一日生活；禮儀教育
中班幼兒正處在社會人格形成的重要時期而且可塑性非常強。一方面他們對社會了解甚少，受到不良習性影響的可能性小；另一方面他們對外界有著強烈的好奇心和求知欲，也比較愿意聽從在他們看來知識淵博的老師們的教導。學校和老師必須根據幼兒的身心發育特點，選擇合適的方式，加強對幼兒們的禮儀教育，為將來培養出更多德才兼備的人才打下堅實基礎。
一、當前幼兒禮儀教育的現狀
從政策層面來講，國家出臺的《幼兒園教育指導綱要》等文件明確指出禮儀教育要回歸幼兒的生活，以他們的實際生活為背景，以他們的實際生活經驗為基礎。從學校和老師角度考慮，教師的重要職責就是支持和引導幼兒感受生活中的禮儀，幫助他們建立良好的師生和同學關系，養成良好的文明禮儀習慣，奠定其終身發展的良好素質基礎。我國的幼兒園教育整體發展良好，許多學校所進行的知識傳授和禮儀教育對幼兒未來的學習和生活起到了良好的輔助。但同時也存在一些學校為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線”的功力思想、招收更多的生源而以高升學率為目標，把過多的精力放到了知識培養、成績提高上，從而造成禮儀教育被淡化或忽視的現象。素質教育和知識教育同等重要，二者去缺一不可，但我國的教育無論是幼兒教育還是高等教育都存在過于功力而忽視素質教育的弊病，從長遠來看，嚴重影響了個人發展進而影響到國家的發展進步。
二、促進中班幼兒一日生活中的禮儀教育的對策
出于幼兒健康成長、發展的需要，同時也是出于為國家培養德才兼備的棟梁的需要，幼兒教育必須遵循幼兒身心發展的規律，重視并改善禮儀教育。為實現這一目標，我們首先必須明確幼兒急需解決的問題有哪些：(1)如何實現禮儀教育與幼兒的日常生活融合；(2)如何激發幼兒學習禮儀的激情，發揮其主體作用；(3)如何創設良好的文明禮貌的環境。
1.日常生活中滲透禮儀教育。日常生活是既是幼兒學習禮儀也是他們運用禮儀的絕佳場地，即學即用，能有效地促進幼兒對各種禮儀的掌握，比如問候的禮儀、說話的禮儀、吃飯的禮儀、行走坐臥的禮儀等。教師要時刻關注幼兒的行為，發現其不妥的地方及時予以指正；同時還要做個有心人，認真觀察幼兒的內心世界，發現他們尚未反映到行為中的隱秘的心理問題，及時疏通他們的不良情緒，予以相關的為人處世等方面的禮儀教導。比如幼師要告訴他們擤鼻涕要用紙巾擦，飯前便后要洗手，當他們與小伙伴鬧矛盾了，心理生氣或難過，這時就要及時教會他們寬容對方、學會道歉的禮儀。
2.游戲中滲透禮儀教育。幼兒天玩且活潑好動，游戲是他們最喜歡的活動之一。在游戲中融入禮儀知識，對激發他們的學習興趣，發揮他們的主體作用，提高學習的效率都是十分有效的。我國的幼兒教育一直提倡游戲化教學的方式，該方式在音樂教學、體育教學中都有了廣泛的運用，在禮儀教學中自然也會發揮強大的作用。興趣是好的老師，游戲讓幼兒們在玩著自己喜愛的游戲過程中潛移默化地接受到了禮儀知識，訓練到了禮儀技能，很明顯是幼兒教育必須大力提倡和發展的教學方式。例如，在玩滑梯時可以培養幼兒遵守秩序、文明排隊的禮儀；玩蹺蹺板時可以培養他們相互配合、與人分享的禮儀；玩玩具類游戲時可以培養他們相互謙讓的禮儀等。
3.創設人人講文明、懂禮貌的環境。人類普遍存在從眾心理，一個成年人的行為表現都經常會受到周圍其他人的影響，而行為方式尚未成熟定型的幼兒則更容易受到外界的影響。所以，創設一種以懂禮貌禮儀為榮的良好環境對幼兒的帶動作用是顯著的。例如可以用彩色卡通紙寫上各類生活中常用的禮貌用語，布置在校園比較顯眼的地方；也可以舉辦一些文明評比活動，優勝者不僅會得到表揚和獎勵，而且名字會被展示在光榮榜里；還可以在教室擺上書架，投放一些講禮儀的、有趣味性的漫畫、圖冊或者書籍，引導學生自主學習。中班的幼兒既不像小班那樣不成熟、學習能力弱，也不像大班那樣自控能力比較強，自主性高。因此，幼兒園和幼師們要充分考慮他們的生理和心理發育特點，結合幼兒們的日常生活活動，發展出最為合適的教育方式。
三、結語
幼兒教育是影響幼兒心智發育的關鍵時期的教育，對其今后的成長成才產生重要影響，學校必須對幼兒們的幼兒教育予以高度重視。此外，幼兒的禮儀教育是一個循序漸進的過程，一日活動是培養他們的禮貌禮儀的重要途徑，運用游戲等各種形式和方法對他們進行文明禮儀的訓練，久而久之就形成了他們的良好的行為習慣。
作者:徐琴 單位:常州市鐘樓區康佳幼兒園
幼兒中班教育論文:中班區域活動在幼兒教育中的開展
摘要：區域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關教育理念的重要途徑。區域活動與傳統的教育有所區別，更加注重于對幼兒區別性特點的開發和挖掘，主要目的在于發揮幼兒自身個性，從而實現個性化教育。區域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時區域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強化也有著十分有效的作用。
關鍵詞：中班；區域活動；幼兒教育；現狀及改善策略
區域活動作為幼兒教育中各項活動中的一種，受到了幼兒、教師與家長的共同關注，不僅是因為區域活動能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點，實現個性化發展，從而幫助幼兒們自我發現與自我發展，同時也是因為區域活動充滿著趣味性的探索與認知。在區域活動中，幼兒能夠感受到動手的快樂與思維碰撞與發散的樂趣，并且在其中學會如何與其他的伙伴們共同進行思維的激發與動手的合作。
1中班區域活動在開展中所存在的問題
1．1區域活動形式目的單一化：在實際的區域活動中，受到場地及資金等各方面的限制，開展的區域活動趨向于單調化，沿襲了傳統的幼兒教育活動區域的教學方式，很難有區域活動形式目的的多樣化和針對性。例如中班區域活動形式并沒有體現出中班幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化，同時活動形式及內容沒有樹立明確的教學目標及階段性計劃特點，活動開展具有盲目性，不能有效地實現幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內容較為狹窄。同時在活動區域的構建中，功能區的分化并沒有關注實際需求，像我們的美工區范圍較為狹窄，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動，受到了場地的極大限制。
1．2區域活動環境單一，投放材料盲目：投放材料在區域活動中是極為重要的一環，材料的豐富性與所體現的層次性是我們開展活動內容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實際的活動區域中，投放材料出現了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內容的周期過長等問題。投放材料的單一性主要是指活動區域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發展的需求，如在中班時期，幼兒們對于益智開發的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次，為不同發展階段的孩子們準備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區域的開展和延續。活動區域內投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區內的書籍內容，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養成不斷探索發現新書籍的習慣，從而使得孩子們能夠對活動區域始終充滿熱情。
1．3幼兒教師在區域活動中自身定位的模糊化：在活動區域活動的過程中，教師扮演的應當是引導孩子們順利進行活動過程的角色，然而在實際的活動過程中，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去，有意識地加快促進孩子們的活動進度或是干涉孩子們的活動內容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進行活動的開展，并不能地發揮自身的主動性。教師有時候甚至會強制性地干預孩子們在活動中的角色分配，這樣不利于孩子們團體合作的意識形成，容易將自身的發展定位固定下來，而失去了挖掘自身發展可能性的機會，同時也不利于團體合作的過程。在一個團體合作的過程中，孩子們如果一味地聽從教師的安排，自身缺乏團隊的磨合與聯系，不利于自身的發展。
2改善和優化中班區域活動現狀的對策和措施
2．1針對性設計中班區域活動開展方案：在中班區域活動的開展過程中，教師應當注重教學性在其中的滲透與聯系，使得孩子們在活動中獲得收獲。這就要求教師們在開展區域活動之前要明確此次活動的內容及計劃，有計劃性地建設活動方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區域活動帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外，教師應當注重關注不同發展階段孩子們的活動需求，依據不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調動孩子們的活動積極性，與區域活動更加契合，從而大大地提升了區域活動的有效性。同時，在設計中班區域活動開展方案中，教師應當充分關注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發展和完善自己。
2．2豐富提升中班活動區域投放材料：豐富提升中班活動區域投放材料的途徑主要有兩個，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間，進行不定期的更換。多樣化投放主要體現在對不同發展階段幼兒需求的關注以及對個性化發展的重點關注，簡單來說，活動區域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發展階段的各方面發展需求，以益智區為例，益智區內需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求，設立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學的活動材料。除了不定期更換活動材料內容之外，教師應當充分挖掘活動材料內在的功能豐富性，發揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進行不同的發揮和應用，充分發揮孩子們的創新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動區域內部的陳設和設施可以進行不定期的更換，例如改變不同功能區內物品的擺放位置，改變不同的區域色彩，更新美工區工具等等，在更換的過程中應當充分但考慮到孩子們的發展需求，這樣的活動區域建設能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創新思維的發散。
2．3教師自身引導覺悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動過程中應當減少強制性地設置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應當在活動中充分關注孩子們個性化的差異展現，了解和挖掘不同孩子的個性特點，并且逐步認識到不同孩子的發展可能性，在適時的機會加以引導，幫助孩子們不斷認識自己、發展自己。興趣是教師所需關注的重點內容，發現孩子們對于某個活動內容的興趣有利于對孩子們的進一步培養，在發現孩子們興趣的基礎之上進行活動的導向，發展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們在活動中感受活動內容及自我發展的樂趣。
3總結
總的來說，作為幼兒教育工作者，我們應當充分認識到區域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進教育方法和形式，使得孩子們在區域活動中收獲知識與成長，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長。
作者:楊英 單位:浙江省紹興市越城區東浦鎮中心幼兒園
幼兒中班教育論文:談幼兒教育中班級環境創設
摘 要 談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。
關鍵詞 幼兒教育；班級環境
《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。
一、班級環境創設中，教師要為孩子一片愛的天空
要管理好一個班級，愛應該作為前提。有一句話大家都知道：“親其師，才能信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
二、環境創設中科學性、童趣性相結合
幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。例如教師在班級設計環境時盡可能采用藝術化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。
三、讓幼兒及其作品融入環境，使環境藝術化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“
幼兒中班教育論文:淺談中班幼兒的美術教育
幼兒美術教育是一個具有極大潛力且獨立的教學領域。要做好幼兒的美術教育工作，不僅要明確幼兒美術教育的重要意義，還要在了解幼兒繪畫能力發展狀況的基礎上，制定出靈活多樣的教學方案。
一、發展，明確幼兒美術教育活動重要意義
思想是行動的先導。作為幼兒教師，要想做好幼兒美術教育工作，首先就要充分認識到幼兒美術教育的重要意義。
（一）有助于培養幼兒健全的人格
在美術教育活動中，通過教師的引導與鼓勵，幼兒可以大膽的表現、自由的創作，借助線條、構圖和色彩等美術要素，直接地表達自身各種紛亂的情感。當幼兒興趣盎然地接受美術教育時，在幼兒完成“我幸福的一家”、“乖乖虎”、“我喜歡的游樂園”等繪畫作品的過程中，自然會體驗到對家人、對小動物、對生活的熱愛。這種伴隨著深刻情感的教育活動，遠比頻繁的枯燥說教，對幼兒良好品德以及健全人格的培養更具有積極影響。
（二）有助于幼兒大腦潛能的開發
有關研究表明，以形象思維為主的美術活動主要是由人的右腦支配，因此幼兒美術教育將有助于幼兒右腦潛能的開發。而美術教育的功能是整體性的，它雖然主要作用于右腦的潛能開發，但也對左腦的語言功能具有促進作用。同時，美術教育所培養的空間知覺能力和直覺思維能力更為每個智能健全的人所必需。因此，促進大腦潛能的開發是幼兒美術教育的特別意義所在。
（三）有助于幼兒想象力和創造力的發展
美術教育活動是培養幼兒想象能力和創造能力的途徑之一。美術創作活動的自由性不僅為幼兒的想象和創造提供了可以自由馳騁的廣闊空間，而且在有合適環境的鼓勵下，使幼兒的想象和創造能夠借助繪畫活動表達出來。每一位孩子都有豐富的想象力，他們可以想到和小魚在海底嬉戲，想象各種動物的表情，想到小花小草笑的樣子，想象出很多成人想象不到的稀奇古怪的事物。當孩子們發揮他們的想象力進行繪畫時，他們就開始了屬于自己的創造活動。
二、因材施教，了解中班幼兒繪畫能力發展狀況
據研究表明，隨著兒童的成長，其在不同階段的繪畫能力發展狀況也是不同的。作為一名中班幼兒教師，我認為只有在了解中班幼兒繪畫能力發展狀況的基礎上，才能制定出適合中班幼兒的教學方案。
我教導的中班孩子們年齡都是5歲，這一階段是幼兒繪畫創作的高峰期。在教學實踐中，我發現5歲左右的幼兒已經開始能夠有意識地通過繪畫表現自己周圍的現實生活。他們能夠完整地表現事物的重要特征，他們會用流暢的線條來描繪所畫對象的整體形象，同時也開始嘗試通過描繪一些細節來表現人和物。與此同時，一半以上的幼兒具有良好的涂色控制力，約有一半幼兒會使用七色以上。如在描繪花朵時，他們已經開始對花的外形特征進行區分，能用多色進行繪畫，讓畫面更好看。在整體構圖方面，幼兒開始注意物體的大小比例以及上下左右的位置關系。幼兒常常會在繪畫中把印象深刻的物體畫得稍微大一些，少數能力強的幼兒已經開始在畫面上表現出了空間的遮擋關系。
幼兒的發展有很大的個別差異，身為幼兒園教師，我們要善于把握各個幼兒繪畫能力的發展情況，給予每個幼兒適當的指導。
三、教導有方，精心設計中班幼兒美術教學方案
如上文所述，與中班幼兒繪畫能力相適應的教學方案，能更為有效得提高幼兒的美術學習興趣與心智發展水平。在教育實踐中，我覺得以下幾種教學設計不僅能夠激發中班幼兒的繪畫興趣，而且可以為中班幼兒的想象和創造提供空間。
（一）生活化美術教育
觀察是幼兒認識世界、獲得知識的重要途徑。將美術教育活動滲透到幼兒的日常生活中，從幼兒身邊的人、事、物中選擇幼兒美術教育的內容，會使幼兒感到更親切，更能激發幼兒的繪畫興趣。如在繪畫“我是服裝設計師”時，為了讓幼兒用多種線條設計服裝，我讓孩子們觀察自己與小朋友、甚至家人們的服裝，并進行積極討論。在此基礎上激發幼兒的想象力，鼓勵幼兒用繪畫去表現，使幼兒畫得得心應手，敢于表現。是幼兒對事物的強烈興趣所引起的新鮮感和好奇心，使得幼兒能夠集中心智于繪畫表達活動。而將美術教育活動生活化，可以給予幼兒親切而又新鮮的感動，激發幼兒美術創作的興趣。
（二）音樂化美術教育
從藝術的情感表達來講，音樂與美術都是訴諸于情感表達的內在精神體驗。將音樂運用于美術的啟蒙教育與美術創作的教學之中，是一種獨特的創新。在幼兒進行繪畫的時候，可以根據繪畫的題材，播放相關的音樂，這樣使得幼兒在欣賞音樂的同時，更好地激發他們豐富的想象力。例如在繪畫《小魚》時，引導孩子們欣賞音樂《三條魚》，使得音樂中小魚自由自在游玩的形象更加逼真。如此這般，幼兒就會在創作過程中加入自己的情感，使畫面更加生動形象。
（三）游戲化美術教育
幼兒的主導活動是游戲，對于孩子們來說，生活中各種活動都是“游戲”。鑒于美術教育自身的特點以及中班幼兒的身心發展特征，我認為培養幼兒的繪畫興趣應當從玩游戲開始。把繪畫活動與玩巧妙地結合在一起，像做游戲一樣教孩子們畫畫，使他們覺得好玩，對感知形象形成簡單的聯想與想象，從而對繪畫產生濃厚的興趣。如可以讓孩子們在玩橡皮泥的同時，盡情的用手去做自己想做的東西，然后將捏出的東西與想象相結合進行繪畫。在孩子們捏捏揉揉的游戲中，一幅漂亮的作品就誕生了。這樣就可以讓幼兒在玩玩畫畫中很自然地、很愉快地接受美術教育。
作為一名幼兒教師，我覺得必須要加強對幼兒美術教育的重視程度，設計具有創新性的教學方案，在教學活動中正確引導幼兒感受美、追求美和創造美，努力使自己成為幼兒美術教育改革的積極倡導者和行動者。
（作者單位：吉林市幼兒園）
幼兒中班教育論文:構建越劇藝術教育 提高中班幼兒合作能力
摘 要：本文通過對越劇的地位以及當前越劇衰退現狀的闡述，對幼兒越劇藝術教育進行研究，關注幼兒在越劇表演中的交往與合作。針對越劇藝術教育的前期研究，探討如何通過學唱越劇提高幼兒的合作能力，以及對未來我園越劇教育的暢想。
關鍵詞：越劇 幼兒 中班
越劇是紹興傳統文化瑰寶，其優美的旋律根植于民族傳統文化土壤、飽含鄉土濃濃的氣息。越劇委婉曲折清麗的唱腔，獨特的服飾造型等都會讓幼兒產生強烈的審美感受，達到美育的效果。許多越劇經典段子又都是在的歷史文化中提煉出來的，幼兒在越劇教育中，傳承美德，對培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，具有默化作用。越劇藝術經過百年的流淌，大環境下從曾經的輝煌到如今整體越劇的衰退，讓人不禁遺憾在藝術教育上的空缺與斷層。
當我們在追尋現在的年輕人不再喜歡越劇的原因的時候，是否應該逆向思索，在他們童年的時候，幼兒園、學校的藝術教育為他們做了些什么？
一、越劇藝術教育與提高幼兒合作能力發展的關系
越劇是一個綜合性藝術，表演上講究唱、念、做、打。它既能體現非常強的表現力、合作能力，又給觀眾以美的享受。越劇中有很多雙人合唱的曲目，需要兩個人的配合。在良好的合作表演過程中，逐漸培養幼兒的交往合作能力，使之學習正確的交往方式。中班孩子隨著年齡的增長，較小班時活潑、好動，開始能夠接受一定的任務，他們喜歡和同伴一起玩，在活動中逐漸學會了交往，但同時在服從與領導之間他們也逐漸有了嫉妒心，有了憤怒與挫折，因此培養良好的合作能力與合作方式在孩子們成長的道路上顯的至關重要。它是孩子們形成良好個性與品德的強大動力。通過欣賞、學習越劇表演，幼兒不僅能從中學習表演時用眼神與動作表達情感，同時能嘗試著在日常活動中與不同的小朋友一起交流游戲，合作表演。舞臺是越劇展示的重要平臺，孩子們可以通過臺上的合作表演，體驗合作的快樂和成就感，從而增進與同伴間的友誼，分享演出的快樂，同時能有效的帶動那些膽小孤僻、固執任性、自私自利，不會與人合作的孩子，激發他們與同伴間的合作欲望。為孩子們平時的合作游戲打下堅實的基礎。
二、越劇藝術教育前期研究成果和目標
我園孩子通過越劇進課堂對越劇已有了初步的認識，針對不同年齡層次的孩子，我園教師研究團隊采用分組分工進行針對性研究，達成了初步的研究成效。
在前期研究的基礎下，我們將根據中班孩子的年齡特點和個性特點展開進一步深化研究。通過有效實施越劇藝術教育從而提高中班孩子的合作能力，激發那些膽小孤僻、自私自利，不會與人合作的孩子與同伴間的合作欲望。
三、越劇藝術教育研究的內容和方法
越劇藝術教育研究深入到中班教師與幼兒、課程與教學、制度與文化，以深化課題研究為抓手，引領幼兒發展、教師發展、幼兒園發展。旨在越劇藝術教育對幼兒合作能力培養的研究。
（一）根據幼兒的年齡特點，落實特色活動研討
4-5歲左右的幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發現，他們好動但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，在小班階段，幼兒已經對越劇的旋律與唱腔有了基本的認識，對于一些耳熟能詳的曲目，如《天上掉下個林妹妹》、《我家有個小九妹》，幼兒基本已經能完整演唱，即使有個別孩子咬字不清卻也能愉快哼唱，感受表演的樂趣。但很多幼兒在表演時只在意唱，大聲地唱，基本上沒有情感的體現，也沒有合作的意識，更多的是樂在其中的表現。針對這些情況，我們中班教研組通過調查研究、深入探討，擬定了一系列符合中班幼兒需要的越劇特色活動研討。
（二）快樂教學，因材施教
越劇藝術教育的實施，主要是讓孩子們通過學唱越劇，從而不知不覺、順其自然的提高表現能力、審美能力、交往合作能力、自信心等，而不是死記硬背、拔苗助長。快樂教學的真諦是師幼互動、相互合作。要調動起孩子的積極性，培養興趣是關鍵，教師的教學要想得到孩子的積極反應，獲得成功的反饋，就要“投其所好”，“請君入甕”，抓住孩子感興趣的內容和方向，及時的引導到自己的教學范疇，完成教學目標，使其在不知不覺中獲益。
（三）在越藝中培養孩子自主合作能力
中班的孩子愛玩、會玩，從小班升至中班，教師會明顯的感受到孩子的變化，他們與同伴間的爭執越來越頻繁，缺乏合作意識，不會協商，不會分工和交流。在游戲活動中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，有困難往往求助老師而不知向同伴尋求幫助。而越劇來自于民間，俗稱地方戲，它有積極向上的精神，善良美好的情懷和圓滿的結局，用這些美好和善良去感動孩子、引領孩子。
1.為幼兒樹立合作的榜樣
模仿是幼兒學習的重要形式，教師應有意識的選取一些積極向上的越曲片段，供孩子們欣賞、感受、模仿。如選取《碧玉簪》選段《手心手背都是肉》，感受婆婆與媳婦之間的情感。引導孩子觀察兩個人物之間的配合、眼神交匯、動作神態等。教師的榜樣作用在孩子們心里也有著舉足輕重的地位，教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。
2.為幼兒創造合作的機會
在越藝教學中，幼兒一同學習、游戲的機會是很多的，如一起玩樂器，一起作畫等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。如請部分孩子打鼓，部分孩子拍手，讓孩子學會去注意同伴的動作，從而做出相應的動作，學會分析和配合。
3.讓幼兒體會到合作的積極效果
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。當孩子們共同創作出好看的越劇服飾時能張貼在作品區、主題墻等顯眼的地方，能給予鼓勵。當孩子們多次合作失敗時教師能幫忙找出原因，繼續努力，終于成功時給予大力贊賞。當孩子們合作表演時，能抓住每一個亮點進行鼓勵，并且利用照相、攝相等多種方式記錄他們的每一個精彩瞬間，通過電視、DVD等媒介讓孩子們記住自己的精彩、同伴的精彩，體驗成功的喜悅。
（四）為幼兒創設良好且富有特色的環境
環境創設主要有物質環境創設和精神環境創設，在園環境布置中置入各種特色元素，如各種樂器，各種越劇服飾：好看的帽子，好看的鞋子，張貼越劇明星等。孩子們在進行各類戶外活動的時候也能感受到越藝帶來的樂趣，當教師領著孩子在園散步的時候，可以介紹給孩子聽，為孩子在潛意識里播下越藝的種子。不僅能讓孩子們認識了這些人、物，而且在不知不覺中學會去關注生活中的點點滴滴。
（五）成立家長后援團
家庭資源是幼兒越劇藝術教育活動中不可忽視的一個重要資源。為提高家長主動參與的積極性，我們一方面通過家長會，向家長宣傳我園開展“越劇藝術教育”的重大意義，另一方面通過各種活動比賽引起家長的關注。越劇對于一些外地的家長來說很陌生，根本就聽不懂越劇。對于這些家長，我們討論決定刻錄光盤，內容包括有越劇片段和孩子的表演錄像，供他們觀賞學習。有了家長的支持與理解，孩子們不但能在幼兒園快樂學習，也能在家里和家長們有一定的互動表演，真正的將學習融入與日常生活中。平時還可以發動心靈手巧的媽媽們為孩子做一些漂亮的越劇服裝帶來園，讓他們和同伴們一起分享，課余時間能自主分配角色，一起表演，一起創編動作。為了更好地與家長溝通，為孩子營造更好的學習氛圍，平時能有心請一些會拉二胡，會唱越劇的家長來園指導，促進家園合作。孩子們回家也能和家長一起合作表演，組織合作能力得到了提高。
四、我園越劇藝術教育條件和展望
我園自2009年開始將越劇作為我園特色，2011年及時學期被評為紹興縣特色幼兒園。園內特色氛圍濃厚，在園領導的大力支持下，每位教師在認真備好越劇課的同時還積極查閱相關資料，積極參加各類培訓，努力提高自身素質。我園每月定期邀請小百花丁老師為教師培訓，還聘請了原為杭州越劇團越劇演員的章吉老師，堅持每周為部分老師進行培訓指導。老師們還積極參加各類演出和比賽，獲得了較好的成績，如陳凱莉老師與孫小萍老師在2011年紹興縣農民三十佳越劇表演中獲獎。在園領導的重視下，在章吉老師的帶領下，在全園老師的努力下，我園已有一支能唱會演的越劇隊伍，每位老師都具有教授越劇演唱的能力。
越劇作為一項說唱藝術是紹興文化的精髓，對越劇的興趣培養和學習，應從小抓起，在易于接受和學習新事物的幼兒時期。相信通過我園良好越劇教育的熏陶，我園幼兒會對越劇產生較大興趣，在學習越劇過程中得到和提高合作能力。
幼兒中班教育論文:淺談對中班幼兒不愿分享心理和行為的教育策略
【摘要】現在的家庭獨生子女比較多，我發現在日常生活中，幼兒的合作與分享的意識比較薄弱，許多幼兒都存在著自我為中心的思想，這和家庭的教育有著一定的關近系。在實踐中發現幼兒他們對分享的意識很缺乏，因此造成不良的心理和行為習慣。如何培養幼兒合作與分享的習慣，筆者談些看法。
【關鍵詞】中班幼兒分享行為教育策略
一、 中班幼兒分享行為的現狀
中班幼兒的認知、情感、社會性等都得到了迅速的發展。正是游戲蓬勃發展的時期，而在游戲中一個突出的特點，即游戲的分享行為迅速發展，幼兒出現了強烈的分享意向。小班幼兒一般在成人的指導下才會有分享行為。當認知和行為脫節時，中班幼兒的分享行為就很難表現出來，就會出現不愿與他人分享，表現得非常自私，以自我為中心。再與大班幼兒相比，大班幼兒會主動產生分享行為，而且初步掌握一些分享技能，主要表現在喜歡聯合游戲、喜歡與同伴一起過生日，渴望與同伴一起分享快樂。
二、 中班幼兒不愿分享的原因
1. 幼兒沒有形成分享的觀念。在調查中，我根據幼兒的實際情況設計了幾個問題，如“媽媽給你買的新書（或其他的），其他小朋友沒有，你能給他們看嗎？”大多幼兒回答“不，這是我的，我自己還沒看呢！我怕他弄壞了！”
2. 家庭核心化，小型化，孩子沒有互讓互愛的經驗，造成普遍自私。
有些家庭教育不當也是其中的原因。
3. 缺乏分享的技能。如“我只有一本故事書，他們都要看，我不知道給誰看。”
三、 幼兒分享行為的教育策略
1. 加強培養幼兒分享的觀念。幼兒的分享觀念深刻影響著幼兒的分享行為。在教育中，我覺得要注意培養和訓練幼兒的分享觀念和分享行為的一致性發展。具體可以采用游戲中的角色扮演法、藝術陶冶法、故事教育法、一日生活教育法等方法，培養幼兒的分享觀念。
2. 及時強化幼兒的分享行為。幼兒的分享行為通過及時強化會得到有效鞏固的。當幼兒出現分享行為時，老師和家長要及時給予強化，表揚和稱贊幼兒“你真棒！”“你是個乖孩子”。當他們再與別的小朋友分享的時候，他會認為自己這樣做很棒，就會持久表現出類似行為。我會設計一些關于分享的游戲，并建議家長在家庭生活中及時強化幼兒的分享行為。
3. 通過角色游戲進行分享練習。幼兒以扮演角色的身份進行游戲。針對中班幼兒的特點設計角色游戲，在游戲中，教師啟發幼兒學習分享。讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。老師及時抓住時機繼續強化。
4. 在日常生活中進行分享教育。在日常生活中，注重培養。例如今天佳佳代表我們班在美術比賽中得了及時名，我們為他鼓掌，向他學習，以后當小朋友在比賽中獲獎時，全班同學共同祝賀，共享成功的快樂。又如，在手工課上，剪刀不夠用時，幼兒會相互搶，這時老師建議幼兒一起商量，誰先誰后，下次再輪換。老師要時刻注意生活中可以產生分享的事件。
5. 創造分享機會并開展實踐。老師可以設立“分享日”，如“玩具分享日”、“成功分享日”、“食物分享日”等。讓幼兒體驗其中的樂趣。
6. 幫助幼兒.建立分享規則。為使幼兒的分享行為能夠持續不斷地進行下去，建立一定的分享規則是十分必要的。我們嘗試從以下幾方面建立分享規則：
平等分享。要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。這樣的情況是經常出現的，老師趁機和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？
共同分享。是指在相同的時間內，兩個或兩個以上的個體自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）融洽地進行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。在分享過程中，老師要引導幼兒去與他人使用，在分享后老師要強化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎上達到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎。
輪流分享。是指在不同的時間內，大家將分享物輪換使用。由于幼兒的自我控制能力差，也許會發生一些爭執。這時，我們可試著教給幼兒學會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，讓幼兒學會協商，了解尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現的問題，使幼兒在玩具數量少的情況下也能順利實現分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎。
先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當然這種制度開始實施時會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？在這樣的情況下老師采取換位的方法引導幼兒。對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調整自己的行為，與別人分享他的玩具了。
幼兒中班教育論文:對游戲用于中班幼兒美術教育探討
摘 要：游戲對于中班幼兒美術教育而來可以產生非常重要的價值，筆者結合工作實踐，對此開展論述。首先對游戲對中班幼兒美術教育的價值進行總結，對中班日常游戲中融入美術教育進行研究，對中班幼兒美術教育游戲化措施進行探討。
關鍵詞：游戲；中班；幼兒；美術；教育
一、游戲對中班幼兒美術教育的價值
結合《3～6歲兒童學習與發展指南》一書中對幼兒發展規律的介紹，必須要提高對幼兒生活與游戲過程中產生的獨特價值的重視，對幼兒好奇心、興趣進行適當保護和尊重。同時，教師可以針對于此對教育環境進行改善，盡可能的支持和滿足幼兒利用直接感知、親身體驗，從而獲得個人經驗。
一般來說，中班幼兒在整個幼兒時期比較典型，思維表現是具體形象比較突出，該階段處于具體形象思維期，表現在課堂上和小班幼兒有顯著差別，活動持久性常出現于感興趣的游戲等環節。基于此，中班幼兒可以結合游戲和美術教育，兩者共同進行，既能夠在日常游戲中感知美術教育，又能夠把美術內容直接轉化成和游戲相關的活動，以此提升幼兒水平的發展。
二、中班日常游戲中融入美術教育
1、游戲中發現美術教育內容
游戲中孩子的狀態是放松和專注，在游戲里美術內容可以激發幼兒創作情感，利用觀察發現，幼兒對于飛機、火箭等比較感興趣，因此可以每天和幼兒進行觀察，然后把飛機當作美術教育的內容之一，激發幼兒的創造力和想象力，在此感性過程中，也驗證了興趣才是促使幼兒主動學習的重要因素。
2、游戲中尋找美術靈感
中班的幼兒可以在游戲過程中不斷尋找和探索美術靈感。比如，在畫金魚時，金魚尾巴比較難畫，在玩絲帶游戲中，絲帶飄逸又優美，此時提出金魚，啟發幼兒在畫金魚時，金魚的尾巴可以畫成和絲帶一樣輕輕的、柔柔的。之后繪畫金魚活動，其金魚尾巴可以通過弧度各異的曲線直接畫出，然后對尾巴進行顏色涂抹，表現的非常生動美麗。
3、游戲中獲取幼兒的創造性、思維特征
利用游戲可以比較直觀的了解幼兒思維、創造力等，熟悉幼兒美術教育在近些年的發展。利用對中班游戲進行觀察，可以及時發現幼兒在日常生活中感興趣的事物。
4、日常游戲中融入美術教育
中班幼兒進行日常游戲中，能夠適當融入一部分幼兒美術教育，如果幼兒在游戲過程中表達出了一定的對事物保持適當的熱情和喜愛，關鍵在于對此表達出濃厚的興趣。因此，教師必須積極尋求幼兒美術教育的契機與內容。把幼兒的情感、興趣等利用繪畫形式表達出來。將美術教育和日常游戲緊密結合在一起，可以對幼兒繪畫的內在機制進行充分調動，還可以激發起對于美術的熱愛。
除此之外，美術教育和日常游戲相互結合，必須要為幼兒提供非常品質的美術活動區域，比如單獨的美術活動室等。筆者鼓勵幼兒在游戲中體現一定的想法與情感，用美術的形式在美術活動區角、美術活動室中表現出來。盡量在區角或者是活動室內，為幼兒準備的各式各樣的質地、顏色、大小等，包括各式各樣的畫筆，能夠為其準備橡皮泥、膠水、剪刀以及其他材料等，幼兒自選材料的方式，完成自由表達和自由張貼。
三、中班幼兒美術教育游戲化措施
1、對幼兒認知特點與其發展水平進行考慮
某教師在參加某次教學活動時留下非常深刻的印象，具體情況是由于一個孩子在將紙盒畫成立體圖像之后，情緒特別高昂，把圖像展示給教師看，然而此教師卻猛然發現到孩子作品中存在各種各樣的透視錯誤，并且做了比較的范畫。然而，孩子卻說，老師畫的立體圖像底部并沒有著地。此時，老師瞬間明白，由于在幼兒眼中地平線是不會升高的，盡管老師所
畫透視圖像是最為的，然而幼兒心中卻不易理解。所以，幼兒的認知特點對于幼兒美術素養的發揮發揮重要作用。如果無法強求幼兒完成促進自身認知能力提升的基礎上，美術教育時適當尊重幼兒的認知特征及其發展水平。
2、要綜合考慮幼兒興趣及生活體驗
一次幼兒園美術教育活動中，老師專門設計了一個游戲主題，對孩子如何畫出拔河場景進行適當引導，一方面可以讓孩子更多的了解體育，另一方面能促進孩子的美術素養的提升。實際情況卻是幼兒對拔河活動并不了解，老師設置的主題偏離了幼兒的興趣與生活體驗。這種情況下，老師一定要注意對美術教育游戲化題材進行篩選時要充分考慮幼兒興趣，也只要是和孩子們興趣足夠的主題才可提升孩子的參與度。因此，幼兒美術教育實施游戲化，所涉及到的游戲，老師可以采取問答式的推敲方式，比如游戲是不是幼兒感興趣的？游戲內容貼合幼兒生活實際？幼兒的興趣點是什么？利用對以上問題進行考慮，同時和游戲設計相互結合，可以保障幼兒美術教育實施游戲化可以充分調動其參與性和學習的積極程度，以此保障孩子在理解游戲與美術課程的前提下促進幼兒美術教育質量的提升。
3、完成幼兒游戲體驗和學習技能同步提升
幼兒教育游戲化過程中，對游戲化進行設計一方面要對幼兒的參與積極性進行綜合考慮，此外還要認識到幼兒對與是否能夠對游戲本身做出理解，同時要提高游戲對教育內容的針對性，確保通過游戲過程實現幼兒美術素養的提高。首先，游戲設計中要重視幼兒觀察能力的發展，這一點至關重要。引導過程中，包括材料、大小、顏色等進行觀察，之后繼續引導學生畫出理想的作品。還有就是游戲設計過程中要充分借助幼兒豐富的想象力，對于促進幼兒美術作品的生動性的提升有很大幫助。
總而言之，幼兒園美術教育游戲化注重的是“以人為本”、“寓教于樂”的教學理念，對于幼兒美術能力的培養有重要意義。筆者結合實際工作經驗，對有關游戲用于中班幼兒美術教育進行研究和探討，以期對于幼兒園美術教育水平的提升，以及孩子的健康成長，起到一定的促進作用。
幼兒中班教育論文:中班幼兒一日活動中的游戲隨機教育
摘 要：1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》第二十條首次明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”是幼兒園教育工作的原則之一。對幼兒來說，幼兒最喜歡的就是游戲。幼兒在游戲中發展、成長。游戲是幼兒一日活動的基本形式，是幼兒學習的工具，是教師與幼兒之間的橋梁。當幼兒在活動中遇到困難，教師也能運用游戲進行隨機教育，讓幼兒在活動中獲得經驗，獲得成功。如：在活動中出現矛盾，受傷，摔倒，當教師組織的活動無法激發幼兒興趣時，教師可以運用游戲的形式進行適時的教育引導，讓幼兒得到更多的知識與經驗。（以下是柯靈幼兒園京京3班的一些案例作為參考。）
關鍵詞：一日活動;游戲;隨機教育
一、戶外活動――誰把我推到了？
現實世界是豐富多彩，生機勃勃的。幼兒參加戶外活動是貼近自然的表現，讓幼兒盡情的發揮自己的想法，并付諸行動，這不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于幼兒運動能力，有效地促進幼兒身體的發展。而且，能為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發展。教師在幼兒游戲過程中占主導地位，教師的指導是游戲實施隨機教育得以實現的關鍵環節。
在一次玩呼啦圈的戶外活動中，我讓幼兒先排隊拍手數數，讓韓許彬擺圈。游戲一開始時，幼兒有序的跳著。忽然，嚴瑜婷摔倒了，哭叫起來。我連忙過去安慰她：“受傷了嗎？讓老師看看。”看到嚴瑜婷并沒有受傷，而且不哭了，我才放下心來。可是嚴瑜婷平時是個內向，嬌氣的孩子，一有不順心，委屈的時候總是會情緒低落好長時間。為了轉移嚴瑜婷的注意力，讓她能馬上融入到活動中。我故意摔倒：“哎呦，我也摔倒了。”其他幼兒都圍過來看。我說：“現在我們有兩個傷員了，怎么辦呀？”韓許彬說：“我是‘救護員’讓我來把你們送去醫院。”我說：“那我們就來玩‘救人’的游戲，怎么樣？”嚴瑜婷開心的和其他幼兒跳起來：“好，好---”就這樣，活動又開始了……
二、早操活動――請你和我一起玩
有組織、有計劃的早操活動，不僅能提高幼兒基本動作的協調性，還能激發幼兒愉悅情緒，促進自我個性發展和同伴間的友好合作交往，培養活潑開朗的性格，發展創造力。
早操時，音樂響起了，孩子們在操場上，有的和旁邊的小朋友在講悄悄話，有的打打鬧鬧的。我靈機一動：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟――我們開著小火車進站嘍……”隨著老師的口號，孩子們一個個在操場上排好隊。律動音樂開始了，“讓我們整理整理我們的車廂”，這下孩子們有的扭腰，好像在倒垃圾;有的跨退，好像在修理輪胎……
三、區域活動――讓我們玩在一起
《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。但區域活動中往往也會有問題出現，如：材料不夠，幼兒之間不能很好合作等。如果教師只是一味的告訴幼兒先怎么玩，再怎么玩，沒有調動幼兒積極性，那區域活動就無法按照幼兒的意愿順利進行。而游戲是師幼的橋梁，教師可運用游戲進行互動，在幼兒區域活動不受干擾的情況下，繼續進行。
娃娃家里孩子們各自拿著玩具把玩著，旁邊的“醫院”只有陽陽在玩弄著藥瓶。我過去摸摸娃娃的頭，著急的說：“不好，娃娃發燒了，誰是娃娃的爸爸媽媽，得趕緊送醫院呀！”這是，美美和冰冰連忙跑過來，將娃娃送到旁邊的“醫院”找陽陽醫生幫忙。這下娃娃家和“醫院”都忙活開了。
四、生活活動――“玩”起來更好吃
生活活動貫穿于幼兒的一日生活中，是幼兒游戲活動的基礎。如：點心、入廁、盥洗、喝水等。但也有個別幼兒不喜歡喝水、洗手，或者入廁后不排隊，推推攘攘等。這些現象對幼兒的身心健康不利，甚至還有不少安全隱患。而枯燥的說教，常規對幼兒來說不是永遠的辦法。但如果我們運用幼兒喜歡的游戲，幼兒會有何改變呢？
點心：今天的點心是白木耳湯，好個孩子對我說不愛吃。我微微一笑：“今天，我們換一種方法吃，看誰吃的和人家不一樣。”這下剛才的幾個小朋友都回去想辦法了，有的說：用左手拿勺子，用嘴喝不用勺子……不到一會點心都吃光了。
喝水：對于喝水，許多孩子都不怎么主動。有一次，孩子們喝完水后，我走到城城身邊，把耳朵貼在城城肚子上。其他孩子好奇的問我：“老師，你在干什么？”我神秘的說：“我在聽種子說話。”孩子們很奇怪。我接著說：“每個小朋友的肚子里都有一顆種子，小朋友只有每天給它澆澆水，它才能長大。”“怎么才能在肚子里澆水呢？”“喝水呀――那樣肚子里就會有水了。”孩子們你一句，我一句的說著。之后，孩子們會互相提醒為肚子里的種子澆水。我也會詢問，小朋友肚子里的種子好不好。
五、集體活動――小椅子也會哭
幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天精心設計準備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。但往往在這些活動中幼兒會出現一些意外，搞得老師不知所措，乃至整節活動都被打亂無法按原計劃進行。如：幼兒對上課的內容不感興趣，幼兒有自己獨特的想法。幼兒的問題出乎意料。上課時幼兒之間發生矛盾等等，教師應如何面對這些突如其來的環節呢？
在一節美術課上，活動快結束時，我發現譯衡正在椅子上畫畫，我看著保育員老師剛剛擦過的椅子現在一片狼藉，心里有點氣，剛想發火，又咽了回去，我壓低聲音說：“譯衡你為什么在椅子上畫畫呢？椅子上能畫畫嗎？畫在椅子上好擦嗎？再說畫在椅子上也很不衛生呀！”問了半天譯衡就是低頭不語，這時站在旁邊的卿卿開口說話了：“不能畫在椅子上，應該畫在紙上”。“對要畫在紙上！”子蒙小朋友也跟著說。我想：正好趁著這個機會用游戲的方法教育教育全班幼兒。我就假裝哭起來，小朋友問我：“老師你怎么了？”我說：“我是小椅子，你們畫在我身上好疼呀！你們給我身上畫的亂七八糟的，我不漂亮了，誰能想辦法給我擦干凈。”于是小朋友七嘴八舌的說起來。小寶說：“用水擦于擦”。我打來水用抹布擦了一會兒，沒擦掉。家杭說：“用開水擦。”我又用開水擦，擦了一會兒，印淺了，但是還沒有擦掉。這時，N豪說：“用肥皂粉擦。”于是，我把洗衣粉倒在毛巾上。咦，擦掉了。孩子們使勁地鼓掌，譯衡臉上也露出了燦爛的笑容。
游戲是幼兒的主要活動，也是最適合幼兒身心發展的一種活動形式。幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認識和理解，在假想情境中模仿與再造成人的實踐活動，是幼兒內部動機驅使的感知與操作活動。幼兒園一日生活看似平淡、煩瑣，卻有數不清的細節問題需要我們去注意、去發現，類似這樣的隨機教育機會是很多的。那么教師就要做個有心人，善于發現，捕捉，隨時隨地抓住這些機會，用幼兒喜歡的游戲形式展開隨機教育，久而久之，幼兒就一定會養成良好的行為習慣。就這樣――讓花兒草兒在綿綿細雨下茁壯成長！
幼兒中班教育論文:以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略
摘 要： “友誼”對于成人來說有很多種說法，兒童之間的友情對其生活具有潛在的重大作用。友誼類繪本為幼兒呈現了很多關于朋友之間的互動，幼兒能夠從中感受到友誼的美好。本文從創設環境、課堂教學、課后延伸等策略闡明如何以繪本為載體培養中班幼兒的友情。
關鍵詞： 友誼 中班幼兒 繪本
一、創設環境，輔助友誼
（一）創設溫馨的閱讀硬環境。
1.收集繪本：關于“成長中的陪伴”的繪本；關于“天敵也能成為朋友”的繪本；關于“朋友，不管發生什么都是朋友”的繪本；關于“找朋友”的繪本。
2.創建“繪本閱讀角”：我在班級中創建了“繪本閱讀角”，為方便幼兒閱讀量身定做了書架，創設溫馨的閱讀環境。
（二）創設寬松自然的閱讀軟環境。
1.共同制定閱讀規則。
“閱讀規范”中約定閱讀時間、閱讀人數、閱讀后整理等，并在班級中面向幼兒進行學習。
2.教師和孩子一起閱讀。
本次研究過程中采取的方式有：集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀，就是將繪本作為教學活動或區域活動，教師有目的地引導式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點心后的“空白”時間自由閱讀。
（三）創設主題墻和區域的潛環境。
1.主題墻上彰顯“友誼”。
“我們之間的友誼”主題墻上，“朋友樹”上是孩子們和朋友一起玩耍的照片。“友情交換卡片”，幼兒將自己想和誰做朋友的愿望、想和這位朋友說的話、做的事情都記錄在上面。“生日祝福墻”上滿是朋友留下的美好祝福。
2.區域活動中延續“友誼”。
生活區域“朋友屋”是孩子們的最愛，經常有孩子邀上幾個好朋友說一些悄悄話。“友愛小舞臺”經常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。
二、課堂教學，學習“友誼”
（一）選取繪本，走近“友誼”。
中班幼兒心里對“友誼”的理解也許是模糊的，我們要通過繪本向幼兒傳達什么是“友情”、“友情”應該如何獲得、好朋友之間又該如何相處。
如繪本《小老鼠和大老虎》給孩子展現了如何才能獲得真正的友情。繪本中小老鼠作為一個弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負，大老虎再強悍再威武，孤獨的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識到友情的彌足珍貴。所以，為了重獲友情，他寧愿做出妥協。真正的朋友需要以誠相待、平等互利，真正的朋友需要設身處地地為對方著想。
（二）精讀細讀，深究“友誼”。
課堂教學時，老師會剖析畫面，帶領幼兒讀懂讀透畫面形象、色彩及構圖的用意；會把握主線，凸顯重點，引領幼兒體會繪本蘊含的主題；會提出認知沖突的疑問，幫助幼兒進一步理解故事內涵，彰顯繪本主題。
（三）大膽想象，豐滿“友誼”。
鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀繪本，拓展作品原有內涵，使其變得更豐滿。想象的地方可以有很多，可以根據名稱或封面大膽預測故事內容；可以調用生活經驗合理設疑聯想；可以遷移各種經驗大膽馳騁想象。
如繪本《兩棵樹》中，導入活動時先請幼兒根據封面猜測：這兩顆大樹在一起會說些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹小樹在比賽，可以讓幼兒根據自己平時的生活經驗想一想大樹小樹會進行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。
（四）拓展游戲，領悟“友誼”。
閱讀繪本過程中，有計劃地創設游戲情境，有目的、有重點地預設一些游戲情節，有效引發幼兒主動探究，深入領悟繪本。
如繪本《彩虹色的花》活動中，教師創設了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩花瓣，在溫情、優雅的音樂旋律中，進行繪聲繪色的對話與故事情節再現，親身體驗與深切感受繪本的深層內涵。
三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼
（一）在“繪”的過程中感受友誼。
1.結合繪本欣賞，續編式繪畫。
繪本欣賞后，以續編繪本的形式進行繪畫，借由原著進一步想象和創作，從幼兒的續編式繪畫中往往可以看到幼兒的情感發展。
如繪本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在樹下等朋友，那個背影給孩子留下了無限的遐想，到底接下來會發生什么事情呢？猩猩會不會等到朋友呢？那個小女孩還會回來嗎？
2.結合自身經驗，描述式繪畫。
描述式繪畫是在幼兒生活經驗的基礎上進行的想象，是續編式繪畫的升級。這里繪畫的主體是幼兒，是自己經歷過的事和內在情緒體驗，是幼兒過往和朋友相處的情景再現。如閱讀完繪本《愛心樹》，幼兒都說這個小男孩只知道索取，不陪伴大樹，很不喜歡他。于是幼兒根據自己的生活經驗，續編繪畫自己如果是那個小男孩會陪著大樹做什么。
（二）在“話”的過程中表達友誼。
1.小舞臺形式的“話”。
“話”，就是在小舞臺上表演繪本劇。繪本《小老鼠分果果》中，教師為幼兒制作了一個紅紅的大蘋果和故事中的各動物頭飾，制作了場景小池塘、刺樹叢和大木頭路障。幼兒很喜歡帶上不同的動物頭飾給大家表演繪本。
2.展覽、互動式的“話”。
展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫集中展示，幼兒互相欣賞評價。作品本人和他人都可以根據畫面進行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面講述的朋友之間的事。如《愛心樹》繪本的續編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點心后等自主活動時間自由交流，會有更多體會。
幼兒中班教育論文:淺談幼兒園中班體育游戲中的挫折教育
摘 要：在體育游戲中對幼兒實施挫折教育是進行有效的挫折教育的形式之一。本文闡述了在體育活動中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質和促進幼兒自信心健康發展進行了嘗試，并獲得了一些效果。
關鍵詞：中班幼兒；體育活動；挫折教育
對于幼兒來說，他的一生是漫長的，不是一帆風順的，他們以后將面臨諸多的挫折和挑戰，因此必須具備承受挫折和失敗的能力，增強自信心。現在的幼兒生活優裕，很少經歷失敗和挫折，心理脆弱，甚至連一句不順耳的話都聽不得。幼年時期的心理健康教育對一個人的成長影響深遠。綱要指出：“要為每一位幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，來增強其自尊心和自信心。”個性品質在幼兒期的可塑性較強，各個年齡段的幼兒具有不同的發展潛質，就算同一年齡段的幼兒，發展潛質也不相同，因此，教師要有意識地開展“在體育活動中進行挫折教育”的有益活動，通過攀爬、過平衡木、拍球、障礙游戲等形式，讓幼兒在游戲中體會到挫折。在課堂中創設情境，在實踐過程中磨練和鍛煉幼兒的毅力，增強幼兒的抗挫折能力，使幼兒具備良好的適應能力和心理素質，從而養成良好的道德習慣，為幼兒今后的學習和成長奠定良好的基礎。
一、抓住體育活動中的挫折情境，進行挫折教育
1.利用體育活動中隨機產生的挫折情境，對幼兒進行教育
在體育活動中，隨機產生的挫折情境很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戲時，東東沒有遵守游戲規則，為追求及時他不是跳過彩圈而是直接跑到了終點，他以為自己贏了，可是和他比賽的小軍急得哭了，許多小朋友都批評他，大家都說他犯規不愿意再和他玩了，結果東東也哭了坐在地上不愿玩了。面對這樣的情景，教師應該明白東東在與朋友的交往中遇到了挫折，如果這樣忽略過去，他下次肯定還會遇到同樣的挫折，嚴重的話，可能會產生人際障礙影響性格的發展。于是筆者讓東東和小軍講一下經過，又請東東給小軍解釋為什么這樣做，東東說：“我只想拿及時，不是故意的。”于是筆者對所有小朋友說：“大家是不是也想拿及時呀？”聽到了肯定答案，筆者繼續說：“東東也和我們一樣想拿及時，只是他玩得太開心忘了游戲規則，我們是不是應該再給他一次機會啊！”接著，筆者又對東東說：“我們做游戲都要遵守規則，這樣才公平，小朋友才愿意跟你玩。以后玩游戲時，先想一下規則是什么，我們重新比賽一次好嗎？”大家都說好，于是游戲又正常開始了。簡單的幾句話，讓東東從挫折情緒中重新站起來，同時也讓他知道玩游戲一定要遵守規則。
2.有目的地創設挫折情境，對幼兒進行教育
在體育活動中，教師應設置一些人為的障礙，讓幼兒自己探索、嘗試，增強幼兒的耐挫力和自信心。如訓練平衡時，設置高低不同的平衡木，讓幼兒大膽挑戰，能力弱的幼兒可以根據自己能力循序漸進；設置走木樁、攀爬練習，利用一些廢棄物如可樂瓶、舊輪胎等，設置各種障礙，增加難度挑戰自己；開展競賽游戲，讓幼兒體驗失敗和勝利，并能正確面對，失敗時及時鼓勵幼兒，成功時及時表揚幼兒，讓幼兒在挫折中成長和增強自信心。
二、在體育活動的挫折中，正面引導教育幼兒
1.讓幼兒認識挫折，感受挫折
幼兒在成長過程中，會遇到很多挫折和困惑，教師應該加強引導，讓幼兒正確地認識挫折，親身感受挫折，并鼓勵幼兒在遇到困難和挫折時勇于面對，并迎難而上。幼兒對挫折的認識和理解程度直接體現出挫折教育的效果，對中班幼兒來說認識挫折教育是首位的，幼兒要學會認識事物的多面性，學會接受挫折，并學會解決問題。
2.用正面、積極的語言激勵幼兒克服挫折
鼓勵的目的是為了讓幼兒相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。體育活動時，幼兒遇到挫折，教師要用肯定的詞語，如幼兒在體育游戲活動中產生害怕心理時，應用“加油”“你行的”“你真棒”等詞語，使幼兒克服恐懼心理，積極主動地參與活動。
3.利用榜樣的作用，戰勝挫折
在幼兒眼中教師能力超凡，其行為和態度潛移默化地影響了幼兒的態度和行為，所以教師要樹立良好的榜樣，在體育游戲中做好示范作用，如幼兒在游戲中遇到困難或退卻時，“你看某某做到了，你也一定行的”的鼓勵話語可以激勵幼兒去嘗試。
三、加強家園聯系，共同進行挫折教育
家庭和幼兒園教育的方向要一致，特別是在挫折教育的實施上要言行一致。教師要與家長保持聯系和溝通，讓家長來學校觀看體育活動、參加親子體育運動會、聽專家作講座等形式，向家長宣傳培養幼兒挫折教育的意義，幫助家長掌握正確的教育方法。
“梅花香自苦寒來”，人生的道路上成功和挫折都會相伴而行，幼兒充分認識挫折的兩面性，學會坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰勝挫折，積累經驗，增強自信心，提高心理素質，為今后的發展奠定基礎。
幼兒中班教育論文:淺談在幼兒園中班開展民間音樂教育的嘗試
摘 要：民間音樂教育是幼兒藝術教育的重要組成部分。科學地開展民間音樂活動，能夠增強幼兒的音樂欣賞能力，豐富幼兒的生活，陶冶幼兒的性情和品格。從環境、選材、活動形式以及活動內容這幾方面展開，使幼兒在獲得藝術熏陶的同時，更獲得審美能力與創造能力的提高，陶冶幼兒的性情與品格。
關鍵詞：民間音樂；興趣；形式；內容
一、良好的音樂氛圍，激發幼兒學習興趣
陶行知先生說過：教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。因此，營造寬松愉快的音樂氛圍，讓幼兒充分感受音樂，是開展音樂活動不可缺少的基本條件。
1.日常生活中創設相應環境，讓幼兒去看、去聽、去摸、去感知
中班幼兒相對于大班幼兒來說，感知能力顯得比較弱，注意力不集中。所以創設良好的氛圍顯得非常重要。利用各種時間我讓幼兒欣賞一些民間音樂，游戲時會播放一些節奏歡快的民樂作為背景音樂，如《紫竹調》《太陽出來喜洋洋》等，休息時間則會放一些節奏緩慢、稍安靜的背景音樂，如《琵琶語》等。
2.營造與民間音樂內容相適應的氛圍，讓幼兒有身臨其境的感覺
例如，在新疆民歌《新疆好》音樂欣賞活動中，為了幫助幼兒感受這一民間音樂作品的內涵，我給幼兒欣賞了許多新疆的美麗景色，進而感受和欣賞《新疆好》這首歌曲，聽著節奏鮮明又歡快的音樂，幼兒有一種身臨其境的感覺。音樂是最富有情感的藝術，只有創設與音樂相適應的環境氛圍，才能激發幼兒學習的興趣與熱情。
二、生動有趣的活動形式，促使幼兒樂于接受
陶行知先生在《新教育》中提到：學生有了趣味，就肯用全部精力去做事情，所以，“學”和“樂”是不可分離的。由此看來，豐富有趣的活動形式是非常關鍵的。因此，我們可采用生動形象的游戲與圖譜教學，讓幼兒在活潑有趣的音樂中自然地學習民間音樂。
1.游戲教學
游戲是中班幼兒最喜愛的活動，將游戲作為一種教學手段運用于民間音樂活動中是有效的選擇。如，以中班音樂游戲《龍船調》為例，我們把幼兒分成紅、黃、藍、綠四隊，然后一個挨著一個坐下來，伴隨著音樂邊劃邊喊：嘿喲嘿喲劃龍舟，嘿喲嘿喲劃龍舟……讓幼兒在歡快的音樂中、有趣的游戲中，喜歡上這首《龍船調》。
2.圖譜教學
圖譜是中班幼兒所喜歡的一種使音樂形象化的教W輔助手段，它能形象、直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結構，理解音樂所表達的內容和情感，獲得對音樂作品意境完整的印象，使幼兒的感知更具體、生動。如，音樂欣賞《化蝶》，首先可先讓幼兒完整欣賞曲子，然后選取其中節奏鮮明的部分旋律，讓幼兒再次傾聽，并用繪畫的形式畫出相應樂句，一只蝴蝶就等于一個樂句。幼兒聽著音樂，看著蝴蝶圖譜，自然而然地跟著音樂翩翩起舞了。通過游戲與圖譜教學這兩種有趣、直觀的教學形式，進一步加深了幼兒對樂曲的理解。
三、豐富多彩的活動內容，拓寬幼兒音樂視野
1.與主題相結合
在主題活動的開展過程中，幼兒可以在老師的引領下對某一主題進行深入的學習和探究，在選擇音樂欣賞作品時，我們也可以根據主題背景下幼兒已有的知識經驗，選擇具有典型代表的作品來進行學習。
如，在中班主題活動《過新年》中，我結合主題設計了一個綜合活動“歡歡喜喜過新年”。活動以春節為主要元素，穿插音樂、舞蹈等，既有音樂欣賞，又有幼兒參與活動，是一個多層次的、立體的綜合活動。該活動選用江蘇民歌《喜洋洋》作為主題音樂，首先讓幼兒了解民族文化，熟悉音樂節奏，然后讓幼兒說說新年里人們的活動，如包餃子、貼春聯、放鞭炮等。再以游戲形式讓幼兒參與其中，動手制作春聯、鞭炮等物件。在這樣的活動中，他們除了音樂方面，還學到了很多其他的知識，幼兒不僅受到民族音樂的熏陶，而且還感受了豐富多彩的中國文化。
2.與本土文化相融合
幼兒對自己的家鄉已經有了感情，但由于中班幼兒年齡較小的緣故，他們平時還不善于表達，但鄉情卻實實在在走進了幼兒的生活中。我們常常掛在嘴邊說的“讓生活音樂化，讓音樂生活化”。民間音樂并不只是體現出其自身單一的音樂知識，對民間文化底蘊、風俗人情能夠直接體現出來，具有藝術本質性的意義。
因此，我們積極利用江南本土音樂的特點，結合自身所在地區的音樂特色，以具有典型性、代表性的音樂作品對幼兒進行熏陶，如：《姑蘇行》《太陽出來喜洋洋》《紫竹調》《太湖美》《茉莉花》等等。幼兒感受到家鄉音樂的特色美，增加了幼兒對本土音樂的了解，使本土音樂走進每位幼兒的心中。
民間音樂來自于我們的生活，來自于民間。來源于生活的東西往往是最有生命力的。讓我們帶著孩子用心去聆聽，用情感去體驗，讓音樂成為孩子人生中較大的快樂。
幼兒中班教育論文:中班幼兒的心理教育策略論文
現代兒童觀認為：兒童是一個多方位不斷發展的“整體”人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要；兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育條件下，應較大限度地發展兒童的潛力；兒童具有主觀能動性，在發展過程中起著積極主動的作用；每個兒童都有鮮明的個性差異，對兒童個性的尊重和自由發展，是培養創造性的前提。根據上述兒童觀，只有從兒童發展的實際出發，特別是把握心理發展的特點，采取切實有效的教育措施，才能促進兒童更好地發展。筆者是擔任中班幼兒教育工作的教師，現就談談中班幼兒的心理特點與教育對策，以請教于領導和同行。
一、中班幼兒的心理特點
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
及時，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們發展
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。及時，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。公務員之家
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。
2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，較大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展
因此，及時，教師要廣泛地引導幼兒有目的、有計劃地觀察周圍的各種生活現象，觀察教學用具，教室、學校，觀察仁壽城區的房屋、街道、車輛、各種職業人的勞動情景；還要求家長利用每天接送幼兒的路上引導他們觀察沿路的景物以及人們的勞動場面；還要組織幼兒到景色秀麗的地方去春游和秋游等，觀察那美好的城郊、芳香的溝渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；觀察晴空、白云、彩虹、輕風、細雨，較大限度地讓幼兒領略大自然豐富的美。第二，有目的有計劃地通過課內課外活動，引導幼兒看、聽、說、寫，豐富學生的詞匯，培養幼兒的語言表達能力和思維能力。第三，發展兒童的表現力和創造力。有目的、有計劃引導幼兒通過手、口、動作、表情進行表現和創造，要教給幼兒創新的方法，讓他們加一加、減一減、連一連等制作新的物品；鼓勵和啟發幼兒多提問，培養好思維的習慣；引導幼兒從不同的角度去思考同一個問題，訓練幼兒發散思維的能力。第四，培養幼兒的愛心、同情心，教育幼兒從愛媽媽、爸爸做起，擴展愛鄰居、小伙伴、全班、全校的教師和同學。
堅持針對幼兒的心理特點進行教育教學，充分調動了幼兒的主動積極性，使幼兒的體、智、德、美等方面的素質發展，班級面貌也越來越好，受到學校領導和幼兒家長的好評。
