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幼兒禮貌教育論文:淺論幼兒文明禮貌教育實踐中的反思與措施

【摘要】在幼教工作中我們始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。通過與同伴交往的親身體驗,使幼兒感受到使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎，并能發自內心的去使用禮貌用語。教師、父母等與幼兒經常接觸的人應起到表率作用，潛移默化地影響幼兒，所謂“一歲看小，三歲看老。” 樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。我們只有根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。

【關鍵詞】文明禮貌；教育；反思；教師； 幼兒

有位哲人說過:文明禮貌是一個人心靈程度的反映。也有人說:文明禮貌是社會文明進步的一種標志。

在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。而在人們對知識對學習對教育重新進行思考的仿今天,工作中的一些實際問題又不免令人深思，請看發生在幼兒園小朋友中的幾個鏡頭。

鏡頭一：有一次，浩浩拿圈當方向盤開汽車，由于跑得快把波波給撞倒了,波波從地上爬起來，眼里含著淚,氣沖沖地說:“我要……”還沒等波波說出“告訴老師去”，浩浩就理直氣壯地說:“誰叫你擋了我的路? ”波波漲紅著小臉,撅著嘴巴沖了過去，一掌把浩浩推倒在地上,小朋友們都嚷了起來:“波波打人了”。

反思:如今的孩子大都是獨生子女或者家庭條件優越,他們是家庭里的小皇帝,溫室中的花朵，他們以自我為中心,試想一個缺乏文明禮貌教育,不懂得如何交往、和平共處的人在現代社會里會被人們所接受和歡迎嗎?

鏡頭二：在一次區角活動時,來了一位其他班的老師,小朋友看了看，又忙著玩自己的玩具。此時本班老師馬上提醒小朋友:“老師來了要怎么做個有禮貌的孩子? ”有的小朋友馬上醒悟過來打了聲招呼,而有的小朋友眼睛看著玩具,手里玩著玩具,極不情愿的叫了聲:“老師好”

反思：文明是一種良好的道德行為,但是,是不是要發自內心?幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒,但是像有的小朋友手里玩著玩具或醒悟過來說了聲“老師好”是為了聽老師的話呢？還是為了完成某種任務?這種做法對其本身的成長究竟有多大意義?

鏡頭三：在一次晨間談話活動中，老師問:“小朋友，你們知道為什么要做一個有禮貌的孩子嗎? ”幼兒答道:“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說：“有禮貌的孩子可以得到老師的表揚,得到五角星。”

反思: 幼兒的思維具體形象,說幾句禮貌用語老師就給予五角星表揚，這就是孩子眼中的所謂禮貌。當然表揚鼓勵孩子對的行為固然重要，但作為教育工作者我們是否應該剖析文明禮貌教育更深層的含義? 否則只是培養了一些表里不一的“偽君子”。

鏡頭四：有一次晨間鍛煉的時候，洋洋來晚了，沒有圈玩了，她就去搶佳佳的圈，洋洋媽媽看見了，就從洋洋手里拿走圈給了佳佳，“洋洋……”洋洋媽媽話音未落，就見洋洋起手就打了她媽媽，然后放聲大哭。

反思：孩子小難道就表示可以任性地為所欲為嗎？要知道習慣養成了就很難改了，作為母親不知此時她是否意識到她的孩子缺少了最起碼的道德素養——文明禮貌與尊重別人。

幼兒園如何對幼兒進行文明禮貌這一品德教育呢?它的核心應該是,愛心教育，只有懂得愛的人才會欣賞愛，理解愛，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語而是發自幼兒內心的。而它的本質是幼兒在其社會化過程中學會人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施:

1 通過與同伴交往的親身體驗,感受使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎

幼兒的認識是較漫長的過程,它需要親身體驗才能真正認識。平時我們口頭傳授的他們可能記了,但不容易理解。所以不易與行為聯系在一起。正如前面的例子，或許平時幼兒會說“對不起、沒關系”等，但真正運用并自覺使用, 實非易事。因此,應該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認識的情感體驗。就前面的例子，教師作為引導者,應疏導幼兒之間發生的矛盾,讓他們在此時此刻正確使用禮貌用語就可以獲得對方的原諒。通過生活中的小事,使幼兒親身體會到講文明、有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧。幼兒會留戀、熱愛這個集體，他們也會更樂意接受來自老師的教育。

2 幼兒進行愛心教育,讓幼兒發自內心地使用文明禮貌用語

愛心教育要從幼兒生活的環境開始,由近及遠、由淺入深、逐步升華。比如引導幼兒說說：“你從小受到誰的照顧？他們是怎么照顧你的？那你們又該如何對待他們? ”開展學會關心,學會愛的主題活動。如:《我愛我家》、《我愛小朋友》《我愛老師》等等,讓幼兒通過親眼觀察,體會老師、父母的辛苦,從而懂得關心父母、老師，并把這種關心付諸于行動和言語，增進人與人之間的感情。當這種活動深入幼兒的心靈,他們就會有愛的行動。如:父母下班回家后，會給父母拿拖鞋換，并說：“爸爸（媽媽）辛苦了。”父母做家務時幼兒會說:“爸爸媽媽我來幫助你。”在幼兒園老師上完課，有的小朋友會跑過來說：“老師讓我來給你捶捶背吧。”讓幼兒認識和體會到不同職業勞動的價值，理解生活離不開各種職業，在和小朋友交往時能學會謙讓，懂得用禮貌用語和別人交往。學會尊重別人，禮貌待人。

3 創設與教育相適應的環境

幼兒的行為表現在很大程度上受環境的影響。為此，幼兒園應該為幼兒創設符合教育任務和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環境。

首先，要使幼兒學有榜樣。 榜樣來自教師、家長、同伴和他經常接觸到的人。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師，并自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應時刻注意自己的言行，老師與老師之間也應熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、融洽、文明，會帶給幼兒潛移默化的影響。平時要給幼兒做出好的示范，真正起到表率的作用。例如，有一次我看見平平沒有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬給他，并對他說：“平平，請你坐老師的椅子。”龍龍看到我把椅子搬給平平，他就把自己的椅子給我搬了過來，說：“張老師，請你坐我的椅子。”這使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了龍龍，然后從墻邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應只發生在很短的時間內，沒有教師任何啟發和提醒，孩子們做的是那么自然．主動。可見榜樣的作用對幼兒來說有多么的重要。

幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。因此，我就有目的的對幼兒行為加以引導。每天我都要把新的發現告訴小朋友。如：我對小朋友說今天下午穿衣服的時候，我發現晨晨對小穎說：“請你幫我系一下背后的扣子”,然后說了聲‘謝謝’，小穎對晨晨說‘不客氣’。只要幼兒有禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸的他們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。

其次讓幼兒有實踐練習的機會。在日常生活中我不僅利用各種各樣的機會讓幼兒練習，還注重為幼兒創設一些條件使幼兒有更多的練習機會。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動后進教室常常出現擁擠的革命現象，我就有意識地站在通往盥洗室到活動室的門口，開始時孩子們從盥洗室到活動室寧愿從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友：“你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？”孩子開始和我商量了：“老師，請您靠邊一點，我要過去。”我立刻表揚他：“你說得多好呀！本來我站在這兒是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應該讓你先走過去。”有時我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量著解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。

文明禮貌教育應是教師長期、不懈地引導與教育下，讓幼兒養成的一種習慣。良好的文明禮貌習慣會給幼兒積極情感的培養和其交往能力的提高奠定基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出發展的世紀人才。葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受益”。“一歲看小，三歲看老。” 樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。我們只有根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。

幼兒禮貌教育論文:淺談當今幼兒行為禮貌教育的重要性

摘要：隨著我國社會的不斷進步，教育體系已經基本成型，幼兒教育已經成為我國教育的重要組成部分。文明禮貌是當代人的必備素質，也是一種良好的道德習慣，而行為禮貌教育能夠幫助幼兒學會禮貌、以禮待人，為幼兒形成良好品格奠定基礎。幼兒階段是進行行為禮貌教育的時期，行為禮貌教育也在幼兒教育中占有十分重要的地位，家長以及幼兒教師需要了解行為禮貌教育的重要性，積極對幼兒的行為禮貌進行培養。本文敘述了幼兒行為禮貌教育的意義以及幼兒行為禮貌教育內容，分析了幼兒行為禮貌教育的重要性。

關鍵詞：幼兒教育；行為禮貌教育；重要性

一、幼兒行為禮貌教育的意義

對于幼兒而言，行為禮貌教育是他們人生中的必修課程。幼兒行為禮貌教育能夠促進和諧社會的構建，弘揚我國優良傳統，對我國國民素質進行提升，它重要程度因此而得以顯現。所謂幼兒行為禮貌，即學生在家庭、學校以及公共場合所需要遵守的禮儀，進行兒童禮貌教育的目的在于規范幼兒的各類行為，告知他們哪些事情可以做、哪些事情不能做，哪些行為有禮貌，哪些事情沒有禮貌，讓幼兒能夠對這些有一個基本的認識，在日常生活中規范自己的行為，使用正確的方式去對待他人。雖然國家開放了二胎政策，但是大多數幼兒在家中仍舊是獨生子女，集萬千寵愛于一身，這很容易導致幼兒養成諸多不良習慣，因此，幼兒行為禮貌教育的意義逐漸凸顯，家長需要了解這一教育的內容，重視這一教育的作用，保障這一教育的有效，對幼兒的言行進行規范。

二、幼兒行為禮貌教育的內容

（一）生活方面

生活中的行為禮貌包括行為舉止、服飾儀表以及語言談吐等。行為舉止禮貌方面，幼兒的舉止需要得體，注意自己的姿態，把手放在合適的位置，不能隨便亂動，例如掏耳朵、摳鼻子、擠眉弄眼、亂碰他人等；在公共場合應聽從家長的指示，遵守公共場合的秩序，不能因為自己的行為對他人產生不良影響；在公路旁邊需要遵守交通規則，知道紅燈停、綠燈行，不能隨便亂跑，和他人嬉戲打鬧；在公交車上如果有人給自己和家長讓座需要鞠躬表示感謝。服飾儀表禮貌方面，幼兒的穿著要得體，衣服應平整干凈，不能身著奇裝異服，幼兒的臉與手需要干凈，不能給人留下邋遢的印象。語言談吐方面，幼兒應以誠懇的態度與他人對話，注意自己措辭，與長輩進行交談時需用禮貌用語，讓他人樂意與自己進行交談。

（二）學習方面

學習方面的行為禮貌主要由兩方面構成，即課堂禮貌與演出禮貌。課堂禮貌要求幼兒在教學過程中遵守課堂秩序，積極配合教師的教學活動，服從教師關于課堂教學的安排，和其他人一同完成教師布置下的任務，讓自己與他人學習到相應的知識。演出禮貌即幼兒在觀看演出時的禮貌，幼兒需要對演出者表示充分的尊重，在觀看演出過程中保持安靜，不與其他人進行交談，不能干擾演出的正常進行，與演出者積極的進行互動，給演出者的表演報以熱烈的掌聲，垃圾應該自己帶走，減少相關工作人員的工作。

（三）交往禮貌

在古代，中國被稱為“禮儀之邦”，因為在中國古代外交中，古人十分注重禮儀。時至今日，Y儀已經成為中國人生活中的一部分，因此，在與他人的交往中，交往禮貌也是為人所看重。交往禮貌在幼兒行為教育中是十分重要的一環，幼兒在與他人的交往過程中，需要以一種謙恭的態度對待他人，注重禮貌用語。家長也應該適時的引導幼兒，告知他們如何正確對待他人，與他人進行交往，例如有客人來訪時，幼兒應當主動問好、主動讓座，給客人留下良好印象；幼兒園的同學過生日時，幼兒應當向同學表示祝賀，與同學之間建立良好關系。

三、幼兒行為禮貌教育的重要性

（一）傳承我國禮儀，構建和諧社會

行為禮貌能夠在人際關系調節以及社會秩序的維護上起到關鍵作用。以禮貌待人是一個人自我修養的基本體現，它對于國家的穩定發展以及和諧社會的構建有著重要意義。禮儀是我國文化的重要組成部分，這從“禮儀之邦”的美稱中就可以看出，但是禮儀部僅僅代表了我國傳統文化，也代表了交往的基本原則，每一個中國人都有著傳承禮儀的責任與義務，而幼兒行為禮貌就是禮儀中最為基礎的部分。幼兒是國家和民族的未來，他們背負著建設國家，實現民族偉大復興的重任，幼兒時期是他們思想、品德逐漸成型的時期，也是接受行為禮貌教育的時期，因此，在這一時期進行的幼兒行為禮貌教育是十分重要的，它能夠讓我國禮儀獲得傳承，為和諧社會的構建奠定基礎。

（二）提升幼兒綜合素質

幼兒教育的宗旨為對幼兒的優良品質進行培養，例如誠實、勇敢、不懼困難、樂于合作等。一個人如果能夠在幼兒時期就能夠接受良好的教育，那么它在以后的學習與工作中也會擁有較為良好的表現，如果在幼兒時期就有不良習慣養成，那么這一習慣在以后也很難得到改變，給人的一生造成不良影響。因此，幼兒行為禮貌教育的重要性就逐漸凸顯出來，幼兒行為禮貌教育能夠幫助幼兒學會正確待人、正確做事，站在平等的角度上與他人進行交往，注重與他人建立良好的關系，繼而形成眾多優良品質，提升綜合素質，在未來更好的服務社會，建設國家。

（三）幫助幼兒健全人格

行為禮貌是當代中國人的立身之本，因為這是文明的標志，是一個人基本素質的直接體現。行為禮貌能夠表現出一個人的文化程度，良好的行為禮貌能夠獲得他人的尊重，關于行為禮貌教育的重要性已經不言而喻。幼兒時期是人一生中可塑性最強的時期，因此是接受行為禮貌教育的時期，家長與幼兒教師在這一時期需要對幼兒進行正確的引導，規范幼兒的行為，讓幼兒能夠禮貌的對待他人。家長與幼兒教師需要積極進行合作，讓幼兒能夠在良好的環境中接受行為禮貌教育，健全幼兒人格，讓幼兒能夠健康的成長，保障幼兒在以后的發展。

幼兒禮貌教育論文:淺談對幼兒文明禮貌習慣養成教育

【摘 要】如何培養幼兒形成良好品德不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是社會主義現代化建設的需要;對幼兒進行文明禮貌教育，培養幼兒良好品德，有助于促進幼兒社會化的進程，尤其對幼兒的個性、社會性及思想道德品質的發展具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒教育;文明禮貌;習慣養成

幼兒期是人生的初始時期，也是幼兒模仿、學習的關鍵時期，這一階段的孩子可塑性強，自控能力較差，正如洛克的白板說，這時的幼兒就像一張白紙，任由環境以及我們成人來渲染和涂抹，那么素有“禮儀之邦”美譽的我們深刻的認識到培養幼兒養成講文明、有禮貌的良好行為習慣也就成為這個時期的重要組成部分。在我們幼兒園里，在各個不同的班級里面，有些孩子很主動的和客人老師問好、打招呼，顯得彬彬有禮，落落大方，而有些孩子卻要經老師的再三提示，才靦腆的和客人問聲好。更有甚者有的家長見到老師面帶微笑，侃侃而談，而有的家長見到老師就像老鼠見了貓躲藏不及，這難道不是家長的影子在孩子身上的映射嗎？我們應該怎樣做才能讓我們的孩子自尊自重，講文明，懂禮貌，并更進一步的能影響到我們周圍的人群身上呢？結合我們幼兒的年齡特點以及家長人群的綜合素養，從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創設文明環境，營造禮貌氛圍

我們幼兒園統一布局，各班獨具匠心，為了給孩子創設一個文明禮貌的環境，我們從最基本的出發，一進門廳處，簡簡單單的一句“歡迎來到幼兒園”，體現了老師們的愛，讓我們的孩子和家長感受到了別人對自己的尊重，緊接著，各個活動室門口的“請進”“謝謝”“歡迎來到某某班”等等讓孩子深入到文明禮貌的氛圍里，潛移默化的形成禮貌習慣。其次，各個班級根據本班幼兒的年齡特點，將班級活動區域、盥洗室、睡眠室等經常接觸的地方，布置上幼兒易于接受的文明習慣，像是中一班睡眠室門口的小貓咪提醒“我們在睡覺，請不要大聲說話！”;中二班洗刷間的“小心地滑，防止摔倒”;大一班飲水吧處的“排好隊伍，不爭不搶”;大二班衣帽櫥處的“請疊整齊”等等，在充滿禮貌的環境中，孩子自然而然懂禮貌了很多。另外，在日常的生活中，老師主動像小朋友問好，說再見、請怎樣等，和家長、同事交流時，時刻注意使用禮貌用語，注意言談舉止要大方合體，給孩子樹立一個良好的榜樣，在這個文明的環境里，我們的孩子天天在進步，見客之禮，待客之道，在潛移默化中成為一種習慣。

二、滲透一日生活，注重行為訓練

文明禮貌教育的過程是一個認識的過程，更是一個實踐的過程。幼兒年齡小，做事缺乏持久性，為使文明禮儀教育成果轉化為幼兒自覺的行為，我們從以下幾方面進行了嘗試：

（1）文明禮貌教育進主題。各班根據幼兒年齡特點制定禮貌教育培養計劃，不斷從生活中發掘主題，經過教研反思，進行統一的集體禮貌教育活動，像小班的語言活動《小熊請客》教孩子學會，當小主人，學習“請”謝謝等禮貌語言，中班的《小花鴨找朋友》教會幼兒懂禮貌的孩子才能找到好朋友，大班的繪本教學《大熊的擁抱節》教會幼兒要友好對待朋友，也要學會寬容，原諒朋友等等，教師不斷的引領孩子將禮貌回歸生活，幫助孩子在交往的過程中使用禮貌用語，還通過具體的滲透表演來展示，學會交流，學會相處。

（2）文明禮貌教育走進一日生活。在游戲、入園、進餐、入廁、午睡、戶外活動等活動中，為幼兒提供各種各樣的情境，同時對每個環節的行為提出具體要求。如入園：要求幼兒儀表整潔、進園主動與老師、同伴打招呼，與父母說再見等;進餐：保持桌面干凈，愛惜糧食，吃完自己的一份飯菜，養成餐后自覺收拾餐具，飯后漱口和擦嘴的好習慣;入廁：要求幼兒互相禮讓，便后洗手做到節約用水，喝水時按照需要接一定量的水;午睡：要求幼兒安靜入睡，不打擾其他小朋友，將鞋子、衣服擺放整齊，起床時自覺整理床鋪。戶外活動時：要求幼兒講話文明，不爭搶玩具，懂得謙讓，并樂意與同伴交流合作，形成友好的同伴關系。在一日生活的各個環節中，行為不斷得到提醒與強化，久而久之，習慣成自然。

（3）文明禮貌行為在區域游戲中鞏固。幼兒喜歡玩區域游戲，特別是表演游戲、角色游戲等，我們將孩子的禮貌教育滲透在區域游戲之中，在活動室區域布置與材料投放及游戲設置上都盡量接近這幾類游戲，像是大一班的“愛心醫院”，進區規則開始，就明確了一定的文明習慣，如看病時先排隊，請安靜等待，不要大聲喧嘩等，在幼兒扮演醫生與病人的過程中，醫生要詢問病情，病人要講述病情，這一環節要用到的禮貌用語可不少，像是“請問”“謝謝”“不客氣”“請拿好您的藥”“請慢走”等等，在游戲的過程中，孩子的禮貌行為得到了進一步的鞏固提升。此外，大二班的“喜洋洋超市”、大三班的“美發屋”、中一班的“巧手工作室”、小二班的“汽車城”、小一班的“娃娃家”等等區域的設置，讓孩子在游戲中掌握待客之道，知道遵守公共秩序，買東西排隊和伙伴交流要用禮貌用語，“爸爸”“媽媽”要關心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”等等。孩子們不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了及時的強化與鞏固，為了讓禮貌用語產生行為效應，讓幼兒真正養成習慣，我們要求幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到一日生活的各個環節，鼓勵他們堅持這樣坐下去，形成良好的習慣。

三、教師樹立榜樣，身教勝于言傳

教師是幼兒模仿的重要對象，教師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響，我國偉大的思想家、教育家孔子說，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”充分說明了以身作則的重要性，根據幼兒可塑性強的特點，除了要求家長配合我們的工作外，我們老師更應該嚴于律己，為幼兒切實做好表率，起到榜樣示范作用。像是每天堅持做到笑臉相迎每一個幼兒和家長;主動與幼兒打招呼;和每一位小朋友交流時溫和有禮貌，就像朋友一樣;在家長和教師的共同啟發帶動下，我們園的孩子們都能夠主動與教師、小朋友問好，打招呼，與家長說再見，和伙伴友好相處等等。

四、家園攜手共進，促進習慣養成

幼兒禮貌教育的質量與效果，離不開家庭教育的密切配合，家長的一言一行都會給幼兒留下很深的印象，家L的一舉一動都要堪稱為幼兒表率，因為父母是孩子的及時任老師，是孩子最早、最近的模仿對象，我們老師充分認識到這一點的重要性，并通過電話、家長會、接送孩子時間與家長保持經常性的聯系，向家長介紹幼兒在園的學習情況和表現，將階段性的主要活動及孩子在活動中的表現和家長溝通，了解幼兒在家庭中的活動與表現，請家長要積極培養幼兒文明禮貌的習慣，引導幼兒關心他人、同情他人和尊重他人;另外，建議家長不斷提高自身的修養和素質，努力創造一個溫馨、友愛、文明和諧的家庭氣氛，潛移默化地熏陶孩子的心靈，使他們在愉快的環境中養成良好的文明禮貌習慣。幼兒品德教育，必須家園同步進行，我們一起為孩子營造一個良好的家庭氛圍和社會氛圍，持之以恒，堅持到底，讓我們的孩子形成良好的文明禮儀習慣。

總之，文明禮貌教育應是在教師長期、不懈地引導與教育下，讓幼兒養成的一種習慣。良好的文明禮貌習慣會給幼兒積極情感的培養和其交往能力的提高奠定基礎。樹木只有根深才能葉茂以至開花結果，所以只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出健康、活潑、品德良好的孩童。

幼兒禮貌教育論文:幼兒文明禮貌習慣養成的教育方法

摘 要： 自古以來，我國就有“禮儀之邦”之稱，也是禮儀大國，中國人以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。本文就幼兒禮儀教育的重要性及教育方法做了簡單的闡述。

關鍵詞： 幼兒教育 道德素養 文明禮貌

禮儀，代表的是一個家庭、學校、組織、團體，甚至是一個國家的整體道德素養。禮儀不是單靠一個公民就能實現的，它需要通過國人的共同努力實現。因此，禮儀教育要從娃娃抓起，這是每一個教師的重大責任，也是每個人必須養成的好習慣。

1.用文明標語為幼兒創建文明、健康的成長環境

《綱要》明確指出：“幼兒園應該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”所以在實際幼兒教學中，一定要為幼兒創建健康的校園生活環境。因為環境會使幼兒的思想、性格在不知不覺中受到感染、影響而發生變化，這是讓幼兒產生思維空間和對幼兒素質教育的關鍵方法。在實際幼兒教學中，幼兒園一定要秉持“以幼兒的長遠發展為基石”的教學思想，為幼兒創造創新、主體明確的公共環境。幼兒教師要意識到，生活就是教育，課堂就在平時的生活中。所以，對幼兒的禮儀教育要潛移默化。譬如，教師們可以在草坪中標識“我是小草，我是你的朋友”，在公共用水池旁邊標識“以濫用水為恥，以節約水為榮”等，用類似的圖片、文字相結合的方式引導幼兒，讓他們在無形中養成遵守文明禮貌的好習慣。

為了讓幼兒們意識到要講文明、講禮儀，并將這種意識體現于生活中，在幼兒園的教室、休息室等孩子們頻繁接近的地方，設置各類的文明標語的圖文，而且這些圖文的設計，一定要與幼兒的年齡及自身特點相符。比如，在幼兒大班的教室里可以用孩子們喜歡的動物提醒孩子們“端端正正坐得好，椅子不翹保安全”、樓梯處用“上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手”等類似幼兒們喜歡的話語為幼兒們創建健康、文明的有助于他們成長的環境。

2.家長、老師要用行動影響孩子

（1）在幼兒園內，教師的一言一行時時刻刻都影響著幼兒們，因為幼兒正處于模仿階段，所以教師在禮儀教學方面一定要多用自己的行為引導幼兒，適當地用語言教育他們。這個時期的孩子，模仿能力是特別強的，他們基本沒有分辨對錯的意識，只要身邊的人做了，幼兒們就會模仿著做，所以教師一定要注意自己的行為。幼兒對老師是極其崇拜的，所以教師的言行在幼兒們的成長過程中起著至關重要的作用。教師在幼兒園內甚至是日常生活中一定要嚴格要求自己，這是培養幼兒講文明、講禮儀的重要方法。

（2）為了讓孩子的文明禮儀做到一致，校園和家庭就必須經常溝通，共同教育孩子。“父母是孩子的及時任老師”。家庭里每一位長輩的言行表達都潛移默化地影響孩子的成長。因為孩子的文明禮貌與家庭日常生活有著密不可分的關系，孩子們在沒有意識的時候，都是通過模仿身邊親近的人展現自己的禮儀行為的，所以只有幼兒園和家長經常溝通、交流，互相給出意見以后才能教育好孩子。當然，幼兒教師要經常上門了解幼兒們的日常生活環境，并根據幼兒自身特點和家庭的實際情況，給出相應的意見，從而家長、老師共同為幼兒創造好的環境，做講文明、講禮儀的好榜樣。

3.將禮儀教育貫徹到日常生活中

在實際幼兒禮儀教學中，教師要將理論與實踐結合起來，讓幼兒們把禮儀教育在日常生活中展現出來，不能使禮儀教學內容脫離實際，所以在教學活動中一定要將禮儀教學的內容貫徹到日常行為活動中，讓幼兒發現身邊無時無刻不需要講禮儀。比如（1）早上上學，學校可以每天都安排一位禮儀小成員和老師共同等待幼兒的到來，并對送幼兒上學的家長做簡單的問候。（2）在活動中，一定要組織幼兒們共同完成某一項任務，例如，組織幼兒們一起打掃衛生，主要是鍛煉幼兒團結合作的能力。（3）為了讓幼兒從小就有感恩之心，教師可以利用我國的傳統節日，教育幼兒。比如，在“父親節”，可以引導幼兒為父親洗一次腳，表示對父親的關懷等。（4）在幼兒園內，要時刻鼓勵、表揚幼兒們，并把文明禮儀之星的評選活動發揮好，讓文明之星在學習和活動中起到好的作用，比如，可以監督幼兒課間活動中有沒有幫助小朋友，上下樓梯時有沒有排隊等。

在幼兒禮儀教學中，要以《禮儀教育》書本教材為主要的教學內容，并將其應用到生活當中。比如，新學期伊始，有新幼兒的加入，學校可以借此開展新生入學歡迎儀式，借助類似的形式教導幼兒禮儀教育的形成。開學后的每周一進行的升國旗儀式，讓每一個幼兒都積極地參與進來，并評選每周的國旗手和國旗下演講的小朋友，進一步讓幼兒體驗禮儀的重要性。

為了讓幼兒積極主動地學習和應用禮儀知識，學校可以根據幼兒在園內每天的活動，制定《幼兒園一日生活環節禮儀行為要求》，而且教師要根據其規定，評選出每周、每月甚至是每個學期的禮儀文明小標兵并公示在園內表揚，作為園內小朋友們身邊學習的好榜樣。這不僅可以遞進幼兒與幼兒、班級與班級之間的關系，而且可以調動幼兒們學習禮儀知識的積極主動性，最終為達到文明禮儀的效果奠定基礎，也為幼兒們的成長道路增加講文明、講禮儀的必備知識。

總而言之，為了讓幼兒長大以后成為講禮貌、講禮儀的人，家長、學校和社會都應該為他們創造文明的環境，讓孩子們從日常生活中的小事、細節學習文明和禮儀。在幼兒園內，幼兒教師在教育上更要用行動教育幼兒，讓幼兒通過模仿和觀察，成為文明、禮貌的好孩子。

幼兒禮貌教育論文:禮貌教育促小班幼兒交往能力發展實踐

摘 要： 本文結合實際經驗分析了在小班幼兒的社會化發展中同伴之間的交往能力發展的有效實踐。

關鍵詞： 小班幼兒 同伴交往 發展實踐

在與小班幼兒的交往中，我發現他們剛來幼兒園，因受到習得性經驗、認知水平和思維發展水平影響，不能夠理解大人和周圍變化的環境的要求，往往處在原先的生活狀態之中，交往的范圍十分狹小，主要是長輩和經常接近的人員，剛到幼兒園與老師和老師交流十分被動，與同伴之間的交往也不主動，常常處于被動狀態，所以他們和同伴之間的關系不是很穩定，有穩定的互動平凡朋友的幼兒不多。小班幼兒不能正確地理解同伴的語言，產生一些小的矛盾，常常會用拉拉、拍拍同伴身體等動作解決的方式，但這被認為是同伴在欺負自己，就會出現交往中的矛盾。

小班幼兒隨著社會化發展的需要，樂于接受與同伴交往，關鍵是協調好他們之間的矛盾，調整好他們之間的關系。我結合幼兒在幼兒園一日活動的不同環節，采用禮貌待人的多種不同方式方法促進幼兒同伴之間交往能力的發展。

一、禮貌待人滲透一日活動的多環節

小班幼兒剛剛進入幼兒園，情緒狀態不穩定，一時難以適應幼兒園的生活，教師利用來幼兒園的晨間接待主動與幼兒用禮貌用語熱情地打招呼，相互問好：“X，早上好！”“X，我們一起來玩一玩，這是我們的好朋友Y。認識一下，打個招呼。”等，讓小朋友一來到幼兒園就感到教師禮貌待人的態度，消除對教師的陌生感覺，和同伴之間互相認識了，消除了隔閡，相互之間親近了。

日常生活比如就餐、洗手和如廁中的禮貌也是促進幼兒間友好不可忽視的，在小朋友吃小點心和午餐的時候，學習你先我后不著急，吃東西不講話，會說：“謝謝阿姨，您辛苦了。”洗手和如廁時不著急，一個跟著一個來，不爭搶等，一兩句簡單的交流和有序的活動，讓幼兒體驗到交往的快樂，情緒變得愉悅，體驗到交往的快樂，而樂于交往。

幼兒園的玩具的品種和數量是有限的，有一些小朋友將自己家里的玩具帶來，可是出現幾位幼兒同時看中某一玩具，大家都想玩，個別有攻擊性行為的幼兒就會搶，出現矛盾。教師通過引導幼兒相互交換的方式，幼兒會將自己喜歡的玩具帶來與同伴一起玩，拉近相互之間的距離，體驗到同伴之間禮貌交換交往的樂趣。

二、主題活動中滲透禮貌待人

小班幼兒在《我上幼兒園了》這一主題活動中的《寶寶有禮貌》中，通過看情境表演和實踐操作，樂意做個有禮貌的寶寶，與老師、同伴禮貌交往，并學會使用禮貌用語“老師早（好）！”“老師再見！”“謝謝！”等。故事《點點愛上幼兒園》通過3歲的點點開始不愿意上幼兒園，到高高興興跑進幼兒園，相同的心理活動讓幼兒深受同感，他們能夠聽懂故事內容，逐步喜歡幼兒園。兒歌《你是我的好朋友》在正確區分你和我等人稱代詞的同時，樂于和小伙伴用有禮貌的行為一起游戲。

我們選擇一些有助于幼兒社會化交往發展的活動內容，采用不同形式的教育活動讓幼兒體驗到與同伴交往的經驗和樂趣，促進幼兒與同伴之間交往能力的發展。

三、游戲中禮貌行為習得

游戲活動是幼兒最喜歡、最放松和可以發展想象力的空間，在游戲中可以將自己在生活中習得經驗通過自我模仿不同的活動情境下的人物活動和對話，增進對同伴的了解，學習與同伴積極交往，愉快合作。

戶外晨間鍛煉游戲《老貓睡覺醒不了》發展了幼兒輕輕走和奔跑能力，體驗到和同伴一起進行躲藏、尋找的游戲樂趣。自主性游戲《娃娃家》是幼兒十分喜歡的，在這里我們布置了小床、小桌子和小凳子，玩具柜里放著一些娃娃家的用品，如奶瓶、小鍋、煤氣灶盤子和一些小點心，等等，他們走進娃娃家就像真的進入家里一樣，可以和好朋友商量誰扮演爸爸和媽媽等家人的不同角色，特別是扮演媽媽的小朋友抱娃娃，是一定要女孩子的，爸爸一定要男孩子的，在他們的生活經歷告訴他們爸爸是男的，要找男孩子，媽媽是女的，要找女孩子。在這里可以無拘無束地自由交往，把平日里自己與大人交往和看到的別人交往生活經驗帶到游戲之中，這樣幼兒同伴之間的交往密切了。

自主性游戲《小吃店》里，幼兒可以分成另外一種不同的角色營業員和顧客，成為服務和被服務的對象，在這里幼兒不僅體驗模仿成人的生活，還運用已有的數的知識模仿成人買賣的交易活動，學會不同情境下禮貌運用不同的語言進行對話，和同伴交換不同的角色，這樣不僅提高了幼兒參與不同活動交往的主動性，而且自然地將角色的行為與現實生活緊密聯系在了一起。

總之，幼兒園作為幼兒走向社會的開端，是幼兒社會化交往開始的重要場所，幼兒在幼兒園各種不同的活動中主動或是被動相互作用。我們將幼兒禮貌與同伴相互交往作為一個重要的教育目標，將禮貌待人滲透在幼兒一日活動的各個環節，通過不同的環境預設活動時間，通過運動、主題活動和游戲等不同的活動促進小班幼兒與同伴交往能力的發展。

幼兒禮貌教育論文:淺談幼兒的文明禮貌習慣養成教育

摘要：幼兒園時期是孩子良好個性、品德形成的關鍵時期，也是文明禮貌行為習慣養成的關鍵時期，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行文明禮貌的教育和行為訓練，是幼兒教育的重要組成組成部分。

關鍵詞：幼兒教育；行為禮儀；習慣養成

文明禮貌是中華民族的優良傳統，它不僅是一個國家社會風氣的現實反映，也是一個民族進步的重要標志。因此，我們認為禮貌教育要從小抓起，將文明禮貌的行為滲透在日常生活的各個環節當中，這對幼兒養成良好的個性品質是非常必要的。

一、學習禮貌用語，滲透文明禮貌的思想內涵

在日常學習、生活、交往過程中，我們教師要十分注重引導幼兒使用。請” “您好” “謝謝” “對不起” “沒關系” “再見”等禮貌用語，并要求做到“三會”，即會使用尊稱，對長輩不直呼其名，不給他人起外號；會使用謙讓語，如“對不起”“沒關系”“麻煩您”等；會在一定場合使用問候語，如“早上好” “晚安”“再見”等。文明禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：人園、晨檢、排隊、早操、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園等等。應幫助幼兒學習基本的禮貌用語，將文明禮貌的思想深入到生活、學習、交往的各個環節，做一個懂事、禮貌的好孩子。

二、創設良好環境，營造文明禮貌的氛圍

良好的文明禮貌環境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養成。為此，我們要從以下幾方面為幼兒創設良好的環境，營造文明禮貌的氛圍。

（一）利用環境創設讓幼兒感知文明禮貌教育。幼兒園要圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創設園內環境，在樓梯、過道、活動室外墻等醒目處張貼文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念，并落實到自己的行動中；布置文明禮貌主題墻，有效地促進了幼兒文明習慣的形成。

（二）利用榜樣的作用，讓幼兒主動使用禮貌用語。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺不自覺地模仿他們的一言一行、一舉一動。因此教師要注重言傳身教，利用各種教育手段為幼兒樹立正確的榜樣。在日常生活中要求幼兒做到的，教師必須首先做到，教師平時要特別注意自己的言行舉止，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好和告別，接待家長及來園客人做到熱情禮貌，處處為幼兒做出學習的榜樣。

利用生活學習經驗讓幼兒感知文明禮貌教育。幼兒自己的經驗也是學習文明禮貌的源泉。因此，教師要有目的對幼兒的行為加以引導。針對生活中發生的一些小摩擦，比如不小心打翻了別人的杯子，不小心踩到了別人的腳，大多數孩子都不會主動向別人表示歉意，喜歡用身體行動來處理問題的現象，教師要以此為切入點對幼兒進行文明禮貌的教育，并結合自身經驗和鮮活事例引導感化幼兒。

三、以教學、游戲活動為載體，培養良好的文明禮貌習慣

（一）通過故事、兒歌等形式，激發幼兒講文明有禮貌的意識。故事、兒歌是幼兒非常喜愛的文學形式，容易使他們理解和接受。平時講故事時我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并富有表情地講給他們聽，引導幼兒說出故事中的禮貌用語，讓幼兒扮演故事中的角色，學會用禮貌用語對話。

（二）通過游戲，讓幼兒學會使用文明禮貌用語。幼兒喜歡玩游戲，很容易融入游戲的角色當中。為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。例如幼兒在玩“娃娃家”時，他們會主動劃分出不同的角色，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演寶寶。游戲前提示幼兒，在娃娃家里做爸爸媽媽的要愛護孩子，孩子要對爸爸媽媽有禮貌。

四、積極倡導家園共育，將禮貌教育融于日常生活之中

家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可，發揮著各自不可替代的作用。所以，幼兒園和家庭應該攜起手來，內外結合，共同參與到孩子的文明禮儀教育中來。我們要求家庭與幼兒園教育保持一致性、持續性。

把對幼兒的文明禮貌教育的內容及具體要求，通過家園聯系告知家長，要求家長以身作則，言行一致，盡量給孩子提供一個文明禮貌的生活環境；在平時的社交活動中，有意識地培養孩子熱情大方、文明禮貌的良好習慣，從而進一步引導孩子的思想，規范孩子的行為，促進幼兒個性品質的良好發展。為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活中，抓住教育契機對孩子進行教育。如洗杯子時，引導孩子們排隊等候，等到前面一個小朋友洗完了第二個再去洗，改變了以前洗杯子時混亂的局面。小朋友一起進餐，要說“大家請”才開始用餐。遇到小朋友過生日吃蛋糕，所有的小朋友都會主動向過生日的人送祝福，說些“謝謝你的蛋糕”之類的話。早上人園的時候孩子們都能大聲向老師和小朋友說“早上好”，然后高高興興給爸爸媽媽說“再見”…就是這樣通過日常生活的點滴去教育孩子做一個有文明有禮貌的人。

幼兒禮貌教育論文:幼兒禮貌教育之我見

摘 要： 文明禮貌習慣的養成是幼兒園教育應當特別重視的問題。本文通過案例及反思，總結幼兒身上存在的不良文明習慣，同時提出對幼兒進行文明禮貌教育的具體途徑。

關鍵詞： 幼兒教育 文明禮貌教育 教育途徑

禮，隨著中華五千年的文明一直傳承至今，我國也因此而被譽為禮儀之邦。把老祖宗留給我們的財富代代相傳，是歷史賦予幼兒教師的重要使命。

當今部分家長都比較注重幼兒大腦思維的開發，琴棋書畫能力的培養，忽視文明禮貌習慣的養成。“一歲看小，三歲看老”，讓幼兒從小養成文明禮貌的習慣尤為重要，等孩子長大，形成定型，一切就都難以挽回。

一、幼兒存在的不良文明習慣及案例

經過多年幼兒教學實踐及具體的走訪和觀察，我總結出幼兒身上存在的不良文明習慣有：不愛使用禮貌用語，愛說臟話；不尊重長輩，甚至打罵長輩；不愛護玩具，隨意破壞公共財產；到別人家亂翻東西，把自己喜歡的東西裝口袋里；到公園，不愛護環境，亂丟東西，亂踩草地，亂摘花；浪費糧食等。以下是我在工作中記載并進行反思的幾則案例：

案例一：早上晨練時，樂樂在踢球，由于跑得快把天天撞倒在地，天天從地上爬起來，含著淚說：“老師，樂樂撞我了。”沒等天天說完，樂樂就理直氣壯地說：“誰讓他擋著我的路？”天天很生氣，二話不說，跑到樂樂面前，把樂樂撞倒在地。

反思：這樣的例子在幼兒園可以說是常有的事，不得不引起我們的深思：隨著時代進步和社會發展，家家戶戶的生活條件越來越優越，每個孩子都是家里的小皇帝、小公主，以自我為中心的意識特別強。此外，部分孩子還霸道、自私。這樣的結果又是誰的錯呢？如果沒有家長們的溺愛與嬌慣，孩子們會這樣嗎？

案例二：在一次家訪中，我看到這樣一個情景：媽媽拉著孩子在我面前大聲地對孩子說：“快向老師問好啊。”孩子不但不問好，還躲進房間，媽媽急了，就跑到房間把孩子拽出來狠狠地說：“你這孩子怎么這么沒禮貌。”我想說：這位家長，你對孩子禮貌了嗎？

反思：在家里，家長應時刻注意自己的言行舉止。試想：一個不禮貌的家長如何培養出講文明的孩子呢？

案例三：一次開放日，××班來了幾位別的幼兒園的聽課老師，孩子們看了看她們，沒有理睬，在老師的提醒下，孩子們極不情愿地叫了聲：“老師好！”

反思：文明禮貌是一種良好的道德行為，而不是口頭上的，更不是任務。要讓幼兒切身實際地學會文明待人，使幼兒健康成長。

二、對幼兒進行文明禮貌教育的具體途徑

由于社會、家庭及學校教育等多方面的原因，幼兒身上存在的不良文明行為不在少數，那么我們該如何改變這樣的現象呢？

（一）幼兒園中的文明教育

1.文明教育從“愛他人”做起

教育幼兒從愛身邊的親人做起。開學初，我們便開展主題活動《我愛我家》，讓幼兒通過親自觀察，體會父母的辛苦，從而懂得關心父母。如《我愛爸爸媽媽》活動中，我以幼兒身邊的爸爸、媽媽為切入口，讓幼兒欣賞照片。一定程度地量化情感，使抽象的事物變得實在。又如《同樂日》通過觀看情景表演，幼兒學會關心幫助奶奶等，做到心中有他人，并通過回憶爺爺、奶奶對自己的關心和愛護，激發熱愛、尊敬他們的情感。當這種活動深入到幼兒的心靈，他們就會有愛的行動。如爸爸下班回家，他們會主動幫忙拿拖鞋，在幼兒園會主動幫老師的忙，看到其他小朋友沒椅子坐會主動幫忙搬等。多開展這樣的活動，幼兒不僅學會禮貌待人，尊敬別人，而且孩子的心靈也得到凈化，何樂而不為呢？

2.重視老師的榜樣教育

榜樣來自于老師、家長、同伴和經常接觸的人，愛模仿是幼兒的特點，他們常常觀察老師并自然而然地模仿老師的一言一行、一舉一動。因此，老師要注意自己的言行，老師與老師之間、老師與家長之間也應熱情有禮貌，特別本班老師之間的默契、融洽、文明會給孩子潛移默化的影響，平時要給幼兒做出好的示范，真正起到表率的作用。

（二）家庭中的文明教育

家庭是幼兒生活的最重要環境，父母是幼兒的及時任老師。教育家朱慶讕先生把家庭環境稱為“家庭的氣象”，認為只有把全家所有成員都教好，整個家庭形成一個“好樣子”，幼兒才會學好，可見家庭環境的影響是至關重要的。

常言道：父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。同樣，父母的一言一行、一舉一動乃至習慣都會在孩子的心靈上留下深刻的烙印，極大地影響孩子的行為和思想。所以，家長說話或者做事時都要以身作則，因為在你的身邊有一雙小眼睛在看著。懂禮貌的家長才能教出有禮貌的孩子。

總之，讓幼兒成為文明禮貌的孩子是教師和家長長期堅持不懈的事，我們應該做到家園一致、同步施教，讓幼兒從小養成良好的品德修養，培養出發展的新世紀人才。

幼兒禮貌教育論文:禮儀教育中小班幼兒禮貌行為的培養

當今社會，獨生子女居多，因此家長把孩子看成是寶，真的是有點“含在口里怕化了，放在手里怕嚇著”的感覺，家長在這種有形兼無形的“疼愛”中，很多孩子的言行都失去了基本的禮貌用語和禮貌行為。而小班幼兒從一入園開始就跨入了一個陌生的集體，認識許多成人和同伴，他們的交往范圍擴大、交往活動增加，一些從未碰到過的矛盾和困難由此產生。根據幼兒這一特點及結合我園習慣養成的目標，我園從11月份開始就對全園幼兒尤其是對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語，遇到熟人不愿主動打招呼的不良習慣，進行了禮貌行為的培養，并且取得了一系列的成果，針對這一個月的實際工作并結合自身體驗，我認為對小班幼兒進行禮貌行為的培養主要從以下幾方面進行：

一、教師時時、處處、事事注意自己的言行為幼兒樹立良好的榜樣

3―4歲的孩子模仿力極強，老師的一言一行都在孩子的模仿當中，此時的教師是“身教重于言教”，為此我們班的老師們非常注重自己的言行，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好、問早、說再見等，接待家長及來園客人做到熱情禮貌 ，時時、處處、事事給幼兒做出好的示范，為幼兒做出行為學習的榜樣。除此之外老師還注意引導幼兒觀察同伴行為的好壞，并且每天都要把新的發現告訴小朋友。如：今天起床后，老師發現劉璐瑤小朋友幫吳俊豪穿上了馬夾，吳俊豪對劉璐瑤說：“謝謝你 ”，劉璐瑤對吳俊豪說“不客氣”，小朋友你覺著他們是不是有禮貌的孩子？如果換了你，你會怎么來做？孩子們便會根據老師的問題展開討論，從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。

二、在日常生活中利用鼓勵表揚方法讓幼兒學習禮貌用語

孩子的經驗來自與生活，又回歸與生活，因此教師在日常生活中與孩子多交流，讓每個孩子都愿說、想說、喜歡說、主動說，同時教師在生活中要不斷發現一些禮貌行為并且表揚和肯定講禮貌的幼兒，如“劉釗睿真棒，每天都向老師問好”“逄淑涵變的有禮貌，老師聽見她和逄丞小朋友打招呼了……”引導一些不主動或逃避向老師問好的幼兒。這樣，幼兒不僅學會禮貌問候，更懂得如何禮貌的提醒別人。在老師和小朋友的共同努力下， 11月份，我們小班的孩子基本能做到見到幼兒園的老師要問“老師好”，見到自己班的老師問“X老師好”、見到小朋友要問好，離開幼兒園跟老師說再見等，知道了與人交往要使用禮貌用語，因此我們幼兒園里每天傳播著禮儀的氣息，洋溢著溫馨，在潛移默化中使幼兒初步形成了禮貌的良好行為習慣。

三、通過豐富多彩的游戲滲透禮貌行為

幼兒良好的禮貌行為，是在各種實踐中通過不斷的循序漸進和日積月累的感受中形成的。各種活動是由而獲得知識和經驗的重要途徑，也是調動幼兒學習積極性的催化劑，我們根據幼兒的年齡特點組織活動，注重綜合各種有趣的游戲，從而發揮教育的整體效益，寓教與樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的化。從而避免只是機械的模仿所造成的做與說的不一致，因此必須寓禮貌教育于游戲活動中。例如在“娃娃家”游戲中，當有些幼兒給娃娃穿不上衣服時，教師可以及時創設問題情景，讓幼兒思考“我該怎么辦？”，一方面鼓勵會的幼兒要樂于幫助別人，啟發著說：“別著急，我來幫你的忙。”另一方面，鼓勵暫不會的幼兒要有自信心，可以“讓我再試一試”，實在不會可以有禮貌地請求幫助：“請你幫我給娃娃穿上衣服好嗎？”得到了別人的幫助說“謝謝”等。每一次游戲，都要提出說話禮貌、行為文明方面的要求。通過反復練習，強化幼兒認知，鞏固文明的言談舉止，最終形成內在的需要和自覺行為。

四、在教育活動中培養幼兒的禮貌行為

3歲以前兒童已出現模仿性活動，但能力有限，模仿活動還不多，3歲以后模仿性活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的外部活動或動作，他們仿佛覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人做的事、別人做的事都會引起他們的新鮮感，他們都想去嘗試一下，因此不可低估孩子的模仿性，所以提供一些禮貌故事等，讓幼兒從無意到有意，從自發到自覺去學習榜樣的行為，久而久之，就會養成習慣。在11月份的教育教學活動中我們結合小班社會活動《小熊請客》對禮貌教育的內容進行了運用和鞏固，讓孩子們通過這節課知道了一些請客和做客的禮貌用語，同時幼兒感受到友愛同伴，禮貌待人的好處，事后我引導幼兒討論：“如果你是小熊，你會怎樣來請客？如果你是客人，你會怎樣到別人家做客？”等一系列問題的討論，孩子們在討論中各抒己見，一方面發展了幼兒的語言表達能力，另一方面鞏固了禮貌用語的運用。

五、家園同步促進幼兒禮貌行為的形成

孩子缺乏生活經驗，在與同伴交往過程中可能會遇到一些麻煩，作為家長應在日常生活中教導孩子禮貌待人；別人有了困難熱情地去幫助別人；適時地邀請左鄰右舍、親戚朋友家的孩子來家里做客并學會有禮貌的招待客人等；同時家長還要為孩子樹立榜樣，經常帶孩子出門走動，讓孩子通過耳濡目染，潛移默化地學習父母的交際方式。

凍三尺，非一日之寒，要想對幼兒的文明禮貌教育形成行為習慣，并不是一朝一夕的事，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行禮貌的教育和行為訓練，只有這樣，才能結出累累碩果。

（作者單位：農安縣開安鎮中心校幼兒園）

幼兒禮貌教育論文:淺談對大班幼兒文明禮貌習慣的教育培養

當我們走進孩子的生活，就會發現，在天真可愛的孩子身上，常常表現出一些不文明的言行，當他們在家當自己的意愿得不到滿足時，就會發脾氣、任性、不聽話。文明是一種良好的道德行為，這種文明也需要是我們發自內心的感受。幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒，但是當大班的小朋友頭也不抬頭的說了聲“老師好”時，我們是否要思考：這是為了聽老師的話呢？還是為了完成某種任務？針對這樣的行為和現象，我們展開了一些實踐探索。

一、關于大班幼兒文明禮貌習慣培養的渠道和方法

（一）創設良好的教育環境，讓幼兒自覺規范文明禮貌行為。我國著名的兒童教育家陳鶴琴認為兒童應該成長在良好的環境中。環境對幼兒的影響是潛移默化的，老師、家長、同伴、周圍環境都是他們重要的學習資源。

1.利用環境創設讓幼兒感知文明禮貌教育。為了給剛升班的幼兒一個良好的教育環境，我們在教室內外環境布置上圍繞的主題就是“文明禮儀”。墻壁上那“助人為樂的小鹿”、“活潑可愛而又熱情好客的小白”等動物形象深深吸引著幼兒，感染著幼兒。我們還在教室門口開辟了“講文明、懂禮貌的好孩子”的專欄，進行每月“禮儀寶寶”的評比，根據孩子們的行為表現，利用環境創設來進行禮貌教育，使孩子們在生活中不知不覺地接受教育。

2.利用榜樣示范讓幼兒感知文明禮貌教育。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺不自覺地模仿他們的一言一行、一舉一動。所以我們要時刻注意自己的言行舉止，要求幼兒做到的，我們首先要做到，要用自己熱情、禮貌、友好的態度去影響幼兒。同時要求家長要儀表整潔端莊，談吐舉止文明禮貌，處處做孩子的榜樣，盡量給孩子提供一個文明禮貌的生活環境。

3.利用生活學習經驗讓幼兒感知文明禮貌教育。教師要有目的對幼兒的行為加以引導，每天我都要把新的發現告訴小朋友。

如：我發現幼兒午睡后穿衣服的時候很有禮貌，就及時將情況告訴全班的小朋友“今天小朋友們起床后，我發現了陽陽對帆帆說：‘請你幫我系一下背后的扣子好嗎？’，然后說了聲‘謝謝！’，陽陽對帆帆說‘不客氣！’，真是講文明懂禮貌的好孩子！”只要幼兒有文明禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸地，孩子們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗，學習掌握了文明禮貌的方式。他們學會了見面主動與人打招呼，學會了熱情禮貌地交談，學會了尊敬老人、孝順父母。

（二）以教學、游戲活動為載體，讓幼兒養成良好的文明禮貌習慣。

1.通過故事、兒歌、歌曲等形式，萌發幼兒講文明有禮貌的意識。故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，大班幼兒容易理解和接受。

以“三八”節的愛媽媽教育活動為例，語言活動兒歌《愛》；學唱歌曲《好媽媽》；美術《和媽媽一起拍照》等等，讓幼兒通過親眼觀察，體會老師父母辛苦和關心，增進人與人之間的感情，并把這種關心付與行動和言語。

2.通過游戲活動，讓幼兒學會使用文明禮貌用語。幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。比如在超市、餐廳的角色游戲中，讓孩子接待、讓座、倒茶，啟發幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會使用禮貌語言“請”、“謝謝”“歡迎光臨”等與“服務員”、“售貨員”交往。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的練習。

二、將文明禮貌教育融于日常生活中，鞏固文明禮貌習慣

為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活中，我不會錯過任何一個機會，觀察孩子們在活動中的表現，抓住每個教育契機，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時不小心撒了別人一身；吃飯時碰翻了別人的碗；睡覺時和別人說話等等，這些都會產生矛盾，這就需要老師隨時隨地培養幼兒禮貌用語。讓幼兒真實地體會到禮貌行為才是解決爭執的好辦法，才能與小朋友愉快共處。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。

三、家庭幼兒園的相互聯系，達成教育一致性

孩子在家中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受的更快一些，更多一些。要對幼兒進行文明禮貌教育的影響培養，必須要借助于家長的鼓勵，要求家長督促，有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此，我們從實際出發，與家長保持聯系，了解幼兒在家中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中的情況，以便采取更有效的教育措施。同時我們還向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，定期召開家長會、電話家訪、網站交流、填寫成長足跡等，及時傳遞信息，相互溝通，使家庭、幼兒園之間的教育做到一致性。這樣才能使幼兒禮貌教育工作產生實效。

文明禮儀就像和煦的陽光，溫暖地照在每一個角落，照耀在每一個孩子的身上。孩子個個充滿著朝氣，臉上洋溢著自信的微笑，言談笑語中，禮貌語言與文明行為就很自然地表現在孩子們的生活、游戲之中。一種將伴隨并影響孩子一生的良好習慣，在孩子快樂的幼兒園生活中逐步形成。葉圣陶先生說過“好習慣養成了，一輩子受益”。

（作者單位：北京明天幼稚十幼羊明園）

（責任編校：白水）

幼兒禮貌教育論文:淺談幼兒文明禮貌教育

為了更好地推進和創新幼兒園的德育工作，提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒終身發展奠定良好的禮儀行為品質，形成一個從善、從真、從美的良好禮儀氛圍。

兒童的禮儀是在其社會性交往中養成的，可以通過多種途徑進行培養。本學期，我們主要從幼兒園交往禮儀這方面入手，著重培養幼兒的交往能力。幼兒交往能力的提高，能促進幼兒自我意識及情緒情感的發展，也能幫助幼兒學習、把握社會道德規范和人際交往規范，發展調節自身社會行為的能力，還能對幼兒心理健康發展及社會化順利實現，具有十分重要的作用。為幼兒將來能成為未來世界的生力軍、二十一世紀的建設者打好基礎，為幼兒終生發展打好基礎。因此，讓幼兒學習交往禮儀是十分必要的，為此，我們開展一系列活動。

1注重日常生活中的隨機教育

禮儀教育是長期培養的過程，教師要將禮儀教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，并隨時關注幼兒，善于抓住日常生活中的教育契機，對幼兒進行隨機教育，這樣才能幫助孩子形成良好的禮儀習慣。如幼兒園禮儀。

2創設良好的禮儀教育環境

2.1幼兒園公共環境的創設：在樓道懸掛禮儀標語、張貼禮儀圖片；在園內設置禮儀板報專欄，提供相關信息；在幼兒園入口處，播放有關問候的歌曲等，從而營造園內的禮儀教育氛圍。

2.2班級環境的創設

及時，班級主題墻面的創設。幼兒園各個班級要根據禮儀課程的主題進行墻面的創設，可以將禮儀三字兒歌布置到墻面上，讓孩子時時都能看到，鞏固復習幼兒已學習的禮儀教育內容。也可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片，幼兒在園、在家的禮儀行為照片，幼兒自己創作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。

第二，班級區域環境的創設。 教師可以根據幼兒的興趣和課程的需要，在教室中創設娃娃家、茶藝區、戲劇表演區、語言區等區域，并在區域活動中滲透禮儀教育。在娃娃家，提供小沙發、適合孩子尺寸的桌椅、家具、媽媽/爸爸/爺爺/奶奶的服裝道具，娃娃等物品，讓幼兒在游戲中學習如何接待客人、如何使用禮貌用語，如何照顧孩子，讓幼兒在活動的過程中，學習相關的禮儀知識。

2.3家長園地的創設：為了讓家長熟悉幼兒的禮儀課程進度以及幼兒在園中的行為表現，更好地開展禮儀教育，我們可以在各個班級創設家長園地，在家長園地里開辟禮儀教育專欄，向家長提供一些禮儀教育的文章或相關信息。也可發動家長積極投稿或提供幼兒在家的信息（禮儀的圖片或行為照片），吸引家長參與到教育中來，家園共育。

3把禮儀培養與游戲相結合可以提高禮儀教育的效果

幼兒的思維是形象直觀的，通過多種生動有趣的活動，激發幼兒對禮儀認知的情感認同，利用游戲、情景練習等激發幼兒學習的興趣，讓幼兒在與生活實踐相結合的過程中，達到習慣養成的目標。禮儀習慣的養成需要一個從生疏到熟練，再由熟練到運用自如的過程，因此，要為幼兒提供各種實踐的機會，讓禮儀與幼兒的生活密切聯系起來，及時抓住機會，適時地啟發、誘導，培養幼兒的禮儀行為。通過反復地演練，讓幼兒獲得情感的體驗，促進價值內化，形成良好的禮儀習慣，提高幼兒的禮儀水平。

對幼兒進行禮儀教育是養成好習慣的重要內容，由于孩子年齡較小，我們要用曉之以理的方式引導孩子，動之以情的情景感染法做示范。對幼兒進行禮儀教育也是多方面的，多渠道的。抓好幼兒期良好行為習慣的培養是至關重要。

幼兒禮貌教育論文:淺談幼兒的禮貌教育

摘 要：幼兒是祖國的未來和希望，培養孩子健康和健全的人格，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當今社會的需要。因此，在幼教工作中，應始終將文明禮貌作為品德教育的一項重要內容，對幼兒進行教育培養。

關鍵詞：幼兒禮貌教育；引導；關注

一、教師做好榜樣示范作用，積極地引導幼兒

幼兒的模仿能力很強，尤其喜歡模仿自己的老師。因此我們要時刻注意自己的言行舉止，要求幼兒做到的，我們首先要做到。積極地引導幼兒禮貌待人，尊敬他人。例如，有的孩子擦完鼻涕后常會把卷紙撕成小塊扔在椅子邊，我沒有批評，只是說：“哎呀，老師剛把教室打掃干凈，地上又有紙了，呆會兒老師又要掃，多辛苦啊。誰再把它扔進垃圾桶，讓老師休息休息。”孩子們爭著來扔垃圾，我立即告訴他們：“我們要尊重、愛惜別人的勞動成果。”以后出現這種情況，他們自己會說：“別扔在地上，老師剛掃干凈，很辛苦。”這樣做，孩子們更容易接受。

二、注重幼兒一日生活中的禮貌教育

教師要有目的地讓幼兒在潛移默化中養成好習慣。在日常生活中，我不會錯過任何一個機會。例如，我發現有的幼兒午睡后穿衣服的時候很有禮貌，我就及時告訴全班小朋友：“今天小朋友起床后，我發現了小紅對小麗說‘請你幫我系一下扣子好嗎？’然后說了聲‘謝謝’，小麗對小紅說‘不客氣’，真是講文明懂禮貌的孩子。”漸漸地，孩子們學會了見面主動與人打招呼，學會了禮貌地交談。

三、通過故事、兒歌，讓幼兒使用文明禮貌用語

平時講故事時我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并有表情地講給他們。例如，給孩子講了“四個朋友”的故事后，問小朋友：“小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？”他們都說好。我又問：“為什么？”引導幼兒說出它們都有禮貌，我又讓他們扮演故事中的角色，學會對話。

四、表揚幼兒的禮貌行為要具體

“鼓勵”應該貫穿于教養幼兒的全過程。對那些已養成壞習慣的孩子，表揚就更為重要。家長應留心孩子的行為，盡可能地鼓勵他偶然的禮貌行為。不過，要讓幼兒明白你為什么表揚他。在表揚幼兒的時候，具體說明你表揚他的原因。家長們往往只說“好孩子”“真不錯”，實際上，應該具體地說：“你剛才要水果吃的時候說了‘請’，真是個好孩子。”

俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”幼兒期不僅僅是智力早期開發的重要階段，同時更是孩子的良好性格、行為習慣養成的關鍵時期，要想孩子成人先教會他如何做人，給幼兒一個良好的環境，堅持不懈地進行教育，這樣才能使幼兒禮貌教育工作產生實效。

（作者單位 吉林省通化縣朝鮮族幼兒園）

幼兒禮貌教育論文:如何對幼兒進行禮貌教育

【摘 要】文明禮貌是人們在社會活動中的行為規范與準則，也是一個民族進步的重要標志。清初思想家顏元有名言：“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰”。注重對孩子進行文明禮貌教育，無論對國家、家庭還是孩子自身來說，都具有十分重要的意義。本文對如何幼兒實施禮貌教育進行探討。

【關鍵詞】禮貌教育；直觀教學；隨機教育

幼兒日常生活中最接近的人是老師、父母、成人、同伴，特別在幼兒園，接觸中常常伴隨著禮貌與行為的體驗。教師的一言一行、一舉一動都對幼兒起到潛移默化的影響。因此良好的禮貌教育只有通過更新教育思想、教育態度及教育方法，才能使幼兒從禮貌行為的體驗中，養成社會需要禮貌行為規范。

幼兒由于生活經驗的局限性，模仿性強，認識的水平較低，自我控制能力差，易受周圍環境的感染。因此，對幼兒進行禮貌教育一般在日常生活中去進行禮貌行為習慣的培養與練習，隨著幼兒理解力的發展，引導幼兒明事理，以禮貌與行為相結合，逐步加深幼兒對禮貌行為準則的認識，提高幼兒禮貌行為的目的性、自覺性，使之處處形成良好的習慣。通過這些年工作的觀察及教育實踐，自己對禮貌教育在以下幾方面做些教育嘗試和探討：

一、從情感入手，利用“直觀教學”，通過形象生動化的教育手段，引起幼兒的興趣去感知文明禮貌教育

小班幼兒3～4歲，根據年齡和心理特征，針對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語。所以利用直觀教學法對幼兒進行禮貌教育。運用直觀教具和故事講述密切配合，自始至終地把幼兒的注意力吸引住，使他們從故事所描繪的境界中不知不覺的受到深刻的感染和教育。如：小班故事《四個好朋友》，主要教育幼兒講禮貌、團結友愛，學習詞“對不起”、“沒關系”、“謝謝”。在講故事的過程中，我運用手偶操作道具，使幼兒更加有興趣而且身臨其境的感覺。當我講故事：上白兔蹦蹦跳跳地來，一不小心碰了小花貓一下。小白兔連忙說：“對不起，對不起！”小花貓說：“沒關系，沒關系！”通過手偶表演小白兔和小花貓的對話，幼兒從中體會到“對不起”、“沒關系”禮貌用語的含意。由于手偶的生動形象幼兒聽得入神，當我講到小花貓一不小心撞到小狗一下……等，幼兒爭先恐后的說“對不起、對不起”；當聽到小狗和小雞說“沒關系、沒關系”時，幼兒高興得手舞足蹈。這樣，運用教具的演示和直觀講述，幼兒在愉快的氣氛中學會了禮貌用語“對不起”、“沒關系”，并且能牢牢記住。課間游戲時，我又組織了幼兒分別扮演故事中的角色，學會對話。并通過自身的模仿和重復禮貌用語，萌發了幼兒有禮貌的思想意識。

二、在日常生活中多采用激勵法，使用隨機的提醒與指導，并對幼兒的禮貌行為作出評價

中班幼兒通過一年的禮貌訓練已有一定的經驗，伙伴之間已建立了禮貌用語。每天清晨，是孩子們精力最充沛的時候，這時，老師可抓住這個機會，培養幼兒的禮貌口語表達能力。如：幼兒每天早晨入園時與老師、小朋友的問候，這樣不僅培養了師生之情，而且鍛煉了幼兒有意識的形成良好的禮貌習慣。但是由于孩子的年齡還是比較小，他們的主動性強，自控能力還是很差，所以禮貌習慣還不是很好。有時幼兒在游戲或自由活動中常常發生互相碰撞的小事。我就會有意識去對他們說：“不小心傷到別人時，自己應該怎么說……”。雙方幼兒就能正確使用“對不起、沒關系”等禮貌用語。教師在一旁鼓勵幼兒相互擁抱或握手，表示得到同伴的寬容和諒解，教師抓住幼兒的這種上進心理需求，及時向全班幼兒進行表揚和鼓勵。這樣就可以使幼兒對正確的禮貌行為獲得正面強化刺激而使其固化下來，逐漸養成良好的禮貌用語習慣，并在集體中友好相處。

杜威說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水”。所以對幼兒進行禮貌教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對幼兒的心理，讓他們玩中學，在多種有趣的活動中挖掘素材，循序漸進地對幼兒加以引導，使他們在學習和玩中受到禮貌的教育。

三、鞏固禮貌習慣，采取隨機教育的措施，使幼兒不良的行為受到抑制

大班幼兒處于特殊的身心發展階段，即：將從幼兒園進入小學，對禮貌行為有了一定的分析能力。他們可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，逐步形成良好的禮貌行為習慣。

在活動中，使幼兒盡量避免表現不良習慣，教師要有很強的預見性。考慮幼兒在玩耍中可能發生的情況，做出的估計。并想出積極的辦法主動地進行正確的教育。如：戶外活動時，班中的吳鴻穎小朋友總愛打人，有時會連續打好幾個小朋友。為了杜絕他再傷害其他孩子，我把他叫到我身邊，拉著他那胖乎乎的小手說：“穎穎，老師發現你長了一雙能干的小手，從現在我要天天觀察給你記一記，你的小手能為大家做些什么樣的好事，我還要讓所有小朋友都像你學習”。只見他眼睛眨了眨說：“好，老師我一定行”。后來我發現他確實很努力的在改變自己的行為。當小朋友摔倒了，他去扶起來還一邊幫小伙伴擦眼淚，一邊鼓勵說要勇敢，偶爾課間活動他看見其他幼兒因爭搶玩具打架時，他很正義的講道理勸說：“玩具大家玩才對”。還有老師在掃地時，他會主動走過來說：“老師，我是男子漢幫助你收椅子”。因此，每次我都會當著全班小朋友說：“吳鴻穎的小手好能干喲！常常為我們大家做了許多許多的好事情，你們喜歡他的小手嗎？”最終我不斷的提醒和要求，吳鴻穎越來越積極的改掉了愛打人的壞習慣，變成了一個有禮貌、正直、善良、寬容和愛幫助人的好孩子。后來我專門在教室內設了一個小窗口“文明寶寶”的評比，根據孩子們的形為表現，利用環境創設進行禮貌教育。

由此可見，文明禮貌教育，老師一定要通過自己的一言一行深刻地感染幼兒，所以說教師必須“自修其身”、“自拾其身”當好表率。

四、結語

要想把孩子培養成一個懂禮貌的好孩子。我們只有更新教育思想，根據孩子的發展有目的，有計劃地培養幼兒，逐步形成良好的禮貌行為習慣，這樣才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。

幼兒禮貌教育論文:家長應注重幼兒的禮貌教育

一、案例

案例一：在幼兒園，班上的老師教育小朋友與他人交往要有禮貌，如受他人幫助要說“謝謝”，稱呼長輩要用“您”，等等。回到家中，果果小朋友把老師的禮貌教育付諸實踐。晚飯時爸爸給果果夾了塊肉，果果有禮貌地對爸爸說：“謝謝您。”而爸爸卻說：“我們是一家人，不要這么客氣。”

案例二：幼兒園放學時，媽媽帶著一盒牛奶來接佳佳。佳佳喝完牛奶后把牛奶盒放在媽媽手上，媽媽隨手扔在路上。這時佳佳說：“媽媽，隨地亂扔垃圾是一種不禮貌的行為。”媽媽愣了愣，馬上說：“媽媽手上的東西太多，只能先扔掉空奶盒，再說扔一次也沒關系。”

二、分析

家庭是幼兒生活的主要場所，家長是幼兒的及時位教師，家長的教育方式、方法、行為和態度都會影響幼兒禮貌行為的形成。通過以上兩個案例，我們可以發現家長在對幼兒進行禮貌教育時所存在的不足。

1.家庭教育與幼兒園教育相脫節

禮貌教育是一項系統、長期的工作，幼兒的發展受到幼兒園、家庭等各方面因素的影響。幼兒園的教育具有較強的計劃性和目的性；同時對于學前階段的幼兒而言，家庭對他們的影響作用更大。因此，幼兒園教育要想取得預期的效果，家庭的積極參與、配合必不可少。案例一中的果果小朋友在幼兒園里學習了禮貌用語和禮貌行為，并用于家庭的生活中。但是果果爸爸卻沒有與幼兒園教育同步，導致果果無法把在幼兒園所學運用至家庭生活中。究其原因，是家長沒有意識到家園配合對幼兒發展的重要性，沒有及時與教師溝通，忽視了幼兒園禮貌教育在家庭的延伸。

2. 家長沒有成為幼兒學習的榜樣

模仿是學前期幼兒的一種重要學習方式，他們喜歡認真地模仿和學習成人的各種行為表現。家長是幼兒成長過程中的重要榜樣，他們的一言一行直接影響幼兒的言行舉止。案例二中媽媽的行為受到女兒的質疑后，仍沒有及時改正，其言行對女兒起到消極的示范作用，影響女兒禮貌行為的學習。究其原因，是家長沒有意識到家庭在幼兒禮貌教育中所起到的作用，沒有認識到幼兒模仿學習的特點。

三、家庭禮貌教育的內容

1.豐富幼兒的禮貌知識

豐富幼兒的禮貌知識是家庭禮貌教育的基本內容，包括讓幼兒知道有一些常規的禮貌用語及在不同的場合出現不同的禮貌行為，如知道做錯事情用“對不起”、接受別人幫助時要用“謝謝”、他人跟自己說“謝謝”時要用“不客氣”等。

2.培養幼兒的禮貌行為

培養幼兒的禮貌行為是家庭禮貌教育的重要內容，包括有禮貌的講話和有禮貌的行為。例如，能恰當使用“對不起”“沒關系”“謝謝”“不用謝”等禮貌用語；做客時不亂翻動他人的物品，不隨便要東西吃和拿他人的物品；別人休息時不大聲說話，輕聲走路；禮貌待客，能熱情地招待客人，能正確地稱呼客人，愿意與小客人分享自己的玩具等。

四、家庭禮貌教育的策略

1.由淺入深，循序漸進

由于學前期幼兒的思維具有直觀形象性，家長在對幼兒進行禮貌教育時，首先，要循序漸進地對幼兒施加影響，由淺入深，由具體到抽象，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終達到發展的目標。在使用循序漸進策略時，家長首先要向幼兒提出具體、明確、簡單的要求，不能抽象、籠統，這樣才能便于幼兒的理解和執行。例如，家長在對幼兒進行禮貌教育時，總喜歡說“見到熟人要主動打招呼”“要做一個有禮貌的小朋友”等，卻不具體地告訴幼兒怎樣跟熟人打招呼，怎樣去做一個有禮貌的小朋友。如果家長教育孩子在早上見到熟人主動說“早上好”、見到長輩不要用“你”而是用“您”、接受別人的幫助后要說“謝謝”等，這樣會讓幼兒知道具體怎樣做。其次，要做到循序漸進。家長在對幼兒進行禮貌教育時，要做到橫向有序，縱向有列，層層遞進，有計劃、有步驟地增加難度，促進幼兒逐步發展。例如，為了培養幼兒主動與熟人打招呼的習慣，家長可以先告知3歲幼兒見到熟人打招呼的方式，并在碰面時加以提醒；當幼兒4歲時家長逐漸減少提醒的次數，讓幼兒漸漸形成主動問候熟人的習慣。

2.在日常生活中對幼兒進行禮貌教育

幼兒的禮貌行為培養是一個長期的過程，家長應該重視在日常生活中對幼兒進行禮貌教育。在日常生活中對幼兒進行禮貌教育，首先，家長要為幼兒創造融洽的家庭氛圍，家庭成員之間要構建和諧的人際關系，禮貌交往，使幼兒受到潛移默化的影響，以培養幼兒的禮貌行為。例如，當家長不小心撞到幼兒時，應該蹲下來真誠地向幼兒說聲“對不起”；當請求幫助時，跟幼兒說“請來幫助我好嗎？”；與長輩交往時，要使用“您”稱呼對方。其次，家長可以利用日常生活中的事件對幼兒進行禮貌教育。例如，家長可以利用帶幼兒去朋友家做客或有朋友來家做客的機會，教育孩子如何做一位懂禮貌的小客人或小主人。

3.榜樣示范

班都拉的社會學習理論非常強調觀察模仿學習，認為幼兒的學習是源于對他人的觀察，榜樣是幼兒學習模仿的對象。自古以來，我國非常提倡榜樣示范，所謂言傳身教。家長在運用這一方法時，可以注意以下兩點。

（1）家長以身作則，成為幼兒學習的榜樣。家長是幼兒的及時任教師，是幼兒禮貌學習最重要的榜樣。孩子呱呱落地以后，最早接觸的對象就是父母，父母的一言一行都會有意或無意地影響著他們。因此，家長應該發揮自身榜樣的示范作用，嚴格要求自己，希望孩子做一個有禮貌的人，自己首先就應該做到。如前所述案例二中的媽媽，如果能聽取佳佳小朋友的意見及時調整自己的行為，把垃圾扔進垃圾箱里，就會對孩子起到積極的示范作用。

（2）借助文學作品榜樣。文學作品是幼兒禮貌學習不可忽視的榜樣。許多的文學作品里蘊含著重要的教育價值，家長在對幼兒進行禮貌教育時，可以選擇一些的文學作品為載體，實時開發，感化幼兒的思想，引導幼兒的行為。為了充分發揮文學作品的教育價值，家長可以先讓幼兒理解作品內容為起點，讓幼兒思考“自己應該怎樣做”，使幼兒通過文學作品所獲得的認知運用到現實生活中。如通過講《 花帽子 》的故事幫助幼兒在理解故事的同時指導幼兒將故事中獲得的經驗進行遷移，使幼兒積極思考并在生活中形成禮貌行為。

4. 教育的一致性

（1）家庭成員對幼兒進行禮貌教育要一致。在家庭禮貌教育中，家庭應該相互協調，使教育內容、手段和方法左右貫通，保障家庭對幼兒進行禮貌教育的積極效果較大化。首先，家長之間應該相互溝通，及時交流信息，一起商討幼兒禮貌教育的問題。比如在培養幼兒禮貌行為時，家長應該溝通教育的理念、教育的方式方法及幼兒的表現，、地了解幼兒禮貌學習的情況，為教育的一致性提供條件。其次，家長之間應該相互配合。家長要同心協力，密切合作，彼此信任，統一思想，統一教育行為，形成教育合力，促進幼兒更好發展。比如培養幼兒主動問候他人的習慣，父親帶著幼兒見到熟人時要求幼兒主動問候，母親帶著幼兒見到熟人時也應該要求幼兒如此，這樣就強化了父親的行為，有助于培養幼兒主動問候他人的習慣。反之，父母如果“各自為政”，要求不統一，就會導致幼兒無所適從，抵消了對幼兒的教育。

（2）家長對幼兒進行禮貌教育前后要一致。幼兒禮貌態度、禮貌行為的培養是一個長期、反復、逐步積累的過程，這就決定家長對幼兒進行的禮貌教育不是一蹴而就的，應該是一項需要長期堅持、不斷反復的工作。因此，對幼兒進行禮貌教育不能停留在某一次或某一段時間，應該連續不斷地施加影響，而且這些影響要前后一致。比如培養幼兒使用禮貌用語的習慣，家長今天要求幼兒見到長輩要用“您”，不小心碰到別人要說“對不起”，而明天卻不對孩子提出相應的要求甚至提出相反的要求，如此，幼兒的認知前后矛盾，不利于禮貌習慣的養成。

（3）家園合作，共同對幼兒進行禮貌教育。一個人的禮貌行為的養成受到三方面的影響，即家庭、學校、社會。幼兒進入到幼兒園后，家庭和幼兒園兩種環境同時對幼兒的禮貌行為的養成產生影響，家長與教師共同擔負起對幼兒進行禮貌教育的任務，只有雙方加強聯系，才能對幼兒進行一致的教育。家長應該與幼兒園密切聯系、合作，主動了解幼兒在幼兒園的表現，了解幼兒園禮貌教育的要求，幼兒在幼兒園當天或一周（月）內禮貌學習的內容，教師的具體要求及幼兒的掌握情況等，并盡可能在家庭生活中創造條件，幫助幼兒學到禮貌知識和禮貌行為。這樣不但能鞏固幼兒在幼兒園的學習成果，還可以進一步保留和提高幼兒的學習興趣。例如，案例一中的家長如果及時了解幼兒園的教育內容，并在家庭生活中加以配合，就會使幼兒園教育成效延至家庭生活中，促進幼兒持續發展。

幼兒禮貌教育論文:在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

摘要

《幼兒園教育指導綱要》中明確強調幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養幼兒在社會交往中簡單的基本技能。

關鍵詞

自主性游戲 幼兒 文明禮貌教育

愛游戲是幼兒的天性，現代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。自主性區域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發展的經驗，養成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。

一、創設氛圍，增強文明意識

良好的文明禮貌環境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養成。首先， 我們根據幼兒的生活經驗，創設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區域，如娃娃家、愛心醫院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫院看病；超市里的物品需要工廠及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區域中我們需要投入各種有利于幼兒發展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發展起來了，他們也有不少打電話的經歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創設游戲環境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。

二、規則自定，開展文明游戲

1.標記與規則。

為了使得自主性游戲的游戲規則能充分有效地發揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，將游戲規則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規則，然后貼在相應的游戲區里。由于規則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。

2.暗示與有序。

教師要做一個有心人，在區域活動中做到仔細觀察幼兒在和環境不斷互動中的表現，挖掘環境的深層教育價值，使幼兒在環境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區去玩了。“小舞臺”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數少的游戲區域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規則調整自己的行為，逐漸協調與同伴的關系。

三、適當指導，練習文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區域活動而且會玩區域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現自己的生活經驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當的指導與幫助，使幼兒在區域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區域活動真正成為有益于幼兒學習與發展的活動。

1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道。“爸爸”和“媽媽”聞聲趕來開門，“客人，請進請進。”說著“媽媽”的小手還將我帶進了屋。“媽媽！媽媽！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道。“好的！”娃娃家的媽媽拿了個杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！”

2.利用主題，體驗交往樂趣。

我們在游戲前，鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區域，并預設各游戲區文明主題，圍繞相關的主題，激發情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起。總之，幼兒可以在預設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。

3.組織比賽，促進文明發展。

如在“公共汽車”游戲區，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規則也在逐步跟進。“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚， 促進了文明禮貌的發展。

4.個別教育，提高交往能力。

對能力較弱的個別幼兒，我們為他們創設了一個說悄悄話的游戲區域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師做事，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養成文明習慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里養成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

五、重視評價，提高文明素質

自主性游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環節，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發現幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發現謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發現問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

總之，在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成。

一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！

幼兒禮貌教育論文:幼兒園開展文明禮貌教育的方法研究

精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內容對幼兒進行培養教育。

一、幼兒文明禮貌的內容

幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。

二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因

1.幼兒園因素

在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象。現在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。

2.家庭因素

現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從， 在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。

3.社會因素

建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？

三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施

1.灌輸理論知識，樹立文明意識

我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。

2.強化實踐教育，養成文明習慣

在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的每一個小細節中。

3.家園密切合作，鞏固文明禮儀

幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。