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幼兒科學教育論文:幼兒科學啟蒙教育論文

一、關注操作中的記錄

科學要有系統的觀察與實驗，幼兒的科學活動也同樣如此。教師應注重幼兒科學活動中的觀察實驗和記錄，引導幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實驗的過程和結果，同時還可以向同伴講述自己的發現，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學的嚴謹性，也培養幼兒的科學意識。比如科學活動《紙是大力士》，重點讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實驗初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設想再實驗。幼兒開始了各種探索、操作、體驗和發現，激發出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發現有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發現問題并且做出總結，從而加深幼兒的理解和認識，突破活動的重點，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發更深的科學思考。

二、關注日常生活中的科學體驗

著名教育學家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”這一觀點清晰地闡述了科學活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強調了科學啟蒙教育應生活化的教育要求。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現象。教師應關注幼兒的日常生活，激發幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學契機。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態變化》實驗的科學活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學活動，應放眼于日常生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育，引導幼兒自主地從生活中發現，從探索中思考。

三、結語

總之，科學啟蒙教育要以探討幼兒實際生活中所發生的問題為科學教學的起點，感受科學、理解科學技術的作用、科學技術的聯系以及它們對人們社會生活的影響。通過科學啟蒙教育，幼兒不僅能獲得最淺顯的科學知識和概念,更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索、去嘗試，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創造，使幼兒的創造潛能得到好的開發，培養他們孜孜不倦的探索精神，為幼兒的終生學習，為今后適應時代的需求，積累更多的科學知識和經驗，形成較規范、嚴謹的科學理論而打下扎實的基礎。

作者：鐘斌貝

幼兒科學教育論文:我國幼兒科學教育論文

一、科學教育形式的日常化

幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理。他們對周圍世界的好奇和探索隨時隨地都會發生，因此幼兒科學教育應貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，重視隨機教育。《綱要》中還指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在日常生活、游戲、散步時，幼兒常常會專心致志地去觀察某一事物或現象。如植物需要喝水，那么它的嘴巴長在哪里？用塑料梳子梳頭發時，頭發會飄起來，這是為什么？在幼兒自發的觀察中，明顯地表現出他們的求知欲望和廣泛的興趣，這時我們需要進行正確的引導和扶持。如當幼兒對植物生長有興趣時，我就找來兩個玻璃瓶，一個放滿水，一個不放水，把兩顆芹菜分別放在兩個玻璃瓶里，葉子放在瓶外。過幾天我帶幼兒去觀察，他們發現沒有水的瓶里的那顆芹菜已經干枯了，而另一顆芹菜的葉子長大了，可瓶子里的水卻少了一些。這時幼兒都爭先恐后地告訴我芹菜的嘴巴長在根里，我抓住這個時機，引導幼兒思考還有什么植物也是通過根來喝水的？幼兒的思維活躍了，有的說小草，有的說白菜，還有的說牽牛花等等。隨著幼兒思維的活躍，他們不僅體驗到了發現的樂趣，對科學的探索興趣也隨之濃厚。同時在一日活動中可增加幼兒自由活動的時間，多開展各種自選活動。幼兒在自選活動中根據自己的興趣、能力選擇自己喜歡的活動，自己去發現，去制作。幼兒找誰結伴，玩什么，怎樣玩，都由幼兒自己決定，幼兒既可以在樹下一起撿落葉，在草叢中尋找昆蟲，也可以一起談各自感興趣的事。這不僅提高了幼兒的主動性，也為幼兒提供了自由探索、自我成長的機會。

二、科學教育情境的自然化

幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學、探索科學。在幼兒進行科學活動時，我們要盡量避免過多地限制和干預，應給幼兒發現問題、解決問題的機會，必要時可進行適度的引導，啟發幼兒作進一步探索。當孩子將停下了的玩具火車又推起來，想使它再次跑動起來的時候；當孩子專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候；這些都是他們在好奇心和求知欲的驅使下探索這個世界的表現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，我們不要忽視和否定孩子的探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去詫異，去思考，去討論，去共同做出結論。同時，我們還可以讓幼兒直接到大自然、社會中去觀察和探索，拓展幼兒的經驗和視野。因為置身在大自然中，他們可以直接去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。而親身的體驗，全新的感受，帶給幼兒的將是豐富的知識和經驗。正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會是一本無字的書，活的書。是我們的活教材、活教師。”夏天，蜻蜓飛舞，知了鳴叫，不妨和幼兒一起捕捉蜻蜓和知了，引導幼兒觀察它們的體態結構；秋天，風吹落葉，碩果累累，可帶著幼兒一起撿拾落葉，解剖各種果實；到了冬天，這就更有趣了，可以在和幼兒堆雪人、打雪仗的過程中，引導幼兒留心觀察雪花的形狀。還可以指導他們參加一些實踐，如讓幼兒自己收集各種種子、搞發芽的試驗、栽種盆花；也可飼養一些小動物。孩子在和大自然、社會的親密接觸中，視野開闊了，知識也豐富了。生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探求的問題，幼兒對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導幼兒進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養他們的探索欲望與探索精神，使幼兒的科學教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。

作者：臧妍 單位：蘇州工業園區翰林幼兒園

幼兒科學教育論文:成功教育下幼兒科學教育論文

一、在思想觀念方面，增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志

自信，表現為自己相信自己的心理狀態。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會具有堅韌不拔的意志朝著目標努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養他們的進取心，教師要堅持正面教育。人的行為在得到鼓勵和贊賞之后，重現的可能性會增加數倍。例如，教師說:“你這個問題提得很好，讓我們一起來試試看。”此種說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對、做得好的方面，對幼兒有重要的意義。幼兒對自己的評價正處于由他向自評的過渡階段，教師的鼓勵和贊賞會使幼兒對自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進而培養幼兒的堅強意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個單親家庭，爸爸違法住進了監獄，媽媽為了維持這個家庭，撇家舍業出去勞務，照顧孩子的重擔就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥。可以說是有一種自暴自棄的感覺。面對這樣的孩子，就應該在他們的思想觀念方面進行捕捉，捕捉他們身上的閃光點，以此來增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志，改掉惡習，樹立良好的行為習慣。讓他認識到往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習慣是不對的，這樣做的后果怎樣。因為幼兒的本性不壞，是家庭鑄就了他的惡習，增強了自信，看到了希望。

二、在實際行為方面為幼兒提供展示自我的機會，讓他們積極地動手動腦

幼兒無論能力強弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認。教師要盡可能多地為幼兒創造機會，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發展。例如，科學實驗是科學教育的重要內容，對此，教師首先用故事、謎語、設問等各種形式激發幼兒的好奇心和探索的積極性，對實驗活動進行必要的講解。演示對幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動手實驗，教師可以通過提出問題、設置情境、進行比賽、運用游戲等方法，引導幼兒主動、大膽地實驗。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實驗活動，幼兒的參與積極性非常的高，由活動讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動手動腦的能力。

三、在情感體驗方面讓幼兒有成功的感受

幼兒的個體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據幼兒的不同水平制定不同的目標，選擇合適的內容、形式、方法，在照顧到全體的基礎上，考慮每個幼兒“最近發展區”，使其在原有水平上得到較大的發展，獲得成功的體驗。這種體驗不是來自教師和與他人的比較，是發自內心的。例如，在“空氣在哪里”的活動中，先引導幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發現空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣。”我問他們:“我們人體里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實驗，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發現有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗證自己的認識，使每個幼兒體驗到成功的快樂。

四、為幼兒創造科教環境

我們對幼兒進行的科學教育，并不只停留在有計劃、有組織、正規的科學教育活動中，而是利用一切可以利用的資源，創造一個學知識、愛科學、動手動腦的環境，鼓勵幼兒自發地去探索。我園活動室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標本，并有計劃地投放一些實驗器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗。

五、結語

總之，我們從以上四個方面嘗試了將成功教育的觀念貫穿于幼兒科學教育中。幼兒對科學探索和科學知識的興趣越來越濃，由沒有自信心和耐心轉變為大膽表現自己、有堅強的意志，動手動腦能力也有了極大的提高。

作者：樊麗艷 張雪松 單位：吉林省敦化市信合幼兒園 吉林省敦化市黑石鄉學校

幼兒科學教育論文:幼兒科學途徑英語教育論文

一、提升幼兒英語教育有效性的科學途徑

1.豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣

由于傳統教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進行幼兒英語的教學，教學形式單一，也不能發揮學生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動位置，對英語學習沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學的形式，激發幼兒英語學習的興趣。豐富教學形式，我們可以建立互動課堂，也可以利用多媒體進行教學。

建立互動課堂：互動課堂有兩種——師生互動與學生之間的互動。在英語教學時，教師應該多與學生進行互動，比如說鼓勵學生提出自己的疑問，自己再進行解答或者由教師提問，學生回答；在英語教學中，倡導采用“合作、探究、活動”的教學方式進行教學，促進幼兒之間的互動，比如說可以讓學生分角色進行英語對話等等。

利用多媒體教學：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學中運用多媒體進行英語教學，可以調動學生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發學生的學習興趣。在使用多媒體進行教學時，教師要注意綜合教學目標與教學內容，精心制作英語課件。

2.合理設置課程，科學規劃教學內容

在部分幼兒園在設置英語課程時不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學習其他課程和正常游戲的時間，而且在選擇教材時存在隨意性，教學內容趨近小學英語，不符合幼兒的認知水平，不利于幼兒的發展，導致幼兒英語學習負擔過程，幼兒會產生英語學習的抵觸心理。

針對上述問題，我們必須科學合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學與其他課程、幼兒游戲的時間相平衡，促進幼兒的發展。幼兒園在選擇英語教材時，一定要選擇符合素質教育要求、新課程標準和幼兒身心發展的教材。教師在講授英語知識時，不要一味的擴充教學內容，根據課程設置、教學目標和幼兒的實際水平進行教學。

3.建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍

雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領導大多認為幼兒英語內容簡單，沒有必要聘請專業的英語教師，對于英語教師隊伍的培訓不夠及時、考核不夠嚴謹，這導致幼兒英語教師的素質良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。

面對上述問題，我們必須打造一支高素質的幼兒英語教師隊伍。首先，在進行英語教師招聘時，要考察應聘者英語專業知識、英語教學能力以及教師的職業道德，切實招聘到高素質的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓工作，定期派英語教師參加學術交流，提高幼兒英語教師的專業素養；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學生、家長、教師自身和學校四方的評價機制，綜合幼兒的英語成績和教師平時的課堂表現評價教師的教學成果；除此之外，還要采用激勵機制，對于教學成績突出的英語教師，給予一定的獎勵，提高教師們英語教學的熱情。

4.組織英語活動，創設英語教學氛圍

提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創造一個英語的語言環境；同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀；或者，可以在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。

二、結束語

英語教學對于幼兒的語言能力發展有著重要的意義。提高幼兒英語教學有效性是是素質教育和新課標對幼兒英語教學提出的基本要求。因此在未來的幼兒英語教學中，我們應該豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣；合理設置課程，科學規劃教學內容；建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍；組織英語活動，創設英語教學氛圍，以此不斷提升幼兒英語教育的有效性，促進幼兒英語能力的提高。

作者：李云 單位：鄖陽師范專科高等學校

幼兒科學教育論文:幼兒科學教育的實踐體會

幼兒科學教育作為促進幼兒發展的教育手段之一,為了幼兒的終身發展,應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值,讓幼兒成為學習的主人。

一、營造科學教育環境氛圍

科學教育良好環境氛圍的營造,有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性,引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。

1、營造幼兒喜愛觀察感知的環境氛圍

我們幼兒園環境首先以戶外綠化環境為背景:綠草如茵,綠樹成蔭,各種花卉、樹木成行,讓幼兒充分感受大自然的活力;其次是開辟各種科學教育的觀察活動場所,如 “種植園”“飼養角”“動物標本室” “科學探索室”等讓幼兒徜徉于豐富的科學景觀中。

2、營造幼兒動手探索的環境氛圍

幼兒科學活動的本質是科學探究。因此,我們營造幼兒動手探索的科學環境氛圍,吸引幼兒主動參與操作活動。例如在種植區內,我們讓幼兒邊學習種植、管理,邊觀察比較不同種類蔬菜、瓜豆的生長過程的差異,以充分發揮種植園地的科學教育價值。

二、多形式、多途徑開展科學探索活動

幼兒認知的又一特點是活動性。因此,我們在一日生活中以多種形式開展各種科學教育活動,激發幼兒參與科學活動的興趣和積極性,并從自主探索中發現科學現象,形成科學經驗。

1、晨間活動或戶外游戲活動環節的自由觀察探索

我園晨間活動讓幼兒既接觸室內包括科學角、自然角在內的各活動角,又接觸戶外包括動植物飼養與種植園地。戶外游戲活動更是讓幼兒自由選擇活動內容進行探索。例如有的幼兒尋找蝸牛、有的捕捉西瓜蟲……幼兒自主選擇活動場地和內容動手操作,主動交流自己的發現,愛科學的情趣油然而生。

2、集體教育活動環節的科學主題活動

我們根據幼兒的興趣和生活經驗,整合科學、藝術、語言等活動,開展以游戲為主,觀察、操作、表述等多種形式的科學主題活動,多角度地促進幼兒科學素質的發展。例如:秋天,我們和孩子們來到戶外開展“小樹葉找媽媽”的游戲,還收集不同的落葉布置自然角、主題墻飾,開展“分一分”的數學活動、“樹葉貼畫”的美術活動等等,不僅讓幼兒主動學習了有關樹葉的知識經驗,同時掌握了觀察、比較、分類、表達等科學方法和技能,還培養了幼兒親近自然、關愛自然的情感和態度。

3、日常生活中的“說發現”活動

我們教師利用一日生活的散步、自由活動等環節,鼓勵幼兒向教師報告自己的發現,開展“說發現”活動,如春天,幼兒發現草地上長出新芽,樹枝上冒出花蕾;夏天,幼兒發現地上螞蟻搬家,不一會下雨了。在種植園地里,幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松等等,幼兒觀察探索的積極性提高了。

三、支持幼兒積極表現科學探索的能力

開展“我會了……”的活動,如 “我會讓鐵片浮起來”“我會制作冰燈”等,激發幼兒參與科學小實驗、科技小制作等科學活動的積極性,逐步培養幼兒初步的科學素質。

總之,根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,綜合利用各種教育資源開展適宜的科學教育活動,讓幼兒產生科學探究的興趣,為幼兒終身學習奠定基礎,這是我們教師義不容辭的責任。

幼兒科學教育論文:用陶行知生活教育理論指導幼兒科學教育

陶行知先生說:"生活教育是以生活為中心之教育,從一定意義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,在生活中找教育","教育要通過生活才能發出力量而成為教育"。這就告訴我們,教育要面向現實生活,才能顯示成效.那么,我們如何利用生活這個教材,科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長,激發幼兒對科學活動的興趣呢?一方面,需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容,另一方面,我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變,使它更容易被幼兒接受。

科學教育就是充分利用周圍環境,為幼兒創設條件,提供活動材料,選擇適合幼兒學習的內容,根據幼兒年齡特點,從不同角度,不同程度指導幼兒參與科學探索活動,幫助幼兒主動獲取粗淺的知識和經驗,掌握學習科學的方法,培養對科學的興趣的過程。其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養,為幼兒的終身學習打下良好的基礎。特別是幼兒由于年齡小,許多復雜和抽象的概念還不能理解,他們必須去親自看一看,摸一摸,做一做,才能在活動中理解學習的內容,而我們就是要利用陶行知的"生活教育理論"作指導,密切聯系幼兒的實際生活,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象,萌發幼兒對科學的興趣和探索問題的思維方式,為幼兒終身的學習和發展做準備,為此,我們開展如下科學活動的探索和嘗試。

一、 以"生活教育"為指導,選擇活動內容。

陶行知先生認為,教育應以生活為中心,他強調"沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。"我們把它理解為:教育要使幼兒理解生活,教育要利用生活,教育是為了生活。因此,我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。

1、了解幼兒的興趣點,根據興趣確定主題。

幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練,只有讓幼兒不斷地運用各種感官,動手又動腦,才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙,激發其學習科學的興趣。那么,我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣,形成科學的態度,獲得科學的方法和科學的精神呢?

A:鼓勵孩子"發現"的好奇心和興趣,幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作,讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸,通過親身經歷獲得關于科學的概念,體驗和技能,讓幼兒獨立操作,去觀察,去體驗,使幼兒成為獲得的主體,啟動幼兒內在的積極性。

B:為幼兒提供可操作性的材料。根據目標及時進行調整。如各班在區域活動中設立"科學區",在這里,我們為幼兒提供了豐富的材料,這里是孩子們每天課余時間進行觀察、操作,想象和創造力盡情發揮和發展的地方,孩子們在這里了解了磁鐵的作用,明白了小燈泡怎樣才能亮起來的道理,知道了萬花筒為什么那么漂亮,望遠鏡是怎么才能看到遠處的物體,還有那些形態各異的動物模型。孩子們在玩的過程中了解了他們的名稱和特征,懂得了如何保護大自然的道理。

2、在主題活動中教會幼兒內容的整合。

在科學教育活動中,我們注重各學科之間內容的整合,教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在"中秋節"主題活動中,孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法,月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。這樣,即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時,又有科學的觀察與比較。而且還有數學方面的知識等等。其內容是綜合的,自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。

二、以"教學做合一"為指導,培養幼兒的探索精神和解決問題的能力。

我們在科學探究活動中,盡可能地創造條件,支持,引導孩子實際參加操作活動。例如:大班幼兒在"自制望遠鏡"活動中,老師為幼兒提供了手工紙、膠棒、皮筋、漿糊,雙面膠等操作材料,讓孩子自己去結伴合作制作望遠鏡。當孩子們在制作過程中遇到問題時,老師只是及時地給予鼓勵,引導他們自己想辦法去解決,或是討論,幼兒用了不同材料進行紙筒的連接,有的孩子在連接過程中發現自己做的紙筒一大一小,觀察時的效果不一樣。于是,進行改進,制作完成后,幼兒間有了交流,制作過程中,孩子能互相幫助,互相合作,共同努力完成任務,幼兒通過整個制作活動,滿足了自己的興趣需要,體驗了合作的快樂,成功的喜悅,使幼兒在動手操作過程中提高了探索的能力。

三、以"社會即學校"為指導、發揮潛在的社會教育功能。

陶行知強調,把整個社會作為學校,教育材料、教育方法、教育的工具。這樣,教育的環境就可以大大地增加。在科學教育活動中,我們充分利用周圍一切可以利用的資源,讓幼兒充分和環境中的人、事、物產生有意義的互動,從不同的資源中獲得有意的信息。

1、利用社會資源,組織幼兒外出參觀。

社會資源的利用,即可以彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足,又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗,獲得廣泛的感性知識。如:在"圖書館"主題活動中,我們組織幼兒親自到學校圖書館去參觀,讓他們親自感受大學生在圖書館中學習、借閱圖書的情境。懂得了安靜閱讀的道理。在"春"的主題活動中,我園利用"春游"活動組織幼兒去看梨花,親眼目睹梨花的美與特征,惠園后各班組織了一系列的"春游"主題活動。在這些活動中,不僅調動了幼兒的多種感官,同時也為幼兒提供了學科學的機會,開闊了幼兒的眼界,豐富了幼兒的科學經驗和生活。另外,還可以充分利用家長資源。幼兒園的各項活動都離不開家長的支持和幫助。幼兒在園學習的主題活動內容都是反映幼兒生活,幼兒不僅在園學習,同時在家也能學到、做到。因此,家長對幼兒的影響也非常重要。

(四)、轉變教師觀念,優化科學 教育教學活動。

教師必需實行不同的教學方法,這是素質教育的根本要求,陶行知指出"怎么學就怎樣教,學得多也就教得多,學得少就教得少,學得快就教得快,學得慢就教的慢。"由此得知,陶行知把教和學的關系翻過來,不是傳統的教師怎么樣教學生就怎樣學,而是學生的學決定了教師教學內容的選擇和興趣一定要根據學生的興趣和接受能力來確定。這是保障教學活動質量的重要因素。因此,我們在進行科學教學活動中,一定要尊重每一個孩子的選擇和興趣。

總之,陶行知的生活教育理論是豐富多彩的,它具有重要的現實指導意義,我們作為幼教工作者,要把陶行知教育思想與當前的幼教改革結合起來,分析研究其規律,以便更好地指導我們的工作。

幼兒科學教育論文:以陶行知生活教育理論優化幼兒科學教育

以陶行知生活教育理論優化幼兒科學教育

陶行知說：“教育的內容也必須包含并著重自然科學和社會科學，否則不能前進。任何教師必須擅長一門自然科學，沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師。”的確，幼兒對周圍世界總是充滿著驚奇，他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題。那么在科學教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學探索，讓幼兒親歷以探究為主的學習活動，激發幼兒積極主動的探索精神呢？通過不斷的觀察和實踐，我從以下幾方面來培養幼兒在科學教育中的探索能力。本文由論文聯盟//收集整理

一、以“生活即教育”為指導，創設科學教育環境

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育源于生活，也是為了生活，所以我們也強調創設生活化的科學環境。

為了使幼兒能時時處于觀察、探索的環境中，我們在活動室的四周常常會創設一些有益的教育環境，類似自然角、科學活動區等。比如，在讓幼兒認識磁鐵時，我們在教室里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘。在此之后，又提供材料讓幼兒去觀察，為什么有的東西（如布塊、紙片）磁鐵吸不起？幼兒在相互玩磁鐵的過程中，會面對孩子的種種發現，這時教師要給予積極的鼓勵，使幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力。通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

二、以“社會即學校”為指導，感受生活，激發幼兒的學習興趣

陶行知曾說：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。”比如在“一切都在變”的活動中，我們就為幼兒提供了糖、水、冰塊等操作材料。幼兒在操作的過程中，非常關注他們的變化，常常一有新的發現就跑過來說：“冰塊不見了！”“鹽放進水里慢慢不見了！”……通過教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學現象。

例如，在上“凹透鏡和凸透鏡”時，我為幼兒不僅提供了凹透鏡和凸透鏡，還提供了各式各樣其他有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹面鏡、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

三、以“教學做合一”為指導，培養幼兒探索及解決問題的能力

陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。他認為，教學方法一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，讓幼兒學會學習。陶行

知極其重視實踐，在具體教學中特別強調，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

教師的提問往往是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動中我就抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？泡泡為什么是五顏六色的呢？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？通過一系列的問題，讓幼兒自己去探索、發現。當然有的時候在提出問題時，幼兒一下子就說出了自己的答案，這時我并不馬上給予肯定或否定，而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發現，每一種材料都嘗試一下，讓幼兒共同來驗證自己的答案是否正確。

四、鼓勵幼兒進行討論和交流，培養幼兒探索的意識

幼兒在進行探究活動的過程中，常常會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發現向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發創造的火花。

在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。

總之，我覺得教師要善于激發幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神。科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。我們教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題、解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，培養幼兒的科學探索。

幼兒科學教育論文:幼兒科學教育的應對策略

【摘 要】：通過科學的教育方法滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣；為幼兒創設寬松自由的心理環境，形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍；多渠道地開展科學教育活動。注重培養幼兒的科學情感和探究科學的能力，從而推動幼兒科學教育的發展，實現“科教興國”的戰略思想。

【關鍵詞】：幼兒 科學教育 方法 問題

推動幼兒科學教育的發展，是幼兒教育發展的重要組成部分。幼兒科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。在這一過程中，需要運用科學的方法，注意幾方面常見的問題，力求使幼兒科學教育卓有成效。

一、幼兒科學教育的方法

1、培養幼兒的好奇心，激發幼兒興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創造。而從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。

2、創設寬松自由的心理環境，激勵幼兒探究

幼兒是環境的一分子，創設一個寬松自由的心理環境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。

3、多渠道開展活動，激起幼兒思考

（1）、靈活而巧妙地組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發現毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術.....”，然后告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。

（2）、在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。如：在學習《哪種斜面上的小汽車滑得遠？》時，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發現問題，分析問題，再通過教師的啟發和引導，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠的道理，從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象思維能力。

（3）、注意在一日生活中滲透科學教育的內容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒的科學教育應結合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探索興趣和關注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。

二、幼兒科學教育中應注意的問題

1、要注重培養幼兒的科學情感和探究科學的能力

教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責孩子，要隨時了解事情的經過和原因。科學教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養幼兒熱愛科學的情感，激發幼兒對科學的興趣，探求科學的能力(觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創新能力、合作能力等)，培養幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰的科學品質。

2、要重視幼兒的表達與交流

給孩子創造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

3、尊重幼兒的個性發展

不同的幼兒其原有的知識水平。認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。在時間、空間、材料的安排上多給孩子創造自由的探索的機會。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學活動中獲得快樂的成長。

4、家長的支持參與是孩子學科學的基礎

家園共育是科學教育活動開展的又一個場所。這個場所，時間多，（雙休日的時間孩子和家長朋友在一起，會看到、聽到許多事情，往往這些事都有許多科學道理，我們要及時捕捉教育時機對孩子進行科學教育。）材料多，家里的工具比較多，可以利用的廢舊物也比較多，家長朋友一起參與可以更好的鼓勵幼兒的自信心。家長可以啟發，引導。更多的時候是觀察記錄，不干預孩子正常的活動。

運用正確的教育方法，重視幼兒科學教育中常見的幾個問題是幼兒科學教育成功的重要因素，是孩子不斷探求，不斷成功，不斷進步，在科學的海洋中健康成長的有力保障。在教學實踐中積極開展幼兒科學教育是落實“科教興國”戰略和培養二十一世紀人才的迫切需要和現實選擇，更是幼兒園應當擔負起這一神圣使命。

幼兒科學教育論文:農村幼兒科學啟蒙教育

一、農村幼兒科學啟蒙教育的現狀不容樂觀

1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農村，家長和社會評價學生關注的是其學習成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實地觀察發現，家長的受教育程度關系到其幼兒科學啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學啟蒙教育。

二、發展農村幼兒科學啟蒙教育的對策

“據世界銀行的數據，中國0-6歲人口約占總人口的7.5%，遠低于OECD國家11%的平均水平。”從數據中我們應該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發展都具有重大意義。多數幼兒生活在農村的事實，提醒我們必須重視農村的幼兒教育，提升農村幼兒的整體素質。科學啟蒙教育是培養幼兒科學素養的基礎，也是其中的重要環節。在大力倡導要提升全民科學素養的今天，幼兒科學啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學啟蒙教育放在重要位置

1.轉變農村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學化”傾向。教育目標要由以知識為中心向以科學素養為中心轉變。

2.設置合理的農村幼兒園課程。農村幼兒園在設置課程上要認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關規定。明確幼兒身心發展的需要什么？幼兒身心發展的阻礙是什么？摒棄傳統的以“小學課程”為中心的課程設置，為幼兒科學啟蒙教育提供時間和空間。此外，還要在正式活動外隨時隨地滲透幼兒科學啟蒙教育，努力營造崇尚科學的環境和氛圍，幫助幼兒科學的、健康的生活。

3.提升農村幼兒教師的科學素養和信息素養。提升農村幼兒教師的科學素養不但是順應社會的發展要求，更會在幼兒科學啟蒙教育上發揮重要作用，提高教師文化水平和專業修養之外，還要提升其信息素養，如今，人們的生活早已進入信息化，教育離不開信息技術。

（二）家長是幼兒科學啟蒙教育的重要參與者

1.家長要轉變傳統觀念。家長的認識和偏見是造成農村幼兒園“小學化”傾向最重要的因素。由于家長受傳統觀念的影響，認識不到幼兒科學啟蒙教育的重要性，家長的錯誤觀念和擇園標準給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。

2.家庭應當成為幼兒科學啟蒙教育的重要場所。家長是幼兒科學啟蒙教育的承擔者之一，那么家長順理成章要成為開展幼兒科學啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的及時任老師，幼兒的大部分時間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發展。家庭要為幼兒科學啟蒙教育創造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達成一致；在行動上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長要提高自身的文化水平。幼兒的生活習慣、學習態度包括對周圍世界的認識，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長在提高對幼兒科學啟蒙教育的認識的基礎上，還要身體力行，提高自身的科學文化水平。

（三）要創設對幼兒進行科學啟蒙教育的生長環境幼兒科學啟蒙教育不但要舉全家之力還要舉全村之力。有一句非洲諺語這樣說，“養育一個孩子要靠整個村莊的力量”。當地政府必須充分認識到加強幼兒科學啟蒙教育的重要性和緊迫性，應支持、推進幼兒科學啟蒙教育，在幼兒科學啟蒙教育上發揮其號召力，實施輿論的引導，并給予積極的幫助。除此之外，發動社會各界力量關注農村幼兒科學啟蒙教育,要加強城市幼兒園與農村幼兒園的交流、互動。城市幼兒園應該將幼兒科學啟蒙教育方面的成功經驗傳授給農村幼兒園，還可以對條件差的農村幼兒園進行支援。農村幼兒園主動向城市幼兒園學習，發現自身不足。可以通過“送教下鄉”的形式集結教育力量對農村幼兒科學啟蒙教育進行幫助和指導，尤其是教育專家應發揮其自身的專業水平和科研能力為農村幼兒科學啟蒙教育研究出切實可行的方案及對策。農村幼兒科學啟蒙教育要走的路還很長，面對的困難還很多，找到富有成效的解決對策是非常有必要且有意義的。

作者：蔡洪霞 崔永平 單位：哈爾濱師范大學

幼兒科學教育論文:幼兒科學啟蒙教育

幼兒的科學教育重在對幼兒進行科學啟蒙，它不僅是知識啟蒙，還應包括興趣和態度的啟蒙。幼兒園科學教育作為幼兒園發展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。如何對幼兒進行科學啟蒙教育，我從以下方面進行了嘗試。

一、滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。為培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。科學實驗室是發展幼兒對科學興趣的很好場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創造。從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學，探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展有著十分重要的影響。

二、多渠道地開展科學教育活動

1、巧妙、靈活組織科學教育活動如果教師能巧妙設計、有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如，有一次，在“踩雞蛋”的活動中，當老師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩!雞蛋會碎的!”然而雞蛋并沒有像預料的那樣破碎，此時幼兒的興趣激發起來。接著，老師又拎起兩桶水，當幼兒發現雞蛋在如此大的壓力之下仍沒有破碎時，一起鼓起掌來，說：“哇!老師會氣功。”這時，老師卻神秘地說：“老師并不會氣功，秘密在這里。”在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中。

2、建立自然角，組織種植、飼養活動是幼兒獲得飼養、種植知識的重要手段種植和飼養，是幼兒很感興趣的活動，我園開辟了一塊種植園地，幼兒在老師的帶領下，根據不同的季節，種植各種蔬菜、花、樹。孩子們輪流到園地去澆水，除草，經常結伴去觀察，不斷報告所發現的新情況。種植活動的開展不但使幼兒增長了知識，還培養了他們熱愛勞動，珍惜勞動成果的情感。

3、在“科學小實驗和科學游戲”中，讓幼兒掌握基本的自然科學知識科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經驗的基礎上建立概念，而且還能發展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發幼兒的探索精神。如：在磁鐵能吸什么的實驗中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚桿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚，結果發現，只有鐵片做的魚全被釣起，其它的魚一條也沒有釣起，這是什么道理呢?通過老師的啟發、引導，使幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理，從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象和思維能力。

4、注重在一日生活中滲透科學教育的內容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。幼兒園的科學教育要結合幼兒的一日生活進行，教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。

三、創設愉快寬松的心理環境，形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍

在活動中，還要尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒產生安全感。幼兒原本也是最誠實、最尊重客觀現實的。在心理安全的環境中，幼兒會根據自己對事物的真實感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

我們在教學實踐中體會到，積極開展幼兒科學啟蒙教育，是落實“科教興國”戰略，培養21世紀人才的迫切需要和現實選擇，幼兒園應義不容辭地擔負起這一歷史重任，使我們的孩子不斷探求、不斷成功、不斷進步，在科學的海洋中健康地成長。

幼兒科學教育論文:幼兒科學教育中的指導策略探析

摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發展，而科學意識的培養則需從小做起。本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發展。

關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略

教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢？一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。

1貼近生活，以人為本

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。

1.1根據幼兒興趣確定主題

幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢？鼓勵孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。

1.2鼓勵幼兒積極探索科學

為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養殖、拆裝、小實驗等等區域。班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發芽、成長的過程。養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀賞。家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創造力以及社會交往能力得到很好的發展。

1.3讓幼兒體驗科學探索活動中的喜悅

讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。比如，孩子喂養的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發現摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。

2注重主體活動中的科學內容整合

在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在“中秋節”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時，又有科學的觀察與比較。而且還有數學方面的知識等等。其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。

3創設環境，激發幼兒科學探究欲望

創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。

4教師要注重樹立新的資源觀

為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。

5在共同探討中進行幼兒科學教育指導

在遇到幼兒有問題時，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問題超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應付，而是應該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

6結語

對幼兒科學意識的培養，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創設環境，激發幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。

作者:楊紅英 單位:重慶市永川區紅星幼兒園

幼兒科學教育論文:自然環境下幼兒科學教育

【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”，這與陶行知先生的生活教育思想主張“以大自然、大社會做教材”不謀而合。在這種教育思想的指引下，我們以幼兒園自然環境為主要資源，帶領幼兒走進自然、發現自然，在親身實踐中探求新的科學知識，讓幼兒園自然環境成為幼兒學習自然科學的殿堂，讓幼兒真正成為學習的主體與教育的較大受益者。

【關鍵詞】自然環境；幼兒；科學活動；親自然

一、發現和收集自然環境下的科學資源

好奇是人的天性，求知是人的本能。當帶領幼兒散步在百花園、百果園的小路上，穿行在植物園中，他們個個變得好奇、好問、好探究。比如，這是什么花？為什么花兒有的大有的小？長長的是什么呀？在幼兒的發問下，我們開始收集相關可供探究活動的自然資源，這些資源隨著植物生長的變化而變化。比如，花的生長規律，果樹的開花到結果過程，蔬菜的播種到生長到采摘，樹葉顏色變化的過程等等，這些收集過程隨著時間的推移也就形成了一個個科學資源系列。除此之外，每個教室都有屬于自己班級特色的自然資源，這些發芽類植物、觀賞類植物、水培植物，也是一種科學資源，這種資源幼兒每天可見，有利于培養幼兒觀察記錄的能力。對自然環境資源的好奇心和探究欲望是探究和學習的原動力、內驅力，它不僅能提高科學認識活動的積極性和效果，還能使科學活動成為快樂的事情。因此，用心發現和收集自然環境下的科學教育資源，為實施開展科學教育活動奠定了基礎。

二、組織和開展親自然科學活動

教育學家陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水。大自然是位神奇的老師，它可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣。”在大自然，每個幼兒都會通過自己的手、眼、腦，積極主動地汲取知識，積累經驗。

1.戶外探究活動。《指南》中指出“親近自然，喜歡探索”，親近自然的最直接方法就是戶外活動，在適合的時間到有探究價值的自然資源環境中進行探究活動，這種活動能激發幼兒多種感官的發展，培養幼兒的思維能力。春天，蠶豆發芽了，長出了嫩嫩的葉子，我們帶領孩子一起去到蠶豆地，他們個個欣喜若狂，分頭尋找自己最喜歡的蠶豆小苗，觀察蠶豆葉子的形狀，猜測著會結出幾顆蠶豆。過了一段時間，孩子再一次來到這里，發現蠶豆長高了，又開花了，通過自己的觀察，發現了許多秘密：蠶豆花的顏色有些紫有些白，蠶豆的葉子竟然還有卷著長的，像個小喇叭。在與管理爺爺的交談中，幼兒了解到種植蠶豆的秘訣，如：種蠶豆的時候要保持行距，方便蠶豆吸收營養，蠶豆喜歡濕潤的環境，所以要經常給它們澆水。等到蠶豆成熟的時間，孩子們又一次來到蠶豆地，親手采摘下一顆顆胖嘟嘟的蠶豆寶寶，大家興奮不已。在剝蠶豆的過程中，孩子們產生了疑問：該從哪里剝開蠶豆的殼？很小很小的蠶豆能吃嗎？為什么有的殼里有四顆蠶豆有的只有一顆？當城市里的幼兒置身于田間地頭中，處處都是新奇的事物，他們的認知沖突不斷發生，從而引發幼兒在自然環境中的主動觀察、探索，完成知識經驗的積累。

2.學習觀察方法。自然中萬事萬物瞬息變化，因此在親自然的科學活動中，幼兒的觀察學習能力十分重要。怎樣有目的、有計劃地進行觀察，需要引導幼兒學習觀察的方法。以小班幼兒觀察秋天的樹葉為例：(1)準備觀察。在觀察活動開始前，首先要了解孩子對秋天的樹葉最感興趣的是什么？比如形狀、顏色、大小等。教師應選取具有觀察價值的內容進行觀察活動。其次要確定觀察樹葉的地點—有不同品種的樹木，常綠樹和落葉樹錯落生長等等。(2)實施觀察。確定觀察內容后，帶領幼兒來到選定的地點，并提出明確的觀察要求：每人選取一片樹葉，仔細觀察樹葉的形狀、顏色，鼓勵幼兒和同伴交流自己的觀察結果，能力強的幼兒可以通過和同伴樹葉間的比較，了解更多樹葉的科學知識。以上是即時性的觀察活動，對于大班幼兒，我們可以引導長期性觀察，并通過觀察日記、記錄表等形式記錄自己的觀察結果。(3)整理總結。觀察活動結束后，教師應和幼兒一起交流自己的觀察發現，并在幼兒的知識經驗基礎上進行提升和總結，提升幼兒的觀察能力。

三、延伸和拓展科學活動范圍

以上我們所說的科學活動都是在幼兒園自然環境范圍內進行的，但是幼兒對自然環境的探究活動不會僅僅局限在幼兒園范圍內，因此充分利用社區資源和家長資源，拓展和延伸活動范圍，能讓幼兒在更廣闊的領域內進行科學探究活動。例如幼兒園旁邊的古瀆港就是一個十分有利的自然資源，它的四季變化、鳥語蟲鳴等待幼兒的發現和探索。在對古瀆港的探究活動中，需要教師的集體引導，幫助孩子們梳理發現了什么？為什么？怎么去進一步探索，更多的還需要家長參與進孩子的科學探索活動中來，讓大手牽小手一起走進自然大課堂。讓幼兒走進自然、親近自然，在自然大課堂中發現和探索科學，讓大自然、大社會充盈幼兒的科學活動，使幼兒得到真正的解放，使幼兒在快樂的親自然科學生活中獲得有益于身心發展的經驗。

作者：范玉華 單位：實驗幼兒園

幼兒科學教育論文:幼兒科學教育探索

科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現自我的人生價值，應該培養學生的科技創新能力。幼兒時期是對學生進行科學啟蒙的時期，幼兒對周圍的事物充滿了新鮮感，也有著濃厚的好奇心和求知欲，幼兒教師在教學的過程中要抓住學生的這些特點進行科學教育，爭取讓學生對科學教育有更深的了解和感悟，也可以幫助學生更好地認識世界、了解世界。那么，到底該怎樣在幼兒教育中開展幼兒科學教育活動呢？筆者想要談論一下自己的觀點。

一、教師要提高自身的科學素質

老師的科學素質對學生的影響是很大的，老師的科學素質在某種程度上決定了幼兒科學教育活動開展的效果，如果老師的科學素質比較高，了解的科學知識多，也有正確的科學態度，那么老師在開展幼兒科學活動的過程中就可以運用最簡單的語言和行為來讓學生明白科學知識，老師的科學素質決定著對學生進行科學啟蒙的程度，因此，老師們想要更好地開展幼兒科學教育活動就需要老師提高自身的科學素質。老師要多看書，了解更多的科學知識和科學原理，不斷提高自己獲取科學知識的能力，老師只有先豐富了自己才能正確地引導學生進行科學學習。老師還要對科學有一個重視的態度，老師要尊重科學，積極引導學生探究科學知識，幫助學生培養探究精神和實事求是的精神，當學生遇到難題的時候，老師也要鼓勵學生，引導學生克服困難。比如說，老師在開展《獨特的指紋》的科學教育活動的時候，可以給學生展示一些指紋，引導學生發現指紋的外形和類型，之后讓學生觀察自己的指紋和身邊同學的指紋，通過觀察讓學生有機會去探究每個人的指紋是不是一樣的，在這個過程中，學生可能會感到繁瑣，這時候老師要不斷地鼓勵學生，讓他們堅持探究。

二、將幼兒科學教育滲透進各個課程教學當中

幼兒科學教育和其他學科教學是有關聯性的，老師們應該在幼兒教育的各個課程中都滲透進幼兒科學教育，將幼兒科學教育和其他學科教學相結合之后，老師可以傳達給學生更多的知識，能夠擴展學生的視野，也能夠讓學生感受到科學的廣泛性和實用性，這樣能夠激起學生學習的欲望。老師們在各個學科教學的過程中都要盡可能地滲透進幼兒科學教育，比如說，老師在給學生進行語文教學的時候會給學生提到楊利偉，老師會讓學生認識楊利偉這個航天英雄。在這種情況下，老師可以給學生展示一下楊利偉在神舟五號船艙里面拍攝的照片，讓學生感受從太空上看地球的感覺，之后老師開始在語文教學中滲透進幼兒科學教育，老師引導學生思考地球的其他兄弟姐妹，這樣老師進行《太陽系九大行星》的教學，讓學生了解九大行星的位置和安全。老師在其他學科教學過程要根據教學內容適時地進行幼兒科學教育，這樣能夠幫助學生發展。老師將其他學科教學和幼兒科學教育結合在一起，能夠幫助學生調動已有的科學知識基礎，也能夠讓學生對事情有更深的理解，也讓學生擁有自己的想法。

三、重視家長的作用

很多老師們在進行幼兒科學教育的時候都忽視了家長的作用，這種做法是不對的，家長是陪伴幼兒最久的人，老師們在教學的過程要重視家長的作用，這樣可以讓學生的科學知識面不斷擴大。家庭教育對學生的影響是非常大的，學校教育是一種比較正式的教學，而家庭教育是一種非正式的教學，它具有隨機性，如果家長抓住每一個機會對學生進行科學教育，將幼兒科學教育貫穿到學生的生活當中，這樣的教育效果是非常明顯的，家庭教育也能夠給學生留下潛移默化、深遠持久的影響。比如說，老師在教學《動物的過冬方式》的時候，老師可以給學生的家長進行商量，讓家長在生活中對學生進行教學，老師可以建議家長在家里陪孩子看《動物世界》，根據動物世界中出現的動物來給學生補充關于這個動物的相關知識，讓學生記錄下每種動物的過冬方式，家長可以幫助做一些卡片，卡片上有這個動物的樣子和它的過冬方式，老師組織學生把自己準備的卡片帶到教室和其他同學以及同學的家長進行分享，從而幫助學生獲取知識。幼兒科學教育是必不可少的，老師們需要重視幼兒科學教育，不斷地提升自己的科學素質，也將幼兒科學教育和其他的課程進行融合，激發學生的學習興趣和求知欲，老師們還要邀請家長對學生進行家庭教育。

作者：謝賢嬌 單位：江西贛州市崇義縣城關幼兒園

幼兒科學教育論文:生活教育與幼兒科學教育結合分析

摘要：生活教育的核心是要求教育生活化，從幼兒感興趣的周圍生活入手，讓孩子做學習的主人。幼兒科學教育扎根于孩子們的生活經驗，注意培養幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學教育并真正指導科學教育，值得幼兒教師不斷進行嘗試和研究。

關鍵詞：生活教育；幼兒科學教育；幼兒教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰斗在幼教及時線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上，他強調幼兒身心協調發展，以及對幼兒進行發展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為,生活是教育的基礎和源泉,教育是生活的引導,生活與教育是一體的,社會即是好的學校,學校應該以社會生活為教學內容,培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創造性,提出“創造的教育”,希望尊重孩子的創造力,以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優先、知行合一,在實踐中發現問題和解決問題,進而推動理論的發展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路,突出強調了“教學做”于教師為一體,“教學做”于學生為一體,“教學做”于人生為一體,對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結合都表達了較高期待,符合陶行知對現代國民精神的定位,對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發現孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內容。如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動嗎？在活動中，我們經常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現象的愿望，教師應該給他們創造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內容，能充分發揮孩子的主動性。

二、結合幼兒生活經驗，開展主題教育活動

孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發現，孩子主動運用原有生活經驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合。”主題活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內容時，以孩子的生活經驗為基礎，從孩子的生活環境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家：“除了用抹布，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，結合生活經驗總結出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網下載圖片，并將得出的結論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”在主題實施過程中，我們可以根據孩子們的生活經驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”它充分肯定了孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的食物，發現其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環境。教師可從地區特點入手，因為本園地處郊區，周圍農田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環境及動植物、社區之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。

四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內容和方法

陶行知曾從理論與實踐相結合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產生“科學的中國”。不論從國家民族發展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創造力培養、科學知識經驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較的培養目標；陶行知認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內容應，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現“科教興國”戰略有重大的現實意義和指導作用，表現在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質的重新考察。他除了創辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資，為當時幼兒師資培養開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結合起來，切實促進幼兒的身心發展。

作者：神艷茹 單位：南京市棲霞區及時實驗幼兒園

幼兒科學教育論文:幼兒科學啟蒙教育思考

在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創設科學教育活動中，教師應當好幼兒的引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機，并對孩子的興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養幼兒探索科學的精神。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”幼兒天生好動、好奇、好問，他們對周圍的世界充滿著無限的興趣。同時，幼兒期也是人的一生中智能發展最重要的階段，這個時期也是他們最愛發現問題、提出問題的時期。對于自己感興趣的事物，就特別想親身體驗。因此，我們應該在幼兒園的科學領域活動中，為幼兒創設科學教育的環境和條件，讓幼兒親身參與和體驗，充分發揮幼兒的主動性和創造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進行科學啟蒙教育的培養。對幼兒進行科學啟蒙教育，要創設寬松的教育環境，保護幼兒的好奇心；提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗；重在抓住教育的契機，引領幼兒的隨機探索；實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動。幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學、學科學。”作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。那么幼兒園如何實現幼兒科學教學任務，采用哪些手段和方法，激發幼兒探索精神。讓幼兒成為主動的學習者，探索者呢？我有以下幾點看法：

一、培養幼兒科學探索興趣

（一）正確對待幼兒的發問

要培養幼兒對科學的興趣，首先就要激發幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們應耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察，發現，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探索的積極性與主動性。

（二）參與幼兒的探索活動

以幼兒而言，教師是他們心目中的，他們崇拜的對象。教師的興趣，期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此，我常參與幼兒的活動，與他們一同尋找，一同探索。

二、創設科學環境、提供充分的材料，指導幼兒動手操作

幼兒園天生好奇心強，思維活躍，只要為他們創設科學教育的良好環境，有目的有計劃地提供豐富的材料和有效的指導方法，才能保障探索科學活動順利的進行。

（一）自然角

在班上自然角，為幼兒提供小動物，讓幼兒親自飼養，并在飼養過程中了解動物的基本特征及生活習性；指導幼兒隨季節變化，動手栽種多種植物，引導幼兒觀察發現季節特征與植物生長的關系，進一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生長過程中，離不開水、空氣、土壤、陽光等。

（二）科學壁畫

為幼兒提供圖片，與幼兒一起布置壁畫，如表現神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季變化的《美麗的春天》，《夏天的公園》等，讓幼兒在活動中，潛移默化地受到科學的熏陶。

（三）科學小實驗

為幼兒設計多種多樣有趣的科學小實驗，如在認識溶解的活動中，為幼兒提供水、鹽、糖，讓幼兒通過操作，知道糖和鹽放進水里會溶解，能激發幼兒對周圍事物的探索精神。

三、在一日生活中滲透科學教育

（一）在日常生活中

生活周圍有許多事物，現象都蘊藏著豐富的科學知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關系；吹氣球、玩風車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。

（二）在學習活動中

常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現象等。

（三）在游戲活動中

讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如：通過動手玩天平，認識“平衡”現象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外，教師還要善于吸收，發現科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現象，抓住、利用每一個教育契機，對幼兒進行科學的啟迪。

四、請家長配合，還幼兒接觸，觀察大自然

在節假日，家長應多帶孩子到大自然郊游，觀察四季的更替，知道各季節的特征。幼兒通過自身的探索活動，既發現了自然中事物的奧秘，又有滿足幼兒的求智欲望。使他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識經驗。總之，在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創設科學教育活動中，教師應當好幼兒的引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機，并對孩子的興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養幼兒探索科學的精神。

作者：魯慧 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗第二幼兒園

幼兒科學教育論文:各年齡班幼兒科學教育目標比較

一、情感方面

在情感方面預設的目標中，小班強調激發奇心，中班強調發展好奇心，而大班強調激發和培養幼兒好奇、好問、好探索的態度，從小班到大班的教育目標是相互聯系，逐步遞進的。其次，在小班中強調了讓幼兒感知和擺弄直接接觸的自然物和人造物，這與兒童已有的生活經驗相聯系，更加能增加幼兒的理解力。而中班又引申到周圍生活常見的自然現象、自然物和人造物，相較于小班幼兒，這一階段幼兒的思維能力加強，主客體也逐漸開始區分，所以其教育目標要比小班更進一步。關于參加制作活動，小班是要萌發幼兒的興趣，中班要求幼兒愿意參與，大班則進一步拓展到幼兒喜歡、主動參與到自己的活動中。小班的目標比較簡單，中班目標是在小班萌發興趣的基礎上進一步加深的，而大班注重培養幼兒的主動性，是三個年齡階段中要求較高的一個。當然，這三者也是相互聯系、依次遞進的。對待周圍動植物、環境，小班幼兒要求對其有喜愛、關心和愛護的情感，這是屬于比較淺層次的。中班幼兒在要求有這種情感的基礎上也要求有關心和愛護的行為，這里就在幼兒的行為方面作出了規定，與小班相較更加具體。大班的范圍則是擴展到了社會生活中的科技方面，不僅要求幼兒有一種關心社會的情感，同時也使幼兒更多了解科學知識，激發探索科學的熱情。而幼兒發現問題、提出問題、尋求答案的教育目標在小班和中班的教育目標中是沒有體現的，說明根據幼兒年齡發展的特點，對大班幼兒的要求更高。

二、方法技能方面

小班要了解各種感官的作用，學習感知的方法，發展感知能力。這是最基本的訓練，而且各種感官是分開的，比較簡單，屬于學習感知能力的初級階段。中班則要求綜合運用各感官，這就在感知能力方面更進一步，需要幼兒能靈敏的同時調動各種感官，目標更高。但是，中班的教育目標還是停留在感知事物方面。而大班則是由感知發展到了觀察，注重了幼兒觀察能力的培養。對于物體分的類，小班根據一個或兩個特征歸類，而且的特征要與幼兒已有的經驗相結合，這是最基本、最簡單的方法，符合小班孩子的認知發展水平。中班幼兒要按照指定的標準分類，比小班的要求更高了。大班是要幼兒按照自己的規定分類，幼兒不僅要正確掌握物體的特征，還要能對相同的特征做出總結，難度較大，要求也較高。測量方面，小班幼兒是要學會目測，這一目標運用眼睛，既能發展幼兒的感官運用能力，也是最簡單、最實際的操作。中班幼兒要學習運用簡單的工具測量，其目的在以學會簡單工具的使用，在此基礎上，大班目標又要求掌握測量方法，都是由淺入深的。語言發展方面，小班幼兒是要用詞語或簡單的句子描述、交流，中班幼兒要用自己的語言描述、交流，大班幼兒要用連貫、完整的語言交流，并且能表達愿望、樂于與他人交流和分享。這三個年齡段目標也存在著明顯差異，小班是最簡單的語詞、句子的練習，中班則要表現出幼兒自己組織語言的能力，大班突出交流和分享的重要性，同時強調要培養幼兒說完整話的能力。小班、中班的練習也是為今后語言更好的發展做好準備。小班目標要使幼兒簡單學習常用科技產品的方法，參與簡單的制作活動，中班幼兒則是要學習方法并且運用簡單的工具進行制作活動。小班的目標比較粗略、簡潔，中班學習的方法比之更加具體，且強調了工具的使用。大班在此基礎上，要幼兒發現物品和材料的多種特性和功能，需要幼兒有更強的觀察能力和動手能力，且強調幼兒創造性的培養，屬于較高目標。

三、知識方面

了解個別自然物的特征和與周圍環境的具體關系，獲得粗淺的科學經驗，小班的這一目標淺顯簡單。中班幼兒要了解無生命物質及其與人類的關系的具體經驗，范圍更加廣闊，知識面也比小班的擴大。大班幼兒要了解不同環境之間的關系，知識更加而且復雜。而且要引起幼兒保護環境的意識，這在小中班的目標里是沒有的。小班幼兒要觀察常見自然現象的明顯特征并感受與生活的關系，這屬于比較感性的、粗淺的認識，中班幼兒在觀察自然的基礎上還要了解四季特征和關系，對于四季的感受明顯要加強，幼兒本身的經驗也更多，要求更高。大班幼兒通過季節、人類、動植物和環境的關系形成四季概念，是對幼兒思維的考驗，這一目標的制定也是較高的。同時，對于自然現象也不是被告知，而是要自己探索，所以要考驗幼兒的探索能力。對于日常生活中的科技產品，小班只要求了解個別產品，且都是比較淺顯的經驗與認識，但中班則是要有具體的認識并且能了解它們的用處，是更進一步的要求。大班則強調了對產品的運用，是在已有的知識層面上才能展開的，這也是最難的要求。總而言之，各年齡班幼兒科學教育的目標是根據幼兒的發展水平、幼兒已有的認知、經驗等方面所決定的。目標的制定，既不能超越幼兒的水平，也不能落后于幼兒的水平，應該是亦步亦趨的。當然，不同年齡段之間的目標也應該是相互聯系的，要從最簡單的開始，為幼兒發展奠定良好的基礎，然后逐步擴展，增加知識、經驗、技能的學習。從這三個年齡段的目標制定中，它們相互之間的聯系與逐層遞進的關系也顯而易見。

作者：張曉丹 單位：昆山花橋曹安幼兒園

幼兒科學教育論文:幼兒科學啟蒙教育探析

一、創設寬松的教育環境，保護幼兒的好奇心

陶行知先生曾提出對兒童的幾個解放：即解放兒童的嘴、解放兒童的雙手、解放兒童的大腦、解放兒童的時間、解放兒童的空間，從而較大限度地保護兒童的好奇心、激發幼兒的求知欲。幼兒對周圍的客觀事物有著強烈的好奇心和求知欲，作為教師，我們應該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，認真對待幼兒的每一個問題和發現，引導他們猜一猜、想一想。有了教師的支持、鼓勵甚至參與，在這樣寬松的環境里，幼兒可以充分地觀察、大膽地提問、熱烈地討論。無疑，這是保護孩子好奇心最有效、最簡單的方法，是我們每一個教師很輕易就能做到的。

二、提供豐富的操作材料，滿足幼兒的動手體驗

（一）自然角的設置

在班上隨季節種植一些植物，引導幼兒澆水、施肥，并觀察它們的生長過程，用簡單的測量和畫圖方法記錄下植物的生長過程。從而讓幼兒懂得植物的生長離不開陽光、空氣、水、土壤等，并通過記錄了解植物的生長周期及其變化。春天，班上還飼養幾只小蝌蚪。把給小蝌蚪換水的工作交給幼兒，把觀察并記錄蝌蚪長出后退———前腿———尾巴慢慢消失———變成小青蛙的這一過程也交給幼兒。這樣的種植、養殖，觀察、記錄，孩子們都很感興趣，因為是他們親自參與，所以他們很認真，每天的觀察、記錄從不落下。在整個過程中，他們還有很多關于動植物生長發育的問題要問，教師要事先做好相關知識的積累、準備，便于隨時解答孩子們的問題。

（二）開展科學小實驗

每周，我會在班上開展一個小實驗。這個小實驗有時來自孩子們的意外發現，有時來自于我的活動設計。如一次在繪畫活動中，幼兒涂色時發現在涂了紅色的顏色上面再涂藍色，這時的顏色既不是紅色也不是藍色了，而是變成了紫色。在他們驚訝、迷茫的時候，我會及時帶領孩子們做一個“顏色變變變”的小實驗，并讓孩子們以小組為單位合作進行顏色的調配實驗，并做好記錄。通過這些小實驗的開展，幼兒通過親手操作，既滿足了他們的興趣，也培養了他們的科學探索能力，同時在實驗中豐富了孩子們的科學知識。

（三）小型、多個區角活動的應用

在班上，設置多個科學領域的小型區角，讓幼兒根據自己的興趣選擇區角活動，這些小型的區角活動每隔一段時間就進行更換、補充。如在墻面上設置一個“粘粘樂”的區域，用不同顏色的無紡布做成不同形狀、大小的圖形，幼兒可以根據圖形、顏色、大小或者按自己喜歡的排列規律進行粘貼活動。一批幼兒粘貼完了，下一批幼兒又可重新粘貼。這些小型區角的開展，既符合我園的實際，也讓幼兒有了更多的選擇機會。在玩玩耍耍中發展了幼兒的感覺能力、動手能力。同時，豐富了幼兒生活中的科學知識，達到科學啟蒙教育的目標。

三、抓住教育的契機，引領幼兒的隨機探索

在幼兒的一日活動中，時時會出現各種情況，而這些情況中就蘊含著科學領域的教育內容，隨機教育、隨機探索的契機很多。因此，我們教師要善于捕捉這些有效的教育時機，及時引領幼兒實施隨機探索。“生活即教育，教育即生活”，我們教師常常會錯過日常活動中這些大好的教育時機，忽視偶然事件的隨機教育。在幼兒的一日活動中，如果我們善于捕捉和利用那些稍縱即逝的科學教育時機對幼兒進行隨機教育，那么對于幼兒科學啟蒙教育的培養就會取得事半功倍的成效。

四、實施家園的配合，支持幼兒的延伸活動

目前，在幼兒園中開展的活動還是有限的，要讓幼兒的科學啟蒙教育得到更大的發展，父母必須加強引導、積極參與和補充幼兒園對孩子科學領域的教育活動。比如在幼兒園種植角的植物生長過程中，教師每天引導幼兒進行觀察記錄。但是，這樣的觀察肯定還有不足之處。那么，可以請有條件的家長每周末帶孩子到固定的地方，觀察并用相機記錄下該植物的生長直到收獲的整個周期。我們再根據家長每周帶孩子拍到的相片，有選擇性地打印植物生長過程中每個周期的圖片，展示在班級墻上。同時請該幼兒或其家長針對圖片給班上孩子進行講解。這樣，喚起家長培養孩子科學啟蒙的教育，同時也對我們班級開展的科學啟蒙教育進行了補充。幼兒想走進大自然、走進社會、想了解科技對生活的影響甚至更廣、更深地體驗科學領域的內容，很多時候我們需要家長的積極支持和帶領。只有這樣，我們對幼兒進行的科學啟蒙教育才會取得成功。科學離我們并不遙遠，科學其實就在我們的身邊。哪怕是一片葉子、一次偶然的發現、一個不起眼的現象，對幼兒來說都是有趣、值得探索的。我們能通過這些生活中的現象，滿足幼兒的好奇心，在玩耍中對孩子進行了科學啟蒙教育。在幼兒科學啟蒙教育的過程中，我們教師就是引導者、支持者、參與者、合作者。如果我們每一個幼兒教師都能抓住生活中的點點滴滴，對幼兒進行科學啟蒙教育，相信我們所培養出來的幼兒必將擔當得起“科技興國、人才強國”的重大責任。

作者：楊軻雯 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第四幼兒園

幼兒科學教育論文:兒童化幼兒科學教育淺析

一、幼兒科學教育課程的兒童化

（一）幼兒科學教育課程的整合化

教育教學工作是一個不斷在創造、更新的事情，它具有開放性與創造性，教學課程的目標是隨機的并不是固定的，課程內容的選擇也是廣泛的、共同創造的過程。教育活動開展中不能夠使用設計好的眼光看待事情，而應該隨機應變。所以，教育工作應該樹立整合觀念，在幼兒科學教育中應該整合教育課程體系，拒絕孤立幼兒園教學，將整合落實到實處。

（二）幼兒科學教育課程的生活化

在幼兒科學教育中，生活化是幼兒生活思想的重要體現。受到商業化利益的影響，大批素質低下、非專業人員進入幼兒教育行業，導致了幼兒教育工作開展逐漸偏離重心，打碎了幼兒的生活世界。大部分幼兒從小就接觸四書五經，脫離了歡笑的童年，在各種興趣班中被迫接受被操作好的世界。只有將幼兒的世界還給孩子們，才能夠保障幼兒的心靈正常成長。所以，在幼兒教育中，應該尊重幼兒的現實存在及實際需求，為他們營造一個能夠自由玩耍、、揮灑感情的生活與學習環境。孩子的世界應該由孩子自己掌控，所以提倡幼兒教育課程的生活化十分必要。教學課程的開展需要以傳授學生生活技巧為基礎，然后逐步將科學課程的生活化運用于教學當中，激發學生某項特長，從而使學生始終都具有飽滿的精神，健康成長。創造科學合理的生活化課程為學生提供了良好的生活空間，使其避免受到社會利益的影響。從我國千百年來的教育經驗來看，只有綜合發揮多種教育元素，才能將科學教育變為現實。

二、幼兒科學教育環境的兒童化

所謂幼兒科學教育環境的兒童化，指的是創設的科學教育環境要能激發幼兒主動探索、自主活動，適合幼兒發展的、支持性的環境，以順應幼兒不同發展潛質、學習方式以及學習需要。強調基于幼兒的需要出發，建立以人為本的教育環境。譬如對一些直觀事物的引導，通過鐵塊與木塊的數量比較方式引入小班教育；而磁鐵為什么會吸引鐵則適合于大班的教育。其次，幼兒的活動區內應采用兒童喜愛的布置，添加幼兒藝術制品，創造一個屬于他們的舒適樂園。，教育工作的開展應該隨著兒童的需求與主題的變化而變化。積極引導幼兒參加活動，將幼兒帶進活動環境中，讓幼兒自己在活動中積累經驗、鍛煉雙手、開發大腦，使其逐漸認可周邊的環境，對活動的開展予以認同。由于幼兒親自參加了活動環境的布置，所以就會認同這里，并格外的珍惜這里。在環境的合理創造下，兒童將更有利的發揮自己的創造力。所以，教師必須尊重孩子的觀點，鼓勵孩子自我打造生活環境，促進幼兒健康發展。一個良好的教學環境是科學教育中不可或缺的因素，他的組成囊括了諸多的組成部分。所以，必須在教育的開展下樹立整體觀念，將有利于幼兒科學教學活動開展的工作整合起來，為幼兒成長創造一個科學的、安全的、開放的環境。

三、幼兒科學教育評價的兒童化

（一）經常化是評價的及時要點

在進行幼兒園教學活動的開展中，大量的科教類活動充斥了孩子的日常教育生活。面對這些隨機的教育活動，教師應該經常性的對教育活動的開展、表現狀況給予評價，從而提升教師的專業能力，并及時的調整幼兒教學的目標。

（二）將促進幼兒發展作為評價目的

幼兒的身心發展還并不是十分的健全，所以在評價工作開展中應該及時了解幼兒當前所處的發展水平，然后正確的引導幼兒發展，切記不能給幼兒設定好壞的標準，必須用發展的眼光去審視孩子。

（三）尊重并接納孩子之間存在的差異

每個兒童都有自己獨立的觀念及特點，他們之間往往存在著不同差異，在對待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育過程中應該尊重他們特立獨行的觀點，使他們能夠看到自己成長的成果。

（四）結合幼兒具體探究活動評價幼兒的發展

幼兒教師在教學活動的開展中往往只重視學期初期與學期末期的幼兒評價工作，導致教學評價存在片面性，同時也不能夠及時有效地了解幼兒實際發展狀況以及在探究活動中學習到了什么。所以，相關教師必須建立一個健全的、科學的評價體系，時刻關注幼兒在探究活動中的表現，對幼兒表現出的科學探究能力進行記錄，通過觀察幼兒在活動中的語言交流以及合作方式，地、有效地、地了解幼兒的實際發展現狀，制定合理的教學計劃，保障幼兒健康成長。

四、總結

總而言之，幼兒科學化教育工作的開展存在兒童化問題已經成為了現實，所以，只有不斷的挖掘原因，對癥下藥，才能夠有效地根治幼兒科學教育中出現的兒童化詬病。

作者：牟蘭娟 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校綜合系

幼兒科學教育論文:新時代背景下如何有效開展幼兒科學教育

摘要：幼兒園的科學教育是讓幼兒親歷探究的過程，逐漸培養他們觀察、提問、設想、實驗、表達、交流的探究習慣，體驗探究的樂趣，自我建構初步的科學知識，獲得基本的科學探究能力，培養幼兒對周圍世界中科學現象的興趣和探索精神。幼兒教師應保護幼兒對周圍世界的好奇心，捕捉幼兒一日活動中各個環節的教育契機，從幼兒的興趣出發，有效開展幼兒園的科學教育活動。

關鍵詞：科學教育；智力發展；探究能力；發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。《幼兒園工作規程》也明確提出科學教育的目標：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發幼兒的智力，形成幼兒對人對事物的正確態度等。如何在幼兒園有效開展科學教育活動，教師可以作以下嘗試。

1.為幼兒創設自由、自主、寬松的操作氛圍

在科學教育活動中，教師除了要為孩子準備數量充足，種類齊全，便于操作的物質材料外，還應為幼兒創設自由、自主、寬松的操作氛圍，讓他們在沒有任何壓力的情況下去發現問題，并試著用不同的方法去解決問題，以此誘發孩子們的創造潛力，保持探索的興趣。我常常在活動室的四角放置水、顏料、海綿、吸管、漏斗、瓶子、肥皂水、磁鐵、小石子、塑料小玩具……等可供擺弄、實驗的材料與物品，孩子們隨時可以去玩弄。我和孩子們一起動手，把從種植園、自然角里收集到的種子放在陳列架上，等待明年春天播種季節的來臨。美好的想往和期待，激勵著孩子們。

2.鼓勵孩子大膽探索，培養善動手、愛思考的習慣

孩子對周圍事物發生興趣的同時，會提出一連串的"為什么"，產生要知道個究竟的愿望，如果只是由老師回答，孩子既不會滿足又不能理解，只有通過他們自己動手、思考、探索，才能獲得真正的理解，引起進一步求知的欲望并養成自己解決問題的習慣。

就說發芽吧！同時種下的種子，發芽有先、有后。奇怪！還有幾盆為什么不發芽呢？我鼓勵他們自己找原因。孩子們把幾盆不發芽的種子翻出泥土，看個究竟。經過研究，他們自己得出結論：種子撒在泥土表面的，吃不到營養，所以長不出芽；種子埋得太深了，長不出來；有的種子是壞的，里面有空洞，當然不能發芽……通過動手活動，幼兒領悟出小小的道理：以后種植，要選好的種子，要種在不深不淺的土里……。

孩子們在老師的引導下，會動手探索，他們把各種樹葉制成標本、拼貼成畫。形形色色的小石塊、小貝殼，收集起來，制作成小工藝品。有的孩子還收集起各種衣料角、郵票、標本等。這樣既豐富了生活，又增長了科學知識。

科學教育對孩子來說是必不可少的，而單一的學校教育也是不夠的。這就要求家庭，在科學教育方面，能積極配合。讓我們共同收集孩子中的各種問題，張貼在家長園地里，讓老師、家長與孩子們共同討論、實驗，尋找答案。

3.創設飼養角，親近大自然

環境是幼兒學習科學知識重要的教育資源，飼養角作為幼兒園環境創設中一種品質的教育手段，為幼兒的科學學習、親近自然提供了在正規科學教育活動以外的學習過程中進行探索和學習的途徑和載體。幼兒年齡較小，好奇好動，探索欲望強烈，種植植物和飼養小動物是兒童非常喜歡且感興趣的活動。生活中那些能吸引他們興趣的活動，孩子們都會主動地、積極地、愉快地去參與，比如，幼兒園可以創設種植園，教師可以帶領幼兒一起參與種植活動，可以發動孩子們從家里拿來了各種植物的種子，分別用各種廢舊瓶子做成小盆栽，還可以讓孩子們從家里拿來各種小動物，比如，小蝌蚪、小青蛙、小魚、小蝦、烏龜、小兔子等。在不同季節里，教師可以引導幼兒在飼養角里照料、觀察不同的植物，輪流給各種種子及花花草草施肥、澆水，給各種小動物喂食、換水。每當發現他們精心照料的植物和小動物有了奇異的變化，孩子們就會興奮地和大家分享："快看，我的小苗發芽了！""我的豆角長出了一個小豆角！"教師可以引導孩子們用圖示法的方式及時將自己的發現記錄下來，孩子們在與環境的互動中既學到了種植、飼養動植物的新本領，又在與自然的環境中學會了觀察方法，掌握了記錄本領。同時，在種植植物和飼養動物的過程中，幼兒也會時常發現很多讓他們覺得奇怪的問題，每當這時，教師可以引導幼兒慢慢思考，啟發幼兒自己尋找答案，使他們明白植物的生長離不開陽光、空氣和水，而在飼養、照料小動物的過程中，他們也會慢慢了解不同小動物的生活習性，知道各種小動物不同的生長變化、成長規律以及飼養方法。

4.在一日生活中進行科學教育

在幼兒眼中，生活中的一切都是充滿奇妙和好奇。在日常生活中，幼兒總是表現出強烈的探究欲望和求知興趣，他們總是總喜歡問"這是為什么？""那是為什么？""為什么？"等等，這需要教師敏銳地發現幼兒的興趣點，及時觀察幼兒的行為，從而為幼兒學習生活中的科學提供充足的材料和充裕的時間，有計劃、有目的、針對性地開展科學教育活動。生活處處皆科學，科學神奇不神秘，這些科學現象就蘊藏在孩子們的周圍，時時刻刻吸引著孩子們去觀察、去探索。許多研究證明：幼兒提出的很多問題，以及他們探究周圍事物的經驗，無不來源于他們的日常生活。比如，幼兒在給小兔喂草時，他們會觀察探究小兔的外形長什么樣子，它們喜歡吃什么，它們多長時間喝一次水，它們的便便為什么是一個個小糞蛋，它們如何睡覺，它們睡醒后也會像人一樣洗臉嗎，幼兒在飼養過程中自主探究、主動構建自己的科學知識經驗。因此，幼兒園的科學教育更多的是日常生活中的隨機教育，它時刻滲透于幼兒的一日生活中，教師應學會隨機進行。這些每天每時每刻都會發生的隨機現象和經驗，對幼兒來說是極其自然、極其有意義，且具體、易懂，也會使幼兒印象最深刻、難以忘懷，但如果教師不注意觀察、不及時加以引導，就會使珍貴的教學契機一閃而過，成為過眼煙云，不會對幼兒產生任何影響。生活中學習和觀察的過程，正是引導幼兒了解生活中的科學現象，激發幼兒學習科學的好奇心，引導幼兒自由、自主探究科學的落腳點和切入點。

另外，利用進餐機會認識各種水果和不同的蔬菜，可以給幼兒留下深刻的印象。教師還可以結合生活中的各種時機，適時引導幼兒觀察、注意事物之間奇妙的變化，比如，有些食材經過加工、炒熟之后會變色、變小，像青蝦水煮后會變紅；有些食材蒸煮之后會變大，比如，有些米粒、豆子做熟之后體積變大等等，這些生活中隨時存在的現象或過程，都是幼兒園科學教育的重要契機。教師要抓住這些難得的教育契機，巧妙地創設一些問題情境，引導幼兒去觀察、去推理、去思考、去關注他們周圍的奇妙世界，從而使幼兒從小感受生活中科學的奇妙和有趣，從小接受來自生活中的科學啟蒙教育。總之，幼兒日常周圍的生活中處處蘊藏著寶貴的、豐富的、幼兒感充滿興趣的科學現象和科學知識。

當今社會是充滿希望、充滿競爭、充滿機遇但又與挑戰并存的世紀，這就要求教師必須重視幼兒的科學教育，引導幼兒發現生活中更多的科學現象，將幼兒培養成新時期高素質的探究人才、創新人才，為實現中華民族偉大而復興的中國夢做出努力。

幼兒科學教育論文:淺析幼兒科學教育中教師的指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。成人要充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”而教師作為幼兒的指導者、引導者、合作者應當掌握幫助幼兒進行科學活動的指導策略，滿足幼兒科學探索的需要，幫助幼兒獲得科學方面的發展。

在自主游戲如火如荼開展的前提下，我園也迎頭趕上，整改了園所環境，大力改造了戶外活動環境。原來的整體小庭院劃分成了攀爬區、壕溝區、沙水區、探險區等幾大獨立又相互聯動的游戲區域，頓時，小庭院成了小朋友們游戲的樂園，他們歡笑著、奔跑著。秋天到了，小庭院中的一草一木也變得生動了，它們成了孩子們關注的焦點，承載了孩子們大大的夢想，他們時常拿著小鏟子、小勺子在那兒挖呀找呀！一個個樂不思蜀，儼然成了一個個小科學家。而我們教師要當好孩子的科學夢想大使，為孩子筑夢、助夢、圓夢。

一、創設良好的科學探索環境

幼兒生活中處處有科學，各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。有選擇地收集此類材料并投放在幼兒園中，可以讓幼兒感受到生活中處處有科學。我園教師很好地將科學教育材料投放在自然角、科學區、科技走廊等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。

1.自然角

自然角里種植的許多植物也與幼兒生活中的發現有關。春天是萬物復蘇的季節，可是班級自然角里卻靜悄悄的，直到有24小時，天天從家里帶來的一個黃豆發芽的盆景立刻成為大家關注的焦點，自然角熱鬧起來了，多么好的教育契機啊！我請班上幼兒每人自帶一個盛滿泥土的花盆、一粒種子，然后親手種下，并動手制作自己的名卡插在自己種的植物盆里。過了幾天自然角里生機盎然了。接下來，我們一起制作了植物生長記錄，幼兒定期觀察植物，記錄植物的生長變化，感受植物的生命力。

2.科學區

我們根據幼兒的發展水平和年齡特點，投放豐富多樣的物品供幼兒探索、操作。比如，在小班科學區里投放許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具；在中班科學區里投放有彈性的物品、可當陀螺玩的玩具以及各種小工具；在大班科學區里則投放了各種各樣的鎖、瓶子、蓋子、牙膏管以及各種可當鏡子的東西等。在探索、操作這些材料過程中一系列貼近幼兒生活、以科學教育為核心展開的主題探究活動自然生成了，如“有趣的陀螺”“奇妙的蓋子”“神奇的鏡子”“彈性玩具真好玩”“汽車總動員”等。

3.科技走廊

俗話說：“知其然，還要知其所以然。”為了讓孩子們了解生活中蘊藏的科學小常識和其中的科學道理，我們搜集了相關的圖片，布置在走廊的墻面上，充分利用墻面環境為幼兒營造求知、愛探索的小氛圍。另外，我們還尋找一些常見的高科技日常生活用品，將它們有目的地應用于活動室、走廊或其他合適的地方，使孩子處處感受到高科技產品給人們生活帶來的便利和樂趣。

二、激發幼兒的科學探索興趣

1.正確對待幼兒的發問

赫胥黎說過：“假如由于提出的一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲會是無限的；他也肯定會慢慢地而又穩固地積累知識，并采用提問這種方法來發展思考能力。”因此，當幼兒向我們提出問題時，我們應耐心傾聽，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察、發現、探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探索的積極性與主動性。

2.參與幼兒的探索活動

以幼兒而言，教師是他們崇拜的對象，在一定意義上也是他們心目中的。教師的興趣、期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此，我常常參與幼兒的活動，與他們一同尋找、一同探索。一次，在幼兒園小庭院里，孩子們蹲在地上用小棍子挖著什么，很專注的樣子，我也不由自主地蹲下來觀看，原來他們用小木棍挖著地上的小鵝卵石，挖一下，用手輕輕地拂去周圍的塵土。經過一番努力，鵝卵石終于挖起來了。他們還一個個摸了摸鵝卵石，說真光滑、真有趣。我見狀，好奇地問：“哇！你們找到寶貝了，這是什么石頭啊？”圓圓搶著說：“是鵝卵石，我家小區里面就有。”玲玲補充道：“光腳走在鵝卵石上可舒服啦，要不我們用它來給毛毛蟲鋪路吧！”說完，其他幾個孩子開始忙活起來。

三、滿足幼兒強烈的好奇心和求知欲

我在中班開展了一次“它們可以吹出泡泡嗎”的科學活動。首先，我給幼兒提供了豐富的操作材料：每組一份漏勺、樹葉、鐵絲、吹泡泡工具、泡泡水。開始，我讓幼兒自由玩耍、探索，有的幼兒拿起吹泡泡工具蘸了蘸泡泡水吹出泡泡了；有的在那兒干脆不動手，只是好奇地看著別人；有的幼兒小心翼翼拿起樹葉，但始終只是拿著；有的幼兒拿起漏勺大膽地蘸著泡泡水吹出了泡泡，其他的孩子受到同伴的感染，也開始大膽地探索起來，欣欣小朋友用細鐵絲在樹葉上輕輕地戳了一個洞，孩子們快樂極了，在操作探索中增強了自信心，獲得了成就感。

四、提供合理的記錄工具和方法

記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，因為記錄可以幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理、歸納，使他們的認識趨向客觀、。所以，教師有必要指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫或各種符號記錄下來。為幼兒提供適宜的實驗工具、材料及方法，以支持本年齡段幼兒的學習與探究。

讓我們創設良好的科學教育環境，抓住孩子的興趣點，巧妙地激發他們的好奇心和求知欲，并且學著用適宜的方法和工具記錄他們的奇思妙想，幫助孩子留下珍貴的成長足跡。我相信，那樣的我們一定會走近孩子、理解孩子、懂得孩子、欣賞孩子，從而在孩子快樂童年中書寫出美妙的篇章！

幼兒科學教育論文:試論幼兒科學教育中的觀察能力培養

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調科學的教育是與幼兒生活息息相關的，以日常生活事物為觀察對象。這足以表明，幼兒的科學教育隨處可見，不僅僅能在課堂中學習到，更多的是體現在生活中。我們在要求給幼兒提供科學教育的情況下，更要提供更多的實例教育與生活相聯系，從小事著手，讓幼兒更能感受到科學就在身邊，更能感受到科學的趣味性。這對培養幼兒的觀察力更有幫助。本文主要從“科學目標、科學內容、科學方法”三方面進行簡單論述。

【關鍵詞】幼兒；觀察能力；科學教育

一、根據科學的目標培養幼兒觀察力

（一）親近大自然，觀察新鮮事物

幼兒的思維方式是隨著年齡的不同而有所不同，根據皮亞杰的兒童認知發展階段劃分：0-2歲屬于感知運動階段，這個階段思維開始萌芽。2-7歲屬于前運算階段，這個階段幼兒的思維特點主要是單項思維、思維不可逆、自我中心、反應靜止的直覺狀態、不合邏輯的推理等特點。這一階段幼兒的思維主要根據具體形象來辨別。

（二）根據研究對象，養成觀察能力

利用一些具體的事物作為幼兒研究對象，比如讓他們觀察一些動物的行為特點，可以舉身邊的一些例子，像貓啊，狗啊，兔子啊等等，通過觀察這些動物的習性，進而比較出動物之間的差異性，通過這種方式可以培養他們的概括能力.還有身邊的一些自然現象等等，通過提問：為什么下雨的時候容易打雷，太陽為什么從東方升起？再比如“認識百合花”這一案例，我們可以引導幼兒對花兒的各個部分用眼看，手去觸摸，調動身體各種感官去體會花兒各部分的屬性，再總結花兒的特點及與功能。

二、根據科學的內容培養幼兒觀察力

幼兒學習的科學教育內容主要包括：動植物之間的關系、自然現象、科技與人類的關系、人體的奧秘。在講解這四大塊的內容時，教師要運用正確有效的方法更好的去引導他們去學習增強他們發現事物的觀察力。

（一）動植物之間的關系

在探究植物之間的關系時，教師可以給幼兒提供更多的機會去接觸這些實物。在研究動物類特征時，可以對身邊的一些小動物，進行實地接觸，有條件的話可以適當的去養一些這樣的小動物，對他們進行飼養和照料，記錄這些動物的成長變化，從他們的身上，能獲得很多有用的相關信息，會發現這些動物也像一個孩子一樣需要悉心照料，也需要喂食才能長大，也需要一個良好的生長環境。

（二）自然現象

當講到一些自然現象時，教師首先要引導幼兒感受天氣變化，下雨時，天氣變化，空氣變化，下雪時，天氣及周圍又是什么現象的，讓幼兒用他們喜歡的方式了解、記錄、預測、和感受這些自然現象到時來所帶來的天氣變化。

（三）科技與人類

在講到科技與人類的關系時，教師們利用一些簡單、安全的常用科技工具給幼兒們展示，例如，我們家庭用的微波爐、榨果機、手機、ipad等工具。讓孩子們觀察這些工具在使用時是如何進行運作的。他們在使用之前，需要什么？以及在使用中需要注意什么，然后通過老師邊示范邊講解，讓孩子恍然大悟。

（四）人體的奧秘

在講到人體奧秘的過程時，教師可以通過邊播放一些嬰兒出生的紀錄片邊對此現象進行講解，講解過程盡量淺顯易懂，少用專業性詞匯，多用通俗詞匯，幼兒理解起來則更容易。

可以發現，所有的這些知識的吸收，首要的都是通過觀察來進行的，讓幼兒明白觀察的重要性，從而在下次遇到新鮮未知的事物時，會有意識的先進行觀察探索。

三、根據科學的方法提高幼兒觀察力

學習科學僅僅依靠好奇心的驅使是不夠的，還應適當的掌握一些學習技巧，不同的事物需要不同的觀察方法。幼兒初期在接觸到一件新鮮事物時，初次表現的大多數好奇，左瞧瞧，右看看，一旦這事物呈現到幼兒感官面前太多次數時，幼兒可能就此喪失興趣，探索欲望就此終結。這里主要有典型特征觀察法、有序觀察法及跟蹤觀察法三類。

（一）典型特征觀察法

此種觀察法主要應用于觀察的對象具有某種典型的特征，且這種特征持續的動作時間較短。例如在短時間內讓幼兒觀察一些動物的運動特點，像跑、跳、爬、飛、拍、搶這些瞬間動作。并通過這類動作給動物進行歸類，并要讓幼兒在觀察這類動物時能講出這類動物的典型特征，這不僅能提高幼兒的判斷能力而且還能訓練幼兒的概括能力。

（二）有序觀察法

此種觀察法適用于一些觀察對象外形特征表示的并不是很突出，但又需要研究這些對象之間的差異。這可以通過有序的觀察法來作比較，在觀察比較、發現對象差異的過程中，教幼兒運用一些橫向比較或縱向比較的方法，比如：在學習雞、鴨、兔子、小狗這類動物的基礎上再來學習“家畜”的概念，在學習汽車、火車、飛機這類對象的基礎上再來學習“交通工具”的概念，此種方法也可以稱作上位學習法。

（三）跟蹤觀察法

此種方法主要用于觀察動植物、或日常天氣的變化時，這類事物在較長的時間段里才能發生一些質和量上的變化。這類事物的變化時階段性的，長期性的，讓幼兒在觀察這類事物時，好是讓他們學會記錄每一個階段的變化，比如蝌蚪最終變成青蛙，蠶最終變成蝴蝶等，這樣的培養方法不僅培養了幼兒的細心觀察能力也培養了幼兒對一件事情的持久耐心。作為教師，我們一定要選擇一個合適的方法教會孩子學習成長，這樣才能取到事倍功半的效果。

總 結

提高幼兒的觀察能力需要經過長期訓練才能兼備這種能力，教師在培養幼兒的觀察力的過程中，不僅要根據幼兒的特定思維特點去培養，還要選擇科學的內容，講究正確的方法，讓孩子不僅能提高觀察事物的意識，更要根據學會根據不同的對象選擇不同的辦法，掌握觀察事物的能力。使之在科學的教育下，更快更好地成長，成為一個創新型的人才。