引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒學(xué)前教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒學(xué)前教育論文:學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境下學(xué)前教育論文
一、培養(yǎng)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的價值
（一）有利于促進(jìn)中華文化幼兒啟蒙教育的開展
只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認(rèn)同感，避免文化斷層危機(jī)的出現(xiàn)。而學(xué)前教育課程的本質(zhì)則要求學(xué)習(xí)者在區(qū)域環(huán)境中，在幼師的教育和引導(dǎo)下獲得應(yīng)取得的教育實(shí)踐活動從而得到身心的發(fā)展。因此，通過教師對幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷營造多元素的教育環(huán)境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環(huán)境中不斷成長和發(fā)展。
（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立
“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應(yīng)則為感覺。”而知覺則是感覺器官產(chǎn)生事物在大腦中的反應(yīng)，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應(yīng)有的反應(yīng)。因此，通過幼師對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓授課形式根據(jù)實(shí)際教育環(huán)境和教育目標(biāo)總體情況相結(jié)合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業(yè)技巧，使幼兒園的環(huán)境更有生機(jī)，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環(huán)境的互動中不斷健康發(fā)展。
（三）有利于幼兒的社會性發(fā)展進(jìn)程
有關(guān)研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發(fā)展社會化的起步階段，需要通過一定的環(huán)境和引導(dǎo)突破自我中心的局限狀態(tài)，要在區(qū)域環(huán)境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)挖掘潛能，以學(xué)習(xí)理解、關(guān)心、認(rèn)識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發(fā)展水平打下基礎(chǔ)。
（四）有利于促進(jìn)幼兒教師整體水平的提升
為幼兒園輸送專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能兼?zhèn)涞挠變航處熓悄壳拔覈鴮W(xué)前教育專業(yè)的主體培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會對幼兒啟蒙教育的深入認(rèn)識和幼兒啟蒙教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教師的素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒園資質(zhì)的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅是時代的需求，更是促進(jìn)幼兒師范行業(yè)整體教育水平提升的推動力。
二、培養(yǎng)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的主要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就是教學(xué)的硬件設(shè)施，包括教學(xué)建筑環(huán)境、室內(nèi)外環(huán)境場所、孩子休息室、食堂以及各項教育教學(xué)設(shè)施等。環(huán)境是幼兒進(jìn)行自主活動的主要場所，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)時注重以孩子喜愛和有利的裝飾體驗方式。
（二）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的精神環(huán)境教育過程中不能將文化教育局限在具體物質(zhì)媒介，不能僅以物質(zhì)環(huán)境為主，而是要眼神到精神環(huán)境層面，有效利用物質(zhì)環(huán)境的同時，活化其物質(zhì)形態(tài)，營造師生之間積極互動的教育教學(xué)環(huán)境和良好學(xué)習(xí)氛圍。
（三）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的游戲環(huán)境
寓教于樂是教育中的一種有效方式方法，對于幼兒園啟蒙階段來說，游戲環(huán)境占有一定的重要比例，游戲?qū)τ谟變旱闹橇ΑⅢw能等因素都起著一定的積極作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：“重視區(qū)域環(huán)境和游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有獨(dú)特作用”。就要求我們在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境過程中要注重教育意義的重要性，明確游戲不僅是幼兒與環(huán)境、同伴進(jìn)行互相影響的主要活動形式，也是幼兒游戲行為得以拓展的重要因素，要將游戲作為幼兒啟蒙教育開展的重要方法之一，積極創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外游戲環(huán)境。
三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的途徑
（一）加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計理念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)主動性
任何教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)都要以學(xué)生為主體和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的潛能發(fā)揮，針對不同孩子的興趣和個性進(jìn)行教導(dǎo)和交流，讓孩子在學(xué)習(xí)中更加積極主動，不能讓傳統(tǒng)的、固定的幼兒園環(huán)境束縛孩子的發(fā)展，也不能讓注重表面缺乏實(shí)際的幼兒園環(huán)境掩蓋了幼兒啟蒙教育的宗旨。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在各科課程的學(xué)習(xí)中，了解掌握區(qū)域環(huán)境對于幼兒啟蒙教育中身心發(fā)展的推進(jìn)作用和重要影響，深入了解掌握幼兒園環(huán)境設(shè)計理念的意義，提高自身對于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，增強(qiáng)自身對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
（二）加強(qiáng)幼兒教育理論傳授，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)專業(yè)性
高校要在對學(xué)前教育學(xué)生傳授幼兒教育理論同時，深入向?qū)W生講解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和作用，并且對于創(chuàng)設(shè)的要求和方式方法等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的傳授，包括對于幼兒園區(qū)域生活區(qū)、教育語言區(qū)、教育角色區(qū)、教育科學(xué)區(qū)、教育構(gòu)建區(qū)等方面。其中，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)區(qū)域中的墻面設(shè)計制作以及游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)兩方面，通過對這兩方面相應(yīng)的教學(xué)課程，讓學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，在能夠獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)構(gòu)想的同時進(jìn)行有效的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，以此增強(qiáng)學(xué)生走入工作崗位后具有獨(dú)立操作能力和專業(yè)素質(zhì)能力。
（三）構(gòu)建學(xué)校多元化平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)參與性
1、以學(xué)校為主體。
開展各項評比、展覽、大賽等活動平臺，講理論與操作相結(jié)合，將學(xué)生的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品進(jìn)行評比，通過評比將具有實(shí)效性、針對性、創(chuàng)新性等的作品進(jìn)行作品展示以及嘉獎，讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到自己的長處與不足，及時對自己的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行完善和更新，增強(qiáng)學(xué)生自身榮譽(yù)感的同時提高其參與性。
2、以班級為主體。
班主任或輔導(dǎo)員要及時建立自己班級QQ群或者班級微信群組，通過群組及時與幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面相關(guān)的信息，讓學(xué)生們能夠在集體的氛圍中進(jìn)行交流和互助，確保及時時間進(jìn)行資源共享。
3、以網(wǎng)絡(luò)為主體。
學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)管理部門和宣傳部門要將此項任務(wù)目標(biāo)放在重要的日程之上，以提高學(xué)生對創(chuàng)設(shè)能力的認(rèn)識，將課程教學(xué)中的先優(yōu)典型事例、學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思路、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)作品在學(xué)校專網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳展示。不僅讓學(xué)生更讓社會各界都能在學(xué)校網(wǎng)站上看到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及步入社會后工作的積極性。
（四）加強(qiáng)社會實(shí)踐項目建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)操作性
積極創(chuàng)建教學(xué)活動實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)契機(jī)。學(xué)校要定期組織學(xué)生到創(chuàng)建協(xié)作關(guān)系或與學(xué)校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地的幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，使學(xué)生對幼兒園環(huán)境有真實(shí)深入的了解，在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，通過聽課以及觀察樹立效仿的對象，及時找到自身的差距并進(jìn)行自我完善提高，取得好的成績；對于幼兒園的環(huán)境進(jìn)行自我見解和分析，并進(jìn)行具有針對性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過參觀、學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)過程，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能；回校后，對自己所取得的經(jīng)驗以及對所參觀學(xué)習(xí)地點(diǎn)的意見建議進(jìn)行梳理，提出自己的具有針對性的設(shè)想，老師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和幫助，并將學(xué)生的創(chuàng)設(shè)設(shè)想和作品用于實(shí)踐基地的環(huán)境建設(shè)。讓學(xué)生在工作中實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
作者：徐靜麗 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
幼兒學(xué)前教育論文:農(nóng)村幼兒學(xué)前教育論文
1農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
1.1隔代教育普遍存在
我國城市化建設(shè)程度的不斷提高，促使越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員到城市謀求發(fā)展，這就引出了留守兒童和留守老人問題的產(chǎn)生，幼兒的家庭教育被無形的忽略，隔代教育這一問題普遍存在。這顯然難以滿足新時期我國對學(xué)前教育的預(yù)期要求，幼兒的教育問題得不到應(yīng)用的重視，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量偏低，且這一現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以得到改觀。
1.2地方政府重視不夠，經(jīng)費(fèi)不足
由于地方政府對學(xué)前教育重要性認(rèn)識不足，因此學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)財政性投入較少。往往以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，沒有很好地履行對學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任，也沒有把其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，而更多地是把幼兒園推向市場。在大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園，辦學(xué)條件更為簡陋，沒有流水洗手設(shè)備，沒有保溫桶等飲水設(shè)備，沒有達(dá)到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的教玩具和圖書，有的園舍甚至還是危房。《指南》提出：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。由于農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差，根本沒有資金購買圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣就無從談起，因此幼兒的語言能力普遍較差，有的中班幼兒都不會說一句完整的話，書面語言貧乏。城里孩子能擁有精美的故事繪本、各式各樣的益智玩具，可在農(nóng)村，有的孩子連一本普通的幼兒讀物都沒有。
1.3師資力量匱乏，教師隊伍不穩(wěn)定
一是目前我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍普遍偏低，學(xué)前教育的資源配置與需求不相吻合，師資力量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求；二是農(nóng)村教師的薪資待遇水平不高，難以吸引教師人員前來任教并長期執(zhí)教；三是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育單位管理不夠規(guī)范，教師的培訓(xùn)、職稱晉級、教師權(quán)利保障等機(jī)制尚不完善。由此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，存在教師嚴(yán)重流向城市的現(xiàn)象。
2農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對策
2.1提高認(rèn)識，抓好農(nóng)村學(xué)前教育奠基工程，人生百年，立于幼學(xué)
隨著教育的發(fā)展，越來越多的人把目光聚焦在學(xué)前教育上，開始關(guān)注學(xué)前教育的均衡發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)要加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)前教育的支持力度。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，首先要從促進(jìn)社會發(fā)展和個體發(fā)展的角度提高對農(nóng)村學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，認(rèn)清農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的緊迫性。
2.2改革辦園機(jī)制，完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
我國目前相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍相當(dāng)落后，由政府出資設(shè)立的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的需求。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)拓寬辦學(xué)思路，改革辦園方式，通過吸收社會資金和企業(yè)單位支持的方式形成地方政府與社會資金協(xié)作的辦學(xué)方式，以興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨(dú)立辦園、各村設(shè)計分園或者聯(lián)合辦園的模式，配備專職的巡回指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，逐步完善縣、鎮(zhèn)、村相輔相成的一體化辦園機(jī)制。積極引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村集體自主舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量。
2.3改善教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍
通過國家政策的支持和地方辦學(xué)單位資金的投入，造就一支具有高尚個人品德、教師素質(zhì)優(yōu)良、組織結(jié)構(gòu)合理、熱愛兒童的幼兒教師隊伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在教師資源急缺、教師年齡偏長、教師專業(yè)不對口、教師資源流失、學(xué)前教育小學(xué)化的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。因此，政府部門應(yīng)深入分析我國農(nóng)村學(xué)前教育所存在的制約性問題，設(shè)立適合各地方教育發(fā)展的優(yōu)惠性和支持性政策，以穩(wěn)定和壯大農(nóng)村學(xué)前教育的師資力量。一是建立系統(tǒng)、科學(xué)、合理的農(nóng)村學(xué)前教育教師對策培訓(xùn)體系，提高農(nóng)村學(xué)前教育教師人員的專業(yè)技能，努力辦好師范學(xué)院與農(nóng)村學(xué)前教育單位定點(diǎn)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)結(jié)合工作，讓教師人員走入農(nóng)村、深入了解農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，樹立其為我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)的崇高理念，建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。二是依法為我國農(nóng)村學(xué)前教育教師完善編制管理問題，承認(rèn)并明確農(nóng)村學(xué)前教育教師的身份，確保其享受國家的公平待遇。三是提高農(nóng)村教師的薪資水平，并為其職稱晉級和升遷提供優(yōu)異的外部條件，以此來激勵其教學(xué)的積極性。地方政府部門設(shè)立“陽光工資”等相關(guān)性政策為農(nóng)村教師提供相適應(yīng)的福利待遇。四是優(yōu)化農(nóng)村教師的工作環(huán)境，為其教學(xué)提供投入教學(xué)所需的硬件和軟件設(shè)施，并為其提供各種信息技術(shù)支持，使其能及時時間接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，以避免農(nóng)村學(xué)前教育教師被孤立化和邊緣化。
3結(jié)語
總之，要明確農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展方向，重新樹立農(nóng)村幼兒教師的社會地位，提高福利待遇作為保障，政策性提升農(nóng)村教師的優(yōu)越感和榮譽(yù)感，才能將農(nóng)村學(xué)前教育推向更高的發(fā)展道路。
作者：要麗 單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)雙溪小學(xué)附屬幼兒園
幼兒學(xué)前教育論文:農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育論文
一、陶行知幼兒教育思想概述
1、幼兒園的設(shè)立和創(chuàng)建要適應(yīng)
我國的環(huán)境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒有教育觀念，幼兒園數(shù)量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環(huán)，不是教育的搖籃，而是用來彰顯身世背景，這也導(dǎo)致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長的只是相互攀比的風(fēng)氣，對社會毫無貢獻(xiàn)可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實(shí)質(zhì)，因而他希望能夠創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園，為廣大勞動者和農(nóng)民從家庭中解放出來，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時也能夠使勞動者獲得更長的勞動時間與更高的勞動效率，創(chuàng)造社會價值。陶行知先生還總結(jié)出幼兒園省錢的幾個辦法：“打破外國偶像是省錢的及時個辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練木鄉(xiāng)師資教導(dǎo)木鄉(xiāng)兒童。……第三個辦法就是運(yùn)用木村小學(xué)手工科及木村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園。”他通過借鑒國外的教育理念與教學(xué)模式，強(qiáng)化兒童在性格方面的養(yǎng)成。陶行知先生認(rèn)為幼兒園選址應(yīng)在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達(dá)到好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來我國教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、工廠和農(nóng)村最需要幼兒園
陶行知先生對設(shè)立幼兒園有著非常獨(dú)到的見解，他認(rèn)為工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節(jié)奏當(dāng)中，感受到的是工廠的快節(jié)奏，而且工廠工作的家長也不能抽出足夠的時間來教育和培養(yǎng)孩子，非常容易使孩子沾染不良風(fēng)氣，同時也使得工廠工作的家長為孩子擔(dān)心，進(jìn)而影響工作的效率；農(nóng)村需要幼兒園則主要是因為農(nóng)忙時節(jié)，農(nóng)家婦女都把主要精力放在農(nóng)忙中，進(jìn)而忽視了對孩子的教育和培養(yǎng)，并且由于農(nóng)民傳統(tǒng)的形態(tài)意識，對知識在社會生產(chǎn)中的作用認(rèn)識不強(qiáng)，在農(nóng)村開設(shè)幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時也能夠幫助農(nóng)民建立教育意識，認(rèn)識到教育的重要性。
3、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園沒有普及的原因主要有三個方面：一是成人的教育觀念相對落后；二是資金短缺使得教育基建跟不上；三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經(jīng)費(fèi)不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學(xué)校可以采用“師徒制”來緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)中不斷創(chuàng)新，才能降低農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀，為農(nóng)村幼兒園的普及工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、陶行知幼兒教育思想在農(nóng)村學(xué)前教育中的運(yùn)用
1、幼兒園的創(chuàng)辦要符合農(nóng)村實(shí)際
隨著農(nóng)村改革的深入，農(nóng)村教育問題也被擺到桌面上來，近些年來農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展速度非常快，政府加大了對農(nóng)村學(xué)前教育方面的投入。在國家政策的基礎(chǔ)上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢的”的幼兒園創(chuàng)辦思想，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，創(chuàng)辦具有農(nóng)村地域優(yōu)勢的幼兒園。農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦還可以考慮農(nóng)村地區(qū)環(huán)境及自然資源、風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣等因素，創(chuàng)辦具有地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內(nèi)裝飾上，幼兒園教師可以請教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?
2、幼兒園建設(shè)走向農(nóng)民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設(shè)可以走進(jìn)工廠和農(nóng)村，工廠和農(nóng)村兒童對教育的需求更為強(qiáng)烈。同樣道理，在現(xiàn)在的城市建設(shè)中，農(nóng)民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設(shè)我們家園的同時，我們也應(yīng)當(dāng)為其子女解決好教育問題，只有解決好了這些問題，農(nóng)民工沒有后顧之憂，才會有著更高的激情去創(chuàng)建我們熱愛的家園。因此，為了加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐，必須將教育納入到農(nóng)村改革的內(nèi)容當(dāng)中，較大限度的為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使孩子都享受到受教育的權(quán)利。
3、提高農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的認(rèn)識
農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育相對落后，這與農(nóng)民的意識形態(tài)與對教育的認(rèn)識程度有很大關(guān)系。農(nóng)民沒有認(rèn)識到教育能夠?qū)⒆右惠呑赢a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因而很多農(nóng)民在對教育重要性的認(rèn)識非常薄弱。針對這種情況，農(nóng)村學(xué)前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進(jìn)農(nóng)村，在農(nóng)村組織形式多樣的活動，不斷強(qiáng)化農(nóng)民的教育意識，使農(nóng)民能夠?qū)逃姓_的態(tài)度，幫助農(nóng)村家長做好幼兒的學(xué)前教育，只有解決了農(nóng)民的思想意識問題，才能更好的保障和完成農(nóng)村學(xué)前教育的普及。
三、總結(jié)
綜上所述，陶行知先生是我國農(nóng)村幼兒園教育的先行者，他所提出的針對農(nóng)村的學(xué)前教育理念在當(dāng)今教育中仍然占有很重要的地位，對我國加快建設(shè)農(nóng)村學(xué)前教育有重要的借鑒意義。他提出的教育思想是以平民的視角出發(fā)，通過實(shí)踐對農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行探索，為我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育的普及提供重要的理論參考。
作者：劉春怡單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園
幼兒學(xué)前教育論文:小學(xué)化幼兒學(xué)前教育論文
一、學(xué)前教育中小學(xué)化的不良弊端
（一）過早地開始小學(xué)化的教學(xué)違背了孩子們發(fā)展的天性
古人有云，“樹木以天，以致其性。”十年樹木，百年樹人，因此，學(xué)前教育就必須要遵循兒童的成長規(guī)律以及孩子智力開發(fā)的規(guī)律，但是，很多家長或者教師在教學(xué)中，都把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來對待，教學(xué)中，過早地開發(fā)了他們的智力，讓孩子們提前進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，而且還會讓孩子們從學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，教師們“費(fèi)力不討好”，孩子們也會越來越不愛學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)前教育的“小學(xué)化”，也不利于幼兒身體的正常發(fā)育
在一定程度上還會危害孩子們的身體健康。學(xué)前階段的孩子們一般都處于長身體的階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，這也決定了他們還不能靜下心來去學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的主要形式是以游戲為主，這也是由幼兒所處的特殊年齡階段的身心特點(diǎn)所決定的。但是，一旦學(xué)前教育開展小學(xué)化教學(xué)，會讓兒童提前進(jìn)入到小學(xué)階段，強(qiáng)制兒童長時間集中自己的注意，這樣會導(dǎo)致他們的大腦容易產(chǎn)生疲勞感，在一定程度上會對他們的神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，讓孩子的表情變得呆板。此外，讓孩子過早過多的進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)，也不利于孩子肌肉和骨骼的發(fā)育，也會導(dǎo)致幼兒近視、駝背等。無形中加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，給他們的身心造成了一定的危害，也不利于兒童在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可謂是百害而無一利的。
二、有效抑制學(xué)前教育小學(xué)化的對策
（一）要端正教育教學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識幼小的有效銜接
作為家長或者教師，在教學(xué)中，要能夠端正幼兒教育教學(xué)的方法，要不斷地學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于幼兒教育的基礎(chǔ)知識，主動地去了解幼兒教育的主要發(fā)展目標(biāo)。在教育兒童的過程中，要尊重幼兒以“玩”為主的天性，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。此外，幼兒園也應(yīng)該遵循學(xué)前教育的規(guī)律，不要盲目地去追求對兒童的“教學(xué)識字和演算”的培養(yǎng)，應(yīng)該把主要的注意力放在培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時還要積極地培養(yǎng)幼兒的探索精神和主動學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)教育部的規(guī)定，要想有效地開展學(xué)前教育，要嚴(yán)格遵守學(xué)前教育絕不能“小學(xué)化”，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律有目的、有計劃地做好幼小銜接工作，讓孩子們在什么階段接受什么樣的教育，這也是每一位教育者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）不斷地強(qiáng)化保教隊伍的建設(shè)
為了有效地避免學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，就需要組建一支數(shù)量足夠且綜合素質(zhì)過硬的幼兒保教隊伍。要嚴(yán)格按照持證上崗的要求。按照“一教兩保”的具體要求分配合格的教導(dǎo)員，把幼兒教育放在首要的位置，從源頭上有效地防止“小學(xué)化”的傾向。逐步完善園本的教研制度，鼓勵教師多參與一些具體的教育實(shí)踐，不斷地開展一些園本的教研活動，讓教師們在實(shí)踐活動中積累一些豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗；嚴(yán)防“小學(xué)化”的教改研究，提高幼兒保教的質(zhì)量。因此，要想讓兒童接受更好的教育，打造一支業(yè)務(wù)知識過硬的學(xué)前教師的隊伍來。
（三）要改變家長的教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的
家園共育是保障幼兒健康成長的基石，同時也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們能否茁壯成長，關(guān)鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長也是老師和家長們的共同愿望。正因為如此，家長們的教育觀念也會直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯(lián)系，改變家長的教育觀念，提高家長對幼兒階段教育的認(rèn)識，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅實(shí)的后盾。比如，幼兒園要定期開家長會，教育者要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，共同了解幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，向家長宣傳國家學(xué)前教育的一些規(guī)程和制度，幫助家長樹立起科學(xué)的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”的錯誤觀念，堅持家園教育的一致性，利用家長的教育影響力來幫助和改善幼兒階段的教育小學(xué)化傾向是非常重要的。
三、總結(jié)
綜上所述，在學(xué)前教育階段，教育工作者在教學(xué)的過程中，要按照兒童生長和發(fā)展的自然規(guī)律，順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展和要求，向孩子們傳授一些他們這個年齡段要學(xué)習(xí)的一些知識，禁止學(xué)前教育的小學(xué)化，這項工作的順利開展需要家園以及全社會的共同配合，遵循兒童們的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，采取科學(xué)的保教方法，一切以促進(jìn)兒童身心健康的成長為主要目的，要嚴(yán)格防止和糾正學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向，“把童年還給孩子們”！讓他們在自由的空間下獲得的發(fā)展，讓孩子們都能夠健康、快樂地度過自己的金色童年！這也是我們學(xué)前教育工作者要努力為之奮斗的方向。
作者：王紅玉單位：遼寧省阜新市彰武縣教師進(jìn)修學(xué)校
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒歌曲彈唱學(xué)前教育論文
一、提高學(xué)生對幼兒歌曲的演唱能力
1.打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，吐字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識、基本技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。
2.了解幼兒歌唱器官的生理特點(diǎn)與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師和學(xué)生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點(diǎn)與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法，用科學(xué)規(guī)范、輕松愉悅的教學(xué)方法達(dá)到啟迪、開發(fā)幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發(fā)育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內(nèi)，有時在五度、六度，如歌曲《我是解放軍》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強(qiáng)）。這就要求教師對幼兒歌曲教學(xué)要發(fā)聲科學(xué)，演唱規(guī)范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進(jìn)行歌唱。
3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析和對幼兒歌曲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術(shù)美地感受中體驗快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術(shù)特點(diǎn)，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點(diǎn)、體裁形式、曲式結(jié)構(gòu)以及演唱形式等藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學(xué)到的音樂知識、技能更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
4.幼兒歌曲教學(xué)與韻律活動或音樂游戲活動相結(jié)合。幼兒園音樂教育活動是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領(lǐng)幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達(dá)歌曲的內(nèi)容。例如指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《兩只小象》時，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態(tài)以及模仿小象鼻子的晃動和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動或音樂游戲活動有機(jī)結(jié)合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學(xué)主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。從而，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
二、重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用
1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡浚犛X效果則由平面感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等；（2）要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進(jìn)行；（6）處理好歌曲的終止式等。
2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時和聲進(jìn)行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是解放軍》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒歌曲的音樂風(fēng)格、基本情感、節(jié)奏特點(diǎn)和幼兒演唱水平，選擇恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜停愿玫厮茉煊變焊枨囊魳沸蜗螅鴱?qiáng)教學(xué)效果。
3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當(dāng)，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預(yù)示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節(jié)奏和速度，引導(dǎo)歌唱者進(jìn)入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準(zhǔn)備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節(jié)主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強(qiáng)調(diào)了歌曲歡快跳躍的動感形象；②以歌曲的樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數(shù)鴨子》就是將一個樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創(chuàng)作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補(bǔ)充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復(fù)歌曲前面樂句的一部分，重復(fù)時可用擴(kuò)充、壓縮等手法進(jìn)行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補(bǔ)充和完善，起著加強(qiáng)歌曲結(jié)束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內(nèi)容或重復(fù)結(jié)束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節(jié)奏型或按歌曲基本情緒創(chuàng)作的新音調(diào)作為尾奏等。
4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點(diǎn)：（1）分析歌曲的內(nèi)容。掌握歌曲的主題思想和表現(xiàn)要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進(jìn)行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據(jù)此決定伴奏的特點(diǎn)及織體樣式。（3）分析歌曲的調(diào)式、調(diào)性。明確幼兒歌曲是大調(diào)式、小調(diào)式？還是民族調(diào)式？（4）分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設(shè)計。一首短小的幼兒歌曲，有時只需一種伴奏音型，有時需要多種伴奏音型結(jié)合來表現(xiàn)。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調(diào)號，并在建盤上找到所在位置。同時，教師還有一定的移調(diào)技術(shù)。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。
三、強(qiáng)化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐
1.重視彈唱結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項技術(shù)，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結(jié)合的綜合訓(xùn)練可以分為以下幾個步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標(biāo)有和弦級數(shù)，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標(biāo)有和弦級數(shù)。使學(xué)生對和弦連接、和聲進(jìn)行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的伴奏知識對歌曲進(jìn)行編配，起到對該內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。
2.重視自彈自唱的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。協(xié)調(diào)是指兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補(bǔ)而最終達(dá)到統(tǒng)一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協(xié)調(diào)性。大多數(shù)教師和學(xué)生只注重鋼琴伴奏技術(shù)的訓(xùn)練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生只彈不唱時比較流暢或者只唱不彈時也比較流暢，但在彈唱結(jié)合時就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習(xí)過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習(xí)中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結(jié)合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結(jié)合。在自彈的練習(xí)過程中也要分兩步走：及時步是編配（即分析幼兒歌曲內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、標(biāo)出和弦級數(shù)、和弦連接、和聲進(jìn)行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進(jìn)行我彈你唱或我唱他彈的方式進(jìn)行配合練習(xí)，學(xué)習(xí)臨場狀況地應(yīng)變和處理，共同提高自彈自唱的協(xié)調(diào)性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。
3.重視自彈自唱音量的均衡性訓(xùn)練。自彈自唱的練習(xí)過程既要注意彈唱的協(xié)調(diào)性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學(xué)生在自彈自唱的過程中往往容易出現(xiàn)“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關(guān)系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關(guān)注焦點(diǎn)、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學(xué)生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時達(dá)到默契的關(guān)鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現(xiàn)。這就需要自彈自唱時既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時的聲音。
4.重視心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是自彈自唱的重要保障。要彈唱好幼兒歌曲不僅需要有嫻熟的鋼琴彈奏、伴奏技巧和規(guī)范的聲樂演唱基礎(chǔ)，更需要有良好的心理素質(zhì)。不管是在同學(xué)、老師面前，還是在回琴課中或?qū)嵙?xí)課堂中，都要克服自身緊張心理，能夠從容面對，胸有成竹地完成彈唱任務(wù)。如果顫顫微微的彈唱，勢必會影響伴奏的連貫性和完整性，直接影響幼兒歌曲彈唱的質(zhì)量。所以，在平時的訓(xùn)練中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。另外，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)進(jìn)度，改變考核方式和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。音樂學(xué)科教學(xué)應(yīng)主動與幼兒教育的實(shí)際需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建音樂知識、技能與實(shí)踐能力相結(jié)合，符合幼兒教育發(fā)展需要的音樂課程體系和教學(xué)模式。體現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)觀念，為學(xué)生今后從事幼教職業(yè)音樂活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：趙滄海單位：富陽學(xué)院
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒文學(xué)學(xué)前教育論文
一、幼兒文學(xué)與學(xué)前教育的關(guān)系
幼兒文學(xué)是啟蒙文學(xué)，是構(gòu)建學(xué)生精神世界的基石，也是幼兒最早接觸的文學(xué)形式，的幼兒文學(xué)作品，對幼兒的精神成長具有重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。它作為一個較為新興的年輕文學(xué)門類，是兒童文學(xué)作品的一個重要分支。我國在19世紀(jì)末之前開始出現(xiàn)，直到晚清民初，才在出版市場出現(xiàn)了幼兒文學(xué)，而無論是中國幼兒文學(xué)還是外國的幼兒文學(xué)，與學(xué)前教育都有著千絲萬縷的聯(lián)系和深遠(yuǎn)的影響。特別是五四新文化運(yùn)動之后，幼兒文學(xué)作為中國一門獨(dú)立的文學(xué)門類與語文教育接軌，并經(jīng)過之后的發(fā)展，使現(xiàn)代幼兒文學(xué)的創(chuàng)作達(dá)到最輝煌的時期。特別是在新中國成立后，在教育工具論中產(chǎn)生了很多收獲。即便是在時代低迷時期，兩者也未脫離關(guān)系。“”之后，中國新時期的幼兒文學(xué)重新找回自己的位置，進(jìn)入了黃金時代，并逐漸隨著各界人士對語學(xué)前教育關(guān)注重視度的不斷提升，兩者之間的聯(lián)系也由此變得更為緊密，并共同為服務(wù)于幼兒的精神需求和社會的發(fā)展需要作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀
根據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計顯示：76.82%的學(xué)生都非常喜歡幼兒文學(xué)作品，大約只有10.90%的學(xué)生表示不太喜歡，但還沒有出現(xiàn)討厭的狀況；而在小學(xué)語文教科書中選用的幼兒文學(xué)作品的滿意度方面來看，48.64%的學(xué)生表示滿意，27.27%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。其中大部分學(xué)生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：中國的孩子和家長對幼兒文學(xué)作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機(jī)性問題也較為嚴(yán)重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進(jìn)行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當(dāng)前中國的學(xué)前教育工作者們來說，在教學(xué)中通過文學(xué)作品的講授培養(yǎng)學(xué)生的語感、文學(xué)素養(yǎng)和審美能力方面仍顯不足。特別是在學(xué)前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的地位認(rèn)識不清、對幼兒文學(xué)發(fā)展史了解欠缺、相關(guān)文體知識不扎實(shí)、沒有接受過系統(tǒng)的知識教育等問題。另據(jù)一些教師反應(yīng)：幼兒文學(xué)作品教材的設(shè)置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強(qiáng)、成人化傾向嚴(yán)重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中重要作用的發(fā)揮。
三、幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要性
（一）在幼兒文學(xué)自身的特點(diǎn)方面
幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學(xué)具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學(xué)特征，無論從內(nèi)容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現(xiàn)的趣味性方面，它能很好地補(bǔ)充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內(nèi)容，都能通過更生動形象的方式來達(dá)到提升孩子們對自然萬物的認(rèn)識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》《妹妹的紅雨鞋》《白雪公主與七個小矮人》《我給小雞起名字》等幼兒文學(xué)作品中有很好的體現(xiàn)。
（二）在學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r方面
經(jīng)歷了1996年以前的快速發(fā)展和之后數(shù)年幼兒學(xué)前教育的曲折發(fā)展，直到2008年學(xué)前教育才迎來發(fā)展好期。隨著政府及有關(guān)教育部門對幼兒學(xué)前教育的重視和相關(guān)規(guī)章制度的不斷出臺，使得學(xué)前教育的普及度和保教質(zhì)量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學(xué)觀念，徹底打破“老師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)行素質(zhì)興趣教育，提出了鼓勵幼師進(jìn)行不分級的多元化、國際化、社會化、關(guān)聯(lián)化的教學(xué)新方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學(xué)的課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學(xué)前教育長遠(yuǎn)發(fā)展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎(chǔ)教育改革日漸深入及學(xué)前教育不斷備受重視的時代大環(huán)境中，幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要性將會不斷加固。
（三）在幼兒文學(xué)與學(xué)前教育之間的關(guān)系方面
學(xué)前教育需要用幼兒文學(xué)作品來當(dāng)作實(shí)用教材，而幼兒文學(xué)同樣能夠為學(xué)前教育提供所需的服務(wù)，并順應(yīng)時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯(lián)姻式關(guān)系，使得幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用更加突出。
眾所周知，學(xué)前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學(xué)作為其主要課程，其存在的形式和性質(zhì)決定了它的實(shí)用性，并在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。兒童的成長和發(fā)展需要成人的呵護(hù)，更需要幼兒具有自己獨(dú)立的意識和獨(dú)特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，用他們喜歡的方式進(jìn)行合理教育？這就要求學(xué)前教育者必須認(rèn)識到幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中所發(fā)揮的重要性，才能找出有效改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量的好方法，讓幼兒文學(xué)真正發(fā)揮其傳授知識、開發(fā)心智、培養(yǎng)智慧和發(fā)展思維能力，及良好行為習(xí)慣和興趣愛好的功能。
作者：甄珍單位：河北省石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒體育游戲中職學(xué)前教育論文
一、幼兒體育游戲內(nèi)容設(shè)
幼兒體育游戲眾多，在設(shè)計時要遵循相關(guān)原則，根據(jù)不同游戲特質(zhì)將游戲進(jìn)行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設(shè)計針對性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質(zhì)分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運(yùn)動器械分:徒手游戲和運(yùn)動器械游戲。按照游戲性質(zhì)分:規(guī)則性、主題性、表現(xiàn)性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設(shè)計體系，針對幼兒特點(diǎn)創(chuàng)編體育游戲，提升游戲運(yùn)行可操作性。
二、幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐情況分析
中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業(yè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于中職學(xué)生對幼兒接觸太少，實(shí)踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，如何在沒有實(shí)踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設(shè)計操作水平，這是中職學(xué)前教育師生不得不面對的重要課題。
(一)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀
中職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)將體育課程定位為“公共必修課”，專業(yè)特色并不顯著，學(xué)生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設(shè)計造成不便。中職學(xué)前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經(jīng)系統(tǒng)也早已處于穩(wěn)定時期，這些客觀原因也會導(dǎo)致學(xué)生對體育游戲設(shè)計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)得不到足夠重視，其實(shí)踐訓(xùn)練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內(nèi)容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要提高認(rèn)知水平，從未來實(shí)際教學(xué)需要考量，提升實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學(xué)生對幼兒體育游戲創(chuàng)編應(yīng)用缺少熱情。有些學(xué)生對正常體育運(yùn)動都不愿意參與，對幼兒游戲創(chuàng)編不是隨便應(yīng)付，就是抄襲借鑒，不能調(diào)動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。
(二)幼兒體育游戲?qū)W(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)的要求
幼兒體育游戲包括設(shè)計和組織兩個部分。在游戲設(shè)計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點(diǎn)，掌握設(shè)計原則。注意激發(fā)幼兒身體活力和智力，增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)。在游戲組織時，中職學(xué)前教育教師要注意按照游戲規(guī)則操作，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練活動，并將相關(guān)知識技術(shù)傳授給學(xué)生，注意監(jiān)督學(xué)生操作游戲過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)實(shí)踐進(jìn)展情況給出改進(jìn)意見。
1．學(xué)生處理教材能力要求幼兒體育游戲設(shè)計要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，這就要求學(xué)生能夠認(rèn)真研讀教材。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。雖然教材上的相關(guān)游戲設(shè)計帶有普遍性，但實(shí)踐效果如何還需要等待驗證。學(xué)生要面對不同年齡段的幼兒，教材內(nèi)容未必能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。這就需要學(xué)生能夠科學(xué)處理好教材文本內(nèi)容。讓課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，為順利實(shí)施體育游戲做好鋪墊。
2．學(xué)生設(shè)計游戲能力要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會體育游戲的設(shè)計和創(chuàng)編，需要對設(shè)計對象進(jìn)行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質(zhì)存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設(shè)計者的高度關(guān)注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有衡量幼兒發(fā)育水平、運(yùn)動水平、智力水平，才能制定游戲操作規(guī)程。這就要求學(xué)生能夠從不同角度入手，找到創(chuàng)編幼兒體育游戲要領(lǐng)，落實(shí)游戲創(chuàng)意。
3．學(xué)生組織教學(xué)能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實(shí)施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規(guī)則和技術(shù)要領(lǐng)，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現(xiàn)出來的問題加以糾正，要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。
三、加強(qiáng)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育教學(xué)實(shí)施的對策
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是幼兒園準(zhǔn)教師。在幼兒體育游戲設(shè)計方面加大訓(xùn)練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實(shí)踐強(qiáng)度。這不僅是中職學(xué)前教育專業(yè)需求，也是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略準(zhǔn)備。中職學(xué)前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創(chuàng)編操作更是表現(xiàn)淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)幼兒體育游戲?qū)I(yè)課程，采取一系列有效措施，消除一些負(fù)面影響，提升幼兒體育游戲創(chuàng)編實(shí)踐等級，為將來順利從教打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
(一)科學(xué)預(yù)設(shè)，制定切實(shí)可行課程目標(biāo)
中職學(xué)前教育專業(yè)體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養(yǎng)指標(biāo)，體育教師在教案設(shè)計時，也要有具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計具體實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計劃，并制定配套的考核內(nèi)容和考核目標(biāo)，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。中職學(xué)前教育專業(yè)生源本來就不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一些短板，學(xué)生年齡都不大，產(chǎn)生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態(tài)度，制定科學(xué)考核方案，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二)改變觀念，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)努力目標(biāo)
中職學(xué)前教育專業(yè)有比較獨(dú)特的專業(yè)特征，因為學(xué)生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學(xué)生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開始，加強(qiáng)思想教育，向?qū)W生展示幼兒心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解幼兒各種突出表現(xiàn)，為幼兒體育游戲創(chuàng)編創(chuàng)造良好條件。教師要采用各種方式開展職業(yè)教育，鼓勵學(xué)生既然已經(jīng)選擇了中職學(xué)前教育，就要堅定職業(yè)信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。
(三)提高操作能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事幼教工作進(jìn)行幼兒體育游戲設(shè)計操作時，需要具備一些基本的技能。
1．課堂教學(xué)計劃幼兒體育游戲設(shè)計操作要根據(jù)幼兒實(shí)際設(shè)定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓(xùn)練幼兒速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面入手設(shè)計游戲，鍛煉幼兒身體反應(yīng)能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運(yùn)動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力和勇敢精神。中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師，要通過理論課向?qū)W生傳遞制定教學(xué)計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統(tǒng)性等方面加以引導(dǎo)。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，照顧多數(shù)幼兒的需求。游戲設(shè)計要有一定的系統(tǒng)性，注意游戲銜接要自然，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。還要注意與其他體育運(yùn)動內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
2．游戲設(shè)計方案幼兒游戲設(shè)計方案要體現(xiàn)出較強(qiáng)可操作性，必須要注意體現(xiàn)游戲設(shè)計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設(shè)計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強(qiáng)，這樣才能牢牢吸引幼兒關(guān)注。像打電話、照相機(jī)、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強(qiáng)的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發(fā)出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學(xué)使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強(qiáng)視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。
(四)提高管理意識，提升學(xué)生組織教學(xué)能力
幼兒體育游戲設(shè)計操作實(shí)踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實(shí)現(xiàn)課堂管理。
1．示范規(guī)范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實(shí)踐時，幼兒教師要進(jìn)行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進(jìn)行規(guī)范要求，講清游戲操作要領(lǐng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲操作。中職體育教師要注意給學(xué)生做好示范，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，有些地方需要手把手地教授。
2．教學(xué)方法培養(yǎng)中職體育教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行口令訓(xùn)練。由于中職學(xué)前教育專業(yè)大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進(jìn)行口令訓(xùn)練。要讓學(xué)生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結(jié)合形體語言來配合口令指揮，要學(xué)會對游戲進(jìn)行解讀分析，對游戲中幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價激勵。
四、結(jié)語
幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐和訓(xùn)練，這是中職學(xué)前教育必須要面對的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。中職學(xué)前教育要培育合格幼兒教師，加強(qiáng)幼兒體育游戲?qū)嵺`訓(xùn)練，提升學(xué)生幼兒體育游戲認(rèn)識水平，培育相關(guān)組織管理能力，可以從源頭塑造學(xué)生綜合素質(zhì)。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育中順利實(shí)施實(shí)踐和訓(xùn)練，需要中職學(xué)校和政府教育行政部門的公共關(guān)注，也需要中職學(xué)前教育體育教師能夠發(fā)揮主觀能動性，開展創(chuàng)造性的勞動，積極探索教學(xué)新方法，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，將來能夠順利就業(yè)從教。
作者：黃忠誠 單位：南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校
幼兒學(xué)前教育論文:留守幼兒學(xué)前教育論文
一、志愿者支教———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑
上世紀(jì)末我國已經(jīng)開始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐，主有三種基本發(fā)展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區(qū)主體模式。現(xiàn)階段，“人們對學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對學(xué)前全納教育的充分了解和認(rèn)識”，在此基礎(chǔ)上針對農(nóng)村留守幼兒開展的嚴(yán)格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場地硬件、經(jīng)費(fèi)投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的制約，實(shí)際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動勞動力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會實(shí)踐活動卻越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。
二、面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的社會實(shí)踐模式探索
近年來，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗。經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。
(一)豐富的支教課程資源
非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會實(shí)踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保障支教活動的系統(tǒng)性、計劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動;教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學(xué)前教育專家團(tuán)隊的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評價等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學(xué)生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
(二)專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊
以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學(xué)生社會實(shí)踐活動要與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，要通過社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)———實(shí)踐———學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性社會實(shí)踐活動的雙重作用———實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊?wèi)?yīng)運(yùn)而生。我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù);大學(xué)生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團(tuán)隊的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。
(三)“學(xué)分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態(tài)的過程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保障留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計劃性，還需要一個強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長效機(jī)制。南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對社會實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時學(xué)分、成績評定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊員招募到實(shí)踐項目資助、實(shí)踐獎懲等各個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度;實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團(tuán)隊審核把關(guān)，保障實(shí)踐活動的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活;每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊，制定詳盡的實(shí)施方案并按時保質(zhì)落實(shí)到位;實(shí)踐的考評獎懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評工作組共同完成。而對于實(shí)踐過程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會各方的優(yōu)勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進(jìn)一步鞏固和深化。
(四)項目化的實(shí)施運(yùn)作模式
“大學(xué)生志愿支教活動項目化管理是現(xiàn)代項目管理理論對支教項目和運(yùn)作過程進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，它將傳統(tǒng)的項目管理方法應(yīng)用于支教活動的整體過程，是傳統(tǒng)項目管理方法和技術(shù)在大學(xué)生志愿支教所有項目上的綜合應(yīng)用”。高校大學(xué)生假期開展的社會實(shí)踐項目，在人員、內(nèi)容、時間和經(jīng)費(fèi)等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強(qiáng)調(diào)隨環(huán)境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實(shí)踐活動既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立的原則。在每一次獨(dú)立的支教活動開展中，嚴(yán)格按照項目化管理的要求推進(jìn)項目實(shí)施。支教整個過程分為項目啟動、項目準(zhǔn)備、項目執(zhí)行和項目總結(jié)四個階段。項目啟動階段，由學(xué)校下發(fā)統(tǒng)一文件，對支教內(nèi)容和要求做出方向性指導(dǎo)，根據(jù)文件內(nèi)容相關(guān)院系選派指導(dǎo)老師和參與過支教實(shí)踐的經(jīng)驗豐富志愿者組成支教實(shí)踐籌備小組。項目準(zhǔn)備階段，籌備小組將結(jié)合實(shí)際情況，初步擬定本次支教實(shí)踐的方案，包括聯(lián)系確定支教地點(diǎn)、支教時間、志愿者人數(shù)等，按照“公開招募、統(tǒng)一選拔、公平競爭”的原則進(jìn)行大學(xué)生志愿者選拔工作，并邀請學(xué)前專家團(tuán)隊進(jìn)行集中培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況完成最終的支教方案。項目執(zhí)行階段，支教團(tuán)隊深入實(shí)踐目的地開展豐富的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育活動。項目總結(jié)階段，由校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門組建考評工作組，對支教實(shí)踐過程、成果、經(jīng)費(fèi)等方面做出科學(xué)評定，對個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實(shí)踐團(tuán)隊持續(xù)開展實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)和推廣工作。
作者：田甜 單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院
幼兒學(xué)前教育論文:我國現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育論文
一、學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題
1.對學(xué)前教育認(rèn)識不到位
盡管人們對學(xué)前教育的認(rèn)識已經(jīng)不斷深入，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認(rèn)為是學(xué)齡前的托兒教育，忽視其教育實(shí)質(zhì)，這導(dǎo)致了對學(xué)前教育的理解與時代不相匹配。學(xué)前教育是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，要把新時期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育在目標(biāo)上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育，重認(rèn)知輕人格個性、責(zé)任感的培育，忽視兒童情感、習(xí)慣、態(tài)度、社會性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育發(fā)展處于經(jīng)驗豐富水平的國家，更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一是鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與他人分享與合作。無獨(dú)有偶，德國對學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會等的良好關(guān)系。
2.缺乏強(qiáng)有力的制度予以規(guī)范
目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強(qiáng)勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng)辦幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制缺乏嚴(yán)格的必要監(jiān)管，導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導(dǎo)致個別不良后果的發(fā)生。
二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑
1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn)，規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式，推動學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展。加強(qiáng)政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負(fù)、冠名宣傳、減免租金等方式，引導(dǎo)、鼓勵具有良好社會責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴(kuò)大投資主體多元化。規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，因為公辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費(fèi)定價過程中，物價局嚴(yán)格把關(guān)，收費(fèi)要與幼兒園整體水平及實(shí)力相適應(yīng)，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費(fèi)者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測評學(xué)前教育成本的檢審標(biāo)準(zhǔn)，同時對幼兒園評定等級，根據(jù)綜合結(jié)果來制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，推行品質(zhì)優(yōu)價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有彈性，在收費(fèi)定價中應(yīng)有浮動空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。
2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強(qiáng)幼師師資隊伍建設(shè)
教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴(kuò)大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對求職者嚴(yán)格甄選，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，同時必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓(xùn)力度，完善考核機(jī)制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。，轉(zhuǎn)變社會對幼教行業(yè)的認(rèn)識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數(shù)幼教人員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績差而無奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會輿論，阻礙了品質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會保障、社會認(rèn)同等問題，才能有效促進(jìn)幼師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)外部監(jiān)督與監(jiān)管
財政投入的力度，在短時間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運(yùn)用有限的財政投入，對解決學(xué)前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設(shè)立一些專項基金來扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎金形式替代補(bǔ)助，引入良性競爭機(jī)制，獎勵達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。在分配投入時，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結(jié)合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標(biāo)準(zhǔn)，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準(zhǔn)入、師資與保育隊伍等方面的標(biāo)準(zhǔn)。對于符合條件或限期整改能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園頒發(fā)資格認(rèn)定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強(qiáng)化外部監(jiān)督，通過社會輿論的力量來規(guī)范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過媒體進(jìn)行曝光，這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理。如美國政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對學(xué)前教育的監(jiān)督與評估工作。
4.轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以品質(zhì)學(xué)前教育為目標(biāo)
現(xiàn)階段，學(xué)前教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以積極借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化，形式的多樣化，同時符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，將生活、學(xué)習(xí)、游戲相結(jié)合，培養(yǎng)其動腦、動手、動口能力。加強(qiáng)幼兒教育中事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育，通過對周圍環(huán)境、人物、事件的觀察，增強(qiáng)幼兒對事物的興趣與認(rèn)知；通過設(shè)置游戲和情景，培養(yǎng)幼兒的生活必備技能。同時，學(xué)校應(yīng)該積極增加親子活動的次數(shù)，強(qiáng)化家庭教育在學(xué)前教育中的地位，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，而目前父母參與幼兒學(xué)前教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
作者：王繼華 舒盈 單位：長沙理工大學(xué)
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒彈唱能力學(xué)前教育論文
1學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的重點(diǎn)
1.1與語言節(jié)奏相結(jié)合，對幼兒的節(jié)奏感實(shí)施培養(yǎng)
通常情況下，兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開展學(xué)前教學(xué)的過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點(diǎn)。通過語言節(jié)奏，對一些朗朗上口的兒歌實(shí)施編排，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，這樣在音樂教學(xué)過程中，不僅會使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，而且還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2通過歌詞，對歌曲的節(jié)奏實(shí)施訓(xùn)練
實(shí)際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，會使幼兒通過對已經(jīng)掌握節(jié)奏的運(yùn)用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素，節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂才能的一項主要內(nèi)容。所以，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，促使幼兒節(jié)奏感的提升。
1.3與身體動作相結(jié)合，對歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)
當(dāng)人們沉溺于某類音樂或節(jié)奏中時，往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語言的巨大作用，通過身體將自己對節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來，節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無法通過教導(dǎo)展現(xiàn)出來的，屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運(yùn)用一些科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)幼兒將自身對節(jié)奏的感受通過適當(dāng)?shù)闹w動作表達(dá)出來。該方式的運(yùn)用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。
1.4把握技巧，彈奏
作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運(yùn)用。充分展現(xiàn)出音樂的無窮魅力，使幼兒得到感動，使其形成學(xué)習(xí)的沖動和興趣，為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開展提供基礎(chǔ)。
1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發(fā)幼兒對音樂和音樂技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過示范演奏，比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀的現(xiàn)場感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節(jié)奏，能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現(xiàn)的動作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學(xué)要求教師對音樂知識有充分的了解，并熟練掌握樂器演奏的各項技能。
2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，師生互動環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進(jìn)行選擇時，應(yīng)與歌曲特點(diǎn)相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時，可運(yùn)用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時，則需要對無旋律伴奏進(jìn)行運(yùn)用。兒童在演奏時應(yīng)較多地對帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對節(jié)奏分界點(diǎn)的掌握，從而完整表現(xiàn)出整個歌曲。
1.5生動化的演唱
1)化的演唱。在直接教學(xué)過程中，教師把握和延長歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到反應(yīng)出來，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實(shí)施充分調(diào)動，便于兒童對歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行地掌握。教師在對幼兒開展范唱時，應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實(shí)施把握，同時也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。
2)適度的時量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體，在整個能力培養(yǎng)過程中，教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo)，但在訓(xùn)練過程總，禁止有過多的反復(fù)范唱頻率，應(yīng)鼓勵幼兒自己做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免對教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。
3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂會詮釋出不同的情感色彩和格調(diào)，可以說一首歌即一個故事，因此在教師教學(xué)過程中應(yīng)盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊(yùn)含的情感通過范唱展現(xiàn)出來使音樂的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂的情感，從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說，使幼兒情感得到調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。
2結(jié)語
在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié)，運(yùn)用幼兒彈唱創(chuàng)新的新型策略，實(shí)現(xiàn)幼兒在音樂藝術(shù)方面形成堅實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。
作者：趙小晰 單位：河南省文化廳藝術(shù)幼兒園
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒園保育工作學(xué)前教育論文
一、保育工作在幼兒教育中的重要性
在中國學(xué)前教育發(fā)展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學(xué)堂章程》中就提出“保育教導(dǎo)幼兒”的保教宗旨，現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”學(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識，他們更多需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知意志、個性的發(fā)展，均存在無目的，無意識的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護(hù)的保育能促進(jìn)幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成。由此可見，幼兒園保教對象的年齡特點(diǎn)決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的專職保育人員隊伍是幼兒園做好保育工作的保障，是幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育有效措施之一。隨著《規(guī)程》精神的進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會的重視。以保育員為例，她們在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。
二、我單位幼兒保育員基本情況調(diào)查現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。
2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。
3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。
4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保障，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。
三、對我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認(rèn)識
(一)重智商輕保育
就目前我單位保育工作認(rèn)知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做及時位的首要的。這其實(shí)是他們認(rèn)知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個：一是受社會上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊伍建設(shè)，輕保育隊伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識而形成。幼兒時期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實(shí)施對其身體進(jìn)行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃螞r整個幼兒時期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認(rèn)識人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯誤作法。
(二)重心理輕習(xí)慣
承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上。縱觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時期。英國有句俗語說：“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”可見行為習(xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個人在學(xué)校階段的進(jìn)一步發(fā)展，而且決定著一生的命運(yùn)和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保障，又是其進(jìn)行成功學(xué)習(xí)文化知識的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜順從惡好動
許多保育員對待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚(yáng)了個性，促進(jìn)了其心理與思維的發(fā)展。同時，好動說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運(yùn)動技能也能得到較好發(fā)展。對此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。
四、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細(xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。
(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時間一般在清晨好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時，應(yīng)固定位置，這樣時間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時幼兒因活動時間過長而疲勞，或做某件事情聚精會神時，會忘記大、小便而弄臟衣服，這是正常現(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動時，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，及時提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對于幼兒定時排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細(xì)心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細(xì)致。
(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育
隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會遇到一些令我們意想不到但很有教育價值的機(jī)會，我們決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時抓住這些有益的契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰常@也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育員馬上意識到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會，便及時進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。
(三)培養(yǎng)幼兒自我動手的能力
好動是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點(diǎn)，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機(jī)會。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動手的機(jī)會，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動作的性，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性。
(四)創(chuàng)造一個尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。
五、在一日細(xì)節(jié)活動中做好保育工作
單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對孩子放心，因此，一日活動是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的好時機(jī)，抓住一日活動，就抓住了細(xì)節(jié)保育。
(一)入園活動
熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進(jìn)行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇铮唤?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。
(二)戶外游戲活動
由于單位幼兒區(qū)活動空間不大，在活動之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。同時根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在游戲活動中，準(zhǔn)備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保障集體游戲和自由游戲活動的時間，即：保障幼兒有機(jī)會參加集體游戲活動和愉快有益的自由活動，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。
(三)生活活動
提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個別需要幫助的幼兒。進(jìn)行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進(jìn)餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進(jìn)食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進(jìn)行餐后散步活動。保障每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細(xì)心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時保持安靜，堅守崗位，勤巡視、勤護(hù)理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時處理。起床時觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個別幼兒記錄。進(jìn)行家庭教育宣傳并能有目的、有計劃地指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)活動
根據(jù)單位情況，創(chuàng)設(shè)必要條件，為每個幼兒的發(fā)展提供學(xué)具和用具，控制集中教育活動的時間，學(xué)習(xí)的要求內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意幼兒用眼衛(wèi)生、書寫姿勢、坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒必要的個別指導(dǎo)。
(五)離園活動
提醒幼兒收拾好教玩具及其他物品，務(wù)必注意與職員家長當(dāng)面交接，確保幼兒安全離園。注意幼兒儀表形象，指導(dǎo)幼兒整理衣物和個人物品，親切道別，與家長進(jìn)行必要的溝通交流。幼兒的素質(zhì)教育不僅是教師的事，也是保育員的事，她們對幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的作用。保育員要根據(jù)保育工作的實(shí)際，充分利用對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的時機(jī)，針對幼兒生理、心理特點(diǎn)開展工作，為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。約翰?洛克說過：“兒童(不，成人也是一樣)的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動物，是染于青則青，染于黃則黃的。”所以，保育員同時也應(yīng)該主動提高自身素質(zhì)，給幼兒做出良好的榜樣。
幼兒學(xué)前教育論文:滿足幼兒合理要求的學(xué)前教育論文
一、滿足幼兒合理要求的一些教育誤區(qū)
現(xiàn)在社會很流行拒絕孩子要求的教育行為，常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術(shù)。而我認(rèn)為，拒絕僅是一種矯正心理行為的方法，不能對孩子的心里成長有幫助，而很多家長卻當(dāng)做法寶，認(rèn)為拒絕教育會改變孩子的一些不良習(xí)慣，殊不知對孩子的心里健康對幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛心的對待幼兒的合理要求，才是這正的教育藝術(shù)之道。就當(dāng)前的幼兒教育誤區(qū)羅列之。
1、理所當(dāng)然——誤區(qū)之一
我們經(jīng)常看到這樣的場景：人來人往的大商場里，有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓(xùn)斥孩子一頓；賓客滿堂的時候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進(jìn)了小房間，關(guān)起了禁閉。在父母的意識里，孩子要玩具是錯誤行為，應(yīng)該理所當(dāng)然的拒絕，并且施之以禁閉，認(rèn)為這樣的教育是正確而有效，我們認(rèn)為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對孩子的情感成長有百害而無一利。
2、直截了當(dāng)——誤區(qū)之二
生活中常常有這樣的現(xiàn)象：很多家長在孩子的吃穿上不惜血本，但在對教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯誤的教育方式當(dāng)作先進(jìn)理念，把拒絕合理要求當(dāng)作時尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對孩子越來越多的要求，父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當(dāng)，意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。
3、用冷處理——誤區(qū)之三
“冷處理”成了很多教育者拒絕孩子要求的法寶。本應(yīng)該用溫暖來對待孩子，卻偏偏要讓孩子的心變冷酷。把錯誤的教育理念當(dāng)作制勝法寶，認(rèn)為冷處理是對付這階段孩子不錯的辦法。當(dāng)孩子大吵大鬧要的時候，不去理睬他，如果孩子是在公眾場合要東西不聽話，父母把孩子拖回去，再進(jìn)行冷處理。這樣做會大大的傷害孩子的自尊心。
二、滿足幼兒合理要求有利于身心健康的成長
1、更新觀念，充滿愛心
對待幼兒的合理要求需要更新觀念，過去教育孩子經(jīng)常憑著自己的經(jīng)驗行事，不管還子提的要求正確與否，都一概拒絕，因為在老師的眼里，孩子的需求只是一時的興起，這樣的觀念嚴(yán)重影響幼兒心理的健康成長，不利與孩子的身心發(fā)育，會對孩子產(chǎn)生不安全感，長此以往容易產(chǎn)生焦慮癥。用愛來滿足幼兒合理的要求是課堂教育較高的藝術(shù)境界，尤其在當(dāng)下流行的幼兒區(qū)角游戲的創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中，用新的理念，對待和滿足幼兒的合理要求，對培養(yǎng)幼兒良好心里情、促進(jìn)健康心理成長，是一個很好的教育平臺。下面是課堂上教師改變舊理念、充滿愛心對待滿孩子合理要求的典型教學(xué)案例。這是一堂充滿著愛心的區(qū)角游戲課。這是一堂幼兒身心健康成長的好課。游戲活動開始，幾個孩不斷變化各種方式搭建紙橋，課堂上孩子們精力集中，氣氛緊張而活躍，就在此時，一個孩子撅著小嘴，一臉的不高興，嚷嚷著走到老師跟前，原來孩子是告狀他的小伙伴，并向老師提出要求，要求和另一個孩子合作，這時只見老師俯下身子，用手撫摸著生氣孩子小臉，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師領(lǐng)著孩子給他換了一個小伙伴，紅紅的小臉上浮著笑容。孩子提出了要求，而這個要求合情合理，老師滿足他的要求，而且是在充滿著愛的關(guān)懷下答應(yīng)的孩子，這對課堂上焦慮不安，想得到幫助的孩子來講，是多么的重要。在我們有些人的眼里，這沒有什么，但是對教育者來講，讓孩子在溫暖的環(huán)境中人格健康成長是最重要的。剛剛下課，只見哪個孩子手里拿著搭好的紙橋，笑著交給了老師，這是成功的教學(xué)案例，成功的原因是教師在以新的教學(xué)理念滿足孩子的合理要求，并在此基礎(chǔ)上，用自己的愛心鼓勵孩子，在搭橋的游戲過程中，一定會遇到很多困難，這正是在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)有意為之，目的就是通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)孩子意志品質(zhì)的形成。
2、巧抓時機(jī)、正確引導(dǎo)
孩子向老師提出合理的要求，老師不能只以滿足孩子要求作為及時任務(wù)，更重要的是老師在滿足孩子需求的同時，要學(xué)會巧抓時間，因勢利導(dǎo)，及時點(diǎn)撥等不失時機(jī)的教學(xué)方法，在滿足孩子需求教育的基礎(chǔ)上有所突破，不能停留在低級階段，要引導(dǎo)孩子學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會善良。幼兒提出合理的要求，既是生理的需要，也是心里的需要，更是健康成長的需要。我國著名教育家于漪說過，孩子的成長離不開教師，而教師應(yīng)當(dāng)盡可能的滿足孩子要求，這是孩子成長發(fā)展階段必然選擇。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有些老師，會經(jīng)常用：“你不要說”，“你停下”，“不要總是提要求”等等來拒絕孩子合理的要求，容易造成孩子的心理畸形發(fā)展。在它們的生命成長階段，意識品質(zhì)形成時期，一些滿懷期望常常以老師的拒絕和自己的失敗結(jié)束，從小就留下了不必要的心理陰影，不利于孩子的健康成長。下面是一堂有孩子們組織設(shè)計的區(qū)角游戲課，是一堂老師滿足幼兒合理需求、巧抓時機(jī)、因勢利導(dǎo)的成功教學(xué)案例。區(qū)角教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，重要的一點(diǎn)是教師要把所有感情傾注在教學(xué)的全部。要學(xué)會滿足孩子的創(chuàng)新需求，要尊重他們，傾聽他們的聲音，要包容和愛他們，也只有這樣，滿足孩子的需求才不僅僅就是答應(yīng)。這是大班一堂區(qū)角游戲課，通過游戲活動了解不同國家的不同膚色，初步掌握世界五大洲的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、地貌特征，讓孩子知道黑人主要生活在非洲，白人主要生活在美洲和歐洲，黃皮膚的人主要生活在亞洲，此前，我已帶著他們看過錄象。從游戲中的角色定位和認(rèn)知能力分析看，稍顯復(fù)雜。讓每個孩子的把白皮膚的人放在了亞洲，當(dāng)老師巡視發(fā)現(xiàn)后，引導(dǎo)這個孩子糾正錯誤。讓老師沒有想到的是，不但沒有按照老師要求做，反而要求老師也加入拼圖。老師有些疑惑，后馬上答應(yīng)孩子的請求，俯下身，與那個孩子一起做完拼圖游戲。；老師微笑著輕輕地問孩子：“黑人為什么住在歐洲，而白人住在非洲？黃頭發(fā)的人怎么又跑到亞洲去了呢？”在老師的親切問話中，從微笑的眼神里，孩子閃著智慧的雙眼，自信地說：“黑人是到歐洲去學(xué)習(xí)和工作的，白人到非洲去旅游，黃頭發(fā)的人其實(shí)也是黃皮膚，只不過她的頭發(fā)染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子們充滿自信的解釋，老師敬佩的連連點(diǎn)頭。如果老師拒絕孩子的請求，不與他一同參加；如果老師不巧妙的抓住學(xué)生獨(dú)立思考的有利時機(jī)；如果老師不是從心里發(fā)出微笑，給以肯定那將會是一個多么大的悲劇。孩子的心靈將受到多么大的打擊。當(dāng)孩子提出合理的要求時，老師首先要要滿腔熱情的認(rèn)真對待，也許是一次不經(jīng)意的拒絕，也許是一句無意的讓其坐下，也許是某個習(xí)慣性的擺擺手，都可能會影響孩子一生的健康成長。
3、寬容適度，靈活多變
及時而合理滿足幼兒的要求，對他們的人格品質(zhì)的形成，對心里健康發(fā)展有百利而無一害。合理滿足孩子的要求要滲透到教育的每一個角落，要體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會寬嚴(yán)適度，靈活多變的教學(xué)方法，在答應(yīng)孩子的合理要求基礎(chǔ)上。創(chuàng)新發(fā)展，努力提高，一種教學(xué)理念的發(fā)展，需要孩子的積極參與，老師和學(xué)生是相輔相成的，學(xué)生有了合理的要求，老師會在要求基礎(chǔ)上采取靈活多變，舉一反三的方法，顯示老師較大的寬容度，形成孩子成長的良好的環(huán)境。孩子們合理要求得到滿足后，他們在游戲中也學(xué)會了答應(yīng)別的小朋友的要求，舉一反三，形成良性循環(huán)。在時時變換角色中滿足孩子的要求。滿足孩子的好奇需求，提高他們的與人為善，與人合作的精神品質(zhì)。在一個充滿樂趣的區(qū)角游戲的休閑吧，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。孩子們對自己的每一項活動的要求得到滿足后，他們選擇自己喜愛的東西和游戲，和其他小朋友快樂的玩著，并從中學(xué)會與人合作。一群小朋友，他們或拿著玩具，或推著小車。或倆倆牽著小手，高高興興來到了休閑吧，休閑吧里有好吃水果，又好吃的冰淇淋，這里更有他們喜歡的各類游戲，可以拼圖，可以畫畫。可以騎馬，孩子們可以選擇。在游戲教學(xué)中，孩子交換角色的要求得到滿足，孩子們可以任意的選擇，可以互換位子，老師沒有拒絕，有的只是鼓勵和贊揚(yáng)，孩子們在體驗游戲樂趣的同時，也學(xué)會了合作。在滿足了自己的要求后也學(xué)會了滿足別人的合理要求，他們在幸福感和滿足感的的氛圍中，快樂的成長。課堂上，一個孩子正在獨(dú)自玩騎馬游戲，這時一個小朋友玩完了拼圖想與他互換角色，但遭到了他的拒絕，但孩子并沒有放棄的意愿，而是跟這個孩子交流，最終哪個孩子滿足了他的要求，高高興興的互換了游戲角色。在寬容的課堂氛圍里，在靈活多邊的游戲中，孩子們在得到需求滿足的同時也學(xué)會交流合作。
三、滿足幼兒合理要求教育應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1、在滿足孩子合理要求時，要注意孩子的心理變化，有時，個別孩子的要求得到老師的答應(yīng)后，會一時興起，影響他的活動，這時老師要學(xué)會親切的善意矯正。使孩子的心理行為健康成長。
2、在在滿足孩子合理要求時，老師要經(jīng)常關(guān)注周圍孩子的感受，因為我們的教育是全部，而不是個別，因為滿足合理要求的教育會經(jīng)常給予鼓勵和贊揚(yáng)，會對周偉敏感性較強(qiáng)的孩子的產(chǎn)生不良影響。老師不要忘記了對其他孩子一樣表揚(yáng)。
3、在在滿足孩子合理要求時，要實(shí)施創(chuàng)新，因為再好的教育理念也要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。教師要改變觀念，設(shè)計一些新的能滿足孩子發(fā)展的各種需求的新游戲，推動滿足教育的進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒學(xué)前教育論文:高職院校幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)前教育論文
1選擇適合幼兒舞蹈特點(diǎn)的音樂
1.1幼兒舞蹈音樂的特點(diǎn)
音樂與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂可以使幼兒更好地表達(dá)自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發(fā)出創(chuàng)作者的靈感。音樂是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要結(jié)合舞蹈作品的物形象、場景、舞蹈主題、題材、創(chuàng)造意圖等進(jìn)行設(shè)想，力求使兒童舞蹈達(dá)到良好的舞臺效果、營造良好的舞臺氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂選擇的目的，使音樂貼近幼兒的實(shí)際生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，音質(zhì)較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。
1.2選擇兒舞蹈音樂應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.2.1舞蹈音樂情緒要和舞蹈內(nèi)容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對于大多數(shù)的音樂來講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂情緒，因此選擇的舞蹈音樂一定要能夠充分體現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容以及情緒，如果舞蹈音樂與舞蹈的內(nèi)容和情緒有很大差別，就會使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個學(xué)生要編排一個與孩子們吹泡泡相關(guān)的幼兒舞蹈，選擇了《我愛洗澡》作為背景音樂，這首歌曲表達(dá)的是孩子們洗澡時候的歡樂情緒，與吹泡泡關(guān)系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內(nèi)容與音樂情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導(dǎo)。1.2.2音樂節(jié)奏要和舞蹈動作節(jié)奏相符。音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏保持一致會使幼兒在舞蹈表演時比較容易做到動作的整齊劃一，舞動動作會十分流暢，如果音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏不一致會使幼兒表演舞蹈動作使手足無措，也不利于舞蹈情感的表達(dá)。例如：旋律優(yōu)美、意境高雅的兒童音樂《蟲兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節(jié)奏舞蹈動作，會使人感覺別扭，看不出舞蹈想要表達(dá)的內(nèi)容，但是，如果換以節(jié)奏輕快活潑的《蟲兒飛》，就可以實(shí)現(xiàn)音樂和舞蹈動作的結(jié)合，收到不錯的效果。1.2.3音質(zhì)品質(zhì)要高。音質(zhì)的好壞會直接影響幼兒的視聽感受。選擇一首音質(zhì)好、旋律優(yōu)美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質(zhì)差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來美的享受，反而會影響幼兒的聽覺效果。
2編排適合幼兒舞蹈的動作
舞蹈動作是舞蹈的及時要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容著重進(jìn)行舞蹈動作的編排，這個環(huán)節(jié)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點(diǎn)：一：舞蹈動作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在舞蹈創(chuàng)編過程中細(xì)心觀察，對周邊事物進(jìn)行分析，從中提煉出合適的舞蹈動作，并結(jié)合幼兒的生活實(shí)際尋找可以加以提煉的素材，如果學(xué)生能夠真正靜下心來進(jìn)行揣摩，就會發(fā)現(xiàn)無情無盡的創(chuàng)作素材。二：幼兒舞蹈的動作創(chuàng)編可以從民族民間舞的動作中吸取營養(yǎng)。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財富，對其進(jìn)行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動作，同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)幼兒的思維方式以及生理特點(diǎn)等，將成人舞蹈動作加以簡化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動作。三：借鑒木偶戲等其他藝術(shù)，從中尋找適合幼兒動作的素材。我國的文化藝術(shù)作品多如牛毛，從電視、畫報等中都能夠?qū)ふ业郊染哂杏變禾攸c(diǎn)，又具有時代氣息的動作，將其加以提煉和美化，又可以創(chuàng)作出很多有特色的動作。
3學(xué)會發(fā)揮幼兒編舞的主動性
幼兒對于這個世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)漠視孩子的想法或者對孩子的想法進(jìn)行打壓，要多鼓勵孩子表達(dá)自己對舞蹈的看法，鼓勵幼兒參與到編舞的過程中來，發(fā)揮其主動性。例如：編排舞蹈《春天》時，對于“種子發(fā)芽”這個動作，不同的孩子會有不同的表達(dá)方法，有個孩子伸展開雙臂，有個小朋友踞起腳尖，有個小朋友使勁往上跳，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將這三個動作編排成一個種子從土里發(fā)芽的場景，這樣既可以生動形象地表達(dá)種子發(fā)芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創(chuàng)編過程中，使孩子在獲得童真童趣的同時，增加其自我成就感。
4結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力需要經(jīng)過長期的努力，需要形成一個完善和訓(xùn)練模式，著重進(jìn)行旋律學(xué)習(xí)、音樂氣質(zhì)、舞蹈技巧等方面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從身邊的事物入手，對周邊的動作、現(xiàn)象等進(jìn)行舞蹈分析，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。結(jié)合幼兒的心理特征，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)將生活中一些有童趣的動作與生活化的場景設(shè)計相結(jié)合，使學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中實(shí)現(xiàn)綜合藝術(shù)的形象，不斷提高學(xué)生創(chuàng)編幼兒舞蹈的技能技巧。
作者：孫玲 單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒園小學(xué)化學(xué)前教育論文
1.現(xiàn)實(shí)原因
（1）政府決策缺失。不難看出，從1949年開始，針對國內(nèi)學(xué)前教學(xué)的有關(guān)律法及文件，很多都是由政府抉擇的。只要政府領(lǐng)導(dǎo)人一句話，就可以使相關(guān)條款實(shí)行或者作廢。因此，當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化的問題，政府應(yīng)該承擔(dān)重要責(zé)任。總的來講，是因為政府沒有真正落實(shí)學(xué)前教育的管理，對此，以下三方面能夠體現(xiàn)出來：①對于小學(xué)入學(xué)知識應(yīng)試缺乏統(tǒng)一的評判準(zhǔn)則；②缺乏對幼兒老師的資質(zhì)認(rèn)證體系；③幼兒園辦學(xué)的相關(guān)律法有諸多漏洞，導(dǎo)致幼兒園管控單位不能充分利用律法來對幼兒園的考評審核等進(jìn)行管控，因此，很多幼兒園主辦方鉆了法律的空子，自己制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向的形成。
（2）家長和老師缺乏對幼兒的了解。對于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大部分家長缺少科學(xué)的認(rèn)知，再由于媒體的片面指引，無需遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，覺得只要有一套先進(jìn)有效的教育模式，就能夠把孩子培育成“神童”，部分家長還片面極端的要求幼兒園給孩子傳授大批知識。部分老師自身的知識水平有限，教育理念不科學(xué)，對幼兒的發(fā)展規(guī)律缺乏了解，認(rèn)為只要給幼兒灌輸知識就是對的。因此，直接導(dǎo)致如今的幼兒教育只片面的注重傳授知識而沒有考慮孩子的接受能力，只注重智力的開發(fā)而缺少品德教育，使得幼兒教育走進(jìn)了誤區(qū)。由于家長及升學(xué)擇校的壓力，很多幼兒園的教育模式及內(nèi)容趨向于小學(xué)化。
2.歷史原因
（1）傳統(tǒng)教育體制與教化定式的結(jié)合。從古至今，國內(nèi)的學(xué)前教育都是教化定勢模式。中國古代正規(guī)的幼兒教育著作（如：《顏氏家訓(xùn)》《禮記》等）中均采用教化方式，教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)的讀寫為主，對知識技能的教育及學(xué)習(xí)尤其注重。伊萬?伊利奇對教育是這樣定義的：每個學(xué)校都是以按序升級的比賽機(jī)制為中心，每層的學(xué)級表示相應(yīng)的比賽級別。卡西爾則認(rèn)為：全部的人類活動中均具有一種基本的兩極性，一類是要積極創(chuàng)造新形式而另外一類是努力維持舊形式。長久的在復(fù)制和創(chuàng)造、傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間做著斗爭。如今新型的教育模式還是不能讓它脫離舊俗的教化理念。因此可以看出，中國傳統(tǒng)教育的體制及教化定式都為當(dāng)今幼兒教育小學(xué)化奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致當(dāng)今幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的形式屢禁不止。
（2）教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值導(dǎo)向。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行教育教學(xué)，將會更為注重投入和產(chǎn)出的比例。張凌光在1951年撰寫的《評“活教育”的基本原則》，首次以經(jīng)濟(jì)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對陳鶴琴、杜威的教育理念提出了疑問。張凌光認(rèn)為，杜威和陳鶴琴十分注重個人的直接經(jīng)驗，過分強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”這一理念，所以，忽略了系統(tǒng)的科學(xué)知識。一直以來教育都不能脫離社會的束縛，教育不單單只教育個人，還要具有社會價值效能，要能為社會的發(fā)展提供相應(yīng)的人才，構(gòu)建一個學(xué)校和社會銜接的體系。
作者：張曼 單位：河北省霸州市第二幼兒園
幼兒學(xué)前教育論文:我國農(nóng)村幼兒學(xué)前教育論文
一、農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)的問題
1.農(nóng)村學(xué)前教育比較薄弱、幼兒園普及率低。當(dāng)下我國農(nóng)村幼兒園毛入園率普遍低于城市，有的地方甚至沒有開辦幼兒園，只設(shè)有入學(xué)前一年制的學(xué)前班，而且只招收5~6歲的學(xué)前兒童，而3~4歲的幼兒沒有入園的機(jī)會。[1]農(nóng)村學(xué)齡前兒童入讀幼兒園的機(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市同齡兒童。很多農(nóng)村的孩子一直由留守在家的祖輩撫養(yǎng)，因此當(dāng)下整個農(nóng)村的學(xué)前教育處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。
2.農(nóng)村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件比較匱乏，根據(jù)1996年中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）“幼兒園應(yīng)有活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應(yīng)有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求。”現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，農(nóng)村幼兒園的校舍很大部分是農(nóng)村的民舍改建而成的，沒有專門的幼兒園校舍；幼兒園的活動場地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市幼兒園。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育的師資條件不足。農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在師資嚴(yán)重不足，幼兒園師幼比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城市幼兒園師幼比例。農(nóng)村從事幼教的老師絕大部分學(xué)歷不高，處于中專以下水平；極少幼兒園教師接受過正規(guī)的學(xué)前課程教育，同時由于經(jīng)費(fèi)的原因，這些幼教老師在職培訓(xùn)的機(jī)會十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農(nóng)村幼兒園大多沒有配置保育員，這些幼教老師既要充當(dāng)教師，又充當(dāng)著保育員。這些因素嚴(yán)重制約了當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
3.大量的留守兒童導(dǎo)致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)明確與家庭配合，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。”但目前由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不均衡，大量的農(nóng)民工離開家外出務(wù)工，同時中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對農(nóng)民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農(nóng)民沒有辦法帶孩子一起進(jìn)城，造成了現(xiàn)在中國農(nóng)村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹斫逃芾砗⒆樱嗟氖遣扇》湃涡偷墓芾矸绞健Ｓ捎谧孑吥赀~，體弱多病，留守兒童身心發(fā)展尤其是心理發(fā)展情況他們也無心顧及，家庭教育出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡和真空現(xiàn)象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進(jìn)行。
4.對學(xué)前教育目的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。出現(xiàn)了幾種誤區(qū)：一種是把學(xué)前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農(nóng)活，沒有時間照管孩子把教育孩子當(dāng)做老師的事情。還有一種，現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于農(nóng)村家長和幼教老師對學(xué)前教育的認(rèn)識誤區(qū)，很多人把學(xué)前教育當(dāng)做小學(xué)教育的預(yù)科，認(rèn)為漢語拼音，生字以及數(shù)學(xué)加減法是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出。幼兒園教育小學(xué)化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規(guī)律，破壞了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，妨礙了孩子們的健康發(fā)展。
二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問題的建議
1.國家應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入與指導(dǎo)管理。農(nóng)村學(xué)前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經(jīng)費(fèi)中僅有1.3%用于學(xué)前教育，而其中主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，農(nóng)村學(xué)前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農(nóng)村幼兒園的日常運(yùn)轉(zhuǎn)基本靠經(jīng)營者投資或收費(fèi)維持，致使不少農(nóng)村幼兒園的發(fā)展舉步維艱。[3][4]因此，國家應(yīng)該加大在學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育的投入，把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)系起來，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)成為各級政府工作的重點(diǎn)。（1）各級政府應(yīng)建立專門的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，明確這些機(jī)構(gòu)的職責(zé)，建立章程，完善制度，用章程去規(guī)范農(nóng)村學(xué)前教育工作，用制度去提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。（2）各地政府應(yīng)堅持普惠性原則，加快建設(shè)一批高質(zhì)量同時收費(fèi)符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的幼兒園。（3）應(yīng)加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進(jìn)行一定的資金或硬件設(shè)施的投入支持。（4）政府部門應(yīng)該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進(jìn)行科學(xué)育兒講座，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向。使農(nóng)村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發(fā)展的規(guī)律，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。
2.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園師資建設(shè)。根據(jù)“理論培訓(xùn)持證上崗，實(shí)踐研究提升能力，城鄉(xiāng)聯(lián)動共同提高”的農(nóng)村學(xué)前教師隊伍建設(shè)的思路，[5]我們應(yīng)該采取以下措施來提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量：（1）提高農(nóng)村幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻。農(nóng)村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進(jìn)行入職培訓(xùn)。選拔一批高素質(zhì)的老師從事農(nóng)村幼兒園教學(xué)。（2）對于已經(jīng)入職的幼兒園老師，可以和當(dāng)?shù)氐母叩仍盒＿M(jìn)行合作，采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，一方面讓學(xué)生有機(jī)會去實(shí)習(xí)，另一方面也可以對老師集中起來進(jìn)行在職培訓(xùn)。（3）切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園老師的地位和待遇。國家應(yīng)保障在編農(nóng)村幼兒園老師的待遇不低于當(dāng)?shù)亟處煹钠骄觯窃诰幗處煟矐?yīng)保障其獲取編制的機(jī)會，提高農(nóng)村幼教老師的收入，培養(yǎng)和留得住一批高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒園教師。
3.采取措施，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園和家長的有效合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的健康成長離不開幼兒園和家長的合作，因此針對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，幼兒園要用真誠的態(tài)度和家長溝通。教師一方面要與負(fù)責(zé)照看幼兒的留守老人進(jìn)行最直接的溝通，幫助直接監(jiān)護(hù)人樹立正確的幼兒教育觀；另一方面可以利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等手段和留守兒童的異地父母進(jìn)行直接溝通，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。同時，農(nóng)村幼兒園老師要勤于家訪，通過與留守兒童監(jiān)護(hù)人的直接交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出意見，進(jìn)行個別化有針對性的指導(dǎo)。
4.明確農(nóng)村學(xué)前教育的目的，提高農(nóng)村兒園的教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的目的所在，因此在開展農(nóng)村學(xué)前教育的時候，所有的活動必須要以兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，把游戲活動作為最基本的活動原則，盡量避免教育內(nèi)容的“小學(xué)化”現(xiàn)象。
作者：徐艷 丁昭 單位：冀秋陽廣東汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)
一、幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)意義
學(xué)前教育專業(yè)主要為整個社會培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)任課老師，他們不僅要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)文化知識，同時還要提高課堂活動組織能力，能有效組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈、美術(shù)、體育學(xué)習(xí)等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識。為促進(jìn)該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，而幼兒舞蹈教學(xué)能力是其中之一，做好該項工作的重要意義體現(xiàn)在以下方面。
(一)更好適應(yīng)教育教學(xué)工作需要。
幼兒教育擔(dān)負(fù)開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心健康的重任，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要做好舞蹈、美術(shù)、體育等各項教學(xué)工作。為有效開展教學(xué)，離不開高素質(zhì)任課老師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)合格的教師隊伍，促進(jìn)他們舞蹈教學(xué)技能提高，滿足幼兒舞蹈教學(xué)工作需要。
(二)提高舞蹈任課老師綜合素質(zhì)。
衡量舞蹈任課老師綜合素質(zhì)的指標(biāo)是多樣的，其中舞蹈教學(xué)能力是非常關(guān)鍵的一項指標(biāo)。通過采取有效措施，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)踐活動，有利于推動學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)任課老師綜合素質(zhì)提升，為整個社會培養(yǎng)更多的教師隊伍。
(三)促進(jìn)教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量提升。
為培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，加強(qiáng)課堂教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，應(yīng)該完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生提高舞蹈專業(yè)知識技能，增強(qiáng)舞蹈課堂組織能力，能靈活組織課堂教學(xué)活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升。
二、幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)缺失
雖然很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)注重采取措施，提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，但由于課程安排不合理、教學(xué)管理不到位等因素制約，目前幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在不足，對他們今后從事教學(xué)活動也帶來不利影響。
(一)教學(xué)目標(biāo)不明確。
一些學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒舞蹈教師隊伍時，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置不合理，過分強(qiáng)調(diào)基本理論知識學(xué)習(xí)。忽視教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練，舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)不足，學(xué)生的舞蹈專業(yè)技能欠缺，音樂節(jié)奏感不強(qiáng)，影響教學(xué)活動開展和學(xué)前教育專業(yè)舞蹈老師綜合素質(zhì)提高。
(二)舞蹈技能培養(yǎng)不足。
例如，舞蹈動作示范能力培養(yǎng)不足，學(xué)生的動作示范和模仿不到位，動作示范過程中，手、腳、身體、面部的協(xié)調(diào)性不夠，容易導(dǎo)致教學(xué)中動作不熟練情況發(fā)生，難以有效調(diào)動幼兒進(jìn)行動作模仿和示范。其次，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)不足，對幼兒的了解程度不夠，不熟悉幼兒的心理特征，難以創(chuàng)造親切、好玩、易學(xué)的幼兒舞蹈作品。一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈專業(yè)知識缺乏，舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)不足，影響教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高。
(三)實(shí)踐教學(xué)被忽視。
要想提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，實(shí)踐教學(xué)是不容忽視的內(nèi)容，但一些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。例如，學(xué)校演出活動不足，很少去幼兒園參加實(shí)踐，未能與幼兒親自交往，對幼兒舞蹈教學(xué)和排練的了解不足。由于缺乏實(shí)踐，影響學(xué)生教學(xué)能力提升，對今后從事教學(xué)活動也帶來不利影響。
三、幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)對策
為應(yīng)對教學(xué)工作存在的不足，提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，為將來從事教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該從以下方面采取改進(jìn)和完善對策。
(一)明確目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)是為整個社會培養(yǎng)的幼兒教師隊伍，增強(qiáng)教師隊伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又懂實(shí)踐技能的專業(yè)人才，為幼兒教育教學(xué)活動順利開展創(chuàng)造便利。在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，推動教學(xué)工作順利進(jìn)行。首先，注重舞蹈基本功的訓(xùn)練。著眼于舞蹈知識和技能與教學(xué)能力的整合，滿足幼兒舞蹈教育教學(xué)需要，體現(xiàn)舞蹈課程特點(diǎn)，重視舞蹈簡單的知識和基本形體訓(xùn)練，對每個動作進(jìn)行詳細(xì)講解，逐一訓(xùn)練，首先掌握正確的舞蹈站立姿勢，然后進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)芭蕾和中國古典舞的手位、腳位，增強(qiáng)學(xué)生身體和動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)和音樂節(jié)奏感，滿足幼兒舞蹈教師所必備的素質(zhì)。基本功訓(xùn)練時選取技能、技巧難度適中的素材，例如，腿的軟度訓(xùn)練時選擇壓腿和踢腿，“跳”的訓(xùn)練時選擇“一位小跳”，“翻”的訓(xùn)練時選擇“踏步翻身”，“轉(zhuǎn)”的訓(xùn)練時選擇平轉(zhuǎn)。其次，注重民族民間舞蹈教學(xué)，以藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族舞蹈為主，掌握舞蹈的動律特征，把握各民族舞蹈的典型特色。從而訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性與協(xié)調(diào)性，并提高舞蹈表演能力與鑒賞能力，為舞蹈教學(xué)和創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。還要重視幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈理論和教學(xué)方法，包括幼兒律動、集體舞、表演舞等，了解幼兒舞蹈教學(xué)方式，為以后開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
(二)口傳身授，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。
將舞蹈理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，一邊講解和體會，一邊開展舞蹈教學(xué)。注重學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，在理解并掌握舞蹈動作語言內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)語言的口頭表達(dá)能力，并且語言表達(dá)應(yīng)該口語化和通俗化，簡單易懂，適合幼兒語言特點(diǎn)。確保語言、生動、親切，動作講解和知識傳遞用的語言表達(dá)，用生動的語言喚起學(xué)生求知欲望，也讓學(xué)生容易記住，并且語言要親切，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。另外還要注重動作示范能力的培養(yǎng)。由任課老師示范，讓學(xué)生模仿和訓(xùn)練，并在模仿過程中重新組合，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高舞蹈教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編能力。
研究并熟悉幼兒的心理特征，了解他們的喜怒哀樂和動作特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)，創(chuàng)編與幼兒生活接近的舞蹈，讓他們感到親切、易學(xué)、好玩，在充滿樂趣和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)幼兒舞蹈。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要擁有廣博的專業(yè)知識，不斷提高自己的舞蹈專業(yè)修養(yǎng)，掌握舞蹈理論，在舞蹈基本訓(xùn)練和教學(xué)中，合理安排舞蹈創(chuàng)編課，讓學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編的規(guī)律、特點(diǎn)，把握創(chuàng)編技巧。學(xué)會確立主題，合理編排形體動作，設(shè)置舞蹈表演的每個環(huán)節(jié)，對舞蹈短句進(jìn)行組合，然后通過加工處理，形成穩(wěn)定的舞蹈組合，完成舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，有效指導(dǎo)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)。
(四)注重實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)考評方法。
為提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)該注重組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并不斷提高自己的綜合技能。例如，參加學(xué)校演出活動，由教師編排，學(xué)生上臺演出，展示學(xué)生的舞蹈表演技能，發(fā)現(xiàn)存在的缺陷與不足，并有針對性的改進(jìn)和完善。還可以組織學(xué)生對幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，親自與幼兒交往，體驗幼兒舞蹈教學(xué)和編排工作，增進(jìn)對這些內(nèi)容的了解，在實(shí)踐中加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足，更好適應(yīng)將來工作需要。學(xué)校應(yīng)該盡量創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生到幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，首先聽課，然后過渡到上課，幫助幼兒園教師編排舞蹈節(jié)目，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生課堂組織能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力提高，為以后開展幼兒舞蹈教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。另外還要完善考核評價方法，將理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來，培養(yǎng)會舞蹈、能編排、善于教學(xué)的綜合型人才。將學(xué)生的教學(xué)能力作為考核的重要依據(jù)，考核分為舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈實(shí)踐兩個部分，考核學(xué)生的舞蹈表演能力、教學(xué)能力和創(chuàng)編能力，更為有效的指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
四、結(jié)束語
對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，為提高學(xué)生綜合技能，將來更好開展舞蹈教學(xué)工作，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生將來的工作需要，采取有效的教學(xué)測策略，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重教學(xué)實(shí)踐。從多個方面入手，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，推動教學(xué)工作規(guī)范和系統(tǒng)進(jìn)行，提高學(xué)生舞蹈技能和教學(xué)能力，更好適應(yīng)將來工作需要，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多、合格的人才。
作者：蔡霞 單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒學(xué)前教育教學(xué)問題和對策解析
摘要：
在改革開放經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的社會中，我國發(fā)展的腳步快速穩(wěn)健的大步朝前，與此同時，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對物質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)上也有了進(jìn)一步的提高。時代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平也在不斷的上升，造成社會對人才的需求越來越大，因此，幼兒的教育教育問題成為了當(dāng)今社會所關(guān)注的重點(diǎn)。文本以幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題和對策解析為主題，針對我國幼兒教育目前的現(xiàn)狀以及在幼兒教育教學(xué)事業(yè)上所需要作出的改進(jìn)，進(jìn)行深入的研究和探討，從而保障了幼兒與小學(xué)教育銜接，為我國未來的教育發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；問題；對策
根據(jù)我國社會發(fā)展的節(jié)奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點(diǎn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當(dāng)前，國際教育教學(xué)部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國國內(nèi)，幼兒學(xué)前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國首要教育重點(diǎn)將進(jìn)行改革。在幼兒教育中，教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先了解幼兒面對學(xué)前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力也較成年人強(qiáng)，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學(xué)前教育，對我國幼兒未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。
1我國現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
當(dāng)前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關(guān)注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學(xué)的改革中，教育特別提到了幼兒學(xué)前教育教學(xué)是一切發(fā)展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學(xué)前教育的正式施行是在20世紀(jì)末，但是，在當(dāng)時我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導(dǎo)致在幼兒學(xué)前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
1．1當(dāng)前的教育相關(guān)學(xué)者對學(xué)前教育的重要性沒有被深入化：
隨著時代的發(fā)展，人們對于精神享受的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的提高，而相對應(yīng)的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學(xué)前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導(dǎo)致了部分家長在對子女學(xué)前教育的意識上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)成績看的很重要，重視孩子的理論學(xué)習(xí)能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點(diǎn)，就是幼兒早成長過程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進(jìn)入這個可塑性極強(qiáng)的成長階段，教師和家長要進(jìn)行及時溝通，對孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導(dǎo)其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學(xué)前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學(xué)保障：
政府精簡政策的出臺，部分區(qū)域的教育相關(guān)部門對幼兒學(xué)前的教育教學(xué)的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學(xué)前教育不能被相關(guān)部門所重視，從而無法在實(shí)踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學(xué)前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學(xué)前教育地區(qū)化，或是空白化，在當(dāng)展形勢下，幼兒教育如果不能進(jìn)行有效的提高，將對當(dāng)?shù)赜變何磥淼陌l(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
2在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上出現(xiàn)問題的解決對策
根據(jù)時代的需要，教育對學(xué)生的教學(xué)要求也在日益嚴(yán)格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進(jìn)行改變。在新時代開啟的同時，教育相關(guān)學(xué)者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實(shí)踐技能上進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，并且，還要對幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來，幼兒在面對未來學(xué)習(xí)生活所出出現(xiàn)的困難時，能夠獨(dú)立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造的言行舉止。
2．1教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時將開發(fā)智力的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際中：
學(xué)前教育教學(xué)的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學(xué)經(jīng)驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)幼兒的語言的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子接受正面教學(xué)，比如，“我愛祖國，我愛學(xué)習(xí)”等等，以貼近幼兒生活的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在對語言的學(xué)習(xí)中感悟情感。
2．2在幼兒的成長階段培養(yǎng)良好的品行素質(zhì)：
在教育教學(xué)的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學(xué)生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在幼兒的學(xué)前教學(xué)中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，將寓言故事的情節(jié)作為教學(xué)的載體，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農(nóng)夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農(nóng)夫美美的大餐了一頓，從此，農(nóng)夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農(nóng)耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或?qū)W習(xí)中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個道理對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。
3結(jié)束語
綜上所述，在我國，幼兒學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量主要表現(xiàn)在，幼兒學(xué)前教育的過程和教育的水平兩大方面，所以，在幼兒早期教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時的把握好在課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)以及輔助指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，在學(xué)前教學(xué)中，較比更高等教育的方式，更要將教學(xué)做到細(xì)致化，只有充分的將幼兒的實(shí)際情況與品質(zhì)的教學(xué)進(jìn)行的結(jié)合才能在實(shí)際教學(xué)中獲得理想的教學(xué)效果。與此同時，幼兒教師在教學(xué)的過程中，必須要將智慧與多變兩種具有矛盾性質(zhì)的教學(xué)方式進(jìn)行融合，才能對幼兒教學(xué)模式的優(yōu)化起到良好的作用。在學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量上，需要教師積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新的思想，綜合創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)課堂，從而使幼兒在學(xué)前課堂教學(xué)中更好的接受知識的傳授。總而言之，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)的苦心研究中，所有教育工作者在不斷的為之而不斷的努力，為國家的未來創(chuàng)造出美好的明天。
幼兒學(xué)前教育論文:幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣研究
摘要：
行為習(xí)慣是一個人在生活或工作中無意間流露出的言行舉止，它在無形之中體現(xiàn)著一個人素質(zhì)的高低。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成大多數(shù)都是從一個人的孩童階段開始的，這種習(xí)慣可能是孩子在無意間養(yǎng)成，但是一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成就可能伴隨孩子一生。所以，在幼兒階段就應(yīng)該注意對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子有一個好的行為習(xí)慣。同時，家長是孩子的及時任老師，所以家長在孩子的面前注意自已的言行舉止也是非常重要的。以下內(nèi)容便是對幼兒學(xué)前教育中的行為習(xí)慣培養(yǎng)的具體研究。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；行為習(xí)慣；解決策略
在一個人的一生中，幼兒階段可以說是一生中最無憂無慮的階段。很多人都認(rèn)為此時的孩子還懵懂無知，分不清善惡與對錯，其實(shí)不然。在幼兒時期的孩子是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時候，他們對這個世界一切的新鮮事物都充滿了好奇，任何東西都會吸引他們的注意。有時，孩子會在無意中學(xué)到一些東西，而這些東西很有可能就伴隨他們一生。所以，對幼兒的學(xué)前教育就顯得更加重要，幼兒園和家庭這二者的相互配合，對孩子形成一個健康文明的行為習(xí)慣將具有重大意義。對孩子進(jìn)行正確的行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅對孩子的一生受益無限，同時對社會人才的培養(yǎng)也是十分重要的。
一、啟蒙教育對幼兒行為習(xí)慣的影響
學(xué)前教育主要是針對三到六歲的孩子，在孩子進(jìn)入小學(xué)前所進(jìn)行的啟蒙教育。這種教育與義務(wù)教育，高中，大學(xué)等這類教育存在著本質(zhì)上的不同。其他的教育主要是以教學(xué)，傳授知識為主，而學(xué)前教育的主要目地并不只是傳授知識，更重要的是對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。但是，現(xiàn)在的許多幼兒園都走進(jìn)了教育的盲區(qū)，他們讓孩子在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。可是對于三到六歲的孩子來說，這個世界他們充滿著太多的好奇，讓他們被迫放棄自己的天性，每天都在教室進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無疑是抹殺了他們對自己興趣的探索。所以，幼兒園應(yīng)該改變現(xiàn)在這種應(yīng)試的教學(xué)方式，要更加注重孩子在動手能力上的培養(yǎng)，同時對孩子的行為習(xí)慣也應(yīng)更加注意。幼兒園還應(yīng)注意，三到六歲的孩子在大腦上發(fā)育還不夠，所以他們的自控力相對來說較差，無法在一件事情上集中注意力太久。但是，好動愛玩是每個孩子的天性，所以，幼兒園可以利用這點(diǎn)，在游戲中加入學(xué)習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)知識，以及做人的道理。這種方式方式還有利于老師對每個孩子進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，挖掘孩子的潛力，這樣在孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也具有很大好處。
二、家庭教育對孩子行為習(xí)慣的影響
都說父母是孩子的及時任老師，由此可見家庭教育對孩子行為習(xí)慣的影響也很大。對于孩子而言，從嬰兒到現(xiàn)在長成孩童接觸最多的就是家人，家人的一言一行都在潛移默化中影響著孩子行為習(xí)慣。所以，在孩子面前家長必須以身作則，為孩子的成長做出榜樣。在央視的節(jié)目中有這樣一則公益廣告，一位母親端著水為自己的父親洗腳，被自己的女兒看見，隨后女兒也效仿母親為母親洗腳。雖然這只是一則簡簡單單的廣告，但是這也同樣告訴世人言傳身教的重要。在現(xiàn)在應(yīng)試教育的影響下，很多父母都開始實(shí)行所謂“從娃娃抓起”的計劃。在一些父母的眼中，考入一所重點(diǎn)的大學(xué)，有一份穩(wěn)定的工作才是學(xué)習(xí)的最終目的。于是很多父母就開始在孩子還很小的時候開始報各種補(bǔ)習(xí)班，讓孩子學(xué)習(xí)更多知識，為將來孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備。但家長卻忽略了孩子自身的感受，對于三到六歲的孩子來說，此時他們的心智都還尚不成熟，一味進(jìn)行知識上的灌輸只會適得其反。所以對成長到此階段的孩子來說，家長要給他們更多屬于他們自己的空間，讓孩子在自己的成長中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。同時，當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)不好的行為時，家長必須及時指正孩子的錯誤，并為孩子建立正確的人生觀，養(yǎng)成一個健康向上的行為習(xí)慣。
三、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的意義
一個偉大的學(xué)者培根曾說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰一生。”這句話說出了習(xí)慣的重要性。而對于心智還未成熟的幼兒來說，一個良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將來無論是在自己人品的形成，還是在人生價值觀形成時都具有很大意義。但現(xiàn)在對于孩子的教育，更多的家長開始注重文化知識的教育，而老師為迎合家長的這種心理也開始減少素質(zhì)教育，更多的開始進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，這就對孩子的行為教育走進(jìn)了一個盲區(qū)。所以，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子在奧數(shù)，古詩等方面可能比較擅長，但是在動手能力和人際交流等方面則有些欠缺。這樣的教育長期進(jìn)行下去，孩子的內(nèi)心必然產(chǎn)生反感，那么對于之后的教育也就更加困難。但是假如從孩子懂事開始，就注重對行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子保持一個健康的身心。那么之后不僅僅可以讓孩子健康快樂的成長，還對文化知識的學(xué)習(xí)十分有利。甚至當(dāng)孩子長大之后，可能成為社會的棟梁之材。
四、結(jié)束語
行為習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒學(xué)前的教育中有非常重要的意義，一個好的行為的養(yǎng)成不僅僅促進(jìn)了孩子的身心健康，還可以使文化知識有一定的進(jìn)步。同時，在學(xué)前教育中，老師與父母在教育的過程中都起到十分重要的意義，引導(dǎo)孩子擁有一個健康向上的行為習(xí)慣可以讓孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中都受益匪淺，在長大步入社會后才會多為社會做一些有意義的事。因此，在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒有一個良好的行為習(xí)慣是十分重要的。
作者：洪燕飛 單位：紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心幼兒園
