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幼兒家長教育論文:家長幼兒感恩教育論文
一、幼兒感恩教育問題分析
首先，部分家長對幼兒的感恩教育不夠重視，沒有較強的感恩教育意識，認為不是教育孩子的重點內容，所以對孩子進行的感恩教育活動較少；其次，部分家長在對幼兒進行感恩教育時，沒有把握好恰當的教育良機，雖然對孩子進行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒有起到實質性作用；，很多幼兒本身缺乏感恩意識，在得到別人的幫助時，認為是理所當然，更家不會主動去感恩別人，特別不會對家人主動感恩。
二、幼兒感恩教育問題對策
1.提升家長對幼兒進行感恩教育的意識
家長是幼兒家庭感恩教育的具體執行者，家長對感恩意識的重要性決定了他們對幼兒進行感恩意識的主動性與積極性，對幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長提高感恩意識十分重要。首先，幼兒園可以組織家長接受家庭感恩教育培訓，培訓的主要內容是幼兒心理特點、感恩教育的作用及意義、實施家庭教育的基本技巧，容易使家長接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執行，從而在思想方面認為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導家長學習有關感恩教育書籍或影視作品，加深感恩教育的認識，從而提升家庭感恩教育水平和作用。，家長可以與幼兒園教師進行交流、探討，共同學習感恩教育方法與經驗，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質。
2.強化幼兒的感恩意識
提升家長對感恩教育認識的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動參與和意識相當關鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識，幫助幼兒積極主動的參加到感恩體驗與實踐中去。幼兒園在給家長推薦相關感恩教育的文學作品和影視作品后，家長可以帶領幼兒一起觀看，并且總結作品里面的感恩情節，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業，并且需要在家長幫助或配合下完成，例如，孩子放學回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動，幫忙打掃衛生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業需要教師和家長共同完成，一起培養幼兒的感恩修養。
3.家長積極參與幼兒感恩素質培養
家長要想使幼兒感恩教育培養取得預期效果，應該在生活實踐方面花費功夫，積極培養幼兒感恩素質，并且通過實際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更。首先，家長可以采用特殊節日對兒童進行感恩教育，例如母親節、父親節、教師節和重陽節等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節日的來源，讓孩子學會感恩別人。其次，家長利用特殊主題紀念日指導幼兒感恩社會，例如五一勞動節、八一建軍節和國慶節等，讓孩子對祖國和社會產生感恩情結。再次，家長使用特殊的主題日幫助孩子對大自然產生感恩，例如，世界環境日、地球日、動物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護大自然。，在幼兒的整個生活中，游戲占據著重要地位，并且與現實生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實是在學習如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長可以幫助和指導幼兒進行游戲，并且在游戲中制定相應的目標任務，讓幼兒之間進行相互合作、共同努力、相互激勵的完成任務目標，讓幼兒感受到人與人之間的互助協作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂的游戲中領略到感恩，并且家長對幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。
三、總結
綜上所述，家長在對幼兒進行感恩教育的過程中，應該充分和幼兒園進行配合，畢竟幼兒時期的主要生活環境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長對幼兒感恩教育的重視，并且向家長傳授科學有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長對幼兒感恩教育的能力和水平。不過在幼兒感恩教育培養中，家長占據主導作用，應該積極主動的培養幼兒感情素質，對其以后人生發展起著重要作用。
作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園
幼兒家長教育論文:家長開放日視域下的幼兒教育論文
一、幼兒園家長開放日活動存在的問題
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠
根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠，其主要表現為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。及時是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。
可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。
3、組織比較單調
研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結構自由度小
班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：
（1）動態活動和靜態活動相互結合
園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，及時個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。
（2）開始嘗試運用現代教學手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自主權不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多
研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。
9、指導焦點欠準
家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。
（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。
（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關建議
（一）對管理機構的建議
1、完善幼兒教育法規
1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。
3、落實課程改革法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
4、執行兒童教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。
（二）對評估機構的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構的標準
地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。
3、建立科學評估幼兒教育機構的標準
幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構的建議
1、加強家長參與課程建設的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎
幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題
幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。
2、關注家長參與課程建設的實證研究
（1）開展家長參與課程建設的調查研究
幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。
（2）開展家長參與課程建設的實驗研究
幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。
3、重視家長參與課程建設的交流活動
幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。
（四）對教師培訓機構的建議
1、調整課程設置
我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保障落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學方法
要保障所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。
3、改革考核方式
（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式
幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為品質的教學服務。
（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發展和家庭的伙伴關系
（1）正確認識伙伴關系
教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發展鞏固伙伴關系
要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。
幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要品質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發展的優良傳統，今天仍被眾多的幼兒教育機構所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構的這些做法值得我們效仿。
四、總結
幼兒園家長開放日活動是是幼兒園應該在特定的時間里向家長開放園內外的各種教育活動。對其的研究，有利于教育法規政策的貫徹執行；有助于幼兒教育功能的發揮；有益于幼兒教師的專業成長發展；有利于家長資源的充分開發利用；有助于幼兒教育改革深化與發展。本文的研究表明，當前我國幼兒園家長開放日活動的現狀不容樂觀，發展潛力巨大，它需要我們廣大的教育工作者繼續努力。
幼兒家長教育論文:幼兒園與家長幼兒教育論文
一、首先要解決的是對孩子的期望
《指南》在“期望”的前面加上一個詞：“合理”。什么是合理？能促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展，即為合理；能發現并尊重幼兒發展得個體差異，支持和引導幼兒從原有的水平向更高水平發展，即為合理。目前，在應試教育主宰之下的中國教育大氛圍中，高考指揮棒的強勢竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉化為拔苗助長，在家，提前交幼兒認字、書寫、做算數；在幼兒園，要求老師也如此教學；母語尚在打基礎，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時，是否充分尊重和保護了孩子的好奇心和學習興趣？一旦方法失當，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進地發展成長吧。
二、第二個要解決的問題是對孩子游戲的漠視
孩子的天性是愛玩。他們在玩中去感知、去探索、去發現和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發了他們求知的興趣。可是，一些家長從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲為基本活動”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時機，也放棄了培養孩子合作能力及社會性人際關系的時機。至于領孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個信號特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點的開始對網絡游戲感興趣，家長只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長到了必須關注和研究的時候了。
三、第三個問題是，對孩子的包辦代替太多了
目前，家長對孩子的關愛成了溺愛，“時時處處是關愛”看起來很溫暖，但是，正確的態度應是既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。現在，家長們往往包攬了本該由孩子們自理的內容，自理尚且不給機會，又何談領孩子探險，培養自我保護的能力？何談英雄主義精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關照孩子的一切生活細節，更不允許一點點微小的難以避免的傷痛發生。孩子長大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強，孩子的人際交往能力差，責任，又在誰呢？
四、第四個問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄
說不關心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書達理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數不少的家庭并沒有培養孩子養成良好閱讀習慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書房？書房里是否有足夠的藏書？藏書中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時間？親朋好友在一起，你是否和大家在談論閱讀的體會？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導，靠榜樣的潛移默化。
作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區機關幼兒園
幼兒家長教育論文:幼兒家長家庭教育論文
一、我國當前幼兒家長的家庭教育觀念存在的問題和現狀
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體
在傳統的教育觀念中，型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。
（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到
傳統的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長對家庭教育觀念的性認識不深
兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：及時，對兒童的發展主體性尊重并且承認；第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。
二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善
當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，及時個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。
（一）構建部級的家庭教育指導機構
當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。
（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導
當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程
幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。
三、結語
家庭教育觀念在當前是一個新的概念，具有非常明顯的時代性特點，對兒童的發展來說，能夠起到非常重要的影響，對其也有非常重要的作用。本文對家庭教育觀念的現狀和問題進行了具體的分析，同時提出了對家庭教育觀念進行更新和改善的具體方法，希望能夠為日后的研究提供一些幫助。
作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園
幼兒家長教育論文:家長夸獎幼兒教育論文
當“中國狼爸”“三天一頓打，三個孩子上北大”的口號吵得沸沸揚揚之時，整個社會再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時我心底輕輕響起的卻是“愛我你就陪陪我，愛我你就夸夸我，愛我你就親親我，愛我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當“賞識教育”的思想異軍突起時，父母們、老師們頻頻點頭，反思自己的養育、教育行為，發現我們在與孩子相處時，要求相對嚴格了，角色定位相對死板了，我們對孩子說話的方式相對簡單了……意識到后，我們從真愛出發，表揚、鼓勵、包容孩子們，讓他們樹立自信心，體驗成就感，感受到被認可，被信賴……可“賞識教育”盛行之風過后，我們的教育行為是不是不再翔實明確？忽視了對其理念的延展？形式性的多了，個體化的少了？套用的老方法多了，創新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開始反思我的教育行為。我覺得，在幼兒教育中賞識教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎”行為，談談自己的想法：
一、教育者應具有積極正確的態度
首先我們應該明確這點，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為。夸獎孩子，就是要在愛的名譽下，以促進幼兒身心健康成長為基礎點，通過智慧且藝術性的語言或其他激勵性舉動，來促進孩子良好的思想、行為發展的教育形式之一。幼兒園教育特點之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護書籍的行為。）……這樣的表揚與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚。同時，也要對不正確的言行進行正面的引導和教育。
二、教育者要注意夸獎的時機
（一）提前激勵
一般來講，幼兒的時間觀念還不是十分健全，無法把握自己將要作出的行為。同時對一些需要辦的事情也表現出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們在實際進行對幼兒管理的時候，教師要進一步對幼兒進行必要的引導行為和激勵行為。這樣才能更好的協助幼兒建立完善的心態以及處理事情的方法。舉個例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時就需要教師以溫和的口氣對幼兒進行激勵，為孩子建立信心來協助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關鍵的兩大能力，這也是人們在今后學習生活當中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護是我們今后在在幼兒園管理當中的一大重要目標，也是今后我們所需要面對的一大重要課題。
（二）緊抓過程
通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對很多事情都有極大的興趣。但是，我們在實際觀察過程當中，就會發現，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對缺乏耐心的巨大弊端。在著個弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們在今后實際教學管理過程當中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結果的做法使得孩子們耐心的缺乏會加劇。而在交代完任務之后要進一步的陪同協作，幫助孩子們去在完成過程中去克服一個又一個的困難點，為孩子們建立階段的成就感，這點是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協同作用為孩子培養必要的耐性和攻克難關的精神。
（三）結果評價
幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅動下很可能會作出很多錯事。在這些錯誤和挫折面前孩子極有可能會選擇逃避方式來面對。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們在進行教育管理的時候要對各種孩子制造出來的結果進行巧妙評價，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進步又能讓孩子意識到自己的行為會帶來的后果，以提高其自身的成長素質。
三、教育者要注意夸獎的細節
（一）夸獎內容要具體
“笑笑，真棒！”,類似這樣的表揚話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學過程中，運用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標志性方式。可是這種籠統的表揚孩子，也許會讓孩子覺得無所適從。可能就是下意識的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽，久而久之，表揚的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認為在教育教學中，應該將表揚具體化。如：孩子進行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標準多了！”……這樣的表揚會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。
（二）夸獎過程更重要
曾經看過這樣一個報道： 美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說:“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說:“答對8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務選擇:一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰性的任務。從中我們可以領悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進步，都用“聰明”來定義，結果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。我曾經試驗過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當她們結束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設計”了一條新的手鏈。
（三）夸獎形式要豐富語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認可的點頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。
四、教育者應將夸與獎有機的結合
通過經常性的表揚，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機結合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉化成一股積極向上的力量。
五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結合
現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說自己好，聽不得說人家好，也很少去看別人的優點。因此，人際關系比較緊張，與同伴相處不好，這對孩子的健康成長是不利的。，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎、賞識作為由內而發的真誠行為，從觀察著手，結合個體差異，靈活多樣地傳遞并激發周圍人的正能量團，讓我們一起用心去實踐吧！
作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
幼兒家長教育論文:家長與幼兒園幼兒教育論文
一、幼兒教育是學校和家長共同完成的事，家長應該高度和幼兒園一致行動
家長是孩子的及時位教師，家長會在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責任，家長應該充分認識到這一點。教師對孩子嚴格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機會，鞏固孩子形成好的生活經驗和生活習慣。家長應該有意識地配合幼兒進行教育，幫助孩子形成專注集中的學習品質，穩定的學習情緒，這樣能夠為小孩今后的學習奠定好知識基礎，打好良好的知識基礎。教師應該發展孩子的口語表達才能，運用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進行口語的訓練，重視學生自身的語言修養，重視學生說話更加文明流暢。同時，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質量，對孩子的學習能力和生活能力形成長遠的影響，創造溫馨和睦的家庭環境，并且為孩子樹立科學的良好的榜樣，幫助學生形成終身可持續學習的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質的差別。一些家長工作繁忙，很少有時間來管理孩子的學習情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時期以后，逐漸養成獨立吃飯、穿衣服的好習慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會要求孩子獨立吃飯，還會助長孩子養成挑食或者吃慢食的習慣，這樣孩子就有可能形成學校和家里兩樣的生活習慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會，多和教師溝通，多了解孩子
家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。
三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合地教育孩子，實現孩子的地成長
此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的發展。家長應該和學校合作對孩子進行多方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。
四、結語
綜上所述，家長應該重視孩子的教育，一個的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結果，家長應該實現教師和幼兒園的共同關注，攜手教育幼兒實現每一個孩子不同方面的發展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實現在原有基礎上的更大的發展，提高孩子的學習能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
幼兒家長教育論文:幼兒家庭藝術教育中的家長心理探析
現代社會中，家庭作為幼兒藝術教育啟蒙的場所，對幼兒的影響更為深廣和持久，幼兒家庭藝術教育越來越凸顯出其重要作用。家長，作為幼兒的及時位老師，在幼兒家庭藝術教育中扮演著關鍵的角色。
幼兒家庭藝術教育是指家長對3-6、7歲兒童進行的以音樂、美術等藝術方式和內容的審美教育。在中國，隨著經濟的飛速發展，社會物質財富的迅速積累，人們開始進一步關注精神生活，注重對藝術的追求，幼兒家庭藝術教育越來越受到人們的重視。同時，為推動藝術事業的發展，各地教育部門相繼出臺了藝術特長加分政策，文化部門組織各種藝術活動，許多家長和孩子投身其中，成為一股推動幼兒家庭藝術教育發展的巨大動力。各種社會藝術培訓機構也應運而生，使家庭音樂教育短期得到迅速普及。此外，全國多家電視臺相繼推出了少兒才藝表演節目，媒體的參與，不僅為孩子提供了實踐平臺，更調動了家長對家庭藝術教育參與的積極性，刺激了幼兒家庭藝術教育的進一步發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長所擁有的心態直接體現在幼兒的藝術教育中，根據實際情況，可分為以下幾種：
1、從眾心理。
從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。在幼兒家庭藝術教育中，因為每個家庭的經濟情況、藝術氛圍等各異，因此在多數情況下，家長的從眾行為不同程度地帶有盲目性。其中既有口服心服的“真從眾”，即所提出的意見或建議正合本人心意，或原無固定意向而隨大流思想；也有口服心不服的“假從眾”，即礙于情面或者為使自己與大家協調一致也只得如此，如“其他人的小孩都學，我的孩子不得不學”。這樣的家長在幼兒家庭藝術教育中為數不少，也是很大一部分家庭很難將家庭藝術教育長期堅持下去的原因。
2、功利心理。
功利主義是“一種以人們行為的功利效果作為道德價值之基礎或基本評價標準，同時又強調行為實際效果的價值普遍性和較大現實的倫理學說。”中國家長都有傳統“望子成龍”的情結，再加上當今激烈的社會競爭、較單一的人才選拔制度，使得越來越多的家庭教育走進了功利主義的誤區。很多家長讓孩子選擇學藝術，就是為了使小孩有一技之長，將來更好的立足社會；有的直接就是希望孩子長大之后能進入到演藝圈，成為名演員、大歌星，或者升學時有特長加分等，帶有非常明顯的功利性目的。任何知識的學習都會帶有一些功利性因素，但不能太強，否則就會偏離學習本身的目的，不利于學習的正常進行。幼兒藝術教育也是如此，一旦藝術成為一種謀生的技能，它就失去了原本的意義。那我們的藝術教育培養的將是一個個藝術工匠，而不是一個有著較高藝術修養的發展的人。所以，如果家長抱著急功近利的心理來對幼兒進行家庭藝術教育，這非常不利于幼兒的將來發展。
3、補償心理。
補償心理是一種心理適應機制，個體在適應社會的過程中總有一些偏差，為求得到補償。從心理學上看，這種補償，其實就是一種“移位”，即有些家長因為工作在外或者忙，很少有時間來陪伴孩子，便應孩子的要求，甚至脫離自己的客觀條件，給予孩子某種形式的藝術教育來對孩子進行補償。有的家庭給孩子學聲樂、器樂、美術，卻因為家長自己小時候的考試焦慮等而放縱孩子在藝術教育中遇到困難就逃避，什么都學，什么都半途而廢。這樣的家長過分溺愛放縱孩子，不利于孩子的健康成長。過分的溺愛和縱容會讓孩子變得沒有目標、沒有責任感，獨立自主能力難以得到必要的培養，成年后無論是人際交往還是處理事情，都會變得懶散、過分依賴他人，一旦遭遇挫折和失敗則很容易變得灰心、失望、缺乏信心甚至自暴自棄。
4、心理投射。
心理投射，是指個體依據其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉移到他人身上的現象。投射的實質，是個體將自己身上所存在的心理行為特征推測成在他人身上也同樣存在。在幼兒家庭藝術教育中，直接體現為父母將自己小時候所渴望而沒有得到的藝術教育強加在小孩身上，要求孩子去參加各種興趣班等等，把自己的人生理想強加到孩子身上，剝奪了他們決定自己發展方向的權利，使孩子缺乏規劃人生的動力和追求興趣的勇氣。在滿足了父母的要求以后，孩子會由于失去目標而變得迷茫。由于通過孩子進行投射的過程幾乎是一個自動化過程，常常不被父母意識到，有時即使意識到了也被認為是理所應當，因此更值得為人父母者警醒。懷有“心理投射”的父母往往不考慮具體情況而去強迫孩子按自己的要求成長，這種做法實際上有悖因材施教的原則，不僅違背了幼兒家庭藝術教育的初衷，還會使孩子產生逆反心理，敵視藝術教育，甚至會給孩子造成人格上的障礙，不利于孩子的正常發展。
在幼兒家庭藝術教育中，家長應具備一定的兒童心理學知識，提高自身藝術修養，消除功利思想，遵循幼兒身心發展規律，尊重與理解幼兒，從而促進幼兒自身發展。
1、遵循幼兒身心發展的規律。
在幼兒藝術教育中，幼兒的身心發展有著客觀的規律，不同發展水平的幼兒其選擇的教育內容、方式和途徑也各有差異，這就要求教育要遵循循序漸進的原則，不可拔苗助長。同時，在幼兒家庭藝術教育中，由于幼兒家庭環境不一樣，幼兒個體間也存在著差異，因此，要考慮到幼兒的興趣，幼兒對藝術的感受力等各方面的因素，因材施教，充分了解自己的孩子，根據孩子自身特點來進行家庭藝術教育。
2、尊重與理解幼兒。
在幼兒家庭藝術教育中，要營造民主、平等的氛圍，理解和尊重兒童。首先家長要意識到，兒童的世界和成人的世界不一樣，兒童有著自己的獨立性和自主性。家長要對幼兒的藝術表現和藝術創作給予充分的理解和尊重，及時的鼓勵。幼兒的很多藝術作品無法用成人的眼光去解讀，但是，要意識到幼兒有他自己的表達方式，可以傾聽幼兒對自身創作的解讀，站在幼兒的角度去理解他的藝術表現，給予充分的肯定，這樣，幼兒家庭藝術教育才能得到更好的實施。
3、消除功利思想。
家長對幼兒藝術教育要有著明確的認識，學藝術是為促進幼兒自身的發展，而不是為了升學加分、為了趕時髦、為了不落后于別人家的孩子等等，從而不要盲目的“從眾”“、跟風”。
4、提升自身修養。
家長的藝術修養深刻地影響著孩子。作為家長，要善于發現美，給孩子創造美的環境，和孩子一起來分享、品味生活中的美；要增加自身的藝術體驗，可以帶著孩子多參加一些藝術活動，在藝術活動中增加自身的藝術體驗，在藝術體驗的積累中學習藝術知識，從而逐步提升藝術修養。
幼兒家長教育論文:幼兒園家長教育需求
摘要：
我國民辦幼兒園的數量不斷增加，與公辦幼兒園一起發展，為我國教育事業改革與進步帶來了很大幫助。本文就將針對民辦園與公辦園中，家長教育需求的差異與共同點進行簡要分析與闡述，以期探究出民辦園未來的發展方向，從而不斷提高我國學前教育辦學的整體水準。
關鍵詞：
民辦幼兒園；公辦幼兒園；家長教育；需求比較
實則民辦園與公辦園，都是當前家長為孩子選擇學前教育的重要形式，二者在教育目標上并沒有太大的差別，只是在一些家長心中，普遍認為民辦園收費較高且環境不如公辦園好。實際上，二者之間的差距并不算大，只要客觀分析出家長內心的需求并且按照家長需求進行改進，必然可以有效開展對家長的開導工作，同時也可以提升民辦園和公辦園的教育教學質量，確保每一位適齡兒童都可以享受到健康且良好的學前教育。
1幼兒園發展情況和家長教育需求的概述
1．1幼兒園發展情況：
幼兒園在近些年來的發展速度相當快，且在我國的教育教學改革過程中，辦學質量也在不斷提升。無論是民辦園還是公辦園，其辦學目的都是為了教育學生，使得適齡兒童可以接受到相應的良好學前教育。可是在兩類幼兒園不斷發展的過程中，確實有許多家長認為民辦園與公辦園之間有著很大差別，許多家長都原意費大功夫將孩子送入公辦園當中。因此在公辦園的辦學質量、入學門檻、入學費用、入學手續等方面也發生了變化。許多公辦園近些年來不斷提高招收幼兒的門檻，且將門檻費設置極高。有些地區還必須憑借所謂的關系才能將孩子送入公辦園學習，這種種現象都已表明，家長對公辦園的期待更高，對民辦園的重視程度則相對較弱。
1．2幼兒園家長教育需求的概述：
幼兒園家長對教育的需求，主要體現在該幼兒園的教育教學水平以及整體環境兩個方面。由于幼兒園承載著對一個孩童的基礎教育工作要求，所以往往家長都會嚴格看待幼兒園的辦學實力。而大多時候，家長的教育需求可以從對教師隊伍的需求、對幼兒園課程設置的需求、對幼兒園教育支持的需求以及對幼兒園入園相關要求的需求幾個方面入手。這些需求方面都是當前家長比較看重的內容，更是決定民辦幼兒園與公辦幼兒園辦學差異的主要表現。
2民辦幼兒園和公辦幼兒園家長教育需求的差異分析
2．1對教師隊伍需求的差異分析：
民辦幼兒園與公辦幼兒園家長在教師隊伍需求差異方面的表現也是相當明顯的。公辦幼兒園的家長比較看重教師的責任心與愛心，其次還更關注教師的年齡。但是民辦園家長則更加看重教師的專業素養與教學水平，位居第二的才是教師的責任心與愛心。這就足以說明，民辦園家長更加注重孩子的科學文化水平是否有所提升，而公辦園的家長則更加注重對孩子的綜合教育與管理。
2．2對課程設置需求的差異分析：
按照傳統幼兒課程來看，在課程內容需求方面，公辦園的家長相對比較傳統，更加注重傳統拼音、珠心算這類基礎課程的安排與基礎能力的訓練，其目的就是為了孩子可以在之后的學習過程中，有效與未來的課程相聯系。而民辦園的家長則更加注重對孩子綜合素養的提升，比如希望孩子可以學習唱歌、舞蹈、繪畫、手工這類提升個性水平的特色課程。所以，這就足以看出民辦園的家長注重課程的差異性與多元化，而公辦園的家長則更加注重對孩子的傳統教育。
2．3對教育支持需求的差異分析：
相比較前兩項需求而言，家長對教育支持的需求則普遍趨于一致。家長普遍對孩子成長過程中的一些問題產生了共鳴與擔憂。許多家長在處理與孩子之間的關系問題時，表示不知道應該如何與孩子相處，如何做孩子的朋友。因此，無論是公辦園還是民辦園，家長都希望可以獲得更多的育兒經驗，也希望可以經常與其他家長進行交流，從而有效開展對孩子的啟蒙教育活動。
2．4對入園需求的差異分析：
從入園需求角度分析，民辦園與公辦園家長產生了較大差別。大多數民辦園的家長都認為民辦園收費較高，因為民辦園不同于公辦園有著規定且統一的收費標準，所以費用差別不大。此外，因為民辦園的辦學方向與公辦園相比還有所差別，除了傳統的入園費以及相應的餐食費之外，還有許多特色課程都需要另外收費。所以，許多民辦園家長格外看重幼兒園的收費標準，也更希望民辦園可以適當規范以及降低收費標準，從而減輕自身的工作壓力。民辦園家長看重孩子的生活環境范圍大小，而民辦園家長則更加注重安全性、衛生性等細節性問題。究其原因，二者產生不同的關注點主要是因為兩類幼兒園在實際辦學過程中所產生的差別而出現的。公辦園經常出現一個班中，人員數量較多的現象。所以家長不免會擔心孩子的自由活動場所是否足夠，是否可以滿足孩子的日常活動要求。而民辦園家長之所以關注衛生、安全問題，是因為許多民辦園為孩子的提供的食物、住宿條件等，都不符合安全衛生要求，質量問題令人堪憂。
3需求的共同點分析
民辦幼兒園與公辦幼兒園家長在教育需求方面還是有所相似的，其目的都是為了給孩子提供一個更為良好、健康、和諧的生活與學習環境，從而希望自己的孩子可以受到良好的啟蒙教育。首先，兩類幼兒園家長都希望在入園門檻、入園費用等方面嚴格把控，給每一位入托兒童一個公平公正的機會，使得幼兒都可以享受到公平、良好的教育。其次，無論是公辦園還是民辦園，家長都希望孩子可以在寬敞、安全、衛生的環境中成長。幼兒園要確保給孩子提供的食物安全且營養，同時還要保障孩子的生活與學習空間得到保障。給孩子更廣闊的自由發展空間，從而促進幼兒的發展。再次，民辦園與公辦園的課程設置應該相互結合，除了要滿足拼音、漢字、珠心算這類基礎課程教學之外，還應該注重對幼兒的能力訓練。引導更多家長對孩子進行特色訓練與教育，進而適度開發出適合幼兒特點，突出學生個性的課程，打造更有特色的幼兒教育。，完善與更新教師的隊伍結構，不僅需要有年老的教師傳授教學經驗，更需要不斷引進年輕教師，這樣才能使得教育教學更加具有活力，從而使得幼兒更加向往幼兒園生活。
結束語：
民辦幼兒園與公辦幼兒園的家長在教育需求方面存在差別，但是二者的目的都是為了讓孩子享受到更好的教育。所以無論是民辦園還是公辦園都應該著眼于未來發展，不斷提高教師水準，提升學前教育的整體水平，滿足家長的個性化教育需求，進而培養出更多的少年兒童。
作者：尹琳媛 單位：青島大學
幼兒家長教育論文:幼兒教育中家長參與的重要性
一、家長參與的作用
1.家長參與有利于增強幼兒園教育的針對性與合理性
幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點符合我國長期以來幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國情。但是，每個幼兒的具體情況是千差萬別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國教育條件的進步和幼兒個體發展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬。現階段的幼兒教育應當愈發切合不同幼兒的發展特點，設計符合整體但有差別的幼兒教育活動。幼兒教育機構對幼兒發展特點的把握只是一般的、普遍的廠而家長對自己幼兒發展特點的認識是具體的、特殊的。通過家長參與，幼兒教育機構可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動的開展更具理性、更具針對性。
2.家長參與有助于家長相互交流和印證家庭教育信息，調整家庭教育方式
家長參與過程本身也是一個家長與家長之間、家長與幼兒園之間交流教育信息的過程。一方面，家長可以與其他家長、教師就其現有教育手段進行溝通，決定是否對其現行教育方法進行調整廠另一方面，可以獲得新的、更加專業的教育手段，改進現有教育方法。
二、家長參與的途徑
1.直接參與幼兒園組織的相關教育活動
這是家長參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網絡信息互動平臺，在網站上公布教育活動，以吸引家長參與討論、反饋信息廠將家長邀請到幼兒園與幼兒共同完成教學活動等。這種形式的家長參與應當注重幼兒園、幼兒、家長之間互動的充分性，較大限度地使三方相互交流、相得益彰。
2.以適當形式參與幼兒園的相關決策與管理
從決策和管理層面引入家長參與是使家庭教育和幼兒園教育相結合的根本措施。這一做法為家長參與提供了體制保障。通過該體制制定出的具體制度與規則，成為家長參與的依據。這一做法已被多數發達國家所采用。具體來講，幼兒園應當成立家長委員會。該委員會是由家長代表組成的，參與幼兒園與教育活動有關的決策與管理活動，支持和監督教育工作的組織，是幼兒園與家長之間的橋梁。家長委員會應當定期召開會議，就幼兒園的課程設置、教學規劃、環境設置、活動安排等事項進行研究。其應及時充分地向幼兒園表達家長的意愿，同時，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動。
三、結論
綜上所述，家長參與對于幼兒、家長以及幼兒園都具有重要的作用，其有助于增強幼兒的歸屬感和自信心、有利于改善幼兒園的教育活動、有助于家長調整家庭教育方式。
作者：賀建華 單位：江蘇省贛榆縣教育局
幼兒家長教育論文:幼兒家長教育模式分析
一、父母與兒童交往特征
父母教育方式指家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。父母教育方式是家庭內外眾多因素影響兒童發展的重要中介，父母通過具體的教養行為，傳達著價值觀念、行為模式、態度體系、社會規則和道德規范，構成了兒童社會化的及時課堂。因此，研究父母與兒童交往的特點、內容和規律一直是教育工作者和心理學工作者極為關注的課題。從本世紀四十年代以來，類型性的研究一直占據著對父母教育方式研究的主體，這種研究模式大多以因素分析法為依據，首先建立評估父母教育方式的維度體系，再由各維度的高低組合，形成不同的教育方式類型，如Beeker的三維度八類型，Baumrind的四維度四類型等等。在實際生活中，父母教育方式作為對各種教養行為的特征概括，使用這種維度組合的方法，盡管具有高度的概括性，卻難免有其片面之處。其一，父母在與兒童的交往中，既會有溫情愛意的表達，也會有嚴厲的約束和控制，所有的家長在評價維度上的差別可能僅在于量上的不同，而且這種變化可能是一種連續的量，以簡單的高低難以明確劃分;也正因為如此，其二，這種維度建構法難以對所有的父母做出恰當的評價，對父母行為特點的描述也顯得較為籠統。此外，在我國的研究中，采用國外的模式和經驗性的總結較多，以我國當前的家庭教育特點為背景研究父母教育方式特點及其分布特征的實證性研究還有所欠缺。因此，本研究力圖從具體的教養行為人手，更地考察幼兒家長的教育方式，并對各類型的特點及分布情況加以探討。
二、研究方法
(一)被試
本研究的被試來源于北京市六個城區共20所幼兒園的兒童及其母親，在選取被試的過程中依據兒童性別基本匹配的原則，分別選取了2至6歲兒童共900名，有效被試為849名。兒童各年齡組的取樣情況。
(二)方法和工具
本研究主要采用了問卷調查法和評價法，使用的工具為自編的母親教育方式量表。問卷由45個項目構成，分為溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性和民主性7個維度，量表采用六分制評價方法，從‘不象，到‘象，分為六個等級。量表的同質性信度(Cronbaehalpha)為0.88，具較好的內部一致性;量表各維度得分與總分的相關都達到顯著性水平，相關系數的平均值為0.60，說明從內容效度上說，本量表也是可以接受的。
(三)研究程序
1.確定研究變量和編制問卷。在此過程中，首先進行了大量的文獻檢索，參考國內外有關的研究資料，依據對部分家長和教師的訪談結果，確定了研究變量，完成問卷的初步編制，經預試和修改，形成正式的問卷。2.被試取樣。(具體情況見前)3.數據收集。(1)培訓主試。主試由研究生、大學本科生擔任。在正式施測前，對所有主試進行集體培訓，說明研究的目的和方法，統一指導語，并對有關問題進行詳細的解釋。(2)施測。由幼兒園組織被試的母親，在各幼兒園分別進行集體施測。(3)數據采集和管理。采用Fobxbase(VZ.O)軟件和SPSS/PCDEI(V4.o)進行數據的采集和管理。(4)數據分析。采用SPSS/PC(V4.0)進行數據的統計和分析工作，統計過程全部在計算機上完成。
三、結果與分析
(一)母親教育方式的類型及總體分布
為了劃分出不同的教育方式類型，我們采用T快速聚類方法(Quiek一Cluster)，聚類結果表明可劃分出5類教育方式，對量表各維度的方差分析表明，各維度在5類教育方式之間的變化是十分顯著的(P<0.001)，表明快速聚類分析的結果是合理的，由此，我們進一步分析了各類教育方式在量表各評價維度上的得分情況，結果見圖1。各維度上的得分越高表明在此維度上的不良傾向越強，如在“溺愛性”上得分越高表明母親對孩子的溺愛傾向越強，而在“民主性”上的得分越高，則表明母親對孩子的民主表現越少。根據圖1中顯示的得分情況，我們給快速聚類分析劃分出的五種教育方式進行了命名，依次為極端型，嚴厲型，溺愛型，成就壓力型，積極型。依據上述結果，在被測的849名母親中，教育方式的類型及各類型的總體分布情況具體如下。在2~6歲幼兒群體當中，其母親的教育方式已有了一定分化，明確出現了極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型等五種類型。各類型母親在總體中的分布比例為:積極型為39.81%，為三分之一強，明顯高于其它四種類型;嚴厲型和成就壓力型在總體中的比例基本相同，分別有61%和20.38%;極端型占總體的7.74%，溺愛型則占總體的13.4%。
(二)各類教育方式的主要特征
對于各類教育方式的主要特征，我們分別計算了各類母親在教育方式量表各維度上的得分，并進行了總體差異和多重組間差異的檢驗。表2即列出了各類母親在量表7個評價維度上的平均得分、總體差異考驗結果和多重組間差異考驗結果。表2中的數據表明，各類母親在量表的溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性、民主性等各方面都具有非常顯著的差異(P<0.01)，結合多重組間比較的差異考驗的結果，各類教育方式的主要特征如下:
(1)極端型母親:這類母親在教育方式評價7個方面的平均得分除在民主性上位居第五，在期望性上位居第二以外，其余5項均為及時。在所有的評價維度上與嚴厲型、溺愛型、積極型的母親具有顯著差異(P<0.01)，與成就壓力型母親相比，僅在期望性上沒有差異。這說明，極端型的母親在教育活動中具有整體性的不良傾向，存在多方面的問題，她們既有遷就、過分保護的一面，同時又有漠不關心、放任自流的一面;對孩子有較多的體罰和訓斥，指責和不滿;她們要求孩子必須服從自己，很少考慮孩子的意見和想法，在處理與孩子有關的問題時，經常因時間、地點、自己心情的好壞來決定自己的具體方法。
(2)嚴厲型母親:其上述7項教育方式特征方面的得分，在專制性、放任性和拒絕性上位居第二，在溺愛性、不一致以及民主性上位居第四。除溺愛性外，其余6項的得分與積極型母親存在顯著的差異(P<0.01)，在專制性、放任性、拒絕性上的得分也顯著地高于溺愛型的母親(P<0.01)，和成就壓力型母親相比，這類母親在放任性上的得分顯著地高出一個等級(P<0.01)。這說明，嚴厲型的母親對孩子表現出較少的遷就和過分保護，對孩子的方式方法具有較高的前后事件一致性;但這類母親的一個突出特點是要求孩子對自己服從，以維護自己的和威嚴，而且對孩子缺乏積極的情感，較多地采用體罰、指責或不管不問的消極做法，在處理有關事件時很少跟孩子講述道理，也不太尊重孩子的意見和想法。
(3)溺愛型的母親:這類母親在溺愛性方面的得分顯著地高于嚴厲型、成就壓力型、積極型的母親(P<0.01)，在民主性上的得分位居及時，其余各項上的得分居于第三或第四。和積極型母親相比，除放任性、民主性之外，其它5項上的得分均顯著地高于后者(P<0.01)。這說明，溺愛型的母親偏于遷就孩子，有過分保護的傾向;對孩子富于情感，接納程度極高，較少表現出冷漠、訓斥、體罰等消極行為;在具體做法上具有一定的穩定性，與其他母親相比屬于中等。
(4)成就壓力型母親:在上述7項教育方式評價維度上的得分中，其期望性得分高居及時，不一致上的得分位居第二，其余各項的得分均為第三。在所有的評價項目中的得分均顯著地高于積極型母親的得分(P<0.01)，在專制性、放任性、不一致、拒絕性和民主性上的得分，都顯著地高于溺愛型的母親，在溺愛性、不一致上的得分顯著地高于嚴歷型的母親。這說明，成就壓力型的母親，對孩子表現出過高的期望，有較大的成就壓力;在與孩子的交往中，母親經常改變自己的方式方法，缺乏應有的一致性;但這類母親并不十分要求孩子的服從，還能接受孩子的一些意見，對孩子的懲罰、不滿、指責等消極行為也屬于中等水平。
(5)積極型的母親:其7項平均得分在民主性上高居第二，其余各項上的得分均為最末一位。根據多重組間比較的結果，除民主性以外，其余各項得分均顯著地低于前四類母親，在民主性上僅與溺愛型母親的差異不顯著。這說明，積極型的母親在與孩子的交往中具有較高的民主意識，能合理接納孩子的意見和想法，尊重孩子的個性和獨立性，不強求孩子對自己的服從，對孩子有積極的情感，經常采用說理的方法來教育孩子，對孩子少有訓斥和打罵，在具體的做法上保持較高的一致性。
四、討論
在問題提出中，已就現有研究所采用的研究模式進行了簡要的評述。其中對父母教育方式的定型通常是根據父母在兩個維度上的得分高低來進行的，這種做法往往不適宜對所有的父母的教育方式做出評價，因為，如果固守著單一的評價角度，很難對父母教育方式的特點有的把握，從而很難對父母在兒童心理發展中的作用有透徹的理解，這影響到我們了解在兒童早期經驗乃至個體終生發展中家庭這一重要生活場所的作用，對發展心理學的完善是不利的。另一方面，在實踐工作中，因對現實情況缺乏深透的了解，對家庭教育的指導通常僅停留在籠統的水平上，缺乏具體的培養策略和實施步驟，實際收效并不顯著。因此，本研究選取了父母教育方式的多個側面，進行了多維度的評價，在教育方式類型的確定上，綜合了各個側面的情況，以快速聚類法對所有參加本研究的母親進行了分類、定型、研究，將有助于了解我國當前學前兒童的家庭教育狀況，其結果也更具有廣泛的適用性。
在父母教育方式的評價中，采用了母親自我報告的方法，結果表明，如果評價的內容得到了適當的具體化，可以有效地控制社會贊許性的出現，母親的自我報告仍具有可信性，而且在實際的操作中有簡便易行的特點。從生態學的角度出發，本研究著重探討了外部因素對母親教育方式的影響，包括母親的職業和受教育水平，這些因素與兒童的發展沒有直接聯系，但它們影響母親的教育方式，從而對兒童的發展產生作用;本研究還以我國當前的經濟變革為背景，探討了特定歷史時期的社會特征和計劃生育政策給母親教育方式帶來的可能影響。從家庭交互作用的理論出發，本研究遵循家庭互動的原則，不僅討論了父母、家庭對兒童發展的影響，同時也就兒童自身的年齡、性別等特征對母親教育方式的作用進行了考察。本研究從母親在與子女交往中表現的具體行為出發，對父母教育方式進行了多方面的評價，并采用快速聚類法，歸納出5種學前兒童母親的教育方式。與已有的研究相比，在結果上具有一定的相似性，而且本研究所涉及的維度和方面較為，在對教育方式的分類上，考慮了父母教育行為的各個方面，避免了以單一維度得分來劃分的做法，從而也避免了劃分上的性。此外，由研究的結果可以認為，觀察法并不是奏效的方法，如果能將評價的內容具體化，母親的自我報告仍具有可信性，而且在實際的實施中，有簡便易行的特點。
由本研究的結果可以看出，即便是對2~6歲的學前兒童，其母親的教育方式也已有了一定的分化，母親在與幼兒的交往中有著不同的態度、情感投人和方式方法。積極型的母親具有較高的民主意識，尊重孩子的個性和獨立性;經常采用說理的方法來教育孩子;嚴厲型的母親要求孩子對自己服從，缺乏積極情感，與積極型母親一樣也很少遷就和過分保護孩子;溺愛型的母親則對孩子高度接納，偏于遷就，很少有懲罰、訓斥等表現;成就壓力型母親的較大特點在于對孩子有過高的成就期望，自身的行為缺乏一致性;極端型的母親在所有評價方面都有著明顯的不良傾向，具有多重的矛盾行為。從不同教育方式的內涵來說，他們在具體的行為表現中并沒有的性質差異，它們的差異來源于在不同評價維度上的表現頻率不同，也就是說母親在與兒童的交往中都會有相同的行為表現，但行為出現的多少卻各不相同。由本研究的結果可知，從總體上看在學前兒童的母親中，積極型的教育方式約占40%，在5種教育方式中占較大比例，說明我國當前幼兒的心理發展環境主流是好的，但不容忽視的是，其它4種類型的母親在各自的教育方式中都有所偏頗，或過多的溺愛、保護孩子，或對孩子的控制過于嚴厲、或是對孩子的方式方法自我矛盾，或是對孩子有過高的期望。而這四種類型的教育方式對兒童心理的發展都存在不同程度的不利的影響，而它們在總體中所占比例合為60.19%，比總體的一半還多。它提示我們，應當加強對母親教育方式的研究、教育和干預，而且從兒童早期就應著手這項工作，使孩子從小就有一個健康、積極的身心發展環境。
幼兒家長教育論文:幼兒家長手足口病健康教育的效果
[摘要]目的了解幼兒家長對手足口病相關知識知曉情況，評價手足口病健康教育的干預效果。方法隨機抽取轄區內幼兒監護人進行調查，內容包括一般情況以及手足口病相關知識的9個主要問題。完成基線調查后，立即用折頁、掛畫、展板、動漫小視頻和宣傳文具包等科普材料對調查對象進行手足口病健康教育。宣傳教育后再次進行問卷調查，比較干預前后調查對象手足口病知曉情況。結果干預前后348名監護人手足口病知曉率分別為76.5%和84.9%，差異有統計學意義（P<0.05）。除50～59歲年齡組和初中及以下文化組外，不同性別、年齡組、文化程度和職業人群手足口病知識具備率均高于干預前，差異均具有統計學意義（P<0.05）。結論通過多種形式的手足口病健康教育可有效提高幼兒家長的手足口病知曉率，對幼兒手足口病的防控具有重要意義。
[關鍵詞]手足口病；健康教育；干預；效果
手足口病（hand-foot-and-mouthdisease,HFMD）是由人腸道病毒引起的兒童常見急性傳染病，包括以柯薩奇病毒A組16型和腸道病毒71型為主的20多個血清型腸道病毒，多發生于學齡前兒童，常在幼兒園及托兒所傳播流行，個別成年人亦有發病[1]。近年來，手足口病在我國聚集性暴發的次數和患病人數均顯著增加。對于重癥患兒其可造成較高的病死率和致殘率。手足口病嚴重危害兒童身體健康和生命安全，已經成為危害我國人群健康的一種重要傳染病[2-3]。因此，加強對監護人開展以健康教育和健康促進為主的綜合干預，為學齡前兒童提供和營造健康的衛生環境對降低手足口病發病率具有重大意義[4]。為評價預防手足口病健康教育的效果，我們于2015年開展了預防手足口病健康教育的效果評價工作，現將工作報告如下。
1對象與方法
1.1對象和方法
隨機抽取廣州市一所幼兒園幼兒監護人共348名作為研究對象。在征得監護人同意的前提下，對其進行手足口病相關知識知曉率基線調查，調查問卷采用《廣州市預防手足口病科普材料宣傳效果調查表》，其內容包括人口學基本特征和手足口病相關知識的9個主要問題。完成基線調查后，立即通過手足口病相關折頁、掛畫、展板、動漫小視頻和宣傳文具包等科普材料對調查對象進行手足口病健康教育。宣傳教育后再次進行問卷調查以獲取手足口病知曉率。干預前后兩份調查問卷除人口學基本情況方面的內容相同外，所列的9個問題內容相同，但編排次序有所變動。
1.2評價標準
按9個問題，根據干預對象選擇正確答案的比例計算單個問題的回答正確率和總回答正確率。同時以答對題目數達到總題目數80.0%及以上（≥7題）判定為具備手足口病知識。
1.3質量控制
調查由經過統一培訓的調查員采用問卷及個別輔助詢問方式進行。調查完成后，調查員當場檢查是否存在漏項、書寫錯誤、邏輯錯誤等，發現問題及時糾正。
1.4統計分析
采用EpiData3.1軟件進行雙錄入，對數據進行邏輯查錯，應用IBMSPSS23.0統計軟件進行一般描述性分析、χ2檢驗分析，以α=0.05作為顯著性檢驗水準。
2結果
2.1基本情況
調查研究干預對象共348名，有效應答者348名，有效率為100.0%。其中男性116人（33.3%），女性232人（66.7%）。年齡20～70歲，其中20～29歲34人（9.8%），30～39歲226人（64.9%），40～49歲67人（19.3%），50～59歲9人（2.6%），60～70歲12人（3.4%）。文化程度初中及以下23人（6.6%）、高中/中專90人（25.9%）、大專78人（22.4%）、本科及以上157人（45.1%）；職業分布，機關事業單位人員83人（23.9%）、企業人員85人（24.4%）、個體經營者33人（9.5%）、自由職業者147人（42.2%）。
2.2干預前后知曉率比較
實施干預后，除了“易感人群”的正確率稍有下降，其他知識正確率均有所提高，手足口病總知曉率為84.9%。除手足口病主要癥狀和易感人群外，其余題目干預前后的差異均具有統計學意義（P<0.05）。
2.3不同人口學特征人群干預前后知曉率比較
干預前男性手足口病知識具備率高于女性，干預后則反之。干預前后均以30～39歲組人群手足口病知識具備率較高。干預前以初中及以下文化手足口病知識具備率較高（43.5%），干預后則是大學本科（66.2%）。干預前以機關事業單位人員手足口病知識具備率較高（37.3%），干預后則是個體經營者（72.7%）較高。通過健康教育干預，除了50～59歲年齡組和初中及以下文化外，不同性別、年齡組、文化程度和職業人群手足口病知識具備率均高于干預前，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表2。
3討論
廣泛運用健康教育手段傳播手足口病防控相關知識仍是目前降低手足口病發病率的有效措施[5]。5歲及以下嬰幼兒作為手足口病的易感人群，其監護人已成為手足口病的重點教育對象之一[6]。通過專項公益活動、專題講座和展板等健康教育手段進行宣傳，不但可以提高群眾對手足口病相關知識知曉率，幫助其改變不良生活習慣和不健康行為，還可以進一步達到防控手足口病的效果[7-8]。本研究結果顯示，通過多種形式的健康教育可顯著提高幼兒監護人手足口病相關知識知曉率，與鄭永玲和趙靜等[9-10]的研究結果大致相同。對于“滅活手足口病病原體方式”的知曉率較低（49.1%），可能與該知識點醫學專業性較強，一般人群難以理解掌握有關[11]。同時，調查結果表明，性別、年齡、文化程度與職業等因素是影響監護人掌握手足口病相關知識程度的重要因素。女性手足口病知識具備率稍高于男性，可能與女性在照顧幼兒方面更為細心，對幼兒身心健康更為關心和清楚有關。干預前后均以30～39歲年齡組人群的手足口病知識具備率較高，原因與該年齡段人群正值青壯年，社會活動范圍寬廣，了解和接受新信息能力較強等因素有關[8]。不同文化程度群眾的手足口病知識具備率相差均不大，與王利花等[12]的研究結果不同，可能與現今社會家長普遍對幼兒健康較為重視有關。個體經營者手足口病知識具備率相對其他職業人群稍高，與該職業人群與社會各層面接觸較為緊密和廣泛，知識接受能力較強有關。健康教育工作作為一項長期系統工程，讓群眾從知識、信念到行為的改變需要一定時間和過程，其效果和效益的體現也需要較長的時間和較大的空間[13]。因此，健康教育對手足口病防控工作的長遠效果仍需通過進一步研究加以佐證，如發病率是否下降等。
作者：李曉春 羅林峰 曹彥 余凱鵬 馮毅 邵健遠 單位：廣州市健康教育所
幼兒家長教育論文:農村幼兒園家長教育觀念分析
一、研究方法
(一)工具通過查閱相關文獻，結合國內外已有的家長教育觀念的研究成果，編制出了《農村地區3－6歲幼兒家長教育觀念的調查問卷》，并隨機抽取60名家長進行問卷預測。利用SPSS17．0軟件進行信效度檢驗，形成問卷。(二)對象調查選取了棗強縣6所農村地區幼兒園的幼兒家長作為調查對象，統一發放問卷讓其填寫，并抽取50名家長進行了深度訪談。其中發放問卷760份，回收686份，回收率90．26%，其中有效的有524份，有效率76．38%。
二、結果與分析
(一)兒童觀調查結果顯示，96．94%的家長比較理性的對待兒童，認為適當聽取孩子的意見，滿足合理的要求。但是對于兒童與家長關系方面，只有1．91%的家長認為孩子與家長是平等的，同時也是獨立的個體。大多數家長雖然能夠聽取兒童的合理要求，但是還是認為兒童是孩子，家長覺得孩子自己無法完成一些事情，忽視兒童的個體能動性，更強調孩子對家長的服從，并且2．67%的家長把兒童視為自己的私有財產和附屬品。(二)教育觀調查結果顯示有5．34%的農村家長否認教育的作用，認為兒童的發展屬于自然成長，這些家長把家長的責任定位在只養育，不教育的身份上，對于孩子成長采取放任自流的態度。有4．2%的家長認為孩子需要教育，但認為幼兒園負責學習，家長只負責養育，在訪談中一部分家長也是，這樣說“我們家長也不懂教育，學習上的事情就是應該由老師管，不然我們把孩子送到幼兒園干什么”。這一類家長把孩子教育責任推給幼兒園，意識不到家長的責任，忽略家庭教育的職責和重要性，不知道學前教育要需要家庭和幼兒園的雙向合作。在問到農村家長最關心3－6歲孩子哪方面的成長時?42．75%的家長關注幼兒的身體健康，24．05%家長關注孩子的成績，而關注孩子的心理、興趣、道德品質的家長較少，可見，農村家長的教育觀還是有些不合理。(三)成才觀“您希望您的孩子從事哪種職業?”28．24%的家長選擇了“孩子喜歡就行”這一選項。可見家長對孩子職業的期望更愿意其從事工商(20．23%)、干部(33．977%)等職業，希望孩子將來在經濟或者社會地位方面獲得現實利益。從對孩子學歷的期望來看，75．76%的家長選擇了大學及以上學歷結合訪談的情況，雖然家長的學歷并不一定多高，但是家長無論自己家庭條件是好還是壞都希望孩子能夠有個好的學歷，盡可能地創造條件讓孩子獲得更多知識。(四)親子觀數據顯示，家長每天和孩子的游戲時間看，70．99%的家長和孩子游戲的時間在30－60分鐘，可見很多家長都注意到了陪伴孩子游戲的重要性，每天有一定的時間用來陪孩子。但是通過與家長的交流，例如有的家長反映:“我是中專畢業，經常在家教孩子一些識字、算數，和孩子玩的話更多的是看著點，不要發生危險，并不知道和孩子玩什么，幼兒園的老師就能帶著孩子唱歌、做游戲什么的。”通過家長的反映，不難發現家長與孩子游戲的質量并不高，家長在孩子游戲中起不到促進孩子成長的作用，僅僅是孩子的玩伴而已。
三、討論
通過問卷的數據和訪談的結果可以得到以下結論:1．衡水市棗強縣農村地區幼兒家長的兒童觀逐漸開始民主化，但對兒童主體性的認識不夠。2．部分幼兒家長對自身在孩子教育中的職能和角色認識不清，大多數家長對兒童的發展更重視身體健康和文化知識教育，而忽略兒童的德育、心理健康、個性品質等方面的發展。3．農村家長對孩子的職業期望呈現功利化的趨勢，更重視孩子未來實際利益的獲得，而較少考慮孩子興趣愛好的實現。4．農村家長受自身因素的約束，缺乏與孩子溝通、游戲的正確方法，家長自身的育兒技巧較低。綜上所述，通過了解衡水市棗強縣農村地區3－6歲幼兒家長的教育觀中存在著一些問題，鑒于此，筆者僅從學術的角度提出一些思考和建議，以期為棗強縣農村幼兒家長提供一些參考，從而促進地區學前教育事業的發展:首先家長方面，應不斷加強自身學習，了解一些前沿的教育理念，更新自己的教育觀。其次，幼兒園方面應加強引領，通過多種途徑提高家長的育兒理念及教育水平。再次，社會方面應加繼續加大對農村地區的投入力度，將品質的社會資源、教育資源注入農村地區，提高農村地區的物質水平和人們的整體生活狀況。
作者：任婷 信曉婷
幼兒家長教育論文:多渠道提升農村幼兒園家長教育觀念
摘 要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”但如何做好農村幼兒家長工作，改變教育觀念，支持農村幼兒園的教育呢？針對這個問題進行簡單介紹。
關鍵詞：農村幼兒園；家長教育觀念；方法
一、了解家長需要，明確家長工作的方向
要做好家長工作，首先必須了解家長的教育觀念現以及家長對幼兒園教育的需求和了解程度。因此，做好家長問卷調查，才能有針對性地開展家長工作。根據家長問卷調查結果，分析得出，大多數農村幼兒家長對幼兒園教育的認識為：（1）幼兒的智力發展就是計算、寫字。（2）教育孩子是教師的事情。（3）留守兒童教育問題凸顯。針對以上這些問題，明確家長所需所想，在開展家長工作時就能做到心中有數，目標明確。
二、通過多種形式，幫助家長改變認識，轉變教育觀念
1.定期向家長宣傳介紹幼兒園教育，改變認識
幼兒園利用每期班級家長會，向農村家長介紹本學期的教育內容、幼兒園一日作息時間、一日常規活動安排，讓家長了解孩子在園的生活、學習、活動情況，使家長對以后怎樣配合老師工作有一個初步的了解和認識。定期邀請幼教專家、知名園長、教師及有相關知識的家長對農村家長進行科學育兒知識方面的培訓，并接受現場咨詢，進一步提高農村家長科學育兒的水平。
2.多種形式讓家長了解近期育兒動態
通過展板、家教園地、校訊通、留言條等多種形式向農村家長推薦科學育兒的報紙、雜志。如，幼兒畫報、幼兒教育、學前教育、育兒報等等。讓家長們通過讀書、看報、看影片及時了解國內外科學教育孩子的觀念，及時調整、改變自己教育的方式方法，提高家庭教育質量。
除上述兩點之外，教師還可以定期舉辦家長“沙龍”，讓家長相互探討、交流、分享，建立園級、班級QQ群，搭建溝通交流的快捷通道等來幫助家長改變認識。
三、充分利用家長資源實現互補，提升家長教育觀念
1.利用家長優勢，豐富幼兒園教學形式
根據農村家長的愛好特長、工作性質，結合教學需要，發動和組織家長來園當“家長老師”“家長助教”“家長保育員”等，使家長發揮各自的專長，既配合了幼兒園教育活動，又豐富了幼兒園的教學形式。
2.邀請家長親自參與幼兒園各項活動，促進對幼兒園工作的配合
讓家長參與幼兒園的各種活動，既有利于讓家長更深入了解幼兒園的工作，更利于有效促進幼兒園和家庭之間的溝通和理解。幼兒園每期安排一次家長開放日活動，邀請家長來園觀摩幼兒園教育教學活動。
幼兒園應和家長密切聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，爭取家長的配合，形成家園教育的合力，為孩子健康成長營造良好的教育氛圍。
幼兒家長教育論文:淺談做好家長工作促進幼兒養成教育的重要性
中圖分類號：G616
幼兒時期養成教育至關重要，良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康發展的重要標志也是各領域學習與發展的基礎。《幼兒園教育指導綱要》里指出“幼兒園應和家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境”。而在《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化熏陶中學會遵守規則……”。從這些表述都可以看出幼兒園教育與小學教育的不同之處。我覺得幼兒園更多的是服務家長和社會。幼兒園沒有升學和考試任務。但是做好保教工作，做好家長工作，營造良好的學習生活氛圍，共同關注孩子的養成教育，為孩子一生奠定基礎至關重要。取得家長的信任和配合很重要，下面我就如何做好家長的工作，以一個孩子改變一個家庭，談一點淺顯的看法：
一、 樹立服務意識取得家長信任
幼兒園的老師，首先要樹立服務意識。只有耐心細致的做好服務幼兒和家長的工作，家長才愿意把孩子交給你。我們是從以下幾方面做起的：
1、 每天必須提前到園，做好晨檢工作。每天及時時間老師接待幼兒和家長。做好24小時工作的開始。同時利用這一段時間，充分和家長溝通交流，及時了解孩子在家的表現。
2、 及時反饋幼兒在園表現。（注意說話時一定要先表揚再委婉的提出教育孩子的建議，因為有的家長很固執的認為自己的孩子是最的，不愿意聽不好的話。）讓家長覺得老師很關注他的孩子，也就信任老師。我們要求班主任老師在做好其他工作的同時，每天用心關注一個孩子，關注孩子的點滴進步。更有利于孩子成長。
3、 做好班主任《值班記錄》。為管理提供一手資料，便于反思和研究。
4、 做好衛生保健工作，確保幼兒身心健康成長
按時要求幼兒喝水，每月及時匯報幼兒身高體重。及時體檢，邀請保健醫生，召開幼兒衛生保健家長講座，傳遞合理科學的育兒方法。
二、 加強責任意識確保幼兒在園安全
幼兒是沒有自我保護意識的人，教師要時刻呵護著他們，我們從幼兒一到園。大門口有保安，不會讓孩子走出去，教室里有老師，課間活動時也由上節課的老師照看。放學了，如果家長接孩子太晚，我們也有專人照看。這樣家長就很放心。還有，一旦發現孩子有什么異常，也會及時通知家長。很少有置之不理的事發生。盡較大能力保護孩子的安全，取得了家長的信任。也就愿意把孩子送來。
三、 樹立品牌意識引領家長轉變觀念
無論是公辦園還是民辦園，舉辦者都要立足于為孩子一生發展奠定基礎，立足點要高，不能一味的迎合家長小學化要求。我們主要從以下幾方面做起：
（一） 一日活動公開透明，讓家長知道孩子在園生活學習情況
主要方式有：
1、 《家園欄》最少一月一期。，內容主要有：宣傳家庭教育、家園合作、家教中存在的誤區、健康飲食、預防疾病、幼兒園的活動照片（比如培訓、學習、幼兒活動、上級部門檢查等）讓家長了解幼兒園的方方面面。
2、 《家園聯系冊》每學期至少一次，反饋幼兒一學期的情況，了解家長的心聲，有力的促進了班主任的工作。
3、 《幼兒發展評價表》和《快樂成長手冊》，從各方便對幼兒進行評價，方便家長了解幼兒身心發展情況。
4、 《周活動安排表》和《通知欄》，讓家長知道一周活動安排，參與到活動中來。
5、 《調查問卷》，對于家長的建設性的意見和建議，能解決的及時解決，讓家長覺得他也是幼兒園的一位，就會更多的為幼兒園的發展出謀劃策。
6、 開學發放《家長須知》，提出要配合幼兒園做的工作。期末發放《給家長的一封信》，給家長匯報一學期的工作一級今后工作的打算。
7、 主題活動的開放極大程度的調動了家長的配合。每個主題活動，班主任老師都會根據課程需求，做好《課程生長樹》，家長知道近期的活動安排，能積極主動地配合幼兒園工作。在主題墻的展示區，幼兒的作品、照片及時上墻，給家長匯報學習生活收獲，鼓勵家長更好地配合老師的工作。
（二）召開家長會，通過匯報課、講座、育兒經驗交流等，宣傳幼教理念，引導家長正確認識學前教育，認識幼兒期習慣養成的重要性，改變家長重知識輕能力培養的不正確教育理念。
四、 以游戲活動促發展讓自己與眾不同
除了大家都重視的“六一”活動外，我們現在開展更多的游戲活動和社會實踐活動，讓幼兒教育走進社區、融入社會。“三八”“新年”“教師節”幼兒會做賀卡或送鮮花給媽媽老師。學會感恩。開展安全演練，大班幼兒坐“公交車”學做文明小乘客。“逛超市”學做文明顧客。開展“創建綠色橫山、愛我美好家園活動”。活動那天，我們組織幼兒到環城公園，了解橫山的民俗風情，了解我們生活的環境，撿垃圾。懂得愛護環境。這些活動是無聲的宣傳，當我們的孩子唱著歌，排著整齊的隊伍走在街上，當我們穿著整齊的園服出現在超市，周圍的人會新奇的看著我們，會很欣賞地說：“縣幼兒園就是好。”我們的老師和孩子也會很為幼兒園自豪。
還有，我們搜集廢舊物品，自制玩教具，極大的豐富了幼兒活動。真正落實了以游戲活動為基本形式的幼兒教育。
五、評選幼兒和家長
開展的活動多，需要有評比，我們就圍繞主題教育（每個月一個主題主要有養成教育、誠信教育、感恩教育等），在家長和幼兒中評選“每月一星”、“每周一星”。各班評選出來后，幼兒園在電子屏上展示。家長在接送孩子的時候就會看到，無形中是一種激勵，其他孩子和家長會努力去做。
各項工作的開展，我們取得了家長的信任，家長會在無形中改變自己，注重孩子習慣的養成，孩子的發展促進了幼兒園的發展，所以做好家長工作，有利孩子良好行為習慣的養成。
幼兒家長教育論文:家長的教育在幼兒教育中的作用研究
【摘要】家長是啟蒙孩子的高級老師，作為幼兒教育的一個組成部分，家長是幼兒園教育工作中不能忽視的教育部分。因此，重視幼兒的家庭教育，做好家長的教育工作對推進幼兒健康與發展作用十分重大。家長教育是幼兒成才的及時大教育來源，對幼兒的品德行為和習慣的養成，都有著決定性的作用。家長是家庭教育的實施人，家長參加子女教育是一種義務和權力，也是一種責任。本文將簡單的探討家長的教育在幼兒教育中的作用，研究一下加強家長的家庭教育途徑和方法，推進對幼兒教育的水平。
【關鍵詞】家長 ； 幼兒 ； 教育 ； 作用
現今城市的家庭和生活中，幼兒的教育成為人們關注的很重要的問題。孩子是家庭的希望與未來，亦是社會的未來。望子成龍，盼女成鳳就是人之常理，天下做父母的沒有不希望自己的孩子能成為令人仰慕的人中豪杰。但是由于這樣或那樣的緣故，效果往往與事相違，怎樣教育幼兒，尤其是怎樣做好幼兒教育便成為擺在每個父母面前的一道重要的問題。我們既是幼兒的父母，又是幼兒的及時個老師。因此推斷出：我們父母的對幼兒的作用是多么的巨大啊！
一、家長在幼兒教育過程中的重要性
家長是孩子的及時個好老師，也是孩子終身教育的“指揮家”，家長的態度決定著孩子的前行方向，只有家長的教育理念很快的更新了，孩子的身心健康與發展也會向上且積極，進而給孩子一盞明亮的前行燈。試問一個孩子的較好的行為準則是怎樣培養出來的？孩子的較好行為規范離不開家長的指導，因此都可以證明幼兒教育過程中家長的重要性。家長在參加孩子的游戲當中，也能體會到自己和孩子間的那份相互關心和愛護。當家長看見孩子在幼兒園中健康、快樂的成長，也就能放心的把孩子托付給幼兒園，他也更能體會老師付出的辛勤耕耘，進而令家長和老師間達到較好的溝通關系。
二、家長在教育孩子期間的良好作用
1.家長的典范效果。家長是幼兒的及時任老師，所以家長的一言一行和思維觀念都影響著幼兒。因而家長一定要每時每刻留心自個的言行，用自己的言行去影響孩子，使他們在思維和道德方面能有所獲益。一個孩子是不是具有的道德情趣對他日后能否健康生長很重要。因而，家長一定要建立的典范效果，使幼兒在自己的言談舉止中受到啟示。
2.家長是進行幼兒基礎教學的管理者和實施者。幼兒本身涵養的高低和家長的培育、教學休戚相關。古往今來，有多少名人的案例無不說明家長對幼兒生長的效果，如孟母三遷、岳母刺字等故事。這些案例也說明在幼兒身邊對他們影響較大的人是他們的爸爸媽媽。可見爸爸媽媽對幼兒有很重要的影響。
3.家長的量體裁衣效果。家長在日常生活中，要量體裁衣，接近注視幼兒的行動，聯系幼兒的特性，選用合理教學方法進行教學。在學習和活動中要給幼兒鼓勵，不斷激起幼兒學習的興趣，使他們從學習中找到樂趣，從成功中體驗快樂。面臨常識經濟時代，即使是天才也不可能掌握全部的常識。所以，作為家長要教會幼兒了解常識的方法，防止幼兒在學習和活動中走彎路，逐漸培育幼兒習慣社會的才能。
4.家長在孩子勞動和體育中的作用。在勞動中家長要堅持兩點：1）讓孩子自己做些力所能及的事。例如說拾掇玩具，洗臉，洗手絹等等。我們不要一貫束縛孩子，要給孩子一個活動空間，一個恰當展示自己的機會。2）鼓勵孩子為爸爸媽媽做些力所能及的事，如掃地、疊床鋪等。這對培養孩子不怕臟，不怕累，勇于刻苦的精神有良好的效果。在體育中家長要鼓動孩子多鍛練、多運動，增強身體素質，使他們健康生長，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
5.家長為孩子供給一個、舒服的生活學習環境。讓幼兒在這個環境里放心地去學習。家長要盡職盡責地去保護這個環境，防止影響幼兒的學習，從而使幼兒教學前功盡棄。家長還要有高質量和健康的心態，極力去營建的家庭氛圍。
基于以上幾點，家長成了幼兒教育的主要資源。作為老師要讓家長成為我們的伙伴，讓家長廣泛參加幼兒的教育，使幼兒健康、茁壯的成長。往后幼兒教育的總體方向是面向世界、面向未來、面向現代化，家長在幼兒教育中的作用不能夠忽視。我們要盡全力刻苦去鼓勵、幫助家長參加現代化的幼兒教育。
三、家長的參加有利于親子關系密切
家長經常參加幼兒園的活動，能夠進一步增強父母、孩子雙方的互相了解；同時也讓幼兒體驗到與家人一同活動的樂趣，體驗到親人對自己成長的關愛，進而加強了親子關系，例如：幼兒園的開放活動有節日聯歡、趣味運動會、親子活動、家長開放日等。讓家長參加進來，使他們能真實的看到自己孩子的發展情況和在幼兒園表現，例如：學習、游戲、交往等等，并從中找出孩子存在的差距與缺點。和教師一同商洽教育的方法，推進孩子的發展。與此同時，家長通過在這些活動中能夠與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增強親子之間的感情，而且還能從中了解到幼兒園教育活動的實際情形，使得家長對幼兒園的各種活動，不但知其原因，還知其結果。
四、家長的參加有利于推進幼兒的發展
家長的教育能大大提升幼兒園活動的興趣和積極性，體驗到幼兒園學習的重要性，養成仔細學習的態度。家長能及時搞清楚幼兒園教育要求，提高幼兒在家中的行為能力，家長是教師明確幼兒的信息源，因為沒有誰能夠比父母更了解自己的孩子。教師及時和家長聯系在一起，掌控好幼兒的每個發展階段的情況，有針對性地制定教育目標和計劃、選擇教育內容和方法，更好地推進每個幼兒的健康發展。
結論：總而言之，父母是兒女及時任教師，也是一生的教師，更是幼兒能夠健康、茁壯成長的關鍵。家庭是人的及時課堂，也是一生的學堂。教子成材是父母的職責和義務，是幼兒得到較好的培養和教育的基礎，從不同角推進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，在幼兒教育過程中家長的重要性是舉足輕重的，家長對孩子的影響也是不能忽略不計的，只有家長的言行舉止恰當，才能給幼兒做出好的榜樣。俗話說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，家長的言行會起到無窮的正方向作用。只要家長堅持家庭和幼兒園教育相結合的原則，形成一致的教育體系，才能夠培育幼兒較好的行為習慣，在教育工作中收到事半功倍的效果。
幼兒家長教育論文:家長參與幼兒園教育管理的策略
【摘要】觀察表明，家長都迫切希望孩子能受到良好的早期教育，對幼兒園的教育管理也越來越重視。因此，必須強化家長參與幼兒園教育管理。
【關鍵詞】幼兒園；教育管理；家長；有效參與；問題；對策
在當下的幼兒教育改革中，家長作為幼兒園最重要的利益相關者和合作者之一，能否有效地參與到幼兒園教育管理中，似乎尚未得到應有的重視，家長合作參與的有效性還有待提高。下面談談提高家長有效參與幼兒園教育管理的策略。
一、開展家庭教育指導，提高家長的教育水平
幼兒園開展家庭教育指導的作用是顯而易見的。及時，可以幫助家長了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二，幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。幫助家長了解幼兒身心發展的有關知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發展運用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長。第三，幫助家長了解、重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子，允許孩子在錯誤中學習成長，協助家長培養幼兒良好的生活習慣，做好家庭教育。
二、加強教師與家長的溝通，拉近教師與家長的關系
1.接送交談
教師利用家長接送孩子時與家長進行的簡短交談，是一種最方便、最及時和最經常的家園聯系方式。使家長與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時配合，促進孩子發展。
2.電訪、家訪、填寫《家園聯系手冊》
及時的家訪、電訪、每周一次的《家園聯系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式。填寫《家園聯系手冊》，已成為家園固定的一種聯系方式。它能較地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。
3.開展家長座談會
家長會是幼兒園向家長介紹全園或全班教育工作情況，討論有關幼兒的個別問題或教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關系到班級工作的進程與效果，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，開家長會對家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學習，家長之間也可以談談自己的育兒經驗，使家長會充分的展示它的作用。
三、多種形式的交流，促進家園的互信
1.幼兒學習成果展覽
家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，較大的愿望莫過于孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在于向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時，我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步，既有音樂、舞蹈、繪畫，也有識字、計算、英語，還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中，不僅看到孩子的進步，更從中學習到一種新的教育理念，并將它運用到自己的家庭教育中。
2.建立幼兒成長檔案
每一位幼兒在入園后就建立“寶寶檔案”，內容不僅包括幼兒的乳名、特點、愛好等，還有幼兒的整體介紹。通過這種方式，教師可以把握每位幼兒的特點并能針對性地開展教育，也讓家長的顧慮消息，同時幼兒也會盡快的適應集體生活。在幼兒的成長過程中，教師、家長的觀察和關注對幼兒來說是首要條件，具有重要意義。為此我們繼續建立“幼兒成長檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長的軌跡，在成長檔案中記錄了孩子的生長發育，教育的評價，家長和孩子的對話等等，這一工作得到了許多家長資源的大力支持，我們將一起見證幼兒的成長和發展。
3.組織豐富多彩的親子活動
為了進一步的讓家長了解幼兒園，了解教師的工作，我們還在不同年齡階段、不同節日組織了豐富多彩的親子活動：如每年元旦，各班都會組織“家園同樂慶元旦聯歡會”，要求家長參加活動、演出節目，活動受到了廣大家長的熱烈歡迎。我們還在不同的教育教學中組織了《會唱歌的瓶寶寶》、《好玩的紙袋》《秋天多美麗》等主題活動：如《秋天多美麗》主題中，通過幼兒在一段時間的學習，在即將結束次活動時，我們組織了《親子同樂會》，讓家長與幼兒用不同的方式來表現秋天，如繪畫秋天、橡皮泥、樹葉粘貼等。活動不僅讓家長了解幼兒在這段學習的成果，也充分的表現幼兒的能力，給幼兒一個自我展現的舞臺。
4.開展家長開放日
通過家長開放日，讓家長了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現，學習教師的教育方法，學會用正確的眼光看待孩子，評價孩子的發展情況。例如幼兒的口語表達能力的發展情況，一日生活習慣以及與小朋友的交往、合作能力等等。
總之，幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作，為了每一個孩子的健康成長，幼兒園應對家長敞開大門，讓每一位家長有效參與幼兒園的教育管理！
幼兒家長教育論文:小議幼兒園提高農村家長教育能力的有效措施
摘要：近年來，隨著務工人員數量的增多，城市幼兒園農村孩子的數量迅速增加，為了使來我園的每一個農村幼兒都能夠平等地受到良好的學前教育，我園不但要采取相應的有利于農村孩子發展的有效措施，更要發動家長，使其積極參與到教育中來。鑒于此，提高農村家長的教育能力就成為了迫在眉睫的事情。本文就從三方面對此進行具體分析。
關鍵詞：幼兒園 家長 教育能力
對教師而言，所謂“教育能力”就是指自己完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教學活動的方式、方法和效率。事實上，這種教育能力，家長同樣需要具備。自出生，幼兒接觸最多的就是自己的父母，為了給幼兒提供良好的家庭教育環境，家長一定要有一定的教育能力。然而，農村家長受教育程度普遍較低，與城市幼兒的家長存在一定的差距，為了縮短這種差距，除了家長要加強學習外，也需要幼兒園做好家長的教育工作。那么，幼兒園該如何提高那些缺乏教育經驗卻必須承擔起育兒重任的農村家長的教育能力呢？
一、幫助農村家長轉變教育理念
蒙特梭利提倡：“教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備。”其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體來說，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力、精神的完善。如果讓一個農村家長來理解這么深奧的教育理念，難度可想而知，但家庭教育又是幼兒教育過程中決不可忽視的一個環節，因此為了更好地搞好幼兒教育，就應先提升家長的教育能力。為了轉變家長的教育觀念，除了請幼教專家、的幼兒教師、博學的園領導給家長解讀理念外，幼兒園還要根據農村家長的文化水平層次低的實際情況，向他們介紹一些園內外成功的育兒家長，給他們搭建一個家長之間互相交流和學習的平臺，讓他們互相講自己成功的育兒經驗和方式方法，這樣更易讓文化水平低的家長接受，從而進一步提高他們的教育能力。
二、正確指導家長陪孩子“玩”
3――6歲的兒童天玩，他們在玩中可以增長知識和智慧，促進身心發展。若你像要求中小學生一樣要求他們：“要好好學習文化知識”“要掌握先進的技能技巧”等，那簡直就是“對牛彈琴”“拔苗助長”，不但不能使幼兒得到健康的發展，還有可能把一個“天才”扼殺在搖籃里。因此，幼兒園要根據幼兒的這一年齡特征，努力創設豐富的教育環境，合理安排以游戲為主的一日活動內容，較大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求，以促進幼兒身心和諧的發展。那么，怎么樣讓家長也能夠配合幼兒園的教育方式，在家中很好地陪幼兒“玩”呢？
（一）幼兒園要有目的地組織“親子游戲”活動
“親子游戲”是幼兒園組織的讓家長直接陪孩子“玩”的活動，通過此活動，既能讓家長感受到和孩子一起“玩”的樂趣，還培養了孩子和家長之間的默契。如“小腳踩大腳”游戲活動，即讓幼兒的兩只腳分別站在家長的兩只腳背上，家長再雙手拉著孩子的雙手，帶著孩子一起奔走，（奔走過程中孩子的腳不能離開家長的腳，否則視為犯規）看誰走得最快。在家里，很多家長因怕孩子踩臟了自己的鞋，而不愿意陪孩子玩這個游戲，但是當參加完“親子游戲”活動之后，有的家長放學之后就索性把孩子放在自己的腳上，大手牽著小手，在歡聲笑語中帶孩子回家了。實踐證明，這種“親子游戲”活動增強了家長和孩子的交流，增加了親子感情，取得了不錯的教育成效。
（二）幼兒園有計劃、有目的地組織“家長開放日”活動
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”“家長開放日”活動就是本著這一原則，為了有效提高家長的育兒能力而組織的最直觀的觀摩活動。許多農村家長錯誤地認為幼兒園就是孩子玩的地方，幼兒教師就是哄孩子的“阿姨”，為了改變他們的這種錯誤認知，幼兒園要定期開展“家長開放日”活動，組織家長參觀，讓他們看到自己的孩子在園的種種良好表現，從而讓家長看到了這些與眾不同的“阿姨”們專業的組織能力和教育能力，認識到了幼兒園在幼兒成長過程中所起到的重要作用，并從中捕捉到了不少育兒經驗，提高了自己的育兒能力。
三、給家長布置“作業”
幼兒的健康成長離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育，因為孩子的及時任教師不是幼兒教師而是家長。父母的教育行為直接影響著孩子的思想行為，因此幼兒園要重視家長的教育，把每個家長都動員起來參與到對孩子的教育中來，所以我園為了完善《幼兒園教育指導綱要》中提出的讓家長“了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在幼兒園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、拓展、鞏固、發展；吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”，就給家長有目的地布置了“作業”，如讓家長和孩子共同完成“讓蛋寶寶站起來”“蔬菜變變”“百變小襪子”等作業，這樣，既解決了園內材料欠缺的不足，又給了家長一個參與園內教學和幼兒愉快合作的機會，從而使家長慢慢地融入到教育幼兒的隊伍中來，讓家長也變成了幼兒教育的主人，提高了家長的育兒能力，為搞好幼兒教育打下了夯實的社會基礎。
