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幼兒早期教育論文:我國開展嬰幼兒早期教育中心模式的探討
作者：李瑛，萬淑榮，譚燕勤，羅紹蘭，何艷斯，林文璇
【關鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式
1 早期教育的概念
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發育。有計劃、有目的、有系統地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進行教育和訓練，可以培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發育及智力發展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發，提升兒童的智力和適應性行為，為兒童的發展打下良好的基礎。
2 早期教育的依據
2.1 早期教育的科學性：近代實驗兒童心理學的大量研究結果發現，從出生到2歲是大腦發育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經細胞不再復制或再生。而維持神經細胞的營養，傳導等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進兒童心理智能發育，時間愈早愈好，好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結構，無論在生理和生化方面均有重要影響。
生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［3］。
成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠期影響
2.2.1 早期教育可促進嬰幼兒智力發育，特別是圍產高危兒，早期教育可明顯改善其智力發育指數，防治智力低下。
2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行為的發育［5］。
2.2.3 早期教育對兒童的遠期影響。可減少日后反社會及違法行為［6］。
3 國內外早期教育現狀
3.1 美國Head Start 項目。通過在社區、醫院或其他機構，由專業人員對孩子進行訓練或通過專業人員對家長培訓，達到最終改善兒童發育水平的目標。
3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機構從不同側重點開展工作。
4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式
4.1 在社區內建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發達國家經驗。英、美等發達國家有四十年的早教歷程，在社區開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區模式。
4.2 在社區內建立早期教育中心，對服務人員的資質是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣的發展，是以其身體發育和神經系統發育為基礎的，所以為嬰幼兒服務，從工作人員資質和背景來說，沒有比醫務人員更合適的了，但僅有醫學背景是遠遠不夠的，還應有心理學、教育學知識，要求復合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫務人員首先要進行心理學和教育學相關知識的培訓。
4.3 在社區內建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛生組織認為衛生服務必須貫徹“社區化原則”。隨著社會發展，更多居民將向社會轉移，城市居民80%以上的醫療問題應在社區內解決。強調以人的健康為護理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區醫療服務有利于促進醫療模式向生物-心理-社會模式轉變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠距離的地點去進行早期教育是不現實的，按社區衛生服務中心的地理位置要求：距離社區內居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區衛生服務中心看病，又可保健，還可進行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現實。
4.4 目前因我國醫療收費制度的不合理，致使大醫院與社區衛生服務中心爭奪服務對象，醫療資源的分配也不合理，一方面大醫院超負荷運作，另一方面社區衛生服務中心又招不來服務對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠到大醫院進行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現狀。
4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區衛生服務中心接受早教。政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入政府的工作范疇。政府應完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保障胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。
5 在社區內如何開展早期教育工作
5.1 特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。
5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感。可參照心理發展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。
5.3 根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,提高孩子的能力。
5.4 培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。
5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束［7］。
5.6 醫生定期對家長進行營養和保健指導。
5.7 對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。
5.8 給孩子創造豐富多彩的環境。可參照生態學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.我國的早期教育應向英美等發達國家學習,取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并且將其進一步的發展壯大。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育管理模式論文
一、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策關注
重視嬰幼兒的早期發展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續發展和提高國民素質具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出要“提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發展空間。在這一背景下，對0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關建議，以保障0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發展。
二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索
近年來，在早期教育的相關政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發展。上海等發達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學會會長張民生聯合上海市教委、上海市高校、市婦聯、兒保所、各區政府主持建設了“部級規劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》，這在國際上是一個新的研究領域，目的是在尊重生命自然成長的規律的前提下，合理地激發嬰幼兒的潛能，優化嬰幼兒健康成長的環境。在政策法規研究方面，他們研究了市、區0～3歲嬰幼兒早期關心和發展的管理體制、教養機構和社區服務網絡、專業教師培養和培訓，為制定相應的政策、法規提供調研報告和實踐依據，并提出“一級網絡，二級管理”的組織管理網絡，由政府牽頭，聯合婦聯、教育局、衛生局、民政局、計生委、地區辦等相關部門開展嬰幼兒早期關心與教育。國家其他各省市和地區也相繼出臺了相關的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導。
(一)入托
嬰幼兒早期發展管理模式杭州蕭山區從2001年就開始成立課題組，為構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區三結合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來說，蕭山區的教育模式在運行機制上呈現出內在性:總體上由教育部門主管，然后調動幼兒園、社區、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內在需要。
(二)散居
嬰幼兒早期發展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構的專利，各部門乃至民辦機構也開始涉足，［2］大力發展早期幼兒教育事業。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構類型主要是早期教育中心和社區早教指導站。早期教育中心面向社區0～3歲嬰幼兒及其看護人，承擔著嬰幼兒家庭教育指導、教養服務的職能。社區早教指導站由幼兒園利用雙休日(節假日)兼職從事2～3歲散居嬰幼兒教育，接待社區內0～3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。同時，計生、婦聯、衛生、街道等部門以及一些生產、經營嬰幼兒生活需求品的企業都在利用各自的優勢不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因經濟
發達地區在0～3歲嬰幼兒早期發展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關注。
(一)早期教育資源有限，無法滿足現實需求
依托幼兒園和社區提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務是發展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責;而社區又是一種非政府組織，加上我國的社區建設還不夠完善和規范，因此，社區的早教指導站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區居民對嬰幼兒早期教育的需求。
(二)對民辦早教機構的監管和指導嚴重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構應運而生，但民辦的早教機構基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓中心的名義出現。這類早教機構沒有明確的監督管理機構，使得早期教育缺乏辦學標準，師資力量參差不齊、監督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進早期教育事業發展的對策
(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關部門應該關心和重視嬰幼兒早期教育，加強對0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導。例如，在杭州蕭山區，0～3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯管理轉為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區政府還出臺了《蕭山區0～3歲早期教育實施方案》，啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保障。各級組織對0～3歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。
(二)加強對早期教育的規范化管理
早期教育工作應該有規范化的管理，各級政府不僅要關心和重視早期教育，還應該推動和領導各部門分工合作，并進一步明確相關部門的職責分工，同時，還應明確早期教育的監管主體，確定準入門檻。為了加強規范化管理，還可以成立監督指導小組，每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導。
(三)鼓勵多種體制發展早期教育事業
目前，我國正處在加快社會建設和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發展早期教育。在鼓勵多種體制發展早期教育的同時，應該堅持以政府為主導，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當中，同時，也應該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障監督的力度，使其能更好地發揮早期教育這項社會服務功能，為家長和嬰兒提供切實、有效的指導和服務。
作者:喻小琴 單位: 常熟理工學院
幼兒早期教育論文:淺析都市嬰幼兒家庭早期教育
【摘要】隨著我國的經濟發展，人民生活水平的逐步提高，社會和越來越多的家庭逐漸認識到，0～3歲是嬰幼兒大腦發育最快和性格、行為、習慣形成的關鍵時期。傳統觀念一般認為3歲是早期教育開始的年齡，但現代研究表明，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力發展最快的階段，嬰兒從出生的那一刻起，就已經是有能力的學習者了。弗洛伊德認為人格包括本我、自我和超我，早期的家庭影響將決定著后期的人格。因此，嬰幼兒早期教養越來越受到各個家庭乃至社會各界的高度重視。文章對此進行了深入探討。
【關鍵詞】城市嬰幼兒早期教養
一、城市嬰幼兒家庭早期教養的現狀和問題
終身教育從0歲開始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據統計，目前我國0～3歲嬰幼兒共計有7000萬，其中城市占1090萬。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里。現階段家庭早期教養存在的問題不可忽視。
1.專門教養機構和幼托機構缺乏，不能滿足現實的需要
隨著社會對嬰幼兒教育的關注不斷升溫，家長也開始越來越重視對孩子的早期教養，對托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門的教養機構，不僅可以減輕自己的教養壓力，而且也能保障孩子的智力、情感、社會性發展等各方面得到良好的指導。而現實是托幼機構設置嚴重不足，有些中小城市基本上沒有什么正規的托兒班，不能滿足家長的需求。
2.家庭教養中普遍重智商，輕情商
在目前的家庭教養中，家長多重視嬰幼兒生理發育、保健和智力開發，忽視嬰幼兒心理健康保護以及情緒、感情、社會性發展和人格的早期培養。在嬰幼兒發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒的整個大腦以的方式成熟起來。卡內基認為，一個人的成功，15%靠的是知識和技能，85%靠的是人際關系和溝通能力。這占85%的人際關系和溝通能力指的就是情商，情商應該從小培養。事實上很多家長對這方面的知識知之甚少。許多家長急于追求嬰兒向小大人的方向發展，把一個人一生中應當學會的東西都提前學會，帶來一系列超前教育的問題，為今后的發展帶來一些不良影響。
3.家庭隔代教養帶來一些問題不容忽視
當今社會，年輕的父母們需要集中更多的時間和精力投身事業，在這種情況下祖輩家長參與對嬰兒的帶養并承擔一部分家務，既是家庭的需要也對社會發展有利。然而，隔代教養也帶來了。通常，祖輩一些問題。如祖輩家長對孫輩的帶養比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養和習慣的養成；對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而容易忽視引導孩子通過探索、學習和經受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養孩子問題上往往有不同的態度和價值觀，在孩子教育問題
上有矛盾，從而影響到親子關系。
二、現階段城市嬰幼兒家庭早期教養問題的成因
1.歷史原因
長期以來，我國的學前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養工作在大部分地區尚未納入現行的學前教育體系，教育部門、衛生保健部門、婦聯、人口計劃生育部門、街道居民委員會，好像誰都可以管，又誰也管不好。導致現階段城市嬰幼兒只能以家庭散養為主。目前，在中國只有很少一部分嬰幼兒進入正規的學前托幼機構。
2.現實原因
我國家庭日趨小型化，年輕的父母沒有條件自己帶養孩子，而能讓家長放心托付嬰幼兒的專門的教養機構和托幼機構少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養為主。請保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個人素質等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔起照顧嬰幼兒的重任。
3.認識觀念存在偏差
對早期教養的認識偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認為嬰幼兒幼而無知，對他們進行教育如同“對牛彈琴”徒勞無益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問題，忽略了早期教育。二是傳統觀念認為早期教養應該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養機構內進行。面對眾多家長的需求，一方面現有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無法適應需要，另一方面家庭中良好的教養資源又被閑置。三是社會和家長把早期教育理解為超前教育有些幼教機構和望子成龍、望女成鳳的家長，對嬰幼兒實施超前教育。
三、對解決城市嬰幼兒家庭教養問題的思考
嬰幼兒的早期教養不僅關系到家庭的幸福，而且關系到國家和全民族的未來，應從長遠的戰略高度，由政府、社會和家庭共同承擔，切實抓好嬰幼兒早期教養工作。筆者有以下幾點建議：
1.政府盡快制定0～6歲學前教育法規，推動托幼一體化的進程
作為一項公益事業，政府應該對0～3歲嬰幼兒早期教養工作擔負起更大的責任，依法保障每個嬰幼兒接受早期教養的基本權利。應深化教養體制改革，建立由教育部門主管，有關部門分工合作的機制，形成0～6歲學前教育整體、系統、科學的管理一體化格局，將學前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對嬰幼兒教養的管理和服務提供有效的政策支持。
2.探索建立將社區嬰幼兒早期教養服務與嬰幼兒保健服務有機結合的服務模式
探索建立一種將社區嬰幼兒早期教養與保健服務有機結合的服務模式，不僅能夠保障嬰幼兒早期教養服務的連續性和持續性，而且充分利用了現有的人力資源。并開展適合社區特點的形式多樣的早教服務模式，如在社區的市民學校、教育學院或綜合活動中心開展早期教養指導活動和服務，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會等，為市民提供科學育兒指導服務。
3.樹立科學的早教觀念，為嬰幼兒的成長提供良好的家庭環境
父母在嬰幼兒的成長中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創造，在尊重中培育自信，在關愛中感受幸福，在和諧中健康成長。
一是重視嬰幼兒情感的早期培養。對于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對培養孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小社會在溫馨、關愛的家庭環境中，這會使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。
二是家庭成員各司其職，共同擔負起教養責任。在庭教養中，父母的言行舉止，包括說話、動作、氣質、性格、思想方法等都在潛移默化地影響著嬰幼兒。所以父母為孩子樹立一個良好形象，是家庭教育中最有效、最重要的教育。首先，母親要用最溫柔的愛與嬰幼兒相處。應該抽出時間多陪伴嬰幼兒，以極大的愛心和耐心，關心和滿足嬰幼兒的情感需求，建立與嬰幼兒的依戀感。其次，父親應多參與嬰幼兒的早期教養。嬰幼兒的健康成長離不開父親的關懷，在0～2歲，母愛是嬰幼兒成長中的關鍵因素。但到了2～5歲，父愛的介入成立幼兒健康發展的重要因素。父親的重要作用表現為把依戀中的母子分開，以促進幼兒獨立性的形式，并形成平衡的家庭情感。對于有祖輩參與的隔代教養家庭來說，嬰幼兒的教養應該以父母對孩子的親子教養為主，祖輩對孫輩的隔代教養只能起輔助和補充作用。
三是掌握科學的教養方法。父母應保障每日有1小時以上的時間與孩子進行親子交流。利用陽光、空氣、水等自然因素，選擇空氣新鮮的綠化場所，開展適合孩子的戶外游戲和體格鍛煉，創設與周圍成人接觸，與同齡、異齡伙伴活動的機會，感受交往的愉悅。學會關注、捕捉孩子在情緒、動作、語言等方面出現的新行為，做到及時贊許、適時引導，滿足孩子的依戀感和安全感。提供豐富的語言環境，在生活活動中隨時隨地與孩子多講話，進行溝通交流。注意孩子良好習慣的培養，從各個方面滿足和開發他們的良好求知欲望和要求，開闊他們的眼界，豐富他們的知識和經驗。珍惜孩子的求知欲望，耐心而熱情地傾聽，認真簡要而正確地回答小兒提出的每一個問題。
幼兒早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對策研究
[摘要]0-3歲嬰幼兒早期教育需求量大幅增加，并由此帶動早教市場的蓬勃發展。相關單位必須要完善相關法律法規，進一步規范早教市場，保障早教質量，以促進我國教育事業的長遠發展。通過對個別城市在0-3歲嬰幼兒早期教育中存在的問題分析，反映了我國在該領域存在的明顯弊端，提出相應的解決策略，為今后的早期教育活動開展提供參考。
[關鍵詞]嬰幼兒；早期教育；問題分析；解決策略
隨著物質生活的極大豐富與2015年二胎政策的放開，如今0-3歲嬰幼兒早期教育越來越為人們所重視。鑒于我國城鄉經濟發展水平差異較大，因此以東部地區較發達的南京市與西部地區欠發達的綿陽市作為對象，調研了這兩個地區的早教發展情況，同時總結出了我國0-3歲嬰幼兒早期教育的一些問題，對這些問題進行探究，并對此提出一些解決策略。
一、我國0-3歲嬰幼兒早期教育概況
1.較發達地區――南京市
南京市衛計委家庭發展處（嬰幼兒發展處）數據顯示，南京市1年嬰幼兒新增人口數為18萬左右，全市存在約512家早教機構（其中190多家有備案）。據《南京市0-3歲嬰幼兒保育機構設置管理暫行辦法》第二條之規定，“0-3歲嬰幼兒保育機構”大致可分為“育兒園、親子園和看護點三種類型”。“育兒園是指為0-3歲嬰幼兒提供全日/半日制保育服務的機構；親子園是指為0-3歲嬰幼兒提供計時制保育服務的機構；看護點是指為0-3歲嬰幼兒提供看護服務的機構”。根據該處工作人員解釋，全日制育兒園相當于原來的托兒所，計時制親子園相當于市場上按課時計費的早教機構，而看護點則是主要承擔安全保障的機構。除以上三類外，市婦幼保健兒童發展中心也開辦一些早教或類早教的服務。
2.欠發達地區――綿陽市
據綿陽市婦聯調研數據，綿陽市目前有早教機構13家（有登記），大致分為五類：及時類是所謂的早教中心，即引進的國際品牌和國內自創品牌。這一類機構相當于南京上述規定之“親子園”，是早教市場的主力軍，認可度較高，也是亟待規范的市場主體；第二類是嬰幼兒園代托管，以早教全日制為核心，是另外一種家長主要選擇的方式；第三類是民間自助式，屬于喜歡教育的媽媽們自主籌辦的，結構設置自由，缺乏安全保障；第四類是政府的早教機構，該類項目由于建設過程中越來越向農村傾斜，因此“早教”的影子越來越淡，不符合家長心目中對“早教”的需求。一類是婦幼保健院的兒保科，同南京婦幼保健院一樣，提供一些類早教服務。
二、我國0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題
1.重養不重教的規范原則
據《南京市0-3歲嬰幼兒早期發展行動計劃》（寧政辦發【2014】65號）文件，其四點基本原則中及時點“以保為主，保教結合”，確立了對于早教行業主要規范對象在于是否“把嬰幼兒的健康、安全及科學養育放在首位”。《南京市0-3歲嬰幼兒保育機構設置管理暫行辦法》（寧政規字【2014】5號）第六條“舉辦者申請設立0-3歲嬰幼兒保育機構的條件”集中關注硬件設施、選址、衛生與安全防護設施等問題，對于機構教育性規定僅可見于“有一定數量玩具、圖書及活動游戲設施”“工作人員應具有相應資質”這些字眼。
2.行業準入問題
該問題主要體現在兩個方面：
及時，準入管理偏重形式審查，忽視實質審查。如南京市《市政府辦公廳關于推進南京市0-3歲嬰幼兒早期發展工作的意見》（寧政k發【2012】105號）規定“加強準入管理。制定《南京市0-3歲嬰幼兒早期發展機構登記注冊辦法（試行）》，加強早期發展機構的注冊管理”。規定顯示出目前對于早教機構的準入要求更多在于登記注冊等事項，而沒有針對早教機構的特點和人們對早教的需求，對早教機構教育能力做出相關的要求。
第二，低標準的準入要求下，行業守法情況依然較差。綿陽市婦聯在2015年做過關于該市早教機構市場調查，調查結果發現綿陽市注冊早教機構僅13家。南京市2012年出臺該工作意見，而在2016年調查中顯示的五百余家早教機構中，注冊機構仍不足200家。
3.師資認定問題
目前市場上狹義的早教機構，即南京所稱育兒園、親子園，綿陽所稱早教中心與嬰幼兒園代托管，所聘教師的要求不同，政府也沒有統一的資格標準。首先，各機構對于育嬰員（師）職業資格和教師職業資格要求不同，有的只要求一種，有的要求兩種，有的不作要求。其次，即使持有上述執業資格，也并不表明能達到相應的教學需求。0-3歲嬰幼兒早期教育具有很強的特殊性，僅持教師資格證顯然無法滿足家長預期，而育嬰師（員）資格也不一定能滿足家長需求，因為育嬰師職業資格要求較偏向家政服務，即“由具有嬰兒教養方面具有專業素質和能力的人員提供包括育兒在內的家政服務”。因此，僅持該證上崗諸如蒙氏教育、奧爾夫音樂課程等，不一定能起到預期效果。
4.監管責任劃分不明
以綿陽市為例，通過我們對教體局、工商局和婦聯的走訪，發現0-3歲嬰幼兒早期教育屬于無人管轄的真空地帶。南京作為發達地區雖成立了管理小組專管該年齡段教育，但其工作任務主要是負責了解早教機構發展狀況，對早教機構的發展進行一些幫扶，事實上沒有、也無力做到切實的監督與管理，而造成這種現象的根本原因在于上位法的缺失。
5.經費投入少
如南京市政府在2014年和2015年對該年齡段早期教育有2000萬財政專項經費，用以支持本地早教機構發展以及獎勵守法機構，但相較3-6歲的幼兒教育經費5億來說仍有相當大的差距。政府重視程度不夠造成的這一差距直接導致了兩階段兒童發展的不平衡，阻礙了整體教育的長遠發展。
三、我國0-3歲嬰幼兒早期教育問題的解決對策
1.重視早教機構的教育性，加強實質審查
父母對早教機構教育質量要求越來越高，曾經“以保為主，保教結合”的原則已經不再適用，早教機構的教育屬性必須被重視。因此，相應的市場準入要求與監督管理的重點也應當向這方面傾斜，市場準入審查不應仍停留在是否登記等這些形式審查層面，應該更多對課程設置、上課形式、課程具體內容等進行審查，保障早教機構確實能對孩子智力開發做出貢獻，以滿足家長讓孩子“贏在起跑線”的預期。
2.出臺相應的職業資格規定
對于早教從業資格問題，人力資源和社會保障部門應當出臺相關政策直接規定各類早教園教師應當持何證上崗。如全日制的育兒園由于包括餐飲服務等項目，從業者應當持教師資格證、育嬰師證、營養師證上崗，而非全日制的親子園則不用要求營養師證。對于各類特色課程的教學能力的認定，可以通過職后統一培訓等方式，由行業協會或其他機構發放培訓證明或結業證書予以認定。
3.明確各部門分工，建立健全監督檢查機制
國務院應出臺行政法規對各部門職責予以授權，以求從根本解決問題。國務院應將0-3歲嬰幼兒早期教育中的教學部分劃歸教育部管轄，直接由教育部下轄基礎二司（管理學前教育與特殊教育）負責。同時，應由教育部組織專家訂立對早教機構進行實質審查的內容和標準，包括課程設置、課程內容、上課形式等。地方教育部門同時承擔起相應責任，對轄區內早教機構的教育質量進行審查，責令不合格機構進行整改。
4.增加專項撥款，傾斜發展經濟發展較弱地區
二胎政策放開以后，各省的新生兒增長率均有增加，但各地早教行業發展狀況卻有較大差異。一方面，東部經濟發展較好地區早教行業發展狀況也較好，如南京市無論在早教機構數量還是在政府財政支持上都優于綿陽。另一方面，城市中心區域早教行業發展狀況較周邊地區好，如南京早教機構集中于中心城區，江寧、浦口區分布較少。因此，在早教需求和要求都在提高的情況下，政府首先應當適度加大撥款力度以適應新的形勢，其次應當對經濟發展較弱的區域進行重點扶持，以滿足區域需求。
幼兒早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育體系問題探索
[摘 要] 隨著我國人口老齡化的逐漸凸顯，以及由此可能引起的生育率降低、勞動力人口下降等系列問題，我國開始實施“二孩”政策。我國未來幾年人口出生率將有一定程度的上升，同時，兒童早期教育在人一生中又占據著至關重要的作用，因此，早教市場將面臨嚴峻的挑戰。從目前我國早期教育存在的問題入手，強調了完善早期教育提出的重要性，提出了相關意見和建議。
[關鍵詞] 早期教育；0-3歲；問題；建議
一、引言
意大利幼兒教育家瑪利亞?蒙臺梭利（Maria Montessori）認為，“人出生后頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……如果從生命的變化，生活的適應和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0-3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大，從這點上來講，我們可以把這3年看作人的一生。兒童是人生的另一極。”足見人出生的頭3年在人一生中的作用何等重要。同時為了應對我國所面臨的人口老齡化和逐漸降低的生育率人口問題，以及勞動力人口未來可能出現的下降，2015年10月黨的十八屆五中全會提出“實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”（簡稱“二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議審議通過《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案（草案）》，“二孩”政策及相關政策法規得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動實施。預示著我國0-3歲兒童數量在未來數年將面臨著一定程度的上升。但我國0-3歲兒童的早期教育研究還存在嚴重不足，教育體系還不完善，相關教育法規還不健全，應引起我們的足夠重視。
二、我國現有早期教育體系存在的問題
（一）早期教育教學系統不完善
我國目前高等院校學前教育專業教學目標、教學大綱、課程設置等教學系統設置僅局限在3-6歲的兒童，0-3歲的早期教育只是在學前教育教學系統設置里少量體現，僅僅是依附關系，沒有獨立完善的教學系統，致使合格的早期教育從業人員嚴重匱乏，無法滿足市場對早教人才的需求。
（二）早期教育教學理念不完善
F有早期教育服務存在“看護”和“教育”兩者缺乏融合的現象。一部分早期教育機構僅承擔嬰幼兒父母外出工作時日常看護的工作，另一部分機構則注重對嬰幼兒的智力開發和各種能力的培養。不同早期教育機構的目標家庭群體存在差異，這需要完善現有教育體系，恰當融合“看護”和“教育”兩者之間的分歧。
（三）政府財政投入不足
我國目前相關文件中都沒有明確提及0-3歲嬰幼兒教育經費的投入，導致0-3歲兒童教育經費沒有保障，教育的低投入影響教育的質量。政府的低投入導致社會上現有的早教機構多數是以營利為目的的商業機構，收費昂貴，導致很多家庭難以承受。
（四）缺少早期教育機構評價監督體系
我國現有的早期教育資源匱乏，政府主導的公益性早教機構更是零星存在，現有社會上的早教機構多數是以商業性質存在的，非科學的商業性宣傳導向泛濫，質量良莠不齊等問題普遍存在。同時3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。目前為止，中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由教育部門主管，所以中央政府部門頒布的法律法規都沒有明確3歲前嬰幼兒教育機構的主管部門，一旦發生問題，將會出現無人監管的局面。
（五）缺少資質認定機構及認定政策
中國有句古話叫“三歲看大”，說明了早期教育的重要性。但我國學前教育機構多年來仍局限在3-6歲的研究，對早期教育缺乏應有的重視。沒有相關早教人才資質認定機構及認定政策，部分早教人員并沒有對早期教育有的認識，仍將“看護”和“教育”分離，也存在部分早教人員缺乏職業道德的現象。
三、針對我國0-3歲嬰幼兒早期教育體系建設的建議
（一）早期教育教學系統的構建
針對現有早期教育教學系統的不完善，各高校應對現有教學系統進行改革，對早期教育教學系統進行不斷改革和完善，補充0-3歲兒童早期教育的教育目標，完善教育大綱，課程設置，區分0-3歲與3-6兒童教育的區別，分別建立相關的教育體系，健全教學大綱及課程設置。
（二）加強專業培訓和從業人員隊伍建設
針對當前早期教育機構從業人員資質良莠不齊，無資質上崗等現象，應盡快制定出臺0-3歲早教機構從業人員職業化、專業化建設要求。早教從業人員需取得相應的職業資格證書，提高嚴格的資格準入制度，確立其專業身份，使早教從業人員身份職業化；高校開設嬰幼兒早期教育相關專業，健全從業資格證書培訓考試制度，加快早教人才培養的專業化和速度，培養高質量、專業化的早期教育發展專業服務隊伍。
（三）增強政府對早期教育發展的投資力度，建立合理的費用分擔機制
瑞典法律規定瑞典公民有權利了從1歲開始接受早期教育服務，服務由區級政府下轄早期教育機構提供，由國家承擔費用的80%，僅向家庭收取部分費用。嬰幼兒從1歲起開始接受部分免費的，每周15-50小時的嬰幼兒早期教育。我國現有社會上以營利為目標的早教機構，收費昂貴，導致部分家庭難以承受，改善這種局面需要政府加大投入，可借鑒瑞典相關法規制度，實行中央、省市、地方、家庭四位一體的費用分擔機制。保障大部分嬰幼兒都能接受到正規的早期教育。
（四）政府完善政策監管制度，制定早期教育政策法規
我國現有早教市場存在的問題大部分歸咎于監管制度的缺失及政策法規的不健全，因此完善政策監督制度，制定早期教育政策法規是當務之急。美國在早期教育方面開展較早且發展良好，這離不開政府引導建立并完善的法律法規和評價監督體系。早在20世紀30年代，美國就提出0-6歲兒童整體教育計劃，于1965年開始了“開端計劃”，并出臺了一系列法律法規，保障嬰幼兒從出生就接受教育；1979年美國國會通過《兒童保育法》；1988年美國教育部推出了《平等開端計劃》；2002年布什總統正式簽署了《不讓一個兒童落后法》，根據這些法律法規，保障了美國早期教育的健康發展。這些相關政策值得我國借鑒及學習。
（五）明確早期教育歸屬，明確主管部門職責，協調部門關系
現在不明_的歸屬問題導致了誰都可以管，也可以不管的局面。一旦出現問題，部門之間相互推諉，應盡快明確嬰幼兒早期教育發展工作的主管部門，出臺相關政策與法規，明確機構設置、部門職能、市場監管、資金投入、收費標準等方面。以法規形式明確相關職能邊界，明確主管部門的法律地位，既要糾正各種不作為，也要克服各種亂作為，構建部門間相互協調配合的管理格局，建立合理有效的審批機制、監管機制、實現權力和職能統一、財權和事權統一、審批和監管統一，切實把部門責任落實到位。
四、總結
根據第六次人口普查數據，2010年，我國約有6000萬0-3歲嬰幼兒，約占全國人口的4.5%。2015年第十八屆五中全會決策，“二孩”政策的實施，未來幾年我國0-3歲嬰幼兒的數量將會呈現一定程度的增長。兒童數量的上升，早教市場將面臨新的擴展，對早教人才的需求將大幅上漲，對早期教育體系的完善迫在眉睫，因此我們應根據嬰幼兒早期發展特征構建一個“以嬰幼兒早期發展需求為出發點，堅持普及的基本方向，發揮政府主導作用，整合社會有效資源，鼓勵社會健康積極參與，多形式、重科學的嬰幼兒早期發展服務體系”，明確的早期發展服務思路。
幼兒早期教育論文:論幼兒早期教育的問題及對策
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區，更好地幫助家長實施早期教育。
關鍵詞：早期教育；重要性；誤區；對策
科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質上講是指按照兒童心理、行為發展的客觀規律，促進智力潛能的充分開發和社會適應性發展的教育。
一、早期教育與兒童發展
從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識。”美國心理學家懷特曾說：“孩子頭三年經驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們日后一切發展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，及時次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發展得好。
(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發展
早期教育可以促進幼兒智力的發展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調查發現凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分較高和得分低的孩子的家庭狀況做過調查研究，調查結果發現得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發展和大腦發育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經細胞的發育已經完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農村偏遠地區的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農村留守兒童缺少早期教育這個環節。所以，適當的對幼兒進行早期教育可以促進幼兒智力的發展，尤其是農村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當的早期教育可以豐富幼兒學習的環境，使幼兒在情緒、心理發展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發展，進一步促進幼兒身心的發展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發展的關鍵期
在研究中人們發現，在人類個體早期發展過程中，存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態，如果此時得到適當的刺激和幫助，某種能力就會迅速發展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發展口語的年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發展，必然會減緩幼兒心智的發展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發展和潛能的開發。
二、早期教育存在的誤區
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據調查，大多數父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學習文化知識
有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發展是兒童行為或心理特征在環境影響下，按照一定順序出現的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認為就是智力開發，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數學知識，因為他們認為智力開發好的方法就是掌握數學知識。但是幼兒思維的發展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發應該是培養孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養成勤于思考和探索的習慣。
另外，早期教育還存在重視特長發展，忽視發展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養，忽視鍛煉等誤區。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發展規律是核心
教育與兒童的發展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發展中起著主導作用，而事物發展的根本原因又在于事物的內部矛盾，內因必須通過外因方能起作用。我們知道神經系統的發育成熟有一定的先后順序，智力發展也有一定的規律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發育規律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內幼兒經歷著不同的發展階段。它是按照一定規律，有序地從低級到高級，不斷發展的過程，通過量的積累而達到質變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發展變化，各個發展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發展的水平，又要促進他們的發展，做到因材施教。兒童先天的素質不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發展的需要，使每個兒童充分發揮自身的優勢。
教育既然要適應幼兒發展的需要，就必須用發展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們如何學習，以及在學習中發生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關心培養出來的完人，而不關心兒童以及其發展規律。”
(二)找準幼兒的“最近發展區”與關鍵期是重點
為了適應幼兒發展的需要，早期教育還必須走在幼兒發展的前面，掌握“最近發展區”。維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。及時種水平是現有的發展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。最近發展區理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現有發展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內化到自己的潛在能力中，他們的最近發展區也就成熟為現有的發展水平，并在此基礎上相應地出現了下一個最近發展區。幼兒不斷擁有新的最近發展區與不同時期的期限，如此循環。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發展區與發展期限不斷的調整，利用其中的規律，以給予最有利的支持與幫助。
根據最近發展區的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發展區和關鍵期，加速智力的開發，只有這樣，才能體現早期教育的較大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的及時任教師
實際上，早期教育好的課堂是家庭。家庭環境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發展，同他所處的家庭生活環境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質幾乎是相同的，但由于生活的家庭環境不同，兩個孩子在個性的發展上不同。另外，家庭環境對人的心理發展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環境的影響，甚至對人的心理發展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強化，養成良好的生活習慣
強化是指在幼兒出現父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中及時次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內在動機與外在動機，防止出現外部獎勵的隱蔽性代價。根據班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發展提供了新的機遇和挑戰，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發展理念，早期教育的發展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育現狀與分析
摘要：隨著時代的不斷進步，嬰幼兒的早期教育問題，越來越受到國家和父母們的關注和重視。在今年備受矚目的兩會期間，全國人大常委會委員，全國人大內務司法委員會陳秀榕委員正式向大會提交了《關于完善兒童服務照料體系》的提議，并在提議中明確指出：提高嬰幼兒童早期發展水平是利國利民的重要之舉。
關鍵詞：幼兒，早期教育，現狀
一、嬰幼兒早期教育的重要性
俗語說：三歲定終身。這句話并非空談。科學研究發現，寶寶出生時腦重量約是350克；一歲時約950克，占成人腦重的60%；；兩歲時腦重約1100克，占成人腦重的70%；三歲時腦重量約1260克，占成人腦重的85%，已經接近成人腦重。這說明，孩子年齡越小，大腦發育速度越快。美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆對1500多名嬰幼兒進行了長達20年的追蹤研究，得出結論：嬰幼兒有著天才般的吸收能力，并且60%的智力都是在三歲以前獲得。可見，早期教育影響人的終身發展，是有它的科學依據的。
二、早期教育發展的基本現狀
目前，嬰幼兒大多以家庭分散撫養為主，他們多分散在各個社區，以社區為依托，教育任務基本由監護人完成。在早期教育知識獲得途徑的調查中，老一輩主要靠自身已有經驗育兒；年輕家長主要是從網絡、電視、書籍中獲得相關知識；通過專業早教機構獲得早教知識的所占比例還是較少。從總體上看，嬰幼兒家庭教育呈現出經驗式，零散式、跳躍式的特點，具有零碎性、隨機性和主觀臆斷性，這種教育方式已經直接影響到嬰幼兒整體素質的提高。
由于社會飛速發展，大部分家庭都已經對孩子的早期教育表示出高度重視。但是由于自身教育能力和條件有限，許多家長在教育方法、教育經驗、教育耐心等方面存在焦慮和苦惱。因此，家長們還是迫切需要接受專業早期教育機構的指導的。但是鑒于我市目前現狀，實現早期教育社區化任然處于理想化狀態。
三、我市早期教育市場存在的問題
1、早教機構監管部門的空缺
2013年1月教育部辦公廳下發了關于開展嬰幼兒早期教育試點的通知：要求試點地區建立政府主導，教育部門和衛生部門分工負責，有關部門協調配合的嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關部門的管理職責和分工，切實把早期教育指導納入公共衛生和教育服務體系。2016年，江蘇省明確規定，早教機構登記注冊須由當地教育部門審批及管理。
2、早教機構準入的審批制度
一家正規早教機構的進入，必須有嚴格的準入及審批制度。首先應對辦園資質的審批，對于機構的選址、消防安保、玩教具是否符合國家安全標準、中心課程是否符合嬰幼兒發展規律……等等這些都應該有相關部門的考察和審批。
3、師資水平良莠不齊
早教市場師資水平呈現良莠不齊的狀態。現在許多早教中心招聘時，要求一線教師的學歷必須是專科及以上文憑及。但是一些早教機構，特別是幼兒園的老師兼職親子教師的，僅僅通過短暫培訓隨即上崗。這些人員缺少對嬰幼兒身心特點的了解和把握，缺少嬰幼兒家庭教養指導的能力，理論底蘊單薄，專業技能不夠，不能達到家長的意愿和要求。江蘇政府明確規定，早教機構園長須持有《高級職業園長證》及《高級育嬰師證》上崗；從教人員必須具備大專及以上學歷，并須持有《高級育嬰師證》上崗。江蘇省在學前教育領域一直處于全國經驗豐富水平，這次早教政策的出臺，將給其他各地政府做個表率。相信，越來越多的地方政府都會逐步關注早教行業，師資水平的規范化更是勢在必行。
四、對早期教育發展的建議
1、大力宣傳早期教育的重要性
隨著時展，很多家長已經意識到早期教育對孩子一生發展中起到的重要作用，但這一部分家長基本屬于“三高”人群：即高學歷、高收入、高素質。還有很大一部分家長，其實并未真正意識到嬰幼兒早期教育的重要性。特別是在孩子階段，起到主要撫育作用的老一輩，更是在用陳舊的教育觀念來養育孩子。所以，無論是政府部門還是早教機構，都要加大宣傳力度，嬰幼兒的早期教育對我們整個國家和民族的發展意義重大，要將這一理念不斷的深入人心，引起社會大眾的廣泛關注與支持，從而調動社會力量和資源為早教事業提供配合與幫助。
2、以社區為依托，開展嬰幼兒早期教育
嬰幼兒的早期教育關系到家家戶戶，我們應該將專業、規范、標準、健全的早期教育深入社區，覆蓋到每個家庭，受益于每個孩子。先進發達國家的成功經驗表明，只有政府承擔嬰幼兒社區早期教育的責任，將其納入社區公共服務體系的范疇，才能真正惠及更多散居的嬰幼兒家庭。但鑒于我國財力有限，社區建設較為薄弱的國情，可充分發揮幼兒園在社區早教中的指導作用。鼓勵幼兒園從自發走向自覺為社區提供嬰幼兒的早教服務。目前，很多幼兒園開展社區早期教育活動都是免費或者低費用，這種做法大多很難堅持下去。為了不讓早期教育流于形式，社區早期教育市場化也是形式的必然所趨。
3、政府部門要加強對早期教育工作的領導，規范咸寧早教市場
政府及相關部門要站在科學發展和可持續發展的高度，重視0―3歲嬰幼兒早期教育問題，將其納入主要議事日程，加強宏觀指導和管理；加大對早期教育事業發展的扶持力度，對于發展早期教育事業給予人才、經費、場所、機制的保障，按適齡人口數建立早期教育專項經費。其次，教育部門要切實履行早期教育的管理職責。加強早期教育的監管力度，確定準入門檻，對于場地、消防安全、設備設施、工作人員配備、任職條件、教育教學、收費等應有明確的要求和標準，引導早期教育機構朝著健康、品質的方向良性發展。相關職能部門也要切實發揮作用，整合計生、教育、衛生、宣傳部門與婦聯組織的力量，加強規劃制定、政策協調和宣傳教育，共同推進我國早期教育事業的規范發展。
幼兒早期教育論文:80后父母對幼兒早期教育意識的探究
[關鍵詞]80后父母；幼兒；早期教育；方法
一、引言
在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認知表現出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經歷、教育背景、工作環境等方面有密切的關系。他們不僅僅關注兒女的教育發展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠發展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經常產生沖突。
二、研究意義
幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。
80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續漸成為了人父人母。社會關注點漸漸從80后人群的成長特征轉移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業做出貢獻。
首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統理解誤區。其次，為培養80后父母的早教意識，應大力宣傳這方面的知識。，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。
三、項目研究的基本內容及重點難點
1.基本內容：
（1）早期教育的基本含義；
（2）幼兒成長特點；
（3）80后家長教育觀念；
（4）80后父母的教育誤區；
（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養方式及教育觀念；
2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優缺點
3.難點：該群體人數過多，調查數據被局限。通過對參考資料和調查結果的分析，很難多方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。
四、項目研究創新點
1.“80后”父母概念
80年代，我國進入改革發展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養觀念，他們更注重兒女的素質發展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠經驗豐富于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。
2. “80后”父母的消費需求特征
80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創造更好的成長環境。
（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經濟水平持續提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質的控制，舍得在早教上花錢。他們認為對孩子在任何一方面的投入都應該格外注重。
（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認知為基礎，在選擇早教機構時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。
（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學習是十分必要的。80后父母認為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎。他們不再認為孩子只要學習好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質、思維發展、學習能力、才藝、動手能力等方面重點培養。
五.項目研究基礎
1.當前市面上早教機構多種多樣，消費者對于早期教育認識逐步提高。消費者對于不同的早教機構選擇性靈活。
2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎良好
3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。
六.校內外研究現狀及結論
子女的綜合素養發展是80后父母最為關注的。與80前父母的教育側重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關心的問題。多數80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經歷，認為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學習一定要，而是更加關心子女的綜合素質。此外，80后父母對于子女學習成績的要求也趨于合理。同80后的學習成長環境有關，他們認為能力要比學習成績更重要，要培養孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導下，尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。
80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經漸漸轉為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業的指導，并從那時就開始學習塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學習方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構進行客觀的衡量。更加注重機構的教育理念和教學環境。當下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和的。
在面對“棍棒底下出孝子”的傳統教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導方式更加科學化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內心，更加尊重孩子的選擇。
七.總結
合理的幼兒早期教育能培養孩子正當的學習興趣，引導孩子養成良好的行為習慣。家長要將早教課堂上學到的知識靈活運用到家庭實際生活中。因此研究80后父母的早教意識，能夠更好的引導家長選擇恰當的教育方式。
幼兒早期教育論文:A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查研究
摘 要 本研究對A市嬰幼兒早期教育服務現狀進行了調查研究，了解了A市嬰幼兒早期教育服務的現狀及其問題形成的原因，進而提出了有助于提高嬰幼兒早期教育機構服務質量的對策。
關鍵詞 早教機構 服務質量 教育建議
1問題的提出
隨著科學的進步和技術的發展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關注嬰幼兒的發展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，規劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發現A市早期教育機構的服務并不盡如人意，在師資力量、早教機構、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發展。這些問題都從專業角度引發了同學們更多有關早期教育機構教育問題的思考，因此，我們申請立項了部級大學生創新訓練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的品質早期教育機構服務經驗，為相關早教機構科學開展早教服務提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以早教機構為依托，以政府為統領，為廣大嬰幼兒設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的區域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀及其現狀產生的原因，在思考借鑒的基礎上為與此相關的教育行政部門和早期教育機構提供更好的服務建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質量的不斷提高。
3研究對象和方法
3.1研究對象
為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀現狀，課題采用了個案調查研究的方法，主要選取了一所在A市創辦最早的一所品質嬰幼兒早期教育機構和一所位于社區的嬰幼兒早期教育機構進行個案調查研究。
3.2研究方法
（1）文獻研究法：通過圖書館和相關網站，對國內外早教機構的相關研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內外嬰幼兒早期教育服務的相關理論。
（2）問卷調查法：查閱相關資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調查，一是對早教機構的調查，主要是對所有教師進行調查，從早教機構課程設置、課程實施、服務效果、師資建設、指導家長現狀五個方面了解機構服務質量，二是對家長的調查，主要是從家長的基本情況、對早教服務的認識、對早教服務的需求、對早教服務的滿意程度、對早教服務的意見和建議五個方面開展調查研究，共發放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據調查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務現狀形成的原因設計了訪談提綱。選用了半結構性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構的相關人員進行深入訪談，獲取早教機構課程設置、師資力量、指導家長現狀的相關資料及服務現狀形成的原因，為科學提出有助于A市早期教育質量的建議提供依據。
4 A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查結果與分析
筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發展方案。研究中通過走訪與調查嬰幼兒早期教育機構，筆者從嬰幼兒早期教育機構的服務設施、師資隊伍、服務需求時間需求、服務收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區早期教育服務的現狀。
4.1嬰幼兒早期教育機構服務設施現狀分析
調查結果顯示，家長對嬰幼兒早教機構的環境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區家長更愿意帶孩子到小區周邊的早教機構。之所以出現上述現狀的原因有兩方面：一是A市早教機構服務體系還不夠完善，部分小區周邊沒有早教機構；二是早教機構條件不夠完善。
現代教育十分重視環境的教育價值，將環境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構來說，家長首先考察的內容就是機構的硬件設施，所以，環境通常是取得家長認可的前提條件，創建一個寬松的環境與和諧的精神環境，能夠極大的增強早教機構教養活動的實際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀分析
調查數據顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業對口的早教機構進行教育，占總人數的81.7%。但在訪談中發現，大部分教師在從事早教行業之前并不是幼教專業，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓便進入早教機構。
如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構、選擇什么樣的早教機構已經成為家長關注的問題。通過調查分析以上現象產生的原因主要有：一是早教機構條件不夠完善，物質環境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學，選擇的標準有待進一步提高。
4.3嬰幼兒家長對早期教育機構活動認識的現狀分析
調查發現90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發展的重要性，但數據分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構的情況調查分析結果顯示，家長聽說過的早教機構主要集中在專業化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網絡信息，呈現出多元化選擇的狀態。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會性交往能力的培養。
4.4嬰幼兒家長對早期教育機構服務時間需求分析
調查數據顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會性交往，體現了家長對早期教育較為科學的認識，但仍有多數人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數占57.3%，表明半數以上家長希望課程安排在雙休日。
調查發現目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產生以上現象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構在安排早教內容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統，更加注重嬰幼兒智力的發展，忽略其發展。
4.5嬰幼兒家長對早期教育機構服務收費情況分析
調查發現97.4%的家長希望早教機構每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費用是備受家長關注的問題。對以上調查結果的分析發現其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關的明確管理條例對嬰幼兒早教機構的收費進行限制，導致收費現狀混亂；（2）早教機構收費門檻過高，導致不少家長早期教育的負擔較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導致家長心有余而力不足。
通過調查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調查研究過程中發現，A市嬰幼兒早期教育服務雖然發展迅速，但是在服務的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務質量。
5建議與對策
社會、早期教育機構、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業的發展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區早期教育質量必須要發揮出其不可替代的、相互關聯又相互獨立的職責。
5.1社會方面
社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質量和效果。
5.1.1從政府出發，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關的政策法規。政府制定的政策法規主要是對教育事業發展相關主體的責任、義務和權力等進行的法律規定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業的相關法律法規體系，實施“依法治教”。
（2）構建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現早期教育的整體目標，政府要充分發揮管理系統中各因素的作用，正確引導早期教育發展的方向。要堅持政府主導、專業引領和強化服務，構建較為完整的工作體制和工作機制。
5.1.2從社區出發，構建良好的嬰幼兒早期教育服務網絡
目前，在具體社區，由于經濟基礎、學習能力、學習條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區要幫助不同層次的家長轉變育兒理念。
（1）做好對社區嬰幼兒早期教育的調研及宣傳工作。社區肩負著對管轄區內0-6歲嬰幼兒早期教育現狀及需求進行調查研究的職責。
（2）提供社區的相關資源。社區需要利用各種資源為社區嬰幼兒提供安靜舒適的教養環境，發揮社區內專業人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效品質的保健知識服務于社區居民。
（3）構建有特色的工作模式。社區需要因時因地制宜，根據社區實際情況，構建具有地方特色的工作模式，來保障社區嬰幼兒早期教育的工作運行。
5.2早教機構方面
早期教育機構是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發展特點和科學規律，開展科學、有效的早期教養活動，促進嬰幼兒健康發展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個機構的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統、明確職責的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權責相應、各司其職、各負其責，同時各平行部門之間應做到關系分明、分工協調。
（2）確立和不斷提高自身的服務質量。嬰幼兒早期教育機構需要結合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務特點，開設有針對性的課程，完善機構自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供品質的嬰幼兒早期教育服務。
5.3家庭方面
家庭是培養孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關重要，良好家庭環境是實施嬰幼兒教育的出發點。
（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭品質教育環境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發展，父母要做好嬰幼兒的及時任教師。
（2）提高家長自身的教育素質，實施科學教養。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學習和借鑒科學的育兒理念，掌握科學的早期教育規律。
只有建立起社會、早教機構和家庭教育有機聯系的綜合功能發揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區早期教育形成正向合力。
幼兒早期教育論文:玩具圖書館對幼兒早期教育的影響
摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會的關注，這是少兒圖書館面對的挑戰，更是其發展的機遇。本文從玩具圖書館的發展狀況和玩具對幼兒早期教育的影響兩個方面入手進行探討，進一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內功”提升自己，和社會各界科學文化教育部門廣泛合作，在統籌協調下通力協作，才能促進幼兒早期教育的發展。
關鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館
1 早期教育發展現狀
人在0～3歲嬰幼兒時期大腦成長最快，智力獲取也。通常家長針對剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動，且了解寶寶的需求，也可以讓家長獲得育兒知識，使得父母與孩子共同成長。“早教”一詞儼然成為21世紀的時代熱詞，我國的嬰幼兒數量近億，各種類型的早教機構如雨后春筍般遍布我國大小城市。
有許多國外的早教機構能迅速進入中國市場，是因為早教行業市場有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關部門要及時完善相關制度建設的問題，盡快規范早教機構的運作，對早教從業人員進行資格認定等工作，讓早教全過程都有嚴格的制度保障。早教機構市場顯然吸引了大波的機構介入，同時也產生了許多問題，如：市場監管不到位，早教市場沒有統一的行業標準，早教市場規模不一，良莠不齊，早教從業人員素質普遍不高等。比如，早教機構請了一些非專業的工作人員，在孩子的護理與引導等方面并未受過專業培訓就直接上崗，面對高額的學費與與之不相符合的收獲，家長無從考究。出現了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機構出現種種不合理的收費或管理制度，卻沒有相應的監管機制予以規范，一旦出現糾紛，很難得到較好的解決。
2 玩具圖書館發展情況
2.1 玩具圖書館的基本情況
玩具圖書館是一個提供玩具與設備出借服務的俱樂部，一個友好的家長和兒童共同游戲的樂園，一個受歡迎的具有社會包容性的社區居民聚集地。通過玩具圖書館的服務，幫助孩子找到適合他們成長所需要的高質量玩具，發展技能，學習分享，玩得開心，玩出未來。支持家長發現孩子的天性，發展育兒技巧，分享朋輩經驗和學習新的技能。
世界上最早的玩具圖書館出現于上世紀60年代北歐斯堪的那維亞地區，直至今天，玩具圖書館已成為很多國家必不可少的公共配套設施，挪威、瑞典、丹麥、法國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、俄羅斯等國都有玩具圖書館，東南亞各國、毛里求斯、印度等第三世界國家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內、社區里，為無數家庭提供玩具借用服務和游戲場所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會福利事業單位、社會知名人士及名企業支持和贊助下建設起來的。目前，我國廣東、浙江、香港、臺灣等地均有不同規模的非營利性的玩具圖書館，其中香港地區擁有32家玩具圖書館，每個館服務對象達1000余人。
2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實踐
近年來，廣東省各級公共圖書館為了進一步強化并提升對少兒讀者的服務意識，都開設了少兒室或獨立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內設置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導兒童走進圖書館，愛上閱讀。
東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對外開放。致力于為未成年人打造一個求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲為形式，以閱讀為目的，吸引少兒走進圖書館，愛上圖書館。新設置的玩具圖書館特招聘玩具專業人才作為工作人員，引導少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動手能力和解決問題的能力，從而來達到促進兒童智能發展的獨特效果。
3 玩具對幼兒早期教育的影響
3.1 玩具是兒童的天使
沒有一個孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進自身肌肉的發育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動過程中，不僅能夠讓孩子體會到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規則。針對孩子生長發育的特點，應為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個月時，為了促進其眼、耳、鼻等器官的發育，我們可以給孩子準備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識會有一定的變化，對于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會喜歡小汽車，給他準備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會很長時間專注操縱他的“城市”運轉。小女孩們可能對小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。
針對不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進孩子德、智、體發展的同時，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會妨礙孩子的健康成長，甚至造成傷害。因為不同性格的孩子對于玩具的選擇往往具有傾向性，對此家長應予以關注和適當的干預，以免孩子在玩具的“助長”下，性格趨于“極端”，同時還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對于內向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風箏等有聲響、能移動的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動，追逐歡樂。反之，對于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應該讓其靜下心來，為其提供參與性強的玩具。
3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色
著名的意大利教育家蒙臺梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會專心地去操作學習，也才能幫助其自我建構與神經發展。玩具的提供與應用，直接關系著兒童學習的效果。”玩具對于每個孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強他們的想象力及學習能力等。現在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長過程中，扮演著一個很重要的角色，所以父母應該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長，同時也可以增進父母與孩子之間的感情。
4 玩具圖書館存在的必要性
4.1 政府部門對我國早教的重視
0～3歲是人整個一生發展的起點和基礎，早期教育是終身教育的起點和基礎。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》中指出，我國要促進0～3歲兒童早期綜合發展，為兒童閱讀圖書創造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。隨著義務教育的普及和人們對早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場需求變得越來越強烈，幼兒教育向下延伸勢在必行。如果要在大范圍內推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國范圍內有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實行免費開放，公共圖書館則為實現這個目標提供了場所、人員等各方面的條件。
4.2 少兒圖書館如何做好早期教育
公共少兒圖書館建設玩具圖書館，正符合《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對固定的幼兒讀者群、不存在收費現象問題等良好的基礎資源。公共少兒圖書館在資源上和技術上都有充分的條件建設玩具圖書館，但是，這也對圖書館的自身發展提出了很高的要求。
深入市場調查，根據嬰幼兒需求，制定特殊采購方案。玩具圖書館的建設，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實踐相結合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務功能是閱讀，但是服務廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應借鑒早教中心的教學模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動。加大投入力度，建設高素質管理隊伍。玩具圖書館應招聘部分具有幼兒教育或玩具專業教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業性、指導性和針對性。
5 結語
我們常說，孩子是祖國的未來。早教是必然的發展趨勢，公共圖書館建設玩具圖書館也可以推進中國兒童教育的發展。與市場的早教機構相比，玩具圖書館可以給家長和兒童更多的保障，從而促使早教事業的健康發展。同時，公共圖書館想推進少兒閱讀與早教相輔相成，共同發展，還需要一段很長的時間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項社會化的系統工程。玩具圖書館的開設與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會力量，在統籌協調下共同開展多元化少兒閱讀服務，并且實現模式化運作。無論是圖書館的發展還是幼兒的早期教育建設，都是亟需解決及發展的課題，一項長期的工程和任務。
幼兒早期教育論文:從幼兒成長看游戲在早期教育中的作用
摘 要： 游戲是一種符合幼兒身心發展規律，反映兒童的發展進程，讓幼兒從中感受喜悅的實踐活動。幼兒游戲能夠促進幼兒生理機能的成熟，豐富幼兒知識，促進幼兒智力及語言的發展；能促進幼兒養成良好的性格特征；能促進幼兒養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。
關鍵詞： 游戲 幼兒教育 順應兒童的發展 智能及語言發展
游戲是兒童早期特有的一種學習方式，是兒童時期的一種固有的快樂的活動。它能給兒童帶來歡樂，讓幼兒在游戲中使自身的各種能力獲得練習和發展，并在游戲中接觸生活，觀察生活，掌握簡單的生活經驗，從而成長并獲得發展。因而，游戲在兒童早期教育中對兒童智力、情感、社會性、身體等方面有很大的影響。
一、游戲能促進幼兒身體生理機能的成熟與發展
游戲對幼兒來說意味著活動，這種活動是自如地、無拘無束地，根據自己的生理需要不斷變換的活動，不管哪些部位的運動，都滿足了幼兒生理發展的需要。讓幼兒身體各器官處于積極的活動狀態，促進了幼兒的神經、心臟、呼吸、骨骼、肌肉等身體組織及生理機能發育與成熟，如“老鷹捉小雞”這個游戲。雖然跑步可以強身健體，但讓幼兒在操場上過多地跑步是不可行的，因為，幼兒的自我控制能力較弱，他們不可能長時間維持一種動作。而且在促進器官協調發展的同時，不能使他們運動過量。折紙、捏泥、插塑、穿珠、夾玻璃球等對手部小肌肉群發展、訓練手眼協調十分有益；追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳繩等游戲可訓練臂部和腿部的配合協調。當幼兒通過各種練習，身體各器官組織處于高度興奮狀態，也促進了幼兒消化系統等各種生理機能的發展，這對幼兒的發育和成長具有重要作用。
二、游戲能促進幼兒社會性的感知與鞏固
1.角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。幼兒期是人社會化過程的初始。為了適應將來要面臨的社會生活，幼兒必須逐步了解社會的生活知識，游戲則是幼兒實現這種社會交往的最容易接納的途徑。因為游戲能在成功的交往經驗和失敗的交往教訓中，幫助幼兒掌握交往的技能。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，形成積極的社會行為。
2.角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。游戲是幼兒接觸社會、認知社會的基礎。他們學習社會性行為是通過對社會生活的反映和模仿動作。如幼兒參與《小兔乖乖》的演出，教師可根據情節需要，讓幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如：大灰狼、小白兔、兔媽媽。這樣可以培養孩子們互相配合、統籌安排的意識和能力。
3.角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。角色游戲為幼兒提供了實踐社會行為道德的機會。通過模仿社會生活中人們的行為準則，便可引導幼兒學習待人接物的方式和態度，還能從游戲內容中使幼兒初步感知社會中的善與惡。
三、游戲能促進幼兒語言的形成與運用
教師應有意識地讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，并讓他們通過角色游戲進行表達，在游戲中發展自己的口頭語言能力。兒童在與同伴的游戲的交流中，通過語言進行協商、計劃、設計，完成對游戲內容、角色、玩具或材料、規則、背景的安排。這有助于語言的形成，鞏固、加深幼兒對各種物體的語言描述。如角色游戲中建議他人：“你當醫生吧，我來演病人。”兒童通過生動、具體的語言運用，調節自己的游戲行為，以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發展了語言，并以語言為中介，提高對現實世界的認知與理解能力，發展自己的智力。
四、游戲能促進幼兒行為品質的養成與提升
1.游戲有助于培養幼兒各種良好的行為品質。幼兒游戲常常通過扮演角色，學習各種角色的優良行為。如幼兒常喜歡扮的演角色有媽媽、老師、醫生、售貨員、司機、警察、解放軍等，扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動表現，他們的言行，相互間的關系，待人接物的態度，體驗他們的思想感情，根據角色的行為調節自己的行動，從而受到潛移默化的品德教育。
2.幼兒在游戲情境中，有的堅持一會兒后就想逃離崗位，但游戲的責任感又告訴他們要堅守，幼兒的意志因此得到了自然地鍛煉與發展。
3.在角色游戲中，幼兒難免會碰到一些難題，如玩具不夠，場地太小，我們可以培養他們學會解決問題、克服困難。逐漸地，他們就有了一定的團隊意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性。
4.讓幼兒體驗一點勞累，如讓幼兒收拾玩具、整理場地等，這樣可以鍛煉孩子的生存能力。也可適當讓孩子受一點批評，經受一點失敗，從而讓幼兒在角色游戲的趣味中體驗、感受，磨煉幼兒的意志品質。
五、游戲能促進幼兒美的感受能力的發現與完善
角色游戲是一種創造性的反映活動，在角色游戲中，幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物。在日常生活中，應培養他們注意美、喜歡美，并引導他們認識美和追求美。教師可以啟發幼兒運用各種感官發現美，從對人行為的觀察中形成對良好行為的好感。如在游戲《美與丑》中，教師準備掛圖，并出示其中一幅，一位小女孩聽音樂時在翩翩起舞，請幼兒說出美與丑，然后說出他們在做什么。再出示一幅掛圖，兩位小男孩在馬路中間打鬧，請幼兒說出美與丑及他們在做什么，丑的應給予改正，并評出說得最完整、最的一組。游戲作為幼兒想象和現實生活的一種特殊結合，可以使幼兒更好地體驗社會生活和人際關系，這不僅滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好地認識周圍生活中的美，而且可以滿足他們用行為表現美的愿望。
綜上所述，游戲對幼兒各方面的發展都有著積極促進的作用，兒童在游戲中學習新知識，練習語言表達，發展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發。在幼兒園的教育中。教師應當充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，并且在有組織、有計劃的教育、教學活動中多采用游戲的方式來進行，從而達到培養幼兒良好個性的目的。
幼兒早期教育論文:探討嬰幼兒早期教育對生長發育的影響
【摘要】 早期教育對嬰幼兒的生長發育的影響有很多方面， 本文主要探討早期教育對嬰幼兒的體格發育及智能發育的影響。分析表明對嬰幼兒的智能發育有重要的影響， 包括語言、運動、社會交流、環境適應等多個方面；而對體格發育的影響有學者認為對嬰幼兒的體質、身長有影響， 另有一部分學者認為影響不明顯， 所以對于體格發育的影響還需要進一步研究。
【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據孩子的生理、心理發展的特點以及敏感期的發展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養， 為孩子多遠智能和健康人格的培養打下良好的基礎， 側重開發兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的、綜合發展和教育。經學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發育多由家族遺傳、環境、營養、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發育與智力發育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發育和智能發育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發育的進一步研究作及時手研究資料。
1 早期教育對嬰幼兒體格發育的影響
對于早期教育對嬰幼兒體格發育的影響， 國內不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發育受遺傳、環境、疾病、營養等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保障良好的喂養、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發育主要受喂養、營養是否均衡吸收、經濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認為體格發育不但與遺傳、環境、疾病等因素有關， 而且與后天的養育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養膳食、技巧喂養、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養技巧與營養知識， 及時改正錯誤喂養的的習慣， 進行科學、合理的營養搭配與正確的喂養；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。
2 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響
人的大腦發育是受外界環境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區或其他機構的幼兒系統化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發現并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統、神經系統的循環產生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。
幼兒早期教育論文:淺談缺陷幼兒的早期教育
幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張甜美稚嫩的笑臉，一聲聲的雅語和歡笑，使我們感受到無盡的童趣歡樂。然而在這歡聲笑語中，總有極個別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類是有生理缺陷的兒童，一類是由家庭等環境因素造成心理障礙的兒童。前一類有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類兒童一般又有以下幾種情況：有語言障礙的兒童，如發音含糊不清、口吃等。有行動障礙的兒童，如行走障礙、動作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發現，由于這類兒童在集體中占的比例極少，對這類兒童的教育沒有引起教師和社會足夠的重視。由于沒有得到積極的引導和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴重影響了其身心的健康發展。
生存和發展是兒童的基本權利，缺陷兒童需要更多更細的關懷和教育，對他們進行積極的引導和教育是教師義不容辭的責任。“規程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎上有所發展，而教育目標真正地落實到每一位幼兒，是一個較具體的過程。對這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對策，促其身心健康和諧發展，我們認為應從以下幾個步驟和方法入手：
一、從情感引導入手，為缺陷兒童創造良好的人際關系環境
這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對周圍的人和環境不容易接受，對教師沒有依戀感，對周圍的伙伴不信賴、抵觸、不積極進行交往，對集體環境不適應，經常產生焦慮、茫然、無所適從或過分安靜等不良情緒，影響其身心正常發展。因此，要為這些兒童創設良好的人際環境，使他們產生安全感和對周圍人的信任和依戀感，為進一步實施教育方案奠定好基礎。
1.建立親密的師生關系。
教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關系對缺陷兒童的發展更為重要。
首先，教師要無條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標準，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規則，而僅僅因為他是一個需要關懷和教育的孩子而地接受他們、尊重他們。教師是兒童的，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責，對兒童來說有截然不同的意義和影響。對缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關心他們的一切。“感人心者，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛心，用洋溢著深情的語言去感化和關心他們，他們才會意識到你是愛他們的，從而去依戀你。教育要用蘊含著濃厚愛意的行動去啟迪和教育這些兒童，他們才會意識到你是可以信賴的，從而向你敞開心扉，接受你的教育和指導。反之，冷淡甚至有意的貶低，會嚴重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠教師，失去了教育賴以進行的感情基礎。因此，建立親密的師生關系是教育的及時步。
2.為缺陷兒童創設平等、協作、友愛的交往環境。
不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關系，他們在幼兒中的交往環境的優劣，同樣對其發展有著嚴重的影響。平等的、友愛的、協作的交往環境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發現自己的價值，拋開自卑，由被動而主動地與其他兒童交往，促其身心健康地發展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環境，則會加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對其身心正常發展帶來嚴重影響。
平等協作環境的創設，需要教師正確的引導，堅決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現象，培養幼兒的同情心，引導幼兒正確對待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認識他們，使幼兒知道他們說的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學習。要求幼兒及時的發現他們的進步和發展，給他們以鼓勵。
教師要利用自身的榜樣作用，發動全班小朋友，人人去接近關心他們，把班集體辦成一個充滿愛的大家庭，使這些兒童置身于團結、和睦的環境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對同伴的信任和喜愛而積極與之交往，真正的融進歡樂的集體之中，對其身心健康發展起到了極大的促進作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎。
二、引導缺陷兒童正確的認識評價自我，培養其自尊心和自信心
自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質的基礎標志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進積極進取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責，沒有自我價值感，表現出消極、畏縮的行為模式，無益于自我發展。所以，培養兒童的自信心是對特殊兒童教育的一個重要的教育目標，是開啟他們積極進取大門的鑰匙，是使他們產生積極、進取的行為模式的關鍵。
首先教師要引導兒童正確地認識自我，培養他們正視現實、克服困難、樂觀進取的精神。要培養兒童的自信心，教師必須對兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵幼兒上進。教師對兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺，有時，教師一個期待的眼神、一個贊許的目光，就會給兒童巨大的力量。其次，在教育的過程中，教師要不斷贊揚和鼓勵他們，表揚和鼓勵歷來是教育的手段，但對特殊兒童來說又尤為重要。因為這關系到外界對個體的評價和態度，直接影響到幼兒自信心的培養。但表揚要針對行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現自我、鍛煉的機會，循序漸進地使他們不斷體驗成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應多為他們提供各種環境和條件。如鼓勵、誘導他們上課積極發言、積極參加各種活動，在游戲中擔任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書、問事等。自信心的培養是一個過程，教師要明確目標、抓住機會，讓他們在各種機會中得以鍛煉，培養其價值感、成功感，從而培養其自信心。
如班級里有一位叫樂樂的小朋友，嚴重口吃，入班時連媽媽教的：“老師好”都不敢說，入班后對環境產生強烈的不適應，經常獨坐在那里，不積極參加集體活動，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對這種情況，我首先對孩子付出了極大的熱情，每天入園的時候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長的漂亮，活動中經常向他投去關切的目光，有機會總是蹲在他面前問這問那，并以耐心、認真的表情聽他問答，然后表揚一句“說的真好”，漸漸地孩子開始親近我，主動和我說話，然后，我開始給他機會讓他在集體面前講話，鼓勵他不要怕、慢慢說。最初，在幼兒中出現了一些學樂樂說話的現象，引起我的高度重視，我堅決抑制了這種現象，并通過積極的引導，孩子們的主動、積極地與樂樂進行交往，使樂樂的情緒發生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機會讓孩子多說話。如每天讓樂樂報告午餐、點心內容等，現在，樂樂不僅敢說話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時，全班幼兒都耐心、認真的聽，樂樂口吃的情況也得到了大大的緩解。沒有出現越說不好，越不敢說、越不敢說、越不會說的現象，促進了樂樂身心健康的發展。
三、掌握缺陷兒童的發展狀況，正確評價其行為和心理，因勢利導，因材施教
由于這些兒童特殊的心理或心理狀態，就會出現一些異常的行為，這時就需要教師有較強的洞察孩子心理的能力，正確地估計該行為的心理因素，只有對教育對象了如指掌，才能對癥下藥，采取恰當有效的方式和方法，因勢利導，循序漸進，從而獲得良好的教育效果。
對缺陷兒童的了解是一個過程，教師平時要多對這些兒童進行仔細的觀察、分析。因為兒童行為具有較強的心理外顯性，通過觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進行“心理換位”，站到兒童的位置，設身處地地體驗這些兒童的特殊行為，感受他們的內心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發展狀況、生活環境狀況，為實施教育有對象提供依據。總之，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實施針對性強的教育方案，才能使對缺陷兒童的教育富有成效。
四、爭取家園一致，加強教育方案的實施，促進缺陷兒童健康發展
幼兒園和家庭是兩個截然不同的社會群體，并與幼兒園構成了兩個不同的教育空間，要使對缺陷兒童的教育富有成效，必須充分發揮他們的一致性、連續性和互補性。幼兒園和家庭的教育目標要一致，對這些缺陷兒童的發展狀況，教師和家長要認真交談，相互了解情況，及時相互反饋他們的各種表現、進步及成長。教師要充分利用幼兒園的集體環境和正規的教育促使缺陷兒童發展。家長則更應利用家庭這個更為寬松、自由的獨特環境正確引導、促其發展。“眾人抬柴火焰高”，只有來自各方的對缺陷兒童的教育協調一致地形成一種教育的合力，才能使缺陷兒童的早期教育得到預期的效果。
總之，對缺陷兒童的早期教育，只要能夠得到教師的足夠重視，對其進行積極的引導，采取針對性強的教育措施，對缺陷兒童的早期教育一定會取得成效，為他們一生的健康發展奠定良好的基礎。
幼兒早期教育論文:幼兒心理學在早期教育中的實踐
【摘要】隨著我國教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現有的教學手段很難達到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來看，通過對幼兒心理學的深入研究，制定了一系列的教學措施，并且這些教學措施已經或正在發揮著重要作用。所以，我們要對幼兒心理學進行研究，以幼兒心理為契機做好早期教育工作。
【關鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐
一、早期教育應用幼兒心理學的必要性
在早期教育中，之所以應用幼兒心理學，主要是基于早期教育目標和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發現，要想在早期教育中提高教學質量，提升整體教學效果，就要從教學方法上入手。而教學方法的創新，需要對早期教育的對象――幼兒進行多方位的了解，只有這樣才能保障教學目的的實現。從目前早期教育來看，應用幼兒心理學是非常必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1.早期教育應用幼兒心理學可以更好地掌握幼兒的特點
早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應用幼兒心理學可以的把握幼兒的特點。從現實的早期教育中我們可以發現，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進早期教育達到預期的教學目的，取得預期的教學成果。由此可見，幼兒心理學的應用十分必要。
2.早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要
早期教育應用幼兒心理學以后，可以根據幼兒的心理特征，制定目的性更強的教學措施，大力推動早期教育的快速發展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學實際的角度來說，早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要。從目前的早期教育的實際出發，應用幼兒心理學對提高整體教學質量促進作用很大，使早期教育的整體目標得以實現，促進了早期教育的整體發展。所以，在早期教育中應用幼兒心理學十分必要。
3.早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律
隨著我國早期教育的深入發展，教學目標更加明確，教學手段更加細致，對幼兒的了解更加深入，整體教學發展很快。在這種形勢下，幼兒心理學在早期教育中的應用也得到了充分的發展，總體來看，早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律。早期教育是整個教育體系中的重要環節，是后續教育的基礎，如果早期教育質量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學的應用顯得有必要。
二、幼兒心理學對早期教育的積極影響
從幼兒心理學在早期教育中的應用我們可以發現，幼兒心理學對早期教育產生了積極的影響，促使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學對早期教育的積極影響主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學對早期教育的教學目的產生了積極影響
2.幼兒心理學對早期教育的教學模式產生了積極影響
3.幼兒心理學對早期教育的教學方法產生了積極影響
三、幼兒心理學在早期教育中的重要應用
在教學中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習慣動作、表情、語言出現。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當我們摸清了幼兒們的這些生活規律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學的應用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學手段，直接提高了早期教育的教學效果，促進了幼兒教育的發展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環節，我們更要充分調動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現和情況，為在學校的教育工作制定方案。應用了幼兒心理學后，早期教育的手段得到了增加，教學效果更加突出，老師也明確了自身職責，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應手。應用了幼兒心理學后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數和溝通質量得到明顯加強，促進了教學效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關愛。早上到學校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你及時時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你及時時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學對早期教育的促進作用很大，使早期教育取得了預期的效果，提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應用了幼兒心理學取得積極效果
由于幼兒心理學具有諸多的優勢，因此在早期教育中得到了重要的應用，對早期教育產生了積極的影響，使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上進一步明確和創新，并對早期教育的整體教學成果產生了積極的促進作用。所以，綜合來看，早期教育應用了幼兒心理學取得了積極的效果，其效果主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒心理學使早期教育的整體教學成績獲得較大提升
在早期教育中應用了幼兒心理學之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強，幼兒心理學改變了我們對早期教育認識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認識。同時，幼兒心理學使我們更清楚地認識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發點和著力點。
2.幼兒心理學促進了早期教育的快速發展
幼兒心理學在早期教育中得到應用以后，使早期教育的整個發展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發展側重點，使早期教育的發展質量得到進一步提升。因此，從目前早期教育的發展來看，幼兒心理學促進了早期教育的快速的發展。
3.幼兒心理學使早期教育樹立了明確的教學目標
幼兒心理學在早期教育中得到應用不是偶然現象，而是早期教育發展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學的應用，使早期教育找到了發展的方向，并明確了教學目標。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學的應用對樹立明確的教學目標有著重要作用，起到了良好的促進效果。
4.幼兒心理學促進了早期教育教學模式和教學方法的創新
早期教育中應用了幼兒心理學之后，在教學模式和教學方法上實現了創新，將幼兒作為教學主體，實現了教學模式的優化和創新，使早期教育的教學結構發生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學方法上，幼兒心理學使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學法，有效創新了教學方法。
五、結論
通過本文的分析可以知道，幼兒心理學在早期教育的發展中占有重要地位，幼兒心理學的應用，推動了早期教育的持續發展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學生的成長時期，提供關鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學的應用是早期教育發展的必然。
幼兒早期教育論文:探討早期教育在嬰幼兒保健門診中的應用
摘要：目的：探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務模式。方法：對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。對照組嬰幼兒行常規保健指導；實驗組由兒保醫師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，且以上由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均進行生長發育指標及心理運動發育評估，并在嬰幼兒出生9個月、12個月后進行智力測試。結果：實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進行的智力發育指數及心理運動發育指數比對照組嬰幼兒指標高；嬰幼兒生長發育指標（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P
關鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務模式
嬰幼兒時期是嬰兒身體、心理發育最迅速的時期，這個時期嬰幼兒潛能發展大，可塑性也比較強，這個時期是促進嬰兒體格發育、智力發育的關鍵時期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數的兒童保健工作只是在嬰幼兒進行體格檢查時，這些已經不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務模式。對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，分析報告如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料
對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個月。兩組嬰兒生物學因素如圍產期情況、孕齡、出生體重、體格發育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業、居住環境均相仿。
1.2 方法
對照組嬰幼兒行常規保健指導；實驗組由兒保醫師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。
早期教育內容具體如下：醫護人員根據嬰兒營養狀況指導產婦嬰幼兒喂養（包括奶源的選擇、斷奶的時間），幫助產婦糾正一些傳統的喂養錯誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據嬰幼兒神經精神評估結果和神經心理發展規律，有計劃地指導家長對其嬰兒實施早期教育訓練，并在嬰兒9個月、12個月后進行智力測試和心理測試。
1.3 統計學處理方法
所有數據均采用SPSS 10.0統計軟件進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P
2.結果
對在我院接受體檢的96例嬰兒資料進行回顧性分析，將這些嬰兒隨機分為兩組。對照組嬰幼兒行常規保健指導；實驗組由兒保醫師對其家長進行早期教育及疾病預防指導，由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進行體格發育、營養狀況及神經精神發育評估，并于生后9個月、12個月對嬰幼兒進行智力測試。其具體情況如下表所示：
表1 兩組嬰幼兒發育指標比較（例）
表2 兩組嬰兒MDI與PDI結果比較（x±s）
注：MDI表示智力發育指數；PDI表示心理運動發育指數。
由以上表格我們可以清楚知道，實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進行的智力發育指數及心理運動發育指數比對照組嬰幼兒指標高；嬰幼兒生長發育指標（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P
3.討論
健康教育是指父母通過傳播、教育、干預手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進人體健康發育、發展智力等為目的所進行的系列活動。而早期健康教育是讓嬰幼兒進行提早教育，對嬰幼兒進行營養指導等多學科的知識與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對兒童進行的指導，從而促進嬰幼兒身心的發展。
早期教育對嬰幼兒體格發育的影響：對嬰幼兒進行早期撫觸以及各種被動運動訓練，能夠促進嬰幼兒血液循環，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機體免疫力，從而有效的促進嬰幼兒體格發育。本次實驗結果表明，實驗組男女嬰幼兒的身體指標明顯優于對照組嬰兒，且對嬰幼兒進行早期綜合訓練再加上適當營養指導能夠對嬰幼兒身體指標起到良好的促進作用。
早期教育對嬰幼兒智能、心理發育的影響：在嬰幼兒時期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對于嬰幼兒的心理發展父母可有效地通過各種運動、動作的促進嬰幼兒心理健康發展，家庭環境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發展極為有利。此外，家長要運用一些知識與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協調訓練，通過一些游戲、題目等增強嬰幼兒的智能發育。
綜上所述，對嬰幼兒進行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統不重視嬰幼兒心理、智力發育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的發展，從而提高了嬰幼兒保健的服務質量。
幼兒早期教育論文:淺談幼兒早期教育自律能力的培養
幼兒自律能力是幼兒根據自己的意志，為了實現自己的想法、計劃而進行自我約束的行為，它是一種自主的自我控制能力，是幼兒個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保障目標實現的一種綜合能力。現在的家庭獨生子女居多，幼兒幾乎成了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們在家中是飯來張口，衣來伸手，對幼兒的要求是有求必應，絲毫不敢懈怠。久而久之，許多幼兒隨心所欲，自律意識薄弱，自控水平和自律能力低下。那么，如何在早期教育中有效培養幼兒的自律能力呢？
一、在榜樣教育中增強自律意識
榜樣的力量是無窮的。幼兒對于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長要善于抓住幼兒這一心理特點，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養幼兒的自律意識。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學家、勞動模范、先進教師等的先進事跡，讓幼兒知道他們遵守紀律、艱苦樸素、勤奮學習、奮發圖強、鍥而不舍、迎難而上的品質，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當幼兒的物質欲望膨脹，纏著家長想買這買那的時候，我就抓住時機向幼兒講述雷鋒勤儉節約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時時關心著祖國的社會主義建設事業，處處表現出勤儉節約的美德。部隊每年發給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領一套，其余的都交還公家。他說：“一套就夠穿，破了還可以補補。”雷鋒有一件夾衣，是從湖南家鄉帶來的。雖然又舊又破了，但他也不肯買新的，洗了又洗，補了又補，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說早該換新的了，但他還是用著……當幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動的時候，我就讓幼兒討論：我們應該向雷鋒學習什么？有的孩子，自己已經有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒想到爸爸媽媽賺錢不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過榜樣教育，通過討論，知道了勤儉節約是中華民族的傳統美德，從小就要養成艱苦樸素的好習慣。
二、在生活實踐中養成自律習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習慣不是一朝一夕就能養成的，我們要培養和提高幼兒自律的能力，養成良好的自律習慣，需要長期對幼兒進行教育、引導和實踐，從點滴生活做起，從生活細微處入手。比如，夏天的時候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來就無法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會凍著會生氣了……然后跟他說好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。，你自己結束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會經常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢寐以求的好東西，兒子答應了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來，有時兒子沒提出要吃，我也在適當的時候主動拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規定去吃，自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養幼兒自律能力。比如喝開水，要讓孩子耐心等待水開了才能喝，開水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買東西，買單的時候要排隊耐心等待。在家里的時候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時要排隊，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實，在生活中，只要我們有的放矢，無時不刻的引導和約束孩子，他們就會慢慢養成自律的習慣。
三、在游戲活動中增強自律能力
幼兒的天性是好玩。在游戲活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師應支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料。同時教師要建立一定的游戲規則，讓幼兒在活動中遵循游戲規則，在游戲活動中體驗快樂的同時，學習控制自己的行為，培養幼兒自主、自律能力。例如：傳統游戲《老鷹抓小雞》中，“母雞”必須緊緊地勇敢地保護小雞，不可以單獨“逃竄”。而小雞必須緊緊拉著“母雞”，如果沒有拉緊，那么就會被“老鷹”“吃掉了”！如果被“老鷹”“吃掉了”，那么幼兒就不能參加游戲了。老師可以在游戲中結束后讓幼兒談體會，談感受，甚至可以讓“老鷹”“吃掉了”的“小雞”重新回到隊伍中，進行再次游戲。通過游戲，通過討論、通過總結，讓幼兒體驗到遵守規則的重要性，不遵守規則就會受到“懲罰”。又如民間游戲《稻草人》，稻草人在田間地頭為農民伯伯看守莊稼，嚇唬野豬、麻雀、老鼠等糟蹋莊稼的動物。通過讓幼兒輪流當稻草人，讓幼兒學習控制自己，在游戲中“稻草人”既不能發出聲音，也不能動，對不能很好地控制自己的“稻草人”以游戲的方式給予適當的懲戒。又如在體育游戲《熊和石頭人》中，教師請一位幼兒扮熊，其它幼兒跟在“熊”的身后由起點向終點出發，當“熊”突然回頭時，要求幼兒立即停止不動，保持原來的姿勢，裝作“石頭人”，如果“熊”發現誰動了，就請誰站到場外，停止游戲，誰及時個成功到達終點即為勝利者，由勝利者扮熊再次進行游戲。諸如此類的游戲，不僅讓孩子們獲得了快樂，也提高了自我控制能力。
活潑、好問、好動是幼兒園孩子固有的天性，他們的心理過程在很大程度上受到外部信息的影響和支配，很容易因外界事物的吸引而轉移注意力，使幼兒對自身的行為不能很好的調節和控制。教師需在長期的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規則，學會自律和尊重他人。讓幼兒養成良好的行為習慣，增強幼兒辨別是非的能力，不斷提高他們的自控自律能力，使他們逐漸變得自覺、自律、自省，從而更加的自立、自主、自信。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育對心理行為發育的影響分析
【摘要】 目的 通過嬰幼兒早期教育對心理行為發育的影響進行分析，能夠對嬰幼兒健康更加地了解。方法 將我院兒童保健科進行保健的300名嬰幼兒進行隨機分組，每組各150例分為對照組和實驗組，在實驗組當中，在進行兒童常規保健的同時進行嬰幼兒早期教育知識宣教，并參加一年早教課程訓練。對照組只進行常規的兒童保健，在1年后，對于兩組嬰幼兒的智力發育指數與心理運動發育指數分別進行測量，將測量結果進行比較。結果 實驗組嬰幼兒的智力發育指數與心理運動發育指數的值明顯比對照組嬰幼兒的測量結果要高（P
【關鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發育；影響；分析
隨著我國社會經濟的迅猛發展，人們對于生活水平的要求也越來越高，為了使人口素質得到進一步提升，對于下一代的培育就不能放松，甚至應該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國的未來，對于嬰幼兒的成長的關注是我們每一位兒童保健工作者的責任，對于嬰幼兒的成長和發育，我們應該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開發，對于嬰幼兒來說，在發育關鍵時期受到的影響會對人生的發展奠定下基礎，嬰幼兒時期也是成長發育最迅速的時期[1]。但是嬰幼兒時期因為沒有足夠的判斷能力也會被一些不利的因素影響，使得自身的生長發育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠將嬰幼兒接收的不利影響清除，得到及時的干預與糾正。嬰幼兒早期教育對于嬰幼兒的發展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對于心理行為發育的影響進行分析研究，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進行隨機分組，其中實驗組與對照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長環境不存在統計學差異，即P>0.05。
1.2 研究方法 對于實驗組和對照組的嬰幼兒都進行常規的兒童保健，實驗組在進行常規保健的基礎上進行嬰幼兒早期教育知識的宣教，同時參加一年早教課程訓練。在1年后對兩組嬰幼兒分別進行智力發育指數和心理運動發育指數的測量，將兩組結果進行比較，并且得出結論。
1.3 統計學分析 采用STATA8.0統計軟件進行統計分析，計量資料以中位數表示，兩組間比較采用軼和檢驗；計數資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗或概率法，以P
2 結果
2.1 兩組嬰幼兒智力發育指數比較 見表1。
3 討論
嬰幼兒期是兒童生長發育最關鍵的時期，對于嬰幼兒的心智的發展具有舉足輕重的作用。在這個階段家長必須重視對嬰幼兒的早期教育。在人的一生當中，嬰幼兒時期的智力發育速度是最快的，在嬰幼兒時期如果能夠對嬰幼兒進行正確的引導，促進嬰幼兒的智力發育，會得到更好的效果。嬰幼兒時期的教導也能夠為嬰幼兒的良好習慣和性格奠定基礎。通常來說，早期教育開始的時間從一出生，在不同的階段對于嬰幼兒進行教育的著重點不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進行動作連貫性訓練和感官功能的感知動作思維的訓練和個性上的培養[3]、語言上的培養、玩伴方面的培養等，父母重視孩子的早期教育，這對于孩子智力、身體素質、精神、人格的多方面發展都有好處，對于孩子今后的發展具有很大的幫助，不僅如此，對于父母與養育者也有著一定的影響。進行早期教育對孩子的整個人生的意義都是十分重大的，大腦的發育與外界的教育和環境的影響的關系是十分密切的。
在我院兒童保健科進行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對性的制訂了一些潛能開發的課件，進行多種形式的刺激，對于嬰幼兒的潛能進行較大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發展。有數據表明，周歲以內的嬰幼兒進行早期發育指導，會很大程度上影響嬰幼兒的智能發育，并且這種影響是不可逆的。與此同時，對于嬰幼兒進行一些親子互動型的益智游戲，對于嬰幼兒的發育情況家長能夠進行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對于心理行為發育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質，還能夠促進嬰幼兒的智力發育，具有十分重大的意義。
隨著我國社會經濟的迅猛發展，我國人民的生活水平也在不斷地提高，我國的未來發展需要人才，這就需要教育的力量，而我國的新希望就是這些嬰幼兒，對于人才的培養要從嬰幼兒抓起，那么對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對于心理行為發育的積極影響就不容忽視，對于我國嬰幼兒的智力發育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對心理行為發育的影響進行了深入的探究，對于我國嬰幼兒的自身發展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。
