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幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育論文

獨立性，是指不依靠他人，自覺的、有目的的、獨自進行認知或行動的一種個性品質特征，是個體應具備的良好素質之一。5—6歲是幼兒自主性迅速發展的時期。在幼兒園中班、大班我們經常看到有些小朋友自己洗手、脫衣服、疊被、整理玩具，做事干凈利落，做完自己的事還能幫助別人，而有些小朋友鼻涕流出來等人來擦，午睡時伸手要老師脫衣、穿衣，玩具隨手亂丟，做事拖拖拉拉，處處依賴別人……為什么同年齡的孩子獨立性表現的差異如此之大呢？究其原因，主要是不同的家庭影響和教育方法造成的。如何培養5—6歲孩子的獨立性，筆者認為可以從以下幾方面入手：

幼兒獨立性的鑒定。幼兒獨立性是指幼兒能依據自己的經驗和能力做自己力所能及的事，遇事有主見，在家逐漸不依賴成人，在園適應集體生活，不依賴老師。具體表現為：1.有一定的與同伴及成人交往的經驗和能力；2.有一定的生活自理能力，自己能做的事情不請求幫助；3.能夠在成人的鼓勵與要求下獨立做事情；4.喜歡獨立做事情和獨立思考問題并作出判斷，具有一定的獨立解決問題的能力。

家長要轉變觀念，提高認識，樹立培養幼兒獨立性的意識。近幾年來，隨著社會物質生活條件的極大改善，獨生子女家庭的日益增多以及受傳統觀念的影響，家長們在認識上不同程度地存在這樣的誤區：“就這么一個孩子，從小讓他們干這干那，于心不忍；現在孩子太小，等他們長大了再學也不遲……”。在這一認識的引導下，一些家長對孩子不僅僅百般呵護，事事包辦，而且也很少給孩子獨立去做、獨立去想的機會，致使孩子依賴性強，生活能力、抉擇能力差，心理素質差，意志薄弱等。幼兒期是幼兒獨立性的重要時期，家庭是培養幼兒獨立性的首要場所。著名意大利兒童教育家蒙苔梭利曾經說過：“教育首先要引導兒童沿著獨立的道路前進。”既然新的形勢對孩子的成長提出新的要求，作為家長就必須也應該適應這種要求，轉變觀念，樹立培養孩子獨立性的意識，整體、地理解獨立性的意義與內容，盡可能地為幼兒獨立性的發展提供條件和機會，多方位、多方面地培養與提高幼兒的獨立性。

家長要從生活小事入手，加強幼兒基本生活能力的訓練和培養。獨立性是幼兒日后生存和發展的基本品質，生活上的自立是獨立性的基礎。現在的孩子多數都是獨生子女，是家長的掌上明珠，不但父母圍著孩子轉，甚至連祖父母、外祖父母也是竭盡全力在為孫輩效勞，在6個大人的過分呵護寵愛之下，幼兒基本上沒有生活自理能力。在現實生活中不難看到有的孩子吃飯要人喂，衣服要人穿，從上幼兒園起要人送，要人接，有的上了高中甚至到了大學，連起碼的生活能力都沒有。5－6歲幼兒，在生理成熟的角度來看已經具備了最基本的生活自理能力的條件，家長可從生活小事入手，加強對幼兒進行基本生活能力的訓練。如穿衣時先穿褲子，后穿衣服，先套袖子，后扣扣子，吃飯時怎樣拿筷子、端碗等，同時鼓勵孩子自己擦嘴、擦鼻涕，自己刷牙洗臉，獨立吃飯、睡覺，幫助大人做一些力所能及的事，如收拾自己的衣服、玩具，洗滌自己的手帕和襪子，整理自己的床鋪等，使他們習慣于“自己的事情自己做。”只有這樣，孩子才能養成良好的行為習慣和獨立自主的品質，為將來獨立生活打下堅實的基礎。

在日常生活中啟發幼兒多問、多思考，鼓勵幼兒多做，培養幼兒獨立思考和解決問題的能力。家長在日常生活中要啟發幼兒多問、多思、多做事，有意識地設立一些“障礙”“困難”，鼓勵幼兒自己拿主意做決定，讓幼兒獨立地思考問題，作出判斷，想方設法地去解決問題。事實上，生活中的許多問題是可以啟發孩子自己動腦去尋求答案的，家長對孩子有問必答，告訴孩子答案只會養成孩子“只問不究”的習慣。一位有教育意識的家長說：“過去孩子向我提問題，凡是我知道的就馬上告訴孩子，后來知道培養孩子獨立思考的重要性，就改進了做法。”一次和孩子路過立交橋，孩子問：“立交橋上為什么沒有紅綠燈？”我沒有直接告訴孩子，而是說：“你發現了一個有意思的問題，讓我們先來想想馬路上為什么要安裝紅綠燈，紅綠燈起什么作用？孩子想了想，又看看橋上來來往往的車輛，忽然開了竅，高興地說：“我知道了，立交橋上的汽車是轉著圈拐彎的，橋有好幾層，汽車不會在一層上碰在一起，它不需要紅綠燈。”這位家長的做法不僅促進了孩子獨立思考能力的發展，我想，更重要的是，長此以往便可以形成孩子獨立思考和探索的意識及習慣。

創造機會，培養幼兒獨立學習和與人交往的能力。5－6歲是學齡前的階段，家長在培養幼兒獨立生活能力的同時，培養他們獨立的學習能力尤為重要。如幼兒自己安靜看書，自己獨立完成一件事情，專心致志做事情、整理書包學具等，這些都為孩子上小學打好良好的基礎。家長還應該積極為幼兒提供獲得社會交往能力的機會，讓幼兒在活動中，學會忍耐、等待、分擔、合作等等。有些家長害怕自己的孩子在同伴群中受欺負，擔心孩子受委屈，總是把孩子圈在家里。事實上，從某種意義上來說，雖然孩子可能會受一點委屈，但是他至少可以通過這些事知道并體驗了受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，耐磨難的心理素質，以及對他應付日后復雜的社會環境不無益處。鼓勵幼兒與成人交往，大膽地與成人對話，提出自己的想法，獨立接受成人的贈物等等，在這個過程中，幼兒既學到了知識和處事的方法，又能運用知識和方法，同時幼兒也會在交往活動中增強自信。

家長要以身作則、言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣。心理學研究表明，七歲以前是認同期，兒童經常模仿成人及同伴的行為。父母是孩子的及時位老師，他們的一言一行每時每刻都在影響、感染孩子。在這期間，父母處事的態度、方式，對幼兒的人格發展有很深的影響。榜樣的力量是無窮的，培養幼兒的獨立意識，家長首先要給孩子樹立一個獨立自主的好榜樣。如果某位家長自己就是一個處處依賴他人，對什么事都拿不定主意，動不動就尋求幫助的人，那么他怎么要求他的孩子獨立自主。家長的一舉一動，還有他的品質，都是孩子模仿和學習的榜樣。所以，培養孩子的獨立性，家長要先從自己獨立自主做起，在培養幼兒獨立性的同時要加強自身獨立性的培養。

幼兒家庭教育論文:正確良好幼兒家庭教育論文

一、正確良好的家庭教育有利于幼兒形成健全的人格

言行舉止是一個人思想修養最直接的外在表現，它既是一個人的內涵品質的外化形式，也是社會體系、道德規范等對一個人的評價的重要參考。而表象往往會反過來影響品格。幾乎所有的成年人都知道，幼兒之間的關系形成和行為評價標準可以簡單到———果果老搶我玩具，才不跟他玩呢，或是冉冉昨天給了我一塊餅干，那今天我就讓他玩我的汽車。這些表象雖然在幼兒單純的心靈里沒有一個正確的是非定義，但通過強化這些行為卻可以對幼兒的心理發展、人格形成造成不利影響。在日常生活中，因為這樣或是那樣的原因，家長在孩子面前往往會談論起親戚朋友、單位同事的糾革紛爭等，這些都會對孩子產生各種潛移默化的影響。因此，幼兒的父母在日常的交流中一定要嚴格注意自身的言行。我們可以想到，一個終日吵鬧的家庭中，根本不可能出現一個陽光開朗的孩子。無數案例也用血淋淋的事實告訴我們，很多不良少年包括未成年犯罪分子，幾乎都有幼年家庭不和諧的因素。因此良好的家庭生活環境，確切地說，應該是良好的家庭精神生活環境，是幼兒形成良好行為習慣的重要基石和保障。筆者認為正確良好的家庭教育首要任務就是營造一個適合孩子成長的良好的精神生活環境，這既是孩子健康成長的必要條件，也是幼兒家庭教育的良好開端和正確方向。

二、正確良好的家庭教育有利于幼兒形成良好的行為習慣

常言道：學好三年，學壞三天。這就是對幼兒年齡特征的真實寫照。因為幼兒就是通過模仿成年人———主要是自己的父母———的行為習慣來認識世界，學習各種生活、生存知識，并在模仿中逐漸成長的。幼兒非常善于模仿，這是他們的年齡特點所決定的，也是最讓老師和家長頭疼的地方。因為幼兒的天性單純，沒有什么是非觀念，看到什么行為都覺得新奇，并進行模仿，往往會養成一些不良習慣。這些不良習慣一旦有了初步的苗頭，就很難改過來，而良好的習慣卻很難形成并鞏固。這一點才是廣大家長頭疼萬分的地方。但對于這些家長來說，他們并沒意識到，其實這種尷尬的局面正是他們自己造成的。正是他們日常生活中的各種不良習慣和言行舉止，對幼兒產生各種不利的影響，并最終促使幼兒形成了各種不良的行為習慣。因此，正確良好的家庭教育有利于幼兒形成良好的行為習慣。

三、正確良好的家庭教育有利于幼兒形成良好的意志品質

由于大多數孩子都是獨生子女，甚至他們的父母也基本上都是獨生子女，很多中小學生都存在著意志薄弱，經受不了挫折和失敗的情況。其實這種情況跟這些中小學生幼兒時期的家庭教育環境有著很大關系。由于很多家長自身就是獨生子女，本身在意志品質等性格方面就不可避免地存在著一些問題，在社會和工作中偶爾也會表現出來，在家庭生活就更不用說了。但是上面說并不是全部，在家庭教育中，真實的情況是，很多家長甚至沒有意識到，正是他們在日常生活中表現出來的、做事猶豫不決或拖泥帶水、或畏懼困難行為或情緒，對孩子產生了巨大的影響。這直接導致他們在孩子遇到類似情形時表達出不正確的觀點，從而使孩子面對困難和挫折時產生了錯誤的認知，并最終形成意志薄弱等的性格缺陷。因此我們說正確良好的家庭教育有利于幼兒形成良好的意志品質。

作者：王亞麗 單位：遼寧省阜新市教師進修學院

幼兒家庭教育論文:幼兒園與家庭教育論文

一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析

在幼兒的家庭教育中經常出現這樣幾個問題：一是教育觀念上的問題；二是教育方法上的問題；三是教育環境方面的問題。

（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念

家長在教育孩子時經常出現一些錯誤理念，比如說認知錯誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認知方面經常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標準，實際上這并不科學；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當的；，家長在教養孩子時有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導致家庭教育問題的重要原因。

（二）幼兒家長沒有科學的教育方法

據調查當前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補償心理，想將自己童年時代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認為孩子不管不成才，因此時刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導致孩子的驕橫心理；后者容易導致孩子的懦弱心理。實踐證明這兩種教育方法都是不科學的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學不好的東西，但不好的東西往往被孩子學的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關系不和且經常爭吵對孩子的影響是持久而深遠的。因此，作為父母為孩子創設一個良好的家庭環境，特別是良好的心理環境是至關重要的。

二.解決幼兒家庭教育問題的相應對策

（一）家庭教育中應該有規則教育

沒有規矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會出現“5+2=0”的現象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應該制定、執行一個符合科學生活常規或制度，培養幼兒有規律、有規矩的生活，避免其在集體生活中出現問題。

（二）家庭教育中應該體現正面教育

一個人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個時段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談論工作帶給自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因為這會不經意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談論工作帶給我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態、積極地看待工作中遇到的困難和領導對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個成熟的人應該具備的品質。堅持正面教育確實是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。

（三）家庭教育中應該教育方式一致

家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊涵著兩個方面的含義，及時是夫妻相處的方式，這一點會讓孩子體會到家的最初溫度；第二是夫妻對待孩子的態度，這一點會影響著孩子的生活立場。夫妻相處是一門學問，夫妻為孩子更好的相處是另一個更重要的學問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個家，為他創造一個和諧的有愛的家庭生活環境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現在兩方面：

（1）家庭成員間教育孩子時要觀點一致；

（2）當出現矛盾時，應背著孩子協調。，筆者想用網絡上一段寫給幼兒園老師和孩子家長的話來結尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務為孩子創設一個良好的、和諧的家庭教育環境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應該記住：教育就在當事時，教育不能等待，因為孩子過去的人生不能被重寫。這個時代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。

作者：劉淑霞 單位：內蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區花園幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育論文

一、幫助幼兒形成積極的自我意識

引導幼兒形成規則意識成人和幼兒交往的過程中，幼兒經常不能遵守游戲規則，這樣容易導致幼兒間相處時不會互相謙讓，不愿意向對方妥協，他們之間難以就某一問題達成共識。因此，成人與幼兒開展游戲時要注意按規則進行，讓幼兒建立規則概念，形成規則意識，有利于減少幼兒交往中的沖突。比如,幼兒普遍喜歡玩飛行棋、撲克等游戲，這些游戲益智于樂，既能夠開發幼兒的智能，又能夠培養幼兒的規則意識。由于想要取勝，幼兒常常不按照規則玩，或者輸了游戲就走到一邊生悶氣，家長不要用嚴厲的語氣批評幼兒，因為在幼兒的頭腦中，他只是想要取得游戲的勝利，只不過還沒有學會去遵守規則而已。因此，家長可以也學著幼兒的樣子耍賴、不承認失敗，使幼兒從他人身上看到自己的言行，從而學會遵守規則。

二、豐富幼兒的角色經歷

1.幫助幼兒正確認識和評價自我、他人家長可以給幼兒觀看從小到大的照片、成長的錄像，給他講他小時候的趣事，引導他告訴家長：“我”喜歡什么或不喜歡什么、“我”的志愿是什么、“我”的優點在哪里、哪些方面還需要改進等。通過這種方式，幼兒逐漸認識到“我”是很獨特的，有好聽的名字、黑色的頭發、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳走路、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽出各種奇妙的聲音。“我”有許多優點，當然也有些缺點，經過努力，“我”能改正自己的缺點，做個好孩子。幼兒在認識“我”的同時，也修正了對“我”的認識的偏差，并能嘗試設想自己的將來。在引導幼兒認識自我的同時，家長還要鼓勵幼兒走出自己，和他人接觸，并能夠正確評價他人。家庭教育中引導幼兒關注和評價他人，有助于避免幼兒“以自我為中心”的現象，培養幼兒關心他人、了解他人，有助于其順利開展社會交往。比如，家長平時可以引導幼兒說說他認識的人是什么樣子的，在幼兒園的好朋友都有哪些；家長在聊天的時候，評價他人要客觀、具體，給幼兒做個好榜樣。事實上，幼兒描述他人并不會從成年人預想的角度描述，每個幼兒描述的角度都不同，有的幼兒會通過人身體上的氣味來描述和區分，有的幼兒會通過人身體（比如腦袋）的某個部位的形狀來認識他人。

2.體驗不同的角色經歷家長應鼓勵幼兒和不同年齡的同伴玩耍。這是因為，和不同年齡的同伴玩耍時，幼兒扮演著不同的角色。與比自己小的同伴玩耍時，幼兒需要照顧和幫助同伴，這時他扮演著大哥哥或大姐姐的角色；與比自己大的同伴玩耍時，幼兒需要被照顧和被幫助，這時他扮演著小弟弟或小妹妹的角色；與和自己同樣大的同伴玩耍時，幼兒又扮演著協作者、合作者和競爭者的角色。在與混齡孩子一起玩耍時，請孩子輪流扮演組織者、領導者角色，要相信每個孩子都具有領導力。在這些豐富的角色體驗中，幼兒能夠學會與不同的人玩耍，樹立自信心，從而為其順利開展社會交往奠定基礎。另外，家長可以在家中和幼兒一起玩社交游戲，比如模擬一次購物經歷，玩警察和行人問路的游戲，在這些游戲中，家長和幼兒分別扮演不同的角色，完成一次游戲后，雙方交換角色，再次進行。這一類角色扮演游戲，可以讓幼兒熟悉生活中遇到的種種社交場景，同時也能讓幼兒學到更多的社交禮儀，從而為其將來很快適應社會生活打下基礎。

3.提供交往的環境和機會家長要主動為幼兒創設交往的環境，讓孩子將自己的同伴帶到家里來玩，并為幼兒做良好的示范，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范。此外，家長還要有意識地擴大幼兒社會交往的范圍，進一步增強幼兒社會交往能力。比如，家長可以帶領幼兒去超市買東西、參加聚會、外出游玩，在家長在場的情況下，放手讓幼兒自己和叔叔、阿姨聊天，回答問題，既鍛煉了幼兒在人多的環境下說話的膽量，又培養了其社會交往能力。

三、結合幼兒的性格特點提升其解決問題的能力

1.具有外向特質的幼兒研究表明，幼兒成為團體領導者的過程常常存在著各種力量博弈的過程。那些能夠團結大多數幼兒、起到帶頭作用的幼兒往往會成為團體的領導者。這些領導者具有勇敢、樂觀、聰慧、喜愛社交等外向特質。因此，在家庭教育中，一方面，家長要給具有外向特質的幼兒提供充分展現其外向特質的機會。比如，幼兒之間發生小的矛盾和沖突時，尤其是對于性格開朗、喜好社交的幼兒來說，家長不要參與其中，要讓幼兒按照自己的方式來勇敢面對和處理問題。另一方面，家長要引導具有外向特質的幼兒在人際沖突中團結同伴。比如，角色扮演游戲是一種有效途徑。家長可以采用角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中面對沖突情景，自己體驗沖突感受，由此發展幼兒的移情能力，從而引導幼兒從同伴的角度思考問題。在角色游戲中，家長要選擇一個與沖突問題有關的主題，通過講述的方式呈現沖突故事的開頭（對年幼幼兒如小班幼兒則需要呈現更多的故事信息和結構），界定每個參與其中的成員的沖突角色，然后讓幼兒嘗試以不同的方式完成這個故事。比如，“有個名叫蘇俊的小朋友，由于不愿分享玩具而與其他小朋友相處不好。24小時，當一個小女孩剛開始玩一輛紅色小汽車時，蘇俊飛快地一把抓過小汽車，同時也把小女孩嚇哭了……”接著，家長要讓幼兒通過發揮自己的想象力或回憶自己的經歷，進行構思并完成故事，幫助故事中的小朋友解決沖突。在角色分配上，家長可以和幼兒協商安排，也可直接安排。事實證明，角色扮演通過實踐和模仿，不但能讓幼兒認識到沖突情景中不同幼兒的想法，更能讓其體驗到沖突卷入者的相應情緒，從而有利于幼兒接納和肯定同伴，進而吸納和團結更多的幼兒，成為團體的領導者。

2.具有內向特質的幼兒具有內向特質的幼兒安靜、善思考、情緒平穩，在團體活動中不容易與同伴發生矛盾。發生人際沖突時，往往采用后置處理或者借助他人力量處理的方式。因此，在家庭教育中，家長要通過模擬沖突情景、討論解決方式等方法，引導具有內向特質的幼兒獲得解決人際沖突的經驗和策略。對于已經發生過的人際沖突，家庭會議是一種有效的解決途徑。家庭成員（包括幼兒）可以模擬沖突情景，回顧人際沖突發生的原因、經過和結果，并就具體問題的解決方案在家庭會議上討論。對于具有內向特質的幼兒來說，提出并選擇他們認為有效的方法是至關重要的，家長要激發幼兒提出自己的方案并引導其選擇執行合理方案。需要注意的是，家庭會議要建立起公開和自由的討論氣氛，要確保幼兒參與討論的機會和對于討論的貢獻，讓幼兒充分感受到他自己的意見和感受會得到尊重與保護。

作者：宋艷 單位：山西省教育科學研究院

幼兒家庭教育論文:家庭教育視角下幼兒園教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，

二“、家+園”交互教育的兩個誤區

在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于較高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。

四、總結

總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的及時所學校，父母作為兒童的及時任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園家庭教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，

二“、家+園”交互教育的兩個誤區

在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育

由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于較高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。

四、總結

總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的及時所學校，父母作為兒童的及時任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒教育家庭教育論文

一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析

（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念

家長在教育孩子時經常出現一些錯誤理念，比如說認知錯誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認知方面經常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標準，實際上這并不科學；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當的；，家長在教養孩子時有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導致家庭教育問題的重要原因。

（二）幼兒家長沒有科學的教育方法

據調查當前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補償心理，想將自己童年時代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認為孩子不管不成才，因此時刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導致孩子的驕橫心理；后者容易導致孩子的懦弱心理。實踐證明這兩種教育方法都是不科學的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學不好的東西，但不好的東西往往被孩子學的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關系不和且經常爭吵對孩子的影響是持久而深遠的。因此，作為父母為孩子創設一個良好的家庭環境，特別是良好的心理環境是至關重要的。

二.解決幼兒家庭教育問題的相應對策

（一）家庭教育中應該有規則

教育沒有規矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會出現“5+2=0”的現象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應該制定、執行一個符合科學生活常規或制度，培養幼兒有規律、有規矩的生活，避免其在集體生活中出現問題。

（二）家庭教育中應該體現正面教育

一個人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個時段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談論工作帶給自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因為這會不經意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談論工作帶給我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態、積極地看待工作中遇到的困難和領導對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個成熟的人應該具備的品質。堅持正面教育確實是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。

（三）家庭教育中應該教育方式一致

家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊涵著兩個方面的含義，及時是夫妻相處的方式，這一點會讓孩子體會到家的最初溫度；第二是夫妻對待孩子的態度，這一點會影響著孩子的生活立場。夫妻相處是一門學問，夫妻為孩子更好的相處是另一個更重要的學問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個家，為他創造一個和諧的有愛的家庭生活環境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現在兩方面：1家庭成員間教育孩子時要觀點一致；2當出現矛盾時，應背著孩子協調。，筆者想用網絡上一段寫給幼兒園老師和孩子家長的話來結尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務為孩子創設一個良好的、和諧的家庭教育環境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應該記住：教育就在當事時，教育不能等待，因為孩子過去的人生不能被重寫。這個時代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。

作者：劉淑霞單位：內蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區花園幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒健康成長家庭教育論文

一、現狀與分析

⒈隔代“親”

案例1:下午3點3刻的時候，家長們已云集在了學校操場上等待迎接幼兒。4點的放學鈴聲一響，家長們跑著沖進了教學樓。一位老奶奶的腿腳有些不便，保安在問明老奶奶情況后幫忙將孩子接出來，孩子看到自己的奶奶就哭著說道“：你不是答應及時個來接我的嗎？怎么是保安來的？我再也不相信你了。”“是奶奶不好，下次奶奶早點來。”老奶奶忙拿出了切好的蘋果和水，孩子很自然地接過來，吃著回家了。分析：幼兒園的孩子都需要家長親自接送，而接送孩子的大多數是老年人。許多老人將這種愛無限放大成溺愛，導致了很多教育契機的喪失。案例中的幼兒就因為奶奶晚點而責怪奶奶，這說明對幼兒的說理教育如今勢在必行，而奶奶只關照孩子吃喝，錯失了對孩子進行教育的時機。

2.教育理念扭曲

案例2:午睡的時間到了，媽媽才帶著樂樂走進教室，從樂樂的表情可以看出，樂樂不高興。我隨即向樂樂媽媽打聽情況，原來上午媽媽帶樂樂經過玩具店的時候，樂樂一定要買自己喜歡的變形金剛，而媽媽覺得家中類似的玩具已經很多，不能再買了。就這樣，樂樂哭哭啼啼鬧了一上午，耽誤了上學的時間，到了中午媽媽妥協后才肯來幼兒園。分析：家庭生活富裕了，家長愿意將更多的支出用于孩子的生活、教育，但衣來伸手、飯來張口，培養出來的只能是失去生存能力的幼兒。案例中的樂樂就是典型的被寵溺、嬌慣的寶寶，他知道媽媽最終肯定會妥協，所以只管哭鬧。媽媽也覺得給孩子買下就少了一件煩心的事，反正花的也是小錢。

二、解決策略

⒈家庭教育，孝字當先家庭是幼兒健康成長最早接觸的社會群體，在家庭的呵護下幼兒能夠健康成長。隨著社會、學校對幼兒健康成長教育目標的不斷調整，家庭也應跟上時代的步伐，走最利于幼兒發展的路線。中華民族的傳統美德之一就是孝，百善孝為先，孩子更需要學會愛自己的長輩。學會了愛的孩子能夠判斷自己的行為是否可取，從而調整自己的行為，具有寬廣的心胸去親近大自然、適應社會、學習知識和本領。長輩要善于發現隔代撫養、包辦代替等現象的弊端，消除不利因素，讓家庭成為真正的育兒基地。

⒉學會對孩子說“不”每個孩子都希望自己比別人“強”，家長可以利用幼兒的好勝心理，嘗試著學習外國家庭的教育方式，讓孩子通過勞動或者其他可行的方式來獲得自己想要的錢物，這遠遠比伸手向家長要來的更有成就感。除了以上策略，還需要其他方面的支持與幫助：社會力量積極參與，提供榜樣先鋒，傳遞正能量；幼兒園從自身出發，將家庭教育和學校教育有機結合起來等。事實上，家長常常低估孩子自我觀察與學習的能力，經常為孩子出人意料的舉動感到驚訝。殊不知，孩子的潛力本來就是無限的。有時候，我們成人的懶惰與無知才是問題較大的根源，這也會限制孩子的創造性發展。家長要切記：孩子跌倒了，要自己站起來；孩子哭了，要自己擦干眼淚，重新綻放笑容。我們要相信孩子自我健康成長的無限可能。

作者：史春曉單位：江蘇省吳江市實驗小學幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園指導下的家庭教育論文

一、幼兒園對家庭教育指導的意義

（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優勢較大限度的發揮出來，共同促進幼兒的發展。

（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現代的幼兒發展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。

（三）拉近家園之間的距離。現在的家庭大多數都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導致孩子進入幼兒園后家園關系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。

二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題

（一）指導內容不不同年齡階段的幼兒各方面的發展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導的內容也應不同。但是當前，幾乎沒有幼兒園能夠根據每個幼兒的具體情況進行的家庭教育指導，在培養思維能力、交往能力、規則意識、動作發展、理解能力、閱讀能力等方面均表現出具體的指導性。多數只是對幼兒在幼兒園出現的問題或者家長詢問到的問題進行指導。

（二）指導時間安排不合理在家庭教育指導中指導時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統、的指導；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。

（三）缺乏更加專業的指導者通過了解發現，家長對指導者的是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導的理論方法和技術體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業指導幫助”的專業家庭指導師，是有經驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學習，針對孩子出現的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指導目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導，使家庭教育更有利于孩子健康的發展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導。

三、改善幼兒園對家庭教育指導的對策

（一）指導內容化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數家長無法對幼兒進行、系統、專業的干預，所以幼兒園對家庭教育指導是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎的幼兒階段，要增強改善幼兒體質、培養良好習慣、鍛煉生活能力、養成美好品格等方面給予正面的指導。

（二）指導形式多樣化家庭教育的內容是豐富多彩的，指導家長根據幼兒的發展制定合理的培養方案是教師的職責。因此，不斷改進指導形式，讓家長參與到家庭教育指導中，為幼兒的健康發展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導的形式主要有講座、家長會、家園聯系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應充分考慮家長的需求，不斷創新指導形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導形式滿足家長的需求。

（三）指導者專業化與國外相比，家庭教育指導師在我國的家庭教育指導者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保障幼兒教師與家長能進行專業的指導。幼兒教師應加強幼兒教育學、幼兒心理學、家庭教育學等方面的理論學習，不斷提高自己的理論水平實踐經驗。幼兒園也應該為家園合作培養專門的家庭教育指導師資，為家庭教育提供更好的指導，以促進幼兒各方面和諧發展。

作者：楊斌單位：山東英才學院

幼兒家庭教育論文:我國幼兒家庭教育論文

一、尊重是家庭教育的基礎

一個生命從降生的那一刻起，世界就應給予認可和尊重。但實際上，家長習慣于把自己置身于強勢的支配地位，他們不會也不愿意傾聽幼兒的心聲，表現出專制或忽視的行為。這樣做可能會導致幼兒的性格在成年后表現為怯懦、冷漠和叛逆。幼兒的心靈世界很單純，學會尊重他們并不難。比如耐心傾聽他們并不清晰、連貫的表達，交流時俯下身去與幼兒平視，使用恰當的肢體語言，等等。

二、示范和模仿是幼兒學習的有效方式

幼兒的學習開始于模仿，周圍人的言行是他們模仿的對象，因此，為幼兒創建一個良好的生活環境尤為重要。與成人示范相比，年紀相仿者的示范效果會更好。例如：俏巧是個一歲半的小女孩，聰明伶俐，語言表達能力和行走能力發展正常。但是她對上下樓梯十分抵觸，無論家長怎樣鼓勵、勸說和示范，俏巧都拒絕嘗試。一次偶然的機會，當她看到一個稍大一點的小姐姐上下樓梯，高興得樂此不疲時，俏巧一下子有了勇氣，要求自己走樓梯。這個例子很好地說明了年齡相仿者的示范作用是十分有效的。

三、給幼兒更多選擇的機會

在漫長的生命歷程中，每個人都要面對無數的選擇。有些選擇是簡單容易的，而有些選擇則是艱難痛苦的。選擇是一種能力，如何了解自己的內心需求作出選擇并承擔選擇的結果是很困難的。在生活中，家長應為幼兒營造寬松的生活空間，并有意識創設選擇情境，學會尊重幼兒的合理選擇。同時，讓幼兒在自然氛圍中嘗試選擇，平靜接受選擇的結果。例如：周末帶幼兒出去玩，可以給他提供幾個備選地點，讓幼兒自己決定去哪里。如果他有了自己的答案，家長就要幫助實現，并讓他體驗因自己的選擇而帶來的心理感受。優柔寡斷和盲目武斷都會給人生帶來負面影響，家長應該培養幼兒果敢和擔當的品質。

四、父母之愛是不能缺失的重要因素

現代社會生活節奏加快，職場競爭激烈，生存壓力大。一些父母為了家庭、理想和自我價值的體現，終日辛苦奔忙，于是照顧幼兒的重任落在老人的肩上，自己與幼兒的相處時間減少，自然就缺少了對幼兒的關愛。另外一些能自己照顧幼兒的父母即使有時間和幼兒相處，但由于缺少耐心和責任心，或者想有更多屬于自己的休閑時間，而忽視幼兒的情感需求，致使幼兒在性格和成長的關鍵時期缺少父母的關愛，從而影響了成長。父母之愛對幼兒身心健康成長的重要意義是物質和他人無法取代的。許多單親家庭的幼兒在成年后表現出較多的性格和心理問題，即從反面印證了這一觀點。幼兒期有許多寶貴的人生及時次，這些美妙的瞬間稍縱即逝，錯過就是父母無法彌補的遺憾。因此，父母應盡較大的努力，利用各種方式增加與幼兒相處和心靈溝通的時間，給幼兒更多的愛。

五、尊重個體發展不盲目比較

目前，我國的家庭一般養育1個或2個子女，這種倒金字塔的家庭結構，使幼兒成為家庭的核心和聚焦點。家長都希望自己的孩子在同齡人中更，起跑線上的較量就此開始：誰的孩子說話早，誰的孩子走路好，誰的孩子吃飯多，誰的孩子個子高，事無大小都成為比較的內容。好的自然高興，差的就會絞盡腦汁趕超。每個幼兒都是一個獨立的生命存在，他們有自己獨有的生命律動，盲目比較會打破幼兒應有的成長節奏，有可能會使幼兒輸在起跑線上。

六、挫折教育是家庭教育的重要內容

人一生要遇到許多挫折，它是人生的必然。如何對抗挫折———靠強大的心靈，而強大的心靈又來自哪里？肯定不是一蹴而就，而是長期的鍛煉。如果家長能在幼兒時期就對幼兒進行有意識、有目的的挫折教育，對幼兒的一生將是有益的。家庭教育是教育的重要內容之一，也是幼兒身心健康成長的重要影響因素。為了幼兒的健康成長，家長要掌握科學的家庭教育方法，注意規避家庭教育中的一些問題，使幼兒享受快樂成長的時光。

作者：費夢 單位：黑河市實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育論文

一、繪本閱讀在家庭教育中的價值

1.增強親子互動，增進家長對幼兒的了解。不同家庭教育會對幼兒教育產生不同的作用。在良好的家庭氛圍中，幼兒可以自由快樂地成長，從而使得幼兒性格變得更加活潑開朗，而較差的家庭氛圍則會降低幼兒的思想道德水平，對幼兒的智力開發也有較大的影響；在家庭教育上，家長應該根據幼兒的性格特征選擇適合幼兒的教育方式，通過讓幼兒形成獨立自主學習的良好習慣，為幼兒今后的學習打下深厚的基礎；而家長的文化素養會對幼兒產生潛移默化的影響，如果家長擁有較高的文化素養，那么就會對幼兒產生很大的希望，無論是在學習上還是為人處世方面都對幼兒有相應的要求。針對這種情況，在家庭教育中良好的繪本閱讀幫助家長更好地向幼兒們傳遞知識，讓幼兒了解故事中的道理。同時，對于一些工作相對較忙沒有時間陪同幼兒進行家庭教育的家長，繪本閱讀能夠拉近幼兒與家長之間的距離，在短短的時間內可以快速了解幼兒是否在和睦的環境中健康成長，加強子女之間的交流，幫助幼兒解決在幼兒園中的問題，引導幼兒良好的發展。

2.為幼兒提供豐富的空間。在繪本閱讀需要文字和圖畫的雙重作用，文字需與圖畫互動后才能完成傳遞知識的任務。目前市場上的繪本中所配備的文字比較簡單明了，不采用大篇幅對故事情節進行渲染和鋪墊，所講述的僅僅是故事的大概和中心思想。這就使得幼兒們在閱讀繪本的過程在閱讀文字的基礎上還應該依靠圖片來展開想象，深入理解故事的情節和人物性格。因此，可以說繪本閱讀在一定程度上激發了幼兒們的想象力和思維，讓幼兒通過短短的文字就能夠展開豐富多彩的想象，不斷地通過閱讀和學習，體會到文字的樂趣。

3.激發幼兒的閱讀興趣。興趣是幼兒好的老師，幼兒從小養成良好的閱讀習慣，對日后的學習生活將產生積極的影響。多數的繪本圖書中包含了豐富的故事情節，通過對情節的閱讀和理解，從而可以有效地開發對幼兒情感世界和閱讀能力。幼兒不僅可以從中學習到語言知識點，在閱讀的過程中也可以鍛煉到他們的口頭語言表達能力。繪本中多樣的圖畫對幼兒想象能力和思維能力的開發也有重要的作用，部分未識字的幼兒在閱讀過程中根據圖畫進行聯想，積極鍛煉到大腦，不斷地根據圖畫滿足自己的好奇心，投入到閱讀的快樂旅程之中。

二、家庭繪本閱讀存在的誤區

1.過于重視教育的功能，忽視繪本閱讀的情感體驗。我國教學提倡的素質教育課程，創新化教育模式的同時也在逐漸深入到幼兒的培養教育中。但從目前來看，教師的教學模式還是由應試教育占據了主導的地位，忽視了繪本閱讀的情感教學作用。這就使得在繪本閱讀的過程中家長關注的是故事是否給幼兒進行了知識點的講解和文字的教學，對于一些充滿情感的文章往往置之不理，長期以往，這樣的繪本閱讀教育就無法體現出它的價值。不僅使得繪本閱讀的故事沒有為幼兒們相關的情感體驗，故事變得毫無生氣的同時，也無法對幼兒們的情感世界進行開發，無法鍛煉他們的思維能力。

2.選擇繪本閱讀的內容不合理。隨著繪本閱。但是由于我國的繪本閱讀發展還不成熟，對于書籍的內容還缺乏明確的規定，市場上的書籍良莠不齊。有些出版商的書籍中沒有按照幼兒的年齡對故事進行分類，使得一些低年齡的幼兒在閱讀時不能順利了解故事的內容，造成閱讀障礙，降低了幼兒的閱讀興趣。也存在一部分書中的故事情節過于社會化，從成人的角度出發，沒有選取適宜的內容印制到書籍上，就會傳導了一些不良的概念，給幼兒產生不好的影響。這樣的書籍嚴重影響了幼兒的身心健康，對幼兒今后的成長也有較大的影響。而有一些家長在購買閱讀繪本的過程中也沒有關注繪本書籍的內容，往往認為針對幼兒的書籍都一樣，沒有花精力和時間對內容進行篩選、并從自己家中的幼兒的年齡和特征進行針對性的選擇，對繪本讀書進行隨機性的選擇購買，這就使得在家庭教育中一些幼兒沒有學到同年齡應該掌握的知識、無法跟上同齡年人的思維腳步等。

3.家庭繪本閱讀的環境不適宜。有些家庭雖然為幼兒提供了繪本閱讀的環境，但是由于家長對繪本閱讀缺乏相應的認識，往往認為讓幼兒自己閱讀而不需要家長幫助就能夠感受到故事的中心思想。在幼兒進行繪本閱讀的過程中，有些家長還在一旁看電視做一些其他的娛樂活動分散幼兒的注意力，幼兒們無法集中注意力，就會降低了幼兒對于繪本閱讀的興趣，沒有達到繪本閱讀真正的效果。

三、加強家庭繪本閱讀的對策

1.增強家長對幼兒繪本閱讀作用的認識。我國引入繪本閱讀進行幼兒教育時間較晚，而且繪本閱讀發展水平較低，沒有獲得一些家長的認可，對于繪本閱讀沒有深刻的了解。為了加強家庭繪本閱讀，首先就應該增強家長們對繪本閱讀的重視，深入了解繪本閱讀給幼兒帶來的教育意義，提高對幼兒教育的水平。針對這種情況，家長們也可以在空閑的時間多與幼兒教師進行交流，了解幼兒目前喜歡什么樣的繪本閱讀資料，通過對自家幼兒的特征分析，自己先了解該本書會給幼兒帶來哪些好處；也可以參加有關的繪本閱讀研討會，與兒童專家進行交流，了解繪本閱讀的重要性；在日常生活中，也可以將精力投身于對繪本閱讀的了解中，為幼兒選擇適合的繪本讀物，提高幼兒的閱讀興趣，從而潛移默化地增長關于繪本閱讀的知識，了解繪本閱讀在家庭教育中的重要性。

2.為幼兒選擇、適合幼兒年齡特點的繪本閱讀。繪本作為一種敘事的藝術形式，主要由圖像、文字組成，它發揮了引導幼兒進入故事世界的引導作用，在家庭教育中，為了給幼兒深化故事中的教育意義或者是為幼兒拓展閱讀故事中的空間，這就需要更多的繪本閱讀來給家長提供素材。在繪本閱讀的選擇上，家長應該根據幼兒的年齡特點選擇的繪本閱讀讀物，重點要將繪本的讀物落實到能夠幫助幼兒進行社會認知、品格教育等功能上，而且在繪本選擇上家長們也不應該急于投入功能化過強的活動，這樣的做法很可能會使原本完整的故事變成很零散的片段，讓故事缺乏教育意義，從而掩蓋了故事的本質，讓幼兒忘記了繪本閱讀故事中的美感。所以在繪本閱讀的書籍選擇中，家長們應該將更多的精力投入到繪本閱讀書籍的選擇中，在內容上要盡量地貼合幼兒的喜好，讓幼兒聆聽到完整的故事，對故事有相應的尊重，才能夠激發幼兒對繪本閱讀的熱情，實現繪本閱讀對幼兒教育的真正意義。

3.創設適宜的家庭繪本閱讀環境。如果想要增強家庭教育的有效性，那么就必須要讓繪本閱讀變得更有意義，堅持繪本閱讀環境生活化和真實性原則，讓繪本閱讀的環境更貼近生活，使幼兒們對繪本閱讀產生身臨其境的感受，從而激發幼兒對家庭繪本閱讀教育學習的興趣和學習的積極性。只有讓幼兒親身經歷和體驗繪本閱讀的情景，才能讓幼兒收獲到真實的繪本閱讀感受，也才能真正有效地實現繪本閱讀的教育目的。因此，要在家庭教育中創設適宜的家庭閱讀繪本環境，比如家長在給幼兒講“節日快樂”的內容時，就可以專門選擇一個節日，讓家長抓住這一機會，創設了一個真實的繪本閱讀情境。家長給幼兒講關于節日的由來，讓幼兒了解節日的風俗，或者跟著電腦學唱節日慶祝歌曲之后，讓幼兒向家里的人道一聲節日問候。這樣創設的家庭繪本情境不僅富有真實感，還對幼兒產生了極大的趣味性和教育意義，讓幼兒今后可以既活學活用家庭繪本閱讀中的對話，又增進了家人之間的感情。綜上所述，繪本閱讀在家庭教育中對幼兒的發展起到了至關重要的作用。與此同時，良好的家庭教育氛圍有利于繪本閱讀的開展，讓幼兒從繪本故事中感受到生活之美，促進幼兒的未來發展。

作者：王瑩瑩 單位：綏化學院教育學院

幼兒家庭教育論文:幼兒發展下的家庭教育論文

一“、負能量”的教育現狀

家長不重視孩子教育環境的營造，還有一種比較典型的就是，嚴重缺乏對環境教育的認識，讓孩子身處在一個充滿消極作用、“負能量”的環境中。隨著電子產品的不斷更新換代，父母沉溺于網絡游戲、電子產品以及不規律的夜生活，以及現在節節攀升的離婚率，家庭中充斥著爭吵、怒罵、更有甚者當著孩子的面發生肢體沖突等，不顧及自己的言行舉止對孩子的影響。對幼兒園的作息制度隨心所欲。有這樣一個例子，有個家里是開小賣部的孩子，經常在幼兒園教學活動后或午餐時間來園，精神萎靡注意力不集中，并不是有什么突發事件或者健康問題，原因是父母每天忙到深夜十一、二點，孩子一人不敢睡，父母就讓孩子玩到小賣部關門打烊才睡覺，早上又不能按時起床，久而久之就養成了習慣。家長每次來接送孩子，也經常衣冠不整、蓬頭垢面、睡眼惺忪，孩子的衛生狀況也很差，且幼兒園的家長開放日，家長都因店里忙，沒時間來參加活動。如此的敷衍塞責影響了家園的溝通，更影響了家園教育的配合，是對孩子也是對自己的不負責任。所以家長的生活方式、習慣對孩子的影響是不容忽視的。

二、急于求成的教育現狀

再者，我們的周圍還有許多家長都有著較高的文化程度，有大專、大學，還有碩士，但在幼兒教育和兒童心理學等方面，卻了解得甚少，有的甚至是空白。他們讓孩子過早的進入“成人世界”，以自己的思維方式去教育孩子，有意無意的給孩子灌輸了許多思維方法、語言及行為。使孩子過早的失去童貞。有的家長不顧孩子的興趣，讓孩子背唐詩、學英語、練書法、拉小提琴……所以，不懂得幼兒心理學的人，很難在教育孩子的問題上有顯著的成效，那些比較“聰明”的家長，往往會站在孩子的立場，考慮他們的合理需求，適時的給予幫助和引導，他們不僅是家庭教育中的好老師，同時也是孩子童年生活的玩伴。

三、過于呵護的教育現狀

說到家庭教育，我們不可避免的會談到家庭結構，現在的家庭結構多半是“421”陣式，即四個祖輩，兩個父母，一個孩子。這樣的家庭結構有利也有弊。良好豐富的人際關系、充裕的經濟條件，使孩子在物質上享受到好的待遇，家長和老人所做的一切都是為了孩子，何況現在都是“獨苗”，是全家的“中心“”焦點”。另外，家長過于的呵護，致使孩子養成嬌生慣養、任性霸道、不講道理的習慣，家長無原則的嬌慣和遷就，使孩子在心理上得到強化。這種中心式的家庭結構使孩子缺少了受挫折的機會，減弱了孩子獨立解決問題的能力，使得孩子缺乏鍛煉的機會，所以有人會說“中國孩子的能力比外國孩子的能力差。”

四、專制型的教育現狀

有些家長能夠認識到“中心式”結構對孩子的不利，于是走向了另一個極端———“專制式”，永遠以自己的方式去要求孩子，過于苛刻，特別是孩子做出令人難以接受的行為時，不是打就是罵。這種做法不僅不能幫助你控制局面，同時會使孩子受到驚嚇，這時家長應該控制自己的情緒，以理智的態度來解決問題。家長不可能永遠是對的，孩子不可能永遠是錯的，我們要樹立起孩子的自尊、自信，尊重孩子的意愿，允許孩子有自己的想法，盡管這些想法有些片面，有時甚至是稚嫩可笑的，但家長都應認真的面對。有時家長在孩子面前做錯事情，同樣要勇于承認并且改正，不要覺得自己是父母而羞于面對，這比你事后給孩子講十個故事來進行教育還有效。人們都愛把孩子比作白紙，每一個孩子就象是一張潔白無暇的畫紙，身為教師和父母的我們，都有責任在這張白紙上添畫色彩，使之生動豐富。畫紙只有一張，所以我們在“落筆”的時候一定要小心、謹慎，盡量不要失誤，把“敗筆”減低到低限度。沒有人不會犯錯，所以身為家長，要不斷修正自己的教育方法。好的方式莫過于自身的行為影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，這是一本滿足幼兒園教育、指導家長教育的重要文獻。揭示了兒童學習與發展的方向和一般規律，幫助家長正確認識和了解孩子，知道家庭中形成的早期經驗對孩子的情緒情感、性格、行為、智力及價值觀等方面有著深刻的影響，身教重于言傳，從而反思和轉變自己的教育觀念和行為，樹立合理的期望值，更理性地看待孩子的成長，與幼兒園的教育接軌，達成教育共識，讓良好的家庭教育氛圍在孩子終身的發展中起到推波助瀾的積極作用。

作者：王亞琴 單位：：昆山高新區振華實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒心理健康與早期家庭教育論文

一、早期家庭教育對幼兒心理健康的影響因素

家庭教養方式指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。在早期家庭教育中，家庭教養方式對幼兒心理的影響，主要表現在對幼兒個性的影響，家庭教養方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國社會心理學家和個性心理學家奧爾波特認為，個性是決定人的獨特行為和思想的個人內部的身心系統的動力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成。”因此，有必要探索早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略。

二、早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略

為進一步提高早期家庭教育對幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對幼兒心理健康的影響因素的基礎上，早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析:

1．關注幼兒的心理健康狀況

關注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關系到幼兒的健康成長，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎上，遵循幼兒的個體差異，促進幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現為情緒安定、積極向上。個體的心理健康狀態是在與他人的交往中表現出來的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標準較多，如充沛的精力、性格開朗、態度積極、樂于承擔責任等，家長根據幼兒的實際表現情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、地把握幼兒的心理脈絡，對癥下藥，促進幼兒健康成長。

2．樹立正確的家庭教育觀念

樹立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進幼兒心理健康的關鍵。早期家庭教育對家長而言，過分溺愛將會阻礙幼兒的正常的心理發展，應樹立正確的家庭教育觀念，用科學的教養方式指導幼兒教養行為，幫助幼兒養成良好的心理。從幼兒的心理發展方面來看，幼兒由于受自身年齡特點的影響，在心理特征上往往表現為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無法適應，形成緊張焦慮的情緒，養成不良的心理品質。對此，家長應發揮家庭教養的主觀能動性，采取科學的教養方式，幫助幼兒形成健康的心理。

3．營造良好的家庭心理氛圍

營造良好的家庭心理氛圍對早期家庭教育促進幼兒心理健康至關重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應營造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長，進而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對象，父母樂觀、自信，孩子則會變得活潑、開朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態度都應對孩子起著示范和指導作用。

4．合理減輕幼兒的心理壓力

合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進幼兒心理健康的重要環節。積極、樂觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個重要的外在表現，壓力過大、過多會損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長的必經之路，首先需要家長滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當的運動、充分的肯定和表揚，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時，幼兒在成長過程中，也會受到一定的心理壓力，面對遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長可用轉移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。

5．鼓勵幼兒形成良好的習慣

習慣是人生活中較大的引路人，幼兒期是個體性角色形成的關鍵期。早期家庭教育促進幼兒心理健康還應注重鼓勵幼兒形成良好的習慣。良好的生活習慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩定。對幼兒而言，良好習慣的形成建立在一定的基礎知識，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎，如會自己穿衣、吃飯，會收拾整理自己的物品，會獨自入睡，知道危險并能躲避危險等。早期家庭教育中的家長應加強對幼兒的指導，指導幼兒形成良好的生活習慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長。

三、結語

總之，早期家庭教育與幼兒心理健康緊密聯系，利用早期家庭教育促進幼兒心理健康發展是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對幼兒心理健康教育而言，要提高家長的心理健康意識，發揮早期家庭教育的作用，必須關注幼兒的心理健康狀況、樹立正確的家庭教育觀念、營造良好的家庭心理氣氛、合理減輕幼兒的心理壓力、鼓勵幼兒形成良好的習慣，積極探索早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略，只有這樣，才能不斷促進幼兒心理健康發展。

作者：冷欣怡 單位：遼寧師范大學心理學院

幼兒家庭教育論文:新時期幼兒家庭教育論文

一、幼兒家庭教育之現狀分析

1.家庭教育理念滯后。在新時期，我國幼兒家庭教育理念滯后，主要表現為兩個方面：一方面，某些幼兒的家庭教育普遍的集中表現為“重智育、輕德育”，過分強調對孩子智力的開發，忽略了對幼兒進行德育方面的培養，造成了孩子的偏向發展，不利于孩子身心的健康發展；另一方面，不健康的競爭觀念充斥在某些家庭教育中，過分讓比成績、比特長，對孩子的身心發展缺乏科學、了解，甚至越俎代庖，擅將個人主觀意愿強加于孩子身上，出現拔苗助長現象，導致孩子身心不適。

2.教育方式欠妥當。好的開端是成功的一半。良好的教育方式不僅可以讓孩子快樂的學習，健康的成長，還能讓孩子養成良好的習慣，奠定成功的人生基石。然而，在現實的幼兒家庭教育中，溺愛和專制的教育方式比較突出。近年來，獨生子女群體的劇增，“金字塔式”的家庭結構，溺愛在幼兒教育中非常普遍，這種教育方式直接導致了幼兒“自我為中心”的膨脹，缺乏自我控制能力及自理能力。此外，還有一部分家庭教育則采取專制的方式，信奉“不打不成才”，采取強硬的措施，從小對幼兒進行嚴格的管制，孩子唯有服從，才能得到家長的認可。如此，幼兒在嚴厲苛刻的家庭教育中，處于一種被動的地位，極容易造成幼兒心理的不健康、性格的孤僻和自卑。

3.功利思想過重，對孩子期望過高。綜觀目前我國幼兒家庭教育，不少家長都將自己未曾實現的理想、夢想寄托于孩子身上，望子成龍、望女成鳳之心態非常嚴重，對孩子個性、心理的養成缺乏冷靜客觀的態度。甚至不惜耗費巨大的物力、財力、時間及精力，不顧及幼兒自身的接受能力及情緒，與其他人比吃穿、比排場，比智力，導致了孩子的心理發展的漠視，且孩子一旦在與別人的競爭中遭遇失敗，便會對幼兒施加更大的精神壓力。長此以往，會直接導致幼兒的性格變形、心態扭曲，得不償失！

二、新時期加強幼兒家庭教育之科學舉措

1.正確樹立家庭教育理念，“德智并舉、德育優先”。正確的家庭教育理念對于幼兒教育有著積極的能動作用。現代社會的競爭，實際上是人才的競爭。何為人才？人才即是德智并舉之人。只有德智并舉，才能更好地為社會服務。因此，在實施家庭教育過程中，一定要注重“德智并舉、德育優先”的教育理念，從幼兒的德育入手，培養其高尚的道德情操。之后，根據幼兒的身心發展階段，適度安排幼兒合適的學習活動，實現幼兒德智發展。

2.循循善誘、因地制宜，創新幼兒教育方式。“教有法，教無定法”，幼兒的家庭教育應以幼兒自身的特點，在平等、關愛、尊重、自由、信任、寬容、激勵等基礎上，因地制宜，循循善誘，對幼兒進行、科學、富含童趣的教育，讓孩子獲得德智體美發展的同時，身心愉悅，健康發展。首先，對幼兒進行愛的教育，根據幼兒所處的特殊生理、心理發展階段，讓幼兒深切體悟到家庭的關愛。其次，對幼兒的教育管理要嚴格，但需要張弛有度。如此，才能保障幼兒在家庭教育的熏陶下獲得的人格。

3.多措并舉，培養孩子良好的習慣。威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。對于幼兒教育，我們首先要培養幼兒良好的生活習慣。家長在教育幼兒的過程中，科學指導幼兒的生活行為，并及時糾正幼兒的不良習慣，讓幼兒保持規范的生活習慣，并長期堅持；其次，要培養幼兒良好的學習習慣。父母言傳身教，給幼兒樹立好的榜樣，在尊重幼兒的前提下，教育幼兒養成自我學習的好習慣，提升幼兒的自我學習能力。同時，父母不斷為幼兒創設各種自我學習、體驗的環境，讓幼兒在愉快的環境中形成自發、主動的學習習慣。

三、總結

教育是社會進步的重要力量，幼兒教育是教育的關鍵階段，而家庭教育在整個幼兒教育過程中尤為重要，不僅關系著幼兒良好人格的養成，還關乎著整個幼兒教育的完整性與科學性。在社會發展的新時期，科學重視幼兒家庭教育，提升幼兒家庭教育在幼兒教育中的地位，不斷更新理念、完善幼兒家庭教育，是當前幼兒教育迫切需要解決的問題。筆者希冀通過此文，拋磚引玉，對于我國幼兒教育發展有所助益。

作者：杜鳳霞 單位：山東省嘉祥縣教育體育局教研室

幼兒家庭教育論文:幼兒家長家庭教育論文

一、我國當前幼兒家長的家庭教育觀念存在的問題和現狀

（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體

在傳統的教育觀念中，型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。

（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到

傳統的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。

（三）幼兒家長對家庭教育觀念的性認識不深

兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：及時，對兒童的發展主體性尊重并且承認；第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。

二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善

當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，及時個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。

（一）構建部級的家庭教育指導機構

當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。

（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導

當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。

（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程

幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。

三、結語

家庭教育觀念在當前是一個新的概念，具有非常明顯的時代性特點，對兒童的發展來說，能夠起到非常重要的影響，對其也有非常重要的作用。本文對家庭教育觀念的現狀和問題進行了具體的分析，同時提出了對家庭教育觀念進行更新和改善的具體方法，希望能夠為日后的研究提供一些幫助。

作者：駱秀豐 單位：廣東惠州市橋東中心幼兒園