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幼兒教育專業(yè)論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞：視唱教學(xué) 教材內(nèi)容 內(nèi)心音樂聽覺 心理準(zhǔn)備
論文摘要：視唱教學(xué)是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生視唱能力是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，
視唱，是通過對(duì)樂譜符號(hào)?生動(dòng)的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況，在音樂視唱教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)思考。
一?注重教材內(nèi)容的選擇與學(xué)生專業(yè)特色相適應(yīng)
教材內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的，教材內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生同化，成為其內(nèi)在物對(duì)她們將來的行為?態(tài)度和個(gè)性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅使之“學(xué)好”，還要使之“好學(xué)”“樂學(xué)”，以達(dá)到提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生音樂能力的實(shí)際情況和專業(yè)特色相適應(yīng)，以人為本，因校制宜，因材施教。
二?注重學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)
職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音準(zhǔn)?節(jié)奏感不強(qiáng),視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質(zhì)之外，是由于還沒有在內(nèi)心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內(nèi)心音樂聽覺對(duì)視唱性的指導(dǎo)能力。因此視唱時(shí)不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學(xué)中，通過“默唱”與“背唱”的練習(xí)，是強(qiáng)化音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂聽覺對(duì)視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習(xí)慣。“默唱”練習(xí)，首先應(yīng)跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習(xí)，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進(jìn)行“默唱”練習(xí)，這樣才能保障內(nèi)心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關(guān)系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習(xí)分不開的。“背唱”練習(xí)是短時(shí)間內(nèi)建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。
三?注重學(xué)生視唱心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)
視唱曲譜是檢驗(yàn)音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張?怯場(chǎng)。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復(fù)較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂心理的準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時(shí)，首先要看清譜號(hào)?調(diào)號(hào)?拍子等樂譜上標(biāo)明的記號(hào)，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準(zhǔn)備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應(yīng)比視唱的進(jìn)行快一些，當(dāng)唱到這一小節(jié)時(shí)，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調(diào)整好氣口?音高?時(shí)值等方面的心理準(zhǔn)備。因此，在視唱曲譜時(shí)，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。
四?注重學(xué)生看譜唱詞技能的訓(xùn)練
看譜唱詞對(duì)于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生是實(shí)用性很強(qiáng)的基本技能，是一種需要專門進(jìn)行訓(xùn)練的識(shí)譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏地與歌詞相對(duì)應(yīng)。看譜唱詞可通過兩個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)：及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習(xí)節(jié)奏的通常做法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學(xué)生擺脫在認(rèn)識(shí)音高關(guān)系時(shí)對(duì)唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)對(duì)應(yīng)歌詞做好準(zhǔn)備。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重的性，而這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，應(yīng)更多地側(cè)重于完整性。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要太在意一些小的失誤，而要堅(jiān)持持續(xù)不斷地把音樂進(jìn)行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，從實(shí)際出發(fā)。我們要對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂視唱教學(xué)，才能使她們的音樂視唱能力進(jìn)一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
幼兒教育專業(yè)論文:專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐
[摘 要]專科層次幼兒教育對(duì)高等師范專科教育來說是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對(duì)專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。
[關(guān)鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會(huì)要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開始，我們對(duì)本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請(qǐng)開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國(guó)內(nèi)開設(shè)專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問題作一些探討，以就教于專家同仁。
一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性
對(duì)專業(yè)特性的認(rèn)識(shí)，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識(shí)，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對(duì)陶冶年青一代有價(jià)值的知識(shí)的研究。教育課程的開設(shè)在于營(yíng)造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識(shí)，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識(shí)。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。
(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)專科以及幼兒師范等多種學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對(duì)專科學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識(shí)掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。
(三)專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性
高等師范教育長(zhǎng)期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對(duì)高等師范專科學(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對(duì)教師的要求更高；三是幼兒教育對(duì)教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。
二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
我國(guó)的幼兒教育師資一直是兩級(jí)培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教及時(shí)線開展工作，大多是到中等師范學(xué)校或師范專科學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，但在理論知識(shí)，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們?cè)趯?shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識(shí)受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢(shì)。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。
專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對(duì)幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對(duì)幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。
基于對(duì)以上問題的思考，我們認(rèn)為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論；忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國(guó)家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識(shí)與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)；具備對(duì)幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識(shí)小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
三、專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、達(dá)到德智體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(一)構(gòu)建專科層次幼兒教育專業(yè)課程體系必須正確處理的幾個(gè)問題
1．理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練的問題
幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學(xué)不以單純地傳授知識(shí)為主，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。
2．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的問題
幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)，還要求具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學(xué)和保育的知識(shí)，也包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識(shí)。這些知識(shí)能使學(xué)生更好地適應(yīng)各種不同的教育環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須克服高師教育中重理論，輕實(shí)踐；重課堂傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練，以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期。師范生的教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時(shí)間須大量增加，形式要多種多樣。
3．發(fā)展與因材施教的問題
適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應(yīng)該具有多方面的才能。因此，在課程設(shè)置上既要有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的內(nèi)容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色的內(nèi)容。也就是況，要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生整體素質(zhì)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行定向指導(dǎo)和因材施教或施訓(xùn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
基于以上認(rèn)識(shí)，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計(jì)劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實(shí)踐教育課四大部分組成。
1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學(xué)堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信念，提高政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，并使學(xué)生獲得正確的方法論。另一方面從知識(shí)、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。這既是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對(duì)教師素質(zhì)提出的要求。
2. 專業(yè)教育課：這類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí)，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，也有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
3．技能教育課：也稱為藝術(shù)教育課程，設(shè)置這類課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求。旨在使學(xué)塵獲得對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展。
4．實(shí)踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的好途徑。它包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)從第二學(xué)期到第四學(xué)期各安排一周，共3周；教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，共6周。教育實(shí)踐采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織，要求加強(qiáng)管理，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格考核。社會(huì)實(shí)踐采用多種形式，內(nèi)容有社會(huì)調(diào)查、軍政訓(xùn)練、咨詢服務(wù)、勤工助學(xué)等，集中時(shí)間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和開展幼兒教育教學(xué)工作的能力，使學(xué)生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。
專業(yè)建設(shè)問題關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對(duì)專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。
幼兒教育專業(yè)論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞：視唱教學(xué) 教材內(nèi)容 內(nèi)心音樂聽覺 心理準(zhǔn)備
論文摘要：視唱教學(xué)是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生視唱能力是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，
視唱，是通過對(duì)樂譜符號(hào)?生動(dòng)的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況，在音樂視唱教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)思考。
一?注重教材內(nèi)容的選擇與學(xué)生專業(yè)特色相適應(yīng)
教材內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的，教材內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生同化，成為其內(nèi)在物對(duì)她們將來的行為?態(tài)度和個(gè)性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅使之“學(xué)好”，還要使之“好學(xué)”“樂學(xué)”，以達(dá)到提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生音樂能力的實(shí)際情況和專業(yè)特色相適應(yīng)，以人為本，因校制宜，因材施教。
二?注重學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)
職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音準(zhǔn)?節(jié)奏感不強(qiáng),視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質(zhì)之外，是由于還沒有在內(nèi)心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內(nèi)心音樂聽覺對(duì)視唱性的指導(dǎo)能力。因此視唱時(shí)不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學(xué)中，通過“默唱”與“背唱”的練習(xí)，是強(qiáng)化音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂聽覺對(duì)視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習(xí)慣。“默唱”練習(xí)，首先應(yīng)跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習(xí)，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進(jìn)行“默唱”練習(xí)，這樣才能保障內(nèi)心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關(guān)系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習(xí)分不開的。“背唱”練習(xí)是短時(shí)間內(nèi)建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。
三?注重學(xué)生視唱心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)
視唱曲譜是檢驗(yàn)音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張?怯場(chǎng)。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復(fù)較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂心理的準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時(shí)，首先要看清譜號(hào)?調(diào)號(hào)?拍子等樂譜上標(biāo)明的記號(hào)，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準(zhǔn)備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應(yīng)比視唱的進(jìn)行快一些，當(dāng)唱到這一小節(jié)時(shí)，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調(diào)整好氣口?音高?時(shí)值等方面的心理準(zhǔn)備。因此，在視唱曲譜時(shí)，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。
四?注重學(xué)生看譜唱詞技能的訓(xùn)練
看譜唱詞對(duì)于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生是實(shí)用性很強(qiáng)的基本技能，是一種需要專門進(jìn)行訓(xùn)練的識(shí)譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏地與歌詞相對(duì)應(yīng)。看譜唱詞可通過兩個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)：及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習(xí)節(jié)奏的通常做法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學(xué)生擺脫在認(rèn)識(shí)音高關(guān)系時(shí)對(duì)唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)對(duì)應(yīng)歌詞做好準(zhǔn)備。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重的性，而這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，應(yīng)更多地側(cè)重于完整性。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要太在意一些小的失誤，而要堅(jiān)持持續(xù)不斷地把音樂進(jìn)行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，從實(shí)際出發(fā)。我們要對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂視唱教學(xué)，才能使她們的音樂視唱能力進(jìn)一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
幼兒教育專業(yè)論文:淺談如何優(yōu)化中職幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置
【論文關(guān)鍵詞】幼兒教育 課程設(shè)置
【論文摘要】當(dāng)前,職業(yè)中專學(xué)校特別重視各專業(yè)的課程改革,幼兒教育專業(yè)的課程改革主要任務(wù)是進(jìn)一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),開發(fā)和利用課程資源,改變僅依靠教科書實(shí)施課程的做法,廣泛利用蘊(yùn)藏于學(xué)校內(nèi)外例如學(xué)生生活、社會(huì)和自然之中的教育資源;積極鼓勵(lì)開發(fā)具有現(xiàn)代化氣息的課程資源,增加課程的開放性和靈活性。
根據(jù)職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德,扎實(shí)的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)以及幼兒教育理論等,幼兒教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、職業(yè)道德、心理健康、計(jì)算機(jī)等課程,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù),只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革,更新教育教學(xué)觀念,探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑,才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。
一、 科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的管理主要從三個(gè)方面,那就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價(jià)值觀等,其次是班主任具體負(fù)責(zé)班級(jí)的建設(shè),學(xué)校可以科學(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作,這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)若干個(gè)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,包括平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo),實(shí)踐中的教案指導(dǎo),還注重對(duì)她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)提供了一個(gè)直接的平臺(tái)。再來是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定,只有完成本專業(yè)要求的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時(shí),還要求學(xué)生取得以下至少一個(gè)職業(yè)技能證書,如:普通話二級(jí)、舞蹈等級(jí)證書、鋼琴等級(jí)證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級(jí)證書等,從而使專業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。
二、 嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)的保障
幼兒教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組,教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動(dòng),交流教育教學(xué)心得體會(huì)。同時(shí),還可以建立了教師聽課制度,成立督導(dǎo)組,主要成員可以是專業(yè)科長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃,并適時(shí)地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取三種途徑,首先是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生可以不記名的對(duì)各位教師進(jìn)行評(píng)價(jià),這占了評(píng)價(jià)總分的70%;其次是教師之間的評(píng)價(jià),教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對(duì)任課教師做出客觀合理的評(píng)價(jià),這項(xiàng)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的20%;才是教師的自評(píng),即對(duì)自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評(píng)價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外,幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。理論組的教師必須對(duì)所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫(kù),考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn),也可以建成試題庫(kù),考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚貫進(jìn)行,必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒教育專家以及本校教師和學(xué)生代表,專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過多渠道信息的交流對(duì)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議,由此而來,可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、 有目的有組織的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實(shí)踐是人們有意識(shí)地、能動(dòng)地探索客觀世界、改造客觀世界的活動(dòng)。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(shí)(信息內(nèi)化)儲(chǔ)存加工信息(認(rèn)知結(jié)構(gòu))運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)或觀念外化)這三個(gè)基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對(duì)于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學(xué)生,我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專業(yè)實(shí)際操作活動(dòng)可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%,在二年級(jí)上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然,為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的及時(shí)周,即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng),職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),這有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級(jí)下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月,較有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中,學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),一年級(jí)是扮演的是教師助理的角色,到了三年級(jí),也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時(shí)的教學(xué)中,各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
四、 科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑
幼兒教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時(shí)多方位的鍛煉。為此,專業(yè)科長(zhǎng)、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動(dòng),例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會(huì)(建議設(shè)置一個(gè)合理可行的場(chǎng)所,可以收集并展覽每一屆學(xué)生的作品),這些都有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上,樂觀自信,勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng),并形成一種團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級(jí)活動(dòng),例如,英語角、綜合游戲、健身操等,這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格,這對(duì)于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。
幼兒教育專業(yè)論文:探討構(gòu)建復(fù)合型幼兒教育專業(yè)的實(shí)踐與研究
［論文關(guān)鍵詞］專業(yè)建設(shè) 藝體教育 幼兒教育專業(yè)
［論文摘要］學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)是藝術(shù)與體育相結(jié)合的綜合性專業(yè)，是根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)而構(gòu)建的復(fù)合型專業(yè)，是幼兒教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。研究認(rèn)為學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行建構(gòu)，突出藝術(shù)與體育教育的專業(yè)特色和幼兒藝體教育師資的特點(diǎn)，學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)才具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。
一、幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)的依據(jù)
高等學(xué)校的任務(wù)就是按專業(yè)培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在人才培養(yǎng)中往往偏重于知識(shí)的傳授，過分側(cè)重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。教育理論與實(shí)踐研究表明：藝體教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養(yǎng)、升華精神世界、培養(yǎng)造就良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，為塑造創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)藝體教育的特點(diǎn)和國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，研究幼兒教育人才的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建幼兒教育專業(yè)，培養(yǎng)新型的幼兒教師具有重要的探索價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
二、構(gòu)建幼兒藝體教育專業(yè)
1.開展廣泛調(diào)研，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。摸清城鄉(xiāng)幼教師資狀況和幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀是我們確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。因此，本校分別調(diào)查了三峽庫(kù)區(qū)內(nèi)二十余個(gè)區(qū)、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學(xué)校培養(yǎng)幼兒師資的情況。其現(xiàn)狀是：在幼兒教師中，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，現(xiàn)代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識(shí)教育，極不利于兒童的心智發(fā)展；從與國(guó)際教育接軌和幼教發(fā)展的要求看，幼教師資的學(xué)歷普遍偏低；目前一些培養(yǎng)幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設(shè)置方面還繼續(xù)受單純學(xué)科知識(shí)教育的影響，藝體教育從課程設(shè)置到課堂教學(xué)實(shí)踐等方面都還沒有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)的幼兒教師缺乏個(gè)性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學(xué)歷層次，突出藝體教育特長(zhǎng)和能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體發(fā)展的具有專科學(xué)歷和藝體專長(zhǎng)的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時(shí)兼顧幼兒教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用藝體語言進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的“一專多能”的復(fù)合型藝體教育師資。
2.創(chuàng)建幼兒藝體教育專業(yè)，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒教育師資的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本校經(jīng)過的分析論證，集中了學(xué)校音、體、美3個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，在體育系創(chuàng)立了幼兒藝體教育專業(yè)。但是在如何突出幼兒藝體專業(yè)特色，如何給學(xué)生能力和素質(zhì)定位，以及課程建設(shè)等深層次問題上還需進(jìn)一步地深化認(rèn)識(shí)和進(jìn)行研究，幼兒藝體教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要提升到理論研究的層面，才能保障幼兒藝體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1996年，本校向原國(guó)家教委申報(bào)了《面向21世紀(jì)培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國(guó)家教委師范司批準(zhǔn)正式立項(xiàng)研究。2000年6月課題順利結(jié)題并被鑒定為較的課題。經(jīng)過課題組三年的努力工作，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)主干課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，我們注重夯實(shí)基礎(chǔ)與提高素質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)必需的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，奠定學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出現(xiàn)代幼兒教育理論課程，開設(shè)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發(fā)等課程，了解和掌握幼兒教育的科學(xué)理論，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。基礎(chǔ)課程設(shè)置的課程數(shù)達(dá)20門，占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%。（2）重點(diǎn)加強(qiáng)藝體綜合課程建設(shè)。根據(jù)幼兒藝體教育專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了《音樂與幼兒音樂》《美術(shù)與幼兒美術(shù)》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業(yè)核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業(yè)課程的40%左右。（3）增加實(shí)踐活動(dòng)課程和適當(dāng)增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。開設(shè)幼兒玩具和教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒游戲的創(chuàng)編、幼兒教育研究等課程，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供更大的空間。每學(xué)期安排1～2周的教學(xué)見習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的積極性和自覺性。保障見習(xí)、實(shí)習(xí)課程占總學(xué)時(shí)的15%左右。開設(shè)了音樂、體育、美術(shù)、舞蹈等課程的專選課程，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選修1～2門藝體課程，并有專業(yè)教師個(gè)別指導(dǎo)，以保障每個(gè)學(xué)生具備1～2項(xiàng)過硬的藝體專業(yè)技能，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)揮出各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
4.加強(qiáng)藝體技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）培養(yǎng)幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學(xué)生具有創(chuàng)編兒歌、即興伴奏和演講、創(chuàng)編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學(xué)以及幼兒藝體教育指導(dǎo)、教學(xué)管理和實(shí)施美育的基本能力。（2）強(qiáng)化藝體實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝體語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。教育實(shí)踐活動(dòng)是幼兒藝體專業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃》，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參加的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常性的見習(xí)活動(dòng)有：參觀幼兒園、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、幼兒教育調(diào)查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務(wù)以及其他課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。其二，為了檢查每屆學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況和展示學(xué)生藝體教育教學(xué)的技能技巧，每屆學(xué)生都要舉辦一臺(tái)大型的教學(xué)成果匯報(bào)表演（美術(shù)作品展、文藝會(huì)演），人人創(chuàng)編并演出至少一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的節(jié)目，通過自編自導(dǎo)自演文娛及幼兒教育節(jié)目，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及組織管理能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。其三，我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒角色的訓(xùn)練，在當(dāng)?shù)厥小^(qū)幼兒園和一些小學(xué)建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園、學(xué)前班去體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)、生活及管理，輪流見習(xí)幼兒教師，盡快使學(xué)生角色化，適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。其四，邀請(qǐng)有關(guān)教育行政部門、學(xué)校幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和專家經(jīng)常到校來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)各級(jí)幼兒園特點(diǎn)和實(shí)際，有針對(duì)性地開設(shè)講座或?qū)嵉貐⒂^學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的技能，以保障學(xué)生更快更好地適應(yīng)幼兒藝體教學(xué)工作的要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業(yè)畢業(yè)生的抽樣追蹤調(diào)查表明，不少學(xué)生在公立和私立幼兒園以及中小學(xué)藝體教育教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）建立學(xué)生實(shí)踐能力考核體系。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)真總結(jié)吸收本科學(xué)前教育專業(yè)和中等幼兒師范學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒藝體教育專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)際，廣泛征求用人單位及有關(guān)專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)考核制度，制定并實(shí)施了“舞蹈能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“音樂能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“體育能力達(dá)標(biāo)考核辦法”，以及普通話、書法能力達(dá)標(biāo)辦法等，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)落到實(shí)處，并納入規(guī)范化、科學(xué)化、量化的管理序列，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)束語
在幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)了藝體教育活動(dòng)與現(xiàn)代教育理論接軌，大膽創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，突出了藝體教育專業(yè)的特色，發(fā)揮了藝體活動(dòng)的獨(dú)特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現(xiàn)了幼兒教育專業(yè)的超前性和創(chuàng)新性，為幼兒教育實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變提供了新的思路。根據(jù)幼兒教育發(fā)展的需要和特點(diǎn)，培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業(yè)改革和發(fā)展的新路，突出藝術(shù)教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養(yǎng)的鮮明個(gè)性和特色。
幼兒教育專業(yè)論文:技校幼兒教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)
［摘要］鋼琴課是技校幼兒教育專業(yè)音樂教學(xué)中重要的必修課程之一，正確彈奏鋼琴是幼兒教師的必備技能。作為一種新興的教學(xué)模式，鋼琴集體課順應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，受到越來越多學(xué)校的青睞，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。因此，鋼琴集體課是學(xué)校鋼琴課發(fā)展的必然趨勢(shì)。
［關(guān)鍵詞］鋼琴；集體課；幼兒教育；教學(xué)方法
在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中鋼琴多以兒歌彈唱為主，這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)并不需要幼兒園老師及在校的幼師學(xué)生掌握很高很難的鋼琴演奏技巧。所以，如何通過在技校短短兩年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼師學(xué)生既掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄埽志邆湟欢ǖ匿撉購(gòu)棾芰κ俏覀兗夹ｄ撉俳處熜枰伎嫉恼n題。我根據(jù)自己幾年來幼師鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步研究摸索出一套較為行之有效的教學(xué)方法，本文想就此問題提出一些個(gè)人淺見。
一、集體課教學(xué)特點(diǎn)
由于我校場(chǎng)地有限、班級(jí)人數(shù)較多，所以采用的是電子琴集體課，分組教學(xué)十分必要。同一個(gè)班的學(xué)生分為AB兩組，A組上琴課，B組上舞蹈課，下一節(jié)課反之。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是較好地滿足了當(dāng)前音樂教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的需求，節(jié)約了場(chǎng)地和大量的時(shí)間及人力資源，縮小了辦學(xué)成本，提高了辦學(xué)效益和教學(xué)效率，舍去了重復(fù)的授課內(nèi)容，更是改變了鋼琴老師一對(duì)一的傳統(tǒng)單向的授課模式。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生既有分工又有合作，既有獨(dú)奏又有重奏、齊奏、輪奏等形式，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流促進(jìn)，師生之間相互配合交流，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)音樂并使個(gè)人能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)助的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念。
二、合理選擇教材
既然是培養(yǎng)幼兒教師，首先需要選擇適合技校幼師學(xué)生的教材，一套合適的教材既能縮短學(xué)習(xí)周期又能提高教學(xué)質(zhì)量。由于我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是鋼琴演奏員，而是具備高素質(zhì)能力的幼兒教師，所以教材的選擇更應(yīng)突出實(shí)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要為其今后的音樂教育及藝術(shù)實(shí)踐工作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我選用星海音樂學(xué)院辛笛教授編寫的系列鋼琴教材。此教材輕理論講解、重實(shí)踐過程，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的文字、最簡(jiǎn)單的方法、最音樂化的練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的兒歌彈唱學(xué)習(xí)鋼琴，使學(xué)習(xí)變得更有趣。1.從無升降號(hào)開始導(dǎo)入，有利于學(xué)生快速建立調(diào)和調(diào)式感，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)彈奏大量耳熟能詳?shù)膬焊瑁鰪?qiáng)了他們的興趣，為后面的移調(diào)做鋪墊。2.左手伴奏采用音型化，有規(guī)律可循，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高彈奏能力，擴(kuò)展彈奏范圍。3.字母和弦標(biāo)記有利于培養(yǎng)學(xué)生的和弦識(shí)別與彈奏能力，羅馬數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字和弦標(biāo)記有利于培養(yǎng)學(xué)生的首調(diào)概念和調(diào)性調(diào)式感，對(duì)移調(diào)起到輔助作用。
三、課程的設(shè)置
及時(shí)學(xué)期選用《彈兒歌學(xué)鋼琴》及時(shí)冊(cè)和《鋼琴基礎(chǔ)教程》及時(shí)冊(cè)，第二學(xué)期選用《彈兒歌學(xué)鋼琴》第二冊(cè)和《邊學(xué)邊唱學(xué)鋼琴》及時(shí)冊(cè)，第三學(xué)期選用《彈兒歌學(xué)鋼琴》第三冊(cè)和《邊學(xué)邊唱學(xué)鋼琴》第二冊(cè)，第四學(xué)期選用《輕松學(xué)鋼琴即興伴奏》和《彈鋼琴學(xué)和聲》及時(shí)冊(cè)。我在編寫授課計(jì)劃時(shí)按照樂曲、練習(xí)曲、基本練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練相結(jié)合的形式安排了課程內(nèi)容。首先，在選曲上挑選不同風(fēng)格的中外兒歌，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生共鳴。選擇分解、柱式、擴(kuò)大分解、擴(kuò)大柱式和弦、流動(dòng)低音這五種常用伴奏音型，讓學(xué)生了解不同類型的音樂運(yùn)用不同伴奏的音響效果，從而學(xué)會(huì)選擇更適合的伴奏來演繹作品。其次，通過五種伴奏音型，讓學(xué)生熟練掌握三個(gè)基本和弦的連接彈奏規(guī)律，建立和聲聽覺。，通過背奏訓(xùn)練和大量耳熟能詳?shù)膬焊鑿椬嗑毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鍵盤，從而達(dá)到速成的學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)的思路方法
鋼琴集體課教學(xué)要先感性、后理性，先興趣快樂、后技能技巧，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。1.先教會(huì)學(xué)生左手伴奏音型，通過彈左唱右的形式來感受音樂的完整性。結(jié)合彈左唱右、彈右唱左等練習(xí)方法達(dá)到雙手協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生掌握右手彈旋律、左手彈伴奏的基本技能。2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成左手打拍吟唱旋律右手良好的指法彈奏習(xí)慣，從而使學(xué)生可以把注意力放在右手的彈奏上，達(dá)到速成的學(xué)習(xí)效果。3.教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)并掌握分解、半分解、柱式和弦三種伴奏音型，結(jié)合I、IV、V7三個(gè)和弦熟練這三種模式化伴奏音型的手位、指法等彈奏規(guī)律。同一首樂曲采用不同的伴奏音型伴奏，達(dá)到一曲多彈的效果。4.教學(xué)生學(xué)會(huì)分析曲式結(jié)構(gòu)、記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生站在一定的高度和視角來學(xué)習(xí)音樂，而不是機(jī)械地彈奏。5.每節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)穿插音階、琶音或哈農(nóng)手指練習(xí)，提高學(xué)生的手指靈活性，為順利、流暢、完整地彈奏音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.除了采用共同樂曲的學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力為每個(gè)人選擇不同的樂曲，既擴(kuò)大了學(xué)生的曲目量，又讓學(xué)生間多了交流的機(jī)會(huì)。7.教會(huì)學(xué)生正確的演奏姿勢(shì)，多創(chuàng)造演奏機(jī)會(huì)增加學(xué)生的舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。8.在教學(xué)中采取精彈與泛彈相結(jié)合的教學(xué)方法。精彈作品可提高學(xué)生成就感，大量泛彈作品可不斷提高學(xué)生視奏能力。綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)，除了要做到精心備課、認(rèn)真組織教學(xué)外，還需要保持良好心態(tài)和教學(xué)熱情，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友，讓他們感受到學(xué)習(xí)鋼琴的樂趣，通過齊奏、分組、伴奏、彈唱、接龍等不同彈奏形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高幼師鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量。幼師鋼琴集體課教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還需要我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)方法，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)。
作者:佟心來 單位:深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校
幼兒教育專業(yè)論文:幼兒教育專業(yè)學(xué)生樂理課研究
在技校眾多學(xué)生中，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以說是多才多藝。這一專業(yè)的課程包括音樂基礎(chǔ)理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學(xué)生在以后的就業(yè)中多是面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等。教授內(nèi)容是藝術(shù)門類課程，比如早教機(jī)構(gòu)就會(huì)將音樂課單獨(dú)開設(shè)，還有配套的教材。可以說學(xué)好樂理知識(shí)對(duì)學(xué)生本身專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)提升有很大的幫助。
一、幼兒教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析
技工學(xué)校的學(xué)生多是來自山區(qū)縣、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，性格開朗活潑、愛結(jié)交朋友、思維靈活等，教師要對(duì)他們采取合適的教學(xué)方法，因材施教，讓他們做到學(xué)會(huì)樂理、愛學(xué)樂理、會(huì)學(xué)樂理。另外，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多選擇學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生有一部分本身對(duì)音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學(xué)、初中的音樂課都是對(duì)聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)音樂鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)的音樂知識(shí)他們只是有些印象，可以說音樂基礎(chǔ)知識(shí)為零。面對(duì)這種現(xiàn)狀，既要保持學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也要通過老師的教學(xué)創(chuàng)新把枯燥的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
二、細(xì)化樂理知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解記憶
《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材?部級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)部級(jí)規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內(nèi)容包括音的基礎(chǔ)知識(shí)，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調(diào)式，五聲性調(diào)式，常用記號(hào)與術(shù)語；在講授這本教材的時(shí)候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識(shí)總結(jié)為14個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構(gòu)音程；5．構(gòu)和弦；6．調(diào)式音階；7．調(diào)式中的音程；8．調(diào)式中的和弦；9．近關(guān)系調(diào)的判斷；10．分析調(diào)式調(diào)性；11．七和弦的解決；12．移調(diào)；13．音值組合；14．音樂術(shù)語。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里再細(xì)化出小點(diǎn)，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)由易到難，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。
三、采用奧爾夫教學(xué)法
在學(xué)習(xí)樂理的過程中，難免會(huì)感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的大腦疲勞。在每學(xué)期的及時(shí)節(jié)課中和大家一起進(jìn)行《握手舞》游戲，在這個(gè)音樂片段中會(huì)有三種音樂效果，根據(jù)每個(gè)音樂效果的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，尤其是一個(gè)音樂效果時(shí)值長(zhǎng)短不一樣，所以需要學(xué)生們認(rèn)真去聆聽，什么時(shí)候握手，什么時(shí)候換另一個(gè)伙伴接著握手，通過這個(gè)游戲師生互動(dòng)避免了及時(shí)節(jié)課的拘謹(jǐn)。當(dāng)然這個(gè)游戲還可用蠟筆，聽到一聲音效時(shí)畫直線，直到聲音重新響起，會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)短不一的線條，這就是表示的音有時(shí)值區(qū)分，有長(zhǎng)短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的教學(xué)中，和小朋友一起來進(jìn)行游戲，同時(shí)也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的樂理小知識(shí)。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作班級(jí)凝聚力。
四、課堂練習(xí)精準(zhǔn)到位、及時(shí)鞏固
在學(xué)習(xí)樂理過程中，課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)的中重中之重，及時(shí)的鞏固練習(xí)必不可少。樂理課堂每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備三個(gè)本，分別是筆記本、五線譜本、練習(xí)本。每次復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只需要打開筆記本，知識(shí)點(diǎn)包括配套的課堂練習(xí)，一目了然。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，學(xué)生們會(huì)很喜歡課堂練習(xí)，畢竟他們都是孩子，互相還會(huì)比一比誰學(xué)得好，課堂練習(xí)不必多，每次出5個(gè)小題，小班制課堂20個(gè)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)一個(gè)一個(gè)檢查，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分，這樣的課堂練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生總會(huì)在想不要給自己的小組拉下分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生們之間都會(huì)知道哪個(gè)學(xué)生樂理學(xué)得好，每次都是滿分，自己也會(huì)迎頭趕上。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，通過分析教材，了解學(xué)生，總結(jié)教法，豐富課堂，筆者不斷地提高自己的教學(xué)能力和組織課堂能力，總結(jié)出更多實(shí)用有效的好方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
作者：尤越 單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校
幼兒教育專業(yè)論文:職高幼兒教育專業(yè)教學(xué)研究
一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
教學(xué)方式單一、僵化，在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色
職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。
（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容
針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。
（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式
就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。
三、總結(jié)
總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。
作者：金磊 單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心
幼兒教育專業(yè)論文:探微幼兒教育專業(yè)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備
一、存在的問題
(一)崗位適應(yīng)能力較差
頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。
(二)專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實(shí)習(xí)倦怠
提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。
二、解決途徑
為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力(包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下:
(一)提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感
高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí);通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感;通過邀請(qǐng)專家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專家、與來自一線的園長(zhǎng)、的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備
怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢?高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系:見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專用周:由專門教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。
(三)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)
1．職業(yè)道德教育
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。
2．專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)
開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實(shí)習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
3．適應(yīng)能力的培養(yǎng)
適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對(duì)學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開展，為學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李照會(huì) 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒教育專業(yè)論文:淺論中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
摘 要： 職業(yè)素質(zhì)是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的基本保障，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生職業(yè)信念的培養(yǎng)、職業(yè)情感的培育、職業(yè)形象的塑造和職業(yè)技能的掌握等方面入手，積極培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 中職幼兒教育專業(yè) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)方法
職業(yè)素質(zhì)指通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是指教師運(yùn)用幼兒教育相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程。
職業(yè)素質(zhì)是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以操作實(shí)踐為根本路徑。因此，幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括職業(yè)情感的培育、職業(yè)形象的塑造和職業(yè)技能的掌握等。
一、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感和專業(yè)精神
研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是對(duì)職業(yè)本身的興趣，這種興趣與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。長(zhǎng)期以來，幼兒教師都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了幼兒教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就針對(duì)性地安排相關(guān)活動(dòng)，如參觀、見習(xí)、座談會(huì)、幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等，幫助學(xué)生盡早熟悉幼兒教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，培養(yǎng)職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛心，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、塑造學(xué)生良好的職業(yè)形象
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，個(gè)人形象已經(jīng)越來越多地成為衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師作為教師的一個(gè)有機(jī)組成部分，作為人類靈魂發(fā)展早期的工程師，塑造良好的職業(yè)形象尤為重要。一般來說，幼兒教師個(gè)人形象是幼兒園組織形象的一個(gè)重要組成部分，它不是個(gè)性的，它影響著幼兒園的總體形象，并在很大程度上影響著幼兒園的發(fā)展。職業(yè)形象包括外表形象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、溝通能力等多種因素。學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)過程中，注重開設(shè)職業(yè)道德、禮儀、形體、演講、職業(yè)指導(dǎo)等方面課程，重點(diǎn)為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)形象教育，使幼兒教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就樹立職業(yè)形象意識(shí)，為以后走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識(shí)包括以下方面：一是教育基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、管理、教育等方面，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是幼兒教育專業(yè)知識(shí)，包括幼兒教育專業(yè)的基本理論和基本規(guī)律，如幼兒心理學(xué)、幼兒園課堂組織、教材教法、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平。三是實(shí)踐性知識(shí)，包括幼兒活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)安排、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生日后融入工作環(huán)境非常重要。
除了按照教學(xué)大綱要求組織教學(xué)保障前兩項(xiàng)知訓(xùn)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)該拿出一定的時(shí)間，安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動(dòng)，特別是到幼兒園進(jìn)行見習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)校和幼兒園雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)是一種實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性和協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于幼兒教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。
見習(xí)活動(dòng)和模擬仿真教學(xué)雖然不是直接從事幼兒園各種教育活動(dòng)，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來幼兒教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
四、重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
要實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)形象塑造和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然不夠，因此，必須加強(qiáng)幼兒教育職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
1.加強(qiáng)音樂、舞蹈、美術(shù)、演講與口才、教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。音樂、舞蹈、美術(shù)、演講與口才、教學(xué)設(shè)計(jì)等是幼兒教育的基本技能，一位的幼兒教師必須掌握這些技能。因此，學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的比重，通過實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、座談、討論等形式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。
2.開展小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要通過解決幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為基本單位，針對(duì)幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)立足于幼兒園實(shí)地操作，面對(duì)真實(shí)的職業(yè)情境和典型的工作任務(wù)，譬如保育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)問題以及家園工作問題等，采用模仿幼兒園班級(jí)教師組織結(jié)構(gòu)的工作小組形式，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)展開積極主動(dòng)和富有創(chuàng)意的互動(dòng)研討與綜合實(shí)踐，能夠發(fā)揮學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
3.開展頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了學(xué)生能夠畢業(yè)即上崗，上崗即到位并能適應(yīng)多崗位，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力加強(qiáng)與幼兒園的合作，積極開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練中，提高職業(yè)素質(zhì)。
幼兒教育專業(yè)論文:幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”初探
摘 要 本文簡(jiǎn)要介紹了幼兒教育專美術(shù)課 “一體化教學(xué)”的含義，分析了一體化教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行了深度探索。
關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)
1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性
幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對(duì)幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。
1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識(shí)和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動(dòng)中。
1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求
隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高和家庭成員對(duì)孩子的期望值提升，致使社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對(duì)幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對(duì)幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會(huì)算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。
1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用
美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，同時(shí)還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。
2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索
2.1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題
近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。
（1）過于專業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識(shí)傳授，把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過于專業(yè)的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。
（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，認(rèn)為幼兒教師能簡(jiǎn)單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡(jiǎn)筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)掌握過于少。而一個(gè)合格的幼兒教師，美術(shù)知識(shí)應(yīng)該是多方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識(shí)的教師，才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。
（3）過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會(huì)教師教給的一些作品的制作，自己無法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，動(dòng)手能力極差，別說是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會(huì)覺得力不從心，無法勝任教師工作。
2.2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法
在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過以下方式進(jìn)行：
（1）結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)和欣賞的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中，無論是國(guó)內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí)，要敢于批評(píng)，敢于突破，同時(shí)也要敢于面對(duì)他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，勇于爭(zhēng)辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對(duì)美術(shù)作品的初步分析、評(píng)價(jià)能力。
在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對(duì)于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因?yàn)樗麄儤O富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，一定要注意，不能以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢嫷脕y就批評(píng)，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
（2）結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對(duì)低年級(jí)的幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對(duì)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識(shí)與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對(duì)物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。
（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個(gè)范疇，它是靠手的技巧和使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識(shí)為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn)，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對(duì)于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。
這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，也掌握了一定的技能、技法，同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對(duì)畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。
（4）結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí)，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。
筆者會(huì)在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們?cè)趯W(xué)寫字時(shí)會(huì)不停地讀，在繪畫時(shí)也會(huì)不停地說。比如，他們畫刀、槍時(shí)，嘴里會(huì)發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時(shí)，會(huì)模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動(dòng)物時(shí)會(huì)學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們走路的樣子。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會(huì)讓學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)繪畫對(duì)象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時(shí)進(jìn)行。
比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時(shí)，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動(dòng)作給學(xué)生看。每畫一筆都對(duì)應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。
小鳥頭，圓又圓，像個(gè)太陽(yáng)在前邊。
小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個(gè)小圈放里面。
鳥身體，半月彎，畫個(gè)半月放后邊。
尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。
3 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考
3.1 強(qiáng)化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)
“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強(qiáng)化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。
3.2 理論必須與實(shí)踐相結(jié)合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識(shí)和基本技能，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動(dòng)畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會(huì)把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實(shí)踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動(dòng)手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤實(shí)踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。
4 結(jié)語
總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，用實(shí)際活動(dòng)來驗(yàn)證自己的知識(shí)和技能。
幼兒教育專業(yè)論文:中職幼兒教育專業(yè)理論課日常教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策
【摘要】中職幼兒教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒專業(yè)教師的平臺(tái)之一，對(duì)建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)意義重大。隨著國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要的出臺(tái)，中等職業(yè)學(xué)校中開設(shè)幼兒教育專業(yè)在發(fā)展過程中也面臨了許多新問題待解決，筆者從事中職幼兒教育多年，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀探索在理論課日常教學(xué)中所面臨的教學(xué)難點(diǎn)的解決對(duì)策，為更好地開展中職幼兒教育工作獻(xiàn)上自己的一份力量。
【關(guān)鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學(xué)難點(diǎn)對(duì)策研究
伴隨《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的貫徹落實(shí)，各地政府針對(duì)學(xué)前教育都有不同的規(guī)劃政策導(dǎo)向，為推進(jìn)幼兒教育專業(yè)的建設(shè)，我校更是不斷探索，規(guī)范教育教學(xué)行為，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，針對(duì)發(fā)生的不同問題進(jìn)行有效解決，筆者長(zhǎng)期在一線教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)幼兒教育專業(yè)理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對(duì)策。大環(huán)境對(duì)實(shí)踐課程的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓本就是薄弱環(huán)節(jié)的理論課程教學(xué)變得愈加艱難，而理論課程在日常教學(xué)過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入時(shí)，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實(shí)踐兩手抓的教學(xué)工作。
1中職幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置
幼兒教育專業(yè)以其職業(yè)分類對(duì)應(yīng)的崗位為幼兒教師，一般在畢業(yè)之后在幼兒園任教也就是一個(gè)班配備兩名教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)分別在語言、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)以及雙語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不同的角色分工從事不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，這兩點(diǎn)掌握得好能讓中專生在目前的市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關(guān)鍵期，對(duì)教師的要求還有很多，如教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)資源運(yùn)用能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，同時(shí)更考驗(yàn)了教師與家長(zhǎng)的溝通能力、與幼兒的互動(dòng)能力、教育科研能力、創(chuàng)新能力、多媒體手段教學(xué)能力等等，這些對(duì)中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎(chǔ)類課程、藝術(shù)類課程、社會(huì)實(shí)踐課程和綜合課程。這每一項(xiàng)課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于理論教學(xué)過程有著深刻的影響，針對(duì)不同課程的不同理論教學(xué)要求是課程設(shè)置的前提。
針對(duì)近段時(shí)間頻發(fā)的幼兒園惡性事件，對(duì)社會(huì)造成巨大影響，對(duì)幼兒教育事業(yè)更是一種極大的沖擊，課程設(shè)置中特別加入職業(yè)道德課程和職業(yè)價(jià)值取向及行為規(guī)范等純理論課程，這些對(duì)本就薄弱的理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感到逃避，而落后的教育教學(xué)方式、也導(dǎo)致在幼兒教育專業(yè)的理論課程教學(xué)出現(xiàn)很多典型問題，對(duì)我們推進(jìn)幼教專業(yè)建設(shè)設(shè)置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。
2中職幼兒教育專業(yè)理論課程教學(xué)難點(diǎn)
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差
中職的學(xué)生讓外界聯(lián)想到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低甚至不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，又或者自暴自棄型認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會(huì)，隨著高校擴(kuò)招及獨(dú)生子女不斷成長(zhǎng)，中等職業(yè)學(xué)校不被很多人選擇，生源素質(zhì)不斷下降，這跟中職教育在我國(guó)長(zhǎng)期處于“次等教育”也有一定關(guān)系，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為是考不上高中、大學(xué)，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國(guó)家加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，但是學(xué)生和家長(zhǎng)選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是中職的學(xué)歷水平已經(jīng)不符合當(dāng)前教師編制考試的學(xué)歷要求，以及更多高學(xué)歷人才對(duì)幼教事業(yè)的投入，中職幼兒教育的發(fā)展甚至出現(xiàn)盲區(qū)和誤區(qū)。學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏一定認(rèn)知，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)感到十分困難。此外，中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)生源大多來自農(nóng)村，對(duì)五項(xiàng)技能了解甚少，即使了解一點(diǎn)點(diǎn)也僅僅是個(gè)人愛好，這就加長(zhǎng)了理論學(xué)習(xí)的周期和難度，使得理論教學(xué)過程復(fù)雜化。
2.2教材理論內(nèi)容陳舊乏味
傳統(tǒng)幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置包含“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼教改革與發(fā)展的步伐，其邏輯性強(qiáng)、需背誦反復(fù)記憶的概念、原理等過多，學(xué)生難以掌握便產(chǎn)生乏味感；幼教發(fā)展的前沿理論無法滲透到理論教學(xué)過程中去。
2.3獨(dú)生子女心理因素干預(yù)
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不少為90后獨(dú)生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環(huán)境影響，很多學(xué)生性格軟弱、依賴性強(qiáng)、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對(duì)枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就放棄，隨著新型電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，理論課上學(xué)生聊天的、玩手機(jī)的、睡覺的一大片，老師提醒過一會(huì)兒就故態(tài)復(fù)萌。
2.4教師教學(xué)方法有待改進(jìn)
當(dāng)前中職教育發(fā)展本身也處在一個(gè)較尷尬的地位，就師資而言，年紀(jì)大的教師占多數(shù)，使用的教學(xué)方式也以傳統(tǒng)的為主，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就變成了學(xué)生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀因此而被行業(yè)默認(rèn)。教師過于注重口頭講述，對(duì)概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)心理原理解決教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，學(xué)到的理論知識(shí)無法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，便更容易遺忘。
2.5理論知識(shí)交叉學(xué)科多
幼兒教育專業(yè)要求幼師綜合素質(zhì)強(qiáng)，而實(shí)際教學(xué)過程中各科內(nèi)容相互重復(fù)，觀點(diǎn)卻是各有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的時(shí)候極易混淆。在這些不同學(xué)科中，對(duì)不同的學(xué)科又有不同的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)做好歸納總結(jié)工作。
總的說來就是中職學(xué)生以形象思維為主要獲取知識(shí)途徑，其培養(yǎng)目標(biāo)以技術(shù)型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中以培養(yǎng)抽象思維呢管理的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)他們，結(jié)果是顯而易見的，這些困難都需要我們?nèi)ゲ粩嗫朔?
3對(duì)策研究
3.1推進(jìn)幼教專業(yè)課程一體化教學(xué)
以不同的教學(xué)方式將理論知識(shí)融入到實(shí)踐過程中，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題、操作練習(xí)、小組探討、情景表演、角色扮演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、辯論等多途徑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，以學(xué)生的智慧來解決問題，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結(jié)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)理論，并讓他們?cè)诓欢那闆r下主要要求弄懂，加深印象，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教育的理想和信念。一體化教學(xué)順應(yīng)目前職教發(fā)展而產(chǎn)生，把理論與實(shí)踐結(jié)合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使學(xué)生充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的密切配合，靈活運(yùn)用。這種融理論的教學(xué)改變傳統(tǒng)分離的教學(xué)形式，解決了理論與實(shí)際重復(fù)教學(xué)的問題，強(qiáng)化了理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2引進(jìn)多媒體教學(xué)入課堂
就中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)而言注意力集中的時(shí)間段有限，對(duì)于教學(xué)形式也有更為新穎的要求，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀明了，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，加大了教學(xué)容量，使一節(jié)課的有效知識(shí)覆蓋整個(gè)課堂，節(jié)省大量時(shí)間。如在幼兒心理學(xué)理論課程中，結(jié)合課程需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)生更樂于接受的動(dòng)漫形式，以動(dòng)漫為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。
3.3以學(xué)生具體情況制定技能理論考核標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上標(biāo)準(zhǔn)的定制要遵循實(shí)用性原則，在理論課程考核過程中創(chuàng)新考核方式，以學(xué)生實(shí)際情況制定出實(shí)用的技能標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程設(shè)置不應(yīng)該只是一個(gè)口號(hào)，中職幼教在學(xué)期設(shè)置課程之前可以先展開調(diào)查，收集學(xué)生感興趣的課程，并結(jié)合課時(shí)安排，制定出合理的課程安排，這樣學(xué)生對(duì)幼教課程的接受度就能大幅提升了。
3.4大力發(fā)展學(xué)校特色課程
借助其他兄弟學(xué)校指導(dǎo)，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內(nèi)容，降低難度，提高常識(shí)性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在幼師中開設(shè)多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術(shù)的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會(huì)多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術(shù)滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置理論課程項(xiàng)目，能更好地與市場(chǎng)接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)特色課程建設(shè)，做人無我有的實(shí)用型課程。
3.5靈活調(diào)節(jié)授課方式
以活潑輕松的氛圍進(jìn)行授課，根據(jù)例子采用最簡(jiǎn)單的直觀教學(xué)方式來加深學(xué)生對(duì)理論的理解，教師給學(xué)生直觀、標(biāo)準(zhǔn)的示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高理論知識(shí)傳授的效率。
模擬教學(xué)，讓學(xué)生成為代班老師講解一堂課，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行模擬幼兒教育活動(dòng)，組織班級(jí)同學(xué)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、分析，以進(jìn)一步理解、運(yùn)用幼兒教育理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)校積極性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗(yàn)知識(shí)，這樣即使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，有加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和理解能力。
3.6加強(qiáng)案例解讀，在解讀中傳授理論
最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節(jié)目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國(guó)大地，我們的理論教學(xué)可以加入這些新鮮的元素來吸引學(xué)生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節(jié)目中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都可能是學(xué)生將來職業(yè)生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長(zhǎng)和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創(chuàng)新理論知識(shí)傳播途徑使理論知識(shí)更容易被消化。從學(xué)生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識(shí)以深入淺出的方式達(dá)到好的傳遞效果，教授內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入流行元素，以嶄新的教學(xué)過程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，使得學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)也緊密了和社會(huì)的聯(lián)系，鍛煉和提高了解決實(shí)際問題的能力。
3.7增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)自信心
中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優(yōu)勢(shì)，能充分地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘“新鮮人”的潛能，教師創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理念來完成理論教學(xué)部分，多多樹立學(xué)生典型，開發(fā)他們的智力特長(zhǎng)和強(qiáng)項(xiàng)。形成理論學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生的自我管理體系，放權(quán)學(xué)生，以自我約束為主來形成自信心，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內(nèi)心渴望成功的力量。
3.8建立實(shí)訓(xùn)基地的理論案例檔案
加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的緊密聯(lián)系，以實(shí)際案例來分析幼兒心理學(xué)等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關(guān)資料更容易被搜集到，在教學(xué)過程中更容易被使用，這樣也相當(dāng)于建立起一本學(xué)校的校本課程，以學(xué)校的實(shí)際數(shù)據(jù)說話，更具公信力。發(fā)展學(xué)校特色教育，針對(duì)幼師擅長(zhǎng)的學(xué)科進(jìn)行一對(duì)一管理，這樣更能突出理論學(xué)習(xí)過程的效果。
3.9交叉學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)
在學(xué)生個(gè)人能力有限的情況下，老師多參與一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走很多彎路。以交叉學(xué)科知識(shí)易混淆的特點(diǎn)而言，老師整理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同能幫助學(xué)生迅速理解這樣做的原因、結(jié)果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學(xué)習(xí)的過程中如果以其他的方式滲透將會(huì)以新鮮的姿態(tài)重新認(rèn)識(shí)一次這個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。在多次的反復(fù)記憶中，記憶才變得清晰、生動(dòng)最終讓你消化。這個(gè)時(shí)候老師將知識(shí)細(xì)化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學(xué)科廣，這樣能更好地運(yùn)用聲、光、形、色創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)原理產(chǎn)生的過程，營(yíng)造輕松的氛圍。
研究對(duì)策在實(shí)際教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的效果還在進(jìn)一步的論證中，，現(xiàn)代教育技術(shù)綜合調(diào)動(dòng)各類手段，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)、活潑，教育教學(xué)活動(dòng)其實(shí)質(zhì)是信息的產(chǎn)生、選擇、轉(zhuǎn)換和分配的過程，教學(xué)手段正式對(duì)這一系列動(dòng)作的運(yùn)用，促進(jìn)教育化。
結(jié)束語
幼兒教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)，當(dāng)碰上中職學(xué)生，會(huì)釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學(xué)過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，隨著城市樓盤社區(qū)的不斷發(fā)展壯大，高端社區(qū)幼兒園的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)越來越大，中職生的求職起點(diǎn)會(huì)越來越高，也因此會(huì)變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，不僅僅要做好理論學(xué)習(xí)，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業(yè)學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是面對(duì)困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時(shí)展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競(jìng)爭(zhēng)中處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位。中等職業(yè)教育未來的發(fā)展必然走改革之路，而改革是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經(jīng)驗(yàn)，能建立自己的標(biāo)準(zhǔn)體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個(gè)扎實(shí)的頭，在配套教學(xué)資源的建設(shè)和教師培訓(xùn)上還有很多工作需要從細(xì)微之處開始，不斷奉獻(xiàn)我們的職業(yè)理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業(yè)理想，這種精神應(yīng)該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學(xué)工作，完善發(fā)展，托起未來之星。在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷成長(zhǎng)，這些都會(huì)成長(zhǎng)為教育事業(yè)中的偉大豐碑，我想這是每個(gè)崇高職業(yè)理想的號(hào)召。中職教育未來在各種政策協(xié)助下會(huì)走創(chuàng)新改革之路，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。
幼兒教育專業(yè)論文:職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
摘要：幼兒教育的主要任務(wù)是挖掘幼兒的潛能和創(chuàng)造力，以為幼兒今后各種能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的職業(yè)高中則擔(dān)負(fù)了巨大的責(zé)任和義務(wù)，但是就目前的職業(yè)高中幼兒教育現(xiàn)狀而言，其仍存在一些問題急需解決。針對(duì)這一問題，本文中筆者首先對(duì)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了幾點(diǎn)解決措施，以期能夠促進(jìn)職業(yè)高中幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
幼兒時(shí)期是人的智力發(fā)展的黃金時(shí)期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，我們就必須對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育教學(xué)進(jìn)行改革，徹底根除其教學(xué)弊端，革新幼兒教育教學(xué)方法，從而為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）缺乏有效的考核機(jī)制
目前，職業(yè)高中院校對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要以考試為主，對(duì)于一些需要社會(huì)實(shí)踐的模擬教學(xué)，學(xué)校也只是走一下過場(chǎng)，常常采用紙上談兵的方式進(jìn)行考核。這種對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及細(xì)化能力考核的缺失，使得學(xué)生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實(shí)用的知識(shí)和技能，學(xué)生在走上真正的工作崗位之后還得花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去熟悉、去適應(yīng)工作內(nèi)容，這對(duì)于基礎(chǔ)教育來說無疑是一項(xiàng)巨大的損失。
（二）課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實(shí)踐鍛煉與實(shí)習(xí)的課程，有些課程與實(shí)際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)根本無法應(yīng)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。
（三）教學(xué)方式單一、僵化
在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色
職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。
（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容
針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學(xué)課程。
在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來。
（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式
就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問題的時(shí)候就不會(huì)束手無策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問題。總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。
幼兒教育專業(yè)論文:幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探
摘 要：在我國(guó)現(xiàn)在的幼兒教育專業(yè)的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)日漸成為一個(gè)非常重要的課程，這也是滿足我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)的需要的表現(xiàn)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的家長(zhǎng)越來越注重對(duì)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在鋼琴教育受到家長(zhǎng)的歡迎的同時(shí)，我國(guó)幼兒專業(yè)鋼琴教學(xué)還存在著一些問題。在本篇論文中，針對(duì)我國(guó)幼兒教育鋼琴教學(xué)方面的現(xiàn)狀，提出一些改革的建議和措施，為我國(guó)廣大的教育工作者提供一些借鑒，更好的推進(jìn)幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；鋼琴；現(xiàn)狀；改革
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也不再局限于文化課的獲取，更注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)文化素養(yǎng)，使自己的孩子能夠得到多方位的發(fā)展，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)處于有利的地位。針對(duì)這種需求許多的高校都在幼兒教育專業(yè)中開設(shè)了鋼琴教學(xué)的課程，對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。但是在目前幼兒教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還存在著一些問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。
一、幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生們的鋼琴基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，在對(duì)其進(jìn)行鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)時(shí)存在很大的困難。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，大部分都是通過傳統(tǒng)的升學(xué)考試來到學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們對(duì)藝術(shù)課程的了解非常的少，特別對(duì)于鋼琴。大部分的學(xué)生都沒有接受過正規(guī)的鋼琴訓(xùn)練，也缺乏對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力。同時(shí)我們知道對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)需要從小進(jìn)行，所以對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)鋼琴是非常困難的。高校近幾年的擴(kuò)招，使老師的教學(xué)壓力過大，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也沒有那么充分。
（二）在幼兒教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，大部分的高校是將不同基礎(chǔ)的學(xué)生放在一起進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生就不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)幼兒教育專業(yè)的鋼琴老師選取的鋼琴教材都非常的陳舊，在課程的設(shè)置上也不夠新穎，這就大大的削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)的積極性。教師在教學(xué)的過程中沒有注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鋼琴技巧和知識(shí)的培養(yǎng)，一味的追求高難度，偏離了教學(xué)的目標(biāo)。
二、幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革
鋼琴課程是幼兒教育過程中重要的一門課程，所以幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好的一門專業(yè)課程。當(dāng)前，鋼琴教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是也存在問題：學(xué)生起點(diǎn)低而且學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。所以只有通過對(duì)教材選擇、教學(xué)形式等方面進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（一）合理選用教材
幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在工作過程中不僅需要有一定的鋼琴?gòu)椬嗉记桑€要有對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行創(chuàng)編的能力，所以在教材的選擇上，不僅要照顧到鋼琴的彈奏技巧，還要有對(duì)歌曲創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。對(duì)于教材選擇的改革分一下幾個(gè)方面：1、加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)于課程的興趣，并不要求其學(xué)會(huì)高端的演奏技巧，所以對(duì)于幼兒教育專業(yè)的而言，鋼琴?gòu)椬嗖⒉恍枰泻芑ㄉ诘募记桑恍枰鰪?qiáng)對(duì)基本技能的聯(lián)系。對(duì)于幼兒教育專業(yè)的教學(xué)，可以以趣味性的中小樂曲為主，這樣既能增加同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于以后在幼兒教育知識(shí)的運(yùn)用也有很重要的作用。2、教材注重個(gè)體差異，涵蓋各種常用的技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，每個(gè)人的素質(zhì)并不相同：有的同學(xué)協(xié)調(diào)度較差、有的同學(xué)指法不靈活等。所以教師在教材的選擇上，就應(yīng)該充分考慮這些實(shí)際存在的個(gè)體差異，選擇對(duì)每個(gè)人比較適合的練習(xí)曲。另一方面，對(duì)于學(xué)生鋼琴技巧的培養(yǎng)也非常重要，教師在教材的選擇上，應(yīng)選取盡可能多的涵蓋各種技巧的教材，雖然不需要每種技巧都熟練掌握，但是那些最常用的技巧還是需要著重培養(yǎng)。3、拓寬鋼琴教材的選擇范圍，增加教材的民族性。目前的情況來看，教師在選擇鋼琴教學(xué)的教材時(shí)，主要以巴赫到肖邦這一時(shí)期的著名的鋼琴曲為主的，忽視了本土的鋼琴演奏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于屬于民族的曲目并不了解，所以教師在選擇教材時(shí)不能一味的追求國(guó)外聞名的鋼琴作品，而應(yīng)該增加一些民族性的鋼琴作品。
（二）豐富授課形式
目前來看，鋼琴課程的授課形式多采取集體的授課模式，并不注重同學(xué)的差異性，由于每個(gè)學(xué)生的理解程度不同，集體授課并不能有效的照顧到每一個(gè)人的情況，結(jié)果學(xué)生的程度參差不齊。為了應(yīng)對(duì)這樣的情況，鋼琴課程的授課可以采取多種形式相結(jié)合的授課模式：小組課、集體課、個(gè)別課相結(jié)合的形式。首先，小組課就是將班里的同學(xué)根據(jù)程度的不同分成不同的小組，教師針對(duì)每個(gè)小組的程度制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在上課過程中，根據(jù)小組存在的問題，尋找適合的解決方法，肯定其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，增強(qiáng)各個(gè)小組同學(xué)的信心。對(duì)于相同的鋼琴作品，程度不同的同學(xué)有不同的理解，演繹的技巧也不相同，教師的任務(wù)就是根據(jù)具體的情況幫助學(xué)生選擇適合自己的演奏技巧，加強(qiáng)聯(lián)系，熟練掌握。其次，集體課主要教授學(xué)生的是鋼琴課程的基本知識(shí)：鋼琴作品分析、創(chuàng)編鋼琴曲技巧等。這種集體課可以采取每周一次的形式，集中向?qū)W生普及鋼琴的基本知識(shí)。這些知識(shí)是屬于共同性的知識(shí)，不會(huì)因理解不同出現(xiàn)偏差，教師以集體課的形式，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加具體、系統(tǒng)。，個(gè)別課就是對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，主要是為了照顧程度較低的同學(xué)。教師在集體課、小組課上并不容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，個(gè)別課就不同了，通過一對(duì)一的輔導(dǎo)，教師很容易看出學(xué)生在學(xué)習(xí)和演奏過程中存在的問題，通過對(duì)具體問題進(jìn)行分析解決，程度較差的同學(xué)也能跟上進(jìn)度，更有利于每個(gè)同學(xué)均衡的培養(yǎng)。
（三）完善教學(xué)手段
隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已經(jīng)不能滿足鋼琴教學(xué)的需要。在教學(xué)手段的選擇上，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富完善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在硬件設(shè)施方面，可以在鋼琴教室設(shè)備原有的基礎(chǔ)上，增加鋼琴作品示范曲庫(kù)，通過音序器建立回放系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)在演奏中的問題，及時(shí)解決。在輔助教材的制作上，可以運(yùn)用多媒體課件等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)選取的教材，制作一套與教材同步的多媒體課件，供同學(xué)們下載，這樣學(xué)生可以在復(fù)習(xí)已學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)未學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂的教學(xué)效率。
（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革，不能忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，因?yàn)椴缓侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)會(huì)引起不正確的鋼琴教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多的問題，所以現(xiàn)在我們對(duì)幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。及時(shí)，因?yàn)樵诟母锖笪覀儗?duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在適合自己的培養(yǎng)方式下學(xué)習(xí)鋼琴。所以基于這種情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)不同組別的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也考慮到了學(xué)生本身在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的差異，增強(qiáng)了公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，讓程度差的學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)，也讓程度好的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，更加認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)。第二，我國(guó)高校中對(duì)學(xué)生的考評(píng)大部分是在期末的時(shí)候進(jìn)行，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生也是不例外的，對(duì)于他們也只是在期末的時(shí)候進(jìn)行一次檢測(cè)。這種教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)的不負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@樣的考評(píng)方式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，不會(huì)認(rèn)真的對(duì)待鋼琴的學(xué)習(xí)。在面對(duì)期末的測(cè)評(píng)的時(shí)候大部分的學(xué)生是“臨時(shí)抱佛腳”，純粹是為了糊弄學(xué)校的考試。而且有的學(xué)生在平時(shí)對(duì)鋼琴的知識(shí)的學(xué)習(xí)下了很大的功夫，掌握了很多的鋼琴技巧，卻僅僅因?yàn)樵谄谀┛荚囍斜憩F(xiàn)不好而被的否定，這是非常的不公平，也是非常不合理的。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)更加的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)平常的表現(xiàn)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)我國(guó)目前幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的問題，而提出相應(yīng)的改革建議，旨在更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)的人才，在這篇文章中我們可以看出，對(duì)這一領(lǐng)域的改革是方方面面的，需要多方面的共同努力，讓教學(xué)走出一條新穎的道路，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。
