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幼兒小班教育論文:小班幼兒的家庭養成教育論文
一、調查結果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。
二、結論和建議
幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。
（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。
（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。
（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院
幼兒小班教育論文:小班幼兒行為習慣養成教育論文
一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。
二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣
幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣
在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現。總之，在小班教育教學活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園
幼兒小班教育論文:小班幼兒園禮儀教育論文
1生活活動中滲透禮儀教育，培養小班幼兒園的禮儀習慣
現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。
2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識
禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把較大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑較大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。
4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的及時任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不是很講究的話，那么他們的孩子對待他人時就會顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當我們看到孩子想和家長說話的時候，家長早已不見人影了，可見對于小班的孩子來說主動問好還是有點難度的，甚至有時我們主動和孩子問好時孩子也無動于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時，時時會提醒孩子要和老師說“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會從他人的提醒到自己的主動問候，再慢慢的會擴展到大些范圍的問候，會主動和同伴的家人打招呼。對孩子的文明禮儀教育，時時處處都有教育的契機，時時刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會達到“潤物細無聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節課、一個活動就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個持續發展的過程，它的養成是由一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程，完成這一過程我們必須要求在實踐中的一貫性和一致性，要有針對、有系統地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動中，家園攜手共同努力，堅持從正面出發，塑造小班幼兒園良好的品質，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會取得更顯著的成效。
作者:鄒衛歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
幼兒小班教育論文:幼兒園小班的藝術教育
一、在大自然中發現美、感受美、表現美
喜歡自然、親近自然是每個孩子探索世界的表現，他們通過顏色、形狀等來認識物體，激發感情，教育幼兒要利用這種天性，通過對美好事物的感受和體驗，培養兒童敏銳的觀察力，體驗自然的美。例如，春天來了，家長帶著孩子去公園觀察花草樹木的變化，只有孩子們親身經歷了才能發現自然界的美。皮亞杰說過，兒童看到的聽到的東西越多，就越多看多聽。夏天讓孩子們觀察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨停”中學到了夏天雷雨的變化。聽雷雨的聲音，看雨從天上落下來大小不同的線條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過這種觀察，孩子們對周圍的自然環境的變化產生了濃厚的興趣。激發了他們欣賞的興趣。兒童用感官來探索這個奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點天性，讓孩子畫自己看到的，說自己畫的內容，這時老師應該不斷地和孩子交流想法，聽一聽孩子在說些什么。因此，要有意識地帶領孩子來到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術的熏陶。
二、尊重孩子在藝術活動中的表現
審美感只是對事物的外在的形式特征的認知，如顏色，形狀、色彩、節奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過欣賞音樂《玩具兵進行曲》理解故事內容，用自己獨特的動作來表演。動作表現著音樂內容，不是教師做動作，孩子去模仿。在這個活動中，孩子們感受到音樂與同伴一起游戲的快樂。《指南》中提出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不要過多要求，”“繪畫時不宜提供范畫，特別不應要求孩子按照范畫來畫。”作為教師，筆者在這方面改變了原來的做法，讓孩子們先觀察，討論，然后再去表達主題內容，這樣孩子們能把自己的想法畫出來。在主題繪畫《我的一家》時，提前請家長和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫的方式記錄下來，這時他們表達的豐富多彩，各有特色。在成人看來孩子的畫不是那么流暢，有的孩子畫得也不像，但是孩子通過繪畫表達了他的想法。
三、提供豐富的材料讓孩子大膽創作
教師在區域活動中為孩子提供各種工具、材料。準備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區域活動中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團當糖果，再用糖紙把糖果包起來，當他們發現糖紙沒有時，又用皺紋紙來包糖，結果他們做出來的糖顏色特別好看。在這一過程中，老師給孩子們準備的材料是豐富的，他們在已有的經驗中學會了創作，在創作的過程中體驗到成功的快樂。
四、整合藝術活動和其他領域
幼兒各領域的活動中都蘊含著不同的形式的藝術美，如戶外運動中兒童的節奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫美、意境美等。只有孩子們去欣賞周圍的美，才能用語言表達出來。例如，在創作《我的家》折紙活動時，筆者有機地把社會領域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著誰，全都畫出來，并講給同伴聽，這樣不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂。音樂除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演，還能激發孩子的表現。
五、多角度評價孩子的作品
在評價幼兒作品時，應將兒童的情感表達放在首位，不能盲目地追求畫面，舍棄兒童對繪畫的信心，我們應該發現孩子作品中的閃光點，加強培養孩子的興趣，用發展的眼光來審視作品，充分發掘孩子的繪畫潛能，孩子今天的繪畫看似不太成功，但只要孩子開心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫畫面不夠緊湊，但孩子可以主動繪畫了，這也是一種成功。
藝術教育是幼兒教育的形式，藝術教育與幼兒心理健康息息相關，藝術教育應貫穿于幼兒一日生活之中。同時藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶。藝術教育應貫穿于幼兒每天的生活之中。不能一味地否定孩子對藝術活動的奇想，當然也不能任由奇想變成不現實或者不利于孩子發展的事情，多問幾個為什么，在孩子的回答中摸索孩子的想法，學會傾聽孩子的真實心態，只有互相尊重才能有良好的溝通。作為老師，是了解孩子好的人物之一，我們應該給他們寬松的、自由的學習環境，這樣孩子將會取得更大的進步。
作者:李文博 李有余 何翠香 單位:甘肅省蘭州職業技術學院 定西市安定區趙家鋪學校
幼兒小班教育論文:幼兒園小班教師教育教學研究
摘要：在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。
關鍵詞：幼兒園;小班教學;音樂游戲教學
在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。
1.小班采用音樂游戲教學的必要性
在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。
2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗
一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，較大限度地促進教學成效的提升［3］。
3.結語
在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。
作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園
幼兒小班教育論文:小班幼兒教育指導策略
【摘要】隨著時代的不斷發展，教育事業儼然已經成為我國目前發展中最重要的事業類型之一，但在廣大人民群眾根深蒂固的觀念中，知識教育往往是在各種教育事業中最為重要的一種。所以，由于傳統觀念的緣故，人民群眾以及教育機構就會忽視學生在學校的日常安全教育。而在各個年齡段的日常安全教育中，在小班幼兒中也是很重要的一部分，因為在這個年齡段的孩童在思想中就缺乏安全意識。所以，本文將著重探討日常安全教育指導策略在小班幼兒的實施。
【關鍵詞】日常安全教育；知道策略；小班幼兒；策略實施
長期以來，由于傳統思想的緣故，廣大人民群眾以及國內的教育機構往往會在教育過程中注重學生的學習情況以及學習狀態等問題，轉而就會忽視學生的日常安全教育。而在所謂的小班幼兒教育中，小朋友往往都來自不同的家庭，所形成的習慣和性格都是互不相同的，在及時次上學，也就是及時次進入幼兒園的見到其他相同年齡的小朋友就會有各種不同的反應。所以，接下來，我們會對日常安全指導教育策略在小班幼兒中的實施進行詳盡的介紹。
一、在小班幼兒日常安全教育指導策略的主要內容
1.培養小朋友的自制和自控能力。有一位名人曾經說過，人與動物較大的區別就是人可以控制自己的脾氣，那么我們不妨可以將“控制自己的脾氣”理解為是人的資質和自控能力，在幼兒園階段進行培養小朋友的自制、自控能力，就可以更好的進行下一階段的日常安全教育。眾所周知的是，在每一位小朋友離開家及時次進入幼兒園的時候，小朋友的情緒其實都是不穩定的，以及因為年齡太小也導致思想不像成年人一樣成熟，這幾點原因就導致小朋友在上課過程中注意力不集中，特別愛做小動作，長此以往，甚至會出現厭學情緒，這樣的結果都不會是幼兒家長能夠接受的。
2.對小朋友進行基本的安全教育。幼兒的思想往往很簡單，任何的事物在他們的眼中都可能是新鮮又有趣的，這都是因為在幼兒教育之前，小朋友往往都是在父母的保護下長大，所以小朋友們的思想非常簡單，在新鮮的事物錢甚至分不清楚是安全還是危險，如果沒有相應人員的保護，小朋友很有可能會遇到危險，從這一點我們就可以看出日常安全教育的重要性。而且在正常的幼兒教育中，往往都是教師少而學生多，教師不可能會面面俱到，在這種情勢下，在小朋友身上發生意外的頻率就會明顯提高，所以，對小朋友進行防火、防電以及延伸到交通和飲食方面的安全教育是不可或缺的。在當代小朋友的安全教育最主要的就是用電安全，由于現代科技的發展，越來越多的新型電器被應用到日常生活中，在教育過程中要讓幼兒知道不能用濕手去觸碰正在使用中的電器，也不能用濕抹布去清潔電器，每當我們使用完電器要記得拔掉插頭以防止隱患。其次就是小朋友的防火方面的安全，這也是很重要的一部分，小朋友往往不具有強烈的防火意識，我們也能發現因為這一點經常會出現火災甚至危險性更大的災害。在教學過程中，幼兒教師要不斷的給小朋友灌輸防火意識，例如提醒小朋友不可以偷偷玩打火機，還可以運用實例告知小朋友們火災的危害。此外，幼兒教師還應該教會小朋友們逃生的方式方法，緊急的情況應該及時撥打119火警電話。
二、小班幼兒教育中安全教育指導策略
1.日常安全知識教育指導。小班幼兒的教師在這個過程的責任就是不斷的為小朋們灌輸日常安全教育知識，并且可以在教育過程中對小朋友的日常生活中的行為進行糾正和指導。例如幼兒教師可以讓幼兒不準攜帶帶有尖銳的玩具進入幼兒園，在課下活動中不準頭朝下滑滑梯、并且在滑梯頂端不準擁擠，要進行有序的排隊，不可隨意離開集體單獨外出活動，不可以隨意翻動幼兒園內的各類電器，不將手、腦置于正在行進的車外。所以，幼兒園教師要對小朋友的日常行為進行必要的指導和糾正。
2.設置游戲進行趣味的安全意識指導。幼兒園的小朋友畢竟還是小孩子，心智不可能像我們成人一樣發育，因此，如果一味的對他們進行書本上的安全教育，那對于小朋友一定是枯燥和無味的，并且由于現代社會的人性化要求，我們就可以進行趣味的幼兒安全教育。根據相關調查表明，小朋友們在做游戲時是最能夠體現內心活動的，而如果要實現游戲的教育功能，就需要幼兒教師的指導，而且游戲的前提就是要保障每一個小朋友的人身安全。
3.集體教學的安全教育指導策略。幼兒園進行安全教育指導，其核心內容就是通過幼兒教師合適的指導，以及幼兒園設置的多種多樣的活動來將課程目標有效率的轉化為小朋友們的自身安全意識。而且小朋友都是有大眾性的，就是很少有小朋友能夠脫離集體，幾乎是集體中的大部分幼兒做什么，就跟著做什么。作為一名幼兒教師，要充分的利用這一點，利用集體效應達到我們幼兒園的教育目標：讓每一個小朋友都能得到安全教育指導。這種策略還有很重要的一個作用，就是安全教育效率很高，集體教學的安全教育指導策略的適當應用，可以大大提高教學效率。但其中不乏一些特例，幼兒教師就要發揮個人特色使其回歸到集體教育中。
結論
雖然我們已經開發了許多的幼兒安全教育策略，但如今的形勢依舊告訴我們，小班幼兒教育中的安全教育指導依舊很嚴峻，幼兒安全教育也逐漸成為全社會的關注熱點。但即使是這種形勢下，我們也要隨時應對各種各樣的突發狀況，時刻重視小朋友的日常生活中的安全教育，盡可能的讓小朋友在小班里獲得基本的安全教育意識，加強幼兒的自我保護能力，并且在日后的發展過程中不斷改進，隨著時代的發展，開發出適應的幼兒安全教育指導策略。
作者：付靜 單位：崇仁縣幼兒園
幼兒小班教育論文:探析數的概念對幼兒小班教育的重要性
一、如何把數的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學的游戲中進行數的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現能力、展現學習水平、展現發展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發現許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。
作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創設游戲的環境，在游戲中進行數的概念教育。例如，為了讓幼兒區分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導幼兒說出這里有“許多”皮球。
然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數的概念。
2.運用豐富的活動材料促進數的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數，但是這些數往往與具體的事物相聯系，事物的本質往往轉移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導幼兒對事物數量的關注，將事物與數聯系起來。
例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導幼兒說出事物的數量，讓幼兒在數這些活動材料的過程后中形成數的概念，進而促進了數的概念的滲透教育。
3.鼓勵家長參與促進數的概念滲透教育。父母是幼兒的及時任老師，父母應該重視對幼兒進行數的啟蒙，通過日常生活的數數，圖形認識，激發幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導模式，對幼兒的數學啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學。為此，要充分發揮家庭教育的優勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學習環境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發幼兒的數學思維，形成數的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：
其一，引導幼兒數出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。
其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。
其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
二、總結
作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數的概念，在幼兒課上的材料活動教學中滲透數的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數的概念教學中來，通過多種方式的結合，讓幼兒形成正確的數的概念，運用的思維方式去感知生活中的事物，發現日常生活中的問題，并且積極解決。
作者：劉媛媛 單位：安陽市第二實驗幼兒園
幼兒小班教育論文:禮貌教育促小班幼兒交往能力發展實踐
摘 要： 本文結合實際經驗分析了在小班幼兒的社會化發展中同伴之間的交往能力發展的有效實踐。
關鍵詞： 小班幼兒 同伴交往 發展實踐
在與小班幼兒的交往中，我發現他們剛來幼兒園，因受到習得性經驗、認知水平和思維發展水平影響，不能夠理解大人和周圍變化的環境的要求，往往處在原先的生活狀態之中，交往的范圍十分狹小，主要是長輩和經常接近的人員，剛到幼兒園與老師和老師交流十分被動，與同伴之間的交往也不主動，常常處于被動狀態，所以他們和同伴之間的關系不是很穩定，有穩定的互動平凡朋友的幼兒不多。小班幼兒不能正確地理解同伴的語言，產生一些小的矛盾，常常會用拉拉、拍拍同伴身體等動作解決的方式，但這被認為是同伴在欺負自己，就會出現交往中的矛盾。
小班幼兒隨著社會化發展的需要，樂于接受與同伴交往，關鍵是協調好他們之間的矛盾，調整好他們之間的關系。我結合幼兒在幼兒園一日活動的不同環節，采用禮貌待人的多種不同方式方法促進幼兒同伴之間交往能力的發展。
一、禮貌待人滲透一日活動的多環節
小班幼兒剛剛進入幼兒園，情緒狀態不穩定，一時難以適應幼兒園的生活，教師利用來幼兒園的晨間接待主動與幼兒用禮貌用語熱情地打招呼，相互問好：“X，早上好！”“X，我們一起來玩一玩，這是我們的好朋友Y。認識一下，打個招呼。”等，讓小朋友一來到幼兒園就感到教師禮貌待人的態度，消除對教師的陌生感覺，和同伴之間互相認識了，消除了隔閡，相互之間親近了。
日常生活比如就餐、洗手和如廁中的禮貌也是促進幼兒間友好不可忽視的，在小朋友吃小點心和午餐的時候，學習你先我后不著急，吃東西不講話，會說：“謝謝阿姨，您辛苦了。”洗手和如廁時不著急，一個跟著一個來，不爭搶等，一兩句簡單的交流和有序的活動，讓幼兒體驗到交往的快樂，情緒變得愉悅，體驗到交往的快樂，而樂于交往。
幼兒園的玩具的品種和數量是有限的，有一些小朋友將自己家里的玩具帶來，可是出現幾位幼兒同時看中某一玩具，大家都想玩，個別有攻擊性行為的幼兒就會搶，出現矛盾。教師通過引導幼兒相互交換的方式，幼兒會將自己喜歡的玩具帶來與同伴一起玩，拉近相互之間的距離，體驗到同伴之間禮貌交換交往的樂趣。
二、主題活動中滲透禮貌待人
小班幼兒在《我上幼兒園了》這一主題活動中的《寶寶有禮貌》中，通過看情境表演和實踐操作，樂意做個有禮貌的寶寶，與老師、同伴禮貌交往，并學會使用禮貌用語“老師早（好）！”“老師再見！”“謝謝！”等。故事《點點愛上幼兒園》通過3歲的點點開始不愿意上幼兒園，到高高興興跑進幼兒園，相同的心理活動讓幼兒深受同感，他們能夠聽懂故事內容，逐步喜歡幼兒園。兒歌《你是我的好朋友》在正確區分你和我等人稱代詞的同時，樂于和小伙伴用有禮貌的行為一起游戲。
我們選擇一些有助于幼兒社會化交往發展的活動內容，采用不同形式的教育活動讓幼兒體驗到與同伴交往的經驗和樂趣，促進幼兒與同伴之間交往能力的發展。
三、游戲中禮貌行為習得
游戲活動是幼兒最喜歡、最放松和可以發展想象力的空間，在游戲中可以將自己在生活中習得經驗通過自我模仿不同的活動情境下的人物活動和對話，增進對同伴的了解，學習與同伴積極交往，愉快合作。
戶外晨間鍛煉游戲《老貓睡覺醒不了》發展了幼兒輕輕走和奔跑能力，體驗到和同伴一起進行躲藏、尋找的游戲樂趣。自主性游戲《娃娃家》是幼兒十分喜歡的，在這里我們布置了小床、小桌子和小凳子，玩具柜里放著一些娃娃家的用品，如奶瓶、小鍋、煤氣灶盤子和一些小點心，等等，他們走進娃娃家就像真的進入家里一樣，可以和好朋友商量誰扮演爸爸和媽媽等家人的不同角色，特別是扮演媽媽的小朋友抱娃娃，是一定要女孩子的，爸爸一定要男孩子的，在他們的生活經歷告訴他們爸爸是男的，要找男孩子，媽媽是女的，要找女孩子。在這里可以無拘無束地自由交往，把平日里自己與大人交往和看到的別人交往生活經驗帶到游戲之中，這樣幼兒同伴之間的交往密切了。
自主性游戲《小吃店》里，幼兒可以分成另外一種不同的角色營業員和顧客，成為服務和被服務的對象，在這里幼兒不僅體驗模仿成人的生活，還運用已有的數的知識模仿成人買賣的交易活動，學會不同情境下禮貌運用不同的語言進行對話，和同伴交換不同的角色，這樣不僅提高了幼兒參與不同活動交往的主動性，而且自然地將角色的行為與現實生活緊密聯系在了一起。
總之，幼兒園作為幼兒走向社會的開端，是幼兒社會化交往開始的重要場所，幼兒在幼兒園各種不同的活動中主動或是被動相互作用。我們將幼兒禮貌與同伴相互交往作為一個重要的教育目標，將禮貌待人滲透在幼兒一日活動的各個環節，通過不同的環境預設活動時間，通過運動、主題活動和游戲等不同的活動促進小班幼兒與同伴交往能力的發展。
幼兒小班教育論文:小班幼兒安全教育的現狀分析與對策
幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，使幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。
幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心；什么都想看一看、摸一摸。小班幼兒更是如此，他們的能力和體力都十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，往往會誘發危險因素，對突發事件不能作出的判斷。當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。
我們常常看到，自由活動的時候，孩子們喜歡擠到門口去玩。一會兒開門，一會兒關門，片刻便聽到了幼兒的哭聲――幼兒的手在關門的時候被門夾到了。
晨間活動時，在教室里有孩子們在來回的跑著，有的孩子還拿了搭好的積木在追趕，一會兒孩子們便亂成了一團。
早操結束后，孩子們玩起了“開火車”的游戲，突然一個小朋友不小心被絆倒了，后面的小朋友覺得很好玩，興奮地一個接著一個地壓到了摔倒了的小朋友的身上。
在午睡室里，孩子們都呼呼進入了夢鄉，萌萌小朋友的小嘴在咀嚼著什么。當筆者輕輕靠近她的身旁，在仔細詢問中，才發現她咀嚼的是她衣服上的拉練頭……
這些安全狀況，時刻會出現在我們身邊，尤其是小班的孩子。因此，我們有必要對這些現狀進行分析，找到問題的所在，實施有效的教育。
1 小班幼兒安全教育的現狀分析
1.1 小班幼兒自我保護和安全防范能力差
小班的幼兒年齡小，缺乏安全知識經驗，識別危險和自我保護能力差，加上活潑好動、又好奇、好探索，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預見行為后果，如：幼兒在跑來跑去時，對迎面跑來的其他幼兒卻不知要躲閃；有的幼兒在騎木馬時，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開等；都是幼兒不知自己的行為可能出現什么后果的表現。幼兒面臨危險時不會保護自己，安全意識薄弱，缺乏應有的防范知識，不知道躲避風險。如：幼兒出現的砸傷、摔傷、燙傷、骨折等事故的發生。
1.2 在家庭教育方式上也存在偏差和過度保護，家長安全防范意識薄弱
現在孩子都是獨生子女，家長對孩子過分保護，什么事也不敢讓孩子去嘗試做一做，視自己的孩子為小皇帝、小公主，限制孩子的活動，過多地對幼兒采取各種保護性管理措施，忽略了對幼兒獨立能力的培養，這樣就失去對孩子進行安全教育的機會。有的家長因為工作忙，只管孩子生活吃飽穿暖，忽視對幼兒進行安全教育，家長安全防范意識薄弱，孩子一旦出事故，家長就束手無策。
1.3 幼兒園的安全教育也有重“被動保護”輕“主動自護”的傾向
在我們的工作中也常常出現只重視對幼兒的被動保護，取消可能有安全隱患的活動來保安全，為追求安全不惜降低教育要求與標準，為了安全限制幼兒活動的范圍，將“安全帶”緊緊地系在幼兒身上，而忽視了對幼兒主動自護的積極引導，幼兒不能自由地活動、自由地游戲，這樣的過度保護，等于不護。
幼兒的安全不僅需要成人的保護，更重要的是通過安全教育來實施的。
2 對幼兒進行安全教育，培養幼兒的安全意識，提高他們主動自護的能力
安全教育是教育工作的重要內容之一，首先要重視在日常生活中對幼兒進行安全教育，曉之以理，導之以行，引導幼兒掌握一些基本的安全常識，遠離安全事故，培養幼兒自我保護的意識和能力。
2.1 教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力
幼兒正處于身心逐步發展的階段，缺少生活經驗和各種社會方面、自然方面的常識，自理能力較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發生，但我們應知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，也應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較的。所以，我們通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日生活的各個有效環節隨機強化教育。教師像媽媽對待孩子一樣，做到“眼看，嘴說，腳跟上”、“了解幼兒身體情況、精神狀態如何，看幼兒在干什么”等，從源頭杜絕重大安全事故和減少一般事故的發生。
2.2 良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的
通過幼兒做自己力所能及的事情，養成良好的行為習慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手；走路和跑步時靠右邊行，過十字路口時看紅綠燈行走，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的概率，鞋帶系得牢可避免跌倒、受傷，吃魚前把刺挑干凈可免受咽刺，吃飯時不嬉笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應相互配合，反復強調，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。
2.3 從環境中滲透安全教育
幼兒園的環境不僅起到美化的作用，而且還為幼兒提供了學習、交流的機會，我們注意合理利用幼兒園環境資源來滲透安全教育，讓幼兒在環境潛移默化中提高安全意識，懂得生活中常見的安全防護措施。一是設置安全標志。在班級的各個角落的墻面上畫上各種各樣的安全標志，讓幼兒每天在活動、放學、上學的同時，輕松、自然地認識各種安全標記。二是開辟安全教育宣傳欄。在家園聯系欄中專門設置安全教育知識欄目，通過定期更換安全教育內容，達到安全教育的目的；在教室的互動墻上制作了“交通安全”、“防火安全”、“地震知識我知道”等墻報，讓幼兒在欣賞色彩鮮艷的版畫，學習瑯瑯上口的兒歌、淺顯易懂的故事中，了解安全知識，提高自護能力。三是創設安全教育小畫廊。讓幼兒做班級環境的小主人，運用所學的繪畫技能，表達自己對生活的認識，如：“消防安全組畫”、“熱鬧的十字路口”、“規劃與標志”等繪畫活動，不僅發揮了幼兒的主體性，又為幼兒分享經驗提供了平臺，拓展了他們的學習空間，強化了幼兒安全意識。
2.4 開展豐富多彩的安全主題教育活動，培養幼兒的自我保護能力
我們充分利用每周一安全教育日這一契機，根據小班幼兒的年齡特點，開展豐富多彩、生動形象的安全教育活動。通過講故事《小明和陌生人》，向幼兒介紹迷路時或陌生人帶走自己的自救方法。開展“危險的地方”、“遇到意外的時候”安全主題活動，教育幼兒應該怎樣注意安全，避免危險，遇到危險時不慌張，能夠沉著應付，采取應急措施，增強幼兒自我保護意識。開展“受傷了怎么辦”、“小紐扣不能吃”、“碗里的湯潑了”等故事向幼兒介紹燙傷、燒傷、出血及出現意外事故的自救方法，培養幼兒自我保護能力。開展談話活動，如“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等，讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。開展角色游戲《大街上》，讓幼兒懂得過馬路要走斑馬線，遇到紅燈停，綠燈行，走失時要找警察叔叔幫助，能說出父母姓名、家庭地址和電話。還可以開展“保護自己辦法多”、“會打求救電話”等活動，增強幼兒自我保護能力。
我們還組織幼兒參加幼兒園舉行的應急疏散演練、消防疏散演練、地震疏散演練等活動，讓幼兒在模擬的情景中感知危險，學習正確的保護自己的方法。這樣，當危險真正來臨時，孩子們才不會不知所措。
我們還讓幼兒通過自身觀察、尋找和發現周圍生活中的危險源，并把危險的地方記錄下來，設計安全指示標志，當好安全小衛士，提醒大家注意安全，同時教給幼兒必要的安全知識，提高幼兒自我保護能力，把安全金鑰匙交給孩子。
2.5 家園配合，形成安全教育合力
對幼兒進行安全教育單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，需要家長配合，形成安全教育合力。我們非常重視家庭教育，通過家教專欄、手抄報、致家長一封信、寒暑假告家長安全書、定期召開家長會，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性，增強家長的安全防范意識，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。如：請家長制定“家庭應急逃生預案”，成立家長安全應急志愿者小組，開展《教育孩子學會保護自己》《教育孩子從小養成良好的衛生習慣》《注意兒童營養和飲食衛生》《好習慣能讓孩子終身受益》等活動，讓家長增長安全知識，強化安全意識，與我們通力合作，密切配合，共同做好幼兒安全防范工作。
此外，我們還組織幼兒開展“做個小交警”、“做個安全小衛士”、“做個小小環保人”、“做個文明小市民”等主題活動，使幼兒在活動中受到交通安全常識、環境保護和文明禮貌等方面的教育，促進幼兒綜合素質的提高，減少安全事故的發生。
通過上述各項活動的開展，小班幼兒樹立了初步的安全意識，掌握了一定的安全常識；增強了遇到危險情況不慌張、不害怕的心理品質；提高了主動自護的能力。
幼兒小班教育論文:查閱資料在小班幼兒探究式科學啟蒙教育中的運用
摘 要： 在小班幼兒探究式科學啟蒙教育中，如何發揮幼兒好奇的天性，提高發現問題的能力呢？其實，只要有心，我們就會發現問題無處不在。可以利用主題活動、自然角、科學區、科發室等活動與設施，結合幼兒園的各項傳統或特殊活動、日常生活中的偶發事件等提高幼兒發現問題的能力。結合小班幼兒的年齡特點，考慮其思維發展、社會經驗、閱讀操作技巧等方面的局限，充分利用老師、家長、同伴、幼兒園及社區（尤其是教師和家長）資源，為幼兒的查閱活動提供直接或間接的指導，提高幼兒解決問題的能力。
關鍵詞： 小班幼兒 查閱資料 探究式科學啟蒙教育
新《綱要》在科學領域目標中提道：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”①我們從中可以看出，幼兒科學教育的重點已不僅僅停留在傳授知識上，更要放在培養孩子愛自然的情感、愛探索的興趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知識，而是注重知識獲取的過程。基于這種認識，我們在對孩子實施科學教育時，要注重讓孩子親身體驗，去發現、提出問題，把孩子的“為什么”作為出發點，激發幼兒通過查閱資料獲取信息的科學探究精神，增強解決問題的能力，滿足探究欲望，從而獲得發展。
一、查閱內容
只要有心，問題就無處不在。孩子生活在一個充滿好奇的世界里，當他們對事物產生好奇，感到困惑時，常常會運動智慧，去探索、去發現、去嘗試，從而構建新的認知結構。因此，如何充分發揮幼兒好奇的天性，如何提高他們發現問題的能力成為我們首要關注的焦點。我們通過以下途徑加以嘗試，效果不錯。
（一）利用主題活動，預成、生成相關問題，激發幼兒的探究欲望。
素質教育的重點不在于幼兒能記住多少知識，而在于培養幼兒的求知欲望及自主學習的能力，在主題活動中，我們非常注意這一點，如在主題活動《好吃的橘子》中，我們讓孩子積極主動地運用自己的各種感官感知橘子的特征，并激發他們想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的時候，幼兒還生成了問題：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我們讓孩子通過看看、摸摸、聞聞等多種方法感知大蒜、芹菜、香菜等多種具有特殊香味的蔬菜的特征，并引導他們說說還有哪些蔬菜也有特殊香味，激發他們探索更多特殊香味蔬菜的興趣，并鼓勵他們與父母一起尋找答案。
（二）利用自然角、科學區、科發室等設施，鼓勵幼兒細心觀察，提出問題。
自然角、科學區、科發室中，材料豐富，幼兒可以在看看、玩玩中學到很多知識，尤其是一些蘊涵科學原理的自然現象、小制作等，幼兒在觀察、游戲的過程中會生成很多值得研究的問題。如孩子在玩科學小游戲“翻跟斗的小人”的時候，會提出問題：“為什么圓柱會滾到下面去呢？”“為什么兩個圓柱上的小人翻跟斗的速度不一樣呢？”在孩子產生這樣的疑問的時候，教師可抓住機會引導幼兒通過查閱資料的方式自己嘗試著解答。
（三）結合幼兒園的各項活動，進行有主題的專項探究。
幼兒園每年都會有一些傳統的、特殊的活動，我們可以結合這些活動，讓幼兒在濃厚的活動氛圍中進行有主題的專項探究。如在幼兒園第三屆科技節“奔馳”開展過程中，幼兒對“車”的興趣日益驟增，我們抓住幼兒的興趣點，為他們提供各種各樣的車進行觀察比較，同時利用日常生活加以引導，鼓勵他們對提出的問題作出解釋。如在觀察特殊車輛時，幼兒在了解了警車、救護車、灑水車都有笛音后，提出問題：“這些笛音有什么用？”“為什么這些車有笛音，而其他車沒有呢？”提出問題的過程其實正是思考的過程；在幼兒園創建綠色學校的過程中，學校開展了很多有意義的活動，如進行垃圾分類、廢舊電池回收等，我們充分利用這一機會，讓孩子通過自己思考、和家人一起尋找答案等了解可回收和不可回收的垃圾種類及其原因，明白廢舊電池的危害等，幫助孩子形成良好的衛生習慣，增強查閱資料的興趣。
（四）利用日常生活中的偶發事件，鼓勵幼兒提出“為什么”。
在日常生活中，只要有心，你就會發現問題無處不在。幼兒科學教育的重要方面就是讓孩子學會自己發現問題。如在吃飯的時候，很多幼兒挑食，不喜歡吃胡蘿卜，我就對他們說：“胡蘿卜很有營養，小兔子最喜歡吃？”孩子就問：“胡蘿卜有什么營養？”“小兔子為什么最喜歡吃胡蘿卜？”春天來了，很多孩子在散步的時候發現光禿禿的樹上長出了好多新芽，而且這些新芽慢慢變成樹葉，他們就問：“為什么春天樹葉發芽，冬天不會發芽呢？”當孩子提出類似問題的時候，我都會先請孩子們討論，但不會當場對他們的答案進行判斷，而是鼓勵他們回家與爸爸媽媽一起查閱資料求證，在第二天再次進行交流。
（五）開展“我是小博士”活動，增強幼兒探究興趣。
每個星期，我們都會給幼兒出幾道他們比較感興趣的問題，鼓勵他們自己想辦法找到答案，然后利用空余時間進行交流，我們會給認真思考、認真準備的幼兒以小小的獎勵。這樣的活動不僅拓展了幼兒的知識面，增強了他們探究的興趣，更提高了他們解決問題的能力。隨著問題的不斷深入，幼兒的探索范圍逐漸擴大，思維越來越活躍，想象力、動手操作能力、口語表達能力、交往能力不斷得到發展。
二、查閱方式
只要給予指導，查閱資料，小班孩子也能行。由于思維發展、社會經驗、閱讀操作技巧等方面的局限，小班幼兒很難（或者說不可能）獨立查閱資料找到所需的問題答案，但是，在孩子周圍有很多資源（如老師、家長、同伴、幼兒園、社區等）可以利用，如何挖掘可利用的資源，如何充分發揮這些資源的作用為幼兒的求知提供幫助，從而不斷提高幼兒解決問題的能力成為我們關注的又一個焦點。本階段我們把研究重點集中在教師、家長等成人對幼兒查閱活動的幫助上。
（一）教師、家長等直接參與、指導幼兒的查閱活動。
案例一：有24小時，自主游戲時間到了，雯雯來到了自然角，突然驚奇地大叫：“老師，老師，我的蘆薈怎么變黃了啊？”“呀，這只小烏龜死了！”“這花瓣也快掉下來了。”她看著看著臉上露出難過的表情，“怎么會這樣啊？”我問她，她搖了搖頭，我鼓勵她自己去書上找找有沒有她想要的答案。一會她拿了一本書跑來告訴我：“老師，這本書里也有烏龜的，但是這字我不認識。”我一看，果然書上有介紹烏龜的，說烏龜是要冬眠的，于是我念給她聽，她又問：“老師，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聰明，回家想想辦法找到答案。明天你來告訴我好嗎？”于是她就不再問了。
第二天，她高興地告訴我，原來烏龜不是死了，而是在睡覺。
分析：小班幼兒自己解決問題的能力相對較弱，在遇到問題的時候，他們最直接的反應就是尋求大人的幫助，而沒有自己查閱資料尋求問題的意識。在她向我詢問的時候，我就直接告訴她可以通過查閱書籍的方法找答案，讓她在腦海里初步形成查閱的意識。有了及時次的成功經驗，幼兒才會對此產生興趣，并通過不斷練習提高技巧。小班幼兒由于不認識文字，在查閱資料的時候勢必會遇到困難，因此，為幼兒提供畫面內容形象、生動的書籍比較好，而且在查閱時需要教師或家長給予一定的幫助、指導。當孩子遇到一些比較深奧的問題時，成人還需要用一些兒童話的語言，采取一些策略（如打比方、做實驗等）來幫助孩子理解，滿足他們的求知、求真欲望。
在解釋“冬眠”這一問題上，我還利用家長資源，請家長帶著孩子一起查閱，激勵幼兒的積極性，培養幼兒的探究精神，幫助幼兒提高查閱技能與探究能力。
（二）教師、家長等通過提供材料、創設環境為幼兒的查閱活動提供幫助。
案例二：自主游戲時間，科學區里來了好幾位小朋友，他們有的玩“吸紙屑”游戲，有的玩“火箭上天”，還有的玩磁鐵……
忽然，靚靚拿著手中的“火箭”問筱筱：“你知道火箭為什么能飛上天嗎？”筱筱搖了搖頭。靚靚很自豪地說：“因為我們一拍下面瓶里的氣的力氣就變大了，把火箭推上去了。”筱筱很佩服地問：“你是怎么知道的啊？”靚靚說：“我家的VCD帶子上有的。”旁邊的小禎聽到他們的對話也開始問靚靚：“那你知道這些小紙為什么會被吸上去嗎？”靚靚被難住了，這下小禎得意了，他說：“那是因為有靜電。哈哈，《十萬個為什么》上面說的。”筱筱也很佩服小禎，問：“那這兩塊吸鐵石怎么一會吸住，一會又彈開的啊？”靚靚不說話，小禎說：“那我回家再看看，《十萬個為什么》上面不知道有沒有。”靚靚馬上接著說：“我叫我媽媽上網查查。”
分析：經過一段時間有意識地指導，很多幼兒已經具備了初步的發現問題、查閱資料解決問題的意識，并且在查閱途徑上形式不一，有的是通過音像資料，有的是通過圖書，還有的是通過網絡，這些都是教師、家長為孩子提供的現成資料和信息，是教師、家長有意識為孩子創設的良好查閱環境。在實踐活動中，我們除了為幼兒提供現成的書籍、錄像、圖片等多樣資料外，還可以通過與孩子一起自制分門別類的書籍（如動物、植物、蔬果、各國國旗等）供幼兒查閱，師幼、親子共同參與制作的圖書更能激發、維持幼兒的查閱興趣。隨著課題研究的不斷深入，我們希望找到更多適合小班幼兒查閱的途徑。
從本活動中孩子們的反應來看，他們對查閱資料尋找問題答案的興趣是濃厚的，并且為自己能夠找到答案而感到非常自豪，為同伴們的贊賞而感到驕傲，這種積極的情感體驗將支持他們更加主動地學習、更加積極地探究。這樣的良性循環必將不斷提高幼兒發現問題、解決問題的能力。
在幼兒感興趣的問題上發掘他們的潛力，發揮他們的積極性、主動性，不僅促進了他們個性的健康發展，更為他們營造了一種“我要學”的學習氛圍，為他們良好的學習習慣的養成打下了扎實的基礎。同時，通過同伴間的互動、師生間的互動、家園間的互動，使得教師、家長、幼兒達到三維互動的效果，從而帶動幼兒沉浸在探索、思考、解決問題的興趣之中，使得每個幼兒都能積極參與到自主、自發的查閱活動之中。
幼兒小班教育論文:小班幼兒生活常規教育存在問題及改善對策的思考
摘要：小班幼兒生活常規教育的開展，不僅能夠維持活動秩序以確保各項活動的有序開展，而且對于保障幼兒安全與健康、培養幼兒良好行為習慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現階段小班幼兒生活常規教育實施過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，故本文將就小班幼兒生活常規教育的改善對策進行深入思考。
關鍵詞：小班幼兒；生活常規教育；存在問題；改善對策
現在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的核心，如果要讓嬌生慣養的幼兒剛入園就習得一些生活常規并非易事。幼兒教師在生活常規教育過程中，應該根據幼兒的行為表現，循序漸進的指導幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規教育是否必須在高壓與強迫中進行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。
一、小班幼兒生活常規教育存在的問題
及時，生活常規要求過于刻板化。筆者調查發現，不少小班幼兒的生活常規要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規要求不僅不能幫助幼兒接受常規，反而容易導致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內化常規。
第二，生活常規的制定方式側重于教師制定。調查顯示，小班幼兒生活常規起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規則意識一點沒有得到提升。教師的監督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規了。長此以往，就形成了教師不停“管”，幼兒不斷“違規”的局面。
第三，生活常規教育的指導方法不合理。良好的生活常規指導應該從小班幼兒身心發展的需要出發，給幼兒個性適當的自由，然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導方法。例如，催促是小班幼兒生活常規教育中的普遍現象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數十個數，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評。
二、 小班幼兒生活常規教育的改善對策
1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規
調研發現，幼兒園有很多生活常規是不符合小班幼兒身心發展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。
為此，幼兒園應認真學習《綱要》、《指南》中有關生活常規教育的內容，針對小班幼兒的生理和心理特點，制定合理科學的生活常規要求。小班幼兒生活常規教育的具體要求不僅僅是為了維持班級良好秩序，更應該著眼于對今后幼兒成長有深遠影響的，當有些生活常規超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時候很不方便，再加上幼兒本身對穿、脫衣的常規掌握的還不是很好，這時就需要老師給予適當的幫助，不能只是一味的強調一致性。
2. 采用多元化的生活常規教育方法
在對小班幼兒進行生活常規教育時，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養幼兒正確洗手時，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復訓練，以免幼兒們過幾天就忘記了。每次教學時，教師念上句，幼兒念下句，還配合動作，不但讓幼兒們掌握了生活常規，還提高了積極性。
3.利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性
教師在進行生活常規教育時，要善于發現表現好的幼兒，真誠恰當地給予肯定。這樣不僅有利于受表揚者習得生活常規，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會模仿受表揚者的行為，以期得到老師的表揚。當幼兒違反了常規時，如果教師嚴厲批評或恐嚇威脅，幼兒可能會產生恐懼等負向行為，不利于幼兒的身心發展。教師應多從幼兒的角度考慮，多運用表揚、安慰、鼓勵等方法，盡量不用批評、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規的原因，具體問題具體對待，切記一刀切。
4.創設家園共育的教育途徑
培養小班幼兒的生活常規，僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，應該爭取到家庭的支持，實現家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：
及時，家園聯系冊。家園聯系冊是家庭和幼兒園每日進行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現記錄下來，并有針對性地提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環節表現的好，哪些能力還欠缺，從而主動配合老師進行家庭教育。家長也要在家園聯系冊上記錄幼兒在家的表現，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點，制定出適合每一個幼兒的培養方案。
第二，家訪。教師要對剛入園的幼兒逐一進行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環境、幼兒的生特點、個性發展等。讓家長填寫幼兒調查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會配合老師的生活常規教育，教師也能有針對性地進行生活常規教育。
三、結語
我國《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進幼兒的發展為本，促進幼兒身心健康和諧發展。然而，生活常規教育在小班幼兒的實際操作中卻發生了異化，小班幼兒生活常規教育多是為了方便班級管理，而忽視了幼兒的個體發展。故本文筆者從制定科學合理的生活常規、采用多元化的生活常規教育方法、利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性、創設家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規教育，提出了自己的看法和建議。
幼兒小班教育論文:小班幼兒禮儀教育探討
摘 要：幼兒對文明禮儀的知識所之甚少，禮儀認識與文明相脫節。因此小班幼兒入學的同時，對小班幼兒進行文明禮儀訓練，教幼兒懂禮貌.講文明.講衛生，和小朋友友好相處，做個有愛心、愛分享的好寶寶，因此我班啟用了禮儀教育：做為我班的主題特色研究，針對我班的實際情況，進行了禮儀教育。
關鍵詞：禮儀教育；小班幼兒；實踐；研究
禮儀是人類維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道德規范，它是人們長期共同生活和互相交往的基礎。幼兒禮儀是指幼兒在同伴、成人交往活動中表現出的和諧、文明的態度、行為或品格。幼兒素質的提高與發展關系到千萬家庭的利益，也影響社會未來人口的整體素質和社會的競爭力，因此，幼兒的禮儀教育問題理當倍受社會關注與重視。禮儀教育作為幼兒教育的一個重要組成部分，日益受到廣大家長和教育工作者的重視。
一、幼兒禮儀教育的內容
1.禮儀意識。禮儀教育是“生活秩序的教育”，所以，禮儀教育要讓幼兒具有禮儀的意識，認知到禮儀是一種生活方式的規范，同時也是一種道德修養的表現，禮儀對于一個人來講具有非常重要的意義。
2.禮儀知識。幼兒的禮儀教育的知識，具體而言，包括（1）生活禮儀（進餐禮儀、儀表儀態禮儀、行走禮儀）（2）交往禮儀（稱謂禮儀、問候禮儀、交談禮儀、做客、待客禮儀、接電話禮儀、同伴禮儀）（3）共場所禮儀（升旗禮儀、集會禮儀、購物禮儀、公共場合禮儀）（4）學習禮儀（課堂禮儀、活動禮儀）。課題研究的內容見下列的框架圖。
3.禮儀行為。禮儀教育要讓幼兒理解哪些行為是符合禮儀的，哪些行為是違悖禮儀的，讓幼兒了解到“有禮貌、謙讓”等話語是用來形容符合禮儀行為的，而“霸道、專橫”等詞語是形容違反禮儀行為的。
二、幼豪褚墻逃對策
1.創設良好的禮儀教育環境氛圍。小班幼兒天生善于觀察和模仿，可塑性強，容易接受信息，環境因素對于幼兒成長、發展有著巨大的教育潛力，對于幼兒來說幼兒園的活動空間、人際關系、同伴行為、班級群體心理氣氛，教師態度和行為都會對其發展起著極其重要的作用。首先是美化生活環境。九月份我們根據禮儀教育的內容和要求，將日常行為中，幼兒懂禮貌地行為習慣拍成照片，貼在班級門口顯眼處，提醒幼兒時刻做個講禮貌的好孩子。第二是樹立禮儀榜樣。教師就是幼兒的榜樣，我們制定了《教師禮儀》，在教師中廣泛開展職業道德教育，規范教職工文明禮儀行為，塑造良好師德教育，努力形成具有良好修養的教師群體。第三是充分運用社會教育資源。幼兒園邀請警察叔叔給幼兒講授遵守秩序的重要性；與社區聯系，慰問敬老院的孤寡老人；組織幼兒給貧困地區的幼兒捐書、捐玩具，培養幼兒的愛心；在環保日，敬老日，節慶日時，帶領幼兒積極參與，引導幼兒感受社會中的好人好事，產生模仿和學習的愿望。讓幼兒在社會大環境中逐漸學會禮儀規范。
2.開展禮儀教育活動。幼兒教育活動是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動之中，我們開展“講文明禮儀故事”講秩序的“小小運動會”、“文藝表演”“禮儀小天使”、教幼兒學做禮儀操等系列大型活動，把禮儀教育安排到幼兒教育課程中，找準教育契機，并組織相關的主題活動，對幼兒進行禮儀教育。如：《大象的生日會》這篇故事中，讓孩子在表演“小老鼠與大象”的角色中，感受小老鼠的霸道和無理，了解做小客人的禮儀知識。另外教師加強探索和研究，注重將禮儀教育滲透在各主題活動之中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒和諧平衡地發展。
幼兒禮儀教育要貫穿于幼兒一日生活之中。幼兒從早上入園開始，就要經過戶外活動、教育活動、混齡游戲、進餐、午睡、區域活動、游戲、戶外活動、盥洗入廁、離園等變化不定的環境，禮儀教育要隨環境的變化而變化，發現問題及時糾正。在一日生活與教育活動的各個環節中，以常規訓練為主，注重幼兒良好的生活衛生習慣、行為規范的養成、文明禮貌的養成等方面教育。每日開展 “值日小明星”，“禮儀小標兵”“全能寶寶”“文明乖寶寶”等評比活動，每月教師根據《幼兒禮儀規范》給全班幼兒考核一次，課題組針對考核分數進行比較分析，對表現突出的幼兒給予表揚。
3.家庭教育。家庭教育分四種方式：教育、感化、模仿和熏陶。“教育”是父母有意識地對孩子的行為習慣進行教導，孩子也有意識地去學習；“感化”是父母有意地為孩子做出榜樣和示范，使得孩子在無意識的狀態下學到很多習慣；“模仿”是并沒有特意教導孩子，而孩子有意的觀察并習得行為習慣，“熏陶”則是父母的教導和孩子的學習都是無意的，孩子也能獲得很多行為習慣。
以上四種方式在每個家庭中都同時并存著，當我們明白良好禮儀形成的奧秘之后，就可以有意識的控制某些因素，每月利用家長課堂；每周利用家長約談；每日利用入園、離園時與家長溝通，以便使孩子的不良行為得到矯正，并塑造良好的行為習慣。對于3歲的孩子來說，他們的行為以無目的和無意識為主，因此“熏陶”和“感化”是他們形成行為方式的主要途徑，其次是“模仿”和“教育”結束語：通過半年的禮儀教育，幼兒在道德行為、生活習慣、衛生習慣，學習習慣等方面有很大的改變，他們無論在禮儀活動中還是在一日活動的各個環節中都能保持良好的行為習慣。如飲食習慣中幼兒能和大人一起分享食物，不挑食，不偏食，懂得在公眾場合的就餐禮儀。在與同伴的交往中，他們會自由結伴，能靈活運用禮貌用語，有了玩具不爭搶，懂得互相謙讓，協商著玩；懂得生活中待人接物的基本禮儀，知道在公共場所要遵守各種行為規范。通過培養，幼兒在各類活動中都能保持積極的學習熱情，上課時坐姿自然，注意力集中，認真傾聽，特別是評價習慣的養成，幼兒能對自己的、同伴的各種行為作出恰當的評價，不貶低同伴的優點，對于自己的不良行為能及時糾正。
可以預見，隨著社會文明程度的進一步提高，交往禮儀將更加受到社會的關注，幼兒的禮儀教育也成為一個越來越重要的教育話題。希望更多的教育工作者、家長去研究、去實踐。
幼兒小班教育論文:淺談如何對小班幼兒進行安全教育
培養幼兒安全的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪里有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育后，我們設計了"手指劃破了"的活動，通過我班幼兒達達由于沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小剪刀尖兒。并經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。避免了不必要的傷害，增強幼兒自我保護的意識。
一、在小事中提高幼兒自我保護能力
體驗是孩子發展能力、形成技能的好途徑。教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么幼兒是無法形成良好的技能的。安全教育的重要內容是提高幼兒的自我保護能力。幼兒自我保護能力的培養，也要從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
1.在小事中利用各種機會去豐富幼兒的自我保護體驗。如熱水、藥品是幼兒日常經常接觸的物品。花花綠綠的藥物會讓幼兒誤認為糖豆吃進肚里，杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成傷害。為了讓幼兒了解一些生活的常識，提高幼兒對事件的預見性，我針對幼兒在生活中遇到的事例進行了專門的討論。24小時，超群來園，老師發現他嘴巴上起了一個水泡，在老師的詢問下，超群說出了自己在喝水的時候，因為拿起杯子來就喝，水太燙燙起了一個泡。隨即老師很關心的問超群："燙得疼不疼？""吃飯的時候疼嗎？"許多小朋友都很關心這件事情，隨即老師引導幼兒講講怎樣喝水就不會燙到嘴巴？孩子們立刻回應："先吹一吹冷了再喝。""可以用手試試燙不燙，不燙再喝！"在喝水的活動中，老師及時引導幼兒用手摸水杯的溫度，如果水燙吹一吹以后再喝水；同時在幼兒的進餐活動中喝湯的時候，老師也有意識的引發幼兒先試試湯的溫度再喝；當教師拿來花花綠綠的藥品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師："真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？"教師和小木偶一起進行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到藥是不能隨便吃的，生病了應該去醫院。在幼兒園應請老師幫忙吃藥，在家應請爸爸媽媽幫忙。
這種運用讓幼兒感官親身體驗的方法，讓幼兒從活動中獲得對自己行為的后果的預知的能力。知道了生活中的一些小常識，那么就應提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對事情的預見性，預防悲劇的發生。
2.在小事中創設各種情境培養孩子自我保護的能力。教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的，也可說是現代素質教育的一項內容。如：游戲"小紅帽"、"小兔乖乖"，為了樹立幼兒不輕易相信陌生人的話，不跟陌生人走，老師扮演大灰狼，帶了一些好玩的、好吃的東西，運用不同的話去騙小動物（幼兒扮演小動物），引導幼兒對陌生人引起警惕，不上陌生人的當；又如在娃娃家游戲中，當孩子們出現了"著火"、"救火"的情節，老師也參與其中引導幼兒運用正確的方法從娃娃家里爬出來、打電話"119"等方法來保護自己；通過表演，進一步強化孩子們良好的行為。在創設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。
二、導之以行，引導幼兒遠離安全事故
安全教育的最終目標是促使幼兒形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。幼兒園是公共場所，學習是集體性生活，幼兒是未成年、缺乏責任感的人群，安全隱患不可避免，我們要做好的就是防范于未然。防范于未然，重中之重是規范學生的不良行為習慣，引導幼兒以安全的行為在安全的環境中學習、生活、成長。
1.提供安全設施，創設良好環境幼兒活動的場所不能放置過多的東西，環境布置盡量簡潔大方，桌椅，柜子盡量做成圓角。玩具不能有尖尖的角，小的孩子不宜玩過小的玩具。電器，插座的放置，熱水瓶，玻璃杯的擺放都要有合適的位置，不要讓孩子輕易碰到。對幼兒園的建筑、設施、設備、器材，用品要定期檢查和維修以消除隱患。
2.從生活中的小事培養幼兒良好的生活行為習慣，促進自我保護能力的發展。良好的生活行為習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時非常注意幼兒這些生活小節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活行為習慣，從而起到了自我保護的作用，使之遠離安全事故。幼兒園安全教育主要內容
3.經常聯系家長，給家長提出合理化建議，如下：
（1）教育幼兒不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來園，更不應把它放在口、鼻、耳中，以防傷害。
（2）教育幼兒不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。
（3）上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。
（4）到公共場所參加游覽，外出散步或戶外活動時，教育幼兒要遠離變壓器、建筑工地等危險的地方，聽老師（或者大人）的話，不得隨便離開集體，有事應告訴老師。
（5）教育幼兒在運動或游戲時應聽老師的安排，遵守紀律，有序活動，避免互相追打、亂跑碰撞。
（6）向幼兒講解和宣傳安全常識，讓幼兒懂得玩火、玩電、玩水的危害，以防止意外事故。
（7）引導幼兒了解消防栓、滅火器的用途，知道幼兒園的安全通道出口；教育孩子養成到公共場所注意觀察消防標志和疏散方向的習慣；知道各種報警電話，懂得如何報警。
（8）下午放學后，教育幼兒要拉著大人走，不能自己到處跑，不能停留在幼兒園玩耍，以防意外。
（9）教育幼兒知道自己的姓名、園名、家長姓名、單位、家庭住址、電話，會表達清楚，緊急情況知道如何保護自己。
（10）教育幼兒不隨意輕信生人的話，未經允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體，告訴孩子，只有家長、醫生、護士才能觸摸他（她）的身體，如果陌生人要這么做，一定要盡快逃開。
幼兒小班教育論文:從家庭角度淺談對小班幼兒語言能力發展的教育
摘要：語言是一種極其重要的交際工具，它能夠調節人的行為、促進交流、傳播知識。為了從家庭角度探討培養小班幼兒語言能力發展，淺談小班幼兒語言能力發展的家庭影響因素，從而從家庭視角下對小班幼兒的聽、說、讀、寫四個能力的提升給予建議。
關鍵詞：小班幼兒；語言能力；家長
語言是一種極其重要的交際工具，它能夠調節人的行為、促進交流、傳播知識。作為思維的載體和物質的外殼，它以符號的形式來表達思想、傳遞信息。兒童語言的發展水平決定著他們的認知、社會性等各方面能力的發展，因此培養兒童語言能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發展的重中之重。
一、小班幼兒語言能力發展的標準
兒童語言能力可分為傾聽能力、表達能力、閱讀能力、書寫能力。幼兒的語言能力的標準和入學兒童的語言能力標準有所不同。對于小班幼兒，在聽力方面則要求能夠聽懂簡單無邏輯的日常用語，養成良好的傾聽習慣；在表達能力方面，要求幼兒能夠愿意用語言進行交往，能夠清楚恰當地表達語言，養成良好的表達習慣；在閱讀和書寫方面則要求幼兒對閱讀產生興趣，具有初步的閱讀能力，并且擁有初步的書寫技巧。
二、從家庭角度分析小班幼兒語言能力發展影響要素
幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快的時期，而3～4歲時語音發展的最迅速階段。家庭是我們接受最初教育的環境，同時也是我們一生中生活時間最長久的環境，因此家庭教育又是一種終身教育。家庭在兒童成長過程中的作用，是舉足輕重的，尤其是學齡前的幼兒，他們最熟悉、依賴的地方就是家，家中有他們的所愛所期盼的全部，所以說家庭環境是他及時所學習成長的課堂也不為過。并且家庭也是學前兒童最早獲得早期語言經驗的地方，在幼兒今后的語言發展中，家庭中的各種內部及外部因素會共同作用于幼兒，從而影響其語言發展水平。
有研究顯示，家庭文化環境與小班幼兒語言能力發展成顯著相關；父母的文化程度、家庭收入、職業也與小班幼兒語言能力發展成顯著相關。根據???（2006）研究表明，母親的養育行為對幼兒語言能力發展有顯著效果，其中包括母親的對幼兒語言學習的關注度，母親在平時生活對幼兒各個方面的合理指導也對幼兒語言能力發展有顯著影響；母親在平時在幼兒生活方面積極參與并給幼兒做反饋，都對幼兒的語言能力發展有一定的作用；母親在平時孩子生活的各方面的行動給予反應，對幼兒語言能力發展起到積極作用。同時早期閱讀對幼兒語言能力發展起到顯著作用，帶孩子做家務也會開發幼兒的語言能力的發展，家庭中的各個方面多多少少都會影響到幼兒語言能力的發展。
三、從家庭角度淺談發展幼兒語言能力的建議
為了科學的發展幼兒語言能力，家長要從幼兒的聽、說、讀、寫四方面進行引導和教育。家長在加強孩子傾聽能力培養時，建議要吸引孩子的注意力，讓孩子懂得去聽，才能更快的達到讓孩子“會聽”的效果。那么家長平時多與孩子對話，并且學會尊重孩子，語氣平穩、溫柔，并且吩咐孩子做某件事情要反復重復，直到孩子聽懂為止，在這過程中，為了引起孩子的注意力要清楚的呼叫孩子的名字，并用眼神進行交流。
在說能力培養時，家長應多給孩子創設一些情境，鍛煉孩子會說、敢說的能力。例如，可以創設問路的情景，讓小孩子扮演問路者，通過生動的場景，鍛煉孩子在不知道路的情況下也敢向身邊的人進行求助。當然，在進行孩子說能力培養時，還要強調禮貌用語，讓孩子在剛開始會說話的階段，就應該以文明用語進行引導。
在閱讀能力培養時，家長首先應該選擇適合小班幼兒閱讀的圖書，有的家長在選擇圖書的時候，沒有選擇適合孩子的，盲目的選擇會不符合小班幼兒階段孩子的認知和理解，那么就不會引起孩子的注意，從而導致孩子不愿意閱讀。在選擇圖書內容時，一定要選擇一些正面積極的內容，還可以將圖書放在孩子隨手可以拿到的地方，例如床頭和書桌上， 從小讓孩子養成愛學習的好習慣。為了讓孩子能夠在閱讀上提高語言能力，家長可以引導孩子通過圖書所選擇的圖畫進行模擬場景會話，還可以讓孩子看圖將故事重新復述的形式來提高孩子的閱讀和語言表達能力。
小班幼兒階段孩子活潑好動，喜歡在家里亂涂亂畫，家長為了讓孩子喜歡寫字、涂鴉，可以在家里創設一個“繪畫區”，讓孩子可以照著符號進行描摹，從而鍛煉書寫能力。
家長對于孩子的教育要從娃娃抓起，進行語言教育不能馬虎，也不能單方面進行培養，而是從孩子的聽、說、讀、寫四方面進行認真的引導和教育，從而使孩子愿意說話、敢于說話，熱愛學習、敢于學習，讓孩子能更輕松、健康地走向兒童期！
幼兒小班教育論文:小班幼兒生活常規教育的現狀分析
摘要：幼兒時期的孩子們喜歡模仿、嘗試，在這個時期養成的好習慣往往會叫人終身受益。因此在幼兒教育中，常把生活常規教育作為重要的組成部分。本文主要從小班幼兒生活常規教育的現狀出發，進而對其中存在的問題和解決對策做進一步的研究分析。
關鍵詞：小班幼兒；生活常規教育；教育理念
引言
幼兒時期作為成長的跟關鍵時期，良好的生活常規教育對幼兒的未來發展起著至關重要的作用。然而，有些幼兒園將常規教育作為獨立的教育對待，違背了其真正的教育目的。因此，如何真正做好小班幼兒生活常規教育已經成為廣受關注的重點問題。
一、小班幼兒生活常規教育的現狀
1. 教育目的方面
小班幼兒生活常規教育的主要目的就是培養幼兒養成良好的自理能力，在健康快樂成長的同時，能夠適應社會對其的一些挑戰。當前，在生活常規教育指導中，教師仍多沿用“重教輕保”的教育方式，而缺乏真情實感的教育。教師在實施幼兒常規教育的時候，應當打破傳統的教育模式，因材施教，正確對待幼兒之間的差異性，使幼兒實現更好的個體發展。
2. 指導方法方面
在小班幼兒生活常規教育中，針對幼兒的習性確定了一部分教育方法，我們列舉幾個常用的生活常規教育方法有：（1）模擬法：幼兒通過教師的實際動作進行模仿性學習；（2）鼓勵法：對幼兒進行贊許表揚法，樹立其信心；（3）興趣教育法：了解幼兒的興趣特點，使其在洗漱和禮貌等方面得到進步；（4）個別教育法：幼兒具有差異性，要根據實際情況對幼兒進行個性化教育。
3. 家長參與方面
在對幼兒進行生活常規教育中，需要家長的共同配合。比如見了老師或長輩要問好、飯前要洗手等常規的生活習慣，幼兒園應當與家長達成共識，從而通過共同監督來使幼兒實現這些基本的良好的生活習慣。而當前，由于許多幼兒園的管理封閉，與家長之間缺乏必要的交流溝通，不利于幼兒生活常規教育的效果。
二、小班幼兒生活常規教育中存在的問題
1. 教育目的不明確
生活常規教育的主要目的就是培養幼兒的自我保護意識和自理能力。然而在實際的教育過程中，教師卻忽略了這一目的。教師往往把自己所認為的理所應當的安加在幼兒身上，這種教育方法束縛了幼兒的個性發展，阻礙了幼兒自主意識的形成。而且，教師總是以一個成年的教育者、管理者作為定位，跟幼兒之間呈現較大的等級差異，不利于幼兒的成長。
2. 教育方法不合理
在多數幼兒園中，教師在對幼兒進行教育過分強調學校的規章和教育原則，這種固有的教育方式，不利于幼兒興趣的培養和個性化發展。另外，為了方便管理，教師多采用強制性的約束手段，這種約束很多時候違背了幼兒的成長天性，幼兒難以實現快樂成長。
3. 家長參與不規律
幼兒的成長離不開家庭教育，和家長配合的教育才能實現真正的教育目的。當前，一些幼兒園與家長溝通時過分強調幼兒的成績也就是知識能力的發展，卻忽略了基礎的生活常規教育。這種盲目強調成績的做法，不符合幼兒的成長規律，使幼兒難以養成良好的生活習慣。
三、加強小班幼兒生活常規教育的對策
1. 創造適宜的教育環境
創造平等、科學、合理的教育環境，讓幼兒能夠切身參與到日常常規管理中。在生活常規教育中，教師一般都充當活動的組織者、領導者進行活動。在經過一個階段活動學習后，教師選出表現出色的幼兒賦予其“小老師”的權利，作為一種鼓勵的同時，也是對幼兒的鍛煉，和其他孩子的榜樣示范，從而提高了幼兒的自信心和學習積極性。
2.建立良好的師幼關系
建立良好的師生關系，是促進教師教學活動的方式之一。幼兒往往以簡單的喜厭來對待事物，如果喜歡一個老師，就會對其教學要求認真聽從。所以，教師和幼兒之間應建立和諧平等的關系，才能更好的完成生活常規教育活動的目的。反之，若是幼兒對教師產生排斥和抵觸，就會影響幼兒良好習得的養成。
3.重視情境導入
由于小班幼兒年齡小，理解力差，所以理論性的教學模式幾乎起不到作用，教師應該采用具體的、形象的教學方式，例如，借用擬人化的語言、利用小故事、游戲和兒歌等形式進行生活常規教育。
4.良好生活常規培養的有效途徑
（1）榜樣示范作要
幼兒具有極強的好奇心、模仿性強，作為教師，其行為舉止都可能成為幼兒模仿的范本，幼兒通過多身邊事物的觀察，往往會一板一眼的在日常生活中表現出來。所以，教師一定要規范好自己的言談舉止，起到好的榜樣作用。
（2）設立科學的常規教育目標
教師要根據幼兒的實際情況和成長規律，設立合理的生活常規教育目標，過大過空的目標，違背了兒童身心成長所能接受的程度，不僅難以實現，說不定還會適得其反。所以，建立科學合理的教育目標，可以有效促進幼兒的成長。
（3）教育形式要活潑生動
幼兒正處于活潑好動的成長階段，所以在教育活動中，教師應多采用游戲、兒歌等有趣的教育方式，將生活常規教育貫穿其中，激起幼兒的學習興趣。在幼兒得到快樂的同時，養成良好的生活方式。
（4）鼓勵與監督相結合
小班幼兒還沒有獨立思考的能力和自我約束力，所以，在生活常規的養成中，需要教師的監督。對待幼兒的進步要及時進行鼓畋硌錚在平時要耐心進行引導。通過明確的表揚、監督，讓幼兒養成良好習慣。
（5）教師與家長要緊密結合
幼兒的健康成長是幼兒園和家庭合力培養的結果，所以，家長要積極、主動參與到幼兒日常規范的養成中，教師要和家長及時進行溝通交流，提高家長的教育能力。一般情況下，教師可以利用家長接送孩子的時候，與家長進行溝通，或者通過電訪的方式跟家長就孩子生活常規的養成進行說明，請家長與幼兒園一起，為養成孩子自主性、獨立性而努力。
四、結語
在小班幼兒常規教育中，幼兒是教育主體，教師起主導作用，家長也發揮著不可或缺的作用。介于幼兒階段發展的局限性，在常規教育中，從幼兒的認知水平出發，采取適合幼兒發展特點的方法、采取靈活多樣的教育方式，加強教師與家長之間的溝通，尊重幼兒之間的差異性，為幼兒創建一個平等、民主、和諧的成長環境，幫助其生活常規的養成，促進幼兒的健康快樂成長。
幼兒小班教育論文:小班幼兒常規教育培養
【摘 要】如果有人問我家在哪里？我就驕傲地告訴他，我家在物產豐富的施甸縣，我的家鄉歷史悠久，有許多抗日遺址，有很多紀念意義重大的歷史故事，還有近幾年全國全黨都在學習無私奉獻的原保山地委書記楊善洲楷模。可以說施甸的歷史和現代都很有別樣風采，歷史和現代的發展都具有特定的歷史必然性。我愛施甸，更愛施甸的教育事業。
【關鍵詞】幼兒；培養
身為幼兒教師，特別是作為小班級組的教師深知小班幼兒常規教育培養的重要性。萬丈高樓從地起，小班幼兒常規教育培養的質量將影響到他們在今后的學習生涯中良好學習習慣的養成。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，還直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。
在幼兒教育活動中，像主席說的一樣，不忘初心，繼續前行，靜下心來教學，潛下心來邊教邊學習探究。多學習，多和同事交流，向書本學，向身邊能學的人學。學會感恩，記住滴水之恩，當以涌泉相報，所有可學之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結合幼兒實際，多看看一些研究幼兒教育的文獻著作。
我國教育家陳鶴琴先生說：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新奇。
而剛入園的幼兒由于環境、年齡小的問題，從未接受過正規性教育，從未過過集體生活，往往缺乏一定的紀律性和組織性。在小班，教師應更加注重幼兒的性與個別性，采用集體教育與個別教育相結合，這更有利于幼兒各項常規的培養及形成。
一、穩住幼兒情緒
眾所周知，新生剛入園，怎樣在較短的時間內讓幼兒迅速適應班集體生活、穩住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了教育與個別教育相結合的方法，根據各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長送來都是又哭又鬧，不肯進教室，24小時哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停……）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經過我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點、早飯時，告訴她認真吃好早點、早飯，才會長得漂亮高大。這位小朋友現已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間w育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到她的變化時，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。
二、重視個別指導
由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學得快、容易接受；反之，則反應緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒學區域活動，對于小小班的幼兒，是及時次接觸區域，從區域常規到區域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習，幼兒也學得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學到了知識。這方法確實不錯，一段時間下來，孩子的區域活動水平可真是大有改進，有些比小班的小朋友還厲害呢！
三、榜樣教育與暗示教育相結合
面對一張張天真活潑的笑臉，一群群天真無邪的幼兒，這個時候的孩子，模仿能力很強，可塑性也極強。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時，我要擅于用眼神、雙手來表達情感，批評、指責時顯得嚴厲點，表揚、贊許時面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對這方面的需求也許更為強烈，做為教師應適時地給幼兒這種需要，用自己的實際行動直觀地告訴幼兒是與否、對與錯、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹立一個良好的榜樣。這對于培養幼兒良好的品質、良好的行為習慣是十分重要的。教師的教育方法得當，對本班幼兒常規的培養定能收到事半功倍的效果。
幼兒的常規教育是一項長期而艱巨的工作，它滲透于幼兒一日活動的方方面面當中，要讓幼小的孩子養成良好的常規，剛開始時保教人員是很辛苦的，但只要我們在日常教學中時時提出這方面的要求，慢慢地、自然而然地就會使其養成好的行為習慣。所以，一個班級的常規好與否，取決于班上的保教工作者，班級常規好了，教室里不會吵吵鬧鬧、亂亂麻麻的，戶外活動時安全意識增強了，教師也要少些擔心。
總的來說，常規好的班級的教師相對來說要輕松些。作為幼兒家長或老師，不能因為孩子還小就聽之任之，那樣的話可能會害了孩子，因為，一個人一生中良好的行為習慣是從小養成的，我們教師及家長都要重視起來。
