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幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀幼兒教育論文
1作為教育中介
繪本與幼兒教育的結合，既豐富了教育內容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術，使其發揮中介作用，從而促使幼兒自由、地發展。越來越多人的認識到，閱讀能力是學習能力的重要基礎，閱讀應該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當今時代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養他們對圖書的興趣，從而達成讓他們讀書的教育目的。可是繪本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認知的過程，伴隨著幼兒感知、聯想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點，也就無法把握繪本閱讀的本質，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對于幼兒的價值較大化。
2作為游戲形式
繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。
3彌補成人的童年缺失
人們常說繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對于當下的成人來說，也是一種必要。我一直認為，我們當前的繪本閱讀仍處于“補缺”階段，需要“補”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過程基本上是獨立閱讀過程，幾代國人在童年時都缺乏與父母共讀故事的時間，當然，共讀方式和內容也是缺乏的。因此，這些人對于繪本的接受度并不是很強，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對他們來說，閱讀繪本也是一種彌補自我成長、彌補童年缺失的一種途徑。
作者：李一慢
幼兒閱讀教育論文:親子閱讀中幼兒道德教育論文
一、研究對象和研究方法
我們在廣州市轄的四個區各抽取1間幼兒園、共4間幼兒園進行調查，在每間幼兒園選取大、中、小3個班做問卷調查，共向200位家長派發問卷，在200位家長中收回有效問卷171份，回收率達到85.5%，另外，我們在其中的1間幼兒園對班主任推介的大、中、小三個班的12位經常同孩子一起閱讀的家長做深度訪談，對其孩子也進行了訪談，并觀察這12名幼兒在園一日生活中的言語及行為。本研究主要研究方法為問卷調查，并以訪談法和觀察法輔助研究。研究方法實施的順序為:文獻收集與分析、編制問卷、派發問卷、及時次訪談家長、第二次訪談家長、訪談幼兒、觀察記錄。筆者使用SPSS13．0處理數據，進行數據分析，對所獲材料進行歸納、比較。以Cronbachα系數檢驗，得出調查問卷的信度系數為0．818，顯示該問卷有很好的信度。
二、親子閱讀的基本狀況
1．親子閱讀的頻率和時長
調查表明，每周親子閱讀3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，結果見表2。訪談還了解到，部分幼兒在全托幼兒園，每周只有兩天時間與家長在一起，所以家長希望有更多的時間與孩子共同閱讀的愿望沒法實現。調查還發現，多數家庭每次閱讀的時間能持續20分鐘以上，其中超過25%的家庭達到30～60分鐘，說明家長有興趣有耐心與孩子一起閱讀，孩子也樂于同家長一起閱讀。對不同家庭親子閱讀時間的百分比進行統計，我們對每次閱讀的平均時間為10～20分鐘的部分家長進行訪談，發現這部分幼兒的注意力保持較短，閱讀過程中經常被其他事物吸引而轉移興趣，這些家長遷就了孩子的興趣，未強迫其繼續閱讀。
2．親子閱讀材料的獲取方式和材料內容
從調查看，根據孩子自身特點和閱讀興趣選取閱讀材料比例較高，根據家長的興趣或孩子興趣和要求，家長根據故事的教育價值或內容、情節來選的人分別占40%和30%，還有一些是根據幼兒園老師建議、媒體宣傳或朋友介紹來選擇的。總體上看，多數家長考慮到了孩子的需求。據調查統計，在閱讀內容上選擇圖畫書或繪本的最多，近68%，其次是自然科學類的圖書，再次是選擇童話書、民間故事或神話故事的，人數差不多，也有家長選擇以文字為主的詩詞書，通過訪談，了解了家長選取閱讀材料的原因，選用圖畫書，即繪本的最多，這是因為它以圖畫為主、文字為輔，為幼兒敘述故事，即使幼兒還不能閱讀文字，僅看圖畫也能明白故事的內容，而且故事內容貼近孩子生活，符合幼兒認知發展的年齡特征，是不少家長和孩子的。有關自然科學的書刊以描述科學趣聞為主，適合好奇心旺盛、喜歡探索的孩子閱讀，也是家長選擇的重要內容。
3．家長的親子閱讀活動目標和情緒體驗
調查發現，家長的親子閱讀活動目標以教育孩子為目的的最多，達到了82．5%，其次是認知占63.7%和情感占52．6%，對家長在與孩子共讀時的情感體驗調查顯示，22%的家長明確表示非常愉快，33%的家長感到比較愉快，39%的家長表示“有時愉快，有時麻煩”，這其中有部分家長本來不愿意與孩子共讀，是孩子有要求后才陪著閱讀的。
三、幼兒道德教育的基本狀況
1．家長對幼兒道德教育概念和責任的認識
從對家長的訪談可知，幾乎所有家長都認為對幼兒進行道德教育是非常有必要的，良好的品德習慣應該從小培養。那么，家長心中的幼兒道德教育概念是什么呢?統計數據顯示，77．8%的家長認為幼兒道德教育是在家庭內成年人對孩子道德、習慣、規范形成的教育，但17%的家長認為幼兒道德教育是像中小學及成人的思想品德教育那樣，應當是老師在幼兒園講授道德規范的教育，既然大多數家長認為幼兒道德教育是家庭內成人對孩子的教育，那么道德教育主要由家庭來負責嗎?調查顯示，高達97．7%的家長認為幼兒道德教育應該由家庭和幼兒園共同負責，只有2．3%的家長認為道德教育應該由家庭負責。
2．家長對幼兒道德教育內容的選擇
我們列出14種德目，“您覺得以下選項哪些屬于幼兒道德教育的內容?(可多選)”，結果家長選擇善良的占91%，愛心的占84%，誠實的占83%，責任感的占80%，勇敢、友誼、勤勞、寬恕的也在60%以上。筆者在訪談家長過程中，現場拿出包含道德教育具體內容的圖畫書請家長指認，結果家長選擇的圖畫書作為德育內容的頻數與問卷所答基本一致。
3．家長對幼兒道德教育途徑和方式的認識
調查發現，67．3%的家長認為，幼兒園和家庭應該有計劃有針對性地對孩子施加教育，開展“家園共育”;26．2%的家長認為是針對孩子日常生活，家長有意識地進行教育孩子。
四、親子閱讀對幼兒道德認知的促進作用
1．在親子閱讀中發揮道德教育作用的頻率調查發現，84．8%的家長是通過利用日常生活事件對幼兒進行道德教育的，有意識地利用親子閱讀對孩子進行道德教育的人只有12．3%，
還有近3%的家長利用看動畫的機會對孩子進行道德教育。由此可見，家長對孩子進行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件對孩子進行教育，而較少家長會利用親子閱讀進行德育。說明尚未意識到親子閱讀中的德育價值。
2．親子閱讀后幼兒道德行為的變化
“您與孩子一起閱讀后，您孩子的言行舉止有沒有改變?”97．7%的家長表示在其言行舉止均往好的方向發展，孩子逐漸養成好習慣，但也有2．3%的孩子沒有任何改變，往壞的方向改變的孩子為零，筆者在訪談中向家長了解怎樣確定這種變化是親子閱讀帶來的?有家長舉例說道:“自從與孩子一起閱讀了《小蛇散步》這本繪本以后，孩子在遇到困難時，會學著小蛇說‘這點小事難不倒我’，自己克服困難。以前沒覺得效果那么明顯，現在可能因為孩子閱讀多了，也有意識了，效果也明顯了。”
3．親子閱讀后幼兒道德認知的提高
筆者讓被訪談的家長與孩子一起閱讀有關勇敢、愛心、誠實的圖書，約兩周后，筆者觀察孩子在園的言行，并與兩周前家長的反饋作對比，發現孩子確實有所改變，對常接觸事物表達的相關道德言語和行為明顯增多。筆者在觀察幼兒行為的同時，對孩子進行訪談，詢問孩子對勇敢、愛心、誠實三種品質的概念的理解，發現孩子對三者的理解達到了等級Ⅳ的水平，即回答出詞語所含的基本要義，回答基本完整接近本質的定義或作具體的解釋。
作者:駱風羅舒薇單位:廣州大學
幼兒閱讀教育論文:淺談幼兒早期閱讀教育
經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。一、幼兒早期閱讀教育的重要性早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。已有研究提出，3～8歲是幼兒語言發展的關鍵期，其中，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。二、幼兒早期閱讀教育的方法（一）開展閱讀活動。一是大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能，這種方式適合集體活動、分組活動；二是小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗，這種方式適合分組活動、個別指導；三是聽賞活動；四是朗讀活動；五排圖活動。(二開展以閱讀為主的綜合活動。包括自編圖畫故事書活動、詩配畫活動；聽音樂編構故事等。（三）區域活動中提供閱讀材料，讓幼兒自主閱讀和表演。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創[！]設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料并進行創造性表演。（四）在日常生活中滲透閱讀教育內容，增強幼兒閱讀興趣。在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。（作者單位：桃園幼兒園）
幼兒閱讀教育論文:幼兒繪本閱讀在美術教育中的問題及對策
摘要：
在我國，會本又被稱之為圖畫故事書、圖畫讀物等，如今，繪本已經被納入了兒童讀物的范疇，是一種兒童和少年都能夠欣賞和閱讀的文學作品以及知識讀物。本文探討了農村幼兒美術教育的現狀，并分析了利用幼兒繪本優化美術教育的措施。
關鍵詞：
幼兒；繪本閱讀；農村；美術教育
美術教育是一種能夠培養人們感受內心世界、展現外在魅力以及提高創造力和審美能力的重要方式，更是人們審美感受力、鑒賞力、創造力以及觀察力提高的重要手段。在我國，主要將美術教育分為兩種，即廣義和狹義的，狹義一般是專指藝術教育，包括了審美教育、美感教育、美學教育以及審美能力培養等，而廣義則指的是將美術教育以及美學原理融入其它學科并發展和形成的一種教育方式。目前來說，我國的美術教育一般都指的是藝術教育，主要培養的是兒童們的審美能力。
一、農村幼兒美術教育現狀
(一)美術觀念制約
因為農村相對落后的環境，使得人們的思想也較為陳舊，加上家長們的文化素質并不高，對于幼兒美術教育的觀念也就較為薄弱，這也就造成了無法給幼兒提供良好美術環境和氛圍的現象。加上大部分的家長普遍認為美術教育并不能運用于課堂的學習中，甚至有部分家長認為美術只是單純的畫畫，對于孩子的發展起不到任何作用，尤其是在一些較為偏遠的農村，這種片面的思想就越為嚴重。
(二)教學條件限制
幼兒園的環境對于開展幼兒教學活動有著重要的作用，處于特定的環境中，能夠潛移默化的改進兒童的身心發展，而幼兒園的環境又包括了幼兒園本身、教師資源以及文化氛圍等多種因素。農村因為經濟條件以及環境等因素的影響，在教學硬件配置方面都較為的匱乏，加上教師普遍缺乏了專業性，對幼兒美術教育方面的影響較為嚴重。
(三)教學模式呆板
教學模式過于呆板以及教學內容過于單一是農村教學中普遍存在的問題，而農村幼兒美術教育則主要利用示范以及模仿的方式，這種方式對于幼兒的創造力和想象力有著嚴重的影響，因此教師在進行美術教育的過程中，必須創造一個能夠讓幼兒們發揮創造和欣賞能力的環境和氛圍。
二、幼兒繪本閱讀在農村幼兒美術教育中的運用策略
(一)選擇適合的繪本
在利用繪本進行教學之前，需要考慮到繪本內容是否和幼兒的特點和經驗相適應、能否和幼兒產生共鳴以及怎樣激發起幼兒的學習興趣，才能夠使幼兒產生自主學習的積極性，并以此鼓勵他們進行美術活動，而這一系列的過程對于幼兒后續的學習興趣發展有著重要的意義，可以說適合的繪本是幼兒進行美術教育的重要動力。因此在選擇繪本時應當選擇幼兒所喜歡的形象以及風格，在選擇時應當盡量符合幼兒的審美心理，如一些色彩鮮艷的花紋素材以及花草樹木等，強烈的色彩對比能夠帶給幼兒們視覺沖擊，再加上流暢的線條，能夠使幼兒們對于教學內容更加的記憶深刻，從而提高教學的效果。然后還可以適當的增加一些與幼兒們共同探討的環節，讓孩子們能夠將自身的想象力充分的發揮出來，激發他們的學習熱情。
(二)把握美術元素
不同的繪本用來詮釋作品的美術表現手法也不一樣，如剪貼畫、水粉畫以及線描畫等，而這種多樣化的美術手法使得繪本更加具有魅力，也是讓繪本成為美術教學資源的重要因素。如繪本中所運用到的剪貼手法，能夠給簡單和重復的情節增加不一樣的美術風格，幼兒們在欣賞到動物以及景物形象的同時，還能夠學習到剪貼畫的技巧和方式，而且在創作的過程中，還能夠有效的提升自身的動手能力，對于幼兒們的創造力提升有著重要的作用。而其他的繪本中也蘊含著豐富的美術教學資源，在利用繪本進行引導教學的過程中，能夠讓幼兒們發現生活中的美，還能夠有效的提高幼兒們的創造力和表現力。
(三)借助多元文化
的繪本不僅具有精美的畫面以及的構圖色彩，還能夠給閱讀者們帶來視覺上的愉悅，而且繪本中的每一張圖都蘊含著豐富的內涵，對于呈現故事情節和人物關系有著重要的作用，繪本在給幼兒帶來生動有趣的故事時，還能夠陶冶孩子們的情操，使他們的審美能力得到極大的發展，而這些都是單純的文字閱讀所無法替代的。的繪本來自于世界各國，展現的文化也是多種多樣，這些文化上的特征都會通過圖像以及文字傳遞給幼兒，讓幼兒們在閱讀的同時感受到文化的多元性，甚至了解世界各國的文化個性，對于激發幼兒美術學習興趣有著重要的作用。
三、結論
高質量的經典幼兒繪本不僅有著簡練而生動的語言，在繪畫結構和搭配方面也非常的精致而，如今繪本已經成為了全世界兒童的時尚讀物，不僅是媽媽們親自互動的重要工具，更是教師們進行教學的重要資源，它不僅能夠傳遞藝術審美和情感理念，還能夠給兒童們帶來不一樣的審美體驗，為幼兒美術教育提供良好的教學基礎。
作者:王娜 張瑞卓 楊莉 單位:滄州師范學院
幼兒閱讀教育論文:幼兒園早期閱讀教育啟示
［摘要］
早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標準化。康州作為美國的一個州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。
［關鍵詞］
早期閱讀;幼兒教育;美國
一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點
(一)注重培養幼兒閱讀技能
美國康州以《康州閱讀成就藍圖》和《康州PK－8英語語言藝術課程標準》兩個文件作為指導幼兒園早期閱讀教育的準則，十分重視兒童對閱讀技能的培養。《康州閱讀成就藍圖》對兒童閱讀技能的構成和發展順序規定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學習和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術課程標準》對兒童閱讀技能的構成和發展順序的規定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進行有針對性的技能指導教育，但這幾個內容是環環相扣、互相促進的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養貫穿于每一個教學細節中。教師可以根據兒童的能力來決定不同的閱讀技能學習，從而實現通過早期閱讀培養幼兒閱讀技能的目的。
(二)重視早期閱讀音位意識的教學
很多研究都已證明，音位意識對兒童閱讀能力有著積極的促進作用。這一作用是由英語這一語種的發音特征和書寫特征決定的。音位意識在本質上就是每一個單詞的每一個音位的理解。因此，教師在具體的教學環節中，應該充分重視音位教學。在語言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩詞，通過朗讀這些歌謠來增強兒童的音位意識;盡可能讓學生理解字母的內在規則和邏輯，并學會拼音、拼寫，以及的音位發音。
(三)營造幼兒早期閱讀的教育環境
美國康州幼兒園對兒童的閱讀環境非常重視。美國學者杜京的一項實驗研究發現，兒童的閱讀能力和圖書讀物的挑選程度成正比。美國康州幼兒園的教師會為處在不同年齡層次和不同認知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對于3歲及以下的兒童，主要是為他們準備內容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動物故事等等;對于已經有一定閱讀基礎、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡單讀物;為5歲以上的兒童準備的讀物，則更加注重內容的豐富性。［1］
(四)增強幼兒教師閱讀指導意識
美國政府強調，培養兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關鍵在于樹立美國幼兒園的教師的閱讀指導意識。美國康州幼兒教師不斷探索對兒童進行閱讀指導的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時，教師應選擇與兒童年齡特點和有教育意義的兩方面選擇。在美國早期閱讀教學中，教師通常會以提問的方式來突出重點，加深記憶。美國教師講解時會指導兒童觀察畫面，并引導兒童對畫面有進一步的理解，從而能讓兒童對閱讀產生興趣。多種指導方法靈活穿插運用，對于激發兒童識字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進兒童進入獨立閱讀階段。
二、國內幼兒園早期閱讀教育存在的問題
(一)幼兒教師對早期閱讀的認知單一
國內不少幼兒教師對早期閱讀的重要性認識不深刻，很多教師認為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會將早期閱讀和知識背誦等同起來，同時受傳統“應試教育”的影響，將兒童讀書活動作為孩子以后升學的主要目標之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導致早期閱讀教育在我國幼兒園得不到開展的主要原因。
(二)沒有做到“因材施教”
自古以來，“因材施教”就是教學的一個經典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應針對不同兒童的性格特點、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進行個性化的教育指導，［3］國內的很多幼兒園教師做不到這一點，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進步。
(三)家長缺乏與教師合作教育的意識
我國近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長的配合程度非常低，直接導致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經濟的快速發展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務，也是流于形式。
三、美國康州幼兒早期閱讀教育對我國的啟示
(一)政府層面———制定閱讀標準，完善政策
美國康州幼兒早期閱讀教育的良好發展，美國政府層面的政策支持和高度社會關注是重要的推動力量。在當今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個人的成功打下基礎，更能夠提高整個國家的國民素質。對比美國，我國政府和社會層面對幼兒早期閱讀的教育遠遠不夠重視，這導致整個社會沒有形成自上而下的積極研究和實踐狀態。政府層面沒有具體的規定和指標來指導我國的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學理論和指導技術。因此，我國政府相關機構有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關的閱讀標準，科學的閱讀標準，以供我國幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時，完善關于早期閱讀的相關政策，對促進我國幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。
(二)幼兒園方面———改變教學方法
現在很多人仍然會將早期閱讀和早期識字等同起來，其實不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學性落到實處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時間短，保持安靜的閱讀時間不能過長。這就要求教師用科學的方法引導學生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁碼，對讀物的結構有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導學生跟著教師翻頁。這樣不僅能培養學生對讀物的感知，還能培養學生良好的讀書習慣。［4］而對于大一點的兒童，如3到4歲的孩子，可以對孩子進行分組，方便教師對孩子做的觀察和指導，從而實現個別的指導，讓學生的閱讀水平有不同程度的提高。學校應該十分重視幼兒學習能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學習創新，理解自己的學生，更新自己的教學方法。只有靈活的，輕松的教學方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學習的主動性，幫助幼兒實現素質教育。
(三)教師方面———加強對兒童語音意識的培養
美國在“早期閱讀優先”計劃中，要求對學前兒童，要提供高質量的口語和文學學習的環境;同時，在具體的教學實踐中，也十分強調音位、語音等基本技能的訓練。在美國早期閱讀教學實踐中，教師會通過音位識別、分類、合成、要分等練習，以發展兒童的音位意識和對音位的操縱能力;通過單詞押韻識別練習、句子重音對比練習、經典對白模仿等方式培養學習對語音、重音、連讀、意群、語調的識別和操縱能力。這給我國的早期閱讀教學提供了有益的啟示。語音對兒童早期閱讀至關重要，所以，教師應該注重孩子語音意識的培養。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對某個故事的看法，從而幫助兒童擴充自己的詞匯量，同時增加兒童對語音的感受。此外，教師還可以設置一些語言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩來提高兒童對語音的敏感度，進而加以區別，提高兒童對漢字語音的興趣和喜愛。
(四)社會層面———專業教師的培養
幼兒早期閱讀教師專業化，對幼兒閱讀能力和閱讀習慣提高和養成至關重要，教師是否有豐富的行為和認知科學、社會科學、評估管理知識、家長工作知識十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關閱讀技能的標準和語言文學常識。美國“早期閱讀優先”計劃十分注重教師的專業知識，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業的、科學的知識指導，能否發揮自己的示范作用。總之，我國幼兒閱讀的提高，教師起著主導的作用，一名專業化的教師，在投入實踐教學的過程中，專業型教師也要有終身學習的習慣和反思的循環過程。只有不斷地在實踐和理論上循環學習和進步，專業教師才能不斷找到科學的教育方法和技巧，以更好地提高教學質量。我國對兒童早期閱讀的指導教育，最需要的是一大批專業型的早期閱讀指導教師。
作者：李永發 單位：綏化學院教育學院
幼兒閱讀教育論文:課外閱讀在幼兒園教育中的實踐
摘要：課外閱讀對于幼兒閱讀能力、寫作能力的培養至關重要，誘發幼兒閱讀的激情，讓孩子喜歡讀書，為將來的學習奠定基礎，本文探討了課外閱讀在幼兒園教育中的實踐。
關鍵詞：課外閱讀；幼兒園教育
蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對幼兒來說，好奇心強，注意力不能長時間集中是他們的顯著特點，所以我們應該采取一些適應其特征的學習方法，單純的課文閱讀不僅不能滿足好奇心，還會導致重復乏味做某件事而失去學習興趣，所以適當地加入課外閱讀，對于幼兒教育來說有利無弊。
一、利用興趣促進課外閱讀
現代心理學研究表明：興趣是影響幼兒學習最直接、最現實的因素。興趣作為幼兒學習好的老師，在幼兒教育中起著至關重要的作用，課外閱讀則是引起幼兒注意，激發學習熱情的關鍵，當幼兒在上課時感到疲憊與乏味時，教師適當地增添課外閱讀，對于提升課堂效率有很大幫助。引起幼兒興趣的辦法有很多，可以利用故事講解，引起興趣，也可以利用教師的自我闡述，引起幼兒興趣，具體的辦法需要教師通過經驗的積累，以及班級的實際情況進行分析，在教學過程中，注重調動學習興趣是非常重要的，特別是課外閱讀這種屬于附加型的學習內容，只有通過愉快和諧的課堂氛圍，激發幼兒渴望學習的心態，營造足夠的想象空間，才能讓幼兒在有限的課外閱讀時間對閱讀產生激情，正如在學習一些簡單的課文為之后的學習打基礎時，長時間的課堂學習肯定會使幼兒產生倦怠感，這種倦怠感教師不及時處理，幼兒對于接下來的學習更加缺少興趣，在這種情況下教師可以引入一個小故事，引起幼兒的閱讀興趣，增強學習激情，一塊黑板、一支粉筆和教師一言堂教學，已經在學習方式進步的時代消失，教師不斷創新教育模式，引入多媒體，增加課外閱讀時間與容量，成為幼兒教育不可或缺的手段，所以教師要利用多種教育手段，激發學習興趣，從而讓課外閱讀能力與信心都得到有效培養。
二、尊重幼兒，發揮幼兒的個性
目前，就中國幼兒教育來說，課外閱讀的內容是相當豐富的，幼兒對于課外閱讀的需求各有不同，作為幼兒人生的啟蒙者，我們不能因為死板的制度與教育方式，限制幼兒個性的發展，教師應該準備充足的課外閱讀資料，盡可能地提供給幼兒，為幼兒提供更多的選擇性，不僅是數量上的增加，也應該是種類上的增加，每一位幼兒，都會有自己關注與喜歡的方面，教師可以根據他們的喜好增加課外閱讀種類，盡可能地添加一些他們感興趣的類型，要以幼兒為主體，尊重他們的主體地位，以幼兒的興趣選擇作為課外閱讀資料準備的條件，充分尊重幼兒的個性，在這個階段教師要以鼓勵為主，在幼兒學習的基礎上，適當給予鼓勵，將課外閱讀作為一種興趣去培養，刺激學生的自信心，讓幼兒逐漸養成即使在課下也能閱讀課外書習慣，在閱讀的過程中找出每一位學生適合的或者感興趣的課外讀物，讓幼兒自主學習吸收，在幼兒教育過程中免不了討論的話題是“你的理想是什么”，教師在與幼兒討論這個話題的時候要鼓勵幼兒將自己的夢想大聲說出來，然后教師為幼兒推薦一些課外書，讓幼兒在課下自主學習，使其課外閱讀能力得到一個質的提升。
三、合理安排時間，掌握閱讀方法
課上的時間畢竟是有限的，教師只能盡量提供時間給幼兒進行課外閱讀，所以在課上的時間，教師要做的是充分激發閱讀興趣，讓幼兒將這份興趣保持到課下，能夠合理安排課下的時間，提供充分的課外閱讀時間，但是幼兒貪玩的心理特征容易造成時間的浪費，所以教師可以適當采取一些強制性的學習安排，比如，統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時，這樣的規劃雖說帶有一定的強制性，但相比散漫的教學來說，效果要好得多。當然在安排了學習時間之后，教師也應該教授學生一些課外閱讀的方法與技巧。比如，讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。對幼兒來說不懂的地方很多，他們大部分讀過會忘記，所以可以讓幼兒邊看邊勾畫，在不懂的地方做上符號，在掌握中心后，整體思考，當然閱讀報紙期刊也是有方法的，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。這些對學生來說都需要花費長時間積累經驗，逐漸形成課外閱讀習慣。教師只有激發興趣，促成閱讀，教給方法，指導閱讀，鼓勵閱讀，堅持閱讀，才能使幼兒課外閱讀能力得到大幅度提升，開卷有益，只要幼兒讀，就一定會有收獲。
作者：蔡艷 單位：江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園
幼兒閱讀教育論文:淺談運用教育技術提高幼兒閱讀能力
一、運用教育技術裝備拓展閱讀資源，豐富幼兒的閱讀積淀
我們應該給他們搭建一個良好的閱讀平臺，使幼兒能隨時隨地、便捷地讀到他們喜愛的圖書。我們可以在樓道墻壁上為幼兒安裝電子白板設備，教師在資源庫里為幼兒準備的圖畫作品或視頻學習資源，為幼兒閱讀提供方便。例如，根據幼兒喜歡動漫作品的特點，我在素材庫里為幼兒準備了《西游記》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《葫蘆娃》《八只小狗抬花轎》《狐貍爸爸鴨兒子》等繪本作品和動漫視頻。幼兒可以通過電磁筆的點觸獲取自己喜歡的圖書或動漫作品，進行課外閱讀。我們還定期開展閱讀交流活動，促進幼兒語言交流能力的提高，從而有效調動幼兒閱讀積極性，豐富幼兒的閱讀積淀。
二、運用教育技術進行閱讀方法的指導，提高幼兒的閱讀理解能力
“書讀百遍，其義自現”強調的是讀的重要性。幼兒的語言教師應該指導幼兒在不同情況下運用不同的閱讀方法，從而獲得所需求的知識。語言教師還應該教會幼兒利用網絡資源進行閱讀，了解不同類型文章的閱讀技巧。授之以魚，不如授之以漁。所以，我們應加強閱讀方法的指導，提高幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。例如，幼兒通過對繪本的觀察，進行動作、語言等內容的描述，理解繪本中的用詞技巧，欣賞文章或者圖畫，閱讀科普、百科等系列作品等。經過系統的方法指導，幼兒會覺得閱讀是有意義的，是有規可循的，幼兒自然而然就愛上了閱讀，真正改變幼兒的學習方式，以達到提高幼兒素質和能力的目的。
三、運用教育技術手段優化閱讀過程，培養幼兒的創新思維和想象能力
我們知道，提高幼兒的語言表達能力的好辦法是讓幼兒積極閱讀，教師通過教育技術手段優化幼兒的閱讀過程，豐富幼兒的閱讀途徑，通過圖文并茂的素材展示和視頻文件的刺激，使幼兒的思維得到有效擴展，不局限于條條框框，培養了幼兒的想象力和創新能力。例如，在《烏龜上天》的閱讀活動中，我用電子白板展示烏龜上天的動畫視頻，那些形象直觀的視頻畫面，使幼兒很快理解了故事的大概內容。在活動的，為了培養幼兒的創新能力和想象力，我設計了創編環節，這一環節大大激發了幼兒的想象思維和發散能力，教學效果極佳。
四、運用電子白板進行人機互動，提高幼兒的實踐能力
在幼兒語言課的教學中，通過電子白板的交互功能，可以實現師生互動，人機互動，讀者與作者的互動等，刺激幼兒的各種感官，教會幼兒學會用耳傾聽、用眼觀察、用手表演、用心感悟、用情表達等，全方面地感悟作品的內涵，提高幼兒的綜合閱讀素養，為幼兒的閱讀實踐能力的提高奠定基礎。例如，我在進行《地球招聘會》語言課的教學時，采用分角色表演的方式提高幼兒的實踐能力。表演前設置問題：地球公公的招聘會又開始了，你們想不想也扮演一次小動物去應聘呢？師生先進行示范表演，請保育員教師先扮演地球公公，選幾名能力較強的幼兒扮演各種小動物進行表演。然后，幼兒自由分組表演階段，幼兒自由結組，每組六個人，商量每個人扮演的角色。然后在接下來的表演中，大家還可以互換角色，我們比一比看誰表演得最棒！在幼兒表演的過程中，教師巡回指導，適時給予鼓勵和引導。通過幼兒表演，教師啟發幼兒也要向小動物一樣，爭當環保小衛士，從身邊小事做起，為保護地球環境，做出自己的貢獻，提高幼兒的實踐能力。
閱讀能洗滌幼兒的心靈，能激活幼兒思維的火花，能使幼兒產生豐富的想象力和創造力，綜合提高幼兒的閱讀素養。在今后的教學中，我們要對幼兒閱讀教學常抓不懈，科學引導，豐富幼兒的閱讀積淀，這樣，幼兒的閱讀素養一定能得到很大程度上的提高。
作者：胡茹靜單位：河北省遷安市夏官營鎮團新莊幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀教育經驗材料
一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內涵
作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：
（一）建立口頭語言與書面語言對應關系的能力
學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。
（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力
幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：
1．反思的策略預備能力
讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。
2．預期的策略預備技能
在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。
3．質疑的策略預備技能
在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。
4．假設的策略預備能力
假設是與想象聯系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。
二、早期閱讀教育的意義
早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。
（一）擴大幼兒生活、學習的范圍
對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。
（二）提高幼兒的自我調適能力
傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂趣
在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
三、早期閱讀教育兩大誤區的解讀
盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。
（一）早期閱讀就是提前識字和認字
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。
其實幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。
由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發
這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。
四、幼兒早期閱讀教育的指導策略
早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：
（一）提供自主閱讀的物質材料
幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：
1、為幼兒提供必要的圖書
在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。
2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界
在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的房間”、“××的書”、“××的畫”，有時也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件、帳單、報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的冤枉。
（二）創設寬松的互動閱讀氛圍
要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保障。成人的支持和指導包括各個方面：
1．用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為
成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。
2．參與幼兒的閱讀
這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。
3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動
在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。
（三）組織專門的早期閱讀教育活動
專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。
1、前圖書閱讀活動
圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；制作圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。
2、前識字活動
有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。
3、前書寫活動
盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步規則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。
就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。
幼兒閱讀教育論文:幼兒早期閱讀基礎教育
閱讀是一個人獲取知識是主要途徑之一。而早期閱讀是指：在學前階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來理解、思考。對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養的過程。2---6歲是幼兒口語發展的關鍵時期，也是書面語言啟蒙的重要階段。在這個階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對書籍和文字符號的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，也有利于發展幼兒的口語表達能力，使幼兒形成良性循環。早期閱讀對幼兒的成長乃至走上社會都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。
怎樣開展早期閱讀活動呢？
首先，要從興趣如手，開展活動。
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如給幼兒的圖書必須有可愛的動物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點投放不同的材料。如對能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動的單一畫面，文字少的閱讀材料；對能力強的幼兒可提供畫面復雜，文字多的閱讀材料。也可在班中設立閱讀角，圖書架等，不斷更新閱讀內容，還隨時允許幼兒帶來自己家中喜歡的圖書，同時還要注意給幼兒提供充足的閱讀圖書時間，保障幼兒的興趣得到滿足。
其次，要正確指導幼兒閱讀。具體有以下四種閱讀方法：
一、有序閱讀
幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經常給幼兒朗誦故事培養孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨立看書，從中了解掌握圖書的結構，知道每本書都有封面，頁碼，封底等。年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間。看書時，要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，關上門。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學得正確的翻書方法。教師還可以和幼兒一起閱讀，通過教師邊講故事邊翻動圖書，為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些小圖書閱覽活動，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序地翻看圖書才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系。小班幼兒翻閱圖書具有跳躍性和隨意性特點，在具體操作中，我們要遵循這一特點，讓幼兒在理解故事內容的基礎上，感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法，同時要讓幼兒知道，看書時要看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，久而久之，幼兒就會靜下心來，仔細觀察畫面，真正投入到故事中去。
二、觀察閱讀
中小班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。我們老師要引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。在指導幼兒閱讀時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并把畫面內容再用自己的語言講出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應關系。另外，在引導幼兒觀察畫面時，要注意到前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。
三、分享閱讀
分享閱讀是指大家共同看一本書。可以是父母與幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動前，老師（家長）可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時。就可以引導幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長）共同看書中的故事。激發了幼兒想看完書看懂書的興趣，增強了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發其興趣。有了興趣，幼兒就會保持較長時間的專心閱讀。
四、伴音閱讀
幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。剛開始聽錄音時，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過的，語言往往具有重復性，讓幼兒邊聽邊翻書。閱讀過程中，教師可簡單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗錄音與畫面之間的對應關系，體會錄音閱讀的抑揚頓挫和其中人物語氣的不同變化，更好地理解故事內容。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
五、逐字閱讀
逐字閱讀主要在大班和學前班進行。大班，學前班有了一定的識字基礎。在選材時，要選一些熟悉的故事或詩歌，盡量選熟字較多的篇幅進行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動過程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫面的同時用手指指著文字一個一個讀，通過逐字多次閱讀提高語言表達能力。同時不但能鞏固學過的字，而且還能聯系上下文學會新字。這個時期實際是處在半閱讀半背誦狀態的。這種方法對提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識字能力是行之有效的。
，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識字。謹防進入這個誤區。在我們重視幼兒語言學習和早期閱讀的時候，有些人把早期閱讀和早期識字等同起來用識字來代替閱讀，這是非常錯誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動搞成識字活動。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎，為幼兒今后的可持續發展打下堅實的基礎。
幼兒閱讀教育論文:幼兒教育過程中識字閱讀能力培養
幼兒園教育階段是人生識字和培養習慣的重要時期，錯過這一時期幼兒的識字教育和行為習慣的養成將會很難培養。閱讀能力是現代人所必須具備的基本素質之一，是社會人得以不斷勝任自身工作和可持續發展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導綱要》等幼兒教育指導性綱要文件中，也明確規定將培養幼兒的閱讀習慣作為幼兒園教育的重要內容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識字閱讀能力，如何培養幼兒的閱讀習慣成為當下幼兒教育的重要課題。筆者將結合自身多年的幼教基礎探討幼兒教育過程中識字閱讀能力的培養方法。
一、保障基本閱讀材料是首要條件
書籍是前人生活經歷的總結，代表的前人智慧與經驗的總結。在閱讀書籍的同時，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠學習到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進行識字教育，應注意對書籍的選擇，一般來說應針對幼兒的成長現實，選擇一些內容相對簡單，對識字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠較大程度的激發幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識字量和基本知識。在幼兒進行識字教育過程中應注意，幼兒選擇圖書時，教師應減少對幼兒圖書選擇的干預，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養幼兒的發散思維，教師只需對圖書的基本情況與內容做簡單介紹，將選擇權交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識字能力有所提高，其漢字的表達能力也會有所增強，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識字量。
二、建立閱讀關系是重要條件
幼兒教學過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將品質的圖書視為吸引幼兒進行閱讀的關鍵，實則相反，人才是引領幼兒進行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學過程中要處理好閱讀關系。首先需處理好的及時個閱讀關系便是師生關系，良好的師生關系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以較大程度上學習到其他幼兒掌握的知識與漢字，并學為己用，從而增加識字量。再次是處理好幼兒與家長的關系，在學習過程中，家長要多增加親子活動，參與到現實的閱讀活動中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環境，進而促使幼兒更好地進行閱讀學習，從而不斷增加其識字量。
三、提供品質閱讀場所是次要條件
著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識字量的增加，這樣會引起幼兒自身反感，對閱讀與識字開始抵觸，應潛移默化的進行。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材和現實的生活環境，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，從而實現閱讀習慣的培養和識字量的增加。
四、結語
幼兒教育過程中閱讀與識字教育占有重要地位，且對日后幼兒的正確成長具有積極意義。教師和家長要正視閱讀與識字的重要作用，在現實的教育過程中抓住有利時機，通過不同教育手段的實施來更好的促進幼兒的發展，現實教學過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機會，從而增加幼兒的識字量。
作者：趙永昌 單位：赤峰實驗幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀教育淺析
一、早期閱讀教育的定義及價值體現
首先，幼兒早期閱讀是作為一種獨特的交流方法而存在的情況，具有一定的社會性。幼兒早期閱讀是一種主題行動，擁有行動的實踐性。幼兒早期閱讀即是一種行為同時也是一種活動，其表現為幼兒個體的心理活動的一個過程，固然現在對于幼兒早期閱讀的實質還沒有較為統一的結論，但是不能否認對于幼兒來說，早期閱讀是一個高級，繁雜的心智過程。[1]為幼兒進行早期閱讀教育，不止能讓幼兒得到道德的陶冶，還能讓幼兒感覺到各種藝術風格和言語的美妙之處。幼兒早期閱讀教育還可以為幼兒提供各種參加藝術實踐的機遇。幼兒在閱讀故事的時候，會調動自身的藝術想象力，并在腦海中呈現出故事所描繪的場景；幼兒在編排故事或者表演需要扮演其中角色時，也需要充分展現自身的想象力，根據故事中提供的線索來展現故事，如此，就讓幼兒的想象力充分顯現，并且有很大的幾率得到進一步的拓展和鍛煉。[2]
二、幼兒早期閱讀教育的重要性
幼兒期間是孩子培養閱讀能力的啟蒙階段。處在這個時期的幼兒，其口頭語言表達的能力得到了迅猛的發展。與此同時，幼兒開始嘗試學習認識聲音、符號等，并且開始學習或者嘗試去看書或者看報紙等活動，也逐漸開始嘗試用自己的語言去描述日常生活中的種種事物。
（一）早期閱讀教育可以推動幼兒語言拓展
經過早期閱讀，能夠讓幼兒提早對漢語有所接觸，不單是口頭語言的解除，書面語言也能解除。閱讀材料能夠練習口語和傾聽，并且表達能力也會提高，早期閱讀對于幼兒學習語言很有很大的幫助。
（二）早期閱讀教育可以推動幼兒心理健康拓展
早期閱讀要應用幼兒視覺、聽覺、動覺、觸覺等器官。經過早期閱讀，能夠使幼兒的積極性得到充分的調動，可以幫助幼兒各種器官發展。綜上所述，早期閱讀對幼兒心理健康的發展具有推動作用。
三、幼兒早期閱讀教育的開展
（一）幼兒讀物的選擇
怎么選擇適合的幼兒讀物，一本好的書，內容肯定會引人入勝。幼兒讀物要根據幼兒的實際情況來選擇。幼兒擁有非常強的好奇心和求知欲。所以有趣味的讀物往往能引起幼兒的注意力。繪本讀物可以更好的集中幼兒的注意力。[3]
繪本讀物不僅要有好的內容，好的封面也是引起幼兒注意力的關鍵因素。因為讀物始終都會解除幼兒的手，所以，封面的柔軟程度也是選擇書本的重要因素。過硬的封面，邊角或多或少擁有一定的不安全要素；過軟的封面容易引起卷邊，不便于存放。另外，書頁的耐撕度也是關注的地方，幼兒都有撕書的習慣，選擇相對耐久的書本可以方便保存。
（二）著重培養幼兒的讀與聽
在日常生活中給幼兒閱讀圖書時，家長和老師要培養幼兒傾聽的能力。條件充分的情形下，選擇幼兒注意力比較集中時閱讀。講故事的同時，要關注幼兒在聽的時候注意力是否集中，發現就立刻糾正。養成良好的閱讀習慣能使幼兒能夠更加集中注意力應對將來的學習。所以，培養幼兒良好的閱讀習慣需要從小抓起。幼兒的記憶力都是非常好的，并不需要每天都換不同的故事陪幼兒閱讀。幼兒在多次聽的情況下，就能夠很好的加深故事在他們腦中的記憶了。擁有深刻的記憶，幼兒就會在聽得最關鍵的時候跟著讀，或者自己默讀，又或者表達出來。這時，不要打斷他們，要鼓勵他們繼續讀下去。假如我們可以帶著感情朗讀，對幼兒的好處就更多了。這個年齡的幼兒擁有很強的模仿能力，讓幼兒學習模仿好的讀物會取得好的效果，幼兒在模仿中逐漸鍛煉并提高了他們的表達能力。
（三）打開幼兒的情感
身為幼兒的啟蒙老師，任重而道遠。幼兒在這個時期能否學習到知識，并不是關鍵。關鍵是要教會幼兒做人，做生活中的有心人。當人遇上困難時，幼兒的惻隱之心會有所動；受人恩惠時，感恩之心會有所流露；遭遇挫折時，會有勇氣直面挫折；受人夸獎時，能夠謙遜面對。幼兒的閱讀能力不止要培養，還需要引導。書本中的人物會跟幼兒一樣犯錯，作為老師，作為家長，要及時指出來，并且引導幼兒自己去想怎么做才是對的。
（四）培養幼兒的閱讀興趣
興趣是好的老師。3～6歲的幼兒正處于無意注意占優勢的階段，這決定了幼兒認識事物的特點是對感興趣的東西學得快、記得牢，這也決定了早期閱讀活動應該建立在幼兒感興趣的基礎上。捕捉幼兒的興趣點，講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，聲情并茂，強化作品的語氣語調，調動起幼兒的積極性。選用圖文并茂、形象生動的圖書材料，既有知識性，又有趣味性，利用生動的視覺表象喚起幼兒的興趣和情感，讓幼兒帶著興趣走入到閱讀的繽紛世界中。此外，也可以利用游戲，制作有趣的教具，情景表演等方式引發幼兒的閱讀興趣，及時肯定、贊揚，促進幼兒積極主動地閱讀。
四、小結
幼兒的早期閱讀教育是必要的，幼兒時期的孩子可塑性極強，從小培養幼兒良好的閱讀習慣，引導他們感情的正確發展，對于幼兒來說也是受益終生的。老師和家長應認識到幼兒早期閱讀的重要性，依照幼兒的具體情況，因材施教，培養幼兒良好的閱讀習慣。
幼兒閱讀教育論文:幼兒多元閱讀教育實踐探索
一、關注日常細節，重視自主閱讀
幼兒是一群飽含天性的群體，他們好奇、多動，對新奇的事物有強烈的好奇心和探知欲望。鑒于此，教師應當充分關注日常學習生活中幼兒的興趣所在，適時的點撥和引導相較于枯燥單調的陳述教學顯然更具實效。
孩子們會尋找自然界里的閱讀載體。以前帶著孩子們到種植園里觀察，孩子們會三五成群地討論著里面種有哪些蔬菜。現在，到了種植園地孩子們說自己的發現：“老師，向日葵開花了。”“老師，我發現一只西瓜蟲，我一抓它，它就縮起來了。”“老師，這里有一個花骨朵，是什么呀？”等等，還有的孩子直接就和自己的好朋友鉆到了樹的下面，尋找雨后的小蝸牛。孩子們進入到種植園里，不再是單一的看呈現在眼前的事物，還是會自己主動去挖掘別人看不到的事物。最近，幼兒園里添置了一些手偶，給孩子們表演的時候使用。飯后，我就和孩子們一起試著用手偶表現不同的動作，孩子們探索出了“點頭”、“拍手”、“打招呼”等動作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起來。在收回手偶的時候，晨晨說：“老師，我給它取了個名字。”我問：“什么名字呀？”晨晨直接用手偶表現出一個打招呼的動作：“喬老師，你好！我叫多多。”接著是更多的孩子爭著告訴我自己為手偶動物取得名字，并且還說出自己為它們找到的朋友呢！孩子們拿到手偶之后，并不是單純地擺弄了，而是有目的性的和朋友進行創作表演了。
諸如此類，一句話，一個動作，就能夠引導激發孩子們自主閱讀的能力不斷提高，對事物的認知、了解也在無形中增加。這樣以孩子自主關注方向為引導，教師適時激發的方式往往更能受到幼兒喜愛。這樣重視孩子天性的教育過程也恰是與陶行知先生創造和民主教育理念不謀而合的，因興趣所在，幼兒在自主閱讀中充分調動自身思維也更易實現思維能力、創造能力的培養，真正得到收獲知識經驗的成長。
二、關注實踐活動，重視親身體驗
相較于單純的理論說教來說，孩子們的親身體驗更能以直觀、形象的方式促進他們的認知成長[1]。而幼兒學習本身則是從模仿開始。陶行知先生也對此進行了特殊強調，孩子教育應當強調“教、學、做合一”，在實踐中收獲知識經驗。心理學家艾普教授說：“如同水中的魚群群居群嬉一樣，孩子們會時時參照周邊的人們：互相觀察、互相模仿。”對兒童來說，模仿就是一種學習實踐的過程。它可以鍛煉小朋友的動腦和動手的能力，小朋友在模仿的過程中可以獲得許多親身體驗。在體育活動中更是需要模仿，幼兒才能夠學會一些基本動作。其實在觀察的這一過程中，就是孩子在閱讀的過程，這根多元閱讀的理論是不謀而合的。
一次晨間體鍛活動中，周老師讓小孩子們學習螃蟹走，我就發現班級里有些孩子一個人在單獨走的時候還會橫著走，但是一和同伴合作運球螃蟹走的時候，就不會走了，尤其是豪豪。于是我就在旁邊引導豪豪練習螃蟹走，我先讓他自己一個人走，剛開始的時候，豪豪還是挺規范的，可是走著走著腳尖就朝著前進的方向，我就做了一遍示范給豪豪看，邊示范的時候，邊對他說：“走的時候，腳尖一定是正的，不是朝著前進方向的。”他看了一遍似懂非懂的點了點頭，接著我又讓他自己走，練得差不多的時候，我就和豪豪一起練習合作走，可是走著走著，發現他的腳還是朝著前進方向的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了腳步，可是結果還是已失敗告終。我就再次做了示范，讓他看著我的腳，以此來引導他腳尖一直是正著的。再次和他合作的時候，我讓他看著他自己的腳走，他低著頭看下面，小心翼翼地走著，不敢走得快，生怕自己走錯了。就這樣練了一會兒之后，集體活動也結束了，豪豪的眼睛有點紅紅的，我在想是不是我的方法他不能夠接受，還是練得有些累了，或者有別的原因，我嘗試站在豪豪的視角看了一下，由于豪豪穿的衣服比較多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不見自己的腳，所以他也不知道自己的腳是不是正確的，單憑感覺，他還不不能夠將腳放正。于是，我問他：“豪豪，你是不是看不見自己的腳啊？”豪豪委屈地點了點頭，眼淚就快要流下來了。我安慰他：“沒關系的，那你把衣服的拉鏈拉開，這樣你就可以看到自己的腳。”豪豪聽話的將衣服敞開，“這樣看得到自己的腳嗎？”豪豪依舊是點點頭。“那我們再練一次，這次我們一定要成功，然后就可以去選玩具玩了。”豪豪這才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的腳練習螃蟹走，一點也不錯了，而且還主動說要多練幾次呢。
其實，一開始的時候，我對豪豪說的話，豪豪只能夠根據自己的感覺來嘗試，并不真正的明白是什么意思，當他看到自己的腳后就徹底明白了，學起來也容易多了，其實這也是閱讀的重要性的所在，當然，教師的鼓勵也是孩子增強自信心的源泉。
三、關注幼兒興趣，重視引導激發
在孩子們遇見感興趣的事物時，對于自己不懂的地方，總是會及時時間問出來，而且得到回答之后也總是一副非常滿足、開心的樣子。興趣的于教學工作的重要性毋庸置疑，陶行知先生也曾明確指出，我們應當關愛孩子，關注孩子們的興趣所在進行適當的引導激發，重視幼兒天性。
最近孩子們偶爾會看看《三毛流浪記》，每次在看動畫片之前，孩子們總會說：“我們不想看《三毛流浪記》。”然后一副很可憐的樣子。我會問：“你們為什么不想看呀？”他們會露出同情的表情說：“三毛太可憐了，找不到自己的媽媽，還一直遇到壞人。”我說：“其實你們是不想看到三毛被欺負的樣子，而不是不想看《三毛流浪記》是不是呀？”孩子們點了點頭，我追問：“難道你們不想看看三毛到底會不會找到媽媽？他的生活會不會變好？”“想！”孩子們大聲地回答我。看的過程中，看得出來孩子們的心總是跟著三毛的，動畫片里出現的詞，幼兒不理解什么意思也會主動地問，比如說在看到三毛和一個醫生在一起的那個片段中，三毛他們一直叫一個人“假日本”，培培就問我：“老師，什么叫‘假日本’呀？”可能這個詞在我們的生活中并不常見，所以孩子們聽了很多次，又不理解什么意思，終于忍不住問了出來。我就給他們做了解釋：“因為電視里這個時候的日本人大多數都是嘴唇上留著一小撮胡子，而這個叔叔也有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他們就叫他‘假日本’，意思就是假的日本人。”孩子們恍然大悟：“這樣哦。”看到動畫片里在辦喪事，沒有見過的孩子們就問：“他們在干嗎呀？”軒軒說：“我知道的，人死了的話，就要這樣的，其實人死了就是去很遠很遠的地方了，那個地方就是天堂。”……前幾天孩子在看《三毛流浪記》，我在收拾前面的物品，忽然晨晨說：“老師，慧慧哭了。”我看了看慧慧，兩眼紅紅的，就問她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦眼淚說：“那個小寶寶太可憐了。”原來，動畫片里再放三毛撿到一個被丟棄的小寶寶。小雅說：“我也很難過，想哭，就是哭不出來。”一群可愛的孩子們，學會了移情。看來看動畫片，也能夠讓孩子們的情感得到進一步的提升。
現在很多家長在說，孩子們沉溺于動畫片，一看動畫片就停不下來[2]。其實，只是沒有選擇正確的動畫片，更沒有讓幼兒靜下心來認真地觀看，從而體會到動畫片里主角的心理變化，這也是閱讀的一種目的性，從動畫片里得到情感的提升。
四、關注閱讀環境，重視孩子需求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出應培養幼兒對生活中常見的標記和文字符號的興趣[3]。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍與度和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。有研究發現，3--8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。新學期開始了，班級里的創造性游戲也在重新規劃，除了在創造性游戲的各個區域里投放一些圖書意外，還可以給孩子哪些有利于閱讀的游戲環境，這也是我在環境創設的過程中缺乏經驗，并且所要思考的。
一次行政班子來看過我們班的游戲過后，給了我一些建議，也進行了思考。在游戲時我提供休息牌和超市回收箱僅僅是文字上的提示，可是班級里大多數的幼孩子并不認識這寫字，那我提供的游戲材料對于孩子來說又有什么作用。在前24小時的游戲中，是和孩子一同商量出來的方法，但是由于時間有限我就自己做了這兩樣材料投放到游戲中，在做的時候我就在想如何用圖片來表示這些字，想來想去還是沒有使用到圖片。聽了領導們的建議以后，才豁然開朗，自己想不出來為什么不讓孩子自己設計呢？我給孩子的，需要孩子先看懂再接受，而孩子自己設計出來的不是直接就可以讓孩子接受了嘛。而我也不應該因為時間倉促就這樣將孩子不易接受的材料投放進去，應該和孩子商量設計之后再投放進去，這樣夠有利于游戲的進展。
閱讀不僅是圖文的閱讀，更是一種對人的閱讀，將自己所閱的說出來、畫出來，再將自己所畫的閱出來，這也許也是閱讀的一種表現形式。幼兒是游戲的主人，我們應該將更多的游戲設計與材料的收集放手給幼兒，我們并不能一味地包辦幼兒的游戲。所以在接下來的游樂園的游戲規則制定上，應該讓孩子自己來制定，教師適當地引導。需要圖文的結合的地方，讓孩子自己來設計，并擇挑選用。這樣在游戲中，孩子對于自己設計的規則不僅感興趣，而且對于自己制定的規則會更樂意去遵守。在照相館游戲中，將相片的設計權也交給孩子，讓孩子不僅將所拍的畫下來，還可以自主的設計相片的形狀和邊框。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展[4]。”環境的刺激作用具有與教師指導同等的價值。創設豐富的多元閱讀環境，對孩子閱讀興趣、自主閱讀能力的培養具有特別重要的意義。
五、結語
教學是一項長期的工作，尤其是針對幼兒這一群發展之初的群體，廣大教育工作者應當在充分關注幼兒天性的基礎上進行激發，以飽含創造的方式促進其各方面能力的成長。多元閱讀在幼兒園的各項活動中都能夠很好的體現出來，只有給孩子創設具有多元的閱讀環境，才能夠讓孩子真正地理解多元閱讀。多元閱讀有利于孩子細微的觀察自己身邊的環境，有利于孩子模仿閱讀，有利于孩子將自己的情感遷移，更有利于孩子交往及今后發展。
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀心理分析與教育創新
早期閱讀是幼兒學習書面語言的活動，是幼兒開始接觸書面語言行為的表現[1]。從兒童心理學角度來看，閱讀既是兒童認知的重要形式，是幼兒認識世界、探究世界的重要手段，也是兒童心理良好發展的重要途徑。早期閱讀是一個復雜的心理過程。在這個過程中，幼兒產生了注意、記憶、想象、思維等心理現象，幼兒邊閱讀、邊聯想、邊思索，可培養良好的注意力、記憶力、想象力、抽象思維能力以及語言表達能力等認知能力。早期閱讀的目的是培養幼兒自主閱讀能力，即幼兒可以自主閱讀圖畫書，自然習得一些常見文字，最終成長為對閱讀充滿熱情，能有效閱讀的人。由于幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，所以需要成人的引導與培養。教師和家長只有正確認識幼兒的閱讀心理，了解幼兒閱讀心理的發展規律，才能有針對性地引導幼兒進行積極有效的閱讀活動，從而培養其良好的自主閱讀能力。
1幼兒閱讀心理的發展
1.1早期閱讀活動中幼兒注意力的發展
幼兒的無意注意在學前時期得到快速發展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般來說，外形新奇、主體形象鮮明、畫面漂亮、色彩鮮艷的閱讀材料更易引起小班幼兒的注意。中、大班幼兒則開始注意富有更多想象力、感染力，充滿奇思妙想和情節發展出人意料的閱讀材料。小班幼兒專注于閱讀的時間較短，注意力易轉移，閱讀過程中易受他人影響。中、大班幼兒能夠較長時間專注于閱讀活動，而且喜歡與好朋友邊閱讀邊討論。小班幼兒閱讀時較多注意畫面的主體部分，不善于關注畫面主體與背景間的關系。中、大班幼兒能夠關注畫面的細節部分，注意的分配能力明顯提高。
1.2早期閱讀活動中幼兒記憶力的發展
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。根據圖式理論，早期閱讀使幼兒在原有經驗基礎上，不斷理解和建構新的意義，最終不斷擴展和豐富幼兒知識經驗。而記憶能力是經驗積累的前提，沒有記憶，舊經驗就無法對幼兒心理活動產生影響，促進個體心理發展。在早期閱讀活動中，幼兒的無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展。閱讀材料中生動有趣、形象鮮明的人和物以及所有幼兒感興趣的東西，很容易在無意之中被幼兒記住。同時，幼兒在閱讀中的機械記憶多于意義記憶，但意義記憶效果好于機械記憶。相對于小班幼兒，中、大班幼兒閱讀活動中記憶的速度顯著增快，記憶的性和持久性顯著增強。
1.3早期閱讀活動中幼兒想象力的發展
對于幼兒來說，閱讀就是把閱讀材料中看不見的世界變成自己心中看得見的畫面，這一過程必須有想象的參與。學齡前兒童以無意想象為主，再造想象正在逐步發展。小班幼兒在閱讀中已經表現出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的畫面時，幼兒能夠運用想象對畫面中的材料進行加工，把畫面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”這樣的語句。相對于小班幼兒，中、大班幼兒的想象力有了更好的發展，他們能夠根據畫面內容展開天馬行空的想象，并在想象中獲得愉悅和滿足。一般來講，想象力越豐富的幼兒越喜歡閱讀，越容易從閱讀中獲得知識與樂趣。但總體而言，幼兒想象的邏輯性及現實合理性較差，需要成人的引導和訓練。
1.4早期閱讀活動中幼兒思維力的發展
從種系和個體發生的角度，人類思維可按順序劃分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3種[3]。幼兒初期的思維活動常常與他們的動作相伴隨，開始從直觀行動思維向具體形象思維過渡[4]。在小班幼兒的閱讀活動中，幼兒思維的直觀行動性表現得非常明顯，他們常常喜歡聽擬人化的動物故事，能夠根據閱讀內容進行簡單的推理判斷，對故事的理解僅僅停留在表面。中、大班幼兒具體形象思維占主導地位，他們能夠依靠頭腦中的表象和閱讀材料中的畫面內容進行聯想，運用已知的知識作出推斷，并根據圖文間的關系進行推測。同時，中、大班幼兒能夠根據內容間的聯系尋找理解故事的線索，逐漸把握故事發展的主要情節。到了大班末期，幼兒抽象邏輯思維開始發展，對閱讀材料的反思、預測、推理、質疑能力逐步提高。
1.5早期閱讀活動中幼兒語言能力的發展
早期閱讀是提高幼兒語言能力的重要途徑。有關研究表明，閱讀能力強的幼兒語言能力也較強，早期閱讀能夠促使幼兒超越他們原有的語言形態。幼兒閱讀活動中的語言表達能力因其年齡的不同呈現出了明顯的特征。小班幼兒一般能夠說出畫面中熟悉的物體名稱，復述內容時往往只會結合記憶內容并依據畫面進行簡單講述，基本不考慮情節的邏輯關系和語言的連貫性。中班幼兒在閱讀時通常一邊看圖一邊用手指文字，盡管他們可能只認識其中的一兩個漢字，但口中卻念念有詞。大部分幼兒復述時能夠關注畫面的細節，在詞匯的豐富性和情節的連貫性等方面有很大進步。同時，中班幼兒開始熱衷于根據自己的思路“編”故事。大班幼兒在語言的連貫性和詞匯的豐富性方面有了很大進步，能具體生動地描述事物，語言表達能力明顯提高。
2幼兒自主閱讀能力培養策略
2.1創建多元閱讀環境，激發和培養幼兒的閱讀興趣
幼兒自主閱讀興趣的激發和培養有賴于豐富、多元的早期閱讀環境[5]。我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個自在、有趣且豐富的閱讀情境。根據“內隱學習”的觀點，幼兒認識活動大多是無意識獲得刺激環境復雜知識的過程[6]。因此，創設適量的書面語言環境可以讓幼兒充分感受書面文字，潛移默化地增強對抽象語言符號的認知能力和對書面語言信息的敏感度、熟悉度、接納度，強化文字和實物間的聯系。如在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發等物件上標上名稱，在洗手間粘貼“節約用水”、“小心地滑”標語，在寢室粘貼“閉上小眼睛”“、保持安靜”等標語。豐富的以幼兒為中心的文字環境的創設，有利于促使幼兒將書面語言和實物及口頭語言相對應，使其了解文字的功能和意義，激發幼兒閱讀興趣。閱讀材料是閱讀活動的載體，是閱讀的直接對象，是決定幼兒閱讀興趣的基礎條件。美國學者杜京研究了5000名學齡兒童，發現幼兒閱讀興趣與圖書讀物的挑選有較高的相關性。
教師和家長要根據幼兒閱讀心理特點和認知發展需要，及時為幼兒選擇和補充適宜的閱讀材料。小班幼兒缺乏生活經驗和知識經驗，那些畫面較大、單頁單圖、情節簡單、圖文高度對應、色彩與實物相似的圖畫書和背景簡單的畫冊，更易引起小班幼兒的有意注意，激發幼兒閱讀興趣。而除了情節連貫、充滿幻想色彩的故事外，一些帶有懸念、結局出人意料的圖畫故事更能得到中、大班幼兒的青睞。同時，隨著中大班幼兒理解能力的增強，閱讀材料的內容及難度應體現層次性，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。
2.2提高教師指導幼兒閱讀活動的針對性和有效性，培養幼兒自主閱讀能力
（1）創設游戲化的閱讀過程，激發小班幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。小班幼兒的無意注意占優勢，決定了幼兒認識事物的內驅力是興趣。愛玩游戲是幼兒的天性，對幼兒而言，閱讀并非成人意義上的思維過程，它更是一種游戲。因此，教師要盡可能把小班幼兒的閱讀過程游戲化，激發和培養幼兒的有意注意，通過幼兒對于游戲的熱愛激發幼兒對閱讀的興趣。針對小班幼兒閱讀時缺乏仔細觀察并不停翻閱的特點，教師可以采用“比一比”的游戲形式，讓幼兒通過比較找出畫面中的不同，促使幼兒在游戲活動中逐漸掌握閱讀的基本方法。
（2）注重閱讀過程指導，促使中、大班幼兒掌握必要的閱讀策略。早期閱讀實質上是幼兒思維發展的過程，即使是識了不少字的幼兒，如果他們沒有真正理解閱讀內容，那么他們就不能從閱讀中獲得樂趣，最終成長為好的閱讀者[7]。因此，幼兒自主閱讀能力的核心是對基本閱讀策略的掌握，即在閱讀活動中具有反思、預期、質疑、假設能力。中、大班幼兒處于具體形象思維階段，閱讀活動中常伴隨著假想游戲或動作，甚至會把自己想像成書中的主人公，他們常會一邊看書一邊自言自語。對于閱讀內容中的難點詞匯，教師要善于啟發、鼓勵幼兒討論，必要時教師再予以講解，以提高幼兒的閱讀理解能力。同時，中、大班幼兒想象力有了很大提高，教師應引導幼兒運用已有閱讀經驗，對畫面大膽想象。教師要引導幼兒關注閱讀材料中的文字，幫助幼兒認識閱讀材料中圖畫和文字及文字與口頭語言間的對應關系，并且在閱讀過程中進行認讀文字的初步嘗試，使幼兒在學習書面語言的同時積累口語經驗，將書面語言信息與已有口語經驗相對應。
2.3重視家庭早期閱讀指導，培養幼兒良好的閱讀習慣
筆者觀察發現，有的幼兒看書時常常幾下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本沒有注意圖書內容；有的幼兒雖然能一頁一頁地翻看圖書，但不能認真觀察畫面內容，不注意細節和人物表情的變化，這些都是幼兒沒有養成良好閱讀習慣的表現。良好閱讀習慣對幼兒閱讀興趣與閱讀能力有很大影響。家長作為幼兒的及時任教師，家庭作為幼兒人生的及時課堂，在幼兒良好閱讀習慣培養方面具有非常重要的作用。家長應為幼兒創設良好的閱讀環境，既包括物質方面，如可供幼兒使用的讀寫空間、圖書等，也包括家庭中的閱讀氛圍[8]。
家庭閱讀氛圍是指家庭閱讀環境中的氣氛和情趣，包括家長本身的閱讀習慣、家長與幼兒共同閱讀的頻率等，它往往對幼兒產生潛移默化的影響。幼兒的認知特點決定了幼兒階段的學習是一種模仿性學習，成人的榜樣作用顯得尤為重要。如果家長在日常生活中經常閱讀，兒童就會受家長行為影響，將閱讀視為生活中不可或缺的一件事。幼兒與家長一起讀書，共同討論閱讀內容，談論共同感興趣的話題，其語言能力在與家長的交流中得到提高。在大量接觸圖書的過程中，幼兒對文字的敏感性增強，其探索、感知文字符號的積極性也得到調動。同時，家長應讓幼兒模仿正確的看書姿勢，引導幼兒了解書的封面和封底，告訴幼兒封面是最前面，看書時應由前到后，按順序向后翻。家長要愛護圖書，帶領幼兒一起整理并及時修補圖書。家長的言傳身教、以身作則，能使幼兒養成良好的閱讀習慣。
幼兒閱讀教育論文:閱讀在幼兒教育中的重要作用
摘要：閱讀是幼兒教育工作中重要一個組成部分。閱讀在幼兒閱讀教學中有著非常重要的作用。幼兒教師只有清楚地了解閱讀教學的各種作用，才能更好地在幼兒教育過程中發揮閱讀教學的這些重要作用。鑒于此，本文將在借鑒有關教育教學理論的基礎上，緊密結合幼兒閱讀教學實際，淺顯地談談閱讀在幼兒教育過程中的重要作用。
關鍵詞：閱讀；幼兒教育；重要作用
閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗戶，閱讀是幼兒感受各種情感的一條通道。閱讀對幼兒的健康成長有著不容忽視的作用。幼兒教師在進行閱讀教學時，要以激發幼兒的閱讀興趣為中心目的，充分考慮幼兒的年齡特征，精挑細選一些幼兒感興趣的故事作為教學內容。與此同時，幼兒教師在閱讀教學過程中要以幼兒喜聞樂見的游戲活動為重要形式。如此以來，閱讀教學因為內容妙趣橫生所以才會備受幼兒的喜愛；閱讀教學因為形式五花八門所以才會備受幼兒的推崇。那么，閱讀教學在幼兒教育過程中究竟有哪些重要的作用呢？！下面筆者將在深入學習相關理論研究成果的基礎上，緊密結合幼兒閱讀教學實際淺顯地談談幼兒閱讀教學的重要作用。
一、播種閱讀興趣的“田地”
培養幼兒的閱讀興趣，是幼兒教育工作的一項重要任務。閱讀是讓幼兒一生受益的必備能力。因此，從幼兒園開始就必須要注重閱讀興趣的培養。興趣是好的老師。當幼兒對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們在今后的學習生活中就會不斷地閱讀，并通過不斷地閱讀學習相關知識充實提高自己。在幼兒園閱讀教學中，幼兒教師要以激發幼兒的閱讀興趣為主要目的，通過選擇幼兒喜歡的內容以及喜歡的形式來開展閱讀教學。如幼兒的思維主要以形象思維為主，為此幼兒教師可以選擇一些圖畫栩栩如生，內容妙趣橫生的繪本作為幼兒閱讀教學的主要教材。又如進行閱讀教學時，幼兒教師可以讓幼兒兩人一組合作閱讀等豐富多樣的形式來開展教學活動。幼兒在以自己喜歡的形式閱讀自己感興趣的內容時，不僅提高了閱讀教學的效率，而且也培養了幼兒的閱讀興趣。閱讀成為了播種幼兒閱讀興趣的“田地”。
二、訓練語言能力的營地
訓練幼兒的語言表達能力，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒所處的年齡階段正是語言發展的重要時期。在這段時期通過對幼兒進行有效地語言表達能力訓練，可以為幼兒語言表達能力的終身健康發展奠定堅實的基礎。幼兒閱讀教學是訓練幼兒語言表達能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學過程中，幼兒教師要充分利用閱讀教學內容訓練幼兒的口語表達能力。如在幼兒閱讀完繪本故事之后，幼兒教師可以提出一些簡單的問題讓幼兒來直接回答，通過直接回答問題幼兒的語言表達能力得到了培養；幼兒教師還可以提出一些開放性的問題讓幼兒分小組來討論，通過小組討論幼兒的語言表達能力會得到進一步的提升。幼兒在教師的引導下進行閱讀的時候，教師根據閱讀教學內容結合幼兒年齡特征以及語言發展水平，對幼兒的口語表達能力進行了有效的訓練。閱讀成為了訓練幼兒語言能力的“營地”。
三、塑造健康品格的模具
塑造幼兒的健康品格特征，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒所處的年齡段正是思想品德等萌芽的重要階段。在這個階段通過教師的正確引導，幼兒會在以后逐步形成正確的人生觀和價值觀等。幼兒教師的循循善誘會塑造幼兒形成健康的品格特征。在幼兒閱讀教學過程中，幼兒教師要通過各種富有童真童趣且具有教育意義的故事，讓幼兒從這些故事中受到啟發、受到教育，逐步形成健康的品格。如在讓幼兒閱讀繪本故事《小紅帽》時，除了讓幼兒知道了大灰狼的可憎之外，還要讓幼兒懂得要孝敬爺爺奶奶、關心父母長輩等；在讓幼兒閱讀繪本故事《拔蘿卜》時，除了讓幼兒知道人多力量大、團結就是力量之外，還要讓幼兒懂得互相幫助、團結協作的重要性……在閱讀過程中，幼兒被故事中豐富的情節內容深深地吸引了，幼兒也被故事中主人公的優良品格所感染了，并會潛移默化地以故事中主人公的優良品格為自己的學習榜樣。閱讀成為了塑造幼兒健康品格的“模具”。
四、豐富想象能力的場所
培養幼兒的豐富想象能力，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒所處的年齡階段正是想象能力發展的重要階段。在這個階段通過教師有效地培養，幼兒會在以后逐漸形成讓他們受益無窮的豐富想象力。幼兒豐富想象力的培養需要幼兒教師的層層引領。在幼兒閱讀教學過程中，幼兒教師要讓幼兒通過閱讀各種繪本故事等不斷豐富幼兒的想象能力，讓幼兒根據閱讀內容展開豐富的想象，想象故事中所描繪的場景，想象故事中所描寫的人物。如在閱讀繪本故事《小蝌蚪找媽媽》時，幼兒發揮想象力想到了小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的各種動物，并能想象到小蝌蚪在找媽媽的過程中那種迫切、著急的心情以及找到媽媽之后那種驚訝之后洋溢幸福的表情。在閱讀繪本故事《小貓釣魚》時，在教師的引導下，幼兒能夠想象到漂亮的蝴蝶在花叢間飛來飛去的美好情景，幼兒也能夠想象出可愛的蜻蜓在水面上掠上掠下的有趣情景，幼兒還能夠想象出頑皮淘氣的小貓追逐蝴蝶，追趕蜻蜓的快樂情景……幼兒在閱讀過程中，通過栩栩如生的畫面展開了豐富的想象，想象故事中的人物在想什么？在說什么？通過美輪美奐的畫面展開了豐富的想象，想象畫面的背后又會是什么美麗的風景？閱讀成為了豐富幼兒想象能力的“場所”。誠然，幼兒閱讀教學的重要作用遠遠不止以上這些，幼兒閱讀教學還可以開發幼兒的智力、培養幼兒的觀察力以及提高幼兒的理解力等。總而言之，幼兒閱讀在幼兒教育過程中有著舉足輕重的作用。幼兒教師要通過讓幼兒進行快樂的閱讀，培養幼兒濃厚的閱讀興趣；幼兒教師要通過讓幼兒進行大量的閱讀，發展幼兒良好的語言能力；幼兒教師要通過讓幼兒進行有效的閱讀，塑造幼兒健康的思想品格；幼兒教師要通過讓幼兒進行廣泛的閱讀，發展幼兒豐富的想象能力。簡言之，幼兒教師要讓閱讀成為幼兒教育過程中的一個功能強大的“多面手”。
作者:桂國英 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒繪本閱讀情感教育研究
一、幼兒繪本對于幼兒影響這一問題的提出
中國現當代的孩子多為獨生子女，這就導致在現實生活中，大多數孩子只愛自己，不會愛別人這一不良的現象，父母含辛茹苦的把他們養大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當作是天經地義的事情，他們覺得這些是理所當然的，有的孩子甚至還認為，父母愛自己是應該的，自己根本不需要付出愛，長此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵時期，所以教師和家長對這一時期的把握顯得尤為關鍵。因此，教師在開展繪本教學活動時，應該把握好繪本的審美價值與情感價值，將顯性教育與隱性滲透相結合，引導幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語言描述的基礎上，去揣摩并體會繪本中主人公行為背后所蘊藏的積極情感，感悟不同角色之間的關系，萌生對主人公的喜愛之情以及對其仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的完整統一。
二、幼兒繪本對于幼兒的情感所產生的作用
首先，繪本能激發孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門不久且識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個過程中他們既能享受文學，又能收到美學的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進閱讀，進而愉快的走進文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節將主題巧妙地涵蓋進去這一方式，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經驗進行鏈接，激發了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內心深處的共鳴，真正走進了孩子的生活。，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內心世界。同時，繪本畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。
三、淺談幼兒繪本的教學方法
（一）通過經驗遷移，引發情感內化
繪本內容都是對社會生活直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時總是憑借自己的生活經驗來理解故事中所描繪的世界，并在與繪本的逐漸接觸中擴展著自己的知識面，通過繪本理解著社會規范并獲得自身發展。幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節，把自己帶入角色。根據這一特點，繪本教學能夠通過遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”這個語言環境，從而進行表達和交流自己的情感，引導幼兒站在角色的角度，體會角色的處境、心情、并提出對于思考的問題以及表達的要求。
（二）通過情感渲染，引發情感共鳴
為了讓幼兒深層次的理解情感，就要渲染相應的氣氛，激發情感，使幼兒身臨其境，能夠作出合理的想象，引導他們說出有情感的語言。繪本憑借其特有的豐富內涵和教育價值，能更透徹的認識幼兒這種生命，對幼兒的培養有著很大的潛在功能。繪本故事是幼兒比較熟悉和喜歡的文學形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的積極的情感情境中，引發幼兒對于情感的思考，從而引起孩子在情感上的共鳴。
（三）通過視聽結合，突破情感重點
繪本教學中通過對多媒體技術形、聲、色等效果的綜合運用，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把知識動態化，形象化，趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在潛移默化中全神貫注地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操，而且還極大地增強幼兒對于認識的能力，推動他們學習。早期的情感教育對于幼兒的一生都會產生巨大的影響，這在很大程度上會決定他長大會對于情感的價值取向，相信每個家長都希望自己的孩子能夠成為一個正直善良，具有品德的人，所以說要重視繪本對于幼兒情感發育的影響，這樣才能為國家培養出真正的人才。
作者:王樹霞 單位:濱州醫學院幼兒園
