引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村小學(xué)教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力狀況的調(diào)查與培訓(xùn)研究

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　培訓(xùn)

論文摘要：為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對性的通過培訓(xùn)來提高教師教育技術(shù)能力，對參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而探索農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培iJIl中的問題。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)被調(diào)查教師的基本情況

教師基本情況主要從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學(xué)歷占了絕大多數(shù)，本科學(xué)歷教師占8％，碩士及以上學(xué)歷沒有，73％的教師接受過專科教育(多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人專科教育)，層次整體偏低，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科教師占76％，信息技術(shù)學(xué)科教師為4％；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師較少有的學(xué)校甚至沒有，折射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學(xué)等學(xué)科的教師也嚴(yán)重缺乏。從訪談中得知，許多學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教師，相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的省份之一，在被調(diào)查的各所小學(xué)，遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學(xué)校已擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學(xué)、特別是信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，同時(shí)普遍缺少相關(guān)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的支持，教學(xué)課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計(jì)算機(jī)使用，軟、硬件投入均不足(遠(yuǎn)程教育設(shè)備除外)，培訓(xùn)投入有待提高。

(三)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．教學(xué)媒體設(shè)備應(yīng)用

教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點(diǎn)，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效益，所以教學(xué)媒體設(shè)備必須提高使用率以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果如圖1所示。

由于遠(yuǎn)程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會(huì)基本操作，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會(huì)，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備只有17％的教師會(huì)操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他相對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，反映了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。

2．教育技術(shù)手段應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個(gè)人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠(yuǎn)程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了較大限度的教育資源共享。

當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，廣大教師已進(jìn)行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，從應(yīng)用的情況來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進(jìn)行過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高達(dá)89．3％的教師在備課和教學(xué)中沒有應(yīng)用過任何遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源，體現(xiàn)了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應(yīng)用過PPT教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有68．4％的教師在教學(xué)中沒有應(yīng)用過除PPT以外的教學(xué)課件。

在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。

3．教育軟件應(yīng)用

教育軟件的熟練程度主要從教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、PPT課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

在教學(xué)軟件的熟練程度方面，會(huì)操作程度較高的是教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度低的是教學(xué)網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對比可知，多數(shù)教師對教學(xué)網(wǎng)站、教育Blog等新一代教學(xué)手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，教育網(wǎng)站、教育Blog等新技術(shù)手段不受時(shí)空限制，師生互動(dòng)性好，學(xué)生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，是改善教學(xué)質(zhì)量理想的新一代教學(xué)工具，同時(shí)也是教師之間充分交流的信息平臺(tái)，是現(xiàn)有學(xué)校教育資源共享的有力補(bǔ)充，很有必要加強(qiáng)教師這方面的訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢

1．相關(guān)部門的重視為教育技術(shù)能力發(fā)展提供有力保障

為提高全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺(tái)了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，“教育技術(shù)培訓(xùn)大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合省內(nèi)外品質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過多種形式開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為普及提高全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將教育技術(shù)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術(shù)能力培訓(xùn)積累了基礎(chǔ)

近兩年以來，按國家對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過多種模式進(jìn)行較大規(guī)模的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)培訓(xùn)，并利用北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，進(jìn)行教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了豐碩的成果，在培訓(xùn)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的師資資源，為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

3．遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)能力發(fā)展向前邁進(jìn)

在當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，要使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省之一，幾年來，遠(yuǎn)程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠(yuǎn)程教育資源不斷積累以及遠(yuǎn)程教育方面人才儲(chǔ)備，為貴州省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。

(二)劣勢

1．專職信息技術(shù)教師不足，教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后

信息技術(shù)教師是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程不能正常開設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導(dǎo)，教師們對信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴(yán)重限制教師教育技術(shù)能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導(dǎo)致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對培訓(xùn)的強(qiáng)烈依賴性。

3．教學(xué)設(shè)備的不足成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸

雖然遠(yuǎn)程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過幾年的高強(qiáng)度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學(xué)需求，’教師們因此逐漸形成因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而不再考慮運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也使教師們有充分的理由認(rèn)為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。

4．教育資源缺乏嚴(yán)重制約著教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展

農(nóng)村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學(xué)資源，經(jīng)過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費(fèi)更多的時(shí)間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動(dòng)搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學(xué)資源方面的匱乏，與教學(xué)設(shè)備一樣越來越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。

三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考

(一)培訓(xùn)前的起點(diǎn)與定位

培訓(xùn)是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)讓教師得到較大的提高，培訓(xùn)起點(diǎn)的設(shè)置就顯得非常重要。

首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。

其次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓(xùn)仍不能忽視，培訓(xùn)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。

再次，教師“內(nèi)在生長力”的培訓(xùn)也不容忽視，為保障培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際不脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點(diǎn)的分析，定位于幫助學(xué)員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學(xué)員形成有效的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開發(fā)的能力，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在生長力”的形成。

(二)培訓(xùn)中的過程與方法

教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個(gè)培訓(xùn)過程中。

首先，培訓(xùn)過程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過程。案例是連接理論與實(shí)踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓(xùn)過程，以教學(xué)案例為依托來展開培訓(xùn)更適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較為自然地遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，培訓(xùn)過程中采用多種方法交替進(jìn)行，通過案例教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)建、個(gè)人練習(xí)與小組研討、全班交流與經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)體驗(yàn)與課后反思等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

(三)培訓(xùn)后的跟蹤與支持

培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)成效的評價(jià)包含多方面，通常用培訓(xùn)的課程體系、師資體系、管理體系、培訓(xùn)總結(jié)及培訓(xùn)材料積累來反映培訓(xùn)工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場滿意度調(diào)查、知識(shí)考核、寫學(xué)習(xí)小論文等方式體現(xiàn)培訓(xùn)效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過上述方式來判定教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否切實(shí)有效并不科學(xué)，作者認(rèn)為應(yīng)變以往的直接評價(jià)為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中不斷提高培訓(xùn)效果、擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

四、總結(jié)

農(nóng)村教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村教師能力提高是很大也很復(fù)雜的社會(huì)問題，也是黨和政府一直關(guān)注解決的問題，雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、各教育單位或組織都在關(guān)注并幫助農(nóng)村教師提高能力素質(zhì)，但從目前的成效來看，相對而言，仍然存在著諸多需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農(nóng)村的實(shí)際情況、農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的具體情況，以及地區(qū)間、層級(jí)間的差異，從農(nóng)村現(xiàn)有教師的實(shí)際出發(fā)，在政府部門和主管機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，從已有的教師能力素質(zhì)提升活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)不足之處，大膽創(chuàng)新，系統(tǒng)性地、有目的地、有針對性地、有甄別地供給農(nóng)村教師教育和培訓(xùn)的資源，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新型的農(nóng)村教師教育體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高教育質(zhì)量和效率。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;課程整合;策略

論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。

信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過程中, 使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動(dòng)的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來,豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)

狀及具備的能力分析

目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時(shí)不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費(fèi)。如:不會(huì)下載遠(yuǎn)教資源、不會(huì)制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識(shí)或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。

根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時(shí)更新教育觀念的能力。

教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡單的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)提高各項(xiàng)能力,用知識(shí)武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等),進(jìn)行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學(xué)網(wǎng)站,儲(chǔ)備教學(xué)資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關(guān)注教學(xué)論壇,獲取有效資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

由于“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]

(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計(jì)觀念上,樹立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計(jì)策略上,樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過程的各個(gè)要素的融合;在設(shè)計(jì)方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。

(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,信息化教學(xué)資源也有助于教師專業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生長。學(xué)校要積極和上級(jí)教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。

(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題。 [5]

(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià),在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)以及課外各項(xiàng)活動(dòng)中都有所涉及,檢測學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評價(jià),最終將評價(jià)結(jié)果用于提高整合效果,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(六)加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動(dòng)下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)束語

中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識(shí)。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:試論西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū)　農(nóng)村中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。

教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的及時(shí)個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。

一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足

通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級(jí)地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。

(二)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師對教育信息的運(yùn)用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。

二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

(一)思想認(rèn)識(shí)不到位

在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識(shí)方面的問題。

(二)硬件建設(shè)不到位

硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。

(三)信息化教學(xué)資源匾乏

信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求

由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保障。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。

三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。

對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。

(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建

因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保障硬件建設(shè)真正到位，各級(jí)政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保障以有限的資金投人獲取較大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級(jí)及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

各級(jí)學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

(三)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，做好教師的評價(jià)工作

評估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系，對培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評價(jià)考核，針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評價(jià)的范圍。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。在評價(jià)考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成分析

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力；農(nóng)遠(yuǎn)工程；農(nóng)村中小學(xué)教師

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保障“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和品質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來培養(yǎng)和提高這種能力。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受品質(zhì)教育資源。”“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。

誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個(gè)發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)品質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了品質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和品質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)能力概述

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7]

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。基于實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星IP的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如Windows、Word、E-mail等理論知識(shí)。

3. 信息系統(tǒng)的操作能力

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、IP接收軟件等的安裝；操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開發(fā)平臺(tái)的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。

4. 信息獲取與加工能力

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]

5. 信息交流能力

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級(jí)QQ群、E-mail等和學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通。

6. 社會(huì)責(zé)任

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保障不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護(hù)涉及隱私問題、版權(quán)問題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，IP資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來等。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度的影響因素與提高對策

[論文摘要]關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度，對于激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師工作積極性，保障農(nóng)村中小學(xué)教師身心健康，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)和保障學(xué)生的成功和發(fā)展具有重要意義。但目前農(nóng)村中小學(xué)教師工資低以及福利待遇差、成長空間小、工作負(fù)擔(dān)過重、工作條件差及學(xué)校民主管理機(jī)制欠缺等因素影響了農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度。建議從以下方面提高農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度：提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位和工資待遇；優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間；減輕農(nóng)村教師工作壓力，改善農(nóng)村教師工作環(huán)境；營造充滿人文關(guān)懷的組織氛圍；建立持續(xù)反饋機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教師成長。

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；工作滿意度；影響因素；對策

農(nóng)村教育目前已成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，隨著農(nóng)村教育研究的深入，農(nóng)村教師問題也越來越突出，已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農(nóng)村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而要調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性，就必須考慮農(nóng)村教師的工作滿意度問題。所謂教師工作滿意度，是指教師對其工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師工作積極性和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會(huì)影響農(nóng)村教師的工作滿意度，才能采取更有效的激勵(lì)措施，進(jìn)而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

一、農(nóng)村教師工作滿意度的影響因素

(一)工資低以及福利待遇差

教師的工資及福利待遇是影響教師工作滿意度的最重要的因素之一，教師隊(duì)伍建設(shè)中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會(huì)發(fā)展的價(jià)值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)享有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。《中華人民共和國教師法》第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”然而事實(shí)是，我國分配關(guān)系的錯(cuò)位造成了社會(huì)消費(fèi)的扭曲，過去一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教師的平均工資水平普遍低于國家公務(wù)員平均工資水平，教師在經(jīng)濟(jì)上歸屬于社會(huì)弱勢群體。農(nóng)村教師的待遇福利問題尤為突出，

農(nóng)村教師基本上拿的是“裸體工資”，很多農(nóng)村教師的福利待遇并未從社會(huì)福利制度和保障制度的改革中真正落實(shí)到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師待遇偏低，必然會(huì)影響教師的工作滿意度。筆者曾對120位農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中62％的教師對工資及福利待遇不滿。

(二)成長空間小

學(xué)校能否為教師提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和環(huán)境，將影響教師對學(xué)校的滿意度。教師對能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)和上升空間的學(xué)校會(huì)更滿意。尤其是青年教師，他們對工作滿意度的內(nèi)涵更傾向于個(gè)人的發(fā)展和前途。但是大部分農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì)有限、成長空間小。首先，農(nóng)村社會(huì)不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)。農(nóng)村社會(huì)是一個(gè)分化不充分的社會(huì)，沒有書店、圖書館、大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校，教師想要買書、看書、提高學(xué)歷、參與培訓(xùn)都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本u。其次，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、傳授新教法、新知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，同時(shí)也是教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。然而目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在不少問題，主要是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難。部分地區(qū)因?yàn)榈胤截?cái)政薄弱，沒有專項(xiàng)的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，造成許多農(nóng)村教師不得不放棄接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。再次，農(nóng)村學(xué)校本身為教師提供的發(fā)展機(jī)會(huì)相對較少，農(nóng)村學(xué)校抓教學(xué)強(qiáng)，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長的角度出發(fā)，農(nóng)村教師的工作滿意度必然會(huì)不可避免地降低。

(三)工作負(fù)擔(dān)過重

農(nóng)村的中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，日常教育教學(xué)工作繁重，還疲于應(yīng)對各種檢查、評比、考核的任務(wù)，長期超負(fù)荷的勞動(dòng)影響農(nóng)村教師工作滿意度。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，寄宿制學(xué)校大量增加，由于學(xué)校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導(dǎo)致農(nóng)村教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)生的生活管理、學(xué)校的治安工作。有的學(xué)校，男教師兼職當(dāng)保安，負(fù)責(zé)巡邏護(hù)校；女教師兼職當(dāng)保姆，照顧學(xué)生起居。因此，在一些農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)，教師大都從早上六點(diǎn)開始工作，直到晚上學(xué)生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農(nóng)村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校因?yàn)榻處熐啡保粋€(gè)教師要同時(shí)兼任幾門學(xué)科的教學(xué)，在部分農(nóng)村地區(qū)還存在復(fù)式教學(xué)，教師要擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，使教師負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了教師的工作滿意度。

(四)工作條件差

工作條件主要反映在教學(xué)條件、學(xué)校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當(dāng)保健因素低于一定水平時(shí)，會(huì)引起員工的不滿。盡管農(nóng)村學(xué)校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農(nóng)的教學(xué)條件依然較差，如音體美教學(xué)設(shè)備缺乏、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺等。許多農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)校的教設(shè)備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應(yīng)的設(shè)施備條件，很多課改計(jì)劃中的教學(xué)課程和試驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)課堂上都無法完成。另外，農(nóng)村教師在生活條件上也法與城市教師相比。農(nóng)村教師不能像城市教師那樣有優(yōu)厚的醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金等福利，而且國家現(xiàn)住房改革政策也未能惠及農(nóng)村中小學(xué)教師，多數(shù)農(nóng)村教師既無建房的宅基地，又無法享受城鎮(zhèn)職工經(jīng)濟(jì)適用房或廉租房等房改優(yōu)惠政策。絕大部分農(nóng)村學(xué)校無力建設(shè)教師“周轉(zhuǎn)房”，給青年教師及寄宿制學(xué)校教師的工作生活帶來極大困難。

(五)學(xué)校民主管理機(jī)制欠缺

《教師法》和《教育法》都明確規(guī)定了教職工參與學(xué)校民主管理的權(quán)利。學(xué)校實(shí)行民主管理制度，能夠充分完善學(xué)校的決策工作，增強(qiáng)學(xué)校工作計(jì)劃的周密性和性。同時(shí)，教職工能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感和行動(dòng)的自覺性。目前，我國中小學(xué)實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制，然而在相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校里，校長負(fù)責(zé)制卻被曲解為校長一個(gè)人說了算，其結(jié)果是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校對教師參與民主管理的權(quán)利并不重視，沒有設(shè)置教職工參與學(xué)校民主管理的渠道。學(xué)校管理不夠民主，領(lǐng)導(dǎo)存在家長作風(fēng)，教師在學(xué)校管理中沒有話語權(quán)，教師的工作成績得不到有效激勵(lì)，他們看不到自己的勞動(dòng)成果，享受不到勞動(dòng)的樂趣。大多數(shù)教師對此既不敢怒也不敢言，少數(shù)能說點(diǎn)意見的也成了壓制的對象。教師在學(xué)校管理中參與不夠，工作積極性往往不高，責(zé)任感不強(qiáng)，對自身權(quán)益和學(xué)校未來發(fā)展不重視，這不利于教師發(fā)揮主人翁精神為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、提高教師工作滿意度的對策

(一)提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位和工資待遇

農(nóng)村中小學(xué)教師和城市同等學(xué)歷和同類學(xué)校的教師相比，其社會(huì)地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會(huì)地位及教師對工作滿意度的提高。因此，國家在政策方面應(yīng)給予農(nóng)村地區(qū)教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補(bǔ)給政策和規(guī)范的農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政逐級(jí)轉(zhuǎn)移支付的制度，明確各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)要建立農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，中央和地方都應(yīng)拿出相應(yīng)的資金，出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，增加農(nóng)村地區(qū)教師工資津貼補(bǔ)助，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)杠桿和評定職稱、榮譽(yù)等激勵(lì)措施，提高農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇和社會(huì)地位，改善農(nóng)村地區(qū)教師生活工作條件，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度。

(二)優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間

進(jìn)一步完善教師晉升及進(jìn)修提高的制度，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自身素質(zhì)的不斷提高并充分體驗(yàn)教師職業(yè)的責(zé)任感、成就感。首先，學(xué)校要為教師晉升提供條件。對于學(xué)校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機(jī)制，開拓教學(xué)業(yè)務(wù)方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級(jí)各類中小學(xué)教師在公平競爭環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價(jià)值觀教師的需求，鼓勵(lì)和建設(shè)性地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作滿意度。其次，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職進(jìn)修，不斷地提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)的水平，通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)讓教師在崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提高其滿意度水平。

(三)減輕農(nóng)村教師工作壓力

現(xiàn)階段的教育對分?jǐn)?shù)的追逐并未減緩，社會(huì)、家長、學(xué)校仍然以統(tǒng)考成績、升學(xué)率來衡量教師的工作，升學(xué)率高低直接關(guān)系到教師的福利獎(jiǎng)金、職稱評定等切身利益。同時(shí)新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農(nóng)村教師因?yàn)榭陀^條件的限制，多數(shù)人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負(fù)擔(dān)重更是不爭的事實(shí)。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村教師，切實(shí)幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機(jī)制，多與教師溝通，要鼓勵(lì)教師說出自身的感受，以減輕心理負(fù)擔(dān)；建立健全合理的獎(jiǎng)懲制度，通過過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)方式來考評教師的工作業(yè)績，在尊重教師勞動(dòng)成果的同時(shí)，滿足教師榮譽(yù)、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(四)改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷的組織氛圍

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動(dòng)的“產(chǎn)品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現(xiàn)代社會(huì)中獲取信息的物質(zhì)條件以及面向教育信息化的必要技術(shù)手段，以滿足教師的教育教學(xué)需要。另外，農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)行民主管理，應(yīng)意識(shí)到教師是有知識(shí)、有能力、有個(gè)性的特殊群體，應(yīng)以尊重、信任、溝通、交流、引導(dǎo)、促進(jìn)等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧、寬松愉悅的、以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的工作氛圍，讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師真正享有教育自主權(quán)并參與學(xué)校管理。

(五)建立持續(xù)反饋機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教師成長

農(nóng)村中小學(xué)校管理者不僅要對本校教師進(jìn)行的、綜合的、客觀的評價(jià)，而且還要把評價(jià)結(jié)果反饋給教師，幫助教師提高自我認(rèn)識(shí)能力，改進(jìn)教學(xué)工作，提高績效水平。學(xué)校對教師書面的工作評價(jià)包括現(xiàn)場管理記錄、出勤登記、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案和教師工作能力評價(jià)表等。書面工作評價(jià)可以每半年進(jìn)行一次，在工作評價(jià)中要誠懇地對教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，使教師拿到自己的工作評價(jià)時(shí)對自身的情況會(huì)有一個(gè)更客觀的了解，感受到學(xué)校管理者在關(guān)心自己的成長。教師根據(jù)反饋的結(jié)果不斷地學(xué)習(xí)和研究，最終使自己的素質(zhì)和能力得到提高，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校整體教育水平提高的目標(biāo)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師編制及教師調(diào)配的問題與對策

張永玉南際石文兵

20__年3月21日至25日，江西省教育廳會(huì)同省人事廳、省編辦和省財(cái)政廳等有關(guān)部門一行5人組成調(diào)研組，就農(nóng)村中小學(xué)教師編制及教師調(diào)配問題進(jìn)行了專題調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，江西省“以縣為主”管理農(nóng)村中小學(xué)校長、教師的體制基本確立；通過核編定編，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步精簡優(yōu)化；農(nóng)村中小學(xué)教師招聘錄用、調(diào)配交流等的管理職能尚待進(jìn)一步到位；農(nóng)村中小學(xué)教師編制偏緊，學(xué)校班額過大，教師工作負(fù)擔(dān)過重；教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分離的矛盾比較突出。

一、調(diào)研樣本縣的基本情況

本次調(diào)研我們選擇了星子縣、___縣、于都縣分別作為我省邊遠(yuǎn)山區(qū)、湖區(qū)和經(jīng)濟(jì)貧困老區(qū)的代表，以開座談會(huì)、實(shí)地考察和問卷調(diào)查三種形式開展調(diào)研。我們在這三縣分別召開了有縣政府、市、縣兩級(jí)教育局、人事局、編制辦和財(cái)政局有關(guān)人員，以及部分農(nóng)村中小學(xué)校長和教師代表參加的座談會(huì)，聽取了縣政府關(guān)于中小學(xué)教師編制及中小學(xué)教師管理和教師調(diào)配工作的匯報(bào)。實(shí)地考察了2所農(nóng)村中學(xué)、3所農(nóng)村小學(xué)和2個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。對三縣發(fā)放了“中小學(xué)教職工編制測算表”，對12所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)情況”問卷調(diào)查。通過調(diào)研，對三縣中小學(xué)教職工編制和相關(guān)情況有了初步的了解。

（一）三縣基本情況

星子縣地處江西北部廬山腳下、鄱陽湖之濱，境內(nèi)多山區(qū)、湖區(qū)，總面積為894平方公里，人口24萬。全縣有各級(jí)各類學(xué)校117所，農(nóng)村中小學(xué)校107所；中小學(xué)在校學(xué)生48608名，其中縣鎮(zhèn)小學(xué)5186人，農(nóng)村小學(xué)生28656人；全縣中小學(xué)教職工核定編制數(shù)1990人，實(shí)有教職工人數(shù)2327人，超編337人；小學(xué)23人以下的教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，占用教師編制數(shù)5人。

___縣是江西西北部與湖南交界的山區(qū)小縣，全縣人口13.6萬。全縣各級(jí)各類中小學(xué)68所，農(nóng)村中小學(xué)63所；中小學(xué)在校生人數(shù)15965人，其中縣鎮(zhèn)小學(xué)生2775人，農(nóng)村小學(xué)生5909人，全縣中小學(xué)教職工核定編制數(shù)1163人，現(xiàn)有在職教師1198人，超編35人；小學(xué)23名學(xué)生以下的教學(xué)點(diǎn)25個(gè)，教師51人。

于都縣是位于江西南部的部級(jí)貧困縣，總面積2893平方公里，地形以山區(qū)為主，人口94.1萬人。各級(jí)各類學(xué)校355所，農(nóng)村中小學(xué)校337所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)104個(gè)；中小學(xué)在校生人數(shù)188425人，其中縣鎮(zhèn)小學(xué)生13234人，農(nóng)村小學(xué)生112015人，縣鎮(zhèn)中學(xué)生19503人，農(nóng)村中學(xué)生43609人。全縣中小學(xué)教職工核定編制數(shù)6852人，實(shí)有教職工人數(shù)9190人，（其中公辦教職工7451人），代課教師1739人，超編2338人；全縣教學(xué)點(diǎn)104個(gè)，教職工247人，小學(xué)23名學(xué)生以下的教學(xué)點(diǎn)42個(gè)，教職工244人。

（二）教師編制管理核定的情況

20__年江西省政府辦公廳下發(fā)贛府廳46號(hào)文件，要求按照在校學(xué)生數(shù)量核定中小學(xué)教師編制，師生比為：小學(xué)1∶23.5，初中1∶18，高中1∶16。按照省定編制標(biāo)準(zhǔn)，星子縣、___縣、于都縣教職工核定編制數(shù)分別為1990人、1163人、6852人。在調(diào)研中，我們了解到，近年來為合理配置教育資源，提高辦學(xué)效益，各縣采取了以下做法：1.調(diào)整學(xué)校布局。星子縣農(nóng)村中小學(xué)由原來的141所撤并成107所，其中撤消中小學(xué)校4所，村小10所，教學(xué)點(diǎn)20個(gè)。___縣將原來的183所中小學(xué)，調(diào)整為68所；2.實(shí)行教師編制動(dòng)態(tài)管理。由縣編辦牽頭，組織教育、人事、財(cái)政等部門組成核編小組，根據(jù)學(xué)生數(shù)核定教育編制。3.清理各類不合格教師。星子、___兩縣共清退代課老師1168人，“在編不在崗”教師154人。（從1999年至20__年___縣共清退代課教師413人，目前已無代課教師。于都縣教師緊缺，尚有代課教師1739人。）4.實(shí)行教職工全員聘任制，做好教師分流工作。___縣采取了六條措施做好分流工作：（1）順向流動(dòng)安排到缺編中小學(xué)任教；（2）鼓勵(lì)富余落聘人員到在大中專院校脫產(chǎn)進(jìn)修；（3）經(jīng)學(xué)校同意，教育行政部門批準(zhǔn)，允許部分富余落聘人員停薪留職；（4）允許因身體原因確實(shí)不能勝任教學(xué)工作的男年滿50周歲、女年滿45周歲教師按政策辦理病退；（5）允許男滿58周歲，女滿53周歲的體弱教師實(shí)行提前退崗休息；（6）在校待崗，參加學(xué)校安排學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和其他活動(dòng)。

（三）教師的調(diào)配情況

1.對于教師的調(diào)配，三縣做法不一，但基本能體現(xiàn)教育主管，規(guī)范管理

___縣的做法是，教師的交流和調(diào)配，由教育行政部門根據(jù)學(xué)校的編制余缺和需求情況，以及教師的個(gè)人申請，經(jīng)集體研究，由教育人事部門下調(diào)令，對農(nóng)村調(diào)往縣城學(xué)校的教師，采取經(jīng)過考試公開選拔的方式。星子縣的做法是，縣屬教育系統(tǒng)編制內(nèi)的人事調(diào)配，由縣教育部門統(tǒng)一管理，編制內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、縣城學(xué)校之間的教師調(diào)動(dòng)，由縣教育局自主決定，縣編辦和人事、財(cái)政部門按縣教育局的調(diào)動(dòng)函，按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。于都縣的做法是，小學(xué)教職工在本鎮(zhèn)內(nèi)的調(diào)動(dòng)，由中心小學(xué)負(fù)責(zé)；小學(xué)教職工跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)及初中、縣直學(xué)校教職工調(diào)動(dòng)，由縣編辦核編，教育局辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師調(diào)往縣城學(xué)校通過公開競爭、公開考試，擇挑選調(diào)，由縣編辦核編，調(diào)動(dòng)手續(xù)經(jīng)縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局辦理。跨系統(tǒng)調(diào)動(dòng)，經(jīng)縣教育局同意后，由縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局按規(guī)定程序辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)。

2.對教師隊(duì)伍新進(jìn)人員采取“按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘任，嚴(yán)格考核，合理管理”的原則。這幾年來星子縣向社會(huì)公開招聘了300名師范類 畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。___縣向社會(huì)招聘錄用了333人，充實(shí)教師隊(duì)伍，緩解農(nóng)村師資不足的壓力。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)在教師編制、教師調(diào)配以及教師待遇等方面存在的問題及原因

（一）編制標(biāo)準(zhǔn)不合理，農(nóng)村教師總量不足，城鄉(xiāng)倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，江西省執(zhí)行的是中編辦、教育部、財(cái)政部20__年制定的編制標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)未考慮農(nóng)村教育實(shí)際，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)、湖區(qū)、庫區(qū)地廣人稀的實(shí)際，將城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)倒置。根據(jù)該編制標(biāo)準(zhǔn)核定的師資數(shù)量不能保障農(nóng)村教育的基本要求。

20__年全省中小學(xué)教職工核定編制數(shù)，上級(jí)下達(dá)到星子縣、___縣、于都縣的編制總數(shù)分別是：1990人，1163人，6852人。這幾年，一方面辭退了一大批代課教師、一批年老教師退休以及自然減員，新進(jìn)教師來不及足額補(bǔ)充，而另一方面是生源數(shù)增加，編制總量沒有相應(yīng)變動(dòng)，各地教職工編制偏緊，教師缺額較大。星子縣現(xiàn)在職人數(shù)2327，相差337人；___縣現(xiàn)在職人數(shù)1198，相差35人；于都縣現(xiàn)在職人數(shù)9027人，相差2175人。20__年秋季開學(xué)，各地小學(xué)學(xué)制“五改六”，更加劇了小學(xué)教師編制不足的矛盾。

這三個(gè)縣大部分是山區(qū)或湖區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)點(diǎn)多，成班率低，農(nóng)村教師編制嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)教師編制倒掛現(xiàn)象突出。如___縣農(nóng)村小學(xué)平均班額是23.9人，縣鎮(zhèn)的班額是54.4人。23人以下教學(xué)點(diǎn)25個(gè)，占用教師編制數(shù)51人。于都縣教學(xué)點(diǎn)104個(gè)，教職工247人，23人以下教學(xué)點(diǎn)42個(gè)，教職工數(shù)44人。在僻遠(yuǎn)山區(qū)、湖區(qū)，有相當(dāng)一部分教師基本上是包班任教，甚至還有一位教師包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。近幾年來，隨著農(nóng)村學(xué)校教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整，寄宿制學(xué)生增多，教師的授課工作量和學(xué)生管理工作量加大，現(xiàn)有學(xué)校定編數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

20__年以后，民辦教師問題解決。但條件艱苦的農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)、湖區(qū)，教師力量嚴(yán)重匱乏，又出現(xiàn)了大量的代課老師，他們成為農(nóng)村師資的重要組成部分。如果這一問題不能得到妥善解決，代課老師會(huì)重新成為歷史遺留問題，阻礙農(nóng)村教育體制整體改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師調(diào)配交流存在的困難和問題

在對教師管理體制改革上，各地都出臺(tái)了教師人事調(diào)配新舉措，使中小學(xué)教師在調(diào)配交流上，通過公平競爭得到公正待遇。但是，這也造成許多農(nóng)村教師由村里流向鎮(zhèn)，鎮(zhèn)里流向縣城。條件艱苦的僻遠(yuǎn)農(nóng)村留不住人，補(bǔ)充的也基本屬于城鎮(zhèn)學(xué)校落聘的教師，使城鄉(xiāng)師資差距越來越大。

在教師調(diào)配管理上還存在著周期過長、手續(xù)煩雜，具體辦理的過程沒有考慮到學(xué)校工作的規(guī)律和特點(diǎn)，影響到學(xué)校的正常用人等情況，有關(guān)管理部門只為了方便管理，沒有較好地體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)，有的地方甚至調(diào)動(dòng)了一二年都未能兌現(xiàn)工資。

（三）農(nóng)村教師待遇低，師資結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師待遇低體現(xiàn)在幾個(gè)方面：1.工作條件艱苦。許多農(nóng)村中小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)設(shè)在地處偏僻、交通不便、信息閉塞的山區(qū)、湖區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件差，生活設(shè)施簡陋，給教師的生活工作帶來極大的不便；2.教師收入低。雖然教師能按時(shí)足額地領(lǐng)到工資，但相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的公務(wù)員，教師收入還低一檔次。而那些代課教師一個(gè)月只能領(lǐng)取300左右的工資；3.教師工作量大。如___縣鶴吼希望小學(xué)，是一所寄宿制小學(xué)，在校生130人，6個(gè)年級(jí)（學(xué)前班），6個(gè)班，教師10人。平均每位教師每星期25節(jié)課（不包括早晚自習(xí)和值夜班），每位教師兼任2-3門課程。

農(nóng)村教師待遇低，造成農(nóng)村教師崗位引不進(jìn)人才，留不住人才。星子縣近三年來共有116名農(nóng)村教師外流，而計(jì)劃招聘340名教師，實(shí)際招到262人。一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)長期沒有正規(guī)教師去那教書，只好由代課教師頂替。我們考察了于都縣葛坳鄉(xiāng)沙壩教學(xué)點(diǎn)，該教學(xué)點(diǎn)設(shè)在村里的祠堂內(nèi)，沒有電燈，24名學(xué)生擠在一起上課，有學(xué)前、一年級(jí)、二年級(jí)三個(gè)年級(jí)，由一名年齡48歲的未能轉(zhuǎn)編的民辦教師代課任教。

農(nóng)村教師待遇低，工作條件艱苦，農(nóng)村教師崗位缺少吸引力。合格教師招不進(jìn)來，年輕骨干教師外流，造成師資結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化。我們調(diào)查的12所農(nóng)村中小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)，共有教師578人，其中55歲以上的有115人，占19.90，36～50歲的有241人，占41.70，35歲以下的有222人，占38.41。

教師年齡的老化帶來學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化。我們所到的這些農(nóng)村中小學(xué)校教師主要是年齡偏大、教齡較長的中師或高中畢業(yè)生、民辦轉(zhuǎn)正、代課老師組成。于都縣目前尚有代課老師1739名，其中有二分之一學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，大部分只有初中學(xué)歷，極個(gè)別只有小學(xué)學(xué)歷，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

在對三縣的調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重，音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師奇缺，如星子縣有107所農(nóng)村中小學(xué)，按一校僅配一名專業(yè)教師，分別應(yīng)配107名音樂教師、美術(shù)教師和外語教師，但目前該縣農(nóng)村中小學(xué)僅有4名音樂教師、2名美術(shù)教師、32名英語教師，音樂、美術(shù)、體育、歷史、地理課程大多由其他學(xué)科教師兼任，或者不開這門課。由此造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，先進(jìn)教育思想、教學(xué)手段不能應(yīng)用，影響農(nóng)村教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

（四）教師職務(wù)評聘的問題

從20__年開始，全省中小學(xué)教師職稱實(shí)行評聘分開，這項(xiàng)政策實(shí)施之初，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但由于連續(xù)實(shí)施了三年，職稱職數(shù)的供需矛盾日益突出，評上的多，聘上的少，由于職數(shù)的限制，許多教師在取得專業(yè)技術(shù)職稱后不能聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，相當(dāng)部分教師甚至到退休都無法受聘，影響了一部分教師，特別是年輕教師積極性，導(dǎo)致一些中青年教師流失。

在職稱評定工作中，存在培訓(xùn)費(fèi)用過高培訓(xùn)名目繁多的現(xiàn)象。教師反映在職稱晉升過程中，要交各種各樣的培訓(xùn)費(fèi)等總共近1千元左右，還要參加幾個(gè)部門主辦的諸如計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育等各種培訓(xùn)班。

三、改進(jìn)思路與對策

（一）農(nóng)村中小學(xué)教職工編制核定工作，是關(guān)系到深化農(nóng)村教育改革，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這項(xiàng)工作中，要從加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，充分考慮農(nóng)村中小學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，注意向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。調(diào)整城鄉(xiāng)師生比例標(biāo)準(zhǔn)，以保障農(nóng)村教育的基本需要。

（二）實(shí)行管理重心下移，權(quán)限下放，將編制管理權(quán)限交給縣里。省級(jí)管理部門根據(jù)中央有關(guān)定編原則，制定出定編指導(dǎo)性意見和低編制保障線。把核編權(quán)限下放到縣。各縣可依據(jù)省里定出的編制標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本縣財(cái)政狀況，根據(jù)本縣教育事業(yè)發(fā)展需要，以及生源變化情 況核定本縣教職工編制，并報(bào)省、市編制、教育、財(cái)政部門備案。同時(shí)，省級(jí)編制、教育、財(cái)政部門履行制定標(biāo)準(zhǔn)、檢查監(jiān)督職能。建立省級(jí)編制專項(xiàng)檢查制度，由省編制、教育、財(cái)政部門組成聯(lián)合檢查組，隨機(jī)對各設(shè)區(qū)市、縣進(jìn)行中小學(xué)教職工編制管理專項(xiàng)檢查，對違反編制管理制度，加重財(cái)政負(fù)擔(dān)坐吃空餉的單位和個(gè)人予以嚴(yán)肅處理，追究當(dāng)事人責(zé)任，并通報(bào)全省。編制管理權(quán)限下放，符合義務(wù)教育以縣為主管理體制的要求,管理重心下移，有利于提高各地工作責(zé)任心，防止基層矛盾上交，也體現(xiàn)了責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的要求。

（三）改革現(xiàn)行師范生招生辦法，制定對農(nóng)村中小學(xué)教師的定向招生、定向培養(yǎng)、定向使用的政策。每年在省屬師范大學(xué)和其它高校中拿出一些招生計(jì)劃，尤其對基層需要的特殊專業(yè)招收定向生，由財(cái)政投入，為定向生提供基本的生活學(xué)習(xí)費(fèi)用。接受資助的學(xué)生畢業(yè)后有到農(nóng)村中小學(xué)工作一定時(shí)間（5年）的義務(wù)，期滿后優(yōu)先享受保送碩士、錄取公務(wù)員加分等優(yōu)惠政策。以改變師范生生源較差，合格教師進(jìn)不來的問題。此外，加大大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教的工作力度，多管齊下解決農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏問題。

（四）針對農(nóng)村中小學(xué)教師待遇低、留不住人的問題，建立邊遠(yuǎn)山區(qū)、湖區(qū)、庫區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師崗位補(bǔ)助制度。對在以上崗位工作的中小學(xué)教師，除繼續(xù)享受高晉一級(jí)，教師工資標(biāo)準(zhǔn)增加10等優(yōu)惠外，再發(fā)給農(nóng)村教師每月50元的崗位津貼，省財(cái)政出40，市、縣配套各出30，離開以上地區(qū)不再享受這些優(yōu)惠政策。

針對農(nóng)村中小學(xué)高級(jí)職稱職數(shù)偏低的情況，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)職稱聘任職數(shù)指標(biāo)，使教師安心農(nóng)村任教。同時(shí)，對男滿55周歲、女滿50周歲以上的教師聘任不占職數(shù)。此外，建議降低農(nóng)村教師職稱評審收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村教師繼續(xù)教育支出由財(cái)政支付。

作者單位：江西省教育科學(xué)研究所

江西教育電視臺(tái)

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺談農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)

摘要：用信息化帶動(dòng)教育快速、跨越式發(fā)展是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。但是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力不高，成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的一大障礙。因此，在積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)，要大力培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力。教師信息技術(shù)能力的提高應(yīng)以日常培養(yǎng)為主、短期培訓(xùn)為輔，因校制宜，有針對性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式、日常培養(yǎng)任務(wù)，積極營造教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。

2．充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。”貫徹實(shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。

2．2　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保障和必由之路。教師是教育的及時(shí)資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出；缺乏、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。

3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能

力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會(huì)組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系

4．1　建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享品質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。

4．2　加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程和實(shí)施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。

4．3　加強(qiáng)政策研究，建立政策保障機(jī)制。各地要研究制定有利于本計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)政策，從實(shí)際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

總之，教師現(xiàn)代教學(xué)技能和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。通過一系列改革，使中小學(xué)各類學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)技能、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力提到真正提高，造就一批精通信息技術(shù)應(yīng)用，具有較高現(xiàn)代教學(xué)技能的專家型教師，為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供支持。

論文網(wǎng)在線：

農(nóng)村小學(xué)教師論文:試論農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的幾個(gè)問題

論文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；問題

論文摘要： 長期以來,我國的教育教學(xué)形式一直延續(xù)著“一支粉筆,三尺講臺(tái)”的教育模式，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，已成為廣大教師的共識(shí)。自中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認(rèn)識(shí)膚淺等諸多原因，在培訓(xùn)過程中，遇到了種種問題，嚴(yán)重的影響了信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，阻礙了信息技術(shù)與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學(xué)，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實(shí)施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。?

1 觀念滯后 培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。?

2 培訓(xùn)方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問題就凸顯出來了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保障促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無從談起。?

3 師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。?

4 學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)及時(shí)線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學(xué)生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫，將的教學(xué)軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺析讓農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)有聲有色

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；教師；培訓(xùn)

論文摘要：微軟秉承對中國的一貫保障，啟動(dòng)了教育部-微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目。筆者二人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在近一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、分析討論，順利完成教育部－微軟（中國）“攜手助學(xué)”第二屆志愿者活動(dòng)的參賽方案。有幸對遼寧省阜新市中學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，以該校為中心，還有選自三所中小學(xué)的29名教師接受了培訓(xùn)，其中包括一名信息技術(shù)教師。本文介紹了筆者對此次培訓(xùn)的一些體會(huì)。

一、培訓(xùn)前后學(xué)校教師教育信息技術(shù)掌握情況比較

1.培訓(xùn)前教師情況

大部分教師通過了遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)二級(jí)培訓(xùn)，掌握了word、excel、powerpoint、flash、frontpage的簡單基本操作，能夠做出簡單的小作品，但很少應(yīng)用于教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際較困難，絕大多數(shù)教師都沒接觸過網(wǎng)絡(luò)。在新課程改革培訓(xùn)之前，學(xué)校老師都聽過教育技術(shù)這個(gè)名詞，但卻不了解教育技術(shù)的研究領(lǐng)域。

2.培訓(xùn)后教師情況

通過教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了辦公軟件的基本操作，并且能夠應(yīng)用powerpoint制作出一節(jié)課的幻燈片；同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何下載、安裝軟件；如何使用qq、e-mail進(jìn)行交流；如何申請和使用自己的blog發(fā)表心得，評論等；如何使用搜索引擎進(jìn)行資源搜索和應(yīng)用。在此次培訓(xùn)之后，老師們對教育技術(shù)有了系統(tǒng)的了解，并且學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和策略；對教師專業(yè)和教師角度有了新的認(rèn)識(shí)，接受了全新的教學(xué)理念。

二、所培訓(xùn)學(xué)校教師的心聲與期望

為期一周的培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員在給支教人的評價(jià)量表中寫下了自己的心聲與期望，筆者匯總?cè)缦拢?

校長：希望在今后更多一些像這樣面對面的技術(shù)指導(dǎo)和手把手的志愿者培訓(xùn)活動(dòng)。

接受培訓(xùn)的信息技術(shù)教師：本次培訓(xùn)能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重視實(shí)際應(yīng)用，我們也從中學(xué)到了許多新技巧。相信以后會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，起到帶頭作用，也希望面對面的培訓(xùn)結(jié)束后給予網(wǎng)上的遠(yuǎn)程支持。

接受培訓(xùn)的其他學(xué)科教師：本次培訓(xùn)給我們帶來了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，技術(shù)針對性強(qiáng)，非常實(shí)用，希望今后這樣的培訓(xùn)覆蓋面再廣一些，也希望以后還能得到志愿者的網(wǎng)上幫助。

三、培訓(xùn)過程中遇到的困難

此次培訓(xùn)中，支教點(diǎn)學(xué)校除了教學(xué)資金不足，軟硬件設(shè)備匱乏，信息技術(shù)教師嚴(yán)重不足等問題以外，主要還存在以下困難。

1.學(xué)員不相信此次培訓(xùn)

廣大教師從踏上崗位的那一刻起就在不斷地接受各種培訓(xùn)，但大部分的培訓(xùn)往往是雷聲大雨點(diǎn)小，培訓(xùn)內(nèi)容并不是教師教學(xué)實(shí)際所需，而且培訓(xùn)是利用廣大教師周末或假期的休息時(shí)間，教師們雖然嘴上無奈，但心中難免不悅。另外暑假期間，不僅有“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的培訓(xùn)，還有一些當(dāng)?shù)厥∈薪逃纸M織的培訓(xùn)，多種培訓(xùn)在時(shí)間上也起了沖突。

面對如此眾多的培訓(xùn)以及根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師們對此次培訓(xùn)的目的和效果表示懷疑，培訓(xùn)熱情不高，使教師對此次培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，投入培訓(xùn)困難較大。

2.培訓(xùn)結(jié)束后，所學(xué)知識(shí)不能用于教學(xué)中

該校有兩間多媒體教室，全校師生眾多，硬件設(shè)備不足成為多媒體教學(xué)的障礙。筆者調(diào)研了鄰近其他幾所學(xué)校的一些基本狀況，發(fā)現(xiàn)都存在硬件資源不足的情況。廣大教師也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)多媒體對教學(xué)的幫助和對學(xué)生注意力的吸引，大部分年輕教師都愿意使用多媒體，但現(xiàn)實(shí)條件往往不允許，久而久之，教師們對計(jì)算機(jī)多媒體也失去了熱情。

3.教師原有觀念限制

該校教師平均年齡集中在40-50歲，這就增加了他們固有認(rèn)識(shí)更改的難度。這些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們，他們原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性知識(shí)能幫助他們在短時(shí)間內(nèi)駕馭教學(xué)，但要更改教師錯(cuò)誤的隱性知識(shí)就會(huì)具有極大的困難。接受本次培訓(xùn)的教師年齡都在50歲以下，培訓(xùn)中年輕教師有學(xué)習(xí)的欲望，愿意跟著我們學(xué)習(xí)，而40-50歲年齡段的教師不僅學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)度較慢，而且不愿意接受我們的指導(dǎo)。

四、幾點(diǎn)建議

1.多渠道籌措資金，使信息技術(shù)硬件環(huán)境真正利用起來

要改變學(xué)校教學(xué)軟硬件匱乏的現(xiàn)狀，需要多渠道籌措資金，俗話說“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)?shù)亟逃忠惨鹱銐虻闹匾暎‘?dāng)?shù)亟o學(xué)校適當(dāng)?shù)馁Y金支持。普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，但信息技術(shù)只是一種工具，它把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)之中。廣大教師要有自己的備課電腦，師生利用多媒體教師傳授知識(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房實(shí)際操練，才能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)好了，是要用來使用的，不是僅僅給學(xué)校充臉面。

2.領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，采取優(yōu)惠政策留住自身人才

許多教師都反映，計(jì)算機(jī)擺在那里自己想用又怕出問題。要知道有了設(shè)備卻沒人用，一切都是空的，同樣，有人想用但不知道該如何用也是徒勞。事實(shí)上，一位擁有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)該只看重眼前的得失，要從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展入手，采用優(yōu)惠的激勵(lì)政策，引進(jìn)并留住擁有教育信息技術(shù)的高級(jí)人才，充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。

領(lǐng)導(dǎo)重視了，培訓(xùn)管理也因而得以加強(qiáng)，避免出現(xiàn)一些教師因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)私事擅自離開課堂的狀況，讓培訓(xùn)真正落到實(shí)處,而不僅是流于形式。高級(jí)人才不僅指導(dǎo)教師使用信息技術(shù)，還要有良好的信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)，有良好的傾聽和觀察能力，能發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并予以指導(dǎo)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善教育技術(shù)理論。學(xué)校與學(xué)校之間也要加強(qiáng)合作與交流，共享教育教學(xué)資源。

3.具體培訓(xùn)內(nèi)容以教師為本，按需分配，細(xì)化深化

加大農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)力度，要從方方面面做起。培訓(xùn)前應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗，事先做好調(diào)研，設(shè)計(jì)好多個(gè)彈性備選培訓(xùn)方案。調(diào)研的對象可以是當(dāng)?shù)氐慕處煛W(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教育局，調(diào)研方式可采用座談、調(diào)查問卷等，以此了解當(dāng)?shù)亟處煹膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因?yàn)椴煌貐^(qū)的教師對教育技術(shù)掌握的程度也是不同的。

培訓(xùn)者要在了解了當(dāng)?shù)亟處煹膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及他們的學(xué)習(xí)需要之后，統(tǒng)計(jì)出他們的期望值后按需授課。這些看似簡單的東西，卻往往被很多人忽略了。培訓(xùn)內(nèi)容要有一定的深度，教師就算起點(diǎn)低，接受能力也是無限的，太簡單的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)動(dòng)不了廣大教師的胃口。

4.多方式的技術(shù)培訓(xùn)與理論培訓(xùn)相結(jié)合

農(nóng)村地區(qū)的培訓(xùn)多是上級(jí)安排什么，學(xué)校教師接受什么，大多數(shù)的培訓(xùn)都是要么是理論培訓(xùn)，要么是技術(shù)培訓(xùn)，真正技術(shù)與理論相結(jié)合的培訓(xùn)寥寥無幾。許多教師反映，他們接受過教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，但不知道教學(xué)設(shè)計(jì)該何時(shí)何處使用，不清楚教學(xué)設(shè)計(jì)與普通教案有何區(qū)別。因此，培訓(xùn)時(shí)要多采用參與式、討論式、操練式等培訓(xùn)理念，通過小組討論、案例分析、觀看錄像帶、說課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、小組討論以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的游戲和練習(xí)等方式，讓廣大教師在實(shí)際環(huán)境下潛移默化地意會(huì)培訓(xùn)者的隱性知識(shí)。在參與式培訓(xùn)理念的引導(dǎo)下，積極利用案例教學(xué)，能夠提高教師解決實(shí)際問題的能力。培訓(xùn)結(jié)束后還要有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑，讓教師親身體驗(yàn)教育技術(shù)本身的優(yōu)越性。要知道，良好的培訓(xùn)是整合、利用教育資源的先決條件。

5.各種培訓(xùn)要具有持續(xù)性

許多培訓(xùn)往往是短期速成，學(xué)員當(dāng)時(shí)能夠接受，但沒有實(shí)習(xí)的平臺(tái)，所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。許多學(xué)員反映，希望下個(gè)暑假還能跟志愿者見面，其實(shí)微軟也在此方面做出了很大努力，“攜手助學(xué)”包括實(shí)地支教和網(wǎng)上支教，為志愿者與支教點(diǎn)學(xué)員網(wǎng)上聯(lián)系，遠(yuǎn)程支教提供了交流的平臺(tái)。同時(shí)，接受培訓(xùn)的教師也要有自主學(xué)習(xí)的精神，形成良好的信息素養(yǎng)，主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，讓“攜手助學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)其對教育的保障。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)權(quán)利困境研究

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。好的教師隊(duì)伍，是好的教育的必要前提條件。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，維護(hù)好教師的合法培訓(xùn)權(quán)利，才能更好地激發(fā)教師教育促人的積極性，促進(jìn)中國特色教師教育體系的內(nèi)涵發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)權(quán)利的發(fā)展歷史

教師培訓(xùn)權(quán)利是指教師參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利，是教師學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)的內(nèi)延。其研究源于義務(wù)教育的初等教育。二十世紀(jì)四十年代，由于各國初等教育的迅速普及，教師匱乏、教師質(zhì)量不高成為當(dāng)時(shí)教育發(fā)展的瓶頸，這直接導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。因此，各國開始逐漸認(rèn)識(shí)到了教師教育的重要性，并把加大在職教師培訓(xùn)力度列為教育工作的重要項(xiàng)目之一。1972年英國著名的《師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)報(bào)告》問世，首次對教師培養(yǎng)過程有了明確的三階段劃分，確立了教師教育連續(xù)化和終身化的方向，引發(fā)了世界各國對在職教師培訓(xùn)關(guān)注的新浪潮，特別是在法律與政策方面。作為世界上及時(shí)個(gè)培訓(xùn)立法的國家———法國在1971年頒布的《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：接受繼續(xù)教育是勞動(dòng)者的權(quán)利，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)有享受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。在亞洲，《泰國憲法》（1991年）亦有規(guī)定。二十世紀(jì)九十年代末期，在推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，我國在職教師培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，開始建立一體化教師教育體系。我國1993年頒布的《教師法》第七條就有了規(guī)定，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》也有明確規(guī)定。

二、教師培訓(xùn)權(quán)利的三重困境

作為一種職業(yè)，教師除了共享作為公民的普適性憲法權(quán)益和職業(yè)勞動(dòng)者所享有的勞動(dòng)權(quán)，還應(yīng)享有作為教師職業(yè)專享的權(quán)利。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，通過參加多種形式的培訓(xùn)（包括學(xué)歷水平的提升、非學(xué)歷教育、各種專業(yè)高級(jí)研修班等），有助于喚醒教師對自身教學(xué)的實(shí)踐性反思，更新教師觀念，改善教學(xué)行為，切實(shí)解決教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。一般情況下，教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，其培訓(xùn)權(quán)利的相對方即義務(wù)主體是工作所在學(xué)校。對此，《教師法》第十九條有了明確規(guī)定，但有的農(nóng)村學(xué)校不愿組織安排教師培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)權(quán)利面臨以下困境：

1.作為公民的受教育權(quán)受到侵害

教師作為普通公民，享有憲法規(guī)定的基本人權(quán)及其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化權(quán)利。其中接受教育的權(quán)利作為其重要權(quán)利之一在《憲法》中第四十六條已有所體現(xiàn)，是公民受教育權(quán)的基本權(quán)利在教師職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，在法律規(guī)范方面與公民受教育權(quán)保持一定的一致性。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多農(nóng)村中小學(xué)校高舉“人類靈魂的工程師”“忠誠于人民的教育事業(yè)”旗號(hào)，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校自身教學(xué)任務(wù)中教師人員緊張，而教師的本職工作就應(yīng)該是在校園內(nèi)教書育人，甚至有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師爭取外出學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間、工作態(tài)度不端正的表現(xiàn)。對此，教師往往迫于無奈只能放棄外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這實(shí)則是對教師培訓(xùn)權(quán)利的一種侵害，且從根本上混淆了基本人權(quán)與職業(yè)道德的界限。

2.作為勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)權(quán)利受到侵害

關(guān)于教師的地位，世界各國均依據(jù)本國國情做出了不同的規(guī)定，大體包括公務(wù)員、教育公務(wù)員、公務(wù)雇員、雇員四種情況，但其宗旨都以保障義務(wù)教育教師的公務(wù)性為前提。在我國，受歷史發(fā)展因素的影響，教師被視為事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，通過與學(xué)校簽訂聘用合同保持一種橫向的法律關(guān)系。因此，教師的職業(yè)內(nèi)在需求使其應(yīng)該和其他勞動(dòng)者同樣享有作為一般職業(yè)人的勞動(dòng)權(quán)利。《憲法》和《勞動(dòng)法》都有規(guī)定,一般地說，各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校作為教師進(jìn)修培訓(xùn)承擔(dān)部門，與參訓(xùn)教師之間存在一種雙向選擇關(guān)系，培訓(xùn)承擔(dān)部門本身具有服務(wù)性質(zhì)。然而長期以來，進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的講授式（即教師講述知識(shí)，學(xué)生記筆記），未能從成人學(xué)習(xí)方式和繼續(xù)教育觀念出發(fā)，與社會(huì)進(jìn)步方向即服務(wù)對象需求相背離。此外，一些農(nóng)村學(xué)校特別是在限制脫產(chǎn)帶薪、提高學(xué)歷的在職培訓(xùn)方面，基本上采取的是不支持或限制的態(tài)度，使得教師沒有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只能通過自我研究、自我發(fā)展來提升自己。對于沒有履行此項(xiàng)義務(wù)的學(xué)校，該校的教師培訓(xùn)權(quán)利同樣受到了侵害。

3.作為教師的特殊職業(yè)權(quán)利受到侵害

在教育活動(dòng)實(shí)施過程中，其主體是教師，對象是受教育者，其目的是為了實(shí)現(xiàn)受教育者的發(fā)展。因此，教師的職業(yè)權(quán)利應(yīng)該是由其職業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生的教育性權(quán)利，這種職業(yè)特點(diǎn)包括為實(shí)現(xiàn)教育目的而享有的培訓(xùn)權(quán)利。不僅《教育法》第四十條有規(guī)定，教育部于2004年9月下發(fā)文件中也要規(guī)定，但是，在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作量處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這必然使得教師沒有更多的精力參加培訓(xùn)。再加上一些青年教師培訓(xùn)、校本研修、骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)等培訓(xùn)流于關(guān)起門來紙上談兵的形式，更多地側(cè)重于教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容，盲目追求顯性成效，忽視教師個(gè)體需求，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，淡化培訓(xùn)后的考核與跟蹤，評估與反饋，無法同教師實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因此，更多的教師將這樣的權(quán)利視為強(qiáng)制性的形式主義義務(wù)而消極對待，甚至放棄。教師培訓(xùn)權(quán)利的深入研究，可以喚起教育實(shí)踐中的教師維權(quán)的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)教師的培訓(xùn)權(quán)利，提高教育質(zhì)量。

作者:鄢旭 單位:吉林省永吉縣第二十五中學(xué)

農(nóng)村小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)農(nóng)村教育論文

1我國農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅(jiān)持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)是農(nóng)村教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需要相關(guān)部門，所在進(jìn)修學(xué)校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)，采取有力措施，堅(jiān)持不懈，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，切實(shí)將培訓(xùn)要求落到實(shí)處，以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

作者：徐晶 單位：公主嶺市南崴子中心小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)路徑綜述

一、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師招聘與配置不合理

早在2004年，教育部就明確提出要積極推進(jìn)中小人事制度改革，落實(shí)教師聘任制度，對教師實(shí)行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗、全員聘用、合同管理”。然而，當(dāng)前有些農(nóng)村教師招聘還存在諸多不規(guī)范之處，突出表現(xiàn)在短期化現(xiàn)象嚴(yán)重，或者根本沒有告知教師聘任期限，讓一部分教師以為一旦被聘任后就是鐵飯碗。不僅如此，教師招聘過程中透明度不高，在教師招聘過程中存在暗箱操作。除此之外，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置還存在不合理的問題，有些教師一人勝任多個(gè)學(xué)科的上課任務(wù)，這說明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置與學(xué)生數(shù)量比例不協(xié)調(diào)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的引進(jìn)。

2.教師培訓(xùn)與開發(fā)不足

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)與開發(fā)也面臨一系列問題。一方面，學(xué)校在開展培訓(xùn)之前，沒有采取有效的措施對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，大部分小學(xué)的教師培訓(xùn)工作只是由領(lǐng)導(dǎo)單方面決定，帶有嚴(yán)重的行政化色彩，從而導(dǎo)致有些教師對于培訓(xùn)沒有多大興趣，把培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。另外一方面，年輕教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)較多的往往是、骨干教師，培訓(xùn)作為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身綜合素質(zhì)的途徑，對于其成長有著重要的作用，如果農(nóng)村小學(xué)不能給與新老師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那無疑難以留住新教師。

二、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的路徑選擇

1.科學(xué)制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃

要避免在制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃過程中的形式化傾向，使得其真正成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的有力之舉，需要采取以下幾個(gè)方面的措施：一是在制定人力資源規(guī)劃之前，要做好本校人力資源需求分析。各學(xué)校要立足于實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生數(shù)量和現(xiàn)有小學(xué)教師數(shù)量，對未來小學(xué)教師人力資源需求做出的預(yù)測；二是在分析學(xué)校人力資源需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各小學(xué)義務(wù)教育的特殊要求，從人力資源開發(fā)的角度，對小學(xué)教師人力資源結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、職稱評審與聘任、教師薪酬、教師績效考核、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理作出明文之規(guī)定，寫入學(xué)校人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃之中，以制定初步的人力資源規(guī)劃體系；三是在制定完人力資源規(guī)劃之后，要結(jié)合其在具體實(shí)施中的情況，對人力資源規(guī)劃進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)、評估和修正，使其切實(shí)符合學(xué)校小學(xué)教師發(fā)展之需要。

2.規(guī)范小學(xué)教師招聘，合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源

要規(guī)范小學(xué)教師招聘，首先要建立由校長牽頭設(shè)立、以教職工代表為核心成員的學(xué)校農(nóng)村小學(xué)教師聘任委員會(huì)，校長與其他教職工代表一樣，只是有聘任小學(xué)教師的提名權(quán)，并無決定權(quán)，而是由小學(xué)教師聘任委員會(huì)依據(jù)小學(xué)教師的政治思想、專業(yè)水平、工作態(tài)度和工作質(zhì)量來確定最終是否聘任。不僅如此，還要公開小學(xué)教師招聘的程序。在每學(xué)年度結(jié)束之時(shí)，對下學(xué)年所需引進(jìn)小學(xué)教師數(shù)量定期公開在教育部門的網(wǎng)站上，讓有致力于農(nóng)村教育的小學(xué)教師了解招聘信息。除此之外，還要合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源。建議域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師輪崗制度。打破以往小學(xué)教師輪崗只是小學(xué)教師獲取升職的必要條件，將小學(xué)教師輪崗制度常設(shè)化，以解決偏遠(yuǎn)小學(xué)的教師資源不足的問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師均衡配置。

3.建立新型農(nóng)村小學(xué)教師人力資源培訓(xùn)與開發(fā)體系

一是增加多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多城市小學(xué)都已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)由于配套資金不足的原因，短時(shí)間難以大規(guī)模應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但此種趨勢不可逆轉(zhuǎn)，未來農(nóng)村小學(xué)也將進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。因此，有必要在當(dāng)前就為已經(jīng)在職的小學(xué)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以適應(yīng)未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與變化。二是在培訓(xùn)過程中，要重點(diǎn)突出師德師風(fēng)培訓(xùn)。“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是不僅僅是小學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)最基本的準(zhǔn)則，更是直接影響著學(xué)生未來品行的形成，對其人格的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，各學(xué)校要制定切合實(shí)際的師德師風(fēng)培訓(xùn)計(jì)劃。

作者：張妃 單位：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師教育探討

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育科研的愿望，但缺乏相應(yīng)的能力和習(xí)慣

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育教學(xué)研究的愿望，但缺乏進(jìn)行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，渴望得到幫助和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進(jìn)行教育教學(xué)研究，但只有5.4%的被試認(rèn)為自己達(dá)到了可以獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)研究的水平，67.7%的被試認(rèn)為自己還處于邊干邊學(xué)的階段，還有26.8%被試認(rèn)為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓(xùn)部門幫助、指導(dǎo)論文撰寫和課題立項(xiàng)，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學(xué)日記;書寫教學(xué)日記的40.6%的是學(xué)校要求的，59.4%的是自己主動(dòng)寫的。所以說，相當(dāng)部分的農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教育教學(xué)反思和總結(jié)的習(xí)慣，更談不上教育教學(xué)研究的習(xí)慣了。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，部分教師也嘗試性地進(jìn)行了一些教育教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對較少，能在省級(jí)、部級(jí)公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨(dú)立申請過課題的占被試總數(shù)的23.9%(不管是否立項(xiàng))，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級(jí)課題，28.5%的是縣級(jí)課題，28.8%的是地市級(jí)課題，廳局級(jí)的僅占19.2%，省部級(jí)沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓(xùn)對策建議

鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，特提出以下培訓(xùn)對策和建議和同行分享:

(一)明確方向，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研定位

教育科研有助于教師形成教育愿景;有助于教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法;有助于豐富教師工作的動(dòng)機(jī)，從而使教師獲得更快更好的成長。農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育教學(xué)問題的解決，教育質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還要依靠廣大農(nóng)村中小學(xué)教師去完成。他們直面農(nóng)村教育問題，對農(nóng)村教育問題有真情實(shí)感，有切身體會(huì)，也最有話語權(quán)。但面對浩如煙海的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，作為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的根本任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，生成實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)講求方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研習(xí)慣，提高科研能力，是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程。“國培計(jì)劃”為期半年的置換研修，2個(gè)月的集中培訓(xùn)，有可能幫助參訓(xùn)教師養(yǎng)成科研習(xí)慣，并具備一定的科研能力。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)過程中就要科學(xué)規(guī)劃、周密安排、嚴(yán)格落實(shí)。及時(shí)，培訓(xùn)前搞好調(diào)研，因需設(shè)課;第二，讓參訓(xùn)教師搜集教育教學(xué)實(shí)際問題，帶著研究問題來培訓(xùn);第三，培訓(xùn)中以帶有普遍性的、突出的問題為載體，層層深入展開培訓(xùn);第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為每位參訓(xùn)教師提出明確的任務(wù)、作業(yè)，讓其在學(xué)中做、做中學(xué)，逐步掌握有關(guān)的研究方法和技巧;第五，集中培訓(xùn)后要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)研修計(jì)劃。具體實(shí)施過程中，應(yīng)突出以下做法:

1.以研修日志為突破口培養(yǎng)學(xué)員的總結(jié)反思習(xí)慣

有實(shí)踐證明，書寫教學(xué)日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學(xué)教師不計(jì)其數(shù)，尤其對沒有科研基礎(chǔ)的教師更是如此。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北的農(nóng)村初中教師堅(jiān)持每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日志或經(jīng)常寫的只占被調(diào)查對象的21.4%，還有12.3%的被調(diào)查對象從來沒寫過教學(xué)日志，為此，在培訓(xùn)期間，我們通過要求學(xué)員每天寫研修日志的形式培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于思考，堅(jiān)持動(dòng)筆、堅(jiān)持動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，并力爭將這一習(xí)慣和能力遷移到返崗后的教育教學(xué)中去，從而養(yǎng)成進(jìn)行教育教學(xué)反思，分析教育現(xiàn)象和書寫教育日志的習(xí)慣，把教學(xué)科研融為一體，相互促進(jìn)。培訓(xùn)開始前我們就為每位學(xué)員準(zhǔn)備了具有學(xué)科特色的研修日志本，要求學(xué)員每天堅(jiān)持書寫研修日志，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任不定期抽查，聘請相關(guān)專家進(jìn)行評比和點(diǎn)評，評比成績作為考評成績。一般十天下來，學(xué)員們就習(xí)慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思24小時(shí)的所學(xué)、所獲已成為學(xué)員們的一種習(xí)慣，有學(xué)員在座談交流時(shí)曾這樣說到“24小時(shí)不寫研修日志就感覺少了點(diǎn)什么似的”。

2.從分析教育現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力

中小學(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是好的教育科研，也是教育科研成功的起點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說:“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的及時(shí)個(gè)階梯。”在培訓(xùn)中，宜從分析教育現(xiàn)象入手，訓(xùn)練其課例研究、敘事研究的能力，以學(xué)員搜集的教育教學(xué)問題和日常教學(xué)工作案例為載體，結(jié)合相應(yīng)的研究方法和相關(guān)的研究文章對其進(jìn)行解剖分析，從中找出解決問題的方法和思路，給出成果呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，以此來說明教育科研并不神秘，只要平時(shí)留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過強(qiáng)化訓(xùn)練，專家指導(dǎo)，就能確保每位參訓(xùn)教師都能夠熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧。

3.分層教學(xué)，因需設(shè)課

對所有參訓(xùn)教師進(jìn)行教育反思、研究習(xí)慣的培養(yǎng)和確保熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時(shí)，對于有一定科研經(jīng)歷和研究能力的參訓(xùn)教師要進(jìn)行提高培訓(xùn)，使他們達(dá)到從摸著石頭過河，憑著感覺搞科研的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成心中有數(shù)，眼中有物的有章可循的程度。結(jié)合課題研究、論文撰寫的實(shí)例就研究問題的選擇、研究方案的制定、資料的搜集整理、研究報(bào)告論文的撰寫等研究過程及常用的教育研究方法的運(yùn)用進(jìn)行講解和訓(xùn)練，通過實(shí)際應(yīng)用練習(xí)和個(gè)性化的指導(dǎo)，使其基本掌握論文寫作和課題研究的方法和思路，逐漸具備獨(dú)立進(jìn)行教育研究的能力，并能起到帶領(lǐng)周圍同事一同進(jìn)行教育教學(xué)研究的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)落實(shí)

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣，提高其科研能力的目的，集中培訓(xùn)期間，要結(jié)合參訓(xùn)教師自帶的研究問題，針對不同層次提供一批小而實(shí)用的研究課題或論文選題，進(jìn)行操作練習(xí)，并作為作業(yè)上交。參訓(xùn)教師也可以結(jié)合工作實(shí)踐自選課題或論文題目進(jìn)行練習(xí)，為后期研究做準(zhǔn)備。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員要帶著選定的研究選題返崗，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行研究，三個(gè)月后返回培訓(xùn)院校進(jìn)行成果驗(yàn)收答辯。期間培訓(xùn)院校應(yīng)指派教師跟蹤指導(dǎo)，除通過通訊、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行溝通指導(dǎo)外，還要根據(jù)學(xué)員的需求和研究需要給予現(xiàn)場指導(dǎo)，以確保研究工作的順利進(jìn)行和研究成果的真實(shí)有效，避免學(xué)員為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的各種抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)政策扶持，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研上臺(tái)階

為調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師研究、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的積極性，培養(yǎng)科研骨干，提高科研質(zhì)量，培訓(xùn)單位應(yīng)以培訓(xùn)為契機(jī)，聯(lián)合有關(guān)部門，如省教育廳、教育科學(xué)規(guī)劃辦、教師教育學(xué)會(huì)等，為參訓(xùn)教師專門設(shè)立研究項(xiàng)目，單獨(dú)立項(xiàng)，政策扶植。培訓(xùn)單位主要負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，保障研究工作的順利進(jìn)行，并對的研究成果給予經(jīng)費(fèi)資助，結(jié)集出版或推薦發(fā)表;課題主管部門主要負(fù)責(zé)成果驗(yàn)收和評優(yōu)、評獎(jiǎng)，并將這一做法進(jìn)行推廣，建立長效保障機(jī)制。通過這一舉措發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批樂于研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐問題、能夠研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐問題的種子教師和專家，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展增添能量，激活存量，進(jìn)而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

作者：王志梅 單位：河北師范大學(xué)

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化構(gòu)建措施分析

摘要：教師的精神文化作為學(xué)校文化建設(shè)中的核心，對學(xué)校的文化建設(shè)有重要的作用。本文對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化構(gòu)建過程中存在的幾個(gè)困惑做出簡單的分析，通過更新教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)全新的文化、重視教師團(tuán)隊(duì)合作精神、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)等諸多措施來提高農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化水平，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師精神文化教學(xué)理念團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素養(yǎng)

1當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化構(gòu)建過程中出現(xiàn)的困惑

1.1農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理念落后，教學(xué)思想較為保守

農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化構(gòu)建過程中存在的一個(gè)顯著問題便是教師缺乏一定的開放精神，造成教育理念的落后以及教學(xué)思想的保守。農(nóng)村中小學(xué)教師受環(huán)境和教育程度等多方面因素的影響，不少教師的年齡偏大而且對新知識(shí)和新理念等先進(jìn)的精神文化較少涉及，教師的整體素質(zhì)有一定的欠缺，影響了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)管理工作和課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。尤其是課程改革的逐漸實(shí)施和推行，農(nóng)村中小學(xué)教師開放精神的缺乏，導(dǎo)致其對新知識(shí)和新教學(xué)理念不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)和掌握，造成農(nóng)村的課程改革嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也影響了教學(xué)管理工作的正常開展。

1.2教師的角色定位有偏差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少農(nóng)村中小學(xué)教師在課堂教學(xué)以及教學(xué)管理工作中的定位存在一定的偏差，不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且?guī)砹私虒W(xué)管理過程中的諸多問題。比如，有相當(dāng)一部分教師把農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是單純地接受知識(shí)。這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的角色定位有偏差，反映到教學(xué)管理工作中便是驕傲自大，缺乏科學(xué)的自我認(rèn)識(shí)。不少教師不重視自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，造成教學(xué)管理模式落后。可以說，農(nóng)村中小學(xué)教師的精神文化建構(gòu)很大程度上取決于教師本身的態(tài)度和行為。當(dāng)前教師的角色定位不科學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)在一定程度上影響農(nóng)村中小學(xué)精神文化建設(shè)工作的正常開展。

1.3教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)的方式方法比較單一

傳統(tǒng)農(nóng)村中小學(xué)教育中教師比較獨(dú)立，教師之間、師生之間都比較缺乏有效的互動(dòng)交流。這就造成教師的教學(xué)方式和管理方式比較單一，影響了課堂教學(xué)以及教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。受傳統(tǒng)管理理念的制約，農(nóng)村教師更為重視的是知識(shí)的講解和傳授；受工作環(huán)境等多種因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)行為大多是較為封閉的，遇到教學(xué)與管理問題更多的是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去探索和解決，農(nóng)村學(xué)校的教師之間缺乏有效的教學(xué)交流和溝通，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足。這些都增加了農(nóng)村中小學(xué)精神文化建構(gòu)的難度，不利于農(nóng)村中小學(xué)精神文化建設(shè)工作的順利開展。

2解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化構(gòu)建中存在問題的措施

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師的精神文化

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念。農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面因素的影響，教師的思想文化建設(shè)一直都比較落后。為此，學(xué)校可以通過定期發(fā)放學(xué)習(xí)期刊、報(bào)紙來幫助農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變思想觀念，重塑教師的精神文化。其次，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)教師的知識(shí)觀念。通過強(qiáng)化教師的知識(shí)觀念來改變傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的價(jià)值觀念。農(nóng)村中小學(xué)教師的精神文化建構(gòu)最主要的是幫助農(nóng)村中小學(xué)教師樹立全新的價(jià)值觀念，讓農(nóng)村教師更加主動(dòng)和有效地完成農(nóng)村中小學(xué)的課程教學(xué)以及教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的基本目標(biāo)。為此，教師在教育教學(xué)以及教學(xué)管理工作中必須要做到因人而異、因材施教，針對不同個(gè)性的孩子提出具體的培養(yǎng)和管理方式，真正讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值以及知識(shí)價(jià)值的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2重視農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)重視對教師團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是做好農(nóng)村中小學(xué)精神文化建構(gòu)工作極為重要的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師搭建相關(guān)的合作平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下盡可能組織教師開展公開課，充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的教研資源。比如可以通過選取農(nóng)村中的骨干教師來講專題課，充分發(fā)揮那些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村年輕教師的課堂教學(xué)和教學(xué)管理提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。其次，精神文化建設(shè)中一個(gè)很重要的部分便是教師之間的團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)校可以定期組織教師開展知識(shí)競賽或者是戶外活動(dòng)來增加農(nóng)村教師之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此加深農(nóng)村教師之間的工作交流。良好的團(tuán)隊(duì)精神不但能夠促進(jìn)農(nóng)村教師之間的感情，還能夠幫助教師開展班級(jí)的管理工作，提高班級(jí)管理的效率。

2.3提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)管理與課堂教學(xué)工作任務(wù)比較繁瑣，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)深深影響著農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。為此，通過提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師精神文化的建構(gòu)顯得十分重要。要轉(zhuǎn)變教師的價(jià)值觀念，讓農(nóng)村教師充分意識(shí)到教師的責(zé)任感以及使命感，只有教師自己從精神上真正轉(zhuǎn)變了舊有的觀念，才能更好地投入到課堂教學(xué)與教學(xué)管理工作中來。提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，具體來說可以從加強(qiáng)培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)、開展交流、定期考核等多種途徑實(shí)現(xiàn)。唯有農(nóng)村中小學(xué)教師提高了職業(yè)素養(yǎng)，才能形成良好的文化氛圍，貫徹落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師的精神文化建設(shè)工作。

3結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教師的精神文化建構(gòu)對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)的健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展有重要的作用。應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教師觀念、重塑教師的精神文化、重視農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面入手，努力做好農(nóng)村中小學(xué)教師的精神文化建設(shè)工作。

作者：劉燁 單位：黑龍江第二技師學(xué)院

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村小學(xué)教師人力資源的開發(fā)途徑

一、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師人力資源規(guī)劃缺失

教師人力資源規(guī)劃是教育部門或?qū)W校為推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有教師人力資源狀況進(jìn)行分析和比較，制定合理的人力資源規(guī)劃，擴(kuò)大農(nóng)村教師的配備力度，從而滿足農(nóng)村教育發(fā)展對各類教師的人才需求。教師人力資源規(guī)劃的內(nèi)容主要有了解教師對當(dāng)前教師崗位的需求，了解教師對教育工作的心理狀態(tài)，了解哪些教育工作或?qū)W科需要什么樣的教師人才；做好教師退休后的社保計(jì)劃以及聘任新教師和培訓(xùn)教師的計(jì)劃等。然而，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)在管理教師用人上并沒有制定教師人力資源規(guī)劃，造成了教師工作的不穩(wěn)定性，教師人員流動(dòng)性加大，影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而也不利于學(xué)校教育均衡發(fā)展。

2.教師招聘與配置不合理

早在2004年，教育部就明確提出要積極推進(jìn)中小人事制度改革，落實(shí)教師聘任制度，對教師實(shí)行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗、全員聘用、合同管理”。然而，當(dāng)前有些農(nóng)村教師招聘還存在諸多不規(guī)范之處，突出表現(xiàn)在短期化現(xiàn)象嚴(yán)重，或者根本沒有告知教師聘任期限，讓一部分教師以為一旦被聘任后就是鐵飯碗。不僅如此，教師招聘過程中透明度不高，在教師招聘過程中存在暗箱操作。除此之外，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置還存在不合理的問題，有些教師一人勝任多個(gè)學(xué)科的上課任務(wù)，這說明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置與學(xué)生數(shù)量比例不協(xié)調(diào)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的引進(jìn)。

3.教師培訓(xùn)與開發(fā)不足

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)與開發(fā)也面臨一系列問題。一方面，學(xué)校在開展培訓(xùn)之前，沒有采取有效的措施對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，大部分小學(xué)的教師培訓(xùn)工作只是由領(lǐng)導(dǎo)單方面決定，帶有嚴(yán)重的行政化色彩，從而導(dǎo)致有些教師對于培訓(xùn)沒有多大興趣，把培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。另外一方面，年輕教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)較多的往往是、骨干教師，培訓(xùn)作為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身綜合素質(zhì)的途徑，對于其成長有著重要的作用，如果農(nóng)村小學(xué)不能給與新老師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那無疑難以留住新教師。

二、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的路徑選擇

1.科學(xué)制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃

要避免在制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃過程中的形式化傾向，使得其真正成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的有力之舉，需要采取以下幾個(gè)方面的措施：一是在制定人力資源規(guī)劃之前，要做好本校人力資源需求分析。各學(xué)校要立足于實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生數(shù)量和現(xiàn)有小學(xué)教師數(shù)量，對未來小學(xué)教師人力資源需求做出的預(yù)測；二是在分析學(xué)校人力資源需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各小學(xué)義務(wù)教育的特殊要求，從人力資源開發(fā)的角度，對小學(xué)教師人力資源結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、職稱評審與聘任、教師薪酬、教師績效考核、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理作出明文之規(guī)定，寫入學(xué)校人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃之中，以制定初步的人力資源規(guī)劃體系；三是在制定完人力資源規(guī)劃之后，要結(jié)合其在具體實(shí)施中的情況，對人力資源規(guī)劃進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)、評估和修正，使其切實(shí)符合學(xué)校小學(xué)教師發(fā)展之需要。

2.規(guī)范小學(xué)教師招聘，合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源

要規(guī)范小學(xué)教師招聘，首先要建立由校長牽頭設(shè)立、以教職工代表為核心成員的學(xué)校農(nóng)村小學(xué)教師聘任委員會(huì)，校長與其他教職工代表一樣，只是有聘任小學(xué)教師的提名權(quán)，并無決定權(quán)，而是由小學(xué)教師聘任委員會(huì)依據(jù)小學(xué)教師的政治思想、專業(yè)水平、工作態(tài)度和工作質(zhì)量來確定最終是否聘任。不僅如此，還要公開小學(xué)教師招聘的程序。在每學(xué)年度結(jié)束之時(shí)，對下學(xué)年所需引進(jìn)小學(xué)教師數(shù)量定期公開在教育部門的網(wǎng)站上，讓有致力于農(nóng)村教育的小學(xué)教師了解招聘信息。除此之外，還要合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源。建議域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師輪崗制度。打破以往小學(xué)教師輪崗只是小學(xué)教師獲取升職的必要條件，將小學(xué)教師輪崗制度常設(shè)化，以解決偏遠(yuǎn)小學(xué)的教師資源不足的問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師均衡配置。

3.建立新型農(nóng)村小學(xué)教師人力資源培訓(xùn)與開發(fā)體系

一是增加多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多城市小學(xué)都已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)由于配套資金不足的原因，短時(shí)間難以大規(guī)模應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但此種趨勢不可逆轉(zhuǎn)，未來農(nóng)村小學(xué)也將進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。因此，有必要在當(dāng)前就為已經(jīng)在職的小學(xué)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以適應(yīng)未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與變化。二是在培訓(xùn)過程中，要重點(diǎn)突出師德師風(fēng)培訓(xùn)。“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是不僅僅是小學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)最基本的準(zhǔn)則，更是直接影響著學(xué)生未來品行的形成，對其人格的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，各學(xué)校要制定切合實(shí)際的師德師風(fēng)培訓(xùn)計(jì)劃。

作者：張妃單位：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)感想

今年暑假慶幸自己能第二次參加義務(wù)教育均衡發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)。為期五天的培訓(xùn)中有**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、**高級(jí)講師的《解放思想轉(zhuǎn)變觀念輕松搞好教學(xué)工作》、**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報(bào)告，認(rèn)真研究了教育教學(xué)理論，接受了心理健康指導(dǎo)，從理論上學(xué)習(xí)了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓(xùn)不僅是教師自身的需求，也是社會(huì)發(fā)展的要求。

通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動(dòng)和回味的莫過于**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。她從教育理論和教學(xué)管理生動(dòng)的教學(xué)事例中讓我更加的體會(huì)到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)、就能融會(huì)貫通的，需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個(gè)條件就是具有良好的師德。通過《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》重新修訂的意義，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》新的內(nèi)容和對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀三個(gè)板塊內(nèi)容的講解，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會(huì)和自己日常教育教學(xué)工作進(jìn)行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，每一條內(nèi)容都包括了太多的內(nèi)涵，很值得我位每位教師去細(xì)細(xì)品味。

在楊老師的講座中她提到教師對學(xué)生的“愛”應(yīng)是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會(huì)認(rèn)同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，都應(yīng)該是毫無保留的，無論是對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對頑皮、學(xué)習(xí)成績不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，教師都要主動(dòng)去親近和關(guān)愛他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會(huì)有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會(huì)愛。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。這樣相信我們的教育會(huì)更加成功。

作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》這門課程中。以往也知道平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個(gè)生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷？我真的是知之甚少。自己太需要學(xué)習(xí)了，聽課后只有這么一個(gè)想法。

體會(huì)是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的提高。教師的成長是有規(guī)律的，要健康的成長就要遵循這幾個(gè)規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個(gè)人的奉獻(xiàn)與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來；教育理念是成長的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本；教師的知識(shí)水平是成長的基本要素，教育實(shí)施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素；影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。雖然我經(jīng)驗(yàn)不夠，但我有較大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學(xué)生，這是我較大的目標(biāo)。

這次培訓(xùn)是充實(shí)、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的畢生精力。

同時(shí)還要感謝市教院，為我們講課的老師以及和我們一起學(xué)習(xí)的三位班主任老師，在這里真誠的向你們。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師考核管理

[摘要]教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對教師的考核存在考核內(nèi)容不、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問題。要科學(xué)合理地對教師進(jìn)行考核，就必須保障教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法

一、問題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評議或自己自評。可見，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進(jìn)行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學(xué)校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測評，16.7％的學(xué)校則沒有進(jìn)行民主測評。

從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計(jì)來看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測評的主要參與者，學(xué)生參與測評的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。

哪些人員的民主測評會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測評會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長的民主測評會(huì)影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學(xué)校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結(jié)果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知。可見，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請復(fù)議評定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請復(fù)議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。

四、對策及建議

首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對教師的民主測評要公開公正，充分發(fā)揮民主測評的功能，而不流于形式。其次，考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績上，應(yīng)該從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要重視教師的專業(yè)成長、教師對新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。

再次，考核主體多元化。單靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師互評的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法評價(jià)教師工作的全部的，把學(xué)生、學(xué)生家長、村干部或?qū)＜业热藛T納入考核主體，則更能增強(qiáng)教師考核評價(jià)的客觀公正性。

，完善考核結(jié)果的反饋機(jī)制，慎用獎(jiǎng)懲手段。考核結(jié)果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過考核結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果將考評結(jié)果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護(hù)教師權(quán)益，提高考核公正性的一個(gè)重要措施。此外，在使用考核結(jié)果對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對考核不理想者要給予幫助與指導(dǎo)，找到原因，尋求改進(jìn)。