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教師創新論文:現代教育中教師創新論文

一、要樹立良好的形象愛模仿是學生的心理特征

，尤其是青少年愛模仿和他們親近的、關心他們的、有威信的老師；而不愿模仿那些他們所嫌惡的人。加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體同學。這點往往是察覺不出的?！砸粋€教師也必須好好檢查自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督”。做教師的，應加強思想修養，培養高尚的道德品質；遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事公平合理，不抱偏見，對所有學生一視同仁；談吐文雅，儀表端莊，生活習慣良好……所有這些，都會給學生留下終身難忘的印象。教師愛學生可以使學生產生模仿教師的意向。因此教師應不斷加強自身修養，樹立良好的形象。

二、要苦練學識等內功讓學生服

教師就需練好基本功。教師的學識、能力等構成了愛心實現中的教師知識素質系統。馬卡連柯認為：假若你的工作、學問和成績都非常出色，那么你盡管放心。學生會站在你身邊，決不會背棄你。……相反無論你多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛。但是假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不通業務，你做出來的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么?！睘榇私處熞嗑毣竟?。關承華老師學識淵博并且真心地關愛學生，他用30多年的心血總結出了一條愛學生的奧秘---腦、心、情。即用腦去思考教育、用心去品位學生、用情去感化孩子。正讀懂了、理解了、用好了這3個字，再加上自己的才識，自然會得到學生的認可、信服乃至佩服。而一個真正讓學生信服、佩服、折服、心服口服的教師，才可能很好地實現教育的目的。大量事實表明，學生所尊敬和佩服的教師，無一不是知識淵博、才能出眾、充滿魅力、自身素養高超的。要有持之以恒的毅力心理學認為，學生態度的改變需要較長的時間，要經歷對教師愛心的服從、認同、內化等幾個階段。教師應該設法使學生從內心深處接受老師的觀點、態度。百年樹人、十年樹木，這需要長期的努力。

三、創新教育方法教育的愛在新的歷史時期有了新的詮釋

創新。有了創新意識，教師就會不斷探索更好地適應社會發展和教育對象不斷變化的教育教學方法和規律，用創新的教育理念和方法去培養他們。有個學生曾對學生這樣說：“您上課能從我們的心理出發又超越我們的需求，思路清晰，通俗易懂，很是幽默，很有意思，既井井有條，又能帶動氣氛，把課堂搞得很活躍。您口才很好，常常妙語連珠。這些特點使我們對課堂逐漸產生了興趣，我們感覺到上您的課是一種享受。在上課時您旁征博引案例，啟發我們自由表達思想。我認為，這是學習的方式。我會默默的支持您的工作，因為我們既是您的學生，也是您的朋友?！眲撔率惯@位老師體會到了為人師表、與郎（學生郎）共舞的快樂?！盀槭裁凑f‘當受教育者不感到站在自己面前的是教育者的時候，它們受著好的教育；當教育者讓受教育者感到自己并非教育者時，他們進行著好的教育’？這大約是因為教師和學生都處于良好的主客體融合狀態，大約是因為此時教育者與受教育者的心靈之間是一個零距離?！倍處熂訌娮陨硇摒B恰是為了實現師生的良性互動，使師生在零距離狀態下彼此獲得進步。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎；熱愛學生有助于贏得學生的信任和尊重，是做好教育工作不可忽視的重要條件；熱愛學生也對社會的健康發展起著很大的決定作用。為此，作為新時期的合格教育者必須明了何為師愛、學會并施行愛的藝術，用我們的愛去雕刻美好的心靈與的藝術品、去完成我們的神圣使命。

作者：李春燕

教師創新論文:獨立院校教師績效管理創新論文

一、創新民辦獨立院校教師績效考核體系

首先，在考核體系中加入招生工作和就業工作兩個關鍵指標。招生和就業是獨立院校生存和發展的兩大核心要素。招生好了，學校才能通過實現規模發展創造收益，才能持續發展。沒有好的招生，學校一切工作的開展就不從談起。同樣，就業工作很大程度上代表著獨立院校的整體辦學水平，因此它對于學校長遠發展也是至關重要的。所以，根據關鍵績效指標法則，獨立院校在績效管理中增加招生和就業這兩個一級子項目是十分必要的。其次，根據實際適當地調整績效考核指標的標準和權重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項目權重配比不夠科學，有待改善和優化，另一方面，由于考核指標的變化，與之相應的考核權重必然要隨著改變。否則，二者難以做到協調同步。第三，將團隊考核納入到個人績效考核重要環節。獨立院校科學的績效管理體系中，應加大部門考核的權重。對于教師而言，部門考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學院為例，學院新的考核辦法中規定：在教研室中個人成績居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績則加3分。這主要是為了加強團隊建設，動員學校全體教職工參與到學校建設中來。我認為，在績效管理中，側重引導教師隊伍的團隊建設，是未來教師績效考核工作的一種趨勢和大方向。第四，建立多元化考評體系。一是考核評價的主體應該多元化。學生群體的評價地位必須確立和加強，因為學生是教師最直接的接觸者。但是，由于學生本身認知層次的限制，因此在績效考核中又需要或多或少地把家長群體也引入進來。二是考核的內容應該多元化。不應僅僅是對條條框框的宏觀上的要求[2]，而是要力爭做到盡可能地細化、具體，并且易于操作。三是考核時間應該多節點?？冃Э己斯ぷ鞑豢杉性谀硞€階段突擊開展，而是應該把考核工作的時限拉長，以劃分時間節點的方式將其貫穿于每個學期，形成動態的考評體系。

二、創新獨立院校教師績效管理的具體措施

（一）構建以促進教師發展為主的考評機制

及時，引導教師終身學習，并建立相應的制度保障體系。教學活動本身就是一個需要不斷學習、更新的過程。因此，教師在更新觀念、與時俱進的同時，更應該在專業知識方面不斷地學習。為此，學?？冃У墓芾響摪呀處煂W習納入到該項工作中來，鼓勵和引導教師終身學習，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營造教師學習的良好氛圍，以教研室為單位組織教師開展理論學習和教學研討，以及建立教師閱讀室、定期對教師階段性學習情況進行綜合檢查與考評等。第二，完善教學研究與反思制度。民辦院校應該從“課堂教學結構，教師自身學習教學情況，學生的學習過程與效果”等方面進行多角度、多方位地反思。要以教研組為單位，定期開展教學討論活動[3]，就某一問題開展討論，共商解決辦法。同時，學校要組織全體教職工在本專業和跨專業之間進行相互聽課、評課、教學交流、“教學研討日”以及名、優、特教師示范課程和青年教師觀摩課等活動，借以提高教師隊伍的整體的授課水平和專業化程度。

（二）妥善處理教學與科研兩者關系

對于一所高校，教學工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構成了衡量學校辦學水平和教育質量的一個重要標準。二者本身存在著相輔相成的關系，后者是前者的驅動，而前者又為后者提供著強有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應該牢固樹立起以教學激勵科研不斷深入，靠科研推動教學不斷發展的理念，讓二者實現有機地結合，進而助推學校教育教學水平的穩步提升。因此，學校在教師績效管理中，應該鼓勵和引導教職工一方面要專注教學，同時又要高度重視科研創新工作，正確理解和處理好二者之間的關系，從觀念、認識的樹立和時間、精力的投入等方面保障二者的協調同步，共同提升。

（三）完善教師績效管理的信息反饋制度

目前，民辦院校普遍采取的教師績效反饋方式是績效考核結果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個：一是雙方就在考核期內教師工作的基本情況達成共識；二是績效管理者對教師工作的優點和成績進行總結說明；三是績效管理者提出教師階段性工作的缺點和不足，雙方并就進一步改進工作的做法達成一致意見。為保障學校績效結果反饋的實際效果，學?？冃Ч芾碚邞撝攸c關注以下幾點原則：及時，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營造一種開誠布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學會多傾聽少表態，特別是表達結論性觀點，要鼓勵教師多說、多提想法和意見；第四，要就事論事，客觀公正，不要摻雜除工作之外的個人主觀意識；第五，要把重點放在未來工作的更好開展上，而不應一直糾纏于過去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭以雙方達成共識為結束內容；第七，對于教師提出的有關考核工作的缺點，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。

作者：胡英 單位：北京工商大學嘉華學院

教師創新論文:高校兼職教師管理創新論文

一、加強高校兼職教師隊伍建設的必然性

(一)加強高校兼職教師隊伍建設是高校自身發展的必然選擇

1、節約教育成本，提高資金使用率

聘任兼職教師有利于降低學校教育成本，將節省出來經費使用到其他可用的地方。而且與專職教師相比，兼職教師自身的培養和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，極大地節約了教育成本。

2、加強兼職教師隊伍建設，有利于優化高校內部師資結構

我國高校師資結構不盡合理，缺乏有效的人力資源管理機制，這對市場經濟條件下的高校發展是不利的，要想改變這種格局，就必須加大高校師資建設的力度。由于高等教育具有多樣性的特點，也就決定了學科教學不僅需要擁有理論學識豐富的專職教師，也需要實踐知識扎實的兼職教師，因此加強兼職教師隊伍建設，將有利于高校的學科建設，進一步調整和優化高校內部師資結構。尤其是“大師”級兼職教授將對新增學科、交叉學科的建設起到關鍵性的作用。他們了解社會需要什么樣的人才，特別是什么專業的人才，熟悉學術領域前沿的改革與發展趨勢，通過兼職教學的形式或人才培養的過程將實踐經驗和科技信息反饋給兼職所在的學校，不僅改善了專業教師緊缺的現狀，而且改善和優化了師資的知識結構、學緣結構和專業結構。因此向社會招聘的兼職教師，能有效地帶動學科建設并促進學校的發展，保障人才培養的質量。

(二)加強高校兼職教師隊伍建設是兼職教師自身發展的重要選擇

任何兼職教師都希望自己付出了勞動后，能得到學校、同行以及學生的認同。所以說加強高校兼職教師隊伍建設是兼職教師自身發展的內在需要，這不僅促進了學術交流，更有利于教學質量的提高。兼職教師承擔了一定的課程任務，這樣專職教師壓力相對減小，從而有時間和精力去精心備課、研究教學內容、做好科研等工作，以實現多向交流的良性循環，西方發達國家在這方面的經驗是行之有效的。

(三)滿足學生的需要

面對如今日益嚴峻的就業形勢，學生不但需要扎實的理論基礎，更需要一定的實踐操作能力。由于兼職教師較專職教師的實踐經驗更為豐富，能將理論和生產實際有機地結合起來，滿足了學生的迫切需要。據調查，學生非常渴望教授、名師進入課堂，渴望教師引入新的教學模式、教學理念、教學方法和教學手段。兼職教師的加入可以活躍學生的思維、開闊學生眼界、培養學生的創新能力，使知識、能力、素質相結合，潛移默化學生的事業心、實踐能力和可持續發展的意識。同時，有利于學生了解社會，增強社會的適應能力。

二、高校兼職教師隊伍建設的存在的問題

如今，高校兼職教師隊伍占高校教師隊伍總數的比例越來越重，兼職教師發揮的作用亦越來越大?？墒?，已有的相關政策法規和學校的人力資源管理機制已經不能適應兼職教師隊伍建設的要求，高校兼職教師隊伍建設工作仍然存在著一些不容忽視的問題。

(一)兼職教師管理缺乏相應的法律法規

早在以前，諸如《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等法律法規中都未提及到關于高校兼職教師的權利與義務的規定。即便如今教育部門也沒有出臺一部關于高校兼職教師的法律法規，更沒有制定一部適應高校兼職教師隊伍建設的招聘制度，甚至是未明確院校、企業、兼職教師三者相應的權利與義務。高校對兼職教師隊伍管理，沒有相關的法律依據作為指導，只能參考相對狹小的校內規章制度來進行管理。

(二)兼職教師隊伍具有不穩定的特征

高校對兼職教師的招聘方式，主要以轉介紹、刊登廣告等形式進行招聘。正是因為這種招聘渠道的不固定，導致兼職教師的來源存在不穩定性。另外，學校與兼職教師沒有嚴格的隸屬關系，學校難以管理，加上其流動性大，會在一定程度上給學校實施有效管理帶來困難。

(三)對兼職教師缺乏有效的薪酬激勵機制，缺乏工作責任心

由于在高校，兼職教師未有正式的編制，學校也沒有建立起一套激勵兼職教師的薪酬機制，導致兼職教師工資和福利待遇呈現普遍偏低的現象。主要體現在以下兩個方面：首先是兼職教師的工資是按課時時間計算，除工資以外，沒有任何福利待遇；其次是高校沒有給兼職教師提供專門的辦公室、電腦等基本辦公條件。

兼職教師本來就擁有一份固定的工作，有固定的收入，出來兼職是為了增加收入以及更好地生活，帶有明顯的目的性。加上學校缺乏有效的薪酬激勵機制，付出與收入的不成正比，導致兼職教師缺乏工作責任心。主要體現在以下幾個方面：許多兼職教師幾乎不參加教研活動，對其教學文件設計不齊全、不規范以及不上繳；兼職教師因本身工作的原因，經常出現調課、聽課現象；少數兼職教師因工作任務繁重，根本沒有時間和精力去研究教學方法和教學內容；因為兼職教師未長期在校內，所以跟學生之間缺乏溝通；有的兼職教師課前準備不充分，缺乏專業的教育學和心理學知識，授課時無法將企業的各方面知識跟課堂有機結合起來，等等。這些都影響著高校的教學質量，阻礙人才的培養。

(四)兼職教師大多缺乏專業的教學技能，疏于培訓

兼職教師有很大一部分都是來自公司、企業的專業人才，只有少數是來自其他高等教育機構、研究機構的人才。企業兼職教師多是具備一定職業技能和職業素質的專業工作者，雖然他們具有較強的專業技術和實際操作能力，能夠勝任企業的各方面實踐活動，但是高校兼職教學，是離不開課堂教學的，這就需要兼職教師具有專業的教育學、教育心理學等方面的知識，才能把自身的工作經驗和專業知識傳授給學生。

三、加強高校兼職教師隊伍建設的對策

高校兼職教師隊伍建設進程，直接影響到高校的發展與建設。國家應建立健全相關法律法規，明確規定政府、企業、學校三者各自的職責。學校要制定一套符合兼職教師隊伍建設的人力資源管理制度，包括人事分配制度和管理制度等相關制度，制定兼職教師建設發展方向的規劃，進一步完善與加強對兼職教師的選聘和管理工作。

(一)建立健全相關法律法規，明確兼職教師的權利與義務

國家應該以《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等已存的法律法規為理論基礎，進一步建立健全有關兼職教師的法律法規。比如在《職業教育法》中明確兼職教師與學校的權利與義務，以法律的形式確定下來，建立一套健全的制度體系，以維護學校與兼職教師的切身利益。政府應當協調企業與學校之間進行人才資源共享，學校為企業提供的人才，企業為學校提供一線的人才進行教學，只有這樣兩者之間獲得資源較大優化配置，有利于學校的發展與建設，同時促進企業的發展。

(二)加大對兼職教師的培訓力度，促使兼職教師提高自身的教學水平

來自公司、企業的一線的兼職教師雖然實踐操作能力強，工作經驗豐富，但是他們沒有經過系統的教育教學培訓，不具備高校教學能力，這將制約兼職教師自身能力與作用的發揮。這就要求學校要從下面幾個方面著手：

1、對兼職教師進行崗前培訓

對兼職教師進行較為系統的培訓，加深對教育學、心理學、教育法、教師職業道德修養、學校規章制度、高校教育理念等知識的理解和認識，使兼職教師盡快地進入教師角色。學校還應從兼職教師中挑選出有潛力并且愿意跟學校長期合作的教師，對這部分教師進行重點培養，并在待遇上給予他們相應的優惠政策。

2、鼓勵兼職教師參與教學調研活動

學校應鼓勵兼職教師參加學校的一些教學活動，比如說課堂教學的設計、人才培養方案的制定、課程開發等；定期組織兼職教師參加教學研討會、高校專題教育理論專題報告會、座談會、聯歡會、教育經驗交流會等。兼職教師通過這些活動，可以提高自身的理論知識水平，了解教學規律，提高教學能力。

3、引導兼職教師，為其添加一名教學經驗的搭檔

一些兼職教師不熟悉高校教育規律，學?？梢詾槠浒才乓幻薪虒W經驗的工作搭檔，在教學前后，互相幫助，共同確定教學目標、教學內容、教學方式等內容，共同編寫教案、課后作業課件等教學文件；這位搭檔在教學中不但可以學習到兼職教師的知識與技能，還可以幫助兼職教師與學生進行溝通。

(三)建立完善的招聘制度

針對高校兼職教師的聘任，學校應當形成一整套的人力資源管理制度。加強與企業之間的人才資源共享的合作力度，減少大量的客觀因素的干擾，使高校兼職教師的招聘工作循序漸進地進行，使高校能夠有固定、高效的兼職教師隊伍。

(四)健全行之有效的激勵機制

學校建立健全一套行之有效的激勵機制，提高兼職教師的待遇水平，充分調動其工作的積極性和責任心。對激勵的標準，一定要做到明細科學化。比如從兼職教師的業務水平、教學效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優惠待遇。同時對表現較差的給予批評，對表現惡劣的可以視情況給予解聘的處理。

總之，高校兼職教師隊伍已成為高校師資力量的重要組成部分，只有加快高校兼職教師隊伍的建設進程，才能促進我國教育事業的可持續發展，為我國經濟建設輸送更多的人才。隨著社會的進步，會有越來越多的教育工作者對如何加強高校兼職教師隊伍建設進行深層次、多角度的探析，將會對加強高校兼職教師隊伍建設提出更加科學的解釋。

教師創新論文:信息時代高校德育教師教學方法改革創新論文

摘要:本文認為信息時代高校德育教師角色應實現三個轉換，即在教師和學生的關系方面，要從者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面，要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。

關鍵詞:信息時代；高校德育教師；角色轉換

角色是指與人的地位相對應的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結構和教育結構中所持有的社會身份和地位，所承受的社會期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求，并且伴隨著社會的不斷進步，教師角色的內涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學質量和教學效果，還直接影響到學生思想道德品質的形成，甚至影響到學生個人對社會現實生活的理性思考和認識。而德育教師角色能否恰當定位，主要就在于其能否適應時展的要求。

我們當前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網絡為核心的信息技術的廣泛應用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到沖擊并向現代化轉向。在從傳統向現代的歷史]變過程中，重新為德育教師進行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認為，高校德育教師角色的重新定位應體現以下三個轉換:即在教師和學生的關系方面，要從者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面，要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。

一、教師和學生的關系方面:由者向對話者轉換

在傳統的德育中，教師作為社會和受教育者之間的中介人，代表社會實施教育，是社會的代表，對學生具有的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識的占有者和代言人，在師生結成的以道德知識授受作為基本內容的師生關系中，客觀地存在著知識占有的不平等，教師在學生道德學習的過程中，起著傳道、授業、解惑的作用。學生自然把教師當成了知識的化身，教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規范的訓誡者。傳統德育中教師常常以師表者的形象出現在學生的視線里，作為道德的化身向學生訓以各種行為規范與準則，對學生的言行品性進行評說，以規范者的姿態來調節學生言行。在學生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅強，有強烈的使命感，是學而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學生已有的品德發展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當了社會要求的代表，他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學校，甚至也代表家庭，不斷地向學生提出道德要求，對脫離現實生活的抽象的道德規范采取強制灌輸方法，重智輕德，忘卻學生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學，教師主宰整個教學過程，學生處于被動、服從地位，缺乏對學生主體力量的重視與張揚，相應地使學生成了道德知識的容器。

信息時代國際互聯網的出現是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨立判斷力和價值創造力的道德角色已越來越不適應社會的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認識、理解、體驗的主動權交還給學生，讓學生真正以主體角色，在多種自主實踐活動中理解、掌握、體驗馬克思主義理論和觀點，從可信走向相信，達到堅信，從而形成信念、信仰。道德學習過程也就相應成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點、道德認識方式的選擇，自覺放棄傳統意義上教師的道德。

作為“對話人”，教師要強化兩種意識:一是人本意識。美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體?！睂W生不是承納知識的容器，而是有待點燃的學習和發展主體。當代大學生所處的社會環境決定了他們自尊、自主、自立意識的增強和敏感，他們要求平等的愿望十分強烈，對德育教師的空洞說教和訓導極為反感，所以，一名傳統的道德說教者只會適得其反，更不用說讓其心悅誠服地接受我們所講授的內容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學生的身心特點，必須深深地熱愛自己的學生，并將這份愛心體現到教學中去。二是民主平等意識。加拿大著名課程專家史密斯教授說的:“教師所關注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保障使每一個學生找到適合自己的道路的環境條件?！边@就意味著教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話過程，還要創設德育情境保護學生作為對話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對學生發號施令的，也不是無動于衷的旁觀者，而是學生活動的組織者、參與者、引導者和成長伙伴。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是一種交往和對話的關系，師生之間的教學過程也成為精神交流與對話的過程。

二、教師和教材教法的關系方面:由遵從型向創造型轉換

在傳統的德育中，教育者在教學內容上大都嚴格遵守上級的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實，在教學方法上盲目照搬學科專家的方案而忽視特定教學情境和活生生的“人”，致使德育創新的空間十分狹窄，信息時代社會的多變性則要求教育者在德育活動中發揮高度創造性，不僅要創造性地進行德育課程的教學，而且要從單純的德育課程執行者轉換為德育課程的設計者和開發者。

(一)就課程既定內容而言，教師有責任根據本地、本校的實際情況對已審定使用的思想政治教科書做出相應的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉向“用教科書教”

即要從實際情形著而做出富有針對性的設計，而不能盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內涵和外延。尤其必須珍視學生生活世界，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當中的“運作課程”或學生層面的“經驗課程”發展。

(二)就課程動態建構而言，在課程的動態展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發對課程做出再度調適

德育教師應著力突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使德育教科書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體?，F代社會在飛速發展，新現象、新觀念層出不窮，新的政策法規、新的改革方案也在不斷出臺，如克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊，黑客及網絡犯罪給法律的挑戰、虛擬世界、反物質帶來的哲學反思等等，都應該成為課程資源，進入課程流程，這樣德育課程才能及時直面社會、關照現實、捕捉前沿，才能改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生較大限度地突破知識體系的束縛，激發學生智慧、靈感、激情和創造生命活力。

(三)就德育課程的設計和開發而言，教師應積極參與其中

現代德育的課程結構由單一轉向多樣復合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究性課程等的設計、開發和實施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進行。另外，現代教學技術的發展，也要求教師不僅要利用現成的知識信息，而且要收集課程軟件信息，設計和編寫課程軟件、制作教學節目等。所有這些，都要求高校德育教師認真學習現代課程理論和課程設計技術，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投入到課程開發和設計中去，積極參與德育課程的創新，真正成為德育課程的設計者和開發者。

三、教師自身發展要求方面:由單一型向多元型轉換

在傳統德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時代知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，網絡成為人們獲得信息與知識的主要途徑之一。在這個過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。

(一)德育教師應成為學生學習的“導航員”

一直以來“傳道、授業、解惑”是教師職業最顯著的標志。隨著科學技術的日新月異和網絡技術的發展，人們可以從多渠道獲取知識，教師不能單純把傳遞知識作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、掌握自我學習和自我修養的方法及靈活遷移知識的能力作為教學的主要任務，擔當起“導航員”的角色。正如《學會生存》中所闡述的一樣:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出真理的人。”德育教師要致力于調動和開發學生的主體意識和參與意識，開發和調動學生的包括自立、自尊、適應、創造等內涵豐富的主體性。指導學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性，成為能夠發展自我、充實自我、超越自我的現代人。

(二)德育教師應成為學生心理問題診治者

根據近期的統計表明，大學生上網人數在90%以上。網絡帶來的人機交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認知和情感缺失，如不愿意受原有的社會規范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對現實不認可、甚至逃避心理等等。大學生心理健康問題已影響了他們的學習和生活，成為他們發展的障礙，這就要求德育教師首先是一個的心理工作者，在學生適應社會和學習上給以更多的心理關注，指導學生社會交往和協同工作的技巧，并能夠在實際的教育創新活動中有效的激勵和引導學生，使其能夠健康地和諧發展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學知識素養，要有坦誠真實和靈活開放的人格特點，要有善于交際、富于幽默和團結協作的精神，要有協調問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時發現問題，加以引導，掃除學生心理障礙，使其健康成長。

(三)德育教師應成為學生健康人格的塑造者

良好的思想品德的形成實質上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上的思想品德的形成;培養健全的人格與培養的思想品德實質上是同一教育過程的兩個側面。新時期的德育內容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統的道德偶像角色中解放出來，成為學生健康人格的塑造者。要塑造學生的健康人格，首先要塑造學生良好的自我意識。要培養學生對自我有積極的認識和評價，在此基礎上塑造他們自尊自愛的人格，激發他們自強、自信的勇氣，同時改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進取等不良自我意識品質。其次，培養學生的人際交往品質。指導青少年學生與同學、老師、家長建立良好的人際關系，培養他們對人寬厚、真誠坦率、主動熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質。，提高學生的耐挫能力。引導學生正確認識和評價挫折，教育學生把挫折當成一種磨練與考驗，幫助學生樹立戰勝困難和挫折的信心，指導學生建立適當的理想抱負，教給學生積極對待挫折的方法，增強挫折適應能力。

(四)德育教師應成為協調人際關系的藝術家

在傳統德育中，德育教師道德的角色很容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的和依賴關系。在信息時代，網絡的雙向性、互動性使教師從講臺這一“神壇”上走下來，傳統的“師徒關系”受到了不可抗拒的嚴重挑戰，沉迷于這種“師徒關系”的教師很容易被標榜為新人類的大學生視為“異類”。網絡技術的全社會滲透，打破了時空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對面形式，借助豐富多樣的媒體進行“人——機”交往，是現代大學生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機”交往，造成了學生認知缺失、情感缺失。這對于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應該充分利用自己優良的人格魅力，高尚的道德品質，淵博的專業知識，豐富的人生閱歷，努力成為協調人際關系的藝術家，在培養學生品德的同時，關注學生“情商”的達成，構建以情感溝通為核心的師生互動，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。公務員之家

(五)德育教師應成為德育研究者

科研能力是教師素質的一項基本內容，增強科研能力是提高教師專業化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現的重要方面。當信息技術把教師從繁重的教學工作中解放出來后，教師將擁有更多的時間和精力從事教育科研，實現由教書匠向德育研究者的角色轉換，成為名副其實的德育專家。著名教育家葉瀾教授認為，以往對傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創造性特征。教師科研能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。信息時代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學問題。如研究提高學生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創設對德育效果的影響;如何對網絡提供的信息進行研究、評價和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動有助于在教師教與學生學的過程中形成一定的特色，有助于教師創造意識和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導德育實踐，推動高校德育的變革。

(六)德育教師應成為終身學習者

從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有“高原現象”。現代社會是一個學習化的社會，教師職業的特點決定了教師必然是終身的學習者。首先，要不斷學習現代教育理論，更新教育觀念。其次，要構建多元的知識結構。德育教師不僅要有扎實的專業知識和理論素養，而且要具有一定的人文知識及美學素養;具有廣博的教育學、心理學、社會學等知識。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對實踐中特殊案例的反思，不斷研究和改進德育方法。，要不斷學習現代信息技術。信息時代要求教師具有運用現代信息技術來處理教學、科研等方面問題，并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學習信息技術。反過來，教育信息技術也為教師的終身學習提供了便利條件，使教師能夠具有獨立學習的能力，具有完成教學資源過程的能力，具有批判性處理信息和進行價值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術以及現代化教學系統的能力，教師還可以借助先進的教育信息技術手段進行學習，提高學習的質量和效益。

信息時代高校德育教師面臨的挑戰是嚴峻的，也不可能有一套萬能的應變方案，因此，德育教師必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習，不斷對自身的素質進行反思和充實，對自己的經驗和知識進行重組，以適應新的變革。

教師創新論文:創新教育需要有創新的教師觀

創新教育需要創新型的教師。創新教師要做教師更要做人師。在創新教育中,教師應是學生的良師益友,是學生健康成長的指南針很引路人。以自己表率楷模作用教育和影響學生,育人是教師的天職,要照亮別人,首先自己身上要有光明,要點燃別人,首先自己要有火種。人民教育家陶行知曾經告戒教師:“先生不應該專教書,他的責任是教書做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道?！薄扒Ы倘f教,教人求真;千學萬學,學做真人?！苯處熓且粋€要求具有高尚道德含量的特殊職業,培養的是特殊的精神產品,教師的勞動目的,不僅僅是傳授知識技能,更重要的是培養學生做人。教師的勞動手段,不僅僅是傳授知識,更重要的是用自己高尚的人格品德影響學生。一個好的教師不僅是教學上的能手,更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書,就是一股強大的力量,對學生的教育影響是巨大的,是潛移默化的,是其他所無法代替的。我們每個教育工作者要加強自身師德修養,實現從經師到人師的轉變。

《新課程標準》要求變以教師為中心為以學生為中心,堅持學生中心論。傳統的教師觀念中課堂教學是以教師為中心進行的。老師講學生聽,老師問學生答,老師布置作業學生做,學生的一切活動都是圍繞著教師這個軸心轉。這樣,教出來的學生呆板一個模式,無創造性、無進取心,顯然,傳統教育存在著弊病?，F代經濟以現代科技為支撐點,現代科技的本質是創新,是以創新型人才為支撐點的。我國教育必須向以培養創新型人才為突出特點的現代化教育轉化,這是實施可叫興國戰略的關鍵。一位哲學家曾這樣將:“舍命都能代替,唯有思維不能代替?！蓖瑯?任何高明的教師都不能代替學生的學習。教師要自我革命,從組中心的圈子里條出來,轉移帶以學生為中心上來,把課堂還給學生,還給學生學習的權利,學習的時間和空間,讓學生生動活潑、積極主動、自由愉快的學習。

創新教育要求邊教師的長者意識為幫助學生進步的摯友。自古以來,教師在學生的心目中是神圣的,老師怎么說學生就怎么做。人們也把學生對對老師無條件的服從看作是天經地義的事。學生在教師的嚴格管制下,不能獨立思考。不能自主學習。不能自主活動,這樣又如何培養學生的創造精神?創新教育要求師生之間架起友愛的橋梁,建立民主平等、和諧互助的關系。教師的教育培養了學生的良好的習慣,幫助學生發展成長;學生幫助教師提高了教育教學藝術。醫生高超的醫療水平,來自與診治各種疑難雜癥的實踐。教師精湛的教育藝術,同樣來源于教育幫助各種各樣困難學生的實踐。教師要蹲下身來看孩子的世界,和學生交朋友,去探索少年兒童心靈世界的奧秘。

教師創新論文:教師與學生有效溝通的方式創新

案例:我曾經教過這樣一位男同學:調皮、出風頭、搞惡作劇、作弄同學、刁難老師、學習態度不端正,時常違規違紀,是出了名的“小魔頭”。在我剛接手為他們上的一堂耐久跑課程中,他的老毛病又犯了。他公然向我挑戰,要我和他們一起跑。我欣然答應了,并指名以他為目標。在跑的過程中,他一直憋足了勁,不停地向前沖,把我落在了后面?？粗靡獾谋砬?我感受到了他的純真。由于體力分配不均,后來他漸漸落后了。為了追上我,他發力猛沖,腳又扭傷了。叫他放棄,可倔強的他不肯。于是,我陪伴他一起跑,還不時地詢問他情況怎樣,是否能堅持,同時也不斷地鼓勵他。最終他帶傷跑完了全程。下來以后我親自為他查看傷勢,為他揉腳療傷。并當著全班同學的面好好表揚了他堅強、勇敢的精神。他的臉紅了,變得不好意思起來。這時我乘機悄悄對他說:“從現在起努力學習,改正缺點,好好表現,讓同學們接受你,讓老師們對你刮目相看。我相信你一定能做到?！睆拇?他像變了一個人似的:學習積極、遵守紀律、團結同學,人變得熱情起來,一改往日的懶散。

法寶一:尊重學生

有效溝通,尊重是基礎。案例中的男生,愛出風頭,說明他樂于展示,自尊心強;喜歡刁難老師,時常違規違紀和捉弄同學,是因為原來的老師和同學沒有真正把他當“人”看待,不被老師和同學尊重。所以,他就公然向老師挑戰。對待這樣的特殊學生,尊重他的人格尊嚴就是良好溝通的基礎。該教師尊重他的“過分要求”,接受他的挑戰,陪他一起進行耐久跑,當他腳扭傷時,教師不時地給予鼓勵;結束后,老師放下師者“尊嚴”,親自為他揉腳療傷,還給足面子,當著全班同學大勢表揚他堅強、勇敢的精神。正所謂投桃報李,教師對學生的尊重是一種教育力量,也是教師獲得學生信任和認可的前提條件,學生只有感到被尊重,才愿意去接納老師,信服老師,喜歡老師,溝通由此順利展開。

在具體實踐中,要做到尊重學生,其實很難,教師往往容易以威嚴的師者風范或高傲的領導者自居,把自己置于學生的上一層,與學生群體割裂開來,擺出一副教育的架子,或明或暗地對學生諷刺訓斥,挖苦低視,學生當然只能避而遠之。為此,尊重學生,就需要教師無條件接納學生的現狀以及其價值觀、人格和權益,并予以充分關注與愛護。教師與學生談話態度要熱情,講解示范要有耐心,特別是對那些難以接近的學生,更要以平等的態度來對待學生,尊重他們的人格與觀點,耐心、虛心、誠心地聽取學生的意見,不挖苦,不訓斥,不拿大話威脅恐嚇,不體罰與變相體罰,使師生雙方在心理上架起彼此信任的橋梁。

法寶二:適時關愛

實現有效溝通,抓住適當時機,給予關愛是關鍵。案例中的男生,從挑戰到憋足勁跑,把教師落在后邊,再到體力不支被反超,他的心理經歷了逞強—欣喜—沮喪—感動,當他腳又扭傷時,男生的心理一下子跌入谷底。放棄挑戰,就會讓他在同學前臉面掃地,堅持又劇痛難忍,使“倔強”的他處于矛盾痛苦之中。如果這時老師給予他冷言冷語,趁機以勝利者身份炫耀,就會使他心里徹底崩潰,破罐子破摔。而案例中的教師卻降低重心,給予他的關愛就猶如雪中送炭,溫暖著他的心窩。老師先是關愛的動員其放棄,接著陪伴他一起跑,還不時地詢問他傷情,同時還不斷地鼓勵他。跑程教師沒有歇息,親自為他查看傷勢,揉腳療傷。并當著全班的面好好表揚了他的頑強拼搏和剛毅執著。這些看似微不足道舉動,實則隱藏著老師對這位男生一系列的無私關愛。正由于這些適時關愛,才會感動這位男生,讓他對抗的冰冷之心徹底融化。師生之間的距離拉近后,才能真正實施心靈的對話。

關愛學生是教師的天職。作為教師應真誠接納每一個學生,不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣,都需要無私地接納,并通過語言、肢體、眼神、動作、表情、評語,抓住教育的時機,適時傳遞教師的“柔情蜜意”,孩子才能把上課當成一種享受而樂意學習。

法寶三:挖掘亮點

每一個孩子都是天才,他們身上都有閃光點。案例中的男生,調皮說明他聰明純真;愛搞惡作劇、作弄同學說明他幽默;愛刁難老師說明他善于思考、敢于創新;他能向教師挑戰說明他好勝心強;他時常違規違紀,學習態度不端正,是出了名的“小魔頭”是因為長期得不到教師和同學們的重視和關愛,他變換成另一個方式吸引大家的注意,雖然這種方式不被大人所認可,但也是“問題學生”經常采取的非常手段,目的就是想證明他的價值與地位。每個學生都有進步的渴望和進步的可能。作為教師,就應該挖掘“問題學生”另類的閃光點,搭建舞臺,給予他施展才華的機會,在他享受“成功”喜悅時,因利勢導,適時點撥鼓勵“從現在起努力學習,改正缺點,好好表現,讓同學們接受你,讓老師們對你刮目相看,我相信你一定能做到!”真正喚醒男生內心深處向善的那根心弦。感動是好的動力,學生一旦感激老師,就會不斷地努力完善自己,把自己最的一面展現給老師。從此,問題學生就像變了一個人似的,一改往日的懶散,越來越。

只要我們善于觀察,打著燈籠尋找學生的優點,用顯微鏡來觀察學生的“閃光點”,就能發現學生身上的閃光點。只要我們能抓住“問題學生”在學習、游戲、生活中所閃現的一絲閃光,作為突破口,“用其所長,克其所短”,便能成功地改善他們的心理狀況,激發其前進的信心和力量,引導他們把注意力轉移到學習上來。

溝通是一門高深的藝術。教師只要充分尊重學生人格,適時給予關愛,挖掘學生亮點,不斷點燃學生身上自信的火花,精誠所至,金石為開,就會打開學生塵封的“心門”。

教師創新論文:小學語文教師內觀策略的創新

課改十多年來,教師專業發展步履維艱。為了促進教師專業發展,提高教學效率,多年來有了大量的形式方面的探索,建構者希望以豐富多彩、不斷改進的形式來保持教師的學習、探究興趣,調動其積極性。這是無可厚非的,但如果局限于外在的改進與推動,最終則可能會收效不佳。河南省在小學語文教師的專業發展中,突出強調教師個體的主觀能動性,發揮內因在事物發展中的決定性作用,即采取內觀策略,注重教師的自我培育。這種內觀策略有助于教師實現自我發現,進而有效促進其專業發展。

在大量實踐與調研的基礎上,針對教師的具體情況,我們認為指向教師發展的內觀策略包括以下七個層面。

及時,自我診斷。要開藥方就要查找病因,對癥下藥才有療效。教師在自我培育中,必須明了哪一塊是自己的短板,唯此才有可能使自身發生質的變化。一般可以將相應的診斷領域劃分為情(包括教師職業信念、職業情感、職業理想等)、知(包括理念、本體性知識、文化素養、心理學、生理等專業性知識)、行(包括教學設計、實施、評價等行動智慧)三類。教師可以根據這三大領域中的具體要素做有針對性的觀照,通過自我診斷,了解個人短板,并以此為依據制定相應的行動方案。自我診斷是內觀的基點,是教師自我培育的基礎與前提,做好自我診斷,后續的自我改進才會更具針對性與實效性。

第二,思維批判。它指向對目前教學實踐中教師思維方式存在的問題的分析、甄別與修正。正確的思想是正確行為的先導,教師的思維品質對教育實踐有非常重要的影響。實踐中存在的主要問題有兩個。一是教師將一些實踐問題或理論問題簡單化、片面化、機械化及表象化處理。譬如,對“講授與自主、合作、探究”“工具性與人文性的關系”“三維目標”等,表現出簡單的“二元思維”的特點,非對即錯,非此即彼,缺乏縝密的思考與探究,以致在實踐中遇到了很多問題和困難。二是教師的思維封閉、保守、僵化。譬如,某教師教《蝸牛的獎杯》一文時,大部分學生接受了課文“那只獲得了冠軍獎杯的蝸牛由于驕傲而背上了重重的殼”的觀點,只有一個學生質疑到“書上說一只蝸牛獲得了冠軍,為什么后來所有的蝸牛都背上了重重的、堅硬的殼呢”,教師卻沒有注意到這個生成性的、可貴的問題,學生批判思維的火花熄滅了,教師也錯失了一個對于自己和學生都難得的深化對課文的理解、加強思維訓練的良機。因此,教師要注重思維的獨立性、辯證性、發散性與開放性,用正確的思想有效地指導教學實踐。

第三,思潮的反動。實施課程改革以來,社會上各種教育思潮云涌,盲目跟風、拿來主義、生吞活剝的現象普遍存在,這嚴重阻礙了課程改革的進一步深化。比如在教學設計上玩語言文字游戲,換湯不換藥;摻雜著各種時髦論調的、五花八門的學案和導學案等令人眼花繚亂;巡課、閱課等未經實踐論證的模式與經驗到處傳播;某些脫離實際的所謂好課的若干條標準、好教師素養的若干條標準令人無所適從;過度運用多媒體、技術至上的現象屢見不鮮……教師對各種流行的思潮應該獨立思考、批判鑒別,要披沙揀金、審慎選擇,切不可全盤接受、盲目崇拜。

第四,學習者的追問。語文課程標準強調教師要做學生學習活動的組織者、合作者、引導者,要求教師尊重學生的主體地位和個體差異,那么如何做好引導者呢?好的“引導者”,首先要做一個好的“學習者”。在終身學習的社會,學習和怎樣學習應該成為教師職業關注的重要方式。在芬蘭,教師必須要有終身學習的能力與意愿,因為有能力學習、研究,才有能力創新教學;芬蘭教師的研修比較常態化,是職業生活的重要組成部分。在其他某些發達國家,自律、自發、自我的研修方式也同樣普遍。作為一種學習和借鑒,我們也許需要追問:“我是不是一個學習者,是不是一個足以做引導者的學習者?”

第五,研究者的追求。20世紀70年代,芬蘭已經有了“中小學教師為研究型人才”“教師是基于研究的職業”等相關規定,這體現了“研究應該是教師職業的重要特性之一”的觀點。教育教學活動中涌現出來的大量的實際問題,需要教師持續不斷地思考、研究、行動,而富有成效的研究會使教學實踐事半功倍。但目前,樸素的研究之風尚未盛行,教師對研究意義的認識有待提升,研究的實效性有待加強。樹立研究意識、提高研究能力是教師專業化的需要,也是時代的要求,教師應結合自身實際,通過課例研討、教學反思、課本解讀、課題研究等多種方式,有針對性地進行教學探索,使實踐、反思、再實踐的過程能夠真正有效地促進教學質量的提升。

第六,實踐者的反思。教師作為一個實踐者,應該使反思成為教學實踐的有機組成部分。反思不是外在于教學的附加任務,它就是教學實踐本身。教師要有自我解剖的勇氣、能力與智慧。教后的反思要成為習慣和常態,教師還可以通過教學切片、課堂實錄等照鏡子的方式找到一條更有力量的途徑以自我改觀。

第七,理念的距離。理念與實踐本為一體,但實踐中卻往往是“兩張皮”,貼標簽的情況普遍存在。理念與實踐之間的差距,雖然在課程改革進程中不可避免,但仍是現階段應該直面與深思的。理念不是陽春白雪、遠在云端,理念其實有時候就是一種態度、一種習慣、一種方法。教師可以經常性地自我反問,自己的教學中學生是問還是被問?是回答還是被回答?是合作還是被合作?是學習還是被學習?在課堂上,學生生態環境如何?他們是否有實質意義上的快樂、幸福、驚喜或好奇?他們整體表現出什么精神氣質,昂揚向上抑或消極萎靡?他們視課堂為樂園抑或其他?……在紛繁的各種表象被剝離后,所剩的便是真實的教育景象,教師可以清晰地丈量出理念離實踐到底有多遠,這距離會令我們不斷地反思并走向深入。

以上從七個層面談了教師內觀策略的運用。內觀策略能夠幫助教師正確地看待自己、評價自己,自我修正、自我培育,是教師專業進步的重要策略之一。

教師創新論文:創新建構新型教師教育體系

創新建構新型教師教育體系

現階段，占全國高校1/4的師范院校和正在從事教師教育事業的高校都應該分析教師教育的現狀和自身各種優勢，整合社會資源，為貫徹教育創新，建構新型教師教育作出貢獻。

一年前，也即2002年9月8日，同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上發表了重要講話，強調要“進一步建立和完善適應我國教育發展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業的高水平的教師隊伍”。這個講話為實現我國教師教育創新，建構新型教師教育體系指明了方向。

一、建構新型教師教育體系勢在必行

1.從教師教育現狀分析，長期以來，我國師資培養主要由師范院校獨立承擔，按照定向招生、定向培養、定向分配的模式進行，這種模式在一定時期滿足了我國基礎教育的需要，為我國整個教育事業的發展奠定了良好的基礎。

隨著社會對教育需求的變化，傳統的教師教育模式也明顯存在一些問題，已不適應國際教師教育發展趨勢和我國建設小康社會對教師教育發展的要求。主要表現在：統一由師范院校培養教師的舊格局帶來了師范教育的封閉性和教師來源的單一性，不利于競爭；教師培養目標定位較低，培養口徑過窄，導致教師的知識與能力的局限和創新意識的欠缺；教師職前培養和職后培訓長期隔離，教育資源沒有得到合理的配置，影響教育需求和教育供給的協調；師范特色不鮮明，教育學科比重較低，教育見習、實習、教育調查落實力度不夠，存在重理論、輕應用的問題，教學內容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質量。

2.時代呼喚新型教師教育體系，在經濟全球化、學習終身化的時代，國際教師教育日益走向開放，教師培養層次逐步上升。西方一些發達國家的教師教育經歷了由中等師范學校向高等師范院校發展，又由高等師范院校向綜合大學辦教育學院發展的過程，逐步由定向、封閉型向非定向、開放型過渡，由單一向多元化方向發展。建構新型教師教育體系是時代的要求，是現代化的要求，我國教師教育必須改革，走開放化、專業化、多樣化道路。

黨的十六大提出建設小康社會的奮斗目標，要求提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，建立比較完善的現代國民教育體系，這必然對教師教育提出更高的要求。同志“9·8”重要講話對全國廣大教師提出三點希望，“希望我們的教師志存高遠、愛國敬業；希望我們的教師為人師表、教書育人；希望我們的教師嚴謹篤學、與時俱進”，這也是社會發展對教師教育的要求，要求廣大教師不僅具備深厚扎實的學術知識基礎，擔當起知識傳播者的重任，更要具備遠大理想，好的人品，教書育人以及科研、創新的能力和求真務實、樂于奉獻的精神，為此要進一步優化教師教育結構、強化教師教育功能，更新教師培養模式，建構新型教師教育體系。

二、新型教師教育體系的基本要求

建構新型教師教育體系，關鍵是要打破單一、封閉的舊局面，建立多元化的教師教育新格局。1999年，中共中央、國務院《關于深化教育體制改革推進素質教育的決定》明確指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院?！睆奈覈逃膰閷嶋H和面向現代化的要求出發，使教師教育基本形成以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與的體系，通過良性競爭，提高教師教育整體水平。

1.教師教育格局多元化不僅指綜合性等類型大學的參與，也包括現有師范院校的學科改造與提升。要根據各級各類教師培養和教師終身學習提高的要求，從更高層次上考慮、設計相關的學科與專業。特別是一些重點師范大學，承擔培養高水平、高層次教師的任務，教師教育的著力點應當上移至研究生層次。教師教育水平的層次性符合我國國情，我國是一個人口大國，普及義務教育仍然是當前我國基礎教育的主要任務，但我國教育的水平同經濟發展的水平一樣，東西部地區、城市和農村地區之間存在較大的差距，這就需要在國家統一管理下，根據地方教育需要的不平衡，調整結構、建立和完善合理的教師教育體系。

2.培養高素質、專業化的教師教師教育專業化包含幾層含義：一是教師資格認證施行。教師是人才培養的工程師，是要求很高的專門職業，必須具有專門的資格，必須施行教師資格認證制度。發達國家很早就開始實行教師資格認證制度，并漸漸形成一個比較完善的體制。我國頒布了《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》等法律法規和規章，這為提高教師隊伍的整體素質提供了基本的保障。二是教師培養專業化。要通過改革教學內容、方法和手段，完善人才培養模式，培養高素質的師資，使教師培養專業化。經過不斷探索，我國在借鑒國外“大學加教育學院”人才培養模式基礎上，選擇部分師范大學和有條件的其他高校整合品質的教師教育資源，建立“國家教師教育基地”，專門進行教師專業教育，培養高素質教師。同時，推進教師教育內容創新，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的近期成果，更新、調整教師專業教育類課程結構和內容，提高教師教育質量。三是教師培養和培訓專業化、一體化。傳統模式下教師培養和培訓是分離的，而在現代科學技術發展日新月異，知識更新迅速的情況下，終身學習和提高已成為教師教育的重要內涵。為保障教師專業化，對教師培訓提出更高的要求，實現培養和培訓一體化，統一由大學來完成，這已成為必然趨勢和要求。

3.教師教育現代化教師教育現代化是教育現代化的一個重要方面，包括建立和發展教師教育的現代課程與教材體系、進一步推進教師教育信息化進程兩個方面。

一是現代課程與教材體系。20世紀90年代，教育部制訂并實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，2000年初教育部又啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，以培養適應新世紀我

國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等，進行綜合的改革研究與實踐，其中包括教師教育的教學內容、課程體系、教學方法的改革。改革后的教學內容、方法和手段更加符合受教育者發展規律，符合素質教育的要求。二是教師教育信息化。在信息化時代，教師教育信息化是教師教育現代化的應有之義。教師教育信息化就是實施信息技術與教師教育課程的有機整合，實施教師信息技術教學應用培訓，建立教師教育信息化建設標準體系，有效整合教師教育院校、計算機網絡、衛星廣播電視力量，構建開放的教師教育支持服務體系，推進教師教育方法與技術創新，加速推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，實現教師教育跨越式發展。

三、改革使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體

同志指出，“全國各級各類師范院校，都要適應新形勢、新任務的要求，深化改革，銳意進取，為建設有中國特色的教師教育體系作出新的貢獻”。我國高等師范院校在百年的發展歷程中一直以教師教育為己任，培養了大批教師和教育工作者，為我國教育事業發展作出了的貢獻。建構新型教師教育體系是一項艱巨的工程，需要全社會的共同努力，但能夠承擔并能完成這項任務的主要力量應是我國現代高等師范院校。要通過對高等師范院校的改革，積極推進自身轉型，使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體。

1.學科結構綜合化：傳統師范院校的學科結構基本上是應對基礎教育的需要設置的，學科結構較單一，偏重基礎學科，學科之間缺少相關性，影響了教師教育的水平。隨著信息時代的到來，對于教師的知識結構，特別是創新能力的培養提出了更高的要求，要求師范院校建設綜合性的學科結構。學科結構綜合化是新型教師教育體系的必然要求，也是培養專業化程度高的教師的基本前提。學科結構綜合化就是順應時代和改革的要求，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，重視基礎學科和基礎理論的教學，同時加強通識教育，注重學科的連貫性和相互滲透，使整個學科成為一個開放的系統。以培養學生廣博的基礎知識結構以及發展特定領域的專門能力。

2.專業設置多元化：專業設置是高校辦學的基礎性結構。長期以來，由于教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業設置較單一，往往只有師范教育一類專業。隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業設置趨向多元化，專業門類不斷拓寬，同時注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化、貼近社會的學科專業體系，教師培養口徑寬廣、基礎深厚，這樣除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質的提高。

3.合理定位人才培養目標：培養出最的教師是人才培養模式創新的關鍵。合理定位人才培養目標很重要，隨著國家教師教育轉化到“大學加教育學院”的軌道上來，需要進一步提高教師教育的專業化程度，北師大率先提出“4+2”人才培養模式，培養研究生層次、具有較高專業水平的教師，在教師培養模式上實驗一條新路。

4.重組與整合使體制創新：師范教育系統要在國家宏觀規劃和指導下，經過資源重組與整合，形成多層次、多元化，具有特色的教師教育培養機構與體系。按照現有師范院校特有的教師教育資源優勢以及建設小康社會的教育發展目標，新型教師教育體系創新應包含三個層次：一是包含教師教育特色的綜合性大學；二是綜合性的師范大學；三是相對獨立的師范院校。各級各類師范院校應在教師教育體系創新的大背景下，根據自身的實際情況進行合理整合。

背景資料

近年來，北京師范大學圍繞建設綜合性、有特色、研究型的世界知名大學的目標，在教師教育體制、學科專業、教育教學等方面進行了一系列的改革，在建構新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個方面取得了成績：(1)“大學+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學已形成教育學院、教育管理學院和教師培訓學院“三駕馬車”并進的大教育格局，培養研究生層次的高素質的職前與在職研究型教師。(2)綜合性的學科結構及多元化專業改革。北京師大的學科結構正在發生著歷史性的變化，正在發展成為以教育和文理學科為特色，文、理、工、管協調發展的格局。在專業設置方面，北京師大突破傳統高師的格局，適應社會需要，專業設置由教師教育轉向多元化。(3)彈性學習、分流培養、寬口徑、厚基礎的教育教學改革。在“4+X”人才培養模式中，學生從本科階段開始，有多次選擇權，他們可以選擇師范類本科畢業、非師范類本科畢業、師范類研究生畢業和專業類研究生畢業等等，通過選擇和分流培養，改革單一的四年制本科人才培養模式，形成培養規格上移的多元化的人才培養模式。

教師創新論文:生物教師應如何面對創新教育

創新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應如何適應創新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文談談作者對這一問題的認識。

1.更新教育觀念

生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。

在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

2.創新處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。

通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

總之，只要教師用創新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創新。

3.創新教學方法

在生物教學中，倍受教師青睞的傳統“講授法”現已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，較大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學中可廣泛采用，在高中生物教學中有部分內容也可采用。其過程是：提出課題設計探究結果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發現，學生具有較大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發條件”的探究活動，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學生自行設計實驗，實際操作，收集實驗數據和資料，再根據實驗結果進行分析。

此外，還可采用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力，發散思維對學生創新能力的形成極為重要。所謂“發展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，師生共同解答。例如，學生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數分裂題，解答了減數分裂問題后，再變化為遺傳規律題。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如、針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳以及生態的角度去分析解答。

4.更新教育手段

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用?，F代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

5.轉變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分數高低’來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。

在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗。能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。

在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。

在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

6.擴充知識信息

面對創新教育，教師應不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養和創新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志。生命科學是當前發展最快的學科之一，教育科學如今也在教改中迅速前進，作為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創造性思維的發展。因為每個人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創造性思維的產生，而新知識、新信息的出現不僅給人們以新的創造基礎，而且能引發人們的好奇心，引發新的聯系乃至幻想，增加迸發創造性思維火花的機會。

教師創新論文:幼兒園教師創新教育的能力

一、幼兒園教師教育能力職前培養現狀及原因分析

(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程,并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時,我們才猛然發現,高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸,學前教育專業畢業生創新教育能力的不足,已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上,最常見的是教師的提問引不起學生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時常還時常會出現“冷場”的局面;學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應,只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環:學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施,反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣,在選拔性的考試制度下,同學之間并不乏競爭精神,缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進一步才有創新可言;求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎,面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生,談何創新?創新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中,教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預設的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時,老師往往是敷衍了事,當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為,以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時,得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識,不能正確認識和對待幼兒的創新精神,也因教師不具備創新教育的能力,而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為,嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認,近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下,學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念,許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度,并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高,也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在,學生在幼兒園見、實習期間,遇到教育教學中實際的問題不知如何解決;不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來,書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略,已有的案例也與現實中發生的不一致,讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神,運用知識解決實際問題能力較差,同時,更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時,卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。

(二)幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現在以下幾個方面。

二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析

誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視?！耙跃蜆I為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想,這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學校“職業院?！钡男再|,但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質,忽視了教育的“育人”的終極目標,忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現,存在急功近利的思想,認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能,能唱能跳,聽話、服從,能保障就業,即算是達到了人才培養目標、保障了人才培養質量,而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求,忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如,課程設置中,結構不合理、內容繁雜陳舊,必修課程過多,選修課程過少,缺

乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中,對于必修課,實行統一的教學模式,使用同一教材、同一課堂、同一進度,而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學,問,思,辨,行”五個遞進學習階段,正是創造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學,不恥下問、敢于質疑,認真思索,善于辨別,意志堅強、切實踐行。但實質上,許多學前教師教育院校的教師,自身缺乏創新教育的能力,在教學過程中對學生探求新知識的引導,忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養,滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序,教學方法單一,不能激發學生的學習興趣和求知欲,致使學生在校學習期間,缺乏思考和質疑精神和自學能力,沒能形成主動學習的習慣,而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。 三、“幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策

(一)樹立創新教育理念,凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先,學前教師教育院校在學校的定位中,必須在追求職業性的同時,要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質,也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次,在實施“幼兒園教師”人才培養計劃中,樹立創新教育理念,將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位,較大限度地激發學生的內在潛力與學習動力;創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用,善于引導啟迪,保障學生主體能動作用的發揮,培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣;創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中,體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中,使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。

(二)優化人才培養方案、改革課程內容首先,在專業人才培養方案的基礎上,依據社會需求及制定和實施分方向人才培養方案,學生可以根據自己的特長和興趣來選擇自己的專業方向,凸顯人才培養方案的個性化和針對性。人才培養方案主要體現在課程目標和課程內容兩方面。因此,以《課程標準》中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置為藍本,優化課程模塊,并通過整合原來有重復性質的課程(如原來的五大領域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內容等途徑整體優化課程科目和內容。其次,以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據,明確幼兒園對學前教師創新教育能力的要求,開設創新教育選修課程,著重培養其創新教育意識、創新教育人格和創新教育能力等三個方面專業素質[6]。(1)具有創新教育的意識。“幼兒園教師”應具有創新教育的意識,認同幼兒天生就具有學習和創新的潛能的、教師應尊重幼兒的學習特點、教師有責任、有義務培養幼兒的創新素質、提高其創新能力等等教育理念。(2)具有創新教育的人格。“幼兒園教師”應具有強烈的事業心和求知欲,具有較強的獨立性、持續鉆研的意志力、執著追求的堅韌性,包容與開放性、團隊合作精神等創新人格特征。只有教師自身具備了創新教育的人格,才能在教育實踐中注重對培養幼兒良好的意志品質、合作精神、積極、自信、不迷信、敢于質疑等創新人格的培養。(3)具有創新教育的能力。一個具有創新教育能力的“幼兒園教師”,在教育實踐中不僅能根據幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標設計和組織教育活動,還能在教育活動中觀察幼兒,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導。

(三)營造創新型教學文化氛圍,提供有利于創新教育能力形成的平臺首先,營造具有創新導向的教學文化。教學文化是師生在長期的教學中形成的師生共享的價值體系和行為方式,以及與之相互影響的環境氛圍。其中,價值體系包括師生內蘊的知識基礎、教學價值觀、教學信仰以及教學倫理,行為方式主要指師生的教學思維方式和教學習慣[7]。因此,教師教育院校的教學文化要引導師生共同營造創新型教學的正向輿論、充分認識創新教育對培養創新型人才的重大意義,提高學前教師教育院校教師自身的創新教育能力。其次,要加大實踐、實訓基地的質量建設力度,嚴格遴選幼兒園指導教師,完善“雙導師”管理制度,保障學生見實習質量;改革專業課程考核方式,重點考查學生創新精神和創造性解決實際問題的能力,等等。

教師創新論文:創新型教師的人格魅力

站在歷史的潮頭，我們毋庸置疑：二十一世紀是創新的世紀，二十一世紀的教育是創新的教育，這種創新的教育熱切呼喚著創新型的教師：他們的觀念、能力及他們的性格都充斥著創新的色彩。筆者認為，創新型教師的人格魅力尤其重要。這里所說的人格，意義和廣義的『個性相當，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。

解讀一位有個性的教師

一位剛參加工作的男舞蹈教師，個性極強，特別反感參加開會、學習等集體活動，但他教學極為認真，甚至每天早晨帶領學生出早功，學生非常崇拜他；他很尊重老教師、包括門衛師傅，但被管理者看來，他似乎藐視，挑戰紀律。經過細心了解，他有一段很特殊的經歷，作為一個貧困地區的孩子，他從小喜歡舞蹈，高中畢業時在父母的極力反對下，孤身一人到省會學習專業，和以乞討為生的一個侏儒同租一間房子，兩人互幫互助，他說從弱勢群體的一員身上他學到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以當他真正從大學畢業后，視專業如生命。后來，管理者通過與他交朋友，給他任務，逐步引導培養他，既使他融入了集體，又使他保持了自己的個性。為了組織一場大型的演出，他接連兩夜睡在舞蹈房；作為一位個性十足的班主任，他有獨特的工作方式：一名學生因看望患急病的母親，未來得及請假便返回了百里之外的老家一周，學生回來后他什么也沒說，也沒有批評這個學生，而是在得知情況后悄悄給學生的母親寫了一封信：“大娘，我為您有這樣一個懂事的女兒高興，懂得孝敬老人的學生是好學生，順便寄去一張健身光盤，也許會對您恢復健康有好處……”那個心里忐忑不安“等待著”班主任批評的學生，一周后收到了母親的來信得知了老師的態度。她對老師充滿了感激，各方面進步很快。這就是這位有個性教師的“賞識教育”。他說：“有時我們說得太多，而且也都知道是怎么回事，我們為什么要用一種定勢去對待不同的學生呢？為什么我們就不能適應學生呢？尊重學生，培養個性，將來的人群才會是豐富多彩的，每個人的一生才會是多滋多味的，我們不能去簡單地克隆學生性格。”

上述事例讓我們充分看到，創造性的教育教學活動，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發展，也就無從談起教育創新。教師只有具備創新的個性傾向性才能產生創新的意識與行動。當然，這種獨立性是建立在教育教學規律的基礎上的，因此說是完整的獨立性。我們要培養鮮活的有個性的學生，首先要培養有個性的教師，尤其對個性尚未被磨滅的年輕教師的培養更為重要，使他們充滿自信，不迷信定勢，不屈從于，具有自己的意志和自主行動的傾向。

實踐表明：獨立性強的教師抱負水準高，適應能力強，有革新開拓精神，創新意識強。而依賴性強的人自信心弱，易受傳統束縛，創造力競爭力也差。

好奇心越強創造性越高漲

在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的……教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才……教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響?！?

筆者認為，教育的創造往往是從教師開始的，而教師的創造源于教師的人格特征。目前中外學者關于人格特征的構成眾說不一，據心理學家研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養的，教師的好奇心越強，學生的創造性就會越高漲。創新型教師要把學生稚樸的好奇心系統地培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心。

一位中師老師曾經上過這樣幾節課：及時節課，沒有任何板書，學生不能作筆記，只能閉著眼睛用耳朵聽，教師讀文字材料，看誰記得準記得多；第二節課，教師不講一句話，全部板書，寫了擦，擦了寫，學生不能作筆記，只能用眼睛看，看誰記得準記得多；第三節課，教師演示了幾個小學自然課的實驗，讓學生體驗、模仿；第四節課，面對因為好奇而無比興奮的學生，老師說，我們每個人接受知識的途徑要靠聽覺、視覺、感覺，如果大家將來作為小學教師，把小學生的聽覺學習能力、視覺學習能力和感覺學習能力培養好，綜合運用好，你教出來的學生就會個個。后來，有的學生說，這樣的課我們終身難忘。

好奇心是一種探索動機，進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。好奇心是人們創造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現狀，不思進取。

失去想象創新無從談起

想象力是創造的先導，是創新的動力。凡是創新型教師都充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象。我校藏族中師班的一名98屆畢業生，愛動腦，勤思考，大家都說他點子多，在實習前的試講中，他選擇了小學數學《多面體》這節課，這么抽象的課對他來講是一次挑戰。只見他，右手拿著一把菜刀，左手拿了一個形狀極不規則的大土豆走上了講臺，他左手高舉大土豆，問莫名其妙的學生：“這家伙身上有沒有一個平面？”“沒有！”大家異口同聲。“咔嚓”一聲用菜刀切下去，舉起來又問大家 ：“有沒有平面？”“有！”“幾個？”“一個！”接連又是五刀，一個六面體出現了。然后，他與大家一起分析六面體的具體特點。剛剛返藏工作3年，這名同學在教學上已經出類拔萃了。

執著堅定·激情·開放

創新難免遇到困難甚至失敗，可能還會遭到傳統評價者的指責，受到別人的冷嘲熱諷，遭遇學生和家長的誤解。因此創新型教師需要具有堅忍不拔、百折不撓的意志品質。教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，我校一位藏族中師班的班主任，6年前，制定了“我很重要”的班訓，注重培養學生的個性與特長，當時顯得班內較亂，甚至被人質疑。6年過去了，那個“切土豆”的學生已經具備了鮮明的教學風格；一名酷愛美術當時經常犯小錯的學生，如今成了中央民族大學及時個通過了全國美術專業課考試的油畫專業的藏族大學生；一名喜愛足球的男生，畢業前將積攢了3年的345.75元零錢交給了筆者，委托我捐給希望工程，其中僅硬幣就有513個；另外一個女生，在上理科大專的及時年，就拿到了全國自學考試法律專科畢業證書，現在，她正著手參加計算機的全國等級考試。這么突出的學生，能不說是那位班主任6年前開始個性培養的結果嗎？

西方很多學者都認為，人的創造力、競爭力、工作效率與人的性格有關。成功人士大多充滿激情，征服欲強，進取心強。筆者的一個同事—一位有經驗的化學教師，非常注重對學生情商因素的挖掘，了解學生，善于激發學生，學生喜歡她，一上她的課就興奮，她總是在學生的掌聲中步入課堂。所以筆者認為創新型教師除了具有穩定的情緒，還必須富有激情，其情感和思維是靈動的。托爾斯泰說：“我們創造，沒有激情是不行的?！碧佤斔固寡趴艘舱f：“如果有人認為世界上有什么比教學這一職業更為崇高，那么他們就是一點也不了解這一行。我們熱愛教學，熱愛學生，熱愛自己所教的學科，我們充滿了創造的激情?！?

現代社會是一個多方位開放的社會，封閉不會引發創新，不會引起思維的開放，人格的開放能夠互相啟迪，求異求新。社會要開放，國家要開放，學校要開放，思維要開放。具有開放性人格特征的教師才會培養學生的開放性和創造性。教師要善于通過實地觀摩、專題交流、網絡查詢等手段和途徑，借他山之石，學他人絕技。創新型教師善于溝通，愛好交流與學習，具有多維的價值觀。

創新的時代賦予了教師創新的機遇，創新的事業為教師提供了創新的舞臺。社會的發展、學生的成長需要教師去創新。

教師創新論文:淺談創新型高校教師激勵機制的構建

論文關鍵詞：創新型教師　激勵機制　激勵因素

論文摘要：全過程激勵系統包括一個過程即雙向信息交流過程、三個子系統即環境子系統、因素運行子系統、激勵效果反饋子系統，在此基礎上加入創新因素，構建了創新型高校教師的激勵機制。

一、雙向信息交流過程

此過程包括激勵主體對激勵信息的獲得和對激勵信息的選擇兩個階段。激勵主體主要通過心理觀察、情緒體驗、業績反映等方式來認識激勵信息，評價、斷定信息的可信度。激勵客體(教師)通過實施的激勵因素，如指示、命令、目標、情感及其管理控制工作，認識激勵信息。激勵主體與客體之間的激勵信息有效傳遞，構成信息流，從而取得認同上的一致陛。這一步驟的任務是高校管理人員了解教師的個人需要、事業規劃、能力和素質等，同時向教師闡明組織的目標、組織所倡導的價值觀、組織的獎酬內容、績效考核標準和行為規范等；而教師個人則要把自己的能力和特長、個人的各方面要求和打算恰如其分地表達出來，同時教師要把組織對自己的各方面要求了解。在此基礎上高校管理者要為教師創造一個良好的環境子系統。

二、環境子系統

高校教師激勵機制環境子系統，是指國家和高校應該根據教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發揮才能的舞臺和機會，并不斷創造條件，優化教師的工作、生活和學術環境，它包括社會大環境和高校小環境。社會環境是由黨和國家的方針政策、民族文化傳統和國民的素質決定的。高校創新型教師是國家創新型人才的一部分，他們的成長離不開國家宏觀政治經濟體制的改革，離不開國家創新體系的建立和完善。就我國的實際情況而言，如何使政府更加遵循高等教育的發展規律，更加有效地促進高等學校確立自主辦學地位，形成自我發展、自我約束的機制，主動適應社會發展需要，是管理體制改革、模式和機制創新應重點解決的問題。高校小環境是創新型教師成長的土壤，是創新型教師的理想家園。適宜的校園環境包括：具有鮮明特色的辦學理念和傳統，尊重教師個性、自由民主的管理風格，奮發進取、求實創新的學風，時間充裕、空氣清新、景物宜人的生態環境。

教育管理的工作，要以較大限度地讓每位教師把生命的潛能變為現實，使每個教師的個性和特點在教育工作中充分自由地發揮，讓教師真正找到自己生命的價值。首先每一所高校都必須確立以創新為精神骨架，既符合其社會使命又具有鮮明特色的辦學理念，并使之成為學校一以貫之的傳統。其次，在傳統的教育管理體制中，學校對教師的管理往往是以事而不是以人為中心的，教師的一切工作圍著教學計劃轉，各種有形無形的條條框框，使教師無暇創新、無力創新、不善于創新。因此，要孕育創新人才，就必須突破條條框框，為創新營造一個自由的學術氣氛和寬松平等的學術生態環境。，圍繞教師對工作自主性的要求，更加重視發揮教師在工作自主和創新方面的授權，提倡自主管理，通過授權，自主選擇題目，自主組織隊伍，經過自由組合，挑選自己的成員、領導，確定其工作分工和程序，形成自我管理式團隊。通過這一切，使學校把對人的關注、人的個性釋放和人的自主性需要的滿足放在前所未有的中心地位，實現真正意義上的人本管理。這樣，教師的創新型人格才能得以塑造。

三、因素運行子系統

此子系統包括三個過程，首先是高校管理人員根據教師個人的特長、能力和素質以及工作意向給他們安排適當的崗位，提出適當的努力目標和考核辦法，采取適當的管理方式并付諸行動；教師則采取適當的工作態度、適當的行為方式開始努力工作。然后是績效評價工作，對員工已經取得的成果和工作進展及時進行評價，以便管理者和員工雙方再作適應性調整。是根據年終的績效評價進行薪酬分配，這一步的工作是在年終進行的，教師要配合管理人員對自己的工作成績進行評價并據此獲得組織的薪酬資源。這個子系統中三個操作過程缺一不可。

(一)激勵因素作用過程

1．激勵因素。根據庫克的創造力生命周期曲線我們可以認識到：人的創造力的發展是有增長衰落的周期性的，就教師而言，不論是教學還是科研的創造力都服從創造力的生命周期曲線。僅以教學為例，所有的教師都有同感，一個教師初次接受教學任務時，由于教學內容不熟悉，迫使他必須以較高的創造狀態進行學習與備課；此時教師對自己的教學效果處于未知狀態，對學生及外界評價都極為在意。正是這種對外界評價的期待，產生了創造的激情，使創造力呈上升趨勢。而當一個教師對教學內容已經很熟悉，并具備了一定的教學經驗，對他人、對自己的評價已經確認時，這是教師教學水平成熟狀態。在沒有外界刺激的情況下，往往也是一個教師教學創造激情下降的開始。一個教師的教學創造力發展與自身的成就動機、創造能力、創造激情這些主觀因素有關，但同時也與外界的激勵因素，尤其是能激發教師創造激情發展的激勵因素有關，如工作性質、領導行為、個人發展、人際關系、報酬福利和工作環境等。激勵因素相互作用的過程，即了解和把握教師的需要特點，實施激勵管理的過程。

2．激勵遵循的原則。無論哪一種激勵，都要遵循一些基本原則：(1)激勵要漸增，無論是獎勵還是懲罰，其分量都要逐步增加，以增強激勵效應的持久性。同時要注意適當原則，過低起不到激勵作用，過高會導致較高的激勵成本。(2)情境要適當：包括要符合當事人的個性特征，注意時機、頻率、地點等。(3)激勵要公平，包括機會均等，獎懲程度與當事人的功過相一致，實施過程要公開化、民主化等。

(二)高校教師績效評價過程

人才培養與科學研究是大學的中心任務，所以教學、科研評價制度是評價高校創新型教師競爭力的兩個核心緯度。

1．關于科研創新評價。教學與科研是教師的兩個翅膀，教學是教師的重要工作與責任，科研是教師教學工作的總結與內在支撐，學術生命的生命力的本質是一個人的創造力，而一個又一個的課題則是人創造力的載體，也是創造力的激發器。通過科研可以使教學的內容向縱深方向發展，從而使人的創造力，沿著爬坡的方式向上攀延。同時科研的成就還可以提高一個人的自我期待與社會期待值。而期待是影響一個人創造力發揮程度的重要因素，也是一個人自我評價與社會評價的重要內容。當一個人有較高的社會評價時，自身的期望值也會提高，他自己追求的目標也會提高，他會處在一個不斷開發與激發自己的潛能的創造狀態之中。因此科研不僅僅使教學的內容不斷深化，更主要的是將教師調整到一種較好的創造狀態。

2．關于教育創新評價。就其評價體系而言，科學的評價可以讓教師認識到自身努力的方向，確認自己與應有目標的距離。教學測評體系中主要的技術性問題是如何根據教師成長的特點與教學自身的規律來確定相應的指標體系。教師的成長在不同階段既有共性也有差異性。對一個新教師而言，規范化是主要的要求；對一個講師而言，就必須在規范化基礎上有體現風格與特色的指標體系；而對具有副教授以上水平的教師的教學測評還必須包含學者化特征，即教師對知識體系的深刻理解力和把學生引入學科前沿的能力，甚至作為一個學者對知識的追求與信仰，都應成為測評的重要內容。分層次的測評體系可以提高教學測評的針對性、有效性，可以對不同層次的教師確立不同的努力目標，形成良好的外在激勵機制，使教師的教學創造能力不斷地突破原有的創造力周期曲線，從一個層次攀升到另一個層次。

(三)高校教師的薪酬分配過程

知識管理專家瑪漢·坦姆仆經過大量實證研究后認為：激勵知識型員工的前四個因素依次為個體成長、工作自主、業務成就和金錢財富，獲得一份與自己貢獻相稱的報酬并使自己能夠分享到自己創造的財富，仍然是激勵知識型員工的一項重要因素。

作為管理工作者，應該充分認識到教師需要的多重性、復雜性，承認教師作為復雜勞動者在高等學校應享有較高的待遇，鼓勵通過創造性研究獲得必要報酬，推動專業技術、管理等生產要素參與技術分配。拉開分配差距，人才、業績、報酬。在進行薪酬設計時，要從三個方面來考慮，即薪酬的對外競爭性，薪酬對內的公平性以及單位本身的支付能力。激勵性薪酬的設計目標應重點考慮兩個方面：首先是吸引和穩定單位骨干隊伍，其次是要充分激發廣大職工的創造熱情。因此有必要建立一個激勵性薪酬體制，使高校教師感到巨大地付出得到了豐厚的回報，從而加倍努力，以全部身心投入本職工作。

四、激勵效果反饋子系統

激勵主體(管理者)在對職工(教師)進行激勵檢驗與評價后，要及時進行信息反饋，以便使職工隨時知道自己的行為活動的結果如何，這樣就可以針對問題分析原因，及時改進激勵方法，強化激勵效果，這就是激勵信息的效果反饋。

1．雙向選擇的流動機制。雙向選擇的流動機制即學校和教師都有自主選擇的權利。這種權利，對于教師而言，是保持生存狀態和精神狀態的基本前提。雙向選擇對于學校來說也是激發教師活力的有效手段。在制度、經濟環境既定的情況下，環境對于人的制約作用主要體現在人際環境對人創造性的制約，即當環境對一個人的創造激情產生了窒息作用，已經無法調動他們的積極性，促進人才的合理流動就有了一定的必要性。適度的流動可以使一個人面對一個新的環境，重新建立新的起點，也可以在一個新的環境中重新定位自身在他人心目中的形象，產生正向的期待，從而使創造力從一個生命周期進入另一個生命周期。為了合理的利用人力資源，應盡可能的在校內進行合理與有效的配置在條件允許的情況下，促進教師適度在校內調節與流動對教師創造力的保持與激勵有一定的積極作用。

2．保持組織的活力。美國學者卡茲對科研組織的生命周期進行了研究，發現了組織的生命周期的長短與組織內的信息溝通有關系，與組織成員的創造力有關系。也就是說一個科研組織也與人一樣有成長、成熟、衰老的過程。

生命周期理論告訴我們保持一個組織的活力往往也是一個教師保持良好的創造狀態的條件之一。高校本身就是一個科研組織，系部、教研室，也是科研的一個小團體，教師的教學激情、教學創造力往往也與這些團體的生命周期有關。當一個人處于組織的狀態時，組織成員之間可以產生正向激勵，想在他人面前證實自己與表現自己的愿望比較強烈，彼此之間能從對方獲得信息量也較多，創造力就會被激發出來。因此引進具有創造力與競爭力的人才是保持一個組織生命力的方式之一，它可以防止組織衰老，也可以使組織的成員處于創造狀態之中。加強教學組織方式的研究，與學生保持交流、接觸與對話，可以從其身上獲取期望、期待與挑戰，更能增加責任感、使命感、神圣感，以不斷獲取創造力的激情與動力，使學生的存在成為教師創造力的源泉。

教師創新論文:試論培養創新型教師的幾點思考

[論文摘要]創新型國家建設需要教育創新，因為教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。本文從教師自身、教師教育、環境與機制三個方面闡述了創新型教師的培養。

[論文關鍵詞]創新型教師　教育哲學觀　創新意識　師范教育

一、充分發揮教師的主體性

教師職業是一種極富創造性的職業，只有充分發揮主體性，才能讓教師在主動創造的實踐中深刻地體悟生命的意義和職業的內在價值，從而成為職業的主人、創造的主體。

(一)構建科學的個人化的教育哲學觀

一個有作為的人通常都有自己的哲學，有哲學觀的人才會有理想追求，有行為方向與準則，有認識與行為的特定思維邏輯。個人化的教育哲學觀是對教育、教學、課程、知識、師生關系、教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的個人化的教育理解具有反思和批判特征，以彌漫式與滲透式、內源性與外發性相結合等方式投射到教師的整個教育活動中。美國教育哲學家庫姆斯當年批評美國許多的教育改革之所以不成功，是因為不重視教師教育哲學觀的改變，過多地關注教育改革中物的層面，而不是理念的層面。美國的教師研究和培養受行為主義的影響，曾過多看重教師外顯的教育行為和表層的教育技術，后來發現，最能影響教師教育效能的是教師的教育觀念。從這個意義上講，構建科學的個人化的教育哲學觀是創新型教師成長的重要前提。

教師只有形成了科學的個人化的教育哲學觀，才能在教育教學中創造性地開展工作。因為教師的教育、教學工作是在特定的教育情境中進行的，這一教育情境既有過去的因素，充滿著師生已有的知識、經驗、水平等，是師生過去經驗的延伸；又要依賴教師當下的創造性處理，即把師生過去經驗與當前學習有機聯結起來，而這種處理總是自覺不自覺地投射出其個人的生活經驗、生活感覺及其價值觀。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基當年曾因為一個學生與物理教師關系緊張、難以相處，而深入課堂觀察整整一周。后來，他在全體教師大會上說：“我發現一個關于教育的新定義——什么是教育?教育就是能使學生把好的方面表現給你看?！憋@然，蘇霍姆林斯基對教育的理解是個人化的。由此不難看出，教師健康的個人化的哲學觀是決定其教育行為的關鍵因素。

個人化的教育哲學觀又是彰顯主體精神的哲學觀。由于教育是人類所特有的活動，是促進人發展、實現個體價值的活動，所以教育工作的創新余地較大。然而，現代正規的學校教育制度，在總體上是以科學活動方式為參照的，它追求客觀化、標準化、統一化，教師在課程設置、教學設計與實施、教學評價上很少有自主空間，升學壓力、標準化考試、無個性特色要求的教學評估以及各種教學參考書等，都使今天的教師很容易成為制度與市場的奴隸。因此，教師的哲學觀要在傳統的認識論、知識論、教學觀上進行一次根本性的改變。教師只有本人成為主體，用自己的觀念、信念、經驗意向和情操主體性地進行教育教學工作，才能培養出有個性、有創新精神的人才。

(二)激發教師的自我創新意識

教師的自我創新意識是指教師作為教育教學實踐活動的主體，把所從事的職業與自我價值實現相結合的一種自覺意識，在職業活動中表現出較強的自我超越、自我發展的意識與動力，能自覺突破陳規、定勢、經驗的制約，表現為反思性研究能力的不斷提高。長期以來，人們習慣于用“蠟燭”、“春蠶”等概念來隱喻教師職業。一方面，體現了教師職業的無私奉獻精神；但另一方面，卻把充滿創造性的教育教學活動簡單地解釋為被動的知識灌輸，這實質上是對教師職業的“貶低”。早在1981年，泊金斯的研究就表明，并非僅僅是在特殊環境下才有助于人的創造性發展，與人們的想象相反，創造性更多地與人們的習慣及傳統有關。正如羅杰斯所言，創造性產生的內部條件之一就是向經驗的敞開，對經驗的敞開意味著沒有概念、信仰、理解和假設的禁錮，不僵化刻板，因為世界上萬物是相互滲透的。

教師的自我創新意識越強，對提高工作質量與自身發展的責任感就越強，在學習與工作中就能充分發揮主體能動性，不斷地接受新觀念、改善智能結構、調整心態和行為方式。而且，具有較強創新意識的教師能夠清楚地意識到，教育工作不僅僅是為了培養學生，也是實現自己人生價值的過程，教師教的過程與學生學的過程都是對生活的一種體驗，這只是同一個過程中的兩個不同側面，共同體現在教師的生命活動中。

(三)形成以反思性教學為主要特征的教育生活方式

促進創造性發展的好場合和手段應該是，而且也可以是教師的日常教學生活。因為“‘生活’是‘教學’的一個基本前提。教師以何種心態理解生活，他就將以何種方式對待教學……很多教學中的具體問題實際上也牽涉教師對生活的理解，是教師的‘生活方式’影響了教師對課堂教學的態度”。因此，教師的“教學”首先必須返回到“生活”中去領受某種動力，“教學”與“生活”需要一起作為研究的問題域，生活問題的相關主題討論對教師教學觀念的改變將發生間接而真實的影響。教師一旦有反思、批判的生活意識，那么，反思或研究就滲透到教師的整個生活領域和教學領域。從這個意義上說，改變教師的日常生活首先是讓教師形成以反思為主的日常教育生活方式。

但是，教師沒必要對所有活動都進行反思?！岸磐鶑娬{的是反思與規則、思想與行動之間的平衡。一定數量的課程規則是必要的，沒有這些規則和內隱的假設，我們將不可能行動或再行動；一些平衡需要在我們所依賴和所檢驗的假設與指導我們日常工作的規則中間產生。在杜威看來，對我們所接受的一切不加懷疑就付諸行動是盲目的，而在所有時間對所有東西表示懷疑又是傲慢的；關鍵是要在盲目反對的傲慢與盲目接受的屈從中尋求一種平衡。”為了防止教師的反思流于形式，使教師的反思取得真實效果，需要進行“解放性行動研究”，即為行動而進行研究、在行動中研究、對行動進行研究。教師在研究中提高，在研究中發展，正是在這樣的“解放”、“行動”、“研究”中，教師的主體精神得到了充分發揮，真正實現把“創造”還給教師。

二、構建一體化的教師教育創新體系

(一)改革教師職前教育，為師范生創設一種個人化的學習經歷

在我國，師范教育是教師培養的主要渠道，其教育質量影響到教師素養的最初建構。然而我國目前的師范教育并未起到對師范生創新素質培養的作用，因此，改革教師職前教育，是擺在我們面前的迫切任務。

1.建立有利于創新型教師培養的課程體系。能勝任教育教學的教師應具備以下三方面的知識：

學科知識、條件性知識與實踐性知識。長期以來，我國師范教育課程體系存在著“學科本位”、條件性知識和實踐性知識缺乏的不合理局面，其中學科專業課約占總課時的60-75％，教育類課程占總課時不到10％，用于培養師范生實踐性知識的教育實習也僅為8周。而一些發達國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設，教育類課程在師資培養中所占比例分別達到總學時的40％、33％、20％。而且，國外教師教育很重視教育實踐這一環節，美國約為一學期，英法為培養計劃的1／2，我國臺灣為一年。課程結構的不合理性在很大程度上造成了師范生知識結構的不完善。因此，必須改革當前師范教育的課程體系，確立以提高教師綜合素質為中心的課程觀。其一要加大教育類課程的比重，至少應增加至20-30％，切實增加體現教師職業技能、技巧的課程，如師生的課堂互動、個體差異的處理等課程；其二應延長教育實習時間，至少應達到其他國家的平均水平，即10-12周，增加見習機會與時間，并分散到各學期進行。

2.改革師范教育的教學方法，為未來教師自主成長奠定良好基礎。恰當的教學方法不僅有助于教學目標的實現，而且可以促進學生創新能力的培養。教師要充分發揮學生的主動性和創造性，充分利用各種有利條件，為教師的職前培養創設一種個人化的大學經歷，為其自主成長奠定良好的基礎。對于一個自我成長型職前教師來說，一種有意義的大學經歷是由三種類型的學習構成的：(1)建構性學習。建構主義者認為，學習就是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用主動建構對于信息的解釋。因此，建構性學習很大程度上是一種社會活動、是一種生活方式，學習的過程就是知識對個人產生意義的過程、就是內化的過程。(2)支持性情境的學習。學校要著力開發并向學生提供豐富多彩的教育資源，使學術文化傳統、校園文化氛圍、大學管理文化等整合成一種支持職前教師成長的文化情境，讓每一個職前教師在自主成長中獲得盡可能豐富的改造性體驗。(3)開放性學習。提倡、鼓勵職前教師不斷“進入生活”、走向社會、參與各種活動，在活動中培養行動者的品格和能力，使其在行動中學會承擔責任、經受磨練。

(二)加強教師職后培訓的針對性、多樣性和實效性

教師入職以后，“從此不得不接受這樣的事實，即他們的入門教育對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。因此，職后培訓同樣是創新型教師成長的重要時期。“教師教育應該是涵蓋職前、職后教育在內的一體化的教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業發展貫穿于職前培養與職后進修的全過程，一體化是教師專業發展的必然要求”。創新型教師必須具有終身學習能力和可持續發展素質，必須能夠“自主成長”，為此，教師職后培訓應當建立以師范院校為主體，以教師任職學校為主陣地，綜合大學、社會各界廣泛參與，多層次、多渠道、多形式的培訓體系，以切實增強培訓的針對性和實效性。比如校本培訓、參與式培訓、教師發展學校等都是較好的教師職后培訓方式。

三、構建有利于創新型教師培養的環境與機制

(一)創設良好的外部環境

環境在一定程度上會影響人的發展。“好的環境可以較大限度地調動人的積極性，促進人們不斷提高素質并向好的方面發展，而壞的環境則可能抑制人的發展和進步，甚至可能誘發和強化人的某些弱點及失誤”。因此，創新型教師的成長離不開優良的外部環境支持。良好的外部環境主要具有以下特征：

1.自由。自由是人作為人存在的基本規定性，是人作為真正意義上的人而存在的一個必要條件。因此，自由是不可剝奪、出賣或讓渡的。那么，自由究竟是什么呢?我們認為，自由是指“這樣一種狀態，一個人不受制于另一個人或另一些人因專斷意志而產生的強制狀態；自由意味著始終存在著一個人按其自己的決定和計劃行事的可能性。也就是獨立于他人的專斷意志”。自由是創造的前提和條件。而且，“人類創造達到何種高度，人的地位就達到了何種程度，人類自由就達到了何種高度。反過來說，人的地位的提高也可以用人的創造達到的高度來衡量。人類對創造的向往與對自由的向往又是如此緊密地聯系在一起”。創造需要自由的環境，這是人的創造潛力得以發揮的前提和保障，也是高素質創造性人才成長的基本條件。舉世聞名的英國卡文迪許實驗室其“茶時漫談會”營造了一種自由討論的學術氛圍、寬松的創新環境，使該實驗室培養出25位諾貝爾獎獲得者。自由是創造的前提，倘若教師職業生活要有意義，充滿創造氣息，自由是必不可少的。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就會感到生活的完滿、意義的充盈、創造的激情，教師職業便成為他生活中不可分割的部分，成為他的又一生命。山東省知名青年教師劉建宇的成長之路也充分說明了這一點。

2.支持。斯騰伯格與他的助手洛巴特在其“創造力的投資理論”中運用股票市場投資中的熊市和牛市作比喻，探討了創造力需要一個看漲的環境還是看跌的環境。研究結論是，創造力的發展應該有一個大致良好的支持性環境。大量研究發現，高創造性的人，其成長和發展的環境主要是支持性的。同時，在他們從事的專業活動機構中，也充滿支持性的氣氛。正是環境所提供的這種支持促進了創造潛能的發展，使創造的可能性轉化為現實性。當然，在社會發展和文明進步的意義上，這種支持主要是社會性的，表現為整個社會對創造的個人價值和社會價值的肯定，因為“一個尊重創造力和提高創造力地位的社會更可能帶來創造力”。

(二)建立有利于創新型教師成長的評價機制

美國心理學家艾曼貝爾及其同事的研究發現，抑制創造的環境因素分別為各種組織上的因素(62％)、強制力(無工作自由)(48％)、組織上的冷漠(39％)、不良的計劃管理(37％)、評估(33％)、不充足的資源(33％)、時間壓力(33％)、過分強調現狀(33％)與競爭(14％)。不難看出，排在前五位的都屬于組織管理問題，這充分說明抑制創造力的環境因素在很大程度上是由于領導管理不善造成的。因此，促進創新型教師的成長，需要進一步提高管理水平和管理藝術，建立科學合理的評價機制。而當前最緊迫的任務就是要切實進行以下幾個方面的改革：一是進行教師管理改革，為教師創新“松綁”?，F行的教育體制給了教師太多的束縛，很多頗有才華的教師被捆住了手腳。要進一步提高管理者的能力和管理藝術水平，對教師管理不僅要有嚴格的規章制度，更要體現對教師個性的理解和尊重，努力為教師提供實現自我價值的機會和條件。二是進行教學管理改革，樹立教學管理新理念。教學中提倡教無定法，求異創新，努力建設民主、和諧、自由、寬松的教育教學環境，鼓勵教師進行教學研究改革，營造教學研究百花齊放、百家爭鳴的學術氛圍。三是進行教學評價機制改革，堅持社會評價和主體評價統一，以學生發展為尺度，以能力提高為準繩，實行綜合評價。四是改革用人制度，用聘任制取代終身制，以激勵為杠桿，優勝劣汰，公平競爭。

教師創新論文:關于創新型教師培訓研究

論文摘要：創新教育是培養創新人才的實踐活動，創新教育要依靠創新型教師來進行。在人格魅力、教育理念、教育內容、教育方式方面，創新型教師具有鮮明的個性特征。創新型教師的培養是一項系統工程，各級教育管理機構應在教學環境、學術氛圍、教師培訓、社會實踐等方面進行必要的改革和完善。在創新型教師培訓上，視頻資源具有表現性強、具象性強、紀實性強、智能性強的教育優勢。發揮視頻資源的教育優勢可以提高創新型教師培訓的質量和效率，構建視頻資源庫、視頻點播、視頻廣播平臺是培訓創新型教師的三種應用方式。

論文關鍵詞：創新教育；創新型教師；視頻資源；教師培訓

當今世界是一個經濟社會全球化的時代，國與國的競爭日益激烈，競爭的焦點是人才，特別是具有創新精神的人才。創新型人才需要靠創新教育來培養，而實施創新教育的核心應該是創新型教師。百年大計，教育為本，教育成敗的關鍵在教師，只有創新型的教師才能培養創新型的人才，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創新型教師的特征

創新型教師是指教師善于吸取近期教育教學成果，創造性地將其運用到教育教學之中，形成鮮明的教學個性。創新型教師主要體現在教師本人的人格魅力、教育理念、學科知識、教育技術等四個方面。

1.創新型教師具有優良的人格魅力

創新型人才依靠創新教育來培養，素質教育是創新教育主要方式，要實現學生的德、智、體、美、勞發展，教師就應該作出表率，實現自身的發展。

2.創新型教師具有現代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應自覺實踐學生發展的素質教育理念，以學生為本，確立民主合作的師生關系，實現理論和實踐的統一。

3.創新型教師具備新穎前沿的學科知識

創新是在已有的知識上的突破，沒有一定的知識儲備是無法創新的。新穎的知識更能吸引學習者的注意，從而加強學習的效果。

4.創新型教師應掌握現代教育技術

隨著信息技術的飛速發展，我國教育已進入信息化教育階段，信息化教育具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特征。

創新型教師對學生創新性的培養起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會體現在教學行為中，也會對學生產生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創新型教師的培養途徑

創新型教師的培養是一項系統工程，應貫穿于教師培訓的整個過程。就當前我國教育的實際來看，我們可以通過以下四個方面來進行：

1.營造寬松的教學環境，完善教育評價體系

教育管理機構和學校要積極營造寬松的教學環境，要大力精簡各種名目的考試，實踐素質教育，把教師從“應試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創新提供必要的外部條件。教育管理機構要建立以素質教育為核心的發展考評體系。

2.建立自由開放的學術氛圍，鼓勵教師進行教育創新

一個開放自由的學術氛圍對于教師的創新是必需的，全社會應形成奮發上進，求實創新的風氣，學校要從政策上鼓勵教育創新，給教師進行創新提供必要條件，建立健全有效的創新激勵機制。

3.組織教師培訓，樹立創新意識，提升創新能力

當前，我國的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，這十分不利于教師創新精神的培養。進入21世紀以來，教育技術的發展十分迅猛，新觀念、新技術不斷涌現。教育部門應組織開展教師教育技術的培訓，培養教師采用新技術的意識和能力、改善教學方式、提升創新能力。

教師創新能力的培養不僅體現在教育技術中，還體現在教師的思想觀念上。教師培訓要培訓教師的反思性、批判性、發散性等多種思維模式，創新的理念應當成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學和科研實踐中表現為一種創造精神和創造行為。

4.開展社會實踐活動，不斷更新充實教學內容

離開了實踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創新。學校應該加強與社會的聯系，創造條件給教師提供參加社會實踐的機會。廣大教師也應樹立科學與技術結合，知識與經濟相聯系的現代意識，在實踐中不斷更新和充實學科知識，實現思想觀念和技術方法上大膽創新。

三、視頻在創新型教師培訓中的教學優勢

專業培訓是創新型教師成長的主要形式，視頻及其整合在教師培訓中的應用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優勢。

1.視頻具有表現性強的優勢

視頻影像適宜呈現一些對學習者來講感覺比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現力，尤其在表現事物細節的能力方面，視頻所能傳輸的信息量是很大的。

2.視頻有具象性強的優勢

視頻所表現的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號等抽象內容。具象性是心理感知規律、記憶規律以及注意規律的重要基礎，鮮明、生動的形象不僅能提高學生對講解重點的選擇性和理解性，同時還能夠使注意力穩定和持久，并且增強記憶的牢固性，、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達教學對象在時間、空間方面的運動變化。

3.視頻具有紀實性強的優勢

視頻影像能夠比較真實地記錄整個教學內容。

4.視頻具有智能性強的優勢

視頻資源的播放能夠不受時間的限制，學習者可以在任意時間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養創新型教師的主要方式

視頻信息的教學特性十分有利于培養教師的創新思維、營造教學情境、拓展知識領域、增強實踐技能。視頻資源在教師培訓中主要有三種方式：

1.構建教師培訓視頻資源庫，促進品質教育資源的共享、整合

我國教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現象明顯。教育信息化是世界教育發展的大趨勢，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫是資源共享的典型方式。

教師教育培訓機構在加強教育信息化基礎設施建設的同時，應同步建設視頻信息資源庫，視頻資源庫的建設有利于整個信息資源的充實和發展。近年來，我國各類教育視頻資源庫的建設是比較快的，如國家精品課程視頻資源庫、圣才學習網視頻資源庫等。

教育視頻資源庫的應用不僅是視頻資源的共享，還應用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構建視頻點播(VOD)平臺，促進教師個性化、專業化發展

教師的個性化、專業化是教育創新的基礎。素質教育提倡學生的個性發展，創新教育同樣提倡教師的個性發展，沒有教師的個性發展，也很難有學生的個性發展。視頻點播平臺可以創設多種學習情境，這十分有利于培養學習者的探索精神和創新能力。

VOD(Video On Demand視頻點播)是一種可以按用戶需要點播節目的交互式視頻平臺，該平臺是以流技術為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點即播，十分方便。教師教育機構應用VOD平臺，可以有效培養教師的治學能力，促進個性化、專業化的發展。學習者通過視頻點播系統，可以自主選擇想要學習的內容，學習時間由學習者自己掌握，能夠充分發揮學習的主動性。

3.構建數字視頻廣播(DVB)平臺，拓展教師知識領域

教師創新能力的提高不僅在于學科知識的掌握，更多在于教師的知識領域的寬泛、藝術修養和思想道德水平提高?！VB(Digital Video Broadcasting數字視頻廣播)是一種根據需要向某一區域傳送視頻節目的系統，該系統也是基于流技術系統，它采用的是多播方式，而不是VOD的點對點方式。教育培訓機構可以應用DVB平臺，建立新聞、科技、MTV等視頻節目頻道，用前沿、新穎的知識和積極向上的娛樂節目來豐富教師的課余生活，拓展知識領域，了解學科動態，陶冶思想和情操。

教師創新論文:淺析構建“雙師型”高師教師隊伍與教師教育創新

論文關鍵詞:“雙師型”教師 教師教育 教育創新

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設是高師院校辦學理念調整的需求，是中小學(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿足高師學生的求知欲望。教師職前培養與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創新教師教育的主要途徑。

高質量的專業師資隊伍是高師院校建設和發展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養質量的保障。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業教育對專業教師的一種特殊要求，它與高師院校無關。的確，這與職業學校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發展、基礎教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進高師院校專業教師的培養，有助于推動高師教育的發展。

一、高師院?！半p師型”教師隊伍建設的重要性

(一)滿足高師院校辦學理念調整的需求

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學理念上由“學術型”人才培養逐漸轉為“應用型”人才培養的目標上來，這與當前各院校普遍存在著專業理論教師缺乏實踐經驗，不能有效地指導教育實習和實踐，而實訓教師基礎理論薄弱，不能從容講授專業理論課的矛盾現象相悖。專業理論教師和實訓教師相分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。正如美國教育家科南特(James Bryant Conant, 1961 )提出的師范教育的重點應放在使師范生勝任教學工作這點上，因此，他特別強調教學實習的重要性。在他設計的未來中學教師的訓練計劃中，教學實習(包括學科教學法課程)占教育專業訓練總量的60%-75%之多。他建議設立專職人員來負責指導和評價師范生的教學實習。按科南特的設想，“臨床教授”就是學院或大學教授，同時也是一名的中學教師，其作用類似于醫學院的臨床教授，負責對實習生的教學指導。他認為“臨床教授”應具備豐富的教學經驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學實踐因此，培養具有理論知識和實踐能力結合的高素質人才，迫切要求建立一支結構優化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(幼兒園)教師培訓的需要

現在大多數中小學(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學進修。師范大學擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學本科生、研究生課程，無論我們講授的理論多么先進，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的知識，也無法實現新世紀對教師實施素質教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(幼兒園)教育實踐經驗的“雙師型”教師隊伍的出現。

(三)滿足高師學生的求知欲望

高師學生在學量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學的理論知識應用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導他們如何來面對教學實踐以及在師生交往中應注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(幼兒園)教育的實際，結合專業理論進行知識傳授和能力培養，提高學習的應用價值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標準

(一)“雙師型”教師概念

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發的文件《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》〔教職(1995)15號〕?！锻ㄖ返募皶r條“申請試點建設示范性職業大學的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關于“雙師型”教師的概念，目前學者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;“雙融合論”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認為，“雙師型”教師應是取得高等教育法規定的教師資格，能夠滿足大學生對相關專業理論學習與實踐指導的求知需求的教育工作者。

(二)“雙師型”師資的標準

由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產、建設、服務、管理及時線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益，這一項主要強調科研能力川。

2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準?！半p師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓?！半p師型”和“一體化”的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。

3.學者標準。有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有的職業素質?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導;既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發建設的能力?！八淖C”是指畢業證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

從教師的職務、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

三、構建“雙師型”師資隊伍是創新教師教育的主要途徑

創新是教師教育應對形勢發展變化的內在要求，也是推動教師發展的巨大動力。創新教師教育的主要途徑是構建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(幼兒園)任教多年的、有豐富教學經驗的教師，他們能夠為高師的學生帶來大量的實證材料、數據以及親身經歷過的案例。他們在與高師教師共同進行的教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務。高校教師普遍缺乏實踐經驗，這是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質性的成效。要改變這個現狀，一個很重要的步驟就是把好準人關，要把實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的重要條件。在這方面，發達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(幼兒園)合作

高師要建立一支高質量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(幼兒園)教師;中小學(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學實踐中遇到的問題以及教學經驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學與沈陽市沈河區正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學教師講課后，由小學領導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學進行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰自我。同時也有助于高校教學研究的科學性和應用性，促進了高師為基礎教育服務的教學改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術活動中高師教師與中小學(幼兒園)教師在美術活動室中展示各自的藝術創作、磋商美術教育過程中的相關問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學生進行愛國主義教育的問題。此外還進行感覺統合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(幼兒園)教師進行各種類型的講座，可以拓展中小學教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎教育服務的效益和功能。專題講座的內容有:如何實現CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(幼兒園)研究性學習的理論與實踐;校本課程的開發與利用、行動研究與中小學改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(幼兒園)半掛職學習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進基礎教育品質資源，開展教師教育的學習和互動，推動教師教育的改革與發展。

通過各種形式的合作，促進了中小學(幼兒園)教師與高師教師進行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導，又促進了高師教師將教育理論與實踐的有機結合，進而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學質量，實現了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養與職后培訓一體化

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(幼兒園)教師專業技能培養和提高的過程。建立“以中小學(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實行職前培養和職后培訓一體化。這種模式是整合校內外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發展學院”。這種模式的優點是，可以將教學的研究的、校內的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學和科研工作相互促進。這種模式內可以包括中小學(幼兒園)校長培訓、中小學(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關的學科培訓、對師范生進行基礎教育與研訓相結合的實踐指導培訓等，沈陽師范大學師范生小學期的見習和畢業實習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協調才能完成好的工作，可能會因協調環節多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現階段，這是不可避免的，但應該引起有關部門的高度重視。

教師創新論文:試論阻礙教師創新意識和能力提升的因素及其對策

論文摘要：培養創新人才是國家可持續發展的關鍵性因素，而具有創新意識和創新能力的教師，是培養高素質創新人才的最重要的因素。為了增強高校教師的創新意識和能力，教師應該更新教育觀念，樹立創新教育思想；同時，高校應采取有效的激勵機制鼓勵教師進行創新教育，致力于國家的創新人才建設。

論文關鍵字：高校教師，創新教育，阻礙因素，改革對策

創新人才的培養是建設創新型國家的關鍵，是實施人才強國戰略的重要力量。同志曾經指出，世界范圍的競爭歸根到底是人才，特別是創新型人才的競爭，誰能培養、吸引、凝聚、用好人才，特別是創新型人才，誰就抓住了在國際競爭中掌握戰略主動、實現發展目標的及時資源。為了我國經濟和社會的可持續發展，黨的十七大明確提出優先發展教育，建設人力資源強國。高校作為知識創新和人才培養的搖籃，能不能培養出大批創新型人才，不僅關系到能不能將我國建設成創新型國家，而且直接關系到中華民族的進步和經濟的發展，關系到我國在未來國際競爭中的地位。因此，高校教師與創新教育之間的關系是一個重要的研究課題，對我國的創新教育具有重要意義。為了促進高校教師有效地致力于創新型人才的培育，本文分析了當今創新教育背景下阻礙高校教師進行創新教育的因素，并提出了相應的解決策略。希望可以為我國高校教師創新建設提供參考思路。

一、教師在創新教育中的重要性

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。培養創新人才需要教育的創新，其根本在于教師隊伍的創新和建設。教師隊伍的素質高低決定著學生素質的高低。教師是學生培養各種能力的合作者、鼓勵者和引導者，是人類靈魂的工程師，也是培養創新型人才的領頭羊。因此，教師的作用在創新型人才培養的過程中舉足輕重。

北師大教授鐘秉林認為：創新人才的基本素質包括六個方面：一是博專結合的知識基礎、二是以創新思維和能力為特征的智力和能力、三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的犧牲精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。高校教師應根據創新人才的素質要求，努力發揮其相應的引導和培養功能。這就要求高校教師首先自身要具備創新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創精神，然后才能用創新精神去培養學生的創新意識和創新能力，并用自身的創新人格魅力去感染、帶動學生進行創新。

二、阻礙教師致力于創新教育的因素

現行的教師考核評價機制存在很多弊端，不利于激勵教師的創新意識。如何改變現行制度的弊端，激勵教師進行創新教育已成為現代教育界一個重要的研究課題。國內不少教育家已經開始對之進行研究，并達成了許多共識，如現行考核機制的弊端、教師待遇及教學任務太重等問題都在一定程度上影響著教師進行創新教育的積極性。綜合分析，筆者認為主要有以下兩個方面的因素：

（一）教師熱衷兼職，影響本職教學

創新教育需要投入大量的時間和精力，但現實中各大高校持續擴招使教師教學工作量持續增加, 各種形式的學位班、課程班猛增，教師疲于奔命，致使許多教師沒有精力去探索創新、去培養創新人才。此外，由于受通貨膨脹的影響，教師的生活的壓力很大，很多老師致力于選擇第二職業進行創收以維持生活質量。如一些高校教師到民辦高校代課或在一些企業兼職等。教師從事第二職業，就不能全力以赴地做好自己的本職工作，這樣長期下去，不可避免地影響了高教事業的發展，最終會影響人才培養的質量[3]。以至于一些學生都感到老師對待他們的態度不夠認真，老師很少批改學生的作業或者根本不收作業。老師上課不認真授課，學生不認真上課的情況在許多大學中很普遍。

（二）現行大學考評制度重科研輕教學

首先，現在大學實行的是量化管理制度，對教師的年度考核及職稱評定等主要是看教師完成的科研項目、取得的科研成果、發表的論文和出版的書籍，很少考核教師的教學質量如何。這種以論文為主導的量化考評，并不在乎真正的教學質量和學術成果，因為其中很重要的一項量化標準是論文的數量及相關刊物的等級， 這樣的考核制度導致了許多教師把大部分精力都放在了寫論文上，并通過各種方法來發表，慢慢地對教學及培養人才喪失了興趣。

其次，創新教育需要投入大量的時間和精力，但事實上教師沒有這樣的條件。學校的擴招，加重了教師的工作量，學校的考核機制又不看重教學，這都造成了許多教師對教學不重視，上課應付的情況的出現。而且，現在很多學校也缺少“動真格”的激勵競爭機制，教師只求“過得去”、“窮應付”。如有的學校雖然每學期或每學年對教師的教學情況都會進行評估、考核，學校督導組和學生通過網絡對任課教師進行不記名評估等。但這樣的評價方法尚存在一些缺陷，如個別學生可能由于教師對他們要求太嚴格而給老師不客觀的評價等，因此，學校也不是非常看重學生的評價。而且，由于教師資源的匱乏，學校對于個別評估分值低的教師也缺乏必要的懲罰措施，只是口頭給予批評。此外，學校對教師的授課情況也缺乏及時和有效的監管。如一些教師教課缺乏新穎性，甚至還用著幾年前的教案。

再次，現在中國學術界流行的學術獎勵辦法就是“獎官”，看你學術上做出了成果，是個搞學術的“苗子”，就會委你以重任，給你行政職務。在中國現有體制下，行政職務就往往意味著更高的聲譽，也意味著更多的資源。但這樣也導致了很多學術大師沒時間去做學術，荒廢了學術，這種獎勵制度非但沒有鼓勵學術大師進行更多的創新，反而徹底破壞了學術大師生長的土壤。而且由于市場經濟的發展，“錢”似乎成了所有職業好壞的評價標準，教師這一職業也被認為只是一種普通的謀生手段，沒有得到應有的尊重，更失去了其原有的神圣感。有的學生甚至稱自己是老師的“顧客”、“上帝”。這種情況下，很多教師只是按部就班地傳授書本上的知識，失去了搞創新教育的激情。教師職業失去了自身的魅力，也失去了對學生的垂范作用。可以說，當今的考核評價機制及“物欲橫流的社會”對教師思想上的沖擊等造成了當今教師的浮躁，無法安心于清貧的教育事業，更別說費時費力的創新教育了。

三、加強教師隊伍建設，建立有效激勵機制，促進創新教育

同志在全國第三次教育工作會議上指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基礎條件，要采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優化隊伍結構和提高隊伍素質。面對創新型人才培養模式對高校教師素質的新要求，高校應以提高教師隊伍整體素質為基礎，強化責任、質量意識和創新意識，建立激勵和競爭機制，調整結構，優化配置，建設一支結構優、素質高、骨干群體優勢強的教師隊伍?！?

（一）創新型教師隊伍的建設

首先，培養教師的創新意識和能力，加強其自身創新能力的培養。學校應舉辦各種創新教育講座，使教師了解創新的機制、原理和相關的技能技巧，教師的創新意識和能力是培養創新型人才的根本保障。此外，高校還應加強對教師的現代教育技術培訓，尤其是計算機知識和技能的培訓，并應根據教師工作的特點和需要制定培訓規劃，使多數任課教師都能熟練掌握現代教學技術，同時還要創造條件努力提高教師的科研能力和學術水平。高校要培養教師終身學習的能力，不斷提高其思想觀念，知識和科研水平。實際上，教師的科研能力和學術水平也是教師創新素質的體現。因此高校應制定有效的有利于廣大教師積極性的規章制度來鼓勵教師參加科研活動，進行創新。學校要給教師提供充足的設備，圖書及學術刊物，為廣大教師從事科研和學術活動提供條件。

其次，教師必須樹立培養創新人才的教育理念。因為教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學理念有著及其密切的關系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們教學過程和教學決策。大學的教育要以培養學生獨立自主學習的能力為目標。教育理論認為，人的一生是一個學習的過程，學校的學習應成為終身學習的基石。大學的學習不能僅僅學習某些專業知識，更重要的是要學會學習，學會解決實際問題的知識和技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。” 因此，大學教師要樹立培養創新人才的教育理念和目標，改革教學方法和思路，從“以教師為中心”轉向 “以學生為中心”的教學，重視策略教學。高等教育的目的不僅是要幫助學生解疑答惑，更要教會學生學習的方法策略。課堂上的時間是很有限的，教師主要是要激發學生對知識的興趣，讓學生自己去專研。教師引導學生將興趣回到知識的探索上來，并從中獲得樂趣;引導學生在學習興趣提高的基礎上進行主動思維的培養，逐步培養創新意識和能力。培養學生獨立解決問題的能力及創新性的思維可以說是高校教育最重要的任務和目標。

（二）高校應采取有效的激勵機制鼓勵教師創新

首先，鑒于目前高等學校對教師的工作考核、職稱評定等采取的以論文為主導的量化考評考核制度不利于教師進行探索創新、去培養創新人才，筆者認為高校應采用動態綜合的評價機制。建立讓廣大教師醉心于學術工作的機制，讓教師定位、專注于學術，學校應建立有利于高等人才在學術框架內成長、走學術發展的激勵制度。要探討大學教師的身份定位，擯棄對人才獎勵的“獎官提拔”做法，形成學術人員脫穎而出和廣大教師醉心于學術工作的機制。在制度設計上要能讓教師在自己的學術軌道上得到更好地發展，而無須借助于外力。向專業人員和行政人員提供平行有效的學術生涯和管理生涯“雙梯階”發展道路，建設精干、高效、專業化的管理隊伍，提高工作效率?，F在從上到下實行的學校體制改革就是遵循這種原則，行政崗位和教師崗位分離，使教師專心于教學，行政人員為教師服務并管理教學。同時還執行嚴格獎罰制度以激勵廣大教師專注于學術，相信這種改革有效地實施以后，會在很大程度上改觀現在大學中存在的眾多不和諧現象。

總之，教師是人類靈魂的工程師，是創新人才培養的主角。要培養新世紀的創新人才，引導、培養學生的創新意識和創新能力，就必須提高教師隊伍的整體素質，加強創新型教師隊伍的建設，同時建立有效的競爭激勵機制，鼓勵高校教師致力于創新教育，培養出更多的創新人才，為我國創新型國家建設貢獻力量。

教師創新論文:關于高職院校兼職教師的有效管理及制度創新建設研究

【論文摘要】本文從梳理教育部文件入手，分析兼職教師在高職院校教育教學中日益重要的作用，并總結出兼職教師管理中存在的問題。提出利用分類管理思想及依托校企合作兩個途徑，更好地實現兼職教師的有效管理。

【論文關鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創新；校企合作

2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中提出“基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主”的指導意見；2010年，教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求。

教育部的文件已經明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，并給出了近期應達到的指標。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結構性短缺的現實要求，是實現高職院校人才培養目標的需要，是成為進一步擴大高職發展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。

一、兼職教師的重要作用

1.緩解師資數量不足，優化師資結構。雖然教師數量不足已經不再成為困擾高職院校師資隊伍建設的難題，但是“雙師素質”教師缺乏的現狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓課程需要具有行業、企業等一線工作經驗且懂得教育教學理論與方法的教師來講授，而具有相應經歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優化師資隊伍的結構，提升師資隊伍整體水平。

2.促進專業和課程建設，提高教學質量。高職教育是為區域經濟建設發展服務的，專業設置也會按照區域經濟結構而適時調整，但是靈活的專業設置和固有師資之間存在著不可調和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應高職院校專業發展的好辦法。兼職教師在實踐教學過程中，能將新工藝、新方法、新技術及時地傳授給學生，給學生一種直觀感受的同時可以使學生真正接觸到行業企業工作現實，這對學生了解企業，了解社會，提高實際工作能力，實現與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。

3.有利于提高辦學效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學效益；高職院校辦學成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學成本的考慮，聘請兼職教師學校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。

二、兼職教師管理中存在的問題

1.引進過程中存在的問題。兼職教師的引進一直以來沒有形成一個規范的流程，多數兼職教師都是通過經人介紹的途徑引進的；兼職教師身份及來源比較復雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業一線的行家里手、能工巧匠少之又少。

2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔基礎課或是專業理論課程的教學工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業建設團隊之中，沒有發揮兼職教師在專業建設、課程改革、教材編寫中應發揮的作用。

3.培訓過程中存在的問題。兼職教師來自企業一線，掌握了最前沿的技術和管理經驗，但是他們的弱勢在于沒有經過專門的教學方法、教育理論、教育技術、教育心理學的培訓，掌控課堂、合理安排教學、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓課程。

4.督導過程中存在的問題。學校里專門負責教師教學質量監控工作的部門多數針對本校專職教師實施教學督導，而兼職教師的教學監控工作則交由系部負責，缺乏整體調控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導致兼職教師松懈、倦怠、不思進取等消極反應，影響教育教學質量。

5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導結果流于形式，沒有和兼職教師是否續聘、課酬標準等掛鉤，很難激發兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。

三、引入分類管理思想，力求制度創新

針對兼職教師管理過程中存在的問題，應用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。

（一）兼職教師的分類

1.客座教授?？妥淌诖蠖酁槟骋恍袠I的領軍人物，如企業的高級管理人員、具有高級職稱的技術人員等。他們的特點是對于行業信息有著系統地認識，可以對專業發展提出宏觀層面的意見和建議。

2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業的中層領導者或具有中級專業技術職稱的技術人員，他們往往是一個企業的中堅力量，掌握著核心的技術。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經驗，適合教授理論和實操相結合的課程，并可以參與到課程設計、教材編寫等工作中。根據聘期、授課時長、參與教學緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。

3.實踐指導教師。“兼職教師指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠?！睂嵺`指導教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業生產及時線，有著豐富的生產運行經驗，主要負責指導學生實習實訓。

（二）實施分類管理

1.引進聘用的分類管理。把好“入口關”是做好兼職教師管理的及時步，學?？梢酝ㄟ^建立兼職教師人才信息庫，根據信息庫中的職稱、學歷、從業經歷等信息對人員進行分類，以確定聘用類型。客座教授因其行業知名度很高，多數無須經過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應考察其知識理論體系和實踐技能是否達到課程要求；而實訓指導教師則應重點考核實操技能。

2.任務分配的分類管理。所謂任務的分配就是指兼職教師承擔的教育教學工作類型?？妥淌谧鳛閷W校學科專業建設與發展起重要推進作用的人員，主要負責為學校發展規劃的制定提供咨詢與建議；指導并參與學校學科專業建設；通過講座等形式介紹本學科學術前沿動態；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學校的知名度，幫助學校爭取辦學資源。授課型兼職教師主要承擔理論和實訓相結合的課程教學工作，同時可以參與到課程改革、教學計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學工作更加貼近企業實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓指導教師主要負責實習、實訓、實操課程的指導工作，他們嫻熟精湛的技術可以給予學生最直觀的現場教育。

3.學習培訓的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓，對于兼職教師的可持續發展缺乏規劃。根據分類管理的思想，我們應針對不同類型的兼職教師開設不同形式、內容的培訓?？妥淌诘呐嘤栃问酱蠖嘁越榻B為主，主要讓他們了解學校的總體情況，包括專業設置情況、校企合作情況、今后發展方向等，以便使其更好地根據學校現狀，結合自身優勢開展工作。授課型兼職教師的培訓重點則是教育方法、教育技術、教育心理學等教學基礎功的學習，通過培訓可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發揮事半功倍的效果。實訓指導教師的培訓多以專業介紹為主，使他們明晰教學目標，在實訓過程中突出重點，提高實訓課程的實效性。

4.教學督導的分類管理。應將兼職教師納入專職教師督導考核體系一并統一管理，但根據兼職教師的類型，考核方式和內容也應有所區別，督導的重點應是授課型兼職教師和實訓指導教師。授課型兼職教師應重點督導其教學常規執行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業是否認真、學生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓指導教師的督導重點則是學生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學是否合格的好標準。督導檢查應留有痕跡，好的方法是建立兼職教師業績檔案，記錄兼職教師的督導檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續聘、解聘等的依據。

5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發揮起著至關重要的作用，結合考核結果制定科學合理的兼職教師激勵政策可以較大限度的激發兼職教師的積極性和投身教育的熱情?？妥淌趽碛泻芨叩闹群蜕鐣匚唬麄冏钭⒅氐氖亲晕覂r值的實現，同行及業內的認可，所以學?？梢酝ㄟ^授予各類榮譽、情感激勵等方式調動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關的機會，以便作為日后自己進一步發展的資歷，所以學校可以通過給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓指導教師多為企業中的技術工人，對于他們的激勵我們應實行物質激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓效果好的兼職教師給予高于平均課酬標準的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。

四、依托校企合作，打造專兼交流平臺

實現兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發展的平臺。

1.校企合作，人才共享。學?？梢栽谛Ｆ蠛献鲉挝黄刚埣媛毥處焻⑴c到教育教學工作之中，把自己單位的教師派到企業頂崗實踐，將學生安排去參加實習；企業同樣可以邀請教師深入企業，參與技術革新、企業文化建設，選派員工到學校參與日常教學和課程改革，吸納畢業生，為他們提供就業崗位，為學校實訓廠房建設出謀劃策。通過上述交流溝通，校企之間真正做到了人才共享，資源共享，校企共建，互惠雙贏。

2.校企合作，共育英才。在校企合作這個大平臺之上，專兼職教師可以較大程度的相互學習、取長補短、共同進步，而最終的受益者就是我們的學生，整體師資水平的提升，勢必有助于教學水平的提高，有助于培養高技能應用型人才這個高職教育最終目標的實現。

教師創新論文:創新教育與教師的創新素質

摘 要 高校要進行創新教育，培養創新精神和創新人才，根本在于教師要有創新素質。在分析創新教育對教師創新素質要求的基礎上，提出了教師創新素質的幾個培養途徑。

關鍵詞 創新教育 創新素質 教師

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領和進行創新的能力。高等學校是知識創新、知識傳播和知識應用的主要基地，是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。創新人才的培養要通過實施創新教育來實現。創新教育就是指以現代素質教育理論為指導，運用創新學理論，以創造性思維為橋梁，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定的素質基礎。

教師素質是教師在育人過程中形成的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學校辦學的主體，人才培養離不開教師。教師素質的高低決定著人才培養的質量，決定著高等教育質量的優劣。教師只有具有創新意識和創新能力，才能進行創新教育，才能培養學生的創新素質和創造能力。因此，教師素質是高校進行創新教育的關鍵，創新是教師素質的核心。

1 創新教育對教師創新素質的要求

1.1 觀念創新

更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想?，F代教育已由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育。強調多元、崇尚差異、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現代的教學理念。

1.1.1 以人為本，發展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應以學生為中心，應培養學生自我生存能力、促進學生個性的發展，并把這作為當代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|是服務”，適應學生的教育是好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創造性發展的依據，沒有個性難以培養創造性。因此，創新教育要以學生為主體，著眼于學生的發展，重視個性發展，強調個性教育。這種人性化的教育服務，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2 創新教育觀念

所謂創新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應國家和社會發展要求的教育思想或教育理念。創新教育要求教師不能滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創新轉變。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！苯處煈诶^承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養者、學生創新意識的激發者。

1.1.3 終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應伴隨人的一生而持續進行。”特別是隨著知識經濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環境發展相適應。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權。教師要面對知識經濟的挑戰，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發展近期動態，不斷更新知識、更新教材內容，掌握新技能，才能有所發現、有所創造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創新。

1.2 具有多層次、多元化的知識結構

進行創新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為創新教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進學生發展、培養自主創新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結構多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。同時，要求教師能從科學的系統的高度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內容的社會化和教育技術的現代化也要求教師知識結構多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結構的方向發展。

1.3 具有嫻熟的教育素質

教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。教育素質的創新應體現在教學模式、教學內容、教學方法、教學手段及教學環境的創新上。

1.3.1 教學模式的創新

創新人才的培養是一種新的人才培養模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。

1.3.2 教學內容的創新

教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保障。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創新知識的理解和目前學科前沿動態的掌握，進行教學內容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統地論證和講解其發展過程和應用價值，以培養大學生進行科學知識原始創新的能力；其次，注重實踐環節，不僅培養大學生驗證理論、設計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創新性、穩定的教育素質也得以提高和完善。

1.3.3 教學方法多樣化和教學手段現代化

學生的創新思維是一項自主性的活動。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發展，更談不上創新思維和創新能力的培養。教學方法與手段創新的根本宗旨是培養學生的創造性。創造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發現和創造。

此外，要積極采用現代信息技術和現代教育技術，通過多媒體教學、網絡化教學，擴展教學的深度和廣度，激發學生學習的興趣和創新激情。

1.3.4 營造民主和諧的教學環境

創新人格的培養和創新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創新潛能的迸發。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養科學精神。

1.4 具有科技創新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創新體系的重要環節。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構成教師的科學素質，兩者均不可偏廢?？茖W的本質是創新，高校教師要由“經驗型”向“研究型”和“創新型”轉變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創新素質。通過科學研究，使自己處于科學發展的前沿，及時了解本領域的近期科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質量。

2 教師創新素質的培養途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統教育模式培養出來的，創新意識還較淡漠,創新能力還有待加強。這種缺憾直接表現在教學和科研方面，如開設驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創新性比賽少；部級的各類科研立項少；有影響的學術論文少等方面。因此，教師創新素質的培養刻不容緩。

2.1 建立終身學習制度

教育是超前的事業，教師既要適應教育的今天，又要面對發展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣。”教師只有在不斷的學習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應建立健全教師培養制度，采取經費保障、政策優惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業務培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領，適應創新教育的需要。

2.2 搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發教師新思想，開展創新性工作的基地。高校要制定相關政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創新工作提供寬廣的舞臺。

2.3 建設創新性科研學術團隊

在現代社會，學科的交叉、融合及科學技術日新月異的發展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉變，科學知識和技術的創新日漸依賴于學術團隊高效的工作?！罢w大于部分之和”，學校應在多學科交叉和學術自由的前提下，創造條件并引導組建具有原始創新能力的學術團隊。特別對能夠培養大學生創新意識和鍛煉創新能力的各類大賽，如大學生數學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優勢，實現優勢互補，產生能量放大效應。

2.4 建立競爭和激勵機制

競爭機制是創造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創新活動的環境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發教師的綜合潛力，調動教師的積極性和創造性，從而提高自身的綜合素質。