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教師管理論文:職校教師情緒管理論文

一、理性思考，客觀分析情緒產生的根源

不同的老師對學生的同一種行為也可能產生不同的情緒反應，比如有的老師認為聽話的是好學生，所以學生不聽話時老師就會生氣；而有的老師認為獨立思考才是好學生的必備品質，所以當學生產生質疑時，老師不僅不生氣，還會欣喜學生的獨立和成長。因此真正左右老師情緒的，不是學生的行為，而是老師對學生行為的認知。

二、接納情緒，尋找適合自己的情緒調節方式

情緒管理的及時步是無條件接納自己的情緒。情緒本身沒有對錯，有對錯的是表達情緒的方式。所以，無論產生了正面情緒還是負面情緒，老師都應該選擇去接納它，進而挖掘出情緒產生的根源。而不是一味壓制或否定自己的情緒，那樣不僅無益于自己的身心健康，久而久之積壓的情緒會像火山一樣以極端的方式釋放，既傷己又傷人。每位老師都應該接納自己的情緒，做自己情緒的主人。當老師懂得了對自己的情緒負責時，就不會再用“某某同學真讓我生氣”“某某同學真讓我失望”之類的話批評學生，因為這類話語暗示的是對情緒的不接納，并且將不良情緒歸因于學生：“同學們，是你們不聽話、不懂事，沒有按照老師的要求去做，沒有讓老師滿意，才導致了我的不良情緒。你們得對我的不良情緒負責。”一個能接納自己情緒、對自己情緒負責的老師，會表達出自己的感受，而不是一味責備學生，的表達方式是“我覺得很生氣”“我有些失望”。每位老師只有接納了自己的情緒，才能夠地表達自己的情緒，才能夠找到情緒產生的根源，進而選擇適合自己的情緒調節方式，如看書、跑步、練瑜伽等。無論什么方式，只要對自己有益且不傷害他人，能夠將自己的情緒調節好，就是適合自己的情緒調節方式。

三、推己及人，提升學生的情緒管理能力

老師不僅應該關注自己情緒管理，同時應該關注學生的情緒管理。中職學生處于青春期，由于生理成熟和心理成熟不同步，容易陷入各種情緒困擾，例如親子矛盾、異性交往、厭學等原因導致的各種不良情緒。中職生心理發展尚不成熟，需要老師的幫助和引導。因此，中職學校教師在有效管理自己情緒的基礎上，應該教給學生情緒管理的知識和方法。這就要求中職學校老師像無條件接納自己的情緒一樣，也無條件接納學生的情緒，在此基礎上，引導學生覺察、體驗、接納自己的情緒，進而引導學生尋找不良情緒產生的根源，教給學生不良情緒的疏導方法。

四、結語

總之，情緒管理是中職學校教師必須具備的一項基本能力。教師不僅應具有有效進行自己的情緒管理的能力，同時應該具有接納和疏導學生不良情緒，教會學生情緒管理方法的能力。

作者：楊蒼芝 單位：承德技師學院

教師管理論文:中職新教師課堂管理論文

一、由于中職學生的特點及新教師自身的不足，要求新教師必須高度重視課堂管理

中職學生是一個特殊的群體，他們大多是中考落榜的學生，缺乏自信和進取心，學習熱情不高，沒有良好的學習習慣。客觀上，當前用人單位普遍要求員工有大專以上學歷，就業形勢和壓力導致多數人認為上職業學校沒有前景，不少家長在思想上不重視，漠不關心。這樣，導致許多學生主觀上認為前途渺茫，選擇了消極的態度對待學習，得過且過、無心向學，心理上存在著嚴重的挫敗感。上述問題使得職校課堂管理存在很大的難度，而課堂紀律的好壞，直接關系到教學工作能否順利開展，關系到教學質量能否得到保障。教師是課堂教學的主導者，也是實施素質教育的關鍵。中職新教師經驗不足、課堂管理方面訓練較少，對課堂的復雜性估計不足，缺少課堂管理、調控的能力和教學機智，他們普遍感到課堂管理困難重重。課堂管理的失控會使新教師產生嚴重的挫敗感，這是擺在他們面前的首要問題。新教師如何走出困境是中職課堂教學必須重視和解決的首要的問題。筆者經過調查了解，結合自己一年多的教學體驗，發現新教師存在以下的管理誤區。

1.新教師與學生親疏關系把握不到位，主要表現在過于放任或過于專制

新教師與學生的年齡差距較小，容易與學生“打成一片”，但由于經驗不足、不能把握分寸，這種優勢往往因把握不當而變成劣勢。新教師往往把學生當成朋友，當成弟妹，心腸軟，缺乏要求的底線，對學生放任自流，民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發展。這樣，導致學生主體意識過于強烈，甚至出現教師被學生主導的情況。不少新教師在上課的時候，對學生很友好，很和善，從不批評學生，相信他們能自覺遵守紀律，但是有些學生得寸進尺，認為新教師好說話，不把老師的話當回事，使得課堂教學很難順利進行。有些新教師，在從教之初都會傾向于民主的課堂管理方式，相信學生能自覺地遵守課堂紀律，但受到殘酷的現實沖擊之后，往往求助于強制的管理手段，嚴厲地訓斥、控制甚至懲罰學生。這種方法可能會給課堂管理帶來立竿見影的效果，但是效果是暫時的，依賴于教師嚴厲的控制，不利于教學，不利于調動學生的積極性和發揮他們的潛能，同時，也違背了新課程倡導的民主、平等、和諧的師生關系。最終會使學生產生恐懼和敵對情緒，造成課堂氣氛的不和諧和師生關系的緊張。以上兩種方式都不能很好地管理課堂。課堂管理旨在培養學生的自覺性和責任感，不是加強對學生的控制。中職新教師跟學生的關系，既不宜過于親近也不宜過于遙遠，關鍵是要把握一個度。

2.新老師過分看重學生成績，秉持分數至上的原則，甚至過分較真

與普高學生相比，中職學生的學習熱情普遍不高，學習能力較差，對學業不太重視，他們選擇上職高大多是為了順利取得畢業證，更多地考慮到就業。中職新教師意識不到學生的這些特征，過于看重分數。在課堂管理上，認為主要任務是教學，把注意力集中于課本、練習，不考慮學生是否接受；在教學內容上，挖空心思地把知識一股腦地灌輸學生，使基礎薄弱的中職學生不得不超負荷地應對；在教學方式上，由于缺乏教學技能而一味悶頭講課，沒有調動學生的積極能動性，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，導致中職學生更加厭倦學習，覺得上課是一件無比痛苦的事，造成課堂上出現一系列的違紀行為。這種教學方式，把應對考試作為課堂管理的利器，沒有考慮學生的實際，不能適應當代中職生的需求。中職新教師要適應當代中職教育的要求，不應過分地較真成績，而要采用有效的教學方式調動學生的學習熱情，引發學生的學習興趣，如此課堂紀律才會好轉。

3.新教師在課堂上往往忽視對學生可能出現的行為問題進行預設和預防

筆者在一次英語公開課上，親歷了這么一起教學案例。任務是完成屏幕上的練習，看誰做得又對又快。不一會，其中一個小組的同學做完后舉起了手。過了一會了，另一個小組的同學也做完了，舉起手說：“老師，我做完了，我是及時個做完的。”于是，剛才先舉手的同學就火了，喊道“：明明是我先做完的。”后面其他組的同學也爭先恐后地加入，課堂陷入一片混亂中。于是，老師便嚴厲地訓斥同學們：“別吵了，再喊就給我站起來聽課。”此后，學生倒是安靜了，但是，課堂氣氛再也調動不起來了。沒有對問題進行預先假設和防范，最終會破壞課堂氣氛，打亂正常的教學秩序。有效的課堂管理，不是在處理課堂問題時能發揮教學機智采取相應的方法，而是在問題產生之前，就能采取預防性應急措施，對學生及時地啟發引導，把學生的問題解決在未發生之前，避免出現課堂混亂的局面。

二、了解學生，提升教師能力，采取有效措施，營造充滿活力的課堂

教書育人是每一位教師的天職，管理好課堂的關鍵在于提高教師自身的能力，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。結合一年來的教學體驗，筆者認為一名中職學校的教師，特別是新教師應該在如下幾個方面加以注意：

1.新教師要全情投入，理解學生，用愛心感染學生，科學地教育引導

和諧的師生關系是進行教學的潤滑劑，只有當每一個學生都能感受到老師的愛，能在感情上引起共鳴，才能得到心靈上的滿足和慰藉，才會樂意聽老師的話，自覺遵守課堂紀律。教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育。無論帶怎樣的班，無論學生是優中劣，態度是否端正，教師都要待之以愛，不能隨個人情緒、喜好、利益來選擇。老師的愛心不僅表現在學生有困難時關心、幫助他，更要悉心了解他的心理，尊重他的個性，架起師生之間溝通的橋梁，把愛傾注到每個學生的心靈中。新教師對學生的正確引導和科學管理尤為重要。筆者班上有個學生，父母都是做生意的，不怎么關心孩子，動不動就打罵，學生形成了叛逆的性格，課堂上總是不能安靜下來，而且愛搗蛋。筆者經常找他談心，從心理上疏導他，讓他感受到老師的關懷和愛。不久，他便開始信任老師，課堂上再也不搗亂了。新教師應該充滿激情和愛心去挖掘學生的閃光點和心靈的世界。尤其是教育調皮搗蛋的學生，一定要擁有寬廣的胸襟和強烈的愛心，善于調動個人的教學藝術，靈活寬容地處理。

2.新教師要引導學生在課堂上立好規矩，讓學生明白教師的要求

“無以規矩不成方圓”，青春期學生的特性是好說、好動、好問，教師要和學生約法三章，賞罰分明，比如上課該做什么，不該做什么，違反了規矩就要受到怎樣的懲罰等。如果教師沒有事先立下規矩而直接采取懲罰措施，就會引起學生的不滿和反抗，最終造成師生關系對立。在一次英語課上，大部分學生都遲到10分鐘，原因是學生上一節剛上完體育課，下課時跑去超市買水解渴了，因而耽誤了上課的時間。由于學校運動場地較遠，遲到現象基本上每周都發生，這位老師終于忍無可忍了，決定在那節課給學生拖堂拖10分鐘以示懲罰。此舉遭到學生的強烈不滿，學生開始與那位老師對抗了。有序的課堂規矩，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，促進學生養成良好的課堂行為。那位老師在懲罰之前并沒有事先說明，學生突然面臨這種毫無心理準備的懲罰，必然無法理解老師的行為。因此，教師一定要事先給學生立下課堂規矩。

3.新教師要加強教學的針對性，根據學生問題對癥下藥，做到因材施教

中職學生的知識水平差異較大，不同能力水平和個性特征的學生，對學習內容的理解、掌握程度都有不同，他們要達到同一標準所經歷的時間、途徑均會有差別。在教學中，教師要結合學生實際實施適合不同知識水平、不同個性學生的教學方法。因材施教原則要求教師必須做到：首先，要了解學生的基本情況和特點；其次，針對大多數知識水平接近的學生進行施教；，對于知識水平和能力不同的學生，進行分類指導，提出個別要求。課堂上，筆者自始至終堅持因材施教的三大原則。英語語法是一門較為枯燥乏味的課程，對于學習動機不強的中職生來說，要想掌握好語法有一定的難度。首先，筆者通過課堂觀察和課后交流，摸清大部分學生的情況，理清學生的學習基礎、知識水平、接受能力和興趣愛好等，把學生分為好、中、差三個等級。接著，根據學生的情況，開始對癥下藥，課堂上盡量滿足大部分學生的需求。課堂上，筆者盡量放慢速度，把知識點講得通俗易懂，與學生形成互動，不斷想辦法激發學生的學習興趣。，根據知識水平對部分學生進行分類指導。基礎扎實的學生，教給他們自學的方法并推薦好書；水平低的學生，要求他們從單詞、語法開始掌握，逐步深入和提高。這種因材施教的方法，讓這個班的成績由最初的倒數及時躍升為年級第二名。

4.新教師要關注課堂的動態，懂得藝術地運用教學語言

美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”看待每個問題，教師應多從積極樂觀的角度去評判，而不是一味地否定和批評。無論是哪位學生，都希望自己的優點能獲得教師的認可和尊重。中職學生在中小學時是一群弱勢群體，很難得到教師的認可，到了職業學校后更注重教師的夸獎，教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時給予肯定和表揚。作為老師，無論學生犯了什么錯誤，都不宜過多地批評與責罵，要從中找到學生的閃光點，先表揚后批評，讓學生得到肯定與鼓勵，進而改掉不良習慣。比如，某個知識點老師講過許多遍了，但學生還是不會做，老師應該這樣對學生說：“再仔細想想看，答案就出來了。”切勿不耐煩地說：“這個問題我不是講了幾遍了嗎？怎么還不會呀。”教師的激勵，有利于調動學生的積極性、重塑自信。

5.新教師要結合學生專業學習需求，根據不同學生的實際調整教學內容

中職課堂教學，最棘手的問題之一就是教材。教師如果對教材處理不當或者教學內容難度較大，學生難以理解，也會引發課堂紀律問題。中職學生文化基礎普遍欠佳，有時候教材內容往往不能適應學生的需求。目前，我校2013級各個不同專業都采用《全國英語等級考試》英語教材，但是各專業學生總體的英語程度不同，專業側重點與對英語的要求也有區別。課堂上，新教師可以針對不同專業提出不同要求，靈活調整教學內容。同時，為了同步激發學生學習興趣，結合其專業特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。比如，會計和電商專業的學生基礎相對較好，可以在課堂上多講些較有難度的知識點；汽修專業學生基礎較差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等；計算機專業則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。圍繞學生專業學習需求，課堂教學要堅持“學有所用”的原則。新教師首先要配合學生，根據學生的學情調整教學內容，以實用為主；學生個個不同，內容課課迥異，沒有哪一種教學流程或方法是萬能的；每一節課，都是對新教師的一次挑戰，新教師講課要結合學生實際，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換，做到永遠備新課、上新課，使學生在學習中產生新鮮感，從而調動學習的積極性，建立充滿生機與活力的課堂。

三、恪守以學生為主體的理念，與課后的教育相結合，優化課堂管理

中職新教師一定要恪守以學生為主體的教學理念，建立以培養學生思維能力和運用能力為核心的教學體系，引導學生主動探究。課堂上，把學生看成知識學習的主動探究者，教師只是充當參謀、向導的角色，教學出發點是讓學生知道些什么，終點是學生的收獲和進步。備課時，教師的思路要非常清晰，教學的重點、難點是根據學生實際和教學經驗進行準備；課堂上，教師要鼓勵啟發學生，讓學生經過思考說出自己理解的答案。以學生為主體，教師在課堂上就要考慮怎樣配合學生，根據學生的學情，靈活調整教學，機智處理課堂的情況。新教師要依據教材特點和學生的專業實際，確定教學目的、重點和難點，根據學生靈活好動、不愛學習的特點選擇教學方法；教學上，應充分重視學生智能差異，從關心學生身邊生活的事情入手，因勢利導，熟練地駕馭教材，靈活地調控課堂，激發學生的參與意識，引發課堂互動；課堂上，對個別學生愛出風頭的行為和喜歡提出問題的特點，新教師要用愛心和善意去理解，積極引導，尊重學生的個性，使學生成為學習的主體。課堂的教學還必須與課后的思想教育和情感溝通相結合。學生在課堂上違紀受批評，心里并不痛快，如果教師不在課后與學生進行溝通，學生的內心會埋下反感、厭煩的種子。課后，新教師要及時找學生談心，委婉地指出教師為什么要這樣做，學生該如何做才不影響課堂教學秩序等，嚴肅地聲明不許重犯，讓學生誠服。另外，要加強與班主任和學生家長的聯系，充分發揮合力作用。重視課堂管理，是每一位中職教師的職責和使命。中職新教師只有經歷磨煉，才能更好地把握和調控課堂。要想從根本上解決中職課堂教學管理難的問題，必須認真分析和把握學生的特點，善于激勵學生樹立自信，并且從教師自身找原因，認真學習和反思，總結經驗，大膽實踐，提高自身的教學和管理能力，優化課堂管理。

作者：李昀潔 單位：深圳市第二職業技術學校

教師管理論文:班級管理視野下教師知識管理論文

一、雙向選擇，組建團隊

根據學校的要求，副班主任職務采取“雙向選擇”的辦法產生。即先由教師本人提出申請，班主任在科任教師的申請中進行自主選擇，然后由年級組進行協調，最終確定名單。這是一種雙向的選擇，班主任會挑選與自己合作默契、對班級比較關心、認真負責的科任教師做副班主任，而科任教師則會選擇有工作方法、好共事的班主任一起合作。這樣做既充分尊重了教師本人的意愿，也能讓教師對自己的教育行為進行自我反思，進而自我調整。我的搭檔是教數學的張老師和教語文的楊老師。張老師年長，教學水平爐火純青，對學生要求也很嚴格，做事一絲不茍。楊老師年輕，充滿活力和朝氣，是學校的教學新秀，深得學生喜愛。這兩位老師對我幫助很大，張老師嚴謹的工作態度激勵我認真工作，楊老師朝氣蓬勃的工作熱情是我工作的有益補充。有這兩位老師的輔助，我的班級管理工作會更加得心應手。就這樣一拍即合，我們的班級管理團隊就產生了。

二、共同商討，確定班級的奮斗目標

團隊的奮斗目標是團隊凝聚力和士氣的核心動力。一個團隊如果沒有大家一致認可的奮斗目標，這個團隊就變成了一群缺乏執行力的“烏合之眾”。團隊的奮斗目標反映了團隊成員共同的精神追求，它體現了團隊成員之間的價值認同，在此基礎上才能結成“價值共同體”，成為一個榮辱與共的團隊。李鎮西曾說，在教育團隊中班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，是團隊的“精神領袖”，他要將這些理念和思想轉化為所有科任老師的共識，這樣，一個班才可能成為真正的班集體。我們班級管理團隊組建之后，我馬上跟兩位老師一起商討班級的發展目標。我結合班級學生的學習狀況和個性特點，提出了要把班級建設成“學習的樂土，生活的樂園”這一目標。團隊中的另外兩名老師表示贊同，同時她們也提出了自己的觀點和建議，豐富和充實了目標的表述，并根據這一總體目標共同商討形成了班級在不同階段的分目標。通過大家民主討論確定目標，目標便不只體現某一個人的意志，而是班級管理團隊成員共同智慧的結晶，因此完成目標也不是我一個人的事情，每一個團隊成員都責無旁貸，她們也是班級的管理者，不是局外人。

三、結合各人特長，進行科學分工

一個的團隊一定是分工明確細致的團隊，否則就會像三個和尚一樣都沒有水喝。我們的班級管理團隊結合個人的特長進行了科學的分工。管理團隊的日常運作和班級的總體事務由我總負責；語文老師和學生關系比較親密，就像學生的知心大姐姐，學生的心里話都愿意跟她分享，所以請她來負責學生的心理健康和行為習慣；數學老師治學嚴謹有方，所以請她來負責指導學生的學習。雖然有明確分工，但并不排斥合作。有些比較特殊的情況，如個別學生的心理問題等，往往是大家一起商量、研究對策。經過一段時間的磨合，我們的團隊運行狀況良好，不僅科任教師覺得我們這個班級管理團隊的工作卓有成效，而且也得到了學生的認可，學生都說我們是“黃金搭檔”。

四、及時交流班級情況，加強信息互通

每位教師的生活經歷、教育背景不同，這決定了他們看問題會有不同的視角和關注點。而且，每個人都不可能掌握班級的所有情況。所以在班級管理中，我們形成了例會制度，定期交流班級的情況。在例會上，我們首先交流自己一段時間以來了解到的班級情況，取得了哪些成績，有哪些好的做法；接著大家提出班級目前存在的問題，以及自己對解決這些問題有哪些好的建議；然后大家結合學校的工作安排和班級實際情況，一起商討下一階段班級工作的任務，制定計劃。期中、期末的學生獎懲、評語也由團隊召開例會共同商定。通過及時交流，班級管理團隊成員更為地了解了班級情況，有利于更好地管理班級。

五、協調多重關系，營造團結和諧氛圍

師生關系是學校生活的主要關系。師生關系是否融洽直接關系到教與學的活動能否順利完成。古人云“：親其師，信其道。”和諧的師生關系不僅是使學生產生強烈而持久的學習興趣的前提，也是促進學生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在學校里，經常會有學生因被老師批評而不喜歡某位老師，甚至因此與老師結下“仇怨”，可想而知，該學生在這門功課上的學習一定會受到很大影響。這種情況下，我們班級管理團隊的成員會跟學生交流，讓他明白老師的良苦用心，最終與老師冰釋前嫌。一個班級的教學工作是由班級的全體教師共同承擔的。但一個班級的不同科任教師之間卻呈現出一種“競合關系”。特別是主要文化學科，面臨考試壓力，而學生的精力是有限的，這就容易導致“狹路相逢勇者勝”———一些“蠻拼”的科任教師搶占了學生大多數的自習時間，這會招致其他學科教師的不滿，不利于班級學生整體學習實力的提高。這方面，班級管理團隊的成員首先以身作則，不搶占學生的自習時間。同時對一些愛搶時間的教師善意提醒，積極協調他們之間的關系，消除誤會。和諧融洽的工作環境能讓教師更好地工作，體會職業的幸福。

作者：凌敏 單位：南京金陵中學河西分校

教師管理論文:雙師型教師酒店管理論文

一、酒店管理專業存在的問題

1.酒店管理專業是冷門專業，不被人們看重。

現在的大學專業技能課五花八門，金融、電子、文學、數學等等專業層出不窮，但是仍然有許多專業是不被看好的，比如我們要討論的酒店管理專業。在社會中，我們都不難發現，人們對于酒店的理解就是餐飲和住宿的合二為一，沒有什么技術含量，是一個正常人都可以去駕馭的，它就好比以前的客棧，在生活中已經司空見慣了。人們都有一種想法，在生活中能輕易觸碰到的都是不被看好的，追求的都是聽起來高端的專業，比如醫生、金融等等這樣的。所以浪費幾年青春在大學里面學這個酒店管理專業有點不值，還不如去學個專業技術，將來出校能更好的尋找到一份好的工作。這也就是酒店管理專業一直冷門的原因。人們的思想觀念決定了專業的發展。

2.學習內容偏理論化，少于實踐。

“實踐是檢驗真理的標準”，這是鄧小平同志在改革開放時期說的一句話。但是現在的大學教育很多專業領域都是只傳授理論知識，少于實踐經驗。這是教育體制的缺陷，學以致用是上學的目的，但是只會理論，不懂實踐，那就相當于紙上談兵，只能說懂了其中的道理，離會還有很大的距離。許多學生都會覺得道理如此簡單，所以就不會去把這門專業當回事，掉以輕心，總以為不用怎么花費力氣就可以學的游刃有余，等到真正到了工作崗位以后才明白遠不是這樣，實踐總是和理論存在著不可避免的一些差距，只有把差距都填補了，那才是真正的學到手。

3.借用西方理論或者本土原有古老理論，不符合實際。

因為中國的酒店最近一二十年才逐漸崛起，很多管理經驗和管理模式都還未更新，所以現在大學校專業課就會生搬硬套西方國家的先進管理理念或者就直接使用我們原有的管理知識。殊不知這兩者都存在一些弊端，就西方國家的管理模式而言，它都是結合社會現狀和體制，能與其他事物融為一體的。這也是經歷了一些時間的沉淀后才形成的成熟的管理模式。但是中國有中國的社會體制，資本主義國家的東西不一定適合我們，生搬硬套只會讓中國的酒店管理更加混亂不堪；如果直接使用原有知識，那么很多新生技術和理念就跟不上社會的進步，落后就要被淘汰，那么整個酒店行業很有可能面臨崩潰，所以用原有的知識也是不行的。我們就必須開啟一條新的道路，改善管理模式。

4.疏于管理，不正之風盛行。

新生事物都有一個通病，就是沒有一個好的管理辦法約束。酒店管理專業也一樣，疏于管理，原因就是它是冷門專業，不被人們看好，所以很多即便是去學習本專業了，也是去打發時間了，根本沒有心思去學習，心想著只要有畢業證，以后出去找此類工作比較簡單，所以就基本上荒廢了幾年，等畢了業覺得又不好找工作，就反而去責怪學校或者是專業知識不到位。一傳千里，更多的人會抵觸這個專業，形成一個惡性循環，很難再從中拔出來。那么酒店管理專業將不會有出頭之日，也達不到教育部增設這一門專業的目的，浪費了大量的人力、物力、財力。

二、改善酒店管理專業教學現狀的舉措

1.明確教學目標。

酒店管理專業的培養目標是培養適應酒店發展需要、勝任現代酒店管理的專門人才，具有鮮明的職業定位。對酒店業來說，職業素養好、操作水平高、有一定管理技能的人才尤為重要。因此，要更新教學理念，結合社會發展對酒店職業崗位人才的需要，定位高職酒店管理專業人才培養目標，解決好知識與技能、理論與實踐、專業與就業方面的矛盾。特別是要以服務酒店行業為宗旨，以就業為導向，產學結合，為酒店業培養所需的高素質實用型人才。

2.提高專業水平，增加說服力。

好的學校為什么大家都覺得好？原因很簡單，它們有招牌的專業和雄厚的師資力量，所以很多學生擠破腦袋都要去這樣的大學。酒店管理專業也可以向他們看齊，逐步完善自己的教學理念和先進的教學方式，有計劃的去實施教育。把的放在最前面，慢慢的就可以形成自己的特色，增加說服力。

3.理論與實踐齊頭并進。

上面提到，專業課只是理論方面的東西，要想把它應用到實際中需要時間去錘煉，在專業課教學中就應該將理論與實踐放在一起。學校多組織一些課外活動或者任務，可以安排去學校就近的酒店實習，對于學生們來說很有好處。在理論中尋求方向，在實踐中找到真知。只有這樣，學生們才會真正的把專業知識學到手，有利于就業率的提升。也有利于同學們理解專業理論知識，產生事半功倍的效果。

4.結合實際，取長補短。

目前中國的酒店管理專業技術還跟薄弱，需要借助外來的知識力量完善自己，“師夷長技以治夷”，只有結合當前的社會形態和實際情況，將西方國家的技術加之于中國的酒店管理專業，形成具有中國特色的管理文化，才能與其他國家的先進技術抗衡，達到國家培養酒店管理專業相關人才的社會目的。學生也要抱著謙虛謹慎的態度去看待這門專業。

5.加強雙師型教師隊伍建設。

雙師型教師就是要同時具備堅實的理論知識和豐富的實踐經驗的雙重教學能力的教師。酒店管理專業想要讓學生同時具備理論與實踐的雙重能力，就必須要有雙師型的教師進行教育。雙師型教師隊伍建設不僅需要切實加強教師的理論知識的學習，還需要加強教師的實踐能力提升。因此，學校需要根據市場發展及時為教師開展職業能力培訓與新觀念新方法的培訓課程，并且根據校方的實際能力，為教師提供教學之余的崗位培訓工作，也要讓教師在服務一線鍛煉，在思想和能力上都能緊跟時展。

三、結語

本文結合了當前的酒店管理專業現狀和自己的一些看法，道出了自己對于酒店管理專業的認識。首先是酒店管理專業的存在的問題，酒店管理專業是冷門專業，不被人們看重；學習內容偏理論化，少于實踐；借用西方理論或者本土原有古老理論，不符合實際；疏于管理，不正之風盛行。與此同時，相應的列出了幾條建議：明確教學目標；提高專業水平，增加說服力；理論與實踐齊頭并進；結合實際，取長補短；加強雙師型教師隊伍建設。

作者：許文素 李峰 韓寶真 單位：青島酒店管理職業技術學院

教師管理論文:高校教師績效管理論文

一、K民辦高校教師績效管理的缺陷剖析

（一）HR部門及校領導觀念落后

K校HR部門僅有三人，其官網上對其職責界定較模糊且重疊。通過對其HR部門及相關人員訪談，其真實現狀為：K校在工作分析、職業生涯規劃與教師關系管理上未做相關規定，只簡單粗略做自行處理，無要求與安排。教師關系管理上未聘用專業人士，自稱若出現勞動糾紛定會嚴格通過正常法律渠道解決。其部門質量與數量遠遠不能在選、育、用、留上對其教師進行的激勵與管理。HR部門專業水平又致其認識觀念落后，不能實務為教師和高校發展提供應有幫助。據教師績效管理滿意度調查結構暗示，大部分教師認為該校使用強制分布法時不夠合理，以致于相同水平教師所受獎懲不一致。K校重視績效管理在于希望合理分配薪資及淘汰不合格教師。重心定格于前一階段的績效成績，并直接公布結果。績效輔導與監控較少，且各院系間區別對待；績效考核指標無權重，除教學和科研硬性指標外，主要由領導主觀裁定。

（二）教師績效管理體系模糊

固定的績效計劃。K校早期確立相關績效考核方式后沿用至今。往前追因，該校無工作分析。其績效管理理念為“各盡所能、有能有得”；考核流程先為個人總結、述職再到院內教師間互評，將其結果交由院系領導審核并上報HR部門。固定的績效計劃護佑其勉強完成績效考核。K校每學年考核一次并按流程分步驟進行教師績效管理，無詳細時間安排與內容界定。傳統的績效考核。考核內容為聘期考核和履職考評，嚴格將德、能、勤、績作為衡量指標，但無指標權重劃分。聘期考核只有合格與不合格兩大結果；履職考評包括教師科研成果、教師教學質量。科研成果上對文類教師要求每年至少發表2篇論文。60歲以上教師不用參與科研成果考評。在教師教學質量上，學生打分占60%，督導打分占40%。考核結果按百分制以強制分布法分配。低于60分教師予紅牌并解聘，60至69之間教師以黃牌警告，積累兩次黃牌警告則被解聘；90分以上教師劃為類，其他教師無獎懲；分數低教師所處院系領導予以批評、扣除獎金；分數較高教師所在院系領導在全體教師大會上予以表彰并分發獎金。

（三）績效管理激勵性弱

外部壓力使教師達到低標準，而內部動力是使其達到的關鍵驅動因素。K校教師績效管理激勵性不足體現于以下三方面：考核指標無權重。該校對教學、科研數與質量有簡單評選依據，但未對其細化。上級評選時將憑借平日各教師表現作為比較評分。模糊考核，主觀性強，且使馬太效應在教師群體中愈發嚴重，即已評為教師者，下次被選為教師幾率更大，而其他教師的期望與激勵愈低。績效輔導與監控的臨時性和強制性。該校著重績效考結果的運用，績效輔導便成為累贅。只當教師面臨疑惑主動拜訪HR部門是，績效輔導才會實施。但K校將績效輔導執行為績效監控，具嚴厲性與強制性。績效反饋分個人。職位級別意味過強，K校規定考核結果在公布欄公示一星期，但一般情況下，績效反饋只作單方績效反饋。普通教師得知績效考核結果與運用為同一時間。而K校每月舉行的教職工全體大會，于教師的建議大多數聽聽而已，未盡力解決教師所反映問題。

二、針對K民辦高教績效管理具體對策

K校簡捷實用的績效管理體系對于一般高校已排名靠前。但其潛在缺陷須及時改進，才能達到提升師資力量，聚集本校教師在互利共贏基礎上形成生、師、校的一體化發展。下文通過細分對策，對其所潛在的問題提出具體解決方案。

（一）強化HR專業性與先進觀念

HR部門應引進法律類人才，負責法制事務；舍棄用職位劃分職能方式，實施能崗匹配，發揮各自優勢；加強與各單位間聯系，也可與該校HR教師探討改進措施。在與專家相互交流基礎上，鼓勵該院系學生參與實踐，使學生理論與實踐相結合，HR部門樹立友善、專業形象。將監督管理轉變為輔導跟進制度，轉變官僚思想，使教師的不被信任感轉為積極工作熱情；申述反饋制度應貫穿于始終，嚴格實施，能增強教師受重視感，擁有愉悅態度任教；激勵制度應：①提高獎勵幅度與范圍。給不同層次教師不同獎勵，范圍從獎金、表彰擴大到其生活需求上。例：為教師提供便利停車位；較教師免費發放學校食堂飯卡；一般教師提供班車早餐等。②據教師實際需求而定。例：青年教師獎勵旅游基金且地區自行挑選；中年教師為其發放大型商城購物卡等。

（二）構建科學教師績效管理體系

1、一體化管理體系

一體化指績效計劃、績效輔導與監控、績效考核、績效反饋與應用都囊括在內的績效管理。①靈活績效計劃。強制分布法比例調整為：優異5%；15%；一般65%；較差10%，差5%。對整體績效經驗豐富院系予一定傾斜。例：相同人數院系，A整體績效為“優異”，其獲得“優異”等級教師人數為5%*人數*1.5；B為“一般”，則其相應教師人數為：5%*人數*0.5；在上下線上進行浮動調整，可避免“強制”的負面效應，提高院系整體工作熱情；針對較“差”等級教師開辦專屬績效輔導計劃，而非直接淘汰。②績效輔導連續性。任何老師在任一階段都鼓勵進行績效輔導，輔導方式可從教學指導型過渡至學習型輔導。例：據員工成熟度，從命令與勸說到演示與幫助再到拓展與挑戰、鼓勵與表揚。據其真實需求給予輔導，省時節成本，也使績效考核深入教師內心，挖掘其潛力。③績效監控友善性。在嚴格的制度執行上，主動對教師任務進度進行把握，進行引導。對不同成熟度教師采取指示型、推銷型、參與型、授權型的方式幫助其修正工作與目標間偏差。④績效反饋公平性。雙向反饋，同時進行績效溝通，使其了解當前績效水平的同時，明晰取得績效結果的原因，制定改進計劃，并告知獎勵或懲罰，及學校下階段的期望與幫助。

2、科學考核指標權重

將教師簡分為青年教師（在校年限5年內），它的能、績比重為45%、30%。而博學教師（在校超過5年），其對應比重為30%，45%；將考核內容定性與定量：教學任務考核劃分至能，科研成果考核劃分為績；同時德細化為—政治思想水平和道德品質；勤細化為考勤、違規和工作態度；將具職級又承擔教學任務的教師集中，成立評議小組對“特殊群體”進行同類考核，只是評選流程有所變化：自評、述職→同類其他老師互評→HR部門和上級領導直接匿名評選結果→評價為“一般”的教師可由考評小組公開審核→雙向溝通反饋確認后上交HR部門。

（三）績效管理輔助激勵措施

教師滿意度調查是高校管理診斷的評價標準，據F.Herzberg、Locke、Arnold及Feldman對員工滿意度研究，K校應擇合適調查方法進行工作本身及其回報滿意度，分析調查結果從而提出改進措施，跟蹤反饋效果。另外，其調查應符適度原則，在時間、數與質量上合理分配，須在多數教師能接受范圍內，體現專業水平，否則其效用性大大降低。教師工作環境包括所處學校的物理環境，及與其他教師交往的人文環境。此處僅對較復雜人文環境提出建議：①工作輪換。為避免教師常年任教同一科目產生厭倦，則與其他老師互換科目教學。利于擴大認知面及對其他教師的理解。②轉換工作餐補貼。例：將食堂飯卡換為每月500元工作餐補貼。③教師免費預約心理咨詢。K校心理咨詢室只面向少數學生。而教師面臨強大的科研壓力和評級競爭，不少人心理上有輕度憂郁或消極。面向教師開放心理咨詢工作，既能合理利用K校獨屬資源，也使教師得到歸屬感和重視感。

作者：徐暢 單位：漢口學院

教師管理論文:高職院校教師科研管理論文

1進一步明確高職院校科研管理與教師能力提升的關系

21世紀以來，我國職業教育發展迅猛，在這發展的過程中，管理者越來越清醒地認識到，不管是從人才培養質量、服務經濟社會職能、文化傳承與創新，還是從學校自身內涵發展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統化向多角度、微觀、系統化轉變。分析現有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對科研管理工作進行闡述與分析，而忽略了從更實質性的角度出發來研究科研管理工作。科研工作的核心主體是學校教師，在研究過程中應更多地以教師的利益訴求為出發點，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務工作，通過多元化的管理來激發和調動教師自覺，提升個人能力以及從事科研的主動積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進而較大限度地提升學校科研水平和社會服務能力，從而實現教師個人能力提升與學校內涵建設的共生發展。

2當前高職院校科研管理模式的特征及其局限性分析

從目前高職院校的科研管理模式來看，多數學校都采取傳統科研管理模式，表現為科研人員單兵作戰、科研經費縱向為主、科研內容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點不突出等。具體表現出以下局限性。在科研定位上高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識到的問題，但多數學校仍未結合自身實際和社會需求制訂科研規劃和科研重點，仍以重量不重質、重論文輕實踐、偏理論輕應用、重立項輕結題等狀況任其自由發展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務政府、社會建設，是否于行業、企業能產生實效性，是否能擴大學校在社會各界的影響力，等等，則未及考慮。從目前多數高職院校的科研成果來看，具有高質量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現為質量良莠不齊的論文，距離高技術應用型人才還有很大差距。在科研意識上從教師群體而言，普遍存在科研意識不強的問題。一則高職教師教學工作量本身就偏高，同時不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學任務使得教師無心無力于科研工作上。二則多數高職院校對教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識淡薄，同時也導致高職院校科研水平和能力普遍較弱。加之由于高職院校發展的各方面原因，在高職教師隊伍中所占比例較大的為經驗不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發展規律與特點，因而不知道如何尋找研究切入點開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發不愿從事科研工作。在已開展的科研項目中，也以項目主持人單兵作戰為主，項目組成員的分工合作形同虛設。在科研資源與服務上由于信息渠道的不對稱和不暢通，目前大多數高職院校的科研管理工作仍然以傳統的直線型、被動式、簡單的上傳下達式管理為主，信息供給上仍以上級管理單位通過行政手段下達的相關科研信息為主，這就無法滿足科研服務對象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發點來做好科研服務工作；在服務對象上以學校內部人員為主，缺乏和行業、企業、政府等社會各界的科研信息對接與共享，科研行業、企業、政府及社會方面的科研需求的信息則相對較少；校內教師所需要的研究領域的相關前沿信息及近期動態、行業企業所需的成果轉化和經濟效益等方面的數據資料仍較少涉及；在服務模式上仍以傳統手工模式為主，未能實現信息化數據平臺管理；即便已經建立了科研管理系統的高職院校，也以校內數據信息傳達處理為主，無法利用平臺與社會外界進行信息交互；在服務重心上以校內項目資源管理為主，而缺乏對外開展技術咨詢與服務、產業研發合作、成果推廣等方面的宣傳服務工作。在管理機制上多數高職院校的科研管理的職權重心過高，仍以學校層面的科研處為主，影響了二級學院開展科研工作的積極性與主動性。同時，學校對教師往往只規定了教學任務，對科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應的科研激勵機制，除了部分因個人職稱申報而有科研需求的教師會主動參與科研工作外，重教學輕科研的現象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產學研能力無法得到提升，學校的科研學術力量也愈發顯得薄弱。

3基于教師能力提升的高職科研管理模式的構建

構建以教師能力提升為核心的高職院校科研管理模式主要從加強科研意識、培養科研能力、提升科研服務和構建保障機制等四個方面進行，在構建的過程中要注意把握高職院校的特點和使命，與普通高等院校的科研管理工作區別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調動學校一切科研要素，組織實施高效的科研管理。明確科研定位，加強教師科研意識從高職院校的根本任務出發來看，高職院校的科研工作應立足學校客觀實際、服務當地經濟發展，所以科研工作應以校本教學類研究和企業應用類研究為主。在校本教學研究方面，應引導教師立足專業技術建設與教學改革等方面開展教學型研究工作；在應用研究方面，應面向地方政府、行業和企業等社會一線，根據自身特點和情況，以社會生產過程中的實際、具體的問題為研究對象，真正將科研工作落到實處，打造自身科研特色和口碑。同時在科研項目申報時，引導教師擯棄貪大求高的思想，而要多關注一些微觀的基礎性研究。確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學習、研討等多種方式開展對教師的科研引導工作，通過學習相關文件及學校對科研工作的支持政策提升教師對科研工作重要性的認識；通過講座及研討等學習形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強科研探索與實踐，不斷提升自身綜合素質。同時，學校層面引進一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動學校教師在各專業領域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業研究特色。

3.1培養教師科研能力

1）構建科研團隊。

在科研人員方面與研究性本科院校的區別在于，高職院校基本沒有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強的科研能力。但由于高職院校發展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨斗難以產出高質量的科研成果，因此必須考慮以構建有組織有目標的科研團隊的方式來提升科研成果的質量和教師個人的科研能力。通過以專業體系或課程組為單位平臺組建科研團隊，團隊中的成員同時開展教學和科研研討，既協調了教學內容和層級上的有序銜接，同時在專業教學團隊基礎上開展的科研團隊工作，更容易將科研人員分工協作落到實處，有利于對科研項目開展深度研究。對于高職院校而言，構建品質的教學科研團隊，不僅僅是教師個人能力提升的基本途徑，發揮校內科研人員的傳幫帶作用，同時能有效推動學校科研資源和人才資源的整合，使學校學術資源優化升級為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學校的學術水平和創新能力，形成科學研究與人才培養密切結合的有效機制。

2）建立幫扶體系。

加強對教師的科研培訓與指導，做出的培訓方案，培訓內容既要包含如何進行科研選題、申報、開題和結題等基本的科研申報方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識；同時也要包括專業、行業和科技領域近期態勢等方面的講座，以切實地提高教師的科研素質。

3）加強科研成果的教學轉化。

對高職院校來說，科研反哺提升教學是實現科研與教學對接互助的最有效途徑。教師將近期的科研成果引入教學，既充實和改革了教學內容，同時激發了學生在專業知識方面的創新思維。建立教授科研講座制度，學院所有教授每學期均要為學生開展一場學術講座，介紹研究領域的近期動態和學術研究成果等；同時在培養學生創新思維方面，由教師帶領學生參加企業的工藝流程、生產技術革新改造及附加值產品研發等科技研發活動，或指導學生開展論文寫作、課題設計等科研項目活動。

3.2提升科研服務水平

1）加強信息資源服務，構建開放的科研服務平臺。

整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺，完備在研項目數據庫，實現科研項目從申報、評審、立項、執行到驗收的全過程數字化管理與服務，以提升科研管理水平與效率（《教育部關于進一步加強高校科研項目管理的意見》，教技〔2012〕14號），也避免造成重復研究；同時提升科研管理服務平臺的信息化程度，不僅要面向校內教師提供服務，同時數據平臺還應開設對外服務窗口，能與企業等社會外部進行科研信息資源共享，以實現有效的科研服務社會的功能，同時有助于行業企業了解學校的研究特長和技術優勢。

2）了解服務對象需求，加強人本化服務。

由于高職院校科研服務的范圍較為廣泛，所面對的服務對象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉換管理思維，從以人為本的角度出發來做好管理提升工作。校內教師主要關注在于科研申報信息、科研的資源與要求、科研成果的認定與評選以及相關專業領域研究的發展態勢等科研資源；當地政府則更側重于了解和掌握科研數據，以便為當地經濟社會的整體發展做出科學決策；行業企業更多地關注科研成果轉化和科研經濟效益方面。因此，科研管理工作應針對不同服務對象的需求采集整合相關數據，以便提供更人本化的資源服務。

3）加強與上級單位的聯系與溝通，掌握更多有效的信息。

同時也促進上級部門對學院科研內涵的了解，為學校科研發展爭取更多的有利資源；充分了解當地政府、行業和企業的需求，細化梳理能為當地經濟發展方式轉型、產業結構調整提供的品質資源，為教師科研立項搭建更多的平臺，以成功實現服務資源對接；與其他高校加強科研合作，特別是要支持教師參加校外重點課題的研究合作與探討。

3.3構建評價保障機制

1）制定合理的考核標準。

根據不同職稱、不同崗位設定教師科研任務要求和目標，建立可量化的、科學的考核體系，確保考核結果的公平與性，從而可以較為地評估教師個人的科研情況，掌握學校教師整體科研水平，為學校的科研管理工作提供依據，也可以為改進學校的師資隊伍建設提供有針對性的決策。同時在開展教師的評聘晉級、評優評先工作時，將科研業績指標納入評價指標體系作為必要的考核依據，使教師可以充分了解自身科研能力在學校總體科研水平中所處的位置，了解自己的優勢和不足，促進自身的不斷改進與提升。

2）加強科研激勵機制。

合理的科研激勵機制對教師科研興趣的激發起著積極的引導和促進作用。構建有效的科研激勵機制主要包括兩個層面：其一可通過前期性激勵來實現，積極從政府和行業企業爭取科研資金，同時提高科研項目經費校內配套比例，尤其對較高級別的科研課題給予較多經費支持；其二可通過后期性獎勵來建立，加大對教師的高質量科研成果的獎勵，以此來提高教師的科研熱情，調動他們從事科研工作的積極性。

3）建立科研監督制度。

學校充分發揮監督職能，完善內部控制和監督約束機制（《教育部財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》，教財〔2012〕7號），根據各類科研項目的研究周期、任務要求和研究特點，有計劃地開展科研項目全過程監督，扭轉普遍存在的重申報輕結題的行為，所有科研項目均實行中期匯報制度，以監督項目的按時按期運行；建立健全“統一領導、分級管理、責任到人”的科研經費管理體制（《教育部財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》，教財〔2012〕7號），對科研經費的使用實施全程監管，經費開支應嚴格遵守項目經費預算，項目支出主要由勞務費、消耗材料、差旅費用、實驗設備、通信交流費和管理費構成。通過以教師能力提升作為落腳點創新科研管理模式，主要在于確立教師在科研工作中的核心主導地位，以此激發和調動教師從事科研的主動性、積極性和創造性，促進更多高質量科研成果的形成，才能真正實現高職教育的內涵式發展。

作者：賀穎 單位：珠海城市職業技術學院科研科

教師管理論文:初中英語學習效率教師課堂管理論文

一、初中英語課堂效率的現狀分析

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

好的學習效率有賴于好的學習環境。所以教師對于課堂管理的把握還體現在教師對于良好學習環境的影響上。從這一點來看，教師課堂管理對英語課堂效率的直接影響主要體現在對于教學過程的把握上。英語教學的過程并不是呆板的、死氣沉沉的。在這個過程中存在著很多可變化的因素。這些活躍的課堂成分對于本節課的教學目標產生比較大的影響。因此一位經驗豐富的教師在這個過程之中可以充分調用課堂管理智慧，這對于維護課堂秩序是至關重要的。例如，根據筆者的調查發現，在筆者所在的一所初中，教師積極響應學校號召，在課堂上廣泛開展活躍的課堂教學，在這個過程之中，教師有效地對課堂進行了控制和管理，學生的學習效果比較突出。一位的教師如果沒有很強的事業心，沒有一顆兢兢業業為學生服務的心，即使自身具備再高的綜合素質，教學水平再高，學生也會不喜歡他，甚至還會排斥他的課。一位教師自身的能力對學生會產生深刻的影響。教師利用正確的課堂管理能夠避免一些不公正態度以及壓制態度來解決問題，使學生在環境中進行學習活動!這是提高課堂效率的有效方式。

作者：張鷗 單位：烏海市第四中學

教師管理論文:教師教學學校管理論文

一、創設和諧的教學反思環境，減少教師負擔

1.定期開展教師業務培訓，合理安排工作任務。

學校應在規劃期內定期開展教師業務培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業務水平應對教學工作中的突發狀況時，才能更好地為教學服務，為學生服務。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業務培訓工作是至關重要的，這關系著教學的質量，更關系著一切為學生發展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務，盡量減少不必要的工作，更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應秉承為學生發展負責的態度，在各項規章制度中查缺補漏，時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內驅力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發展。

2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。

在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發揮教學反思的作用，在促進教師專業成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學研究路徑，培養教師教學反思意識

1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的較大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。

在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。

3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果。

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。

三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為

任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供參考，進而具有高度的指導意義。

1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。

在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。

2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會。

教師這一群體是社會中眾多群體中的一員，而教師個人則是存在于教師群體中，且離不開周遭環境而獨立生存的個體。環境決定著教師發展，決定著教學反思的實行。在教師教學反思主要困難的問題上，群體間的相互暗示及作用又是不容忽視的，它既可以暗示事物向積極一面發展；反之，也有可能暗示事物朝向消極一面發展，這就是環境、氛圍的重要性，其影響之大，不言而喻。此時，學校可以充分發揮其特有職權，在教師群體中實施干預，幫助教師營造良好的教學反思實施氛圍，使教師間互通有無，互相觀摩，同事間不再“閉門造車”，以致使更多的教師加入到教學反思群體中去，使原本認可教學反思的教師多了踐行教學反思的途徑和機會，也使不認可教學反思的教師有機會認識教學反思，投入到踐行教學反思的隊伍中去，進而相互學習，共同提高。

作者：宋輝 單位：大連理工大學城市學院

教師管理論文:英語教師教學行為課堂管理論文

一、英語教師課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.從“教”向“學”轉變。

在以往的英語教學中，英語教師的教學重點是“教”，這樣難以提供學生的自學能力，而且久而久之，學生的學習積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學重點從“教”向“學”轉變，教育學生學會學習，培養學生自主學習的能力，在課堂教學過程中，靈活的運用各種教學資源，引導學生盡可能的自主解決英語問題，并且結合學生的實際情況，在教學中指導學生有效的學習英語，總之，在課堂教學中，英語教師要以學生的自主學習為重點，加強對學生的引導，使學生學會自主學習。

2.從重視教學結果向重視學習過程轉變。

在以往的英語教學中，教師將教學重點放在了教學結果上，將學生的考試成績作為評判學生的核心標準，甚至是標準，而且在英語教學中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學生在英語的學習中主要是死記硬背，學生的學習能力難以提高，學生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學重點，將學生的學習過程作為教學重點，重視對學生的引導，重視學生解決英語問題的過程，重視學生在學習過程中的態度與進步，鍛煉學生的思維能力，從而發揮教學行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語教師與學生的溝通方式在很大程度上會影響教學行為的有效性，特別是在中學，這個時期，如果教師和學生之間缺乏良好的溝通，將難以激發學生學習英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學生之間的溝通方式，盡可能的與學生進行良好的溝通，了解學生的心里需求，這樣在教學設計中才能更好的將課堂教學活動與學生的心里需求結合起來，學生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學之間的矛盾，而且師生之間良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關系，從而提高教師教學行為的有效性。

4.重視實踐。

語言學科其實是一門實踐性很強的學科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學中，要重視實踐教學環節，只有讓學生經常使用英語，才能真正的提高學生的英語能力，面對目前學生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發揮課堂管理的作用，加強實踐教學，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學方法，通過設置模擬的情境為學生創造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學生多說英語，另外還可以通過學唱英語歌等來鍛煉學生的英語聽說能力，豐富學生的英語知識，從而發揮教學行為的有效性。

二、結語

總而言之，英語是一門語言學科，而且英語的地位越來越高，我國學生的英語綜合能力還有待加強，因此，英語教師必須采取一切有效的方法來提高學生的英語能力，科學合理的管理英語課堂，通過從“教”向“學”轉變，從重視教學結果向重視學習過程轉變、重視與學生之間良好的溝通以及重視實踐教學這些方面來提高教學行為的有效性，從而提高英語教學質量。

作者：尹楠 單位：石家莊職業技術學院

教師管理論文:語文教師課堂管理論文

一、關愛學生，語文教師具有親和力

愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應該具有的心理特征。作為一名語文教師應該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應懂得如何去關愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應根據語文教學的特點關愛學生，與學生建立良好的人際關系，同時對學生表現出一定的尊重與關心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現。

二、科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力

吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應該以身作則，教師所發出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。根據吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經做了什么——“陳×，我們都應該懂得規矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應接受學生個體環境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應該懂得接受學生個體環境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向學生潛移默化地引導——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每24小時！

3．語文教師要避免為學生貼標簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。語文教師要用發展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們任何人貼標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當地評價學生

學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。面對個別調皮的學生，語文教師應該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領其走出誤區，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養的學生不是天生的奴隸。

5．引導學生養成合作精神

團結合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結果，學生增長的才干最終變成未來的生產力。如果學生出現了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節課所學的內容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執行力的教態中深感自責，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人較高貴的是靈魂》時，向學生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師不能做出道德判斷，比如直截了當地說學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。

四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關懷、道德管理、藝術境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與快感，語文教師的課堂價值方得到實現。

五、做出科學保障，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力

語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內心就會產生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業。

六、語文教師不接受學生的借口，具有辨別力

學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應該給予肯定和積極強化。應該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現厚重的承受力，示范極強的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據當今的發展，教師不能施以懲罰。同時根據文道統一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的保障書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產生問題實際上是不負責任的表現。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調解工作。

八、結語

綜上所述，在課堂管理方面，語文教師應該形成自己獨特的管理風格，使語文課堂生動怡人富有迷人的色彩。

作者：李曉蓉 單位：遼寧省鞍山市鞍鋼礦業集團技工學校

教師管理論文:國內幼兒教師情緒管理論文

一、幼兒教師情緒管理的內涵及意義

心理學認為，情緒是人們在心理活動過程中對客觀事物的態度體驗。它一般包括正向情緒，比如愛、快樂、喜悅和驚喜等，也包括負向情緒，如憤怒、悲傷、怨恨和羞恥等。情緒具有適應、動機、組織以及信號四大功能。20世紀九十年代，情緒研究開始應用于管理領域。美國心理學家薩洛維和梅耶教授提出情緒智商概念，由此情緒管理理念逐步形成。湖南師大肖漢仕教授認為，情緒管理是指用心理科學的方法有意識地調適、緩解和激發情緒，以保持適當的情緒體驗與行為反應，避免或緩解不當情緒與行為反應的實踐活動。它包括認知調適、合理宣泄、積極防御、理智控制和及時求助等方式。我國情緒心理學專家郭德俊先生認為，情緒智力心理過程可以概括為三個方面，即地識別、評價和表達自己及他人的情緒；適應性地調節和控制自己和他人的情緒；適應性地利用情緒信息，以便有計劃地和創造性地激勵行為。幼兒園教師多為女性，女性在情緒表現上具有周期性、多變性和波動性等特點，容易出現偏激、盲從、兩極化和情緒化等問題。女性的性別和職業的特殊性決定了其情緒管理的特殊性。她們既要學會自我調適，包括自我安慰、釋放和調節，保持心態平和，又要自覺地養成積極健康的情緒情感，進而引導和影響幼兒的情緒狀態。因此，管理好教師的情緒成為管理者和每個幼兒教師應該關注和重視的問題。幼兒教師情緒管理意義重大，主要表現在以下方面：首先，有利于提升保教質量。幼兒教師的情緒管理與保教活動的開展、幼兒情緒的管理、師幼關系的和諧、幼兒園的辦園質量以及教師孩子身心健康等都有密切關系。幼兒教師是保教活動的組織者和引導者，教師的情緒對幼兒的興趣培養、智力開發和行為養成等有潛移默化的作用。幼兒教師在積極情緒狀態時能夠精神振奮、思維敏捷、反應靈活、判斷，有助于教學水平和內在潛能的發揮，而負向情緒狀態則會干擾、抑制和影響教師的認知活動，使教師的能力不能得到正常展示。幼兒教師情緒管理也是良好師幼關系建立的基礎。在保教活動中教師應保持穩定良好的情緒狀態，及時調整工作方式，發揮積極情緒的支持性作用，使幼兒感到親切自然、輕松愉快，形成和諧融洽、互動順暢的師幼關系。只有這樣才能帶給幼兒良好的心理和情感體驗，引導孩子投入到學習和游戲和玩耍等活動中，有利于幼兒愉快學習、健康成長。其次，有利于幼兒教師自身的成長。一名合格的幼兒教師，必須樹立以幼兒為本的理念，熟知幼兒的心理發展需求，遵循幼兒教育的基本規律，進而實施科學有效的保教活動。良好的情緒管理能夠使幼兒教師精神煥發，凝神聚力，以陽光心態開展愉悅的教育活動，教學相長，相得益彰。情緒高漲能夠正向增力，情緒低落則呈現負向減力。幼兒教師擁有并保持穩定的情緒和良好的心態，工作起來能夠專心致志，得心應手，收到事半功倍的教育效果，也能在與孩子一起學習、游戲和生活中感受到職業的快樂、生活的幸福和成功的喜悅。再次，有利于幼兒園科學發展。積極健康的情緒管理能夠使幼兒園形成良好的組織情緒和工作氛圍。通過情緒管理可以調動教師的工作積極性，激發教師的教育熱情，改善教師的心理環境，提高教師的工作質量，增強其主人翁責任感和教書育人的自豪感。因此，重視和關注幼兒教師的情緒管理，管控、調節其情緒行為，可以使教師樂觀從教、幸福生活、健康發展，并以此推動幼兒園的教育改革，提升辦園效益和育人質量，促進幼兒園的科學、健康和持續的發展。

二、當前幼兒教師情緒管理的現狀及原因

近日，我們課題組就幼兒教師情緒管理進行了專題走訪調研。調研問卷主要包括六方面內容，即幼兒園教師的情緒認知、情緒發現、情緒處理、情緒影響、情緒誘因以及師幼情緒的關系等。問卷采取開放式的問題，被訪者可以自由選擇隨意回答。此次調研我們共收回有效問卷380余份。此外，通過個別訪談、座談交流、問卷調查、課堂觀摩和活動參與，通過走訪市區、城鎮和中心村的十多所不同類型的幼兒園近400名管理人員和幼兒教師，我們總體感覺幼兒園領導、管理者和教師個體在情緒管理方面思想認識有所提高，管理意識有所增強，但仍基本處于自我管理和隨機管理的自發階段。不少教師不同程度地存在不良情緒，幼兒園對教師情緒管理的責任意識、重視程度和管理機制等方面仍有很多不足之處。從問卷看，在情緒認知方面，有21%的教師對情緒管理不太了解，有9%的教師只停留在知道層面上，有52%的教師相對了解，僅有18%的教師較好地了解情緒管理的內容。在情緒發現和情緒處理方面，多數教師能夠及時察覺自身情緒的變化，有56%的教師選擇用積極的方式緩解情緒，有42%的教師選擇向他人傾訴來緩解情緒，有18%的教師選擇通過自我調控消除不良情緒，僅有8%的教師對不良情緒置若罔聞。在情緒誘因方面，多數教師知道情緒產生的主觀因素和客觀原因，有78%的教師能夠結合自身感受分析情緒產生的原因。關于如何調節，有12%的教師回答順其自然，有32%的教師選擇通過調節來管理，有58%的教師認為應該通過多種方法來管控。在情緒管理效果方面，有23%的教師回答沒有實質的作用，有36%的教師回答效果并不理想，有38%的教師回答有明顯的作用和效果。在師幼情緒關系方面，多數教師知道教師情緒與幼兒情緒是相互影響的，以及教師情緒對孩子的綜合影響作用。在調研過程中，大家能夠正視虐童事件，并認真研討。一致認為，個別教師因自身素質、職業修養、抗壓能力等各種原因出現瞬時情緒波動、心情煩躁、行為失控，并使用粗暴的反常舉動來對待幼兒是不當行為；這些不良情緒若不及時消除，長期積累，會出現職業壓力癥狀，也會影響教師的身心健康和正常工作。從調查結果分析得知，影響幼兒教師情緒管理的因素包括社會因素、學校因素和個人因素。首先，從社會層面看，國家相繼出臺的《幼兒園教師專業標（試行）》《幼兒園教師資格考試標準（試行）》等，對幼兒教師業務水平、工作能力和職業素養等提出了更高的要求和標準，再加之政治地位、經濟地位、工作環境和職業聲望等因素，致使教師情緒管理難度增加。但從頂層設計方面沒有及時跟進，教師情緒管理方面的制度和機制尚未形成。其次，從學校層面看，幼兒園對教師情緒管理問題重視不夠，缺乏、系統和科學的情緒管理方案和措施。隨著學前教育的持續發展，一些幼兒教師感到學識不夠、修養不厚、能力欠缺、信心不足，有些幼兒園嚴格、死板和機械的一日常規管理和幼兒中不少獨生子女性格嬌驕、家長過分溺愛等等，導致對幼兒教師的情緒管理愈加復雜。作為園方，對教師情緒管理準備不足，措施不力，辦法不多，既缺乏宏觀的制度安排設計，又缺乏微觀的針對性情緒管理措施和手段。再次，從教師個人來說，女性教師的生理心理特點，自身的文化背景、家庭狀況、人格特質、多重角色以及人生觀、世界觀和價值觀等都是情緒管理的影響因素。由于幼兒園的工作環境和條件所限，教師面臨學歷提升、職稱評聘、家園溝通、幼兒管護、待遇落實、績效考評和培訓進修等繁重任務，再加上長時間的超負荷工作，精神高度緊張，致使一些教師出現了慢性咽喉炎、身體不適、情緒不穩、甚至情緒郁悶等職業反應。這些情緒狀態都會影響教師的正常工作和生活質量。

三、幼兒教師情緒管理的途徑和方法

情緒管理是幼兒教師身心健康的“護航者”，是建立良好師幼關系的“潤滑劑”。美國著名作家丹尼爾?戈爾曼在其著作《情感智商》中首次提出“情商”的概念并指出，情緒智慧占個人成功要素的80%。新的專業標準提出，幼兒教師要“善于自我調節情緒，保持平和心態”。這就要求幼兒教師一要重視情緒管理，增強自覺性；二要善于自我調控，掌握方法和技巧；三要保持心態平和，從容面對。只要增強情緒管理意識，善于運用自我調節，實時管控自己的不良情緒，就能保持心態平和、樂觀執教、愉快工作。筆者認為，幼兒教師的情緒管理應該從社會、幼兒園、教師個體以及管理方式等方面來探討。

1.積極營造幼兒教師情緒管理的社會環境。

幼兒教師的情緒管理與社會情緒、組織情緒和職業情緒息息相關。國家要在政策法規層面上對教師情緒管理給予關心和支持，社會在對教師的期望上要更人性化、合理化，并應逐步形成積極向上、健康和諧、尊師重教的良好社會情緒氛圍，以此來影響和促進教師情緒管理的制度化和法制化。政策作用主要體現在對教師社會地位的影響上。政府部門要重視教師各項待遇的落實、工作條件的改善、社會地位的提升，為包括幼兒教師在內的教師職業發展創造良好的社會環境，要讓幼兒教師感受到受人尊敬、受人愛戴和被羨慕的自豪感和榮譽感，形成良好的職業情緒氛圍，促進幼兒教師的職業成熟和專業發展。教育主管部門要為學前教育發展提供物質、精神和情感上的支持；幼兒園管理者也要積極探索科學管理、制度管理、人本管理的管理體制和運行機制，時刻關懷教師；家長應當給予教師充分信任和理解，積極配合教師對幼兒進行教育。通過共同努力，營造健康、和諧的組織情緒，以此來強化幼兒教師的情緒管理，促使其做好自我調節，從而信心百倍地投入到保教工作中。

2.應注重建立幼兒教師情緒管理的制度體系。

隨著國家治理體制的改革，特別是十八屆四中全會明確提出推進依法治國進程，建設社會主義法治國家，幼兒教師的情緒管理必須與時俱進，不斷更新觀念，轉變思維，厘清思路，明確重點，制訂有效的包括情緒管理在內的教師隊伍建設規劃和專業發展規劃。首先，要重視制度建設，要營造情緒管理的文化氛圍。幼兒園管理者應該結合相關法律法規，在管理制度、工作計劃中重視教師情緒管理的制度建設和措施安排。要積極營造良好的校園文化環境和育人情景等組織情緒氛圍。園本文化對教師具有潛移默化的作用，制度文化具有強大的凝聚力和影響力，因此，教育活動場景要具有熏陶、凈化和促進情緒管理的作用。同時，管理者要與教師建立順暢的交流溝通渠道，時刻關注教師的情緒變化，引導教師合理宣泄，及時調節，防止個別不良情緒的蔓延和擴散。其次，要運用法治思維，建立教師情緒管理體系。園本管理既要體現以人文本及尊重教師的主體性，又要運用法治思維，著眼制度管理，依法治理。情緒管理包括情緒接納、情緒分析和情緒處理三部曲。幼兒教師情緒管理體系應該運用心理學和管理學的相關知識，著眼教師團隊的整體建設，立足個體教師的身心和諧發展。教師情緒管理體系應該是情緒認知教育、情緒分析測評和情緒管理服務為一體的整體。情緒認知教育即幼兒園重視要加強對教師的有關情緒和情緒管理方面的知識教育，培養情緒自我調節和管理的有效方法和技巧，從而使教師能夠增強情緒管理意識，對自己的情緒表征能夠敏銳覺察，正確接納，更好地了解自己的情緒變化，實現自己的情緒轉移。情緒分析測評是幼兒園管理者和教師個人對教師的情緒表征、情緒狀態進行的科學分析和評判。通過測評關注教師的情緒變化，增強情緒管理的主動性、針對性和有效性。情緒管理服務是幼兒園要創造條件提供情緒管理的各種服務，比如開展情緒知識培訓、創建情緒宣泄平臺、設立情緒交流網站、成立心理咨詢中心等。再次，應強化自我調節，增強教師的心理力量。幼兒園是孩子們接受教育和健康成長的場所，是師幼共同學習共同發展的教育共同體，因而更要增強對幼兒教師的尊重、期望和信任等心理力量，這是保持平和心態、形成穩定情緒的基礎。在保教活動中，教師的情緒主要體現在積極情緒的表層與深層次展現以及消極情緒的克制與轉移上。因而激發教師的正向情緒及增強教師的心理力量顯得尤為迫切。

3.自主完善幼兒教師情緒管理的維護體系。

情緒管理需要通過覺察、認知、緩和和轉換等環節，為此，應首先建立學習制度，注重學習情緒管理的相關知識。幼兒教師應該從自身職業發展和幼兒健康成長的角度，認識和看待自己的情緒管理，樹立終身學習理念，不斷提高自身素質和修養，通過學習相關知識，增強其自覺意識，運用科學方法，調控自我情緒，逐步形成自己正能量的情緒磁場，并影響和感染他人。情緒表達是師幼之間交流溝通的基礎，教師不僅要了解自己的情緒，而且能覺察學生的情緒，了解幼兒的心態，并對學生的情緒做的識別和判斷。其次，要重視職業修養，增強熱愛本職工作的職業情感。穩定持久、積極和諧的情緒情感來源于教師對職業、對幼兒的真心關愛和呵護。積極的情緒體驗能夠轉化為促進幼兒發展的內在動力，成為促使幼兒情緒轉變的心理基礎。孩子行為的情緒化特征明顯，要求教師在教育活動中，創設積極的情緒體驗和直覺感知，運用表情藝術，創設快樂、友善和自信的情緒情感氛圍，讓幼兒在教育活動中充分感受教師的情感魅力、人格魅力和學識魅力。

4.科學運用情緒管理的方法和技巧。

情緒管理重要的是掌控和調節諸如焦躁、怨恨、抑郁和憤怒等不良情緒，能夠理智地駕馭自己的情緒情感，及時控制和排除消極情緒。幼兒教師要學會和掌握情緒管理的方法和手段，合理及時地進行情緒轉移和情緒調控。常用的方法有：1）合理宣泄法。幼兒園應該積極創設教師情緒宣泄渠道，諸如宣泄室、微信群、寫日記、發微博、心理咨詢室等，通過這些方式讓教師把職業活動中遇到的苦悶、委屈、憂愁和煩惱等負向情緒以適當的方式宣泄出來，以緩解、轉移和松懈自己的緊張情緒。通過及時、適當和合理的發泄或傾訴，起到心理調節的作用。2）轉換情緒法。幼兒教師要學會通過意念引導和意志努力，消除消極情緒的刺激，把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境及時轉移到其他情景或事物上去。比如：聽聽歌，打打球，聊聊天，看看書，或者走出校園，到大自然中去領略其魅力，舒緩心情，緩解壓力。3）自我清醒法。教師要學會運用心理學和管理學等知識，加強內心修煉，提高綜合素質，增強意志控制能力。在教育活動中遇到負向情緒時，能夠通過自我提醒、強化控制意識、平和心理狀態、改善行為方式、穩定情緒情感等，使自己解除迷茫，保持克制和理性。4）交往調節法。幼兒園的教育活動其實就是師幼之間、教師之間和幼兒之間的交流互動過程。在師幼交往過程中，幼兒教師的情緒管理要從孩子們身心健康發展的視角去認識和看待。通過交往有助于教師思想交流、情感溝通、信息互動，有助于戰勝不良情緒，理智地去對待和管控自己的不良情緒。5）心理暗示法。包括消極暗示和積極暗示。調整心態要從改善思維做起，積極向上的健康心態和正確的思維方式能夠促進正向情緒的保持。暗示對幼兒教師的不良情緒和行為有積極的影響和調控的作用。工作中如果出現消極情緒，可通過語言、形象和想象等方式進行心理暗示，施加心理影響，松弛緊張的情緒，緩解不良情緒的負向作用。

作者：王衛國 單位：運城幼兒師范高等專科學校

教師管理論文:教師計算機設備管理論文

一、教師計算機的管理使用

（1）加強計算機固定資產管理，確保各辦公室計算機的正常使用。做到計算機領用有記錄，要求教師人人作為及時責任人保管愛護好各自的計算機及附屬設備，落實管理責任，教師使用計算機時需嚴格按規范操作，保持設備的完好狀況。并有電教管理員專人負責計算機設備的正常運轉，一旦發生故障及時上報，電教管理員及時給予維修，維修不好的，電教管理員及時與廠商售后取得聯系，陪同售后工作人員對計算機進行修復，從而保障計算機設備的正常使用。

（2）充分發揮計算機在教育教學中的作用。我校教師利用計算機不斷學習新的知識，參與上級組織的各項培訓活動，查閱資料、認真備課、開發課件、進行班主任工作等，發揮了計算機設備的較大效能，提高了工作效率。

（3）明確工作紀律。明確規定辦公計算機是教師進行教育教學的專用現代化設備，嚴格禁止任何人利用辦公計算機下載安裝與教育教學無關的軟件，嚴禁在工作時間玩游戲、炒股，觀看與教育教學無關的內容，高聲放音樂影響他人，利用QQ等即時通訊軟件進行網上聊天等做與工作無關的事，不在網絡上不真實的信息、傳播煽動性言論等。每位教師需根據學校要求，認真填寫計算機使用記錄并做好存檔工作。

（4）要求教師愛護計算機，規范操作。防止機箱、顯示器、鍵盤進水。吃東西、喝水時遠離計算機。我校領導及電教管理人員定時對計算機的衛生及使用情況進行檢查，并在全校教師例會上進行反饋。

二、班班通多媒體的管理使用

班班通多媒體工程在各班安裝的各種設備，是學校進行教育教學的重要基礎。上級為我校配備了42套班班通。為了使管理和使用規范化，我校出臺了《育才小學班班通多媒體管理使用制度》，嚴格遵照制度進行管理與使用。

（1）各班班主任簽字領用。班主任作為班班通多媒體設備管理及時責任人，負責設備的日常管理工作。要求做到防塵、防火、防淋、防潮、防盜。注意鑰匙、投影機遙控板和白板筆的保管，特別要求注意白板的整潔干凈，避免學生在上面用其他的東西亂涂亂畫，避免學生使用手或其他不干凈的東西擦拭。我校領導及電教管理人員定時對班班通設備的衛生及使用情況進行檢查，并在全校教師例會上進行反饋。

（2）學校組織了班班通多媒體的使用培訓，全體教師參與培訓，專人對整個操作規程進行了系統的講解與實踐操作。從開啟系統時的操作流程到關閉系統時的操作流程，以及在使用過程中如果出現意外斷電或死機后的處理方法，需要注意的事項等方面進行了的培訓。

（3）班班通設備應用課時率≥80%。所有教師都能根據實際使用班班通進行上課。運用白板交互功能進行板書和作業批改等常規操作并較大限度地挖掘電子白板的課堂批注、橡皮擦、聚光燈等功能，開展相應的教育教學活動。學校利用班班通多媒體設備組織學生收看國家重大新聞會議及實況直播，有效地對學生開展思想道德教育。各學科教師結合學科實際利用班班通資源教學，直觀形象互動，提高了課堂教學效率。

（4）班主任日常檢查設備使用情況，如發現設備出現故障及時上報學校電教管理員。電教管理員及時查明原因排除故障，維修不好的，電教管理員及時與班班通多媒體售后取得聯系，陪同售后工作人員對多媒體設備進行修復，較大限度地保障班班通多媒體設備正常使用。

三、存在的困惑

（1）操作系統的問題。由于缺乏正版的軟件，教師電腦及班班通計算機操作系統及辦公軟件容易出現一些問題，比如死機、打不開文件、無法正常使用等等。

（2）教師計算機使用的日常化，帶來的各種問題也比較多，有的是硬件方面的，有的是軟件方面的。特別是這批計算機容易開機死機，而且是經常性的，影響了正常的使用，也給了電教管理員不小的維修壓力。廠商售后服務態度不錯，但是很忙，有時候需要打四五個電話才能上門，對正常的教育教學工作有一定的影響。

（3）班班通設備維修較為復雜，一般問題學校的電教管理員都能及時處理，主要問題出在投影機上面，到目前為止，一共出現了5臺投影機問題。打電話到太原售后，售后說他們也維修不了，讓學校管理員聯系上海的廠家，再由上海的廠家指派售后進行上門服務。而且是只能拿走返廠進行維修，中間環節較為麻煩，時間也比較長，一定程度影響了班班通的及時維修與正常使用。

四、采取的措施

（1）學校電教管理員想辦法，“腿勤手勤”解決教師計算機及班班通操作系統及相關軟件的問題，保障教師能及時使用。

（2）電教管理員對教師計算機使用方面的細節問題進行耐心細致的講解與輔導。盡力維護與維修教師計算機，一般問題由電教管理員想辦法解決，實在解決不了的，及時打電話給售后，進行認真的溝通，直到售后上門并陪同解決問題。

（3）針對班班通出現的問題，加強對教師使用班班通的全員培訓與個別指導。要求教師嚴格按照操作規程使用。投影機出現問題電教管理員及時打電話和售后溝通，并且不斷督促，直到問題得到圓滿解決。

五、結束語

現代教育技術設備的使用，順應時展的步伐，極大地提高了教育教學效率，促進了教育教學改革的深入，但同時也帶來了一些需要解決的問題。這值得我們每一位電教工作者思考。

作者：寇志宏 單位：太原市小店區育才小學校

教師管理論文:高校青年教師情緒管理論文

1負面情緒對高校教師的影響

1.1影響教師身心健康和職業發展

大量的科學研究已經證實，負面情緒會危害人的身心健康。長期處于負面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導致整個生理機制紊亂。情緒具有動機功能。快樂、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負面情緒狀態，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學質量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現職業倦怠和離職意向。

1.2影響課堂教學質量

在積極情緒下，教師對于課堂中出現的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學生在課堂中繼續認真學習，課堂處于和諧的狀態，既有利于教師教學也有利于學生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點名批評學生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關系，最終影響課堂教學效果。教師擁有良好的情緒就可以更地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導致思緒混亂，會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。

1.3影響學生身心健康發展

教師的情緒狀態會通過他的言行、舉止反映出來，會對學生產生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學生的學習和生活產生積極的影響，學生也會以積極、樂觀的態度對待學習和生活中的困難，同時學生對教師容易產生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學生身心健康發展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學或與學生相處時通過言行舉止表現出來，學生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學生也產生不良情緒。有些教師因為情緒問題甚至出現說臟話、體罰學生的現象，這樣使學生處于一種焦慮的環境，不利于學生身心健康發展。

2引起負面情緒的原因

2.1工作中多重角色適應壓力

與中小學教師相比，高校教師除擔任教育教學角色外，還要肩負科研任務。一方面，隨著高校的擴招，教師教學工作量增加，許多學校的教學任務都是主要由青年教師擔任，教學任務特別重。另一方面，高校教師職稱評定的要求拿課題、發文章，尤其是近幾年高學歷高職稱人才的引進，在未來的晉升職稱、科研經費、研究成果等競爭更加激烈，這讓青年教師壓力很大，極易產生負面情緒。除了肩負教學和科研的雙重任務，許多學校往往都是讓青年教師來兼職班主任、學生黨支部書記等管理工作。學校認為青年教師精力旺盛，應該承擔更多工作，但是學校沒有考慮到青年教師無論是在常規的課堂教學和課題申報上都一個學習和經驗積累的過程，如果同時又擔任班主任等學生管理工作，面對多重工作中出現的各種新問題和多重角色適應問題，許多青年教師感到身心疲憊，容易產生焦慮、抑郁、煩躁、自我懷疑等負性情緒。

2.2家庭生活和經濟壓力

除了職場上的壓力，這時的青年教師同時也面臨著戀愛、結婚、生育、子女教育、父母贍養等許多的家庭生活上的壓力。戀愛、結婚、生育、子女教育、父母贍養等等都需要大筆的開銷，而青年教師剛剛參加工作不久，處于事業發展和人生發展的初始階段，職稱較低，工資水平不高，面臨的經濟壓力很大。許多青年教師都背負著巨大的貸款壓力，有的青年教師為了緩解經濟壓力，不得不在課余時間做些教育培訓的兼職，這在一定程度上會影響備課和做科研的時間，而學校對教學質量的和科研的嚴格要求又使青年教師感到心力交瘁。

2.3自身心理素質不成熟和不合理認知

現在的高校教師雖然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了豐富的理論知識，但是基本上沒有直接工作經驗和社會經驗。原本以為高校教師受人尊重，上課時間少，當真正走上工作崗位，才發現課堂教學效果不盡如人意，學生不聽話，領導在工作中的嚴格要求與批評，理想與現實的差距，使得一些青年教師由于自身心理素質不成熟，應對挫折的能力弱，面對困難出現自我懷疑，對工作失去信心的現象。美國臨床心理學家艾里斯提出的合理情緒理論認為，引起情緒的并非事件本身，而是人們對事件的認知評價引起了情緒。認知在情緒產生中起著重要的作用，認知是否合理、客觀，在很大程度上決定著情緒是否正常、適宜。事件本身是中性的，人們之所以會產生消極的情緒，主要是因為產生不合理的信念。例如有的青年教師在課堂教學效果不如意，學生給的評價不高，就認為自己不適合當教師，產生自卑心理；有的教師申報課題失敗，就認為自己的能力差，或者認為自己運氣不好，資格不夠，就會對自己缺乏信心，或者產生煩躁、抱怨情緒，對工作喪失熱情。

3高校青年教師情緒管理途徑

3.1建立合理的管理和激勵機制，創造良好的心理環境

首先，在教師管理制度和綜合業績考核評價體系中，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環境，要打破論資排輩的陋習，滿足青年教師的合理需求，多給青年教師發展和表現的機會，多給青年教師提供進修和培訓的機會。要激發青年教師的工作熱情，重視獎勵在教學、管理等一線崗位上成績突出、積極創新的青年教師，適當提高教師經濟收入，減輕青年教師經濟壓力。其次，在工作中給予青年教師指導和幫助，減緩工作壓力。根據青年教師的專業、特長，配備老教師對青年教師在課堂教學、班主任工作、課題申報方面進行指導，幫助青年教師解答在工作中遇到的困惑。針對青年教師在工作中普遍存在的問題進行分專題有針對性的培訓，比如開展課堂教學技能培訓、課題申報培訓、班主任工作培訓等等。多開展新老教師工作經驗交流座談會，了解青年教師的心聲，幫助他們盡快適應工作角色，減緩工作壓力。第三，創造良好的心理環境。開展心理健康教育和團體心理輔導活動，給青年教師傳達心理健康的知識。多開展有益于身心健康的集體活動，創造一個團結互助、互相尊重、平等和諧的集體環境。除了工作方面，還要關心青年教師的感情和家庭生活，幫助青年教師解決具體生活困難，多給青年教師鼓勵和肯定，增強青年教師的自信心。

3.2努力提高應對挫折能力，調整認知結構，改變不合理信念

青年教師要培養積極樂觀的人生態度。學會用贊賞的眼光看待自己，不過分指責自己，積累成功體驗，增強自信心，微笑面對生活中所發生的一切。要建立正確的挫折觀，學會承受壓力、化解壓力，盡快使自己在挫折中變得更加成熟，提高自己應對挫折的能力。改變不合理非理性的信念，建立合理的信念，就會產生出積極的情緒反應。一般來說不合理信念有三個特征：化要求、過分概括化和糟糕至極。化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發點，認為某事物必定發生或不發生的想法。它常常表現為將“希望”、“想要”等化為“必須”“、應該”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就認為自己能力不行。過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式的表現，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。比如某次教學失誤就認為自己不適合當老師，這種不合理信念容易產生自卑的不良情緒。糟糕至極的觀念認為如果一件不好的事情發生，那將是非常可怕和糟糕。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。如果一個人有這樣的不合理想法，當他碰到所謂的糟糕至極的事情時容易過度消極，一蹶不振。青年教師要不斷充實自己，提高自己的綜合素養，樹立正確人生觀、價值觀和良好的職業道德觀，遇到問題時，理智客觀地分析問題，對不合理信念進行駁斥，得到合理的認知，從而轉變情緒。

3.3學會合理調控和宣泄情緒

教師在教育教學過程中，會不可避免地體驗諸如焦慮、抑郁、煩躁、憤怒等負面情緒，關鍵是要學會合理調控和宣泄情緒。首先，要覺察自己的情緒，不要壓抑自己的情緒。當情緒出現時，我們要分析自己處于一種什么狀態，認真、客觀地分析引起情緒的原因。覺察情緒的方法有測試法，通過一些情緒測驗來測試；溝通法，通過與他人交通表達自己的情緒；日記法，通過自己寫日記了解自己的情緒。其次，要學會適時適當地表達情緒，在極端情緒狀態要學會控制情緒，避免做出沖動的行為。還要學會觀察他人的情緒，站在他人的立場理解他人。第三，要學會調節情緒的方法，合理宣泄情緒。情緒調節的方法有很多，比如通過哭泣、運動、找家人、朋友、同事傾訴等來宣泄情緒，通過旅游、逛街、看電影等轉移注意力來緩和情緒，還可以通過自己的語言暗示、自我安慰、自我放松來穩定情緒。

作者：陳雪飛 單位：曲靖師范學院教師教育學院

教師管理論文:職業學校教師情緒管理論文

一、職業學校教師情緒引發的原因

1.家庭關系是否和睦影響教師的情緒。家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位。它具有經濟功能、性的功能、生育的功能、撫養與贍養功能、教育功能、感情交流功能和休閑與娛樂功能。良好的家庭關系容易引發教師的積極情緒，教師能夠毫無后顧之憂，全身心地投入到學校工作。反之，不良的家庭關系將引發教師的消極情緒。教師在無形之中極易將這種消極不良情緒帶入工作及課堂中，影響人際關系及師生互動。

2.工作表現是否得到肯定影響教師的情緒。人是社會的人，人們需要通過他人的肯定和承認，從而證實自己被需要，證明自身的價值。領導、同事的肯定和贊許，職稱的晉升，榮譽和獎勵都會激發教師的積極情緒，使得教師以更大的熱情投入工作。反之，則會引發教師的不良情緒，如沮喪、抱怨，間接影響教師的教學活動與日常工作。

3.人際互動是否積極影響教師的情緒。人們在這個地球上如果要生存，那么離不開空氣、水和食物；如果要想健康長壽，那么必須進行鍛煉和保養；而在人際互動頻繁的社會中如果要生存，那就必須學會處理人際關系和溝通。積極良好的人際互動能夠創造出寬松的工作氛圍，有利于誘發教師積極的情緒體驗，進而激發教師的靈感、工作熱情及較強的歸屬感。反之，人際互動不良，人際關系冷漠，則會誘發不良的情緒體驗，從而間接影響教師的工作。由此可見，情緒無處不在。然而，我們知道情緒無好壞之分，只分為積極情緒與消極情緒，所以教師的情緒管理不是消滅情緒，而是用正確的方式去探索自己的情緒并理解它，然后調整放松自己的情緒。

二、職業學校教師情緒管理的方法

1.及時察覺情緒。教師每天都在面對紛繁蕪雜的問題，難免會產生一些不良情緒。例如，學生在課堂中出乎意料的表現很可能讓我們很生氣；學生作業三番五次遲交、不交讓我們很有挫敗感；學生的不良行為也讓我們覺得憤怒。這些都是正常的情緒。然而，教師因為職業特點的限制，我們通常認為我們不該有這些負面情緒，不肯承認自己的負面情緒。而事實剛好相反，人一定會有不良情緒，壓抑情緒反而帶來更不好的結果。只有及時察覺自己的情緒，才能夠進行情緒管理。與此同時，教師還需要能夠覺察他人情緒，學會換位思考，這樣才能夠采取有效形式進行自我情緒管理，有助于人際互動。

2.適當地表達情緒。當我們能夠察覺到自己負面情緒的時候，我們需要選擇合適的方式表達出來。例如，當學生不交作業的時候，我們在處理這件事時通常有兩種方式表達我們的情緒。及時種表達方式：你怎么回事？作業總是不交，為什么其他同學都能按時交，而你不能？難道你比別人差嗎？第二種表達方式：能告訴老師你不交作業的原因嗎？經常不交作業這讓老師很失望，但是老師仍然很關心你，很想聽聽你的想法。以上兩種方式，都能夠表達出教師的情緒。及時種方式是純粹地發泄教師本身的情緒。而第二種方式，既能夠表達出教師本身的情緒，同時也站在學生的立場，顧及了他的情緒。后者合理地調控、表達了自己的情緒。

3.適宜地排解情緒。校方應該重視對教師的人文關懷。不僅表現在工作中，而且表現在日常生活中。在工作中，首先需要建立起透明、合理、公平、公正、健全的管理制度。此外，教師還需要一個寬松的交流環境。如定期舉行心理健康講座，提供咨詢方式，使得教師的不良情緒能夠有一個良好的訴說渠道；拓寬教師的活動空間，教師不僅在教室和辦公室，還可以去田徑場、乒乓球館和羽毛球館進行活動；定期舉行文體活動，加強教師之間的情感交流。例如，我校工會定期舉行拓展訓練及乒乓球、羽毛球競賽，增強不同部門教師之間的交流，增強教師的團體凝聚力。教師自身也可以通過認知調節法進行不良情緒排解。根據美國心理學家艾利斯的合理情緒療法，我們知道引起人們情緒困擾的并不是外界發生的事件，而是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容。因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。其次，教師還可以通過宣泄調節法進行不良情緒的緩解。例如，傾訴法，找到自己信任的朋友盡訴自己心中的煩惱。培根曾經說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。，教師也可以通過聽音樂、從事自己喜愛的體育運動，積極與他人互動來排解不良情緒。

三、職業學校教師情緒管理的意義

職業學校教師如果能夠進行良好的情緒管理，就如同為學校工作插上了一雙隱形的翅膀。它不僅能夠幫助教師構建良好的人際關系，進行積極的人際互動，而且能夠保障教師正常地講解知識，學生可以正常地接受和領悟知識，有效地學習，保障課堂效果的高效。更為重要的是，在這樣的氛圍中，學生的身心更能夠得到健康的成長。

作者：張明珠 單位：江蘇省淮安體育運動學校

教師管理論文:幼兒教師情緒管理論文

1幼兒教師情緒自我管理的必要性

1.1教師的不良情緒，易給幼兒帶來身體上的損害

在及時個案例中，教師亂發脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統尚未發育完善，都比較柔嫩，身體形態結構沒有定性，易受損傷.這時的幼兒生命本身就很脆弱，一場小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業的教育工作者，更應了解和把握這個特點.幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對幼兒進行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？

1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會性發展

幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會的及時個場所；教師也是及時個除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學習社會行為、真正成為社會人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學，或做惡夢，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進入高一級學校，進行正常的學習埋下了陰影，也為其長大后適應社會埋下了陰影.

1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環

情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發泄不良情緒的時候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會惡化，表現為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會愈發強烈，幼兒與教師形成惡性循環.情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時對幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學會了以消極的方法對待自己的消極情緒.在以后面對問題時，則有可能也只會消極發泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對教師的話語也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發泄情緒的方法來回應教師.這肯定又會被教師接收到，情緒會更加惡劣，又以不良的方式表現出來.

1.4教師的不良情緒，影響對幼兒的公正評價

據臺灣的一項研究顯示：教師對學生的評價與教師當時的情緒有很大關系.教師情緒好時，對學生的評價趨向好的方面，而教師情緒不好時，對學生的評價趨向壞的方面.同一個幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會得到不同的兩個評價.在案例二中，如果教師當時情緒很好，或許就會認為幼兒“踩臟地板”是無意的，是不小心的，就不會做出這樣可怕的舉動.在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會對星兒這樣.關鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學中，影響了對幼兒行為、甚至整個人的評價.幼兒教師的壞情緒，使她們更易對幼兒做出消極的評價，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰教師的表現，從而給幼兒帶來無盡的傷害.

1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心

在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語，一個隨便的動作，一個無意的表情，都會刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.

1.6教師的不良情緒，影響教育策略

教師更應管理好自己的情緒，否則任其發展，就會做出很多錯誤的教育策略，為以后的教育活動帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯誤的發展軌道，不利于幼兒以后的發展.

1.7教師的不良情緒，易影響師幼關系

幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環境的感染.因此在師幼交往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學習，幼被動的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無節制地發泄在幼兒身上，就如以上的幾個案例那樣，就會使幼兒對教師、對幼兒園產生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關系也會被打破，造成師幼關系的緊張、師幼關系的不和諧，阻礙教育教學工作.

2幼兒教師自我情緒管理的方法

幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個方面提高自身情緒管理的能力.

2.1樹立科學正確的兒童觀，尊重每一位幼兒

教師樹立科學正確的兒童觀，尊重每一個幼小的生命.幼兒還小，發展也不完善，但他們同樣擁有自己獨立的人格和尊嚴.教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨立、平等的.教師沒有權利隨便向幼兒發脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因為這使幼兒的人權、人格得到嚴重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個和成人一樣的擁有獨立人格和尊嚴的人，才會真正控制自己的情緒，為幼兒創設無污染的心理環境.

2.2換位思考，體會幼兒的感受

聯系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對立面所造成的.因此，只有放下的架子，換個角度思考，童心未泯，體會孩子的感受，走進孩子，才不會因為她不聽教師的指令，或是挑戰了教師的而亂發脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對幼兒的理解，讓自己也變成一個孩子，走進孩子的內心世界，與孩子進行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會將自己與星兒堂叔的矛盾轉加在星兒身上.

2.3控制自己的情緒

要學習點辯證法，懂得用一分為二、變化發展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養鳥等，借以修身養性；要多參加些體育鍛煉等.當自己想要在幼兒面前發脾氣時，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個問題：我現在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經過這樣一個思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當然，幼兒教師也是正常的社會人，承受著各種社會壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現，就形成了教師不斷變化的情緒，發揚積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點.研究者認為可以探索“教學回避法”.教學回避法：在教師身體狀況不好或發生重大事件、嚴重影響教師情緒時，教師可以離崗，避免將不良情緒發泄在幼兒身上.教學回避法可以分暫時回避和短期回避兩類：暫時回避是由各種突發因素導致的情緒失控，教師暫時離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因為身體或重大事件導致情緒低落或過于激動，教師短期內離崗.由于幼兒園大多實行倒班制，實行“教學回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創造了良好的外部條件，最關鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.

3總結

總之，幼兒園的教育，是啟蒙教育.既是幼兒認知性的學習過程，更是培養情感的過程，他們在幼兒園中所獲得的各種不同的情緒和情感的體驗，對其一生的成長發展都有重要意義.因此，幼兒教師必須管理好自己的不良情緒，為幼兒提供一個好的榜樣.

作者：巨金香 單位：青島濱海學院