引論：我們?yōu)槟砹?篇高中地理小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高中地理小論文:合作學(xué)習(xí)高中地理論文

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以小組總體成績(jī)作為激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)將學(xué)生分成是一個(gè)個(gè)小組，但是它的實(shí)質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實(shí)是力求把多個(gè)單體化作一個(gè)整體，也就是以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作。“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”如果沒(méi)有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來(lái)，其合作起來(lái)就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。“小組合作學(xué)習(xí)”其實(shí)就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時(shí)，還需要進(jìn)行詳細(xì)分工，然后相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般情況下一個(gè)小組是以4－5人，然后在布置座位的時(shí)候，可以體現(xiàn)出每個(gè)小組的“獨(dú)立性”，但是每一個(gè)小組成員可以相互之間進(jìn)行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。

二、小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽(tīng)明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們?cè)谡n上課后以小組的形式真正去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候就會(huì)置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保障每個(gè)學(xué)員能感覺(jué)得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對(duì)黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個(gè)小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動(dòng)，然后每一個(gè)組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演化分析。其次，開(kāi)設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級(jí)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開(kāi)設(shè)講座的時(shí)候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽(tīng)對(duì)方的相方和意見(jiàn)，當(dāng)對(duì)方說(shuō)完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問(wèn)題。

三、采用合作學(xué)習(xí)的好處

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)會(huì)增多，師生之間的交流也會(huì)更多，平時(shí)上課，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒(méi)有安靜聽(tīng)課就會(huì)受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對(duì)話，而不是單純的個(gè)人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評(píng)價(jià)。

（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來(lái)都是老師需要面對(duì)的問(wèn)題，有些學(xué)校和老師對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題的重視也相對(duì)不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成才，對(duì)于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個(gè)后進(jìn)生的自卑心理，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。隨著時(shí)間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績(jī)也可以真正好轉(zhuǎn)起來(lái)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒(méi)有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無(wú)法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一章甚至是幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地去思考。比如針對(duì)課堂當(dāng)中的地理知識(shí)，比如說(shuō)地理對(duì)交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對(duì)交通路線的影響程度，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批判，需要反省去深入思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維更加地開(kāi)闊，保障學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，見(jiàn)解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來(lái)做一個(gè)分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法和方式，教師也不需要對(duì)其批評(píng)，而是采用詢問(wèn)和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)閉門造車的思維模式。

四、結(jié)論

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)劣性，而在于它是否真正適合教學(xué)的規(guī)則，能夠符合學(xué)生實(shí)際的需求。小組合作學(xué)習(xí)是全世界先進(jìn)國(guó)家所采用的教學(xué)方式，是“近十幾年來(lái)最重要和相對(duì)成功的教學(xué)改革”，由此可見(jiàn)小組合作學(xué)模式需要適合教育實(shí)際的。教師在高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要知道如何“去偽存真思考”，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到自己想要的東西。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要克服在教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，然后根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地解決相關(guān)問(wèn)題。

作者：周胡建 單位：南通市第二中學(xué)

高中地理小論文:校本課程設(shè)置高中地理論文

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)材料和外在幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包含情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常以小組的形式開(kāi)展研究活動(dòng)。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、問(wèn)題界定與解決、成果設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開(kāi)展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對(duì)其交流思維和智慧生成等提供了機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的共享，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)意義的群體性建構(gòu)。除知識(shí)目標(biāo)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)其他“學(xué)術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式，完成意義的建構(gòu)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨(dú)立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，往往過(guò)于偏重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實(shí)情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問(wèn)題。

3.豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三種類型：一般性活動(dòng)、集體培訓(xùn)活動(dòng)、個(gè)體或小組研究實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。其中，個(gè)體或小組研究實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)是較高層次的活動(dòng)，常以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動(dòng)，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能、原理與方法等開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動(dòng)地參與信息的加工、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡(jiǎn)單知識(shí)的機(jī)械遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與情境之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解析。情境及項(xiàng)目的真實(shí)性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時(shí)刻參與并保持互動(dòng)，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)所需的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則

1.生成性原則

傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過(guò)于偏重對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生成為被動(dòng)的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來(lái)越多的教育工作者注意并重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計(jì)劃內(nèi)亦步亦趨。項(xiàng)目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的課程實(shí)踐；使學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)開(kāi)放又多元，注重問(wèn)題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實(shí)施，成為課程開(kāi)發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。

2.發(fā)展性原則

校本課程，尤其是基于真實(shí)問(wèn)題研究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程，無(wú)論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時(shí)俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國(guó)家的重大地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會(huì)地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

3.民主性原則

我國(guó)基礎(chǔ)教育自實(shí)施三級(jí)課程管理體制以來(lái)，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長(zhǎng)期集權(quán)帶來(lái)的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個(gè)體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒(méi)有固定的教材，教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，享有充分的課程管理權(quán)。

4.多元化原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開(kāi)放性項(xiàng)目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨(dú)立思考與文化反省、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)。不僅評(píng)價(jià)的向度是多維的，評(píng)價(jià)的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣性發(fā)展。

三、高中地理校本課程的設(shè)置

1.課程目標(biāo)：以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本

為培養(yǎng)具有“思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。立足于現(xiàn)代社會(huì)在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對(duì)國(guó)民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了豐富的以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識(shí)，提升技能，完善人格，成為自由的發(fā)展的社會(huì)人。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)的課程，如“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”，以真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，直指無(wú)錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對(duì)光污染的成因、分布、監(jiān)測(cè)與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開(kāi)了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個(gè)個(gè)著眼現(xiàn)實(shí)、指向未知的項(xiàng)目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體

跨學(xué)科的研究型課程（個(gè)體或小組研究實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)）要求學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼續(xù)尋找新的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突等。天一中學(xué)地理組開(kāi)設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動(dòng)）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動(dòng)）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”、“無(wú)錫城市路燈光溢出分析”、“無(wú)錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“太陽(yáng)活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無(wú)錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”分別是“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”、“太陽(yáng)活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國(guó)際空間天氣計(jì)劃等單位合作開(kāi)展。

3.課程實(shí)施：以教師特長(zhǎng)及學(xué)生興趣為主導(dǎo)

天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了“豐富教學(xué)模式”理論的實(shí)踐探索，形成了教師自主申報(bào)、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實(shí)施方案。將教師的特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項(xiàng)目研究等方面開(kāi)發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動(dòng)了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動(dòng)了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開(kāi)展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測(cè)量”等地理校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實(shí)現(xiàn)了那些影響個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。

4.課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識(shí)目標(biāo)為測(cè)評(píng)的全部，就必定不會(huì)僅將考試作為課程評(píng)價(jià)的重要部分。為將學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主體，天一中學(xué)地理組在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生活動(dòng)記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過(guò)程性評(píng)價(jià)單》。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)；（3）提問(wèn)、答題的次數(shù)及水平；（4）語(yǔ)言、圖畫(huà)、體態(tài)動(dòng)作等媒介在表達(dá)時(shí)的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等。《中學(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評(píng)選的學(xué)員（如年度社員、社會(huì)責(zé)任獎(jiǎng)、科普學(xué)者獎(jiǎng)、科技學(xué)者獎(jiǎng)等），即是在“過(guò)程性評(píng)價(jià)單”豐富的寫(xiě)實(shí)性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組間的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)綜合評(píng)定。除評(píng)選學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的升學(xué)申請(qǐng)、自主招生等提供材料。

5.社團(tuán)建設(shè)：以豐富的學(xué)生活動(dòng)課程為平臺(tái)

依托天一科學(xué)院、人文社、藝術(shù)團(tuán)、體育社等四大板塊的學(xué)生社團(tuán)，天一中學(xué)得以開(kāi)展豐富的科普型、基礎(chǔ)型和研究型課程。科普型課程在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了濃厚的活動(dòng)氛圍，吸引了大批學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)；基礎(chǔ)型課程開(kāi)設(shè)了面向全體社員的有關(guān)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的集體培訓(xùn)活動(dòng)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究型課程培養(yǎng)了學(xué)術(shù)能力；研究型課程在繼續(xù)提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的作為社會(huì)化個(gè)體的共同核心素養(yǎng)。天24小時(shí)文社等學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，滿足了其被尊重和被理解的需求，促進(jìn)了其積極發(fā)展的意愿。

作者：沈新榮 單位：江蘇省天一中學(xué)

高中地理小論文:作業(yè)分層設(shè)計(jì)高中地理論文

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國(guó)內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來(lái)說(shuō)，性別教育專家邁克爾?古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知，形象思維突出，天生更擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問(wèn)題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡(jiǎn)，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡(jiǎn)，很多問(wèn)題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺(jué)得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來(lái)分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫(huà)瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤辍＠貌始埐贾米鳂I(yè)，不僅在視覺(jué)上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇?沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書(shū)面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫(xiě)理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書(shū)面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見(jiàn)題型為主。例如，同樣考查我國(guó)西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語(yǔ)

以上只是我從性別差異這一角度來(lái)對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層，性別差異只是學(xué)生個(gè)體差異的冰山一角，隨著關(guān)注得越多，研究得越深，地理作業(yè)分層研究也會(huì)越來(lái)越豐富，越完善。

作者：俞敏 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)

高中地理小論文:學(xué)習(xí)方法高中地理論文

一、做好課堂筆記

高一學(xué)生剛從初中考上來(lái)，很多都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開(kāi)學(xué)的及時(shí)節(jié)地理課，就要對(duì)學(xué)生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，也要時(shí)常觀察學(xué)生做筆記的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生做筆記的內(nèi)容可以包括：一是記錄教師的板書(shū)，這一部分是記筆記的主要內(nèi)容，起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用；二是根據(jù)教師的版畫(huà)，在筆記本上動(dòng)手繪制一些內(nèi)容重要的簡(jiǎn)單圖形，有利于理解知識(shí)內(nèi)容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對(duì)于知識(shí)理論的掌握。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要花大部分時(shí)間進(jìn)行閱讀教材，聽(tīng)老師講解，思考問(wèn)題和做課堂練習(xí)等活動(dòng)，所以學(xué)生做筆記要遵循簡(jiǎn)而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動(dòng)。

二.整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)活動(dòng)的目的是要幫助學(xué)生將教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內(nèi)容以提綱的形式列出來(lái)，大多數(shù)體現(xiàn)在教師的板書(shū)上。②列表法，這是地理學(xué)習(xí)中一種很常用的方法之一。它通過(guò)對(duì)地理事物、現(xiàn)象及區(qū)域特征的比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖形的方式展示出來(lái)，以達(dá)到知識(shí)具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識(shí)內(nèi)容歸納出來(lái)，使之更加系統(tǒng)化條理化。當(dāng)然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆綔\談高中地理的學(xué)習(xí)方法黑龍江省七臺(tái)河市教育研究院史有軍法指導(dǎo)學(xué)生。

三、圖文轉(zhuǎn)換

地理教材中有很多圖表和數(shù)據(jù)，它們是地理的“第二語(yǔ)言”，教材中的很多知識(shí)都鑲嵌在各種圖表中，如何運(yùn)用這些圖表和數(shù)據(jù)去闡述、分析、判斷各種地理現(xiàn)象，是地理學(xué)科最重要的基本技能。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文或文圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)換時(shí)，可根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進(jìn)一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現(xiàn)象，再運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學(xué)生明確這類圖形是分析某地區(qū)的天氣狀況的基礎(chǔ)。要解決這類題目，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)等壓線分布狀況的分析，再運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，才能判斷該圖各點(diǎn)的天氣狀況。

四、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用地理知識(shí)和地理概念去分析和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，這也是高考和會(huì)考命題的內(nèi)容之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能“死學(xué)”，而是要活學(xué)活用，從而培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。由于這方面的材料在課本上不一定有，而且課本知識(shí)跟實(shí)際情況相比，有一定的滯后性，所以就要求老師廣泛收集材料，挖掘教材中跟實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。例如：在講到“城市的合理規(guī)劃”這一節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：我市正在進(jìn)行“園林建設(shè)”，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具體分析我市的城市布局是否合理。同學(xué)們就城市的布局形式及功能區(qū)的布置等方面各抒己見(jiàn)，討論熱烈，諸如“衛(wèi)生防護(hù)帶少”“工業(yè)生產(chǎn)污染城市的大氣和水源”“交通不夠便捷”等等，，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，綜合觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)我市總體布局方案。這一節(jié)課不僅使學(xué)生系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且使他們養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，同時(shí)提高了他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。需要說(shuō)明的是，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的時(shí)候，不僅是授以方法，更重要的是要導(dǎo)出方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的地位。總之，“教無(wú)定法”，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

作者：史有軍 單位：黑龍江省七臺(tái)河市教育研究院

高中地理小論文:比較法教學(xué)高中地理論文

一、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用比較法強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過(guò)比較法區(qū)分不同的地理知識(shí)。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)比較混亂，如果使用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，單一地使用比較法進(jìn)行教學(xué)會(huì)有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行比較法的實(shí)施

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要把握比較法的實(shí)施，充分了解比較法不是單純地進(jìn)行比較，而是分兩個(gè)方面進(jìn)行比較，一個(gè)方面是概括比較，另一個(gè)方面是綜合比較，這樣可以對(duì)地理知識(shí)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)水的分布進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，讓學(xué)生對(duì)干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進(jìn)行比較，了解我國(guó)不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對(duì)地球上的水資源進(jìn)行了解。，讓學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)效果。

（三）利用直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行比較

教學(xué)由于比較法具備使一些知識(shí)特點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生更加清晰地了解地理知識(shí)。教師可以利用比較法這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生感受到地理知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)人居環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的圖片，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的不同，了解城鄉(xiāng)人居住的環(huán)境，有效進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)比較法學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）將比較法與其他方法結(jié)合使用

在高中地理教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用比較法進(jìn)行教學(xué)。高中地理知識(shí)中會(huì)出現(xiàn)地理景觀和地區(qū)分布，這樣的知識(shí)點(diǎn)是需要用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教授的。如果一味地使用比較法進(jìn)行教學(xué)，恰會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要明確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以將比較法教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，共同應(yīng)用在地理教學(xué)中。例如，在教學(xué)《旅游資源》這一課時(shí)，教師可以使用比較法與舉例說(shuō)明的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的旅游資源進(jìn)行比較，了解不同地區(qū)旅游資源的不同。在學(xué)生進(jìn)行比較后，教師再為學(xué)生舉一些地區(qū)開(kāi)發(fā)旅游資源的例子，讓學(xué)生對(duì)旅游資源進(jìn)行充分了解，這種集多種教學(xué)法為一體的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，避免由于教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳。在此過(guò)程中，教師要充分掌握地理知識(shí)，并將教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、高中地理比較法教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師應(yīng)該注意對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)比較后的分析，明確比較并不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。如果教師過(guò)于注重比較知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行的整合，充分把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在進(jìn)行完地理知識(shí)的比較后，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，做到掌握知識(shí)的目的。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)比較方法的理念，讓學(xué)生明白對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從不同角度，不同層面進(jìn)行分析與比較。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)出比較法應(yīng)用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，必須對(duì)不同的地理知識(shí)采取多種教學(xué)方式，避免盲目使用比較法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。正確地應(yīng)用比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析與研究，我們了解到，比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大幫助，但在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)的方法，要選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：陳能忠單位：貴州省遵義縣及時(shí)中學(xué)

高中地理小論文:觀察學(xué)習(xí)高中地理論文

1觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的作用

觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫(huà)演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：及時(shí)，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來(lái)的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識(shí)圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對(duì)月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。第三，針對(duì)天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫(huà)，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第四，在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見(jiàn)的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。第五，課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問(wèn)題

觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，攻破地理知識(shí)的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問(wèn)題：及時(shí)，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保障良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對(duì)象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過(guò)觀察的時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。第二，組織觀察活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級(jí)多的話可交替進(jìn)行，由地理老師在觀察地點(diǎn)指導(dǎo)。如果是一個(gè)班級(jí)，可由班主任或者地理老師隨班級(jí)組織活動(dòng)。在組織課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問(wèn)題，好不要單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出代表來(lái)負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問(wèn)題。由此來(lái)看，還需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果是野外觀察活動(dòng)，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場(chǎng)為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。第三，教學(xué)目的是否能達(dá)到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問(wèn)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對(duì)比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開(kāi)了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的地理事實(shí)，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、時(shí)間的變化周期、地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。第四，在組織的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行整理、分類，對(duì)整理觀察材料進(jìn)行分析、綜合，并能夠清晰說(shuō)明地理事物現(xiàn)象的概念。

3總結(jié)

總而言之，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的幫助，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，攻破難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。

作者：彭威單位：江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)

高中地理小論文:識(shí)圖能力高中地理論文

一、激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)其主動(dòng)探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由這句話可以看出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者從高中地理教材特點(diǎn)出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例、事物或者教具來(lái)開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進(jìn)入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒(méi)這一幕深深地震撼了學(xué)生們。筆者由此導(dǎo)入課堂，簡(jiǎn)述了近年來(lái)全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)時(shí)期以及歷史時(shí)期的氣候變化，分析不同時(shí)期內(nèi)氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。然后提出問(wèn)題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會(huì)不會(huì)真的發(fā)生？”學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開(kāi)小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見(jiàn)的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對(duì)人類健康的危害等等，筆者從中加以評(píng)析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、要求學(xué)生手腦并用

培養(yǎng)其思維以及動(dòng)手能力在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度同時(shí)也影響、決定其整體地理知識(shí)水平。而且在歷年高考中，識(shí)圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識(shí)圖能力以及對(duì)各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡(jiǎn)單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識(shí)所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識(shí)圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對(duì)其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫(huà)圖能力，同時(shí)要求學(xué)生在此過(guò)程中做到手腦并用，一改以往單純做識(shí)圖題的練習(xí)模式，而通過(guò)對(duì)繪制一幅完整地圖來(lái)掌握所需相關(guān)知識(shí)以及教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過(guò)程中對(duì)于地圖中所蘊(yùn)藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。例如，在必修1及時(shí)章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出地球在二分二至日時(shí)的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動(dòng)畫(huà)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照個(gè)人畫(huà)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過(guò)投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評(píng)估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的錯(cuò)誤。通過(guò)這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。

三、總結(jié)

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)深入探析與研究，結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況，著眼于學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)教學(xué)興趣點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)在高中地理教學(xué)多教具、多圖的特性基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段加以豐富，將不同教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，要求學(xué)生做到手腦并用，重視學(xué)生自主思維的開(kāi)發(fā)與提高。從現(xiàn)代教育角度分析而言，地理教學(xué)應(yīng)跳出以往照本宣科的范疇，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀、研究和學(xué)習(xí)，并且還應(yīng)做好知識(shí)梳理以及情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完善所學(xué)知識(shí)并加以鞏固，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人而非奴隸，保持其學(xué)習(xí)熱情與積極性，推動(dòng)高中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。

作者：夏菲菲單位：江蘇省阜寧縣及時(shí)高級(jí)中學(xué)

高中地理小論文:實(shí)際教學(xué)高中地理論文

一、解決高中地理實(shí)際教學(xué)所遇困境的有效對(duì)策

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正

所謂“興趣是好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長(zhǎng)久保持興趣。這一點(diǎn)可以通過(guò)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實(shí)際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會(huì)有很明顯的成就感，會(huì)更加樂(lè)于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來(lái)，教師給學(xué)生的感覺(jué)都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)。現(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對(duì)于課題的見(jiàn)解，在課堂外，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的意見(jiàn)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問(wèn)題時(shí)的恐懼感，增加對(duì)于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫(huà)面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)于以往的教學(xué)方式更加的生動(dòng)、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來(lái)改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過(guò)哪些步驟才得以形成時(shí)，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過(guò)程。這樣的方式不僅有趣，而且對(duì)于學(xué)生而言更加容易理解，對(duì)于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競(jìng)賽的游戲，比賽誰(shuí)回答的地理問(wèn)題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問(wèn)題，無(wú)形中將課堂知識(shí)給吸收了。

(4)豐富學(xué)生的地理課外活動(dòng)

高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識(shí)，更加應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時(shí)間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識(shí)，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過(guò)課外活動(dòng)才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動(dòng)，比如說(shuō)針對(duì)環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種手段，來(lái)尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問(wèn)題的有效手段。通過(guò)把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對(duì)于課本的理解，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提升，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

二、總結(jié)

總而言之，就現(xiàn)在我國(guó)的高中地理實(shí)際教學(xué)而言，還存在著許許多多的問(wèn)題。作為高中地理教師，應(yīng)該主動(dòng)摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。真正的去關(guān)心學(xué)生們?cè)谙胧裁矗伎妓麄冃枰獙W(xué)習(xí)什么，幫他們解決學(xué)習(xí)上的困難。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于以往的成績(jī)不過(guò)分滿足，不斷總結(jié)自身所存在的問(wèn)題，結(jié)合新課改的要求不斷優(yōu)化的自己的教學(xué)方式。

作者：陳芳單位：江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)

高中地理小論文:情境教學(xué)法高中地理論文

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無(wú)非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來(lái)。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來(lái)的。”有的同學(xué)說(shuō)：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線啊？”……各種猜測(cè)都有。看到同學(xué)們疑惑不解的表情，我說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒(méi)有施什么魔法，也沒(méi)有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，大家仍然不愿意相信。無(wú)奈之下，我只好說(shuō)道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分較高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上述幾種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。由于寫(xiě)作篇幅有限，在此不再一一進(jìn)行論述。總而言之，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它的有效運(yùn)用不僅提高了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效激發(fā)了同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，在未來(lái)的教學(xué)之路上，我一定會(huì)將情境教學(xué)法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大！

作者：葉荔瓊單位：莆田第四中學(xué)

高中地理小論文:多媒體課堂教學(xué)高中地理論文

一、運(yùn)用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息。對(duì)此，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）通過(guò)認(rèn)真閱讀來(lái)提取地理信息

高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來(lái)，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過(guò)程中，提高地理思維的發(fā)展。

（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來(lái)提高學(xué)生提取地理信息的能力

高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來(lái)理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來(lái)把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過(guò)程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒(méi)有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來(lái)促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受和抽象思維的雙重作用來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。

（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過(guò)讀圖來(lái)獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

二、利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)更深地理解地理知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問(wèn)題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒(méi)有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開(kāi)討論，使他們?cè)谟懻撨^(guò)程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開(kāi)闊，能創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)探究和思考能獲得問(wèn)題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對(duì)地理知識(shí)和問(wèn)題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過(guò)程中，課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保障學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。

四、總結(jié)

總之，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的地理綜合能力在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，主動(dòng)走進(jìn)地理，感受地理知識(shí)的奧秘，使他們對(duì)地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識(shí)。在深刻探究地理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索，地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，提高地理課堂教學(xué)的深刻性。

作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學(xué)

高中地理小論文:形成性評(píng)價(jià)高中地理論文

一、形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過(guò)測(cè)試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒(méi)有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過(guò)一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而較大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見(jiàn)天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽(yáng)的高度是24小時(shí)中較高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入了解，把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過(guò)度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問(wèn)題：

（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽(yáng)紅茶等是我國(guó)的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。

（2）為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，及時(shí)問(wèn)相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問(wèn)屬于結(jié)合專業(yè)背景的開(kāi)放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問(wèn)題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。

三、總結(jié)

綜上可知，形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中有著突出學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它一切從學(xué)生的自身認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，可以充分尊重學(xué)生的自身客觀差異性特點(diǎn)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考，對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題等，通過(guò)對(duì)信息的反饋吸收，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。自此教學(xué)模式在我校高中地理教學(xué)中實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都大大提高，探究思維及創(chuàng)新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學(xué)效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學(xué)提供有意義的參考。

作者：李洪鋒單位：甘肅省張掖中學(xué)

高中地理小論文:學(xué)生高中地理論文

一、“慢”是為了增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶

應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書(shū)中還說(shuō)道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來(lái)看，有經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過(guò)一段時(shí)間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問(wèn)題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無(wú)意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問(wèn)題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問(wèn)題，筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識(shí)，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問(wèn)題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決，達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過(guò)程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無(wú)意識(shí)記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“對(duì)教育來(lái)說(shuō)，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間。”也就是效果和時(shí)間用量使用過(guò)程化。例如在高三及時(shí)輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識(shí)讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來(lái)了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長(zhǎng)竹簽，用彩筆在山體上畫(huà)出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來(lái)的模塊底部放在黑板上畫(huà)出等高線（在這過(guò)程要注意竹簽穿過(guò)的孔位要對(duì)準(zhǔn)），畫(huà)好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對(duì)比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個(gè)過(guò)程費(fèi)了不少時(shí)間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過(guò)后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說(shuō)過(guò)，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取，需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是較大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都聽(tīng)得懂，但到他們做題時(shí)，他們又說(shuō)不懂了。通過(guò)詢問(wèn)調(diào)查，他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見(jiàn)變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，才進(jìn)行晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí)，（15）班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評(píng)進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過(guò)了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來(lái)不用講評(píng)了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者所追求的“慢”的藝術(shù)，是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達(dá)快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！新課標(biāo)下的地理教學(xué)，要快與慢結(jié)合，不能一味追求進(jìn)度，一味追求表面的“高效”，要在學(xué)生易出錯(cuò)處、在地理原理的生成處、在教材的重難點(diǎn)處適當(dāng)“慢”下腳步，慢火細(xì)燉，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。

作者：李金珍單位：福建省莆田市第十中學(xué)

高中地理小論文:城市化地理環(huán)境高中地理論文

一、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系建構(gòu)

1.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)比較

（1）優(yōu)點(diǎn)方面

人教版從自然環(huán)境、城市環(huán)境以及人類活動(dòng)的角度三個(gè)方面來(lái)分析，而城市化對(duì)地理環(huán)境的影響又從有利影響和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行。湘教版從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩個(gè)角度闡述來(lái)，包括了正負(fù)兩個(gè)方面，同時(shí)也有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了城市環(huán)境問(wèn)題。魯教版分析了有利和不利影響，重點(diǎn)放在不利影響方面，包括了環(huán)境、資源生態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等，同時(shí)也介紹了城市熱島效應(yīng)，內(nèi)容分析得比較。中圖版從環(huán)境、交通、住宅、社會(huì)問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，內(nèi)容較，同時(shí)也分析了理想城市模型，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

（2）缺點(diǎn)方面

人教版僅從圈層的角度進(jìn)行分析并沒(méi)有考慮到生態(tài)環(huán)境、氣候等因素，也沒(méi)考慮到對(duì)文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒(méi)有考慮到對(duì)地形、氣候等的影響。同時(shí)也沒(méi)考慮到對(duì)交通、社會(huì)秩序等方面的影響，不夠。魯教版僅從有利和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，沒(méi)有考慮到對(duì)自然環(huán)境方面的影響同時(shí)缺乏人文環(huán)境方面的分析。中圖版將住宅、社會(huì)、交通單獨(dú)進(jìn)行分析，并沒(méi)有放入人文環(huán)境的角度進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)自然環(huán)境方面僅從氣候、河流等方面進(jìn)行分析而沒(méi)有很系統(tǒng)地從圈層等角度進(jìn)行分析。

2.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系建構(gòu)

從四套版本教材對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)的比較可以看出，雖然各版本都嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排，但是仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)并不完整。那對(duì)于四套教材都使用的省份（如江蘇省），無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)無(wú)形中加重負(fù)擔(dān)。本文基于四套版本教材中“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，主要從有利影響和不利影響兩個(gè)角度進(jìn)行分析，其中有利影響從對(duì)人文地理環(huán)境的影響、城市與生活以及人類改善環(huán)境，降低對(duì)環(huán)境的壓力的措施這三個(gè)角度來(lái)闡述。不利影響則是從自然地理環(huán)境、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題及資源、生態(tài)問(wèn)題四個(gè)角度進(jìn)行闡述，自然地理環(huán)境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會(huì)問(wèn)題方面主要從就業(yè)，住宅，交通等角度進(jìn)行闡述。環(huán)境問(wèn)題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態(tài)問(wèn)題則是從土地的利用和地下水的開(kāi)采兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的。

二、結(jié)論與建議

通過(guò)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”知識(shí)體系重新建構(gòu)，能較系統(tǒng)地體現(xiàn)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容。

1.注意及時(shí)引導(dǎo)

對(duì)于城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于內(nèi)容比較繁瑣，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)建構(gòu)圖，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生的理解。

2.繪制地理思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)記憶

高中地理知識(shí)包含地理學(xué)科的基本概念、原理等，零散復(fù)雜，體系龐大，各地理知識(shí)點(diǎn)之間有著密不可分的聯(lián)系。那針對(duì)城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生自己畫(huà)出這個(gè)知識(shí)建構(gòu)圖，然后教師根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生自己所畫(huà)的知識(shí)建構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)歸納后再進(jìn)行講解，這樣的話可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及記憶，以達(dá)到事半功倍的效果。

作者：劉茹陳傳明單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

高中地理小論文:課堂教學(xué)模式高中地理論文

一、實(shí)施流程不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

還是適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，備課都是前提和基礎(chǔ)，6+1課堂模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求更高。教師要認(rèn)真研究課本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制作相關(guān)的教學(xué)課件。在備課的過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，可操作性強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免空洞抽象，大而無(wú)當(dāng)。同時(shí)，備課要充分發(fā)揮集體的力量，教師先根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)初稿，然后參加集體教研，在教研過(guò)程中相互交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再將初稿進(jìn)行修改，進(jìn)行個(gè)人復(fù)備，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實(shí)施。具體的課堂流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)

“導(dǎo)”是課堂的起點(diǎn)，是每一個(gè)課堂教學(xué)模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面。“導(dǎo)入”要求教師將新課內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，或者運(yùn)用校本實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。“導(dǎo)學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的過(guò)渡，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地消化新知識(shí)。

2.思

自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書(shū)，看導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)深思，或勾畫(huà)圈點(diǎn)，或分析歸納，并做好記錄。

3.議

小組合作學(xué)習(xí)，8～9分鐘，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都站起來(lái)，由小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，解決導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題，議論互學(xué)。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個(gè)小組的議論中去。

4.展

激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學(xué)習(xí)成果。展示的同學(xué)無(wú)論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語(yǔ)速適中；既要說(shuō)清“是什么”，“有什么”，也要說(shuō)清“為什么”。其他人（包括老師）都要認(rèn)真傾聽(tīng)和思考，不可中途打斷，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題展示結(jié)束后，其他同學(xué)再提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行補(bǔ)充糾正，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要隨時(shí)注意掌控全局，適時(shí)指導(dǎo)。

5.評(píng)

點(diǎn)評(píng)精講，4～5分鐘，評(píng)是精講，是拓展，是點(diǎn)睛，是結(jié)論。教師在同學(xué)們充分展示后，開(kāi)始精講點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解規(guī)律、歸納方法，補(bǔ)充學(xué)生未展示的內(nèi)容，梳理本節(jié)知識(shí)后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6.檢

檢測(cè)反饋，4分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。學(xué)生先對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，反芻內(nèi)化，繼而接受老師的提問(wèn)。

7.練

鞏固練習(xí)、學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫(xiě)隨筆，小制作等，主要是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，它是完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)。優(yōu)勢(shì)：這一課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識(shí)的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張、高效。學(xué)生要不停地閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八地解剖，進(jìn)行由此及彼、由表及里地分析，能用多把鑰匙開(kāi)一把鎖。

二、存在的主要問(wèn)題

1.忽視學(xué)情，造成部分學(xué)生“掉隊(duì)”

“6+1”課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，尤其是思考和展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，表達(dá)等能力要求極高。但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不盡相同，對(duì)內(nèi)容的理解程度和理解速度不同。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時(shí)間，課堂效率低，跟不上課堂節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生落實(shí)不下來(lái)

課堂時(shí)間四十五分鐘，總共分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間都很緊湊，教師在設(shè)置“思”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)于教師布置的內(nèi)容也不至于太陌生，使得自己對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。但是有的學(xué)生由于課業(yè)繁重或是貪玩等，總是不能很好地預(yù)習(xí)，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。

3.流程的具體步驟過(guò)于程序化

懷仁八中在集體教研活動(dòng)中都嚴(yán)格按照六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上也有明確的規(guī)定，這就勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)的模式化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就有差異，有的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己思考討論是很難得出結(jié)論的，而有的教學(xué)內(nèi)容又特別簡(jiǎn)單，容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時(shí)間上不能有過(guò)分的要求，需要一定的彈性化。

三、改進(jìn)辦法

1.課堂導(dǎo)學(xué)卡的應(yīng)用

“6+1”課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求都上了一個(gè)高度，整個(gè)課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導(dǎo)學(xué)卡，會(huì)使得學(xué)生和教學(xué)對(duì)整個(gè)課堂有一個(gè)宏觀的了解，而且在導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)填填，督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)勾畫(huà)，教師可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡上的標(biāo)記了解其掌握程度，更好了解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)講解。綜上，導(dǎo)學(xué)卡的使用是非常有必要的。

2.教學(xué)步驟和時(shí)間可以適時(shí)調(diào)整

不管是哪一個(gè)科目，也不管是哪一個(gè)科目的哪一部分內(nèi)容，都有各自的特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)步驟的時(shí)間或者順序進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)內(nèi)容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節(jié)內(nèi)容，就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對(duì)后的位置，教師要先進(jìn)行一些說(shuō)明講解，再來(lái)讓學(xué)生自主思考，找出問(wèn)題答案。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)可以縮短自己講解內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.將學(xué)生科學(xué)分組，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度會(huì)有差異，所以，在分組的時(shí)候那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、理解力較差的學(xué)生應(yīng)該和那些反應(yīng)力較為靈敏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的相搭配。在組內(nèi)大家相互幫助，共同進(jìn)步，組和組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅有利于學(xué)生之間的情感交流，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。總之，“6+1”課堂模式適合新課堂改革的需要，在進(jìn)一步的改革和升級(jí)中一定可以為教師所用。

作者：曹春霞單位：福建師范大學(xué)

高中地理小論文:探索性高中地理論文

一、探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路探索性

問(wèn)題的較大特點(diǎn)是以學(xué)生為解決問(wèn)題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對(duì)于探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在突破疑點(diǎn)時(shí)往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)思考的過(guò)程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)要具有合理的程序和層次，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。

2.注重學(xué)生體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的親切感

新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對(duì)地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有激趣性

鞏固性提問(wèn)是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)過(guò)程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問(wèn)一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問(wèn)題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計(jì)鞏固性提問(wèn)要避免直來(lái)直去的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，盡可能的把問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎別致或者將問(wèn)題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語(yǔ)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”———表示什么天氣“，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)“；穩(wěn)如泰山”“、堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問(wèn)既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。

2.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有應(yīng)用性

隨著課程改個(gè)的深入，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)的核心任務(wù)之一。因此教師在設(shè)計(jì)鞏固性提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該多以實(shí)際問(wèn)題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，使之具體化，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些生活現(xiàn)象的解答來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣把干澀的理論和鮮活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處與表現(xiàn)，同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

作者：朱志龍單位：安徽省歙縣二中