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地理與生活論文:地理課堂教學與生活實踐的關系分析
一、親力親為,提高觀察動手能力
學習《地球運動》這一章內容時,講到地球自轉的地理意義中有關地方時與區時的掌握,預先要學生自己去準備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間,并作記載備用,在課堂上進行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動,如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當地時間的差異進行計算。這樣一來,學生有了比較又有了觀察能力、動手能力。
關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前,讓學生在我們縣城所環繞的沅江邊進行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流,在地轉偏向力作用下向右偏轉,因而右岸侵蝕嚴重,左岸泥沙沉積。
在講太陽高度角時,讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調節支架來獲得較大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況,然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現,既培養了學生善于觀察的習慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學習地理的興趣。
二、自主探究,提高知識的遷移能力
教材中《大氣運動》這章內容中,熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動,從而使得水平面上的氣壓產生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到涼風習習,因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應嚴重。季風[本文轉自及時論文網]環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同,導致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風向,這就是季風形成的主要原因。
生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現象如何解釋等等,這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了,這樣才是真正的有效教學。
三、正確引導,形成科學的價值觀
學生是一個個鮮活的生命,是一個個實在的主體,他們的思想深受周圍環境的影響。在“人口和人口問題”中,針對我國的人口現狀:人口基數大,凈增人口多,男女性別比例失調,農村人口增長較快,老齡化不斷上升等。讓學生在周圍的生活環境中去了解、去調查,教師正確引導,讓學生形成正確的人口觀。在城市化問題上,讓學生思考:城市比農村有哪些好處?農村大量的勞動力外出對農村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學生可結合自己已了解到的,各抒己見。教師進行點拔就能完成知識的構建,合理的答案,讓學生用辯證的思維來分析問題,在探討中激發學生為家鄉的美好明天奮斗的責任感和使命感。每天看電視里報道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動,結合我們教材里的“海洋資源保護和開發”內容,可以讓學生很好的接受國情教育,培養學生的愛國熱情,同時,在老師的引導下,也讓學生懂得如何做到理國。
面對時代的發展,與世界接軌是我們中國面臨的挑戰,無論是在資源、經濟還是環境的開發、利用、保護方面,我們國家與發達國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題,如國際上關注的熱點、焦點問題,讓學生發表自己的意見、看法,有時也免不了會出現榮辱是非已經混淆,產生認知偏誤,教師若不加以糾正和引導,學生正確的價值觀、人生觀就無從形成,走向社會,走進生活時也就難保不出問題。新課程倡導的學生學習的背景是生活化的,學生最終要走進社會,走進生活。課程惟有反映社會與生活的需要,幫助學生了解社會生活,才能真正體現課程的本質功能。教師要善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學生走進真實的生活,無論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學生在老師的正確引導下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態度和科學的價值觀。
總之,我們地理教師在課堂教學之外,一定要引導學生在平常的生活實踐中養成細心觀察,積極思考的習慣,讓學生真正做到學以致用,終身有用。
地理與生活論文:分析地理課堂教學與生活實踐的關系
一、親力親為,提高觀察動手能力
學習《地球運動》這一章內容時,講到地球自轉的地理意義中有關地方時與區時的掌握,預先要學生自己去準備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間,并作記載備用,在課堂上進行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動,如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當地時間的差異進行計算。這樣一來,學生有了比較又有了觀察能力、動手能力。
關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前,讓學生在我們縣城所環繞的沅江邊進行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流,在地轉偏向力作用下向右偏轉,因而右岸侵蝕嚴重,左岸泥沙沉積。
在講太陽高度角時,讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調節支架來獲得較大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況,然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現,既培養了學生善于觀察的習慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學習地理的興趣。
二、自主探究,提高知識的遷移能力
教材中《大氣運動》這章內容中,熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動,從而使得水平面上的氣壓產生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到涼風習習,因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應嚴重。季風[本文轉自及時論文網]環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同,導致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風向,這就是季風形成的主要原因。
生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現象如何解釋等等,這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了,這樣才是真正的有效教學。
三、正確引導,形成科學的價值觀
學生是一個個鮮活的生命,是一個個實在的主體,他們的思想深受周圍環境的影響。在“人口和人口問題”中,針對我國的人口現狀:人口基數大,凈增人口多,男女性別比例失調,農村人口增長較快,老齡化不斷上升等。讓學生在周圍的生活環境中去了解、去調查,教師正確引導,讓學生形成正確的人口觀。在城市化問題上,讓學生思考:城市比農村有哪些好處?農村大量的勞動力外出對農村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學生可結合自己已了解到的,各抒己見。教師進行點拔就能完成知識的構建,合理的答案,讓學生用辯證的思維來分析問題,在探討中激發學生為家鄉的美好明天奮斗的責任感和使命感。每天看電視里報道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動,結合我們教材里的“海洋資源保護和開發”內容,可以讓學生很好的接受國情教育,培養學生的愛國熱情,同時,在老師的引導下,也讓學生懂得如何做到理國。
面對時代的發展,與世界接軌是我們中國面臨的挑戰,無論是在資源、經濟還是環境的開發、利用、保護方面,我們國家與發達國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題,如國際上關注的熱點、焦點問題,讓學生發表自己的意見、看法,有時也免不了會出現榮辱是非已經混淆,產生認知偏誤,教師若不加以糾正和引導,學生正確的價值觀、人生觀就無從形成,走向社會,走進生活時也就難保不出問題。新課程倡導的學生學習的背景是生活化[！]的,學生最終要走進社會,走進生活。課程惟有反映社會與生活的需要,幫助學生了解社會生活,才能真正體現課程的本質功能。教師要善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學生走進真實的生活,無論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學生在老師的正確引導下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態度和科學的價值觀。
總之,我們地理教師在課堂教學之外,一定要引導學生在平常的生活實踐中養成細心觀察,積極思考的習慣,讓學生真正做到學以致用,終身有用。
地理與生活論文:淺談地理教學中的鄉土化與生活趣味
摘要：地理作為一門綜合性學科，學科內容滲透到生活的各個方面，地理教學中便透出濃濃的“鄉土”氣息，亦充滿了生活實用性與趣味性。地理教學的鄉土氣息，通過教學資源鄉土化和教學過程生活化得以體現。生活與知識的有效契合，滿足了學生潛在的實踐需求，鮮活的生活案例，使得地理教學歡樂有趣，有利于促進學生的發展和終生發展，增強生活與生存能力。
關鍵詞：新課程標準；鄉土地理；生活；終身發展
“仰以觀于天文，俯以察于地理”，地理研究的對象包含五湖四海，穿越天地人間，使得地理的應用滲透到各個方面，生活中處處都有地理的影子，地理教學中便有了濃濃的鄉土氣息，飽含生活性和趣味性。義務教育地理課程標準中要求，推進素質教育，課程的設置必須著眼于學生的發展和終身發展。對于地理學科來說，必須變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。新課程標準體現了素質教育的新觀念，學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，進一步凸顯了地理教學的實用性及生活化。但現在的教學和考試卻把它變成了一門死記硬背的學科，現階段通過教學資源鄉土化和教學過程生活化教“活”地理，提升地理教學的趣味性，顯得尤為重要。
1地理教學的鄉土化
鄉土地理教學是地理教學的重要組成部分，亦是不可或缺的一部分，學生直接觀察生活環境中的鄉土地理，有利于幫助學生深入認識其歸屬地的地理環境，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐能力，提升地理素養，增進地理情感。
1．1地理教學資源鄉土化
建構主義理論認為，當學生遇到還沒有接觸過的新問題時，可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設。由近及遠，由已知探尋未知，符合學生的認知和身心發展特點。廣東省地形較為復雜，地區間經濟差異明顯，海洋經濟、立體農業、外貿工業等多樣化的經濟形式，改革開放的前沿，高新技術的溫床，客家文化，產業升級，一體化經濟……其具備相當多的自然地理、人文地理教學資源，而諸多的鄉土化地理教學資源，對于學生來講，更加真實，更加具有說服力，教師注重對鄉土教學資源的整理收集，于教學將大有裨益。
1．2地理教學過程鄉土化
整個地理教學過程中，對學情的把握，筆者認為是及時層次的教學過程鄉土化。廣東省地理教學相當注重學生素質的培養，學生思維靈活開放，信息化素養較高，這些一定程度上決定了地理教學的開放性。教學設計過程，融入鄉土地理元素，筆者認為是第二層次的教學過程鄉土化。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教學內容如果與鄉土地理相結合，讓學生感悟到地理問題的存在，更容易引發學習需求。對于某些具體地理知識的授課設計過程中，可充分利用鄉土地理資源。廣東位于中國大陸南緣，氣候溫暖潮濕，雨量充沛，暴雨、洪水、風暴頻繁；地形大致北高南低，由山地、丘陵過渡為臺地、平原，地勢梯度變化較明顯。丘陵山區和臺地邊緣地帶，由于地形坡度較大，在重力作用和流水作用影響下，滑坡、崩塌、水土流失等表生性地質災害時有發生。在講解自然災害時，鑒于廣東省兩廣丘陵的地形、氣候特點，易發滑坡、泥石流等自然災害，筆者在自然災害授課過程中，課堂上通過googleearth直觀地給出廣東的衛星地圖，拍攝了深圳市龍崗區至南山區沿途的護坡石、護坡林等圖片，引導學生結合廣東省地形、氣候特點，分析其原因，進而引出影響滑坡、泥石流的因素及治理措施。直觀的材料，真實的情景再現，學生感興趣的同時，教學效果明顯。結合教材內容、課標要求，利用鄉土地理資源案例，創設地理學習情境，設計有效的科學探究活動，使學生在學知識的同時，體驗學習過程，培養了學生的地理情感，也很好地提升了學生的綜合素質。
2地理教學的生活化
陶行知先生的生活教育理論指出：生活即教育，教學做合一，為生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際，生活是教育的中心。課程改革，給了老師們大刀闊斧的機會，創造性地利用資源、創設教學環境；給了學生挑戰自我能力的機遇，嘗試從學習和生活中發現地理問題，與他人合作，開展調查和研究，用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力。
2．1注重地理知識的生活實用性
地理的自身特點，使其與日常生活密切相關，教學中，寓教學內容生活化，運用具體的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，解釋生活中的一些現象，學生在問題解決的過程中，即可充分認識地理的生活實用性。教師在授課過程中尋找知識與生活的契合點，既可滿足學生潛在的實踐需求，亦使學習地理的必要性得以凸顯。筆者授課過程中，密切聯系學生的生活實際與經驗，使學生認識到地理就在身邊，地理知識是可以真正為生活服務的。廣東地區容易產生回南天，一般春季的二三月份，冷空氣走后，暖濕氣流迅速反攻，致使氣溫回升，空氣濕度加大，一些冰冷的物體表面遇到暖濕氣流后，容易產生水珠。這一鋒面雨的地理知識，與生活中回南天現象契合度很高，可以充分利用，學生很容易將知識生活化。講授太陽高度角時，為使學生更好地理解太陽高度角的概念、直射時單位面積獲得熱量最多等相關知識，以學校內的石盤日晷、宿舍的太陽能熱水器安裝傾角為例進行授課，解釋了知識，同時也引導了學生關注生活事物。晝夜長短授課過程中，以學校不同季節的作息時間作為生活案例，學生體會到夏季早練時間比秋季早，結合冬夏季晝夜長短的變化規律，學生易懂，也學會了利用地理知識解釋生活現象，很好地體現了地理的生活實用性。此外，海陸風、夏季山頂作為避暑勝地等等生活案例，均可很好與地理知識相結合。
2．2注重地理知識的熱點捕捉與情感教育
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一地理的三維目標，突出了地理教學情感教育的重要性，而生活中的時事熱點、生活中的文化景觀等等，往往可以為地理教學所用。如雅安地震，在傳播地震無情人有情的情感教育同時，結合這一讓人痛心的事件，開展災害應對教學，讓學生了解面對地震等災害時應符合應對。如此震撼的事件，恰當的教育方式，傳播了大愛，收獲了學生的心靈，也收獲了生存和發展的能力。學習地形一課時，鑒于深圳眾多的地名中包含“崗”、“嶺”等字眼，“龍崗”、“橫崗”、“紅嶺”等字眼恰如其分的展現了深圳地山丘陵的地形特征，通過這樣的鄉土滲透，除有利于學生深入理解深圳地形特征，也會深刻體會到自然地理條件往往會影響到人文地理條件，而人文地理條件的改變，也會相應引起自然地理條件的變化。通過這樣一些對生活有用的地理案例的解析，學生在日常生活中便會思考生活環境中所蘊含的地理知識，地理探究便自然的延伸到了學生的生活當中。筆者在閱讀深圳晚報時，曾發現了一整面關于頁巖氣的報道，對此，在課堂中，活用頁巖氣資料，帶領學生認識更多的清潔能源，結合“穹頂之下”這樣的宣傳片，知識得以貫通，亦可以拓寬學生的眼界和知識面，學生節約能源的環境教育也可以滲透其中，有一段時間內，低碳出行都已經成為學生的口頭禪。主席的對“赤道之國”厄瓜多爾的訪問、對歐洲芬蘭等國的訪問，都可以引導學生去搜集相關的地理信息，而在熱點問題的了解中，學生的信息搜集能力、處理能力得以有效提升，往往了解得越多，越容易產生濃濃的地理趣味。
2．3注重地理教育的實踐性
地理學科的實踐性很強，其研究對象和學科特點決定了其教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。我們學校的“藍天社”學生社團，有對污水處理廠的調研報告，有對深圳紅樹林森林公園的定向越野，有對NBA球隊名稱來源的地理知識探究，有對火影忍者中鹿丸利用變化的太陽陰影面積的地理解釋，有對深圳經度、緯度的實踐測算。豐富多樣的地理實踐活動，學習了知識，鍛煉了能力，也讓學生能夠更加科學美好的生活。地理濃濃的鄉土氣息，使得地理課堂變得具有親和力，地理的生活化，使得地理擁有了獨具一格的趣味性和實用性，讓地理更有魅力，教學過程注重鄉土地理的綜合運用，注重關注地理與日常生活之間的聯系，培養的是學生的素養和能力，收獲的是創造性教學的教師，培育的是具備生產能力和發展能力的21世紀學生.
作者:隋明明 單位:廣東省深圳市龍崗區科技城外國語學校
地理與生活論文:初中地理知識紋理與生活紋理的交織
大部分地理知識都來源于生活，這就決定了地理知識對生活紋理的展現。生活紋理包括地域自然、人文、建筑等等，對這些的集中概括就產生了地理知識的紋理。可以說，地理知識是在自然客觀存在事物及人類生活規律的形成中而孕育的，其紋理無不展現著人為的跡象。也就是說，人類發揮主觀能動性，辨認、分析及利用自然，并為給子孫后代提供生活依據和規律，以自然存在的事物為基礎進行地理知識概括，并將那些通過生活實踐獲得的生活規律進行整理。在一定意義上，地理知識描摹生活的紋理而獲得一定的形式，在獲得形式之后，便與生活紋理互相交織，共同象征人類生活的表征。所以，在學習地理知識的同時，我們不得不將眸子轉向生活這一知識泉涌的根本源頭，也不得不將地理知識紋理與生活紋理做一次交織，隨生活的轍跡尋途，洞察地理知識的紋理，以地理知識的紋理為線索，探討生活的真諦。
一、提煉地理知識中的生活紋理
人類對知識概括的行為是存在私心的，這種私心表現為知識對生活的再次觀照，這一觀照使得每―個錘煉出來的知識都攜帶著生活的味道和影子。知識表現出自身的實用性以及與生活的對等性。但往往有時，我們忘記知識與生活這種臍帶聯系，仍是孤立地看待知識。包括存留巨大生活影子的地理知識，它具實用價值，是最接近生活的，最能指導生活的。基于此，教師在進行初中地理教學時，更要明示地理知識與生活的這種關系，并引導學生從地理知識中提煉生活的紋理，把抽象的理論知識具體化，讓學生初步了解地理知識與生活的聯系以及地理知識自身的理論指導實踐性。可以說從單個的地理知識中提煉生活紋理，其過程是以一引十的過程，地理課堂由原來的“有一學一”變為“有一衍十”，學生為對地理知識中生活紋理的提煉而活躍交流，現代教育倡導的互動課堂生成。
例如“天氣與氣候”這節，其地理知識點，具有概括性，如果教師單純地進行理論意義上的說教，那么該知識會立顯單薄。且，天氣與氣候是與人類生活難以剝離的知識，這必然使教師在教學時，要用此知識映射出一些日常的生活現象，即從地理知識中提煉生活紋理。在這里，教師可以運用提問的方式：“談到氣候、天氣，同學們腦海中出現的第―個畫面是什么”。這一提問，就很好地將地理知識與生活做了聯系，學生的回答也是從該知識點中提煉生活的過程。
二、用更多的生活紋理破解地理知識的邏輯
實際上，地理知識就是人們在生活中對不斷總結出的規律所進行的一種概括，當然，規律是要從更多的生活現象中提煉出的，這里的生活現象可能不是一種、兩種，有可能是多種多樣的。所以，一個地理知識便必然指向更多的生活現象，這就為地理教學方式的應用提供了靈感，教師在地理教學課堂中，可應用更多的生活紋理破解某一地理知識的邏輯。具體言說，就是現象先入為主，以許許多多生活現象的姿態引出某一地理知識，佐證地理知識的存在。這樣做，一來，可以以生活現象來拉近學生與地理知識的距離；二者，可以豐富課堂內容，讓知識呈現立體多維的特點給予學生以明艷色彩、動態化內容。
比如在介紹天氣的時候，教師首先要敘述其定義，即：指某個地方短時間的大氣狀況。例如，雨雪風，降溫、升溫等等，這些都是說明天氣的。教師可用多媒體將這些圖景表現出來，并配以相符的天氣符號。這些都是生活中出現的現象，集合在一節關于天氣的地理課堂上，更有利于學生以多種角度解讀天氣變化，對人的影響。對此，教師可以舉出一些借助天氣影響的事件，如草船借箭、火燒赤壁，―個借助霧，一個借助風。
三、交，用地理知識紋理與生活紋理構“美好生活”的圖景
學習的目的不僅僅是改變眼前，更長遠的是要改造未來，使未來更加美好，而未來的美好不是橫空出世的，它需要無數個現在去堆積建構，無數個現在呈現著生活的紋理，這種紋理要與知識的紋理交織，才能產生美感和巨大的力量。對于地理知識來說也是如此，它具有改變眼前，改造未來的功用，但單單憑借知識的力量還不能發揮其自身的較大值，還要將其與生活紋理聯系在一起，看到地理知識在生活之中的發展遠景，以及地理知識對眼前生活上的問題的解決辦法。進而在不斷的應用、實踐中，完成地理知識與生活的交織，創造美好生活的圖景。但傳統課堂之上，教師只偏向于理論的學習，忽略了生活現象對理論的指向，或只闡述了理論，以及理論與生活的關系，卻從未教導學生運用知識去創造未來生活。換句話說，傳統的教育只止于現在，沒有對應用知識改造生活進行一次延伸。因此，教師要清醒這種缺失。在地理教學中，要實現地理知識紋理與生活紋理的交織。
例如，氣候，即便是自然的，但人可依賴主觀能動性，應用氣候。教師在這里可以啟發學生，讓學生幻想每種氣候，如雨雪風，該怎樣應用生活，創造實際價值。學生天馬行空，腦海中產生對美好未來的憧憬。
地理知識與生活之間存在緊密的關系，生活中隨處都有地理，地理知識的鏡子里又反映著生活之光。但，地理知識不是固定在任何生活節點上的，教師還要引導學生利用地理知識展望未來。
地理與生活論文:初中地理教學與生活的融合
[摘 要] 傳統的初中地理課堂，很多教師將地理書本高度抽象、高度概括的理論知識點作為教學重難點系統講解，而忽視了地理就在我們身邊，忽略了地理源于生活、服務于生活的應用性學科本質，因此，初中地理走向生活化是教學改革的基本方向，構建“生活化”的初中地理課堂，讓學生在生活化的課堂里去想象、去體驗，從而使初中地理教學變得更生動、更有效、更實用。
[關鍵詞] 初中地理；教學；生活；融合
在初中地理教學中，教師常常會憤怒于學生對地理常識的一無所知，地理與我們的生活息息相關，它就在我們的日常生活中，我們并非對它熟視無睹，只是學生還無法將課本中的地理理論知識與自己已有的生活經驗聯系起來。所以，與其憤怒，不如嘗試帶領學生走近生活、關注生活、觀察生活，當注重到地理教學與生活的融合時，學生頭腦中構建地理知識體系也就是水到渠成之事。
一、初中地理“生活化教學”的必要性
（一）初中地理課程理念的要求
新一輪課程改革在不斷深入進行中，2011年國家頒布《全日制義務教育地理課程標準》，要求初中地理“讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”，更加重視學生在接受、理解地理知識之后，將地理知識運用到實際生活中，并在生活中遇到實際問題時，能夠運用所學地理知識理解、解決。
因此，轉變傳統教學模式，將“生活化”教學應用初中地理課堂，無疑是對初中地理課程基本理念的契合，是我國新一輪基礎教育改革的明智選擇。
（二）初中生的思維特征
著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，小學兒童的思維傾向于具體思維和動作思維，初高中生則傾向于抽象思維。初中生作為過渡階段，思維形式正由具象思維過渡到以理性邏輯思維為主的抽象思維，但這種理性邏輯思維能力仍依賴于感性經驗和具體形象，思維仍屬經驗型。所以初中地理等自然學科教學要從學生具體經驗出發，當學生缺乏有關感性認識時，需要通過觀察實驗和其他教學手段，向學生提供具體感知，借助形象思維，使學生思維不斷向高水平轉化。
二、初中地理教學與生活融合的具體措施
（一）結合生活實例，加深知識理解
想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理在生活中的形態。初中地理教師要善于創設與地理理論知識點相關的生活情境，從學生身邊熟悉的地理事物入手，在教學中列舉學生司空見慣的地理現象，以豐富學生的感知，并從這些現象中，挖掘地理知識。生活經驗是學生親身實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料，授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使學生感到地理就在自己身邊，并不神秘。
學習由地球公轉產生的晝夜長短變化時，筆者先引導學生觀察學校的“夏季作息時間表”和“冬季作息時間表”，發現學校在后者安排上，比前者提早上學、放學，由此追問：“學校為什么要作出這個改變？”再提出問題：“冬天放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？夏天放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？”
放學回家的天色，是學生每天經歷的生活體驗。這些我們每天生活遇到的事情，就是地理現象，正是地球繞著太陽公轉產生的晝夜長短變化。
這一節課，學生表現積極，參與度大大提高。學生能根據自身生活實際理解地理問題，體驗到生活中處處有地理，既對地理產生興趣和信心，又對地理建立了一種需求感。
（二）運用地理知識，解釋生活現象
地理環境對日常生活的影響深入到衣、食、住、行方方面面，我們可以運用所學的地理知識，解釋日常生活的許多現象。
穿衣方面，運用氣候或大氣對太陽輻射削弱作用的地理知識：夏季氣溫高，太陽高度大，太陽能量集中，淺色衣服反射率高，可以把太陽光反射回去，人吸收的太陽輻射就小，不至于太熱；而冬季氣溫低，深色衣服反射率低，吸收率大，可以把太陽輻射更多吸收，人就會暖和，幫助學生理解為什么“人們夏季喜愛穿淺色衣服，而冬季穿深色衣服”。
居住方面，傳統民居樣式、材料大多受當地自然地理條件限制。草原牧民為了讓牲畜有糧食保障，實現草原可持續發展，適應游牧需要，通常居住在搭建方便、搬遷方便的蒙古包里；黃土高原窯洞源于黃土有直立、保暖性好的特點，為了適應該地區干燥少雨、多風沙天氣的自然環境，一般背風建設，呈東北、西南方向，可保暖驅寒，避免風沙天氣侵害；西南地區吊腳竹樓，高懸地面，用木柱撐起分上下兩層，既通風干燥防潮，又防毒蛇、野獸，樓板下還可放雜物。
又如“南稻北麥”“南米北面”“南甜北咸，東辣西酸”“南尖北平”“南船北馬”“江浙盛產絲綢”“新疆瓜果香甜”“黃河下游的地上河”等無一不與地理規律有密切關系，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案。
理解、掌握地理知識，運用地理知識就能使我們更清楚地看待身邊生活現象，生活在更理性的世界中。這種學以致用的教學方式能激發學生好奇心，使之轉化為學習動力和學習興趣。
（三）設計地理實踐，解決生活問題
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現。引導學生運用地理知識解決生活問題，在實踐中學習地理知識，充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。知識越用，印象越深刻。身臨其境感受知識的力量，會讓學生更能接受抽象的地理知識，甚至愛上學習。
地理知識的實踐，從身邊小事開始：曾經拍攝的旅游照片，或旅游地圖，以此引起學生對旅游生活常識的興趣；生活中我們覺得順利成章的事，也蘊含地理知識，如我們居住的房子朝向的選擇，不同省份的四季存在較大差異等。有趣的學習方式，又能夠提高讓學生學習時，樂在其中，形成一個良性循環。
（四）有意觀察生活，培養地理思維
要培養學生發現生活中地理知識，不僅能鞏固已學地理知識，更能提高學生分析問題的能力，并以此學習未曾掌握的地理知識。鼓勵學生以懷疑的眼光看生活，對習以為常的事物，更要重新思考，探究每個地理現象背后的地理知識。
我們從《地理》教科書中知道，旅游業作為第三產業，相對于及時、第二產業，占用資源少，不會產生廢氣、廢水等污染物而被稱為綠色產業，但事實真的是如此嗎？
隨著生活水平提高，每到假期總能見到各大景區人山人海。家鄉的菊花展、五店市傳統街區作為當地力推的旅游產品，早已聞名遐邇，只要走出家門就能見證旅游業帶來的負面影響：人流的爆發性增長帶來周邊餐的繁榮，也增加污水、垃圾排放量；越來越多家庭置辦了汽車，自駕游成為一種潮流，汽車尾氣也跟著“蒸蒸日上”；超負荷接待造成景區破壞……這樣的旅游業并非我們期望的“純天然，無污染”。這樣的觀點，正是來源學生對于生活與書本知識的思考，學生們敢于對既有理論質疑，不正體現了他們的地理思維嗎？
著名捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”
緊緊圍繞新課標，與生活實際緊密結合，學以致用，讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗到地理來源生活，服務于生活。只有這樣，才能提高學生學習地理的興趣，地理教師的職責才能得到更好履行。
地理與生活論文:談談地理與生活的關系
高一地理科目普遍被認為是副科，沒有引起學生的重視。《普通高中地理課程標準》要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展和環境的關系”。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，教師在進行教學時，應注意聯系生活，激發學生的學習興趣。
學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的潛在動力，是學習動機中最活躍、最有效的成分。只有讓學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現在和將來的學習、工作所具有的重要意義，才能令其產生學習地理的欲望，形成強烈的學習動機。我們老師要利用課堂教學，對學生所關心的關于生活和地理的關系進行講解和分析，使他們覺得地理知識是無處不在的，是與生活聯系十分廣泛的，認為地理學習不僅有趣而且有用。
學習和掌握對生活有用的地理知識，不僅可以拓寬知識面，開闊視野，還可以有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強生活的自理能力，較大限度地滿足生存需要，適應復雜多變的環境。下面我們以人們的衣食住行為例，對地理與生活的關系做以下說明。
一、衣與地理
服飾首先是人類基本生活的必需品，滿足人們的生命需要。除此之外，它還代表著一個時期、一個地區的文化狀態。服飾由于特定的時代環境及特定的地理位置，形成了獨特的風格。服飾不但受到自身發展的影響，同時也必然受到社會風俗習慣和地理文化的影響，地理環境與生活方式的不同就造成了各地不同的文化觀念與價值取向，甚至影響到人們的審美觀。每個人都生活在一定的地域環境和社會文化圈內，地域文化強烈地影響著人們的生活風俗，也影響著服裝樣式的穿著流行。越是封閉地區，地域性的特點越是強烈。
服飾是人類文明的重要標志，也是地域文明的象征。
二、食與地理
中國人的飲食可謂博大精深，中國和法國等國家一起被認為是當今世界上為數不多的、具有完整體系和深厚文化的飲食大國。即便是在國內，這片幅員遼闊的土地上也孕育出多種多樣的飲食文化。這無疑是中國獨特的自然地理環境和人文地理環境共同作用的結果。提到中國人飲食的南北差異，人們總是用八個字精辟地概括――南米北面，南甜北咸。秦嶺―淮河是800毫米等降水量分界線，其以北地區多處在半干旱區，降水較少，作物以小麥、高粱為主，而面粉是制作各種面食的主要材料，所以在北方，饅頭、面條、燒餅、餃子很多見。秦嶺―淮河以南地區，地處半濕潤或濕潤區，降水豐沛，水稻生長旺盛，能一年多熟。所以南方人主食米飯，并用米線、米粉取代了面條，還另有米糕、粽子、湯圓等食品。
三、住與地理
縱觀中外傳統民居住房的樣式，修房造屋材料的選購，大多受當地自然地理條件的深刻影響，使世界各國的房屋各具特色，成為各地風情中的重要組成部分。
例如，我國北方建房多采用木料，而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數民族地區以通氣性好的竹樓為主。
我國地域遼闊，氣候多樣，各地勞動人民在長期適應氣候的過程中形成了具有地方風格的各種住房，如東北的火炕、傣族的吊腳樓、海南島的石頭房、黃土高原的窯洞、青藏高原的莊窠住宅等。
當今商品房的開發也要考慮很多地理因素，如居住地的交通位置，周邊配套設施的空間組合，周圍環境質量綜合狀況，居住區內部的環境設計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。
四、行與地理
人們的出行與地理環境密切相關。炎熱的夏季，太陽高照；多雨的春季，陰雨綿綿。我們可以結合我們學過的天氣系統，為學生講解生活中出行遇到的地理現象，學生的熱情頓時會高漲很多。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬馳騁如飛；在江南水鄉，人們利用船舶在江河上穿梭往來。此外，人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據天氣與環境情況，決定出發時間與選擇交通方式。
五、學識與地理
我們常常鼓勵學生關注時事，了解國際上的大事件，了解自己祖國的發展，但是這些都需要一定的地理知識作為前提。例如目前ISIS的相關問題是國際上的熱點問題，伊拉克戰爭與敘利亞內戰都是新聞報道上經常出現的內容，而俄羅斯與土耳其關于侵犯領空的新聞也時常出現在我們的眼簾之中，但是如果想要了解這些，首先要知道當地的地理情況，伊拉克與敘利亞接壤，而ISIS目前占據著兩國的部分領土，敘利亞同土耳其是鄰國，但是俄羅斯在敘利亞境內打擊ISIS，俄羅斯同土耳其領土并不接壤，他們的領空爭端是在敘土邊境。只有掌握了這些信息，才能對新聞聯播中的內容有相關了解，使地理豐富學生的學識。
總之，我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學習地理是為了了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。
地理與生活論文:讓地理與生活鏈接起來
摘 要：地理新課標提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”理念，旨在讓地理與學生的生活鏈接起來，讓學生感悟地理知識的實用性，進一步引起學習地理的熱情，讓他們能在地理課堂學習中發現、探究、解決地理問題，體驗地理帶來的樂趣。而我們在以往地理教學中過于側重知識的傳遞，卻忽略了對知識的運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現。因此作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生活，這樣才能激發學生學習地理的強烈欲望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
關鍵詞：地理；知識；鏈接；生活
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-299-01
老師是傳道授業解惑的園丁，教學的最終目的是為了在實踐中運用。我們教師應引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。根據這一理念，在自己的地理教學過程中如何實施這個目標呢？我認為下面幾個途徑是行之有效的。
一、確立貼近學生實際生活的教學目標
教學目標的設置要緊貼學生的現實生活，要盡可能地引起學生的共鳴。較大限度地讓全部學生參與。例如《大氣污染及其防治》我們可以確立如下的教學目標：①知道大氣污染指數是衡量空氣質量的標準，并明白大氣污染指數、空氣級別與空氣質量的關系；②了解當今世界所面臨的大氣環境問題，增強學生環保意識；③使學生初步認識到人類不合理的活動會造成大氣污染，被污染的大氣又會反過來危害人類；④能夠說出防治大氣污染的一些措施。通過這節課，能使學生認識到：人類若不再停止對自然的破壞，人類將永遠失去自己的家園，強化學生對所學內容的興趣與關注。引起學生對我國大氣質量的憂慮，呼吁人們行動起來保護地球。
二、喚醒學生的生活體驗
地理教材知識都是對地理事物、地理現象和有關規律的抽象高度概括，在課堂教學中如果教師直接講授新課，學生思維要從抽象到抽象，那對于學生來說理解難度就太大了，所以不少學生總感覺地理超難學。因此，在地理課堂教學中，若是能搭建起課本知識和學生實際生活體驗的橋梁，讓學生在已有生活體驗的基礎上去認識和理解書本知識，那學生就有了學習興趣，課堂教學的有效性也勢必得到質的提升。
高中生已有一定的生活體驗，在地理教學中應如何去喚醒學生的生活體驗呢？我認為教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為教學的切入點，啟發學生回憶自己的生活體驗。最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，體驗到地理教學即生活，生活即地理教學。如在學習《工業區位因素與工業地域聯系》這一節中，一開始學生感覺工業區位因素與工業地域聯系與他們生活相距甚遠，我是這樣設計的：“當你平時隨父母踏進南金路口的時潮開發園區時，你會發現這里的道路、廠房、電線、停車場是怎樣的？”很快就能夠把話題引到該工業園區的基礎設施（如道路、供電、通信等）非常完善，從停車場上的幾千輛摩托車可以得出這里集聚著眾多的當地廉價勞動力。隨后參觀“童樂”毛絨玩具廠，聽取領導介紹其生產過程總共有裁剪、縫紉、充棉、整理、包裝等5道大的工序，100多道小工序才能完成，而一半以上都是靠手工完成的。學生很快能從介紹中得出玩具制造業屬于勞動力指向型；在“福娃”整個制造過程中，各車間存在投入――產出 的聯系等本節相關地理知識。通過將學生已有的親身經歷“串聯”，即體現了學生的主體地位，同時又恰如其分的引導學生為學習本節課的知識打下了鋪墊，創設了一個熱烈的學習氛圍。
三、讓學生觀察生活，學以致用
學生在生活中發現地理知識對他們的生活有用，他就會產生學習的動力，因此教學的生活化是學生主動學習的基礎。而學生只有具備一定的觀察能力，留心發生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用。例如地圖在人們的生活中應用非常廣泛，但學生在生活中有意識地使用地圖較少，以致許多學生認為地圖沒什么用。于是在學習《地圖》這一節中我是這樣設計的，課前讓學生到校園走一走，看一看，課堂上再請學生代表交流看到什么？然后我便問：“如果你不能面對面告訴別人你的所見，你要如何傳達？”學生答：“畫地圖”我緊接著又問：“畫地圖時怎樣把教學樓、宿舍、餐廳、路道區別開來并地標在圖上呢？”學生你一言我一語爭著說……其實學生在看的過程中，腦中已形成一幅地圖的大體輪廓，這樣一幅地圖在交流中就完成了。讓學生在“生活經驗地理化，地理知識實踐化”的過程中，體會到地理就在我們的身邊，增進理解和應用地理的信心。
四、挖掘鄉土資源培養學生動手能力
我們每位同學都對自己家鄉具有深厚的感情，也熟悉家鄉的一切。利用我們所熟悉的環境開展鄉土地理方面的社會調查活動，學生通過自己的活動不斷建構有價值的地理知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發展。讓學生動手制作，有助于培養學生手、腦并用的能力。更重要的是，它能夠幫助學生理解所學知識。例如：在學習《等高線地形圖》這一節，我讓學生參觀家鄉的山峰，然后分組根據所觀察到的地形利用橡皮泥制作出一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。教師再通過動畫演示將山地模型平分幾等份，然后在紙上描繪出每份底部的輪廓線，就組合出一份等高線圖來，這時再講解各種地形，學生就很容易理解如何根據等高線圖來判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通過動手制作模型來繪圖學習知識，既培養了學生學習興趣、識圖能力、觀察能力、繪圖能力等，又解決了教學中的難點。因而，在地理課堂教學中，教師應該改掉以往那種“以講代做”或“只做演示”的教學方式，盡可能地創造機會讓學生自己去做，使學生能夠親自體驗實際操作的過程。
總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中不乏地理知識對人們的生活指導。學好地理，必須善于觀察，勤于思考，勇于探究，只有平時注意對身邊地理現象的觀察，才能不斷積累有關的地理知識。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。
地理與生活論文:加強與生活實際的聯系提升學生地理思維能力
摘 要：地理知識學習的好壞，取決于學生的地理思維能力。發展地理思維能力是新課標的基本要求，也是學生學習的需要。因此對學生加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。
關鍵詞： 地理思維；欠缺；成因
高中地理跨“人文與社會”和“科學”兩個學科領域，是研究地理環境及人類活動與地理環境關系的相互關系的學科，具有較強的地域性和綜合性的特點，因此對地理知識的學習不能只靠死記硬背來掌握。對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師也認為“學好地理就等于學好了文科”。出現這種現象的主要原因在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生學習地理困難成因
學生之所以認為地理難學，一方面是因為沒有恒心，沒有毅力，另一方面學習方法不科學，沒有良好的思維能力，主要表現在以下方面：
1.對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：及時，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要多方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點的經緯度。
二、加強與生活實際的聯系、提升地理思維能力
高三學生面臨著殘酷的高考，面對高考試卷中全新的題目，學生如果沒有良好的地理思維是很難解答正確的。針對學生出現的地理思維缺陷，在地理教學中做到以下幾點對培養學生的地理思維能力會大有裨益。
1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，形成一個完整的地方時―區時―國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
在地理教學中，教師必須根據學生實際，從用不同的方式方法，注重對學生地理思維能力的培養。在地理教學中，結合學生原有的地理知識水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
地理與生活論文:淺談初中地理教學與生活
前言：
在教學過程中，我們的地理教學內容往往只注重知識的傳教，而忽視了知識的運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現。“湘教版”教材主編朱翔教授說：“過去的地理教材內容，大約有三分之一的內容和知識，學生學過以后，在今后的一輩子當中都用不到。”所以地理新課標提出了最基本的理念，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，轉變地理學習方式。”作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生產生活，在生產生活中學習地理知識，這樣才能激發學生學習地理的強烈愿望，點燃學生學習地理的火苗，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
初中地理知識在日常教學中，如果教師照本宣科，那么課堂不活躍，學生會提不起興趣。這樣情況不是特例，是普通存在的。筆者認為如果將地理教學內容與實際生活相聯系，即可以提高學生對地理的學習興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯系起來，學有所用，學有所得。
一、教學過程中使用地理知識的真實生活實例
想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理知識在生活中的有用之處。在教學中列舉學生司空見慣的地理現象來豐富學生的感知，從這些現象中挖掘蘊含的地理知識。生活經驗是學生耳聞目睹的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，重點抓住，難點易化。還能是學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處于有地理，處處有地理思想。教師要創設問題情境關鍵在于教師要有敏銳的觀察力，這離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，脫口而出。
如何具體的將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環境的烙印，教師可結合教材，讓學生解釋生活中的一些現象。如我國南方房頂為何陡斜？夏天人們為何喜歡穿淺色衣服？水稻種植在干旱地區為何難以成功？本地正午日影為何總朝北等等。這些多姿多彩的生活現象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學知識擴展，學會發現問題和解決問題。
另外，教師可以引導學生用地理知識來解決生活中常見的一些問題，以此來提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高學生分析問題解決問題的能力。應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的最終目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使他們能自覺地在生活中應用地理。人們在日常生活中用到許多地理知識。解決生產生活中實際問題。如建筑中房屋、居住區的朝向；太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據等高線地形圖選擇登山的路線，如何根據旅游景區圖選擇游覽路線，如何根據天氣預報安排生產和生活等。
二、用地理知識解釋生活中的“奇異”事件
在日常生活中，有些事情是大家習以為常的，但用科學方法去看待，卻是不合理的。在地理教學中，可使用科學與傳統矛盾得實例，讓學生了解知識。例：在提到四季的劃分時，中國以陰歷的“四立”分別為四季的起點，而西方國家以“二分二至日”為四季的起點，到底哪個更為呢？老師在講解時，不容易說清楚。我是用過生日這件事將清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷還是陽歷？大多數同學回答過陰歷。然后我問了一個同學的生日：陰歷十月初六。我說：大家都知道今年閏九月，你今年與去年過生日相差多少時間？該生一算晚了一個月。說明陰歷生日是不的。所以四季的劃分還是西方國家的更一些。又如新疆瓜果特別甜又是長絨棉的的最重要產區，黃河下游地上河的形成，江浙一帶盛產絲綢，以及我國北方地以面食為主食。而南方地區以米飯為主食等等，這些事實產生的原因和結果都能從地理知識中找到答案，各種地形的形成，各地的特產，聚落形成與發展，環境變化等都與地理知識有著密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發學生的好奇心，引發其求知的欲望，使之轉化為學習動力和興趣。
古話說：“學以致用”。曾今有個教育家說：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活中有用才可學”。這樣，一個學生學的知識，才不會一出學校就忘卻。學生每時每刻都處于社會生活環境中，無論今后從事什么工作，都要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更是應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，讓學生在生活經驗基礎上構建知識，讓學生認識生活環境，學以致用，服務于實際，激發學生主動學習地理的熱情和興趣。
地理與生活論文:高中地理學科德育與生活德育結合的實踐探究
摘 要：本文通過分析高中地理教學中的德育功能，探討如何在地理教學中培養學生資源觀、環境觀和可持續發展觀，使其內化成學生的優良品德。從而實現將地理學科德育轉化為生活德育。
關鍵詞：地理學科德育 生活德育 綠色生活
高中地理新課程標準首要提出：現代社會要求國民能夠在科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展的觀念，形成文明的生活和生產方式。在地理教學中進行德育，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，也就是說，德育滲透于地理教學之中。因此，在地理教學中，我們可以發揮地理教育本身所有的德育和智育兩種功能，通過地理課堂使學生形成良好的生活習慣和高尚的道德情操。
1 資源觀的樹立與勤儉節約美德的培養
場景一：在食堂里，水池旁倒有許多米飯，有的同學坐在哪里，哪里就撒得到處都是飯；甚至有的同學端起飯菜，認為不好吃，沒吃上兩口就倒掉了，然后再去商店買各種零食吃。
現階段的許多學生生活環境優越，吃苦太少，不能體會到糧食的來之不易，平時生活大手大腳，不勤儉節約。通過地理課堂上資源觀的培養，讓學生從思想上真正樹立環保節約意識顯得十分必要。
在現行的高中地理教材（人教版）中重點涉及到資源問題的知識有必修二中人口、農業、工業和人類與地理環境的協調發展，必修三中森林的開發保護、能源資源的開發、資源的跨區域調配等內容。我國地域遼闊，資源豐富，是世界上少數幾個資源大國之一。按自然資源總量的綜合排序，我國是世界第四位。礦產資源探明儲量潛在價值居世界第三位；水能、太陽能和煤炭資源分別居及時、二、三位，石油資源居世界第八位；耕地、草原面積居世界第四位，森林面積居世界第六位。但我國人口眾多，是世界上人均資源占有水平較低的資源小國之一。我國自然地理條件復雜，資源種類齊全，但資源質量不高，自然生產力低。我國資源分布不平衡，資源之間不匹配，資源分布與生產力布局不協調。眾多人口對有限資源的壓力將愈來愈大，后備資源供給不足，潛伏著更大的資源危機。
在學生資源意識的培養上要積極發揮學生的主動性，首先讓學生分析資源現狀，然后展現資源問題，讓學生尋求問題的解決方式，讓學生深刻體會到我國經濟發展對資源的大量需求。同時，從總體上由于我國生產技術水平還比較低，對資源的利用程度比較低，更進一步加劇了自然資源的緊缺程度。
由于我的資源現狀決定我們必須節約資源和合理利用資源，那么如何從我們自身做起呢？這就要求我們要勤儉節約。勤儉節約是中華民族的傳統美德，我們生活在和平幸福的年代，生活質量高，物質極其豐富，貧窮與饑餓似乎已經遠離我們，但是，作為祖國未來的你們，勤儉節約的美德不能丟。勤儉節約，珍惜資源，就讓我們從珍惜糧食做起吧。“民以食為天”，吃飯是天下大事，糧食對于每一個人來說是多么的重要。
2 環境觀的樹立與保護環境意識的養成
場景二：在校園里，一些同學吃完零食的包裝袋隨手亂扔，影響校園環境衛生；有的教室垃圾桶里的垃圾堆積如山，混亂的堆放在一起。
目前，全球每年產生的垃圾量在激增，達到500億噸，這就需要更多的土地來堆放垃圾。然而，能堆放垃圾的特殊留用地已越來越難找到；垃圾填埋時，化學物質可能泄露，污染地下水和土地；此外，如果利用焚燒處理垃圾，有可能造成空氣污染。
在現行的高中地理教材中重點涉及到環境問題的內容很多，如必修二中城市化產生的問題、直面環境問題，必修三中的流域的綜合開發、區域工業化和城市化、能源資源的開發利用，以及選修六整個模塊都是環境保護。
環境觀是人類對其賴以生存的地球環境以及人與環境相互關系的基本認識，在一些相鄰的學科中或稱之為自然觀或人地關系論。它決定了人類對環境的態度并制約著人類在生產和生活中的行為。人類的環境觀是從“天定勝人”逐步發展為“人定勝天”，發展為順應自然，“人天共存”和協調發展。通過高中地理課堂教學是學生充分認識了環境問題的重要性。
通過地理教學讓學生意識到環境問題關乎千家萬戶，并且伴隨著人類歷史的發展而發展，環境污染與人類的活動具有直接、間接的聯系，涉及社會的方方面面，環保傳播綠色價值觀的傳遞應在全社會倡導，反響熱烈。但是現實是具有很強烈的感染性，很多事情習慣成自然，公眾在不知不覺中養成了習慣。
通過環境觀的養成，讓學生自己尋求解決垃圾污染的辦法。面對過量的垃圾，最有效的解決方法就是減少垃圾的產生和廢物的再利用。引導學生樹立節約資源少產生垃圾，以及垃圾分類的觀念，改造或增設垃圾分類回收的設施等等。
3 可持續發展觀的樹立與綠色生活
場景三：在學校門口，每天上放學是交通非常擁擠，接送孩子的車子排起了長龍，其實他們的家就在學校附近，有的學生離家就幾百米還要打的回家。
在高中地理教學中可持續發展觀貫穿教材始終，是高中地理教學的核心思想之一。可持續發展觀作為人類發展和持續發展的高度概括，不僅要考慮自然層面的問題，甚至要在更大程度上考慮人文層面的問題。在自然地理和人文地理兩個領域的教學中，不僅講授可持續的自然資源、自然環境與自然生態問題，還要理解可持續的人文資源、人文環境與人文生態問題、最終尋求可持續發展的途徑。
如何實現可持續發展？在教學中引導學生從生產生活中尋找可持續發展的途徑，實施可持續發展戰略必須依靠公眾的支持和參與。公眾對可持續發展的參與不僅包括公眾積極參加有關行動和項目，更重要的是人們改變自己的態度和習慣。而落實在現實行動上就是我現在提倡的綠色生活。
新時期的德育不能僅限于班主任的生活德育教育，在操作層面上，家庭、學校、社會都有責任。尤其是學校，應多開展學科教學德育滲透和主題班會等探究式的活動，讓學生在鉆研、討論中轉變觀念，化為行動。高中地理課堂的理念為德育提供了良好的平臺，我們充分利用這個平臺進行地理學科德育，并將地理學科德育轉化為生活德育，讓學生的優良品行成為一種行為自覺。
地理與生活論文:談中學地理教學中與生活的聯系
摘 要：《地理課程標準》強調，中學地理的教育任務不僅僅是傳授知識，更重要的是從學生的發展和終身學習出發，讓學生掌握學習方法，改善學習方式，培養終生學習的愿望，增強地理學習能力和生存能力。在知識爆炸的時代，學會如何學習、如何掌握知識至關重要，引導學生學習對生活有用的地理必然對他們的終生發展有用。因此，在地理教學中要充分利用生活中的地理教學資源，激發學生對地理問題的興趣，改變傳統的教學方式，鼓勵學生從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策，引導學生關注現實生活，在地理教學中體驗現實生活。以下是筆者近兩年在中學地理教學中的一些做法和體會，借此拋磚引玉，達到共同提高之目的。
關鍵詞：地理課程 教學 生活 對策
一、學習對生活有用的地理的意義
學習對生活有用的地理是當代地理教育的一個重要理念。學習生活有用的地理有利于學生對地理學科價值的正確認識，有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好。具體的說，學習對生活有用的地理有下述重要的意義：
1、有利于學生認識地理在現實社會生活中的重要作用，從而使學生產生學習地理的內在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。地理基礎知識和地理基本技能在現實生活中具有十分重要的作用，它幫助人們理解世界和中國經濟發展的地區差異和今后的發展趨勢，它幫助人們理解國家和地方政府的產業政策和地區政策，它幫助人們了解各類人口、資源、環境問題的原因和地區分布，從而使人們認識到可持續發展的重要性和急迫性，它也使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現象的形成原因和發展變化規律。在經濟全球化和人類面臨日益突出的各類環境問題的形勢下，地理教育受到今日世界各國政府的普遍重視。因此，學習對生活有用的地理，有利于學生認識到地理學習對于提高人的素質的重要性，而不會把地理學習看作一種外界加強于學生的負擔，也不會把地理學習看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動。
2、有利于學生參加各類地理實踐活動，從而增長學生才干，提高學生素質。學習對生活有用的地理不能離開“用”字，這種學習更強調的是地理實踐活動的開展和學生實踐能力的培養。例如，讓學生通過搜集和比較有關資料，分析我國東部地區和西部地區經濟發展水平的差異和形成原因，說明西部大開發的重要意義。通過這樣的活動，學生在知識上、能力上和思想情感上都會有進步和提高。
二、學習對生活有用的地理的內容
對生活有用的地理是一個相對的概念，即這一部分地理課程內容比起其他未被選作課程內容的地理知識和技能來，在社會生活中的用處更大一些。不存在一條的界線，把地理分成對生活有用的地理和對生活無用的地理這樣截然不同的兩大部分。基于這樣的認識，在社會生活中有用的地理包括地理知識和地理技能兩大部分。地理知識包括學生直接感知的部分，也包括學生通過各種媒體了解到的部分。中學生通過電視、廣播、報刊等媒體獲取大量的信息中包含大量地理信息。但學生對媒體中一些常用術語的含義不甚了解，值得我們思考。
地理技能包括地圖、地理圖表、表格的運用。有人指出，中學生應具備的地理技能還應包括應用一定的資料繪制地圖和圖表的能力，在電腦上查詢地理信息的能力以及在野外對地理位置的定位、對地理事物和現象的觀察和思考的能力。如果中學生能夠掌握上述技能，尤其是能應用這些技能分析和解決地理問題，那么可以認為，地理技能比較好地與學生的社會生活相結合了。
三、學習對生活有用的地理的途徑
1、利用學科知識在生活的衍生性，引導探究學習
中學地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的學科，學科知識具有較強的生活衍生性。這種衍生性，為學生提供了質疑、思考的廣闊世界。當我們引導學生把研究的視野定格在地理學科與生活案例邊緣地帶的時候，將改變學生的學習方式，增強學生的探究意識，激發數學的創造欲望，并可通過學科知識與生活經驗間的滲透與綜合，培養學生創造和實踐能力，提高學生的思維品質和綜合素質。學生通過探究性學習，學會了依托現有的知識，設計和實施簡單的調查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點；通過探究的活動，體驗學習的樂趣。
2、利用生活素材，拓展學習時空
教學過程的社會化、生活化是知識活化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。20世紀初，美國教育家就強調指出：學校的較大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。因此學校教育應加強課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，開發利用校內外一切課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環境里學會發現問題、提出問題、解決問題。
3、利用本地教學資源，進行體驗性學習
學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，學習者要將書本的知識與自己日常的直接經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將不是完整的課程。蘇霍姆林斯基認為，應到社會里去上“思維課”，到大自然去讀“大自然的書”，以便充分利用社會和大自然這個能產生奇效的教育資源。把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來，讓學生在社會和大自然中體驗是實現課程資源轉化的重要機制，因為體驗性教學是知識內化，經驗升華的重要方式。
4、利用對比材料，引導學生主動構 建知識
新課程觀強調課程內容只有通過學習者自身的感受、理解和領悟，透過對以往知識經驗的再生、再加工、再創造才能內化為個體獨特的心理內容，生成多彩的內心文化世界和心智結構。只有通過學生主體的主動參與，才能使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，并以自己的方式對材料進行詮釋、理解、改造和重組，因此在教學內容的選取上，我們應從“以學科為本”轉向“以學生發展為本”，用新穎生動的事例――生活案例組成教學內容，啟發學生在觀察、思考、分析中學習地理，構建學科體系。如：在學習有關水資源問題時，我們充分挖掘家鄉的環境資源，利用對比材料，為學生創設自主學習的條件。首先組織學生觀察、調查家鄉大橋河的水質現狀，然后引導學生走訪沿河的住戶，通過住戶們的回憶，使學生更真切地感知水污染的嚴重性，讓學生分析、交流有關水污染的原因及對策。這樣不僅學到了知識，培養了能力，而且使情感得到了升華，實現“素材文本”向“生成文本”的轉化。
地理與生活論文:略談高中地理課堂與生活知識的融合
摘要：在高中地理教學中實施生活化教學策略，讓學習回歸到生活，能夠提高學生的學習興趣，容易吸引學生向發現者、研究者、探索者轉變，從而提高地理課堂的教學效果。
關鍵詞：生活化 教學情境 教學策略
引言
陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，“課本雖是需要，但教的人不可死靠課本。他必定要適用補充材料及臨時材料，以適當特殊及當前生活之需要。”如何運用生活化的教學手段，利用課標，對教材進行處理，從而提高地理課堂教學的有效性。
1地理課堂教學生活化的背景
《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出普通高中課程改革的目標，包括改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，培養和積累學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。隨著新課程改革的實施開展，新課改理念“學習生活中的地理知識，學習對學生發展和終身有用的地理知識”不斷武裝教師頭腦，不斷改變教師的教學手段和模式。新的課程理念更多地強調老師要積極引導學生，學會用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在地理課堂教學中，老師應重視學生的生活體驗，把地理知識與學生的生活常識相聯系，把地理問題與學生生活情景相結合，讓地理生活化，生活地理化，以地理知識為經，以生活常識為緯，以生活化的教學手段來提高課堂教學的有效性。
2高中地理課堂與生活的融合
2.1引入學生熟悉的生活體驗
導入新課地理知識與生活知識的融合更加突出了地理學科實踐性和探究性特點，注重培養學生的實踐能力和創新能力，所以教學中要經過精心的設計與安排，教師在其中所承擔的角色與地位就顯得十分重要，教師要知道如何引導、調控、恰如其分地導入新課，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，創設良好的學習氛圍，開拓學生思路，使學生更好地掌握教學應內容，提升學習效果。例如：在講解有關天氣時，我們可以放幾幅不同的圖片或讓學生直接觀察課本中的圖片，首先對天氣變化方面知識進行了解，然后分組討論天氣對生活的影響。
2.2巧借生活實例，洞悉地理原理
陶行知先生曾經有過這樣精辟的比喻：“接知如接枝。”意思是說，我們應該以自身的經驗作為基礎，把這些所經歷過的知識經驗做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。對于地理原理，學生接受能力較差，可以借助他們習以為常的生活現象，將復雜難懂的地理原理賦予其中講解。因此，在學習地理的過程中可以引導學生從生活實際和自身經驗出發、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運用生活現象解決教學難點。課堂運用實例：洗衣機甩干衣服過程（臺風眼的形成原理）；學生活動演示三圈環流一分組傳送書本（三圈環流的形成過程及氣壓帶風帶的形成）；空調、暖氣安裝位置（大氣運動）；洗手池里水流的旋轉方向（地轉偏向力的體現）；當地氣象諺語收集（天氣狀況）等。
2.3借助生活經驗，引導學生學會思考問題、解決問題
人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖槳巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題的能力。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。
3教與學要來源生活
在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。
4教與學解釋生活
在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。
總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。
地理與生活論文:與生活實際緊密結合 提升學生地理思維能力
【摘要】經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
【關鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2.學生地理思維能力欠缺的一般表現
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
2.1 學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.2 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現就目前的地理學習現狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節，這主要表現在以下幾個方面。
（1）對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：及時，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要多方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象，如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如，在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點的經緯度。
3.運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，再進行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如，在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4.結語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
地理與生活論文:讓高中地理教學與生活圓融
摘要：地理教學只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。文章從“教學內容生活化，關注時代敏感點；喚醒生活體驗，激發學習興趣。”兩個方面分析了高中地理教學生活化的策略，入情入理。
關鍵詞：高中地理；生活化；策略
地理教學只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。高中地理教學生活化，可以增加師生的親切感，地理教學生活化，是地理新課標的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”
一、教學內容生活化，關注時代敏感點
在地理教學中積極開展生活式教學，從生活中引入“活水”，讓學生在生活中學習地理知識。在地理課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。生活處處有地理，地理教學要貼近學生生活，開放學生地理學習活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習地理的大課堂，在大自然中學地理，感受大自然的千姿百態、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。
地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源，關注時代焦點，在老師的啟發誘導下提高學生分析間題、解決問題的能力。
如高中“地理海洋資源開發和利用”教學片斷：
通過多媒體展示，讓學生直觀地感覺到海洋豐富的物產，接著讓學生讀《深海錳結核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發過程，以及海洋油氣資源在開發利用上不同于陸地油氣資源開發利用的一些特點。
生活化問題探究的教學方式注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。教學活動包含著探究、體驗、交往等復雜的實踐性教學活動。根據這一教學理念構建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復習、構建知識體系為終結，而是讓知識回歸生活，使學生在感悟生活的基礎上，運用所學知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現實生活中的碰到的實際問題。實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創新的過程。
二、喚醒生活體驗，激發學習興趣
可以利用日常現象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學而言，就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境，激發學生的任職矛盾，提高他們的學習興趣。
如“從宇宙看地球”教學，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容，可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課，通過簡單對當時日食過程進行回顧，提出以下一系列問題：日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的？如果都有作用，誰的作用較大？日全食、日偏食的區別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時，可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性，繼而引導他們進行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境，有利于學生對問題的具體化，便于從日常現象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。
教師要引導學生把已學知識和實際生活體驗聯系起來，讓學生在已有生活體驗的基礎上，加深對地理知識原理規律的認識和理解，激發學習興趣，提高課堂復習效果。高中生并非缺少生活體驗，只是我們在乎常的教學中缺少對學生生活體驗的喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為切入點，喚醒學生的生活體驗，最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環境”教學中，筆者讓學生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災害臺風天氣的景象，談談“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”以及高山反應的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現象。這些對高中生來說，都有經歷和體會。如果把這些已有的親身經歷加以串聯，就相當于為本節的知識點復習作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學習氛圍，激發學生去探究這些“經歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關知識。
總之，高中地理教學要做到生活化，就要立足于學生實際生活，師生要把地理的教與學跟現實生活與生產緊密聯系起來，做到活學活用，我們的教與學才會更精彩！
地理與生活論文:地理知識與生活的整合初探
[摘 要] 高中地理新教材的課后練習多以活動方式設計，其目的主要在于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生擴大地理知識領域，在“學以致用”中更靈活地掌握知識，增強學習興趣。
[關鍵詞] 地理課堂教學 知識 生活 結合
在高中地理新課程標準的基本理念中，及時個理念就是“學習對生活有用的地理”。地理新課標更多地強調教師要積極引導學生學會從生活經驗中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，在“學以致用”中更靈活地掌握知識，增強學習興趣。我認為，提高課堂效率最重要的一個環節就是培養學生學習地理的興趣，而要培養學生學習地理的興趣，，就必須在平時的課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離，進而學會運用所學的地理知識來理解和解釋地理和生活中的相關問題，使地理教學產生實際效應，最終讓學生真正對地理學科感興趣，認真學習地理，達到提高課堂教學效率的目的。那么，我們如何將地理教學融入生活呢？
一、利用生活素材喚起學生學習地理的興趣
新課程改革使我們逐漸認識到教材只是教與學的工具，要想把課堂教學融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，用學生熟悉的、感興趣的而又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。例如農業的區位教學，由于大部分學生都是農村人，對農業有著親身的體驗，對農業可以說非常熟悉。教師如果光講農業的區位因素，學生就會感到枯燥無味，沒有學習興趣。但是，教師可這樣設計一些問題，啟發學生思考、回答：同學們，假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植哪些農作物？為什么要種這些農作物？種這些農作物要考慮哪些因素？讓學生說出他們的感受。學生通過思考就會對農業的區位因素有一個深刻的認識。
二、學習對生活有用的地理知識
生活是好的老師。在教學中教師引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，利用發生在家鄉或現實生活中的地理事件和現象，去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學概念由抽象變為具體直觀。例如講到陰坡和陽坡關系、迎風坡和背風坡植被的差異時，可讓學生自己去當地山地地區實地考察，總結植被差異并解釋原因。
三、加強地理知識與生活知識的整合
1.加強自然地理與生活知識整合。人生活于地理環境之中，同時環境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或模型。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解；而中學地理內容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環境要素，均有相關原理指導與規律陳述，將兩者整合能使學生鞏固地理學習，同時借助生活經驗學會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進一步了解環境，認識生活。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。
2.加強人文地理與生活知識的整合。學好人文地理應該從兩個方面入手，一是掌握知識結構，二是培養分析問題的思路。生活離不開社會經濟背景，每個學生的生活吃、穿、住、行無不與地理聯系密切，工廠、農田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點諸如航空航天、南極探險、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關，且在生活中學生都有所了解。如飲食與地理，從主食結構上看，由于水、熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數人也就養成了吃咸的習慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
總之，將地理教學融入生活中，通過改變學生的生活方式，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于幫助學生認識我們的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，引導學生學以致用，提高學生理論聯系實際的能力，使教學達到事半功倍的效果。
（作者單位：江西省樂平中學）
地理與生活論文:加強地理知識與生活知識的整合
生活處處有地理，生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。整合中學地理與生活知識，堅持教學“生活化”原則，非常吻合《地理教育國際憲章》中“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民”、“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”的深刻內涵。下面我結合中學地理教學談談自己的體會。
一、自然地理與生活知識整合
人生活于特定的地理環境之中，對地理環境有著感觀的認識和親近感，同時環境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或是模型，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。而中學地理內容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環境要素，均有相關原理指導與規律陳述，將兩者整合能鞏固學生的地理學習，同時借助生活經驗，學會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進一步地了解環境，認識生活。
教師可對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的，又貼近學生實際的生活素材來替換、改選教學內容，盡可能使學習內容生活化。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒料大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）這樣，使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。
將問題比喻形象點、直觀點甚至于夸張點，效果也很好。如講授“季風環流”（或氣候的海洋性與大陸性）時，為了使學生更好地掌握季風的成因，我以在夏日里去游泳為例，讓學生赤腳走在沙灘上或露天泳池的水泥地上，腳感到很燙，而到了水中之后，就感到涼爽了。拿一只空壺和一只裝滿水的壺放到煤氣灶上燒，過一段時間用手觸摸，感到誰燙？（空壺）把空壺和有水的壺拿到一邊降溫，再過一段時間，誰先冷卻？（空壺）由此可見，在同樣的溫度變化下，組成大陸的物質升溫快，降溫也快。而海洋中的水正好相反，升溫慢，降溫也慢。所以，冬季大陸的氣溫比海洋低，氣壓比海洋高，風就從內陸吹向海洋，夏季反之。學生將書本知識同生活實踐經驗相聯系，我再啟發引導加以分析、歸納，刻板的死知識變成了來自實踐的活知識，學生個個集中了注意力，并一直保持良好的學習狀態，在學習中盡情享受知識帶給他們的樂趣。
二、人文地理與生活知識整合
生活離不開社會經濟背景，每個學生的生活是社會經濟的個體特殊反映，地方社會經濟的發展與中學地理密切相關，吃、穿、住、行、游、學無不與地理聯系密切，工廠、農田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點諸如航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關，且在生活中學生都有所了解。文化生活中諸如看電視、聽廣播、上網、讀書、看報等，這些現代的和傳統的媒體所提供給我們的是包羅萬象的信息，其中地理知識處處有，時時有。因特網上有綜合性的地理網站，如中國國家地理的網站、中央電視臺的“國家地理”網站等；有地理教育的專題網站；有人口、水資源、礦產、河流、環境保護等專題網站，等等。看電視也是日常休閑娛樂的主要方式，更是一種很有效的信息媒體，許多電視臺常常播放有關地理方面的節目，質量高，趣味性強，如中央電視臺播放的《面對面》、《幸運52》、《科學探索》等，都給我們帶來的豐富的地理知識。可見生活的人文地理知識來自對社會經濟的觀察和體驗，來自報刊雜志的介紹、影視中熱點的分析，當今社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等，均與地理環境密切相關。
教師應指導學生有意識地觀察與考察周圍企業，以地理原理分析合理性。如講過“工業的區位選擇”之后，可讓學生觀察與考察學校周邊、家址附近工廠分布和生產情況，搜集相關的資料：（1）描述各工廠在本區域中的區位；（2）討論建立這幾家工廠有利和不利的區位條件；（3）這幾家工廠各會出現什么污染及污染產生的機理；（4）判斷各工廠的區位選擇是否合理，并說明判斷的依據。這是研究性學習的好方法，學習對生活有用的地理，學生會思考現實問題，關注家鄉的經濟和生態，學以致用。
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的作用，因此，每一個人均需要認識地理科學，以地理科學來指導生活。教師要發現生活與中學地理的本質關系，整合中學地理的學習和中學地理與生活的知識。教師要讓地理走進學生的生活，改變學生的生活方式，讓學生在生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，體會地理與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，引導學生學以致用，提高學生理論聯系實際的能力，使教學達到事半功倍的效果。只要我們聯系實際學習，就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理，且能回歸生活、終身受益。
