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初中地理小論文:[初中地理論文]中學地理學科能力層次問題探討

普及初中教育而帶來的“兩極分化”現象是實施素質教育所必須正視的一個問題。為使每一處學校中的每 一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”。“分層次教學”所面對的首要 問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。本文僅就中學地理學科能力層次問題談談我們的粗淺認識。

能力是人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征。它是身體的生理機制與心理機制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學科能力的核心。根據現行課程方案 和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發展（階段性）特點，我們認為中 學地理學科能力可分為下列三個層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 及時，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現象。

根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

及時層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。

第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結構

二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四 大產油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、

勞動力、市場、環境、技術等影響工業布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別 是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。

綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發 現有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。 三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保障了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發展及時、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其 下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

（五）評估與預測觀念 自然資源是社會經濟發展的原動力，地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一 定意義上講，地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區地 理環境的初步知識與能力，并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。

（六）可持續發展觀念 可持續發展即實現人口、經濟、環境、資源和社會相互協調發展，其含義是“既 滿足當代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當地人的需要，又不損害他人滿足其自 身的能力。”可持續發展概念包括經濟持續穩定發展、保護生態環境、代內公平和代間公平四個方面的含義。 可持續發展系統包括經濟可持續發展系統、資源可持續發展系統和社會可持續發展系統三個子系統。可持續發 展理論不僅包容了自然地理學研究的“地地關系”、人文地理學研究的“人地關系”、社會科學研究的“人人 關系”，而且明確表露出“人類只有一個地球”、“地球是人類之家”等整體思想和全球觀念。可持續發展已 經成為一項全球性的發展戰略，也是地理教學的一條重要主線。

為適應社會發展，地理教學中還要深入挖掘教材，加強競爭觀念、國家與民族觀念、勞動觀念、效率觀念 和科學觀念等的教育，努力使學生建立、健全現代觀念。

初中地理小論文:[初中地理論文]初中地理教學中比較法的運用

中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實 踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明 比較法在教學中運用的幾種形式：

1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

附圖{圖}

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：

附圖{圖}

4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。

5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。

6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的對比：

附圖{圖}

綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。

初中地理小論文:多角度初中地理論文

一、教學語言詩詞化

詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的結合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。

二、教學過程活動化

我根據初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養和激發學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已。活動化的教學過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。

三、教學內容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。

四、教學手段直觀化

在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。

五、結語

總而言之，初中地理教師應該多角度地創造條件，激發學生的學習興趣，較大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。

作者：吳凱 單位：江蘇江陰市夏港中學

初中地理小論文:生本教育理念下初中地理論文

1.生本教育的實施背景

生本教育理念的教學是學生在教師的組織引導下的自主學習，包括小組合作、探討等多種形式。是促進學生生命發展、追求學業水平提升、追求每個學生個性成長的一種教育。這種教育理念本應于初中地理教學中廣泛開展，受到學生歡迎。但是我們卻發現，之前由于地理不參加中考，學生不重視，家長不關心。導致學生在升入高中后地理知識脫節，學習困難。為此，沈陽市在2015年初中升學考試中加入地理測試，由此帶來學生前所未有的重視以及家長的認可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。

2.生本教育的課堂實施

優化學習方式，創建生本課堂，增強生本課堂質量，提升學生基本素養，才能體現教學真諦，在地理教學過程中，探索出優化學生學習、優化教師教學、優化地理課堂的教學實施方式。

2.1優化學生學習，提升學科質量

初中地理教學是培養學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。

（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續聽。觀察學生狀態，在學生有困惑時，教師能主動發現問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養學生好的學習習慣。

（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。

（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。

2.2優化教師教學，做好協助工作

“協助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優學”與“優教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。

（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。

（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發揮主動性。

（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯系。從而養成學生主動探索地理知識的思維習慣。

2.3優化地理課堂，突出地圖地位

“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。

3.結論與建議

在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：

（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹記自己的“協助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協助工作；真正在課堂上做好激勵、引導與點撥的協助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學生不僅在地理課，在其他課程也能夠進行自主學習。

（2）生本教育在實施中仍有較多困難，有些人擔心影響考試成績，卻未看到在新課程改革下，考察學生獲取信息能力、解決問題能力已是主流，這些能力絕不是以教師為主導的傳統教學所能給予學生的，這就需社會、學校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在課堂上生根，讓學生自己主動學習探索，成為終身的學習人,成為學習化社會的參與者和構成者。

作者：孫語桐 單位：沈陽市渾南區第二初級中學

初中地理小論文:學生創新能力下初中地理論文

一、初中地理的課堂教學意義

初中義務教育中，地理學科和其他學科比起來有著本質上的區別，地理課堂主要要求初中生對教材內容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進行知識貫通，最終應用到實際生活中去。因此，老師帶領學生在學習這門學科時，最主要的是讓每個初中生都學會去仔細認真了解教材內容，而不是讓學生對教材內容進行死記硬背的學習方法。地理學科教材內容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關，而且本門學科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學習地理這門學科時，老師要給學生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學生在實際生活中將地理知識進行發散性的思維，從而進行一種的創新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標對地理學科有了進一步的課堂教學要求，要求老師在新課標的教學活動中培養學生的創新能力，帶動學生學習新課標下的地理學科，讓每個學生都能學會創新。

二、新課標下的初中地理課堂教學活動

新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養初中生的創新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養初中生的創新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發揮自己心中的想法，盡自己較大的能力學會對新事物的創新能力，老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創新和實踐。在這個學習氛圍內，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內進行各種各樣的發揮想象，讓學生在實際生活中學會創新，同時帶動課堂教學活動良好的發展。

三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用

由于地理教材內容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。

四、結束語

初中地理在新課標中培養了學生的創新能力，讓每一個初中生在地理學科的學習中，學會了與實際生活想聯系的實踐活動，從而讓學生的學習更貼近生活，學生的知識面更加豐富多彩，使得地理課堂中不再感到乏味和枯燥，這些都極大地促使學生們進行創新性的思考問題，然后進行各種的實踐活動。因此，初中生進行一定的創新能力的鍛煉，對培養其學習新知識的能力有著一定的意義。

作者：黃華立 單位：福建省德化縣第八中學

初中地理小論文:有效性初中地理論文

一、激發初中生對地理這一學科的興趣

1.要發揮地理這一學科的趣味性。

對此，教師要尊重初中生的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業術語，盡可能多地聯系初中生生活中的經驗，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現實生活中，就在身邊。這樣，初中生就會對地理知識有一個初步的認識，并且漸漸地對地理這一學科產生興趣。

2.在教學過程中，教師要善于運用多媒體教學。

教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。

3.教師要與初中生建立和諧融洽的關系。

所謂的教學過程不是教師機械地把自己頭腦中的知識移植到學生的頭腦中的過程，而是教師與學生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識上進行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關系。建立和諧融洽的師生關系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產生好友、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動初中生學習的積極性，激勵初中生的上進心和自信心，激發初中生對這一學科的學習興趣。只有初中生與教師的關系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會對這一學科產生興趣。

4.教師要保持良好的情趣。

教師在進入課堂給初中生上課時，一定要有一個良好的情緒。如果教師情緒不好，就會影響初中生聽課的質量。只有教師樂觀、開朗，初中生才會精神振奮。

5.在一堂課的開始，地理教師要做好導入

可以利用地理知識聯系一些趣味故事來在最開始就吸引初中生，抓住初中生的興趣特點，利用精彩的導入將初中生真正的帶入課堂。

二、地理教師要精心備課

要想上好一節課，教師備課的認真與否直接決定著課程成不成功。我認為，教師應做到以下幾點。

1.教師要明確備課的重要性。

教師自己要重視備課這一教學過程，要知道備課對一節課的成功是起著相當大的作用的。

2.教師要不斷增加自己知識，無論是在知識上，還是在素質上，都要不斷提高自己，要認真的鉆研教材，把教材學習透徹，掌握好教材的重點與難點，也要把握好知識的邏輯，做到在課堂上運用自如。

3.地理這一學科在還沒有入門之前，肯定會覺得枯燥、抽象，這就需要教師采取一定的措施。

教師可以在備課時根據這節課需要講解的內容，加上自己已有的知識，讓這堂課變得豐富多彩。例如，教師可以編一些詩歌、小故事、順口溜等來帶領初中生投入到課堂中去，調動初中生的積極性。這些都是需要教師在備課過程中準備的。

4.教師要明確每一節課的教學目標

要充分考慮到初中生的個別差異與需求，還要考慮到每一位初中生的理解能力、認知能力，還要確保自己所備的課要符合初中生學習策略和思維能力等等。如果初中生從整體來看，知識水平都比較高，理解能力都比較強，那么，教師在備課時就應該適當拓展一下知識，適當補充一些新的知識，讓初中生的知識水平能得到提高。反之，教師在備課時就應該降低難度，講解一些淺層的容易懂得知識，讓初中生能夠理解。

三、要讓初中生學會看地圖和利用地圖

在地理這一學科的教學中，教師必須要讓初中生學會熟練地看地圖，必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區的地理事物和現象呈現出來，才能幫助初中生直觀了解廣大地域空間分布的各種事物。所以說，地圖是地理這一學科的第二語言，它以無聲的語言幫助學生理解知識，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布。地圖也是學習地理這一學科的基礎，只有學好地圖，打好基礎，才能更加深入地學習地理知識。

1.教師要讓初中生在地圖上找到最主要的國家、城市、丘陵或者河流

并且要求初中生記住其位置，然后教師要帶領初中生分析其周邊。

2.要多看多研究。

教師要將地理課本上的插圖與地圖緊密聯系在一起，把教學掛圖和課本中的地圖緊密聯系在一起。教師要帶領著初中生多看多研究地圖，總結看地圖的方法和要點以及注意事項。

3.要讓初中生學會看比例尺，弄明白怎樣計算圖上距離和實地距離

這樣有助于將地圖知識運用到生活中去，不至于紙上談兵。

4.在地理教學中學習地圖知識時，教師要充利用好教材中的插圖、地圖、填充冊、自制版圖等

加強初中生圖形信息的歸納和地理規律的分析能力，使初中生具有完善的地圖基礎知識。

5.除了讓初中生學會看地圖，熟練掌握地圖知識外，教師還要培養初中生運用地圖學習地理的習慣。

在地理的教學中，教師要注重培養初中生運用地圖的好習慣，使用地圖的學習的技能。這樣不但可以提高初中生學習地理的興趣，同時還能提高初中生分析問題和解決問題的能力。因此，地圖在地理這一學科的學習中起著非常大的作用。

四、結語

綜上所述，是我對如何有效的學習初中地理這一問題所總結的一些內容。地理環境空間廣大，事物多種多樣，地理關系也錯綜復雜，所以在學習地理這一學科時，最主要的就是提高興趣，掌握學習的方法。

作者：閆利麗 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學校

初中地理小論文:地圖教學初中地理論文

一、用圖識圖，激發興趣

興趣是好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢。”然后進一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創繪地圖，增強記憶

筆者在講八年級《中國地形》時，首先對學生進行畫圖指導，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來表示的。明確指出我國不同走向的山脈是中國地形隆起的脊梁，山脈是構成地形的骨架。而學生在掌握一定的地圖基礎知識后，能夠畫出簡單的地圖。然后讓學生在中國行政區劃空白圖上畫出主要山脈的分布，由學習小組共同評價，然后在畫好的山脈之間填上地形區（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學生就明了了山脈是地形的骨架，我國地形具有多種多樣的特點。通過學生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學生的動手能力，學生學習地理的積極性提高了，知識的記憶力更強了。在課堂教學中教師用地圖“教”，學生用地圖“學”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。經過教師的不斷實踐探索，學生能夠在閱讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，而地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。在教學過程中，學生通過讀圖填圖訓練，逐步養成“手中無圖，心中有圖”。既培養了學生的地理技能，又提高了地理教學的效果。

作者：楊衛琴 單位：江蘇省啟東市長江中學

初中地理小論文:學生觀察力初中地理論文

一、微課程的教學優勢

（1）學習目標明確。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。

（2）交互性強、適用范圍廣。

由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。

（3）答疑型。

該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。

（4）實驗型。

該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。

（5）活動型。

該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設計原則

（1）“以學生為本”原則。

初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。

（3）教學內容適度分解原則。

初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。

四、初中地理“微課程”的教學設計

（1）選題設計。

“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

（2）時間設計。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。

（3）教學結構設計。

首先，知識點切入要迅速。知識點的教學導入要十分迅速，使學生可以迅速進入到地理學習狀態。如地理教師可采用懸念、生活經驗導入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應以一、二條主線為宜，并將數個知識點圍繞著這些主線進行。第三，結尾要簡潔。“微課程”中的教學小結是必不可少的。但地理教師一定要將小結做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學生對主線進行梳理、總結即可。

作者：李巧云 單位：新疆師范大學克拉瑪依市第七中學

初中地理小論文:美育教學中初中地理論文

一、發掘教材美育因素，拓寬美育內容

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有著千姿百態、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學內容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領學生感受這些自然美，則可讓學生領略自然形態美，培養其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學習《地球運動》等內容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學生們感受自然現象變化之美。再如學習《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學生通過千奇百怪的地貌形態等，引發學生想象，調動學生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結構層次之美，滲透自然美教育功能。

2.揭示地理的科學美。

在地理課程學習中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學與理性之美，這也是提高學生審美鑒賞力與學習動力的重要途徑。如為什么氣候復雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態萬千、造型各異?等等，誘導學生探尋原因，感受自然地理的科學之美。所以，在初中地理教學中，教師要充分借助教材內容，引導同學們發現科學美，追求科學美，提高學生們鑒賞美的能力。

3.發掘地理中的人文藝術美。

人文地理是初中地理的重要內容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術作品、服飾風俗、豐富多樣的礦產資源等，都蘊涵著一定的美學價值，教師需要充分開發與利用。同時，結合教學內容，適當拓展與補充相關史實、傳說或故事等，將地理學科的知識性與人文性巧妙融合，引發學生遐想，使其形成人文美與藝術美的情感，提升人文素養與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結合，貫穿以人地協調美，培養學生的社會責任感。如分析各種自然災害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態環境問題，培養學生愛護自然的意識。如學習七年級下冊第八章及時節《中東》(人教版)，呈現熱點問題，引導學生探尋中東成為熱點地區的原因，思考中東地區各種戰爭對環境、人類文明的傷害等，讓學生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。

二、探尋多變美育手段，滲透美育教學

在初中地理教學中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據教學實際，整理加工，通過豐富多樣的教學手段與方式展示出來，將教學過程審美化，讓學生在動態化的教學過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學生審美結構，提高學生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。

1.富有美感的語言。

在地理課堂教學中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學內容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調動積極情感。如學習八年級上冊第二章及時節中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學們帶來想象與美感。

2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。

地理現象、規律是千變萬化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現地理美的魅力，引發學生學習欲望，培養學生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態化地演示，將學生引入美的意境，感受自然美，探究科學美，豐富認知，并內化成精神財富。借助幽默風趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態問題，以“悲壯”之美來刺激學生，誘導他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環境要和諧發展。如教學八年級上冊第三章第三節《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關視頻，引導學生說說對水資源危機的認識，結合錄像、漫畫與生活經驗，談談哪些原因導致水資源污染?等等，培養學生資源保護意識，學會從自我做起，保護環境。

三、組織多樣實踐活動，強化美育教育

在審美教育中，教師不但要發掘美的內容，巧用多樣手段展示，讓學生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導同學們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學生不再旁觀，而是審美參與者，在動態學習與親身體驗過程中強化審美感受，發掘地理美的內涵與本質，深化知識理解，也展示學生的智慧之美與創造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創造美等綜合審美能力。

1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。

課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學生角度來優化教學活動與教學過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創造美。如分析“中國的工業分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學生發掘地理獨特美。首先，引導學生欣賞包含三大工業地帶與四大工業基地的中國工業分布圖，得到初步美感。而后引導學生小組合作，各組扮演不同的“工業考察團”，根據教師所提供的繪制了各工業地帶(基地)的位置輪廓、礦產資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業帶(基地)的發展特點及發展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導下改正與完善，有意識地引導同學們體會工業分布中“點”(礦產區、工業中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業區)的整體和諧之美，認識發展經濟與環境保護的協調統一美，達成審美目標。

2.延伸課外，延續美感。

美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內外有機結合，拓寬學生視野，培育學生美感，使其發掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領同學們走向自然，在老師講解分析下，幫助學生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力。或者開展鄉土地理調查活動，如“對家鄉土地資源利用狀況的調查”，發揮學生主動性，使其深入了解當地土地資源利用的現狀，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉、變革家鄉的美好情感。或者引導學生根據所學內容，展開地理讀書交流會、設計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創造美，強化審美能力。

四、結語

總之，在初中地理教學中，美育也是重要教學目標，教師要遵循美育教學要求，充分發掘地理教材中的美育因素，借助藝術化語言與其他手段，營造美的學習意境，吸引學生，感染學生，使其得到美的享受，體驗地理的自然美、科學美、社會美、藝術美，形成愉悅的學習情緒，感受地理知識是靈動充滿活力的，地理學習是有趣生動的，進一步激起學生強烈的學習熱情與欲望，啟迪學生智力，也讓學生在各式各樣的審美教育活動中強化審美能力，提升審美情趣與素養，陶冶學生情操，學會享受美、愛護美，也學會創造美，達成情感態度與價值觀目標，促進學生發展，極大地提高地理教學質量與效率。

作者：李海波 單位：青海師范大學 江蘇省鹽城市明達中學

初中地理小論文:以學生為本初中地理論文

一、要發揮知識的科學性和思想性

只有通過知情合一的教育，才能培養出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的發展的人才。比如，地理教材中關于環境污染的教學內容，不僅要教給學生相關知識，還要使學生認識到工業社會的發展和人類的濫采濫伐導致環境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態循環系統，由于環境破壞帶來的財產和生命損失，從而培養學生愛護環境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調動學生的情感，從中激發學生的高級學習動力。比如，學生在了解環境污染的危害及全球嚴峻的環境問題后，教師要抓住機會培養學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環境污染的難題，或者加強自我監督，從自身做起愛護環境，以身作則為他人樹立環保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質提出了較高的要求，需要教師能夠根據教學過程和學生反饋及時調整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。

二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習

人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。

三、以學生為本的課堂標準和表現

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：

1、學生呈現全神貫注的狀態。

主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。

2、教學過程充分發揮學生的潛能。

地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。

3、地理教學最終的評估。

不應以分數作為標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的發展作為衡量自己教學質量的標準。

4、讓學生學會自我評估。

反思是進步的前提，教師不僅培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。

四、結語

總之，初中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養出社會主義現代化建設需要的人才。

作者：劉林 單位：山東省濟寧梁山縣經濟開發區初級中學

初中地理小論文:創設問題情境初中地理論文

一、結合時事熱點創設問題情境

相關研究表明:結合時事熱點創設問題情境可以有效激發同學們的學習興趣，引導同學們展開對相關知識的學習。在具體的教學實踐當中，我經常結合時事熱點在課堂中創設問題情境，同學們在有效的問題情境中主動投入到教學活動中。例如，執教“地圖”的時候，在新課導入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點問題并與同學們展開討論。同學們在日常生活中通過各種媒體經常看到相關的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學們的討論興趣。在討論的過程當中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當中，你們認為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能地尋找到轟炸目標。由此，我通過這個問題情境的創設順利地導入了新課，有效激發了同學們學習新課的興趣。教師設計的問題一定要是同學們感興趣的，如果同學們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學當中，可以結合時事熱點進行問題情境的創設，引導同學們進入新知的學習中。

二、結合多媒體創設問題情境

進入21世紀之后，多媒體這一現代教學手段已經越來越多地融入到我們的課堂教學當中。而多媒體教學手段的運用也為問題情境的創設增添了幾分活力，使我們的課堂教學更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學充滿好奇心，也為我們問題情境的創設增添了幾分魅力。例如，執教“地球的運動”中有關地球的自轉和公轉的時候，我發現部分同學們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關于地球自轉和公轉的動畫，然后結合該動畫創設問題情境:“地球究竟是怎樣進行自轉和公轉的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學手段很難實現的。在上述教學片斷當中，我結合多媒體成功地創設了問題情境。同學們對于這樣的教學方式非常喜愛，問題情境的創設也取得了理想的效果。借助多媒體創設問題情境可以給同學們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關的地理知識。同時也賦予了課堂教學更多的色彩。

三、利用教學道具創設問題情境

除了上述兩種問題情境的創設方式之外，我們還可以利用教學道具在初中地理課堂中創設問題情境。教學道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學輔助工具，有效的教具運用可以讓我們的課堂教學如虎添翼。例如，執教“南極洲”的時候，我要求同學們首先認真地對地球儀進行觀察，然后創設了如下問題情境:假如你現在站在南極，請問你能指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學們是很難回答出來的。為了幫助同學們解決該問題，我讓同學們再次對地球儀進行認真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學們對于“極點”進行一次模擬體驗，進而獲得一種站在極點進行方向辨別的直觀經驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學們很快給出了問題的答案。教學實踐表明:結合教具創設問題情境可以幫助同學們更好地解答教師所提出的相關問題，幫助同學們克服思維的盲點。因此，我們初中地理教師在適當的時候可以結合教具創設問題情境，有效激發初中生參與問題探究的興趣。

四、結語

我認為，只要是同學們所喜愛的、能夠激發同學們的學習興趣的教學方法都是好的教學方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關問題的研究，不斷提高地理教學的質量。

作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區防城港市上思中學

初中地理小論文:辯證思維能力下初中地理論文

1創設和諧的課堂氛圍

師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態度上。教師要重視情感態度價值觀在教學過程中的培養。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業學習信息、創設文化情境，引發教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環境污染”、“就業困難”、“資源消耗大”等。基于學生有些生活體會不夠，或是思考不的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

2堅持公平有效的教學評價

公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調評價的診斷和發展功能。這在傳統教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統知識評價已經越來越多表現出了不足和弊端。現代教育理念，強調學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內容需要更充實，對學生進行綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用。可以重視學生在情感，態度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現教學評價的發展性。

3設置有效的提問

提問是課堂活動的重要組成部分。恰當地利用提問并同時注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養學生的辯證思維能力。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。

3.1入性提問

“亞里士多德說，思維的開始由疑問和驚奇開始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問題有利于思維的開始。教師通過聯系生活、生產中的實例，設置情境提出問題，激發學生的求知欲。這種引入提問起到的就是拋磚引玉的作用，讓學生一開始就有興趣去思考。因此這種問題的設計就要貼合學生的興趣和生活。例如我們可以問“天氣預報可以取消么？”引發學生思考天氣預報的作用。這樣的提問直接而有效。讓學生內化知識的同時也跟實際生活聯系再一起。讓思維變的更有培養的價值。

3.2辨析性提問

知識的鞏固，概念的明確都是從辨析開始的。辨析也是明是非，辨真偽的必要途徑。辨析讓學生尋找事物之間的聯系，辨明不同。通過比較發生內化，學生通過思考是很能解決一些問題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析。可再生資源和非可再生資源的辨析。通過比較學生能夠得到更清晰的認識，也同時能抓住知識之間的聯系。從而使學生學會地看問題，聯系地看問題。培養學生辯證思維能力。

作者：張美青 單位：內蒙古包頭市九原區沙河笫五學校

初中地理小論文:課堂生活化初中地理論文

1.初中地理課堂生活化教學概述

初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學實施策略

初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：

2.1生活化教學的導入

在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

3.結束語

總而言之，初中地理課堂生活化教學在當前的教學體制改革下具有深遠的、積極的意義。相關的初中地理教師應當認識到地理課堂生活化教學的優勢所在，并積極改進教學策略，提升教學實效，力求通過科學的實施策略，使初中地理課堂生活化教學的實效得到凸顯，使學生的綜合地理能力得到有效提高。

作者：梁會成 單位：徐州市銅山區單集鎮中心中學

初中地理小論文:課堂教學拓展初中地理論文

一、初中地理教學拓展的基本含義

一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據將老師與學生的生活經驗和認知能力相聯系和結合，然后找到適當的實例進行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內容中的規定的教學目標與學生的經歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養。

二、影響地理知識課堂教學拓展的因素

1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響

新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。

2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響

由于每個地理教師的自身知識結構、教學經驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態基調，都起著關鍵性的影響作用。

3.環境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響

由于地理知識涉及自然和人文環境，而這些環境是處于變化中的，同時學生的生存生活環境也是不盡相同的——家庭教育環境、經濟條件、校園環境、居住環境、國內外環境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環境，對知識的理解認識深度更加。

4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響

教學輔助儀器設備隨著科技和經濟的發展，地理教材、地圖、工具，網絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔助性的設備工具不僅能夠對教學內容、方法等做到最及時較大化的更新，同時也能對新課程教材的內容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。

三、地理課堂教學拓展的策略

1.依據師生活動的主導性可分為兩類拓展策略

一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內容，指導學生進行學習。

2.依據課堂教學拓展的內容可分為兩類拓展策略

一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯系與學科內知識的拓展聯系。即將其他學科知識或者地理學科內部關聯的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經歷，達到知識的應用層次。

3.依據課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。

4.依據圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略

一是地圖信息拓展的策略，地圖是地理的第二表達語言，圖上的信息往往特別豐富，只要善于挖掘，可以不斷加深知識的深度，拓寬知識的廣度。二是地理數據表格信息的拓展策略，很多地理信息通過數據表格能直接說明某一具體的問題，如果使用得當，還可以挖掘出隱藏在這種地理事物背后的內在聯系規律。

作者：衛凌潔單位：廣西壯族自治區來賓市第七中學

初中地理小論文:教育教學初中地理論文

一、在初中地理的教育教學中出現的問題

（一）初中地理在教學過程中的地位

初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，就會導致初中的地理教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端

隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題，制定出解決策略

上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段

以往的教學觀念比較傳統，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。初中地理的教學是一個系統的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發現教學中存在的問題，發現問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。

作者：范立恩單位：河北省行唐縣上碑中學

初中地理小論文:高效課堂教學初中地理論文

一、做好師生角色的轉變

初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。

二、切實優化課堂結構

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

四、進行有效的教學反思

初中地理高效課堂教學中另一個不可忽視的問題，就是要教學反思問題，教師要廣泛爭取學生對課堂教學方式方法、教學內容的選擇等方面的意見和建議，從而進行有的放矢、有針對性的改革，不斷提高初中地理課堂教學的效果和效率，進而構建完善的初中地理高效課堂教學模式。但是，從目前的教學情況來看，教學反思一直處于可有可無的狀態，一是由于學生對課堂教學的內容漠不關心，奔著事不關己的態度，對地理教學課堂教學毫無興趣，自然也就不會對教訓內容和方法提出意見，二是教師的態度不誠懇，與學生的溝通不到位，個別學生確實存在一定的意見和建議，但是不敢輕易發表出來，怕老師不高興等等，這些問題都很大程度上阻礙了教學反思效果的提高。因此，從這個角度上出發，要進一步完善教學反思的制度和體制，定期不定期地采取無記名問卷調查的方式，對地理課堂教學進行調查，廣泛征求學生們的意見和建議，對其中有可操作性的意見和建議要盡較大限度的吸納，不斷提高學生進行教學反思和積極性，進一步提高初中地理課堂教學的質量和效果。

作者：崔明科單位：岫巖縣前營子中學

初中地理小論文:課程教學初中地理論文

1.發揮學生的主體地位，充分發掘教材資源

在初中地理課程的學習中，地圖作為一項重要的學習工具，具有十分重要的作用，在圖形教學上，可以運用地圖這項工具描繪出很多地理圖像，例如：統計圖、景觀圖、示意圖等等，在多數時候也是地理教材的一項重要組成部分，在教學上具有直觀、生動的特點，教師如果能夠對這些地理課程教學特點加以利用，就能夠使學生充分直觀的認識到地理課程內容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規律，使學生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯系。因此，作為地理教師要足夠細致的發掘教材，發揮學生的主體地位，主動參與到地理教學活動中，將地圖等地理工具進行靈活有效的利用。

2.利用舉例的方法來提高學生學習地理課程的熱情

地理課程的課堂教學可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學生學習歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大體位置來激發學生的學習興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經濟風土人情，來調動大家的積極性，使學生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學生學習地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學的方法，讓學生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關聯關系。使學生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區這一知識點。又如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的提高。通過這樣的教學方法就會使這種教學模式更加有效果，更有利于學生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學生在課堂上積極的發揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發揮學生主體地位、多方位多角度的培養學生學習地理課程的綜合能力和自身素質。

3.利用高科技技術手段，充分提高初中地理課堂的教學效率

高科技時代快速發展的今天要充分利用到地理課程教學中。在初中地理課程教學中應導入一項重要且關鍵的教學內容，那就是利用多媒體、計算機信息化等高科技手段，在圖音、影像等多方面的配合下來進行地理短片播放，占用課堂上剛剛開始的較短時間，以最短的課堂時間為開端，將學生的學習興趣、注意力、好奇心充分的調動起來，從而將整個課堂的學習氣氛激活，讓學生主動參與到課堂的學習活動中來，讓學生保持一種樂觀向上的學習態度，從而提高課堂教學效率。這也充分符合新課改的課程標準，利用高科技信息化手段將知識以立體化的形式傳送給學生，從中教師可以穿插一些生活中的地理知識，給學生一定的聯想空間，這也符合了知識來源于生活的課程改革標準，更加讓學生不僅課堂注意地理知識的學習，在課下也注重了地理知識的積累。因此，在初中地理課堂中，高科技信息化手段是新課改要求下地理創新教學行之有效的教學手段之一。結束語綜上所述，在新課改下的初中地理教學應更加重視對學生的綜合素質的培養，在這種教育背景下，教師應將學生的未來進行著重培養，利用多種創新手段提高教學質量，提高學生學習地理的積極性，激發他們的學習熱情，使他們掌握熟練的運用地理知識的能力，這樣不但有助于提升他們的綜合素質，還有助于他們知識面的擴展。

作者：祖曉杰單位：遼寧省桓仁縣東山中學地理組