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職業教育研究論文:職業教育的未來人才走向研究論文
一、從校企聯合辦學的現狀看中等職業教育的發展前景
重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業，它的產業有賓館、房地產、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產業，占整個集團所有產業的70％。全國主要大中型城市的商業中心、繁華地帶具有較大規模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發展前途，但不穩定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩定性強，有一定的領悟能力，有進一步發展的基礎。一般干得好的中專生、職高生在二三年內就有可能升為領班、大堂經理等，發展得更好的升為部門經理、副總經理。而初中畢業的員工文化層次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人經驗以及社會不斷發展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質，要求員工學歷達到中等專業層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內的5所中等專業學校簽訂了聯合辦學協議。我們根據小天鵝集團的用人要求，設置專業，確定教學內容、辦學形式，注重教學質量和學生技能素質的提高，為小天鵝集團培養輸送大量適用的具有中等專業技術的服務人員。從這一例子可以看出，發展中等職業技術教育在服務行業存在著巨大的需求。
二、從重慶在西部大開發中的地位看中等職業教育的發展前景
重慶市總工會對部分企業的調查表明，重慶企業職工的文化程度不高，技術素質較低。在生產操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業技術實用型人才。人才素質的提高是西部大開發的關鍵，西部大開發，教育要先行，其目的就是要培養各類不同層次的人才，使其人才結構合理，整體素質提高。從中等專業技術人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業所要的工人，就要求必須具備中等專業技術，有數控操作能力。為此該企業還與重慶大學簽訂協議，重慶大學每年專為該企業培養一批具有中等專業水平、掌握現代科學技術的工人。有了先進技術，有了一批高級技術人才，同時具備大批能使用先進技術的工人，這樣的企業才可能進一步發展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業的經濟效益在重慶是屈指可數的。總之，要使廣大勞動者素質得以提高，把豐富的人力資源轉化為人才資源，是教育責無旁貸之事。
三、從我國的國情看中等職業教育的發展前景
我國現在的狀況是農業經濟、工業經濟和處在萌芽狀態下的知識經濟等多種經濟形式并存，不同的行業、企業的技術裝備水平，產品技術含量，生產組織方式，自動化、機械化程度都大不相同，對人才層次、類型和規格的要求也是多樣化的。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體來說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。一個國家的經濟發展和社會進步，不能忽視對勞動者，也就是大量操作人員的培養，必須注重提高勞動者的思想道德和科學文化素質。勞動者是知識、技術的載體，他們所掌握的科學技術知識越多，創新能力越強，其生產的能力也就越強。所以在現代社會，勞動者的素質，特別是勞動者的科技文化素質，成為一個國家經濟增長和經濟發展狀況的決定因素。比如美國、德國是經濟發達的國家，都對職業技術教育相當重視，勞動者的素質已達到了相當高的層次。我國與之相比還有很大的差距。就目前我國農業來看，也需要科技的支撐，也就是說農民也要具備一定的文化水平和科技水平。而我國的大多數農民只是初中以下文化水平或者是文盲、半文盲，因此要實現農業現代化，必須提高廣大勞動者素質，這充分說明，發展中等職業教育在農村存在著巨大的需求。既使在高科技領域，高科技人才也是少量的，而絕大多數生產一線的操作人員是中專生，因此高科技領域也同樣離不開中等專業技術人才。
從以上幾個方面的分析可以看出，我國的中等職業教育在目前以及今后相當長的時期內具有良好的發展前景。
職業教育研究論文:專業學位研究生教育職業教育論文
一、遵循教育發展規律的一致性
1.學位制度發展規律的理念審視
學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業協會規定成員的標準，要求大學生經過一段時間的學習并通過特殊的執業測試后，由基督教教會當局批準畢業并獲得在大學從事教學工作的資質。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的資格，這標志著學位正式成為一種執教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現了現代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內涵開始強調學術性，其內涵也從執教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰?霍普金斯大學在結合德國研究型大學科研培養模式的基礎上，引入了與實踐相結合、與社會相融合的人才培養理念，形成了獨具特色的專業性應用型人才培養模式。學位制度的職業資歷內涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰”后，社會經濟的發展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領域開始急速增加，并出現大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統學術型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業人才的培養，職業性的高層次學位發展初見端倪。作為一種職業資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業追求，即對不同的人才培養進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在的學術和科研導向，評價標準倒向理論性與學術性的測量方面，這對我國專業學位研究生教育的發展定位產生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢。現代職教體系下的專業學位研究生教育發展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結構的調整完善以及高等教育的可持續發展。
2.職業教育發展規律的實踐考察
職業在內涵上具備兩層含義，即一般職業和專門職業，其中，專門職業較一般職業更強調其作為“有學問的職業”（LearnedProfessions）的內涵，是職業發展的高級層次。要從事這樣的高級職業，需要經過專業的高層次教育并取得相應的從業資歷。一般職業要成為專門的專業，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業發展與分類豐富發達的國家，其中等和高等職業教育乃至更高層次的專業學位研究生教育始終與社會行業需求保持高度的相互依存與促進關系。反觀我國，職業教育一直面臨高等教育學術性優于職業性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業性與學術性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現代職業教育體系應包含高層次的職業教育，高等教育階段應包括普通教育與職業教育的融合，兩者應合理分工，以實現高等教育職業性與學術性的統一。世界高等教育體系中職業教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現職業性與學術性的調和。從當前各國(地區)的職業教育發展實踐來看，職教體系建構主要存在四種類型：及時類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉換機制，實現普通教育與職業教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現與高等職業教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統一資格框架下的高等職業教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業教育體系，以我國臺灣地區為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業教育雙軌并行，其中，職業教育體系自行整體連貫，教育機構從職業學校到技術學院再到科技大學，在學位上包含中等、專科、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業培訓并舉開展職業教育。每一種體系雖然形態各異，但都在升學上實現了職業教育從中等教育和專科層次教育向高層級教育的融通。
二、消解職業教育目的的矛盾性
各國的職業教育實踐中都表現出人的發展與社會發展之間的矛盾。前者認為職業教育不同于普通教育，其職業性決定了應根據社會發展的現實需要進行教育活動；后者則主張職業教育與普通教育一樣，應以個人的自身發展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發點的職業教育，主張將個人培養成對社會發展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區，出現“訂單式人才培養“”就業本位”等實踐問題。
1.職業教育發展的工具主義困境
當前我國普遍將職業教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關注社會的系統和結構，強調教育手段和途徑的實用性以及實現結果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發展人的本質，反而會成為個體內化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質文明發展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產過程，使教育創造力失去了生長的土壤。從職業教育歷史起源得知，“學徒制”是職業教育的一種原初形態，在近代學校教育出現之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業領域的專業人員，滿足基本的生計需求，這是職業教育以職業為本位的體現。我國目前的職業教育方針是“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合之路”。在工具主義觀念環境下，我國的職業教育觀由“職業本位”逐漸異化為“就業本位”。“以就業為導向”被解釋為“以就業為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變為單純以用人單位的現實需求為宗旨和出發點，于是在職業教育中出現了訂單式培養模式。訂單式培養模式雖然實現了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區，即對職業與個體的關系進行一對一的嚴格固定，并用職業需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現個體的身心發展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業能力訓練局限在越來越狹小的領域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。
2.學位制度建構的人文學術內涵
學位產生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證。現代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產生的，旨在培養能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術性的特質。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術榮譽和成就的象征。這種學術成就不僅代表學業能力的高低或成果的多寡，還體現了一段系統的專業學習經歷和大學人文精神的濡化過程。可以說，學位不僅關注受教育者應對社會需求的水平，也關注受教育者的人格發展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養成人文素質。從世界范圍內來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業研究生教育表現出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養中充分體現教育職業性、學術性與人文性的統一。反觀我國現行的學位體系，學術性占的主導地位，與之相對應的職業教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調教育的工具性和實用性。當職業本位的教育在實踐中成為就業本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經濟效率與個人職業效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業教育，教育的本質目的都要培養學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業生活，進而協助實現社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發展，而應在職業教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發展和個體發展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發展的教育多維性和終身性。
三、現代職業教育體系下專業學位研究生教育的合理發展
事物的合理性在于其合目的性與合規律性的協調統一。一方面，合目的性應以合規律性為前提，即教育目的的確立與實現都要與社會政治、經濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內在一致性；另一方面，合規律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現教育目的的過程中探討并遵循規律。現代職教體系下專業學位研究生教育發展的最終目的在于實現職業教育對個人發展與社會發展的統一。職業教育的發展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現波浪式發展。可以說，現代職教體系下專業學位研究生教育的發展一方面體現了職業教育從為“職業”準備的社會本位向為“職業生活”準備的個體本位的轉向；另一方面則反映了社會發展現狀對職業教育的職業性與人文性走向融合的內在規律性規約。
1.社會本位與個體本位的統一
自教育產生以來，人的發展與社會的發展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產生與發展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發展過程中形成了既相互對立又相互統一的矛盾關系，并成為教育波浪式發展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發展應以社會為本位，應根據社會的發展需要來構建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據個體自身完善和發展的需要進行構建。α無論是以社會發展作為職業教育的目的，還是以個人發展作為職業教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業教育的可持續發展。因此，職業教育應體現其教育屬性，即應以受教育者的利益和發展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業特性，即應以為經濟社會發展服務為導向，實現職業教育與普通教育的錯位發展。從世界職業教育發展的現狀和趨勢來看，職業教育走向終身性已成為必然。發展完整的、滿足終身學習需求的專業學位制度，能較好地實現職業教育的社會本位與個人本位的價值統一。一方面，“以市場需求為導向”是專業學位研究生教育發展應遵循的職業性原則；另一方面，專業學位研究生教育發展的職業動態性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業教育都應代表人類的彼岸追求、終極關懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放。可以說，專業學位研究生教育的發展應是以促進人的發展作為終極使命，在相對有限的學習時間內給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質功能，是其實施后的必然結果，無須人們刻意追求。可以說，好的職業教育應是包含了人的理性發展的教育。α因此，合理的專業學位研究生教育發展應是在目標上培養出適應和勝任職業生活變化的技能型人才，體現職業教育的現實功用；在內容和方法上注重培養學習能力、創新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業的觀念誤區，順應科技水平提升與人文精神培養相結合的趨勢。
2.職業性與人文性的融合
從高等教育的發展歷程可以看到，高等教育的學術性和職業性內涵隨著社會變遷而分離、聚合。隨著社會分工和職業分化的出現，高等教育明確了教書育人、科學研究、服務社會三大基本職能，體現了人文性、學術性、職業性三個基本特性。這三大基本職能的矛盾衍生出知識個體價值、本體價值與社會價值觀念的沖突，進而成為高等教育發展的動力之源。大學作為一種特殊的社會組織，在堅持研究高深學問、培養人才的同時，也要密切呼應社會需求。因此，專業學位研究生教育作為高等教育的一個重要組成部分，不應單純以學術教育或技術教育的單一定位自居，而應在高等教育領域整體發展的宏觀視域中，通過高等院校之間的錯位分工，合理采用精英教育、大眾教育的不同培養模式，統籌滿足社會對人才的發展需要和個體對自身的學習需要。可以說，將教育的職業性與人文性人為對立是錯誤的。每一種教育都應是自由且技術的，即任何一種教育形式都應是能夠為學生提供知識、技能、觀念以及對美的欣賞。α專業學位研究生教育的發展并不是“文憑”或“榮譽”的簡單疊加，而體現了現代職業教育本質目的的轉變：從為“職業”或“就業”做準備的社會職業本位教育逐漸轉為“職業生活”做準備的人性解放本位教育。這意味著在現代職業教育體系中將融入更多的自由人文教育內容，在培養技藝型知識和能力的基礎上實現人文修養的塑造和培養，體現高等教育多元化、終身化進程中的教育學術性、職業性與人文性相互融通的發展趨勢。20世紀80年代以來，為了改變工具主義、技術理性對職業教育觀的異化影響，以德國為代表的西方國家形成了一股以創新和設計為特征的職業教育潮流，強調職業教育不僅要培養學生的技術適應能力和應變能力，更要使學生具備對社會、經濟與環境負責的使命感以及參與改變世界和創造未來的學習能力。
作者：陳靜 王瑜
職業教育研究論文:哲學視域職業教育研究論文
一、職業教育的技術哲學研究綜述
(一)經典思想回眸:闡述職業教育思想中的技術哲學因素
1．關于馬克思的綜合技術教育思想研究
宋仲夏分析了馬克思技術哲學思想的內在邏輯演變。馬克思認為勞動是有技術參與的勞動，技術與勞動結合才得以存在，技術是體現人類本質力量的活動。［2］技術在揭示人類本質力量的同時改變了人與自然、人與社會的關系。技術實現人對自然的能動作用，技術實踐活動要合目的、合規律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術的異化導致人的片面化、社會發展的異化、人與人關系的異化。技術異化的克服仍然需要技術自身，技術的合理發展能夠創造出豐富的生產生活資料，為人的發展提供基礎，最終克服與揚棄技術異化現象。基于技術哲學思想，馬克思結合社會的發展與教育現狀提出了綜合技術教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術教育思想與現代教育改革》中分析了綜合技術教育思想的提出背景、主要目的以及主要內涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術教育旨在使學生了解整個生產過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產工具的基本技能。它既不同于學徒制的技術教育與單一的技術教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術教育反映了教育與生產勞動相結合的內在本質要求。教育與生產勞動相結合以綜合教育作為實現途徑。在勞動變換、職能更動和流動的生產實踐與生產關系(即而自由地發生交際關系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術教育實現自身的發展，進而創造美好生活。
2．關于杜威的職業教育思想研究
盛國榮在《杜威實用主義技術哲學思想之要義》一文中對杜威的技術哲學思想進行了總結:(1)技術是一種經驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術是一種人性解放的力量。他反對技術控制論與技術決定論，提倡技術的社會建構論。(3)技術活動同樣存在著負面效應，通過民主手段來進行技術控制具有重要意義。杜威的實用主義技術哲學滲透在其職業教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術哲學賦予了勞動者及其勞動哲學的哲學意義。在杜威的思想中，職業教育不僅僅意味著模仿和訓練，而是通過勞動等技術實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進而推動社會的發展。職業教育的目標是通過確立合目的、合規律的技術活動，進而創造美好的職業生活。職業教育的教學任務是給學生提供學習技術知識的實踐環境，不能只對學生進行單一的技能訓練，技術知識的學習必須與完整的工作過程聯系起來，是一個持續不斷的經驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現對于工作過程知識的“內在性控制”或“確定性把握”。職業教育的教學過程是教學、工作過程、評價和學生成長統一的過程。必須將教學與工作過程整合起來，實現評價的及時性和針對性，以此促進學生知識學習、技能提高、心智的成長。
(二)宏觀影響探究:論述技術哲學對于職業教育研究的總體意義
技術哲學則是對現代技術的總體反思，這為理解技術進而讀懂職業教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認為，職業的技術性決定了職業教育的技術性特點，而技術哲學則是對技術本質特點的深刻揭示，因此，技術哲學應該成為職業教育的哲學基礎之一。馬君明確指出了技術哲學與職業教育的共同的研究點，如“技術是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認為，技術哲學關于技術、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業教育中技術、技能人才的培養提供重要的理念支持。他指出，當前我國技能人才培養存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認識的偏差與落后。現代技術的快速發展使其對于技能的要求發生很大改變，對于技能人才的培養必須緊跟時代的要求，因此，職業教育研究必須對技術哲學投以足夠的關注。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中分析了工程主義技術哲學、人文主義技術哲學以及實用主義技術哲學不同的研究旨趣，認為只有實用主義技術哲學才可以真正的成為職業教育的哲學基礎。因為作為一種綱領性的哲學，實用主義技術哲學闡釋了勞動等實踐活動的哲學意義，拓寬了職業教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術哲學的理論支撐，職業教育可以得到更多的認同，“職業教育已經作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅，而且，在教育的本質意義上，職業教育與自由教育是一致的。”［5］
(三)內在聯系分析:從技術哲學的具體問題出發探討與職業教育的契合之處
技術哲學的核心問題包括技術本質、技術知識、技術價值、技術倫理等不同的領域。學者們的相關研究也從不同的側面出發，探討與分析了技術哲學與職業教育的內在聯系。已有研究主要集中在分析職業教育的基本構成因素如教育、技術、職業、人等的彼此內在關聯。如傅朝鼎在《論技術教育的實施》中指出“技術是內容，教育是形式，技術教育是技術繼承(技術的橫向傳播)和技術傳播的主要途徑。技術教育是技術時代不可缺少的部分，也是現代教育的內在要求。”［6］李藝認為，教育與技術是一個雙向建構的過程:技術進入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術”。“一種發展成熟的教育的技術事實上已經進入教育過程的每個環節，貫穿于教育的各要素中。”［7］現代教育與技術不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認為，技術與職業教育存在價值互指，雙方互為存在與發展的條件:一方面，從歷史來看技術的發展依賴職業教育，從現實來看技術的發展需職業教育的價值導引;另一方面，技術是職業教育的本質屬性，深刻影響職業教育過程的各個環節。左明章指出，技術與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術對教育的影響體現在技術對教育目標、教學手段與方法、教學形態、教學過程及教學模式等確立的導向作用。教育對技術的作用體現在技術在進入教育的過程中，首先要遵循教育的發展規律，還要面臨不同教育目標的選擇，更重要的是還要經歷一個被改造的過程。有學者則從技術認識論的角度，探討對職業教育的積極影響。陳向陽在《技術哲學的認識論轉向及其對技術教育的影響》中分析了技術認識論的內在意涵，認為技術認識論的研究將從三個方面對教育產生影響，即技術知識類型的確立將改變技術在教育中被忽略的地位，技術認識論的范疇的確立將帶來教育內容的改變，技術認識模式研究為教學模式提供依據。
如果說以上研究，側重的是從“技術性”的維度進行研究，那么還有些學者則關注到了技術哲學的另一研究維度———“人文性”研究對職業教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術倫理教育》一文通過對比國外技術院校技術倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經濟的迅速發展需要培養具有技術責任感的公民;職業技術教育自身本質回歸的需要;培養完整的‘技術人’的需要。”［8］他認為，技術倫理教育的內容應該包括增進學生對技術相關倫理問題的理解，反思現代技術帶來的諸多問題，確立技術應用應該對社會、自然負責的態度等。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中考察職業教育的歷史邏輯之后指出，職業教育過程凸顯著“訓練性”特征，但職業教育本應有的“教育性”特征卻在現實的學校職業教育中被嚴重忽視。實踐層面的原因在于，經濟發展需要大量的技術應用型人才，學校順應趨勢片面看重技術訓練;理論層面原因在于，職業教育研究還沒找到的哲學基礎，理念的落后很難對不完滿的現實狀況有更多的指引作用。技術哲學對于技術的系統反思則可以為職業教育研究提供哲學理念支持。
二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向
(一)在宏觀理念上，從技術哲學視角詮釋與反思職業教育的基本問題
已有研究主要集中于分析技術哲學與職業教育的聯系方面，從技術哲學視角分析職業教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領域。這些職業教育的基本問題指的是職業教育本體、認識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業教育理論和實踐中所出現的其他問題。未來的研究將以技術哲學作為基本分析工具詮釋與反思這些職業教育的基本問題，以使職業教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術哲學視角反思職業教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業教育的本體與本質的區別是什么?技術哲學視域中的職業教育的本體究竟是什么?在職業教育的歷史發展中，能夠探尋到的職業教育本體是如何呈現的?從技術認識論視角審視職業教育，主要探討如下問題，技術認識論如何為化解職業教育的“合法化”危機提供理論支持?技術與科學、技術知識與科學知識到底有何區別，職業教育課程的內容選擇應該如何平衡這兩類知識?技術哲學家們提出的技術認識模式對于職業教育教學邏輯的啟示是什么?從技術哲學視角探討職業教育的價值，將立足于職業教育與自然、社會、文化等領域通過技術這一中介性要素所產生的緊密聯系，未來的研究將深入分析在這種聯系中職業教育所展現出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內在和外在價值。
(二)在教育實踐方面，深入探究技術哲學的研究成果對職業教育的現實影響
1．培養目標設立的影響研究
職業教育培養的不應是單面的工具人，而應該是發展的人。職業教育培養目標的確立可以從技術哲學的價值訴求中找到思想依據。技術哲學中關于技術本質、技術與科學、技術知識等的研究，提醒職業教育應在實踐中正視技術知識的獨立性、明晰技術自身的邏輯，改變傳統的學科教育方式，凸顯職教的“技術性”特點。技術哲學關于技術倫理的反思，能夠引發職業院校對于技術倫理教育的重視，增強對于學生人文素質的培養，凸顯職教的“人文性”內涵。未來的研究將在技術性與人文性統一的職業教育目標確立方面做出更加深入的研究。
2．對課程內容選擇和確立的影響研究
當下，職業教育界對于職業教育課程主要內容的選擇與確立方面達成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術哲學的視角來看，可以稱之為技術知識。而具體應該選擇哪些知識作為課程的主要內容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術知識的深刻認識。未來的研究將對技術知識的基本特點、技術知識與科學知識的不同等問題做出更的研究，為職業教育課程主要內容的選擇與確立提供理論依據。技術倫理也應該成為職業教育的基本內容。這方面的教育在我國各類職業教育院校中很少涉及，因此，職業學校學生的技術責任意識與技術倫理意識的培養現狀令人堪憂。為了培養學生的技術倫理與技術責任意識，是應該選取具體的技術倫理內容滲透到日常的專業教學當中，還是單獨的設置技術倫理課程，這些都有待進一步的研究。
3．對教學過程的影響研究
當下的職業教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學。它的背后邏輯是科學理論居于先在重要的地位，技術活動是科學理論的現實應用，掌握好基本的科學理論，技術活動就變得很容易了，但技術哲學的研究結果表明實際情況并非如此簡單。技術活動的邏輯不同于科學活動。技術活動指向現實目的，強調實踐的重要性。科學活動則指向思維目的，重視理論推進。學科化的教學嚴格按照學科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學的邏輯銜接。技術教育以現實的實踐目的為指向，并不嚴格強調理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術活動與科學活動不同的目的指向、不同的認知邏輯決定了二者必須依循不同的教學順序、教學方式才會取得的教學效果。未來的研究，將深入探討一些技術認識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術認識特點的教學過程。
4．對教育評價的影響研究
職業教育評價必須與職業教育培養目標相呼應。為了培養技術性與人文性兼備的技術人才目標的實現，職業教育評價必須綜合考慮學生的技術能力和技術倫理意識。任何單方面的評價結果，得出的只是對學生的片面判斷，不利于對于學生的綜合素質的認識。職業教育的評價既要注重學生的技術能力評價，也不能忽視對學生所展現出的技術責任意識與技術倫理意識的評價。具體到技術能力評價與技術倫理評價的指標體系的確立、反饋機制的設立、質性評價還是量化評價、以及其他重要的問題，未來的研究將會給出進一步的解答。總之，職業教育的技術哲學研究仍然處于起步階段，未來的研究將不只停留于對職業教育與技術哲學關系的淺層次分析，將會更深入、更地探討技術哲學研究成果對職業教育的影響和指導意義，為職業教育的理論與實踐發展提供思想動力。
作者：徐宏偉 龐學光 單位：天津大學教育學院
職業教育研究論文:技能大賽研究中醫藥職業教育論文
本研究通過76名學生(高職組52名，中職組24名)在以上5個項目上的比賽得分為樣本進行統計分析，試圖探索樣本所在總體不同性別、不同組別、不同地區之間在針灸推拿各項技能上的有無顯著性差異，為全國中醫藥職業教育研究提供參考。
一、對象與方法
(一)對象
1.參賽選手。參加大賽的全國13所高職類院校，6所中職類院校，76名學生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個不同地區。參賽情況見表1。2.比賽項目。比賽包括畫經點穴、針灸技術、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項，每大項下面又包含具體的小項。具體的比賽項目及分值比見表2。［1］3.裁決與評判。裁判委員會下設命題組和評委組，命題組由業內知名專家擔任，專門負責命題和建立題庫工作，保障了競賽命題的有效性和保密性;評委組由組委會商請各參賽學校，推薦作風好、技術精、經驗豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個比賽項目設5個裁判員，由每個參賽學校推薦的裁判員擔任，從而保障了競賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項目操作類似，所以兩個比賽項目由同一組裁判員評分。評分采用裁判員現場觀察評判，不同性別、不同組別及不同地區的評判標準是統一的，每個項目的裁判人員也是固定的，的平均分就是該選手在此項目上的最終得分。
(二)研究方法
及時，樣本所在總體，即全國高、中職院校針灸推拿專業學生，在針灸推拿各項技能的掌握情況可認為近似服從正態分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認為是兩個獨立的樣本，故運用兩獨立樣本T檢驗的方法對不同性別、不同組別在5項技能上的差異顯著性進行檢驗。第二，由于對全國各地區高、中職院校針灸推拿專業學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數檢驗的方法進行分析。本研究涉及全國7個地區的獨立樣本，故采用多獨立樣本非參數檢驗的方法進行差異顯著性檢驗。
(三)統計軟件
運用SPSS12.0進行統計分析。
二、結果
(一)假設的提出
H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。
(二)假設的檢驗
1.高職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表3的描述統計可以看出，高職組不同性別學生在5項比賽得分中，除針灸技術外，其他4項男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優于女生，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(見表4)，在進行兩獨立樣本T檢驗之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗，根據F檢驗結果，選擇兩樣本等方差T檢驗還是兩樣本異方差T檢驗。［2］從表4中可以看到，除針灸技術外，其他4項對應的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(置信區間95%)，因此應看及時行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗結果，其中推拿手法T統計量的觀測值為3.284，對應的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經點穴、保健按摩、推拿練功對應概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術F統計量的觀察值為13.416，對應的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對應概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術上也沒有顯著性差異，部分支持假設H1。2.中職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表5的描述統計可以看出，中職組不同性別學生在5項比賽得分中，除畫經點穴男生得分略高于女生外，其他4項女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優于男生，還需進行顯著性檢驗。兩獨立樣本T檢驗結果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗的基礎上，5個比賽項目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項技能上沒有顯著性差異，支持假設H2。3.不同組別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表7的描述統計可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優于高職組，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(表8)，在總體方差F檢驗的基礎上，只有畫經點穴、針灸技術、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項技能上有顯著性差異，部分支持假設H3。4．高職組不同地區間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華中、西南、西北、東北5個地區的16所高職類院校52名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析5個地區的高職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。由于對全國各地區針灸推拿專業學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨立樣本非參數檢驗的方法進行分析。該方法主要包括中位數檢驗和Kruskal－Wallis檢驗。在兩種檢驗方法中，前者比較適合觀測值數量較多的情況，［3］根據本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗。從表9中可以看出，華中地區的學生在畫經點穴、針灸技術、保健按摩3個比賽項目中得分較高。西北地區的學生在畫經點穴、推拿手法、保健按摩3個比賽項目中得分低。對顯著性進行檢驗(表10)，針灸技術、保健按摩、推拿練功項目對應概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認為高職組不同地區間在以上3項技能上有顯著性差異，部分支持假設H4。5.中職組不同地區間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華南、華北、西北4個地區的6所中職類院校24名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析4個地區的中職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗來進行多獨立樣本非參數檢驗。從表11中可以看出，各地區學生在5個比賽項目上得分差距甚微。對顯著性進行檢驗(表12)，只有針灸技術項目得分對應概率P值為0.020，小于顯著性水平，認為中職組不同地區間在針灸技術上有顯著性差異，部分支持假設H5。
三、討論
(一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項技能上均沒有顯著性差異。研究認為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對要比女性要好，所以在實際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學生年齡偏小，男女學生正值發育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。
(二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于高職組和中職組院校生源文化素質的差異，以及對針灸推拿專業重視程度的差異，所以在教學成果上難免會出現差距，這在比賽成績上也得到驗證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認為可能是因為中職組在推拿練功比賽中只有太極拳項目，沒有易筋經項目的原因，所以出現分值的差異。
(三)樣本所在總體不同地區間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表10、12中可以看出，高職組不同地區之間，在針灸技術、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區之間在針灸技術上有顯著性差異，在另外4項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于全國高、中職類院校的學制都是三年，針灸推拿專業的教材基本上也是全國統一，差異的是全國不同地區的手法特點，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國各地區在針灸推拿各項技能上出現差異也是在情理之中的。
四、結論
及時，高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上除在推拿手法上有顯著性差異外，在畫經點穴、針灸技術、保健按摩、推拿練功4項技能上沒有顯著性差異。第二，中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上均沒有顯著性差異。第三，樣本所在總體高職組與中職組之間在針灸推拿5項技能上除在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異外，在畫經點穴、針灸技術、推拿手法3項技能上沒有顯著性差異。第四，高職組樣本所在總體不同地區間在針灸推拿5項技能上除在針灸技術、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異外，在畫經點穴、推拿手法2項技能上沒有顯著性差異。第五，中職組樣本所在總體不同地區間在針灸推拿5項技能上除在針灸技術上有顯著性差異之外，在畫經點穴、推拿手法、保健按摩、推拿練功4項技能上沒有顯著性差異。
作者：劉震 劉茜 潘道友 楊榮斌 單位：西安體育學院體育教育系
職業教育研究論文:教師教育研究的職業教育論文
一、基于專業與課程新標準的能力重心理念
教育部制定、實施的《小學教師專業標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是“：育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現小學教師職業化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統性，并以系統的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學習領域實訓工作崗位必需的職業技能為教學的主要目標。
1975年聯合國教科文衛組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調必須重視教師教育的職前與職后的統一性及終身化。而日新月異的信息（網絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業教育理念，依據小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業化、終身化所必需的專業知識和專門技能。
二、基于工作過程的內容構建
在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業標準》中，基本內容為：①專業理念與師德；②專業知識；③專業能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建：如前所述，教師職業“需要教師通過嚴格的和持續的學習獲得和保持專業知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業知識和專門技能”？就小學教師而言，作為專業化的職業教育，有關小學教師的應有的“專業知識和專門技能”組成內容的確定，只能是遵循《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業教育理念，依據小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創新嘗試。
1“.小學教育知識篇”（專業知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。
2“.小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內容在總體上既要體現小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執教者創造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創建職業化的“自主、行動、合作”的教學文化。
三、基于行動導向的技能實訓
小學教育永遠是實踐及時的活動。在實際工作中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業教育的核心內容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內容構建，也不能離開課程的內容構建單方面談論教學方法。基于工作過程的內容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的。基于工作過程的教師職業技能的教學方法有以下幾種。
1.行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內涵就是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流，培養學生的職業行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業教育所必需的。
2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內涵上一致的教學法。現可更大范圍用于教師系列職業技能的實訓。
3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，可以生成新的MI—行動導向教學法，可更有效地培養作為小學教師不同于和高出其他職業的綜合能力。
4.微課教學法是基于網絡技術的近期教師職業核心能力（教學技能）實訓教學方法。“微課”是指為使學習者自主學習獲得效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。構成微課產生的時代背景是終身學習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學習的逐步發展，運用微課翻轉課堂正在成為當前教改的新熱點。因此，對于教師職業技能而言，作為教師的真正的“專門技能”，微課的設計、制作及教學實驗與反思，就是教師職業核心能力（教學技能）好的精細化的實訓教學方法，也是推動教師的教育、教學理念轉變，實現個性化專業發展的新途徑。所以，教育教育基于工作過程的內容構建與基于行動導向的技能實訓就自然實現了必然的聯系。
作者：梁志洪單位：廣東省外語藝術職業學院
職業教育研究論文:職業教育之機械建設研究論文
對機械類專業優化課程結構,合理設置課程的探索1.淺談中職教育在課程結構與設置方面的不足目前中職生源是中考中高中錄完后剩下的生源,生源的質量、素質及學習興趣大為降低;目前中職的教學體制為三年,基本上各中職學校學生在校學習時間為兩年至兩年半,一年至半年畢業實習。這就使得目前的中職教育出現人才的要求進一步提高,而生源質量下降和在校時間縮短的矛盾,這就要求課程結構及設置要符合實際情況和需要,以達到要求。其次,由于經費和設備等原因,中職教育課程結構中往往存在著重理論課、輕實踐課等現象,這使得學生的專業技能、綜合素質難以提高。另外,中職教育教材由于要考慮知識結構的完整性,一直存在著教材內容陳舊,過于理論化,過于強調系統化,在一門教材中,各種內容面面俱到,以至各課程之間相互重復、交叉;而且有些教材還存在著與實習脫節、與生產應用脫節等間題,降低了學生的學習興趣,擠掉和浪費了有效的教學時間。2.優化課程結構、合理設置課程針對上述中職人才應達到的基本能力和中職教育中目前遇到的相關問題,,結合洋浦及周邊企業的用人要求,對機械類專業課程結構及設置作如下探索,采取以下對策:2.1.“基礎+核心”課程模式的建設文化基礎(語、數、外、計算機應用)課程、德育心理課程和專業基礎課程必不可少,是課程的基礎,但應以“實用”、“夠用”為原則進行合理的壓縮或精選,緊扣職業技術崗位所需的文化、理論知識結構來選擇內容。而技術能力課程是核心的專業課程,主要培養學生專業的實踐能力和職業能力。“基礎+核心”課程模式作為一種能力本位課程,它的教學應從傳統的以“教”為中心轉移到以“學”為中心,也就是從過去“灌輸式”的教學形式,向引導、探究的方式過渡。調整教和學的關系,注重學生作為學習的主體作用,體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。在“基礎+核心”課程模式的建設中要注意一下問題:(l)課程設置應突出實訓課,強化技能衫11練。中職人才的崗位是一線,技能是相當重要的。機械類專業實踐性很強,在課程結構中,要十分突出技能實訓課和實訓課安排的合理性,強化訓練,煉就學生過硬的技能。保障理論和實踐緊密地結合,把中職機械類專業的實習安排到每個學期,并保障實習實訓的課時量,要使學生真正達到中級工以上的技能水平。在實訓內容的選擇上,必須符合企業生產技術的要求,按能力要求選擇項目,直接為培養技術技能服務;并且理論課與實踐課要注意交叉并進,相互補充,如鉗工工藝學的測量部分和工具部分等內容。這避免了教學中的重復,又使學生真刀實槍,一講就懂,真正地掌握知識和提高技能。(2)適當設置英語和計算機課程,強化英語和計算機教學。中職的英語課程不能簡單仿照大學英語課程的設置,因為中職學生沒經過高中階段的學習,又人學基礎差,要達到英語能力要求不是一件易事。提高英語能力,除老師不斷改進教學方法外,則要強化教學,在整個學程中不間斷,”曲不離口、拳不離手”。而對于計算機應用來說,盡管目前的計算機教學比較重視,但仍存在一些畢業生連簡單的辦公操作都不會的現象。筆者認為,機械類專業的計算機教學除保障教學的課時外,一是要保障計算機的上機時間,使學生得到足夠的訓練;二是教學重點要放在計算機應用上,讓學生會用,掌握操作,盡量用新的教材,跟上計算機高速發展的步伐,掌握新的操作方法。(3)要重視第二專業課程的設置。為適應社會的需要,針對性很強的設置與專業相近的第二專業課程,或設置第二、第三專業的選修課程。如焊接專業設置鉚工工藝和鉗工工藝課程,安裝專業設置焊接工藝課程和電工基礎等。使學生掌握自己專業的前提下,掌握相近專業的基本知識和基本技能,真正做到寬專多能。(4)不能忽視相關內容的課程。綜合素質是人生的創業、發展、成功的重要素質,中職學校在進行課程設置時應予考慮,根據實際情況有選擇地開設職業指導、思想品德修養、法律、公共關系學、現代禮儀、企業管理、創業和心理教育、寫作、演講與口才等課,以提高學生的綜合素質。2.2.依據企業相應崗位的技能要求有機整合課程內容,開發校本教材。教材是教師進行教學活動、實現教學目標、保障教學質量和學生獲取職業技術技能的基礎。現有的中職機械專業教材涉及的專業理論面過大,內容重疊較多,重點過多過散,導致學生學習難度較大,難以激發學生的學習興趣,也無利于課程的安排。而且課程設置應符合周邊企業對畢業生職業能力的要求,學生掌握的知識應伴隨著企業的生產和發展。因此編寫校本教材可以使教材的建設緊跟產業的發展,有利于針對性地培養學生的技術技能,促進學生高質量地就業。為此學校應成立機械專業校本教材開發、編寫小組,根據教學實際需要,重點開發、編寫專業課和實訓課教材。校本教材不但要切合周邊企業的產業發展,突出專業課程,保障專業課課時量和學習周期,而且要重視學習和研究方法的指導,使學生不僅僅是學到知識技能,更要獲得學習、研究的方法。
建設合理、高效的實驗、實訓、實習基地。1、根據需要增添適于教學和科研的設備,設備投人應具有真實性、先進性和通用性等特征。參照周邊企業常用或通用的生產設備,結合教學用途在學校建設模擬生產實驗室或實訓車間,使設備設施趨于接近真實的職業環境,使教學更貼近實際生產,有利于培養滿足企業要求的技能型人才。此外,設備設施應具有高技術含量、緊跟時展前沿,確保生產實訓項目能體現新技術、新工藝,在技術要求上要與企業實際生產相一致,使學生在實訓過程中,學到和掌握本專業領域先進的技術技能和實際應用的本領。在環境和設備選擇上不僅能滿足校內學生基本技能的培養,還要能承擔各級職業技能的培訓任務,充分利用有限資源,較大限度地增強實訓場所的適用性。2、加強與周邊企業開展合作,在學校有技術、有設備的前提下,主動出擊,引入先進的加工生產技術,積極推進“產教”結合,使學校的專業實驗室成為本地區新技術、新產品的研發中心,建立良好的校企關系。一方面促進企業發展,另一方面可利用企業作為學校新型的實習基地并促進本專業畢業生的就業。
“雙師”型師資隊伍的建設。新時期對中職教育的要求和新的教學模式對專業教師的教學水平和能力提出了新的要求。專業教師不僅具備專業、系統的理論知識,還必須具備高級技工以上的操作水平,保障授課過程中、規范、熟練的操作。因此,專業教師必須提高自身的專業理論水平和操作技能。把兩者融為一體,努力通過“講師/技師”的“雙師”評定。另外,專業課教師應加強與周邊企業的聯系與交流,關注企業的發展動態,掌握企業的生產工藝規程,不斷提高實踐能力,做到“活學于企業”而“活用于課堂”。
傳統的教學模式已不能適應職業學校人才培養目標的需求,職業學校要想提高教學質量,快速培養社會需要的合格的技能人才,就必須采取以就業為導向,以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學方法,即一體化教學。實踐證明,在一體化教學中應用項目教學法能充分調動了學生的學習興趣,取得了明顯的教學效果。1.項目教學法項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一件具有實際意義的任務。確立實用、的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生共同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此,在實施項目教學法時,首先應該確立切實可行的項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。在一體化教學中用好此方法,可以達到教與學共同提高的目的。例如在數控教學中,如果讓學生把數控機床原理、構造等高深的理論知識都掌握了再學數控機床的操作,學生可能早被這些復雜高深莫測的內容嚇倒了,根本沒有興趣再學數控技能。若采用項目教學法,直接圍繞加工一個零件講解有關知識,讓學生自己探究,經歷確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋的整個工作過程,可有效地激發學生的興趣并切實掌握相關知識。2、巧用“梯式教學法”和“小組合作學習”相結合來促進項目教學法的實施“梯式教學法”就是根據實訓課程設置階段“梯式目標”,各目標層層遞進,環環相扣,形成梯狀。本人在數控車床實訓教學中就設置了這樣的“梯式目標”,識圖一工藝編制一程序編寫一計算機模擬仿真操作一可切換的開放式小型數控車床操作一生產型數控車床操作一加工產品。由于每個學生的基礎狀況不一樣,在每個實訓階段實現目標所花費的時間不一樣,在教學時沒有生硬的強求全班統一步調。這樣,一個班的學生就可自然地分布于一個個實習項目中的每個“梯式目標”,無形中對學生起到激勵、促進作用。團隊精神是取勝的法寶,以小組為單位進行合作學習、討論,將學習者學習的信心,激發他們全力去取得成就和成功。在實訓教學中根據學生基礎好差搭配均勻分組,在采用“梯式教學法”的同時倡導“小組合作學習”,并在各組間開展競賽。這樣既有利于發展學生個性、形成互幫互助的學習氛圍,也可解決只靠教師一人指導全班所有學生的問題。三、結束語社會的進步、科學技術的發展、招生和就業壓力的嚴峻,對職業教育提出了更高的挑戰和要求。提高教學質量,提高學生的綜合素質和能力,特別是專業技術技能是學校發展和生存的關鍵所在。因此中職教育必須因地制宜進行改革,而改革的關鍵在于培養適應時代的創新型和實用型人才,向社會輸送滿足企業用人要求的技能人才。而洋浦是工業比較發達的地區,機械類專業有很好的發展前景,應認清形勢、發揮優勢、抓住機遇、放眼未來,促使機械類專業得到長足發展。
本文作者：阮瓊琳李彥工作單位：海南洋浦技工學校
職業教育研究論文:旅游職業教育現狀研究論文
摘要：旅游院校導游專業建設首先要樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，關鍵在于加強雙師型師資隊伍建設。要建設與內涵建設相適應的雙師教學團隊，應明確專業教師職責，注重雙師結構的團隊組成、專兼結合的制度創新、專業帶頭人的核心作用、團隊在社會服務中增長才干，重新制定教師考核激勵機制，調動專業教師參與專業建設的積極性。
關鍵詞：旅游院校；導游專業；雙師隊伍；建設研究
近年來，隨著旅游業的發展，旅游職業教育的發展也進入了一個新的時期，正面臨著從擴大辦學規模向提高辦學質量、加強內涵建設的轉變。旅游院校要樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，關鍵在于加強雙師型師資隊伍建設。人才培養模式、課程建設、實踐教學條件等專業建設都以教師為主體，能否提高導游專業師資隊伍素質，調動和充分發揮專業教師的積極性，是搞好內涵建設的關鍵。
一、旅游院校導游專業師資隊伍存在的主要問題
首先，導游專業的師資隊伍結構不盡合理。因旅游院校導游專業設置以市場需求為導向，招生規模逐漸擴大，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％以上，有豐富教學經驗的教師少：原有教師中絕大多數都是由歷史、地理、中文專業轉行的教師，但有旅游行業實際工作經驗的少；研究生以上學歷教師比例較之以前逐漸增多，但是專業對口的少；由于旅游職業教育起步晚，教師隊伍梯隊結構中高級職稱少而中低級職稱多；男教師少而女教師多；雙師型教師少而理論型教師多；缺乏高水平的專業帶頭人，還未能形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。
其次，教師考核激勵機制與專業教師的教學工作不相吻合。有些高職院校仍以教學課時數作為教師績效考核的杠桿，以發放課時費作為調動教師工作積極性的手段，這種考核激勵機制是與規模建設下引導教師多承擔課堂教學任務相適應的，單不注重教師的專業引領與指導、社會服務、培訓與技能鑒定等問題，不利于引導專業教師參與專業建設、教研科研，不利于有效調動其積極性。
二、以教學團隊建設和雙師型教學名師為抓手加強師資隊伍建設
目前，我國高職旅游院校專業辦學條件相對較差，高素質的導游專業教師數量不足，教學質量保障體系不夠完善，嚴重制約了高職旅游職業教育的健康和可持續發展。因此，加快導游專業教學團隊建設是培養高素質高技能導游人才的重要保障。
(一)抓專業帶頭人培養以促進教學團隊建設
教學團隊梯隊建設的重點應放在專業帶頭人隊伍建設上，它是旅游院校導游專業迅速發展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹立專業形象的關鍵所在。專業水平、專業成就比較高的專業帶頭人在教師師資隊伍建設中的作用是不可小視的。專業帶頭人在教學引領和教學發展中的獨特作用，可以更好地立足教學實際，促進主體參與，發揮引領示范。
1導游專業雙師結構的團隊組成
(1)雙師結構與雙師素質
教學團隊建設要始終圍繞“雙師”結構和“雙師”素質這一主線。因此，教學團隊在結構上注重專兼結合，逐步加大聘請旅游企事業單位的專業技術人員擔任專業課、實踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。在建立一支數量穩定、技能高超的兼職教師隊伍的同時，要不斷加強專業教師“雙師”素質的培養。聘請兼職教師是教學團隊建設的有力補充，但不是根本途徑，教學團隊建設的根本在專而不在兼，即注重專任專業教師“雙師”素質的培養，注意專業教學團隊梯隊的建設，注重專業教師層次的提高。
(2)數量充足且結構合理
導游專業雙師結構的團隊組成由專業領軍人物、專業核心人物、骨干人物組成，即專業帶頭人、骨干教師和一般專業教師構成。通過培養和引進的方式，使導游專業教學團隊從年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構達到合理。如正高級職稱的專業帶頭人或骨干教師數量達到教學團隊的15％以上，專業帶頭人平均年齡不超過45歲，骨干教師平均年齡不超過40歲，且均具有副高以上職稱；團隊梯隊結構按10％、40％、50％(專業帶頭人、骨干教師、一般專業教師)的比例建設：注重對35歲以下具有中級以上職稱骨干教師的培養，培養人數不低于現骨干教師人數：至少50％的專業帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學歷(學位)：至少50％的專業帶頭人和骨干教師具有旅行社工作經歷或從旅游行業企業直接聘請，100％的專業帶頭人和骨干教師具有“雙師”素質，并在旅游行業企業兼職。這樣就構成了一支專兼結構、雙師結構教學團隊，滿足導游專業教學和導游人才培養需求。
(3)素質精良并充滿活力
旅游經濟的迅猛發展和旅游國際化的趨勢呼喚高素質的創新人才，而創新人才的培養全依賴于旅游職業教育做強勢后盾，全力鍛造一支素質精良的教學團隊是專業充滿活力和生機的保障。著力培養一支道德高尚、理念先進、素質精良、善于創新、結構合理的可持續發展的導游專業師資隊伍，注重養師德、鑄師魂、訓師才、培師能，推出一批全市、全省、全國知名教師和專業帶頭人、骨干教師，為打造導游品牌專業，促進旅游職業教育可持續發展，為山西旅游業提供高素質導游人才提供智力支持與人才保障。
2專兼結合的制度保障
及時個制度保障——兼職教師的來源、數量和質量。
(1)兼職教師的結構：高端～一般
聘請旅游行業老總、經理作為兼職教師，他們專業經驗豐富，在行業中具有一定性：聘請在某一方面有較高造詣的專家學者、高技能人才擔任兼職教師，不僅可以緩解教師數量的不足，而且是優化教師隊伍結構，加強實踐教學環節的有效途徑。他們能彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，是高職學校師資隊伍來源的另一條重要渠道。
(2)兼職教師的質量保障：聘任一培訓一管理
①聘任。由于旅行社與學院工作日重合，要聘請的專業骨干不可能在8小時工作時間內有大段的時間集中授課，這就給聘請兼職教師增加了困難，只有打破原有的五天工作日，采用彈性時間授課，才能保障教學任務的順利完成。此外，還可根據兼職教師的時間，應靈活機動地開設各種專業講座，使學生了解本專業的前沿動態及技術要點，從而解決企業與學院工作日重合帶來的問題。
②管理。加強教學質量的管理。是發揮兼職教師特長求得更佳教學效果的前提條件。及時，嚴格控制兼職教師聘任環節。每一位兼職教師在任職前必須經過由教務處、系部、專業教研室三方全程參與的面試、試講環節。只有通過兼職教師資格考核者才能上崗。第二，兼職教師的培訓。許多兼職教師并不是學師范出身，多數人沒有從教尤其是在高職院校從教的經歷。因此，對兼職教師進行培訓是必須的。培訓的內容如高職教育理論知識、高職教育學和心理學知識、傳授知識和技能的能力、分析運用教材的能力和師德教育。第三，全程監控兼職教師授課環節。以專業教研室為主對兼職教師授課質量、教學效果進行監控，對兼職教師所使用的教學方法、教學手段、教學設備進行記錄，并加以總結。第四，定量考核，動態管理。以學生專業能力增長程度作為對兼職教師考核的主要依據。根據《學生專業能力考核標準》將學生掌握專業能力程度劃分為優、良、及格、不及格四個等級，由專業教研室對學生進行隨機能力測試，若被測試學生50％能力考核為，不及格不超過5％，學院將為其發放獎金以資鼓勵：若被測試學生20％以上不及格，學院將直接辭退，以后不再聘用。
將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師多方位參與學院各項教學建設工作，享受學院相關的福利待遇，樹立其主人翁意識。
第二個制度保障——專任教師雙師素質提高。
(1)訪問旅行社行業專家制度
訪問行業專家制度旨在提高專業教師真實環境下的導游帶團技能，掌握導游專業在旅行社、景區景點導游講解這一崗位的核心能力，制定符合旅行社需要的、滿足學生未來發展的專業人才培養標準。一是專業教師通過頂崗實踐和訪問，在了解旅游企業導游崗位需要的基礎上研究確定導游專業的人才培養規格和標準；二是根據訪問過程中發現的不足，審視自我在理論和實踐兩個方面存在的不足，從而確定自我進修、提高方面的具體計劃；三是從專業培養標準出發。深化教學領域改革，從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段和方法、教學模式、實習實訓等方面提出改革方案。
(2)校企雙向交流制度
以教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》為依據，緊緊圍繞教學團隊建設的需要，加強導游專業建設，每學期定期召開導游專業教學研討會，聘請旅行社老總、行業專家共同座談，探討專業發展、導游人才培養、專業課程設置、實訓基地建設和師資隊伍建設等內容，了解旅游行業新動態，及時調整專業教學內容、方向，使導游專業永遠走在最前沿。導游人才培養與市場接軌。通過校企雙向交流制度從而使教學團隊的“雙師”素質得到進一步增強。
(3)獲取導游人員職業資格證書
導游專業教師考取導游人員資格證書，一方面是對導游能力掌握情況的一次檢驗，另一方面是為日后指導學生考取導游資格證書打下基礎。所以應積極鼓勵專業教師參加導游人員資格考試，獲取導游人員資格證書。對取得導游資格證書的專業教師予以獎勵，并將此項列為職稱晉升的考核項目。利用這種方法鞭策專業教師不斷提高職業技能水平，從而提高導游專業教師的“雙師”素質。
(4)旅行社頂崗輪訓制度
導游專業教研室每學期選派2-3名專業教師在企業頂崗輪訓半年以上，由學院提供掛職鍛煉企業，教務處、系部共同提出新教師掛職崗位應掌握的能力及階段性實踐成果，跟蹤掛職學習情況，不定期走訪教師掛職鍛煉的旅行社，了解教師掛職學習情況，并由旅行社人力資源部門、實踐崗位主管給出評價意見，將此作為教師轉正、晉升職稱的重要依據和考核項目。
(5)社會調查制度
為了及時了解旅游行業和社會對導游人才的需求情況，每年都要讓專業教師利用節假日走訪旅游企事業單位進行導游人才需求調研和畢業生跟蹤調查，根據反饋的情況，調整招生計劃和課程設置，并將此作為教師業務考核的一個重要內容。
3專業帶頭人的核心作用
專業帶頭人是一種學術性稱謂和資格，不是一種職務和崗位。導游專業帶頭人的水平代表著學校在導游專業的水平，擁有高水平的導游專業帶頭人有利于提高旅游院校的聲譽和知名度。他們具有核心的作用：(1)善于整合和利用社會資源一團隊和諧(2)保持專業群建設的經驗豐富水平——技術經驗豐富(3)制定團隊建設規劃一青年導師制(4)學風正派師德高尚。我們要從師德品質、學歷、實踐經驗、教學能力、開拓創新能力、科研水平等方面制定名師標準，選拔和培養自己的教學名師。設立專項經費用于骨干教師隊伍和學術梯隊建設，以提高學術水平和專業創新能力；必須對導游專業的教研科研、專業建設規劃、實訓基地建設、人才隊伍建設、學術交流等承擔帶頭人的職責。結合導游專業建設，讓他們承擔學校的教學研究和改革、專業改造、技能創新和課題開發等方面的工作，造就一批在本校、本地區、本省乃至全國的專業帶頭人。
4團隊在社會服務中增長才干
(1)職業培訓。導游專業的專兼教師團隊可以通力合作，密切配合，利用現有良好的師資資源為社會進行導游技能和理論知識的培訓。通過對外培訓充分展示導游專業教學團隊服務社會的實力和水平，同時在培訓中也使專業教師得到了鍛煉增長了才干。
(2)技能鑒定。每年全國導游人員資格考試期間選派專業教師擔任導游人員資格考試導游講解現場口試考評委和《導游基礎知識》《導游實務》《旅游法律法規》筆試閱卷工作。提供技能鑒定及時了解考試前沿信息，反饋到導游專業教學工作中，引領專業教學。
(3)技術研發。專業教師可利用教學優勢資源，與旅游企事業單位人員通力合作，共同研發科研課題，使校企雙方互利共贏。
(4)社會服務。即導游專業師生利用自身優勢資源為社會提供導游講解服務，如大型會展講解、會議禮儀服務、上級領導參觀訪問景區景點講解服務等。在服務過程中，由專業教師現場直接指導學生，感同身受，專業技能迅速提高和強化，教師同樣開拓了眼界，收益匪淺。
(二)抓雙師型教學名師培養打造雙師教學團隊
培養造就“教學名師”，實施教學名師工程，是打造旅游院校導游專業雙師教學團隊的根本。因此，要制定具體政策，利用校內外優勢資源，積極引導鼓勵專業教師從事科研課題、教學方法、校企合作開發項目的研究，在實踐中造就一批專業知識廣，實踐和創新能力強，教學質量好和團結意識濃的教師。那么如何實施教學名師工程呢?公務員之家
首先要從旅游院校導游專業中選拔，基本條件必須是導游專業的專任教師，副高以上職稱，有省級教學成果或專職三年、兼職五年，具有行業中級以上技術職稱，具有一定的旅游行業影響力，承擔技術服務項目、有橫向課題或技術專利的專家學者。評選的標準為：理論教學水平占20％；教研科研水平占20％；實際技能操作和實踐教學水平占30％：技術服務和行業影響力占30％。
通過造就“教學名師”，實施“名師工程”，促成導游專業課程建設和師資隊伍建設的跨越式發展，調動專業教師工作的熱情和對旅游職業教育的研究意識，為導游專業教師營造積極發展的環境，充分發揮專業人才的增值效應。
三、高職導游專業教師的素質要求
1愛崗敬業的職業素質。這是一個稱職的導游專業教師首先應具備的道德與知識素質，在具體工作中表現出來的是對學生充滿愛心的道德素質，對教學具備理論扎實的業務素質，還應具備實踐經驗豐富的能力素質。
2實踐能力素質。導游行業極強的實操性要求導游專業教師應真正貫徹理論與實踐相結合的方針，應遵循循序漸進的規律，逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與基本素質，為導游專業教學服務，為學生做示范引領作用。導游綜合實踐能力與基本素質要求為：(1)知識優化與整合能力(2)教學方法研究與創新能力(3)教學改革與實踐能力(4)導游實踐與帶團操作能力(5)社會交往與旅游市場開拓能力(6)現代媒體技術使用與信息處理能力(7)教學設計能力等。
常言道：師資是立教之基，興教之本，強教之源。我們要認清旅游職業教育的發展形勢，加強導游專業的內涵建設，把雙師型師資隊伍建設作為導游專業內涵建設的切入點，才能促進專業可持續發展。
職業教育研究論文:我國高等職業教育戰略研究論文
論文摘要：本文分析了我國高等職業教育發展中取得的主要成就和存在的主要問題，提出了我國高等職業教育在今后一個時期內的總體發展目標，和加快發展高等職業教育的戰略措施與保障條件。
論文關鍵詞：高等職業教育發展戰略發展措施保障條件
自第三次全教會以來，我國的高等職業教育發展取得了歷史性的巨大成就，成為全國高等教育改革與發展的主力軍，為社會主義現代化建設培養了數以萬計的用得好、下得去、留得住、信得過、離不開的應用性專門人才。同時，與建設小康社會對人才，特別是對高素質技能人才的需要相比，與高等教育改革與發展特別是高等職業教育面臨的艱巨任務相比，我們還必須對2o1O年、2015年乃至更長時間內高等職業教育進行前瞻性的規劃。
一、我國高等職業教育發展的主要成就和存在的主要問題
(一)高等職業教育發展的主要成就。
1．高等職業教育已成為我國高等教育的“半壁江山”。是實現我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。
從1998年至2003年，全國高等職業教育招生數從43萬人增長到200萬人，在校學生從117萬人增長到480萬人。2003年高等職業教育招生占普通本專科生的52．24％，在校生占43．24％；2004年高等職業教育畢業生占普通本專科生的52．5％。1998年獨立設置的高等職業學校432所，2003則達到9o8所，占全國普通高校學校總數的58．5％。已基本形成各地市至少擁有一所高等職業技術學校的合理布局結構。1998年我國的高等教育毛入學率只有9．8％，到2003年則提高到17％，2004年則達到19％。因此，高等職業教育已成為實現我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。
2．豐富和完善了適應社會經濟發展需要的人才培養結構體系和高等教育類型結構，為社會培養了大批高素質技能人才。
長期以來，我國高等教育的類型、目標和模式比較單一，學科型的普通高校占高校的絕大多數，并以培養學術型人才為主要目標。高等職業教育的發展改變了我國高等教育比較單一的結構模式，形成了學術型、工程型、應用型人才培養并重的局面。現在，已基本形成了每個地市至少設置一所高等職業院校的格局，使高等職業教育的布局結構得到了突破性進展，增強了高等教育適應社會、經濟發展需要的能力。
確立了“以就業為導向”的高等職業教育發展策略，為社會發展和經濟建設培養了一大批高技能人才，高等職業教育的社會認可度日益提高。2003年底，高職畢業生的就業率達到87．6％；至2004年9月1日，高職畢業生的就業率為61％，比去年同期提高了6個百分點，部分省市高職畢業生整體就業率甚至達到或超過了本科院校。
3．初步形成了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合道路的高等職業教育戰略發展思路。
教育部在2002年10月、2003年12月、2004年2月，先后在湖南永州、武漢、無錫召開了全國高等職業教育及時、二、三次產學研結合經驗交流會，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合”的高等職業教育發展道路，產學研結合是高職教育人才培養的必由之路已成為高等職業教育戰線的共識。產生了“訂單式”培養、“工學交替”、“2+l”等富有特色的產學研結合的人才培養模式，產學研結合的人才培養模式初步形成。高職教育的專業設置、課程設置同社會需求之間的匹配程度不斷提高，辦學特色日益鮮明。
(二)高等職業教育發展中存在的主要問題。我國高等職業教育在發展過程中也存在著如下問題：
1．社會經濟發展對高技能人才的緊迫需求同高等職業教育培養的人才規格、質量之間存在矛盾。
據統計，2004年全國高技能人才占技術崗位人員的比重為4％，遠遠低于發達國家3O一加％的比重。在僅有的4％高技能人才中，也存在年齡老化、學歷偏低等問題。這說明，高等職業教育的人才培養質量同社會經濟發展對高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大距離，因此，要加快對技師、高級技師的培養，提高技能型人才的學歷水平。同時，高等職業教育的人才培養模式、課程設置等同社會對高技能人才的要求之間還存在較大距離。
2．國家對高等職業教育發展的政策與高等職業教育所起的重要作用之間存在矛盾。
一是高職教育的投入機制不完善。國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入的機制，國家、省市在高等職業教育投入中的職責不明確，導致有些高職院校生均經費不足，發展困難；國家對高等職業教育的財政支持力度不夠，長期以來，高等職業教育沒有取得同普通高等教育相同的政府財政支持，更沒有取得政府如“985工程”、“211工程”等財政支持。
二是國家在促進高等職業教育發展的企業參與產學研合作的稅收政策不配套。由于企業對高等職業院校在辦學上的經費支持、設備投入等無法在稅前列支，影響了企業參與高等職業教育的積極性，從而影響深層次產學研合作的開展，影響高等職業教育的人才培養模式的建立。
三是國家還沒有建立起同高職教育相適應的教師評價標準。師資是辦出高等職業教育的關鍵條件，高等職業教育需要一支具有企業工作經驗、實踐能力強、技術水平高的師資隊伍。但目前國家的事業單位的人事管理制度，使學校從企業引進需要的師資存在著困難；目前。國家還沒有建立起符合高職教育特點的教師評價制度，如以學術性標準評定高職教師的專業技術職務，不同的專業技術職務之問不能相互認定等。
3．高職教育發展過程中還存在辦學條件不足、人才培養模式不鮮明、就業率不高等問題。
由于高等職業教育學生數量的急劇擴張，辦學條件不足、實訓基地建設薄弱等已成為制約高等職業院校發展的瓶頸問題，并直接影響到高等職業教育的人才培養質量。同時，我國還沒有形成特色鮮明的具有國際影響的人才培養模式，人才培養的數量、質量還難以滿足經濟建設和社會發展的需要；畢業生的一次性就業率還不高，到2004年9月1日，全國高校畢業生就業率為73％，而高等職業教育學生的就業率只有61％。低于全國平均水平12個百分點。
二、高等職業教育發展的戰略思路
1．高等職業教育發展的指導思想。
以三個代表和科學發展觀為指導，以實現建設小康社會經濟結構的戰略性調整為目的，以為經濟和社會的可持續發展培養數以千萬計的高素質的應用性專門人才為目標，建設好規模、結構、質量、效益協調發展的中國高等職業教育。
2．高等職業教育發展的總體目標。
到2010年，在以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合道路的辦學思想指導下，高等職業教育要由主要注重規模擴張，轉向規模、質量、結構、效益的協調發展。到2015年，形成規模巨大、結構完備、質量過硬、效益較高的中國高等職業教育體系。
3．高等職業教育發展的具體目標
(1)發展規模。
繼續推進高職教育的穩步發展，并在發展高等職業教育和充分考慮東部、中部和西部發展特色的基礎上，建設100所左右綜合實力強、特色鮮明的部級示范性職業技術學院。
(2)專業設置。
高等職業教育的專業設置要同國家的經濟發展、產業結構調整相適應，要面向市場設置專業，國家要建立專業設置公共信息平臺，重點發展現代農業、現代制造業和現代服務業急需的一、二、三產類專業。重點建設經濟發展急需的大類專業和主干專業。
(3)課程設置。
建立綜合化、模塊化、彈性化為特征的高職課程體系；構建校本課程、地方課程、國家課程三級課程體系，抓好省級和部級精品課程建設工作，在今后五年內，重點建設一批省級精品課程和部級精品課程。
(4)師資隊伍。
要建設一支學歷結構、職稱結構、“雙師型”比例合理的、數量上滿足教學需要的高等職業教育師資隊伍建設。到2010年，高等職業院校教師的研究生比達到50％以上專業教師的“雙師型”比例達到80％以上，兼職教師占專業教師和實驗實訓教師的比例達到30％以上。培養1000名以上的高等職業教育的部級名師和技術能手。
改革高等職業院校教師評聘制度，打破用學術性大學教師標準評聘高等職業院校教師的做法，建立有利于高等職業教育教師技術實踐能力發展的教師評聘標準，并單獨成立高職院校教師專業技術職務評審委員會。
(5)實訓基地建設。
進一步加強實訓基地建設，加大對實訓基地建設的投入力度，未來五年，國家要集中財力建設一批區域性、資源共享程度高的公共實訓基地和專業實訓基地，增強實訓基地面向市場的服務能力，提高實訓基地的綜合效益。
三、高等職業教育發展的戰略措施
1．科學定位高等職業教育發展。
由于我國高等教育的目標、模式長期以來比較單一，造成盲目追求高層次的“升格熱”，這同高等教育的合理定位、科學分類長期以來未得到有效解決有較大關系。國家應該用新的思路來發展高等職業教育，根據實際需要，在高等職業教育內部構筑層次。高等職業教育的學制應當根據相應的工作崗位所需要的知識、技能的復雜程度和綜合素質的要素而定。可以考慮2年制、3年制為主，在發展成熟時期可以發展本科和研究性層次的應用型高等職業教育。
2．啟動高等職業教育的部級示范工程建設。
(1)高技能人才培養工程。
目前，我國高技能人才嚴重缺乏，已影響到經濟發展的質量，我國企業的產品合格率平均只有70％，由于工藝不精等原因，全國每年因不良產品而造成的損失近2000億元，因此，要加快高技能人才的培養，為現代制造業、現代服務業、現代農業培養高素質的高技能人才。大力推行“訂單式”培養，確保人才培養與社會需求的同步。教育部要加強同勞動和社會保障部的協調，勞動與社會保障部要為高職院校設立技能鑒定站、開展技能鑒定提供“綠色通道”；啟動“高等職業院校畢業生職業資格培訓工程”，強化高職畢業生的職業能力培訓，使高職畢業生具備“雙證書”，提升就業能力；共同開展精品專業認定工作，對精品專業的畢業生發放相應的職業資格證書，提升高等職業院校學生的職業資格證書等級，以滿足社會對高技能人才的需求。
(2)緊缺專業人才培養工程。
教育部與勞動和社會保障部等部委要抓緊實施“職業院校技能型緊缺人才培訓工程”，擴大參與培訓的高職院校數量，力爭用3年左右時間，在數控技術、汽車維修、計算機與軟件技術、護理、建筑技術等專業，在300所左右高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養基地和實訓基地，為相關職業領域培養100萬名以上畢業生，職業培訓技能400萬以上人次；積極參與勞動和社會保障部的50萬技師培養工程，提升培養高技能緊缺人才服務胄色力。
(3)示范性高職學院建設工程。
示范性高職院校建設是提升高等職業教育教學質量的重要舉措，國家要根據區域經濟發展的現狀、高等職業院校的區域布局和高職院校的辦學水平，重點投資建設100所左右的全國示范性職業技術學院，多數省份建設一所，重點省份建設二所。國家應啟動高職院校建設的“211工程”，明確國家、地方政府在全國示范性高職學院建設中的職責，加大對示范性高職學院的投入力度，改善示范性高職學院的辦學條件，提高辦學水平，提升高技能人才的培養質量。
(4)人才培養模式改革工程。
進一步深化產學合作教育機制，完善產學結合人才培養模式；鼓勵高職院校結合區域經濟發展，探索多樣化的人才培養模式，逐步形成3～5個具有國際影響的高職教育人才培養模式。
3．設立中央職業教育專項基金，積極發展西部高等職業教育。
我國地域遼闊，東西部在社會、經濟、教育水平等方面存在較大差距。在高等職業教育的發展上，西部地區高等職業教育的學校數、在校生人數、招生數、畢業生數、學生就業率低于東部地區，這同西部地區經濟、技術發展水平不高，對人才的吸納能力有限相關。因此，目前西部地區對高等職業教育的需求還比較有限。我們認為，西部地區高等職業教育需要發展，但要適度發展，其規模應小于東部地區；國家應加強對西部地區高等職業教育發展的公共財政投入，這既是平衡東、西部高等職業教育發展的需要，也是提升西部地區高等職業院校辦學水平的需要。
四、高等職業教育發展的保障條件
高等職業教育的可持續發展，需要相應的保障條件，如需要國家的政策支持，需要國家的財政投入等。
1．建立一種有效的政府投入機制。
加大政府對高等職業教育的投入，完善國家、省和市三級投入體制，使高等職業院校同普通大學一樣，能獲得穩定的政府投入資金。國家要督促地方政府、高職學院舉辦者給高職院校核定生均撥付經費標準，并足額撥付；國家要加大對高職院校舉辦者經費投入的監督，建立經費撥付定期公布制度。國家應啟動部級高等職業教育示范工程，“十·五”期間由中央財政拿出50億，省級財政按1：1配套，共計100億，重點支持入選示范工程高職學院。
2．制定國家稅收優惠政策，深化育人模式改革。
教育部應會同財政部、國家稅務總局制定企業參與高等職業教育辦學的稅收優惠政策，對投資舉辦高等職業院校、捐資助學高等職業院校、捐贈實驗實訓設備等，對投入和捐贈的資金應在稅前給予列支，提高企業家參與高等職業教育辦學的積極性。從而深化產學研結合育人模式的改革，提高高技能人才培養的質量。
3．加強評估，實行分類指導。
高等教育需要分類指導發展，分類發展才能與社會協調發展，才能實現資源的合理配置，才能實現高等教育的可持續發展。國家要建立起具有高等職業教育特色的以就業為導向的辦學水平評估體系，加大人才培養內涵方面的評估內容，特別要重視對高等職業教育辦學理念、人才培養模式的評估。國家要建立水平評估同國家財政投入相結合的制度，對水平評估的高職學院要加大投入，通過評估，實行資源的優化配置；通過評估，使高職學院在分類指導中定位，辦出特色，提高水平。
4．深化人事制度改革，提高師資隊伍水平。
國家要在高等職業教育的師資隊伍建設上加強宏觀指導，深化高等職業教育的人事制度改革，打通企業編制與事業編制的界限，為“雙師型”師資隊伍提供制度保障。建議在兩年內，建立不同于學術標準的高等職業教育教師專業技術職務評審辦法，突出對教師實踐能力和技術應用能力的評價；成立獨立的高職教師專業技術職務評審委員會，對高職教育教師的專業技術職務實行獨立評審。
職業教育研究論文:職業教育理論研究建設述論論文
論文關鍵詞：職業教育理論建設學術根基科學結合原創意識
論文摘要:回顧改革開放以來的職業教育理論研究建設，由于職業教育理論研究建設承載了對職業教育的研究、指導、服務、學術交流等諸多使命，少于對理論學理的深入探究;簡單化的思維式妨礙了職業教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩;中國職業教育理論研究建設遭遇強勢西方學術時的失語以及市場經濟下功利化學術泛濫，職業教育及其研究邊緣化，使職業教育理論呈現指導職業教育實踐的吃力感提出了建設職業教育理論的兩大方法:夯實職業教育理論的學術根基;構建中外職業教育科學結合的理論構架，并進一步強化理論原創意識。
回顧改革開放以來恢復發展的中國職業教育理論研究建設，除了我們已經取得了有日共睹的成績外，我們也大致可以探察到以下兒個存在的問題一是職業教育理論研究建設承載了對職業教育實踐的研究、指導、服務、學術交流等諸多使命，惟獨沒有的白我本色，職業教育理論研究建設往往滯留于更新觀念的層面，而少于對理論學理的深人探究;二是意識形態—反映論成為當代職業教育理論研究建設主耍的哲學依據，妨礙了職業教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩，簡單化的思維模式也使職業教育理論研究建設在一個狹小話語體系里運行，未能形成自己的話語運作規則和學術建設規范;，是改革開放以后西學強勁東漸，尤其是在上世紀的70年代末至80年代，西方文化思想毫無遮攔地洶涌而人，中國職業教育理論研究建設遭遇強勢西方學術時出現失語。恰如東施效擎、邯鄲學步，巾國許多職業教育理論研究建設者在高度亢奮地將西方形形色色的新潮職業教育理論和方法挨個操練一番之后便無計可施了，陷人了進展不理想的境地;四是市場經濟浪潮攪擾了人們內心的平靜，功利化職業教育理論研究建設逐漸增多。針對職業教育理論的困窘，許多可貴的學術潔問、有益的學科研究與理論探索早己在職業教育理論界廣泛而深人地展開，人們見仁見智，力圖激活職業教育整個學科的生命力。筆者由此提出建構職業教育理論的兩大方法夯實職業教育理論的學術根基;.搭建中外職業教育科學結合的理論構架，并能潛沉思慮進一步強化理淪原創意識。
一、夯實職業教育理論的學術根基
導引職業教育理論研究建設健康發展的關鍵一著，就是要構建職業教育理論的兩條知識構建思路，夯實職業教育理論的學術根基。一是突破簡單化模式。求索多樣化職業教育理論研究建設學術根基的奠定須在兩個層面展開，首先要突破簡單化模式其次要突破生吞活剝。20世紀70年代末期，中國跨人了改革開放的新時代職業教育理論研究建設也匯聚在思想解放的大潮流中新時期職業教育理論研究建設的重大功績在于為職業教育正名，呼喚職業教育獨特的理論特性改革開放初期的職封合理論研窮建設肩負著雙重使命，一方面，價值觀念更新，為研究進一步展開提供理論依據;另一方面，它又作為知識分子主體意識與獨立精神的話語表征而承擔某種啟蒙的任務。20世紀70年代末至80年代，西方的種種職業教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁人境，在中國職業教育領域掀起巨瀾，也催生了各式各樣的新潮研究者。然而，令人遺憾的是，這些研究者多處于經驗模造’，階段，其理論研究大多是他者理論的移植或中國化翻版中國職業教育理論研究建設的現實使得我們有必要堅決擯棄對他者理論和方法生吞活剝的不良消費習慣，力圖機智地吸納其精華、壯己之筋骨二是加強理論與職業教育實踐的聯系。毋庸置疑使理論獲得生成和提升的不竭源泉是埋論與實踐相伴相生任何理論無不受具體實踐的浸潤、催發和孕育，井經此后繁富的實踐活動的檢驗和確證得以逐步發展、不斷完善。職業教育理論應熱切關注職業教育實踐活動尤其是當下的職業教育活動)，垂聽職業教育實踐的要求與呼聲，并對新現象、新間題作出迅捷應答。強調和突出職業教育理論的實踐性品格，既能夠使我們在理論研究和教學時尊重客觀、實事求是，避免主觀臆斷;又可以推動職業教育理論隨實踐變化而動態發展;還勢必彰顯職業教育理淪研究建設鮮活的時代性。當前職業教育理論研究著作存在著“下少’。的現象，即成為職業教育理論研究建設界重要話題的少，被職業教育理論研究建設者引用和摘錄的少，作為私人購置藏書的少。職業教育理論研究建設由于與職業教育實踐和現實經驗的架空、疏離而既不能使閱讀“覽無遺功”，也無法令批評“準的有依”，這也是近年來職業教育理論研究建設對職業教育實踐指導乏力的一個重要原因當然，職業教育理論研究建設的任務并不是作孤立的事實分析，解釋一個又一個孤立的事件，而是要將廣襲的職業教育實際視為整體進行探究，以提取普泛的經與規律。我們著力強調職業教育理論研究與實踐的密切結合，旨在由此拓展職業教育理論的探索疆域，開掘新的理論發展資源，提供更有效率的對職業教育實踐的指導。
二、構建中外職業教育科學結合的理論構架
在經濟和文化走上全球化道路的今天_我們的職業教育理論研究建設既不能固守國粹，也不可唯洋是尊，而應擁有宏闊的理論視域，尋找新的基點，樹立大職業教育理論研究建設意識，采取前瞻姿態來構建和充盈我國的職業教育理論研究建設新世紀職業教育理論研究建設是中國職業教育理論研究建設與西方職業教育理論研究建設、東方其它各國職業教育理論研究建設的科學結合。因為正是風采各異、魅力獨具的各國的職業教育共同構筑了世界職業教育的宏偉與瑰麗，中外職業教育理論研究建設的交流和融通能更好地休現理論面向世界的開放性。及時開放、多元的職業教育理論本質上是豐盈的、自由的、因而也是開放的由于語言符號的非直觀性及職業教育語言特有的理性智慧和彈性;文化語境的規約;闡釋者在選擇、吸納或揚棄文本價值、屬性或信息時的個體差異等，職業教育便擁有了廣闊無邊的豐厚內涵。就具體文本而言，語言的柔韌、文化場的輻射及闡釋差異使其意義含蓄蘊藉;就職業教育整體而言，將世界、研究者、研究成果和釋讀者四要素囊括其中，關涉生產、出版發表、流通和使用等環節的已是一個動態、多維的復雜系統。這就使以多種視角和方法探究職業教育整體中的部分、方面、側面、層次、因素及關系等成為可能，為多樣態的職業教育理論的產生提供了先在的物質基礎我國的職業教育理論研究建設已經走人由眾多聲音構成的多聲部時期。多元并存的理論格局已然形成〔第二，構建中外職業教育科學結合的理論構架這展示了我們能夠廣采博覽、兼容并蓄的闊大襟懷，主張將中國和外來的職業教育理論化合、熔鑄成我國現代的職業教育的翅膀。實踐是理論生成并得以提升的源泉，職業教育理論必須首先要關注當下職業教育實踐活動，垂聽職業教育實踐吁求，這是理論實踐性品格的起碼要求和充分體現。讓理論立足現實、面向實踐，是對理論之樹根基的培植，我國的職業教育必定是巾國現當代職業教育思想、西方及東方其它各國職業教育理論研究兩位一體的科學結合我們既有高屋建瓶的眼光，又要擇善而從的原則，堅決反對接受和粗暴拒斥兩種態度一要么來之不拒，照單全收;要么如臨大敵，關門大吉。尤其對于異域文化，我們既要跟著說，也要接著說，更能對著說。第三.強化理論原創意識。在市場經濟社會人們不免有些心浮氣躁，急功近利，職業教育理論研究建設存在唯市場是瞻，使學術淪落世俗風塵的問題。建構中國當代職業教育，我們應該盡可能克服學術研究的功利化，潛沉思慮強化理論原創意識，追求職業教育學科建設理論化，職業教育理論研究建設科學化構建我國職業教育與外來職業教育理論科學結合的構架，不是對中外職業教育理論進行簡單的組接、拼貼，而要面向未來，立足當下實際，予以創造性的整合與發展我們既強調理論的守成.更倡導理論的創新，不斷創新、日益發展的活理論才會生命長久。
職業教育研究論文:職業教育的行政管理研究論文
一、英國現行行政管理機構及職能
英國的教育行政是由中央教育行政機構與地方教育行政機構共同組成的。學校主要由地方教育局管理,中央不直接設立和管理學校。學校校長權力很大,有決定課程的權力。中央教育行政機構只通過財政援助、視導工作和其他協助方式進行指導和監督。英國的教育行政體現了中央權力和地方權力的結合和合作,這是它的一個特色。
(一)中央管理機構及職能
英國現行的中央教育行政機構是教育與技能部。1899年以來,英國的中央教育行政機構稱為教育署,1944年改稱為教育部,從1964年起更名為教育與科學部;1995年教育部與就業部合并,改名為教育與就業部,2001年6月,英國大選之后,工黨政府即把教育與就業部更名為教育與技能部。由于英國的英格蘭以外的三個地區(威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭)存在著某種分權狀態,因此,英國現行的中央教育行政機構只有下列兩項職權:對蘇格蘭的各級各類教育進行指導和監督;指導大不列顛的大學、學術研究和文化藝術工作。北愛爾蘭是自治的,不受教育與技能部的領導。教育與技能大臣通過內閣向國會提出教育法案,而論文后根據國會的決議命令和制定有關學校和教師的各種規章制度,同時對地方教育行政當局和私立學校進行指導和監督。第二次世界大戰以后,大臣的權力有所加強,但也只能在法律允許的范圍內行使權利。為了防止獨斷專行,設立各種咨詢機構,如中央教育咨詢委員會等等;規定大臣的行政措施必須經過議會的承認和質詢;為大臣和部規定權力的界限,如不能直接控制大學,不直接開設和管理任何學校,不管教師的任命和升級事宜,不決定課程、教科書和教學方法。
在英國教育與技能部,職業教育主要由基礎教育四司、成人高等教育二司和成人高等教育三司管理。基礎教育四司一處負責城市技術學院的管理工作;成人高等教育二司負責制定有關成人教育的政策及撥款事宜,與成人教育撥款委員會及就業部門保持密切聯系,為十六歲以上青年制定職業技術培訓標準;成人高等教育三司負責成人教育,其中包括掃盲和函授教育、基本技能培訓及遠程教育,負責職業繼續教育。
(二)地方行政管理機構及職能
英國地方教育行政機構就是各地方的議會、教育委員會、教育局和教育局長。議會是地方自治的較高機關,同時也是地方教育行政當局。從英國的地方行政體制來看,以英格蘭和威爾士地區為例,該地區設有47個非都市郡議會、36個都市郡區議會、33個倫敦自治市鎮議會和郡一級的夕利群島議會。這些議會均為地方一級的行政機構,也是負責本地區有關教育事務的法定機構,即地方教育行政當局。目前,英格蘭和威爾士地區的地方教育行政當局共有117個。議會由民選的議長和議員組成。英國的地方議會是兼有決議和執行兩種職能的機關,有權開辦學校,任用教師,分配補助金,提供教材、設備等,即對本地區的初等教育、中等教育和繼續教育行使行政權力。不過事實上是委托教育委員會、教育局長和教育局行使這些權力的。每個地方教育行政當局都設有教育委員會,這是一個法定的機構。教育委員會由議員和專家組成,其比例一般為二比一。但各地方教育行政當局具體工作的執行機構是教育局,它通常設立在當地政府大樓內。大的郡通常還會在各地設立教育分局,負責片內的教育事務。教育局通常采取三級行政官員結構,從高到低分別是教育局長、副局長和助理局長,后者的人數通常為5名,教育局長由議會任命,他是教育行政事務的負責人。另外,各地方教育當局還存在與局內科室部門并列的直屬于局長的稱之為總顧問、高級顧問和顧問的人員結構。他們主要負責學校的視導和督察工作。地方教育行政當局在繼續教育方面具備某些職責和權利,主要負責16~19歲青少年的部分時間制教育,并在成人非職業教育、青年培訓、就業指導方面承擔職責。
二、英國現行業務管理機構及職能
(一)課程與資格委員會
20世紀80年代中期,英國的教育制度在提高勞動者素質和能力及參與國際競爭上,遇到嚴峻的挑戰,英國在職業資格體系上進行了巨大的變革,這一變革給國家職業教育與培訓體系帶來了一場革命。1986年10月,國家職業資格委員會成立,它是代表政府勞動就業部門具體負責在全國范圍內推行職業資格制度的部門,后與教育部門的課程委員會合并,現名為課程與資格委員會。該委員會由各級學校校長、教育和工商業界知名專家和政府官員組成,其職能是設計、管理和調整全國性職業資格標準,開發全國性的職業資格體系,鑒定、認可與授權頒證機構并對其進行監督、檢查;收集、分析和利用國內外有關職業資格信息,促進職業教育的發展。該機構實質上是在教育與就業中提供的政府框架內的一個公共機構。
(二)產業指導機構
產業指導機構一般都是行業性的民間機構。目前英國有150多個產業指導機構,覆蓋了所有主要的產業部門。該機構代表產業界的利益,負責本行業國家職業資格標準的制定。它接受教育與就業部和課程與資格委員會的指導。每一產業指導機構都必須得到教育與就業部的認可,產業指導機構也要把他們開發新標準的計劃通知課程與資格委員會。當這些標準得到教育與技能部和課程與資格委員會批準后,其具體實施也由該機構負責。除此之外,許多產業指導機構也具有工業培訓的職能。
(三)國家職業資格證書的頒證機構
英國國家職業資格證書的頒發是由各相關領域或行業的頒證機構負責的。這些機構都是經過國家職業資格委員會批準授權的。其主要職責是:頒發國家職業資格證書,具體負責審定和設立鑒定站,審定鑒定站的考評員和檢查員的能力水平,管理鑒定站的鑒定工作,培訓督考員,對鑒定工作的質量負責。倫敦行業教育協會、商業與技術教育協會、皇家藝術協會是三家較大的頒證機構。
三、管理途徑與手段
(一)改革教育體制,加強普通教育與職業教育的溝通
英國是一個有著悠久歷史文化傳統的國家,其歷史上的紳士文化傳統對英國的文化教育產生著深遠的影響。在英國,以培養紳士為目的的公學和傳統大學格外受尊重,而各種類型的職業教育在主流社會中卻被看成是下等知識和下等職業的化身。直到20世紀60年代,在生產力發展的推動下,英國各種與職業教育緊密相關的技術學院和技術大學才得到較大發展。但由于受到紳士文化的影響,招生人數嚴重不足。為了扭轉這種對國家長遠發展極其不利的局面,英國政府采取了一系列行政措施,改革現有的教育體制,打通普通教育與職業教育間的通道。首先,英國政府于1986年在全國范圍內推行職業資格證書制度,并使職業資格證書與普通學歷文憑相溝通,在兩者之間建立起對應關系。如職業資格證書NVQ4級大體相當于學士學位,NVQ5級大體相當于碩士學位,同時可以相互轉換。獲得職業資格證書三級,可以直接申請進入大學學習學士學位課程,經過大學預科學習達到Alevel而沒考上大學的學生,也可以轉入職業資格證書體系中進行學習。其次,英國政府于20世紀90年代初期把一批成立于20世紀60年代的技術學院改名為大學,與英國傳統大學并列,結束了技術學院與傳統大學分道行走的歷史,使普通教育與職業教育互相融合。
(二)改革就業制度,加強職業培訓
在職業資格制度推行以后,英國政府規定新就業或再就業人員必須持有GNVQ或NVQ證書。企業不同的技術崗位必須錄用具有與其相應等級的GNVQ或NVQ證書的人員。此外,英國政府還加強了職業培訓的管理。20世紀70年代以來,英國政府開展了系列培訓活動。1978年針對未就業青年開展“青年機會計劃”,針對已就業而未接受正式職業經驗及培訓者開展“統一職業準備”,1983年開展“青年訓練計劃”,1988年推行“共訓工程”,1994年實施“現代學徒計劃”等。進入21世紀后,英國政府在全新理念的指導下,制定了一些非常有力度的職業教育管理措施,以期對新世紀的職業教育與社會發展產生巨大的影響。2002年底,英國教育技能部《2006年戰略計劃》對未來四年英國教育的目標和策略作了非常具體詳盡的闡述。其中提出從2002~2004年,取得二級水平證書的19歲學生的比例以每年3%的速度遞增,到2006年,再增加三個百分點;為成人提供更多學習機會;2003~2004年,在一半以上的繼續教育學院新建“職業教育中心”;在每個地區建立2所技術學院;推行國家“生活技能”戰略,從2001~2007年,將累計提高150萬成人的基本技能水平,從2003~2006年使100萬的已就業人員取得國家職業資格。
(三)引進經濟手段輔助管理
為了促進職業教育的發展,英國政府設立了與普通大學教育基金并列,由政府撥款的職業教育基金會。該基金會負責制定一套完整的資助評分標準,對每一所接受撥款資助的職業學校進行質量評估,將評估結果與該校每年的在校學生人數結合起來確定撥款數額。英國職業學校每年的經費有75%來自政府職業教育基金。
除直接給職業學校撥款外,英國政府還給培訓與企業協會撥專款,并對參與GNVQ和NVQ學習與培訓的人員給予經濟上的支持,制定相應的政策對重視職業教育的培訓單位和個人給予經濟上的資助。如通過調整工資和擴大級差的政策來鼓勵進修,對未就業者給予免費學習,對已就業者給予帶薪學習或減免稅金的優惠,并建立個人學習賬戶,政府為其注入資金。
四、對我國的啟示
我國經過近三十年的改革開放,生產力得到高速發展,社會對職業技術人才的要求從數量到質量都有了極大的提高。我國有著豐富的勞動力資源,但是,當前一些地區和行業卻出現了“民工荒”的現象,這是我國勞動力市場人才“結構性”短缺的征兆。這種現象與英國20世紀60~70年代的情況頗為相似。更主要的是,中國與英國在文化教育方面有著相似的歷史背景。中國的科舉文化與英國的紳士文化一樣,深深地影響著中國人對職業教育的態度。“學而優則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”的觀點已經深深扎根于中國人的心靈土壤之中。因此,雖然中國政府自20世紀80年代中期以來就大力提倡發展職業技術教育,可是二十年來成效卻不顯著,職業技術學校普遍面臨招生嚴重不足的困境。這種困境的擺脫,極大地依賴于國家行政管理的到位。英國職業教育行政管理的經驗,值得我們借鑒。
(一)教育與就業統籌管理
英國政府經過幾十年的努力,以教育部和就業部的合并為標志,最終結束了職業教育中教育與培訓分離的局面,使英國職業教育進入了一個嶄新的發展階段。我國現階段同樣面臨著英國當年教育與培訓分離、教育部與就業部(勞動部)各自為政的問題。我國職業教育總的來看有兩個體系,一是隸屬于教育部門管理的職業學校,一是隸屬于大型企業或行業管理的技工學校,它在行政上接受勞動部門的管理。這種管理上的分治局面極不利于我國新時期職業教育的發展,尤其不利于職業資格證書制度的推廣。我國現行的職業資格管理辦法是由勞動部負責制定職業技能國家標準和職業技能鑒定政策。但教育部卻為自己管理的職業學校大開方便之門,不參加統一的職業技能鑒定,獲得職業資格,而是以學歷證書等同于職業資格,這就使職業資格證書的嚴肅性大打折扣,職業教育的質量缺乏應有的保障,同時,勞動部門管理的技工學校及其他崗位培訓在教學方面也不接受教育部門的管理,教育教學的科學性也難以得到保障。他山之石,可以攻玉。英國的經驗給我們很好的啟迪,我國職業教育要邁上新臺階,必須在統籌管理上做好文章。
(二)設立專門的管理機構,分層管理
職業教育的發展受教育、就業、生產力發展水平等多種因素的影響,實際運行中問題千頭萬緒,涉及多個部門,管理起來難度不小。其次,職業教育的發展既有政策的制定與檢查監督的問題,又有具體事務的推行與落實的問題。英國在解決職業教育發展中的這些問題時,實行設立專門機構,分層管理的辦法,值得我們借鑒。
英國職業教育管理體系中,政策的制訂與檢查監督由教育與技能部負責,職業教育的具體事務如職業資格證書的運行、職業標準的制定、課程的開發等事務卻由一些專門的機構來執行,這些機構如課程與資格委員會、產業指導機構等。教育與技能部并不參與這些事務的管理。我國職業教育管理中,政策的制定與檢查監督和職業教育的具體事務的運行兩種職能皆由教育行政部門執行。教育行政部門過多地卷入具體事務,影響了其對職業教育更宏觀的思考和管理,不利于職業教育的深入發展;教育行政部門自己制定政策,自己指導執行政策,又由自己檢查監督,不利于政策的真正貫徹執行,而且容易滋生腐敗。
英國在職業教育的行政管理中,把政府教育行政部門、一些公共機構和民間機構的功能進行有機組合,形成多層次、多渠道的管理網絡,能夠充分發揮各種管理渠道的自有優勢,使職業教育在政府的宏觀政策指導下,吸收各種社會、民間力量的參與,取得較好的效果。我國職業教育若能吸取英國的經驗,讓許多諸如編制國家職業技能標準、制定相關行業的標準、編制教材、證書考核等相關事務由一些公共及民間機構去完成,既能更好地調動與職業教育有關各方如學校、企業參與職業教育的積極性,又能更好地協調各種關系,使各個不同部門更有效地合作。如此,我國職業教育的發展定能跨上一個新臺階。
論文關鍵詞：英國職業教育行政管理
論文摘要：英國職業教育的行政管理經歷了一個從沖突到協調的過程,在此過程中,形成了一套完整的管理體系,其教育與就業統籌管理和設立專門的管理機構實行分層管理的經驗值得我們學習借鑒。
職業教育研究論文:農村職業教育研究論文
[摘要]大力發展農村職業技術教育，是推動社會主義新農村建設的重要保障。它有利于促進農民增收，推進現代農業建設，培養新型農民，加快農村富余勞動力的轉移。因此，針對當前農村職業教育中存在的問題，我們應轉變觀念，一切從實際出發，統籌安排，整合現有的農村教育資源，利用城市文化教育資源反哺農村，以達到提高農民職業技術水平，推動新農村建設的目的。
[關鍵詞]農村職業教育；新型農民；農民素質；新農村建設
《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》用“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”為我們描繪出了一幅新農村的美好藍圖。
造就新型農民是新農村建設的一個重要任務和重要標志，提高廣大農民的整體素質，將為社會主義新農村建設提供強有力的人才支撐。新型農民素質提升需要教育，構建與新農村建設相適應的農村職業教育體系，對于新農村發展、縮小城鄉差距、優化農業產業結構、發展新型高產環保農業具有重要的不可或缺的意義。
一、農村職業教育承擔著新農村建設的歷史重任
（一）發展農村職業教育是農民持續增收的基礎和前提。
隨著社會主義新農村建設的開展，農民的居住環境、生活條件等各方面都有所改善。現在的關鍵是如何提高農民增收的能力。要使農民具有不斷增收的能力，前提是要提高農民的科學文化素質，充分利用農村職業教育這塊主陣地。目前由于農民知識水平低下，技術水平和科技素質不高，影響了社會主義新農村建設。因此，只有大力開展農村職業技術教育，提高農民的科技文化素質和生產技能，才能充分發揮農民在產業結構調整中的主體作用，培育出適應新農村建設所需要的新型農民。
（二）發展農村職業教育是發展現代農業的前提條件。
農業發展過程是一個由單一的高產型農業向多元化的高產、品質、低耗、高效型農業轉變的過程；也是一個由低素質的體力型農業向高素質的智力型農業轉變的過程；更是一個由傳統的資源型農業向現代的高科技知識型農業轉變的過程。在這些轉變過程中，對農業和農村經濟的主體——農民提出了更高的要求，要求他們要有較好的文化基礎知識，掌握一定的市場經濟知識和更多的農業生產技能。發展現代農業是建設社會主義新農村的重要內容，也是當前農業和農村經濟工作的主線。發展現代農業，需要大批掌握現代農業技術的高素質勞動者。需要切實抓好農村職業教育，通過教育培訓，提高農村勞動者的綜合素質和生產能力，使農村潛在的自然資源優勢和人力資源優勢轉化為競爭優勢與發展優勢。加強農民的職業教育，提升農民的科技文化素質，是促進農業增效、農民增收和農村繁榮的有效途徑，是建設現代農業，發展農村經濟，建設小康社會的客觀要求。
（三）發展農村職業教育為農村富余勞動力轉移提供品質培訓。
據有關資料統計，我國農村現有1.5億富余勞動力，此外，每年還要新增600萬。這是我國經濟建設豐富的人力資源。但是，這些農村富余勞動力受教育的程度普遍偏低，受過專業技能培訓的更是鳳毛麟角。由于沒有一技之長，沒有專業技能，因此找不到合適的工作。有的只能出賣廉價的勞動力從事繁重的體力勞動，有的在城市找不到工作，只好呆在農村，靠天吃飯。所以，提高農村勞動力的素質，加強對農村勞動力的技能培訓，是實現農村勞動力轉移的關鍵。黨中央、國務院在《關于做好農業和農村工作的意見》中明確指出：“各地和有關部門要加強對農民工的職業技能培訓，提高農民工的素質和就業能力”。這就要求職業教育為農村勞動力轉移提供品質培訓。
現在，國家實行農村勞動力轉移培訓的“陽光工程”，由政府公共財政支持，在輸出地開展農村勞動力轉移前的短期技能培訓，按照“政府推動、學校主辦、部門監督、農民受益”的原則組織實施。在一些地方，開展農村勞動力轉移培訓工作，取得了巨大的成績。他們按照“實際、實用、實效”的原則，推進農民素質培訓的“陽光工程”，開展“訂單”培訓，將農村富余勞動力盡可能向非農產業和城鎮轉移，依靠二、三產業和城鎮資源增加農民收入。早幾年外出打工的農民中，有一大批帶著外出務工所得的資金、技術、企業管理經驗，回鄉創辦企業，帶活了一個地方的經濟，改變了一部分人的思想觀念和生活習慣，為社會主義新農村建設發揮了巨大的作用。
二、農村職業教育存在的主要問題
（一）輕視農村職業教育的觀念嚴重影響了農村職業教育的發展。
長期以來，在各級領導、辦學單位和農民的思想觀念里存在錯誤的認識，推動職業教育發展不力，接受職業教育不主動，已成為阻礙農村職業教育發展的因素之一。各級領導，特別是大多數縣、鄉領導，對農村職業教育沒有給予足夠的重視和支持，致使國家規定的許多發展農村職業教育的政策措施得不到很好的貫徹落實。我國的大多數農民是現實的，他們耕作的方式，主要靠人力、天力、蓄力，落后的生產方式一代又一代傳送，使他們認識不到農業技術教育的重要性；許多農民還受到傳統觀念的影響，希望自己的子女讀書做官、跳龍門、有出息，走普高——大學——城市就業的路子，想辦法讓孩子上普通高中，而對于學習成績不好、升學無望的孩子，則讓他們外出打工掙錢，不愿讓他們參加職業教育學習。對于經費不足的辦學單位來說，他們把舉辦學校職業教育當作創收和有效途徑，既可彌補經費不足，又可為職工謀取福利，亂辦班、亂收費，造成了很大的負面影響。
（二）農村職業教育體系不健全，教育結構不合理。
在教育資源的利用中，由于地域、財政等多方面因素的限制，很多農職院校只有教學機構，缺乏實踐場地和實踐設計，而農村的技術推廣部門有培訓教師和實踐場地，但大多數縣、鄉沒有培訓機構；科協、婦聯、共青團等社會團體開辦的農業職業技術培訓都有自己的體系網絡，但沒有自己的教學機構，也沒有實踐場地和師資，呈現出資源分散的特點。在農村教育體系中，初、中、高三級職教很難真正銜接，特別是高職教育起步晚，發展緩慢；同時，農村職業教育、成人教育和普通教育尚未真正結合；農科教統籌機構形同虛設，甚至無人過問。因此，農村職業教育缺乏統一協調的運作機制作為保障，各自為政，優勢不能互補，有限的教育資源難以整合利用，嚴重阻礙了農村職業教育的發展。
（三）學校定位不明確，教育模式不適應。
人才培養與農村經濟發展的實際需求相脫節。在社會普遍的重學歷教育、輕職業教育的狀況下，農村職業教育的定位發生了變化，從以培養具有較高素質的農村勞動者為根本目的，轉變以為農村學生的升學、就業提供幫助為導向，逐漸脫離了職業教育的方向。在這種思想的指導下，很多農職院校壓縮甚至放棄農類專業，轉而以財經、計算機等熱門專業為主，專業設置與農村經濟發展的要求不相適應；同時，在課程設置和教學內容上，文化課和理論課成為教學重點，技能培訓退居次要地位，存在著嚴重的重知識教學，輕能力培養，重文化基礎，輕職業技能的現象。這背離了農村職業教育為“三農”服務的宗旨，難以實現農村職業教育為“三農”服務的目標。
三、加快發展農村職業教育的對策建議
（一）政府重視，轉變觀念，推動農村職業教育加快發展。
各級政府必須高度重視農村職業教育，把發展農村職業教育當作政府的重要工作，采取切實有效的政策措施，依法治教，保障農村職業教育健康有序發展，改革管理體制，建立和完善職業教育督導評估制度，實行分級辦學，從根本上改變制約農村職業教育發展的體制性障礙；創新政策，改變輸血投入（扶貧投入等）為造血投入（人力資本投資等），打破農村貧困的惡性循環怪圈，“治貧先治愚”，動員社會力量辦學，發行教育債券、彩票等，開辟多元籌資渠道。各級政府必須牢固樹立“科教興農”的戰略觀念，切實將農村職業教育納入政府的議事日程，把“科教興農”的基礎工作列入當地經濟和社會發展的總體規劃；完善農村職業教育的領導機構，加強協調，統籌安排，齊抓共管。
（二）統籌安排，整合現有農村教育資源，建立適應社會主義市場經濟體制發展的全新的農村職業教育體系。
面對大量急需培訓的農村勞動力，應較大限度地利用好當地的教育教學資源。目前，大多數地區的中等專業學校、技工學校師資和農村中學校舍都有潛力可挖，有的現在就可以利用，有的對教師稍加培訓，即可適應專業技能課程設置的要求，設備也不需要大量購置，在較短時間內便可投入使用。還有一些地方可以通過調整合并，騰出部分學校專門用做教育培訓農村勞動力的場所。另外，隨著各地中小學撤并，原有的校舍也可以作為教育培訓農村勞動力的基地。要抓住機遇，認真組織實施農業部制定的《2003—2010年全國新型農民科技培訓計劃》，擴大對農民進行培訓的方式和覆蓋面。這將有助于建立完整的農村職業教育體系，保障農村職業教育的蓬勃發展。
（三）以服務“三農”為根本，調整培養目標，提高農村職業教育的質量和水平。
農村職業教育要始終以服務“三農”作為根本目標，堅持以人為本的指導思想，實現教育觀念的創新，圍繞農村勞動力的就業需求，農村青年的發展需求和農村兩個文明建設的現實需求，大力發展農村職業教育。在這一思想指導下，及時調整專業設置，始終把農類專業作為穩定的長線專業來辦，圍繞當地農村經濟發展需求，科學、、合理地設置專業，嘗試以專業學科為中心，以培養技術型人才為核心的教學模式。同時，堅持技能培訓為突破口，突出農村職校人才培養、科技推廣、生產示范、社會服務的多功能作用的優勢，優化課程設置，突出實踐教學，使農村職校成為農業社會化服務體系的重要組成部分，成為鄉鎮企業勞動者資源開發的重要基地，成為剩余勞動力轉移的中介服務組織，成為農村勞動力轉崗培訓中心。
職業教育研究論文:中等職業教育教學改革研究論文
【摘要】英國BTEC教學模式在我校已經實施十年。面對生源素質不斷下降的情況，如何進一步提高教學質量、培養合格的技能人才成為教師關注的主要問題。筆者借鑒BTEC教學模式，探索通過課業考核的方式推動教學，希望為今后的中職教學提供有益思路。
【關鍵詞】英國BTEC教學模式考試改革
考核帶動教學我校自1999年開始推行BTEC課程（商業與金融專業）。十年時間，已有眾多畢業生為企業所接納和認可。
一、英國BTEC教學模式簡介
BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業技術教育課程。其課程設計強調個人方面的發展，鼓勵個人潛能的開發，以提升學生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。
BTEC的課程、考試和評估側重于職業和專業的教育培養。在教學中執行以學生為中心，以能力為基礎，以成果為依據的教學模式。具體表現為：
1、教學過程。教學過程不僅是教師的教學過程，更是學生的學習過程。“以學生為中心”的教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。
2、學習內容。以“學生為中心”的教學不僅學習理論知識，更要學習面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發展自己的通用努力。
3、教學方法。BTEC教學模式下，鼓勵教師在課堂上設計豐富多彩的學習活動，引導學生積極主動學習，并且學生可以有自主的學習活動，可以有計劃的到企業等工作現場進行調查研究。
4、學習成果的考核。BTEC教學模式在形式上以課業為主，并輔之以其他學習活動的成果；能力上不光評估專業能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學生進行反饋溝通，以促進學生的發展。
5、教學角色。BTEC教學模式下，學生是學習的主體，要對自己的學習負責，教師只是起到指導和引導的作用。不再是傳統意義上以教師為中心開展教學活動。
二、在教學中貫徹落實以“學生為中心”的考核帶動教學的方法
在學習和貫徹BTEC的教學過程中，筆者通過實踐，逐漸總結出在普通中專班級以課業考核為主，平時成績為輔的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學改革，進一步調動學生的學習積極性。
具體實施情況如下：
(一)讓學生明確自己的責任。
在目前生源質量不斷下降的情況下，不少學生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學習失去了興趣，這就更要求教師必須讓學生明確自己的責任。對于中專生而言，上學的目的是為了就業，所以教師必須強調學生必須為就業做好理論、技能等方面的準備，尤其在當前經濟快速發展、人才競爭激烈的情況下。教師在學期伊始，就要明確學生在學校的任務，同時，必須對學生闡明在學習過程中學生自己是主體，學的好與壞要由他們自己來負主要責任，教師的任務與責任是積極引導學生的學習，而不在是填鴨式的教學與管理。
(二)制定并實施考核制度。
1、制定考核計劃。
在學期初期，教師將考試改革的情況通報給學生。學期的考試不再以傳統的一張試卷為依據，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學生課業或大作業進行考核，并根據學生實際情況進行其他形式的考核，以學生的學習成果為依據。在學期考核中，除課業外，還要對學生的課堂表現、出勤、作業等情況一并進行考核。這樣，就可以把學生原來的一學期兩次考試轉化為持續一個學期、包含學生各種學習信息的學習過程貫穿起來，把過程考核與課業考核結合起來，從而有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生良好的學習習慣。
其中，在課業或大作業的考核中，學習成果包括以下兩個方面：
專業能力：是學生在完成老師交給的課業、大作業或其他任務時，掌握知識、運用知識、創新能力的表現。
通用能力：是學生在課堂學習、完成作業、社會調查等活動過程中，所表現的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現代科技、創新能力等的體現。
不論是專業能力還是通用能力，學生都必須在學習過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學生成績的依據。
2、實施多樣化考核形式。
課業是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學過程中，可以結合具體課程的特點，根據BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學中，多采用以下方法：
①課業或大作業考核法
教師對學生的幾次課業或大作業均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學期成績。
以《企業管理實務》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業考核。要求學生獨立完成一份《XX企業的經營與管理》的課業。考核對象：本校二年級財會專業學生。考核目的：通過完成課業，使學生掌握企業運做與管理的基本理論知識，了解企業管理的真實狀態，并能夠運用理論進行基本的企業管理，為今后就業以及自主創業奠定基礎。考核內容：以2萬元虛擬資金，創建一家小企業并進行管理運做。具體考核企業經營的要素及其運做管理的具體技能。其中：具體專業技能包括企業成立登記的具體環節、企業文化的基本構建、企業經營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯網的應用能力等。評判標準：分為（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個等級。
②任務考核法
利用完成任務的方式，對學生的某些能力進行考核，可以有效考評學生的動手能力、獨立解決問題的能力。
以《中國經濟地理》為例，我要求學生每人獨立完成一份中國分省情況的PPT。考核對象：本校二年級信息管理專業學生。考核目的：了解我國具體國情，為今后工作奠定基礎。并根據專業特點，鍛煉和考核學生計算機應用能力。考核內容：具體包括各省的地理條件、經濟狀況（包括重點農業、工業、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設想。具體專業技能包括：了解與掌握我國總體的經濟地理狀況以及各個省、市、自治區以及特別行政區的具體地理條件以及相應的經濟發展狀況，為今后工作奠定一定基礎。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯網的應用能力等。評判標準：以百分制計算。
③課業+考試考核法
針對低年級或者一些特殊如理論性較強的課程，教師可以采用課業和考試相結合的方法。畢竟我們的學生一直適應著試卷考試，有些同學認為課業就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業+試卷的考核方式，使學生逐漸轉變到以學生為中心的學習思路上來。
④課業+筆記+出勤+平時課堂表現考核法
成績評定過程中，以學生的課業或大作業為主，同時對學生的筆記、平時查閱的資料等進行不定期檢查，期末按比例一并計入總成績。這樣做的目的在于督促學生平時認真學習，養成良好的學習習慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學生學習的狀態有清楚的了解，便于對學生進行進一步的指導。
出勤的考核在于針對目前學生不愛進課堂、無故缺勤多的情況進行管理，把出勤和學期成績進行綁定。比如，我通常在開學初就對學生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學期無故缺勤兩次及以上者，學期成績不及格，補考也不會及格，對此，學生曾經有異議，認為太過嚴格。但在實際工作過程中，那個員工可以隨便曠工呢？對于職業學校的學生，不僅把自己定位為學生，還要定位為職業技能人員。對此，教師應該在這些行為習慣的培養上多下一些功夫。
對于在課堂上表現良好的學生，如：認真聽講、積極討論問題、敢于發表自己見解的學生，通常會得到更多的平時分數。鼓勵學生積極主動去學習。
三、以考核帶動教學的體會
(一)考試改革的效果。
1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位”的指導下，作為教師能夠更好的對學生提出學習目標和要求，盡管我為此需要付出更多的時間來完成備課、對學生進行課業指導、評審課業等活動，但是我可以真正在課上、課下都能對學生予以要求和規范，真正作到了教書育人。
2、學生方面：首先，明確了學習目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統考核方式培養了學生的應試能力，考試改革則是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要，為今后就業奠定了一定基礎；并且在完成的過程學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業。學習方法不同，使學生學會自己學習。這對于目前的學生來說非常重要。，用課業替****試還可以改變以往考前復習中教師給定復習范圍，學生死記硬背的復習方法；避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以有效地杜絕傳統考試中各種作弊現象的出現。
（二）尊重學生，注重溝通
在BTEC課程考核中，學生可以自我評價，互相評價和教師評價。通過自我評價和互相評價，學生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價中，學生擁有投訴的權利，可以和教師進行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應該積極嘗試。尤其對于現在的中職生，他們的成長和過去的經歷如家庭、學校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導，所以教師在面對學生時要盡量多和學生進行溝通，溝通的內容可以包含學習內容，也可以包括學習的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責任引領學生回歸課堂，回歸正常健康的發展之路。
四、今后的努力方向
（一）教師方面。
1、轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。
在面向未來的教育過程中，教師不應只把自己的角色定義為傳道、授業，還要考慮到學生今后進入社會將遇到不可預知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉變觀念，以學生為中心進行教學，要引領他們學會自我學習，學會自我管理。教師在這個過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學習方法，知曉學習的心理過程，還要熟悉相關的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應用價值和應用方法。
2、在具體教學中，教師應從修訂教學大綱入手，制定出既符合企業工作要求、又符合教學規律、滿足學生繼續發展需要的教學大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發展還要知曉行業的動態。在此基礎之上，教學大綱在、結構和功能上都應體現以學生為中心的學習要求，要突出學生通過學習學到什么。我校在近幾年一直在堅持進行各門功課的實施性教學大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學》、《企業管理》幾乎每年都要有新的修訂以保障內容的更新和教學的順暢進行。
3、在教學方法上，教師應該以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問。經常使用的學習活動有案例分析、分組討論、問答、實踐操作等，通過這樣的教學活動不斷調動學生的學習積極性，尤其對于習慣了傳統教育的學生而言，這樣的教學方式更有利于培養學生的創造性。
（二）學生方面：強調學生的自我管理和自我評價。
自我考核是BTEC課程教學“以學生為中心”的重要體現，可以指導學生結合大綱、教師要求、評價標準等等級標準進行自我學習評價，可以幫助學生進行自我學習監督與檢查。目前我們的學生普遍存在惰性學習行為，并且在應試教育背景下教師決定一切的情況，使得學生對于老師給的分數不予進一步質疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強引導他們進行積極的自我評價，以此來促進學生學習積極性的不斷提高，以及自我學習能力的不斷加強。
為取得更好的學習成績和獲得更多的技能，學生應該學會自我管理。包括時間的管理、學習資料的管理、外圍資源的利用等等。要通過在校學習，夯實基礎，為今后的工作、生活奠定扎實、良好的基礎。
職業教育研究論文:民辦高等職業教育發展對策研究論文
摘要：改革開放以來，在我國的高等教育由精英教育向大眾化教育過渡階段中，我國的民辦高等職業教育擁有巨大的立足與發展空間，然而受傳統觀念、管理體制及師資水平的制約，使得目前我國民辦高等職業教育尚存在著不少問題。為了推動民辦高等職業教育步入良性軌道，促進民辦高等職業教育整體的可持續發展，本文提出了對民辦高等職業教育可持續發展戰措施及對策。
關鍵詞：民辦高校；職業教育；可持續發展
近年來，我國民辦高等職業教育陡然崛起，并且迅速發展壯大，成為高等教育事業的一支新興力量，民辦高等職業教育將面臨著良好的發展機遇，擁有更加廣闊的運作空間。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高等職業教育與社會要求還有相當大的差距，還存在著困境與難題，民辦高等職業教育要在高等教育中站穩腳步，要長期可持續發展是民辦高等教育工作者深入探討研究的問題
一、我國民辦高等職業教育快速發展現狀
1.良好的宏觀政策環境，給民辦高等職業教育快速發展帶來了契機
改革開放以來，國家為規范和鼓勵社會力量辦學，先后頒布了一系列法令法規。1987年國家教委頒布了《關于社會力量辦學》的若干暫行規定，這是自改革開放以來及時個闡述社會力量辦學的法規性文件。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》首次明確表述了國家關于社會力量辦學的“積極鼓勵、大力支持、正確指導、加強管理”的16字方針。2002年12月28日《民辦教育促進法》頒布以來，與之相配套的相關法律法規、實施細則《民促法》相應的出臺，在這個時期標志著我國民辦高等職業教育的發展進入了一個依法辦學、依法管理的可持續發展階段。
2.從精英教育轉化為大眾化教育中民辦高校承擔主力軍的角色
我國的社會發展進入了新的歷史時期,高等教育也獲得前所未有的發展,實現了從精英教育到大眾教育的轉變。但是中國高等教育也面臨著十分嚴峻的問題,其中突出的問題就是品質教育資源短缺和高等教育機會公平的問題。近年來，公辦的普通高校的資源，雖一再努力擴大，但擴招之勢，已顯出后繼乏力，而給民辦高等學校提供正在蓬勃興起的機遇，民辦高等學校是1983年普遍興起的，那時被稱作“拾遺補缺”的“助學機構”，1996年民辦高校被稱作“我國高等教育的一部分”。到2005年，全國已有民辦高等教育機構1300多所，在校生200多萬人，占全日制普通高校本專科在校生的三分之一。目前民辦高校已經義不容辭地挑起我國高等教育大眾化的歷史重擔。據估計，到2010年民辦高校的在校生，將達到高等教育總在校生的二分之一。
3.加入WTO急需為社會培養各類高等職業技術人才是推動民辦高等職業教育發展的直接動力
隨著我國改革開放的深化和產業結構的調整，國家對人才需求的數量和層次都發生了巨大的變化。社會主義現代化建設除了需要高質量的研究性、學術性人才之外，還需要大量實用型人才，特別是各行各業管理、生產、服務及時線的應用型高級技術人才。多年以來，全國普通公立高校雖連年擴招，但辦學層次和模式不靈活，不能很好的滿足社會經濟發展對上述人才的需求。民辦高等學校以市場需求為導向，以真誠服務學生為宗旨，在社會經濟發展中，不斷發展辦學條件，敏感地捕捉并預測社會需求，靈活調整辦學方向及專業設置，培養社會緊缺型人才，打造就業優勢。可以說民辦高等職業教育的出現與發展極大地緩解了市場人才供求之間的矛盾，為社會的經濟建設做出巨大的貢獻。
目前，民辦高等職業教育已經成為國家現代化教育體系不可或缺的組成部分。民辦教育在增加教育供給，滿足人民群眾多元化教育與大眾教育的需求時，其地位與作用日益得到政府、社會及民眾的認可。但是，必須看到，民辦高等職業教育在快速發展的同時，也暴露出及其尖銳的內部和外部問題，這些問題使民辦高職院校的生存和發展面臨著前所未有的危機與挑戰。
二、當前我國民辦高等職業教育發展中存在的主要問題
1.管理體制不完善
部分學校缺乏有效的監控機制，存在嚴重的“家族化管理”。這種管理模式在民辦學校發展初期能夠有效地使用資源、提高資源的利用效率，權力機制簡便靈活易于操作。但是在民辦學校發展到一定規模時，就不利于形成科學的決策機制，缺乏監督，權力失去制衡，不利于調動管理人員及廣大教師的積極性，阻礙著民辦學校進一步發展。
2.辦學資金來源呈現單一性
當前，資金籌措問題一直是民辦高校發展的瓶頸，我國民辦院校且多以自籌經費為主，絕大部分靠學費支撐辦學，資金積累少，走的是一條以學養學的道路，經費來源單一。這樣勢必導致民辦院校師資短缺、教學設施落后、教學質量難以提高，從而難以進入良性循環，直接影響了學校的持續投入和穩定運行，制約了自身的健康發展。
3.師資力量薄弱，教學質量不高
師資隊伍比較薄弱、且不穩定，是困擾著民辦高職院校的一個根本性的問題。教師是學校的靈魂，名師出高徒，一支高素質穩定的教師隊伍是學校不斷發展壯大的保障。目前民辦高校師資隊伍基本上是以兼職教師和離、退休教師為主，其次就是新聘的年青專職教師等三部分人員組成，對其三種人員進行教學評價認為：a.兼職教師，是利用空閑時間來校上課，教完就走，除課堂講授外，根本不能進行課外輔導，參與集體備課及各項教研活動，他們具有工作穩定性差、工作責任心不強等問題；b.返聘的離、退休教師，又因其年齡偏大，精力有限，知識結構老化，難以保障教學的創新與活力，不可能適應新知識、新技術快速發展的職業技術教育的教學要求；c.部分年青專職教師，由于民辦學校教師工資待遇、福利、醫療保險與公辦教師有相當大的差距，他們到民辦高校，只是以此作為遭逢人生難題后的暫避或過渡，因此，沒有敬業精神和長期服務打算，更談不上恒定的事業心。這些都不利于民辦高校的深層次發展，師資是形成教學質量的關鍵，沒有穩定優化的教師隊伍，學校的可持續發展也就無從談起。
4.實訓基地短缺問題
這是目前困擾大多數民辦高職院校的又一問題。主要體現在兩個方面：①自身建設實訓基地的能力有限。職業學校的實力大多不能與普通高校相匹敵，自身缺乏足夠的資金來建設實訓基地，即使有建，在規模上、設備上、專業上遠遠達不到實際需求；②缺乏外部實訓基地。外部最理想的實訓基地是各類大型企業，但企業考慮為學生提供實訓或多或少會影響其正常工作，大多不愿給民辦高職校提供此項便利。
三、主要對策
1.完善內部管理體制，提高管理效率
民辦院校的正常運轉，離不開良好的外部環境和學院內部科學、完善的管理機制，而內部管理機制的建立是確保辦學質量的關鍵所在。建議：①建立健全學校各項規章制度；②引進、培養高素質的管理人才；③積極借鑒學習國外私立院校的管理經驗；④建立約束機制和監督機制；⑤明確董事長和院（校）長的責任和權力，理順校董關系。
2.引入競爭機制，提高教育效益
引入競爭機制，競爭上崗，真正實行能者上、平者讓、庸者下的用人機制，堅持不唯職稱看能力，不唯學歷看水平，不唯歷史看現在的標準，實行全員聘任制和教師掛牌上課制;建立新的分配制度，按照品質優價優酬的分配原則，提高工資、福利、津貼標準并著重于教師、教學和科研，合理拉開分配檔次，吸引和留住、高層次人才。體制的完善和機制的創新可以為科學配置教育資源和提高教育效益提供了不竭的動力，也為民辦高等教育的健康發展提供了可持續發展的競爭實力。
3.政府與民辦學校共同努力，積極建立一支高素質教師隊伍
師資隊伍在民辦院校發展中起著極其重要的作用，它直接影響到民辦院校的辦學質量和發展前景。民辦院校要想建立一支高素質的教師隊伍需要政府與學校共同努力。首先，政府應給予民辦院校教師在職稱評定、社會保障、醫療保險、房改政策等方面享有與公辦學校教師同等待遇。其次，民辦院校應制定長遠的師資隊伍建設規劃，創造良好的生活、工作條件吸引人才從教。其三，社會輿論也應該充分報道民辦院校教師在我國社會主義教育事業中發揮的積極作用，通過宣傳改變人們的陳舊觀念和認識。
4.保障教育質量是民辦高職院校可持續發展的前提與基礎
教育質量是一個永恒的主題。質量是民辦學校的生命和矢志不渝堅守的底線。民辦學校只有永不停歇的追求教育教學的質量,才能縮小民辦教育與公辦教育之間的差距。包括資金來源、師資力量和生源質量等方面的差距。首先，保障教育質量是提高民辦教育社會形象的有效途徑。不可否認，確實有些民辦學校只以賺錢為目的，忽視了教育質量，這在一定程度上損害了民辦教育的社會形象。在這種情勢之下，對于民辦教育來說，要想糾正社會偏見，得到社會承認，最有效的途徑就是保障教育質量，努力提高培養質量，為社會培養高素質人才。其次，只有提高教育質量，才能吸引更多的生源與人才，形成良性循環。生源越多，也就意味著學校選擇的余地越寬，這樣一來，學校的生源素質也就越高。從教育質量與人才之間的關系上看，二者是一種互動的關系。一方面，的師資力量是提高教育質量的保障，另一方面，只有那些教育質量高的學校對人才才有更大的吸引力。因此，提高民辦學校的教育質量是吸引人才、提高師資水平的保障。
5.校企一體，產教結合的模式特色是民辦高職院校可持續發展的重要措施
學院依托企業辦學的優勢，根據市場需求，開設與其相對應的實用型、技能型專業，并與下屬企業單位建立與各專業相配套的校外實習實訓基地，為學生的實踐提供平臺，使“教、學、練”有機結合起來。“學院依企業促發展，企業靠學院搞科研”，教學、實踐、科研融為一體，使企業與學院之間架起了校企一體、產教結合，企業文化與校園文化相結合，企業管理理念與教育教學理念相結合的橋梁，營造全新的育人環境，實現培養目標與社會需求、專業教學與社會實踐、學生學習與畢業就業的高度統一。
綜上所述，新時期，民辦高職院校的可持續發展不僅是學校自身發展的需要，更是我國高等教育發展的需要，是滿足不斷增長的技術型人才的市場的需要。相信在國家、社會、辦學者的共同努力下，我國的民辦高等職業教育定能可持續發展。
職業教育研究論文:高等職業教育發展對策研究論文
摘要：在當前經濟形勢下，高等職業教育如何可持續發展是高等職業院校應該關注的問題。面對當前嚴峻的國內外經濟形勢，高職院校應把穩定放在首要位置，認真貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，培養高素質技能型專門人才，為建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有貢獻。
關鍵詞：高等職業教育；可持續發展；教學質量；改革；師資建設
2009年對國內各行業來說是艱難的一年，職業教育也不例外。我們應在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神指導下，以科學發展觀為指導，努力促進高等職業教育持續、健康、穩定發展，主要應從下面幾點做起。
一、認識到提高高等職業教育教學質量的重要性和緊迫性
任何行業和部門質量、效率都是最重要的，對教育來說“質量”主要體現在教學質量上。
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，在校生總人數占高校總人數的半壁江山，為企業、事業單位培養了大量高素質技能型專門人才，也豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
高等職業院校教師要深刻認識提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。高職院校要提高高等教育質量，應適當控制高等職業院校招生增長幅度，穩定招生規模，把工作重點放在提高教學質量上，推行教學改革，一切圍繞社會需要的技能開設課程，加強實習、實訓環節。要貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才和服務型人才，為建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。
二、對學生加強素質教育，培養職業道德
高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。高職院校一定要把素質教育和職業道德教育作為開學及時課上好，德育教育是學校的首要任務。由于高考人才選拔體制的原因，導致高職院校是批次錄取，進入高職院校的學生大多有自卑的心理，認為職業學院是低等的高校，認為是因為考不上本科才來職業院校，有些同學在學習、生活上還有自我放棄的想法。教師在課堂上應告訴同學，高等職業教育是區別于本科的一種特殊類型的教育，以培養學生的技能為最終目標。他們高考成績不好，只能說明他們不適應高中的學習方式，而高職院校是以培養技能為目標。而不是天天學習理論知識，應當在入學教育時幫助學生提高認識，對學生心理的健康發展和職業道德的培養有積極意義。
三、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設
針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。例如。黑龍江大慶職業學院辦學的一個重要目標就是服務大慶油田六大石油石化企業，服務哈大齊工業走廊區域經濟發展，所以，大慶職業學院設置了以石油化工為龍頭，以機電機械、數控技術、物流管理等為支撐的專業體系，提高了學生的就業率，學院選擇了特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業；發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設。逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，許多專業已經建立了職業技能鑒定機構，開展了職業技能鑒定工作，在推行“雙證書制度”(即畢業證和技能資格證)方面，大慶職業學院走在了前列。
四、進行課程建設與改革，培養學生的職業能力
課程建設與改革是提高教學質量重要一環，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。“十一五”期間，國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設，在精品課程建設方面高職院校應突出重點專業、重點課程和特色課程，防止一哄而上。應改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，加強實驗、實踐教學和畢業實習指導。積極參與教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，讓學生用上實用的教材。重視品質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高品質教學資源的使用效率，擴大受益面。
五、推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式
要積極推行工學結合，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的一個切入點。帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。應重點突出實驗、實訓、實習環節的教學。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索企業對在校學生實踐考核的可行性，積極促進課堂與實習地點的統一；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項日導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。六、加強校企合作，加強實訓、實習基地建設
加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力；要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。“十一五”期間。國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、品質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地，要積極抓住這一機遇促進學院發展。
七、加強“雙師”教師隊伍、專兼結合教學團隊建設，改革人事分配和管理制度
高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷，引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，高校教師要加強自學能力，在學校沒有足夠條件把每位教師送出去培養的情況下，要積極自學，提高理論和實踐教學水平。
八、加強教學評估，完善教學質量保障體系
高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。各地教育行政部門每5年要對高等職業院校人才培養工作水平進行評估，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標，所以，高職院校要積極加強上述各項的建設，力爭取得好的評估成績，這樣才能給學院爭取到好的教學聲譽、社會聲譽，保障生源。
九、加強領導，規范管理，保障高等職業教育持續健康發展
近幾年，國家實施了示范性高等職業院校建設計劃，重點支持建設100所示范性院校，引領全國高等職業院校與經濟社會發展緊密結合，強化辦學特色，提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展。高職院校要抓住機遇，爭取地方政府和企業的經費投人，聯系行業企業參與院校辦學，積極服務社會，促進高等職業院校整體辦學水平的提升。逐步形成結構合理、功能完善、質量優良、特色鮮明的高等職業教育體系。加強對高等職業教育改革和發展成果的宣傳，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度。高等職業院校黨政領導要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展中心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。要從嚴治教，規范管理，特別是規范辦學行為，嚴格招生管理。建立健全各種規章制度，完善運行機制，維護穩定，保障高等職業教育持續健康發展。轉貼于
職業教育研究論文:職業教育產學研結合研究論文
摘要：根據滄州職院產學研管理機制——實踐教學、基地建設、科研生產“三位一體”的人才培養模式，強化職業技能鑒定、技能培訓和雙證書教育在人才培養模式中的作用，指明了職業教育發展的必由之路。
關鍵詞：產學研；職業教育；技能；校企合作
高等職業教育的根本任務是培養一批具備必要理論知識和較強實踐技能，面向基層、服務于生產一線的高素質、高技能應用型人才[1]。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分[2～3]。明確職業教育改革發展的目標[4]，如何走產學研結合道路，培養“理論知識夠用、動手能力強、就業面廣”的高職教育人才，是高職教育研究的重要課題。
幾年來，滄州職業技術學院立足于完成這一培養目標，堅持走基地建設、實踐教學、科研生產相結合的辦學路子，通過實施技能培訓、技能鑒定和雙證書教育，將育人與社會實踐緊密結合，探索出了一條職業教育人才培養的成功之路。
一、產學研合作教育的基本原則
1.互利性原則。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要，僅僅對一方有利的合作難以長久。因此，在合作中，不能只考慮自身的利益，而要相互關心對方利益，盡量使對方利益較大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔[5～6]。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，按崗位群分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的發展需要進行人才培養；企業為學校專業建設與發展提供生產實踐基地，并由技師、高級技師擔任實踐指導教師。
2.協調性原則。在合作過程中，要共同找到的結合點。這就是目標統一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如企業根據自己的發展主動向學校投資，建立起利益共享的共同體，真正實現“教學—科研—生產”三位一體。學校根據企業的發展設定科研攻關項目和經濟研究方向，并將研究成果轉化為生產工藝技術[7～8]。學校以技術革新、開發新產品為突破口，協助企業解決生產上的難題，以補償產業部門在學生實訓期間所受的損失。學校為地方經濟發展提供各種技術支持同時，在管理過程中可以獲得相關地方經濟發展狀況和需求的及時手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實踐有機結合。
3.教育性原則。學校專業的設置方向按企業所需確定，適宜企業的生產環境是專業發展、培育人才的強有力支撐。目前，我們聘請行業專家、高級技師等為指導委員會委員，先后有13個專業成立了專業建設指導委員會，并與企業簽訂專業實習協議，在企業建立實習基地，逐步形成產學合作共同體，為專業的建設與發展、為企業服務發揮著巨大作用。不論采取何種方式，在校外或校內實訓基地參加生產實踐，都要堅持既能通過生產實踐使理論與實踐結合，學會生產知識、掌握技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業道德。在實訓基地進行職業道德教育是十分有效的。因此，選擇實訓基地時，除了看其硬件條件是否先進之外，更要考慮它的環境、氛圍、企業文化是否有利于培養學生的思想品德。這一原則雖然是從學校培養人才的角度提出的，但歸根結底，有利于企業的生產與科研。
二、產學研合作教育模式的實現途徑
1.建立計電中心。滄州職業技術學院投資建立了具有現代化水平的產學研一體化的計電中心。其主要的設備水平達到行業的現代化程度，并引入計算機輔助教學（CAI）、輔助創造（CAM）等先進手段。計電中心既可以進行技能訓練，又可開展課題研究；既可進行實驗，又可進行崗位實踐；既能承擔工程項目和生產任務，又可模擬仿真生產過程；既可為學生按行業要求設計實訓項目，使學生親身體驗和深入了解現代化的工藝流程、生產環節、工程項目組織、實施和管理的全過程，又可為社會各界工程技術人員的知識更新、職業培訓、推廣新技術創造更好的條件。
2.開展科學研究。滄州職業技術學院始終堅持開展應用性技術研究，2005年在各級科研管理部門立項15項。2006年立項達20項，經費達50余萬元。其中“高職院校實習實訓基地建設研究”在市科技局立項。教師通過承擔科研課題，進行科學研究，提高教師的理論水平和專業能力，豐富充實教學內容；另一方面學生通過參與科技開發，加深對理論的理解，培養創新能力，更為重要的是，學院科研能力和科研水平的提高，引導企業為了更新產品、開發新技術，對學校的依賴性更加增強，為在互惠互利原則下建立校外合作辦學體系創造了條件。多年來滄州職業技術學院一直鼓勵教師和學生參加科研項目，出臺了教師承擔科研項目給予一定的工作量、職稱評聘優先考慮等優惠政策。通過科研促進了教學質量的提高，推動了產學研結合，也轉變了部分教師認為只有本科院校才進行科學研究的認識。
3.建立校外合作教育體系。2005年我們選擇了一批設備工藝先進，管理水平高，適合學生動手操作，有利于發揮學生創造力的骨干企業作為實踐教學基地。2005年以來共建校外教學基地25個，如畜牧獸醫系2005年在滄州市運河區小王莊鎮西花園村、河間中亞種豬場、泊頭市昌達獸藥種禽有限公司、東光寶豐養豬場、河北鯤鵬飼料有限公司等企業建立了校外實習基地。轉貼于中國論文聯盟
校外基地的建立，使學校依靠技術力量和科研實力與企業保持密切聯系，通過學校與企業建立合作教育委員會，定期商討有關問題，協調學校與企業的關系。學校聘請企業的工程技術人員擔任現場兼職教師，企業為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，并在崗位工作中完成一定的生產任務，獲得一定的報酬。
4.定單培養，互惠互贏。滄州職業技術學院化工系注重學生動手能力和綜合素質培養，連續幾年與企業合作，實行“2+1”教育模式，先后與“唐山三友集團”、“天成藥業”、“寶利藥業有限公司”等多家企業建立了穩定的學生頂崗實習合作關系，收到了很好的效果。在此基礎上，化工系積極運作，與河北華晨藥業有限公司達成協議，實行訂單式培養，正式組建“華晨班”，于2008年1月16日正式簽約。積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制[3]，是實現校企雙贏、發展職業教育的重要途徑。
5.實施“雙證書”教育。幾年來學院一直堅持“雙證書”制度，規定所有學生都必須參加基本技能等級證考試，取得相關等級證書，同時須參加專業相關的技能訓練和職業資格考試，取得相應職業資格證書才能畢業。這一措施的推行，使專業的實踐教學內容、訓練條件盡量與相關職業資格證書考評內容對接。截至2007年11月，學院有27個專業建立了職業技能（工種）鑒定點32個，95%以上的學生取得了職業資格證書，為就業奠定了基礎。2006年畢業生一次就業率達85%，畜牧獸醫等專業出現了幾個用人單位爭一個學生的局面。通過職業技能鑒定和技能培訓，推行“雙證書”教育，搭建起了校企聯姻橋梁，鋪平了就業的道路。
實行產學研結合的辦學模式，加強了我院與企業的聯系，提高了為本地區經濟服務的水平和能力，也為我們提供了技術推廣應用、科技成果快速轉化為生產力的成功經驗，保障了滄州職業技術學院辦學事業健康持續的發展，它是職業教育發展的必由之路。
