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課程教育研究論文:研究生課程思想政治教育論文

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的近期成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外近期的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保障，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我?、被?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

作者：王麗榮 單位：吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院

課程教育研究論文:課堂教學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育革新研究

本文作者：李娜 單位：欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)之一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時(shí)，每門課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對(duì)于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保障地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對(duì)于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性內(nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過對(duì)比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況及時(shí)種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

對(duì)于任何學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)而言，如果能加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)是事半功倍的。以前由于專業(yè)教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是理論知識(shí)，而對(duì)基本的地質(zhì)技能———礦物巖石的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)羅盤的使用一竅不通。現(xiàn)階段，地理科學(xué)專業(yè)的地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)室內(nèi)實(shí)踐和校外野外實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)。其中:校內(nèi)實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)樓的地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，主要是進(jìn)行礦物、巖石、化石的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般是在開設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)期進(jìn)行為期一周的校內(nèi)實(shí)習(xí);校外野外實(shí)踐通過近現(xiàn)兩年的探索，先后帶學(xué)生到不同類型的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí):有綜合性的地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)———廣西地質(zhì)博物館、百色樂業(yè)的大石圍天坑、弄崗自然保護(hù)區(qū)、崇左生態(tài)園、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨溝、浦北的五皇嶺花崗巖地貌、十萬大山的砂巖系統(tǒng)、防城港怪石灘、白浪灘、北海銀灘、東興萬尾金灘等海洋侵蝕與堆積地貌。通過多點(diǎn)多類型的地質(zhì)地貌的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同地質(zhì)現(xiàn)象的了解、學(xué)習(xí)，以達(dá)到室內(nèi)理論室外實(shí)踐與實(shí)見相結(jié)合的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，教學(xué)效果明顯。

按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求，欽州學(xué)院以“基礎(chǔ)厚實(shí)，特長顯著，一專多能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方性應(yīng)用型高級(jí)專門人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，抓住北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)大開發(fā)和欽州要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展重科教的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力將我院地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有顯著地方特色、立足欽州、輻射北部灣、面向全國具有較高水平的特色專業(yè)。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要有相關(guān)的課程體系進(jìn)行支撐，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門地理科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程正是在這樣一個(gè)大背景下，重新調(diào)整了授課對(duì)象，培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)各方向的學(xué)生對(duì)于地球科學(xué)的基本興趣，掌握這一課程與自身專業(yè)的一些知識(shí)聯(lián)系，通過校內(nèi)野外實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)管理部門和授課教師提供參考依據(jù)，最終使聽課學(xué)生受益。

課程教育研究論文:高校教育課程改革研究論文

摘要：課程改革是教育的永恒主題，有強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)力和內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，將科研融入教學(xué)，從日常的課例研究入手，由下而上做細(xì)做實(shí)，由上向下服務(wù)到底，采用適合的形式，建立規(guī)范的教研規(guī)章，尋求專業(yè)指導(dǎo)，綜合利用資源，營造研究氛圍，建立課程改革的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成職業(yè)教育的創(chuàng)新動(dòng)力。

教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，課程改革則成為永恒主題。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在變遷，歷史任務(wù)不同，課程改革的主題必須與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。理論上，無論課程改革的歷史任務(wù)和時(shí)代主題如何變化，職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進(jìn)，不斷產(chǎn)生改革的預(yù)期成效，不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達(dá)、越搞越難的局面。但由于當(dāng)前各校尚未建立起課程改革的運(yùn)行機(jī)制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經(jīng)費(fèi)投入推進(jìn)課程改革，因而常見課程改革盛裝登場(chǎng)而舉步維艱，興師動(dòng)眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認(rèn)的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。

由此可見，課程改革無固定模式，一切因時(shí)、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境和校本實(shí)際情況的生搬硬套，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)出理想的成果。精品課程一枝獨(dú)秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細(xì)琢。若全校各專業(yè)的普通課程教學(xué)尚未達(dá)到較高教學(xué)水準(zhǔn)，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他的專業(yè)課程改革，實(shí)際等于放棄全部、攻其一部，結(jié)果是一枝獨(dú)秀。只為追逐精品課程的光環(huán)，課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。增加投入不見功效表現(xiàn)是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機(jī)制變成經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，結(jié)果經(jīng)費(fèi)投入了，成果未出來。事實(shí)證明，經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動(dòng)力。

課程改革需要經(jīng)費(fèi)投入，改革成果也會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。但課程改革不能成為跟風(fēng)行為，跟風(fēng)往往只會(huì)導(dǎo)致簡單地增加經(jīng)費(fèi)投入。要從動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)建開始，課程改革成效方能顯現(xiàn)。上緊下松沒有聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)是：上級(jí)主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動(dòng)方案、規(guī)劃、措施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法紛紛出臺(tái)，但基層常規(guī)教學(xué)卻按部就班，課程改革無動(dòng)于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實(shí)的宣傳廣告，上下之間沒有聯(lián)動(dòng)，沒有從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，沒有在運(yùn)行機(jī)制上采取根本措施，課程改革動(dòng)員成為裝點(diǎn)門面的宣傳。潛水不深不知底細(xì)課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級(jí)文件的執(zhí)行力度，更在于理念、動(dòng)力、人才、機(jī)制四項(xiàng)基本要素的合理運(yùn)作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務(wù)必深入聯(lián)系本地、本單位實(shí)際，分析課程改革的基本元素，創(chuàng)建上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制才行。課程改革既要全員參與，積極行動(dòng)，也要有專家深入基層，摸清底細(xì)，共同籌建常態(tài)的運(yùn)作機(jī)制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時(shí)尚擺設(shè)或海市蜃樓：表面飄渺有，實(shí)際全為空。

課程改革運(yùn)行機(jī)制課程改革的運(yùn)行機(jī)制是指課程改革的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點(diǎn)，一是反映本質(zhì)，二是循環(huán)運(yùn)作，三是持續(xù)生效。若能夠認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)上述三點(diǎn)，課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦邸⒊掷m(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進(jìn)入常態(tài)工作軌道，要做的事情就是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更換時(shí)代主題。社會(huì)需要是課程改革源動(dòng)力課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進(jìn)。教法因社會(huì)科技進(jìn)步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機(jī)構(gòu)健全等而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動(dòng)力。源動(dòng)力具有不可抗拒性，它必定會(huì)滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學(xué)校若不搞課程改革，則最終會(huì)被開展課程改革的學(xué)校取代。科研融入教學(xué)常規(guī)路徑課程改革常態(tài)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制在于將科研融入教學(xué)過程。一般寫作論文認(rèn)為教學(xué)是常規(guī)工作，科研是畫龍點(diǎn)睛；教學(xué)是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學(xué)為主，科研為輔；先做好教學(xué)工作，有精力時(shí)做研究工作。這種認(rèn)知是課程改革的障礙，將嚴(yán)重阻礙課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)致課程改革舉步維艱，前后脫節(jié)，久無成效。課程改革必須將科研與教學(xué)融通。課程教學(xué)中的問題，通過研究活動(dòng)加以解決；研究的成果用于教學(xué)，形成良性循環(huán)。超級(jí)秘書網(wǎng)

如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運(yùn)行機(jī)制見圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行的。人才培養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)過程，研究活動(dòng)隨之開始。科研融入教學(xué)的路徑為：教學(xué)過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學(xué)校、系部、教師、學(xué)生齊心協(xié)力、共同完成。

課程教育研究論文:核心課程研究的通識(shí)教育論文

一、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對(duì)通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級(jí)任務(wù)（外語、計(jì)算機(jī)）、考研通過率（高等數(shù)學(xué)等）以及迎合教改等，導(dǎo)致師生對(duì)開設(shè)課程的目的、意義以及重要性認(rèn)識(shí)不足。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度普遍較低，了解通識(shí)教育的僅占2.8%，聽說過的占17.3%，沒聽說過和不了解的高達(dá)79.9%。此外，學(xué)生對(duì)開展通識(shí)課程必要性的認(rèn)同度較低，認(rèn)為非常有必要的占34.6%，沒有必要的占23.4%，持無所謂態(tài)度的占42%。其中，認(rèn)為沒有必要開設(shè)通識(shí)教育課程的原因（多選）主要有認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業(yè)課學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)過重（68.3%）。此外，個(gè)別地方高校通識(shí)類課程開設(shè)成為普及型或概論型的課程，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)”的重要性，從而忽視了對(duì)學(xué)生和諧發(fā)展和個(gè)性完善的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此積極性較低。而學(xué)生在選課過程中也存在較強(qiáng)的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學(xué)分的手段（認(rèn)為比專業(yè)選修課容易拿學(xué)分的占82.3%），導(dǎo)致很多娛樂性強(qiáng)、易獲學(xué)分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識(shí)教育課程真正的價(jià)值。師生的這種認(rèn)識(shí)使得通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量較低，課程價(jià)值無法真正實(shí)現(xiàn)。

（二）公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學(xué)科分布不合理隨著各地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，參加選修課的學(xué)生也逐年遞增，就目前學(xué)校每個(gè)學(xué)期開設(shè)的公共選修課而言，無法真正滿足學(xué)生選修的需求，從而導(dǎo)致某些熱門課程的擴(kuò)班，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通識(shí)類選修課內(nèi)容雜亂無章，在各個(gè)地方性綜合大學(xué)中普遍存在，且很多學(xué)校的選修課學(xué)科大類分布不合理，沒能真正滿足學(xué)生的選修需求。如以溫州大學(xué)和寧波大學(xué)為例，2013-2014學(xué)年，溫州大學(xué)共開設(shè)通識(shí)教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會(huì)科學(xué)板塊開設(shè)課程最多，為39門，占總開課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)板塊，為27門，占總開課數(shù)的20.93%，單獨(dú)體育板塊開課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學(xué)2012-2013學(xué)年，共開設(shè)通識(shí)教育公共選修課程379門，其中人文科學(xué)板塊所開設(shè)課程最多，占35.4%，而社會(huì)科學(xué)次之，工程技術(shù)和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見，各校的通識(shí)教育選修課設(shè)置相差較大，且以人文類和自然科學(xué)類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開設(shè)沒有很好的反應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)，也有部分學(xué)生提出應(yīng)更多的增設(shè)藝術(shù)類及體育保健類課程，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育時(shí)期長期接受“應(yīng)試教育”所帶來的缺陷。（四）通識(shí)教育核心課程建設(shè)目標(biāo)不清，且未成規(guī)模通識(shí)教育核心課程是高校實(shí)施通識(shí)教育的重要載體，對(duì)通識(shí)教育的成敗有著決定性的作用，是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。通識(shí)教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實(shí)施情況而言，各地方性綜合大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的不多，對(duì)此還處于逐步摸索改進(jìn)的階段。對(duì)于核心課程的設(shè)置也過于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程建設(shè)主要以教師自由申報(bào)為主，缺乏對(duì)通識(shí)教育核心課程及核心課程體系的作用和目標(biāo)的深刻把握和深入剖析。如寧波大學(xué)于2009年和2010年進(jìn)行了2輪通識(shí)教育核心課程的申報(bào)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有教學(xué)資源，寧波大學(xué)先后開設(shè)了以下幾門通識(shí)教育核心課程，包括首批開設(shè)的《英語學(xué)習(xí)方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學(xué)板塊3門，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識(shí)選修課程的比例基本相差不大，同時(shí)，通過第二批的開設(shè)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術(shù)板塊。但是，寧波大學(xué)的通識(shí)教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個(gè)點(diǎn)，沒有形成該有的規(guī)模，學(xué)生選擇余地較少。且很少有學(xué)生了解通識(shí)教育核心課程的建設(shè)情況，學(xué)校對(duì)此缺乏必要的宣傳和引導(dǎo)，在此過程中也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

由于更多的地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)實(shí)施狀況并不成熟，在此，選取全國通識(shí)教育核心課程建設(shè)較為經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)旦大學(xué)及中山大學(xué)為研究對(duì)象，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，以期為地方性綜合大學(xué)建立合理的通識(shí)教育核心課程體系做參考。

（一）課程建設(shè)存在的問題復(fù)旦大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育核心課程的建設(shè)始于2006年，共6個(gè)模塊，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷及藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，且于2011-2012春季學(xué)期，共開設(shè)97門核心課程，[6]遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方性綜合大學(xué)的核心課程開課數(shù)。中山大學(xué)從2009年開始推行，共4大類，分別是中國文明、全球視野、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，且于2012-2013春季學(xué)期共開設(shè)了99門核心課程（見表1）。經(jīng)過幾年建設(shè)，不斷暴露出一些亟需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無論是復(fù)旦大學(xué)還是中山大學(xué)，其核心課程數(shù)量都已達(dá)到近100門，但是相比各自學(xué)校本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)校要求學(xué)生通識(shí)核心課程選修學(xué)分相對(duì)較少（復(fù)旦大學(xué)為12學(xué)分，即每個(gè)模塊2學(xué)分，而中山大學(xué)為16學(xué)分，即每個(gè)模塊4學(xué)分），因此無論從每個(gè)學(xué)期需要選修的核心課程量而言或從必修學(xué)分的量而言，學(xué)生對(duì)核心課程的選修空間均比較有限。正因?yàn)榇?，“核心課程”在學(xué)生心目中與普通選修課程意義趨同，學(xué)生對(duì)核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科性核心課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)從通識(shí)教育的最初理念出發(fā)，打破各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此，作為核心課程，不應(yīng)當(dāng)只是各類不同學(xué)科、專業(yè)簡單的累加，而應(yīng)將若干個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后重新編排、整合形成。但是在實(shí)際的操作過程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識(shí)背景，迫使外專業(yè)學(xué)生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學(xué)科整合課程。3.核心課程實(shí)施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點(diǎn)高校的核心課程實(shí)施情況，開課教師大多為博學(xué)教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀(jì)60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生，以專才教育為主，開展的核心課程往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，跨學(xué)科及課程通識(shí)性相對(duì)不足。其次，從各重點(diǎn)院校核心課程的授課形式來看，主要以教師教學(xué)與學(xué)生討論參半實(shí)行，較多核心課程討論課的實(shí)施除對(duì)教師水平、學(xué)生參與度提出更高要求外，同時(shí)也需要學(xué)校更好的硬件資源支撐。此外，相對(duì)于通識(shí)教育核心課程的開設(shè)，更多高校老師更愿意通過接項(xiàng)目、做課題來提高個(gè)人的專業(yè)成就，由此導(dǎo)致了開課教師積極性不足，這也嚴(yán)重制約了核心課程的進(jìn)一步提升。

（二）課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒首先，地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育尚處于起步階段，核心課程體系建設(shè)尚不完善，因此，在構(gòu)建核心課程體系過程中應(yīng)避免所有通識(shí)教育課程“一刀切”的現(xiàn)象，應(yīng)充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位，適當(dāng)提高核心課程在通識(shí)教育課程中所占的學(xué)分比重，提高學(xué)生的重視度。其次，地方性綜合大學(xué)具學(xué)科門類齊全、教育資源廣泛等特點(diǎn)。其對(duì)于通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破各類專業(yè)學(xué)科的壁壘，充分利用高校已有資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)全民化的通識(shí)教育核心課程體系，選擇博學(xué)教授、講師等，編排富有學(xué)科知識(shí)相融合的核心課程教育方案，來提升地方性高校通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量。，從綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)暴露出的問題來看，通識(shí)教育核心課程建設(shè)不能忽視資金的作用，對(duì)此，高校可以設(shè)置用于通識(shí)教育核心課程建設(shè)的專項(xiàng)資金，貫徹并落實(shí)專項(xiàng)資金的使用，從而為通識(shí)教育核心課程的建設(shè)提供有力的保障。

三、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系構(gòu)建

對(duì)照國內(nèi)各重點(diǎn)院校通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，有必要建立地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系，真正發(fā)揮通識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值。

（一）課程體系設(shè)置依據(jù)通識(shí)教育核心課程的指導(dǎo)哲學(xué)。通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，是受到多種教育哲學(xué)混合影響的產(chǎn)物，這些哲學(xué)包括永恒主義、要素主義以及進(jìn)步主義等。核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和理性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新頻率加快的后工業(yè)化社會(huì)。[7]地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。地方性綜合大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，其為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，地方性綜合大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎(chǔ)，選擇能夠與現(xiàn)代社會(huì)接軌的相應(yīng)的通識(shí)教育核心課程內(nèi)容及形式，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，客服專業(yè)教育所帶來的素質(zhì)偏失，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中崗位變動(dòng)和職業(yè)變遷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

（二）課程體系設(shè)置模式對(duì)地方性綜合大學(xué)而言，由于校內(nèi)各專業(yè)齊全，有著許多博學(xué)的教授、教師以及素質(zhì)和智力水平相對(duì)較高的學(xué)生，且有雄厚的資金基礎(chǔ)，這一切都為核心課程的建設(shè)提供了有力的保障，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源及特色，發(fā)展有自身優(yōu)勢(shì)的通識(shí)教育核心課程。各院校可以參照原有的通識(shí)教育板塊體系，將通識(shí)教育核心課程再細(xì)分為幾個(gè)模塊，增設(shè)相應(yīng)的課程，具體見表2。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)涵蓋以上6大領(lǐng)域，為全體學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景，同時(shí)也能讓學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不同的學(xué)生，有機(jī)會(huì)享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。

1.人文科學(xué)與文化設(shè)置該領(lǐng)域課程的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“受過教育的眼和耳”對(duì)古今中外文學(xué)藝術(shù)作品的“讀、看、聽”能力。課程主要以鑒賞和批判文學(xué)作品為主，在此過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討文藝批判和分析的方法。文學(xué)作品的類型多樣，包括小說、戲劇、詩歌和民間文學(xué)等。中外文化繼承與傳播模塊為學(xué)生提供一種看待本土及外來文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨(dú)到視角，借此來審視自己原有的文化觀點(diǎn)和本國的傳統(tǒng)文化。課程可以重點(diǎn)介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展，此外，還可包括已經(jīng)不復(fù)存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解文化因素對(duì)塑造人們生活的重要性。

2.社會(huì)科學(xué)與道德該領(lǐng)域課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)科學(xué)的重要理論、觀點(diǎn)及方法，從而加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類各種行為的理解以及對(duì)我們居住的社會(huì)的了解，主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。此領(lǐng)域課程希望學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，來探究和解釋現(xiàn)代社會(huì)的問題。如探究某一特殊學(xué)科領(lǐng)域的方法是如何運(yùn)用到與人和社會(huì)組織相關(guān)的問題上的。此外，該領(lǐng)域課程還包括道德倫理教育，幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學(xué)生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學(xué)與技術(shù)該課程領(lǐng)域主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過對(duì)所涉領(lǐng)域的總體理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)的新進(jìn)展及其對(duì)人類社會(huì)的重要性。此類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)和個(gè)人生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。4.醫(yī)藥科學(xué)與健康該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等，讓學(xué)生在接受教育提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)注自身身體，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。5.藝術(shù)科學(xué)與審美該領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術(shù)手法介紹、視覺藝術(shù)享受、音樂風(fēng)格欣賞等，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想蘊(yùn)含，使其在藝術(shù)賞析過程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領(lǐng)域課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等），培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神，以適應(yīng)就業(yè)壓力較大的社會(huì)。在這個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置過程當(dāng)中，地方性高校可以充分運(yùn)用自身的資源，聘請(qǐng)地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來校做相關(guān)課程教學(xué)，以此來增加學(xué)生與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。此外，在具體課程設(shè)置過程中，各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢(shì)及相關(guān)地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢(shì)，開設(shè)具有地方特色的通識(shí)教育核心課程，如寧波大學(xué)可以利用寧波特殊的地理位置開設(shè)具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對(duì)外的溝通交流合作機(jī)會(huì)，使開設(shè)課程更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的保障機(jī)制

（一）確立通識(shí)教育核心課程體系在通識(shí)教育中的地位通識(shí)教育課程是與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識(shí)教育核心課程是通識(shí)教育課程的一部分，在整個(gè)通識(shí)教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識(shí)教育核心課程體系有助于更好的完善學(xué)校的通識(shí)教育培養(yǎng)方案，更有效的推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展。因此，通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育得以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的基本保障。

（二）提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)核心課程縱深發(fā)展在深化通識(shí)教育核心課程建設(shè)過程中，還應(yīng)當(dāng)不斷提高通識(shí)教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)大學(xué)通識(shí)教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了的了解和把握，才會(huì)在全校師生中主動(dòng)加強(qiáng)開設(shè)通識(shí)教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識(shí)教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件，同時(shí)也有利于保障通識(shí)教育各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。此外，全校師生的通識(shí)教育意識(shí)也亟待加強(qiáng)，從而保障通識(shí)教育核心課程的有效開展。

（三）重視通識(shí)教育核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)通識(shí)教育核心課程建設(shè)對(duì)授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，又有要求教師有寬闊的知識(shí)面，同時(shí)還得具備運(yùn)用不同知識(shí)分析和解決問題的思維能力。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程的授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)是有效提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在通識(shí)教育核心課程教師選拔過程中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面寬廣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的博學(xué)教師作為任課教師；同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好通識(shí)教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng)，通過學(xué)校的良好政策來鼓勵(lì)和培養(yǎng)年輕教師。此外，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)整合教師資源，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）設(shè)立通識(shí)教育核心課程專門管理機(jī)構(gòu)要設(shè)立專門的通識(shí)教育核心課程組織和管理機(jī)構(gòu)，并賦予一定的權(quán)責(zé)和地位來推動(dòng)通識(shí)教育的實(shí)施，嚴(yán)把通識(shí)教育核心課程的申報(bào)、審批、檢查評(píng)估與驗(yàn)收關(guān)。設(shè)立通識(shí)教育申報(bào)、審批標(biāo)準(zhǔn)，保障申報(bào)課程的可行性及意義。聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教授，負(fù)責(zé)總體通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)，保障課程的質(zhì)量和水準(zhǔn)。此外，由專門機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育核心課程實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，著重于對(duì)通識(shí)教育核心課程目標(biāo)的可行性、通識(shí)教育核心課程計(jì)劃的合理性、通識(shí)教育核心課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、通識(shí)教育核心課程內(nèi)容的合適性和通識(shí)教育核心課程效果的滿意度等進(jìn)行的考察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)課程中存在的問題，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)和理想。

作者：李加林徐諒慧單位：寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院

課程教育研究論文:課程研究的教師教育論文

1教師教育職前課程內(nèi)容

1．1通識(shí)課程通識(shí)課程是教師教育職前課程體系的佐料，意思是說，就像炒菜一樣，有了佐料，才是美味佳肴，不放任何佐料，菜也是菜，肯定也能吃，但是不會(huì)有太多人愛吃，放了佐料的菜，經(jīng)過廚師加工，就是美味，飯店門口的車滿為患，就足以說明美味的迷人之處。通識(shí)課程是佐料，當(dāng)然也是這樣，它肯定是服務(wù)于學(xué)科專業(yè)課程的，就像佐料服務(wù)炒菜一樣，但又是必不可少的。很多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容自認(rèn)為挺好挺對(duì)，用其他學(xué)科一審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題頗多。古人有講，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。比如，語文教育中的詩歌，李白說，白發(fā)三千丈，語文老師說說的好，詩歌真美。但是數(shù)學(xué)老師說，三千丈有多長，頭發(fā)三千丈，根據(jù)頭發(fā)生長規(guī)律，需要長多少年，根據(jù)重量，三千丈的頭發(fā)，人是否能夠把頭舉起等，顯然，說的太不理智，太不現(xiàn)實(shí)。一個(gè)說有美感，一個(gè)說不現(xiàn)實(shí)。這正是學(xué)科不同，觀點(diǎn)不同，真理在哪？恐怕是綜合起來才是科學(xué)。因?yàn)槊栏行枰?，量化也需要。所以，一要加大通識(shí)課程所占比例，二要豐富通識(shí)課程內(nèi)容，所謂上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。

1．2教育實(shí)踐課程教育實(shí)踐課程是教師教育職前課程體系的催化劑，意思是說，有了實(shí)踐課程，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)有非常好的效果，就像是在化學(xué)反應(yīng)中添加了催化劑后一樣?？梢哉f，教師所掌握的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)必須通過實(shí)踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力，教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。所以，要高度重視實(shí)踐課程，認(rèn)識(shí)它在教師培養(yǎng)中的決定性作用；要加大實(shí)踐課程的比重；要采取分散與集中相結(jié)合、見習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、模擬與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，確保教師在職前受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。

2教師教育職后課程內(nèi)容

自從走上教師工作崗位以后，如果不再跳槽，沒有其他原因，估計(jì)是要在教師崗位上勞作一生。這里的一生，不是一輩子，而是干到退休。從成為教師到退休有30年左右，這30年可以把任何人從年輕人變?yōu)槔夏耆耍@是規(guī)律，不可抗拒。教師們都有體會(huì)，剛參加工作時(shí)，我們是新近教師、實(shí)習(xí)期教師，幾年后，我們是青年教師，不知不覺自己就成為中年教師，放眼望去身邊過去還是中年教師的教師，現(xiàn)在已經(jīng)到了退休的年齡，成了老年教師，退休后，就是退休教師了，步入社會(huì)老年人的生活。三十年左右的教師職業(yè)生涯，由入職教育和在職教育共同組成。入職教育或說是崗前培訓(xùn)，就是要告訴這些即將走上講臺(tái)的人，他們馬上就要走上講臺(tái)，成為人民教師，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。這時(shí)的課程應(yīng)該安排些什么呢？項(xiàng)目組認(rèn)為，要安排一些管用的實(shí)用的讓人喜歡的課程，比方說教師儀表，比方說及時(shí)堂課應(yīng)該講什么，比方說這個(gè)學(xué)校、班級(jí)有什么傳統(tǒng)、紀(jì)律、特點(diǎn)等。

走上教師工作崗位后，就是教師隊(duì)伍中的一員，就是某個(gè)學(xué)校的一名員工，就是一個(gè)下屬，就是一個(gè)班級(jí)管理員，需要學(xué)習(xí)的東西更多更加復(fù)雜。教師職后應(yīng)該安排什么課程，就應(yīng)該問一問教師職后應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？這個(gè)問題有點(diǎn)大。簡單來說，要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，即上好課，教好學(xué)生，取得好成績；要學(xué)習(xí)為人處世，即處理好和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長的關(guān)系；要學(xué)習(xí)調(diào)整心態(tài)，即教師工作與其他工作比較衡量選擇等；要學(xué)習(xí)養(yǎng)家糊口，即戀愛、婚姻、養(yǎng)兒育女、贍養(yǎng)老人等；要學(xué)習(xí)處理一切可能社會(huì)事件等。

作者：樊欣欣單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程教育研究論文:新課程下中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究論文

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教育能不能被學(xué)生接受，要判斷教學(xué)內(nèi)容是否具有生命力。創(chuàng)造符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，編制符合學(xué)生的專業(yè)課程資源。根據(jù)社會(huì)的需求，編制特色的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將理論結(jié)合到項(xiàng)目中。近年來各個(gè)出版社的教材都是偏于理論、偏于大項(xiàng)目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)東西不會(huì)，直接過渡，老師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項(xiàng)目。因此編寫適合本校學(xué)生的教材，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保障內(nèi)容與市場(chǎng)需求相符合，保障對(duì)學(xué)生培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀性。比如photoshop教學(xué)，上課開始展示上屆學(xué)生作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。課下認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)精選素材，認(rèn)真找到適合本次課的精典案例，將知識(shí)融入到案例中去。上課時(shí)充分利用時(shí)間，保障課堂質(zhì)量。上課時(shí)先展示講解的案例作品，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生分析怎么做，教師協(xié)助攻破難點(diǎn)，演示新知，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有所思、有所想，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學(xué)生成為課堂主人，激發(fā)學(xué)生思維。

鞏固學(xué)生技能，要不斷舉一反三，講解新知時(shí)，引導(dǎo)并帶著學(xué)生做，給學(xué)生相似的案例，完成練習(xí)，熟練后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如PS教學(xué)，講解雜志封面和電影海報(bào)制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊(cè)、建筑效果圖設(shè)計(jì)等大型案例后，講完一個(gè)，就讓學(xué)生給出相應(yīng)的定位，自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂主體。將老師解放，進(jìn)行指導(dǎo)。得到鍛煉的學(xué)生才能走向工作崗位，縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。

（四）增加表揚(yáng)機(jī)制，樹立學(xué)生自信。

教學(xué)管理過程中，表揚(yáng)與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的作用大于批評(píng)與指責(zé)。因此，不管再壞、再不好管的學(xué)生，你要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，拉近與學(xué)生距離，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)輕松些。完成任務(wù)較快較好的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)。比如：把學(xué)生完成的較好作品用多媒體展示，讓學(xué)生自我、相互點(diǎn)評(píng)。在老師指導(dǎo)下做出改進(jìn)，然后將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可，樹立起了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（五）教師能力提升。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后將走上工作崗位，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生就業(yè)影響很大。如果學(xué)校教師的教學(xué)能力高，該校教學(xué)質(zhì)量肯定好，學(xué)生在校能學(xué)到更多知識(shí)與技能，更易找到適合的崗位。加強(qiáng)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師課堂組織能力。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、入企實(shí)踐學(xué)習(xí)。將所得經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學(xué)生，意識(shí)到自己也是學(xué)習(xí)者，教育學(xué)生同時(shí)也向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。

（六）師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一味重視教師在教學(xué)中的地位，因此形成了“重教輕學(xué)”的思想。教師是主導(dǎo)地位，主動(dòng)地教，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、共創(chuàng)共樂的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的建立為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)提供了先決條件，是順利地進(jìn)行教育的必要條件。在教學(xué)過程中，可以成立興趣小組，讓學(xué)生可以相互交流問題，在教學(xué)中尊重學(xué)生，給學(xué)生信任，以民主的教學(xué)方式，在課堂中激發(fā)出學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。

作者：閆素英單位：河北省承德市雙灤區(qū)職教中心

課程教育研究論文:小學(xué)體育課程快樂教育研究論文

【摘要】:隨著“健康及時(shí)”指導(dǎo)思想的的確立,優(yōu)化課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生正確地應(yīng)用與實(shí)施快樂體育教學(xué),能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成、體育知識(shí)的掌握以及積極主動(dòng)在與體育活動(dòng),提高學(xué)生的身體素質(zhì),強(qiáng)健學(xué)生的體魄。并在運(yùn)動(dòng)中享受體育帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】快樂；小學(xué)；體育；課堂

玩,是學(xué)生的天性,只有產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂,讓學(xué)生去學(xué),去體驗(yàn),使他們充分體驗(yàn)到體育帶來的成功、快樂。

一、更新觀念

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不僅要讓學(xué)生的身體好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學(xué)生,讓他們掌握方法。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉,而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育;傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了教師的創(chuàng)造性,使課堂形式單調(diào)、枯燥,同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無情的限制住,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)踐中充分利用體育自身優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,也創(chuàng)造適合本校的方法,使每個(gè)學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,他們想象力豐富,在教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。

如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想像青蛙的跳躍動(dòng)作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習(xí)中,學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí),在樂趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣,達(dá)到培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目地。

在“障礙接力”中將游戲內(nèi)容故事化使學(xué)生在練習(xí)中置身故事情境之中,身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲,樂趣無窮,即學(xué)會(huì)了動(dòng)作又培養(yǎng)了克服困難的精神,真正體現(xiàn)快樂體育的趣味性。

二、進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事易產(chǎn)生興趣,思想敏捷,活潑好動(dòng),愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng),更不愿意在活動(dòng)中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創(chuàng)造性。使課堂的形式單調(diào),影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

為了實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革,在教學(xué)中我嘗試了分層次教學(xué)的實(shí)踐,更好地實(shí)施因材施教,按學(xué)生的差異分號(hào)層次,因人而異地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到的發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高學(xué)習(xí)的效果。

如在“投壘球”教學(xué)中,將學(xué)生請(qǐng)按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的高低分男女各四個(gè)小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習(xí)中,上等生成績的嚴(yán)格要求,提出更高要求;中等生改進(jìn)動(dòng)作、爭取:中等生鞏固動(dòng)作;下等生降低要求,樹立信心,達(dá)到基本掌握動(dòng)作。這樣使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求,獲得成功的喜悅較大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)投擲能力和動(dòng)作技術(shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次,做到能者上,差者下,激勵(lì)學(xué)生力爭上游的精神面貌,有效的促進(jìn)和調(diào)高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想品質(zhì)。

三、運(yùn)用多種手段快樂教學(xué)

要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)必須使課堂中教與學(xué)的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學(xué)生對(duì)慢跑、徒手操產(chǎn)生厭煩,如果采用音樂下來完成動(dòng)作,效果就不一樣,學(xué)生的興趣會(huì)增加,教師注意教材安排的新穎性,教學(xué)手段運(yùn)用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性,游戲性和娛樂性,就能提高學(xué)生的求知欲,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育的快樂。公務(wù)員之家

有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動(dòng)的場(chǎng)面,以生活展現(xiàn)情境;以實(shí)物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境;以音樂渲染情境;以表演體會(huì)情境,激勵(lì)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習(xí),鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于取得一定成績的學(xué)生給予肯定與表揚(yáng),對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和幫助,有效的發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性。

改變單一的課間操,作為體育教師,與學(xué)生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動(dòng),尊重學(xué)生自己的興趣愛好,重視學(xué)生參與性,娛樂性、合作性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導(dǎo)和組織,讓課外活動(dòng)真正成為學(xué)生的樂園,學(xué)生不僅身心得到鍛煉,個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,做到評(píng)價(jià)不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能,更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與意識(shí)、情緒姿態(tài)、合作精神、意志品質(zhì)等因素,考慮到學(xué)生生長發(fā)育個(gè)體差異等情況,淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)行地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既有教師評(píng)價(jià),也有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。從而提高課堂質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)體育常識(shí),運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將百分制改用優(yōu)、良、及格和待及格,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,從而達(dá)到地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐,學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣有明顯地提高,有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力,把“放羊式”的教學(xué)變成快樂體育,讓學(xué)生在吃苦耐勞中體驗(yàn)成功的快樂。

課程教育研究論文:高職學(xué)校思想政治課程中學(xué)生的誠信教育研究論文

摘要:隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異,改革開放的進(jìn)一步深入,誠信,作為中華民族的傳統(tǒng)美德已受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重沖擊,加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育,有著現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和緊迫性。本文從高職院校大學(xué)生誠信缺失的種種現(xiàn)象,剖析誠信缺失的原因,提出了培養(yǎng)高職院校大學(xué)生誠信的幾個(gè)方法及策略。

關(guān)鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育

1高職院校大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面的學(xué)風(fēng)不正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正,學(xué)習(xí)不夠刻苦,復(fù)印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關(guān)資料、人為地杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫論文“移花接木”等情況時(shí)有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學(xué)生在考試過后還采取請(qǐng)客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀(jì)作弊事實(shí)等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學(xué)苦練、實(shí)事求是學(xué)風(fēng)的形成,不利于大學(xué)生誠信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)不強(qiáng),無視誠信為本、恪守信譽(yù)等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會(huì)公德等現(xiàn)象。國家為了解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,千方百計(jì)向困難學(xué)生提供助學(xué)貸款,但是一些大學(xué)生不珍惜自己的個(gè)人信譽(yù),辜負(fù)了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后即無影無蹤,使助學(xué)貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)為了給自己的求職增加亮點(diǎn),也給有關(guān)用人單位留下一個(gè)好的印象,采取偽造學(xué)習(xí)成績、各種獲獎(jiǎng)證書、培訓(xùn)經(jīng)歷等方式,進(jìn)行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)上出現(xiàn)了人人都是學(xué)生干部、三好學(xué)生,個(gè)個(gè)都有一疊榮譽(yù)證書、的外語和計(jì)算機(jī)水平等情況,甚至還出現(xiàn)過一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)十幾個(gè)“班長”的咄咄怪事。還有一些大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書、合同規(guī)定的義務(wù),更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場(chǎng)的正常秩序和健康發(fā)展。

2學(xué)生誠信意識(shí)的形成的影響因素

2.1教師的誠信素養(yǎng)影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學(xué)上將經(jīng)濟(jì)利益較大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學(xué)生講課,隨意更改上課時(shí)間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風(fēng)不認(rèn)真、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)道德卑下,不能在誠信意識(shí)和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實(shí)踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學(xué)生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。

2.2學(xué)校的德育方式、方法問題影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學(xué)校的德育而言,多以說教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對(duì)象、內(nèi)容、場(chǎng)合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認(rèn)知教育和實(shí)踐教育脫節(jié),并且直接導(dǎo)致知行脫節(jié),嚴(yán)重影響德育實(shí)效。

2.3學(xué)校內(nèi)部管理體制問題影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成目前高職院校許多領(lǐng)域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機(jī)制不健全,特別是一些與學(xué)生聯(lián)系比較密切的職能部門,由于缺乏監(jiān)督機(jī)制,客觀上為學(xué)生不講誠信提供了可乘之機(jī)。學(xué)校為保障教學(xué)而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的不實(shí)事求是,三好學(xué)生、干部評(píng)選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會(huì)潛移默化地影響對(duì)大學(xué)生的正面誠信教育。

2.4高校擴(kuò)招導(dǎo)致的就業(yè)壓力影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成由于市場(chǎng)對(duì)高校擴(kuò)招未能做出及時(shí)反映,導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇,一時(shí)間呈現(xiàn)虛假的“人才過剩”和片面的“學(xué)歷高消費(fèi)”。有些用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí),不能客觀的實(shí)事求是,而是重學(xué)歷、重證書、輕能力,?？粕茏龅氖掠帽究粕?本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個(gè)博士充門面。這些都促使大學(xué)生畢業(yè)時(shí)弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險(xiǎn)篡改個(gè)人資料。

3高職院校大學(xué)生誠信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1闡述誠信內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠信既是一個(gè)道德范疇,又是一個(gè)法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講全、講深、講透。讓學(xué)生真正明白,誠信不僅是一項(xiàng)道德的義務(wù),更是一項(xiàng)法律義務(wù)。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規(guī)范誠信。要通過各種方式和手段使學(xué)生把外在的誠信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)等來塑造自己的誠信形象。公務(wù)員之家

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實(shí)現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認(rèn)真踐行“八榮八恥”大學(xué)生們才能信服,才能為大學(xué)生樹立誠信意識(shí)做出表率,才有資格教育大學(xué)生樹立誠信意識(shí)。因此要把師德建設(shè)作為重點(diǎn),進(jìn)一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導(dǎo)教師履行《教師法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

3.2鼓勵(lì)誠信,完善大學(xué)生誠信教育的體制機(jī)制

3.2.1建立大學(xué)生誠信的檔案管理機(jī)制對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活行為中的誠信表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄,建立大學(xué)生誠信檔案,將其納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生誠信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費(fèi)交費(fèi)情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況等,要具有可操作性、針對(duì)性、學(xué)生參與性、教育性等特點(diǎn),真實(shí)反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況,便于學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生本人的了解。

3.2.2構(gòu)建大學(xué)生誠信度評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合大學(xué)生的誠信檔案,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的大學(xué)生誠信度的評(píng)估部門,構(gòu)建大學(xué)生誠信度測(cè)評(píng)體系。測(cè)評(píng)體系要有測(cè)評(píng)內(nèi)容和具體量化指標(biāo),測(cè)評(píng)的途徑可通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)議和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)議,從而把大學(xué)生誠信狀況劃分為不同的級(jí)別。逐步建立起大學(xué)生個(gè)人信用評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)大學(xué)生終身誠實(shí)守信,珍惜自己的信用,使個(gè)人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學(xué)生誠信的獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)誠信表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)根據(jù)大學(xué)生誠信度測(cè)評(píng)的結(jié)果,將大學(xué)生的誠信情況作為評(píng)比三好學(xué)生、學(xué)生干部和推薦團(tuán)員入黨的重要標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于違反誠信規(guī)范的大學(xué)生,可以視其情況進(jìn)行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r(jià)。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎(jiǎng),失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學(xué)生誠信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

課程教育研究論文:高職學(xué)校教育課程改革研究論文

【摘要】課程改革是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合自己的教學(xué)改革實(shí)踐，討論能力本位課程改革的總體目標(biāo)和具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)(知識(shí)本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心的觀點(diǎn)已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。在日常教學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對(duì)于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人對(duì)能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對(duì)如何達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點(diǎn)自己的思考。

1．對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)的思考

本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個(gè)理解：

1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實(shí)施過程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識(shí)和所要訓(xùn)練的技能，在實(shí)際社會(huì)生活中的具體價(jià)值，讓學(xué)生覺得貼近實(shí)際，真正學(xué)了練了有價(jià)值，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1．2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在制定課程能力目標(biāo)時(shí)，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

1．3在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實(shí)踐。

在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過一些嘗試：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實(shí)際，在職業(yè)教育中可以嘗試實(shí)際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過程中．直接先讓每個(gè)學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會(huì)業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識(shí)、信貸風(fēng)險(xiǎn)的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因?yàn)楹苊黠@他體會(huì)到課堂上所講授的在實(shí)際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實(shí)際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實(shí)用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，本人也嘗試過讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實(shí)行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個(gè)同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷?？荚嚫母锓桨敢怀?，學(xué)生復(fù)習(xí)這門課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過程其實(shí)也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點(diǎn)、復(fù)習(xí)課程知識(shí)和掌握課程應(yīng)會(huì)技能的過程。讓學(xué)生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過程中必須把好關(guān)。

2．對(duì)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學(xué)校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢(shì)。就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)方向．不能單純理解成實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對(duì)人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過工學(xué)交替的形式要大面積地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會(huì)成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對(duì)學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，其本人和家庭對(duì)其的目標(biāo)，我們也要作一個(gè)客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的目標(biāo)，可能并不符合每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個(gè)方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。

3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實(shí)踐

3．1從能力本位在各國的實(shí)施來看，大致有三種能力觀。

(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測(cè)量．表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為，這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。

(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。因?yàn)橄裰R(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點(diǎn)將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來。

考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個(gè)人與他人的合作，因而是不、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學(xué)活動(dòng)．同時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。公務(wù)員之家

3．2下面以本人汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對(duì)學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)要求，完成課程基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生要基本理解汽車消費(fèi)信貸、汽車保險(xiǎn)、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范措施等內(nèi)容。

(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)客戶需求調(diào)研、市場(chǎng)競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。

(3)遵循“小而精”“貼近實(shí)際”的原則，學(xué)生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的目標(biāo)、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

(4)學(xué)生撰寫并提交汽車金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為學(xué)生課程綜合能力考核的一個(gè)項(xiàng)目。

從實(shí)施效果來看，這種考核方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神。通過讓學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)．能培養(yǎng)和考察學(xué)生就業(yè)基本素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于科學(xué)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力達(dá)成程度，對(duì)能力本位課程改革具有導(dǎo)向作用，值得進(jìn)一步探索。

課程教育研究論文:新課程對(duì)教師教育觀念及教學(xué)方式影響研究論文

摘要：新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施，對(duì)中小學(xué)教師的教育觀念和教學(xué)方武產(chǎn)生了重大的影響，要求中小學(xué)教師改交過于注重傳授知識(shí)的傾向，要關(guān)注學(xué)生如何做人、如何發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實(shí)拖對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā)，分析研究新課程實(shí)施對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無疑對(duì)提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實(shí)施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是的任務(wù)

課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生得到和諧的發(fā)展。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求?；仡櫳鲜兰o(jì)教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢(shì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識(shí)為目的，發(fā)展到以知識(shí)為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu)。

我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識(shí)，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎(chǔ)知識(shí)具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)對(duì)近期的、可測(cè)量的考核、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如：把學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對(duì)準(zhǔn)評(píng)比條目；把學(xué)生的發(fā)展看作是參賽得獎(jiǎng)；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評(píng)”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價(jià)值——對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價(jià)值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關(guān)系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場(chǎng)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實(shí)施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變知識(shí)為本的教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”

因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。新課程要求教師在課堂教學(xué)過程中，既要通過傳授新知識(shí)來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也要通過與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識(shí)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，把教師傳授的具有普遍意義的社會(huì)共有知識(shí)與自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成具有學(xué)生個(gè)體特征的個(gè)人知識(shí)。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)來自于教師方面的社會(huì)共有知識(shí)的個(gè)性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，實(shí)現(xiàn)教——學(xué)相長。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，未來的課堂知識(shí)來自于三個(gè)方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對(duì)教材獨(dú)特的理解與運(yùn)用；三是來自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在此教育觀念的引領(lǐng)下，教師既是新知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。

三、在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的

所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。

首先，在教育觀念方面，教師要確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象采用不同的教學(xué)方式，有目的地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

新課程強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，要求教師給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)實(shí)踐性的理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問題的意識(shí)和能力。

與此同時(shí)，新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注。以前，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為兩種：一種學(xué)習(xí)方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。他們關(guān)注的是所學(xué)知識(shí)的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學(xué)習(xí)方法是“表層法”，這種方法是學(xué)生把學(xué)習(xí)看做來自外界的一種強(qiáng)制性，因而試圖去應(yīng)付這些要求。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們盡可能地去復(fù)制基本知識(shí)，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學(xué)習(xí)也十分專注，但忽視了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生運(yùn)用哪種方法掌握知識(shí)，雖然從試卷上基礎(chǔ)知識(shí)類題項(xiàng)的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識(shí)的過程和方法不同，必然導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲不同，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一方面與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有關(guān)，更主要的是受教師教學(xué)方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識(shí)地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式。也就出現(xiàn)了“學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，影響了學(xué)生深刻理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學(xué)學(xué)業(yè)，但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。

通過對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及對(duì)國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對(duì)教師的教學(xué)方式提出新的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)教師較大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者，而恰恰在這一點(diǎn)上，我們的中小學(xué)教師是有差距的。從我們了解到的情況來看，中小學(xué)教師的科研意識(shí)和能力與新課程的要求相距甚遠(yuǎn)。其表現(xiàn)為：一是教師忙于應(yīng)付日常工作而不考慮教育科研問題；二是想做研究卻無從下手；三是研究不到位。有的研究是“只上而不下”，即空談專家已有的理論，對(duì)實(shí)踐無指導(dǎo)意義；有的是“只下而不上”，即就事論事，對(duì)教育活動(dòng)中存在的實(shí)際問題不能深刻認(rèn)識(shí)，找不到理論依據(jù)，不能真正徹底找到問題存在的原因及解決問題的方法。公務(wù)員之家:

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、背誦和練習(xí)，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。探究式學(xué)習(xí)要求教師從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)新課程，教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，積極改變不適應(yīng)新課程的教學(xué)方式和教學(xué)行為，做新課程的實(shí)踐者、新教育的開拓者。

課程教育研究論文:新課程化學(xué)教育研究論文

[摘要]國際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE）所涉主題是當(dāng)今化學(xué)教育主流的研究方向。結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革背景，研究國際化學(xué)教育研究發(fā)展脈絡(luò)，我國化學(xué)教育應(yīng)該堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究；把握國際動(dòng)向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究；著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究。

[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會(huì)議

近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動(dòng)來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于具有代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對(duì)近40年20屆的國際化學(xué)教育會(huì)議主題予以分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。

一、ICCE的概覽與主題回顧

ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會(huì)議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì)議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì)，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng)，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣，主要包括大會(huì)報(bào)告（PlenaryLecture）、專題討論會(huì)（Symposia）和研討會(huì)（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報(bào)（Poster）形式予以呈現(xiàn)。

為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題，是立足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會(huì)議召開前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。

二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果

從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對(duì)國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。

我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

三、基于ICCE主題分析的思考

根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對(duì)我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。

（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究

建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。

分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ瑫r(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得成績?？梢钥闯?，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)。現(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

（二）把握國際動(dòng)向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究

源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢(shì)，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。

與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動(dòng)，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。

（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究

相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢(shì)地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對(duì)此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的日益影響，以國際性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號(hào)的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號(hào)的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。

另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會(huì)主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個(gè)別軟件的應(yīng)用與簡單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。

教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保障我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。

課程教育研究論文:基礎(chǔ)教育課程改革研究論文

[摘要]科學(xué)發(fā)展觀是辯證的、唯物史觀的發(fā)展觀?；A(chǔ)教育課程改革符合科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵：即基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了素質(zhì)教育乃至基礎(chǔ)教育的發(fā)展；體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心；遵循了科學(xué)發(fā)展觀、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本要求；堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧的根本方法。基礎(chǔ)教育課程改革也產(chǎn)生了一些爭議和問題：如課程改革中的“形式化”問題、教師培訓(xùn)問題、評(píng)價(jià)問題等。用科學(xué)發(fā)展觀審視基礎(chǔ)教育課程改革，是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的基本要求，是中國基礎(chǔ)教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革健康、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；基礎(chǔ)教育；課程改革

21世紀(jì)初，我國進(jìn)行了一場(chǎng)自上而下、影響甚大的基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“課改”），這是建國以來我國規(guī)模較大，也是世界上規(guī)模較大的基礎(chǔ)教育課程改革，引起了國內(nèi)外的關(guān)注和較大反響。但是，我國學(xué)術(shù)界以及社會(huì)對(duì)課改的看法并不一致。

教育部先后于2001年12月、2003年3月和2004年12月委托專家組三次對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)的追蹤調(diào)查表明：“教學(xué)活動(dòng)形式更加靈活多樣”[1]“教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為發(fā)生變化”[2]“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)，多年來倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念已經(jīng)在切實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)工作中體現(xiàn)了出來”[3]。2006年，由國務(wù)院牽頭組織，、人事部、教育部等多部門聯(lián)合完成的“素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告”指出：“基礎(chǔ)教育課程改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，取得了重要進(jìn)展，已經(jīng)為學(xué)校教育帶來了一些具有本質(zhì)意義的變化，促使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極而深刻的改變”[4]。

然而，學(xué)術(shù)界以及社會(huì)對(duì)課改仍有不同的聲音，特別是一些知名專家（包括院士）對(duì)課改也提出了質(zhì)疑和批評(píng)。例如，在“素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告”中還發(fā)現(xiàn)：“許多中小學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，睡眠少、體育活動(dòng)少、社會(huì)實(shí)踐少，因此失去快樂的童年、自由成長的空間和多樣性發(fā)展的可能?！盵4]一些中小學(xué)教師也批評(píng)課改中出現(xiàn)“家長找老師補(bǔ)課，補(bǔ)舊教材，穿新鞋，走老路”[5]；有教育學(xué)博學(xué)專家指出“這一場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革從一開始便出現(xiàn)爭議”。[6]甚至一些院士對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革提出了尖銳批評(píng)。

當(dāng)前課改已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，如何看待課改中的成績、爭議和問題已經(jīng)直接影響課改的發(fā)展，甚至影響到素質(zhì)教育的實(shí)施，影響到“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的進(jìn)程。當(dāng)然，看問題的立足點(diǎn)不同，看問題的視角和采用的方法不同，得到的評(píng)價(jià)結(jié)論是不同的。我們認(rèn)為應(yīng)該而且必須用科學(xué)發(fā)展觀審視課改，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)并推動(dòng)課改的健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵及意義

發(fā)展是世界各國的共同主題，發(fā)展的方式也是多種多樣的。不同方式的發(fā)展對(duì)人類、社會(huì)、環(huán)境等有不同程度的影響。我國真正實(shí)施可持續(xù)發(fā)展是20世紀(jì)末的事情。

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀點(diǎn)，解決為什么發(fā)展、為誰發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題?？茖W(xué)發(fā)展觀是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實(shí)踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的，是中國共產(chǎn)黨、中國政府建設(shè)中國特色社會(huì)主義的偉大創(chuàng)舉?？倳浽?003年十六屆三中全會(huì)報(bào)告中闡述了科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容，其后在談到“科學(xué)發(fā)展觀”時(shí)，他指出：“堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。”[7]總理認(rèn)為科學(xué)發(fā)展觀是“堅(jiān)持以人為本，樹立協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展”。[8]黨的十七大報(bào)告將科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵概括為：“科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。[9]

黨的十七大報(bào)告明確指出：“科學(xué)發(fā)展觀，是對(duì)黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?！盵9]科學(xué)發(fā)展、社會(huì)和諧發(fā)展是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本要求。為了國家整體利益，為了協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。

教育，作為社會(huì)文化的重要組成部分，其最終目的在于促進(jìn)人的自我完善和自我發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀，作為我黨經(jīng)濟(jì)社會(huì)工作的一個(gè)指導(dǎo)思想，是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也同樣可以指導(dǎo)并解決教育活動(dòng)中的發(fā)展問題。課程是教育的核心，尤其是基礎(chǔ)教育，更是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，所以科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)當(dāng)是也必然是指導(dǎo)教育發(fā)展、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的重要指導(dǎo)方針。

用科學(xué)發(fā)展觀審視課改，是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的基本要求，是中國基礎(chǔ)教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革健康、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、基礎(chǔ)教育課程改革符合科學(xué)發(fā)展觀要求

用科學(xué)發(fā)展觀審視課改，就是要看課改是否體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵。換言之，課改是否落實(shí)了科學(xué)發(fā)展觀的及時(shí)要義——發(fā)展，是否體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的核心——“以人為本”，是否遵循了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，是否堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀的根本方法——統(tǒng)籌兼顧。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革反映了科學(xué)發(fā)展觀及時(shí)要義——發(fā)展

對(duì)于我國的課改而言，“發(fā)展”可以從以下幾方面來看：其一，從課改的有關(guān)政策和文件來看，是否反映了發(fā)展的精神；其二，從課改的實(shí)效來看，是否促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展；其三，從課改中最重要的課程資源——教材來看，是否促進(jìn)了教材的發(fā)展。

課改制定、頒布了一系列重要的政策和文件，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）和各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課標(biāo)》）。

《綱要》是課改的綱領(lǐng)性文件，是課改的行動(dòng)指南?！毒V要》首次對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，包括課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)與考試制度改革等方面，旨在建立具有中國特色的、符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，為進(jìn)一步推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！毒V要》體現(xiàn)了我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育，尤其是國際基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的先進(jìn)理念?！毒V要》在繼承我國基礎(chǔ)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融入了現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的課程教學(xué)理念。例如，著眼于學(xué)生的、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，《綱要》整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，構(gòu)建分科與綜合、必修與選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣化、有彈性的課程結(jié)構(gòu)；《綱要》著眼于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)建立以教師、校長、學(xué)生和家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。總之，《綱要》的制定和頒布，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中關(guān)于發(fā)展的精神，尤其體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要義。

《課標(biāo)》是《綱要》的具體體現(xiàn)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。首先，從傳統(tǒng)《大綱》發(fā)展到《課標(biāo)》，體現(xiàn)了全新的課程理念?！洞缶V》主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雙基”方面的具體要求，是教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，這是符合我國當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本要求；而《課標(biāo)》則著眼于未來社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的發(fā)展要求，不僅是對(duì)“雙基”的要求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感的要求，還是對(duì)教師教育教學(xué)的指導(dǎo)。可以說，《課標(biāo)》改變了我國幾十年來《大綱》以“雙基”為主進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源開發(fā)等諸多方面提出了新的要求，從這一角度來講，《課標(biāo)》是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的繼承、發(fā)展，甚至是超越。課改實(shí)踐表明，《綱要》和《課標(biāo)》實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

課改促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，尤其促進(jìn)了義務(wù)教育的普及、鞏固和質(zhì)量的提高。自課改實(shí)施以來，我國義務(wù)教育普及程度又有了較大的發(fā)展。2000年，全國普及九年義務(wù)教育的地區(qū)人口覆蓋率達(dá)到85%，“普九”驗(yàn)收的縣（市、區(qū)）總數(shù)達(dá)到2541個(gè)（含其他縣級(jí)行政區(qū)劃單位156個(gè)）。[10]在課改實(shí)施6年后的2007年，我國實(shí)現(xiàn)“兩基”驗(yàn)收的縣（市、區(qū)）累計(jì)達(dá)到2973個(gè)（含其他縣級(jí)行政區(qū)劃單位205個(gè)），占全國總縣數(shù)的96％，“兩基”人口覆蓋率達(dá)到98％。[11]例如，2007年，小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到99.49％，比2002年提高0.9個(gè)百分點(diǎn)；初中毛入學(xué)率達(dá)到98％，比2002年提高8個(gè)百分點(diǎn)；高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到66％，比2002年提高23.2個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展，毛入園率達(dá)到44.6％。[12]全國小學(xué)五年鞏固率達(dá)到99.4%，比2002年提高了0.6個(gè)百分點(diǎn)，初中三年鞏固率達(dá)到94.66%，比2002年提高了5.27個(gè)百分點(diǎn)。[13]應(yīng)該說基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的較大發(fā)展，一方面是由于政府加大了支持力度，加大了投入，加強(qiáng)了措施，但另一方面課改也從課程教學(xué)的層面為此提供了保障、促進(jìn)了落實(shí)。課改調(diào)查表明，課改以來課程教材降低了難度，貼近了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于降低義務(wù)教育階段的輟學(xué)率，提高義務(wù)教育階段的鞏固率，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的普及和提高。這正如教育部組織修訂各學(xué)科《課標(biāo)》時(shí)所指出的：“經(jīng)過改革實(shí)踐的驗(yàn)證，基礎(chǔ)教育課程改革探索了一條符合我國國情和教育規(guī)律的實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，改革的方向得到了普遍認(rèn)可，基礎(chǔ)教育新課程已成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體?！盵14]

課改促進(jìn)了課程教材的發(fā)展。一方面，教材的內(nèi)涵、內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨大的變化，立體化、數(shù)字化的教材，如課程資源包、電子書包等逐漸走進(jìn)學(xué)校，走入課堂。教材多樣化開始體現(xiàn)了課程發(fā)展的現(xiàn)代意蘊(yùn)，體現(xiàn)了目前國際基礎(chǔ)教育課程教材改革的趨勢(shì)。教材多樣化體現(xiàn)了課程教材的彈性和選擇性，促進(jìn)了多種教材的特色發(fā)展。教材多樣化適應(yīng)了不同地區(qū)、不同類型學(xué)生的需要，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了課改以素質(zhì)教育為中心的要求。應(yīng)該說，21世紀(jì)初的課改使我國的教材多樣化格局開始呈現(xiàn)。例如，小學(xué)一、二年級(jí)使用的教科書《品德與生活》就達(dá)15種之多，而小學(xué)1-6年級(jí)所有學(xué)科的備選教科書達(dá)到81套，共計(jì)760本（不含教師用書和教輔材料）。[15]而且，根據(jù)《課標(biāo)》編寫的各種版本的高中實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)十套，也陸續(xù)得到審查通過并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試用。教材多樣化已經(jīng)成為這次課改的顯著成果之一，同時(shí)，教材多樣化促進(jìn)了教材的特色發(fā)展，推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

（二）基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的核心——以人為本

課改一開始就提出了“以人為本”?！耙匀藶楸尽辈粌H要以“學(xué)生為本”，而且要以“教師為本”?！耙詫W(xué)生為本”，就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本；“以教師為本”，就是要發(fā)揮教師在課改中重要的主導(dǎo)作用。

“以學(xué)生為本”就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，課改改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)以“學(xué)科本位”的做法，樹立“以學(xué)生為本”的課改新理念——學(xué)生的發(fā)展是課程改革的本質(zhì)，學(xué)生的發(fā)展是課程改革的目的，學(xué)生的發(fā)展是課程改革的動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展是課程改革成功的標(biāo)志。這一理念在課改中得到了充分的體現(xiàn)。例如，在課程價(jià)值上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀；在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會(huì)、生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的“雙基”；在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流能力；在課程評(píng)價(jià)上，加強(qiáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

“以教師為本”就是指要發(fā)揮教師在課程改革中作為“教師的因素”的作用——充分尊重教師的勞動(dòng)和創(chuàng)造。課改提出了一個(gè)響亮的口號(hào)——“教師即課程”，[16]教師成為課改的參與者、組織者、指導(dǎo)者，成為推動(dòng)課改前進(jìn)的動(dòng)力之源，成為決定課改成功與否的重要因素。表現(xiàn)在：及時(shí)，在課改中，教師不再是課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，而是課程的“創(chuàng)生者”。即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料。第二，在課改中，教師還是“校本課程”開發(fā)的主體。校本課程是以學(xué)校為基地，圍繞學(xué)生的興趣、愛好、特長，結(jié)合校內(nèi)外的品質(zhì)教育資源進(jìn)行開發(fā)的課程。《綱要》的實(shí)施，為教師成為“校本課程”開發(fā)的主體提供了合法的依據(jù)。因此，“校本課程”成為“教師即課程”的生動(dòng)寫照，成為課改“以教師為本”的真切體現(xiàn)。另外，課改為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平有了新的提高。課改進(jìn)行了建國以來規(guī)模較大的中小學(xué)教師培訓(xùn)，900多萬中小學(xué)教師中的大多數(shù)參加了各種形式的培訓(xùn)，使教師教學(xué)教研能力有了不同程度的提高。尤其是“國家還通過農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等重大舉措，使農(nóng)村教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平得到切實(shí)提高。[4]

綜上所述，課改體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的核心——“以人為本”。這正如教育部部長周濟(jì)所說：“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得突破性進(jìn)展。改革突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，推動(dòng)教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了積極變化，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系正在形成，切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生、社會(huì)和家長的普遍認(rèn)同。”[12]

（三）基礎(chǔ)教育課程改革遵循了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。課程改革的目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，發(fā)展是指課程改革既要面向全體學(xué)生、又要促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面的和諧發(fā)展；協(xié)調(diào)發(fā)展是指課程改革促進(jìn)區(qū)域之間、校際之間、人際之間、課程之間、學(xué)科之間等的協(xié)調(diào)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展是立足于學(xué)生的發(fā)展和發(fā)展后勁上，課程改革不僅要滿足學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課改體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——發(fā)展。課改明確提出了“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念。一方面注意面向全體，而不是面向少數(shù)精英；另一方面又注意促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。例如，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段中，設(shè)置綜合實(shí)踐課為必修課，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”綜合實(shí)踐活動(dòng)既為每一位學(xué)生的參與提供了機(jī)會(huì)，又為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了可能。

課改體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——協(xié)調(diào)發(fā)展。課改注意了區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，東中部地區(qū)和西部地區(qū)，城市和農(nóng)村地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展；課改注意了校際之間的協(xié)調(diào)發(fā)展：條件好的學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；課改注意了人際之間的協(xié)調(diào)發(fā)展：學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，老師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以生為本和以師為本之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；課改注意了課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展：國家課程、地方課程、校本課程三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；課改注意了學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展：語、數(shù)、外、政、地、史、體、音、美等多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。課改體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展不僅要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，更要立足于學(xué)生的將來，可持續(xù)發(fā)展就是要讓學(xué)生現(xiàn)在掌握好“雙基”，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。例如課改倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以此奠定學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。又如，課改確立了新的評(píng)價(jià)觀：“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”這里的學(xué)習(xí)潛能是指學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

綜上所述，課改遵循了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求——、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀的根本方法——統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)籌兼顧作為科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，是課程改革、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的總體要求，是協(xié)調(diào)好課程改革與發(fā)展過程中各種關(guān)系的基本原則。

其一，課改是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求來統(tǒng)籌課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面，比如，在課程目標(biāo)上兼顧“雙基”、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三者的要求，從而保障學(xué)生的發(fā)展。其二，課改實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的統(tǒng)籌兼顧?！耙粯?biāo)”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是統(tǒng)籌所有中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本要求，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障；“多本”是多種版本教材，兼顧了不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)生群體的發(fā)展需求，從而可以保障我國基礎(chǔ)教育的平等與質(zhì)量兼得。其三，課改以教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌兼顧教師職前職后的培養(yǎng)、培訓(xùn)。在教師職前培養(yǎng)上，教育部正在倡導(dǎo)新的教師培養(yǎng)模式（如北京師范大學(xué)的“4+2”培養(yǎng)模式，忻州師范學(xué)院、西南大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式），旨在優(yōu)化教師教育的培養(yǎng)方式，融師范教育人才培養(yǎng)的改革與提高中小學(xué)教師的質(zhì)量為一體，使新教師能適應(yīng)課改的需要；在職后教師的培訓(xùn)上，采取了國家、地方和學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，為課改全國性的教師培訓(xùn)提供了一種新模式，使在職教師通過培訓(xùn)提高教育教學(xué)水平。

可見，基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀的根本方法——統(tǒng)籌兼顧。

三、正視課程改革中出現(xiàn)的爭議與問題

科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論，是辯證的、唯物史觀的發(fā)展觀，是尊重客觀規(guī)律的發(fā)展觀，是觀察、認(rèn)識(shí)和處理人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的科學(xué)理論。用科學(xué)發(fā)展觀審視課改，就是用辯證唯物主義的方法，堅(jiān)持實(shí)事求是，既要科學(xué)地、客觀地肯定課改的成績和進(jìn)步，又要科學(xué)地、客觀地正視課改中出現(xiàn)的爭議和問題。

一方面，課改涉及范圍寬、內(nèi)容多、因素復(fù)雜、實(shí)施時(shí)間長，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課改涉及學(xué)生約1.6億、教師約900萬、中小學(xué)校約40萬所；課改涉及內(nèi)容有課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教材、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等；課改涉及因素有課程理念、課程政策、經(jīng)費(fèi)投入、教材編寫、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究等；實(shí)施時(shí)間雖過七年還任重道遠(yuǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)龐大復(fù)雜的育人工程，出現(xiàn)問題在所難免。另一方面，課改就是教育觀念的變革，是傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)代教育觀念的碰撞，是現(xiàn)代教育觀念向傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。因此，課改必然會(huì)有不同的意見和爭議，加之課改還沒有成熟理論引領(lǐng)，又是一項(xiàng)全新的探索，也必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。

課改給各地中小學(xué)教育帶來了活力，推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，但是也出現(xiàn)了不少問題，產(chǎn)生了很多不同的看法。面對(duì)爭議、意見、批評(píng)，我們認(rèn)為應(yīng)著眼于國家民族的未來前途，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，用科學(xué)發(fā)展觀審視基礎(chǔ)教育課程改革，面對(duì)爭議和問題不回避，應(yīng)該科學(xué)地、理性地分析和思考，不斷矯正課改中出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）對(duì)課改的爭議和批評(píng)

隨著課改的推進(jìn)，有人懷疑：課改是在推進(jìn)素質(zhì)教育，還是在搞“輕視知識(shí)”教育？于是，學(xué)術(shù)界對(duì)此次課改是否是“輕視知識(shí)”教育進(jìn)行了討論，這場(chǎng)討論進(jìn)而發(fā)展成為對(duì)課改的反思。人們圍繞著課改的理論基礎(chǔ)、基本目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)效果等問題進(jìn)行了逐步深入地探討，形成了針鋒相對(duì)的意見。[17]尤其是2005年《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《姜伯駒：新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么？》一文，《四川日?qǐng)?bào)》發(fā)表《“思維體操”在走樣》一文，二者都批評(píng)了初中數(shù)學(xué)課程：“改革的方向有重大偏差”。至此，這次初中數(shù)學(xué)課改更加引起了全社會(huì)的關(guān)注，加大了課改的爭議。

在這場(chǎng)討論中，參與者不僅有一線教師還有不少專家學(xué)者，甚至一些非常有影響的院士，這說明課改在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域已有很大的影響。課改爭論中，既有觀念交鋒，也有認(rèn)識(shí)分歧，但更多的是反映了人們對(duì)課改的關(guān)心和憂慮。這場(chǎng)爭論反映出課改遠(yuǎn)沒有當(dāng)初想象的那么無缺；課改的確存在不少問題，需要反思、需要謹(jǐn)慎從事。

縱觀國內(nèi)外的課程改革，沒有哪一次是一帆風(fēng)順的，課程改革往往是在爭議、批評(píng)中發(fā)展的。例如美國的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”等數(shù)學(xué)課程改革都遭致眾多非議和尖銳的批評(píng)。20世紀(jì)90年代美國標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中的“數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭”——200余名數(shù)學(xué)家和科學(xué)家（包括4名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和2位數(shù)學(xué)獎(jiǎng)菲爾茨獎(jiǎng)獲得者）聯(lián)名上書教育部部長，強(qiáng)烈要求終止改革——至今余波未息。然而，正是這場(chǎng)“數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭”，導(dǎo)致了全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)《從學(xué)前到八年級(jí)數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)：尋求一致性》（CurriculumFocalPointsforPreKindergartentoGrade8Mathematics:AQuestforCoherence）的出臺(tái)，反而推動(dòng)了美國“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展。在我國，一線教師、專家學(xué)者尤其是院士對(duì)課改的批評(píng)其實(shí)是對(duì)課改的關(guān)愛和警醒，是苦口良藥，可以說這是一場(chǎng)有價(jià)值的爭議和批評(píng)，正是這些批評(píng)構(gòu)成了課改強(qiáng)有力的“推進(jìn)器”。爭議和批評(píng)促使義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)首先完成了修訂。同時(shí)，以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為契機(jī)，教育部又及時(shí)組織完成了各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善工作。

（二）課改中的“形式化”問題

“形式化”是課改中的一種不良現(xiàn)象，它偏離了課改方向，影響了課改成效，帶來了負(fù)面影響，使人們對(duì)課改產(chǎn)生了誤解。課改的“形式化”主要有，其一，重形式不重實(shí)質(zhì)，追求表面上的“形似”，不注重本質(zhì)上的“神似”。例如，課堂教學(xué)中出現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)虛化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀貼標(biāo)簽；課堂教學(xué)有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，合作有形式卻沒實(shí)質(zhì)；有探究之形，卻無探究之實(shí)；教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)過度的贊譽(yù)等。[18]其二，借素質(zhì)教育之名，行“應(yīng)試教育”之實(shí)。例如，在課改中，已被《課標(biāo)》刪減的內(nèi)容，卻又以“補(bǔ)充教材”的面目重現(xiàn)課堂；相反，一些有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的新內(nèi)容卻以“知識(shí)含量”不足為由，而被“一筆帶過”。

產(chǎn)生“形式化”的原因是多方面的，歸納起來主要有：其一，對(duì)課改創(chuàng)新理念的認(rèn)識(shí)不夠或者片面，甚至產(chǎn)生了誤解，導(dǎo)致課改中出現(xiàn)了“形式化”的傾向；其二，我國上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。其三，課改的推進(jìn)速度過快，一些學(xué)校和教師，無論是物質(zhì)上，還是心理上，都沒有做好充分的準(zhǔn)備，以致徒于應(yīng)付，“形式化”也就難以避免了。

（三）課改中的教師培訓(xùn)問題

應(yīng)該說此次課改是重視教師培訓(xùn)的，但是在培訓(xùn)中仍然出現(xiàn)不少問題。主要表現(xiàn)在：其一，盡管大多數(shù)教師都進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)，但通識(shí)培訓(xùn)聯(lián)系課程教學(xué)實(shí)際不夠，對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)和有關(guān)問題討論不夠，加之教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，換言之，通識(shí)培訓(xùn)并沒有使教師樹立起新的課程理念。其二，教師學(xué)科培訓(xùn)所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且學(xué)科培訓(xùn)不夠深入，浮于表面，對(duì)《課標(biāo)》、對(duì)教材用新理念去研究也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少可操作的學(xué)科教育教學(xué)的指導(dǎo)。其三，對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和理解還沒有到位，因此校本教研的作用也沒能得到充分發(fā)揮。（四）評(píng)價(jià)是制約課程改革與發(fā)展的瓶頸

多年來，評(píng)價(jià)一度被異化，考試甚至成為評(píng)價(jià)的代名詞，評(píng)價(jià)的甄別功能被過分凸顯。

評(píng)價(jià)是課改中的難點(diǎn)。一方面，盡管課改提出多元評(píng)價(jià)的新理念和新方法，如關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育功能，評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，教師、學(xué)生、家長、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合……這些評(píng)價(jià)的新理念、新方法，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于評(píng)價(jià)理念與升學(xué)壓力之間的矛盾等原因，使得目前課程改革尚未設(shè)計(jì)出既符合先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，又行之有效、操作簡便易行的評(píng)價(jià)方案；沒有真正解決好考試與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；沒有真正解決好“評(píng)價(jià)（考）什么內(nèi)容，用什么方法評(píng)價(jià)（考），用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的問題，以致評(píng)價(jià)成為課程改革和發(fā)展的瓶頸。另一方面，我國品質(zhì)教育資源的匱乏，與人們對(duì)品質(zhì)教育的需求矛盾很大，因此，要真正減少評(píng)價(jià)的甄別功能并非易事。

綜上所述，從科學(xué)發(fā)展觀的角度審視，我國的基礎(chǔ)教育課程改革是符合科學(xué)發(fā)展觀的，課改成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，推進(jìn)了我國素質(zhì)教育的發(fā)展，成績和進(jìn)步是有目共睹的。但是我們也應(yīng)該用辯證唯物主義的方法，科學(xué)地、客觀地正視課改中不容忽視的、也是亟待解決的問題。當(dāng)然這些問題是前進(jìn)中的問題，是可以解決的問題。課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的有重大意義的教育行為，也是貫徹黨的教育方針的政府行為。我們不僅要用科學(xué)發(fā)展觀審視課程改革，而且要用科學(xué)發(fā)展觀去指導(dǎo)課程改革，使課程改革更加健康地、可持續(xù)地發(fā)展，以促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，以促進(jìn)我國“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

課程教育研究論文:基礎(chǔ)教育課程研究管理論文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作分三個(gè)階段：醞釀準(zhǔn)備階段，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段和推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革及時(shí)階段，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿；編寫審查了各科實(shí)驗(yàn)教材，目前已有20個(gè)學(xué)科的（小學(xué)7科、中學(xué)13科）49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材將在今年9月首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。同時(shí)關(guān)于課程管理政策、評(píng)價(jià)制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，均已取得階段性成果，并將在實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育部的部署，實(shí)驗(yàn)工作擬用三年時(shí)間。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進(jìn)入推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。今年啟動(dòng)普通高中新課程的研制工作。2003年開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。這必將對(duì)我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。

適應(yīng)未來發(fā)展確定新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)人們回顧本世紀(jì)一百年教育的發(fā)展，思考把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識(shí)是及時(shí)位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識(shí)，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識(shí)到人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，首先確定了新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)：即要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和同志關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)。

體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性

長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科——課程——科目，中小學(xué)課程基本是若干個(gè)學(xué)科的濃縮。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置怎樣，是否為下一個(gè)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，?duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要，從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，成為本次課程改革首先要回答的問題。

在分析現(xiàn)行義務(wù)教育課程現(xiàn)狀時(shí)，一些專家指出，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著雙重任務(wù)，即為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才、為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。但長期以來，人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，而忽視了后一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要，而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要，當(dāng)然也就無從談起適合每個(gè)受教育者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。由此帶來了課程設(shè)置和內(nèi)容編制上的一系列問題，如內(nèi)容過多、量過大、程度過深、過難。這種對(duì)于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與另一種觀念是直接相關(guān)的，即以高難度和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容來保障基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

為從根本上解決這個(gè)問題，首先要弄清義務(wù)教育課程的性質(zhì)。課程專家通過反復(fù)討論達(dá)成以下共識(shí)，及時(shí)，義務(wù)教育是國家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障兒童法定的受教育年限。國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的。第二，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、選拔教育，因此，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。第三，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性的教育，因而課程要給學(xué)生豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程

求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達(dá)成的共識(shí)。

當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。此次課程改革，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照這三個(gè)方面構(gòu)建的。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫，都力爭體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合。

課程結(jié)構(gòu)：從整齊劃--走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進(jìn)展。改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，這是一個(gè)非常值得注意的變化。

我國現(xiàn)行中小學(xué)課程，由于門類過多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，忽略了其他類型的課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，忽略了學(xué)生的發(fā)展、均衡發(fā)展。課程缺乏彈性，難以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需求。針對(duì)這些問題，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少學(xué)科門類，對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)。并且將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí)，從而形成了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程中的語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn)，我國語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓國的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn)，我國語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓兩國，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國家，而且沒有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%--15%，并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。同時(shí)，將下調(diào)后積累下來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%-8%的課時(shí)，地方和學(xué)校課程有了10%—12%的課時(shí)。顯然，此次課程科目比重關(guān)系的調(diào)整，折射出了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。根據(jù)德智體美等方面發(fā)展的要求，保障學(xué)生和諧、發(fā)展。

精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展近期成果

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

多年來，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。在學(xué)生有限的九年時(shí)間里，究竟學(xué)什么最有價(jià)值？成為本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)前，專家組成員首先達(dá)成共識(shí)，義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意拔高。而且，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性教育，因而課程要給學(xué)生豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和時(shí)代的要求，重新確定了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識(shí)與能力也應(yīng)成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)等。

在每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材編寫上力爭做到，面向全體學(xué)生，適當(dāng)降低難度，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分，使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內(nèi)容；綜合實(shí)踐活動(dòng)中安排了社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)、探究性活動(dòng)等內(nèi)容。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保障學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外，設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時(shí)，新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

近年來，在我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)？據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，其主要目的是較大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作受教育的場(chǎng)所，把書本看作是的知識(shí)來源，把教師看作是的知識(shí)擁有者和的觀念已經(jīng)過時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，國家著眼于宏觀指導(dǎo)，地方和學(xué)校國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行——學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。

走課程綜合化的道路

未來的中小學(xué)課程將出現(xiàn)一種新課程——綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。

根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）；小學(xué)高年級(jí)思想品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。

半個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面，也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專家預(yù)言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一。可以說，21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)，因此，課程的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。

設(shè)置綜合課程，不是增加一門新課程，而是通過綜合課程的開設(shè)，改變課程觀念，推動(dòng)課程改革，改變單一的學(xué)科本位的模式，形成一個(gè)包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目的是使每門學(xué)科獨(dú)特的有價(jià)值的東西得到好的發(fā)揮。

樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者

從本次課程改革的B標(biāo)來看，要改變過于往重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。

過去，對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；另一方面是教師、學(xué)生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此，在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié)，為學(xué)校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執(zhí)行新課程中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。

調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，縱觀各國課程管理制度可以發(fā)現(xiàn)，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式成鼎足之勢(shì)。

我國人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，本次課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。既體現(xiàn)國家對(duì)學(xué)生的基本要求，又為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間。在新課程計(jì)劃中，地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機(jī)會(huì)。這是我國新一輪課程改革的基本思路。

三級(jí)課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，收縮了國家硬性規(guī)定的成分，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。按照新課程計(jì)劃，地方、學(xué)校課程占總課時(shí)數(shù)的10%--12%。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)生發(fā)展更有特長。

改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能

多年來，我國中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長記錄等。這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。

新課程對(duì)學(xué)校、校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。

課程教育研究論文:教育課程教學(xué)方法研究論文

摘要：《比較政治制度》是政治類專業(yè)的一門重要課程，學(xué)習(xí)該課程具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。該課程具有研究對(duì)象特殊、特別依賴比較研究方法和與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系廣泛且內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。教授《比較政治制度》時(shí)結(jié)合上述學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就可以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：比較政治制度；課程特點(diǎn)；比較方法

《比較政治制度》課程是政治學(xué)類專業(yè)一門重要的課程。在大學(xué)生中開設(shè)《比較政治制度》課程，具有重要的理論和實(shí)踐意義。學(xué)習(xí)這門課程，有助于加深大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義政治制度的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而使其更加自覺地堅(jiān)持社會(huì)主義；有助于大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)資本主義制度和了解各種紛繁復(fù)雜的各國政治制度；有助于在加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)和推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)過程中，自覺地借鑒人類政治文明發(fā)展的一切有益成果。在全球化的時(shí)代，開展國際交流與合作，學(xué)習(xí)研究比較政治制度也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于這門課程的教學(xué)，要取得較好的教學(xué)效果，必須結(jié)合本課程的學(xué)科特點(diǎn)并且注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、《比較政治制度》的課程特點(diǎn)

（一）研究對(duì)象的特殊性

政治學(xué)是人類知識(shí)體系中一門古老的學(xué)科，正如亞里士多德說：“人類在本性上是一種政治動(dòng)物”。因此，政治學(xué)在人類文明的早期就逐步起源發(fā)展起來。政治制度研究是隨著政治學(xué)研究的發(fā)展，逐步從政治學(xué)的研究領(lǐng)域中分化出來，形成了獨(dú)特的研究對(duì)象和研究方法，而比較政治制度則是政治制度研究再次分化的結(jié)果，其研究對(duì)象和研究方法在學(xué)科發(fā)展中還處于不斷的完善和發(fā)展之中。

比較政治制度，顧名思義，其核心內(nèi)容是國家的政治制度，而比較則是指研究的視角、方法和范圍。一般而言，政治制度研究總是具體的、個(gè)別的，如本國的、外國的、或者某種政治制度。

與普通的政治制度研究不同，比較政治制度研究的是古今中外各種類型的政治制度，它總是把兩個(gè)甚至幾個(gè)國家某種制度綜合起來作為自己的研究對(duì)象，如比較英美政治制度、比較議會(huì)制度、比較政黨制度、比較選舉制度等等。這是其特殊性所在。

（二）對(duì)比較方法的依賴性

在政治學(xué)的五大分支學(xué)科中，比較政治學(xué)是比較年輕的學(xué)科。比較政治制度則屬于比較政治學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。在現(xiàn)代政治學(xué)的學(xué)科構(gòu)建中，比較政治學(xué)處于極其特殊的地位。

比較政治學(xué)是政治學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中一個(gè)相當(dāng)獨(dú)特的分支學(xué)科。這種獨(dú)特性來自于它對(duì)比較方法的強(qiáng)調(diào)和依賴。如果說政治學(xué)中的其他分支學(xué)科主要是以獨(dú)特的研究領(lǐng)域而劃分，以其研究對(duì)象的特殊性來規(guī)定自身的特殊性，那么，比較政治學(xué)則主要是以其獨(dú)特的方法論而有別于其他的學(xué)科，以研究方法的獨(dú)特性來規(guī)定自身的特殊性；而在研究領(lǐng)域上，比較政治學(xué)則覆蓋了其他政治學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，表現(xiàn)了特定的兼容性。因此，研究比較政治制度，就必須堅(jiān)持比較這一個(gè)基本方法。

（三）與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透性

比較政治制度與政治學(xué)的其他分支學(xué)科、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科有密切的關(guān)系，這些相關(guān)學(xué)科的研究方法和研究成果在很大程度上為比較政治制度學(xué)科提供了學(xué)術(shù)支撐，推動(dòng)了比較政治制度研究的發(fā)展。

政治學(xué)為比較政治制度的提供了基本理論和知識(shí)的源泉。比較政治制度與法學(xué)中的憲法學(xué)在內(nèi)容上有著密切的關(guān)系，比較政治制度與憲法學(xué)分別從不同的角度對(duì)某些共同的內(nèi)容展開了研究，可以相互印證。社會(huì)學(xué)的研究方法對(duì)比較政治制度的研究具有重要的借鑒意義，社會(huì)學(xué)的研究成果也是政治制度生態(tài)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)比較政治制度的研究也具有重要的理論意義和作用，可以為比較政治制度的提供一些相應(yīng)的理論觀點(diǎn)和分析框架。

因此，執(zhí)教《比較政治制度》這門課程，需要教師擁有較為寬泛的相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)。

二、《比較政治制度》課程的教學(xué)方法

決定課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素就在于根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇一種切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。在《比較政治制度》教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)基本要求，根據(jù)《比較政治制度》課程的上述特點(diǎn)，可以運(yùn)用下列教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（一）堅(jiān)持辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)

辯證唯物主義的方法是一種歷史主義的方法，這種方法在19世紀(jì)經(jīng)過黑格爾和馬克思的系統(tǒng)化對(duì)社會(huì)科學(xué)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。歷史主義秉持著這樣一種信念，那就是要理解和判斷某一事物的存在，必須觀察這一事物所處的世界發(fā)展過程中所具有的地位和作用。

這種方法注重宏觀和整體，在觀察事物時(shí)把這一事物放在更大的范圍內(nèi)，并注意該事物同其他事物之間的關(guān)系和作用。它堅(jiān)持普遍的、聯(lián)系的、發(fā)展的基本觀點(diǎn)并且試圖尋找客觀規(guī)律?！八季S的任務(wù)現(xiàn)在就在于通過一切迂回曲折的道路去探索這一過程的依次發(fā)展的階段，并且透過一切表面的偶然性指示這一過程的內(nèi)在規(guī)律性”。在關(guān)注個(gè)體事物的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過個(gè)別現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律，而不是被個(gè)別想象所迷惑。

因此，在講述某一種政治制度的時(shí)候，應(yīng)盡量采用系統(tǒng)的歷史知識(shí)來講解該政治制度形成的來龍去脈。通過逼真的還原制度形成的歷史環(huán)境，一方面可以使學(xué)生從宏觀上和整體上把握某種政治制度形成、發(fā)展歷史以及該制度同當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境相互作用關(guān)系，另一方面，也可以使學(xué)生豐富歷史知識(shí)，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生以今天的某些觀點(diǎn)來想當(dāng)然的看待歷史問題。

例如在講解英國君主立憲制時(shí)，先概述英國資產(chǎn)階級(jí)革命以前的英國王位的繼承歷史和英國資產(chǎn)階級(jí)革命歷史、資產(chǎn)階級(jí)革命前后英國國內(nèi)的宗教紛爭、英國歷史上的政治妥協(xié)傳統(tǒng)、英國所處的國際背景和國內(nèi)社會(huì)形勢(shì)，乃至英國國王的婚姻家庭狀況等等。與此同時(shí)可以向?qū)W生推薦了一系列的課外閱讀書目，如黃仁宇的《資本主義與二十一世紀(jì)》，洛克的《政府論》等。

（二）大量采用比較方法

《比較政治制度》是一門強(qiáng)調(diào)和依賴比較研究方法的課程。在人類認(rèn)識(shí)事物的過程中，比較是確定事物間同異關(guān)系的思維過程和研究方法。馬克思、恩格斯將比較看作是“理性方法的主要條件”之一。

馬克思高度評(píng)價(jià)了比較研究的方法：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了不同的結(jié)果。如果把這些發(fā)展過程中的每一個(gè)都分別的加以研究，然后再把他們加以比較，我們就會(huì)很容易的找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙；但是，使用一般歷史哲學(xué)理論這一把萬能鑰匙，那是永遠(yuǎn)達(dá)不到這種目的的，這種歷史哲學(xué)理論的較大長處就在于它是超歷史的”。

比較是從對(duì)比和鑒別中認(rèn)識(shí)事物的基本方法，是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中概括和提煉理論命題的基本方法，也是從反復(fù)發(fā)生的現(xiàn)象中做出規(guī)律性總結(jié)并據(jù)以預(yù)測(cè)未來的方法。正如美國人類學(xué)家斯旺森所指出的：“沒有比較的思維是不可思議的。如果不進(jìn)行對(duì)比，一切科學(xué)思想和所有科學(xué)研究，也都是不可思議的。明顯的隱含的比較充斥著社會(huì)科學(xué)家的著作，并且從一開始就是這樣：角色之間的對(duì)比，組織之間以及社團(tuán)、機(jī)構(gòu)、社會(huì)和文化之間的對(duì)比，任何人都不應(yīng)該對(duì)此感到驚訝。”

因此，基于《比較政治制度》這門課程的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)過程中大量的使用比較分析的方法，建議主要采用的比較方法有國別比較方法（如中美比較，英美比較等）、專題或者專項(xiàng)比較方法（如比較選舉制度，比較議會(huì)制度等）和注重價(jià)值的綜合比較分析方法。在教學(xué)中還對(duì)政治制度進(jìn)行縱向的歷史的比較和橫向的國家間比較來得出科學(xué)結(jié)論。

此外，除了著眼于政治制度本身的比較，還從制度的生長和運(yùn)做環(huán)境的比較研究來闡明政治制度無法簡單移植的道理。

（三）恰當(dāng)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

《比較政治制度》課程與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透性很強(qiáng)，需要大量借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法和研究成果，這樣在教學(xué)過程中就無形擴(kuò)大了需要講授的知識(shí)內(nèi)容。

同時(shí)，《比較政治制度》課程本身就是具有豐富的內(nèi)容，就一個(gè)國家而言，需要講解議會(huì)制度、選舉制度、政黨制度、司法制度、元首制度、行政制度等內(nèi)容，此外，在世界上還存在著社會(huì)主義制度、資本主義制度和形形色色的第三世界國家的不同類型的基本政治制度。

因此，要想在幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課過程中，講解如此大量的知識(shí)是不可能的。

為了解決這個(gè)問題，可以采用這幾個(gè)途徑來安排教學(xué)內(nèi)容。

及時(shí)，凡是涉及到需要借用其他學(xué)科的研究方法和研究成果的地方，只是簡要介紹其方法和成果要點(diǎn)為本課程所用，但是推薦有關(guān)的書目給學(xué)有余力和有興趣深入研究的同學(xué)課外閱讀。

第二，對(duì)于世界各國的政治制度比較，著重講解中西政治制度的比較，使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義制度形成客觀的把握。

第三，簡明扼要的介紹第三世界國家政治制度，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的各國政治制度有基本了解。

第四，對(duì)各種政治制度進(jìn)行較為客觀的價(jià)值評(píng)價(jià)，不但講解課本上的基本觀點(diǎn)，也講解教師本人的認(rèn)識(shí)理解，啟發(fā)學(xué)生思考。

第五，運(yùn)用基本的政治理論，結(jié)合中國政治的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，預(yù)測(cè)中國政治制度未來發(fā)展趨勢(shì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在教學(xué)中，還可以通過組織學(xué)生暢所欲言的討論和師生相互問答來形成活躍的課堂氣氛。

總之，通過把握《比較政治制度》課程的特點(diǎn)，采用正確教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生系統(tǒng)掌握了該學(xué)科的基本理論知識(shí)，就能取得良好的教學(xué)效果。

《比較政治制度》的教學(xué)實(shí)踐在歷次學(xué)校教學(xué)評(píng)比中，均被評(píng)為，獲得了學(xué)生和同行專家的認(rèn)可。

課程教育研究論文:基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究

基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究

[摘要]提高教師自身的素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們提出的要求?！八刭|(zhì)教育”是建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義文化的重要組成部分，是千百年來人類教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)自孔子、墨子到宋儒以及近代先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。象山教育思想產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)教育發(fā)展的第二個(gè)高峰——書院教育時(shí)代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，并且提高自身素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；素質(zhì)教育；書院教育；象山教育思想

荊門有象山中學(xué)、象山小學(xué)，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號(hào)象山，八百多年前曾任荊門知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門知軍任內(nèi)，荊門老百姓世世代代懷念他，尊稱他為陸夫子。象山中學(xué)、象山小學(xué)是荊門基礎(chǔ)教育的兩所知名學(xué)校，這兩所學(xué)校的教師們，為發(fā)展荊門基礎(chǔ)教育事業(yè)，學(xué)習(xí)象山先生的教育思想，“識(shí)義利公私之辨”，忠誠人民的教育事業(yè)，曾創(chuàng)造了這兩所學(xué)校昔日的輝煌。今天，在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)侯，我們?cè)谶@里同大家一起討論基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究問題。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們的要求

我們的社會(huì)已進(jìn)入二十一世紀(jì)。這個(gè)世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，知識(shí)已滲透到政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活中的一切領(lǐng)域并處于中心的位置；知識(shí)制約并決定經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、結(jié)構(gòu)、水平，并且也成為一種產(chǎn)業(yè)；知識(shí)已成為權(quán)力的象征，成為影響財(cái)富、政治的最重要權(quán)力的來源。隨著世界向多極化方向發(fā)展，為搶占經(jīng)濟(jì)和科技的制高點(diǎn)，全球的競爭日趨激烈。這種競爭以合作為前提，民族經(jīng)濟(jì)之間，相互依賴，相互補(bǔ)充，一國、一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益取決于他國和他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種國際趨勢(shì)的出現(xiàn)，對(duì)人才素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)人才的教育提出了挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織成立了“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”，并提出了一份題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告，認(rèn)為21世紀(jì)教育應(yīng)以“四學(xué)”為支柱，即：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共同生活。

為了積極適應(yīng)當(dāng)今國際社會(huì)發(fā)生的變化，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代所需要的人才，我們的教育必須實(shí)現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化。1999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為教育實(shí)現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

如何實(shí)施“素質(zhì)教育”，要抓住的核心問題和關(guān)鍵問題有四個(gè)方面，一是推進(jìn)課程改革，二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育，三是改革考試評(píng)價(jià)制度，四是建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

課程改革是實(shí)施“素質(zhì)教育”的前提，因?yàn)檎n程是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。在世界各國的教育改革中，往往都是從課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能適應(yīng)時(shí)展的需要。”因此決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容”，構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育的課程體系?！盎A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣’的工作方針?！薄氨仨殘?jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革?！边@意味著，我們大多數(shù)同志都將面臨基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的考驗(yàn)。這個(gè)考驗(yàn)對(duì)我們每個(gè)人來說，既是光榮的，也是嚴(yán)峻的?；A(chǔ)教育課程改革是教育現(xiàn)代化的前提，實(shí)現(xiàn)有中國特色的教育現(xiàn)代化是歷史賦予我們的使命，我們能親自參加基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)，這是我們的光榮。然而，課程改革實(shí)驗(yàn)首先必須確立“素質(zhì)教育”的新觀念，隨之而來的是自己人格修養(yǎng)的提高和知識(shí)的更新，這對(duì)我們來說，都不是輕而易舉的事情，能不能在課程改革實(shí)驗(yàn)中接受考驗(yàn)，這是需要付出一定“代價(jià)”的，我們每個(gè)人都應(yīng)該有思想準(zhǔn)備。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)：一是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”；二是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”；三是“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”；四是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”；五是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”；六是“改變課程管理過于集中的狀況”。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材已由人民教育出版社出版，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，預(yù)計(jì)20__年秋季，初中一年級(jí)將與小學(xué)一、二年級(jí)同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，20__年秋季，初中一、二年級(jí)將與小學(xué)一、二、三年級(jí)同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢確立，“素質(zhì)教育”的落實(shí)將成為可能。但由于管理水平和人才素質(zhì)的差異，新課程實(shí)驗(yàn)所反映出的新情況也值得重視：一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材留下了讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，教師如何利用這個(gè)空間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和信念、理想、價(jià)值觀等，進(jìn)行培養(yǎng)，開發(fā)個(gè)體身心潛能，促進(jìn)學(xué)生人格整體水平的升華，這對(duì)我們的教師來說，是一個(gè)嶄新的課題，存在著新課程空間自由度大和教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從激活學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，信息量大，呈現(xiàn)形式多樣化，師生互動(dòng)存在可選擇性和開放性。這對(duì)智力發(fā)展有差異的學(xué)生來說，存在著教學(xué)的開放性和學(xué)生的可接受性的矛盾。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為加強(qiáng)課程內(nèi)容、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在課時(shí)安排上具有一定的靈活性。這對(duì)學(xué)校管理來說，存在著課時(shí)安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾。

以上教、學(xué)、學(xué)校管理出現(xiàn)的新情況和新問題，如何解決？解決的辦法，只有提高教師（包括從事學(xué)校管理的教師）的素質(zhì)。提高教師自身的素質(zhì)，就是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們

提出的要求。二、“素質(zhì)教育”提出的理論依據(jù)

“素質(zhì)教育”已成為當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的熱點(diǎn)，上自黨和，下至普通老百姓，特別是大、中、小學(xué)教師和學(xué)生家長，都給予了熱情地關(guān)懷。什么是“素質(zhì)教育”？為什么提出“素質(zhì)教育”？

所謂“素質(zhì)教育”，就是把注意力和著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的素質(zhì)上，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以較大程度的“內(nèi)化”，身心潛能得到好的開發(fā)，人格整體水平得到升華。

“素質(zhì)”一詞，指個(gè)人的先天秉賦（生理、心理特點(diǎn)）和后天獲得的品質(zhì)的統(tǒng)一。按照儒家的觀點(diǎn)，一個(gè)正常的兒童，個(gè)人的先天秉賦是差不多的（性相近），素質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在后天獲得的品質(zhì)上（習(xí)相遠(yuǎn)）。我們的教育應(yīng)營造適應(yīng)青少年成長的環(huán)境，開發(fā)個(gè)體身心潛能，促進(jìn)受教育者人格整體水平的升華，造就一代當(dāng)今時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。

當(dāng)前提出“素質(zhì)教育”，主要是針對(duì)愈演愈烈的“應(yīng)試教育”而言的，有些地方，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”趨向功利，教師通過各種機(jī)械的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生獲取高分。學(xué)生手拿高分成績單，卻缺乏應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)的能力，缺乏豐富的個(gè)性和創(chuàng)造精神，缺乏創(chuàng)造性的思維能力和獨(dú)立思考能力。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，只重視知識(shí)，認(rèn)為只要有了知識(shí)，也就有了能力，也就提高了素質(zhì)。這種觀點(diǎn)被逐漸強(qiáng)化，并且影響到學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)較多的停留在知識(shí)的層面。有的教師，雖然也重視能力的培養(yǎng)，卻只停留在知識(shí)轉(zhuǎn)化的層面，而忽視非智力因素的開發(fā)。非智力因素的主體，指價(jià)值意識(shí)體現(xiàn)內(nèi)在尺度的心理表現(xiàn)形式，如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志和信念、理想、價(jià)值觀等，這是個(gè)人素質(zhì)提高的重要內(nèi)容?！八刭|(zhì)教育”要求把以往重知識(shí)、重能力的教育認(rèn)識(shí)水平再提高一步，提高到更加注重提高學(xué)生整體的人格素質(zhì)的新水平上來。

“素質(zhì)教育”是建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義文化的重要組成部分，“素質(zhì)教育”吸取了幾千來中國傳統(tǒng)教育的成果，是千百年來人類教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)自孔子、墨子到宋儒以及近代先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。

1997年9月12日，同志在十五大報(bào)告中闡明了社會(huì)主義新文化與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，指出有中國特色的社會(huì)主義文化，是淵源于中華民族五千年的文明史。社會(huì)主義文化是一個(gè)大概念，包括社會(huì)主義教育和我們提出的“素質(zhì)教育”。1997年11月1日，同志在美國哈佛大學(xué)演講中，提出要從歷史文化角度來了解和認(rèn)識(shí)中國，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的中國是歷史的中國的發(fā)展，“四大發(fā)明”改變了世界的面貌，造就了中國的文明傳統(tǒng)。中國的文明傳統(tǒng)不僅對(duì)世界文明進(jìn)程產(chǎn)生過重大影響，而且一直影響著中國人的思維方式、價(jià)值觀念、理想追求、乃至中國的發(fā)展方向，至今仍然是實(shí)現(xiàn)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化的精神動(dòng)力。

中國傳統(tǒng)教育的成果不僅是中華文明的寶貴財(cái)富，而且是世界文明的寶貴財(cái)富。近代中國著名教育家蔡元培先生二十世紀(jì)二十年代初曾考察歐美，他認(rèn)為理想的教育應(yīng)包括中國傳統(tǒng)的孔墨精神，加之英人的人格教育，德法之專深研究，美之服務(wù)社會(huì)等，采歐美之長，熔鑄孔墨教授之精神。其教學(xué)方法應(yīng)參酌兼采歐美教育新法與中國古代教授法。[1]當(dāng)代英國著名歷史學(xué)家湯因比，面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來的負(fù)面影響，如資源危機(jī)、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、心病加劇、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)失范、道德滑坡等等，十分憂慮地說：“人類的生存沒有比今天再危險(xiǎn)的時(shí)代了”，“不道德程度已近似悲劇”。他認(rèn)為解決當(dāng)今存在的社會(huì)問題和人文精神的失落，要求助于中國的傳統(tǒng)文化，特別是儒家的“仁愛”、墨家的“兼愛”。他說仁愛“是今天社會(huì)之必需”，“墨家主張的兼愛，過去只指中國，而現(xiàn)在應(yīng)作為世界性的理論去理解”。[2]西方有75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，曾聯(lián)名發(fā)表宣言指出：如果人類要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，避免世界性的混亂，就必須回首二千五百年前的孔子的道德智慧。[3]

20__年12月10日，總理在美國發(fā)表了題為《把目光投向中國》的演講，溫總理指出：“中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長?！薄皬目追蜃拥綄O中山，中華民族傳統(tǒng)文化有它的許多珍貴品，許多人民性和民主性的好東西。比如，強(qiáng)調(diào)仁愛，強(qiáng)調(diào)群體，強(qiáng)調(diào)和而不同，強(qiáng)調(diào)天下為公。特別是‘天下興亡，匹夫有責(zé)’的愛國情操，‘民為邦本’、‘民貴君輕’的民本思想，‘己所不欲，勿施于人’的待人之道，吃苦耐勞、勤儉持家、尊師重教的傳統(tǒng)美德，世代相傳。所有這些，對(duì)家庭、國家和社會(huì)起到了巨大維系與調(diào)節(jié)作用?！盵4]溫總理所總結(jié)的就是博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，就是“素質(zhì)教育”提出的重要根據(jù)。

三、學(xué)習(xí)和研究象山教育思想可以幫助我們提高自身素質(zhì)

中國傳統(tǒng)教育的發(fā)展，有兩個(gè)高峰，一是春秋晚期打破“學(xué)在官府”的教育壟斷；二是唐宋時(shí)代高于蒙學(xué)的書院教育形式的產(chǎn)生。春秋晚期以前，只有少數(shù)貴族有受教育的權(quán)利，叫做“學(xué)在官府”?？鬃拥臅r(shí)代，“天子失官，學(xué)在四夷”?？鬃犹岢觥坝薪虩o類”（教之則善，本無類），將學(xué)校由“官府”移到“民間”，廣大平民也可以受教育，擴(kuò)大了學(xué)校教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來源；這是中國傳統(tǒng)教育發(fā)展史上，具有劃時(shí)代意義的變化。“書院”之名始于唐代，“書院制度”形成于宋代。書院教育以教育學(xué)生“學(xué)做人”、追求人格完善為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)多方面需要而培養(yǎng)不同專業(yè)和不同層次的人才；書院教育不僅挽救了宋代因教育附庸科舉考試造成的人才危機(jī)，而且推動(dòng)了德行、學(xué)問并重的中國傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

中國傳統(tǒng)教育經(jīng)歷這兩個(gè)高峰所產(chǎn)生的教育思想，是中華文明寶貴的精神財(cái)富。象山教育思想產(chǎn)生于書院教育時(shí)代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，并且提高自身素質(zhì)。

象山先生，公元1139年4月生于江西撫州金溪，公元1193年1月卒于荊門知軍任內(nèi)，享年五十四歲。象山先生一生除任中央敕局刪定官四年、荊門知軍一年半以外，大部分時(shí)間都在從事教育工作，學(xué)生數(shù)千人，姓名可考的上百人。象山先生曾于1187年，應(yīng)他的學(xué)生彭世昌等人的邀請(qǐng)，赴江西應(yīng)天山講學(xué)。應(yīng)天山去貴溪縣城80里許（上清鎮(zhèn)東南），重巒疊嶂，飛瀑流泉，風(fēng)景秀麗，氣候宜人，是讀書治學(xué)的好地方。象山先生帶領(lǐng)學(xué)生在山南修建了一座草堂，學(xué)生建房搭棚，種菜栽禾，勤工儉學(xué)；崇拜先生學(xué)問和品德的人，從四面八方來到應(yīng)天山，圍繞草堂建起了一幢幢書齋。先生看應(yīng)天山象一頭大象，便給草堂命名為“象山精舍”，學(xué)生從此尊稱他為象山先生?！跋笊骄帷必翌~掛在草堂門額上，圍繞草堂的是“居仁齋”、“由義齋”、“養(yǎng)正齋”、“規(guī)齋”，還有“明德”、“志道”、“儲(chǔ)云”、“佩玉”、“愈高”、“惠林”、“達(dá)誠”、“瓊芳”、“濯纓”、“封庵”、“批荊”等書室。從1187年到1191年之荊門軍前，先生一直在“象山精舍”潛心于他的教育事業(yè)。

象山教育思想是以其心學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)的“人”本位思想，與當(dāng)時(shí)已淪為科舉考試附庸的應(yīng)試教育的“知識(shí)”本位思想相對(duì)立。象山先生認(rèn)為教育的根本就是“人”。教育的出發(fā)點(diǎn)是“人”，落腳點(diǎn)還是“人”。象山先生說；“天地人之才等耳，人豈可輕？人字豈可輕？”[5]P279教育就是教學(xué)生“學(xué)為人而已”[5]P26，“上是天，下是地，人居其間。須是做得人，方不枉。”[5]P278“若某則不識(shí)一個(gè)字，亦須還我堂堂地做個(gè)人。”[5]P353象山教育思想的核心就是：“辨志”、“明心”、“做人”。

“辨志”：辨識(shí)義利尊德性。

象山先生說；“凡欲為學(xué)，當(dāng)先識(shí)義利公私之辨?！薄皩W(xué)者所以為學(xué)，學(xué)為人而已，非有為也?！盵5]26“識(shí)義利公私之辨”就是“辨志”，知所以為學(xué)者，必“識(shí)義利公私之辨”。為人重義輕利、先公后私，乃人之自然至誠之性，是儒家君子賢人所尊敬的“德性”。儒家教育思想中，既強(qiáng)調(diào)“尊德性”，又強(qiáng)調(diào)“道問學(xué)”。“辨志”就是“尊德性”（尊重道德品質(zhì)的修養(yǎng)）。象山先生發(fā)展了儒家教育思想，不僅把“尊德性”（德育）放在及時(shí)位，而且把

“識(shí)義利公私之辨”規(guī)定為道德品質(zhì)修養(yǎng)的核心內(nèi)容?！懊餍摹保簠^(qū)分正邪求放心。

象山先生說；“為善為公，心之正也。為惡為私，心之邪也?！盵5]P204“良心正性，人所均有”。[5]P221象山先生認(rèn)為，有的人能保有“良心正性”，有的人“溺意功利，失其本心。”[5]P221“失其本心”，即本心放失。本心放失，“誠能反而求之，則是非善惡將有所甚明?！盵5]P269求放心，就是尋找放失的“良心正性”。區(qū)分正邪求放心，就是培養(yǎng)學(xué)生具有“良心正性”、“為善為公”的思想情感，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人品”教育。“人品”教育是以知識(shí)教學(xué)為前提的。知識(shí)教學(xué)開發(fā)學(xué)生身心潛能、提高素質(zhì)，是“人品”教育的重要基礎(chǔ)，但知識(shí)教學(xué)只是手段，它必須服從思想情感的培養(yǎng)。1192年正月十五，象山先生對(duì)荊門軍老百姓說：“實(shí)論五福，但當(dāng)論人一心。此心若正，無不是福；此心若邪，無不是禍。世俗不曉，只將目前富貴為福，目前患難為禍。”[5]P204象山先生在這里明確指出：人心的正邪是作人的根本，以人心正邪論福禍的，是“人品”高尚的正人君子，以目前富貴患難論福禍的，是“人品”低下的世俗小人。象山先生的“人品”教育，就是現(xiàn)代西方所說的“人格”教育。

“做人”：修進(jìn)德業(yè)做大人。

象山先生認(rèn)為“做人”是教育的根本目標(biāo)。象山先生說：“宇宙之間，如此廣闊，吾身立其中，須大做一個(gè)人。，！”[5]P284然而“時(shí)俗汩沒，未有能自拔者”，因此他主張教育學(xué)生“先理會(huì)所以為人，深思痛省”[5]P281，“自立自重，不可隨人腳跟，學(xué)人言語”[5]P289，然后“自得，自成，自道，不倚師友載籍（師友：老師、朋友；載籍：書籍）”[5]P281。所謂“自得”（自我曉悟），就是要獨(dú)立思考，自覺提高；所謂“自成”（自我完成），就是要有創(chuàng)造精神，自覺成才；所謂“自道”（自我實(shí)現(xiàn)），就是要符合社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。中心意思是自己修德進(jìn)業(yè)，獨(dú)立成就一番事業(yè)，做一個(gè)德行高尚志氣高遠(yuǎn)的人（做大人）。能如此成就事業(yè)的人，就是象山教育思想所要培養(yǎng)的人才，就是我們現(xiàn)在所說的高素質(zhì)人才。

象山教育思想，內(nèi)容博大精深，這里只舉要談了象山教育思想的三個(gè)核心問題，“辨志”是品德教育，“明心”是人格教育，“做人”是人才教育。這三個(gè)核心問題，以及有關(guān)品德教育、人格教育、人才教育的方法問題，都需要專題討論。如何深入研究象山教育思想，有一個(gè)態(tài)度問題，象山先生在《白鹿洞書院〈論語〉講義》指出“子曰：‘君子喻于義，小人喻于利?！苏乱粤x利判君子小人，辭旨曉白，然讀之者茍不切己觀省，亦未能有益也。”[5]P323研究象山教育思想，研究者的“切己觀省”，最為重要。現(xiàn)在有些人熱衷于把“象山”作為招牌，但并不認(rèn)真研究象山教育思想，甚至背道而馳，正如象山先生所批評(píng)的“終日從事者，雖曰圣賢之書，而要其志之所鄉(xiāng)，則有與圣賢背而馳之者矣”。象山教育思想的核心就是要做“喻于義”的君子，而不做“喻于利”的小人，要為“義”、為“公”，不為“利”、為“私”，然而熱衷于把“象山”作為招牌的人，卻巧立名目，化“公”為“私”，踐踏象山先生“為學(xué)，當(dāng)先識(shí)義利公私之辨”的教育思想，這是十分錯(cuò)誤的。希望受象山教育思想恩澤的荊門人的后代子孫，努力提升的自己的道德境界，忠誠人民的教育事業(yè)，辦好荊門的基礎(chǔ)教育。

課程教育研究論文:機(jī)械加工課程教育研究

讓學(xué)生手、腦并用,發(fā)展他們的立體思維及空間想象的能力

機(jī)械加工專業(yè)的課程實(shí)際上就是一種對(duì)空間想象能力的表達(dá),在這個(gè)表達(dá)的過程中,對(duì)空間想象能力提出了更高的要求。但是,學(xué)生卻缺少空間想象的能力,學(xué)生在課堂,對(duì)于教師的講解很快就能吸納,并能很好的理解和掌握。學(xué)生對(duì)于掌握本課程的內(nèi)容,培養(yǎng)他們的空間想象能力和表達(dá)能力,這就需要練習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。因而,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,在安排課外的作業(yè),還要保障給學(xué)生安排足夠的時(shí)間進(jìn)行一定比例的課堂練習(xí),那么,針對(duì)于課堂上的一些練習(xí)題一定要精挑細(xì)選,同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的要求相結(jié)合,題目不僅要有針對(duì)性和思考性,還要有利于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn),更要有利于幫助學(xué)生訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)空間想象能力。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,要針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,教師在授課的過程中,可以采用實(shí)物、模型等教具幫助學(xué)生掌握知識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容,把抽象化為具體,盡量減少一些問題的難度。另外,教師還要組織學(xué)生到工廠參觀,這樣,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于機(jī)械加工的各個(gè)環(huán)節(jié)有所了解,同時(shí)還能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),把學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的距離縮短,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于傳授能力和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)來講,比較注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就滿足不了現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。機(jī)械加工專業(yè)的課程比較復(fù)雜,他涉及的問題多而且難點(diǎn)大,所以在學(xué)習(xí)的過程中,就要有很深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是在專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)中,很多的知識(shí)點(diǎn)要通過動(dòng)手實(shí)踐操作、通過用眼睛的觀察才能夠理解,這些對(duì)于學(xué)生來講,他們沒有太多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),光憑教師的講解和簡單的演練,根本就達(dá)不到學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力,所以,學(xué)生在操作的時(shí)候沒有興趣,對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到枯燥乏味。

只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而只有更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合,這就要求教師要改變教學(xué)方法,推出一種全新的教學(xué)觀念帶入課堂,來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

機(jī)械加工專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目的是為了提高其教學(xué)質(zhì)量,為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展的創(chuàng)新型技能人才,我們就要根據(jù)機(jī)械加工專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的內(nèi)容以及其課程的特點(diǎn),加上學(xué)生自身的性能特點(diǎn),探索出一些有效的、好的教學(xué)方法和教學(xué)途徑,同時(shí)還要重視對(duì)機(jī)械加工專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,最終達(dá)到機(jī)械加工專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)邁向一個(gè)嶄新的臺(tái)階并能促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的整體發(fā)展。