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初三化學教學論文:初三化學實驗教學論文

一、捕捉千變萬化的實驗現象，激發學習興趣

學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發思維的動力，化學實驗中千變萬化的實驗現象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發現化學規律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生終身學習的意識，化學實驗能夠培養學生的觀察能力，化學學科從實驗中發展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現出來，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結束后，分析探究實驗現象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養學生的思維能力，實驗現象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。

二、利用探究性實驗，培養學生的探究精神

學生通過體驗實驗探究的過程，培養學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力。初三化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和的發展，培養他們科學素養。教師精心鉆研化學教材，結合學生實際，設計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養探究能力和創造思維能力。直觀、生動的實驗現象和實驗結果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導學生積極參與探究性化學實驗，依據探究的目的，選擇合適的方法，設計合理的實驗步驟，采用適當的方法進行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結果。例如，“酸堿中和反應”教學時，教師設計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現象。及時個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，消失。面對這一神奇的現象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結論。教師要樹立探究理念，把握探究本質，將探究教學滲透在各個教學環節，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有間內較大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效的訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養學生應用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。

三、開發課外實驗，提高學生的實踐能力

化學知識來源于生活，應用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內容有關的材料，設計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養學生的學習興趣，調動學生學習化學的主動性，培養學生的觀察能力及創新思維素質。實驗教學實現簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導學生關注社會，組織學生收集資料，自己設計實驗方案。例如，“質量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設計實驗，依據已有的知識經驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調整實驗方案，通過探究得到“化學反應前后各物質的質量守恒”的結論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力。“化肥合理施用”教學，教師發動學生到農科所訪問，了解在實際農業生產中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養了操作能力，培養了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產生活息息相關，教師讓學生通過互聯網查找有關水的資料，培養學生的節水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。

四、總結

要提高化學教學質量，就必須重視化學實驗，樹立新課程理念，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者，通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，讓學生體會化學知識的形成過程，轉化學習方式，激發學習化學的興趣，促進三維目標的協調發展，發展創新思維能力。

作者：封增波 單位：山西芮城陽城中學

初三化學教學論文:情感教育心理學在初三化學教學中的應用

不知從什么時候開始,“情商”這個詞悄悄地在人們中流行。在知識經濟快速膨脹的年代,人際交往已經不僅僅滿足于智商的高低。美國哈佛大學心理學博士戈爾曼出版了《情緒智力》(Emotional Intelligence)一書,稱情緒智力(EQ)為“情商”。情商不僅在心理學界引起了廣泛的影響,在教育界也同樣引起了很多學者的關注。上海師范大學盧家楣教授更是將情商在心理學和教育學中的作用結合起來,創立了情感教育心理學,成為了很多在一線教書的學者的指明燈。所謂情感教學,是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標、增強教學效果的教學。情感教育心理學是從教師教的角度研究教學活動中情感心理現象的一門科學。下面我就結合工作經驗談談教師應如何在教學過程中利用情感教育心理學來傳授知識,優化教學,深化當前教育改革,貫徹素質教育,為推進新一輪的課程改革作出積極的貢獻。

一、創造條件,培養學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納指出:“學習的好的動力,是對學習材料的興趣。”興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩。學習興趣是學生獲得成功的關鍵。所以,我從以下幾方面來培養學生喜愛學習化學的情感。

1.根據學生的心理特點,引發學生學習化學的情感。

初中學生的思維處于形象思維向抽象思維發展的轉折期,他們的興趣較廣泛,也容易轉移,而他們的興趣往往限于直接興趣的水平。具體到化學學科,即較多地具有直覺興趣(新奇、好看)和操作興趣。在初三的化學教學中,教師可以抓住學生這種心理激發學生學習化學的興趣。

化學是一門實驗的科學,所以在教學過程中往往會有很多實驗演示給學生看,學生對于演示實驗非常有興趣,看得很起勁。有一次由于實驗室施工,沒法準備演示實驗,我在講解知識點的時候就只能描述實驗現象,不能給學生真實的感知享受,結果我發現這一堂課不僅學生在課堂中表現出極大的遺憾,而且我的激情也大打折扣,教學內容雖然完成,但是教學效果卻不是十分理想。可見,掌握根據學生的生理特點,掌握其心理活動,激發其興趣,發展其“好知”的學習情感在教學過程中是相當重要的。

2.用生動的化學家小故事,課本插圖等激發學生學習化學的情感。

新版的化學教材與傳統的化學教材有了很大程度的改革。新版的教材突破了傳統教材的局限,改成以科普讀物似的版本,既注重了知識點的傳授,又以引起學生興趣為出發點,配合以各種圖片和小故事、小情景、資料庫等內容,激發學生學習化學的情感。為了更好地激發學生學習化學的情感,我還組織學生通過各種途徑查詢化學家的生平故事,讓學生在課堂中討論科學家們的發現之旅對于自己的啟發。同時給學生大量展示有關化學、化學家等的相關圖片,讓學生認識到生活中化學無處不在,科學探究處處可為。

3.運用多媒體動畫,促進學生學習化學的情感。

20世紀最偉大的發明莫過于計算機。電腦的使用使很多無法現實講述或者演示給學生的化學內容呈現在學生面前。現代教育媒體的發展改變了“一張嘴,一枝粉筆,一塊黑板”的單調。從教育心理學的角度看,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%,從視覺獲得的知識能夠記憶約25%,如同時使用這兩種傳遞知識工具,就能接受約65%,因此教師可以充分利用多媒體教育手段,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,如形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的MP3音樂等,使學習內容圖文并茂、栩栩如生。這種智能化的交互特性能夠使學生積極主動地參與學習過程,充分發揮其能動作用,從而確保學習的成功。學生也可以通過多媒體進行自學、 自考等。教學領域最適合用多媒體進行輔助教學,媒體的輔助和參與將會使教學領域發生一場革命。

二、平等尊重信任,促進師生情感交流

尊重是一縷春風,一顆溫暖的舒心丸。教師尊重孩子的需要,孩子就尊重教師的勞動。尊重學生,達成心靈與心靈之間的默契,尊重知識、尊重科學、師生合作,學生強烈的求知欲望就將產生。正所謂“親其師,信其道”。教師有性,學生有向師性,這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現,有些學生對一門學科的學習興趣,往往源于對教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬。因此教師就要做一個有心人,對學生循循善誘,不斷增進師生感情,融洽師生關系。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要,協調教學活動,實現教學目標的基本保障。

課程改革呼喚教育研究學生的個性差異,因材施教。教師只有把情感融入到教學中去,調動學生的情感,才有利于課堂教學氣氛的形成與教學質量的提高。學生無論在什么場合,都希望老師能注意到自己,哪怕是瞬間的注視,學生都會感到幸福。如果教師有不尊重甚至歧視、挖苦學生的言行,會在學生的心靈上留下陰影。我們要牢記陶行知先生的教誨:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。

三、正確評價與激發學生的自信,讓學生體驗成就感

蘇霍姆林斯基說過一句話:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進孩子好好學習的愿望。”教學實踐表明:成功感是化學學習中非常寶貴的積極情感的體驗,它能大大激發學生學習的興趣和熱情。教師的一個微笑,一個鼓勵的眼神,一句不經意的表揚都能激發學生的學習興趣,學生一旦被融入積極的“心理場”,思維就會被激活,注意會處于高度醒覺狀態,這就為學習創設了良好的心理環境,學生的創造性潛能將極大地發揮出來。因此,教師在平時及課堂教學的用語上,要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語,而應該在課堂教學中及時地給予充分的肯定及表揚,對回答很好的學生多說幾個“回答得非常好,你很聰明,非常正確”等;對回答得不夠完整的學生也給予“很好,好的,很不錯”之類的評價,然后把內容補充完整。同時,讓學生以掌聲鼓勵,消除他們的顧慮心理。這樣,學生就會很自然地對自己樹立起信心,同時對教師也會產生喜愛之情,從而把對教師良好的情感態度轉移到教師所講授的課程上,激發學習動力。

我曾經帶教一個班,剛進學校的時候與其他平行班都差不多,后來他們的班主任調走了,于是新來的英語教師成了他們的班主任。這位教師是區里的先進,對學生非常負責,對班級也是盡心盡力。每年教師節的時候,全校所有的教師都收到他們班學生自制的賀卡傳達祝福和感謝。我也一直以為他帶的這個班肯定很出色,可事實往往出乎人意料。這個班級的成績越來越差,成為了年級中的一名。我很想不通,究竟是什么原因會導致這樣。后來我做了他們班的化學教師,才慢慢發現問題的關鍵在哪里,原來就是正確的評價。或許是這位教師對他們班的學生要求太高。他們班的學生曾經跟我說:“我們班考了及時又怎樣,我們班主任還不是照樣說我們考了及時不算什么,跟第二才差幾分,人家很快就會追上來的。”雖然這位教師對這個班級盡心盡力,他們班的學生卻一點都不喜歡他,甚至于有點討厭他。我覺得這其中一個很重要的原因就是這位教師似乎不太會表揚學生,沒有正確地評價學生的學習活動,使學生體驗不到學習上的一種成就感,久而久之,就對學習產生了反感,也對班主任產生了反感。我曾經看到過這位教師表揚學生,可是那種表揚也是面無表情,一語帶過的,然后就是用這位學生來刺激其他同學,要求其他同學也要進步。難怪他們班的學生不喜歡他,因為這位教師似乎很少發現學生的閃光點,卻常常將學生跟其他班級比較,要求學生成為近乎的人。

人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己,然后作出相應的自我評價。學生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關鍵,尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”,即:用發展的眼光來評價學生。教師應鼓勵學生主動參與,獨立思考,讓他們體驗成功的喜悅,體會到自己的力量,從而樹立信心,自覺地投入到學習當中,努力提高成績,增強綜合素質,爭取成功。

縱觀上述所說內容,我認為學生的認知活動與情感活動在教學中是互相依賴和彼此促進的。在教學活動中,教師在充分考慮教學中的認知因素的同時,充分重視教學中的情感因素,利用情感手段,發揮情感作用,不僅能有效地調節學生的學習心向,提高學生的學習積極性和學習效率,而且能完善教學目標,促進學生個性健康、和諧發展。教師也要在各種情境和壓力下,勇敢地接受挑戰,通過有效地掌握和調節自己的情緒、情感,積極營造和諧的情感場,有效地促進教學效果和教學質量的提高。對于廣大的教師來說,運用情感心理學原理,激發學生的學習興趣,提高學生的主動性和自覺性,培養學生的創新精神和創造能力有著極其重要的現實意義。

初三化學教學論文:初三化學學習與教學中的問題及策略

[摘要] 初三學生的化學成績不高,且出現兩極分化的現象。本文結合實際,總結出一些存在的問題,并針對這些問題,就如何改變現狀,提出了相應的解決方法。

[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略

一、問題

1.學生化學成績分化嚴重

小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。

2.許多學生對化學科的學習不感興趣

和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此。化學成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。

3.學生動腦,動手能力差

初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。

二、方法

化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。

1.強化實驗教學

實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。

2.重視學生非智力因素的培養

教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。

3.注重學習方法指導

古人云:“學貴有方。”以求達到的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。

(1)強化學生識記

由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。

(2)及時歸納、總結

邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。

(3)教會比較

教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。

(4)理論聯系實際

化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。

(5)分散教材減輕學生學習負擔

對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。

4.突破教材難點,掃除障礙

學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易。或設階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。

5.面向全體學生

在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。

三、結語

總之,激發學生學習化學的積極性,培養學生科學的學習方法,培養學生關心自然關心社會的情感。以此來提高學生的化學素養,從而提高學生的化學成績。

初三化學教學論文:如何提高初三化學教學質量

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課。初三是學生學習化學的啟蒙階段，學生對新開設的學科往往表現出極大的興趣，所以開始時學習興趣很濃，教學效果也很好。但經過一段時間后，化學問題越來越多，難度越來越大，加上學生對學習化學的方法還不掌握，化學內在規律尚不了解，抓不住重點，理不清關系，覺得越來越難學，影響了教學的進程和質量。因此，要提高初三化學教學質量，就要通過正確的途徑，減輕學生的學習負擔。

一、 加強實驗，激發興趣

學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。因此，激發興趣，提高興趣，保持興趣是教學成敗的關鍵。

要激發學生的興趣，就要通過加強實驗教學來實現。化學是門以實驗為基礎的學科，化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，在教學中不僅要盡可能完成課本中規定的實驗，還要根據學生的實際和教材內容的需要，適當地增加一些操作簡單、現象明顯的實驗。如在講授“分子”這一概念時，若是按書本的編排講解，只能是理論到理論，學生根本無法接受，教師可以增加這樣一個實驗：在一只小燒杯中盛入少量的蒸餾水，加幾滴無色酚酞，再用另一只小燒杯盛少量濃氨水，將兩只小燒杯放在一起，用一只大燒杯把兩只小燒杯罩在一起，讓學生觀察。一會在一只小燒杯內的液體從上到下慢慢變紅。這時學生就感到很奇怪，探究的興趣一下子被激發出來，通過學生的分析、思考、回答，這一抽象的化學概念就自然形成，由此解決了教學難點，學生的印象深刻。

二、降低難度，分散難點

化學用語是初中化學教學的重要內容之一，也是教學的難點之一，特別是化學方程式的書寫和應用，學生感到有些困難。化學用語教學是學生學習化學的一個“分化點”，化學用語不過關就會影響到后面內容的學習。為了讓學生順利渡過這一關，要求教師在教學中根據學生的心理特點，科學地、有計劃地安排教學。初中學生的記憶力和理解能力雖處于旺盛時期，但很容易遺忘，他們的知識只能靠日積月累，并且要經常復習才能鞏固、消化和吸收。 所以教學中教師要有計劃地提前安排，分散難點，分散記憶，減輕學生的負擔。如元素符號、化學式可在緒言以后就根據教材的內容和需要，有意識、有計劃的教授，讓學生每天記、寫幾個元素符號、化學式，提前出現、分散記憶，可降低難度，提高學生的學習效率。

三、 改進教法，重在誘導

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。以元素及其化合物為例，內容龐雜，涉及到30多種元素，70多種化合物和眾多的化學方程式，若把這些知識孤立地講，往往事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

為了改變學生被動學習的局面，讓學生積極主動地學習，教師要改變陳舊的教學方法，采用靈活的、先進的教學方法和教學手段進行教學。目前我們常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、演示法、指導讀書法、練習法和參觀法。教學有法，但無定法。在教學的過程中教法要靈活多變，各種教法要有機的結合在一起才能充分發揮其效力。同時還要充分利用各種教學媒體輔助教學，提高課堂效果。無論采用什么方法，應用什么教學手段，都要始終貫穿以學生為主體、教師為主導這個原則，較大限度地發揮學生的主觀能動性。

四、 精講精練，化繁為簡

當前學生感到負擔最重的是教師為了使學生得到高分，通常采用“題海”戰術，將大量的資料和習題壓給學生，使得學生喘不過氣來，給學生造成很大的精神壓力。這種“題海”戰術既累了學生又累了教師，學生雖然做的練習不少，但做完以后不一定有收獲。教學中要減輕學生的負擔，又要提高學生的成績，這就要求教師充分備課，注意重點，做到精講。所謂精講，就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，可組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟。給學生做練習，講例題不在于多，而在于精、有效，能解決實際問題，通過練――評――練強化學生的能力。

總之，初三化學不僅教學內容是啟蒙的，思維模式、處理方法也屬于啟蒙性質的。我們應當掌握啟蒙教育階段學生認知結構的特點，研究教學方法，探求學習效果。

初三化學教學論文:例談初三化學課堂教學三維目標的實現策略

1　對教材內容作恰當整合與處理

教材內容是作為實現課程目標的模本，教學過程中要根據自己對課程標準的理解和學生的實際情況，對教材內容作恰當整合和處理，如增刪、調整順序，使其符合學生的需求，又能實現制定的三維目標，而不是教師機械的照搬教材內容，缺少創造性的乏味的灌輸。　《空氣》這節教材是學生學習化學物質的啟蒙章節。學生剛剛接觸化學，激發學生學習化學的興趣，使學生感受到化學的魅力，比掌握知識與技能更重要得多。為此，筆者對教材進行了如下處理：

(1)設置問題情境導入新課。

(2)改演示實驗為學生分組實驗。

(3)增加展示空氣污染的圖片與視頻。

(4)讓學生說說自己所知道的治理空氣污染的方法。

事實證明，經過處理后的教學內容更加充實、飽滿、生動、有趣，深受學生的歡迎，而且學生是可以接受的。

2　努力創設生動學習情景

《課程標準》指出：“創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更加有效。”因為學生在新的學習情景下，容易產生困惑，從而進入“憤悱”狀態。所謂“憤悱”，即想要弄懂而又不知從何下手，想說而又說不出來。在這種心理狀態下，學生激情高漲，興奮不已，思維最為活躍，求知欲望最強，是啟發式教學的時機。

例如，上《空氣》這節課時，筆者采用提出一個看似簡單，但又真實、生動、直觀而又富于啟迪性的問題引入新課：“空氣看不見，摸不著，你怎樣用最簡單的辦法證明它的存在?”結果學生討論非常熱烈。有的說，可以在一密閉容器中點燃蠟燭，不久火焰熄滅，證明了空氣的存在；有的說，可在一密閉容器中放一只白老鼠，不久白老鼠掙扎，死去，也可證明空氣的存在；還有的說可取一瓶子，把瓶口朝下，扣向盛水的盆底，感覺不容易扣下去，然后把瓶子傾斜，有氣泡冒出，也可證明空氣的存在。大家爭著發表自己的看法。又如，在引導學生探究空氣的組成成分時，筆者先講述了瑞典科學家舍勒研究空氣成分實驗的小故事，然后讓每個學生親自動手做類似的實驗，學生很容易就進入了探究學習的狀態。一個化學問題情景的巧妙創設，往往一下子就可把學生吸引到學習活動中去，學生迅速進入角色，興趣盎然，熱情參與，全身心投入，學習效率大大提高。

3　讓學生在“看化學，做化學，用化學”中學習化學

新課程十分重視內容的可接受性，刪除了繁難陳舊的內容，減少了那些遠離實際的教學內容，大量增加對學生未來發展真正有用的化學知識，讓學生感受到化學就在身邊，化學在人類生活、社會發展和科學技術等方面具有重要作用。這樣好的課程內容，如果仍采取傳統的講授型的教學模式，“穿新鞋，走老路”，課改的目標就要落空。要提倡自主學習、探究學習、合作學習，變“聽化學，記化學，練化學”為“看化學，做化學，用化學”。這就要在課堂教學中，盡量創造條件給學生人人動手動腦的機會，讓學生在手腦并用的活動過程中掌握知識與技能和學習科學的學習方法。

4　努力培養學生對自然。社會的責任感

化學是自然科學的重要組成部分，它是材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的基礎，化學科學的發展，必將在能源、環境、生命和新興科技等方面作出重大的貢獻。在化學教學中要努力發揮化學學科自身優勢，培養學生學會從化學的視角去認識生活，認識社會，認識自然，培養起學生對自然和社會的責任感。

課程目標強調情感態度與價值觀，我們在備課當中一定要想想這節課可以給學生滲透什么樣的觀念，如何“潤物細無聲”式地巧妙滲透?《空氣》這節內容涉及了社會問題之一，即空氣污染和環境保護，我們要利用這一素材對學生進行情感和價值觀的教育，培養學生關注自然、關注社會的責任感。為此，筆者特意從網上收集下載了空氣污染的六個觸目驚心的畫面：煙霧中的城市、煙塵粉塵污染、農田大氣污染、小煉油廠、土法煉焦、市區垃圾焚燒等；同時把上個世紀下半葉世界上發生的五個空氣污染的典型公害事件向學生介紹，使學生對全球空氣污染狀況和造成的危害的嚴重性有了一個刻骨銘心的印象。在此基礎上，讓大家敞開思路，組織討論：“談談你所知道的治理空氣污染的方法。”學生利用日常生經驗，暢所欲言，提出了許許多多治理空氣污染的方法。特別令人驚喜的是，有的同學提出具體的、可行的建議，如有一位男同學提出要改造現有的燃油汽車、發明新能源汽車，如太陽能、電動汽車；垃圾的分類處理與回收；利用農村的人畜糞便及秸稈發酵制取沼氣并獲得農家肥等。對與這些同學，我用了最美好的語言表示贊賞和鼓勵，使討論的氣氛推上了高潮。

5　恰當應用多媒體發揮其教學功能

多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，恰當地運用可以促進學生自主學習，擴大信息量，提高學習效率。在《空氣》這節教學中，筆者除了從網上下載一些有關空氣污染的圖片及文字材料供學生觀看、閱讀、討論外，還布置了這樣一道課后作業：“從網上收集我國治理空氣污染情況的信息，供下節課與同學們交流。”這種作業，既可以讓學生熟悉網上學習的方式，又可以培養起學生關注環境問題的社會責任感，相信它的作用絕不是過去那種做幾道填空題、選擇題的書面作業可以比擬的。

化學教學中，教師要善于引導學生經歷知識形成的過程，發現問題并積極主動的解決問題。使學生在學習知識與技能的同時，感悟獲取知識過程，學習科學的學習方法，提高科學素養并形成科學的人生價值觀，使化學學科的內在價值得到充分的體現。

初三化學教學論文:初三化學教學與復習策略

初中畢業升學考試是義務教育階段的檢測性考試，對中小學實施素質教育有著積極的導向作用。從近幾年中考化學命題來看，在命題思想、命題質量上均取得可嘉的變化。命題的理念上進一步更新，出現了題目內容和形式的一些新特點、新趨勢。一些既不超越化學教學大綱的要求，又不拘于化學教學大綱內容的創新試題大量涌現。在教學與復習中，應以學生發展為本，遵循“注重基礎，關注探究，聯系實際，促進發展”的指導思想，注重以下幾個方面：

一 明確方向，制訂學習計劃

以《全日制義務教育課程標準》為準繩，緊扣目標，抓住基礎知識、重點內容，以身邊的化學物質的性質為中心進行復習。

及時，根據目標和復習安排。制訂有效復習計劃，計劃包括時間分配、復習方法、解決問題、預期目標等，要突出復習重點。

第二，復習分兩輪。及時輪分塊歸納：身邊的化學物質；物質構成的奧秘；物質的化學變化；化學與社會發展。第二輪綜合訓練，模擬考試階段。

第三，中考命題強調將基礎知識、基本技能的考查置于實際問題情景中，強調試題與社會和學生生活的聯系，體現化學學習應有的作用。

第四，重視知識產生的過程，形成以探究為核心的多樣化的學習方式，中考命題強調考查學生科學探究能力，以對教學產生良好的導向作用。只有在平時的教與學中重視知識產生的過程，在探究中獲取知識，在體驗中形成能力，形成良好的探究習慣，才有可能在解答這類題目時取得好成績。

二 緊扣教材，建立知識體系

在復習中要回歸教材，要對現有教科書中的習題進行改造、重組，重視課后習題的創新和再生利用。在重視基礎知識的同時，要設計一些開放性和實踐性題目，以培養學生創新精神和實踐能力。回歸教材不是死啃教材，而是多次對教材進行“開發和利用”，以達到充分利用現有教材的有限資源。特別是過程開放和結論開放的習題，更能形成積極探究問題的情境，要大膽地，多角度、多方面、多層次地思考問題，只有這樣才能充分調動學習潛在能力，才能盤活思維，靈活創新，命題新穎，構思巧妙，凸顯探究，體現開放，貼近實際，題型綜合性加大，不少同學復習不用課本，也不喜歡看書，沉溺“題海”，不能自拔。結果對課本上的基礎知識和技能掌握不牢固，在中考中吃了大虧。其實，中考試題無論怎樣變化，但萬變不離其宗。因此，在復習時一定以課本為根本，重視基礎知識和技能，決不能用參考書和復習資料代替課本。在復習中要打破章節限制，對基礎知識加以概括、提煉，按內在聯系從縱向和橫向連接起來，實質是融會貫通，構建出系統化的知識體系。同時，還要注意多視角、多途徑吸收與課本知識有關的社會生產、生活信息，關注重大社會問題，近期科技成果，如納米材料、能源問題、環保問題等和相關學科（如物理、生物等）的交叉。

三 重視實驗，提高實驗技能

學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。

及時，教材中演示實驗，老師盡可能做完，一邊做一邊講解，注重操作要點和步驟，學生更能理解化學基本概念和原理。

第二，學生實驗集中訓練，并且按基本操作要求進行規范操作，引導學生觀察和思考，透過現象探究物質的相關性質及變化規律。

第三，中考化學實驗無論是氣體制取、性質驗證，還是實驗設計、評價和探究，都源于書中實驗或是書中實驗的變形、組合、改進和創新。所以，復習時要認真對待書中的每個實驗（學生實驗、演示實驗、家庭實驗），對書中的重要實驗，要親自動手做一做，要注重實驗細節，要多問幾個為什么。通過多角度、多層次的分析、探究，逐步學會裝置的選擇與組合，實驗現象的觀察與表述、數據的分析與處理，結論的歸納與總結、實驗的設計與評價，進而培養和提高學生的實驗能力。

四 加強研究，注重開放性試題探索

探究性學習是中學化學實施素質教育的重要途徑。通過化學課題研究，初步掌握科學研究的一般過程，初步理解科學和科學技術的本質。通過系統地對化學物質結構和性質及其規律的研究，初步學會科學研究的一般方法和化學科學研究的特殊方法，能有針對性地對化學科學問題進行科學研究。

探究性學習可以在化學課上學習基礎知識和基本概念的過程中進行，也可以在進行化學實驗的過程中開展，還可以采用化學興趣小組的形式對一些專題進行較深入研究。探究性學習與接受型學習互補，能使我們在學習化學中雙基落實，能力提高，在質和量兩方面都取得豐碩的成果。

五 加強訓練，提高學生的綜合能力

在中考復習時，要通過檢測和模擬考試，及時發現自己知識的遺漏點、思維的盲點、能力的空白點，要有的放矢地進行強化訓練和變式訓練；新穎題型（如開放性試題、探究性試題）精析精練。訓練時要分析題型特點，弄清解題思路，學會解題方法，總結解題規律。加強訓練，在把化學知識系統化、結構化的過程中發展能力，做到既聯系實際，學以致用，培養遷移能力、創新能力，又培養熱愛科學，關注環境的情感。逐步提高分析能力，綜合和靈活運用能力，做到融會貫通基礎知識，在考試中充分展示個人的化學才華。

初三化學教學論文:淺談探究性教學在初三化學實驗中的應用

摘要：化學實驗是使學生由感性認識到理性認識、使之認識物質及變化規律、培養科學態度的重要環節。課程標準要求，中學化學教師在教學中“逐步培養和發展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等，重視科學態度和科學方法的教育并注意培養學生的創新精神”。是關乎教育教學改革成敗的重大問題。本人經長期的教學實踐和認真的思考，認為它強調課堂教學必須在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

關鍵詞：初三化學； 演示實驗； 創新精神； 探究性教學

《初中化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法”。初中化學教材（人教版）編排的演示實驗有64個,可以讓學生進行分組實驗和家庭實驗。

一、 做好演示實驗，培養嚴謹認真的科學態度和科學方法

學生們很喜歡用實驗進行物質的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一股成功的喜悅感。因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神。在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。

在教學“二氧化碳”一節時，讓學生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學生就很驚奇，“上化學課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調探究計劃，“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃的探究。通過演示實驗，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。

用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊，學生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學家門捷列夫曾經說過：“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。”教育學原理也告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產生積極的作用。”變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現了“教為主導，學為主體”的教學關系，而且通過學生親自動手，設計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構建知識，在討論和爭論中提高學習素質。

學生實驗是學生在學習化學理論知識和觀察老師演示實驗后進行動手操作實驗的過程。從儀器的使用、藥品的取用、操作步驟和操作規程的正確與否、實驗目的、實驗原理和實驗內容的領會、實驗現象的觀察到實驗注意事項和實驗結論的書寫等。對于中等程度以下的學生來說，經常會出現這樣或那樣的實驗操作上的錯誤，這就需要教師及時指導和糾正，使學生逐漸做到熟練、規范、，把有關的實驗基礎知識打牢。

二、 激發學生興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。“興趣是好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。我在教學中主要抓以下三點：

1 、強化演示實驗教學

在講催化劑概念、氣體的制取和性質、酸堿鹽的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，同時查資料找到了三種金屬的不同價格進行比較，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

2 、開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力、開發智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“走進化學世界”時，我先避開書本，通過放錄像，讓學生了解化學世界的奇妙無窮，并做了幾個趣味實驗。如：“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。

3、提高環保意識和環保觀念。

在過去的十九、二十世紀中，化學科學和化學技術連鎖般的發展，為人類創造巨大的財富，促進了社會的文明發展。化學在科學領域中占有重要的一席之地，成為人們研究的重要對象。化學與社會、化學與環境、化學與生活、化學與技術、化學與健康等，也成為社會的聚焦點。但化學工業的發展，也帶來了日益嚴重的負效應－即對人類生活的環境造成污染，引發一樁樁環境污染問題。如日本水俁甲機汞中毒事件、南極臭氧空洞、溫室效應、倫敦光化學煙霧、1995年上海光化學煙霧、1997年重慶地區的酸雨事件，現居住地的水源污染、空氣污染等，對社會對人生所造成的危害難以贅述。因此，化學教師對學生進行環保教育須加大力度。利用化學實驗教學進行環保教育，增強學生的環保觀念和環保意識。而培養學生的環保意識和環保觀念，必須把實驗課作為環保教育的主戰場。如何把課程內容教育和環保教育有機起來，達到一石二鳥的作用，則需要教師的言傳身教，而教師的規范、正確的演示實驗操作，則環保教育的關鍵之所在。同時，利用活躍豐富的化學課外實驗，讓學生直接參與環境保護、環境監測等實驗，有效地提高學生的環保意識，增強環保責任感和使命感。并培養廣大學生具有創新觀念和創新精神，為環境治理和環境保護闖出新路。

三、實驗規范化，及時糾正學生在化學實驗操作中的錯誤

化學是以實驗為基礎的學科之一，培養學生的實驗能力是化學實驗教學的內容之一，讓學生動手實驗、親自實踐，使學生對千變萬化的化學現象的暫時興趣轉化到認識化學規律、探索化學的長期性興趣上來，形成探索化學規律、探索新事物奧秘的巨大動力。這就需要培養學生嚴謹的治學態度和科學精神。由于各種條件所限，普遍存在著學生對化學實驗基本操作和基本實驗技能還未過關，做學生實驗和第二課堂實驗時，常犯著這樣和那樣的錯誤。有時，由于某個環節上出現差錯，往往會影響實驗的性甚至造成相反的結果。例如中和滴定中造成結果的偏高、偏低的因素；銀鏡反應中AgNO3溶液或氨水濃度過大造成無銀鏡而產生黑色沉淀物；用量具量取液體時的仰視、俯視造成讀數的偏大或偏小而影響反應結果等。

總之，經過多年教學實踐后，本人進行一系列的探索和理性的思考，深深地體會到培養學生創新精神和創新能力是當前和今后化學教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，探究性教學應用在實驗教學中是化學教育教學的新課題，也是實施素質教育的重要環節。因此，教師要更新觀念、當好主導，把握新的機遇，迎接好新的挑戰，讓創新教育結出累累碩果，讓學生的創新精神建設好祖國的明天！

初三化學教學論文:愉快教學法在初三化學教學中的應用

一

愉快教學作為一種積極的教學原則,能激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”。本人在教學實踐中根據中學階段化學學科及學生的年齡特點與心理特征探索出了一些愉快教學的方法，激發了學生的學習興趣，收到了較好效果。

愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質。

課堂教學愉快教學法主要有以下幾個特點：

1.它面對的是全體學生而不是個別學生：這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學愉快教學法旨在調動全體同學的內在學習動力。

2.學生的注意必須指向同一方面：這是相對教學內容而說的，在同一節課內（除復式班外）相同年級的學生之間學習相同的內容。

3.調動學生的內在的學習動力：調動學生的內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教與學是教師與學生的雙邊活動，“調”就是教師的“教”起主導作用，“內在動力”就是學生的“學”起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是愉快教學法。

4.要取得良好的教學效果：沒有取得良好的教學效果，仍然不是課堂教學愉快教學法的正確運用，至少可以說是不成功的愉快教學法。

二

在多年的教學實踐中，筆者深深地體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件，是提高教學質量和學生素質的需要。愉快教學作為一種積極的教學原則,能激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”。因此，筆者在教學中注重發揮學生的主體性作用，在實踐中根據中學階段化學學科及學生的年齡特點與心理特征探索出了多種愉快教學的方法，激發了學生的學習興趣，收到了較好效果。現就此淺談如下：

1.合理設計教學內容，靈活運用多種教學方法

在日常教學中，學生經過一節課的聽、看、練等，精神高度集中、疲勞不堪，這種過重的生理和心理負擔，可以用幾分鐘時間來緩和，比如講一些趣味小故事，做一些化學小魔術等，這樣就可以讓學生的精力得以適當的調整，提高教學效果。另外，在課堂上教師還應注重發揮學生自主學習的能動性，避免教師一味地說教，造成學生厭煩課堂的沉悶狀態。教師要留給學生自已動腦想一想、動手做一做的空間。

2.建立良好的師生關系

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎。師生關系融洽，學生尊重愛戴老師，就會“愛屋及烏”，重視其所教的學科，上課的時候就會認真聽講；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師所講的內容就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都會影響到學生，有一種潛移默化的效果。教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，學生自覺在教學過程中與老師默契配合。

3.注重知識的學以致用

學習化學知識的根本目的在于應用。只有通過應用，學生才能體會到其重要性，從而使其學習興趣向更高層次發展。初中化學內容繁多、跨度較大、且要求記憶的知識點很多，學生感覺難記難背、枯燥乏味、學習缺乏興趣。但是，如果傳授這些知識時能夠緊密聯系生活實際，讓學生覺得這些知識很有用，那就會事半功倍。

例如，在教學“蛋白質的變性”這節內容時，筆者先采用了讓學生自己動手實驗，得出蛋白質在加熱、紫外線、可溶性重金屬鹽、濃硝酸、甲醛等作用下會發生變性，從而理解為什么在醫院里可以通過高溫加熱消毒，游泳池里的水為什么是藍色的，甲醛為什么可以作為防腐劑等等。這時，課堂氣氛活躍起來了，學生們都覺得化學很實在，對日常生活很有幫助，這就大大發揮了學生的學習主動性，有效提高了教學質量。

4.靈活采用多種教學方法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師不能只滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一對題目”的模式。模型、圖片、視頻、實驗等都將使化學教學變得更加生動、形象，特別是計算機輔助教學作為一種新的教學手段，使得原本不能在實驗室完成的實驗能夠通過生動的FLASH動畫展示出來，給學生以深刻的印象，也給化學教學帶來了新的活力。

5.精心設計教學情境，激發學生的興趣

思維與興趣是由問題引起的，而初中生對新知識、新問題更是充滿好奇心。因此，利用學生的這種心理特征創設問題意境，可以激發學生的學習興趣。

例如：在講解石灰石這一節內容時，筆者事先準備了一個視頻“從貝殼燒制成石灰”，這個視頻詳細介紹了由貝殼線先煅燒成氧化鈣，而氧化鈣溶于水后放出大量的熱，溫度計的讀數急劇上升，同時埋在其中的生雞蛋也煮熟了，可以直接食用，這一點讓學生感到非常神奇，激起了濃厚的興趣。此時筆者再加以引導，順利完成了本節課的教學。從而真正體現了“教師愉快教，學生愉快學”的教育理念。

總之，樂學和苦學是辯證的，愉快教學是一種高超的教學藝術，它對教師也提出了很高的要求。教師只有將教學作為一項終身的事業，將上課作為一種藝術追求，才能精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質，才能讓學生始終保持對化學學習的濃厚興趣，從而幫助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，建立起“激發興趣―尋求真知―收獲成功”的良性循環機制。

初三化學教學論文:淺談初三化學演示及分組實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗，可以使學生掌握大量的化學事實，加深對化學概念與化學理論的認識，培養學生觀察現象、分析、綜合、歸納、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。因此，加強實驗教學是提高化學質量的重要環節。

化學實驗教學是中學化學教學的基礎和重要組成部分，實驗教學活動包括教師的演示實驗、學生的分組實驗、實驗習題以及課外化學科技活動等。各種方式的配合和運用，對于學生形成化學概念、理解和掌握化學知識以及能力的培養和智力的開發都起著很大的作用。其中又以課堂演示實驗及分組實驗更為重要，在這我想談談演示及分組實驗的教學。

一、完成“雙基”及能力培養的重要手段――演示實驗

教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務。根據學校現有的狀態，在經費不足的條件下，教學中課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發生的現象，可以引起學生對化學課的興趣，使其有濃厚的興趣和愛好，進而才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的學生尤為突出。

在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成“雙基”教學任務及培養能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發學生的學習和興趣，而且教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗必須現象明顯、，操作規范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發學生觀察重要的實驗現象，并引導學生積極思維，把感性知識上升為理性知識，最終形成化學概念。

二、培養能力的有效手段――分組實驗

教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維，并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的基礎，大多是演示實驗；而學生的認識從抽象的思維進入到實踐，又往往是通過自己動手做實驗來完成。

如何加強實驗教學，其中另一個關鍵是加強化學實驗能力的培養。只有培養學生的實驗能力，才能使學生主動運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。

學生動手實驗，應注意培養他們良好的態度和方法，這樣才能起到實驗應有的作用。并且應循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗一“化學實驗的基本操作”到其他各個實驗，都應嚴格要求，使學生養成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師做示范操作，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數，操作有序，只有這樣才能做好實驗。分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完成的實驗，學生根據實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現象，很自然地引起思維，從而得出正確結論，增加學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養學生獨立觀察能力的好辦法。

（作者單位 江西省龍南中學）

初三化學教學論文:初三化學教學如何培養學生的應用能力

培養學生的理解能力，就是讓學生利用學習歷程中累積的經驗進行分析、比較、描述、設計、學習新的相關主題內容。化學教學中，學生在思維能力方面的問題和缺陷是很多的，如有的學生能將概念的定義、規律的內容背得滾瓜爛熟，卻不會運用等。這跟教師在教學中過多注重化學知識的傳授，忽視應用能力的培養有關。下面是筆者在初三化學教學中培養學生理解能力的幾點做法。

一、搭建平臺，培養學生的應用能力

利用化學素材給學生多次提供一個培養應用能力的平臺，讓學生能應用已學的化學知識于新學的化學知識中，讓學生的思維能力由淺入深，循序漸進，逐步提高學生的思維能力。

例如，學生在一氧化碳的學習中，充分應用已學的關于氣體的經驗進行討論、做出假設、設計實驗方案，它對于培養學生思維能力具有重要作用。在嘗試探索的過程中，學生的思維受到了極大的挑戰，他們不依靠老師，依靠小組同學共同討論研究，激發了同學之間的思維碰撞。在課堂上小組同學討論積極，假設和設計方案都有一定的科學依據，這些新穎、獨特的設計都是思維創造性地突出表現。

二、專題復習，鞏固學生的應用能力

初中化學教材中有許多無明顯現象的化學反應，如何設計實驗方案證明它們能發生反應？這是復習中訓練學生思維，鞏固學生應用能力的重要素材。筆者以無現象的反應為系列專題給學生進行復習，慢慢提高學生對這類無現象反應的理解能力。

二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中無明顯現象，如何設計實驗證明二氧化碳確實能與氫氧化鈉溶液反應？學生們經過討論，得出了以下幾種方法：

1.在一個裝滿二氧化碳的密閉容器中倒入氫氧化鈉溶液，塞上帶有導管的橡皮塞，把導管通入水中，若水倒流，則二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。

2.在一個裝滿二氧化碳的質地較軟的塑料瓶中倒入氫氧化鈉溶液，立即蓋上瓶塞，振蕩，塑料瓶變癟，則證明了二者發生了反應。

3.取反應后的溶液于試管中，滴入足量的稀鹽酸，若有氣泡產生，則證明了二者發生了反應。

4.取反應后的溶液于試管中，滴入足量的氫氧化鈣溶液，若產生白色沉淀，則證明了二者發生了反應。

5.取反應后的溶液于試管中，滴入足量的氯化鈣溶液，若產生白色沉淀，則證明二者發生了反應。

這些方法，都是從前面學過的知識中引用過來的，把這些方法進行總結，歸納出這些方法體現的設計思路是從兩方面出發：一是如果反應發生，反應物參加反應后會消失或轉化，所以二氧化碳若參加反應，氣壓會減少，可引用上冊中多種密閉容器氣壓減少的實驗來設計證明；二是如果反應發生，應該有生成物生成，這個反應若發生則會有碳酸鈉生成，所以可引用酸堿鹽中的知識來分別證明碳酸鈉的生成。

例題：某化學興趣小組的同學在教師的指導下對酸堿中和反應進行了探究。

【提出問題】能否用碳酸鈉溶液驗證鹽酸與氫氧化鈉溶液發生中和反應？

【實驗藥品】稀鹽酸、稀氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液。

【實驗儀器】試管、滴管、10mL量筒等。

【設計方案】在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入 溶液，振蕩后，再滴入V1mL 溶液，實驗過程中無氣泡逸出，反應的化學方程式為 。

在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入氫氧化鈉溶液，振蕩后，再滴入碳酸鈉溶液，有氣泡逸出，繼續滴加碳酸鈉溶液至恰好無氣泡時，共消耗碳酸鈉溶液V2mL。

【實驗判斷】另取一支試管，加入2mL稀鹽酸，寫出實驗現象和判斷依據。

【結論】能用碳酸鈉溶液驗證鹽酸和氫氧化鈉溶液發生中和反應。

【反思】在小實驗中，碳酸鈉溶液的作用是 。

A.僅是反應物 B.相當于指示劑 C.作催化劑

學生通過這樣的例題既鞏固了無現象反應的實驗設計思路，明白酸堿中和反應中反應物消失和生成物生成這一總思路下各種題目的變化，對這類無現象反應的經驗能累積并得到充分的驗證。

在新課程理念下，教師設計的課堂教學，它不僅僅包括把教師知道的東西傳授給學生，而且還包括以下內容：

及時，引導學生發現問題，把課程內容轉換為智慧性知識；

第二，引導學生意識到如何理解課程內容；

第三，引導學生通過對知識的實際運用以認識其價值。

改變課堂教學模式，把學生放在主體地位，讓學生積極嘗試，主動探索，使獲得化學知識和技能的過程能成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。要想使學生學會科學思維，首先應培養他們具有科學思維的能力，學生只有掌握科學思維的方法、養成科學思維的習慣，才會用科學方法分析問題和解決問題。

可以這么說，課堂教學活動須臾離不開思維，片刻不能違背思維活動的規律。在課堂教學中，讓學生學會學習、學會思考，使學生能夠比較、對照知識間的聯系與區別，逐步提高應用能力，形成真正的化學素養和科學思維。

初三化學教學論文:淺談學生興趣與初三化學課的教學

新課標條件下，化學教學的要求則建立在提高學生學習興趣，使之由興趣變為樂趣，在學習中把汲取知識當成一種自我素養的形成。在不同課程要求條件下，教師更要注重掌握方法，采用不同的手段，對學生的學習興趣加以引導，采用多元手段提高教學效果。

一、充分利用及時節化學課堂效果，激發學生學習的興趣

上好及時節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生及時次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好及時節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創立，激發學生學習化學課的熱情，情景模式的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性，使他們在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問。比如，“什么是化學？”由于剛開始接觸化學課學生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態的課堂問答來解決這個問題。恰當的設置"問題"，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

二、利用化學實驗課，激發學生的興趣與對事物的探究精神

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的及時個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，例如，在及時節試驗課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。

三、引導學生化學知識生活化

我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情景創設中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？加熱它看看有什么現象？等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣

四、開展各種活動，培養學生學習動力

豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是具有誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。

五、幫助學生突破難點問題，強化學生化學學習素養

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生24小時就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化學生化學學習的素養，使他們在生活中通過不同的方法來鞏固化學學習知識，最終達到化學教學效果的化。

總之，興趣是及時位老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。

初三化學教學論文:初三化學實驗教學的做法和體會

充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談在初三化學教學中加強實驗教學的做法和體會。

一、領會大綱精神，充分認識實驗教學

在教學要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到提高化學教學質量的目的。

二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初三化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

（二）開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我及時次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

（三）開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”……興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。

三、培養良好實驗習慣，嚴謹的科學態和創新精神

實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一 斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1．掌握制取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。“培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務教育新大綱提出的教學目的之一。

就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。教師要靈活用運。

初三化學教學論文:初三化學課堂教學的有效性探索

摘要：初三化學課堂教學在新課標的提出下，迎來了新的春天。對此，筆者緊跟時代步伐，將新課標作為自己教學的新起點和思想宗旨，旨在提高初三化學課堂的教學效率，提升學生的綜合素質，利用化學課堂，培養學生的創新精神。

關鍵詞：初三化學；課堂教學；有效性

現代社會的文明與進步離不開化學，人類的健康離不開化學，資源的節約離不開化學，環境的保護離不開化學，化學為解決社會和國家的重大問題提供了可能的途徑。化學不僅在宏觀的世界里占據一席之地，在我們的日常生活中，也有一定的指導性意義。學習化學的意義至關重要。

新課程的實施，如同一股春風滋潤著中華大地的各個角落，讓中國教育的發展成為了可能。不久的將來，中國教育將徹底打破古八股幾百年來對教育思想的統治，化學教育也將為此而充滿活力。

新的化學課程標準是倡導以科學探究為課改突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程，這無疑是對傳統化學教學本質的顛覆。借著這股改革大潮，化學教師紛紛進行了改革性探索和示范。但是，不得不承認，改革的熱度、強度和改革的實質性效果，并不成正比。那么，教師應該怎樣真正地提高化學課堂的教學效率，讓自己的努力不付之東流呢？

一、教師應該認真研讀新教材，為教學改革確立一個明確的思想方向

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與生活的聯系。教學內容緊跟時代步伐，處處散發著現代化的氣息。如環境、能源、材料、生命等的融合與滲透，將化學教學的重要內容重新確定為“科學探究”，將以人為本作為教學的基本理念，將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，加強了科學與人類生活的滲透與融合，強化了實驗的探究性，突出與社會生活實際的聯系。這就要求教師要充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手實踐能力和聯系生活的能力。“在教學中滲透科學態度、情感價值觀、責任感等化學精神，”這是教師教學改革的總的精神和宗旨。

二、教師要設計更為明確的教學目標

教學目標是指導教師教學的風向標和平衡器。教學目標可以分為宏觀目標和微觀目標，宏觀目標即整個學科的大致方向，而微觀目標就是課堂教學目標。而隨著新課改的提出，微觀目標又可以分為知識目標和情感目標。比如在教學“自然界的水”過程中，我們要讓學生認識水的組成，了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法及過濾、蒸發基本操作，理解分子、原子、單質、化合物的概念，會區分典型的純凈物和混合物、單質和化合物，知道物質的微粒性，還要讓學生了解水資源的重要意義，珍惜水資源，防止水污染。而這才是教師教學的終極目標，學生一旦養成了節約用水的習慣，不僅是其自身高素質的體現，更是國家和社會的驕傲和福氣。

三、教師要利用多種途徑創設化學教學情境

知識是一定的文化、活動、社會、背景等的綜合產物，具有一定的情境性，而且知識和情境是相輔相成的，知識的產生離不開形象的情境，情境的性質決定了知識的性質，而知識的性質在某種程度上也反作用于情境，新的教學理念決定了學習的目的既要是學到系統性的知識，也應該是將知識靈活運用的能力。學生只有在真實世界的情境中，才能更為有效地獲取知識，理解知識。新課標非常強調情境對知識的促進作用。進行情境教學，可以有效地提高化學課堂的趣味性，使化學一改以往生澀、枯燥的特點，具體做法有如下幾點。

1.運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學和實驗相輔相成。化學實驗是化學教學中設置情境的有效途徑，可以有效激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和能動性，同時也有利于學生探索精神和動手操作能力的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可讓在課前準備一個小玻璃水杯、一個湯匙和適量蔗糖，在自己動手實驗之前，先讓學生親自動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現杯底有沉淀出現時，教師就可以因勢利導引出“飽和溶液”的定義。定義首先要學生自己試著解釋：多數學生認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液。當讓他們和課本的標準含義進行比較時，就發現自己忽略了飽和溶液形成的兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。學生在這個過程中，既開動了腦筋，又鍛煉了自己的抽象思維能力和動手操作能力，而且也認識到了化學教科書的重要性，培養了學生閱讀教科書的意識，也培養了學生化學學習的嚴謹性，可謂是一舉多得。

2.聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處是化學，這樣我們就可以充分挖掘教學資源，將生活情景引入課堂，讓學生在學習化學入門階段，就認識到化學學科的實用性，就明確化學學習的重要性，深刻體會學習化學知識的實用性，從而提高學習動力。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，構建教材內容與生活實際的聯系，使化學學習變成一種生活的必需，使化學變成一門容易親近的學科，消除學生對化學的恐懼和偏見。

3.利用化學故事，創設生動情境

故事具有妙趣橫生、引人入勝等特點，是各個年齡階段都能普遍接受的藝術形式，教師在課堂中可以充分挖掘化學學科的故事性，利用故事激發學生的求知欲，培養學生的想象思維能力，進而全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是行之有效的方法。例如在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件，學生會被教師幽默豐富的語言所吸引，又會被驚心動魄跌宕起伏的事件所震撼，又為意想不到的事件所嘆息扼腕，最重要的是，在故事的引導后，教師要讓學生明白氧化“水滴石穿”的效果，讓學生樹立生活化學化的意識，運用有效的化學知識，將生活中的一些未解之謎用化學的知識科學地解釋出來，破除迷信論和命運觀，使學生成為21世紀的新人才。

教師要不斷更新教學觀念，將化學課堂作為改革基地，以學生的發展為教學的根本出發點，以滿足社會的現實需要為己任，以提高化學課堂效率和化學成績為動力，在新課標的指引下，發揮堅韌不拔的教學精神，就一定能夠將化學課程改革進行到底。

初三化學教學論文:探究提高初三化學教學質量的措施

摘要:目前在初三化學教學中還存在一些問題，通過實踐教學和學生的具體情況，采取措施，提高化學教學的質量。

關鍵詞：教學 質量 措施

在化學教學中經常出現重教輕學，學生被動學習、效率低、能力差的問題，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象。只有進行新的教學嘗試，注重對學生創新能力、自學能力以及實踐能力的培養，才能有效地提高初中化學教學的質量。

1在初中化學教學中存在的問題

1.1缺乏師生互動。我國的教育體制造成了目前大部分的學校均采用填鴨式教學。由于課時有限，要在有限的時間內完成教學進度，就不得不把大量信息灌入到學生們的腦海里。就造成了學生們被動學習的局面，時間長了難免會挫傷學習的積極性。學生們提不起學習的興趣，很有可能會產生抵觸情緒，影響成績。

1.2忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經過研究的，濃縮了教學精華，同時也是編者們的心血。化學教材中不僅有文字敘述，同時也有生動的插圖。這些插圖直觀生動，富有科學性和趣味性。它可以讓學生們對化學實驗感興趣，從而提高學生的動手能力和觀察能力。但是有些老師認為這些插圖沒有什么作用，在講課過程中忽視了它們的存在，沒有對插圖進行講解或者實驗。

1.3理論聯系實際較差。化學教學通常都是理論教學，忽視了實際生活中的化學知識。在講到燃燒和氧化這一課時，老師們通常會將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實際生活中的情況相聯系。

1.4學生動手能力較弱。學生們只是在臺下看著老師一步步的操作實驗，得出結論。這樣就造成了學生們的動手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實在教學過程中有些實驗還是要學生自己動手操作才能達到鍛煉的目的，增加學生印象的同時還能寓教于樂，這對初三緊張的學習環境而言無疑是件好事。

2提高初三化學教學質量的措施

2.1課前準備是基礎。教師課前給出學生課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。如在學習初三化學新教材及時章"開啟化學之門"的及時課之前，先列了一些提綱，由學生針對提綱預習，自己查找資料，寫出預習報告。教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。

2.2課堂上創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

2.3課堂上營造討論的氣氛。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學新教材《奇妙的二氧化碳》這一節的內容比較零碎，和生活比較貼近，可對教學模式進行適當的調整，如先列出研究的提綱，學生先進行準備。上課時將全班同學分成若干小組，四人一組，以知識競賽的形式來完成課前提出的問題，同時又適當插入新的知識進行討論。通過這么一節課，學生積極討論，積極參與，達到了前所未有的效果，既學習了新的知識又調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從"常態"躍遷到"激發態"，由此迸發出創造性的思維火花。

2.4發揮化學實驗的優勢。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的"橋梁"。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間。

2.5充分運用現代化教學手段。由于現代科學技術的不斷發展，在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，對于一些實驗室很難完成的實驗，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學生看。這樣有助于增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

2.6課后注重學生實踐能力的培養。要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，也可以選擇一些生活用品來完成一些家庭小實驗；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究，如調查生活環境的空氣質量如何，水環境如何等等。在課后作業中適當布置一些貼近生活的小論文，來培養學生的自學能力、創新能力及實踐能力。

2.7總復習是是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、掌握化學知識和技能。在復習中，抓住重點及時突破，對于難點、重點做到及時復習和鞏固。具體做法有運用列表法幫助學生梳理和識記；強化酸、堿、鹽通性規律；讓學生選做"水樣、土樣酸堿性測定"及"幾種鹽的鑒定"，并開放實驗室指導學生獨立完成"酸、堿、鹽的性質"實驗。抓住關鍵,歸納各物質相互聯系規律化學方程式是學習化學的關鍵。歸納各物質相互聯系規律實質上是各物質間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時注意掌握各物質相互聯系規律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽等。復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，更可激發學生興趣，提高復習效果。

2.8針對中考考試題型，進行專題總結及綜合訓練。其中專題可分為反應類型，物質分類、物質鑒別、文字敘述推斷題、框格型推斷題等等。中考復習過程中要以大綱要求為導向，基礎知識為依據，化學實驗為核心，能力培養為宗旨，突破重點和關鍵。

3結束語

通過探究教學模式的實驗，與傳統的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養學生的創造思維能力；在復習中使知識點強化，并有所突破。

初三化學教學論文:初三化學課興趣教學方法探究

在新課標下，化學教學的要求則建立在提高學生學習興趣，使之由興趣變為樂趣，在學習中把汲取知識當成一種自我素養的形成。教師更要注重掌握方法，采用不同的手段，對學生的學習興趣加以引導，采用多元手段提高教學效果。

一、充分利用及時節課，激發學生學習的興趣

上好及時節化學課，對培養今后學生學習化學的興趣尤為重要。初中學生及時次上化學課，總是存在好奇心，所以，我們的教師要注重上好及時節化學課，要精心設計、認真備課，要設置許多問題促使學生去思考、去探索。首先，要盡可能地創設情境模式，激發學生學習化學的熱情，情境模式的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性；再有就是教師要精心設置問題，不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中永不滿足。

二、利用實驗課，激發學生的興趣與對事物的探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，迫切想把所學的知識在實踐應用，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗加深對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發學生對事物的探究精神，在實驗中培養學生的創新意識。另外，課后讓學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，要讓學生自己去思考、去鉆研、去探究，使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。

三、引導學生將化學知識生活化

我們日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師應充分利用這個有利條件，讓學生將所學的化學知識與日常生活緊密結合。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系，在實驗中注重學生把日常生活知識與實驗結合起來。例如，在緒言講到銅綠時，可以讓學生回家找找看有沒有這種東西，讓他們去思考，什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎?加熱它有什么現象？……讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。

四、開展各種活動，培養學生的學習動力

豐富多彩的興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是具有誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等；“化學知識講座”可以講 “溫室效應的原因”、“化學故事”等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對已有知識的層面拓展自己的思路，有效形成學習動力。

五、幫助學生突破難點，強化學習素養

初中化學的難點及知識分化點一般有化學用語、溶液的計算等。學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣便會大減，從而影響成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如化學用語中的元素符號、化學式，可采取分批分段記憶，日積月累。化學方程式的書寫可教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，檢查化學方程式書寫正確與否。可將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫助識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化化學學習的素養，最終達到化學教學效果的化。

總之，興趣是好的老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學。

初三化學教學論文:初三化學課堂教學有效性探索

課堂教學的有效性是當前教育理論界和實踐界共同關心的一個熱點話題。筆者在平時的初三化學課堂教學過程中，不斷總結經驗，探索初三化學課堂教學的有效途徑，現將一些個人看法與各位同行作分享。

一、換思路求轉變，明目標精備課

高效課堂是“教”與“學”觀念的轉變——即由原來以教師的教為主體觀念向現在以學生學為主體觀念的轉變；是教學方式的轉變——即由原來的“填鴨式”向“探究開放式”的轉變；是學生的學習方法的轉變——即由原來的“被動式”向“自主研究式”轉變。求轉變就要換思路，改變觀念、轉變教學方式、養成學習方法，使課堂變成以學生為主體所進行的自主、合作、探究式的學習，這既讓學生學會、會學，還讓學生體驗到學習的快樂，才能達到高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

高效課堂的特點是高效率、高效益、高效果，教師課前是否明確教學三維目標、是否精心備課將直接影響著課堂教學的效率、效益和效果。因而教師要明目標、精備課，著力于學生學習能力的培養和學習方法的養成。在教學內容上要精心確定合理的深度和廣度，根據學生和學校的實際情況精心設計、安排課堂教學。以學生為主體充分考慮到學生水平、能力的不同，教學內容中還要突出重、難點，關注學情、氛圍和師生、生生的關系，因為教學過程本身并不是單純的知識傳遞，更多的是情感交流。如“酸、堿、鹽”這一章節備課就很有挑戰性：備淺了學生面對推理判斷題時就會無從下手；備深了多數學生又會“消化不良”。筆者認為這章節備課中有兩個著力點：一是注重構建酸、堿、鹽通性的體系，讓學生在課堂上能輕松地找到規律、構建體系而減輕負擔；二是分層次提要求，針對不同層次的學生提出不同的達成目標，讓學生人人有收獲。明目標、精備課才能充分創設讓學生參與課堂教學的雙邊活動，才能激發學生的興趣，才能保障高效課堂。

二、巧提問妙引領，勤動手講合作

教學就是教會學生如何學，“巧提問、妙引領”——巧設問題的情景、恰到好處地引導、引領，能更好地教學生怎么學并讓他們學會自己學，從而創設高效課堂。“巧提問、妙引領”有利于激發學習的興趣和動機；有利于激發創造性思維；有利于增強學習自信心；有利于加強課堂互動。提問方法要有層次，要面向全體學生，注意學生個體差異，做到因人施問。提問的形式要多樣化，可直觀形象地提問，也可環環相扣地提問，還可有重點地提問。提問要突出學生主體，實現師生互動，學生對所問的問題有自己的體會和想法，從而做出具體的分析和判斷，并進行正確的表述、設計實驗方案和動手實驗等。

動手實踐是學生學習化學的最有效方法，這在課堂教學中要引起我們高度的重視。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教師要學會“放風箏”——敢于放手，風箏才能風得更高，讓學生自主開放式地學習，讓他們身動、心動、神動。學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。特別是化學課堂，很多的知識可以多讓學生自己動手做實驗進行探究，這樣得出的結論，學生自然而然就記牢，免去了死記硬背。比如，空氣中二氧化碳含量與呼出氣體中二氧化碳含量的比較，學生只要做很簡單的對比實驗就能得出結論，還用得著教師苦口婆心地一直交待嗎·勤動手大大提高了課堂的有效性。

只自主是不夠的，更要講合作。只有講合作才能實現交流，有交流才能相互糾錯，有糾錯才能實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。使得課堂教學呈現立體式、快節奏、大容量（思維量、信息量、訓練量）。在日常的教學中，筆者常安排學生以教室座位的每一列為一排（五到六位同學）選一位“排長”，“排長”安排本排同學互相提問基礎知識、互相交流學習、以強幫弱（基礎好的幫助基礎薄弱的）以鞏固掌握基礎，課堂教學中還常常以排為單位進行排排對抗等，氣氛濃厚，人人踴躍。通過獨立、對學、群學、獨立思考、合作探究、對抗質疑、競爭合作讓學生得以成長。

在課堂上，要較大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，讓學習、進步和成長發生在學生身上，以免教師上課“對答案”，用標準答案囚禁學生的思維。教育要解放，教師要開放，學生要創造而教室就是學生成長的環境，這樣才能有效地創設高效課堂。

三、減負擔提效益，養習慣促提高

高效課堂就是要“低耗高效”，輕負擔、高質量；低耗時，高效益才是真正的高效課堂。因此在課堂上要避免精力流失，提高學習效率，通過高效課堂走向高效學習。能用一道題找出解題思路和方法的就不做十道題，再引導學生拓展解題思路和方法，學會一題多解；抓住一個知識點進行輻射，形成知識的網絡，上下聯系，融會貫通，幫學生打通學習化學的“筋脈”。比如，初三化學酸、堿、鹽的學習，學生往往覺得特別難，因為知識點多，化學變化多，在課堂上可讓學生抓住酸、堿、鹽的通性進行輻射，原來學生覺得難的問題全都迎刃而解，這樣既減輕了負擔又提高了效率。初三化學很多知識在課堂上學生就可以消化，課后的負擔就少，就可以少布置作業，可讓學生有更多的時間去發現身邊的化學，多注重學生化學思想、思維的培養和發展。

創設高效課堂首先要讓學生充分認識學習是他們自己的事，他們才會發自內心地去學，并養成良好的習慣，這樣才能促課堂的高效和學生的提高。筆者在平時的課堂教學中非常注重學生學習習慣的培養，如預習習慣、糾錯習慣、合作學習習慣、檢查、評價習慣、書寫習慣等等。每一節課先檢查學案使學生養成良好的預習習慣，通過預習交流，確定目標，建構起初步的知識結構，在課堂上師生就可快速互動、立體學習、合作探究，從而實現提高。師生都要養成良好的糾錯習慣，注重當堂糾錯，及時矯正反饋，要求每位學生都要有紅筆和糾錯本。學生要養成良好的合作學習習慣，教師要充分挖掘學生自身的潛能，可小組互助（群學），可同桌互問（對學），可組組“PK”以實現高效課堂。師生都要養成良好的檢查、評價習慣以鞏固“教”“學”成果。學生要養成良好的化學用語的書寫習慣。元素符號書寫要規范；化合物化學式的書寫一定要讓學生標上化合價；化學方程式的書寫一定要讓學生記得配平等等，養成好的書寫習慣事半功倍。

四、多鼓勵少指責，敢質疑秀自我

高效課堂的關鍵是學生，課堂中要以學生為中心，以快樂為根本。這就要求教師要運用教育、教學規律，懂得教學藝術，將科學性和娛樂性融入課堂教學過程之中，多鼓勵，少指責；多關注，少忽視；多關愛，少冷漠。這樣教師才能與學生心貼心，手拉手，才能有效地激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍，讓學生肯學、想學、會學。為學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，注重良好的師生關系的建立和師生情感的交流。筆者在課常上不僅提問大膽舉手想回答問題的學生，也密切關注想答又怕答錯、不夠自信的學生，看他們的手摸著頭或是舉了一半就鼓勵他們來回答問題，看到他們被肯定、被認可、被鼓勵時露出的燦爛笑臉，筆者的心里也是陣陣的暖流。在實驗設計展示或作業展示中，筆者不僅選平時成績做得較的學生，也常常選一些基礎較弱但設計或作業做得很工整、很認真的同學，這大大鼓舞了全體學生的學習熱情，讓學生們覺得只要肯努力人人都有機會成為“No.1”。學生投入了，課堂自然高效。

高效課堂要使課堂氣氛和諧、民主，教師、學生亦師亦友，筆者在課堂上就鼓勵學生“敢質疑、秀自我”——主動展示自已的想法、思路、創意，也敢問、敢駁、敢做，形成一種積極主動、活而不亂的學習氛圍。筆者還鼓勵學生“找茬”，這樣能充分開拓學生的思路、提升學生的自信、挖掘學生的潛能，提高課堂的實效。

創設高效課堂應體現在較大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，挖掘學生的潛能。課上完后要問自己這節課讓學生獲得什么·獲得多少·學生用多長時間獲得·學生怎樣獲得·是否每個學生都達成了教學目標·創設高效課堂不是停留在面上，應該要有這種理念。我們應該記住，我們面對是的有潛能、有創造力的學生。

初三化學教學論文:論新課程理念下的初三化學探究教學

摘要隨著新課程改革的深入開展，提高教學效率已經成為廣大化學教師孜孜追求的目標，而探究式教學可以充分發揮學生學習的主動性和主體性，提高教學效率。因此，本文以新課程理念為依據，對初三化學探究教學的策略進行了研究。

關鍵詞初三化學探究教學研究

化學不僅是一門基礎學科，而且它在現代社會中有很強的技術性和應用性。作為化學教師，一定要遵循新課程教學理念，進行有效的課堂教學，以下是本人對化學探究教學的幾點認識和看法。

一、運用探究式教學激發學生探究欲望

所謂探究式教學，是指設計相應的問題情境，促使學生在對問題進行探究學習的過程中產生探究興趣，作為化學教師，要根據學生以前所學的化學知識，以及他們的實際生活經驗，精心設計符合學生認知水平和認知規律的化學問題，提高學生的探究興趣和求知欲望。教師不僅要精心設計課堂提問，還要留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生多分析，勤思考。教師還要客觀公正的評價學生的見解，表揚肯定其正確的想法，對于其中的一些錯誤要善于誘導，及時進行改正，深化學生的思想，鍛煉學生的思維。教師應多為學生布置開放性或有梯度的化學問題，盡可能的為學生制造主動思考的機會，促使學生積極參與課堂教學，提高課堂教學效率。例如在教學“原子”相關知識時，教師可以設計這樣幾個問題：當α粒子穿過金箔時，為什么只有極少數能夠將其穿透，且沒有改變原來的運動方向？為什么一部分α粒子改變了原來的運動方向，從而改變了運用路徑？為什么有少數α粒子好像碰到了堅硬的質點又被反彈了回來？然后讓學生根據以上問題展開討論，以此來引導學生認識到“原子內部的原子核體積很小，而且帶有正電，在原子核外還存在相當大的空間”這一現象。緊接著再提出問題：原子中的原子核帶有正電，原子核外電子帶有負電，那么原子帶有什么電荷？原子能夠分為原子核與電子，那么原子核還能不能再分呢？通過進一步的分析與討論，學生最終明白了：原子中的質子數、核電荷數與原子核外的電子數相等，因此原子是不顯電性的。學生在探究式教學中所獲取的知識，一般印象深刻，不容易忘記，即使忘記了，仍然可以通過推理、分析得出結論，因為，這一方式有效的培養了學生的探究興趣，有效提高了課堂教學效率。

二、鼓勵學生在探究實驗中探索知識

化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性，實驗既是探索、發現、驗證的重要手段，也是創新的根本。初中化學實驗集“光、色、聲、態”于一體，能夠給予學生直觀、形象的感性體驗，是中學化學教學的優勢所在，通過實驗，學生高度集中了自身的注意力，激發了他們濃厚的學習興趣，有效拓展了學生的思維，因此，作為化學教師，一定要注重實驗教學，充分發揮實驗的優勢作用，調動學生的課堂積極性。化學教師應精心設計和安排每一個實驗，注重培養學生的動手能力，開發他們的創新精神。同時，在實驗教學中，教師還應根據教學內容和學生的學習水平，設計一些有針對性、啟發性和探索性的實驗，為學生創造更多的實踐機會，以培養學生的創新能力。例如，在教學“實驗室制二氧化碳”的原理知識時，教師可以事先設計以下幾種探究性實驗：大理石與稀鹽酸反應、大理石與濃鹽酸反應、大理石與稀硫酸反應、碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應，學生通過分別實驗發現：在大理石與稀硫酸反應一段時間后就停止了反應，打開瓶塞后可看到有大量白色霧氣產生；而利用碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應時，速度卻太快了，不利于觀察；由此可見，這一實驗好選在大理石和稀鹽酸進行反應，學生通過這樣的親身體驗過程，不僅有利于激發實驗學習興趣，還有助于提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，同時，對于培養學生的科學品質與素養也起到了不可小覷的作用。因此，當我們學習類似于溶解的這類化學現象時，應采用“實驗探究”的方式來進行。

三、有效利用習題講評等途徑滲透探究思想

習題課培養學生的探究能力重在“閱讀”、“思考”、“共同探究”、“給出答案”幾個環節。課堂知識要得到鞏固，必須通過習題來完成。在習題講評中采用探究方法，對培養學生的自學、推理、信息處理等能力，有效地構建知識網絡、對學生主動學習、良好的學習習慣的建立都會收到良好的教學效果。在習題課教學中，教師要精心鋪設臺階，引導學生的思維指向到設疑一探索一發現一解決的主動學習過程中去。教師向學生提出有關問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，啟發學生采用不同的思維途徑探索解決方法，自己體會、“發現”規律；再根據知識的內涵和外延，逐步變換條件，組織學生開展討論，引導學生的思維活動多方位展開，進行發散思維的訓練。使學生以發現者的姿態進入課堂教學活動中去，通過再發現的步驟來進行學習。

總之，在初三化學教學中探究教學是一個有效的教學方法，我們教師應不斷加強學習，努力嘗試，大膽實踐，更好的發揮探究教學的作用，提高教學效率。

初三化學教學論文:淺析初三化學復習中情境教學的設計

【摘要】為了順應新化學課程標準需求，在初三化學課程復習過程當中，教師應該在充分結合學生生活實際的基礎上，立足于學生已有的知識功底以及生活經驗的角度，進行化學課程情境的合理創設，引導學生積極地參與到觀察、猜想、交流以及推理等等相關活動，讓學生在不斷地思考與總結中完善化學難點重點的復習與鞏固，激發學生的學習熱情，溫故而知新，扎實其化學基礎，提升其化學應用能力。在此，本文將針對初三化學復習中的情境教學設計作簡要探討。

【關鍵詞】初三化學復習情境教學設計

基于學生的學習角度來說，建構主義學習觀中有這樣一種看法，即學習主要是指在學生跟周圍環境的互相作用進程當中，學生逐漸構建出與外部世界息息相關的知識，同時促進自身知識架構獲得良好發展。由此可以看出，知識并非是由教師講授而被學生獲取的，而是學習的主體學生在相應的情境條件下，通過別人的有效幫助，再配有必需的學習資料，由建構意義的具體形式所取得的。可見，在初三化學復習中，合理的進行情境創設來展開教學活動是非常有必要的。本文以初三化學復習課——碳酸鈉專題為線索展開情境教學設計，激發學生學習熱情，鞏固學生的相關知識要點。

1、創設問題情境，激發學生學習熱情

在教學過程當中，為了使學生的求知欲望被充分激發出來，教師應該努力進行學習情境的合理創設，設置一定的問題，將課堂復習重點難點問題點出來，啟發學生的創造思維，讓學生在質疑中成長，不斷展開積極探索，完善知識要點。

例如，可以設置這樣的問題來幫助學生進行知識復習。

（1）純堿是堿嗎？學生答：不是。純堿是堿嗎？學生答：不是。那什么物質類別？ 學生答：純堿不是堿而是鹽。

（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個溶液一定是堿溶液嗎？

學生答：不是，這個溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。

（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發生變質？

學生答：不能使用。這主要是因為氫氧化鈉溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測其是否變質。

一連竄的幾個問題可以使不同層次的學生都有所得，由易到難，將知識整合復習，激發學生的學習熱情。

2、有效運用實驗，展開教學情境設計

化學這門學科主要是以實驗活動作為基礎來開展教學的，化學課程教學與實驗是緊密結合在一起的。在初三化學復習中，通過良好情境的有效創設，能夠將學生的注意力充分集中起來，將學生旺盛的求知欲望激發出來，促進其思維的不斷創新，活躍了課堂氣氛，實現復習質量的優化提升。

比如，實驗活動設計——實驗證明氫氧化鈉溶液在長期敞口放置的過程中已經發生變質現象。設計這個實驗的主要目的是為了使學生可以依照某個問題有創造性地設計出可行性較強的合理的實驗方案，并逐個進行有效驗證，這些設計內容的充分實現要求學生必須可以扎實掌握相應的知識，有著良好的創新能力，可以靈活地進行知識運用。在設計實驗的實施過程當中，可以將學生四個人分成一個小組，經過小組實驗討論以后，讓其提出相關方案，及時個方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產生，則表明其變質了，此時，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學生經過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會跟氫氧化鈉溶液發生了反應，會導致現象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經變質。

通過實驗情境的合理創設，引導學生積極地深入探討問題，層層遞進，使其可以深化理解知識難點與重點，不斷完善實踐能力。

3、進行開放性情境的合理創設，實現學生思維的不斷擴展

在初三化學復習教學中，教師可以通過有效創設開放性情境來引導學生積極探究，鼓勵學生多角度地利用發散性思維來進行問題認識與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。

譬如說，在相應的實驗基礎上，教師可以設計這樣一個開放性情境來鼓勵學生探究，某活動小組的同學在查閱了相關資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統松花蛋的主要配料，小組同學將這三種物質混合后加入適量的水攪拌、過濾得濾渣和濾液，對濾液中溶質的成分進行探究，并設計實驗驗證。由此可以將氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應進行有效的復習，使學生思維活躍，同時這個設計實驗的順利實施使得學生能夠對碳酸鈉專題的部分知識考點進行有效鞏固，及時反饋，加深記憶。

綜上可知，初三化學復習過程當中，合理地進行情境教學設計，能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力，使其可以全身心地投入知識復習鞏固過程當中，所學知識從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實現學生思維的合理發散與擴展，扎實其知識基礎，使學生能夠更加至關地感受學習內容，提升自身化學應用能力。

初三化學教學論文:初三化學探究式教學去偽存真的探索

新課改非常重視探究式教學方式，但是經過一段時間的實踐告訴我們，在目前考試制度的制約下，既要讓學生達到新課標的學習目標，又要切實有效地開展探究式教學，在有限的上課時間內達到矛盾的統一，是廣大教師必須要研究的課題。

一、“探究”還是“接受”式教學要選材而定

探究式和接受式的學習方式并非對立，決定學習是否有意義、有效的關鍵并不在于學習方式本身，而在于學習者的態度、方法、已有學習水平和學習的條件。學習方式運用得好壞，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標、內容以及具體的教學條件幫助學生選擇合適的學習方式。實踐證明，探究式學習也不是萬能的，開展探究教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度，探究的課題具有新穎性，并且在上課前教師必須精心設計好該課題中的一些關鍵問題，

而不是隨便拿些問題來問學生。由于選材和選題設問的不同，學生的課堂探究也必然效果迥異。

二、創設情境，激發探究欲望，變被動探究為主動探究

課堂學習，如果不能引起學生強烈的好奇心，還是為了考試和礙于老師、家長的壓力而被動地學習，這就要求教師在課前精心設計好問題情境，才能充分激發學生探究的欲望。情境的設計可以通過故事、圖片、音像、動畫以及趣味實驗、生活現象等學生感興趣的題材切入。如，在探究“影響物質溶解性因素”這一節課時，我課前在黑板上故意用修正液寫了兩個字，讓兩位學生分別用濕的抹布去擦這兩個字，結果沾水的那塊抹布怎么用力都擦不掉，而

另一位同學用沾酒精的抹布輕輕松松地就擦掉了，當時在學生中引起了強烈的震撼，學生的學習熱情空前高漲，對接下來的探究躍躍欲試，不是被動的了。但也要注意情境展現時間不宜過長，方式不宜太花哨，內容也要與所要探究的課題密切相關，不能為了引起學生興趣隨意創設與探究內容無關的情境。

三、探究不能只要“主體”不要“主導”

新課改要求學生的主體參與，尊重學生的主體地位，但這并不與教師的“主導”相對立。然而在新課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，講得越來越少，正由一個極端走向另一個極端。眾所周知，教學是一種雙邊活動，因此，學生在探究過程中，猜想假設不能漫無邊際，學生的設計需要教師的指導和指正，學生的實驗等活動需要教師在全班巡視，進行引導和幫助，教師非但不能不講，而是不停地要和學生交流，組織管理學生進行各項學習活動，做到讓學生根據有意義的學習目標對學習內容進行多元化理解，對自己的活動進行反思質疑，并及時調控自己的學習行為，最終能參與評價指標的設計并自我評價。

四、探究的重要環節之一“合作學習”不能等同于簡單的討論

在探究過程中往往要多次進行合作學習，而在實際課堂中，教師提出問題后往往不給學生思考的余地，立刻組織小組討論，教師按事先自己準備好的內容進行歸納總結，大多數學生還未來得及真正理解。有效的合作學習可以這樣組織：（1）教師課前必須按每個學生的具體情況科學地分配好各組成員，并對合作方式加以指導，每組實行組長負責制；（2）課堂問題提出后，由組長分配好適合每個小組成員能力的具體任務；（3）每位成員都有發言權、動手權且必須發言和動手，經大家討論或共同動手完成后組長歸納整理出本組的方案或結論；（4）教師要及時巡視，對相對薄弱的小組進行指導幫助。經過這樣的合作學習，每個小組在充分展示自己學習成果的同時，所有學生都真正參與了思考，培養了能力，得到了發展。

五、探究式教學不能只追求表面形式，還要講究時效

探究式課堂教學十分重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調主體

性，反對花架子。由于受到上課時間及新課標學習目標的限制，探究式教學還必須面對時效這個嚴峻的現實問題。除了在探究課題方面要精心挑選外，教學過程更要分秒必爭，這就必須在課前做好大量準備工作，設計好問題情境，分析學生已有的知識水平與將要探究的課題之間的差距，必要的提示和資料必須充分展示，

估計好每個環節所需的時間。對學生活動中出現的好的素材要善于發現并及時應用，只有這樣才能在最少的時間內使探究式教學化。

六、探究式教學的評價不能只重認知而輕情意

課堂教學的根本目標是促進每一位學生的健康發展。因此，對探究式課堂教學效果的評估必須符合探究教學的宗旨，既重視學生的認知發展水平，更要重視學生的情意發展狀況，著眼于學生人格的健康發展。可喜的是，教育部已經頒發了具有指導意義和可操作性的改革教學評價的意見，強調建立以促進學生發展為目標的教學評價體系，對學生的評價除了學科學習目標以外，還將道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等列入了基礎發展性目標，要求教師在教育教學的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學提供了重要保障。

探究式課堂教學作為一種新的教學方式雖然開展時間不長，但對改變教師的教學方式和學生的學習方式，對推進基礎教育的教學改革產生了重要影響，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教育工作者義不容辭的責任。

（作者單位　江蘇省常州市清潭中學）