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科學實驗論文:技術試驗與科學實驗論文

1實驗的作用

就體現在作為“實踐”的環節上。具體地說，實驗方法對科學技術發展的重要作用主要表現在：1）實驗是檢驗（即證明或反駁）科學假說和理論的真理性標準，是證明科學知識的主要手段。真理是客觀事物及其規律的正確反映，即主觀認識與客觀實際相一致。要判別認識之是否真理，只有通過科學實驗或生產實踐，是主觀見之于客觀。在實驗過程中賦予理論假設直接現實性的品格，向人們提供無可置疑的事實，使人們據此判明理論假設的真偽對錯。2）實驗是獲得新假說、新理論的直接來源，是發展科學知識的手段。由于實驗直接指向研究對象，積極干預事物和現象的進程，能提供新鮮的事實材料，形成新假說和新理論的經驗基礎，甚至指明新的科學發現與技術發明之路，成為獲得有關外部世界一切知識的基礎。因此，可以說一部科學技術發展史就是一部人類不斷實驗的歷史。實驗總是不斷推進人們的科學認識與技術研發，沒有實驗所揭示的新事實、新現象，無法憑空建構出一個新的理論體系，或者創造出一個全新的技術系統。隨著現代自然科學的飛速發展，實驗方法的種類日益增多，內容十分廣泛。廣義地說，科學實驗可分為實物實驗和思想實驗；按實驗中量與質的關系，實驗方法可以劃分為定性實驗、定量實驗和結構分析實驗。實驗的一般程序包括：首先，根據要求進行實驗的構思與設計，這是決定實驗成敗的首要環節。它包括確定實驗原理、選擇實驗材料、選擇或研制適用的儀器設備、選擇實驗類型、確定對有關實驗條件的控制等；其次，在實驗過程中，精心操作、細致觀察和記錄；再次，對實驗結果的分析整理，確定所獲得的經驗事實；，對實驗結果做出理論概括與解釋。這一過程如圖1所示。

2技術試驗的內涵

技術試驗在技術創造過程中的地位與科學實驗在科學研究過程中的地位相當，有以下相似與區別之處：1）與科學觀察相比，都不是發生在自然的條件下，而是在人為控制和干預的條件下進行的。2）與科學實驗相比，實驗的研究對象是自然事物，而試驗的研究對象只是人工創造物，包括人們擬定的規劃、設計和研制出的機器設備等。實驗主要表現為從客觀到主觀、從實踐到理論的認識過程；試驗則是從主觀到客觀、從理論向實踐的轉化過程。實驗是為了揭示自然事物、現象和過程的本質與規律，創立相應的科學理論；而試驗則是為了探索科學理論實際應用的條件、途徑和形式，以獲得新的技術發明。3）盡管技術試驗同實際應用的聯系比科學實驗更密切，但也只是在實際應用的預備階段，為試制和實際應用奠定基礎。技術試驗是試探性與驗證性的統一，往往能為技術研發與推廣應用開辟出新的途徑。技術試驗是從技術方案到現實技術形態的中介或橋梁，是檢驗、修正和完善技術構思與設計的重要手段。技術試驗在技術發明、技術革新、技術推廣等活動中，不僅是對技術成功與否的驗證，更是發現問題、探究規律、優化技術的關鍵，對于推進技術認識的發展、完善技術設計與制造工藝發揮著不可替代的作用。技術試驗過程大致可分為試驗準備、試驗操作和試驗數據的分析處理3個基本階段。其中，試驗的構思設計居于核心地位。試驗設計不僅要明確試驗的目的、任務、內容和類型，選配相應的測試儀器，而且還要確定恰當的試驗步驟和試驗方法，力求對所處理的因素進行合理的安排，從而用較少的試驗次數，低的人力、物力、財力消耗，實現預期的試驗結果。在技術試驗過程中，不同的試驗題目、內容和性質，往往要求不同的試驗類型及其方法。即使同一個復雜的試驗項目，試驗步驟或階段不同，所要求的試驗方法也不盡相同。因此，應根據試驗項目的具體特點、步驟和階段，選取不同類型的試驗方法。技術試驗方法的種類很多，可以按照不同的依據對其進行劃分。1）性能試驗與對比試驗。性能試驗是為了定性或定量地認識某一部件、工藝或產品的功用而安排的試驗。如對材料的強度、塑性、抗腐蝕性的試驗，對機械設施的抗震性，汽車的速度、安全性或耗油量的試驗等。性能試驗常常需要在某種極限條件下進行（如破壞性試驗），或者需要經歷一個較長的試驗時間（如壽命試驗），并要求具備相應的測試手段。性能試驗往往需要通過對比試驗的方式進行。對比試驗就是為了確定多種方案或產品的優劣而精心安排的，試驗結果可作為評價和選擇技術的重要依據。2）析因試驗。析因試驗就是通過技術試驗，分析和確定導致技術后果的原因。在技術發明過程中，常常會產生這樣或那樣的結果，這些結果或者是符合、或者是偏離預定的技術目標和技術功能。通過析因試驗，探尋導致某一結果的原因，有助于人們有針對性地采取措施，強化、減弱或消除這一結果，從而改進技術方案與設計，使技術功能得到改善或提高。技術的開發或運行是一個涉及眾多因素的復雜過程，某一結果的出現往往是由多種因素綜合作用的。因此，在析因試驗中，應善于、系統地分析導致某一結果的機理和因素，抓住其中的主要或關鍵環節。3）中間試驗。中間試驗也稱為中試生產試驗，是為了把實驗室技術成果轉化為實際應用而進行的試驗，處于從實驗室技術到工業化技術發展的中間環節。一般地說，實驗室研究的規模狹小，條件控制嚴格，操作精細，結論的度較高；而生產環境的規模大，要求不嚴格，可變因素多，過程復雜。實驗室技術成果一旦投入生產或擴大規模，條件發生改變，就會出現種種問題和預料不到的情況。因此，不能把實驗室技術成果簡單地移植到工業生產環境之中。為了摸清在推廣應用過程中可能出現的問題，就需要以更接近于生產規模的實際條件進行反復試驗。4）模擬試驗。模擬試驗又稱模型試驗，它是以模型替代原型而進行的技術試驗，然后再將模型試驗結果適當地推演和應用到原型上。在這一過程中，模型是創造原型的手段，完善原型則是進行模型試驗的目的。模擬試驗本質上屬于間接試驗，事物之間的相似性是該方法的客觀基礎。模擬試驗方法適用于技術創造過程的諸多環節。

3科學實驗與技術試驗方法的綜合運用

運載器是極其復雜的系統，綜合體現了當今科學技術的成就，代表著航空、航天技術最、最復雜、的水平。同時，它也是高投入、高技術、知識密集的系統工程，在其設計、制造、試驗、發射和飛行過程中都將面臨許多難題，因而要求從事該領域的科學研究與工程技術人員不但要廣泛運用科學實驗方法與技術試驗方法，而且要將二者有機地綜合運用，以支撐運載器的全壽命周期質量保障與工程應用工作的開展。科學家達?芬奇指出：“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確定性之母。[3]”科學研究與工程技術人員不僅要充分認識實驗在科學方法上的重要性，而且要不遺余力地身體力行，從事各種實驗活動，獲得更多的科學事實，指導科學與工程技術問題的認知與解決。導彈液體推進劑晃動問題的解決即是通過科學實驗取得科學成果的成功案例之一。“木星”導彈前兩次發射均以失敗告終。其中，首飛失利歸咎于發動機羽流燒壞了伺服機構控制電纜。此后第2次發射再次失利，原因定位于“由于液體推進劑晃動和控制系統之間的動態耦合，導致控制系統飽和，箭體在較大動壓時失去了控制”。前一個問題通過在燃氣發生器尾氣排出箭體處設置防護罩得到有效解決；第二個問題則在理論方面及相關的實驗方法上是一項新興技術，該問題成為促進研究人員開展深入科學研究和發展相關實驗技術的契機。為此，首先利用“木星”的液氧推進劑貯箱進行了演示實驗：將貯箱放置在有軌電車上，貯箱內加滿水，通過驅動電車與軌道上的固定障礙物進行猛烈的撞擊，由此激發液體的動力學響應。攝像機記錄下了這些運動，并可由此推導出等效的晃動質量和頻率，將其應用在控制反饋仿真中，最終通過“啤酒罐”、“鼠籠框”的結構形式成功實現“防晃”的目的，并且在實驗的基礎上形成了液體推進劑在晃動條件下其動力學行為的演變理論，為運載火箭型號液氧推進劑貯箱的結構設計提供了理論指導。技術試驗關系到技術系統的質量、功能和水平，是技術方法論的重要內容之一。技術試驗可以為技術方案建構、工程技術設計和樣品試制提供事實根據，驗證它們的科學性、可行性與性，發現設計制造過程中的缺陷，改進工藝和產品。工程技術對象十分復雜，影響因素眾多，在常態下有的特征或缺陷不易顯現，有的造價昂貴，定型后更改代價高昂。只有在設計過程中運用巧妙的試驗來強化、干預或模擬對象，才能形成技術制造或控制的方案。由于技術試驗在技術活動中是必不可少的環節，因而在重大技術研發的各個階段都需要試驗。技術試驗作為航天領域中最基本的常用方法之一，尤其是作為宇航和武器系統全壽命周期過程中的重要質量保障方法之一，正在發揮著越來越重要的作用。通過技術試驗推動技術認識、提高技術水平的案例可列舉為：火箭研制過程中的重要一環就是試驗驗證，電氣系統需要通過綜合試驗、匹配試驗和發動機點火試驗驗證，并經過出廠測試驗證。新研火箭更需要開展分離試驗、動力系統試車、模態試驗、靜力試驗、風洞試驗等大型試驗。航天型號在進入工程研制階段之前，都要經過一個預先研究時期，這一時期的研究活動集中體現了科學實驗與技術試驗兩種方法綜合運用的重要意義。這一時期，在基礎科學研究階段通過科學實驗獲得的科學原理開始轉向應用研究；技術基本原理開始被用于發明活動；通過實驗室研究，驗證各獨立元素并分析預測；基礎部件或原理樣機在實驗室進行試驗；部件或部件級原理樣機在相關環境下進行試驗。預先研究時期進行的科研活動的顯著特點就是通過實驗方法進行理論研究，完成從客觀到主觀、從實踐到理論的認識過程，并通過試驗方法不斷驗證、修正理論，完成從主觀到客觀、從理論向實踐的轉化過程。預研階段是航天型號進入工程研制的基礎儲備階段。圖2展示了某材料在航天型號應用前開展的主要實驗和試驗活動。

4結束語

綜上所述，科學實驗與技術試驗的綜合運用在航天領域具有重要的實踐意義，二者的綜合運用充分體現了“客觀———主觀———客觀”及“實踐———理論———實踐”的科學認識與轉化閉環增長機制，這種科學實驗與技術試驗的綜合運用方法已經并將長期為運載器需求分析、設計、研制、生產、部署、保障、改進、更新等全壽命的質量保障及工程應用提供有力的支撐。

作者：許春來 李京苑 陳金存 楊雪輝 單位：中國運載火箭技術研究院

科學實驗論文:初中科學實驗論文

1通過良好的實驗設計激發學生的學習興趣

尤其是對于初中學生來說，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生的學習興趣才能讓學生被動的學習變成主動的、渴望的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中實驗教學中激發學生的學習興趣，就要從實驗的設計入手，在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探索性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。因此，初中實驗教學的教師還要不斷的培養自身的素質水平和科學實驗文化水平，從而運用自己的耐心和細心設計出更有意義的科學實驗。

2正確地發揮教師的引導與支持作用

在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。

3充分發揮學生的主觀能動性

在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。

4營造輕松愉快的課堂實驗氛圍

在創傳統的初中科學實驗教學中，實驗教學的課堂氣氛多為緊張、嚴肅。一些科學實驗教師更是認為，對于科學本身來說，就是嚴肅的。所以，緊張和嚴肅的課堂氣氛才能更有利于學生學習科學知識。然而，這一觀點其實在很大程度上是錯誤的。雖然，科學本身是嚴肅的，但是這對于科學教學，特別是初中學生的學習是氣味不利的。在課堂實驗過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，如果課堂氣氛太過緊張和嚴肅，那么學生在遇到問題時，則會由于害怕、恐懼等心理而不敢發問，從而不利于科學知識的學習。并且還在不知不覺中養成了得過且過的科學實驗習慣。而反之，如果教師所營造出來的課堂氣氛是輕松的、愉快的，同時教師的熱情、耐心更會使學生增加對實驗科學的喜愛，培養了學生的情感因素。以上是僅僅只是實現實驗教學情感目標的幾點對策，然而僅僅憑這幾點還不足以實現情感目標，因此，要想在初中實驗教學中更好、更有效的實現這一目標還需要更多相關領域專業人士進行進一步的研究和探索。綜上所述，實現情感目標對于初中實驗教學有著舉足輕重的作用。然而，在實際的初中實驗教學中，卻往往忽視這一點，從而沒有達到較好的教學目標。因此，我國初中實驗教學的有關人員一定要加強對情感目標的培養，從實驗教學的多個方面、多個角度出發，研究出更好、更有效果的情感目標培養對策，使得學生能夠不但掌握扎實的科學知識，同時還能得到、健康的發展和成長，從而培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，實現實驗教學更高層次的目標。

作者：楊劍婷 單位：浙江省義烏市義亭鎮中學

科學實驗論文:云存儲技術科學實驗論文

一、及時記錄學生不當的實驗畫面，規范實驗操作

例如我在教《用溫度計測量水溫》的時候，我要求學生溫度計不能碰到杯子，也不能拿出水面觀察，眼睛要平視，可是學生在實驗的過程中，往往不經意地進行錯誤的操作，有的同學眼睛沒有平視溫度計，有的同學把溫度計拿出水面來看。這時我就用手機拍下他們一些正確操作方法和不正確的實驗操作方法的畫面，然后放到投影上讓大家來討論分析，哪些同學的操作是正確的，哪些同學的實驗操作是不正確。通過這樣的比較，同學們都因為有了圖片的參考而加深了印象，規范了實驗操作。

二、及時展示學生自己拍攝的實驗的過程，增強實驗興趣

由于小學科學的很多實驗內容不是一堂課就能完成的，需要同學們回家通過24小時、一個星期、一個月甚至更長的時間來完成，比如種植、養殖等實驗。可我們要展示這些實驗結果的時候，由于重量、大小、交通、安全等客觀因素的影響，實驗成果很難帶到學校來。如果同學們沒有相關的圖片資料匯報實驗情況，很難具有說服力。于是我就讓同學們在家里把實驗的過程通過手機采樣拍照的形式進行記錄，然后再通過QQ、郵箱、微信等方式，把照片傳給我，我再將同學們的照片放到云盤里，然后在上課的時候用圖片的形式進行展示，跟同學們的匯報相結合，從而達到預期的效果。例如我在教《鳳仙花的一生》這一單元的時候，要求學生把鳳仙花的發芽、長葉、開花、結果等過程全部用照片的形式進行記錄，然后組成鳳仙花的一生的成長系列照片。結果有些同學沒有完成，有些同學卻完成得非常好，當我把他們的照片展示在同學面前的時候，其他同學不由得發出贊嘆聲。通過這些圖片的展示，既達到了科學教學的需要，又激發了沒有做實驗的同學的實驗興趣，也堅定了這些同學以后做實驗的信心。

三、及時掃描學生圖文資料，開展實驗匯報

多年來，實物展示臺由于它方便、直觀的特點，一直是我們廣大教師受歡迎的教學工具。在我們科學實驗課中，如果要進行匯報、討論時，那就要把學生寫的實驗設計方案、實驗記錄報告單等一些文字或圖片資料拿到展示臺來展示，然后大家邊看、邊聽、邊討論，享受著展示臺給我們帶來的方便。但是在使用展示臺來展示學生的相關圖片等資料的時候，我發現也存在一定的問題：首先是要學生依次到上面來展示，這樣大家走來走去，既不方便，又費時；其次是同學不愿意上臺來展示，五、六年級的同學，由于多種因素的影響，學生舉手跟上臺的欲望越來越低，這樣一來在他們中就會有一些具有展示意義的資料被埋沒了；，其中一些非常好的實驗設計方案或者典型錯題等具有一定參考價值的紙質資料由于保管困難、不便于共享、不便于查閱、無安全備份等等諸多的困難，沒有辦法讓其他班級學生或者是以后的學生參考。如果在這些時候，我們用手機來掃描學生相關的圖片跟文字資料，然后同步到云盤里，再通過電腦投影到屏幕上來展示，那就可以彌補使用展示臺展示的不足。例如當學生在下面寫實驗設計方案或者填寫相關資料的時候，當我看到有一定的代表性，或者有一定的典型性的案例，就用手機上的掃描軟件把圖片或文字資料掃描下來，掃描軟件可以通過智慧精準的圖像裁剪和圖像增強演算法，保障我們掃描的內容清晰可讀，比照片拍攝、實際展示都要清晰得多。手機上的掃描軟件可以把我們一次掃描的幾張或者幾十張圖片資料生成PDF文件，同時把PDF文件通過云傳輸上傳到云盤，這樣我們在用戶端電腦上就可以將這些資料以文件的形式展示在學生面前。通過掃描的方法，既可以進行很好的展示，又能保存學生的圖片跟文字資料，真可以說是一舉兩得。

四、及時保存學生的實驗成果

在科學教學中，云存儲技術教材的安排非常好，在一個單元快結束的時候，往往會安排一個制作科技作品的內容，然后再進行實驗。比如在《沉和浮》單元的一課就是《造一艘船》，讓同學造好一艘船后，然后通過實驗檢驗自己造的船的承重量，同學們各展所長，發揮各自的優勢，造了各種各樣的小船，真可以說是只有你想不到的，沒有你看不到的。在課后，我想把這些船以實物的形式保存起來，可以供下一屆的同學參考。可是隨著時間的推移，這些船有的由于材料不能久放，有的由于我保管不善的問題，到第二年我該用的時候，已經面目全非，或者丟失。后來只要有同學們制作方面的成果，我都用照片的形式保存下來，這樣在以后需要用到的時候，只要打開云盤就可以了，資料也不會丟失。我們可以把他們這些好的實驗都拍下來，等到學期結束的時候，再對一個學期記錄的照片進行總結評比，評定出學期的實驗獎、創意獎等。通過這樣的方式，來激勵學生，效果較理想。云存儲技術是一種新型的現代教育技術理論，把云存儲技術運用到小學科學實驗教學中來，可以彌補傳統教學的不足，改變我們的教學模式和教學方法。

作者：鄭典敏 單位：臺州市黃巖區錦江小學

科學實驗論文:運動人體科學與科學實驗論文

1實驗課儀器配置

儀器設備先進性的程度和檔次的高低既是科研能力和學術水平的重要標志，也是學校辦學水平的重要標志。玉溪師范學院運動人體科學實驗室共有儀器設備375臺（件）（實驗室固定資產≥800.00元/臺（套）），總價值1，385，625.15萬元。學生人數多，一年的耗材費用有限，因此有些實驗暫時無法開展，即使開展也只作為演示實驗，學生親自動手的機會少。因此，應適當增加儀器設備的耗材費，以增加學生動手的機會，滿足本科教育水平的基本要求，適應學科發展。

2針對目前玉溪師范學院運動人體科學實驗的對策分析

2.1改變教學觀念，重視實驗教學

實驗教學改革必須打破重理論教學輕實驗教學的傳統觀念，改變實驗教學的從屬地位。根據實驗課教學的自身規律和特點，將分散在各學科中的實驗課從理論課中獨立出來，統籌建立實驗教學課程，使運動人體科學實驗課成為基于理論課基礎上的獨立的教學體系。將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行的整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計，整合成一門實驗課程，獨立設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。這樣既打破了各學科課程之間的壁壘，減少重復內容，又提高了實驗課的教學地位。

2.2整合實驗內容，優化實驗教學體系

目前玉溪師范學院開設的運動人體科學實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。本著“務實創新、學有所獲、學能有用”的實踐應用原則進行實驗課程內容整合優化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計進行整合為兩個實驗模塊，即基礎性實驗和應用性實驗。每個實驗模塊包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復交叉，課時浪費在無畏的低層次循環中，從而節約實驗成本。這既體現了運動人體科學實驗的整體性和均衡性，又實現了教學的集約性，有利于培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。

2.3改變傳統的教學模式和理念

在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生能力的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。目前，玉溪師范學院實驗教學依附于理論教學，先學理論再上實驗，采取的都是傳統的教學模式，即教師講解實驗目的、原理、操作步驟；學生根據實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學模式使學生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創新能力的培養。因此，必須積極探索改革實驗教學方法和手段，提高實驗教學質量。（1）理論課上穿插講授實驗內容。理論課與實驗課是教學的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學模擬進行。學生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎上，通過多媒體演示，看到了規范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好[1]。（2）打破“封閉式”實驗教學，實施“開放式”實驗教學體系。“開放式”是給學生提供充分開放和自由地進行實驗的環境，既是時間和空間的開放，也是設備和項目的雙重開放。學生可以根據自己的興趣和需求選做實驗，自行設計實驗，使學生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創新意識，增強對學生實驗課學習的興趣和信心[2]。只有開放實驗室，才能保障學生有足夠的時間去探索和實踐。（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎知識和基本技能的培養，又突出了實踐應用。幫助學生聯系具體實例，發現、分析與解決全民健身、體育教學與運動訓練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學以致用的時間，是提高教學質量、提升學生能力，培養學習興趣的有效途徑，并為后期的畢業論文（設計）奠定基礎[3]。

2.4完善考核機制

目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學生的實驗綜合能力做和客觀的評價。建議：（1）對運動人體科學實驗單獨設課。（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2學分；成績不合格，重修。（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設計（10％）、考試（20％）。

2.5加強學科建設，改革實驗室體制

在實驗室體制改革實踐中，我們感到學科建設應該應該引起學校領導的足夠重視。學科建設應該引導和帶動實驗室體制的改革，而現狀不容樂觀。注重技術、運動隊訓練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗室沒有專門的實驗室負責人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設備陳舊，好多實驗無法完成。建議：（1）學校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設備購置。（2）加強實驗室管理和建設，加強政策引導，提高實驗人員待遇。（3）加強學科隊伍建設。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。

3結語

通過對玉溪師范學院運動人體科學實驗教學現狀的分析，確實還存在著許多問題和難題。結合當前教育改革的新形勢，我們提出了一些初步設想和具體對策，力爭能探索出一條符合玉溪師范學院實際情況，能推動運動人體科學發展的實驗教學新模式。

作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學院體育學院

科學實驗論文:實驗教學與科學實驗論文

一、小學科學實驗教學“怪”現象原因淺析

影響科學試驗教程的因素有許多，不同的教師、不同的學生所產生的根源也不同，原因有以下幾點。

1．意志不堅定，不能控制好自己的行為。由于小學生的年齡尚小，又頑皮好動，尤其是男孩子，總是對桌子上的實驗器材充滿好奇心，沒有堅定的意志力，總是忍不住去觸碰實驗器材。

2．部分地區不夠重視科學課，使科學課變成“副科”。尤其是在偏遠的鄉村小學，很多科學課由語文教師或者數學教師來任教，老師的科學教學知識不夠專業，科學課上不教學生做實驗，而是在黑板上解說實驗，使科學實驗課喪失了意義。

3．實驗教學方法不當。部分教師習慣了在科學課堂上只顧灌輸知識，讓學生依樣畫葫蘆似地跟著照做，或者因為課堂時間不夠用，就以點代面，統一公布答案，草草收場。課堂氣氛看似活躍，但是仔細一問學生在這節課中學到了什么，他們就會一臉茫然。

4．實驗內容太過于簡單或者太復雜，導致學生對實驗的內驅力不足。比如在上《原來是相互關聯的》這一節內容中的“各種形狀的魚在水中前進”實驗，學生的手感各有不同，所以教材中的提示設計實驗就很難有科學的結論，實驗教學就會淪為走過場而已，無法讓學生深入探究。

5．在當今社會，許多小學生都是獨生子女，平時在家里許多事情都由父母包辦，導致學生的生活自理能力和實踐操作能力薄弱。

二、如何提升小學科學實驗教學的有效性

1．培養良好的實驗習慣。首先，走進實驗室前，讓班長組織同學排成整齊的隊伍，在實驗室過道安靜地等待。要求同學們按時到實驗室，因為科學課是一堂很嚴肅的課堂，如果因為其他科目的老師拖堂而造成遲到，那么科學課的老師應該和其他科目的老師溝通。按時上課是為了保障學生有充足的探究時間，科學實驗需要充裕的實踐時間。

2．要教會學生善于傾聽。基礎較好的同學一般性格有些自滿，只想表達自己卻不愿意聽其他同學的發言，在其他同學發言時，在底下自己搞小動作，而不關心講臺上的同學在說什么。為了提高課堂的教學效率，應該及時糾正這些同學愛搞小動作的壞習慣，強調認真傾聽的重要性。

3．安排學生自主分工合作。由學生根據學習任務自主分成幾個實驗小組，組員之間要分工明確，定期輪換組員的角色，保障每個學生都有機會發揮自己的優勢，教師要特別關愛基礎差的學生，鼓勵基礎好的學生多多幫助他們，促進班級的團結友愛，實現共同學習，共同進步的目標。

4．教會學生整理實驗器材。在完成實驗之后，教師應該堅持讓學生正確地整理實驗器材，及時節課，第二節課……持之以恒地培養學生養成整理實驗器材的好習慣，對于沒有完成整理材料任務就離開實驗室的小組要批評，并命令其回到實驗室認真整理器材。

5．選擇合適的教學方法。為了使課堂更加生動有趣，根據學生的特點選擇合適的教學方式。比如采用多媒體進行教學，它能夠極大地促進小學科學實驗教學的開展，可以有效提高小學科學實驗教學的趣味性。

6．精心預備教學方案，實現實驗教學省時高效的目的。新課改背景下的小學教學尤其重視教學的生成性，但仍需要教學預設，否則教學就會變成漫無目的的自由活動。在小學科學實驗中，教師應該巧妙地處理預設和生成的關系，只有精心的預設，才能有效地生成，才能展開有效的探究。在實驗前進行精心的設計，在實驗中嚴格地要求學生遵循規則操作，如實地記錄實驗數據，并增強學生對實驗數據重要性的認知，確保實驗結果的真實性和有效性。

7．發揮教師的主導作用。如在教學《電磁鐵的磁力(一)》時，向學生提出“磁力的大小和什么因素有關?你能用桌子上的實驗材料使電磁鐵增加磁力嗎?”等問題，讓學生在老師的主導中學習，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。總之，在小學科學教學中，我們必須要對實驗教學工作進行研究，切實做好小學科學實驗教學工作，充分調動小學生的積極性，使學生愛上科學實驗課，讓學生自己動手做實驗，只有這樣，才能提升小學科學實驗教學的有效性。

作者：彭光全 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學

科學實驗論文:小學實驗教學與科學實驗論文

(一)明確科學實驗教學的目標

要想改變我國小學科學實驗教學的現狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學實驗教學，同時也要明確教學目標。小學階段是人生中好奇好動的時期，對于動手的課程小學生會有很大的興趣。教師可以根據這點，合理制定教學方案，引導小學生自主探究科學實驗的原理，使他們在一個輕松愉快的氛圍內學到知識。不過教師還要督促小學生在動手的過程中記得自己的任務，使他們在玩的時候學到知識，這樣也可以更好地調動小學生的學習積極性。

(二)建立健全小學科學實驗教學體系

教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發，對教學內容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據每個學生的特點，完善教學內容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。，教師要將上述兩點相結合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發現問題，思考問題，總結經驗與方法，最終使小學科學實驗教學內容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發芽實驗的教學中，根據教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。

(三)優化教學方法

教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質量以及小學生的學習積極性有很大的聯系，因此，教師一定要優化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保障小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結實驗結果，鼓勵他們提出問題，培養小學生的發散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結經驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。

(四)結語

綜上所述，科學實驗教學是新課改的重要組成部分，教師必須重視科學實驗教學。教師在進行科學教學的時候，要堅持培養小學生的科學素養，提高學生對于科學實驗的興趣，調動學生們的學習積極性，學生在進行科學實驗的時候，教師要在一旁觀看，并及時的做好指導工作，啟發學生的思維方式，引導學生自主學習，促使學生養成良好的科學探究精神，熱愛科學，并投身到科學實驗中去。

作者：栗長友 單位：安圖縣長興中心學校

科學實驗論文:實驗探究興趣科學實驗論文

在科學實驗教學中，教師要盡可能放手讓學生去做，但要及時地做好輔導，注意觀察學生實驗中出現的一些現象，了解每個學生的情況，以便在日后及時輔導和加以開發其潛力，使不同程度的學生都能有所發展，有所提高。如果學生在實驗探究興趣中出現了問題，教師可幫助他們查明原因，然后鼓勵他們再去做一遍。充分利用所學知識分析失敗的前因后果，從而培養學生分析問題解決問題的能力。這對培養學生的探究興趣和張揚探究天性很重要。

一、激發學生內在的實驗探究興趣

如何使學生切身感受到科學實驗活動的妙趣橫生、樂趣無窮。這是科學老師的職責所在。科學實驗就是建立在充分利用學生的好奇心、求知欲和與生俱來的實驗探究天性的基礎上進行的。當教師把學生感興趣的問題提出來時，他們會產生強烈的好奇心，并且會產生一種搞清楚是怎么回事的科學探究的本能，這就激起了學生的探究欲望。如《玩轉電磁鐵》這一課，對學生而言，磁鐵并不陌生，也知道磁鐵的一些性質。我教學時，他們看到的只是電池、導線、鐵芯，聽到的卻是“電磁鐵，根磁鐵一樣能吸起鐵釘、大頭針、曲別針之類的東西”的話。他們短暫的疑惑，激起了實驗探究的情趣。于是各個實驗小組開始行動。繞線、接電路、吸曲別針、觀察、填記錄表，人人有事，人人有樂。然后老師趁機提問“：誰能告訴老師什么是電磁鐵？舉例說說電磁鐵磁力大小與哪些因素有關？”學生們齊刷刷舉起了手，答得很對。我用同樣方法，演示了電磁鐵磁極的實驗。由于學生做到了仔細觀察，很快就總結出“可以通過改變線圈的繞向和電流的方向來控制電磁鐵的磁極”這一實驗結論。

二、創造條件完成實驗，讓學生享用實驗探究的成就感

如自制雨量器、簡易照像機、土電話、潛望鏡、音樂瓶等。這些教具用于課堂，解決了學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常用設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取現有的性質相似的同類物來替代。如在教學《探尋光的路線》一課時，為了驗證光沿直線傳播，有的小組備齊了手電筒、三張有同樣洞的卡紙，一張紙屏；有的小組準備了六本《新華字典》和手電筒，有的小組準備了四個橡皮擦和手電筒。他們操作起來很順當。讓學生廣泛實踐這些自制、替代的材料用于教學，不僅能被學生接受，而且教學效果好。這一措施，填補了教具學具的不足。讓學生親力親為去動腦筋解決，最終達到圓滿完成實驗探究的效果。學生在經歷過程之后便是享用創造條件完成任務的成就感。經歷幾年的科學教學，深感農村小學要上好科學課，必須利用好學生好奇探究這一人的天性。教師做個有準備的節目主持人，順應學生實驗探究的熱情，放手讓學生做實驗，并激發他們的實驗探究興趣；遇到教具學具不足時，教師要能自制教具，還要發動學生自制學具，創造條件完成實驗，讓學生享用實驗探究的成就感。只要教師堅持這樣做，就能激發學生學習科學、探究科學的潛在動力，定能完成科學實驗教學目標。

作者：夏志翔

科學實驗論文:實驗材料之科學實驗論文

一、按需申領物盡其用

實驗材料入庫之后，整個材料間煥然一新，各項課堂中的實驗活動也能有效開展，上課更加得心應手。學校的有些實驗材料準備的量比較多，因為使用的頻率高也容易損壞，比如試管、燒杯等玻璃器皿；而有些實驗材料針對性很強，如顯微鏡只在六年級才會用到，平時基本上都處于閑置狀態。而另一方面，學生探究科學的興趣很高，卻受限于沒有合適的工具，找不到合理的獲得渠道。如果能夠提高這些實驗材料的使用率，無疑會促進學生探究科學的積極性，也會極大地拓展學生的探究能力，提高學生動手操作的水平。基于這樣考慮，筆者推出了實驗材料申領制度，讓每一位有需要的學生都能夠及時地領取實驗材料，完成他們的探究活動。在申領的時候有這樣幾個原則需要把握：有明確的實驗目標，不能無目的地借實驗器材瞎玩、亂玩；先還后借，對實驗材料的去向有登記，保障材料的完備；借期不超過半個月，確保其他學生也能借到需要的材料，同時也可以督促學生盡快地完成自己的實驗；如損壞則購買相同型號賠償，鼓勵學生正確安全地使用實驗材料。基于這樣的出借制度，筆者又設計了相應的實驗材料申領單。學生可以在填寫實驗材料申領單之后提交給科學課代表，然后在每周二下午的實踐活動時間進行統一領取和回收。

二、取之于“生”有序使用

1.需求搜集資源

在學生充分享受學校實驗材料出借所帶來的快樂時，也要根據需要向學生征集一些實驗材料。比如春天來了，校園要開展綠色生態樂園的活動，需要一些種子。如果大批量購買一下子用不了這么多，而且會造成種類單一，不利于學生了解各種植物。于是開展了“大夢想小種子校園征集”活動，讓學生將自己的夢想寫下來，選擇一個屬于自己的“種子物語”，制作成可愛的便簽和自己的種子一起交到材料室。隨著種子的播種，自己的夢想也跟著一點點實現。在這個過程中，學生既學習了和植物有關的養護知識，又培養了他們熱愛科學、追逐夢想的情感。而在上溶解單元和沉浮單元時，因為對食鹽和糖的需求很大，同時各種物體的沉浮狀態也不相同，因此在課堂上向學生征集信息。學生帶來的實驗材料不僅滿足了課堂的需要，而且各種材料也豐富了學生對物體沉浮的認識，讓他們積累了更多的科學經驗，幫助其形成正確的科學概念。

2.合理歸類自助取用

學生的材料包也是一個非常有效的資源搜集渠道。實驗材料包中以價格較低廉、制作工藝相對簡單、不具有長期使用價值的材料為主，所以是比較理想和方便的一次性實驗材料。如果在開學初就全部下發給學生，那么就會造成有些學生忘記帶、有些學生在需要用之前就丟失了的局面。所以在學期初對材料包進行了重新整合與優化。以教科版五年級下學期的材料包為例。其中對各類材料進行分類包裝的小塑料袋，搜集起來既可以用在冷熱水的沉浮實驗中，也可以用來裝種子、捕捉空氣等；橡皮泥既可以用來做小船，也可以進行組合用來做“沉的物體會受到浮力嗎”這個實驗，還可以用來做密封材料；滑輪因為組裝之后很難再穿過繩子，用在這一課不太理想，改為六年級的備用材料，這一課用實驗室的鉤碼代替，效果很好，也方便在水中固定；有些材料可以四人小組合用，如果有材料損壞可以及時替換，也可以利用多余的材料進行二次實驗；有些材料不夠，可以幾位同學拼在一起使用，讓實驗效果更加明顯。重新組合過的材料，讓學生的實驗探究變得更加有效。

三、搭建活動平臺有趣使用

實驗材料是為學生更好地進行科學探究服務的。如果在整理之后就束之高閣那就違背了新課程的理念。新課程強調科學課程應具有開放性，“這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”基于這樣的理念，筆者在課堂之外為學生們創造了同樣豐富的科學探究內容。其中，既有學生突然閃現思維火花的短時探究，也有需要耐心的主題式長時探究。

1.奇思妙想動腦玩科學

學生通過科學課堂的學習，對生活中與科學有關的事物產生了濃厚的興趣。有些是與季節更替有關的，有些是看書看報時得來的靈感，這些思維的火花如果進行適當的引導，就會成為火種，點燃他們進一步探究科學的欲望。小雪花大學問冬天的及時場雪讓學生對水結冰產生了濃厚的興趣，伴隨著同學們的歡呼聲，卻給大家的出行帶來了大問題，好多同學放學回到家都特別遲。原來，很多汽車因為下雪地面結冰而打滑，發生了不少交通事故，造成了線路擁擠。那么，在遇到道路結冰的情況下，交警部門是如何除冰，保障大家的出行安全的呢？錢塘科技組的同學們和科技楊老師一起對這個問題進行了研究。首先，楊老師準備了兩份冰塊。讓同學們在一份冰塊中加入足量的食鹽，另外一份不加食鹽。然后，分別將裝有自來水的小塑料袋放入冰塊中。接著，各拿一個碗蓋住，上下搖晃。倒數二十下，見證奇跡的時刻到了！加了鹽的冰塊中的水已經結成了冰，而未加鹽的冰塊中的水還是液態。這是為什么呢？原來，冰鹽融化的過程中不斷從外界吸熱。起初，冰吸熱在0攝氏度下融化，融化水在冰表面形成一層水膜；接著，鹽溶解于水，變成鹽水膜，由于溶解要吸收溶解熱，造成鹽水膜的溫度進一步降低，從而讓塑料袋里的水迅速結成了冰。除了可以用鹽來除冰，同學們根據所學的知識，還想出了很多雪天出行的好方法。比如適當慢一點，對擋風玻璃進行除霧，剎車不要太急，在道路上鋪上草墊增加摩擦力，特別惡劣的情況下還可以考慮給汽車輪胎綁上防滑鏈，等等。書包減負“神器”出爐！“看到青年時報給書包減負的報道，我們想，是不是可以把我們的科技社團的制作加工一下，變成書包超重報警器，也能幫助減輕書包的重量！”學生通過一則新聞報道，想到前段時間學習過的和電路有關的科學知識，突發奇想。說做就做，大家從科學工具袋和學校的實驗器材室里挑了一些東西——3根導線、1個燈泡或1個報警器、1節電池、1個彈簧、1個注射器或管狀容器、1根用來捆綁的繩子、1個掛鉤、1段鐵絲。大家找齊了材料聚集在科學教室，吭哧吭哧地搗鼓起來。經過幾天的“奮戰”，一個書包減負“神器”誕生啦！還引來了青年時報牛通社和杭州市電視臺等媒體的關注。

2.主題活動動手學科學

隨著宇航員在太空給我們上了開學及時課，同時結合科技節的空模競賽，學校實驗室開展了以“探夢天宮飛向藍天”為主題的活動。在實驗室里，在操場上，都能看到學生不斷忙碌、修改的身影。怎樣控制火箭的落點？怎樣讓飛機飛得更高更穩？怎樣設置探月軌道才用時更準？一個個難題被攻克，這些小小科學家在前進的道路上一路飛歌，取得了不錯的成績，還受邀參加有關媒體組織的“模型達人”活動，指導其他學校的學員學做飛機。通過本次實驗材料的雙向流動管理，學校里的實驗材料得到了充分的利用，學生學習科學的積極性也更高了。在這樣的交流活動中，讓原本密閉略顯沉悶的材料間也多了一份靈動。學校和學生之間建立良好的實驗材料雙向交流渠道，形成良性循環，讓學生充分享受完備的實驗材料所帶來的學習快感。

作者：楊海東

科學實驗論文:生活化科學實驗論文

一、分組實驗生活化

分組實驗是學生在實驗室中，在教師的指導下，自主進行的實驗。在《科學》七至九年級的教材中都安排有一定的分組實驗，如《科學》八年級下冊的學生實驗“二氧化碳的制取和性質研究”。此類實驗都是使用實驗室的儀器和藥品做實驗，做多了學生容易產生疲勞感。為了給學生一個新鮮感，同時也更好地了解生活中的科學知識，筆者對分組實驗“二氧化碳的制取和性質研究”作了如下改進。首先在實驗器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達30％，酸性不比實驗室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導管用塑料管代替。其次在實驗過程中組裝一個跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗證二氧化碳的滅火性；取一只小一點的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關注生活、關注問題是科學實驗教學的兩大重要支點。將分組實驗生活化，有助于學生發現生活中的科學問題，再應用科學知識去解決問題，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的實驗和探究能力，同時也啟迪了學生的思維。

二、實驗作業生活化

作業是鞏固知識、反饋教學效果的重要環節之一，是促進學生認知、技能與情感協調發展的重要途徑。在實驗教學中，學生對書面作業做多了，往往會覺得很單調、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業變成了只需動手而不用動筆的實驗作業，效果很好。例如，在《科學》七年級上冊做完“測量石塊和鹽水的密度”實驗后，筆者給學生布置了一個家庭小作業：“測量紅豆和糖水的密度”。實驗器材調整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測量的結果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進行比較。作業的功能不應局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，而應遵循學生生活的規律，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。筆者的實驗作業便是基于這個思路去設計與實踐的，嘗試后發現效果不錯。這樣的作業既豐富多樣，又能引起學生的學習興趣，還能讓學生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”的教育理念。當代心理學研究也表明，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、由現象到本質、由直觀到抽象等。課堂是學生成長的場所，科學實驗教學中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強、不刻意，在不經意之間讓學生掌握了所學的知識和實驗的技能。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在科學實驗教學生活化，把課堂還給學生的探索上，我也會將一如既往地不斷努力探索，以促進科學實驗教學的有效高效發展！

作者：項仁土 單位：浙江上虞區永和鎮中心學校

科學實驗論文:學生科學素養與科學實驗論文

一、器材維護欠缺造成“意外”發生

實驗藥品長時間保存容易失效；實驗器材屬于精密的儀器，需要我們經常性地進行維護，如果維護不及時或維護不當在實驗中經常會引發各種實驗“意外”。比如氫氧化鈉溶液長期保存過程中會變質，利用它在教學中和反應的時候，添加稀鹽酸的過程就會產生氣泡，意外在所難免；又如滑輪組維護不到位，使用時會造成測量結果誤差偏大的意外。實驗“意外”的發生絕非偶然，它的產生有很多深層次的原因，是我們一時半刻無法彌補的。既然實驗“意外”無法避免，我們為什么不可以好好利用呢？筆者認為實驗“意外”恰恰是一種可以利用的課堂生成性資源，如果能針對“意外”找到探究的切入點，引導學生進行深入探究。“失之東隅，收之桑榆”，通過探究培養學生一絲不茍的探索精神、勇于探索的科學態度、敢于質疑的科學素養，促進學生科學素養的發展。

二、實驗“意外”利用的策略

著名教育家布魯姆曾經提出，“我們的教學存在‘意外’，而且可能因為‘意外’成為一門藝術”。因此，在實驗教學中，一旦出現“意外”，我們應該以坦然的心態去面對，積極思考對策，合理解決，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。

1.分析實驗“意外”的原因，培養學生一絲不茍的探索精神。教師要科學分析實驗“意外”，把“意外”作為提升學生學科素養的良好機會，積極引導學生努力去發現問題，并找到解決問題的方法，通過探究培養學生一絲不茍的探索精神。例如，在教學“氫氣還原氧化銅”實驗時，操作稍有不慎就會出現各種意外，比如試管爆裂、還原成的紅色的銅又重新變為黑色等。面對這些“意外”，教師要積極引導學生找尋問題的原因，通過不斷改正，讓學生明確實驗過程的規范與嚴謹，從而體會科學探究的不易，培養他們實事求是、一絲不茍的探索精神。

2.借助實驗“意外”的素材，培養學生勇于探索的科學態度。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于我能預見到的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，而應為學生搭建寬廣的發揮的舞臺，讓學生有創新的苗頭、探究的火花，也讓教師有自己自由揮灑的空間。在指導學生做“木炭在氧氣中燃燒”的實驗時，發現有的小組的實驗現象并不明顯，學生找不到出現“意外”的原因。于是，我鼓勵學生展開自主探究，查找出現“意外”的原因。在筆者引導下，學生也積極參與到科學探究中，通過與成功小組的對比，通過分析，他們很快找到了失敗的原因———原來是他們在收集氧氣的時候未把集氣瓶中的水排盡，造成瓶內氧氣不純，最終導致實驗的失敗。通過此次教學，筆者認為，教師要善于借助“意外”實驗的素材，幫助學生更好地理解和學習科學知識，提高學生的分析能力，激發學生學習科學的興趣和探究欲望，培養學生勇于探索的科學態度。

3.發揮實驗“意外”的功效，培養學生敢于質疑的科學素養。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情。在指導學生用鹽酸和碳酸鈣固體反應制取二氧化碳時，當學生把二氧化碳通入澄清石灰水時，始終沒有發現石灰水變渾濁。針對此現象，同學們非常茫然，甚至有學生懷疑是否是教材有錯。看到這種情景，筆者立即引導學生展開討論，讓他們提出了自己的想法和做法。結果在教師的啟發下，學生提出了多種假設：澄清石灰水已變質；CO2氣體中可能還有氯化氫氣體。在這基礎下，學生設計了進一步探究的方案，實驗探究就這樣如火如荼地進行了。科學探究是一個從發現問題、提出問題到解決問題的過程，發現問題是科學探究的前提。所以，在教學中，教師要充分利用一切可利用的資源，引導學生從實驗“意外”中發現有價值的問題，培養學生敢于質疑的科學素養。

4.挖掘實驗“意外”的內涵，促進學生科學素養的發展。在教學平面鏡成像規律時，我布置學生利用雙休日回家完成“平面鏡成像規律的探究實驗”，返校后有學生好像發現新大陸一樣跟我說：“我在家里做了實驗，很成功，像很清晰，只是不知為什么我測得的蠟燭和像到平面鏡的距離并不相同，每次都相差0.5厘米。”我深深地感覺到這又是一次可以好好利用的實驗“意外”，我沒有直接給他問題的答案，而是要求他回家把他的實驗器材帶到學校和同學們一起找原因。學生通過進一步探究，很快找到了造成“意外”的原因———實驗時未考慮到玻璃的厚度。通過此次教學我深切地感受到：作為科學教師要善于利用實驗中發生的各種“意外”，要積極引領學生探索、探究科學內涵，培養學生質疑能力、分析能力和實驗探究技能，幫助學生樹立正確的科學觀念、敏捷的思維方法、實事求是的科學態度，促進學生科學素養的提高。這樣，在學生已有的“經驗”下，加深對“實驗”的認識，增強學生對知識的理解，提高知識的遷移能力，較大限度地激發學生科學探究的熱忱，促進學生科學素養的發展。總之，實驗出現預料之外的情況是時會發生的事，如果我們教師轉換觀念，把實驗的目的看作是帶領學生探究知識，“發現”他們尚未認識的客觀事物，并從中學到認知的本領，就不會因為出現異常現象而手忙腳亂，影響教學。若教師能抓住實驗中的“意外”，分析發生異常現象的原因，師生共同研究，改變實驗方法和策略，那將大大提高學生的求知欲，學生參與了實驗從失敗到成功的全過程，在知識、技能、意志、能力等方面得到了提升，并能讓學生在神奇的“意外”中產生更深刻的記憶。錯，也許是另一種美麗，意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的收貨！

作者：葉曉慧

科學實驗論文:演示實驗之科學實驗論文

一、認真做好演示實驗

教師在課堂上進行演示實驗是科學教學中的一個重要環節。教師善用演示實驗，既可以將抽象的科學知識變得形象、直觀，突破教學難點，又可以培養學生分析科學問題和解決科學問題的能力，激發學生學習科學課的興趣，促使學生養成開展探究性學習的良好習慣。因此，在教學中，教師要認真做好演示實驗。例如，教學“空氣的性質”的內容時，教師可以進行“空氣占據空間”的演示實驗。在實驗過程中，教師用杯子罩住乒乓球往下壓、向上取時要垂直，做到杯底附近沒有水，為學生進行正確的示范。這樣的演示實驗，使教學過程變得生動活潑，使學生的注意力集中，對所學知識有深刻的印象。

二、組織分組探究實驗

分組實驗是學生通過親自動手、動腦，對有關科學概念、科學規律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。組織分組實驗的目的在于讓學生親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對科學知識的消化和拓展，提高學生學習科學課程的積極性。教學時，教師可以選擇一些操作相對簡單、實驗現象比較明顯、趣味性強、危險性低的實驗，讓學生分小組自己動手進行實驗，如利用熱脹冷縮的原理開瓶子、用溫度計測量物體溫度等。組織分組實驗，教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐，“了解實驗原理—準備實驗器材—進行實驗操作—測出實驗數據—得出實驗結果”的全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。教師還要注意以下幾點：不包辦代替；不能只教學生如何做實驗，必須使學生明白其中的道理；不能只求得出實驗結果，應重視實驗后的反饋與數據的分析，重視實驗的完整性。

三、做好課外實驗輔導

由于時間和空間的限制，有的實驗無法在課堂上完成，需要學生進行課外實驗。此時，教師必須及時給予指導，幫助學生順利地完成實驗。教師可將學生分成若干個實驗探究小組，或建立各類課外科學探究興趣小組，經常進行課外實驗。一方面，教師可以自己進行輔導。例如，教學“種子的萌發”的內容，教師可以要求學生在家里自己播種，每天觀察種子的變化，記錄種子萌發的過程，總結種子萌發的條件。實驗前，教師應認真輔導學生，使其掌握正確的觀察和記錄的方法。實驗過程中，若學生遇到問題，可向教師求助。教師應耐心輔導，幫助學生解決問題。另一方面，教師可以努力挖掘社會資源，請他人協助輔導，如可以請學生家長、科學研究所的工作人員、少年宮工作人員等協助輔導。例如，教學“養蠶”的內容，由于實驗的時間較長，教師難以兼顧，此時，可以請學生家長幫忙。進行課外實驗，有利于拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生的創新能力，培養學生鉆研的精神和嚴謹的科學態度。總之，開展科學實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生的自學能力、認識能力、觀察能力、操作能力等，能提高科學課的教學質量。教師應重視科學實驗教學，在教學中培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

作者：姜偉杰 單位：江蘇省丹陽市正則小學

科學實驗論文:小學創新之心科學實驗論文

一、用創新之心改變實驗教學模式

經過許多科學教育工作者的努力，小學科學的實驗教學模式發生很大的改變，從學生聽、看到學生體驗，發展到現在學生探究、應用的模式。小學科學實驗的教學模式越來越關注“人性化”，越來越注重“以學生為本”的理念。模式的發展需要不斷探索，筆者在實驗中不斷追求模式的創新，力求帶給學生新奇的感覺。在科學實驗中，筆者根據教材內容采取“學生主導、學生指導”的實驗教學模式，讓學生對實驗結果進行大膽猜測，自行設計實驗并求證，通過討論完成實驗方法的總結，并推選代表進行組間指導和評價，讓學生間相互評價并補充，自行總結實驗結果并概述。整個實驗過程教師盡量不參與，只在進行課程總結，并對知識點和操作點進行概括說明，讓學生自己去思考和回味。新模式的運用為學生提供了展示自我的平臺，特別是讓的學生有展示成績的機會。雖然該模式沒有得到系統的論證，但在實際中由于教學模式的改變，給學生以尊重和重視的感覺，教學效果自然好了不少。

二、用創新之心豐富實驗教學方法

“常教常新”是對教師的要求，實驗教學手法的多樣性和創新性尤為重要。一些教師的實驗教學方法數年來一成不變，給學生學習造成很大影響。在指導實驗的過程中，我們必須要考慮學生的實際的情況和差異，有些教學方法在某個班有用，放到另外班級就失效了，因此實驗指導方法必須要創新，而且要根據學生的學情進行調整。例如：“讓學生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運用，但不能經常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學方法：例如不光“讓學生做小教師”，還“讓后進生做小教師，學生做督學或校長”等，方式改變或角色轉變只有一點點，但凸顯的“椰殼效應”就很明顯，學生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點的創新，卻使得教學方法綻放青春，發揮功效。

三、用創新之心激發學生在實驗中的創新

小學階段的科學實驗，重點不是學會了多少操作，而是培養學生對科學的興趣和素養。為今后學習更高要求的知識打下良好的基礎。因此讓孩子學會“創新”，激起他們求知和解決問題的欲望顯得尤為重要。讓孩子在實驗中創新，要求教師也要有創新之心。在設計實驗時，筆者非常注重教師和學生一起完成探究，不僅比設計，更要比創意，而且要加大“創新”在評分中的權重，以自身帶動學生的創新意識。例如在教授“空氣占據的空間”一課時，本課難點是說明空氣無處不在，充滿在整個空間中。為了讓學生明白這一點，筆者沒有采取書上的方法，而是進行了創新：出示空紙杯，詢問學生里面有沒有空氣，通過“抓空氣”的實驗游戲驗證了紙杯里有空氣。新的實驗方法極大激發了學生的興趣，激活了他們的思維，教師乘機問他們：抓空氣可以證明空氣的存在，你們還能從哪里抓空氣？學生的答案之豐富也讓筆者吃驚不小，一點的改變就衍射出孩子們驚人的想象。“流水不腐，戶樞不蠹”，教師的創新能力是教育改革的較大動力，也是學生學習能力培養的較大保障。一個民族、一個國家需要創新，而作為育人的教師，更應該要懂得創新的可貴和重要。常懷一顆“創新之心”用以促進實驗教學乃是教之大道，生之大福也！

作者：鄧信哲

科學實驗論文:實驗工具生成科學實驗論文

一、“關注實驗工具生成”的實施途徑

“關注實驗工具生成”是在建構主義的教學背景下和新課標的要求下提出的，它強調教師不直接向學生提供實驗工具，而是通過困難情境的創設，激發學生的探究熱情；同時通過困難問題的“拋錨”，引導學生進行發現和探索，學生在實驗工具的“再發明”過程中完成了相關知識和技能的建構（圖1）。

二、“關注實驗工具生成”，改變教師的實驗教學理念

在傳統教學中，科學實驗是科學課程的組成部分，這使得實驗教學始終處于從屬地位，實驗教學得不到有效開展。新課改以來，“以學為中心”的教學理念已經深入人心，但受到知識本位教育主義的影響，“以學為中心”的教學理念并沒有得到有效落實，在實驗教學中尤為突出。很多教師對于實驗教學的目的并不明確，他們認為實驗教學的目的僅僅在于結論的得出，形成了一種以邏輯為起點，以知識技能為本，以教師課堂和教師為中心的錯誤教學觀。這樣的實驗教學觀忽視了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標之間的有機融合，忽視了學生探究和思維發展的需求。“關注實驗工具生成”則要求教師在課堂教學中引導學生自主設計、改造實驗工具。它強調的是實驗工具的生成過程，這就需要教師在備課過程中認真研究實驗工具的組成部分，深刻解讀實驗工具各個部件的作用和意義，深入思考實驗工具各個部件生成的先后順序，讓教師真正做到將“問題”作為教學的起點，深入貫徹新課標提倡的“合作、自主、探究”的學習方式，逐漸形成實驗教學不僅僅是讓學生掌握知識，收獲技能，還在于培養學生的創新意識和思維能力，提升學生的科學情感的理念。

三、“關注實驗工具生成”，提升學生的科學素養

1.發展學生創新思維。學生的思維能力包括邏輯思維能力和創新思維能力。據統計顯示，中國現階段大學生創新思維能力遠低于發達國家，并且差距有逐年拉大的趨勢，其癥結在于中國現行階段的教育理念。畸形的教育理念嚴重制約著學生的思維發展平衡，導致高分低能的學生屢見不鮮。隨著新課程改革的推進和深化，實驗教學的地位和重要性也越來越明顯，但如何利用實驗教學培養學生創新思維的問題仍然有待解決。例如，在“體溫計”一節的教學中，教師往往先讓學生比較溫度計和體溫計的不同，在同中求異，找到體溫計的獨特構造，繼而引導學生思考，揭示這些特點所起的作用并學會使用方法。這樣的做法雖然也培養了學生的邏輯思維能力，但這種以實驗結果為起點，運用逆向邏輯能力推斷科學本質的教學模式嚴重違背學生認知發展的規律，更不利于學生創新思維能力的形成。提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，而借助科學課程培養一批具有非凡創造力和創新精神的人才也是時展的必然要求。創新精神源于問題和對問題的思考，在教學中不妨讓學生嘗試著將溫度計改良為體溫計，學生發現溫度計測量體溫的不足和缺陷，有針對性地進行思考和改良，建構體溫計。學生在問題和解決問題的過程中形成了用創造性眼光看待世界的思維特點。2.融合科學研究方法。教學實踐告訴我們，科學知識是“顯性”的，可以通過教學目標加以明確，而科學方法是“隱形”的，隱藏在科學知識的背后，在教學中如果沒有科學知識作為有效依托，就會造成科學方法的“游離”，學生僅僅為了方法而學習方法，也就很難完成科學方法的內化和遷移。因此，在實驗教學中必然需要尋找實驗方法的有效載體。實驗工具的制作過程融合了各種科學方法，如液體壓強計中，滲透了兩種科學方法：轉化法和放大法。我們無法直接用儀器測量液體壓強的大小，就將液體壓強的大小轉化成橡皮膜的凹陷程度，即轉化法；橡皮膜的凹陷程度變化程度并不明顯，我們就通過U形玻璃管將現象放大，即放大法。在實際教學中，教師通過引入測量水體壓強困境的情境，充分挖掘學生認知結構中已有的生活經驗，將它們轉化成科學方法，完成實驗工具的構建，從而將“隱形”的實驗方法“顯性”化，實現了科學實驗的有效教學。3.提升學生科學情感。人類對于實際的探索得益于科技的進步和發展。其實，實驗工具并不是一蹴而就的，而是通過多次改良才逐漸成熟，中間可能就會涉及到科學發展史。例如，1665年，英國科學家胡克發明了顯微鏡，在此后的幾百年時間里，很多科學家為顯微鏡發展做出了巨大的貢獻，這才使得顯微鏡的技術得以飛速發展。在實際教學過程中，許多教師直接引入顯微鏡，介紹顯微鏡的結構特點和用途，忽視實驗教學的情感教育功能，導致課堂乏味可陳。如果教師將如何改良顯微鏡作為課堂教學的主線，讓學生在改良胡克的顯微鏡的課堂教學中親歷親為，一方面可以增強學生的自我效能感。另一方面，也將科學發展的過程濃縮到課堂教學中，讓學生懂得科學發展并非一蹴而就，而是一代又一代科學人前赴后繼、努力拼搏的結果。在落實知識性目標的同時，也向學生滲透科學研究需要堅韌不拔的科學品質，引導他們正確看待學習過程中的困難，增強其信心和勇氣。

四、“關注實驗工具生成”教學模式的反思

1.實驗工具的選擇范圍。并不是所有的科學實驗工具都需要通過建構。試管、燒杯、量筒等實驗工具，學生已經掌握其原理和用途，就不必在課堂中進行探究和改進，如果勉強為之，就會造成課堂的沉冗和時間的浪費。因此，建構的對象必須滿足以下兩個條件。（1）實驗工具的生成必須和本節課的實驗教學有關，如電流表和電壓表，僅用于測量數據，就不適宜進行構建。（2）實驗工具的建構必須要在學生能力范圍之內，如顯微鏡兩個鏡頭的成像原理是學生所未知的。盲目重視實驗工具生成，難度太大，反而影響課堂教學效率。2.在實際教學中需要充分發揮教師的主導作用。實驗工具生成難度較大，學生的設計往往會偏離預設的方向，教師在備課時需要充分考慮到各種特性，針對這些現象進行有針對性的引導和評價，但是教師也不能越俎代庖，在設計困難的環節中直接告知方案。這種教學模式對教師提出了很高的要求，屬于課題性研究的范疇，究竟如何發揮教師的主導作用，仍需進一步探討和研究。

作者：占晨達 單位：浙江省衢州市實驗學校新湖校區

科學實驗論文:三年級上冊科學實驗論文

一、控制變量，使實驗效果更明顯

例如三年級上冊“生命之源———水”單元“生命離不開水”一課中，探究小草每天“喝”多少水，課本要求挖根系發達的植物放入試管中，并在水面上滴少許油，以防止水分蒸發，每天觀察和記錄試管中水的高度，其中提到試管可以用小瓶子代替，筆者一開始為防止學生不小心打碎試管，覺得用飲料瓶做實驗更安全，于是筆者課前挖了9顆根系發育差不多的吊蘭，按照課本要求分別放在3個直徑為1.5厘米的試管中，3個直徑為3厘米的小雪碧瓶中，3個直徑為9厘米的大雪碧瓶中，經過一周后，我發現試管中水面下降的高度很明顯，小雪碧瓶其次，大雪碧瓶則不太明顯。可見，瓶子直徑的大小對實驗效果有很大影響，所以在課上學生進行實驗時要盡量選擇直徑較小的瓶子。同樣的例子還有四年級上冊“我們周圍的空氣”單元“空氣中有什么”一課中，在做剩下的空氣不支持燃燒的實驗時，有時火柴并沒有立刻熄滅，實驗失敗。為了尋找實驗失敗的原因，筆者又分別用大小不同的飲料瓶反復做了該實驗。筆者發現：用較小的飲料瓶實驗時，火柴會頓時熄滅，而用較大的飲料瓶實驗時，火柴不能立刻熄滅。這是為什么呢？經認真分析：這個實驗的成敗與飲料瓶的大小有關。大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭燃燒消耗掉大部分氧氣，但不可能將瓶內氧氣全部耗光。因為當蠟燭把它周圍的氧氣消耗掉時，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠的瓶口的氧氣還沒來得及補充時，蠟燭已經熄滅了。這些給了我們這樣的啟示：不能過分依賴于教材，它不能也不應當成為教師教學的“圣經”。因此，我們在用教材施教的同時，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學課才會更嚴謹，更科學。

二、借鑒教材，靈活運用

三年級上冊“生命之源———水”單元“神奇的水”一課，在做會“噴射”的水的實驗時，課本上的方法是用釘子在瓶壁由上到下等距離地扎3個一樣大小的孔，用一長布條將3個孔貼上，再往瓶里裝水，撕去膠布，觀察射出的水流有什么不同。三年級上冊在這一實驗中，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個難題。筆者轉換思維，將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實驗時，由學生分工合作，將灌滿水的瓶子快速從水槽中拿出并豎直瓶子，再觀察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。在這里，建議這個實驗可以在室外做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的有效利用。

綜上所述，筆者認為在科學實驗教學中，應該在教材的基礎上通過一些改進與創新提高實驗可操作性，使實驗效果更加明顯，引導學生得出正確結論。通過學生自己動手，激發學生興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力。小學科學實驗課教學是一種積累，作為一名科學教師就應該在教學實踐中不斷總結經驗，并學習新的科技知識，不斷努力提高自身素質及創新意識。

作者：史陸華 單位：南京市六合區冶山中心小學

科學實驗論文:小學生科學實驗論文

實驗小組成員的學習成績不能夠代表他們的實驗水平，反而一些成績好的學生想不到的方法，做不到的實驗就會被成績差的學生輕易地做出來，所以在科學實驗中教師的態度一定要公平對待，要讓他們積極地參與到實驗當中來，滿足每個學生探究的欲望，或許正因為他們的努力促使實驗的成功，這樣可能會激發他們的學習興趣，在科學實驗的過程中，也能把文化成績提高上去，即使實驗沒有成功，在實驗的過程中，學生也了解了科學實驗探究的意義，也會較大限度地提高團隊的協作能力，增進學生間的了解。教師在分組時要讓每個學生都可以接觸到實驗的每一個環節，可以在學生中選出一個組長，組長要有責任心，充分考慮到每一位學生的科學實驗，調動學生的積極性。組長的選擇也可以是輪流性的，讓每個學生都體會到當組長的責任感。

一、科學實驗的研究

學生進行科學實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學生容易出現的問題想出應對措施，或者對學生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規范、科學，教師就是學生學習的榜樣，教師不經意的舉動很有可能會給學生造成不良的影響，教師也可以在做及時遍實驗的同時指導每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強小組長的責任心。教師在實驗之前要對每位學生說清要求，每一位學生都是及時次進行科學實驗，一定會感到新奇，教師一定要在及時次的科學實驗就讓學生養成好的習慣，但是由于學生的年齡小，很有可能會不夠仔細，教師不會兼顧到每一位學生，這時，小組長就要更加認真，盡量減少事故的發生。

二、科學實驗的總結

小學生做完實驗之后，要對自己做的實驗總結一下，將小組中每一位成員做過的每一個環節想過之后，了解實驗過程中的科學知識，聯系實際生活，將實驗總結報告完成，教師可以從旁指導，引導學生在正確的路上，對科學研究愈加有興趣，提高學生的綜合素養。

科學實驗在小學生中開展得順利與否直接影響小學教學的成功與失敗，所以在科學實驗中，教師會積極地為學生提供好的實驗平臺，為學生分好組，首先讓他們在一個愉悅的環境中進行科學實驗，學生對一個新鮮的學習方式有興趣，就會上好科學實驗，小學高年級學生自己觀察，在教師的幫助下完成科學實驗的設計和科學實驗的探究，其中無論是小組長還是普通的組員，無論學習成績好還是學習成績差，全都一起探究科學的奧秘，最終通過自己的努力得到科學的知識，不僅提高了學生的學習能力，還提高了小學生的綜合素養。

作者：季勇 單位：江蘇省南通師范學校及時附屬小學