引論：我們為您整理了1篇初中化學教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
初中化學教師論文:初中化學新課程教學中教師教學行為的變化
新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學行為。本人結合自己在初中化學中教學實踐,談一些做法與體會。
一、要實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
傳統初中化學教學中,教師是課堂的中心,教師講,學生聽,學生是被動地學習,學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此,在新課程教學中必須以“學生學為中心”,建立平等和諧的新型師生關系,創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生,尊重學生,促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學生,在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。
如學習《二氧化碳氣體制取的研究》一節,在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上,教師可以放開手腳,讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”,“學了什么”的檢測。從此學習方式中,學生得到了“自主”后的滿足,學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講臺,教師回到學生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發現學生的思維能力和創造能力,了解學生對所學知識的掌握情況,學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人,學習的主體意識從心靈中建立起來。
二、要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”
傳統初中化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現代科學知識發展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要。《基礎教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合。
在初中化學教學中,可讓學生留心周邊不良環保傾向,關心當今社會主要環保問題,增強環保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環境,植樹造林;幫助父母和身邊的農民合理使用農藥和化肥,為周邊的環保提出合理化建議,協助政府和環保部門處理已污染的小河等;這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發展了能力,而且激發了學習興趣、學習熱情,豐富了學生的內心體驗和心靈世界,培養了學生求實的科學態度與寬容的人生態度。從而使學生內心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。
三、要實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”
傳統初中化學教學中,教師只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發現真理,掌握規律。在教學中要引導學生善于發現問題,學會提出有價值的問題。
如《二氧化碳和一氧化碳》一節,兩種物質均為碳原子和氧原子構成,為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大?兩者性質上的差異與現實生活有什么聯系?要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維;引導學生寫“探究性日記”,把日常生活和學習中發現的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發現,再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養成了良好的思維習慣和思維能力。
四、要實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”
傳統初中化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生,正如世界上尋不見雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發展。
在學習《空氣》一節中,就空氣用途和污染,聯系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學生通過素材的閱讀,不但能使知識學以致用,而且能激發學生學習化學的內在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性,可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設計課題學習時,所選擇的課題要使所有的學生都能參與,立意不能太高,在全體學生獲得必要發展的前提下,不同的學生可以獲得不同的體驗。
總之,在基礎教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在教學活動中采取相應的措施,力爭實現一系列教學行為的轉變。
初中化學教師論文:農村初中化學教師教學意識和能力研究
摘要：隨著新課改的不斷深入，農村初中化學教師的教學意識和能力受到了廣泛的關注。本文主要對農村化學教師專業素養方面的話題進行研究討論，并重點提出教師的個人素質及教學意識和能力對化學課的授課效果起著至關重要的作用。
關鍵詞：農村教學；化學課；教師素養；新課改
隨著時代的不斷發展，人們的生活越來越豐富多彩，而國際間的競爭也越來越激烈，它不僅是綜合國力的競爭，更是人才的競爭，為了提高我國公眾的科學素養素，有關部門制定了有關“全民科學素質計劃”的遠景目標，該計劃中指出“要堅持黨的教育方針并積極推進素質教育”。現在社會各界都很關注關于新課標改革是否適應未來社會的發展的問題。因為該計劃不僅能提升教師本身的素養，還能提高教育教學質量，獲得一箭雙雕的效果，所以實施新課程改革、進行素質教育迫在眉睫。在此基礎上，社會各界也越來越重視農村的教育問題，本文將重點探討農村的化學教學。
一、教師專業素養的含義
專業素養是對個人行為舉止的規范，是一種內在特質的表現，是一種內在的思維模式，更是從整體上對職業人員職業技能的要求。對于教師的專業素養這個話題，因為每個人所處的社會環境以及個人素養不同等多方面的因素，導致人們對同一件事有不同的見解和理解。著名教育學者林崇德教授和葉瀾教授就分別以不同的層面為出發點，進行了多方面的分析。前者以心理學理論作為出發點，認為教師在教育活動中的不同表現反映了作為一個教師的專業素養問題;后者則更加注重一個教師的專業化，教師在教學領域的學習程度。所以，不管是以什么層面的理解作為出發點，其主要內容始終是不變的，那就是以思想道德素養、教育教學技能為根本目標。所以，農村化學教師的專業素養，對農村學生的教育起著重要的作用。
二、改善農村化學教師的教學觀
(一)樹立農村化學教師新的“教學觀”
農村的化學教師多數還是采用傳統的教學模式，這就出現了嚴重的缺乏教學資源的問題，并且缺乏課堂學習氛圍。因此農村的化學教師需要為學生準備各種授課需要的材料，這些材料可以是來源于生活的，也可以是來源于大自然的，只要是可以輔助學生更好完成學習目標的都可以，同時還要提升學生的實踐能力，使他們更好地理解和領悟書本中的知識。作為一名農村的化學教師，要學會從各種材料中幫助學生們發現真理以及驗證真理。在教學的過程中更要加強與學生的互動與溝通，及時掌握學生的學習狀態和學習程度，實現因材施教，這樣，既可以發展學生的個性，又能讓學生更好地完成課業學習。總之，農村化學教師要嘗試著將活動實踐與課本精密結合起來，逐漸形成多元化、開放性的教學模式，為學生提供一個更好的受教育機會和平臺。
(二)培養農村化學教師的個人素養
農村化學教師個人素養的提升對教學工作的順利開展起著重要的作用。當前，社會各界越來越重視學生的教育問題，教師的社會地位也在不斷地提高。所以，教師必須轉變教育觀念，結合教學內容和學生的學習情況，不斷探索適合學生發展的教學方式，做到因材施教，這樣在提升教學質量的同時，也能提升自身的教學素養。
(三)化學教師要明確教學的目標和教學內容
化學教學主要是通過科學的方法培養學生現代公民生存的基本素質，提高學生的綜合素養。此外，有明確的教學內容很重要。因為隨著科學的不斷進步，化學知識會越來越多，老師的任務也會越來越重，為了讓學生在有限的時間里學到更多的知識，化學教師需要制定明確的教育目標和教學內容。
三、新課程改革背景下提高農村初中化學教師專業素養的主要對策
(一)強化教學反思的作用和功能
所謂反思，就是教師對自身教學行為活動以及產生的結果進行的分析。通過反思能提高自身的能力和水平，增加教學經驗，這不但要求教師做出正確的選擇，還要有勇氣承擔相應的責任。如果一個老師只為了教學生而不對教育進行反思，那么他也不會有多的發展空間。
(二)加強教師可持續發展教育及終身學習意識的培養
所謂可持續發展教育就是培養學生的可持續發展價值觀。所以為了適應可持續發展教育，教師需要轉變舊的觀念來適應新的教育改革。隨著信息化時代的到來，知識量會越來越多，世界變得日新月異。所以教師要通過不斷的學習來充實自己，繼而提升自身的專業素養。
(三)增強教師教科研創新能力
長期以來，教師只是課堂教育的執行者和化學知識的傳播者。因此，為了增強教師教科研究創新能力，首先學校要有科研興校的意識。如果教師都有爭當骨干教師、做學科帶頭人的意識，那么就能提高教師的教育水平。所以，教育科學研究不但有利于教育改革，還能提高教師素質。
作者:辛元才 單位:甘肅省天水市秦州區華歧中學
初中化學教師論文:初中化學教師如何使化學課堂更有吸引力
【 摘要】中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段， 提高化學教學質量， 須從四方面入手： 精心設計實驗， 激發學生興趣； 精講多練， 提高教學效率； 聯系生活， 學以致用； 采用投影演示實驗。
【關鍵詞】 中學化學； 教學； 興趣
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。要想大面積提高化學教學質量， 必須從初中抓起， 從培養學生學習興趣， 激發他們的求知欲入手， 從提高課堂教學效率做起， 引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾， 幫助他們過好基本概念關實驗操作關等， 使他們更好地掌握基礎知識和基本技能， 開發他們的智力， 培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
1 精心設計實驗， 激發興趣， 引導學生好學
偉大的科學家愛因斯坦說： 興趣是好的老師。興趣是求知的巨大動力， 發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。初中學生從初二年級開始接觸化學。及時次上課時， 引入很多有趣的試驗： 比如在一張紙上先滴加一種無色溶液， 然后滴加另外一種無色溶液，紙突然變成了紅色。調動學生的注意力后順勢中做幾個試驗， 取來四支試管， 先往試管里放入3 毫升的無色溶液，然后向里面滴加3 種不同的溶液，實驗現象分別為藍色絮狀沉淀、紅褐色絮狀沉淀、白色沉淀。這時學生的興趣更加濃厚， 又演示一個實驗， 向試管里面放入兩種無色溶液， 有大量的氣泡冒出， 學生們用好奇和驚訝的目光看著老師，很想知道為什么？ 這時因勢利導地說： 你們想知道這其中的奧秘嗎？ 其實奧秘就在我們手中的化學書里？？。這樣培養學生強烈的求知欲， 激發學生學習化學的興趣和愛好， 為以后的化學學習打開良好的開端。
2 精講多練， 提高教學效率
所謂精講， 既要配合教材內容， 又要面向全體學生。精就是要突破重點， 設疑破難， 創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一， 練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題， 引導學生在分析研究這些問題的過程中， 掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的， 就盡可能讓他們動手動口實踐， 以達到真正掌握知識，初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。如元素及其化合物， 知識內容龐雜， 涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式， 若把這些知識孤立地講， 往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系， 區別異同， 進行歸納對比， 形成網絡， 抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方， 教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方， 結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。
3 聯系生活， 學與致用
人的認識過程是由感性認識到理性認識的過程。一開始學生對學習化學有濃厚的興趣， 但隨著學習內容、難度的增加， 學生會感到學習不再那么容易、有趣。如何使之長久穩定， 由感興趣上升到熱愛化學學習呢？ 這就必須讓學生知道： 化學對人類的作用是什么？ 化學與工農業生產、國防建設和人類生活的關系。這就要求教師在教學中， 結合教學內容、新聞向學生講解化學與材料、能源利用、農業、生命科學、食品、衛生用品、洗滌劑、衣著和護膚品的聯系， 從這些方面可以創設許多學習情景， 豐富激發學生學習的興趣。
初中化學教師論文:初中化學運用啟發式教學中怎樣體現教師的主導作用
啟發式教學作為一種先進、優化的教學手段和方法，已經深入到了教育教學的各個學科，各個階段。啟發思維的方法，早在我國古代教育家孔子所著《論語》一書中就業記載了“不憤不啟，不俳不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的道理。揭示了因何而啟，怎樣而發和啟發的目的。《學論》中亦指出了啟發時應遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的原則。(在學習時，教師應引導他，但不要強迫他；應鼓勵他，但不要壓抑他；在點盼他，但不要告訴他結論。)這同“君子引而不發。”是異曲同工之理。在西方，最早探索啟發教育的人們指出：“通過談問話的方法使學生獲得知識。”俗稱談話法，直到五十年代過末，在布魯納鼓勵和積極倡導下，才完整的形成了發現法，指出了教學中教師是教學工作的主導，學生是學習的主體，教師的一切勞動都是為調動學生積極并參與學習為目的而服務的。本文就初中化學運用啟發式教學中，怎樣體現教師的主導作用作一些探討：
一般來說，啟發式教學的程序大體可這樣概括：設疑自學――答疑研討――排疑練習――解疑小結。在該過程中，教師的勞動就是在設疑激發學生興趣，顯現主導性。要上好一節化學課，除按常規辦法處理外，其實課前的準備工作是十分必要的。
1 了解學生 充分了解學生是上好一節課的基礎，所謂充分了解就是說不僅要了解學生的基礎知識掌握對學習化學的感慨，還應了解學生的心理特點，這樣以便根據實際，因材施教，設計教案。例如：講用啟普發生器制氫氣，為了使學生掌握啟普發生器的作原理、實用范圍、注意事項。教師首先就應了解學生在初二物理中所學的大氣壓強的知識，了解一些物質的水溶性等，這樣就便了你設計教案，使你在教學中設疑得體，并能調動和活躍學生思維。
2 編寫教案 這是上好一節課的中心問題，通過對學生的了解，結合教學的內容，考慮具體教法。比如一節課的開始(引入課題)，是復習舊知識，還是提問一個帶有思考性的與上節課內容相關的話題，或者是一句幽默的語言，巧妙的比方導人。教案編寫的過程，實質上就是教師主導作用充分體表的一個演習，它必須考慮問題的提出，通過學生閱讀，力求尋找答案，教師在巡視過程中的點撥，組織全班同學或小組同學討論。以及前后知識的聯系，重難點的分散。例如：氧氣的性質。在講解提問時，教師：氧氣有什么性質?為什么具有這些性質呢?
學生：(沉默)問題無法回答。如果改變一種方式設疑，效果自然不同。
教師：大家知道氧氣是一種氣體，這實質上說明氧氣在常溫下的狀況是氣態，物質的狀態就是物質的一種性質，同學們能不能根據你對氧氣的觀察來總結一下氧氣的物理性質呢?
學生：(議論)無顏色、難溶于水、無氣味等。
教師：好!同學們總結不錯，氧氣的性質是……等，這只不過僅是氧氣的物理性質，還有化學性質……
所以設疑是關鍵。設疑不要只有啟而不發，問而不答。這樣活躍不起課堂氣氛，又壓抑了學生思維。又比如難點的分散，為了以后的課程打下基礎，作好伏筆，要講化合反應以前，有方程式：2H+O2點燃2H2O，教師可這樣引導：
教師：同學們知道這個方程式中等號是左右兩邊各是些什么?
學生：左邊是反應用物，右邊是生成物。
教師；好!我們來觀察一下這個反應中共設及到的幾種物質?
學生：氫氣，氧氣和水。
教師：同學們再看這個方式：O2+C點燃CO2，它與上面有什么共同特點呢?
學生：都是由兩種物質反應生成一種物質。
教師：這其實就是我們后邊所要學習的化合反應。
3 準備工作 主要是指實驗準備、教具的準備和心理準備。實驗具體直觀性，是化學學習和教學的基礎，得體的實驗準備、卡片制備，有利于教學工作的進行。
教師的主導作用用以下形式來表示：
課前備課：了解學生編寫教案準備工作
教學環節：設疑自學辨疑解難辨疑鞏固
教學程序：激發興趣學生自學(觀察實驗、閱讀教材)小組討論(布疑、集疑、全班討論、學生講述、教師講解)教師(歸納、小結、拓展)
教學手段：通過各種渠道來激發學生興趣通過教學卡片上的提綱提供教具來讓學生自學通過巡視來參與學生的討論根據問題引入深化來幫助學生答疑通過練習、應用、布置新作業來加以鞏固。
啟發式教學中所應注意的問題：啟發式教學作為一種教學方法的實施，在多年的實踐探討中行之有效，并總結工作了很多寶貴的經驗，在一些學科并形成了完整系統的理論，但作為一種教學方法，它有之處，也有不足。如果我們注意常規，克服足限，則更有利促進教學，取得滿意的教學效果，因此教學中應注意幾點：①努力激發學生的學習積極性，創造良好的學習情境；②引導學生勤于動腦動手、動口、發展智力；③突出知識結構，發展認知網絡；④具體指導學生方法，培養良好的學習習慣。
總之，啟發式教學的方法，就是啟發學生思考，積極主動地發現問題和解決問題，在此過程中掌握新知識。啟發思維是課堂教學的主旋律。學生的思維總是從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜，教師循序導引，就可使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。學生的學習任務，在于掌握“雙基”，不斷發展智力，培養能力。這個“能力”，就包括學習的能力。啟發式教學既是開發學生智力的首要環節，又是向學生傳授知識的必要過程，它把這兩者統一于教學過程之中。把教師主導和學生主體的關系淋漓盡致地加以發揮，認真引導學生不斷探索，主動去發現真理。只有這樣，才能真正發展學生的能力，逐步樹立可持續發展的思想。充分發揮教師在啟發式教學中的主導作用和學生的主體作用，讓我們的化學課上得有聲有色有味，給學生插上飛翔的翅膀!
初中化學教師論文:初中化學教師語言符號化策略的研究
摘要：信息符號化是信息編碼中的及時個步驟。文章從信息符號化中的語言符號化入手，研究初中化學新授課和復習課不同階段教師對學生語言符號化能力的培養策略。以期促使學生在學習化學的初始階段，形成扎實使用化學專業符號的基本功，培養科學精煉的語言符號化能力，并能搭建兩種符號間的橋梁，進行熟練轉換。
關鍵詞：信息符號化；自然語言；專業語言；策略
符號化是信息學的一個名詞，指的是在信息編碼中，將信息轉化為接受者能理解的信號，其中的及時個步驟就是將信息進行符號化，即將教育信息轉換為相應的符號。在教育傳播中，教育信息的符號化手段主要有語言符號化和非語言符號化，本文研究的語言符號包括自然語言符號和專業符號語言。自然語言是指人類交往史上自然產生的語言，如各種民族語言，化學學科中元素符號、化學式、方程式等化學用語則屬于語言符號化中的專業符號語言 [1]。筆者2008―2010年通過高中化學教學的相關實證研究中得到了相應的高中化學教師符號化策略研究結果。在隨后幾年的初中教學實踐中發現其有部分可以借鑒的方面，但更多的則是不同，必須要根據初中化學教學要求及學生特點制定相應的符號化策略。
二、初中學生化學語言符號化要求
與高中學生的學習情況及化學學科特點不同，初中化學是九年級學生的一門起始學科，起始學科需培養學生學習該學科的興趣，探索適合的學習方法，且要留給學生的的是該學科價值的構建，核心觀念的形成，基本素養的養成。與符號化內容有關的學習要求，義務教育化學課程標準中是這樣指出的：能用文字、圖表和化學語言表述有關信息。[2]所以在化學學科起始階段，語言符號化能力的培養過程中屬于專業符號語言的化學語言使用的培養就占據了很重要的地位。化學初始階段語言符號能力的培養任務主要是糾正之前不嚴謹或者是錯誤的語言習慣，如如何精煉地描述化學現象等等。對于初中教師而言，幫助初學者架起語言符號中專業符號和自然語言的橋梁，使學生能對兩者進行熟練轉換也是重要的任務。
三、 初中學生語言符號化水平培養策略
雖然是起始學科，但僅僅在九個月后，學生就要面臨中考的實際問題，所以初中化學的教學過程大致分為新課和復習課階段，事實上，現在復習課時間所占的比重并不少，所以筆者在不同的階段對學生的語言符號化水平制定了不同的培養策略。
對于重在基礎知識傳授，基本技能養成的新課階段重在以下以個幾個方面的培養：
1. 規范、嚴謹的專業符號語言技能
化學與其他學科較大的不同就是擁有自己的語言符號系統且全球通用，這點優勢，恐怕連英語也無法比擬。對于初中生，從及時節化學課開始，首先接觸的化學符號是元素符號，規范的書寫是初學者的及時要務，如元素符號大小寫規范，尤其對于大小寫法較類似的字，如C 、O等。如果不規范，如元素符號Co就和物質一氧化碳CO寫法就等同，在規范書寫中還涉及到化學式必須規范數字的書寫位置：元素符號的右下方，方程式的書寫等等。
2. 精準、簡潔的自然語言符號技能
義務教育化學課程標準在課程內容模塊的科學探究中發展科學探究能力的二級主題中提到：“能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果”。化學實驗教學除了方案的設計，操作的實施，如何描述實驗現象，闡述實驗結論也是重要的方面。有一些學生在日常生活習以為常的語言表達方式在化學實驗描述中不一定是。如：實驗現象的表述中不能出現生成物的名稱，如在鐵絲燃燒實驗中不能描述生成黑色的四氧化三鐵，只能表述為有黑色固體生成，而前者的描述在平時看來是在自然不過了。還有如“煙”“霧”“氣”的區分，“點燃”和“燃燒”的區別等等。人們常說，孩童時期是人一生規矩的養成期，同樣這些化學學科的語言規范必須在初始階段就養成。在教學實踐過程中，明確要求、模仿開始，逐步滲透，是培養的有效手段。如對實驗現象的描述，從開始階段就讓學生明確，現象的表述有哪些要求，然后從演示實驗開始，模仿教師如何對實驗現象進行描述，糾正錯誤，積累用詞，多次后能獨立表述。
3. 逐步學會自然語言符號和專業符號進行轉換
化學用語是一種抽象的語言表達方式，最初，學生看到一個字母可以想到一種元素符號名稱，一個化學式可以聯想到一種物質，通過第三章的學習，學生知道了元素符號的意義，知道了一個化學式能代表四層含義，方程式的意義更讓學生在一個簡單的方程式中，知道反應物是什么，生成了什么，需要在怎樣的反應條件下發生該反應等等，這些知識點的教授過程都使學生不自覺地搭建自然語言符號和專業符號間的橋梁。在這一部分的教學中，教師需要的是強化，學生需要的是訓練。
對于復習階段的教學，章節間知識點的整合，重要概念的強化，綜合解題能力的提高是目標。
1. 精煉、多形式的專業符號
學生在熟練掌握化學方程式的配平技能后，在方程式的計算中可以用關系式法代替完整的方程式書寫，如氫氣和氧氣點燃反應的表達式可以簡寫為2H2～O2～H2O。甚至可以兩個反應疊加，尋找物質間的關系：48g鎂與足量鹽酸反應得到的H2與多少克KMnO4產生的氣體恰好反應？如果是在復習階段，學生已經對方程式應用非常熟練，則能用這樣的符號2Mg～2H2～O2～2KMnO4來表示反應過程中的鎂與高錳酸鉀的質量關系就一目了然，學生的解題速度能大大提高，但前提是學生對各反應中的質量關系非常熟悉，所以在復習課階段使用比較合適。
2. 根據內容特點，多種符號形式組合使用，選擇化方式
筆者在2009年的調查研究中發現高達77.78%的學生不喜歡化學符號表達形式，對于初中生而言，化學符號接觸的時間更短，所以多種符號組合使用必須以語言符號為基礎，同時根據內容特點選擇合適的其他語言符號形式。在元素化合物知識中利用各物質間的反應關系，用專業符號語言畫出思維導圖是很好的一種教學模式，實驗教學中自然語言符號精準的描述和認知規范的儀器簡圖是學生的學習重點等等。總之強調以語言符號為核心，根據內容選擇其他合適的符號化形式是原則。
語言符號是信息符號化傳遞過程中的先行者，作為信息承載者，語言符號在信息編碼中對于傳者與受者最能取得有意義的溝通。所以提高學生語言符號化水平在化學學習中承擔了重要的任務，初中教師作為學生化學學習的啟蒙者，如何提高學生語言符號化能力是我們要持續思考和探索的問題。
初中化學教師論文:農村初中化學教師怎樣培養學生做好課外實驗教學探究
摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學，在農村，有許多的化學物質原料。作為農村中學化學教師為了培養學生學習化學的興趣，應充分利用當地農村現有的化學資源，努力激發學生學習化學、應用化學的能力。
關鍵詞：培養；激發；化學原料；課外實驗
在新的課程改革實施的當今，要求教師要改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構。所以，作為一名新課改下的教師，就必須設法去改變傳統的教學模式，教師應成為課堂教學的組織者、引導者，學生建構知識的幫助者、促進者。在這樣的背景下化學教師就應善于充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。其中培養學生運用化學的能力和獨立完成化學實驗的操作能力，是深入踐行課程改革的一個重要內容。
一、分析農村化學實驗教學中存在的問題
1.實驗設施短缺
由于受到經濟的影響，農村中學實驗室缺少、不合格、不達標；各種實驗設備陳舊落后，實驗儀器和實驗藥品也大多短缺不全，給化學實驗教學順利開展帶來很多的不便。
2.師資力量不足
在農村中學，相應的化學實驗專業教師隊伍少，兼任的化學實驗教師比較多，實驗室幾乎沒有專職的化學實驗員；教師的專業水平不高，知識的更新能力不強，極大地影響著化學實驗教學的有效進行。
3.學生素質相對較差
在農村一些品質生源的大量流失，留下了很多基礎差、起點低、學習態度不夠端正，學習方法不夠科學，接受能力和學習能力也相對較低的學生，這成為制約農村中學教學質量提高的另一個因素。
4.教師的教學觀念陳舊
目前，在農村有許多的化學教師，在教學工作中仍然存在固化的思想，即為教學而教學的思想，認為教材中要求做的實驗只要做完就行了，要求學生做的實驗只要開展完就行了，但實驗教學的“質”卻沒能得到提高。由此長此以往下去，這樣的教學方法不但不能提高教學質量，反而遏制學生學習化學的積極性和主動性。同時，這與新課改的要求也是背道而馳的，沒能真正體現這門學科開展的真正意圖。
二、培養學生做好課外實驗教學探究
1.更新教學觀念，提高化學教師實驗教學水平
化學的獨特魅力，就在于它與日常生活聯系密切，大多教學內容來自生活經驗。作為農村初中化學教師，要想在實驗器材和藥品比較缺乏的情況下，讓自己的學生愛上化學，并喜歡去做課外實驗，就應努力提高自身的知識業務水平和實驗操作水平，并進行有效的實驗教學。
2.在課堂中適時增加趣味小實驗
化學教師在進行化學教學過程時，可以根據自己的教學進度，在課堂中利用自制的教具演示一些趣味小實驗。在演示這些趣味實驗后，教師應鼓勵學生，善于去收集生活中廢棄的生活用品，并讓學生嘗試自己去制作一些小教具。學生通過自己制作小教具，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能拓寬學生的知識面；既培養動手、動腦的能力，又能讓學生體驗到成功的喜悅。
3.生活中滲透綠色化學儀器、藥品
《義務教育化學課程標準（實驗稿）》指出：教師和實驗室管理人員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生節約和環保意識。如，利用廢棄的飲料瓶和小藥瓶制作反應容器等。
綠色化學教育的實施，就是要求化學課程在內容選擇上、教學的過程設計上、化學實驗及教學活動在組織控制等方面貫穿綠色意識。利用各種簡易，低成本材料，或者廢舊包裝材料，來制作各種化學儀器和裝置，由于原料來源廣泛，易得，費用很少，因此，非常有利于化學活動課中實踐活動的開展。
4.利用當地化學資源開展探究實驗
比如，在學習酸堿指示劑的知識后，要求學生回家自制酸堿指示劑，并利用它們檢驗一些常見的花卉、蔬菜和水果汁液的酸堿性。五顏六色的液體，如，牽牛花、月季花、美人蕉、紫羅蘭、玫瑰、紫卷心菜、胡蘿卜、菠菜、蘋果、梨的汁液酸堿性的鑒定，會讓學生大動腦筋，使學生了解大量酸堿性方面的知識。
5.建立課外實驗興趣小組
農村中學，建立課外實驗興趣小組，以培養學生的實驗探究能力，利用農村化學資源來源廣的優勢，可以巧妙地將這種資源優勢，運用到實驗教學中，通過學生開展實驗探究，不斷激發學生的學習興趣。
總之，農村化學教師要善于創造一個良好的教學環境，利用農村中學憑借貼近生活、貼近自然的教學資源優勢，引導學生進行課外探究實驗。并充分挖掘農村本土教學資源，激發學生的發散思維、創新思維和學習熱情，培養學生努力學習化學、應用化學的能力。
初中化學教師論文:試析初中化學教師調節教學節奏的技巧
【摘 要】好的教學節奏能夠始終牽動和吸引學生的興趣和注意，并增強教師教學的感染力。因此，化學教師在平日的教學過程中應該結合學生的特點和初中學科教學的要求努力形成適合自己教學又適合學生聽講的教學節奏，從而增強化學教學的實效性。
【關鍵詞】初中化學 教師 教學節奏 技巧
教學節奏主要是指“課堂教學過程中的張弛快慢、動靜疏密及其有規律性的變化。”初中化學課程作為學生接觸自然科學的一個新的起點，在教學方法和教學手段上都要力求創新，但是教師同樣不可忽視的一點就是正確把握課堂教學節奏。都說教學是一門藝術，那么一堂成功的化學課就應該如同音樂家奏樂一樣，教師是音樂家，而學生則是臺下的觀眾。教師按照既定的主旋律，在演奏過程中，應該做到曲調抑揚頓挫、音節疏密相間、節奏明快和諧，只有這樣才能始終牽動和吸引“聽眾”的興趣和注意力，并最終順利完成教學任務。因此，教師要想增強自己教學的感染力，提高教學效果，就必須在課堂上重視教學節奏的調節與控制。那么，在平時的教學過程中教師應該如何來調節教學的節奏并逐步形成具有教師個人特色的教學節奏呢？筆者認為主要通過以下幾個途徑。
一、教學語言要講究輕重緩急、抑揚頓挫、清晰明了
教師在課堂上的教學語言，不管是在速度的快慢上、力度的大小上還是語調的升降上都是有一定的講究的，他們是教師形成獨具自己個人特色的教學節奏的基本組成要素。教師如果在課堂上能夠妥善處理好自己教學語言的表達，就可以很明顯的調節自己的教學節奏，并增強自己教學的吸引力和感染力。
要做好這一點，首先，教師就要在課堂上合理控制自己的講話速度，該快的時候就快，該慢的時候就慢，主要是根據教材的內容和學生的接受能力隨時來進行調整和變化。例如，一般在沒有做實驗的情況下，學生上化學課的積極性都不是很高，在課堂剛開始時，學生的精力尚不集中，精神也較為松弛，這時教師的語速就應該適當放慢。當課程進行到正軌，學生聽課的情緒被調動起來，思維能力也進入活躍狀態，教師就可以適當的加快語速。當進入重點和難點的講解過程時，教師為了幫助學生更好的掌握重難點，就應該適當放慢自己的語速，以便學生更好的理解知識點。當介紹到一些一般的材料知識時，教師就可以適當加快自己的語速。教學過程的幾十分鐘時間里并不是一直都如小橋流水一樣平靜，教師應該根據教學內容和學生接受程度適當對自己的語速做出調整，從而使一整堂課更具吸引力和感染力。
其次，教師還應該合理的變換語調。教師在教學過程中的語調的變化能夠體現出教學過程中的曲折跌宕和情感態度的高低起伏，進而影響到教師的教學效果。一般來說，當課程進行到高潮的時候，教師和學生的良性互動能夠刺激教師的教學情緒更加高漲，這時，教師的聲音可以適當的高亢、洪亮一些。當講到一些需要學生重點掌握的知識點時，教師的語調應該盡量嚴肅認真一些。當教師要表達命令和憤怒時，應該使自己的語調先低后高;當教師要表達驚訝和詫異時，應該先高后低等等。學生通過教師一系列語調的變化能夠判斷出一節課的重難點知識，也能揣摩出教師的情緒，因此也就能更好的把握化學課程的學習。
，教師在教學過程中要合理使用停頓，并注意吐字清晰，表達清楚。停頓，指是一個人說話時的語言間歇。教師在教學過程中的語言間歇是傳情達意、調節教學節奏的重要手段。在教學過程中一個偶爾適當的停頓，可以很好的起到敘述清晰、集中學生注意、引發學生思考、突出教學重點的作用。總而言之，教師在教學時，應該根據教材的內容和學生的實際，在課堂上注重教學語言表達的變化，并通過這些變化來增強教學的表現力和節奏感。
二、神情舉止應該恰當合理，富于變化
教師在教學時的精神狀態、面部表情、行為舉止、教儀教態等，也是教師向學生傳遞信息、表達思想的一個重要方式和手段。合理運用這些非語言性的教學表達方式，也可以增進師生之間的感情，調節教學節奏和教學進程，提高教學效果。例如，當上課鈴聲響起，教師精神飽滿、步履輕快的走上講臺;當提問學生時，給學生投去信任、鼓勵的目標和微笑的表情;學生不認真聽講時適當給他嚴肅的關注等等。因此，教師就要充分利用這些無聲的因素，使之成為有效地教學表達方式，形成和調節良好的教學節奏。
三、教學信息要疏密相間、錯落有致
初中化學課程還沒有太繁重的知識要學習，但是偶爾學習到一些新的化學方程式時，學生還是會存在一些掌握上的困難。因此，教師就必須在課堂上把握好教學節奏，掌握好教學信息的密度，做到疏密有間，這樣，才會給學生帶來張弛有度夫人心里適應能力，從而使學生在課堂上保持旺盛的精力。
首先，教師應該把握好一節課的知識容量。要在分析教材對一整節課知識點安排情況的基礎上，進一步考慮哪些知識點需要強化，哪些知識點要弱化，哪些需要補充等，以學生能夠接受和消化為基本原則，合理安排每一節課的知識容量。既避免學生“吃不飽”，過于松弛，也避免學生“吃不了”，過于緊張。其次，教師要合理控制教學的時間。一堂課的知識容量確定后，如何傳授，要在時間上有一個總體的安排。一般來說，重點問題、難點問題要詳細講、反復講，需要安排充足的時間;而一般問題只需簡要地講，可安排較短的時間;新課導入應該快速帶過，時間不要太長;需要學生記錄的地方應該較慢，可適當多安排點時間等等。
四、適當優化教學情境，活躍教學氣氛
教學情境、教學氣氛是教學過程中師生內在思想感情、心理變化的表現和反映。無論教師或者學生是否能夠意識到，教學總是在一定的情境和氣氛中進行的，而且師生之間、學生之間會在這種情境和氣氛中相互影響、相互感染，形成心理上的互動。教學實踐證明，適宜的教學情境和氣氛能使學生情緒高昂，得到愉快和成功的體驗，保持積極的學習心態，從而為形成良好的教學節奏打下基礎。因此，教師在教學中，要善于創設教學情境，通過生動的講述、組織討論、實物演示、質疑問難、藝術再現等手段把學生帶入與教學內容相應的情境中，引起學生情感共鳴。同時還要適當調節課堂氣氛，使學生在輕松的教學環境中有一個愉快、活躍的情緒，從而達到師生關系和諧、學生學習情緒高漲，從而有效的控制教學節奏。
總而言之，初中化學旨在培養學生學習自然科學的興趣，讓學生領會化學世界的多彩和有趣，因此，教師就應該早教學過程中注意教學節奏的調節，做到收放自如，張弛有度，這樣才能更好地達到理想的教學效果。
初中化學教師論文:淺談初中化學教學活動中教師如何轉變教學觀念
1.轉變教材觀
初中化學教材中潛在環境保護教育的內容很多，把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，把綠色化學觀念科學地、巧妙地滲透到各章節中，讓學生自身意識到，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從我做起，從現在做起。對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉事例，借以提升學生的環保意識，加強學生綠色化學觀念的教育。
例如，在學習"空氣組成"的知識時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1952年英國倫敦煙霧事件造成1.2萬人死亡和1995年我國上海市發生的"光化學煙霧"事件；在學習"氧氣"后利用教材對"臭氧"的介紹，說明被廣泛應用于汽車及室內冷藏、冰箱、電器的冷卻等方面的氟利昂，已造成大氣臭氧層的破壞，直接威脅人類的生存；在學習了"煤和石油"的知識后，可以介紹石油、煤等化石燃料以及它們的加工產品在燃燒過程中會產生一些含氮、含硫的化合物，排放到大氣中對空氣造成污染；在學習"水"這一課的同時，淡水資源的危機，水體的污染便可蘊涵當中。縱觀全球資源，淡水資源很短缺，不是取之不盡，用之不竭的，并且分布又不均勻，而由于工業生產的廢渣、廢液、廢氣和生活污水的任意排放，農業上農藥、化肥的過量施用等造成的水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。有朝一日，人類將面對"滴水貴如油"的嚴重局面。這樣可使學生認識到環境污染給人類帶來的重大慘劇和極大傷害，從而可使學生進一步體會到保護生態環境，保護自身生存環境的必要性，樹立起綠色的化學觀念。
2.轉變知識觀
目前的教學過程中過多地強調知識的重要性，其實，知識不過是我們教學中的一個目的，我們還應該注意非知識性素質的培養。
2.1 強調提高人的素質，以適應社會發展的需要，不但要學習書本知識，更要注意培養能力和技能，不但要培養化學方面的能力，還要通過學習化學養成正確的自然觀和科學態度，如終生學習觀點和自學能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運用信息的能力。
2.2 強調滲透和綜合，現代科學發展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合，一方面門類越分越細，另一方面由于各學科之間的廣泛滲透，產生了許多綜合性的邊緣學科。所以不但要強化化學知識，還要注意化學與其他相關學科之間的聯系；不但要重視書本知識，還要注意社會知識、人文科學、使學生的知識"廣、博、精、深"，為未來的發展打下良好的基矗
2.3 要注意培養"學是為了用"的觀點，努力創設學生自己動手實驗、觀察、制作、創造的機會，把化學變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的化學。
3.轉變過程觀
化學教學中狹義的過程一般是指化學實驗過程、概念的形成過程、規律的演變過程或某一被研究系統從一個狀態變到另一個狀態的過程。我們知道，知識與能力是構成現代人才的兩大要素，知識是能力的基礎，并在一定條件下轉化為能力，然而，并不是所有的知識都能轉化成能力，只有活的知識才具有能力價值，化學過程和終端結論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死的知識。在教學過程中，倘若忽視化學過程的分析研究，而強求學生死記硬背結論，實屬本末倒置，在教學中，要把重點放在做好化學實驗，分析化學過程中，這樣，學生不但通過研究過程掌握了知識，還掌握了研究問題的方法。比如，過分強調教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現為"教師講，學生聽"，教師將知識"嚼爛"喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定的條件下，可以獨立地發現問題、解決問題，這一定的條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為"指導發現法"，也就是說，學生依據教師和教材提供的材料，背景、場所、器材，由教師啟發指導他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括自己發現問題，解決問題和得出結論，使學生成為知識的再發現者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，較大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉變為自己發現和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發現、實驗分析，結論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創造能力的培養、強化、提高都是頗有益處的。
4.轉變課堂觀
傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師--學生的單向傳遞，美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：及時種是單向交流，教師講，學生聽；第二種是雙向交流，教師問，學生答；第三種是多向交流，師生之間學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗，所以，我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向，即同學教師，同學同學，同學社會，應由課堂轉向課堂課外活動家庭社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
以前我們過分地強調保持教師的尊嚴、保障課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑，現代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習，抑制智力的。所以，教師應在課堂上營造和創立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變為愉快的學習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現在流行的諸如"愉快教育法"、"幽默教學法"、"快樂學習"等均屬這種類型。
在每節課的45分鐘內，目前基本上都是教師用于講課，而在美國，每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，提問、消化、教師不"承包"學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變"講師"為"導師"，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，使課堂真正成為學堂，使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣："能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺"，使學生活動成為教學的中心環節，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田，這才是我們真正的課堂觀
5.轉變學生觀
教師對每一位學生都有一顆愛心，和學生談心，了解他們的行為，傾聽他們的心聲。賞識是一種氣度，是一種胸襟，是一種修養，要賞識學生，把充滿期待的微笑和發自肺腑的鼓勵，化作滋潤學生心田的陽光、雨露，變成激勵他們奮發進取的動力。在老師的賞識、鼓勵和幫助下，使他們的潛力得到較大程度的發揮。尤其是"差生"更渴望得到老師的賞識，脆弱的心靈更需要老師的賞識去撫慰。教師要充分的賞識其優點，讓他們充滿信心，確信自己的腦袋和好學生一樣聰明，有很強的潛能，過去學習成績差，是因為沒努力，沒充分挖掘自己的潛能。如果我們用賞識的目光看孩子，那么"差生"就會越來越少，因此教師要善于從孩子身上找到贊賞的閃光點。只有用賞識的態度對待他們，才會對化學教師產生親近感，才會對化學產生興趣，教學才會有效果。同時強調初中化學初學伊始，只要肯努力，掌握一定的方法，就一定能學好，由于老師的鼓勵與賞識，"差生"有了自信，才不感覺化學是"天書"。接下來的教學中，也要始終注意不斷的挖掘學生的"閃光點"，從而加以不斷的表揚、鼓勵，使學生體會到成功的快樂，最終對化學有了學習興趣，成績才有很大的提高。
初中化學教師論文:教師干預在初中化學課堂主體性教育中的作用
通過教師干預，即通過教師的課堂行為，調動學生的學習積極性，較大限度地吸收知識和技能，是一項非常急需解決的任務，也是新課程改革的迫切要求。通過教師干預，初中化學課堂實施主體性教育應該做到以下幾點：
一、通過教師干預，開啟學生參與化學、學習化學、探究化學、創造化學的強烈動機來實施主體性教育。
1 通過各種教學手段創造積極的課堂環境。發揮學生的主體性。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預，為學生創設積極的課堂環境，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生能積極主動地參與到整個教學活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三及時節化學課是學生及時次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學生就會造成以后學習的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學生布置了一個任務，學生五人一組首先到學校機房上網查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及上一中和上大學的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結果記錄整理，上課時由代表發言。整個化學課堂氣氛熱烈，學生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學好化學，方法很多很多；更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學的學習開了好頭：真正調動了學生學習的積極性，很好地發揮了學生的主體作用。
2 根據學生的學習興趣編排學習內容，增強學生的主體性。
化學課教學的內容編排對于學生主動性的發揮也非常重要，如果一味地按基本的教學程序去講課、布置書面作業、出卷考試，學生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學科沒什么兩樣，沒有學科的特色和新鮮感，甚至用以往應付其他學科的辦法去應付化學學科。所以作為化學教師應根據自己學科得天獨厚的特點去設計各種教學活動。
3 用一些能引起學生學習興趣、激發學生思考的方式向學生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調，都直接影響學生的學習熱情和學習興趣。所以，教師要精心設計自己的課堂行為。積極引發學生的學習興趣。課堂提問能積極引導學生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘學生思維的天地，培養各種思維能力。
4 課堂上適當設計探究性問題，給學生自由發揮的余地。
在化學課堂上，根據學生的實際特點，教師適當地設計一些探究性問題，讓學生親身體會科學探究過程，培養學生的科研精神和嚴謹的科學態度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學習氫氣的制備裝置。如果直接告訴學生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復習了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導學生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出及時個探究問題“能否根據氫氣特點在制氧氣裝置基礎上進行改進呢？”很多學生充分展開自己的思維，提出了自己的改進意見，其他同學認真分析指出不足，經過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢？”學生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學生就漏斗問題展開爭論，形成統一意見――加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應有時要隨時發生隨時停止，如何做到？”學生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學生自己提出的――“如何使二者分離？”學生們的思維非常活躍，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了！，我告訴他們：“我們進行的探究過程就是當年化學家啟普的啟普發生器的發明過程。”整個課堂一片沸騰：我們也會搞發明了，以后我也要搞發明……
二、通過教師干預，幫助學生樹立學好化學知識的信心，在化學課堂上實施主體性教育
1 根據學生的實際情況設計學習目標，并幫助其完成目標，從而增加其學習的信心。
學生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預活動設計中必須充分體現這一點，如課堂提問的設計、課上練習的設計、課后作業的設計等等。就課堂提問來說，如果不注意學生之間的差別，把難度大的問題交給學習成績較差的學生，次數多了就會使學生喪失信心，距離越拉越大。作業的設計也是如此。所以，教師一定要根據不同學生設計不同的學習目標，完成了一定層次的目標，再設計更高的目標，體現循序漸進的教學原則，以提高學生學習的信心。
三、通過教師的干預，在化學課堂上給學生充分的自由和權利，實施主體性教育
通過教師的課堂干預活動，放開學生的手腳，把化學課上的某些問題如結論分析、規律尋找、實驗設計、解題方法等大膽地交給學生進行分析和討論，給學生闡述自己的觀點的權利，尊重學生的看法，對學生的反饋做出積極的反應，調動學生積極性，讓學生做化學課堂的主人。
總之，教師通過課堂干預，創造生動活潑的課堂環境，使學生把學習化學課當成一種樂趣，有利于進一步提高化學課堂效率。
初中化學教師論文:對初中化學教師實驗操作技能現狀的分析與反思
摘要：統計和分析了江蘇省常熟市初中化學教師實驗技能比賽中出現的三個方面的操作問題，提出了加強技能培訓、優化課堂評價方式和重視課前準備等三方面的建議。
關鍵詞：化學教師；操作技能；實驗教學
為鼓勵教師熟練掌握有關實驗技能，提高實驗教學質量，并為蘇州市級的復賽作準備，常熟市舉辦了“初中化學教師實驗操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設計、組織、考查、評比等工作。縱觀整個比賽過程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學實驗技能較強的教師，但在比賽中發現不少教師從基本操作技能到實驗習慣都存在著種種問題，反映出當前化學教師在實驗教學方面還存在著較為明顯的“應試化”傾向。
1 實驗操作比賽簡介
本次比賽所涉及實驗均為初中化學基礎實驗或常見實驗，內容為“氧氣的制取及性質”、“二氧化碳的制取及性質”、“中和反應的實驗探究”和“溶液的鑒別實驗”。四個實驗分成四組，每組實驗桌上預先準備好相應的實驗用品和考簽，每組比賽用時20分鐘，選手按抽簽號找到指定的實驗桌后同時開始操作，要求在規定的時間內按考簽內容完成相關操作和器材的清洗、整理及復原。每組實驗結束，中間有5分鐘時間四組選手同時進行輪換，直至每組選手都做完四組實驗，40位選手分成先后兩個批次進行了操作比賽。
本次比賽為了而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組實驗都按操作步驟制訂了詳細的評分標準和評分表，當進行到一些關鍵的操作及現象時，在考簽上還要求選手必須提示評委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學中心組的8位老師作為評委，這保障了每組中有2位固定的評委全程給選手記錄打分，賽后將評分表匯總，每個選手的四組實驗得分相加即得到選手總分。
2 主要問題及分析
通過反思比賽過程和賽后對評分表中的每個操作項目的匯總和統計，發現教師在實驗操作中存在不少問題，具體分析可以分為以下幾種類型。
2.1 基本技能掌握不夠
實驗基本操作是初中化學一項重要的學習內容。作為啟蒙人，化學教師理應具有的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳氣體發生裝置時表現得尤為明顯。
本次比賽特意提供了一根未經熔圓的短直角導管，在組裝氣體發生裝置時，40位參賽教師都沒有想到利用酒精燈給小口徑導管口進行熔圓，而是直接將導管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過，在現場提供小圓銼可充分擴大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應時瓶內氣壓大，產生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長頸漏斗內注水，期望出現漏斗內液面不下降的現象以證明氣密性良好，卻發現氣泡從漏斗內不斷冒出，導致液面不斷下降的窘境。而實驗能力較強的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導管，而后向漏斗內注水，來快速而方便的檢驗氣密性。
從這些結果看出，教師在平時實驗教學中，往往依賴實驗員，拿現成的裝置做實驗，導致在實驗準備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠。
2.2 實驗技能水平不高
比賽中也發現不少教師實驗技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對操作背后的要求缺乏思考，操作時做與思脫節，導致了實驗錯誤或失敗，這集中反映在對藥品的取用量上。
制取氧氣時，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過少，導致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續實驗的時間。蒸發中和后的溶液時，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發，而誤把液體全部蒸發，使得蒸發用時過多。溶液鑒別實驗中，6位教師在試管中加入液體的量遠遠超過了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時現象反而不明顯了。如試管中加入了過多的碳酸鈉溶液，滴入數滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產生。
化學反應中反應物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時也決定了反應的現象及時間，比賽中教師缺乏對藥品用量的把握，導致了實驗的失敗。反映出教師在平時做這些實驗時缺乏思考與研究，疏于學習，使自己的實驗知識和技能水平得不到提高。
2.3 實驗習慣有待改善
良好的實驗習慣是保障實驗成功的基礎，教師在平時實驗操作中應做到規范有序，才能使學生養成嚴謹求學的科學態度和作風，但比賽中暴露出一些教師重過程輕細節等不良實驗習慣。
如“中和反應的實驗探究”中，取10 mL中和后的溶液進行蒸發，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時，竟然發現溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過氫氧化鈉溶液后未及時清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識不到會使溶液受到污染，同樣的問題也出現在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現了平放或倒置。中和滴定實驗中，13位教師滴加液體時液滴連成了線，這樣操作很容易出現液體滴加過量導致中和滴定失敗。這反映出教師在平時做這些實驗時隨意性較大，不注意細節，操作時圖方便、省事，養成了一些不良的操作習慣，教師在平時實驗教學中存在著“應試化”的傾向。
以上僅列舉了在此次實驗技能比賽中失誤人數較多的操作項目，實際有錯誤的操作項目遠不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。
3 反思及建議
新課改進行了將近十年，但“應試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過筆者與化學教師平時的接觸和了解，不少教師認為在課堂上做實驗費時又費力，故而課堂上講實驗代替做實驗的現象相當突出。而且隨著多媒體技術在課堂的日益普及，初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常利用課件播放視頻來代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，從而使教師和學生喪失了動手操作的有利時機[1]。如何改變現狀筆者提出以下幾點建議。
3.1 加強培訓提高實驗技能
據筆者了解目前蘇州各區市都很重視實驗教學，也冀望于通過組織各科教師實驗操作比賽來提高教師的實驗操作技能，但是除了對選拔出的參賽教師進行了培訓外，對于廣大一線教師從實驗操作層面的集中培訓可以說是少之又少。針對目前化學教師技能現狀，要想迅速提升教師化學實驗技能，首先要重視對一線教師的實驗操作培訓，聘請實驗方面的大學教師或實驗技術能手對教師進行集中培訓，或選派教師到高校進行培訓。通過培訓，熟練掌握教材中每個實驗的操作要領和操作規范，并親自動手去做一做，對每一實驗操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結果。同時，教師在課堂做演示實驗時也應當規范操作，使學生能夠通過化學實驗體驗到學習化學知識的成功和樂趣，形成尊重事實，嚴謹求學的科學態度和作風[2]。
3.2 優化化學課堂教學的評價方式
合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀[3]。化學課堂有著自身的特征，那就是化學實驗既作為一項教學內容，又作為一種教學手段，貫穿于教學的每一個環節中。動手能力和動手習慣應該成為化學教師特有的素質。假如在課堂教學中強化對實驗教學和教師操作能力的評價，那么定會促進化學教師的專業成長和學科素養的提升，也會促進品質、有效的課堂的建構和優化。
3.3 重視課前實驗的準備與參與
作為化學教師不但在課堂上要動手做實驗，課前更要動手去準備實驗。一些教師常常提著實驗員準備好的或其他教師用過的儀器和藥品就直接進教室，但是往往會在課堂上出現實驗現象不明顯，甚至實驗失敗等意外情況。其實化學實驗異于其他學科實驗，就是影響化學實驗現象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時間的長短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會影響到實驗的成敗。所以教師只有在平時主動參與準備實驗并在課前預做實驗，才能及早地分析、查找和解決實驗中可能出現的各種問題，避免課堂上出現意想不到的現象，同時在準備實驗的過程中也無形地提高了教師自身分析、解決實驗問題的能力。
中學化學教師實驗操作技能退化而導致實驗教學低效是一個不爭的事實，應該引起相關教育行政部門和化學教育工作者的高度重視，要想方設法通過各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優化實驗教學，從而不斷地提升化學教師的專業素養和化學教育的整體質量。
初中化學教師論文:對初中化學教師教育課程設置的研究
摘 要：目前，我國的教育體制改革進入關鍵時期，教師的主導作用更加重要。義務教育是普及性的國民素質教育，初中化學教育是義務教育的重要組成部分。
關鍵詞：化學；教師教育；課程設置；研究
我國實施素質教育的最終目的，就是立足未來人的基本素質，將自然人轉化為社會人，較大限度地使學生將來更好地適應社會和生活。初中化學教師擔負著對初中化學教育教學工作的重要任務，課程設置是推進化學教師教育的關鍵步驟，越來越受到廣大初中化學教師的關注和重視。
一、初中化學教師教育課程設置的意義
初中化學作為理科學科的代表，具有極強的邏輯性、嚴謹性和針對性。化學課程設置也被稱作化學教學計劃，主要是結合教學目標，依據課程內容，制訂教學計劃。課程設置可分為課堂課程設置、章節課程設置、周期課程設置、學期課程設置等部分。這將有利于化學教師開展教學工作的條理性和詳細化，對于學生的學習、深化化學知識有重要的輔助作用。
二、初中化學教師教育課程設置的有效途徑
1.課程設置應堅持人本化原則
隨著我國素質教育的實施，新課程要求以學生為主體。因此，在具體的教師教育課程設置中，應該堅持人本化原則，明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用和教師的主導性作用，有利于提高教學質量，實現教學目標。
2.課程設置應堅持人文化原則
當前，國際信息化進程的加快，各國間教育的交流日益廣泛，課程設置應該堅持人文化原則，在注重學術性和示范性的基礎上，把人文精神教育與化學科學教育有效結合，加大各校間的交流，不斷學習國內外先進經驗，是提高學生的人文素養和科學素養的有效方法。
3.課程設置應堅持綜合化原則
初中化學學科的邏輯性、嚴謹性和針對性特點，決定了課程設置應該堅持綜合化原則。課程設置當中應該將幾門相聯系學科的教學內容，合理、科學地組合在一門綜合學科當中，綜合運用各方面知識解決問題，擴展學生的課外知識。
在整個初中化學教育中，教師專業化是當前我國新課改教育發展的必然條件，對于學生的成長和學習有著密不可分的關系。
教師的課程設置是教師專業化的具體體現，只有不斷改進、不斷創新、不斷學習國內外先進經驗才是保障初中化學教育工作穩步開展的根本途徑。
初中化學教師論文:初中化學教學中教師引導地位的體現
【摘 要】初中化學課程是一門比較抽象，并且實驗課較多的一門課程，根據目前我國教育教學改革的要求，教師在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。本文基于滬教版初中化學教材的基本特點，以及初中學生的心理特征，深入分析和研究了在教學中如何體現教師引導地位的策略。
【關鍵詞】初中化學；引導地位
前 言：
隨著近幾年我國經濟的發展，教育事業也在不斷地進步，尤其是教師在教學中充分體現引導作用已經越來越受到關注，教師在教學中越能夠體現主導作用，說明學生的主體地位更加突出，為了達到較好的課堂教學效果，教師就要轉變教學策略，減少理論教學時間，給予學生更多自主學習和探究的時間和空間。
1.多媒體演示導入新課，教師引導，啟發學生思考
信息技術的發展和進步為我國教育事業帶來了新的生機和挑戰，尤其是多媒體教學為教師在教學中提供了有力的教學技術保障。多媒體教學豐富了課堂內容，同時可以調動課堂教學和學習的氣氛，教師合理引導，激發學生學習興趣，促進學生自主學習的積極性和主動性。
例如，在學習滬教版初中化學初三上冊第二章第三節《自然界的水》這一節課時，我將以播放幻燈片的形式，引導學生觀看的同時，首先思考水的組成，學生通過觀看幻燈片學生回答出：水是由氫氣和氧氣組成的，那么接下來給學生播放自然界的河水、湖水、井水等圖片，引導學生了解自然界的水是含有許多可溶性和不可溶性雜質的混合物。播放地球上的水儲量圖片，引導學生思考通過這些圖片帶給我們那些啟示，學生回答水是可以用完的，是有限的，要節約水資源。
那么可以看出，整個講解的過程都是由幻燈片播放和教師一步一步的引導得出來本節課的知識要點：水的組成；水的凈化；愛護水資源等，充分體現了教師其中重要的主導地位。
2.合理設計課堂問題，給予學生思考的充足時間和空間
每節教學課都是由一定的課堂問題鏈接而成的，因此課堂問題的設計也是很重要的，關系到整個教學過程的連續性和嚴謹性。教師設計的課堂問題要有利于學生學習，并能夠自主探究，課堂問題是構建教師和學生溝通交流的橋梁，有效的課堂問題，能夠充分尊重學生主體地位，更加有利于教師利用問題引導學生自主思考，達到教師引導學生學習的目的。
例如，在學習滬教版初中化學《用微粒的觀點看世界》這一章時，我將主要以問題的方式將整個教學過程穿連起來。為了更好地將學生引入到學習中來，我會設計這樣的問題：教師：當我們走到花園附近就會聞到撲鼻的花香，你知道為什么嗎（給學生思考和查閱資料的時間）？學生經過思考之后：花的香味從空氣中飄過來的。接下來我會再問學生：濕的衣服能曬干，是怎么回事呢？學生相互討論，有的學生就會說：水分蒸發了。
那么我將結合學生的回答從化學的角度進行引導和總結：物質是由微粒構成的，構成物質的微粒是不斷運動的。由此可見在這個教學的過程中，我的主要任務是利用提出問題的方式來引導學生學習化學，給予學生充分思考的時間和空間，達到了良好的教學目的和預期的教學效果。
3.小組合作實驗探究，教師引導，啟發學生思考
新課改下的教學要求充分體現學生的主體和教師的主導地位，那么教師組織學生小組合作探究學習是非常必要的，也是體現教師主導地位的有效途徑之一。教師在教學中的主要任務不僅是講授課程和理論知識，更主要的是能夠將學生組織起來進行自主學習和探究，通過整理或選擇可研究性的題型，學生自由分組合作探究。
例如，在學習滬教版初中化學《常見的化學反應―燃燒》這一節課時，首先我會明確本節課的知識點有：燃燒、燃燒的條件、滅火的方法。接下來我將圍繞這三方面設計以教師為主導的教學環節，在新課程開始前我將學生帶到實驗室，學生自由分組，組成幾個小組隊，先讓學生拿起一根火柴棒點燃，讓每個小組分別將火柴棒向下和向上兩種情況進行觀察，學生將會發現火苗向下的燃燒的比較旺，然后學生開始小組討論分析燃燒旺盛的原因，學生通過實驗和討論分析不僅認識了燃燒的現象，而且在教師的引導下總結出燃燒的條件是氧氣。
由此可見，整個教學過程是通過分組實驗，然后分析討論，都是在教師的引導下進行的，教師在每個環節的關鍵話語的指導是引導學生接下來自主探究學習的關鍵，是整個教學過程既能呈現出教師的主導地位，又能充分發揮學生的主體作用，促進學生主動學習的積極性和主動性。
4.小結
綜上所述，教學中想要更好的體現教師的主導地位，教師就要合理設計教學環節，同時又不能忽視學生主體作用的發揮，本文從教學手段、課堂問題、小組合作學習等四個方面進行的初探，其中還存在著不足，需要我們在教學中不斷的豐富自身的科學文化水平，提高初中化學教學技能，更好的促進初中化學教學效果。
初中化學教師論文:初中化學教師應具備的課堂教學素質
作為中學化學教師，課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力。在數年的初中化學教學中，我覺得要當好一名化學教師，除了要有良好的師德、用先進的教學理念指導自己的教學、用高效的課堂教學模式提高課堂教學效益、教書育人等等之外，教師還要有愛心，關注每位學生，不斷鼓勵學生，激發學生學習興趣和學好化學的自信心是很關鍵的，責任心+愛心+用心=一個好老師。
新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。
一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶
讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。
三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵
學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。
總之，通過學習，使自己在反思自己的課堂，總結自己的教學思路，改變教學技能和素養方面得到提高，按課標理念深入工作，熱愛自己的職業，熱愛我們的學生，把我們畢生的心血和有限的生命奉獻給教育事業。
（作者單位：河南省襄城縣姜莊鄉初級中學）
初中化學教師論文:透過初中化學教師實驗操作比賽的思考
摘 要： 本文介紹某一次初中化學教師實驗操作比賽的基本情況，分析教師實驗失錯的原因，并對實驗教學進行反思，建議利用實驗習題進行實驗設計和操作，培養學生探究能力。
關鍵詞： 初中化學 教師 實驗操作比賽
近年，為了參加上級舉辦的初中化學教師實驗操作比賽，我們舉辦了縣級選拔比賽。根據教育局的要求，筆者負責命題并擔任評委。比賽結果出人意料，令人深思。
一、比賽基本情況
1.實驗題目
實驗1：不用任何其他試劑，將編號A―D的氯化銅溶液、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來。
實驗2：不用任何其他試劑，將編號E―H的碳酸鈉溶液、稀鹽酸、氫氧化鉀溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來。
2.比賽過程和結果
比賽采取進行現場實驗操作，并要求寫出實驗步驟、現象和結論。比賽前待鑒別的藥品統一放在講臺上，比賽正式開始前由選手自行取用，其余所需儀器、標簽等均齊備，并擺放在各選手的實驗桌上。
比賽的時間為25分鐘。結果大多數選手在終了時間才勉強完成，而且5名選手中只有1名兩題全對，實驗1有1名只對2種，1名全錯；實驗2有1名對3種，1名只對1種。在實驗過程中，存在滴加溶液不精準和不規范的現象，有的膠頭滴管擺動明顯，有的甚至把滴管伸進試管。實驗步驟、現象和結論的書寫也不夠規范、簡明，尤其是實驗2。
二、對主要問題的原因分析
1.這類實驗教師可能都沒有親自做過，平時在遇到試題時只是講講而已。這類題，在試題通常以選擇題形式出現，學生只要能判斷是否可以鑒別即可，并不要求寫出方法或過程，更不需要進行真正的實驗操作。教師可能沒有認真從實際角度考慮這類實驗怎么做才能保障條理清楚，簡便、。
2.選手在正式操作前低估實驗難度，準備不充分。大多選手看了題目和明確比賽要求后，沒做太多思考和準備就動起手操作，導致實驗過程出現意外，甚至低級錯誤。有的選手沒有給空的試劑瓶貼上標簽就拿著去取溶液，有的選手一手同時拿著的三支試管都沒有貼止標簽，進行分別滴加其他溶液的操作，如此操作很容易出錯，因為一旦拿得不妥當，試管的順序就會亂。實驗2看起來很簡單，但如果順序不清，則可能會出現重復操作，造成效率低下甚至出錯。對實驗步驟、現象和結論的書寫，大多選手沒有周全地考慮就下筆了，所以表達不夠簡明。
三、實驗操作與書寫的優化
1.明確方法
實驗1通過觀察顏色和反應現象推斷結論；實驗2通過兩兩混合，根據現象推斷結論。
2.做好相關準備工作
①給空的試劑瓶貼上標簽，加入足量的待鑒別溶液；②明確實驗步驟、現象、結論的書寫方式，制作現象記錄表；③列出注意事項：有序操作，防止待測溶液搞混，及時記錄，避免出錯。
3.實驗操作過程及書寫
[實驗1]
實驗步驟、現象和結論如下：
[實驗2]
實驗步驟：依次按E跟F、G、H，再到F跟G、H，是G跟H的順序進行兩兩組合，將待測溶液各取少許，混合于試管中。
現象：E-F混合有白色沉淀產生，E-G混合無明顯變化，E-H混合無明顯變化，F-G混合無明顯變化，F-H混合有白色沉淀產生，G-H混合有無色氣泡產生。
四、比賽引發的思考
簡單的鑒別實驗，連教師都出錯了，值得深思。當然，在比賽這一特定情況下發揮失常是難免的，但從另一角度反映出教師對類似實驗沒有給予足夠重視，缺少動手實驗的意識。平時實驗大都是在進行新課教學時做教科書上的，習題中出現的基本不涉及，所以對類似的實驗具體怎么做考慮得不多。隨著新課程改革的發展，在一般綜合性測試尤其是畢業水平考試中，探究性實驗已成為必考內容。探究實驗能力的培養，僅靠新課教學是不夠的，必須把它延伸和拓展。而習題中一些的實驗探究題，為延伸和拓展探究提供了很好的內容。
五、教學建議
1.將試題設計成完整的探究方案
探究題一般以填空、選擇、簡答等方式從實驗探究的多個角度設置問題，可以在解題前也可以在解題完成后，根據探究的問題，設計實驗方案，明確問題與猜想、實驗操作步驟與方法、現象記錄與數據收集方法、分析與結論等全部內容。適當進行這樣的訓練，有利于強化學生的探究意識，養成探究習慣。
2.適當開展習題中的實驗探究活動
實驗不但要能夠設計，而且要能進行具體操作。對于習題中的某些實驗題，可以根據學情開展實驗探究活動，或演示或分組實驗，幫助學生提高探究能力。那么什么樣的實驗題適合開展探究活動呢？筆者認為可以根據目的確定：一是學生可能難理解或有爭議的問題；二是發散性強、方法多樣化的問題；三是操作性強，操作容易出錯的問題。
初中化學教師論文:農村初中化學教師教學信念的調查研究
摘要：教學信念是教師對教學過程中相關因素所持的信以為真的觀點、態度和心理傾向的總和。本文運用問卷調查法對農村初中化學教師的教學信念展開研究，結果表明，隨著教師教齡的增長，農村初中化學教師的教學信念發生顯著性變化。
關鍵詞：農村初中；化學教師；教學信念；調查研究；顯著性差異
0引言
國內外研究表明，作為教師內部心理狀態的教學信念，與教師教學能力之間存在緊密的聯系。教師的教學信念、態度和經驗對課堂教學實踐會產生重要影響，在具體的教學過程中，教師的教學信念比教師的知識更能影響教師的備課、做出各種判斷以及教學實踐。[1]那么，究竟什么是教師教學信念，由于研究者的視角不同，對其本質的認識與理解也存在較大分歧。本研究參考西北師范大學呂國光的博士學位論文有關教師教學信念的定義，即“教學信念是教師在教學情境與教學歷程中，對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有且信以為真的觀點，其范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個互相關聯的系統，從而指引著教師的思考與行為”。[2]顯然，教師的教學信念與教學行為之間存在著某種內在聯系，并且對教學效果能夠產生明顯的影響。因此，本研究調查與分析農村初中化學教師的教學信念，不僅有利于增強他們對教學工作、師生角色、課程管理與評價等要素的認同和理解，也有利于提高課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。
1研究方法及工具
1.1 研究對象為了研究的方便，本研究選取由渭南師范學院化學與生命科學學院負責的“國培計劃――陜西省農村青年教師能力提升置換脫產研修項目” 研修班的41名農村初中化學教師，他們來自于陜西省西安市、寶雞市、渭南市等12個地市農村基層學校。本次研究共發放教師教學信念調查問卷41份，問卷回收率為，有效率為，符合問卷調查研究的要求。
1.2 研究工具本研究采用的《教師教學信念量表》最初由臺灣學者朱苑瑜、葉玉珠編制，后經呂國光博士修訂，量表包含四個維度，共46道測試題。[3]其中，分量表1主要測量教師的學生管理信念，共13道測試題；分量表2主要測量教師的課程信念，共9道測試題；分量表3主要測量教師的評價信念，共16道測試題；分量表4主要測量教師的學生學習信念，共8道測試題。量表采用里克特量表六等計分方式，依照研究對象對各個問題的回答，對“非常同意”、“同意”、“有點同意”、“有點不同意”、“不同意”、“非常不同意”六個選項，對應賦值為6分、5分、4分、3分、2分和1分，反向記分題則反向計分。得分越高，表明初中化學教師的教學信念越開放，越符合新課程教學改革的理念，反之亦然。經計算，測驗用《教師教學信念量表》的Cronbach信度系數為0.94，分半信度為0.91（P
1.3 研究過程本研究采用《教師教學信念量表》對參與本次調查研究的農村初中化學教師的教學信念采用團體問卷形式進行測定，測驗時，筆者按照測量要求指導化學教師對調查問卷進行如實填寫，用時約20分鐘。測試完成后，筆者對問卷進行回收和處理。，依據教師教學信念量表的得分情況，對教師教學信念進行統計與分析。
1.4 數據處理本研究采用Microsoft Excel 2003軟件和SPSS15.0軟件對問卷調查的數據進行統計和分析。
2研究結果分析與討論
2.1 研究對象基本情況分析筆者按照教齡段對41位農村初中化學教師進行分類統計，教齡為1-5年、6-15年、16年及以上的教師人數分別為15人、14人和12人，所占比例對應為36.6%、34.1%和29.3%，由此可見，研究對象的分布情況均勻合理，這也與國培計劃培訓班學員的實際情況相吻合。
2.2 教師教學信念情況分析
2.2.1教師教學信念的總體情況《教師教學信念量表》由四個分量表組成，分別測試教師的學生管理信念、課程信念、評價信念和學生學習信念，教師教學信念總得分由四個分量表得分相加。其中，學生管理信念總分為36，課程信念總分為72，評價信念總分為48，學生學習信念總分為72，量表總分為228。教師教學信念量表得分情況如表1所示，數據顯示，參與本次測試的農村初中化學教師在各個分量表上的得分均高出量表得分中值，由此可見，被調查的41名教師教學信念的開放性較高。另外，各個分量表的標準差表明，教師在課程信念和評價信念兩個分量表上得分較為集中，標準差分別為2.74和2.56，說明化學教師在這兩方面所持的教學信念差異較小。教師在學生管理信念和學生學習信念兩個分量表上的得分則比較分散，標準差分別為5.12和5.44，說明化學教師在這兩方面所持的教學信念差異較大。從教師教學信念量表的總得分情況來看，樣本均值M=149.69>114，高于量表總分的一半，標準差SD=10.53，與同類型的研究結果基本吻合。數據表明，農村初中化學教師的教學信念開放性整體水平較高，教師在日常課堂教學過程中比較好的貫徹和實施了我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的教育教學改革精神與理念。
筆者按照教齡1-5年、6-15年、16年及以上三個教齡段對41名農村初中化學教師的教學信念量表總得分情況做進一步的分析。結果發現，教齡為1-5年、16年及以上的教師所持有的教學信念整體水平較高，當教齡超過16年時，教師的教學信念最為開放。而教齡為6-15年教師的教學信念整體水平低，心理學研究解釋，此教齡段的教師普遍進入職業倦怠期和自我調整期，故呈現出來的教學信念最弱。
2.2.2 教師教學信念分量表分析筆者對41名農村初中化學教師教學信念分量表的得分情況做進一步的分析，結果發現，教齡為1-5年的教師在評價信念和學生學習信念上得分較高，與其他兩個教齡段相比，表現得更為開放，但在課程信念和學生管理信念上的表現并不突出。教齡為6-15年的教師在四個分量表上的得分普遍偏低，尤其是在學生管理信念和學生學習信念上更是處于三個教齡段的低點。教齡為16年及以上的教師，在學生管理信念、課程信念和學生學習信念三個分量表上的得分均處于較高值，說明隨著教師教齡的增長，教師在這三個方面的信念表現得越來越開放。但其評價信念處于三個教齡段的低水平，這表明教齡長的“老教師”受到傳統教學理念及評價方式的影響更大，他們更加注重對學生知識的評價，而忽略對學生發展的評價。因此，在我國基礎教育新課程改革的歷史洪流中，“老教師”必須及時更新教育觀念和轉變評價方式，才能更好地貫徹和實施新課程，才能更好地培養和促進學生的發展。
2.2.3 教師教學信念的差異性分析依據教師教齡段的不同，分別計算出教師教學信念的得分均值，如表2所示。結果表明，教齡為16年及以上的教師教學信念最為開放，M=146.84，SD=2.12；教齡為1-5年的教師教學信念處于中間水平，M=144.89，SD=5.53；教齡為6-15年的教師教學信念低，M=141.29，SD=4.75。
接下來，筆者對各個教齡段的教師教學信念差異進行Z檢驗，結果如表2所示。通過Z檢驗發現：第1組與第2組教師教學信念差異非常顯著，Z12=4.20，P
3研究結論
綜上所述，農村初中化學教師教學信念隨著教齡的增長發生了明顯的變化，不同教齡段的教師教學信念之間存在顯著性差異。在入職初期，教師大多具有較高的理想和激情，因此，均具有較高的教學信念。但隨著教齡的增長，教師逐漸步入職業倦怠期和自我調整期，此時，教師的教學信念逐步下降，直至降低到職業生涯低點。然后，教師的教學信念又逐步提升，當教齡達到16年及以上時，教師的教學信念顯著提升，并達到較高值。因此，學校和教師要高度重視教師的職業倦怠問題，學校應采取行之有效的機制和措施來應對與消除，同時，教師也應該積極主動的面對教學生涯的職業倦怠困境，進行有效的自我調適。
