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化學與醫學論文:醫學院校化學教育與醫學教育關系

【關鍵詞】醫用化學;醫學教育;改革;學習效率

隨著現代職業教育思想的更新和發展，現代醫學模式的轉變，正確處理好化學教育與醫學教育關系以及化學教育與醫學人才培養總目標之間關系，是當前醫用化學課程教育教學改革的出發點和落腳點。筆者就上述問題作了一些嘗試和探索。

1命題的提出

隨著現代職業教育思想的更新與發展和現代醫學模式的轉變，其影響作用正逐漸滲透到教育、教學之中。這種影響可歸納為以下幾點:(1)更加注重社會與個人的結合;(2)更加重視人文精神在科學技術教育中的滲透;(3)素質教育更加深入人心;(4)注重學生的主體作用和分析、解決問題能力的提高;(5)更加強調專業技術、技能教育，更好地為社會生產服務。以此為導向，切實做好“六個對接”即職業道德教育與綜合素質標準對接，專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身教育對接［1］。化學課是醫學類職業院校的一門重要基礎課程。如何改革?總的設想是:改革后的化學課程應更好地服務和服從于醫學教育的總目標和社會需求，能更恰當地處理好化學教育與“六個對接”的關系。

2改革思路及實踐

醫用化學是一門重要的醫學基礎課，與醫學聯系十分緊密，醫生終身都需要化學知識。醫用化學課程改革的出發點和落腳點是為醫學教育培養總目標和現代醫學發展服務。把提高學生的素質和發展學生能力作為中心任務，滿足學生個性發展，把科學技術與生產實踐結合起來，使學生找準自己在社會中的“位置”，從而形成正確的人生觀、價值觀。這種認識既能反映科學知識體系和技術，又注重社會實踐(即注重科學－技術－社會三者的關系，簡稱STS教育模式［2］)，正逐漸得到愈來愈多教育同仁的青睞。學生是學習的主體，興趣是好的老師。學生有了興趣，才能使學生學習的過程由“要我學”轉變為“我要學”。因此激發學生學習興趣、學習動機是關鍵。

2.1激發學生學習興趣

孔子說:“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，這里講的就是興趣對學習有巨大作用。興趣會讓人注意力集中，觀察仔細、記憶深刻，整個心理活動處于積極主動狀態［3］。許多學生成績的訣竅主要是他們對一些學科比較喜歡、比較感興趣，且下了較多的功夫，說明學習興趣在學習中的作用非常重要。

2.2引導學生掌握正確的學習方法

讀書要做到五到:眼到、口到、手到、耳到、腦到。教學中要指導學生學習多種感官并用，有利于發揮綜合效應的作用，這對理解、記憶新知識有巨大意義。學生常常反映所學的新知識容易遺忘。遺忘也有一定規律，即先快后慢［4］。同時，根據醫學研究，人腦的活動也有一定的規律，每天有記憶力好的時段:清晨起床大腦最清楚，可多記外語單詞，多記醫學上的概念和各種正常值;上午8～12點精力充沛，在聽課時，多思考課堂中的難點內容;晚上6～8點，大腦記憶狀態。根據這一規律，指導學生學會科學用腦、合理安排好自己的時間，多種感觀并用，從而獲得牢固的知識和技能。

2.3注重教學方法

醫用化學這門課在專業教學計劃中學時不多，而教材的起點較高，新內容多。為了在有限的時間內，上好這門課，保障教學質量，讓學生學到應有的知識，我們在開課前，首先了解學生的一般情況，以便有的放矢。有些專業招收的學生文科生多，理科基礎差，記憶力強，但往往是死記硬背，抓不住要點，缺乏自學能力和自學方法，更缺乏必要的理解力。教學中必須加強學習方法的指導，否則，很難達到這門課的教學目的。因此，上好本門課的及時課《緒論》很重要。讓學生明白醫用化學與中學化學有什么異同，它是一門什么性質的學科，有些什么內容，應該怎樣去學習等，這樣，學生對醫用化學有了一個大體上的了解。再者，在課堂教學時要重視啟發式教學，注意培養學生自學能力。學生在校學習時間是有限的，科學知識的發展是無限的。教學要解決這一矛盾，一方面要從科學知識總匯中精選內容，運用多種教學方法，傳授給學生。因此，在傳授知識的同時，要注意培養學生的學習能力，教他們學習的方法。為此，在課堂上把難點盡量講深講透，對易懂部分，在指導學生學習方法的同時，讓學生自學。每門學科都有一些必須掌握的基本知識點，這就必須在理解的基礎上加以記憶，切忌死記硬背。在教學選材上，注意針對性，結合醫學臨床實際刪去一些理論性強又脫離實際、枯燥無味的內容，注意化學知識在社會生活、醫學工作中的應用，對現有教材部分內容作了一些補充和修訂。增加了化學與環境教育，元素與健康，并組織學生到工廠參觀等，讓學生明白控制環境污染，促進人類與環境協調發展，增強學生環保意識和從事醫務工作的使命感和責任感。圍繞胺、生物堿等章節教學，講解一些常見藥物，以及和后繼課藥理等課程的交叉和滲透;圍繞元素教學、講解元素發現史，用科學家獻身科學、認真工作、頑強進取、不怕挫折的精神教育和激勵學生克服困難、發奮讀書、愛業敬業。通過這些與現實生活結合緊密的內容進行教學，縮短了書本知識與實際工作、生活的距離，增強了理論與實際的聯系，提高了學生學習化學的積極性。同時有利于后繼課如生化、藥理等課的銜接。“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，過后全忘記”，這是一些學生在學習上帶有普遍性的問題。這不僅是學習上的問題，更主要的是教師教學上的問題，假如教師在上課時能把必要的知識和獲取這些知識的學習方法也同時傳授給學生，激發學生興趣，學生在聽課時就能心領神會，即使不作筆記，也會經久難忘。例如在講苯的結構與性質時，如單純地講，非常抽象枯燥，但筆者在講解時，會講芳烴的發現和凱庫勒的“夢”并運用PPT給學生作對比講解。這樣既少花時間，又有助于理解，由此所形成的概念很難再遺忘。

2.4注重技術技能訓練，提高學生從事社會工作和醫務工作的能力

結合職業院校培養有較強實踐能力的“富有工匠精神的工匠”這個特點，加強實踐技能和動手能力培養更顯得必不可少。結合衛生部部頒大綱技能目標要求和本地區實際情況，把加強實踐教學作為改革的主攻方向和突破口;在實踐內容上充實，方法上改進;加強對學生指導、考核，讓學生感到學有所用。具體做法是:及時，根據教學大綱和教學目標明確化學實驗中有哪些基本操作和基本技能，哪些必須熟練掌握、哪些一般能完成，清楚基本程序。化學的基本技能包括實驗技能、用化學用語書寫化學方程式、化學基本計算等。實訓中，首先加強學生基本技能訓練，注重技術的實用性。加強學生基本技能訓練能促進學生在動手能力、觀察能力、思維能力等方面的發展，從而使學生基本技能達到熟練、正確的目的。然而，要達到這個目的，沒有一定量的訓練是難以奏效的。因此，在實踐教學中采取了適當增加學時數、合理安排、突出重點、實驗操作達標等辦法進行實施。重點突出了與醫學密切聯系的內容如化學試劑基本知識、溶液配制及濃度換算、天平使用、滴定分析等基本操作。讓學生反復練習，教師示范，做到每個學生都能過關。第二，加強化學實驗技能考核。切實做好這項工作能改變學生重理論、輕實驗的現狀，對促進教學、考試方法改革，提高教學質量起到了積極作用。根據學生今后工作需要制定出“化學實驗基本操作訓練考核評分標準”，標準包含實驗室安全基本知識、實驗室管理基本原則、常用儀器使用方法、實驗操作動作要領及規范等內容，根據內容給出量化分數值。其次，將平時考核與學期年終考核結合起來，讓學生重視每個實驗內容。在實驗中加強教師巡視檢查，糾正學生在操作中出現的錯誤。實驗結束后，檢查學生實驗記錄，結合實驗報告評定學生每次實驗成績。學期結束時，教師給出實驗內容題目，讓學生根據自己平時實踐經驗積累寫出實驗原理、所用藥品、儀器設備、實驗步驟、結果計算。教師在實驗室觀看操作，并考核量分，將平時與學期成績綜合處理。

3小結

通過實施STS教育，學生學習積極性得到了很大提高，端正了學習態度，明確了今天所學知識就是明天所需。因此，教學的導向性是明確的，也是正確的，有激勵學生學習的功能，從而達到提高學生成績、提高學生素質的目的。在化學教學過程中，因選擇的教材內容十分貼近生產、生活和醫學科學，增加了教學的針對性，培養出來的學生，能較好地適應社會生產與社會發展的需要，同時其適應能力也增強了，工作后受到用人單位的好評。在實施STS教育中，也遇到了一些困難，如無現成教材，很多知識還得教師重新學習和組織，加重教師教學負擔;缺乏社會實踐考查經費等。這些問題，還待進一步探索，以謀求得解決。

作者:丁萬 單位:黔南民族醫學高等專科學校

化學與醫學論文:人文教育與醫學化學教學論文

1醫學教育中人文精神培養的必要性

教育專家逐漸認識到這些問題，他們認為專門的思想道德課程，對學生思想品質和道德素養的幫助不大，在課程教育中滲透人文教育是行之有效的方法，而且這種方法更深入、更持久，學生也樂于接受。因此，在醫學院校化學教學中，培養醫學生人文素養是促進其成長為復合型人才的起步。

2醫學化學教學與人文教育情境結合

醫學教育不僅要培養醫學生的科學精神，還要培養其人文精神。科學精神與人文精神都是以追求真、善、美的崇高價值理想為核心，以人自身的發展為終極目標。

2.1具體實施

（1）化學教學設計中滲透醫學人文教育。

教師除了講授物質的化學結構、性質、作用外，還要分析該化合物的合理使用、使用不當或濫用對醫學、環境、食品衛生、人體健康的影響。明確化學物質既可以成為挽救生命的良藥，也可以成為損害人類的利器。由教師提供或在學生互動中選擇一些共同關注的社會現實問題，將所學的化學知識與社會現實問題結合起來進行討論，緊跟社會相關熱點信息。導入化學知識，由點入手，點滴滲透，使學生在參與中理解并鞏固知識。教師引導學生發散思維，逐步構建與現實相關的化學知識情境，形成學習興趣與行為規范。

（2）在化學實驗教學中增加實驗室和化學藥品安全使用的考核

將《實驗室安全衛生制度》及《化學危險品管理辦法》的學習和執行情況納入學生實驗考核中，監督其做好危險化學藥品的取用記錄。教導學生本著科學認真的態度對待化學實驗的每一個環節，指導其精準、規范、合理地取用化學藥品。實驗教學不僅可以提高學生的實踐技能，還可以訓練其嚴謹認真的實驗態度。互動的實驗環境是師生相融、合作交往人文精神傳播的良好契機。

（3）社會活動的實踐教育。

通過化學科普以及相關講座、社會調研將人類精神文明成果通過公益性活動傳播至全社會。將所學知識融入社會實踐，科學普及與人文精神培養十分重要。積極向上的人文精神不僅是人類一切知識的原點，而且還是人類的信念之基、力量之源，昂揚向上的現代人文精神是激發一切創造的靈魂所在。因此，讓學生參與醫學化學科普，能夠使其人文素養普遍提升。

2.2實踐中的改進

（1）醫學化學理論學時與實驗學時有限，相關課外科普活動也要占用很多時間

學生在選題、查找資料、參與社會調查、分析討論、總結匯報時，需利用課余時間來完成。這就要求教師能夠靈活分配時間，課內與課外開展指導教學活動。由于采用主動型學習方式，學生在選題初期會無從下手，選題過程中也會遇到許多困難和迷惑。應從解決學生的實際困難入手，將知識獲取、平時學習與社會活動結合起來作為人文關懷的重要載體，在實際活動中引導學生提高科學文化素質、思想道德素質和精神境界，使學生受到潛移默化的教育，具有凝聚力、向心力和奮發向上的精神。

（2）醫學化學教學中的人文教育融合，要求教師不斷提升自身學識水平與人文修養。

只有加強自然科學、人文科學知識的學習，教師才有能力和經驗解答學生在學習中遇到的疑難問題。同時還要能夠運用科學的思維方式，多層次、多側面、多角度進行引導，從學生最關心、最直接、最現實的問題入手，推動教學過程中化學知識與醫學情境的融合。教師指導學生解決遇到的具體問題時，要以平等、博愛的心去關注學生、感染學生、影響學生。

3醫學化學教學與人文教育情境結合的意義

教學實踐與醫學人文相結合，能夠增強學生應對現實環境中各種矛盾和外界影響的能力；學生在感受物質神奇的化學變化的同時，從中也能體悟到人與人交流互動的溫暖。學生在學習知識的過程中逐漸成長，在利用所學知識參與社會活動中，增加其學習熱情和社會存在感。通過導入知識點的情境教育，可以激發學生自主學習、分析問題、團隊合作精神。這是以學生為中心的自主學習模式，是醫學化學教學與醫學人文教育相結合的新視野。

作者：劉暉 單位：江西護理職業技術學院

化學與醫學論文:臨床醫學專業生物化學教學實踐與體會

一、教材選擇，教學內容的合理分配

針對臨床醫學專業教學目標和大綱的培養要求，我們選擇人民衛生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫學人才培養改革下經過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科部級規劃教材，內容上有大量的調整和更新，將生物化學基礎內容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內，我們在教學內容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三篇內容，而第四篇分子醫學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內容略講，其他內容作為學生自學內容進行分配。

二、講好緒論，激發學生學習興趣，端正學習態度

以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發展歷史和主要內容，在講解與醫學聯系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們日常生活或者經常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯系的例子，讓學生對學習該門課程產生興趣，從內心上認為生物化學有用、有趣，產生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。

三、學習方法的介紹

1.抓住聽課重點再看書。

真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。

2.淡化相應知識點。

臨床醫學專業開設生物化學是在第三學期，雖然經過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調節這篇內容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。

3.多做習題。

考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫學專業學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執業醫師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執業醫師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內容涵蓋了基礎知識點和根據各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。

四、教學方法的多樣化

1.合理運用多媒體。

多媒體教學手段取代了傳統的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網絡更新相關知識點完善課堂教學內容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。

2.將臨床實例與理論內容相結合，日常生活與理論內容相結合。

專業基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內容的基礎。聯系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。

3.基于多問題教學模式。

基于問題式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現了教師和學生之間的良性互動模式。

五、結語

在提倡素質教育的今天，為培養規范化標準化的臨床醫學人才，必須要對傳統的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養學生自主學習的能力，激發其創新能力，為其后續學習和今后走上醫療工作崗位奠定基礎。

作者：邵敏 高書穎 楊愈豐 王燕 呂延成 鐘世軍 單位：遵義醫學院珠海校區生物工程系

化學與醫學論文:醫學類化學實驗教學的探索與實踐

一、解決問題的思路

學生能否在有限的幾次（約24個學時）實驗中掌握實驗基本操作技能呢？這一直是困擾我們化學教學的一個問題。我們希望能通過一種適當的方式來解決這個問題。

自1996年起，我們教研室已在歷屆醫學檢驗專業的學生中嘗試進行了《分析化學》實驗考核，以期通過考核的形式來促使學生掌握基本技能。經過多年摸索和完善，總結出一些經驗并取得一定成績，現已作為教學工作中的一項主要內容而固定下來。在實驗考核的設計上，我們充分考慮了課程特點，分析化學的定量分析以稱量，滴定為主，在實驗課教學中我們開設了天平操作練習，酸堿滴定，配位滴定，沉淀滴定，氧化還原滴定等實驗內容。相應地，我們的考核針對學生平時所做的訓練，考核點側重于如下方面：天平操作技能考核，滴定操作技能檢查，實驗報告及數據處理的完成能力，要求學生獨立完成一個完整的滴定實驗，從實驗儀器選擇，洗滌，稱量到滴定，記錄，處理數據并當堂完成書面報告，以逐項檢查學生的實驗能力。

1、為了達到公平給學生分數，我們制定了詳細的評分細則和考核成績單，以期每項操作都有據可依，有分數可查。

2、為了對數據的性提供真實的依據，每位監考教師均同時獨立完成該項實驗，將結果匯總取可信的平均值做參考真值。

3、為了防止學生涂改偽造數據的情況，學生每一項數據都由監考教師記錄下來。我們特設天平考核成績單和滴定操作成績單，二卷分開由監考教師記錄。

二、實驗考核的積極意義

通過歷次實驗考核的情況來看，實驗考核對考核學生實驗技能掌握方面有一定的積極意義：

1、切實反映出學生平時實驗中的一些典型問題，平時學生二人一組合作，互相依賴性較強，有的學生實驗動手少，更有甚者，上課時聊天說笑，這些學生考核時暴露的問題就很多，很明顯的表現出儀器操作不熟練，甚至不會使用。

2、平時實驗報告抄襲情況比較普遍，單憑報告的書面情況并不能反映實驗課的真實成績，尤其不應作平時成績使用，采用考核的形式就能真實的了解學生的情況，并及時對錯誤操作加以修正。

3、針對學生對分數比較敏感的情況，采用考核為成績形式，更能促進學生在平時實驗過程中盡量積極主動的參與實驗，打破依賴性，間接的也提高了實驗課的教學質量。

從近十年的成績情況來看，96屆成績在70－80分之間為主，后幾屆成績便逐步提高，80分以上學生居多，個別學生甚至可拿90分以上了，這也使我們深切感到，在以理論教學為主，實驗為輔的教學模式中，實驗考核是督促、檢查學生應用能力的好方法。

三、實驗考核的不足之處

當然，任何事物都有兩方面，這幾年的實驗考核也反映出很多不足之處：

1、盡管我們已努力將評分細則做得盡可能細致，但也不能做到體現全部學生的真實實驗水平，尤其是對那些技術較差的學生，因為他們在臨考前突擊復習儀器操作及注意事項之后，就能盡量避免平時出錯多的地方，雖然速度比別人慢了很多，但關鍵分數還是可以拿到，而我們對訓練程度沒有很明確的評分加以區分，這樣的話，不太容易拉開檔次。

2、獨立完成一個實驗比較費時間，大約需要一個多小時的時間，個別學生做2個小時以上的也有，沒有對完成時間加以具體限制。

3、學生的度，精密度往往較差，達到分析要求的也許只有10%左右，這樣看來，評分細則在反映結果上有不足之處，不能真實反映實驗技能的優差程度。

鑒于這些情況，我們做了一些初步的改進設想，比如，增加實驗考核書面答卷部分，從理論及實踐認識上考察操作技能的掌握水平；適當提升性精密度所占分數，來考察學生實驗程度；為了節省時間可將一個實驗分成幾個部分（因有書面答卷形式，故操作份量可降低些）每個學生只需針對性的完成一部分，另外，明確規定截止實驗時間，防止拖堂不完成情況發生。

近幾年在分析化學實驗考核的推廣中所獲得的一點經驗，總的來說，采取實驗考核是有必要的，而且是很重要的，它不僅可以考察學生對實驗技能的掌握程度，也可作為實驗課教學的輔助推動力，促進教學效果，在今后的教學中，我們仍會不斷將其考核內容及形式加以完善，以獲得更好的效果，真正做到充分體現分析化學課教學的理論與實踐緊密結合的特性，培養出高素質的學生。

化學與醫學論文:化學教育與醫學教育的關系

【關鍵詞】醫用化學;醫學教育;改革;學習效率

隨著現代職業教育思想的更新和發展，現代醫學模式的轉變，正確處理好化學教育與醫學教育關系以及化學教育與醫學人才培養總目標之間關系，是當前醫用化學課程教育教學改革的出發點和落腳點。筆者就上述問題作了一些嘗試和探索。

1命題的提出

隨著現代職業教育思想的更新與發展和現代醫學模式的轉變，其影響作用正逐漸滲透到教育、教學之中。這種影響可歸納為以下幾點:(1)更加注重社會與個人的結合;(2)更加重視人文精神在科學技術教育中的滲透;(3)素質教育更加深入人心;(4)注重學生的主體作用和分析、解決問題能力的提高;(5)更加強調專業技術、技能教育，更好地為社會生產服務。以此為導向，切實做好“六個對接”即職業道德教育與綜合素質標準對接，專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身教育對接［1］。化學課是醫學類職業院校的一門重要基礎課程。如何改革?總的設想是:改革后的化學課程應更好地服務和服從于醫學教育的總目標和社會需求，能更恰當地處理好化學教育與“六個對接”的關系。

2改革思路及實踐

醫用化學是一門重要的醫學基礎課，與醫學聯系十分緊密，醫生終身都需要化學知識。醫用化學課程改革的出發點和落腳點是為醫學教育培養總目標和現代醫學發展服務。把提高學生的素質和發展學生能力作為中心任務，滿足學生個性發展，把科學技術與生產實踐結合起來，使學生找準自己在社會中的“位置”，從而形成正確的人生觀、價值觀。這種認識既能反映科學知識體系和技術，又注重社會實踐(即注重科學－技術－社會三者的關系，簡稱STS教育模式［2］)，正逐漸得到愈來愈多教育同仁的青睞。學生是學習的主體，興趣是好的老師。學生有了興趣，才能使學生學習的過程由“要我學”轉變為“我要學”。因此激發學生學習興趣、學習動機是關鍵。

2.1激發學生學習興趣

孔子說:“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，這里講的就是興趣對學習有巨大作用。興趣會讓人注意力集中，觀察仔細、記憶深刻，整個心理活動處于積極主動狀態［3］。許多學生成績的訣竅主要是他們對一些學科比較喜歡、比較感興趣，且下了較多的功夫，說明學習興趣在學習中的作用非常重要。

2.2引導學生掌握正確的學習方法

讀書要做到五到:眼到、口到、手到、耳到、腦到。教學中要指導學生學習多種感官并用，有利于發揮綜合效應的作用，這對理解、記憶新知識有巨大意義。學生常常反映所學的新知識容易遺忘。遺忘也有一定規律，即先快后慢［4］。同時，根據醫學研究，人腦的活動也有一定的規律，每天有記憶力好的時段:清晨起床大腦最清楚，可多記外語單詞，多記醫學上的概念和各種正常值;上午8～12點精力充沛，在聽課時，多思考課堂中的難點內容;晚上6～8點，大腦記憶狀態。根據這一規律，指導學生學會科學用腦、合理安排好自己的時間，多種感觀并用，從而獲得牢固的知識和技能。

2.3注重教學方法

醫用化學這門課在專業教學計劃中學時不多，而教材的起點較高，新內容多。為了在有限的時間內，上好這門課，保障教學質量，讓學生學到應有的知識，我們在開課前，首先了解學生的一般情況，以便有的放矢。有些專業招收的學生文科生多，理科基礎差，記憶力強，但往往是死記硬背，抓不住要點，缺乏自學能力和自學方法，更缺乏必要的理解力。教學中必須加強學習方法的指導，否則，很難達到這門課的教學目的。因此，上好本門課的及時課《緒論》很重要。讓學生明白醫用化學與中學化學有什么異同，它是一門什么性質的學科，有些什么內容，應該怎樣去學習等，這樣，學生對醫用化學有了一個大體上的了解。再者，在課堂教學時要重視啟發式教學，注意培養學生自學能力。學生在校學習時間是有限的，科學知識的發展是無限的。教學要解決這一矛盾，一方面要從科學知識總匯中精選內容，運用多種教學方法，傳授給學生。因此，在傳授知識的同時，要注意培養學生的學習能力，教他們學習的方法。為此，在課堂上把難點盡量講深講透，對易懂部分，在指導學生學習方法的同時，讓學生自學。每門學科都有一些必須掌握的基本知識點，這就必須在理解的基礎上加以記憶，切忌死記硬背。在教學選材上，注意針對性，結合醫學臨床實際刪去一些理論性強又脫離實際、枯燥無味的內容，注意化學知識在社會生活、醫學工作中的應用，對現有教材部分內容作了一些補充和修訂。增加了化學與環境教育，元素與健康，并組織學生到工廠參觀等，讓學生明白控制環境污染，促進人類與環境協調發展，增強學生環保意識和從事醫務工作的使命感和責任感。圍繞胺、生物堿等章節教學，講解一些常見藥物，以及和后繼課藥理等課程的交叉和滲透;圍繞元素教學、講解元素發現史，用科學家獻身科學、認真工作、頑強進取、不怕挫折的精神教育和激勵學生克服困難、發奮讀書、愛業敬業。通過這些與現實生活結合緊密的內容進行教學，縮短了書本知識與實際工作、生活的距離，增強了理論與實際的聯系，提高了學生學習化學的積極性。同時有利于后繼課如生化、藥理等課的銜接。“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，過后全忘記”，這是一些學生在學習上帶有普遍性的問題。這不僅是學習上的問題，更主要的是教師教學上的問題，假如教師在上課時能把必要的知識和獲取這些知識的學習方法也同時傳授給學生，激發學生興趣，學生在聽課時就能心領神會，即使不作筆記，也會經久難忘。例如在講苯的結構與性質時，如單純地講，非常抽象枯燥，但筆者在講解時，會講芳烴的發現和凱庫勒的“夢”并運用PPT給學生作對比講解。這樣既少花時間，又有助于理解，由此所形成的概念很難再遺忘。

2.4注重技術技能訓練，提高學生從事社會工作和醫務工作的能力

結合職業院校培養有較強實踐能力的“富有工匠精神的工匠”這個特點，加強實踐技能和動手能力培養更顯得必不可少。結合衛生部部頒大綱技能目標要求和本地區實際情況，把加強實踐教學作為改革的主攻方向和突破口;在實踐內容上充實，方法上改進;加強對學生指導、考核，讓學生感到學有所用。具體做法是:及時，根據教學大綱和教學目標明確化學實驗中有哪些基本操作和基本技能，哪些必須熟練掌握、哪些一般能完成，清楚基本程序。化學的基本技能包括實驗技能、用化學用語書寫化學方程式、化學基本計算等。實訓中，首先加強學生基本技能訓練，注重技術的實用性。加強學生基本技能訓練能促進學生在動手能力、觀察能力、思維能力等方面的發展，從而使學生基本技能達到熟練、正確的目的。然而，要達到這個目的，沒有一定量的訓練是難以奏效的。因此，在實踐教學中采取了適當增加學時數、合理安排、突出重點、實驗操作達標等辦法進行實施。重點突出了與醫學密切聯系的內容如化學試劑基本知識、溶液配制及濃度換算、天平使用、滴定分析等基本操作。讓學生反復練習，教師示范，做到每個學生都能過關。第二，加強化學實驗技能考核。切實做好這項工作能改變學生重理論、輕實驗的現狀，對促進教學、考試方法改革，提高教學質量起到了積極作用。根據學生今后工作需要制定出“化學實驗基本操作訓練考核評分標準”，標準包含實驗室安全基本知識、實驗室管理基本原則、常用儀器使用方法、實驗操作動作要領及規范等內容，根據內容給出量化分數值。其次，將平時考核與學期年終考核結合起來，讓學生重視每個實驗內容。在實驗中加強教師巡視檢查，糾正學生在操作中出現的錯誤。實驗結束后，檢查學生實驗記錄，結合實驗報告評定學生每次實驗成績。學期結束時，教師給出實驗內容題目，讓學生根據自己平時實踐經驗積累寫出實驗原理、所用藥品、儀器設備、實驗步驟、結果計算。教師在實驗室觀看操作，并考核量分，將平時與學期成績綜合處理。

3小結

通過實施STS教育，學生學習積極性得到了很大提高，端正了學習態度，明確了今天所學知識就是明天所需。因此，教學的導向性是明確的，也是正確的，有激勵學生學習的功能，從而達到提高學生成績、提高學生素質的目的。在化學教學過程中，因選擇的教材內容十分貼近生產、生活和醫學科學，增加了教學的針對性，培養出來的學生，能較好地適應社會生產與社會發展的需要，同時其適應能力也增強了，工作后受到用人單位的好評。在實施STS教育中，也遇到了一些困難，如無現成教材，很多知識還得教師重新學習和組織，加重教師教學負擔;缺乏社會實踐考查經費等。這些問題，還待進一步探索，以謀求得解決。

作者：丁萬 單位： 黔南民族醫學高等專科學校

化學與醫學論文:醫學生物化學與分子生物學教學改革

隨著高等教育向著“大眾化”轉變，人才的培養目標更加趨于多元化發展，培養應用型創新人才已經成為新時期高等教育改革的重要熱點，也是新時期對高等教育人才培養模式轉變提出的新要求。2012年，教育部、衛生部決定共同實施“醫生教育培養計劃”，加快推進了臨床醫學教育的綜合改革，改革人才培養模式、創新體制機制，旨在培養一大批適應我國醫藥衛生事業發展的高水平的應用型、創新型、復合型醫學人才。所謂應用型人才，是指具有一定復合型和綜合性特征的技術(包括經驗技術、理論技術)，能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門的人才類型［1］。著名教育專家潘懋元認為，應用型人才并非只“應用”知識和理論，不進行研究。恰恰相反，應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用，而且在理論的創新方面常常給人們以啟發，特別是應用型人才所開展的應用性研究，更具廣泛的意義與作用［2］。醫學生物化學與分子生物學是醫學院校的主干基礎課程，是從分子水平探討生命現象的本質，主要研究生物體分子結構與功能、物質代謝與調節，以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律的一門學科。分子生物學是生物化學發展史中的一個重要階段，是生物化學的延續與深入，事實上，隨著分子生物學技術的蓬勃發展與應用，生物化學與分子生物學已經成為生命科學領域中發展最迅速、最前沿的學科之一。近年來，蚌埠醫學院生物化學與分子生物學教學團隊不斷加強生物化學與分子生物學課程建設，重視推進教學研究改革。雖然取得了一定的成績，但我們也清楚地認識到自身的不足之處:如課程體系尚不完善、教學內容有不合理之處、教學方法有待進一步創新、實驗教學內容與方法有待進一步改善、學生考試考核機制單一等問題。針對這些不足之處，我們分別從理論教學與實驗教學方面去逐步完善生物化學與分子生物學教學體系，以培養具有一定創新能力的富有潛力的應用型醫學專門人才。

1構建新的教學內容體系，以適應學科發展的需要

教學內容是教學中所傳遞信息的形式，教學內容應與時俱進，不斷進行更新與完善。隨著生物化學與分子生物學的快速發展，傳統的教學內容與教學模式已經跟不上學科發展的步伐，無法滿足學科發展的需求，因此構建新的教學內容體系，是進一步深入教學改革的關鍵，也是培養適應社會發展的創新型人才的關鍵。

1．1緊密結合學科發展、針對不同專業特色，改革教學大綱

以往的教學模式往往側重于“生物大分子結構與功能”和“物質代謝及調節”篇章，現在我們改革了教學大綱，將教學重心逐步向圍繞“遺傳信息傳遞”的現代分子生物學知識框架轉移。因此壓縮了“生物大分子結構”、“物質代謝及調節”中的教學內容，而在分子生物學知識框架方面，除了“遺傳信息傳遞”外，增加了“分子醫學專題篇”中的一些內容，彌補了傳統教學中分子生物學內容不足的缺陷，以適應本學科中分子生物學理論和實驗技術日新月異的發展。此外，我們在制定新的教學大綱時，充分考慮到不同專業其學科知識的側重點不同、學生的知識結構不同等因素，按照以基本的教學內容作為框架，對某些章節的學時數和教學側重點進行微調的原則對教學內容進行取舍，制定出適應不同專業的教學大綱。另外，為順應培養應用型創新人才的需求，考慮到現有教學大綱“內容多，課時少”的問題，在制定新的教學大綱時，我們還結合執業醫師、執業護士、執業藥師和臨床檢驗師等考試大綱要求制定適合不同專業特點的教學大綱。這樣，在我們所承擔的各專業生物化學與分子生物學課程中，其授課學時不同，教學內容側重點不同。

1．2將科研活動融入教學活動，緊貼學科發展前沿，補充學科研究新成果

科學創新人才需要科學創新教育，教師作為教育者是否具有科學創新意識是實施創新教育的關鍵［3］。而生物化學與分子生物學這門學科發展的關鍵動力則來自于不斷發展、不斷進步的科研活動，因此將近期科研進展和學科發展前沿作為教學內容的有效補充是深入進行教學改革的重要體現。此外，在教學中補充近期的科研成果更可以有效激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。多年來我們既從事教學，又進行科研，并且將二者有機結合，以科研促進教學，深化教學改革，更新教學內容，提高人才培養質量。但存在的問題是學時有限，而且每一位老師的科研方向不同，如何能合理、有效地將科研新進展融入教學過程中，同時兼顧書本知識和學科發展前沿，還需更進一步的探索。為更好地深入以科研促進教學，我們的原則是學科前沿和科研新成果的補充應緊緊圍繞日常教學內容，應作為日常教學內容的補充和拓展。我們的解決辦法是從書本內容出發，每位老師結合自己的科研方向，編寫幾個大約3－5分鐘的科研案例，在集體備課時進行討論，結合各專業特點，在授課的適當時間補充科學研究新成果，并每年及時進行更新。至于科研案例在何時、以何種方式展開，不同的老師可自由選擇，可以在理論課堂授課時補充，也可以在討論課時開展，也可以在實驗課中進行補充。

2改革教學手段與教學方法，激發學生學習的積極性

2．1深入開展PBL及CBL教學，加強病案庫建設

目前，教學團隊已在我校生物科學、醫學檢驗、營養學、臨床醫學實驗班等不同專業開展生物化學與分子生物的PBL及CBL教學。在實施過程中，我們正在逐步完善病案或案例的編寫，比如將病案設計成一個故事，通常由3－4幕組成，一個案例中整合了生物化學多個章節的知識點，分次呈現給學生。目前我們所構建的病案庫中病案的種類及數量還較有限，需不斷完善和更新，并進一步加強病案庫的建設。隨著分子生物學的飛速發展，一些近期、最前沿的理論與實驗技術正逐漸被應用于人體結構與功能的研究、疾病的預防診斷與治療中。為適應對創新人才培養的需求，我們在豐富擴充病例資料的工作中將目光聚焦于近年來新發現的某些病種、或新的診斷與檢查手段，緊密圍繞遺傳性、代謝性、中毒性、感染性、營養缺乏癥等各類型的疾病編寫案例，以充分體現“創新性”這一理念。此外病案庫的撰寫也要考慮到對學生應用能力的培養，我們針對不同專業的學生，在充分了解學生的專業特點的基礎上，病例撰寫時具有“專業特色”，因材施教。例如對于臨床醫學專業的學生，病案中著重討論病例呈現的臨床表現及相應診斷，學生運用生化知識圍繞臨床表現展開討論，既加深了學生對生化知識的理解和掌握，又培養了學生的臨床思維能力。對于生物科學專業的學生，案例可以側重于一些分子生物學技術的應用和一些科研思維的培養中。例如在編寫的“糖尿病”的一個案例中，我們將生物制藥的概念及基因工程技術生產胰島素引入生物科學專業學生討論的內容。而對檢驗系學生開展的案例式教學，則偏重于實驗室檢查，學生運用生化知識分析和討論檢查的基本原理、方法及臨床意義。這樣，在實施PBL、CBL教學時，教師就以具體的病案引導學生利用自己所學習的專業知識，解決不同的實際問題，有助于提高學生的實際應用能力及創新能力。實踐證明，學生在PBL教學過程中，學習更樂觀主動，思維活躍、討論熱烈，探索問題興致濃厚，團隊協作能力、綜合分析解決問題的能力都有較大提高，多數學生自我評價中認為PBL教學鍛煉了邏輯能力與語言表達能力，發展了高層思維能力和團隊協作能力［4］。

2．2堅持雙語教學的應用

近年來，我們教學團隊重視師資力量建設，引進和送出去培養了數位博士，師資力量逐漸雄厚，這些的中青年教師，成為教學團隊實施雙語教學的中堅力量。幾年來，我們鼓勵各位老師堅持開展雙語教學，精心制作英文教案和課件，并組織進行集體備課，相互聽課，及時交流雙語教學中的經驗。此外，教學團隊還從國外知名高校及研究院所引進了2位特聘教授，指導青年教師進行科研活動和英語教學。

2．3大力發展網絡教學資源

目前，國內外都積極進行有關網絡課程的開發和各種網絡教學平臺的構建，網絡教學平臺的應用一方面有利于改革教學方法，更新教學手段，緩解傳統教學學時少而教學內容多的矛盾，另一方面網絡教學有利于調動學生的學習積極性，變被動填充式學習為主動探究式學習，有利于發揮學生學習的主動性和創造性。目前，我們擁有多種形式的網絡教學資源，從生物化學省級精品課程開始，又逐步完成了臨床生物化學、酶工程、基因工程等網絡課程建設，最近又獲得了省級生物化學精品資源共享課程建設項目資助。這些網絡教學資源容量大、覆蓋范圍廣，從生物化學內容到分子生物學內容，從理論教學到實驗教學，提供了多種教學資源，包括教學進度、教學大綱、教案、教學課件、習題測試、網絡課堂等。

3完善實驗教學體系，發展教與學一體化

3．1調整實驗教學內容

在實驗課程體系方面，我們擁有生物化學實驗、分子生物學實驗、分子生物學檢驗技術實驗等課程，除了生物化學實驗是面向所有醫學生開設，其他幾門分別針對不同專業的學生開設。生物化學實驗教學以培養基本生化技能為目標，主要是把生物化學基本實驗技術如層析、電泳、光譜分析、離心、分離、提取、制備等融入教學內容中去。近年來，我們調整了該部分實驗教學內容，刪除了部分單純性驗證實驗，增加創新性綜合性實驗，突出學生基本知識能力、科學素養和創新能力的培養。分子生物學實驗主要面向生物科學專業及研究生開設，是以分子克隆實驗技術為主，開設綜合型實驗內容，以培養學生創新精神、創新思維和創新能力。分子生物學檢驗技術實驗課程則是面向醫學檢驗專業開設，包含了分子生物學基本技術操作、以疾病為主線的臨床常見疾病的分子診斷兩部分內容。

3．2改革實驗教學方法，嘗試“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化教學模式，是一種將理論教學與實踐教學融為一體的教學方法，打破了理論、實踐課的界限，在教學中可采用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法等多種方法進行教學，從而把理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質塑造緊密結合起來［5］。我們從各個實驗班抽取一些學習優異，有較好的理論基礎和實驗動手能力的同學作為一體化教學的對象。這些同學組成實驗小組，實驗小組同學會先于其他普通同學完成學習任務。首先老師根據教材內容給小組同學制定任務。實驗小組先預習實驗內容，查找資料，弄清實驗原理，擬定實驗方案，完成預實驗報告。根據預實驗報告，在教師的指導下，學生需參與試劑配制、實驗用品準備、儀器調試等準備過程，然后獨立完成實驗操作、實驗結果記錄和分析等。實驗完成后，這些同學可以回到各自實驗班中，指導其他同學的實驗操作，并且與其他同學一起對實驗原理、實驗操作中的注意事項、實驗結果是否與預期一致展開討論。教師也可以預先設定一些問題，讓學生以問題為導向結合自己的實驗結果進行討論，教師梳理、總結討論的內容。討論課程可以分小班進行，也可以幾個實驗班在一起，每個實驗班派出1－2個代表，制作成幻燈片后進行講解、討論。

4采用多元化的考核方式

單一的考核方式不利于評價學生對課程的掌握程度，而多元化的考核方式可以更好地提高學生的興趣，促進學生學習的主動性。在教學過程中我們所采用的教學方法與教學手段不同，所采用的評價和考核方式也不同。例如在傳統的課堂教學中，考核內容仍以筆試為主，改革了以往記憶、概念為主的考試模式，增加了重能力和應用的綜合題和應用題的比例。此外，我們還建設了生物化學與分子生物學試題庫，試題庫圍繞教學大綱，區分難易度，涵蓋了多種題型，利用試題庫可進行傳統的筆試外，同樣可以進行在線考核。而在PBL、討論式等教學模式中，由于是小班教學，教師可根據每位同學的具體情況進行評價，除了教師對學生的評價外，還有學生間的相互評價和學生的自我評價。評價體系包括對提出、分析及解決問題能力，團隊合作能力、表達能力、獲取及評價信息能力、自主學習能力等多方面的考核。在實驗考核中，則包括實驗理論考核，側重于考核對實驗理論知識的掌握，采用筆試形式;實驗技能操作考核，考核學生的動手能力及對實驗技能的掌握;實驗報告考核，側重于考核學生的分析問題、解決問題的能力。生物化學與分子生物學是生命科學領域中近期興、具有活力的學科之一，它與其他學科的廣泛交叉滲透，相互作用，進一步帶動了生物科學的快速發展。因此，我們必須不斷加深教學改革，進一步提高教學質量，發展大學生的創新素質，才能滿足我國日益增長的對高層次應用型創新人才培養的需求。

作者：馬佳 段巧玲 郭俁 武文娟 石玉榮 呂靜竹 周繼紅 白長存 石瑩 夏俊 單位：蚌埠醫學院生物化學與分子生物學教研室

化學與醫學論文:中藥化學與醫學的關聯性

本文作者：許枬曲揚單位：遼寧中醫藥大學大連校區中藥化學教研室

目前高等院校教學中普遍存在學生的知識連貫性不夠，思維方式科學性差，動手能力不足等缺憾。如何由知識轉向技能培養，是社會對高等院校教育的要求。任何一門學科既是孤立的又是關聯的，這就意味著不同的學科有自己的獨特理論體系和專業知識，又與其他學科有著千絲萬縷的關系，只有在與其他學科的交叉中才能更好地促進其自身發展進步。完成學科自身知識點的關聯和橫縱交叉的知識網絡建立，只完成了教學中的一部分任務。另一部分任務是協助學生在思維上完成學科間的交叉網絡化，這樣才能實現知識的連貫和思維方式的培養。因此如何在教學中很好地完成學科交叉的作用教育是現代高等教學中的一個重要的任務。中藥化學作為一門專業課，與中藥炮制、藥物制劑分析等眾多專業課有著深入的交叉和廣泛的滲透，不僅為這些學科提供相應的專業理論知識，也是這些學科的基礎。針對這一實際情況，我們在教學中不斷地探索著如何更好地在教學中將這種交叉和滲透充分引入到學生的意識中去，在學習中很好把握學科間的關聯性，有意識地為其他專業課的學習奠定基礎。在多年實踐中，我們收到良好效果，籍此文與各位老師和同學交流。

1滲透式教學

食品化學是食品專業的一門重要課程，其中的食品風味、食用色素等相關內容與中藥化學的內容有緊密聯系，它們所涉及的化學成分和化學反應一致。如中藥化學的黃酮類成分是食品化學中的天然食用色素來源之一。為加強學科之間的交叉，同時為食品化學的教學提供扎實的專業知識和基礎知識，針對食品化學與中藥化學的交叉內容，我們在教授食品專業的中藥化學時，注意收集有關食品專業和中藥化學的學術交叉發展現狀和研究資料，使得我們為食品專業的學生講授的內容更有針對性，有效地將中藥化學的內容滲透到后期學習的食品化學的內容中，啟發學生的聯想思維，引起學習興趣。如講授黃酮類化合物的顏色性質時，特別強調花色素在不同pH值條件下顏色變化在食品中應用，為食品化學的學習奠定良好基礎。又如，中藥化學中糖的糠醛反應也是食品烘制過程中產生特殊風味的一個重要反應機理。因此在講解該部分內容時我們為食品專業的學生特別引入了風味的化學成分和反應機理簡介，以興趣教學的方法擴展學生的知識面，為其后期學習作好鋪墊。同樣在中藥有效成分結構和分類教學中，也有針對性地為食品專業的學生著重介紹食藥兩用的中藥，以及中藥化學在功能食品研發中的應用實例，不僅引起學生對中藥化學理論知識應用的興趣，為其專業課的學習提供扎實專業知識，同時對其發展方向和專業優勢進行滲透式啟發教育。

2強調式教學

中藥炮制學，作為一門傳統的學科，是中醫藥院校中藥專業的專業課。由于其傳統性和特色性成為我國獨有的學科，具有獨特的學科地位。現代中藥炮制研究的重要任務之一是中藥炮制機理研究，即從炮制前后化學成分變化和藥理效應變化的角度揭示中藥的炮制作用。這個任務的一項主要工作就是炮制前后化學成分研究，這項工作要求研究者具有扎實中藥化學的理論知識，并能在實踐中自由地駕馭這些理論知識，靈活地應用。結合這一實際要求，一方面，我們在教學中著重強調中藥化學提取分離、結構研究在中藥炮制學中的應用，以及所能解決的問題，提請學生在學習該部分知識時給予足夠的重視，避免在中藥炮制學的學習中出現中藥化學專業知識薄弱而影響學習質量的問題。另一方面，結合自身在中藥炮制研究的經驗和進展，引入具體實例講解中藥化學在中藥炮制研究的用途，如色譜的選擇，顯色劑的選擇，結構解析技術等在中藥炮制學科的應用。實踐證明這種強調重點的教學方法可以讓學生很好理解中藥化學的重要用途，為其他專業的學習提供扎實的專業知識，而且能夠讓學生很好地理解學科之間的關聯性。

3結合式教育

中藥制劑分析是在分析化學的基礎上，有針對性地對藥物中化學成分的分析進行研究的學科。其主要教學內容是有關中藥化學成分的定性定量研究。這些教學內容需要結合中藥化學中有關被分析成分及其雜質獨特的理化性質才能實現良好的教學效果。例如在供試品的制備時需要參考雜質和被測成分的化學性質差異，選擇的提取方法應對被測樣品盡量，而盡量少地引入雜質。在這樣的思路指導下完成的工作不僅建立在中藥化學各種成分理化性質非常熟悉的基礎上，同時還要對這些性質的差異了如指掌，才能利用這些差異設計相關的方法。因此結合兩個學科這些方面交叉，我們在教學中針對每類化合物的理化性質都選擇相應的應用實例幫助學生理解理化性質及其應用，并有意選取中國藥典或相關研究論文中供試品溶液制備方法作為參考資料，供學生討論或學習，從而加強中藥化學與藥物制劑分析的結合。

4擴展式教學

中藥制劑學和中藥化學的交叉主要體現在提取、制劑兩個方面。中藥成分的提取是中藥制劑的基礎。選擇適當的提取方法不僅可以有效地提取中藥有效成分，而且利于中藥劑型的制備。中藥有效成分提取在中藥化學的教學中主要介紹其操作方法，適用成分對象以及不同方法的優缺點。由于是在及時章的教學內容，學生對大量的成分類型、性質特點還沒有深入的了解，因此這些內容在教學時有些空洞。為了讓這部分內容充實而且體現其實用性，我們在教學中選擇經典的制劑工藝為范例，取得較好的教學效果。中藥制劑學強調劑型的學習，而劑型與化學成分的性質，尤其是化學成分的溶解度有重要關系。因此結合這一情況，我們在化合物的性質及其結構改變與性質變化的相關性教學中，都選取相應市售藥物的劑型擴展學生這方面的眼界，培養其成分與劑型相關的意識。例如在二萜的實例穿心蓮內酯的教學中，結合劑型講解穿心蓮內酯結構改造的意義。除上述介紹的學科外，教學中我們對其他學科的關聯內容或交叉內容也都做了相應的擴展與結合，力求幫助學生建立知識的交叉網絡，培養其網絡化思維方式，教會學生善于動腦，學會動腦。實踐證明，這種教學方式由于強調學科的關聯性，使學生學習的目的性明確，不僅使大大提高了學生學習的自覺性和興趣，而且在本學科的教學中也取得了很好的教學效果。

化學與醫學論文:新醫學模式下醫學生物化學教學的探索與實踐

摘要：在t學發展中，生物化學為醫學貢獻重要的促進作用，讓我國醫療衛生事業得到長足發展。這就需要在醫學教學當中注重對于生物化學的建設，讓更多人都能從生物化學的課程當中獲得較大的收益。本文立足于新醫學模式下醫學生物化學教學的研究分析，探討在醫學生物化學教學發展過程中存在的問題和不足，提出更好地建設醫學生物化學教學的新出路和對策。

關鍵詞：醫學生物化學；模式；生物化學；教學；探索；實踐；社會發展；對策

一、新醫學模式下醫學生物化學教學現狀

生物化學在醫學教學當中占據著重要位置，它是醫學能夠發展的重要推動力量和重要支柱。在當前醫學中，生物化學為醫學提供理論基礎和現實指導意見[1]，讓醫學能夠從生物化學角度進行疾病的預防和治療，從根本上提高醫學的質量和水平，讓醫學發展向著分子學進行發展。同時，生物化學在醫學當中占有重要作用。生物化學主要包括：蛋白質、核酸、糖、脂、非營養物質等。它還包括基因的突變和基因重組，讓人從根本上認識到人類性狀是由一些基因控制的。與此同時，生物化學還包括一些人體生物新陳代謝功能。例如：三羧酸循環、核苷酸循環等。它指出在人體代謝過程中，是怎樣進行正常新陳代謝的。這樣在醫學中，對于一些疾病來說，醫生可以從根本上認識到發生的原因和病理，讓醫生可以從本質出發來認識到其中的原理，從而為更好地解決患者醫學問題服務，使其盡快發現病灶并做出理論支撐。

當前，在醫學生物化學教學當中，它為培養一批的醫務人員做出了杰出貢獻。它讓更多醫生能夠對人體有更為清晰的認識，讓醫生知道人體正常新陳代謝是怎樣進行的。這樣，我們學生可以更好地學習醫學知識、了解足夠的醫學常識，以對一些疾病治療有一套合理的實施方案。這就讓我們當代醫學治療從表層轉到本質，從根本出發認真發現其中的基本原則，從而為更為發現病情、合理安排治療病情做出重要支撐。但是，生物化學教學當中，我們的教學方式缺乏創新，學生對于學習生物化學的積極性不高，學到的內容沒有得到很好地實踐檢測，讓學生在學習生物化學中不能得到較大程度的提升。

二、醫學生物化學教學當中存在的問題

醫學生物化學教學當中，學生對于學習一些基本的知識不是很了解，只是知道其中的一些原因，對于深層次的了解缺乏認識。從而導致學生對于生物化學的學習收獲不是特別明顯，不能更好地在醫學中進行創新發展，以促進醫學朝著更高水平去發展。（1）學生對于生物化學知識了解不是特別深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化學是一門復雜的學科，它需要學生能夠從微觀中認識到其中的一些知識和原理，懂得從微觀上來看待一些表觀問題，從而更好地進行自主發展和自我學習。生物化學需要學生掌握的內容有很多，包括糖、脂、蛋白質及生物大分子的代謝反應。這些知識需要學生去深入了解其中的原理，懂得其相互協調、相互促進的作用。但是，在實際教學當中，學生對于知識的學習只是簡單停留在記憶當中，對一些知識進行背誦從而記住。但是，對于這些知識是怎樣貫穿于整個生物化學的就不知道了。生物化學需要學生對知識有一個系統的把握，讓學生能夠充分學習到整體的內容，從而讓學生對生物化學有清晰認識，讓學生能夠將理論運用到實踐當中，解決醫學的實際問題。（2）教師傳授生物化學知識方式相對單一，不能很好調動學生學習積極性。在生物化學教學當中，教師的教學方式仍采用傳統“教師講解―學生聽課”的模式。這樣使得學生不能很好地融入到基本課堂當中，對于學習這一部分知識而言，不知道該在哪些方面進行提高和重視。與此同時，教師在教學當中缺乏對于學生實際能力的考查，只是單純地進行知識的講解，讓學生懂得其中的原理，但是沒有讓學生在實踐當中進行深層次的了解。由于受到客觀因素的限制，教師講解內容不能通過實踐操作呈現在學生面前，只是給學生描敘了一種過程。這樣很容易使學生理解不透這部分內容，同時還會造成理解上的誤差，不能使學生從根本上認識其中的原理和方法，也不能讓其真正了解這些知識。這些問題需要教師創新教學方式，讓學生不僅能夠對這些知識有一個清晰的認識，同時還要讓學生在學習中有一個模型，以幫助學生記憶這些內容，保障學生在實際學習過程中能夠學到最多的知識，讓學生不再被動地學習生物化學，而是主動進行創新，讓學習動力更為高漲。（3）生物化學教學實踐內容相對欠缺，學生不能很好進行知識實踐。在生物化學教學當中，學校投入較大時間和精力在基本知識傳授當中，但是對于實踐操作內容相對欠缺，從而造成學生的實踐能夠不足，不知道該把知識如何運用到實踐當中[2]。這就需要學校為生物化學教學創造更多的實踐課程，讓學生能夠在實踐當中對于知識進行充分學習和檢驗。這不但對于學校培養創新性人才起到重要作用，同時還能為學生個人發展創造良好條件，讓學生在實踐當中充分認識到這門課程的重要性，同時學生在實踐當中獲得靈感和創新，讓學生知道在實際醫學中如何將知識進行運用，保障學生在實踐當中充分獲取知識。

三、新醫學模式下發展醫學生物化學教學的對策

在新醫學模式下，要求我們醫學人員不僅要有豐富的社會實踐能力和解決實際問題的能力，同時還要具有扎實的醫學知識基礎，懂得如何進行醫學疾病的預防和檢測，讓醫生能夠及時發現其中的病因和導致的因素，為更好安排醫學治療，對于病情有把握，合理安排治療過程，從而為患者帶來更好的治療手段，解決他們身體上的問題。同時，還要積極進行知識的創新和發展，從原本掌握知識中找到疾病解決的對策，從而促進我國醫學事業的發展和進步，讓我國醫學事業能夠有更高層次的發展，從而促進我國醫學有一個廣闊的空間，能夠在世界醫學上占據重要的地位，引領醫學前沿的發展。（1）創新和豐富醫學教學內容，讓學生能夠學到最為寶貴的知識。創新教學內容和教學方式需要教師來進行，不僅要讓學生學習到最為豐富的醫學知識，同時教師還要注重學生對于知識的掌握程度，要讓學生能夠從心底認識到其中的原理和基本過程。教師要改變以往傳授知識的方式，不能單單從課本上進行知識的傳授，同時還要對于知識進行現實講解，讓學生能夠理解透其中的基本原理。例如：在講解三羧酸循環中，需要給學生傳授最為基本的醫學知識，同時還要讓學生能夠通過視頻學習到抽象的知識。讓學生知道在哪些環節中需要加上羧基，在哪些過程中進行脫氨基等。這樣，可以讓學生能夠對每一過程都有一個清晰的認識，讓學生不僅可以具有扎實的醫學基礎，同時還能對每一個循環過程有深刻認識，讓學生能夠從課堂之上學到最多知識，為以后的醫學問題的解決和處理打下堅實的基礎。（2）注重對于學生實踐操作的培養，讓學生能夠合理運用各種知識到實踐當中。實踐是檢驗真理的標準，在實踐當中學生能夠重視到哪些內容是我們常常會忽略的，哪些內容是需要我們著重重視的。對于學生實踐操作的培養，可以讓學生知道在實踐當中，醫學生物化學是如何進行運用的。在病情診斷中怎樣去運用生物化學進行病情確診和病情治療，讓學生能夠懂得這些知識不是死板的，而是活的、能夠解決人民實際問題的科學。同時，注重對于學生實踐操作的培養，不僅可以讓學生的實踐能力得到較大程度的提升，同時還能讓學生在實踐當中加深對于一些內容的重視，知道怎樣進行醫學創新來解決當前醫學。并且，注重學生實踐操作，要讓學生真正參與到實際當中，給學生提供實驗室進行生物化學知識的運用，真正了解一些基因在復制、轉錄、翻譯中重要的途徑，讓學生能夠在實踐中充分認識到其中的重要原理，為更好地進行醫學創新打下堅實基礎。（3）創建生物化學學習教學途徑，讓學生之間有更好的交流學習的平臺。學習生物化學知識需要教師和學生之間的互相交流，讓學生把自己不懂的知識及時反饋給教師，讓教師知道學生在哪些方面中存在疑惑和難題，這樣可以更好地解決他們學習中存在的問題。并且，還要給學生之間創建交流平臺，讓學生之間進行很好地交流學習，讓學生之間學習生物化學成為一種興趣。學生當中遇到不會的問題時，可以互相幫助解決，較大程度地提升其學習知識的積極性。同時，教師可以利用這些平臺一些好的學習視頻和學習資源，方便學生進行下載學習，這樣可以讓學生在課下時間都能學習到好的學習資料，方便學生學習成績的提高。

化學與醫學論文:淺談醫學院校生物化學與分子生物學實驗室安全管理

【摘 要】高校生物化學與分子生物學實驗室是高校進行科學研究、實踐教學的重要場所，在教學和科研中需運用大量儀器設備和試劑藥品，因此，實驗室的安全管理尤其重要，本文針對本校生物化學與分子生物學實驗室，指出存在的安全隱患并提出對策，為實驗教學的有效進行提供參考。

【關鍵詞】生物化學與分子生物學；實驗室；安全隱患；安全管理

21世紀，生命科學迅速發展，生物化學與分子生物學作為聯系基礎醫學與臨床醫學的重要學科，是醫學院校學生的必修課，而實驗課則是生物化學與分子生物學教學中的一個重要環節。隨著一些高校教育模式的轉變，對學生動手和科研能力的要求越來越高，在生物化學與分子生物學實驗中涉及到的儀器設備日益增加，易燃、易爆、有毒試劑藥品的使用越來越多，實驗過程可能伴隨高速離心、高溫、高壓等特點，實驗廢棄物的處理不當，使得實驗室安全問題日益凸顯。因此，加強生物化學與分子生物學實驗室建設和安全管理對實驗教學和科研活動的開展有著重要的意義[1]。

生物化學與分子生物學實驗室的安全管理是一項長期復雜的工程，需要在發展中不斷的進行改進和完善，我們針對本實驗室生物化學與分子生物學實驗的準備和教學中可能存在的安全問題進行總結并提出防范措施，以確保實驗教學順利進行。

1 實驗室不安全因素分析

近年來我校的招生規模逐漸擴大，生化與分子生物學實驗教學工作量急劇增加，實驗儀器設備、試劑藥品的使用量越來越多，實驗室的安臨以下幾方面問題。

1.1 儀器設備因素

基礎生化實驗中常用儀器設備包括高速離心機、恒溫水浴鍋、高壓滅菌鍋等，這些儀器在使用時未按操作規程如使用時離心機沒有配平、水浴鍋溫度異常、電路老化仍在使用等會造成儀器設備的損壞從而引發安全事故。分子生物學實驗中經常用的二氧化碳、氮氣等壓縮氣體容器在搬運使用時發生碰撞極易引起爆炸的事故。此外一些需要在紫外燈下操作的實驗若防護不當會引起人體眼部和皮膚的不適，長期接觸會誘發癌癥。

1.2 試劑藥品因素

基礎生化實驗中用到的危險試劑藥品如易燃易爆的乙醇、甲醇、三氯甲烷等，強腐蝕性的濃硝酸、濃鹽酸、苯酚等存放不當或保管不善都會使其發生變化，降低使用效果，有的甚至會引發重大事故。分子生物學實驗中經常用到丙烯酰胺、溴化乙錠、TEMED、DEPC等試劑會對實驗人員的身體健康有很大危害。

1.3 實驗廢棄物因素

在基礎生化實驗中會產生一些有毒、強腐蝕、有刺激性的化學廢液或氣體，分子生物學實驗后廢棄的菌液、移液槍頭、離心管、使用過的組織樣品等，這些廢棄物如果未經處理S意丟棄，會造成病毒傳播或環境污染，直接或間接的危害人體健康。

1.4 安全防范意識薄弱

部分學生安全觀念不強，不按操作規程操作儀器設備，常見的現象如將早飯帶進實驗室；隨意接觸毒性試劑藥品；在實驗課堂上吵鬧嘻戲，造成課堂混亂等，這些行為容易造成安全事故。

2 防范措施

為了避免由于各種原因引起的實驗室安全事故，及時消除安全隱患，處理解決好實驗室安全的問題，防止事故發生，需從以下幾方面著手。

2.1 健全實驗室安全管理制度

為保障實驗的順利進行，加強師生的安全意識，防止實驗事故，我們制定了相應的規章條例，并要求所有進入實驗室的師生嚴格執行，儀器設備的使用要建立嚴格的工作責任制度，儀器設備要責任到人，加大對實驗技術人員的基本操作培訓，特別是大型精密儀器應實行專人負責[2]。對違反儀器設備操作規程者，實驗技術人員有權要求其停止使用。對實驗室內的儀器設備應按精密程度分級使用，在實驗開始前檢查儀器裝置是否完整穩妥。

2.2 加強實驗室的儀器設備管理

實驗室常用儀器設備的日常維護是保障儀器設備量值穩定、的常用手段。特別是對大型儀器設備要注意防塵、防潮、防霉、防曬。做好儀器設備的分類，根據各自的特點要求進行維護保養對故障儀器設備及時登記報修。同時建立各種儀器的操作規程，在學生初次使用儀器時實驗技術人員應事先講解，并隨時注意給予必要的指導，讓每位學生都能標準、規范、合理的使用儀器。例如高速離心機在使用前應配平，恒溫水浴箱和高壓滅菌鍋在使用前應檢查是否有水，并且在使用過程中應密切觀察儀器狀況不得離開崗位[3]。在實驗結束后，實驗技術員應切斷實驗室所有儀器電源同時檢查水龍頭是否關閉以防引起火災水災。

2.3 試劑藥品的安全管理

實驗室設立專門的試劑藥品室，依據試劑藥品自身的物理性質和化學性質分門別類存放，并設置編號。易燃易爆強腐蝕的試劑藥品應要專人、專門儲藏室、專柜存放，實行雙人雙鎖管理制度，同時建立易燃易爆有毒試劑藥品的領用登記制度。規范管理危險化學藥品包括藥品的合理定購、合理存放、合理使用。

2.4 加強實驗人員安全防范意識教育

有危險的實驗在操作過程中應使用防護眼鏡、口罩、手套等防護設備，如產生刺激性氣體或有毒氣體的實驗應在通風櫥內操作，可產生含生物因子的氣溶膠的實驗應在相應的生物安全柜內操作。

2.5 廢棄物的處理

絕大多數生化與分子生物學實驗中，實驗后都會不可避免地產生各種廢物、廢液、廢氣、有毒有害的包裝容器和微生物污染物，均應按屬性分別妥善處理，以免對環境及人體造成污染、損害。例如蛋白質硝酸纖維薄膜電泳后的漂洗液可經活性炭吸附后回收利用，試驗后的動物尸體應統一于焚燒爐內焚燒，分子生物學實驗后的腫瘤細胞、細菌等應經過滅活和消毒處理。

實驗室安全問題是一個涉及多方面的問題，我們應充分了解并熟悉實驗室存在的安全隱患，建立安全制度、培養安全意識，以人為本安全及時，預防為主，把安全教育納入到正常的教學工作中，按照相應的對策去做好防范工作，使生物化學與分子生物學實驗室課堂真正成為輔助教學中培養人才的重要平臺。

化學與醫學論文:初中化學與“醫學進校園活動”的結合初探

摘 要：醫學進校園活動，初中化學積極開展，學生提高熱愛生命、增強健康意識，提高學習化學的興趣，了解一些生活常見事故的正確處理方法。

關鍵詞：醫學與初中化學 物質用途 生活常見事故

我校開展醫學進校園活動一年了，為了提高學生熱愛生命，增強安全意識，學習一些醫學簡單知識，各門學科都與醫學相結合，我們化學也積極進行了探索。化學是醫學的基礎，醫學的發展也促進化學的發展，二者關系密切。A.kornberg美國諾貝爾獎獲得者提出“把生命理解成化學”。精辟論述生命是一個復雜的化學過程，耙桓齠際俏奘個生化反應的體現。通過教學活動的貫穿，我認識到：

一、學生學好化學基礎知識，提高熱愛生命、促進健康意識太重要

生命屬于我們只有一次，誰都希望健康，少生病，提高生活質量。化學是研究物質的，人離不開物質，物質的用途是我們學習化學的重要組成部分，許多與醫學有關。在及時單元教學時，我不僅講中國古代化學成就，結合醫學家葛洪、孫思邈等煉丹術士研究藥物，治病救人。醫學的望聞問切四診要與初中化學實驗相結合，望即學會觀察，聞即掌握操作要領，問即解開不明之處，切即培養動手能力。部分學生的理想是當醫生，更應該學好化學，打下基礎。人離不開氧氣和水，為什么呢？他們有什么性質呢？如何保護空氣和水資源？了解一些元素對人體的重要性，缺鐵會得貧血，缺鈣骨質疏松或得佝僂病，缺碘會得甲狀腺腫大，缺硒易患癌癥，氟元素過多易患氟斑牙氟骨病，鋁元素進入人體過多易患老年癡呆癥。了解營養素的重要作用，蛋白質、糖類、油脂和維生素，缺維生素A易患夜盲癥，缺維生素C患敗血癥等等。

二、化學教學中結合物質的醫療作用，提高學生的學習興趣

我講到膽礬時，補充它可以與石灰配制波爾多液農藥，也可以用在游泳池消毒。活性炭不僅有強烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸過多，可以用氫氧化鋁、氫氧化鎂，也可以用小蘇打，但是胃將穿孔的不能用，因為小蘇打與胃酸反應產生大量的二氧化碳氣體。碳酸鈣是鈣片的主要成分，如果同學們晚上睡覺中抽筋，很可能就是成長過程中缺鈣，可以吃幾片，24小時一片，吃一周就行了，鈣片不能吃的太多，過多有危害，可能會使軟骨硬化。氧化鈣常作干燥劑，但是食品干燥劑好不用它，因為它有強烈的腐蝕性，小孩易發生事故。醫療常用75%酒精乙醇消毒，還有“灰錳氧”高錳酸鉀溶液、雙氧水過氧化氫溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸鋇可作鋇餐，幫助治療胃腸病，不能用碳酸鋇，因為碳酸鋇與胃酸即鹽酸反應生成有毒的鋇離子。輸液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化鈉溶液及生理鹽水等等。

三、利用化學知識正確處理生活常見事故，意義重大

一氧化碳中毒即煤氣中毒，輕者放于通風處，重者輸氧治療。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃維生素B1和維生素B6，促進乙醇氧化為乙酸。亞硝酸中毒用亞甲藍解毒，催眠藥、搖頭丸中毒可用1：5000高錳酸鉀溶液洗胃，誤喝強酸等腐蝕性強的毒物立即用牛奶、蛋清來中和，有機磷殺蟲藥、苯、汞中毒可用2%的小蘇打溶液。中暑可喝葡萄糖食鹽水。石灰進眼中，大量水洗。狗咬傷用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小蘇打溶液或3%氨水洗。黃蜂則要用醋酸洗。疥瘡皮膚病用硫磺軟膏，效果非常好。吸煙有害健康，縮短壽命，易得肺癌，建議同W們今后盡量不吸煙。家庭炒菜時一定記住放鹽，每個人24小時吃食鹽不要超過6克。排骨湯放點醋，可使骨頭里的鈣磷鐵等礦物質溶解出來；清洗豬內臟可用醋、明礬、食鹽、純堿等；醋泡花生吃，對高血壓有利；醋蛋液對軟化血管，避免腦溢血等有利；預防齲齒可用茶水、鹽水漱口；咽喉腫痛可用食醋漱口，炒鹽治療；淡鹽水洗眼可治沙眼；流鼻血時可用藥棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

化學無處不在，無時不有。同學們一定要學習知識與生活相聯系，多讀書，多上網，查閱有關物質用途與疾病預防等知識，運用于實踐中，這才能真正提高學習化學的興趣、促進身體健康、提升生命質量。

化學與醫學論文:醫學專科學校化學教材的建設與思考

【摘 要】基于高職高專教育模式的轉變，教材建設應服務于 “素質高，知識面寬，高技能”的人才培養模式。針對教材建設存在的問題，以化學教材建設為例，探討教材建設的基本框架，提出加強組織領導、轉變觀念、健全制度等具體措施，培養適應時展和社會需求的專科層次的醫學人才。

【關鍵詞】高職高專；化學；教材建設；措施

二十一世紀的醫學模式突破傳統模式局限，即由生物醫學模式向生物、心理、社會三位一體的醫學模式轉變。隨之而來的是服務模式的轉變，由單一的醫院服務向醫院和社區服務并行的模式轉變。其服務內容亦由治療疾病向預防、治療、康復和保健等多元化服務形式轉變。為適應醫學模式的轉變，培養適應時展和社會需求的專科層次醫學人才，學校需要進一步深化教育教學改革。

教育教學改革的重要內容是教材建設。教材既是教學內容和教學方法的知識載體又是教學的基本工具。醫專教材應該體現高職高專教育特色，定位于培養高技術應用型人才。現以我校化學教材的建設為例，探討教材建設中存在的問題以及對策。

1 化學教材建設的重要性和存在問題

化學是醫學院校藥學、檢驗、臨床、護理等院系的專業基礎課。通過化學教材的建設和化學教學，使學生不僅可以掌握化學的基礎理論、基本知識和基本技術，還將了解化學基本理論、方法在醫藥學領域的具體應用及其新進展，同時也為后續課程（生物化學、藥物化學、藥理、生理、生化檢驗等）的學習奠定理論基礎和技術支撐。隨著高職高專教育的發展，我校加快了教材建設的步伐，學校以化學、藥劑檢驗等教研室為核心，共同探討化學教材建設存在的問題。

1.1 教材定位不清

我國社會經濟的高速發展加速高等教育大眾化的進程。本科層次的人才培養模式由傳統的培養具有一定研究能力的高素質人才轉變為應用型的高素質人才。專科層次的人才培養模式重在技能以及服務生產一線。但是大多數化學教材，是本科教材的壓縮版、縮水版，依然延續過去本科教材的特點，重理論輕實踐，基礎理論過多且深奧。如無機化學的雜化理論過于┰櫻各類有機化學反應機理難度較大。

1.2 教材內容陳舊

教材編寫的依據是教學大綱，教學大綱落后于時代的發展。現有教材往往內容龐雜、陳舊，與社會實踐聯系不夠緊密，甚至是臨床上早已淘汰的方法還列入教材中，而新的知識和方法只字未提。有些化學反應或化學試劑已經不再應用到工農業生產及醫藥領域。例如血糖的檢驗，臨床上已不用班氏試劑，而是借助儀器分析法，采用722分光光度儀的葡萄糖氧化酶法。

1.3 教材與專業脫節

即便是醫學專科層次的化學教材，其門類也頗多。臨床、護理、助產專業的《醫用化學》，檢驗專業和藥學專業的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》，美容專業的《化妝品化學》，化學知識與專業知識的有機結合處理不當，涉及化學在醫藥學上用途的編寫內容少之又少。 1.4 教輔材料缺乏

為了拓寬學生的知識面，培養學生自學能力，強化基礎理論知識與技能。與主教材配套的教輔材料如學習指導、習題、實驗指導等必不可少。目前，有些教材甚至連實驗章節都沒有編入，習題與教材的重點內容不相配。

2 化學教材建設的基本框架

以教育部《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》為依據，在校領導和教指委的指導下，采納一線教師和行業專家的建議，結合我校實際情況，優先選用國家規劃，品質部級或省級出版社的教材，購置專業特色的教材作為館藏參考書。鼓勵教學經驗豐富，有實際工作經驗的教師編寫高質量的教材，并用于教學。購置或自編與主教材配套的教輔材料。借助網絡平臺提供教學資源，構建紙質、多媒體、數字化立體的教材體系。

2.1 教材的選取重在思想性與科學性

教材是學生學習知識的主要工具，是教師傳道受業的載體。教材要反映高職高專教育的目標，與培養專科層次醫學生的人才模式相適應。教材的科學性是教材的根本要求。選擇教材時，優先考慮內容正確，脈絡清晰，結構合理的教材，同時考慮教材的先進性、實用性。教材應反映本學科領域中的成果及其在醫藥行業上的應用。其次選取教材也要考量教材的藝術性，那些板塊設計新穎，內容直觀，語言、生動的教材，能激發學生的求知欲，使他們愛不釋手。例如，劉斌主編的藥學類《有機化學》教材，通過知識鏈接板塊聯系實際，突顯了“藥味”，體現了職業教育特色，對學生職業能力培養和職業素質的養成有促進作用。

2.2 編寫教材時，教師根據多年的教學和實踐經驗，堅持“工學結合”和基于工作過程的設計思路，序化和整合教學內容，注意化學與后續課程的銜接，注意化學與各專業的聯系，注意化學理論及技能與崗位技能需求相一致。在教學內容選擇上堅持以“必需、夠用”“教師好將，學生好學”為度，重點突出基礎理論知識和實踐能力的培養，刪減冗長、艱深的純理論章節，淘汰陳舊的教學內容。

2.3 教輔教材的使用

教材是供教學用的資料，包括主教材和輔助教材，主教材即教科書（課本），教輔教材如講義、教案、學習指導、習題集、實驗指導書等。當然，計算機網絡上使用的數字材料也是教學材料。我們編寫了適合各專業需求的《醫用化學實驗教程》，并將實驗分成制備實驗、驗證性實驗和操作性實驗三個板塊。 按照“同一實驗，同樣試劑”的原則，整合實驗內容。針對“工學結合”的人才培養模式，增加與實際工作相關聯的實驗，如藥學專業的阿司匹林的制備，檢驗專業的緩沖溶液實驗，市區水質分析。

2.4 網絡教材的建設

現代信息技術應用于教育領域，使多媒體和網絡在教育過程中應用愈加廣泛。傳統的教學模式“粉筆+黑板”已無法滿足現代教育教學的需求，網絡教學與傳統教學結合，能夠增加課堂容量，提高學生學習和探索問題的興趣。在學校化學精品課程平臺上，可以實現教學大綱，教案，教學PPT等共享，網絡教材更為豐富、形象、生動。例如flash演示有毒、危險實驗，揭示有機反應的微觀過程。建立習題庫，開展在線答疑等，符合現代學生的學習心理特點。

3 化學教材建設的措施

3.1 加強組織領導，完善教材建設制度

為了推動學校教學改革與發展，加強我校教材建設與管理工作，學校特設立教材建設小組。由主管教學的副院長負責教材建設工作，教務處設計和落實教材建設的各項工作。為使教材建設能夠適應職業教育發展需要，我校進一步完善教材建設制度。從教材的選用和征訂，教材供應，編寫教材，教材研究與評價，教材的評獎辦法等方面，制定詳實、可行的管理制度。

3.2 更新觀念，深化教材改革

高職高專是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，即培養具有一定基礎理論知識，技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的社會需求人才。以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主要任務，使學生的知識、能力、素質協調發展，制定教學大綱，規范教材建設工作，深化教材改革。

3.3 挑選教材，滿足專業教學需要

教材選用和征訂是實現教學目的基本環節。選用化學教材時，我們特別注意教材的實用性，以“必需、夠用”為度，了解概念和原理，強化應用和技能。充分發揮廣大教師的積極性，在教研室推薦教材的基礎上，優先省部級以上獲獎教材或列楣家級、省部級規劃的教材。藥學專業的《無機化學》《有機化學》（人民衛生出版社），我校選用的是“十二五”規劃教材。高職護理、助產、影像專業的《化學》，既有一定的化學知識的廣度，又緊扣醫學上的應用。例如，滲透壓在醫學中的應用，緩沖溶液在醫學上的應用等。

3.4 建立激勵機制，鼓勵教師編寫教材

高質量的教材需要高素質的教師參與主編或編寫。學校推薦教學水平高且有實踐經驗的教授、副教授擔任主編或副主編工作，參與省（部）級及以上的教材編寫工作。教師通過編寫教材，將學科、專業的近期研究成果納入教學內容，以先進的教學手段和教學方式豐富教材形式，促進教材的改革，提升了自身素質。學校充分調動廣大教師從事教材編寫的積極性，將編寫品質教材作為教學研究的重要成果之一，作為教師評聘、晉職的依據和條件。對主編或參編省（部）級及以上的教材教師，學院給予相應的配套建設資金和獎勵。

學校對精品教材的建設工作，有相應的政策扶持和專項經費。要求各個系部組建精品教材編寫團隊，主編是具有豐富的教學經驗和教改實踐的教授、副教授，參編人員為講師、助教、實驗老師和企業專家，逐步完成教材編寫團隊的梯隊建設。此外，學校鼓勵教師編寫開發有特色的校本教材或講義。例如，以我校化學編寫團隊成員為主編的《醫用基礎化學實驗指導》和《醫用基礎化學學習指導》（江西科技出版社），在省內外相關院校得到使用，并榮獲學校教研成果獎。

總之，基于高職高專教育模式的轉變，教材建設應服務于 “素質高，知識面寬，高技能”的人才培養模式。今后，我校將在教材建設工作中抓好重點規劃，把教材建設與教學改革緊密結合，通過轉變觀念，加強組織領導，完善教材建設管理制度，使教材建設工作目標得以實現。

化學與醫學論文:臨床醫學專業生物化學的教學實踐與體會

摘要：生物化學作為臨床醫學專業的一門專業基礎課程，其內容抽象繁雜、知識更新速度較快、結構式和代謝通路多，難理解，難記憶，學習難度大，為了提高教學質量，調動學生學習的積極性和主動性，在教材選擇、教學內容、學習方法、教學方法等方面談談在多年教學工作中的幾點體會。

關鍵詞：生物化學；教學；體會

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。

生物化學作為臨床醫學專業學生的一門重要的專業基礎課程之一，該學科特點是內容抽象繁雜，知識更新速度較快，結構式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養具備創新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質的臨床醫學人才，在多年教學經驗的基礎上，經過不斷總結，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質量。

一、教材選擇，教學內容的合理分配

針對臨床醫學專業教學目標和大綱的培養要求，我們選擇人民衛生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫學人才培養改革下經過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科部級規劃教材，內容上有大量的調整和更新，將生物化學基礎內容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內，我們在教學內容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三篇內容，而第四篇分子醫學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內容略講，其他內容作為學生自學內容進行分配。

二、講好緒論，激發學生學習興趣，端正學習態度

以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發展歷史和主要內容，在講解與醫學聯系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們日常生活或者經常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯系的例子，讓學生對學習該門課程產生興趣，從內心上認為生物化學有用、有趣，產生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。

三、學習方法的介紹

1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。

2.淡化相應知識點。臨床醫學專業開設生物化學是在第三學期，雖然經過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調節這篇內容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。

3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫學專業學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執業醫師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執業醫師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內容涵蓋了基礎知識點和根據各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。

四、教學方法的多樣化

1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網絡更新相關知識點完善課堂教學內容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。

2.將臨床實例與理論內容相結合，日常生活與理論內容相結合。專業基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內容的基礎。

聯系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。

這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。

3.基于多問題教學模式。基于問題式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現了教師和學生之間的良性互動模式。

五、結語

在提倡素質教育的今天，為培養規范化標準化的臨床醫學人才，必須要對傳統的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養學生自主學習的能力，激發其創新能力，為其后續學習和今后走上醫療工作崗位奠定基礎。

化學與醫學論文:個性化學習的醫學分析化學網絡課程建設與實踐

摘要：本文介紹了我校醫學分析化學網絡課程建設的簡況和特點，說明了加強網絡課程建設對于課程改革和建設的必要性和網絡輔助教學對于提高分析化學課程教學質量的意義。

關鍵詞：個性化學習；分析化學；網絡課程

醫學分析化學是相關醫學專業重要的基礎課程之一，具有較強的實踐性和應用性，對學生學好后續專業課程起著承前啟后的作用。加強課程建設是提高分析化學教學質量的必由之路，對于學生的專業素質的提高和應用能力的培養至關重要[1]。由于分析化學課程內容比較抽象，各類分析方法和分析儀器更新迅速，單一的課堂講授教學模式難免會面臨課堂容量過大、學生消化吸收困難等尷尬局面，既不利于本門課程的學習，也不利于后續專業課程的銜接，這一矛盾在化學基礎較薄弱的高職醫學生中顯得尤為突出。如何有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學效果，已成為分析化學課程建設中亟待解決的問題[2]。

隨著信息技術的發展，依托網絡資源建設多媒體教學環境逐漸成為現代教育中不可或缺的重要教學方式之一，也是當前教學研究的熱點。網絡教學突破了傳統教學中時空的限制，以其直觀性、可重復演示性等優勢，在現代醫學教育中的應用日益廣泛[3]。網絡課程是開展網絡輔助教學最直接、最有效的教學資源，它是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代課程的新表現形式。網絡輔助教學符合分析化學課程教學模式改革的需求，網絡課程的建設與網絡輔助教學的實施對推動分析化學的教學改革具有舉足輕重的作用。本文簡要介紹我校醫用分析化學網絡課程的建設情況，探討網絡輔助教學在分析化學教學實踐中的應用。

1 醫學分析化學開展網絡輔助教學的必要性

1.1 目前分析化學課程教學中存在的主要問題 在分析化學傳統的課堂教學中，教學內容增多與課時縮短的矛盾變得十分突出，已成為制約教學質量提高的瓶頸[4]。受課時的限制，課堂上講授的知識信息有限，不利于學生深入理解和掌握所學知識；其次，傳統的課堂教學是單層次的，只能滿足各專業群體學生的需求，很難滿足不同學生個性化學習的需要，不利于全體學生的發展；另外，實踐教學是分析化學課程教學的重要環節，但由于受實驗室和實驗課時的限制，開設實驗項目有限，教師帶教是只能將儀器的使用和實驗方法進行簡要的示范和講解，很難有足夠的時間對整個實驗過程進行詳細的演示，學生也沒有充足的時間去思考，學生做完實驗后，由于受到主客觀條件的限制，一般難以再安排進行重復實驗，因而實驗知識往往得不到鞏固，不利于學生實踐能力的培養和提高。

1.2 醫學分析化學網絡課程建設的意義 網絡教學可以延伸學生學習的時間和空間，發揮學生自主學習的個性，為提高分析化學的教學質量提供了新的途徑。網絡課程能夠給學生提供獲取知識的良好學習環境，使教學內容更加生動形象，有效地提高學生對知識的理解，激發學生的學習興趣和積極性，有利于提升學生的學習效果[5]。為了解決課程教學中的問題，借助網絡技術提高分析化學教學質量，我們有必要從學生的實際需求出發，以個性化學習為中心建設分析化學網絡課程，將網絡輔助教學與課堂教學有機結合，引導學生個性化自主學習，切實提高教學效果。

2 以個性化學習為中心的醫學分析化學網絡課程建設

2.1 醫學分析化學網絡課程的建設原則 醫學分析化學網絡課程建設是在課堂教學之外為學生搭建自主學習平臺，讓學生通過網絡可以復習課程內容、自查學習效果、培養實驗技能、提高綜合能力。網絡課程建設應遵循以下原則：①共享性和易擴充性；②注重能力培養；③滿足多層次個性化學習的需要；④起到導學、督學和助學的作用。

2.2 醫學分析化學網絡課程建設 參照部分高校網絡課程建設經驗，結合本校分析化學課程特點，建設基于Blackboard教學平臺的分析網絡課程[6]。分析化學網絡課程建設充分發揮網絡技術的優勢，以學生個性化學習為出發點，設計自學與自測相結合、知識點與練習及實驗等相結合的網狀學習環境，采用提問與討論相結合的學習模式，構建人性化的交互性學習場景，以滿足課程網絡輔助教學的需要。

醫學分析化學網絡課程體系框架主要包括六個功能模塊：①課程信息模塊：包括課程簡介、課程大綱、教師簡介等子欄目；②課程學習模塊：包括課程學習、練習自測、教學實踐、在線作業、課程交流、在線測試等子欄目；③課程資源模塊：包括教案庫、課件庫、教學動畫庫、教學圖片庫、教學微視頻等資源；④課程交流模塊：包括難點交流、實驗交流、案例討論等網上討論小組及答疑園地；⑤信息模塊：用于課程討論、答疑、作業、測試等事項的通知；⑥管理與評價模塊：用于網絡教學過程管理及學習效果評價。

3 醫學分析化學網絡輔助教學的實施

在構建分析化學網絡課程體系的基礎上，不斷豐富課程資源，并在醫學檢驗專業的分析化學教學中實施了網絡輔助教學。分析化學網絡課程的應用以教學策略層的實時反饋為依據、以教學內容層的資源開放為依托，開展多維交互式教學活動，將網絡輔助教學貫穿在整個教學和學習過程中。首先，學生在學期初登錄網絡課程平臺瀏覽課程信息、教學資源等相關內容，提前把握學習目標。在課前教師引導學生利用課程網絡資源做好課前預習，明確各章節的主要內容、重點和難點。在授課過程中，根據大綱要求，對于重點知識，教師在課堂環節多媒體教學中展示網絡課程部分，引導學生充分利用網絡資源進行自主學習。在新課導入及知識重構環節引入網絡課件助學，網絡課件應重點體現豐富的信息量，并通過學生思考然后得到結論，以達到激發學生學習興趣的目的。通過網絡課程上設置課堂鞏固練習，讓學生查漏補缺，幫助鞏固課程內容。在實驗課教學環節，學生通過登錄網絡課程完成虛擬實驗和觀看實驗微視頻等形式預習實驗過程和實驗儀器的規范操作。另外，在教學評價環節，可以依托網絡課程進行在線學習評價，完善課程過程性考核模式。

在醫學分析化學網絡課程的應用過程中，隨著網絡學習資源的不斷豐富，教學信息量擴充了，學生在學習過程中遇到的問題也隨之增多，因此教師在課下要重視和學生在網絡平臺上的交流互動，及時了解學生的學習困難，激發學生學習的積極性。

4 醫學分析化學網絡課程的應用效果

醫學分析化學網絡輔助教學的主要目的不僅是提高課程學習成績，而主要在于培養學生的學習興趣，鞏固重點內容，提高學生學習的主動性及自學能力。因此，分析化學網絡課程在一定范圍的學生中進行實踐應用后，為了考查其網絡輔助教學的應用效果，我們在學期末對學生進行了教學滿意度調查。調查結果顯示，學生對于網絡教學的滿意度遠遠高于傳統教學模式，可見網絡課程在分析化學的教學中得到了廣大學生的認可。學生普遍認為網絡課程建設情況能基本滿足學習需求，使其積極地參與課程討論，提升了學習效果，培養了分析問題、解決問題的能力。網絡輔助教學可有效促進師生互動，在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

分析化學網絡輔助教學體系無論從教師教學、學生學習，還是教學質量方面，都起到了一定促進的效果，是一種值得推廣的輔助教學手段。隨著分析化學網絡課程建設的不斷完善，充分發揮網絡課程在教學中的優勢，將對分析化學學科的發展、教師教學水平的提高以及學生自主學習能力的培養發揮更加重要的作用。

化學與醫學論文:醫學院校化學實驗室管理體系的探索與思考

摘要：醫學院校的化學實驗課程是一門重要的基礎課程，為學校培養高素質技能型人才奠定了重要基礎。針對醫學化學實驗本身存在的特殊性和當前面臨的諸多問題，通過創建新型A-B制實驗教學模式、擴大實驗室功能、建立信息庫和開放實驗室等手段，建立起一種高效能的化學實驗室管理體系，創新實驗室管理，提升實踐教育水平。

關鍵詞：醫學院校;化學實驗室;管理體系

實踐教學是醫學院校教學過程的重要組成部分，是學校發展和提高的重要保障條件，對學生綜合素質和實踐能力的提高有著舉足輕重和不可替代的作用[1]。實驗室是實踐教學、科學研究、社會技術服務的重要場所，是體現學校教學和科研水平、展示學校辦學實力的重要標志。做好實驗室的建設和管理工作，將直接影響學校的辦學效益、科研水平和教學質量[2]。化學實驗在醫學院校是一門重要的基礎課程，為學校培養高素質技能型醫藥類人才奠定了不容忽視的作用。基于醫學的化學實驗體系又常常有別于純化工院校，有著自身的特殊性和局限性。如何在現有資源下，結合自身情況，管理好化學實驗室已是一項重要的任務。

一、醫學院校化學實驗體系的特殊性

醫學院校的化學課程是基礎中的基礎課，對學生所需掌握知識的要求相對較低，對實驗室的投入也相對有限，化學教研室往往下屬于某個系或部，不單獨成系，任課教師和實驗管理人員不足;化學實驗室根據功能劃分為獨立的無機、有機、分析、物理化學實驗室，實驗室、儀器室數量少、規模小[3];化學課程面向專業廣泛，服務學生眾多，針對各個專業的特點，在教學大綱、教材選擇、內容設置、時間開設上等每個專業又不盡相同[4]。化工院校的化學實驗體系，開課學生多與實際投入少的反差，在一定程度上給醫學院校的化學教育者帶來了較大的挑戰。

二、當前醫學院校化學實踐教育存在的問題

1.實驗物資設備需求大。近幾年，隨著國家擴大高校招生規模，特別是采取小班化教學模式以后，對實驗室面積、化學試劑、實驗玻璃器皿、精密儀器設備等的需求量大大增加，嚴重增加了學校對實驗室建設的資金投入和人員配備。

2.實驗課程排布不合理。由于化學實驗多、面向專業廣、實驗室功能單一等因素，往往導致某一學期實驗課程排布特別緊密甚至安排不下，有時只能利用中午和晚上的時間進行正常的教學活動，而另一學期又相對空閑。這種課程進度極大降低了學生實驗的積極性，增加了教師和管理者的工作量，在一定程度上也造成了浪費。

3.實驗資源浪費頗多。化學實驗室是鞏固理論知識、培養學生動手能力的場所。化學要求每一個學生都有極強的動手能力，因此，化學實驗課程的組別設置頗多，有的甚至為一人一組。同時，單次化學實驗涉及的試劑種類又相對復雜，授課對象人數眾多，特別是平行實驗模式，致使每次實驗結束后都將產生雙倍的實驗產物，剩余試劑和廢液，這些資源大部分得不到有效利用，統一回收后又增加了學校對廢液處置的資金投入，耗時耗力。此外，化學實驗配備的眾多精密儀器，在課程空閑時也往往處于閑置狀態，得不到較大限度的利用[5]。

4.實驗室信息管理落后。當前實驗室信息管理普遍還處于落后的手工管理階段，所有信息相對獨立，處于封閉半封閉式管理狀態，未能實現無紙化網絡管理模式，這使得信息散亂，資源無法共享[6]，實驗室運行率低下，在一定程度上反而加重了實驗室管理工作的難度，費時費力[7]。

三、高效能化學實驗室管理體系的建立

面對醫學院校化學實驗體系擁有的特殊性和當前存在的諸多問題，必須改變傳統的化學實驗室管理手段，加快建立起一種針對醫學院校化學實驗室的特殊管理體系，有效促進實驗開展效果，切實提高實踐教育水平。

1.創建新型A-B制實驗教學模式，節約實驗資本。改變傳統的化學實驗平行化教學模式，將平行實驗設置為A-B制實驗。在同一性質課程里，預先分析整個學期所有老師開設的所有實驗，結合專業、理論課程進度、實驗內容等信息對平行開設的兩個班級實行A-B制實驗，即一班做A實驗，同時二班開設B實驗。每個實驗根據實驗內容只需配備一個班級相應的實驗試劑、器材、儀器，在后續的實驗循環過程中只要及時補充相應的試劑即可，如（圖1）。實驗結束以后，分類收集學生實驗產物、廢液和剩余試劑，結合后期教學實驗和開放實驗，在最短時間內將回收試劑發揮較大的實用性。

這項改革能充分調動使用已有的資源設備，極大限度地降低實驗儀器、耗材的儲備率以及使用過程中的廢棄率，真真切切地降低學校對于教學實驗的資金投入。

2.結合實情，適當擴大實驗室綜合功能，設置更為合理的實驗課程。在有限的資源里，可以根據每個學校自身情況，通過分析、整合、添置適當簡易設備擴大單一實驗室一體化功能如圖2，從而緩解實驗課程排布緊密情況，促進實驗課程設置的合理性。進一步提高學生實驗積極性和實驗質量，降低實驗管理難度。同時也為多方位的開放性實驗提供了寬裕的空間，增加了應急能力。

3.創建化學實驗室信息庫，共享資源，促進管理。通過整理、編寫、匯總實驗室的所有信息，將其創建成一個完整的信息庫，實現信息的大整合如圖3。這將極大促進實驗室管理工作的便捷性和有效性，也更有利于領導層面對于實驗室管理工作的監管。將信息庫添加于公用平臺上，真正實現資源共享，起到節約資源，提高實驗室運行效率，便于查詢和擴大服務面的實效。

4.對內對外開放實驗室，進一步提高學生動手能力和社會服務力。通過建立規章制度、公開開放信息、預約審批等辦法，切實對內外開放化學實驗室。對內可向學生開放課程內的化學實驗，充分利用剩余試劑，增加學生鞏固實驗的機會，同時也可利用空余時間提供設計性開放實驗機會，提高學生的創新能力。此外通過資源共享，加強系部合作，高效利用實驗設備，降低全校實驗教學投入。對外可以加強校校合作、校企合作機制，提供社會服務，節約社會資本，提高學校創收。

四、結語

通過構建這樣一種高效能的實驗管理體系，大大節約了實驗開設成本，提升實驗室管理的效率和實驗課程設置的合理性，有效實現實驗資源效益的化，為實驗室管理實現科學化、規范化、高效性提供了一種新的理念。

每一個學校的每一個課程都有一定的相似性也有一定的特殊性，絕不能簡單地參照某一個管理標準“依葫蘆畫瓢”。一定要結合自身條件創造出有利于自身教育水平的管理方式，才能從根本上提高管理效率和管理質量，真正提升教學水平，為培養技能型人才提供有力保障。

化學與醫學論文:淺談醫學生物化學實驗教學的改革與探索

摘要：生物化學是醫學生必修的一門專業基礎課。實驗課的開設旨在提高學生的動手能力，增強學生對知識的理解。我們將虛擬實驗教學、在線教學（e-learning）融入到生化實驗教學中，成為傳統教學模式的重要補充。本文主要闡述了實驗教學改革中不同教學方法的優點及不足。

關鍵詞：醫學生物化學；實驗教學；虛擬實驗教學；e-learning平臺

生物化學是運用化學的原理及方法來研究生命現象，闡明生命現象變化規律的一門科學。在醫學院校所開設的生物化學課程在內容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫學內容，與其他醫學課程內容緊密聯系，是醫學生必修的一門專業基礎課。醫學生物化學的內容較深，涉及范圍廣，是一門技術性很強的學科，如果單純只局限于書本知識的話，學生很難透徹理解所學內容。在現今社會想成為一名合格的醫務人員，學生們除了學習醫學理論知識以外，還必須熟練掌握操作技能。生物化學實驗課的開設，給了學生親自動手參與實驗全過程的機會，可以培養學生的觀察力、動手操作能力、結果分析能力及嚴謹的科研作風，加強學生對書本知識的理解，拓寬學生視野，并為將來從事科研實踐活動打下基礎[1]。隨著時展、科技進步，生物化學實驗教學也需適應社會發展需求，改革更新。

一、課堂實驗教學對于提高醫學生的動手能力必不可少

現今社會對于學生的要求已經不單純是掌握好書本知識，更多的是需要如何將所學到的知識運用到工作生產中。作為一名成功的醫生，除了掌握豐富的臨床知識以外，具備出色的動手操作能力尤為重要。本校面向臨床專業學生開設的生物化學總課時為120學時，其中理論課時為80學時，實驗課學時為40學時，共計7個學分，是專業基礎課中課時學分最多的一門課。實驗課時數占1/3也凸顯了實驗教學在醫學生物化學教學內容中的重要性。通過生物化學實驗學習，學生可以較早地進入科研思路的培養，認識不同生物化學實驗所需的儀器，并掌握基本的儀器使用方法，為將來學習更多的醫學科研操作知識打下基礎。

在內容安排上，本校所開設的生物化學實驗課程包括血糖測定、蛋白質含量測定、甘油三酯含量測定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、質粒抽提、聚合酶鏈式反應（polymerase chain reaction，PCR）等十個內容，基本上涉及到了生物化學理論課程中所學過的章節，將學生們所學的生物化學理論知識與動手實際操作緊密聯系起來。但是這些實驗課程內容遠遠無法適應現代醫學生物化學的研究與發展，也不能滿足學生掌握新技術的要求。

二、虛擬實驗教學是課堂實驗教學的必要補充

為了讓學生能了解更多的生物化學實驗內容，我們在原有的課堂實驗教學模式上增加了虛擬生物化學實驗教學。虛擬實驗教學是一種將教學內容利用電腦軟件制作成可操作的動畫形式的授課模式。這種教學方式具備了圖文并茂的講解和學生動手操作的功能[2]。由于教學時間和條件的限制，很多生物化學實驗無法在課堂中開展。為了讓學生們更好地理解書本上的知識，又不占用過多的教學資源和時間，虛擬實驗教學的采用解決了這些難題。相對于傳統生物化學實驗教學模式，虛擬實驗教學方式新穎，將靜態的理論知識用動態的模式展現出來，從抽象思維轉變成具象思維，使得學生們的注意力可以很快集中到所演示的內容上，激發了同學們的學習積極性，提高了教學效果。虛擬實驗教學的另一大優點在于實驗操作時間的可控性大大提升。學生在教室中做實驗時，常常由于操作失誤后重做，使得無法在規定課時內完成實驗內容。而學生人數多，實驗儀器少也是導致無法按時完成生物化學實驗操作的另一大原因。虛擬實驗教學則可以滿足教室中所有學生的獨立實驗操作，大大節省了化學反應等待時間，也免去了實驗儀器清洗整理的過程，安全性高，還可以多次練習實驗內容，減少實際操作中的失誤。

盡管虛擬實驗教學彌補了課堂實驗教學的不足，但是也存在一些問題。比如開發制作虛擬實驗軟件需要耗費大量精力以及財力，開展虛擬實驗教學需要相應的教學環境，醫學生課時安排的限制，無法實際鍛煉醫學生的動手能力，等等。

三、e-learning教學平臺的使用完善了實驗教學體系

由于課堂實驗教學和虛擬實驗教學還存在一些不足，近兩年來我們采用了e-learning教學模式作為實驗教學的補充。e-learning平臺是一種在線學習系統。學習方式較為自由，屬于自學式學習方法。本校的e-learning平臺里面包括教師空間和課程網站兩部分。

（一）教師空間

教師空間主要是用于教師本人進行網站的建設、維護和管理。這個部分里面包括網站建設、備課、輔助教學、網絡考試、教學分析等內容。教師可以在這個板塊中進行備課，上傳教學所需的課件和資料，根據教學進度設置各種學習階段的網絡考試。待學生完成考試后，教師進行批閱并可以對學生們的考試結果進行分析，短時間內就可以了解學生們哪些知識點掌握較好，哪些還較欠缺，從而在教學課程中因材施教，彌補學生在生物化學學習中的盲點。

（二）課程網站

課程網站這一塊是展示部分，供來訪者學習使用。對于大部分學生來說，生物化學實驗內容是陌生的，只是通過個別高年級學生了解到生物化學實驗考試很難，而并不能對這門課程做一個的認識。通過e-learning平臺上的課程介紹，學生們便可以對于生物化學實驗課程的內容設置有個初步的了解。在教學大綱板塊，學生們可以事先了解到生物化學實驗課上所將開設的實驗內容、操作要求、具體實驗技術掌握程度等，這樣便于學生在課前做好預習工作，提高聽課效率。實驗課雖然也有理論講解部分，但是主要的課程安排是側重于學生的動手操作能力的培養，所以不會在實驗課上安排過多的理論講解時間，這就需要學生在課前將本次實驗的原理充分預習，便于在課堂講解時的理解。由于本校生物化學實驗課程安排為隔周一次，有時候遇到節假日則間隔周次更久，使得學生很容易遺忘實驗課教室和時間。e-learning平臺上教學日程安排很好地解決了這一問題。這個板塊里有課程進度表，學生們可以隨時查詢到上課的時間、地點和內容。除此之外，在e-learning平臺上學生們可以下載到教師上傳的教學資料，觀看實驗教學視頻，還可以在題庫里復習實驗課上所學知識。

除了以上特點以外，e-learning平臺專門開設有互動欄目。這個板塊中包括答疑、論壇、作業和網絡考試四部分。這個也是教師和學生們使用率較高的一個板塊。很多同學在做實驗時發現問題后常常因為性格害羞、問題描述不清等原因不能很好地與教師進行溝通，因此無法解決同學們在學習操作中遇到的困惑。有了這一板塊后，同學們會主動提出問題，思考問題，解決問題。閑暇之余，同學們還可以在論壇上與教師探討交流在學習中、生活中所遇到的不同問題，從而增進了師生間的感情，讓同學們能更加大膽地提出自己的實驗設計思路、科學假設等，改善了以前學生們只會按部就班地進行實驗操作的情況。當然，如何保障所有學生能夠自主學習，避免相互抄襲作業，提高教師批閱試卷作業的效率等也是e-learning平臺使用中存在的問題。

經過學系各位教師的共同努力，本校生物化學實驗教學模式已初步形成了一個較為完善的體系。在課前，讓學生們通過e-learning平臺對于整個生物化學實驗課的內容設置有個大致的了解和認識，引起學生重視；采用課堂實驗教學和虛擬實驗教學兩種模式，既鍛煉學生們的動手能力，又提高了學生們的學習興趣，讓學習變得不枯燥乏味；課后還可以通過e-learning平臺進行生物化學知識點掌握情況摸底，拓展課外實驗知識學習，探討在實驗操作過程中遇到的問題，增進師生感情，提高學生們的自主學習能力。

生物化學是醫學教育中的專業基礎課程，在醫學教育中占據著非常重要的地位。由于這門課程的理論性很強，內容抽象，對于廣大學生來說是一門“難啃”的課程。因此如何讓學生們將這門課程更好地理解掌握也是我們生物化學教師共同的課題。通過改善生物化學的實驗課程內容設置及實驗教學模式的優化，可以幫助同學將枯燥的生物化學理論知識更好地理解、掌握和運用。今后我們還將在生物化學實驗教學方法中繼續探索，尋找出更多適合實驗教學的新模式，逐漸改變以往教學中重理論輕實踐的情況，為社會培養出更多更好的高技能應用型人才而繼續努力。