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科學實驗教學論文:農村小學科學實驗教學論文
一、實驗內容趣味化
學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內容相關的實驗必須趣味化，要創設情境，激發學生實驗的興趣，在調動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發學生在課外去探究實驗，以此來提高農村小學實驗教學的有效性。
二、實驗指導兒童化
一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發奇想，那是值得高興的現象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創造條件發展他們的想象力，激發孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現實性，去完成幻想向現實的轉化。二是在實驗過程中培養實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環節。小學科學課本中的實驗，大多數是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發現、去體驗、去驗證，讓他們親身經歷實驗探索和科學發現的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發現問題的方向發展，能夠自己發現問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
四、總結
實驗是科學課的生命。任何科學規律的發現、科學概念的形成和科學知識的掌握都必須經過實驗探究和驗證。實驗是學生掌握知識、進行創新的重要手段。優化農村小學科學實驗教學策略，做到實驗資源豐富化、實驗設計科學化、實驗內容趣味化、實驗指導兒童化、實驗方式探究化，就能提高農村小學實驗教學的有效性，就能更好培養學生“愛科學、學科學、用科學”的科學興趣、科學態度、科學精神、科學能力。
作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學
科學實驗教學論文:運動人體科學實驗教學論文
1針對目前玉溪師范學院運動人體科學實驗的對策分析
1.1改變教學觀念，重視實驗教學
實驗教學改革必須打破重理論教學輕實驗教學的傳統觀念，改變實驗教學的從屬地位。根據實驗課教學的自身規律和特點，將分散在各學科中的實驗課從理論課中獨立出來，統籌建立實驗教學課程，使運動人體科學實驗課成為基于理論課基礎上的獨立的教學體系。將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行的整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計，整合成一門實驗課程，獨立設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。這樣既打破了各學科課程之間的壁壘，減少重復內容，又提高了實驗課的教學地位。
1.2整合實驗內容，優化實驗教學體系
目前玉溪師范學院開設的運動人體科學實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。本著“務實創新、學有所獲、學能有用”的實踐應用原則進行實驗課程內容整合優化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計進行整合為兩個實驗模塊，即基礎性實驗和應用性實驗。每個實驗模塊包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復交叉，課時浪費在無畏的低層次循環中，從而節約實驗成本。這既體現了運動人體科學實驗的整體性和均衡性，又實現了教學的集約性，有利于培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。
1.3改變傳統的教學模式和理念
在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生能力的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。目前，玉溪師范學院實驗教學依附于理論教學，先學理論再上實驗，采取的都是傳統的教學模式，即教師講解實驗目的、原理、操作步驟；學生根據實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學模式使學生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創新能力的培養。因此，必須積極探索改革實驗教學方法和手段，提高實驗教學質量。
（1）理論課上穿插講授實驗內容。理論課與實驗課是教學的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學模擬進行。學生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎上，通過多媒體演示，看到了規范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好。
（2）打破“封閉式”實驗教學，實施“開放式”實驗教學體系。“開放式”是給學生提供充分開放和自由地進行實驗的環境，既是時間和空間的開放，也是設備和項目的雙重開放。學生可以根據自己的興趣和需求選做實驗，自行設計實驗，使學生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創新意識，增強對學生實驗課學習的興趣和信心。只有開放實驗室，才能保障學生有足夠的時間去探索和實踐。
（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎知識和基本技能的培養，又突出了實踐應用。幫助學生聯系具體實例，發現、分析與解決全民健身、體育教學與運動訓練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學以致用的時間，是提高教學質量、提升學生能力，培養學習興趣的有效途徑，并為后期的畢業論文（設計）奠定基礎。
1.4完善考核機制
目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學生的實驗綜合能力做和客觀的評價。建議：
（1）對運動人體科學實驗單獨設課。
（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2學分；成績不合格，重修。
（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設計（10％）、考試（20％）。
1.5加強學科建設，改革實驗室體制
在實驗室體制改革實踐中，我們感到學科建設應該應該引起學校領導的足夠重視。學科建設應該引導和帶動實驗室體制的改革，而現狀不容樂觀。注重技術、運動隊訓練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗室沒有專門的實驗室負責人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設備陳舊，好多實驗無法完成。建議：
（1）學校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設備購置。
（2）加強實驗室管理和建設，加強政策引導，提高實驗人員待遇。
（3）加強學科隊伍建設。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。
2結語
通過對玉溪師范學院運動人體科學實驗教學現狀的分析，確實還存在著許多問題和難題。結合當前教育改革的新形勢，我們提出了一些初步設想和具體對策，力爭能探索出一條符合玉溪師范學院實際情況，能推動運動人體科學發展的實驗教學新模式。
作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學院體育學院
科學實驗教學論文:淺談新課標下小學科學實驗教學的探究
本文作者：萬源市羅文小學 吳強 文秘站原創投稿
隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到提高學生科學素養的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創新的能力。
一 、傳統實驗教學中存在的問題
實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，
根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。
學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。 B：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是培養科學精神、科學態度、科學方法的重要途徑。 C：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決科學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應較大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持文秘站:積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。 4、改驗證實驗為探究實驗， 培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展 化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。
科學實驗教學論文:種子科學實驗教學改革的研究與實踐
摘要:種子實驗教學模式的改革,不僅關秉到種子科學與工程,植物科學和技術農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成,人才培養目標的實現。通過對種子科學實驗教學改革背景進行分析,明確教學改革的必要性和緊迫性,井對教學改革模式進行探索,促進實驗內容,實驗手段和方法的改革與創新,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,提高種子科學實驗教學水平和教學質量。
關鍵詞:種子科學;實驗教學;改革
加強學生創新能力的培養已成為高等學校教育的重要任務。隨著我國農業生產的快速發展,種子工程的實施,種子科學理論和技術的研究在農業持續發展中的作用日趨重要。目前國內外高等農業院校都開設有種子科學方面的專業課程。在調研我校種子科學實驗教學運行的現狀和學生對實驗課反饋意見后深深感受到,種子實驗教學模式存在的這些問題不解決,不僅關系到種子科學與工程、植物科學和技術、農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成、人才培養目標的實現,最終反過來影響社會對相關專業的認同,從而造成就業難的被動局面【l~。
1種子科學實驗教學改革背景
早在20世紀80年代起就在農學院農學專業中開設了“種子學”課程,隨后學校又于2003年分別在植物科學和技術、種子科學與工程專業兩個專業設置,并相繼增加“種子生物學”、“種子檢驗學”等專業相關課程,現每門課程平均總學時48學時。相應地,“種子學實驗”、“種子生物學實驗”、“種子檢驗學實驗”等分別附設在各有關課程之中,實驗學時l6學時,實驗課程教學一直以來沿襲傳統教學模式按階段、分科進行。
國內其他高等農業院校的情況基本類似。
我們在多年實驗教學的實踐中發現,這樣的實驗教學模式存在以下弊端:(1)嚴重影響了相關學科間內容的互相交叉、滲透與融合,使學生對學科在不同情況下產生的變化缺乏的、系統的觀察與認識。(2)實驗課從屬于理論課教學,每門課程的實驗學時相對較少,使得一些應用性、設計性強的實驗和綜合性實驗的開設受到極大的限制,影響了對學生綜合實驗技能的培養。(3)傳統的實驗教學一般采取教師首先準備好所用的實驗材料、調試好所需儀器并將實驗步驟寫在黑板上,學生進入實驗室按照步驟一步一步操作。學生在實驗過程中對儀器設備和實驗操作流程缺乏感性認識,有些學生甚至不了解實驗原理而盲目操作。因此學生對實驗課往往不夠重視,學習積極性與主動性不高,對實驗課投入的精力較少。
這種傳統的實驗教學模式,一方面限制了學生對“種子科學與技術”理論知識和技能學習、掌握的系統性、性、主動性、積極性和創造性;另一方面嚴重影響學生能力的培養、智力的發揮和創新力的開發,不利于創新人才的培養。
因此,目前的實驗教學模式必須隨形勢的發展而變革。構建一個完整的、科學合理的種子科學實驗教學模式,是進一步提高教學質量、鍛煉學生的綜合素質和創新能力的前提和基礎。
2種子科學實驗教學改革探索
優化種子科學和技術實驗課教學內容,改革課程體系,獨立開設種子科學技術實驗課,基本形成符合種子科學與工程專業本科生培養要求的實驗種子科學和技術教學體系,將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創新精神的培養融為一體,培養學生的創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力,提高學生的綜合素質【。
2.1改革實驗課程體系,建立新的教學體制打破原有的課程設置體系,對種子生物學實驗、種子檢驗學實驗、種子學實驗等三門實驗課的內容進行優化、重組,實現學科間教學內容的互相交叉滲透,設立一門獨立、完整、系統的種子科學實驗課,獨立考核。使教師和學生更加重視實踐性教學環節,鍛煉和提高學生的操作技能、動手能力、創新能力、分析和解決問題的能力。
2.2優化實驗教學內容
本著“刪重、增新”的原則,優化實驗內容,淘汰一些驗證性實驗,增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗。編寫《種子科學與技術實驗指導》書,實驗教學分三階段進行:(1)基本技能實驗階段,僅保留少數經典實驗,作為培養學生基本知識、基本技能的媒介;(2)綜合性實驗階段,以培養學生科學思維;(3)設計性(創新性)實驗階段,引導學生探索未知領域,讓學生經歷一次科研工作的體驗。教學循序漸進,步步深入,并讓學生早期接觸科研活動,以培養高素質、創新型人才。
2.3開設多層次種子科學實驗教學模式隨著高等教育的不斷改革、發展,我校農學院的專業也在不斷地調整和增加。我校現有的農學專業、植物科學和技術專業、種子科學和工程專業學生都需要學習種子科學和技術基礎課,但不同的專業對種子知識和技能的要求不同,因此在實驗教學過程中就要體現出來。如將種子科學實驗教學分為“實驗學1”和“實驗學2”兩部分。
“實驗學l”,授課對象是各專業的本科生,其內容以基本技能訓練為主,通過綜合實驗和部分設計性實驗,加強對學生素質和能力的培養;“實驗學2”是在學習“實驗學1”基礎上,著重培養學生實驗技能的綜合應用、新方法和新技術的學習和應用、以及實驗方案設計訓練,授課對象是植物科學和技術專業、種子科學與工程專業的本科生。
2.4建立種子科學實驗的多媒體教學體系采用多媒體設備等現代化教學手段輔助教學,講解儀器設備的設計原理與使用規程,演示實驗方法及標本制作,對指導、幫助學生應用實驗儀器。將主要作物種子發育過程、種子生產過程、種子加工重要環節、種子質量田間檢驗資料等進行錄像播放,提高對這些實驗的直觀、具體的認識,并加深印象和理解,還可以避免因生產季節的影響造成的部分實驗環節的延誤。同時利用以多媒體課件的形式將具體的實驗步驟和操作進行詳細的講解、演示,進一步提高實驗教學的可視性、趣味性和科學性。
3種子科學實驗教學改革特色
3.1針對性和實用性強通過動手能力、創新能力培養,研究種子科學技術實驗教學運行模式的改革和創新,研究成果及時應用到相關專業的建設和教學實踐中。
3 2系統性和綜合性突出
從種子科學和技術實驗教學的實際出發,對實驗課程建設、能力培養以及實驗教學方式、方法、教學管理等多方面進行 系統研究和綜合實踐改革。
3.3實踐性和實效性強
改革實施的各個方面(包括方案的制訂、實施、運行機制、并上升為實驗模式等)都要納入具體的實踐中進行,以便取得經驗、解決相關課程實驗教學中的實際問題。
4種子科學實驗教學改革實踐意義4.1有利于師資隊伍建設,提高整體師資水正種子實驗課獨立設課,有利于教師、實驗技術人員綜合素質的提高。改革后的種子實驗涉及的知識面寬,現有教師可能很難承擔全部的實驗內容,結合學校和學院建立的資隊伍建設機制,將會更加有效地激勵在職教師通過各種途徑,不斷提高教學能力和水平。
4.2有利于培養學生綜合素質.提高教學質量改變傳統種子實驗課程的從屬地位,可以克服學生只重視理論課而輕視實驗的傾向,有利于建立新的教學體制,同時回避了教學內容的的不必要重復,節約學時,有利于提高種子實驗課程的教學質量和教學效果。
4.3有利于建立教學新體系,實現資源共享實驗課的合并,將有利于提高教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經費的利用率,節約人力、物力和財力。
4 4有利于學生的聯動性。加強高等農業院校種子科學技術實驗教學改革從學生的角度看,該研究將對我校種科專業、植科專業、農學專業2008級、2009級近300名學生產生直接影響,也會對整個高等農業院校種子科學技術實驗教學改革產生積極影響。
5結語
實驗教學是培養學生理論聯系實際、提高創新意識和實踐能力的重要環節,實驗教學改革對于推進和深化我國高等教育改革具有重要意義。實驗教學改革又是一個長期探索的過程,需要結合各專業特點和具體情況,著力培養學生的創新精神、創新思維、獨立思考能力和動手能力,注重學生的個性化發展。探索刨新型人才的實驗教學培養模式,促進實驗內容、實驗手段和考核方式等方面的改革與創新,建立和完善實驗教學的質量評價和監控機制,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,提高實驗教學水平和教學質量[5-61。
科學實驗教學論文:如何在科學實驗教學中培養學生的環保理念分析
作者：未知 來源：網絡 更新：2013/6/30 欄目：化學論文 【熱點導讀】：運用化學實驗發展學生能力 化學課堂的有效教學 優化課堂練習的幾點思考
文章來源自文秘站
摘要:實驗在科學教學中是一個不可或缺的環節。本文通過三種途徑對科學實驗加以規范、補充、改進,從而減少、制止污染物產生、排放。培養學生在科學實驗中的環保理念
關鍵詞:實驗教學 環保理念 環境保護
目前,環境問題已成為當今人類面臨的嚴峻而緊迫的問題。人們已經意識到,僅靠環保技術對環境的改善是有限的,而應該把重點放到原始污染源的控制上。這就是科學實驗教學環保化所追求的目標,也是科學實驗教學環保化需要努力的方向。結合平時的實驗教學,我認為科學實驗教學工作者應該更新觀念,把環保理念引入科學實驗教學中,尤其是要在科學實驗教學中對照環保化的目標,通過做好以下幾個方面對現有的實驗教學進行創新,實現科學實驗教學環保化。培養學生在科學實驗中的環保理念。
一、實驗操作規范化,樹立環保理念
在實驗教學中,讓學生了解常用化學試劑的有關性質、貯存和使用知識,以及預防環境污染的措施。如貯存硝酸時,要用棕色瓶存放在暗處,以免硝酸見光易分解而揮發,污染空氣;貯存濃鹽酸、氨水等易揮發物質的試劑瓶不能敞口放置,否則容易污染空氣。
在實驗操作中,教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作,防止學生一味追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時,盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質,把污染減少到低程度。
在科學實驗中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時對其它廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環境污染。實驗廢液、廢物應倒入廢液缸中或放到指定地點,有的甚至還可以變廢為寶。例如:利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸分解制取氧氣的催化劑,最終殘余物還可以施用于花、木、草、樹是良好的化肥,鐵與稀硫酸反應生成的硫酸亞鐵溶液也可以用來養護花卉,等等。這樣做既保護了環境,更重要的是讓學生從一點一滴做起,養成保護環境的良好行為。
二、實驗廢棄物無害化,使學生養成良好的習慣。
隨著工農業的迅速發展,廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多,嚴重危害人類生存的環境,影響著人們的身心健康。我國能源以煤為主,空氣受二氧化硫和氮氧化物的嚴重污染,這些酸性污染物與雨滴形成酸雨,對人的危害比二氧化硫高10倍,引起肺水腫,使水體酸化,可使魚類絕跡,尤其是重金屬和一些致癌物質的污染,嚴重威脅著人類的生存。經專家研究已確認,化肥和農藥的使用是癌癥發病率提高的主要原因。因此,在化學實驗中,不僅要少用藥品減少廢棄物,同時對其廢棄物也要妥善處理,決不能隨意傾倒,造成環境污染,有的還可以變廢為寶。(1)濃酸和濃堿可以自己回收,讓學生把反應完的倒進指定容器,用來做別的實驗或刷洗容器。有腐蝕性的、有危害的實驗廢棄品倒到墻角旮旯里埋掉。(2)某些不能直接利用的有毒物質可用化學方法進行妥善處理,例如,萃取后的苯和實驗中殘余的一氧化碳可以燃燒;溴苯可以堿解;酸液中的重金屬離子可用鋅、鐵等輕金屬還原。(3)對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置,不能任意排入大氣中。如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時,在尾氣處理裝置的設計上,做為開放性問題,要啟發學生大膽設想,設計出減少有毒氣體排放的裝置,防止一氧化碳逸散空中污染環境。在實驗操作中,還要教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作,盡量利用少量的反應物來制取少量的物質,要求學生,每次實驗完畢后的廢液,一定要按指定處傾倒或回收,統一處理,嚴禁隨意胡亂傾倒,力爭把污染減少到低程度。這樣既可減少污染,也教育學生環境保護要身體力行,從自身做起,逐漸形成良好的環保習慣。
三、實驗裝置環保化,加強對學生的環境教育
在科學實驗教學中,我設計一些實驗,改進實驗條件,深入環保教育,讓學生在設計實驗中,充分考慮到環保問題。如許多實驗毒氣外泄,其中一個原因就是裝置漏氣,這就要求我們要嚴格教育好學生,在實驗前首先要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里,增加尾氣處理裝置,或者及時燒掉,把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。(1)、在做一氧化碳還原氧化銅實驗時,在尾氣處理裝置的設計上,做為開放性問題,啟發學生大膽設想,設計出減少有毒氣體排放的裝置,有的同學設計出燃燒裝置,有的設計出儲氣裝置,從而防止了一氧化碳逸散空中污染環境。(2)、在學習氧氣的化學性質時,教材安排了一個實驗:硫在氧氣中燃燒,傳統做法是把反應后的集氣瓶放到窗外,我沒有這樣做。在描述完實驗現象得出實驗結論,學生們知道實驗的產物是二氧化硫后,我問他們把集氣瓶放到戶外可不可以?學生們馬上意識到了二氧化硫是污染大氣的三個有害氣體之一,放到戶外的做法是不可行的。在補充了二氧化硫性質知識的基礎上,學生設計出降低污染的裝置:在盛裝氧氣的集氣瓶中倒入一些氫氧化鈉溶液,對二氧化硫進行了處理。做學生實驗時,每組學生都對實驗產生的二氧化硫氣體進行了處理,沒有將二氧化硫氣體排放到大氣中去,減少了對大氣的污染。(3)、在探究用燃燒紅磷的方法測定空氣中氧氣的體積分數的實驗時,以往的做法是將足量的紅磷放在燃燒匙中,點燃后伸入集氣瓶中,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,在此過程中生成的五氧化二磷產物容易污染環境,而且還會造成由于集氣瓶中空氣受熱膨脹導致最終瓶中壓強減小不足1/5的誤差。由此學生提出了改進建議:使用著火點較低的白磷,不使用燃燒匙,將白磷放于集氣瓶底部,用聚光鏡聚光至白磷處,使白磷燃燒,充分燃燒后冷卻打開橡皮夾,水從燒杯中進入集氣瓶約1/5,這樣不僅消除了大氣污染,而且還減小了誤差。(4)、在探究分子在不斷運動的特征時,有一個傳統實驗就是:取兩支玻璃棒,分別蘸取少量濃鹽酸和濃氨水,慢慢靠近,觀察到兩支玻璃棒之間有白煙生成,由于氯化氫分子與氨氣分子在不斷運動,反應生成了氯化銨固體,但是實驗過程中揮發出的氯化氫氣體、氨氣以及生成的氯化銨白煙對環境造成了很大污染。在掌握了濃鹽酸和濃氨水易揮發的基礎上,同學提出改進實驗方案:在兩個集氣瓶中分別滴入2滴~3滴濃氨水 或濃鹽酸,蓋上玻璃片振蕩,然后口對口放好,抽去玻璃片,可看到產生白煙,效果很好,而且不會污染環境。(5)、在做紅磷、白磷著火點的比較、水中白磷燃燒的實驗時,傳統的實驗方法是:①、在500毫升的燒杯中注入約400毫升的沸水,投入一小塊白磷。在燒杯上蓋薄銅片,再放一小塊用濾紙吸去表面水分的白磷,可以觀察到只有銅片上的白磷燃燒。②、對準熱水中的白磷通入氧氣,使水中的白磷燃燒,白磷燃燒時,其表面的水會暴沸,水下白磷會到處“亂跑”,部分白磷會浮上水面燃燒。實驗過程中產生的白煙五氧化二磷容易污染環境,水中的白磷燃燒存在著不安全隱患。綜合考慮燃燒所需的條件,同學提出了改進方案:①、將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內,塞上橡皮塞、再將試管同時浸入熱水里,紅磷不會燃燒,讓白磷在試管內安全的燃燒,不會對環境造成污染。②、將熱水里的白磷用小漏斗罩住,通入空氣,讓白磷在水下漏斗內安全地燃燒,燃燒后的產物五氧化二磷溶于水可得磷酸,消除了隱患。
總之,在進行科學實驗教學的同時努力把治理污染轉變成預防污染。用環保理念對實驗進行改革,環保化理念將進入教科書,走進我們的生活。這種預防污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。盡力減少科學實驗對自然環境的污染,將成為人類共同的呼聲。這也是我們從事科學實驗教學工作的公民對于地球-母親應盡的義務。
科學實驗教學論文:淺析初級中學科學實驗教學初探
論文關鍵詞:新課標 科學實驗 實驗教學
論文摘 要:科學實驗不僅是學生獲取知識、認識科學規律、形成科學概念、提高各種能力的途徑,而且是學生學習的手段.是對學生創造能力的培養,是其他學科不能代替的。新課程標準也進一步加強了對實驗教學的要求,重點強調了實驗教學在實現初中科學教學目標過程中的作用。因此我們要重視科學實驗這個基礎的教學,努力培養學生的動手能力和創新精神。筆者結合多年的初中科學教學經驗,就如何做好初級中學科學實驗教學提出了幾點合理化建議,以供大家參考。
1 首先要高度重視科學實驗教學
大多數學校一般是把學生分組實驗往往集中在中招實驗考試前一個月才搞突擊,甚至還是選擇一些來做。根據調查,有的實驗室形同虛設,甚至有的還沒有符合標準規范的實驗教室。常規儀器以及實驗藥品短缺比較普遍。也有少數教師怕麻煩,就懶的及時去做了。原因固然挺多,最重要的是部分教師也包括少數學校管理者對科學實驗教學不夠重視,沒有從根本上認識科學學科的特點以及培養學生“素質”的真正內涵,學校為了省錢、教師省力,忽視了科學實驗這一重要環節和手段,這樣必然影響學生各中能力的培養和技能的訓練、提高。對此,我們無論是科學教學人員還是學校管理層都必須對科學實驗教學予以高度重視。
2 優化科學實驗設計方案,提高學生學校積極性
實踐是創造思維的搖籃,實驗設計是一個動手動腦問題的能力的過程。通過學生自己思考設計實驗,既可以培養學生動手動腦解決問題的能力,又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料,以開闊學生的視野,啟迪學生進行創造思維。例如,液體的壓強是由于重力而產生的,但是液體壓強的大小又跟液體的總重沒有關系,對此學生很難接受,為了幫助學生學好這一知識,我們設計制作了簡單的儀器。這個儀器的制作過程是:將溢水容器倒過來,在容器口上扎上橡膠薄膜(可以用氣球,方便易得,且牢固耐用),然后在溢水口處塞上橡膠塞(連上長玻璃管)。用量筒量取適量水,由溢水口裝入溢水容器中,塞好橡膠塞,可以看到下面的橡膠薄膜略有凸出。這時,取下橡膠塞,換上長玻璃管,把玻璃管逐漸舉高,可見底部的橡膠薄膜越來越凸出。水的總重雖然沒有增大,但由于深度增大,壓強也增大;升到一定高度時,橡膠膜竟然被壓破,這給學生留下深刻的印象。
3 實施探究實驗教學方法,拓展學生的創新思維
探究性實驗教學,一般運用了以下教學模式:創設問題情景—— 提出假設—— 設計實驗方案—— 實施實驗方案—— 得出實驗結論—— 合作交流。我們從探究性實驗教學模式可以看出,探究性實驗教學的特點在于把教師的講授轉化成了精心引導,把學生的被動接受轉化成了主動探究把學生的學習過程轉化成了發現認識過程,促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察。探究性實驗教學不僅要求學生十分重視課本知識的學習,還要求學生及時的、積極的、主動的把所學知識轉化為解決實際問題的能力,要求學生運用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師提出的課題根據已有的知識和技能,根據現實條件制定不同的實驗方案,并對方案進行篩選、驗證,最終得出結論。這樣不僅可以培養學生實驗操作技能、觀察能力,還可以培養學生分析、歸納現象的能力,極大地調動學生的積極性,從而較大限度地提升學生實驗能力。
4 充分利用多媒體補充實驗教學,激發學生的求知欲望
教學實踐證明:從教學實際出發,同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學,比教師在課堂上單純的講解和演示的效果更佳,尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目,多媒體補充的作用更加突出。因為多媒體放映,能為學生展示一個完整、的實驗內容,教師也能在多媒體放映的過程中根據實驗步驟的難易程度,進行調整,對于難理解的步驟可多次放映,并且著重講解,這樣不僅能夠減少教師因為演示實驗所耗費的時間,提高課堂效率,同時能增強教與學的主動性,提高學生學習興趣和參與熱情,也能使學生有身臨其境的感覺,激發學生的求知欲望。例如:在力的作用效果的教學中,其中“力能改變物體的形狀”這個知識,用彈簧和礦泉水瓶做演示簡單方便,效果明顯。但用手作用在課桌上,形變卻看不見,有的學生就有疑問了,“這個沒有發生形變”。為了解決這個問題,我就借助多媒體,利用flash展示了實驗過程。當手作用在桌面時,根據光的反射原理,很明顯的看到了形變。通過多媒體,將有關實驗的全過程放映出來,并且對重點步驟進行講解,這樣不僅節約了大量的課堂時間,也使學生對實驗有了一個十分清晰和直觀的印象,學生也更加容易地掌握了實驗的步驟和方法,同時激發了學生的求知欲望,達到了事半功倍的效果。
5 結語
科學實驗是科學理論體系的形成和發展的基礎,科學實驗教學是科學學科教學的支柱和基礎,也是培養學生創造性思維的有效途徑。因此,初中科學教學中要充分利用實驗教學的種種特點培養學生綜合能力。作為科學教師一定要重視科學實驗教學,在教學過程中不斷探索新的教學理念,這樣就可以更好地提高學生的科學素養,從而實現科學教學目標。
科學實驗教學論文:高職高專院校眼科學實驗教學的現狀與對策
【摘要】實驗教學是培養學生的應用能力和操作技能的重要環節，是高職高專教學的重要內容，也是辦學特色和提高教學質量的根本。目前高職高專眼科學驗教學的現狀尚不盡人意，文章就其問相關問題進行分析及探討。
【關鍵詞】眼科學；實驗教學；高職高專
眼科學實驗是眼科學教學中不可或缺的重要環節，眼科學實驗與眼科學理論相輔相成、密不可分，二者組成了眼科學教學的全部內容。實驗教學是培養高職人才動手能力與創新能力的重要課程[1]，通過實驗不但可以培養學生的觀察能力，動手能力，達到理論和實踐的統一，而且在實驗中學生也能有所發現，有所創新。但由于高職實驗教學起步較晚，許多高職院校是由一般地方院校或中專院校轉型而成，因此高職實驗教學底子較薄，基礎較差，已成為高職教育中的薄弱環節。當前為適應經濟發展及衛生服務的需求，各高職院校的招生人數不斷增長，但與此同時教學質量并不能同步提高。在眼科學教學過程中，還存在著許多不盡如人意之處，尤其在實驗教學中顯現出的一些問題，已極大地影響及阻礙了整個教學質量的提高。
1滯后的教育觀念與現代實驗教學的矛盾
傳統的教育政策及觀念較守舊和落后，只注重應試教育，而忽視了學生智力的發展與能力的培養，忽視了對學生的智力教育，忽視了包括眼科學在內的多學科平衡發展。加上長期以來學校對眼科學教學投入不足，使眼科學實驗教學的開展不盡如人意。
1.1重理論輕能力:只強調以課堂理論教學為主，重視理論知識傳授，忽視能力的培養。因而把實驗教學置于從屬地位，實驗課只是作為理論教學的一種補充。一些實驗室的主要儀器設備多年得不到更新，雖然現行的教學計劃已經進行了針對性的調整，但理論教學課時仍遠多于實驗實習課時。另外，學生接觸不到現代化的儀器設備。實驗動物短缺，使得一貫以來實驗課的成績都是從屬于理論課，教學大綱上要求的許多實驗教學內容都不能正常開展。實驗成績僅占該課程總成績的10％~30％，有的甚至不考核，因而實驗課程考核成績很難反映出學生的真實實踐能力，勢必造成學生輕實踐重理論的現象，從而導致學生為考試而學習，教師則為了保障學生的應試知識，不得不舍棄掉許多重要的實驗教學內容。
1.2師資力量薄弱:據不統計，相當一部分高職高專院校里，眼耳鼻喉科學教研室專職教師僅2~3名，大多院校沒有專職實驗技術人員。部分專科教師學歷偏低，缺乏系統的專科培訓及臨床實踐，缺乏現代教育及教學的技能的訓練，缺乏各學科之間的相互交流，知識面相對狹窄，工作能力不強，授課水平不高。實驗技術人員只是作些簡單的實驗準備，實驗室管理工作，沒有真正發揮實驗技術人員的作用。由于觀念偏見和政策上的不配套，對他們都是使用多、培養和關心少，進修提高的機會更少，遠滯后于當今實驗教學的需要，再加上晉升機制不暢、待遇不高等原因，導致實驗教學隊伍不穩定，高學歷人員難以補充，無法形成一支層次結構合理的技術梯隊。
1.3實驗教學內容重舊落后、教學方式單調:實驗內容多為驗證性，而設計性，綜合性實驗內容很少，缺少對學生綜合能力的培訓及培養。實驗內容如視力檢?恕⒗岬萊逑礎⒉庋堊溝紉懷剎槐洌???械嬌菰鋟ξ叮?荒芴岣咂溲?靶巳ぁ＝灘鬧幸丫?咽笛櫸椒ê筒街杳枋齙煤芟晗福???恍枵蘸???啊T謔笛榭紊嫌墑笛槔鮮μ崆拔???急負糜夢錚?峽問庇衫鮮κ痙叮?緩笱??7陸?辛廢埃?鮮??智康韃僮鞒絳蛞??貳⒉僮鞫?饕?娣丁5賈卵??諫峽問彼蘭遣僮髁鞒蹋?廢笆逼疵?7呂鮮Φ畝?鰨?拗屏搜??嘉?目?ⅰU庋?慕萄Х絞街荒艽?葜?叮??荒芘嘌???乃嘉?芰?痛叢炷芰ΑA磽猓?笛榻萄е腥狽?蒲У哪芰?己聳侄危?皇怯紗?湯鮮υ謔笛榻崾?逼居∠蟾?鄭?賈卵??允笛榭沃厥硬蛔恪?nbsp;
2陳舊滯后的實驗設施與當今實驗教學需要的矛盾
2.1實驗室少：各院校普遍存在多學科、多年級、多班次、多人數合用同一實驗室的現象，造成實驗室人員擁擠、教學秩序混亂，各學科沖突日益增多。
2.2實驗教學設施陳舊落后、短缺：由于投入過少，實驗室的實驗教學設施明顯落后及不足。一些實驗室的主要儀器設備多年得不到更新，大多數不能用于高水平的實驗教學與科研，只能開設普通驗證性實驗，學生接觸不到現代化的儀器設備。實驗動物短缺，使得教學大綱上要求的許多實驗教學內容都不能正常開展及進行，學生們得不到直接參與操作訓練的機會。教師帶教難，學生操作練習更難。
2.3實驗教學安排不合理：實驗教學安排課時少，教學手段簡單落后，驗證理論性實驗過多，基本技能訓練偏少，且缺乏系統性。
3對眼科學實驗教學改革的淺見
3.1加強師資隊伍的建設：各院校的領導應高度重視實驗教學師資隊伍的培養和使用，要摒棄傳統的舊觀念，制定出合理的政策，采取一定的措施，例如給予實驗教師與理論課教師同等的待遇，在課酬、進修學習、評優及晉升等給予一定的優惠和重視，以吸引高學歷、高職稱和高水平的人員加入到實驗教學隊伍中來。另外，應對全體實驗教學人員實行統一調配使用，通過競爭上崗、績效考核與業務培訓等措施，做到使用與培訓相結合，不斷提高實驗教師隊伍的規范化管理，充分利用實驗教學人才資源，盡快培養起一支思想穩定、業務過硬、技術、學歷層次結構合理的實驗教學隊伍，以推動實驗教學工作整體水平的提高。
3.2優化實驗教學內容：對實驗教學內容進行優化整合，摒棄或壓縮傳統的以驗證性為主的實驗，增加適應眼科學發展的新內容，注重實驗教學與臨床需要相接軌，縮小學生從學校到崗位的跨距。眼科學專業性強，存在解剖結構復雜、生理功能特殊、專業術語深奧、眼科疾病種類較多、發病機理繁瑣、眼科檢查項目繁多等諸多問題。開展眼科學實驗能使學生直觀、形象地掌握眼的解剖生理；正確進行眼科檢查；臨床見習中與患者面對面交流，可系統地認識疾病發展規律；規范掌握眼科常用治療操作。如可減少?聳恿Α⑸?跫?恕⒌窩垡┧?炔僮髂諶藎?黽恿嚴兜葡暈⒕導?恕⒀鄣準?說燃際醪僮鰲A磽猓?山?笛榻萄Э問筆?黽又?0%，有的學校已增加至59.4%。
3.3改進教學方法：課堂教學的效率往往取決于教師教學方式方法的不同運用。教學方式的改變能夠吸引學生的注意力，增加師生互動的作用。如采用床邊教學法、pbl教學法、病例討論教學法等，既可激發學生的學習熱情，又可提高專業教師的教學水平。
3.4改革實驗教學的考核方式：加大實驗教學的考核力度，注重對學生綜合素質及能力的考核，將實驗課考核成績占總成績的比例加大到45%。建立健全相關的考核制度，對學生的實驗態度、操作技能、實驗報告等項目進行考核，采用口試、學生互評等多樣化的考核方式，評定出綜合分。在實驗考核環節，建立健全相關制度，采取靈活多樣的方式方法，調動學生學習的積極性，提高學生的動手能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高。
3.5增加實驗教學的投入：學校加大對實驗室投入，及時補充新儀器，新技術，使實驗教學緊跟學科發展前沿，提高和激發學生對實驗課的重視和熱情。在做好基礎實驗教學工作的同時，突出特色專業實驗教學的建設，強調要圍繞培養目標，突出專業特點，強化學生動手操作能力的培養；不斷提高教學質量；加大投入改善教學條件，例如我校就加強了臨床醫學、護理專業的投入，建設省級專業特色課程。
實驗教學是高等醫學教育的重要組成部分，它對培養學生的動手能力、觀察分析解決問題的能力有著重要的作用。作為培養醫學實用型人才的高職高專醫學院校應加強對實驗教育個方面的改革，真正發揮實驗教學在醫學教育中的作用。
科學實驗教學論文:種子科學實驗教學改革的研究與實踐
摘要：種子實驗教學模式的改革，不僅關秉到種子科學與工程，植物科學和技術農學等專業的目標定位，而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成，人才培養目標的實現。通過對種子科學實驗教學改革背景進行分析，明確教學改革的必要性和緊迫性，井對教學改革模式進行探索，促進實驗內容，實驗手段和方法的改革與創新，構建面向創新型人才培養的實驗教學體系，提高種子科學實驗教學水平和教學質量。
關鍵詞：種子科學；實驗教學；改革
加強學生創新能力的培養已成為高等學校教育的重要任務。隨著我國農業生產的快速發展，種子工程的實施，種子科學理論和技術的研究在農業持續發展中的作用日趨重要。目前國內外高等農業院校都開設有種子科學方面的專業課程。在調研我校種子科學實驗教學運行的現狀和學生對實驗課反饋意見后深深感受到，種子實驗教學模式存在的這些問題不解決，不僅關系到種子科學與工程、植物科學和技術、農學等專業的目標定位，而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成、人才培養目標的實現，最終反過來影響社會對相關專業的認同，從而造成就業難的被動局面【l～。
1種子科學實驗教學改革背景
早在20世紀80年代起就在農學院農學專業中開設了“種子學”課程，隨后學校又于2003年分別在植物科學和技術、種子科學與工程專業兩個專業設置，并相繼增加“種子生物學”、“種子檢驗學”等專業相關課程，現每門課程平均總學時48學時。相應地，“種子學實驗”、“種子生物學實驗”、“種子檢驗學實驗”等分別附設在各有關課程之中，實驗學時l6學時，實驗課程教學一直以來沿襲傳統教學模式按階段、分科進行。
國內其他高等農業院校的情況基本類似。
我們在多年實驗教學的實踐中發現，這樣的實驗教學模式存在以下弊端：(1)嚴重影響了相關學科間內容的互相交叉、滲透與融合，使學生對學科在不同情況下產生的變化缺乏的、系統的觀察與認識。(2)實驗課從屬于理論課教學，每門課程的實驗學時相對較少，使得一些應用性、設計性強的實驗和綜合性實驗的開設受到極大的限制，影響了對學生綜合實驗技能的培養。(3)傳統的實驗教學一般采取教師首先準備好所用的實驗材料、調試好所需儀器并將實驗步驟寫在黑板上，學生進入實驗室按照步驟一步一步操作。學生在實驗過程中對儀器設備和實驗操作流程缺乏感性認識，有些學生甚至不了解實驗原理而盲目操作。因此學生對實驗課往往不夠重視，學習積極性與主動性不高，對實驗課投入的精力較少。
這種傳統的實驗教學模式，一方面限制了學生對“種子科學與技術”理論知識和技能學習、掌握的系統性、性、主動性、積極性和創造性；另一方面嚴重影響學生能力的培養、智力的發揮和創新力的開發，不利于創新人才的培養。
因此，目前的實驗教學模式必須隨形勢的發展而變革。構建一個完整的、科學合理的種子科學實驗教學模式，是進一步提高教學質量、鍛煉學生的綜合素質和創新能力的前提和基礎。
2種子科學實驗教學改革探索
優化種子科學和技術實驗課教學內容，改革課程體系，獨立開設種子科學技術實驗課，基本形成符合種子科學與工程專業本科生培養要求的實驗種子科學和技術教學體系，將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創新精神的培養融為一體，培養學生的創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質【。
2．1改革實驗課程體系，建立新的教學體制打破原有的課程設置體系，對種子生物學實驗、種子檢驗學實驗、種子學實驗等三門實驗課的內容進行優化、重組，實現學科間教學內容的互相交叉滲透，設立一門獨立、完整、系統的種子科學實驗課，獨立考核。使教師和學生更加重視實踐性教學環節，鍛煉和提高學生的操作技能、動手能力、創新能力、分析和解決問題的能力。
2．2優化實驗教學內容
本著“刪重、增新”的原則，優化實驗內容，淘汰一些驗證性實驗，增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗。編寫《種子科學與技術實驗指導》書，實驗教學分三階段進行：(1)基本技能實驗階段，僅保留少數經典實驗，作為培養學生基本知識、基本技能的媒介；(2)綜合性實驗階段，以培養學生科學思維；(3)設計性(創新性)實驗階段，引導學生探索未知領域，讓學生經歷一次科研工作的體驗。教學循序漸進，步步深入，并讓學生早期接觸科研活動，以培養高素質、創新型人才。
2．3開設多層次種子科學實驗教學模式隨著高等教育的不斷改革、發展，我校農學院的專業也在不斷地調整和增加。我校現有的農學專業、植物科學和技術專業、種子科學和工程專業學生都需要學習種子科學和技術基礎課，但不同的專業對種子知識和技能的要求不同，因此在實驗教學過程中就要體現出來。如將種子科學實驗教學分為“實驗學1”和“實驗學2”兩部分。
“實驗學l”，授課對象是各專業的本科生，其內容以基本技能訓練為主，通過綜合實驗和部分設計性實驗，加強對學生素質和能力的培養；“實驗學2”是在學習“實驗學1”基礎上，著重培養學生實驗技能的綜合應用、新方法和新技術的學習和應用、以及實驗方案設計訓練，授課對象是植物科學和技術專業、種子科學與工程專業的本科生。
2．4建立種子科學實驗的多媒體教學體系采用多媒體設備等現代化教學手段輔助教學，講解儀器設備的設計原理與使用規程，演示實驗方法及標本制作，對指導、幫助學生應用實驗儀器。將主要作物種子發育過程、種子生產過程、種子加工重要環節、種子質量田間檢驗資料等進行錄像播放，提高對這些實驗的直觀、具體的認識，并加深印象和理解，還可以避免因生產季節的影響造成的部分實驗環節的延誤。同時利用以多媒體課件的形式將具體的實驗步驟和操作進行詳細的講解、演示，進一步提高實驗教學的可視性、趣味性和科學性。 3種子科學實驗教學改革特色
3．1針對性和實用性強通過動手能力、創新能力培養，研究種子科學技術實驗教學運行模式的改革和創新，研究成果及時應用到相關專業的建設和教學實踐中。
3 2系統性和綜合性突出
從種子科學和技術實驗教學的實際出發，對實驗課程建設、能力培養以及實驗教學方式、方法、教學管理等多方面進行系統研究和綜合實踐改革。
3．3實踐性和實效性強
改革實施的各個方面(包括方案的制訂、實施、運行機制、并上升為實驗模式等)都要納入具體的實踐中進行，以便取得經驗、解決相關課程實驗教學中的實際問題。
4種子科學實驗教學改革實踐意義4．1有利于師資隊伍建設，提高整體師資水正種子實驗課獨立設課，有利于教師、實驗技術人員綜合素質的提高。改革后的種子實驗涉及的知識面寬，現有教師可能很難承擔全部的實驗內容，結合學校和學院建立的資隊伍建設機制，將會更加有效地激勵在職教師通過各種途徑，不斷提高教學能力和水平。
4．2有利于培養學生綜合素質．提高教學質量改變傳統種子實驗課程的從屬地位，可以克服學生只重視理論課而輕視實驗的傾向，有利于建立新的教學體制，同時回避了教學內容的的不必要重復，節約學時，有利于提高種子實驗課程的教學質量和教學效果。
4．3有利于建立教學新體系，實現資源共享實驗課的合并，將有利于提高教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經費的利用率，節約人力、物力和財力。
4 4有利于學生的聯動性。加強高等農業院校種子科學技術實驗教學改革從學生的角度看，該研究將對我校種科專業、植科專業、農學專業2008級、2009級近300名學生產生直接影響，也會對整個高等農業院校種子科學技術實驗教學改革產生積極影響。
5結語
實驗教學是培養學生理論聯系實際、提高創新意識和實踐能力的重要環節，實驗教學改革對于推進和深化我國高等教育改革具有重要意義。實驗教學改革又是一個長期探索的過程，需要結合各專業特點和具體情況，著力培養學生的創新精神、創新思維、獨立思考能力和動手能力，注重學生的個性化發展。探索刨新型人才的實驗教學培養模式，促進實驗內容、實驗手段和考核方式等方面的改革與創新，建立和完善實驗教學的質量評價和監控機制，構建面向創新型人才培養的實驗教學體系，提高實驗教學水平和教學質量[5-61。
科學實驗教學論文:淺談新課程背景下初中科學實驗教學改革的幾點思考
論文關鍵詞 實驗內容 教學方法 科學實驗的方法
論文摘要 初中科學實驗教學是培養自主、創新人才的重要途徑，要實現這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現有教學模式、內容、方法的不足。改進實驗課教學方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內容、儀器和設備、教學的方法入手，提出了新課程背景下初中科學實驗教學改革的若干思考。
1 新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：及時，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2 初中科學實驗教學的現狀
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。以上實驗教學的現狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創新能力的培養收效甚微，必須予以改革。
3 實驗教學的改革措施
3.1 實驗課教師觀念的改革
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
在實驗課中，教師應該作為一個引導者，應該學會將學習的任務逐步轉交給學生，最終在有效的引導下，學生能學會自己進行實驗和探究。這個過程比較復雜，需要有耐心。同時要有精心的設計，又要保持自然，不能讓學生覺得很“做作”。可能在很長的時間內，教師要向學生要求學生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學生展現出他們獨立的實驗能力為止。學生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學生的問題與想法，適時地評價學生的實驗過程。必要時教師可以把學生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2 教學方法的改革
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創造性工作。新課程的實施，又為教師創造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創新與實踐。新課程需要創造型的教師；創造良好的教學環境，創造新型教育理念，創造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養學生的綜合實驗能力、實踐能力和創新思維能力，規劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗三大模塊進行建設。
3.3 培養學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養、逐漸養成的。要培養學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發起學生的興趣。一旦學生養成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4 科學實驗課教學資源的改革
科學實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學校內的實驗設施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發揮校外科研人員對實驗課的指導作用。（2）重視利用校外自然物質資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯網，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5 實驗教師自身素質和培訓體系的改革
戰斗在教育及時線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少。可以針對科學教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4 總結
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯系，進而提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現有觀念的局限性。改變傳統的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養高素質，發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
科學實驗教學論文:淺析初中科學實驗教學的發展趨勢及實施策略
論文關鍵詞: 科學實驗教學 發展趨勢 實施對策
論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。
隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。
實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。
(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。
(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重較大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。”
科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。
科學實驗教學論文:淺談新課程下提高初中科學實驗教學有效性的策略研究
論文關鍵字：提高 實驗教學 有效性 策略
論文摘 要：提高學生的科學素養是科學學科教學的主要目標，本文就針對科學實驗教學中存在的問題，談談如何從改變師生觀念、實施科學實驗教學策略等方面入手提高初中科學實驗教學的有效性。
一、初中科學實驗教學的現狀分析
據了解，在科學實驗教學的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生實驗；二是演示實驗難以面向全體學生，出現學生被動觀察的現象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學生的分組實驗中，總是先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦；四是很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地發揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學價值的發揮。
二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性
1．端正教師和學生對待科學實驗的態度，以提高科學實驗教學的有效性
要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能。科學實驗教學有效性的實現除了教師要端正態度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發揮實驗教學的有效性。
2．認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現達到較大化
2.1提高演示實驗的有效性。現實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現象；三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：及時，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數、胸有成竹。
2.2提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗較大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。
分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現象；三是注重培養學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導學生認真完成各個實驗環節的基礎上，還注意培養學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數據分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質量，逐漸培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。
2.3開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養和創新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。
2.4開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內容，培養學生的探究能力、創新能力，也包括根據一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。
綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進行及時輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我帶的二（5）班科學期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續研究下，實驗教學有效性的策略研究將更會有進一步的進展，效果也會更明顯。
科學實驗教學論文:小學科學實驗教學有效性的實踐
摘要：文章對小學科學實驗教學的有效性進行了探索，并對以下四個方面進行了探究：設計趣味導入環節，激發學生的探究積極性；讓學生準備實驗材料，培養他們的操作興趣；開展小組合作學習，發展學生的創新思維；注重科學實驗操作原則，保障教學的有效性。
關鍵詞：小學；科學實驗教學；有效性；趣味教學
小學科學實驗是小學階段教育中重要的一門學科，能培養學生善于探究、積極思考的科學精神。教師要實現科學實驗教學的有效性，需從學生的興趣出發，精心設計實驗內容，激發學生的熱情，使他們能通過實驗操作提高動手能力，養成嚴謹的實驗態度。同時，教師要注重實驗的趣味性、知識性和有效性，保障學生能積極參與實驗教學。
一、設計趣味導入環節，激發學生的探究積極性
有趣的導入環節能提高學生的注意力，使他們一上課就對學習內容產生興趣，活躍他們的思維，進而使他們產生探究欲望，從而深刻理解科學實驗內容。在設計導入環節時，教師要緊密結合教材中的內容，使學生順利進入科學實驗教材內容的分析和思考中，提高學習效率。
二、讓學生準備實驗材料，培養他們的操作興趣
教師要精心準備實驗材料，為實現科學實驗教學的有效性打好基礎。在傳統的科學實驗教學中，教師要負責全部的教學準備工作，不僅要給學生準備實驗材料，還要認真講解實驗操作步驟，學生只需嚴格按照方法進行操作。在定勢思維的束縛下，學生在實驗操作時一旦遇到與教師不同的實驗想法就急于否定自己，不進行深入思考和探究，這就無法深刻地理解科學實驗的本質。在素質教育背景下，教師要把課堂交給學生，讓學生充分發揮學習主體的作用。在開始科學實驗之前，教師可讓學生自己準備實驗材料，給予學生自主發揮的空間。學生為了準備實驗材料，會主動閱讀教材內容，并主動探究實驗操作步驟，確保實驗的順利進行。教師也要激發學生的主動操作的熱情，讓他們按照教材中的實驗步驟和實驗方法進行實驗，認真分析實驗獲得的數據，有效提高他們的操作能力。
三、開展小組合作學習，發展學生的創新思維
教師在培養學生的科學精神和科學態度時，要根據教材內容組織學生進行自主探究學習，讓他們在積極思考和分析的過程中掌握科學實驗內容。對于教材中的重點知識和學生不容易掌握、理解的知識，教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式在小組內進行討論，說出自己的觀點和疑惑。在每個小組成員都發表了自己的意見之后，教師再針對不同的意見進行深入分析。在加深對知識理解的同時，學生能再次對科學實驗教材中的內容進行仔細閱讀和分析，從而有效掌握重難點內容，解決在學習中遇到的問題。在小組合作學習中，每個小組中都應包含不同層次的學生，學習能力較好的學生能對小組其他成員起到引導和幫助的作用，使每個學生都能在小組合作中獲益，并高效地完成對新知識的探究。
四、注重科學實驗操作原則，保障教學的有效性
在小學科學實驗教學中，學生只有按照規定進行操作，才能保障實驗操作成功，得出正確的實驗現象。因此，在開展科學實驗教學時，教師要引導學生嚴格按照操作步驟進行實驗，保障科學實驗教學的有效性。
（一）保障學生的安全
在小學科學實驗教學中，教師在讓學生進行自主實驗時，要確保他們的安全，使學生順利完成實驗操作。例如，在進行“金屬的熱脹冷縮”實驗時，學生需要用酒精燈加熱金屬條，加熱后金屬條溫度很高，教師要提醒學生避免直接用皮膚接觸金屬條，以免燙傷。
（二）嚴格按照實驗要求進行操作
學生在進行實驗操作時，教師要指導學生正確地使用實驗儀器，保障實驗的規范性。例如，在使用酒精燈時，學生需要了解如何正確地點火、加熱、熄滅。學生進行規范操作，才能既保障實驗的安全性，又實現實驗的有效性。
（三）及時記錄實驗數據和實驗觀察結果
在進行科學實驗教學時，及時記錄實驗數據和實驗結果，能為學生進行實驗分析、總結提供重要的信息。在科學實驗操作中，教師要指導學生及時把實驗獲得的數據記錄下來，以便在實驗結束后進行數據分析。教師要教給學生記錄技巧，使學生能快速地記錄實驗的重要數據，使實驗記錄不再成為負擔，而成為他們喜歡做的事，從而提高實驗操作的效率。總之，在小學科學實驗教學中，教師要精心設計教學內容，激發學生探究的積極性，讓學生在操作過程中分析和思考，提高他們的探究能力。在開展科學實驗活動時，教師要把學生的自主探究和合作探究相結合，讓學生發揮學習的主動性，通過操作實驗來提高操作能力，提升他們的科學素養，使科學實驗教學真正以學生為主體，從而提高教學的有效性。
作者：吳康勤 單位：浙江省江山市彭里小學
科學實驗教學論文:初中科學實驗教學優化策略
摘要：初中科學是以實驗為基礎的學科，科學實驗有著舉足輕重的作用，對初中科學實驗教學存在的問題進行分析、思考，提出任務設置多樣化、實驗操作多樣化、評價方式多樣化的三化并舉策略，以優化實驗教學。
關鍵詞：三化并舉；實驗教學；優化策略
一、問題分析
筆者通過觀課調研，發現初中科學實驗教學中仍存在一些問題，其表現為：
（一）實驗任務設置過于簡單
教師開展實驗教學時，通常以科學教材提供的實驗或者教師的經驗進行類似的拓展性實驗進行教學，尤其在進行教學預設時，往往會簡單操作，這樣操作對學生搭建學習支架不利。
（二）實驗過程操作過于理想
為了追求實驗演示的“理想”效果，教師一般會選擇自己做；為了讓實驗教學流程變得“順理”，他們一般會讓學生進行驗證性實驗；為了提升學生的創造性思維，他們偶爾也會讓學生“輕松”體驗設計性實驗。這些操作弱化了學生的操作技能，降低了學生的求知欲。
（三）實驗評價方式過于功利
實驗評價不只是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，挖掘學生的潛能。在實際實驗教學評價實施中，關注知識獲取的教師仍然占據主流，他們在乎中上等的學生是不是真的“聽懂”。
二、優化對策
在實驗教學中，筆者采用“三化并舉”措施優化實驗教學，其主要措施如下。
（一）任務設置多樣化
實驗任務多樣設置為學生提供了自主與選擇的優勢，它可以發揮學生的主觀能動性，調動各個層次學生共同參與。1.課前實驗任務多樣前置（1）實驗操作前置。設定實驗前置性動手活動可以為課堂實驗教學提供充足的教學資源，為課堂實驗教學創造必要的教學條件。例如，利用實驗包（提前發）連接各類電路。（2）實驗觀察前置。觀察類內容主要涉及實驗觀察。例如設計課外觀察采集：采集校園里不同植物的莖，并將相關信息進行歸納分析。（3）模型制作前置。在教學中，筆者發現設計微觀實驗模型可以取得良好的實驗教學效果。例如，在學習八年級上冊《水的組成》教學內容時，教師讓學生通過手工制作模型的方式理解電解水模型。學生與模型有了對話后，書本上靜態的圖片變成了動態，他們對水分子的構成及水電解微觀變化也有了深層理解。2.課中實驗任務多樣選擇課前實驗任務多樣設置可以為學生提供豐富的活動體驗，讓他們在“做中學”。筆者通過課中多樣實驗任務選擇，實現讓學生在“學中思”。（1）實驗任務展示實驗展示內容主要包括課前實驗任務和課中新增實驗任務。比如，讓學生用實驗來驗證大氣壓的存在。（2）實驗方案優化對初中生來說，實驗方案設計尤為重要。在進行伏安法測電阻內容復習時，我通過設計電壓表“缺失”設計打破了學生的思維慣性，引起了學生的再思考。（3）實驗方法提煉觀察和實驗是學習科學的重要方法，除此之外，教師在實驗教學中注重運用控制變量法（影響蒸發快慢因素、影響滑動摩擦力的大小因素等）、類比法（電壓如水壓、電流如水流等）、建立模型法（光線、磁感線等）等引導學生學習。
（二）實驗操作多樣化
1.變演示實驗為學生分組實驗有些實驗特別是教師的演示實驗，只要條件允許，教師可以將教材中的演示實驗轉變為學生實驗。讓學生在分組合作實驗中體會動手的樂趣。比如，將水分、無機鹽在植物體中的運輸，將教師演示實驗轉變為學生分組實驗。2.變驗證性實驗為探索性實驗教師在進行新課教學時，由于學生預學過，他們對要做的實驗取得的結論早已“了如指掌”，做分組實驗變成了“按部就班”，實驗課變得可上可不上。因此，教師要加強實驗的探索性而不是簡單的驗證。（1）擴充探究容量。例如“莖的輸導作用”探究容量擴充。其操作為：①將紙條順插在稀釋的紅墨水中；②將環割部分樹皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中等。（2）增加實驗變數。例如“莖的運輸”補充實驗。將帶葉的枝條分別順插和逆插在稀釋過的紅墨水中，再次讓學生思考，增加實驗的變數，凸顯實驗的探索性。3.變規律性實驗為異常性實驗從學生的認知“沖突點”出發，設計認知沖突型實驗，以制造矛盾，引起思考沖突，讓學生在這種矛盾中獲得啟發、頓悟。例如，在學習物質的燃燒需要的條件時，我通過木條正放和倒放燃燒實驗，制造木條燃燒異常情況引起學生思考。
（三）評價方式多樣化
1.及時量化評價評價是課堂教學指揮棒，評價指向學生課前實驗準備，表現的學生的經驗和做法將會得到及時推廣；評價指向學生的實驗思維，課堂實驗教學將向學生思維的深處和廣度方向發展；評價指向團隊合作，課堂教學將會促使學生具有很強的責任心、增加相互信任感、形成“與容共榮”的團隊。2.網絡互動評價教師利用QQ群、微信群擴大實驗評價影響力。比如，在實驗教學中，利用QQ群、微信群中上傳照片佐證，點名表揚學生表現。作為一線教師要依據教學內容，從學生的實際出發，通過各種途徑開發實驗教學，加強和改進實驗教學，努力挖掘實驗教學潛能，做到平常中出新，平淡中出奇，創設符合學生心理特點的實驗，使學生樂于科學探究。
作者：江凌 單位：浙江省杭州市周浦中學
科學實驗教學論文:案例教學法在眼科學實驗教學的應用
摘要目的：創設一種適合中國國情的高等醫學教育眼科學實驗課案例教學模式，分析評價其教學效果。方法：將我校90名眼視光學學生在實驗課隨機分為兩組，對照組采用傳統教學模式（LBL），實驗組采用案例教學模式（CBL）。實驗課結束后，應用眼科學實驗課期末考試試卷、臨床技能操作考試、調查問卷的方式比較兩種教學模式的教學效果。結果：實驗組期末考試的試卷平均成績高于對照組，但差異無統計學意義（P＞0．05）。實驗組學生臨床技能操作考試的成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0．05）。結論：案例教學法能夠積極提高學生的學習興趣，培養學生的臨床思維能力，并能在分析問題時綜合應用所學知識。
關鍵詞：眼科學；實驗課；案例教學法；效果
眼科學是一門實踐性很強的臨床醫學專業，其涉及眾多的醫學概念和方法，眼科學教學方法的革新在近年來層出不窮［1］，而眼科學實驗課卻鮮有介紹。案例教學法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來國內外經常采用的臨床教學方法，可以有效地培養及提高現代醫學生的能力，是許多教師普遍推崇的教學方法。CBL是在教師的指導下，根據教學目的，組織學生對案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動，教授分析、解決問題的方法及原理，加深對基本原理和概念的理解［2］，CBL已經廣泛地在國內外的高等醫學教育中應用［3］。根據目前我校眼視光學學生的現狀和教師多年的教學經驗，結合現有教學條件和資源，在傳統教學模式的基礎上，在實驗課中應用了CBL，取得了良好效果。現報告如下。
1對象與方法
1．1研究對象選擇我校眼視光學90名學生作為觀察對象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據隨機數字表法將其分為實驗組和對照組，每組45名。實驗組中男22名，女23名，對照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對照組應用以授課為基礎的教學法（LBL），實驗組應用CBL教學法，實施地點為我校附屬眼科醫院實驗室。1．2．1LBL教學法：單純應用課堂講授的方法，即教師在講臺上講課，學生在教室中聽課，配以臨床上的圖例進行講解，隨即讓學生在實驗課中實施。1．2．2CBL教學法：廣泛收集國內外有學習思考價值的實驗課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關疾病材料，組織相關教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內涵的材料，發現其中所隱含潛在的臨床問題，精心整編成適合眼科學實驗課CBL的教學材料。以案例為導引，讓學生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達到解決問題的目的，并達到舉一反三的效果。1．3教學效果評價設計針對LBL和CBL兩種教學模式的學生問卷，問卷內容包括加強團隊協作、理論與實踐結合能力、調動學習積極性、提高參與意識、激發學習興趣。在實驗課程結束后進行調查，分析學生對兩種教學模式的認可程度。通過臨床技能操作考試，評價學生在臨床實踐過程中，在疾病診斷、治療中對于基礎理論知識及基本概念的應用能力，分析評價兩種教學模式的遠期效果。1．4統計學方法采用SPSS17．0軟件對所得數據進行統計學分析，以均數±標準差（x±s）表示考試成績，采用t檢驗分析實驗組和對照組成績的差異，P＜0．05為差異具有統計學意義。分類變量資料采用χ2檢驗進行分析，P＜0．01為差異具有統計學意義。
2結果
2．1兩組考試成績比較實驗組眼科學期末試卷考試平均成績高于對照組，但差異無統計學意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實驗組學生成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有統計學意義（P＜0．05）2．2兩組學生對學習效果的應答比較采用無記名方式，共發放問卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學生在調查問卷中應答的差異均有統計學意義（P＜0．01），尤其在理論與實踐結合能力、激發學習興趣方面的差異具有高度統計學意義（P＜0．001）。見表2。
3討論
LBL教學法是以教師在課堂上講述為主，學習的過程較為枯燥乏味，教學效果欠佳［4］，而科學的教學方法強調以學生為主體，能充分調動學生在學習中的積極性。1969年，美國神經病學教授Barrows首創“以案例為基礎的學習”，即“CBL”，將其引入醫學教學及學習領域范疇。目前，該教學法已經在國外醫學院校得到較為普遍的實施并顯示出了良好的效果。近年來，我國也有多個醫學院校嘗試和報道該教學方法，但仍處于試驗、探索階段。CBL教學法也不同于傳統的以教師教授為主的教學模式，也不同于國際流行的PBL（ProblemBasedLearning）教學法，而是根據我國的實際情況提出的一種全新的教學模式。PBL教學法雖然已經得到國際許多醫學院校的認可［5］，培養學生文獻檢索、自主學習的意識、交流溝通能力、團隊協作能力及批判性思維等的能力［6］，但是其分小組討論的方式不太符合中國學生多、資源緊張的現實情況，在國內很難得以實施，并有下列不足：（1）課容量較小，學生可能會將注意力集中在解決問題的過程中而忽略了本身的學習目標；（2）PBL要求學生自己去探索，在一個問題上要付出更多的時間，有可能會加重學生的學習負擔；（3）PBL取消了教師系統的講授，不利于學生掌握完整的醫學基本理論和概念；（4）PBL教學還會受到各種客觀條件如學生多、教師少、教學設備如網絡設備不足等的限制［7］。而CBL教學法既引進了PBL教學法中基于臨床中遇到的疾病進行分析討論的特點，又有機的結合了傳統體系教授原理及概念的教學方法。因此，CBL教學法是PBL教學法與傳統教學的有機融合和優化組合，是符合中國國情的新型教學模式。眼科學實驗課CBL教學法是在高等醫學教學中首次提出的新型眼科學教學模式，是在醫學教育中對這一模式的首次應用及探索。眼科學實驗課CBL教學法是指以眼科典型案例入手，結合臨床和實際應用以啟示性教學為主要方法建立的一種全新的教學模式。在學習過程中，改變傳統的枯燥乏味的理論教授方法，以典型案例為切入點，首先讓學生對案例進行的討論，在對案例進行充分分析的前提下，提出臨床中遇到的問題，然后再對相關的理論知識和概念進行學習，并在基礎理論學習以后，再次面對該疾病，鞏固對該疾病的認識以及對基礎理論知識的理解，在以后的臨床實踐中應用。筆者的研究結果顯示，實驗組學生在臨床實踐中的表現明顯優于對照組，實驗課筆試成績也優于對照組。這說明CBL教學模式能夠讓學生通過對案例的分析，分析出潛在的臨床相關問題，然后再結合該疾病進行綜合講述，這樣學生容易理解，并且能進一步加深印象，有利于學生加深記憶，增強學生分析臨床問題、解決臨床問題的能力。并且對于提高學生進入臨床以后診斷疾病、分析病情的能力都將有極大的幫助。筆者的研究結果顯示，CBL教學模式深受廣大學生的喜愛，更能激發出學生對眼科學的學習興趣，通過眼科學臨床系列典型案例的教與學和實驗課上的技能操作等眾多結合形式，使學生進入臨床實習后能較好地運用所學的相關理論知識與實踐有機的結合，建立并掌握相關疾病的科學分析思路和正確的診斷與處理方法。在我校附屬眼科醫院臨床技能中心的實驗室里有較多的眼科模型、眼科手術顯微鏡，如帶試教系統的裂隙燈顯微鏡和眼底鏡等，在案例的基礎上能更好的教學，而學生也更容易接受新知識。通過教學互動與訓練，努力培養學生的主動學習和實踐能力，強化對基礎知識、基本概念、基本方法及診斷思路等的掌握與運用，不斷提高學生的整體能力，使學生能較快的掌握知識。在筆者的研究中，尚有12．5％的學生對CBL教學法持不贊成態度，具體分析來看，主要是因為在實驗課過程中，學生人數較多，典型病例較少，并且為保障患者隱私，不可能確保每位學生都能在裂隙燈下觀察典型病例的體征，只能在示教鏡上看，這與自身操作儀器有很大的差別。在以后的實驗課實施中會增加典型病例的圖片及增加儀器，使學生能夠彌補見習中的缺憾。總之，對于CBL教學法在眼科學教學中的探索和實踐，將極大地提高眼科學的教學效果，是對傳統教學模式的有力挑戰。同時，筆者的研究對于眼科學專業教學方法的改革能夠奠定理論基礎和實踐經驗。
作者：劉冬梅 李洋 劉正峰 畢宏生 單位：山東中醫藥大學附屬眼科醫院
科學實驗教學論文:初中科學實驗教學與探究性學習模式
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
關鍵詞：初中教學；科學實驗；探究性學習；實施策略
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
一、初中科學實驗教學中應用探究性學習的作用
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
二、在初中科學實驗教學中開展探究性學習模式的實施策略
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
作者：陸金達 單位：余姚市陸埠鎮洪山中學
科學實驗教學論文:小學科學實驗教學分析
【關鍵詞】做思共生；實驗教學；兒童發展；小學科學
《科學（3—6年級）課程標準》中明確提出，要“鼓勵兒童通過動手動腦‘學’科學。”心理學研究結果表明，對于孩子來說，他們的思維發展往往要依賴于動手操作，同時，動手操作可以有效促進他們的思維發展。小學科學實驗教學的內容正好適合學生的這一心理發展特征。作為小學科學教師，要牢牢把握學生的心理發展特點，引導學生手腦并用，邊做邊思，以思導做，力求形成做思共生的科學實驗教學狀態。
一、以做促思———利用“做”的事實，促進“思”的轉變
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發展心理學研究發現，動作是兒童心理發展的重要標志，不同的動作代表了兒童心理發展的不同階段。動作在幫助兒童積累經驗、促進兒童心理發展方面具有不可替代的作用。兒童動作技能的發展直接影響著心智技能的發展，心智技能反過來又會促進動作技能的形成和完善。小學階段學生的思維特點以形象思維為主，對他們來說只有通過動手操作，在獲取直接經驗的基礎上，通過對比、分析等思維活動，才能提高認識的深刻性，才能讓獲得的認識內化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進思維的不斷深化和發展。［案例］研究“空氣占據空間”師：（手拿玻璃杯和紙巾）同學們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會濕嗎？生：（齊）會濕。師：請同學們試過后，再來回答這個問題。做的時候，請同學們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。（學生分組實驗，不時發出驚訝聲。）師：通過動手操作，同學們一定有了新的發現。請同學們分享一下自己的發現。生：本來我以為紙巾會濕，結果發現只有很少的水進入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠，所以紙巾沒有濕。生：我發現我們的猜想可能和事實是相反的。生：水為什么不能進入玻璃的里面呢？師：其他同學想過是什么原因嗎？生：杯子里面可能有空氣，因為我們剛才杯子一歪，看到有氣泡冒了出來。生：玻璃杯中有空氣。我想空氣就像人一樣，需要占一個地方。生：因為空氣被水擋住了出口，出不來，就只能呆在杯子里了，水就進不去了。我想，如果把空氣放出來，水就會進入到玻璃杯中。師：同學們的解釋很有道理。現在就請你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來，看看會發生什么現象。（生操作，水進入玻璃杯，紙巾濕了。）［分析］學生不是一張白紙，而是帶著一定的知識經驗來到課堂的，這就是我們所說的“前概念”。學生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導來改變學生的認識，可能一節課下來收效甚微。在教學中，教師要根據實驗內容靈活地引導學生通過“先做”獲得形象的理解，在此基礎上進行思考，通過與片面甚至錯誤的前概念進行碰撞，從而形成科學的概念。《走向一種意義的邏輯》（皮亞杰著）一書中指出：動作是智慧的根源，是產生意義的基礎，動作的意義是主體獲得理解的手段。也就是說，只有在“做”的基礎上產生的“思”才更具有實際意義，才有助于學生新知識的建構與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過“做”讓學生發現自己已有知識經驗中存在的錯誤，通過“做”認識到“空氣要占據空間”，通過“做”讓思維得到深化和發展。當然，這種先“做”應該是學生帶有一定學習動機的自覺行為，是一種有實效的“做”，而不是盲目的“做”。科學教材中還有很多內容，可以讓學生在充分“玩”的基礎上，通過討論、分析、概括等思維活動得出科學的結論。
二、以思導做———打開“思”的空間，提高“做”的效率
我們知道，兒童對物質世界的認識和思維依賴于動作和具體形象，因此在科學學習的過程中重視學生的操作體驗是沒錯的。但是，如果沒有適當的先“思”，只是讓學生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實際教學過程中，教師要根據教學內容和學生特點，在動手操作前做思共生：小學科學實驗教學的真諦江蘇省連云港市龍河中心小學徐文濤江蘇省連云港市教育局教研室顧長明教學設計?課堂參考71靈活地引導學生先動腦，打開學生的思維空間，讓學生想一想：該如何設計？需要哪些材料？小組成員如何分工？需要控制哪些條件（變量）？……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發展學生的思維深度和廣度，又可以提高學生“做”的效率。［案例］研究“小車運動的快慢與什么因素有關”師：剛才同學們已經確定了實驗中需要的材料。那你們能用這些實驗材料證明假設是否正確嗎？生：（異口同聲）能。師：下面請兩位同學上來和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關”這個實驗，其他同學認真觀察實驗中的操作是否科學。（演示：用1個鉤碼時，小車起點到終點的距離近；用2個鉤碼時，小車起點到終點的距離遠；用3個鉤碼時，小車起點到終點的距離更遠。實驗結果說明，拉力越大，用的時間越多。）生：我認為這樣做是不公平的。每一次的起點和終點應該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么的結果就不知道是什么原因造成的。（其他學生紛紛附和。）師：好，行駛的距離要相同。請同學們再次觀察，下面這樣做行不行？（教師確定好了起點和終點，再次實驗。及時次實驗時小車內不放重物，第二次實驗時小車內放入重物。）生：老師，小車的重量也應該是一樣的。師：你們覺得還有哪些條件也應該一樣？生：拉車的線也應該一樣。生：每次走的路面也應該一樣。師：看來同學們確實聰明，要驗證“和拉力的大小是否有關”，需要注意這么多方面，那么，要驗證“和小車的載重量是否有關”“和路面的光滑程度是否有關”時，又該注意什么呢？（學生交流后，分組實驗，實驗活動有序而高效。）［分析］“動手之前先動腦。”“思”是“做”的前提，只有當學生明確了“該干什么”“該怎么干”時，這樣的動手才能達到預期的目標。上述教學片段中，教師在學生似懂非懂之時，并沒有直接告訴學生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時而巧妙地引導學生先“思”，通過一個參照實驗，引導學生在觀察的同時進行理性的思考。學生通過自己的一番思考發現：如果不控制變量，實驗就不公平，也就很難得出科學的結論。這樣，教師就把實驗變量控制這一難點問題，化解于學生的先“思”之中。動手之前的先“思”，不但培養了學生的理性思維，而且可以把學生的理性思維逐漸引向深入，使后續的實驗活動變得水到渠成，提高了“做”的效率，踐行了“以活動促學生發展”的教學理念。
三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質量
腦科學研究的結果告訴我們，在學習活動中如果人的大腦左右半球同時被激活，學習效率將大大提升。因此，在科學學習過程中注意“做”“思”的有機融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學生大腦的左右半球，從而使學生對實驗操作過程中獲得的知識經驗體會得更加深刻。［案例］研究“磁鐵的性質”師：同學們知道磁鐵有什么性質嗎？生：磁鐵能吸鐵。師：（看到學生說不出其他性質）請同學們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰的發現更多。（學生拿出磁鐵研究。）生：我發現磁鐵兩端分別標著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發現把兩塊磁鐵放在一起，有時候會吸在一起，有時候會相互推開。生：我發現把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時，相同的極會相互推開，不同的極會相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學們的發現可真不少，還有什么問題嗎？生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎？生：磁鐵還有別的性質嗎？師：看來同學們在邊做邊思考，這很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問題的答案。（學生利用材料進行研究，并找到了問題的答案。）［分析］心理學研究表明，人的手不只是勞動的器官，還是認識事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來自視覺和觸覺，而觸覺首先來源于手。因此，兒童的動手操作，可以直接引發大腦的思維活動，促進大腦思維能力的發展，思維的發展可以促進操作活動有效進行。從這個意義上說，學生的“做”與“思”在心理發展的過程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學片段中根據這個規律開展教學活動：當學生的“思”處于“山窮水盡疑無路”的時候，教師鼓勵學生動手做，在“做”的過程中，學生豁然開朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發現、有思考、有操作的教學活動，把學生的“思”和“做”有機地融合起來，符合兒童的認知特點，務實而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發展過程中不可或缺的“兩件寶”。在教學實踐中，也許會因教學內容、學情等因素而有所側重，但二者不可分割，要把它們有機融合起來，以“做”促“思”，以“思”導“做”，在科學實驗教學中真正實現“做思共生”。
作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學
