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化學實驗教學論文:大學化學實驗教學論文
一、大學化學實驗教學中存在的問題
及時，目前我國經濟發展速度過快，傳統的化學實驗教學觀念已不能滿足我國發展的需要。傳統的化學實驗教學以書本為主，在實驗操作時按照書本上的操作步驟來實驗，學生喪失了自主思考與探索的機會，對于學生提高自己的創新能力作用不大。導致在以后做實驗時，給一個書上沒有出現的實驗時，學生就不知道該怎樣去操作了，這樣既浪費了學生的時間，而學生也沒有學習到什么有用的知識。
第二，由于一些化學藥品有毒，有的會對環境造成嚴重的污染。在化學時，學生經常接觸到一些酸堿，這些化學物質有可能腐蝕人的皮膚，在使用時存在不少安全隱患，而且，很多化學儀器都是玻璃，很容易破碎劃傷皮膚。目前，我國很多大學生保護環境的意思不強，對化學實驗過程中產生的廢水隨意排放，而且化學藥品的成分復雜，累積起來對環境的污染將不容忽視。
二、大學化學實驗教學的改革措施
目前，我國大學化學教學已不能適應時代的要求，對大學化學實驗教學改革已刻不容緩。大學化學實驗教學改革不僅能夠提高學校的綜合實力，也能夠很好的提高大學生的自主學習能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學化學實驗教學中存在的問題來闡述改革措施。
及時，首先應該對學生進行思想教育，加強學生對于化學實驗重要性的認識。學校應該多開設化學實驗課程，讓學生有更多的機會去接觸化學實驗，讓學生能夠很好的體驗化學實驗的過程，從而在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，達到提高學生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學實驗，讓學生自主設計實驗，體驗成功背后的成就感，從而更好的提高學生的學習積極性。
第二，加強對學生化學實驗的管理。由于有時候進行化學實驗時會出現實驗儀器不夠等現象，因此，學校有必要安排專人對儀器進行管理，達到對儀器進行統一發放和回收的目的，防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道，從而影響到下一次的實驗。
第三，學校多安排一些校企合作的項目，讓學生體驗到在工廠中對于化學實驗能力的要求，讓化學專業方面的人才能夠更好的適應時代的需求。這樣做有利于學生拋棄原來的傳統的化學實驗方式，讓學生真正學習到對以后有作用的知識。同時加強化學實驗教學的師資力量，并對其進行適應現代化化學實驗教學方式的培養，讓老師能夠更好的培養大學生。
第四，在進行化學實驗前，老師應該多對學生進行有關藥品不慎粘在手上的合理處理方法，同時加強學生對于藥品和儀器的合理使用，從而減少學生因做化學實驗時出現安全事故的頻率。同時，學校也要加強學生對環境保護的意識，教會學生如何合理處理化學實驗過后的廢水，盡可能減少對環境的污染。
三、結束語
化學實驗已經成為化學教學中重要成分之一，加強對化學實驗的重要性的認識對于提高大學生的能力也起著關鍵性的作用。實驗時化學的靈魂，不僅是學生學習化學的重要途徑，而且對學生的創新能力和思維能力也起著不可忽略的作用。因此，我國對化學實驗教學的改革已成為我國教育事業發展的需要，對化學實驗教學的改革已刻不容緩。
作者：劉彥平 單位：鄭州市中州大學
化學實驗教學論文:初中化學實驗教學論文
一、巧用多種形式，增強實驗效果
1.強化演示實驗，理解抽象知識
為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得的學習效果。
2.重視分組實驗，培養多種能力
分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。
如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。
3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣
家庭小實驗是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。在注重有關的安全教育的前提下，為發揮學生在學習活動中的主觀能動性，化學教師就編入教材中的小實驗，可以倡導學生獨立完成，充分相信學生，鼓勵學生通過上網、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、然后自主設計方案，觀察實驗現象，分析實驗結果，整理實驗數據等。有效的家庭小實驗，有利于鞏固和深化課內知識；有利于培養學生的創造能力；更有利于培養學生的獨立工作能力。如：“調查空氣質量”“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“酸雨的測量”“化學肥料的使用注意事項”等教學內容等，單靠課內講授不夠具體的、直觀，實驗需時較長的，均可安排家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、親自觀察、記錄，然后分析思考，這些小實驗不僅豐富了學生的課余生活，又擴大了學生視野，既可以激發學生學習的興趣，又可以驗證鞏固原有知識，獲得新知識。
二、重視實驗反思，提升實驗作用
為達到實驗目的，為了激活教和學智慧，師生必須進行實驗反思。做到實驗前反思有預見性：預設一些問題，杜絕實驗的盲目性；實驗中反思有針對性，關注實驗細節，彰顯實驗魅力；實驗后反思有性：增加探究性練習，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。如：做收集氧氣的實驗，實驗前筆者反復強調收集氧氣的正確操作，但實驗中仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，收集到不純的氧氣，造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。及時反思，設置探究性練習，這樣大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。實踐表明：通過層層反思，學生明確并理解實驗的做法，養成有目的做實驗的習慣，也是形成科學探究能力的重要舉措。
三、總結
實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑，是進行科學探究的重要方式，化學教師要高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能，讓每一個學生以輕松愉快的心情主動地去體驗探究性學習的過程，認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘。
作者：陳曉東 單位：吉林省伊通滿族自治縣第十四中學校
化學實驗教學論文:藥學本科學生有機化學實驗教學論文
一以有機化學實驗為起點
培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生及時作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院
化學實驗教學論文:初三化學實驗教學論文
一、捕捉千變萬化的實驗現象，激發學習興趣
學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發思維的動力，化學實驗中千變萬化的實驗現象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發現化學規律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生終身學習的意識，化學實驗能夠培養學生的觀察能力，化學學科從實驗中發展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現出來，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結束后，分析探究實驗現象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養學生的思維能力，實驗現象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養學生的探究精神
學生通過體驗實驗探究的過程，培養學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力。初三化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和的發展，培養他們科學素養。教師精心鉆研化學教材，結合學生實際，設計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養探究能力和創造思維能力。直觀、生動的實驗現象和實驗結果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導學生積極參與探究性化學實驗，依據探究的目的，選擇合適的方法，設計合理的實驗步驟，采用適當的方法進行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結果。例如，“酸堿中和反應”教學時，教師設計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現象。及時個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，消失。面對這一神奇的現象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結論。教師要樹立探究理念，把握探究本質，將探究教學滲透在各個教學環節，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有間內較大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效的訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養學生應用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。
三、開發課外實驗，提高學生的實踐能力
化學知識來源于生活，應用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內容有關的材料，設計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養學生的學習興趣，調動學生學習化學的主動性，培養學生的觀察能力及創新思維素質。實驗教學實現簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導學生關注社會，組織學生收集資料，自己設計實驗方案。例如，“質量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設計實驗，依據已有的知識經驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調整實驗方案，通過探究得到“化學反應前后各物質的質量守恒”的結論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力。“化肥合理施用”教學，教師發動學生到農科所訪問，了解在實際農業生產中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養了操作能力，培養了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產生活息息相關，教師讓學生通過互聯網查找有關水的資料，培養學生的節水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。
四、總結
要提高化學教學質量，就必須重視化學實驗，樹立新課程理念，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者，通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，讓學生體會化學知識的形成過程，轉化學習方式，激發學習化學的興趣，促進三維目標的協調發展，發展創新思維能力。
作者：封增波 單位：山西芮城陽城中學
化學實驗教學論文:高分子化學實驗教學論文
1應用型人才培養定位下高分子化學實驗教學改革
1.1教學理念上，注重調動學生自身主動性
應用型人才培養的教學理念要求在繼承傳統教學優勢的基礎上，大力創新教育觀念，堅持以學生為本，調動學生主動性［3］。作為一門實踐教學活動，高分子化學實驗教學要取得良好的教學效果，必然要更新教學理念。在應用型人才培養定位下，我們確立了以學生為中心地位，尊重學生意愿，充分發揮學生能動性、積極性和創新性的教學理念。在教學過程中，讓學生占據課堂的主導地位，將教師的被動教變為學生的主動學，教師定位于學生實驗的組織者。教師的主要作用不是講解，而是組織學生主動思考、動手實驗。課堂上，教師不再用性的語言告訴學生，什么時候準備實驗，選擇什么樣的試劑，而是把自己融入學生中，和學生一起討論和思考，學生由被動轉為主動，成為實驗教學的中心。鼓勵學生自己制定標準，自己確定實驗步驟，允許按自己設計的預習報告進行實驗，如實記錄實驗現象和實驗數據，自己分析實驗過程中存在的問題及解決辦法。實驗結束，鼓勵學生自己點評，交流實驗過程，總結成功經驗，分析失敗原因。
1．2在教學載體上，為學生提供充實的實驗材料
在教學過程中，教師工作的重點是為學生提供大量的學習資源，使學生處于一種可以選擇的、能滿足他們需求的自由實驗環境。通過開發《高分子化學實驗》課件增設多媒體教學內容，將實驗項目、基本儀器操作使用等制作課件，并將課程資料上網，學生直接申請下載、預約實驗。通過多媒體實驗演示，讓學生在較短的時間內，直觀的掌握更多的實驗內容，節省了課堂時間，提高了授課的實效性，為學生的個性培養和自主學習創造了有利的條件。學生也可自行擬定設計課題，學生自己查閱資料，預約教師進入實驗室進行指導。對學生自己設計的或自帶課題的實驗，只要所設計的實驗方案合理、實驗條件許可，就允許進入實驗室開展實驗，讓學生成為實驗的主人。上述課程改革，《高分子化學實驗》課程已被評為校級精品課程。另一方面，逐漸開放實驗室和儀器設備。常用的玻璃儀器由學生自己保管。大型儀器，如紅外光譜、元素分析、激光粒徑測定儀、X射線衍射儀、掃描電鏡等為學生全部免費開放，學生通過提前預約，可對實驗中制備的化合物隨時進行分析表征。
1．3改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗
為了增強學生的實踐能力和獨立思考能力，在教學中注重理論與實踐相結合，結合高分子化學的基本問題，將科研成果轉化為可供學生實驗的教學內容改革教學內容，重新編寫《高分子化學實驗》教學大綱和實驗指導書，刪除了部分內容陳舊的驗證性和基礎性實驗，增設綜合性、探索性和設計性實驗，確保實驗教學內容的先進性、新穎性。通過精選實驗內容使學生加深對所學理論知識的認識，了解高分子化學領域的飛速發展和高分子材料在人們的日常生活和高科技領域中的應用，為學生將來走向工作崗位奠定基礎。在教學內容上，不設置標準答案，挑選應用性和綜合性強的實驗。將傳統的單純“灌注式”理論教學轉變為"教學－文獻查找－文獻綜述－匯報交流－自主實驗"的多環節、多方式、互動性、研究性、開放式教學。如實驗內容上增選“聚乙烯醇的縮醛化制備膠水”的實驗。此實驗應用性很強，讓學生通過實驗親身感受高分子化學的重要意義和實用價值，增強學生實際動手能力。學生在實驗中表現出濃烈的興趣，相互之間探討實驗的工藝過程和應該注意的事項，對制備的膠水質量互相比較并查找原因，收到了良好的教學效果。在"苯乙烯分散聚合的實驗"中，對同一單體選用不同的分散劑，包括有機分散劑、無機分散劑及復合分散劑。通過改變引發劑用量、攪拌速度等，使不同組的學生在不同的聚合條件下進行實驗，然后將實驗結果進行比較、討論和總結。對于設計性和研究性實驗，教師提前一周告知實驗內容，提供部分參考目錄，供學生查閱。學生自己設計出可行性的實驗方案，經教師批準后進行實驗。目前已開設的設計性和研究性實驗都是以高分子領域中的近期研究成果并結合本院教師的科研項目與科研經驗開設的，如"溫度和pH值敏感性水凝膠的制備及對藥物的釋放性能"、"無皂乳液聚合制備核－殼結構聚合物"等。設計性和研究性實驗的開設，能夠充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。使學生把自己所學的理論知識、書面知識和科學研究緊密相結合，提高了學生對于科學研究的認識，同時激發和促進了學生的科研興趣。
1．4考核方式上，采取組合式考核，提高實驗教學效果
實驗考核是實驗教學的重要環節，是激勵學生學習和鞏固知識、檢查教學效果、改革教學方法的重要手段。多年來，我校沿襲的高分子化學實驗考核辦法是實驗報告和期末理論筆試各占50%。該考核方法導致學生對實驗預習、實驗操作重視程度不夠，考試前死記理論知識，綜合實踐能力薄弱。在應用型型人才培養的要求下，我們改革了傳統的實驗考核方法，建立了平時成績、實驗操作考核和筆試相結合的新型考核模式，使實驗課的考核和評價能夠更加科學化和合理化。在高分子化學實驗的考核過程中，采取平時考核和實驗考試考核相結合的辦法。平時考核側重于對學生平時學習情況的評價，包括實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗報告等內容。實驗考試考核既要考查學生的實驗基本操作和綜合運用能力又要檢驗學生掌握的理論知識。考試之前教師設定合理的考核內容，包括在規定時間內完成一個完整的實驗和理論抽查。實驗考試時，將學生每4～5人一組進行分批考試，通過考察學生的基本實驗操作，實驗方案、儀器安裝、結果處理以及產品質量等，考查學生掌握實驗技能情況。實驗結束后，教師根據實驗過程的條理性、實驗操作情況以及實驗結果對學生實驗考試進行評分。操作考試結束后，針對實驗過程中的理論知識隨機抽查3～5個簡答題，考察學生對知識的掌握情況。通過平時考核和實驗考試考核相結合的方式，能科學有效地對學生進行學習效果評定，提高學生學習的積極性。
2結語
經過近幾年的改革與探索，高分子化學實驗教學堅持將知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的實驗教學理念，對實驗課程進行了改革和探索，較好的形成了有利于培養學生綜合實踐能力和研究創新思維的實驗教學體系。
作者：李桂英 郭磊 蒙延峰 陳厚 單位：魯東大學
化學實驗教學論文:中職化學實驗教學論文
隨著科學與技術的進步，我國經濟有了突飛猛進的發展，但在此過程中也造成了一定的生態環境污染，這已經引起人們的高度重視。對于學生來說，環境保護意識越早樹立越好。在化學教學中，教師有意識地給學生滲透環境保護理念已成為化學界的共識，其核心在于用環境保護和綠色化學的理念指導化學教學活動。雖然中職學校生態環境保護專業中的化學實驗教學內容少、層次不高，但只要教師好好加以利用，仍能培養學生的環境保護意識、提高學生的環境保護能力。基于此，本文對綠色化學實驗的內涵與意義，以及如何在化學實驗教學中培養學生的環保意識進行研究。
一、綠色化學實驗的內涵與意義
化學教學的方向應該朝著無污染、無公害、清潔環保的方向發展。在中職生態環境保護專業的化學實驗中，學生應該運用一些化學方法和技巧，使用能減少環境污染或降低對人類危害的材料來開展綠色化學實驗。所謂綠色化學實驗，并不是指在化學實驗過程中不產生一絲污染，而是盡量不使用有害物質，特別是有損于人類健康的物質，這更符合教育與時展的要求。從環境保護的角度看，綠色化學實驗可以從根本上消除有害物質，符合可持續發展的要求，符合經濟發展和科學技術發展的需要，有助于培養學生的綠色環保意識及保護環境的責任感。另外，這也是素質教育的重要體現。眾所周知，中職教育主要以職業教育為導向，所培養的人才面向市場，學生將來所從事的行業主要面向大眾，所以他們更有責任應對人類發展所面臨的化學問題。對于化學教師而言，為培養學生環境保護的情感態度和觀念，應在實驗教學各環節中都體現綠色化學理念，讓學生本著生態保護的理念開展化學實驗、分析化學問題，并與實際生活相結合。這樣做，可以提升學生的化學素養。
二、克服學生的恐懼心理，加強實驗操作技能
通常，中職學校學生的文化基礎薄弱，學習能力不強。在化學實驗中，教師要加強學生的實驗操作技能，這樣才能讓學生克服實驗恐懼心理，對化學知識有所了解。比如，當學生不懂實驗操作的時候，他們會懷有恐懼心理，唯恐被化學材料所傷害，做實驗時畏手畏腳。這個時候，教師就要對學生加強基礎知識教育。例如，告訴他們：強酸、強堿雖然在理論上有較強的腐蝕性，但是在實驗中只要大家按照規范科學操作，危險性會非常小。而且實驗中使用的實驗材料已經被稀釋，即使肉體接觸到，只要及時用清水沖洗，對人體就不會造成傷害，何況實驗時會戴膠皮手套，所以可以放心大膽地操作實驗。這樣一來，學生對實驗的恐懼心理就基本消除了。在實驗操作基本技能方面，只有讓學生多加練習、熟能生巧，才能達到教學目的。例如，在膠頭滴管的使用和堿式滴定管的使用方面，學生操作能力的培養主要在于勤抓常練。一般而言，生態環境保護專業課程理論偏多、實驗偏少，這導致學生的實驗時間無法得到保障，如果遇到特殊情況，則時間更少。為了解決這一問題，教師可采取每堂課都讓學生進行實驗練習的方法。例如，藥品的取樣、膠頭滴管的使用、酸式（堿式）滴定管的使用、溶液的配置等。由于這些實驗材料容易攜帶，所以教師在課堂上讓學生經常練習是可行的。取用固體粉末藥品時，不能有絲毫藥品灑在桌面上；滴入試管的液體不能觸碰到試管壁；滴定實驗時要很好地控制液體流量。學生要想掌握這些實驗操作技巧，必須反反復復地練習，才能為以后更深一步的化學實驗打好基礎。
三、參加社會實踐活動，深化綠色環保行動
俗話說，實踐出真知。當學生基本掌握了化學實驗操作基礎技能后，教師帶領學生參加社會實踐活動，深化綠色環保行動對于提高學生的化學素養、提升學生的生態環境保護意識，有重要的促進作用。因此，教師可利用業余時間組織學生參觀化肥廠、農藥廠及造紙廠等，通過參觀活動給學生滲透最前沿的生態保護理念，還可以帶領學生針對一些化學類工廠宣傳環保法律法規等，讓學生利用實踐推進環保活動。此外，學校可邀請相關專家來學校開展有關環保知識的講座，讓學生接受環保理念的洗禮。除此之外，教師還可讓學生自己動手，從網上查詢有關的化學知識。例如，在一次制取氯氣的實驗活動中，教師給學生提出了一個問題：對制取完氯氣后多余的廢氣，應如何采用科學方法進行收取。然后，鼓勵學生利用互聯網查詢如何對汽車尾氣進行收取才能不污染空氣的相關知識。這樣做，大大提高了學生學習化學的興趣。
四、結束語
總之，以上培養學生良好的綠色環保思想意識的教學舉措，符合綠色化學的內涵，并且具有重要的現實意義。教師在化學實驗教學中給學生滲透環境保護理念，一方面可以增強學生的環保意識，促使他們在今后的學習、生活乃至行動中踐行環保理念，另一方面有助于配合國家可持續發展戰略的實施，為我國的發展做出應有的貢獻。
作者:韓小瑩 單位:江蘇省徐州市張集中等專業學校
化學實驗教學論文:生物化學實驗教學論文
1傳統模式下的生物化學實驗教學現狀
根據教學計劃，大多數高校開設的生物化學實驗一般為36～54個學時，少數高校為72學時，在這么短的時間內要完成如此龐大的教學內容，傳統的做法是每一個實驗的頭尾工作由教師代替完成，教師在實驗前配制好實驗所需的試劑，采集、培養、處理好實驗材料，準備各種儀器設備，學生只是掐頭去尾操作其中的一段;為了節省時間，課堂上學生被動的接受教師灌輸的實驗目的、原理、操作步驟等，然后，按部就班，“照方抓藥”，按照思維定勢，不假思索就能順利得到預期的實驗結果。這種程序化的教學方法，嚴重束縛了學生創新思維的拓展，抑制了學生動手能力的施展。不僅如此，開設的大多是內容簡單、彼此孤立的“靜態”實驗，各個實驗間缺乏內在聯系。由于缺乏學習興趣，部分學生不僅不動腦思考，而且根本不動手操作，缺乏主動性，喪失了通過實驗課堂培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的功能。為了突顯學生的主體地位，調動學生的學習積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，必須改革生物化學實驗課的教學內容和教學模式。
2優化生物化學實驗教學內容的策略
2．1定性與定量實驗相結合
作為一門實驗性學科，生物化學應該包含定性與定量實驗才是完整的研究方法。定性分析就是運用物理、化學的手段，對生物活性分子進行“質”的分析，再通過歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對獲得的各種信息進行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實驗是以定性實驗為基礎的研究活動，研究生物大分子的性質、組成和影響因素之間的數量關系，收集的數據，然后進行統計分析。定性和定量結合研究有助于學生對生物大分子賦予意義的基礎上產生正確的認知和的定位，認識生物分子運行、變化的本質規律，揭示其結構與功能的內在聯系。生物化學實驗內容包括對糖、脂質、氨基酸、蛋白質、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質代謝與生物氧化實驗，實驗方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學一年級開設的無機及分析化學實驗已稍顯復雜，是一門從基礎實驗過渡到專業實驗的專業基礎課。憑借這門課程學生初次認識到上述生物分子，依據循序漸進的原則，在有限的課時內選擇有代表性的實驗內容。例如我們在實際教學中，關乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內容選作定性實驗，這些多為經典實驗，一般占25%;而定量測定多為綜合性實驗，內容涉及基本知識在解決實際問題中的應用，一般占65%;另有10%的實驗為定性與定量相結合的實驗，內容多為探究性實驗。學生通過實驗，從特定的性質洞察這些物質的存在，從的數據了解它們在生物體內相互制約、相互轉化的過程，根據質和量的統一促進學生對生物分子的認識，培養學生嚴謹的科學態度。
2．2驗證性與探究性實驗相結合
人們曾一度廣泛提倡要摒棄驗證性實驗，認為只有大量開設綜合性和創新性的探究實驗才能培養出社會需要的人才。這種做法是違背教學規律的。探究性生物化學實驗是探索生物大分子的未知性質，了解它們的組成、生物轉化和變化特征，以及在機體內與其他分子的聯系等的一種實驗，受學生已知知識和技能的限制。驗證性生物化學實驗是指為了驗證生物分子已被廣泛認識的性質、概念、理論，通過演示再現其事實，強調其科學性。驗證性實驗可以把學生從懵懂狀態引入生化知識的殿堂，有利于在較短的時間內獲得更多的知識，繼承研究方法，規范化、程序化的訓練學生的實驗技能，起到承上啟下的作用。一些經典的驗證性實驗甚至可以激發學生的學習興趣，有的驗證性實驗還可以發揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應用到一個確定的問題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實驗教學的同時不可隨意摒棄驗證性實驗。我們需要做的是正確處理好繼承和發揚的關系，把內容單一、彼此孤立的實驗有機的結合起來，設立系列實驗，實施層次化教學。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測定馬鈴薯中還原糖含量是一個經典的驗證性實驗，如果利用該法測定馬鈴薯中總糖含量就在原來基礎上增加了一個非還原糖的水解過程，再依據其還原性測定總糖，這就成為一個綜合性實驗;如果利用該法比較幾個同學的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對酶活性影響等知識的基礎上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個驗證性實驗很自然地過度到了探究性實驗，提高了學生的學習興趣。探究性實驗就像這樣通過具體實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。再如根據三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時事關注熱點，探討相關的研究工作、提出解決方案、設計創新實驗，引導學生跳出課本的局限，拓展學生的思維和知識面，并利用所學知識解決實際問題。如果說驗證性實驗是傳授知識和方法，那么創新性探究實驗是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會責任。
2．3“靜態”和“動態”實驗相結合
《生物化學》教科書由“靜態”和“動態”兩部分知識構成，所謂“動態”就是新陳代謝，簡稱代謝，是生物體表現其生命活動的重要特征。作為實踐環節的生物化學實驗，往往偏重于靜態部分內容，即對生物大分子的定性定量研究方面的訓練比較重視，而忽視了代謝調控部分的研究。這也許是因為實驗課時不好掌握，實驗所需的環境條件不易控制造成的。然而，從知識完整性來考慮，這是片面的，因為生物大分子在生命體內都不是孤立存在的，彼此之間有著錯綜復雜的關系，它們也不是靜止不變的，不停地發生著化學變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學實驗內容中應該包含一定比例的“動態”實驗，通過實驗使學生明白生物大分子是生命的物質基礎，其特殊運動體現著生命現象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩定的狀態中，一旦代謝紊亂，穩定的生物分子體系就要向無序發展，機體就會病變。按照物質轉化的方向，“動態”知識應該掌握兩對重要的概念，即物質的分解和合成代謝過程，能量的釋放和供給過程。鑒于此，生物化學實驗要有的放矢涉及這方面的內容，以引導學生學會綜合思考問題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實驗為代表了解在缺氧條件下經過一系列的酶促反應，轉變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據之一。
2．4實驗的“正結果”與“負結果”
傳統的教學模式總是希望學生得到正確的實驗結果，于是，實驗前總是給學生設計好各種操作流程，學生“照單抓藥”，無需多加思索就能夠獲得預計的結果，毫無懸念，以至于學生提不起精神做實驗，也無以挖掘學生的創新潛質。為了改變這種狀況，我們在實際教學過程中通過創設問題情境，甚至適當設置“陷阱”，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗過程中通過自己的思考和實踐解決疑難問題，以提高學習興趣，促進知識的融會貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測定維生素C含量”實驗中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實驗材料，在它們的提取液中含有色素類物質，給滴定終點的觀察造成困難，這就要求學生自己去尋找方法解決問題。有的同學選用陶土或活性炭脫色，有的同學選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對水相滴定終點的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對維生素C造成的誤差，同學們進一步測定已知標準維生素C樣品的回收率來校正未知樣品的結果。一個普通的驗證性實驗通過更換實驗材料調動起學生探究的積極性，使得一個“負結果”的實驗方法得以延伸和完善。此外，在實驗操作步驟中有意設置漏洞，留下一塊空白，在學生現有知識的基礎上給予一定的提示，同學們為了規避潛在的風險，自覺地認真預習實驗項目，甚至查閱文獻資料，這種效果遠勝于硬性強調預習的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實驗中，血清是一個混合的蛋白質樣品，其中各種蛋白質的等電點大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負電荷，在電場中都向正極移動。因此，點樣端應該置于電泳槽的負極端。在以往的教學中反復強調這一點，總有學生放反薄膜。現在我們只把原理講清楚，不強調具體怎么操作，那些放反薄膜的同學勢必得不到實驗結果，這種失敗他將會牢牢記住，再給一次重做的機會，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實踐表明，得到一個“負結果”所起的作用遠大于順利地得到“正結果”，至少學生可以在失敗中引起警覺和反思，進而主動探求解決方案。
3結語
總之，傳統的實驗教學模式過于注重知識傳授，輕視啟發式和創新性的培養，我們應該探索出更多更新更好的實驗教學方法，進一步促進生物化學實驗的教學效果。引導學生利用定性和定量實驗方法揭示生物的現象和本質，培養學生用嚴謹的科學態度自覺探求未知知識，學會舉一反三、融會貫通。以驗證性實驗作為起點，優化生物化學實驗教學內容，有效整合教學方法，挖掘教學潛力，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生的主觀能動性，更好地激發學生的學習自主性，使之努力成為既有實踐動手能力，又有創新科學思維和科研探究能力的人才。
作者:沈劍敏 田曉柱 馮虎元 單位:蘭州大學
化學實驗教學論文:初中化學實驗教學論文
一、傳統實驗教學中存在的問題
化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。
長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應較大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。
4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。
［摘要］隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到提高學生科學素養的教育上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息德能力、獲取新知德能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作德能力。
［關鍵詞］新課標創新教育科學素養實驗教學
化學實驗教學論文:化學實驗教學論文
【摘要】：實驗教學是教學的重要組成部分，是理論與實踐、傳授知識與訓練技能相結合的過程。隨著教育的改革，科學技術的不斷發展，素質教育的實現，市場對人才的需求模式的改變，都對我們的實驗教學提出了更高的要求。因此必須改革舊的實驗教學模式，以適應人才培養的社會需要，那么在化學教學中，如何改革化學實驗、培養學生創新能力？本文根據我們的實踐和研究，作一些探討，并以此拋磚引玉。
【關鍵詞】：實驗改革創新開放探索集約型
化學是一門以實驗為基礎的學科。搞好實驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的化學概念，抽象總結出規律性理論，培養觀察能力和實驗能力，提高實驗技能；還能培養學生實事求是的科學態度、科學的學習方法，啟迪學生的創新思維能力。但傳統的實驗教學基本上上“照方抓藥”，不得越“雷池”一步，缺乏對學生創新能力的培養，這與未來社會對綜合型人才、復合型人才、創造型人才的需要已不相適應。因此，在實驗教學中，深化實驗改革，培養學生創新能力已迫在眉睫。
一、變驗證性實驗為探索性實驗。
傳統的實驗模式是采用教師講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。例如在講Al的兩性時讓學生觀察這一奇特實驗：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，一段時間后可能會出現什么現象？首先，易拉罐向內凹，變癟，接著癟了的罐體重新又鼓起來了。前面的現象一般很容易解釋，這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH與CO2反應，就易得出前一個變化的解釋。為什么會現后面的現象？深入思考，不難得出這是因為容器本身Al與NaOH也會反應并放出H2。這樣的探索活動對學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和科學態度的培養并舉，使學生真正“學會實驗”，并為將來的“發明創造”打下良好的基礎。
二、變封閉式實驗為開放性實驗
同其他事物一樣，化學的發展不是靜止的，而是無止境的。人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。例如，學習Na2O2時講到它可用于潛艇等的供氧，為什么？它解決了哪些問題？可否用已學的其他的物質替代？通過討論，學生不僅鞏固了課堂知識，又理會理論應用于實踐應綜合考慮各種因素。再如學習CO2性質時，可與實踐生活相聯系創設情境：與同學出去游玩，來到一個人跡罕至的山洞前，洞前都是枯枝敗葉，這時你對這個山洞十分好奇，你是否會進去？若會，你是否要采取措施才進去？若有，采取哪些措施？引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。
三、由“傳統型”的實驗教學向“集約型”的實驗教學方向發展
在實驗教學中，有的教師只注重實驗操作要點的掌握、實驗現象的描述、實驗結論的得出，較少顧及環境污染問題，使學生形成“做化學實驗受毒害是不可避免的，實驗室向周圍環境排放有毒物質是合情合理”的錯誤認識。因此，必須改革傳統化學實驗教學方向，向“集約型”的化學實驗教學方向發展。在實驗教學中，盡量讓學生從反應原理的選擇、裝置的設計、尾氣的吸收、廢液廢渣廢氣的處理等方面參與實驗。如在做CO還原CuO的實驗時，首先預習點撥：1、CO還原CuO還要在什么條件下進行？2、反應后排出的尾氣有哪些成分，能否直接排放到空氣中？引導學生積極思考，認真討論學生可以比較快地說出兩種方法：1、把它用酒精燈燒掉；2、用一個袋子將它收集起來。
由“傳統型”實驗教學向“集約型”實驗教學的改革，這對于培養學生的創新能力，增強學生的環保意識大有裨益。
四、多開展小實驗、小制作、小發明活動
結合教材相關內容，指導學生改進和新增一些實驗，以實驗激趣，以趣激學。例如學完氧氣的制取后，要求學生設計“如何證明二氧化錳在化學反應前后質量不變”的實驗方案，并在興趣小組活動中讓學生自己實驗，然后歸納總結。再如學習完二氧化碳的制取后，要求學生根據二氧化碳滅火原理，查閱關資料，結合滅火的有關知識，自制一只滅火器等等。這些都有利于培養學生的創新能力和實踐能力。
我國著名進行教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”。改革傳統實驗，多開展探索性實驗，引入開放性實驗，強化“集約型”實驗教學方式，才是真正能充分發揮學生的思維潛能，使學生的創新思維、創新能力得到有效的培養與發展。
化學實驗教學論文:對創新型人才培養的綜合化學實驗教學探索
1、普通工科院校開設綜合化學實驗的必要性
國家中長期人才發展規劃綱要在人才建設主要任務中指出:要創新人才培養模式,建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法,突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。實驗教學是整個高等教育創新體系中創新人才培養過程不可缺少的重要組成部分,實驗教學對學生綜合素質的提高,對學生理論聯系實際、實踐能力、動手能力、創新能力的培養以及整個高等教育培養模式轉換起著非常重要的作用。
對于普通工科院校,通常沒有化學專業,化學作為應化、化工、制藥、材料、環境等專業的基礎課。學生入校后,在大一、大二期間分別學習無機化學、分析化學、有機化學及物理化學,此后即開始學習各自專業的專業課程及開展專業實驗,到大四時開展畢業論文。這種傳統教學模式的弊端在于,各基礎課具有自身的基礎理論、實驗操作技能,學生在這些實驗課中是分別學習的,各門課的知識和技能也是分別學習和掌握的,學生缺乏有關知識和技能的融會貫通,缺乏各種實驗方法和技術的綜合應用能力,學生從基礎化學實驗到專業實驗缺乏過渡;另一方面,高年級的專業實驗又由于專業劃分過細,知識分割過窄,使學生學得的知識過窄,實驗方法和技能也較單一,不利于創新型人才的培養[1]。
現代化學已經發展到了各學科分支間縱橫交叉、互相滲透和融合的程度,在教學中如果不有意識地把各基礎學科的知識和技能加以綜合,就必然適應不了現代化學發展的要求。綜合化學實驗是一門深層次的、多學科性的和綜合性實驗技能訓練的化學實驗課程。它除培養學生熟練掌握實驗技能外,還能讓學生綜合應用化學知識和多種化學研究方法,使“四大化學”之間能融會貫通,培養學生具有分析問題、解決問題的能力;從培養人才的角度看,開設綜合化學實驗課程的目的在于縮短學生在所學的專業基礎知識與科研、生產實踐中解決實際問題能力之間的差距,培養學生的科研能力和創新能力[2,3]。
2、綜合化學實驗體系的構建
“綜合化學實驗”與四大基礎化學實驗的根本差別在于它的綜合性。它必須既能體現各二級學科專業方向的特色和優勢,又能涵蓋多個二級學科的知識點,因此要能使學生站在更高一級的層次上去理解化學各分支學科之間最本質的內在聯系。我校綜合化學實驗課程組經過反復討論和論證,設立了“三層次、三方向”的綜合化學實驗體系。“三層次”是指綜合化學實驗包括綜合性實驗、設計型實驗及科研實驗三部分。綜合性實驗主要綜合四大化學的基本實驗技能,讓學生在一個實驗項目中融會貫通四大化學基礎知識;設計型實驗則在一個實驗項目中綜合了四大化學基本實驗技能與專業實驗問題,為學生向專業學習及發展搭建橋梁;科研實驗則指學生進入教師科研實驗室,參與完成科研項目。“三方向”是指目前我校綜合化學實驗針對我校化學相關的特色專業(應化、環境及材料專業)分別開設相關綜合化學實驗。對每個方向分別根據各專業人才培養需要開設了4個綜合實驗和4個設計型實驗,其中一部分是我化學相關專業教師長期科學研究的階段成果。將這些成果編寫成綜合實驗,有利于培養學生的綜合思維能力和創新能力。這些實驗包括金屬配合物的合成、表征和性能測定;綜合性分析;典型有機化合物的合成、分析鑒定;天然化合物的提取、分離、表征;催化劑的制備、表征與性能;典型環境污染物的分析、分離;材料的合成及表征等。這些綜合實驗項目具有以下共同的特點:
(1)綜合性:綜合運用合成、分析、表征等各種實驗技術,一個實驗是兩個或兩個以上二級學科知識點的有機結合,實現了知識的系統化,形成了綜合性的實驗課體系。
(2)先進性:以現代新技術在環境、能源、材料、生物化工等領域中的應用為重點,選擇反映化學學科進展的內容,大部分實驗內容來源于科學研究的成果,可以引導學生盡早了解各分支學科的國際前沿和熱點,對學生將來進行科學研究提供幫助。
(3)實用性:實驗的對象是現實中的樣品,例如植物油渣油、茶油餅粕、蝦殼、紡織污水等。實驗的產物是實用的產品,例如甾醇、維生素E、生物柴油、茶皂素、殼聚糖、陽離子淀粉等,有利于激發學生實驗興趣。
3、綜合化學實驗教學方法
(1)啟發式教學:由實驗輔導老師啟發式地講解實驗的基本原理和基礎理論,指導學生查閱文獻資料,綜合分析比較,確定設計性實驗方案,由輔導老師審閱。
(2)討論式教學:在講授綜合性實驗時,采用提問的方法啟發學生用什么儀器,通過什么樣的方法來完成實驗內容,讓學生自己歸納總結出實驗的基本步驟、思路和特點。
(3)課內外結合式教學。建立開放實驗室實驗平臺,這樣學生既可以在課堂內學習,也可以在課堂外隨時練習課堂上的實踐內容,鍛煉實際動手能力。
化學實驗教學論文:加強化學實驗中心的管理，提高實驗教學質量
[摘要]實驗室是高校教學和科研的重要組成部分，實驗室工作的水平成為反映高校教學水平、科研水平、管理水平的重要標志。基礎化學實驗中心當前的首要任務是管好、用好實驗室，充分發揮實驗中心的整體效益，達到為教學、為學生、為科研服務的目的。[關鍵詞]實驗室管理；實驗教學；教學質量實驗室是高等學校的重要組成部分之一，是教學和科研的基地，也是培養學生動手能力和創新能力的場所，實驗室的狀況在一定程度上反映了高校教學水平和科研能力的高低。為了滿足本科院校實驗教學的需求，我院已經新建了實驗大樓，成立了基礎化學實驗中心，同時加大實驗經費的投入，購置了許多精密貴重儀器。實驗中心承擔著全院工業分析、環境治理、藥物制劑、食品生物技術、應用生物技術、生物制劑等專業的基礎化學實驗教學。在實驗室人員緊張、實驗教學任務重的情況下，必須采取科學規范的方法對基礎化學實驗中心進行管理，合理利用好實驗設備，提高實驗教學質量。1用計算機科學管理實驗室(1)試劑的管理以前試劑是擺放在試劑室和部分實驗室中，試劑的種類和數量僅憑自己的記憶，經常導致每學期重復上報采購計劃，買回相同的試劑；再加上實驗員的更換，結果造成同一種藥品積累過多，如500克裝的硫酸銅、碳酸鈉就有十幾瓶，而每次實驗課用量并不多。這既浪費資源，也浪費空間。針對上述情況，首先把藥品按無機鹽、有機物、酸，堿等分類。無機鹽依硫酸鹽、硝酸鹽、氯化物等分類；有機物依蛋白質、糖、脂類等分類。再統計每種試劑的數量，并將藥品柜編號。之后將每種試劑的名稱、數量、存放位置等詳細信息輸入到計算機內。用計算機管理之后，對試劑的情況一清二楚。一方面有利于管理，明顯地提高了準備實驗課的效率，另一方面可給其它的實驗課提供多余的試劑，做到了資源共享。這既避免了重復購買，又節省了實驗經費。同時有利于新來實驗員的管理，能夠很快地熟悉和展開工作。(2)玻璃器皿的管理先把玻璃器皿分類。按著試劑瓶、三角燒瓶、燒杯、燒瓶、量筒、容量瓶，移液管等分類，每種器皿再依體積大小、數量來分類。如試劑瓶分為細口瓶、廣口瓶；細口瓶按顏色分棕色和普通色；每種瓶再按體積大小分類：50m1、100ml、300m1、5OOml、lO00ml等。把信息輸人計算機內儲存，每項內容包括玻璃器皿的名稱、顏色，體積大小、數量和存放位置等。經常對這些試劑，玻璃器皿進行清點，如有變化及時在計算機上反映出來，作到計算機內的數據和實際情況相符，更好地為師生的實驗教學、科研服務。(3)儀器的管理把每種儀器的詳細信息輸人計算機，包括儀器的名稱、型號、出廠編號、分類號、電壓、電流、功能、使用范圍、使用方法、附件數、注意事項、常見故障的排除、維修情況、使用情況、生產日期等。如果想要了解某儀器的資料可從計算機中很快調出，儲存的數據也能為購置新儀器提供參考。儀器在儀器室中的擺放要合理，要經常對儀器進行維修和保養。將儀器的使用方法，注意事項打印出來，塑封，放在該儀器旁邊，過去想要了解某儀器的詳細情況就要找說明書，有時說明書經手人太多，很難馬上找到，這給工作帶來影響，現在將各儀器的詳細信息輸入計算機，查找方便，極大程度提高了工作效率。(4)實驗內容實驗中心組織老師編寫了基礎化學實驗講義，根據講義把每次實驗把所需的試劑、玻璃器皿、儀器及每個實驗組所需藥品的量和配制方法、注意事項等輸入計算機。準備某個實驗時，在計算機中找到該實驗的資料，按所需藥品量來準備，避免了配制藥品時的盲目性，節省了大量時間。2實施開放式實驗教學，做好開放實驗室的管理開放實驗室可為不同層次的學生提供寬松的學習環境和實驗空間，也可充分發展學生的個性，培養他們的動手能力。對于在計劃學時內沒有完成實驗內容或者實驗失敗的學生，可以補做或重做，使他們有時間去找到原因。學生也可以帶著自己感興趣的課題進入實驗室，自行設計實驗方案，通過查閱文獻資料，獨立進行實驗。從04化工工藝本科班開始，已經有很多學生在實驗中心完成了如：HCl-NH4Cl混合液各組分含量的測定、石灰石中鈣、鎂含量的測定、混凝土中鈣離子含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定等實驗，在實驗中體會失敗——思考—一實驗——成功的科學研究全過程。對于實驗室，實行開放式實驗教學，有助于將實驗室的人力、物力和財力資源較大限度地利用起來。在管理上實驗中心制定了各種規章制度，并嚴格執行。制定的制度有：開放實驗室守則、安全制度、儀器管理制度、損壞賠償制度。在學生進入開放實驗室之前，集中給學生講一次實驗室的各種制度，要求必須遵守這些規章制度，并行成書面文字，由學生本人簽字。通過開放實驗室的實踐，學生們都能夠遵守實驗室的規章制度，保障了實驗室和自身的安全，實驗技能有很大的提高，為進一步的學習、工作打下了良好的基礎。3改革實驗教學內容和方法，提高實驗教學質量實驗教師應通過實驗教學培養學生發現問題、解決問題的能力，增強其創造性思維意識，及時應用新技術、新規范、新標準，更新實驗內容，在教學中減少驗證性實驗，增加一些應用性較強的綜合性、設計性實驗。通過實驗前提問、實驗中解疑，培養其創新意識和創新能力。實驗教師還應改變“照方抓藥”式、灌輸式的實驗教學模式，利用現代教育技術手段進行教學。例如：分析天平、酸度計和分光光度計等儀器的使用及酸堿滴定操作和重量分析操作等實驗內容，教師教起來比較吃力，學生學起來也很抽象，就采用電教、觀摩錄象和課件教學，使實驗教學活動生動、直觀、具有多樣性，增加了學生實驗興趣，大大提高教學效 果。在完成基礎實驗教學的前提下，實驗中心分層次、分目標地對學生進行綜合能力的培養，提高實驗教學質量。我們選一些的本科生參與到教師的科研項目中，選一些喜愛動手的專科生參與到實驗準備中，這對學生實驗素質的提高、綜合能力的培養起到很大地作用。4提高實驗技術人員素質，樹立服務意識實驗技術人員隊伍是實驗教學的基本要素，實驗技術人員素質的高低直接影響到管理服務的質量，影響到育人的效果，因此實驗技術人員必須不斷加強自身素質建設。實驗技術人員平時應多看業務書籍、期刊、文獻，在掌握專業基礎理論和技術的基礎上，關注相關學科理論的新進展，更新豐富自己的知識體系，將近期的信息和方法、近期進展和成果應用于實踐，彌補教學不足。另外作為實驗技術工作人員，應樹立教強的為教學、學生和科研服務的正確意識。實驗技術人員必須做好一切輔助工作，盡力創造一個良好的實驗環境。一切為教學著想，一切從教學出發，才能真正完成好實驗教學任務。5加強實驗隊伍建設，促進實驗教學很多院校的實驗教學基本上都由新教師、實驗技術人員來承擔，實驗教學質量得不到保障。為了提高實驗教學質量，必須把一些經驗豐富、業務能力強、職稱高的教師安排到實驗教學崗位上。另外，建立合理梯隊的實驗技術人員隊伍，基礎化學實驗中心要引進本科生、碩士生充實到實驗技術人員隊伍中。為了進一步提高實驗技術人員的業務水平，要安排實驗技術人員參加培訓、研討、考察交流活動。
化學實驗教學論文:化學實驗教學中加強德育的教育
素質教育較好地體現了基礎教育的本質,它以培養受教育者的思想道德情操、科學文化知識、身體心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨,為學生學會做人、求知、勞動、生活、健體,審美打下扎實基礎。因此,素質教育要求教師要以德育為本,以教學為主.本文擬從化學實驗教學的角度,談談加強化學實驗教學,實現德育育人目標的粗淺體會。
一、突出學科特點,增強學生的參與意識
實驗是科學研究的基礎和必要手段,而化學實驗對培養學生學習化學的興趣和提高化學課堂教學質量具有極其重要的作用。學生在化學實驗中參與越多,對化學科的“感情”就越深厚。我進行了以下五個方面實踐:①將初中化學85個演示實驗中的18個改為邊講,邊學生分組實驗,并精心設計。例如:做“二氧化碳不燃燒、不支持燃燒的性質實驗”前,要求學生在課下預備一只潮蟲等的小爬行昆蟲,這樣在課前便激發起了學生的好奇心。上課時,讓學生分組完成該實驗,并增加在燒杯中預先放入小昆蟲的實驗。這一實驗不僅在課堂上氣氛熱烈,而且增大了課堂容量同時驗證了二氧化碳不能供給呼吸的性質,且為怎樣驗證地窖中的二氧化碳濃度是否過高的學生發散思維做了有利的鋪墊。②開展化學實驗基本操作競賽活動,不僅增強了學生的參與意識和競爭意識,也規范了基本操
作。③開展趣味實驗活動。如“鮮花怒放” 、“燒不壞的手帕” 、“神奇的銅樹”等十幾個實驗,奇妙的變化引起了學生濃厚的興趣與積極的思索。④建立科研小組。研究并實現變廢為寶,從學生實驗“氫氣的制取”留下的廢液中,回收硫酸鋅;用廢銅絲制備硫酸銅;利用所學知識來識假、識劣,如對市售化肥硫酸銨、純凈水優劣的鑒定等.⑤讓學生參與某些易操作的演示實驗。在加強化學實驗的教學中,由于在內容和設計方面,已經考慮了學生的心理需求和求知欲望,所以,更大地調動了學生學習化學的積極性、主動性和創造性。使學生在親身感受中,增強了參與意識和學生是學習主人的意識。
二、加強分組實驗中的組內成員的合作,增強學生的合作意識
近年來,致力于成功學研究的學者認為,我國需要具有獨立自信,而又樂于集思廣益的合作型人才,這是成功學研究的重要成果之一。當前,世界范圍內日新月異的科技進步,要求科學研究必須走向集約化。過去那種單門獨戶的實驗室式的經典研究已經落伍,中國的科技事業亟需大量集約型科研帶頭人。所以“合作意識”不僅是學生良好個性的組成部分,也是現代科研不可缺少的一種素質。在加強化學實驗教學過程中,我非常重視“合作意識”的滲透。例如:在學生實驗和第二課堂的趣味實驗時,要求學生(每個小組兩人)在進入實驗室以前,要填寫實驗預習報告,報告中要注明操作者(把實驗內容分成兩部分,每人首先完成其中的一部分,然后對換)。實驗時,在教師指導下,非操作者負責“監督”(及時指出操作不當之處)和實驗過程的必要記錄。這樣,使全體學生的獨立操作能力都得到提高。實驗基本操作競賽也是以組為單位,學生既可當選手也可當裁判。裁判員先集中學習競賽內容,歸納操作要點,討論評分方案,經教師審核確定。為了達到“安全、正確、快速”,組員們獻策,選手主動聚到一起研究各個細節。科研小組以四人為一組,一人為組長,一人負責執筆,針對教師提供的教材或收集的疑難問題,由組長組織討論,確定實驗方案,由教師認可,再分頭準備。每次實驗結束時,對配合默契、效果良好的小組給予表揚,并請組長簡單介紹密切配合的經驗。經過培養與訓練,學生的“合作意識”大大增強,不但樂于合作,而且逐步學會合作學習。
三、滲透科學方法,培養求真精神
中國古代的“四大發明”令炎黃子孫至今仍引以自豪。但為什么現代科學產生在西歐而不是中國?中國古代經驗豐富于西方的大多是技術,而不是科學;科學思想的培養工作長期被忽視;這是中國長久以來科學發展不及西方的原因。在鄧小平理論和同志的“三個代表”思想的指引下,黨中央明確提出“科技是第
一生產力”,“走科教興國的道路”。所以,讓“科學思想”和“科學素養”在學生的頭腦中“扎根”,不僅是教育本身的要求,也是時代賦予教師的使命。科學思想包含科學態度、科學方法、科學思維、科學道德、科學價值等方面的內容。這些內容均可在中學化學實驗中得以體現。要創造條件樹立學生的正確觀念,變“有疑問問老師”為“有疑問做實驗”。筆者認為“科學思想”中的“科學態度”是核心,不斷追求真理的精神導致探索,探索需要方法,所以“求真”是關鍵。要充分利用化學實驗,激發學生的“求真”欲望。例如,在學完“二氧化碳的性質”一節時,可提出“將二氧化碳通人澄清石灰水有何現象?”大部分學生根據課本上的知識回答:“變渾濁”;少數學生回答:
“先變渾濁,繼續通人二氧化硫又變澄清”。教師當場演示,結果符合學生的預料。有學生提出疑問:“這是為什么?是不是老師在做實驗時搞了鬼?”,對這種大膽的懷疑,教師應表示贊賞,立即取剛才實驗的澄清石灰水,請該生用玻璃管往里吹氣,結果出現渾濁然后又澄清,杯疑被實驗否定,這時學生的思維又活躍起來。于是教師將這一問題交給“科研小組”,要求他們自學溶洞的形成且綜合學生看法,設法尋求合理解釋。實踐證明,在“求真”意識的支配下,學生就以積極的姿態投入,不斷地探究、思索、發現,同時,也不斷地體驗著懷疑、驚訝、自豪、成功和喜悅等情感,“求真”的精神得到了培養。 四,訓練科學思維、培養創新精神
創新精神主要包含創新意識和創新能力,意識支配行動,行動加上能力,才可能產生良好的結果。所以,在加強化學實驗教學時,應注意增強學生的創新意識,培養學生的創新能力。初中化學85個演示實驗中,先有結論,后演示驗
證的有15個。驗證實驗中,學生往往成了“看熱鬧的觀眾”,為了增強學生的參與,使學生真正成為課堂教學的主體,我對其中多個演示實驗進行了改進。前文的“二氧化碳不燃燒、不支持燃燒的性質實驗”設計即為一例。由于實驗改革,不僅使學生對“二氧化碳不能的性質實驗”的印象深刻,而且激發了一部分學生
的靈感和求知欲。在教師引導下,學生帶著求知的渴望查閱課本,進行自學,不僅對學過的反應進行了復習鞏固,還增強了學生對未學反應好奇心。所以,教師對實驗教學的創新,不僅增強了課堂教學效果,也能激發學生求知與創新的意識。怎樣培養學生的創新能力?創新能力依賴于創新思維,它具有敏銳性、發散性、集中性、靈活性和形象性等特征,這些特征的本身,就是科學的學習方法。加強創新思維的訓練,也會形成良好的學習習慣。實踐表明,在加強化學實驗教學時,尤其要注意創新能力的培養。例如:利用“假化肥坑農害農的報道”、“不法商販利用自來水冒充純凈水”等事件,組織學生利用所學的知識加以揭穿。要求科研小組的成員設計實驗方案,尋找樣品、了解樣品來源。實驗方案經過科研小組集體論證后,學生對所取樣品進行檢測。這一過程中,學生思維的敏捷性、發散性、集中性、靈活性等都受到了鍛煉。化學教師要密切注視和廣泛收集生活、社會、生產中的化學現象,探討具有實際意義的問題,對學生進行科學思維的訓練和創新精神的培養。
切實加強化學實驗教學,吸引學生立志化學研究,這僅僅是問題的一個方面;另一方面,學生中將來從事與化學有關的職業只是其中少數,大多數的學生在畢業后,與中學化學實驗教學的培養和訓練有何關系呢?筆者認為,在加強化學實驗教學過程中,培養出的那種積極參與、善于合作的潛在意識,樂于求真,勇于創,新的精神,將使每個學生終身受益。
化學實驗教學論文:現代信息技術在中學化學實驗教學中的運用的方式
在化學實驗教學中,恰當地運用現代信息技術,可以創設研究性學習的學習環境,實現學生自主學習,培養科學素質,培養學生創造性思維,同時也可以提高課堂教學質量。由于實驗條件的限制,實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現,現有的實驗不能地發揮其教學作用。而把現代信息技術應用于化學實驗教學中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增加演示實驗的時效性,保障演示實驗的安全性,加強學生實驗操作的規范性,能為學生創造進行實驗設計的條件,豐富學生的實驗知識。下面根據自己的教學情況,來談談我個人現代信息技術在中學化學實驗教學中運用的見解。
一、現代信息技術在化學實驗教學中,能凸現演示實驗的亮點
化學課的演示實驗,其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程,在理性上有一定的認識,從而提出疑問,獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度,體現實驗過程的真實性、科學性,讓學生信服,是培養學生觀察能力的重要途徑,也為引出課題、問題,進行討論、探索、發現創造條件。
因此,演示實驗要真正起到演示作用,不能演而不示,不能使演示實驗變成講實驗,觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度,傳統的方法一般采用放大實驗儀器,抬高實驗裝置,增加實驗藥品的用量,巡回展示實驗結果等,然而實驗儀器的放大是有限的,巡回展示實驗結果又浪費時間,且有些現象是在實驗中瞬間產生而不易觀察到的。采用投影技術,可克服上述缺陷,大大提高演示實驗的效果。例如:濃H2SO4稀釋實驗中,對關鍵性的觀察點——溫度計讀數的變化,通過投影技術進行擴大,使驗證性實驗的驗證更具科學性,凸現演示實驗的亮點。
在演示實驗教學中,有些實驗具有一定的危害性和危險性,在課堂上無法實施演示,借助于錄相教學,既保障學生的安全,又保護環境,又達到良好的教學效果。
通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現,引起學生的重視,幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如:濃H2SO4的性質實驗,課堂上一般演示的是正確操作。如要對不正確的操作進行講解,可通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液滴飛濺現象進行演示,使學生加深對這一知識點的理解,這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置。
二、多媒體網絡技術在化學實驗教學中,能提高學生實驗技能
現代信息化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求,一旦學生操作失誤,不僅會引起實驗失敗,也可能引起實驗事故,更會引起學生的恐懼心理,影響學生學習化學的興趣,采用多媒體網絡技術,應用典型的軟件資料,對操作易出錯的后果進行模擬。這樣,讓學生在計算機前先進行模擬操作,以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解,再進行實驗,將大大提高學生實驗的有效性。例如:對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬,使學生加深對操作錯誤引起危害的認識,然后再進行正確的實驗,通過多媒體技術的模擬,不僅提高了實驗的成功率,更深刻理解了正確操作的重要性。
對于一些裝置和操作較復雜的實驗,應用多媒體技術為學生提供一個模塊式實驗環境,讓學生先進行模擬操作,訓練實驗技能,然后再進行真正的實驗。例如:酸雨形成的實驗,在多媒體技術上,可以通過學生模擬實驗,既掌握原理又掌握實驗操作方法,不斷促進學生實驗技能的提高。
三、技術在化學實驗教學中,能發展學生創新意識
現代信息技術應用到化學實驗中,能對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學,有利于培養學生的遷移能力、解決問題能力、相互協作能力和創造能力。例如:物質的鑒別,通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑,由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬,并正確判斷加以正確提示,有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展,培養學生的創造精神和創造能力。又如:在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后,我們在學習制取CO2的實驗中,可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問:①制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?②制取一種氣體,我們需要了解哪些信息?③如果實驗室沒有稀鹽酸,可不可以用硫酸代替?④若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經過動手、動腦,不僅提高了學習興趣,鞏固了所學知識,同時培養了獨立思維能力。這些做法我在實驗教學中已普遍通行運用,一是能調動學生做實驗的熱情,引導他們主動地去學著動手學會動手,提高了他們的動手實踐的能力。二是他們自己在分析思考的過程中,能主動地去接觸未知知識,從而使他們更容易獲得和接受新知識。
總之,化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段,對幫助學生理解和掌握化學知識,有著舉足輕重的作用,隨著科學技術的發展,把現代教學技術與實驗有機結合起來,可以豐富實驗的內涵,增強實驗功能。同時可以提高學生實驗技能,發展學生創新意識。
化學實驗教學論文:對應用現代技術改造傳統化學實驗教學探索
摘 要:近年來計算機輔助教學的崛起,大大改善了教學媒體的表現力和交互性,起到了傳統媒體所不能的作用,化學是以實驗為基礎的學科,傳統的化學實驗存在著許多弊端,運用現代技術改造傳統實驗教學,能改進實驗教學并收到良好效果。
關鍵詞:現代技術 改造 化學實驗 探索
人類跨入21世紀,初見端倪的知識經濟預示著人類經濟將發生新的巨大變化。為迎接知識經濟的到來和我國實施“科教興國”的戰略需要,配合教育部課程、教材、教學改革和實施素質教育,落實《中共中央、國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》,實現實驗教學手段的現代化,培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,用現代技術改造傳統的實驗教學已迫在眉睫。本文就應用現代技術改造傳統化學實驗教學談以下幾點看法。
一、模擬課堂實驗
化學是以實驗為基礎的學科,在課堂教學中,教師的演示實驗占有重要位置,它具有兩方面的作用:其一,通過觀察實驗現象,分析實驗過程和對實驗數據的處理,得出科學的概念和規律。其二,學生通過觀察教師的演示過程,學習教師的正確操作,培養他們的實驗能力。因而,教師的演示實驗,對于學生學習實驗操作方法,具有示范作用。
現代技術作為一種嶄新的電教手段在進行模擬化學實驗中有獨特的優越性:(1)可以重復觀看。如:鉀與水反應速率快,有些學生還沒有觀察清楚,反應就已經結束,如果重做實驗將浪費藥品,這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。(2)可以改變觀看時間。有的實驗進行速度過快,學生不易觀察,可以慢放;如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進行速度過慢,影響學生的注意力和教學進度,可將某些次要的過程壓縮而慢放。如:酯的水解,可制作一個課件:用三個燒杯分別盛放等量的乙酸乙酯,然后在一個燒杯中加入水,一個燒杯中加入酸,一個燒杯中加入堿,再分別加入紅色的油漆。再分別放在水浴中加熱,觀察溶液顏色變化速率,說明酯在不同條件下水解速率不同。(3)一些安全性不好的實驗,如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如:硫化氫氣體制取、性質實驗。(4)有些規模較大的實驗。主要是教師根據需要添加的一些輔助性的綜合實驗。如某一氣體的制取、除雜(往往不止一種)、檢驗、收集、性質分析、尾氣處理等,這種實驗費時、費力、成功率低;又如硫酸工業制法生產流程;可利用CAI進行模擬演示。(5)“反證”實驗。在實驗操作中,我們教師經常強調一些操作規范,如H2還原氧化銅開始和結束的操作順序、極易溶氣體(HCl、 NH3)等教師僅僅進行講解,應該這樣、而不應該那樣,學生往往印象不深,常常“屢教不改”,可利用CAI,將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學生,這樣,學生的印象就深刻了。(6)重溫實驗。我們在演示新實驗時,為了和以前所做的相關實驗進行對比,我們亦可將新、舊實驗模擬成電腦動畫在銀幕上同時演示,指導學生觀察實驗現象的不同,然后得出科學的結論。這樣做:一方面通過實物模擬再現,容易喚起學生可能淡化了的記憶,使記憶進一步加深;另一方面通過對比模擬實驗,可以深化對新舊知識的認識。例如:我在演示完鈉與乙醇反應的實驗后,提問:“鈉還能和什么液體反應?”學生答:“水”、“鹽酸”等,我在肯定的同時,按動鼠標,銀幕上出現三個燒杯,分別盛有乙醇、水和鹽酸,然后將三粒金屬鈉投入三杯液體中,反應現象各不相同。在模擬實驗中,運用動畫技巧的靈活性,特別強化特征現象:如鈉與水反應時的“浮、熔、游”,鈉與乙醇反應的“沉、不熔、不游、勻放[文秘站:]氣”,鈉與稀鹽酸反應的“浮、燃、游”等實驗現象。同學們通過比較特征現象,不難得出鈉與三種液體反應,制換出氫氣的難易程度是:鹽酸水 乙醇。
二、微觀實驗展示
大多數化學實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現象的觀察,但有些實驗則相反,操作及現象較為簡單,其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強、弱電解質的導電性,原電池、電解池的工作原理,飽和食鹽水的電解等,利用多媒體技術進行模擬微觀動態演示,作為真實實驗的輔助工具,讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。
化學實驗教學論文:關于分析化學實驗教學改革的探索
摘要:分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識,更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能,培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課,它與分析化學理論課密切相關,但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。實踐證明,分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現,已不適應社會經濟發展的要求,教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想,更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動接受者轉變為學習的主體;二是要轉變教師的教師觀,要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者;三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力,教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法, 提高教學效益
當前, 教師“包”得太多的的現象普遍存在, 從實驗原理、步驟、注意事項, 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生,學生只需按教師講述的步驟和方法, 按部就班, 就能完成實驗, 這樣的結果是: 不能充分發揮學生的主體作用, 能力得不到充分培養。要改變這種現狀, 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前, 給出指定參考書和思考題, 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后, 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后, 學生就可進行實驗, 這樣, 講課時間減少了, 學生實驗時間增加了, 有利于提高教學效率,發揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下, 讓學生自行配制, 不僅可減輕教師工作量, 而且能訓練學生動手能力。 在教學中, 在基本操作和訓練的同時, 要經常穿插設計性實驗, 使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來, 可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學,增加課堂的趣味性
分析天平的使用,容量器皿的操作,分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多,課堂知識容量大,有些操作需要展示操作細節,僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放,對滴定終點的判斷,可以緩慢展示變色過程,并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性,便于學生快速掌握方法要領。 四、規范實驗操作, 節約藥品,減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的性,扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點,因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。 教師授課時的規范化示范操作很重要,要從實驗性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ,及時糾正實驗中的一些錯誤操作,不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作,同學們總是不按示范去操作,隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來,明天又忘,忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作,同時能減少不必要的浪費,減少對環境的污染, 使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。
五.突出能力培養, 加強實驗指導
實驗教學是通過學生親身體驗實踐, 激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員, 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范, 教會學生怎樣去發現問題, 怎樣去分析解決問題, 怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提, 發現問題是解決問題的開始, 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象, 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的, 而有的是屬于非本質的, 要讓學生學會透過現象抓住本質, 科學地得出結論。同時, 要啟發學生積極思維, 每觀察到一個現象, 就要自問一個為什么, 學會把實驗事實與已知理論聯系起來, 并試著去解釋它、理解它, 長此以往, 會進一步增強學生的思維能力, 大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣, 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難, 教師應給以適當提示, 而不要直接告訴其問題所在, 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象, 教師不要簡單草率地加以否定, 或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果, 應引導學生冷靜思考, 深入鉆研, 多提幾個為什么, 換個角度和方式思考一下, 尋找合理解釋, 查閱相關的圖書資料和參考信息, 探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神, 鼓勵學生自己解決出現的問題, 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流, 互相啟發、補充、討論, 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。
在分析實驗課中, 教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法, 能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力, 提高實驗能力, 分析化學實驗教學的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結和完善,需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段,豐富教學內容,拓展教學環境,彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要,進而對學生的能力 和素質培養起到較好的教學效果
