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地理論文:地圖教學(xué)初中地理論文
一、用圖識圖，激發(fā)興趣
興趣是好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強(qiáng)教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運(yùn)會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運(yùn)動員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運(yùn)動員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。
三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創(chuàng)繪地圖，增強(qiáng)記憶
筆者在講八年級《中國地形》時，首先對學(xué)生進(jìn)行畫圖指導(dǎo)，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來表示的。明確指出我國不同走向的山脈是中國地形隆起的脊梁，山脈是構(gòu)成地形的骨架。而學(xué)生在掌握一定的地圖基礎(chǔ)知識后，能夠畫出簡單的地圖。然后讓學(xué)生在中國行政區(qū)劃空白圖上畫出主要山脈的分布，由學(xué)習(xí)小組共同評價，然后在畫好的山脈之間填上地形區(qū)（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學(xué)生就明了了山脈是地形的骨架，我國地形具有多種多樣的特點。通過學(xué)生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學(xué)生的動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，知識的記憶力更強(qiáng)了。在課堂教學(xué)中教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。經(jīng)過教師的不斷實踐探索，學(xué)生能夠在閱讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，而地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來，這是地理學(xué)習(xí)的重要特點。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過讀圖填圖訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成“手中無圖，心中有圖”。既培養(yǎng)了學(xué)生的地理技能，又提高了地理教學(xué)的效果。
作者：楊衛(wèi)琴 單位：江蘇省啟東市長江中學(xué)
地理論文:學(xué)生觀察力初中地理論文
一、微課程的教學(xué)優(yōu)勢
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升教學(xué)實效性具有積極的作用。
（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學(xué)實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點側(cè)重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進(jìn)行相應(yīng)的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學(xué)習(xí)活動所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計原則
（1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計前期，必須客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過“微課程”來進(jìn)一步調(diào)動初中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實時進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)等問題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計時，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識點以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計
（1）選題設(shè)計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設(shè)計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時長應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。
首先，知識點切入要迅速。知識點的教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)狀態(tài)。如地理教師可采用懸念、生活經(jīng)驗導(dǎo)入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學(xué)生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應(yīng)以一、二條主線為宜，并將數(shù)個知識點圍繞著這些主線進(jìn)行。第三，結(jié)尾要簡潔。“微課程”中的教學(xué)小結(jié)是必不可少的。但地理教師一定要將小結(jié)做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學(xué)生對主線進(jìn)行梳理、總結(jié)即可。
作者：李巧云 單位：新疆師范大學(xué)克拉瑪依市第七中學(xué)
地理論文:因材施教高中地理論文
一、提高教師因材施教能力的必要性
1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要
因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的較大特點就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要
在之前的課堂教學(xué)中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實施步驟
1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況
在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課
在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進(jìn)行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會。因為學(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實現(xiàn)因材施教
在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。
三、結(jié)語
因材施教的教學(xué)理念在教育長期發(fā)展中能夠傳承，并且得到不斷的發(fā)展完善，必然有其無可替代之處。所以，在實施因材施教教學(xué)方式時，一定要在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓因材施教在高中地理教學(xué)中能夠與時俱進(jìn)，煥發(fā)出新的活力。
作者：丁恩進(jìn) 單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)
地理論文:教學(xué)案例高中地理論文
1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
在一切教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)通過好奇和質(zhì)疑，有機(jī)的將高中地理變成一種常識形態(tài)的知識。讓學(xué)生不僅能夠在國內(nèi)這種應(yīng)試大環(huán)境下足以對付相應(yīng)的考驗，也能夠在未來真正的意識到知識是難得可貴的財富。
作者：余錦 單位：福清龍西中學(xué)
地理論文:課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系下高中地理論文
一、地理學(xué)習(xí)評價在課堂教學(xué)中的作用
（一）有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
常見的地理學(xué)習(xí)評價一般以作業(yè)、測驗的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測驗多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績只能判斷學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時得到反饋。在課堂教學(xué)時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，教師不僅可以通過事先設(shè)計的評價手段檢驗教學(xué)目標(biāo)實施情況，還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計
美國學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點講解、板書設(shè)計、課堂語言組織等教學(xué)過程。在真實的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。
（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
地理教師在進(jìn)行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計提問、課堂活動等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系
根據(jù)對幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實施學(xué)習(xí)評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。
（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評價
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，包括學(xué)生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對學(xué)情進(jìn)行初步評價后，教學(xué)設(shè)計便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動。
（二）設(shè)計評價模式，進(jìn)行課堂評價
美國課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評價任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)。
1.確定評價目標(biāo)。
評價目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標(biāo)的形成。評價目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評價目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。
2.設(shè)計評價任務(wù)。
針對不同的評價目標(biāo)，可設(shè)置不同的評價任務(wù)。評價任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評價任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。
3.選擇評價方法。
地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測試不能多方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據(jù)評價任務(wù)，選擇合適的評價方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時，教師可觀察學(xué)生繪圖的性，并以此判斷學(xué)生對氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問時，教師就可評價學(xué)生對知識的掌握情況以及思維發(fā)展過程。
4.制作評價量表。
具體的評價量表不只方便地理教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對學(xué)習(xí)的期望，作為評價自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評價目標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的等級來進(jìn)行打分。總分100分，每個標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應(yīng)4、3、2、1這4個分?jǐn)?shù)段，過程與方法對應(yīng)8、7、6、5這4個分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價值觀對應(yīng)5、4、3、2這4個等級。
（三）調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)行反饋性評價
課堂評價的有效性受課堂評價設(shè)計水平和評價結(jié)果質(zhì)量影響，同時也受制于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體方式。基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價，能讓地理教師在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，合理組織和安排課程資源與教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容獲得一般性發(fā)展。當(dāng)教師對課堂教學(xué)效果感到“冷場”或者不滿意時，就是需要對學(xué)生的表現(xiàn)分析的時候，教師不應(yīng)直接判斷成“學(xué)生笨”或者“表現(xiàn)差”，而應(yīng)深入分析教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)出了問題并且需要調(diào)整。可見，對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，方便教師在課堂上分析教學(xué)需求和調(diào)整教學(xué)過程。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反饋，又可對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)而對學(xué)生提供直接指導(dǎo)。地理教師可在課后布置一些作業(yè)或測驗進(jìn)一步檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完氣壓帶和風(fēng)帶后，讓學(xué)生自己動手制作三圈環(huán)流模型，可以評價學(xué)生是否掌握其分布規(guī)律，同時也能反映學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)或測驗表現(xiàn)，具體指出其已取得的學(xué)習(xí)成就和需要改善的解題方式及錯誤表現(xiàn)，及時提供解決建議。
作者：孫于茹 單位：安徽師范大學(xué)
地理論文:問題導(dǎo)學(xué)高中地理論文
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會促進(jìn)大家對于課堂教學(xué)知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時，可以讓學(xué)生說出我國冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時的氣溫有什么特點，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點，分析其形成原囚。教師隨后可以在學(xué)生的已知和新知識間找到矛盾產(chǎn)生問題。如：從中國氣溫分布的特點我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學(xué)生在問題探究的過程中會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫也有影響，進(jìn)而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
地理論文:環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)高中地理論文
一、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵
及時，即人口，對此學(xué)科的研究需基于對我國人口現(xiàn)狀正確地理解，我國是人口大國，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長率雖有放緩的趨勢，但增長的數(shù)仍然不容小覷。第二，資源，我國自然資源豐富，但由于人口基數(shù)較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環(huán)境，環(huán)境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環(huán)境污染問題出現(xiàn)而產(chǎn)生的，大氣、水和土壤環(huán)境潔凈程度近些年成為各大媒體關(guān)注熱點，生態(tài)文明教育需進(jìn)一步落實。，以上三者之間存在一種互為作用的關(guān)系，從馬爾薩斯開始，人口學(xué)就在關(guān)注環(huán)境與資源問題，人類通過勞動將自然資源要素轉(zhuǎn)化成更有價值的產(chǎn)品，同時卻破壞了自然環(huán)境，對資源造成了消耗，經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在這兩個過程中尋找平衡點，使得對資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)動態(tài)性。例如，我國人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動人口，外來人口數(shù)量增長迅速，1979~2010年間，從0.15萬人上升到798萬人，至全國第六次人口普查時，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達(dá)到極限。
二、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育原則
1.批判性原則。
環(huán)境問題之所以出現(xiàn)，在很大程度上由于人類對資源的放肆開采和對后期環(huán)境污染現(xiàn)象的冷漠，因此給學(xué)生帶來很多誤區(qū)。在課堂上，對于人口和資源環(huán)境的互動，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光看待問題，對那些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經(jīng)凈化直接流入當(dāng)?shù)睾恿骱矗鶐硭|(zhì)污染，生活在其中的人們或許見怪不怪，對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動反思其中緣由。
2.區(qū)域性原則。
受自然地理環(huán)境和政治性政策的約束，我國不同地區(qū)的人口與環(huán)境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現(xiàn)“西疏東密”，地形起伏平緩的地區(qū)（以長江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區(qū)和沙漠地區(qū)人口密度較低，甚至有無人區(qū)存在，人口分布與自然環(huán)境息息相關(guān)，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的人文和自然地貌環(huán)境，了解自身所處區(qū)域的特點。
3.實踐性原則。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還應(yīng)遵循直觀性和參與性原則，英國科學(xué)家盧卡斯曾提出，環(huán)境本身就是一種教育資源，是課堂知識的延續(xù)，也是合適的實踐對象，美國教育學(xué)家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當(dāng)下出發(fā)，從實際生活出發(fā)，這樣的方式對學(xué)生的習(xí)得才有意義。實踐中，學(xué)生可以體驗當(dāng)下的環(huán)境問題和資源危機(jī)，增強(qiáng)參與感，培養(yǎng)未來公民的社會責(zé)任心。
三、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實施目標(biāo)
我國現(xiàn)行地理教材大都以人地關(guān)系為核心，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理念始終貫穿著地理教育的過程，地理教本的大多數(shù)章節(jié)也都是圍繞人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)展開，明確人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對地理學(xué)科的教育有重要意義。
1.情感價值目標(biāo)。
學(xué)習(xí)人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)模塊是了解國情的過程，我國自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲量首位；文化景觀多樣，五十六個民族，皆有其特色的人文景觀，世界，是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的重要載體。同時，環(huán)境問題和人口發(fā)展政策往往是平常社會熱點，通過此課程，學(xué)生應(yīng)嘗試在課堂學(xué)習(xí)之余了解國家政策，和基于此政策所帶來的人口、資源與環(huán)境未來發(fā)展動向及趨勢。
2.地理知識目標(biāo)。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求學(xué)生可以掌握人口、資源和環(huán)境三個方面的知識，再加上基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，學(xué)生對這四個要素的理解應(yīng)不是簡單的拼接記憶關(guān)系，而是將我們生活的環(huán)境看成一個系統(tǒng)，人口置于其中與地球環(huán)境不斷互動，自然資源為人口的增長和繁殖提供的基礎(chǔ)，但當(dāng)人口增長過快或總量超過一定閾值，又反過來對資源帶來破壞，甚至是環(huán)境污染，動態(tài)的觀念有利于學(xué)生加強(qiáng)對人口的自然變動和環(huán)境問題的理解。
3.落地行動目標(biāo)。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的在于切實改變學(xué)生的行為。人口方面，我國人口發(fā)展與國家政策連接很為緊密，例如，“計劃生育”的提出，使20世紀(jì)80年代之后的生育率持續(xù)降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內(nèi)，高中生是十年后的重要勞動力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來政策更好地落實。其次，人口與環(huán)境的關(guān)系在于人是主動的一方，人可以通過自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習(xí)慣來降低對環(huán)境的破壞，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育可以促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地參與環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)。
四、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實施途徑探究
1.課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)仍應(yīng)是人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區(qū)間差異這類比較容易在課堂上解釋清楚的專題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應(yīng)照本宣科，而可以結(jié)合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學(xué)。
2.野外觀察。
野外觀察是較為直觀的教學(xué)方法，對環(huán)境教學(xué)很適用，高中生已有一定的地理和環(huán)境知識，通過野外觀察可以將課堂所學(xué)運(yùn)用于實踐，教師在過程中需引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，例如，看到水污染時可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業(yè)知道水污染的嚴(yán)重性仍然會直接排污、水污染對人類發(fā)展、當(dāng)?shù)丨h(huán)境有什么影響等問題，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多模塊知識在討論中得以鞏固。
3.網(wǎng)絡(luò)探究。
使用網(wǎng)絡(luò)做研究可以快速擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息雖然比書本噪音多，需要學(xué)生進(jìn)行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對性強(qiáng)，可以作為課本之外的輔助教學(xué)方式。另外值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)給師生之間以及同學(xué)之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺上共享資源、聊天互動，提高教學(xué)效率。
作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復(fù)旦大學(xué)人口研究所 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
地理論文:學(xué)生積極情感高中地理論文
1情感的定義
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關(guān)系，再通過彼此的影響，指激發(fā)人對某種事物產(chǎn)生興趣，調(diào)動人的積極性和對某項工作產(chǎn)生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關(guān)系，對某種事物產(chǎn)生抵抗、煩躁的負(fù)面影響。在高中地理教學(xué)中，要深刻認(rèn)識到積極情感所給教學(xué)帶來的重要意義，并在教學(xué)中多采用理論聯(lián)系實際的方式，培養(yǎng)師生情感，將教材中的知識運(yùn)用實際生活當(dāng)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，這樣能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還能確保教學(xué)達(dá)到良好效果。
2積極情感因素在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的作用
激發(fā)學(xué)生積極情感可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵學(xué)生去行動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之，則阻礙學(xué)生的行動。積極情感的激發(fā)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這些都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理潛力的發(fā)揮。積極情感的激發(fā)能創(chuàng)造更有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學(xué)水平，確保教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生情感因素的同時，學(xué)生不僅獲得真知識，還有助于促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。
3在高中地理教學(xué)中要如何激發(fā)學(xué)生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，這關(guān)系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向?qū)W生教授地理知識。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學(xué)中，老師不僅有淵博的知識，專業(yè)的教學(xué)技能，而且還要善于運(yùn)用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學(xué)生，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學(xué)生不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.2培養(yǎng)師生感情，注意課堂上的互動
“親其師，信其道”道破了良好的師生關(guān)系的重要性。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。而嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學(xué)生多思考、分析、比較，以增強(qiáng)教學(xué)效果。老師不僅要做到尊重學(xué)生對地理知識的理解，對所有的學(xué)生做到一視同仁，而且要做到不管在學(xué)習(xí)上，還是在生活方面，都要給予學(xué)生親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，也愿意成為學(xué)生的朋友，以此激發(fā)學(xué)生的情感，喜歡該老師所教的學(xué)科。
3.3利用教材中富有情感的知識內(nèi)容，以激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)地理的熱情
為激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識與生活是分不開的。教師可以結(jié)合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學(xué)生進(jìn)行校外（博物館、農(nóng)村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)地理的價值，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.4采用適當(dāng)?shù)脑u價方式，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”智慧的做出評價不僅僅只是在試卷或作業(yè)本上，還要貫穿整個教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的時候要及時給予表揚(yáng)和鼓勵；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予鼓勵和輔導(dǎo)，要一視同仁的評價態(tài)度，使學(xué)生真正從適當(dāng)?shù)脑u價中獲益，樹立對學(xué)習(xí)地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結(jié)語
隨著高中地理教學(xué)方式的改革，其教學(xué)方式越來越著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生各種各樣傾向，因此，在高中地理教學(xué)中，要重點培養(yǎng)師生感情，關(guān)心鼓勵學(xué)生，通過各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生積極情感，使學(xué)生在精神上能夠放松，在學(xué)習(xí)上調(diào)動他們的積極性，使他們對地理知識產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理知識水平。
作者：牛欣亮 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級中學(xué)
地理論文:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下高中地理論文
1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的流程
通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計階段、任務(wù)的實施階段和總結(jié)評價階段這三個階段。
1.1任務(wù)設(shè)計階段
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計的過程中需要對這些因素進(jìn)行的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計的方向。當(dāng)一項任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時，從任務(wù)中我們要了解這項任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務(wù)時，主要是對任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計。
1.2任務(wù)實施階段
任務(wù)的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，完成任務(wù)的過程。任務(wù)實施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊(yùn)含著教師活動和學(xué)生活動。教師活動和學(xué)生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實施過程中。
1.3評價總結(jié)階段
教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時，學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評價還具有激勵的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評價時，學(xué)生會有一種成功的體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評價時，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計
2.1任務(wù)設(shè)計階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載使用。，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式實施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。
2.2任務(wù)實施階段
教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵性評價，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。
2.3評價總結(jié)階段
評價總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)為主線。因此，任務(wù)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，如果設(shè)計的任務(wù)很簡單，學(xué)生就不會有完成任務(wù)之后的成就感，那么學(xué)生也就對完成任務(wù)沒有什么興趣；反之，如果設(shè)計的任務(wù)過難超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不能完成任務(wù)，那么學(xué)生也就不會對任務(wù)產(chǎn)生興趣。因此，設(shè)計的任務(wù)的難度要適宜，使學(xué)生完成起來有一定的難度，但是只要學(xué)生認(rèn)真的思考還是能夠完成的，那么學(xué)生在通過自己的努力完成任務(wù)之后就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計難度適宜的任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)之前必須做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備主要是對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的條件和資源等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，以便在設(shè)計任務(wù)的時候做到心中有數(shù)。由此可見，教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。
作者：韓丹 單位：韶關(guān)市田家炳中學(xué)
地理論文:研究性學(xué)習(xí)理念下高中地理論文
1高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施
1.1自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個步驟來進(jìn)行：及時步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)探究
在實施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實施中注重學(xué)生的獨立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨思考后，教師及時組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因為地理課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2結(jié)束語
綜上所述，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，本文結(jié)合高中地理課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，分步驟實施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到整個過程的研究中，教師積極引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)
地理論文:動態(tài)生成教學(xué)高中地理論文
一、高中地理課堂“動態(tài)生成”的特征
(一)動態(tài)性
“動態(tài)生成”課堂要求老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非預(yù)設(shè)性的。所以，老師要從具體學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實行多種方式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂具有“動態(tài)性”，但是老師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，保障在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態(tài)資源。
(二)生成性
教學(xué)活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學(xué)對象是具有動態(tài)特征的“人”，所以“動態(tài)生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內(nèi)容和形式上來考量的，由知識點衍生更多的知識內(nèi)容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。精彩的生成一般在“學(xué)生活動”中，激發(fā)學(xué)生的思維，在互動過程中激發(fā)創(chuàng)新性。
(三)真實性
課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的交流，透露的是學(xué)生真實的思想狀態(tài)。學(xué)生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統(tǒng)課堂上老師習(xí)慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進(jìn)了老師的主觀看法和思想意識，影響了學(xué)生的判斷和分析。在“動態(tài)生成”的課堂上，學(xué)生能夠把自己內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得真實、自然。
二、高中地理課堂“動態(tài)生成”的實踐
高中地理“動態(tài)生成”課堂的實現(xiàn)，必須靠老師的正確引導(dǎo)。在課堂上，老師要激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在互動活動中，思維更加活躍，老師要及時捕捉學(xué)生的獨到見解，鼓勵發(fā)出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。
(一)點燃學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維
“動態(tài)生成”的課堂必須要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的渴望和沖動。學(xué)生的思維活躍了，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索就具有更高的熱情。學(xué)生思維的不斷活躍，其表現(xiàn)為對問題的探索更積極。在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并歸納出更加合理的結(jié)論。老師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和首創(chuàng)性。在課堂提問的時候，避免學(xué)生的盲從現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人口的變化》時，學(xué)生對人口的數(shù)量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保障健康生活水平的前提下最適宜的人口數(shù)量。目前大多數(shù)農(nóng)村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動力，但是城市資源是有限的，如果有過多的外來人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會降低。如出門堵車、物價上漲、用水緊張等諸多矛盾將會引發(fā)更多的社會問題。學(xué)生由身邊的見聞?wù)劦缴鐣刃虻膯栴}，并生發(fā)出“農(nóng)民工”的現(xiàn)狀問題。正是本章的綜合實踐討論話題，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論隨時改變課堂教學(xué)的方向，只要學(xué)生樂于研究，就可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂動態(tài)生成資源。
(二)捕捉創(chuàng)新信息，鼓勵獨到見解
高中地理教學(xué)，學(xué)生已不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，在問題的分析中已有了很多獨到的見解，我們老師要善于捕捉這些具有創(chuàng)新意識的“信息”，然后因勢利導(dǎo)，變成可以衍生其他教學(xué)內(nèi)容的資源。面對不同的聲音，老師要智慧選擇，對有價值的觀點就要順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行挖掘，哪怕是打亂了預(yù)定教學(xué)計劃。對有獨到見解的學(xué)生要以鼓勵為主，使學(xué)生發(fā)散思維，有利于課堂的“動態(tài)生成”。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局及其影響》時，學(xué)生能夠從自身的生活環(huán)境出發(fā)，探討“交通運(yùn)輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機(jī)、輪船等，但是學(xué)生的討論交流則對城區(qū)內(nèi)便民服務(wù)項目有其獨到的見解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學(xué)生感覺在學(xué)校門口應(yīng)該多設(shè)一些“點”，早晨上學(xué)的時候，可以直接騎自行車來上學(xué)，但是因為學(xué)生太多，很多同學(xué)的“便民自行車”找不到可以放置的“點”，只好放在比較遠(yuǎn)一些的單位門口，對學(xué)生而言并不方便。“便民自行車”是最貼近學(xué)生生活的事，所以學(xué)生在發(fā)表見解的時候，都很有自己的見地。老師要及時鼓勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，同時激發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，繼續(xù)探討城市交通運(yùn)輸?shù)暮侠硇浴?
(三)提供暢想空間，等待精彩生成
面對學(xué)生的不同聲音，老師在評價的時候不妨等一等，從學(xué)生的觀點中找到可以用的資源，作為“動態(tài)生成”的資源。老師延遲評價還可以給學(xué)生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)更精彩的討論。這樣學(xué)生在互動過程中更加放松，更有利于迸發(fā)思維的火花。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人地關(guān)系思想的演變》一節(jié)時，重點分析人地關(guān)系的思想演變，分析各歷史時期的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的意義思考和探討。可持續(xù)發(fā)展的問題范疇很廣，尤其是“環(huán)境觀”和“發(fā)展觀”的統(tǒng)一，學(xué)生的思維將更加發(fā)散。學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容理解采集漁獵時代，環(huán)境對人類的影響。生產(chǎn)力發(fā)展以后，生產(chǎn)水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現(xiàn)在，農(nóng)村的勞動力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學(xué)生則認(rèn)為房價居高不下，說明土地在人們的思想意識中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動態(tài)生成課堂”提供了條件。學(xué)生擁有了更廣闊的討論空間，學(xué)生的思維也將更寬廣，把“動態(tài)生成“當(dāng)成最有價值的資源來利用，可以引發(fā)更多學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在自由討論中，思維不斷發(fā)生碰撞，便可以有豐富的動態(tài)資源得以生成。高中地理“動態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，要靠老師的引導(dǎo)和組織。首先要激活學(xué)生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息，鼓勵學(xué)生的獨到見解，在討論中進(jìn)步，等待精彩生成。“動態(tài)生成”的課堂，體現(xiàn)的是真實性，更符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，是高中地理的有效教學(xué)形式。
作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)
地理論文:課案導(dǎo)學(xué)高中地理論文
一、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)缺點
1.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點
“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點提綱挈領(lǐng)地設(shè)計探究問題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。，“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進(jìn)行梳理，結(jié)合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的缺點
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學(xué)生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負(fù)責(zé)組織。開學(xué)初，備課組長按照教學(xué)進(jìn)度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，組長把關(guān)定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個人風(fēng)格，具有個性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的具體實施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預(yù)習(xí)案中的共性問題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點評，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進(jìn)行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的難點問題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當(dāng)加深、拓寬對重點的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價。
（5）課堂訓(xùn)練。發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時講評、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
三、結(jié)語
總之，在“課案導(dǎo)學(xué)”的實踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學(xué)理念，不斷研究、探討、實踐。要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，接受運(yùn)用新模式高質(zhì)量地完成高中地理教學(xué)任務(wù)。
作者：田紅葉 單位：遼寧省盤山縣高級中學(xué)地理組
地理論文:地理知識教學(xué)理論下高中地理論文
一、教材結(jié)合生活，提高學(xué)生綜合能力
高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識的時候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學(xué)生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力
人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經(jīng)驗來源于生活，又被運(yùn)用到生活實際中去，在高中地理教學(xué)中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗的作用，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)和深化。例如，在學(xué)習(xí)三大巖石成因知識的時候，變質(zhì)巖是教學(xué)的一大難點，學(xué)生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學(xué)生加強(qiáng)了對變質(zhì)巖的理解，學(xué)生的思考問題的能力也就加強(qiáng)了。再如，在學(xué)習(xí)人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識的時候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區(qū)的風(fēng)向關(guān)系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的有效性了。生活與地理教學(xué)的關(guān)系就是，生活決定教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活，從人類社會產(chǎn)生和發(fā)展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學(xué)習(xí)地理知識的目的就是促進(jìn)人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實處。
作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費(fèi)縣及時中學(xué)
地理論文:美育教學(xué)中初中地理論文
一、發(fā)掘教材美育因素，拓寬美育內(nèi)容
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛自然、保護(hù)自然的意識與情感。如學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》等內(nèi)容時，通過對日月星辰的運(yùn)動以及四季輪回的認(rèn)識，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學(xué)生通過千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學(xué)美。
在地理課程學(xué)習(xí)中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊(yùn)涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。
3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。
人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊(yùn)涵著一定的美學(xué)價值，教師需要充分開發(fā)與利用。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補(bǔ)充相關(guān)史實、傳說或故事等，將地理學(xué)科的知識性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形成人文美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機(jī)結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的意識。如學(xué)習(xí)七年級下冊第八章及時節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭對環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學(xué)生認(rèn)識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)
在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實際，整理加工，通過豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來，將教學(xué)過程審美化，讓學(xué)生在動態(tài)化的教學(xué)過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。
1.富有美感的語言。
在地理課堂教學(xué)中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進(jìn)行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調(diào)動積極情感。如學(xué)習(xí)八年級上冊第二章及時節(jié)中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區(qū)的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進(jìn)審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認(rèn)知，并內(nèi)化成精神財富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態(tài)問題，以“悲壯”之美來刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，引入“全球水危機(jī)”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說對水資源危機(jī)的認(rèn)識，結(jié)合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識，學(xué)會從自我做起，保護(hù)環(huán)境。
三、組織多樣實踐活動，強(qiáng)化美育教育
在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗過程中強(qiáng)化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進(jìn)一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實踐活動，增強(qiáng)情感體驗。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來優(yōu)化教學(xué)活動與教學(xué)過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強(qiáng)學(xué)生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國的工業(yè)分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團(tuán)”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點及發(fā)展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補(bǔ)充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識地引導(dǎo)同學(xué)們體會工業(yè)分布中“點”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認(rèn)識發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達(dá)成審美目標(biāo)。
2.延伸課外，延續(xù)美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強(qiáng)審美意識與能力。或者開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，如“對家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開地理讀書交流會、設(shè)計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運(yùn)用地理知識來創(chuàng)造美，強(qiáng)化審美能力。
四、結(jié)語
總之，在初中地理教學(xué)中，美育也是重要教學(xué)目標(biāo)，教師要遵循美育教學(xué)要求，充分發(fā)掘地理教材中的美育因素，借助藝術(shù)化語言與其他手段，營造美的學(xué)習(xí)意境，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使其得到美的享受，體驗地理的自然美、科學(xué)美、社會美、藝術(shù)美，形成愉悅的學(xué)習(xí)情緒，感受地理知識是靈動充滿活力的，地理學(xué)習(xí)是有趣生動的，進(jìn)一步激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與欲望，啟迪學(xué)生智力，也讓學(xué)生在各式各樣的審美教育活動中強(qiáng)化審美能力，提升審美情趣與素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，學(xué)會享受美、愛護(hù)美，也學(xué)會創(chuàng)造美，達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，極大地提高地理教學(xué)質(zhì)量與效率。
作者：李海波 單位：青海師范大學(xué) 江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)
地理論文:以學(xué)生為本初中地理論文
一、要發(fā)揮知識的科學(xué)性和思想性
只有通過知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識，還要使學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)社會的發(fā)展和人類的濫采濫伐導(dǎo)致環(huán)境平衡的破壞，認(rèn)識到大自然作為一個平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來的財產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識和責(zé)任感。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，從中激發(fā)學(xué)生的高級學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴(yán)峻的環(huán)境問題后，教師要抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，通過呼吁學(xué)生好好學(xué)習(xí)，運(yùn)用高科技的知識解決環(huán)境污染的難題，或者加強(qiáng)自我監(jiān)督，從自身做起愛護(hù)環(huán)境，以身作則為他人樹立環(huán)保的好榜樣。然而學(xué)生情感及思想的變化，主要是在教師與學(xué)生及教與學(xué)這個過程中發(fā)生的，因此，新課標(biāo)提倡教學(xué)不僅要注重目標(biāo)，還要注重過程，在過程中進(jìn)行生成性的教育。這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生反饋及時調(diào)整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，還要實現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標(biāo)。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。那種只認(rèn)識到知識的科學(xué)性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，自然無法調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
二、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)
人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識參與的無意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識主動參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動身心，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過程，是一種機(jī)械的死記硬背，無法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會實踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調(diào)動學(xué)生主動性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問，覺得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學(xué)生大加批評，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。
三、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)
很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實現(xiàn)以下幾點：
1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。
主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導(dǎo)能順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
地理教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題，讓學(xué)生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級動機(jī)。
3、地理教學(xué)最終的評估。
不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
4、讓學(xué)生學(xué)會自我評估。
反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結(jié)語
總之，初中地理教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
作者：劉林 單位：山東省濟(jì)寧梁山縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初級中學(xué)
