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初中地理論文:多角度初中地理論文
一、教學(xué)語言詩詞化
詩詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點，兩者的結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》中，當(dāng)講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學(xué)生，又重點表揚了想到這首詩的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”學(xué)生在詩詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動參與、收集詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)過程活動化
我根據(jù)初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設(shè)計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時，我靈機一動，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已。活動化的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)得開心，更主要的是學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計成日常生活中碰到的問題。例如，在學(xué)習(xí)七年級地理《地圖》這一章節(jié)時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學(xué)生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會進(jìn)行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級地理《多變的天氣》章節(jié)時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、教學(xué)手段直觀化
在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)語
總而言之，初中地理教師應(yīng)該多角度地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
作者：吳凱 單位：江蘇江陰市夏港中學(xué)
初中地理論文:生本教育理念下初中地理論文
1.生本教育的實施背景
生本教育理念的教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括小組合作、探討等多種形式。是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、追求學(xué)業(yè)水平提升、追求每個學(xué)生個性成長的一種教育。這種教育理念本應(yīng)于初中地理教學(xué)中廣泛開展，受到學(xué)生歡迎。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，之前由于地理不參加中考，學(xué)生不重視，家長不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后地理知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。為此，沈陽市在2015年初中升學(xué)考試中加入地理測試，由此帶來學(xué)生前所未有的重視以及家長的認(rèn)可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。
2.生本教育的課堂實施
優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建生本課堂，增強生本課堂質(zhì)量，提升學(xué)生基本素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學(xué)真諦，在地理教學(xué)過程中，探索出優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)實施方式。
2.1優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)科質(zhì)量
初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握一定地理方法的階段。學(xué)生接受能力不同，在課堂中，優(yōu)化學(xué)生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內(nèi)生性質(zhì)量與學(xué)科性質(zhì)量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續(xù)聽。觀察學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生有困惑時，教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。引導(dǎo)學(xué)生找到知識中的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學(xué)關(guān)鍵是地圖，只有學(xué)生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學(xué)的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導(dǎo)交流過程，包括激勵每個學(xué)生人人參與交流，指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)會雙向交流。三是及時調(diào)整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優(yōu)化教師教學(xué)，做好協(xié)助工作
“協(xié)助”一詞本身既定位了學(xué)生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學(xué)”與“優(yōu)教”兩者之間的主次關(guān)系。教師在以生本理念為基礎(chǔ)的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導(dǎo)與點撥。
（1）激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結(jié)合，學(xué)校引入小組評價機制，對各組學(xué)生進(jìn)行綜合評定，學(xué)生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導(dǎo)學(xué)生層層深入：用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以設(shè)置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學(xué)生喜歡地理課堂，充分發(fā)揮主動性。
（3）點撥學(xué)生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯(lián)系。從而養(yǎng)成學(xué)生主動探索地理知識的思維習(xí)慣。
2.3優(yōu)化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統(tǒng)板畫與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運用教師專業(yè)的板畫技能，引起學(xué)生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學(xué)生做主角。
3.結(jié)論與建議
在初中地理參加升學(xué)考試的背景下，我們既要課堂質(zhì)量，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本理念。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成。只有以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹(jǐn)記自己的“協(xié)助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協(xié)助工作；真正在課堂上做好激勵、引導(dǎo)與點撥的協(xié)助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學(xué)生不僅在地理課，在其他課程也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）生本教育在實施中仍有較多困難，有些人擔(dān)心影響考試成績，卻未看到在新課程改革下，考察學(xué)生獲取信息能力、解決問題能力已是主流，這些能力絕不是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)所能給予學(xué)生的，這就需社會、學(xué)校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在課堂上生根，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)探索，成為終身的學(xué)習(xí)人,成為學(xué)習(xí)化社會的參與者和構(gòu)成者。
作者：孫語桐 單位：沈陽市渾南區(qū)第二初級中學(xué)
初中地理論文:學(xué)生創(chuàng)新能力下初中地理論文
一、初中地理的課堂教學(xué)意義
初中義務(wù)教育中，地理學(xué)科和其他學(xué)科比起來有著本質(zhì)上的區(qū)別，地理課堂主要要求初中生對教材內(nèi)容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進(jìn)行知識貫通，最終應(yīng)用到實際生活中去。因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，最主要的是讓每個初中生都學(xué)會去仔細(xì)認(rèn)真了解教材內(nèi)容，而不是讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科教材內(nèi)容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關(guān)，而且本門學(xué)科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科時，老師要給學(xué)生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學(xué)生在實際生活中將地理知識進(jìn)行發(fā)散性的思維，從而進(jìn)行一種的創(chuàng)新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標(biāo)對地理學(xué)科有了進(jìn)一步的課堂教學(xué)要求，要求老師在新課標(biāo)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的地理學(xué)科，讓每個學(xué)生都能學(xué)會創(chuàng)新。
二、新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動
新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動中如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)活動水平和質(zhì)量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學(xué)科，筆者認(rèn)為在課堂中老師必須對課堂教學(xué)手段進(jìn)行一定的改變。新課標(biāo)下的初中地理學(xué)科主要以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，這就要求老師在課堂教學(xué)活動中不能受到教材內(nèi)容的束縛，對學(xué)生進(jìn)行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規(guī)范學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式，這種方式無疑阻礙了學(xué)生對新事物學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機會，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)校期間的健康發(fā)展，讓學(xué)生成為地理學(xué)科的背影，老師在課堂教學(xué)活動中依賴教材內(nèi)容是課堂教學(xué)活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己心中的想法，盡自己較大的能力學(xué)會對新事物的創(chuàng)新能力，老師再帶領(lǐng)著每個學(xué)生回到課堂中、書本里。老師對學(xué)生的這些做法會給課堂教學(xué)活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學(xué)習(xí)了教材中的知識點，也讓學(xué)生在創(chuàng)新的想法中學(xué)到許多新知識，從而讓學(xué)生更加明白、清楚地學(xué)習(xí)到新知識，也讓老師在新課標(biāo)中的地理教學(xué)方法受到初中生的喜愛。新課標(biāo)的地理教學(xué)活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)地理，讓越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也能融入到實際生活中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和實踐。在這個學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，老師不能對學(xué)生太過于放縱而導(dǎo)致學(xué)生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內(nèi)堅持一個度，從而讓學(xué)生可以在這個氛圍內(nèi)進(jìn)行各種各樣的發(fā)揮想象，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會創(chuàng)新，同時帶動課堂教學(xué)活動良好的發(fā)展。
三、新課標(biāo)下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內(nèi)容有些抽象化，老師在課堂教學(xué)活動中講解的時候?qū)W生不能進(jìn)行很好的思考，這就要求老師在課堂教學(xué)活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設(shè)施幫助初中生進(jìn)行立體式的教學(xué)，這樣學(xué)生在媒介的接觸下學(xué)習(xí)到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學(xué)科，提升學(xué)習(xí)動力，媒介使得學(xué)生開拓了對新知識的了解度，讓學(xué)生體會到了世界的奇妙，加速學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力的增加，帶給學(xué)生越來越多的各種想象思維空間。
四、結(jié)束語
初中地理在新課標(biāo)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個初中生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了與實際生活想聯(lián)系的實踐活動，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生的知識面更加豐富多彩，使得地理課堂中不再感到乏味和枯燥，這些都極大地促使學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新性的思考問題，然后進(jìn)行各種的實踐活動。因此，初中生進(jìn)行一定的創(chuàng)新能力的鍛煉，對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)新知識的能力有著一定的意義。
作者：黃華立 單位：福建省德化縣第八中學(xué)
初中地理論文:有效性初中地理論文
一、激發(fā)初中生對地理這一學(xué)科的興趣
1.要發(fā)揮地理這一學(xué)科的趣味性。
對此，教師要尊重初中生的語言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，盡可能多地聯(lián)系初中生生活中的經(jīng)驗，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現(xiàn)實生活中，就在身邊。這樣，初中生就會對地理知識有一個初步的認(rèn)識，并且漸漸地對地理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
2.在教學(xué)過程中，教師要善于運用多媒體教學(xué)。
教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。
3.教師要與初中生建立和諧融洽的關(guān)系。
所謂的教學(xué)過程不是教師機械地把自己頭腦中的知識移植到學(xué)生的頭腦中的過程，而是教師與學(xué)生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識上進(jìn)行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現(xiàn)叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關(guān)系。建立和諧融洽的師生關(guān)系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產(chǎn)生好友、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，激勵初中生的上進(jìn)心和自信心，激發(fā)初中生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有初中生與教師的關(guān)系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會對這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
4.教師要保持良好的情趣。
教師在進(jìn)入課堂給初中生上課時，一定要有一個良好的情緒。如果教師情緒不好，就會影響初中生聽課的質(zhì)量。只有教師樂觀、開朗，初中生才會精神振奮。
5.在一堂課的開始，地理教師要做好導(dǎo)入
可以利用地理知識聯(lián)系一些趣味故事來在最開始就吸引初中生，抓住初中生的興趣特點，利用精彩的導(dǎo)入將初中生真正的帶入課堂。
二、地理教師要精心備課
要想上好一節(jié)課，教師備課的認(rèn)真與否直接決定著課程成不成功。我認(rèn)為，教師應(yīng)做到以下幾點。
1.教師要明確備課的重要性。
教師自己要重視備課這一教學(xué)過程，要知道備課對一節(jié)課的成功是起著相當(dāng)大的作用的。
2.教師要不斷增加自己知識，無論是在知識上，還是在素質(zhì)上，都要不斷提高自己，要認(rèn)真的鉆研教材，把教材學(xué)習(xí)透徹，掌握好教材的重點與難點，也要把握好知識的邏輯，做到在課堂上運用自如。
3.地理這一學(xué)科在還沒有入門之前，肯定會覺得枯燥、抽象，這就需要教師采取一定的措施。
教師可以在備課時根據(jù)這節(jié)課需要講解的內(nèi)容，加上自己已有的知識，讓這堂課變得豐富多彩。例如，教師可以編一些詩歌、小故事、順口溜等來帶領(lǐng)初中生投入到課堂中去，調(diào)動初中生的積極性。這些都是需要教師在備課過程中準(zhǔn)備的。
4.教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
要充分考慮到初中生的個別差異與需求，還要考慮到每一位初中生的理解能力、認(rèn)知能力，還要確保自己所備的課要符合初中生學(xué)習(xí)策略和思維能力等等。如果初中生從整體來看，知識水平都比較高，理解能力都比較強，那么，教師在備課時就應(yīng)該適當(dāng)拓展一下知識，適當(dāng)補充一些新的知識，讓初中生的知識水平能得到提高。反之，教師在備課時就應(yīng)該降低難度，講解一些淺層的容易懂得知識，讓初中生能夠理解。
三、要讓初中生學(xué)會看地圖和利用地圖
在地理這一學(xué)科的教學(xué)中，教師必須要讓初中生學(xué)會熟練地看地圖，必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，才能幫助初中生直觀了解廣大地域空間分布的各種事物。所以說，地圖是地理這一學(xué)科的第二語言，它以無聲的語言幫助學(xué)生理解知識，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布。地圖也是學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好地圖，打好基礎(chǔ)，才能更加深入地學(xué)習(xí)地理知識。
1.教師要讓初中生在地圖上找到最主要的國家、城市、丘陵或者河流
并且要求初中生記住其位置，然后教師要帶領(lǐng)初中生分析其周邊。
2.要多看多研究。
教師要將地理課本上的插圖與地圖緊密聯(lián)系在一起，把教學(xué)掛圖和課本中的地圖緊密聯(lián)系在一起。教師要帶領(lǐng)著初中生多看多研究地圖，總結(jié)看地圖的方法和要點以及注意事項。
3.要讓初中生學(xué)會看比例尺，弄明白怎樣計算圖上距離和實地距離
這樣有助于將地圖知識運用到生活中去，不至于紙上談兵。
4.在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)地圖知識時，教師要充利用好教材中的插圖、地圖、填充冊、自制版圖等
加強初中生圖形信息的歸納和地理規(guī)律的分析能力，使初中生具有完善的地圖基礎(chǔ)知識。
5.除了讓初中生學(xué)會看地圖，熟練掌握地圖知識外，教師還要培養(yǎng)初中生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
在地理的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)初中生運用地圖的好習(xí)慣，使用地圖的學(xué)習(xí)的技能。這樣不但可以提高初中生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還能提高初中生分析問題和解決問題的能力。因此，地圖在地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著非常大的作用。
四、結(jié)語
綜上所述，是我對如何有效的學(xué)習(xí)初中地理這一問題所總結(jié)的一些內(nèi)容。地理環(huán)境空間廣大，事物多種多樣，地理關(guān)系也錯綜復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科時，最主要的就是提高興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法。
作者：閆利麗 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學(xué)校
初中地理論文:地圖教學(xué)初中地理論文
一、用圖識圖，激發(fā)興趣
興趣是好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運動員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。
三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創(chuàng)繪地圖，增強記憶
筆者在講八年級《中國地形》時，首先對學(xué)生進(jìn)行畫圖指導(dǎo)，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來表示的。明確指出我國不同走向的山脈是中國地形隆起的脊梁，山脈是構(gòu)成地形的骨架。而學(xué)生在掌握一定的地圖基礎(chǔ)知識后，能夠畫出簡單的地圖。然后讓學(xué)生在中國行政區(qū)劃空白圖上畫出主要山脈的分布，由學(xué)習(xí)小組共同評價，然后在畫好的山脈之間填上地形區(qū)（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學(xué)生就明了了山脈是地形的骨架，我國地形具有多種多樣的特點。通過學(xué)生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學(xué)生的動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，知識的記憶力更強了。在課堂教學(xué)中教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。經(jīng)過教師的不斷實踐探索，學(xué)生能夠在閱讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識，而地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來，這是地理學(xué)習(xí)的重要特點。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過讀圖填圖訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成“手中無圖，心中有圖”。既培養(yǎng)了學(xué)生的地理技能，又提高了地理教學(xué)的效果。
作者：楊衛(wèi)琴 單位：江蘇省啟東市長江中學(xué)
初中地理論文:學(xué)生觀察力初中地理論文
一、微課程的教學(xué)優(yōu)勢
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等進(jìn)行有機的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升教學(xué)實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學(xué)實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點側(cè)重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進(jìn)行相應(yīng)的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學(xué)習(xí)活動所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計原則
（1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計前期，必須客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過“微課程”來進(jìn)一步調(diào)動初中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實時進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)等問題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計時，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識點以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計
（1）選題設(shè)計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設(shè)計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時長應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。
首先，知識點切入要迅速。知識點的教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)狀態(tài)。如地理教師可采用懸念、生活經(jīng)驗導(dǎo)入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學(xué)生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應(yīng)以一、二條主線為宜，并將數(shù)個知識點圍繞著這些主線進(jìn)行。第三，結(jié)尾要簡潔。“微課程”中的教學(xué)小結(jié)是必不可少的。但地理教師一定要將小結(jié)做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學(xué)生對主線進(jìn)行梳理、總結(jié)即可。
作者：李巧云 單位：新疆師范大學(xué)克拉瑪依市第七中學(xué)
初中地理論文:美育教學(xué)中初中地理論文
一、發(fā)掘教材美育因素，拓寬美育內(nèi)容
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛自然、保護(hù)自然的意識與情感。如學(xué)習(xí)《地球運動》等內(nèi)容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認(rèn)識，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學(xué)生通過千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學(xué)美。
在地理課程學(xué)習(xí)中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。
3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。
人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊涵著一定的美學(xué)價值，教師需要充分開發(fā)與利用。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補充相關(guān)史實、傳說或故事等，將地理學(xué)科的知識性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形成人文美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的意識。如學(xué)習(xí)七年級下冊第八章及時節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭對環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學(xué)生認(rèn)識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)
在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實際，整理加工，通過豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來，將教學(xué)過程審美化，讓學(xué)生在動態(tài)化的教學(xué)過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。
1.富有美感的語言。
在地理課堂教學(xué)中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進(jìn)行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調(diào)動積極情感。如學(xué)習(xí)八年級上冊第二章及時節(jié)中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區(qū)的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進(jìn)審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認(rèn)知，并內(nèi)化成精神財富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態(tài)問題，以“悲壯”之美來刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說對水資源危機的認(rèn)識，結(jié)合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識，學(xué)會從自我做起，保護(hù)環(huán)境。
三、組織多樣實踐活動，強化美育教育
在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗過程中強化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進(jìn)一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來優(yōu)化教學(xué)活動與教學(xué)過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學(xué)生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國的工業(yè)分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團(tuán)”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點及發(fā)展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識地引導(dǎo)同學(xué)們體會工業(yè)分布中“點”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認(rèn)識發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達(dá)成審美目標(biāo)。
2.延伸課外，延續(xù)美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內(nèi)外有機結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力。或者開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，如“對家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開地理讀書交流會、設(shè)計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創(chuàng)造美，強化審美能力。
四、結(jié)語
總之，在初中地理教學(xué)中，美育也是重要教學(xué)目標(biāo)，教師要遵循美育教學(xué)要求，充分發(fā)掘地理教材中的美育因素，借助藝術(shù)化語言與其他手段，營造美的學(xué)習(xí)意境，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使其得到美的享受，體驗地理的自然美、科學(xué)美、社會美、藝術(shù)美，形成愉悅的學(xué)習(xí)情緒，感受地理知識是靈動充滿活力的，地理學(xué)習(xí)是有趣生動的，進(jìn)一步激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與欲望，啟迪學(xué)生智力，也讓學(xué)生在各式各樣的審美教育活動中強化審美能力，提升審美情趣與素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，學(xué)會享受美、愛護(hù)美，也學(xué)會創(chuàng)造美，達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，極大地提高地理教學(xué)質(zhì)量與效率。
作者：李海波 單位：青海師范大學(xué) 江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)
初中地理論文:以學(xué)生為本初中地理論文
一、要發(fā)揮知識的科學(xué)性和思想性
只有通過知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識，還要使學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)社會的發(fā)展和人類的濫采濫伐導(dǎo)致環(huán)境平衡的破壞，認(rèn)識到大自然作為一個平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來的財產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識和責(zé)任感。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，從中激發(fā)學(xué)生的高級學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴(yán)峻的環(huán)境問題后，教師要抓住機會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，通過呼吁學(xué)生好好學(xué)習(xí)，運用高科技的知識解決環(huán)境污染的難題，或者加強自我監(jiān)督，從自身做起愛護(hù)環(huán)境，以身作則為他人樹立環(huán)保的好榜樣。然而學(xué)生情感及思想的變化，主要是在教師與學(xué)生及教與學(xué)這個過程中發(fā)生的，因此，新課標(biāo)提倡教學(xué)不僅要注重目標(biāo)，還要注重過程，在過程中進(jìn)行生成性的教育。這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生反饋及時調(diào)整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，還要實現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標(biāo)。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。那種只認(rèn)識到知識的科學(xué)性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，自然無法調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
二、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)
人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識參與的無意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識主動參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動身心，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學(xué)習(xí)，更多的是強調(diào)學(xué)生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過程，是一種機械的死記硬背，無法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會實踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調(diào)動學(xué)生主動性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問，覺得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學(xué)生大加批評，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。
三、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)
很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實現(xiàn)以下幾點：
1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。
主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導(dǎo)能順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
地理教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題，讓學(xué)生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級動機。
3、地理教學(xué)最終的評估。
不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
4、讓學(xué)生學(xué)會自我評估。
反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結(jié)語
總之，初中地理教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
作者：劉林 單位：山東省濟(jì)寧梁山縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初級中學(xué)
初中地理論文:創(chuàng)設(shè)問題情境初中地理論文
一、結(jié)合時事熱點創(chuàng)設(shè)問題情境
相關(guān)研究表明:結(jié)合時事熱點創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)們展開對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合時事熱點在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們在有效的問題情境中主動投入到教學(xué)活動中。例如，執(zhí)教“地圖”的時候，在新課導(dǎo)入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點問題并與同學(xué)們展開討論。同學(xué)們在日常生活中通過各種媒體經(jīng)常看到相關(guān)的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學(xué)們的討論興趣。在討論的過程當(dāng)中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當(dāng)中，你們認(rèn)為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學(xué)們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當(dāng)中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能地尋找到轟炸目標(biāo)。由此，我通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)順利地導(dǎo)入了新課，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。教師設(shè)計的問題一定要是同學(xué)們感興趣的，如果同學(xué)們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預(yù)期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合時事熱點進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。
二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
進(jìn)入21世紀(jì)之后，多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來越多地融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而多媒體教學(xué)手段的運用也為問題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分活力，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學(xué)充滿好奇心，也為我們問題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分魅力。例如，執(zhí)教“地球的運動”中有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學(xué)們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，然后結(jié)合該動畫創(chuàng)設(shè)問題情境:“地球究竟是怎樣進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學(xué)們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學(xué)手段很難實現(xiàn)的。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我結(jié)合多媒體成功地創(chuàng)設(shè)了問題情境。同學(xué)們對于這樣的教學(xué)方式非常喜愛，問題情境的創(chuàng)設(shè)也取得了理想的效果。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境可以給同學(xué)們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關(guān)的地理知識。同時也賦予了課堂教學(xué)更多的色彩。
三、利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)問題情境
除了上述兩種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式之外，我們還可以利用教學(xué)道具在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學(xué)輔助工具，有效的教具運用可以讓我們的課堂教學(xué)如虎添翼。例如，執(zhí)教“南極洲”的時候，我要求同學(xué)們首先認(rèn)真地對地球儀進(jìn)行觀察，然后創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:假如你現(xiàn)在站在南極，請問你能指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學(xué)們是很難回答出來的。為了幫助同學(xué)們解決該問題，我讓同學(xué)們再次對地球儀進(jìn)行認(rèn)真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學(xué)們對于“極點”進(jìn)行一次模擬體驗，進(jìn)而獲得一種站在極點進(jìn)行方向辨別的直觀經(jīng)驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學(xué)們很快給出了問題的答案。教學(xué)實踐表明:結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助同學(xué)們更好地解答教師所提出的相關(guān)問題，幫助同學(xué)們克服思維的盲點。因此，我們初中地理教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)初中生參與問題探究的興趣。
四、結(jié)語
我認(rèn)為，只要是同學(xué)們所喜愛的、能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關(guān)問題的研究，不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區(qū)防城港市上思中學(xué)
初中地理論文:辯證思維能力下初中地理論文
1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
師生和諧相處不是對學(xué)生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現(xiàn)。那么在教學(xué)中，寬容則意味著：不歧視學(xué)生；不隱瞞學(xué)生；不壓制學(xué)生。每個學(xué)生在課堂中可以自由地表達(dá)。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學(xué)生學(xué)會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關(guān)系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關(guān)注的重點放到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價值觀在教學(xué)過程中的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。再者教師在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)胤拧０呀滩慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業(yè)學(xué)習(xí)信息、創(chuàng)設(shè)文化情境，引發(fā)教學(xué)事件。”“為充分表達(dá)、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自己體會，學(xué)生自己講。在組織學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生單獨講，也可以讓學(xué)生組隊思考，更可以讓學(xué)生做小老師。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生自己有生活體會。關(guān)于人口多帶來的影響，大多數(shù)的學(xué)生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等。基于學(xué)生有些生活體會不夠，或是思考不的特點，教師還可以補充資料，讓學(xué)生不僅看到眾多人口帶來的負(fù)面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學(xué)生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。
2堅持公平有效的教學(xué)評價
公平合理的課堂教學(xué)評價是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學(xué)評價也是課堂教學(xué)中的一部分。合理有效的評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學(xué)評價的作用。新課標(biāo)對地理教學(xué)評價要求“注重多途徑收集信息，反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能。這在傳統(tǒng)教學(xué)評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)知識評價已經(jīng)越來越多表現(xiàn)出了不足和弊端。現(xiàn)代教育理念，強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性。教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育評價也提出了新的要求。評價內(nèi)容需要更充實，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識評價，更加入了對學(xué)生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結(jié)合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學(xué)生自評，小組他評和老師評價有機結(jié)合。力求給學(xué)生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內(nèi)容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學(xué)生能力的要求主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學(xué)生對組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關(guān)系。這其實就是考察學(xué)生的辯證思維能力。人與地之間的關(guān)系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應(yīng)包括學(xué)生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學(xué)科本身特點上看，教學(xué)評價也需要辯證地進(jìn)行，把學(xué)生的能力綜合地考察。評價歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)的。地理教學(xué)評價的意義就是要讓學(xué)生理解地理，喜歡地理。從而進(jìn)一步有學(xué)習(xí)地理的興趣。因此在做出教學(xué)評價時也應(yīng)多方考慮評價的激勵作用。可以重視學(xué)生在情感，態(tài)度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學(xué)生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學(xué)生能得到成功的體驗。同時也要指出學(xué)生今后努力的方向。體現(xiàn)教學(xué)評價的發(fā)展性。
3設(shè)置有效的提問
提問是課堂活動的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)乩锰釂柌⑼瑫r注意提問時機，能有效提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。
3.1入性提問
“亞里士多德說，思維的開始由疑問和驚奇開始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問題有利于思維的開始。教師通過聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實例，設(shè)置情境提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種引入提問起到的就是拋磚引玉的作用，讓學(xué)生一開始就有興趣去思考。因此這種問題的設(shè)計就要貼合學(xué)生的興趣和生活。例如我們可以問“天氣預(yù)報可以取消么？”引發(fā)學(xué)生思考天氣預(yù)報的作用。這樣的提問直接而有效。讓學(xué)生內(nèi)化知識的同時也跟實際生活聯(lián)系再一起。讓思維變的更有培養(yǎng)的價值。
3.2辨析性提問
知識的鞏固，概念的明確都是從辨析開始的。辨析也是明是非，辨真?zhèn)蔚谋匾緩健１嫖鲎寣W(xué)生尋找事物之間的聯(lián)系，辨明不同。通過比較發(fā)生內(nèi)化，學(xué)生通過思考是很能解決一些問題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析。可再生資源和非可再生資源的辨析。通過比較學(xué)生能夠得到更清晰的認(rèn)識，也同時能抓住知識之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生學(xué)會地看問題，聯(lián)系地看問題。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
作者：張美青 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河笫五學(xué)校
初中地理論文:課堂生活化初中地理論文
1.初中地理課堂生活化教學(xué)概述
初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學(xué)的實施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識，并具有足夠的生活化教學(xué)實施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學(xué)實施策略
初中地理生活化教學(xué)的實施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內(nèi)容。以下對這幾個關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：
2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入
在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國的民族”課堂教學(xué)時，讓學(xué)生對各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會引發(fā)學(xué)生的反感，在這時，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進(jìn)行計分，設(shè)置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進(jìn)行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力。
3.結(jié)束語
總而言之，初中地理課堂生活化教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)體制改革下具有深遠(yuǎn)的、積極的意義。相關(guān)的初中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢所在，并積極改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)實效，力求通過科學(xué)的實施策略，使初中地理課堂生活化教學(xué)的實效得到凸顯，使學(xué)生的綜合地理能力得到有效提高。
作者：梁會成 單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)
初中地理論文:初中地理教學(xué)中比較法的運用
中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實 踐中體會到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明 比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學(xué) 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué) 生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡單的一解釋 ，學(xué)生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí) 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。我們將學(xué)過的知識聯(lián)系起來進(jìn)行對比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進(jìn)行逐一對比。例如：對中國 的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達(dá)到對所學(xué)知識認(rèn)識上的新的飛躍，一 般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
初中地理論文:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中地理教育創(chuàng)新實踐
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著深厚的心理學(xué)基礎(chǔ),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J,Piaget),它源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外界世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。繼皮亞杰之后,科爾伯格、維果茨基、斯騰伯格、卡茨和威特羅克等的研究成果從不同的方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程的心理分析和關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者的相互關(guān)系的分析,為初中地理教育教學(xué)研究和實踐提供了新的理論基礎(chǔ)。對初中地理教育創(chuàng)新實踐有一定的指導(dǎo)作用,具體體現(xiàn)在以下方面。
1,教育觀念的創(chuàng)新
教育觀念的創(chuàng)新源于提高國民素質(zhì)(全民教育、終身教育)的需要和現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)發(fā)展所提供的可能程度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響,過于偏重知識傳授,重理論輕應(yīng)用,重分?jǐn)?shù)輕能力,教學(xué)方法單一,忽視學(xué)生個性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構(gòu)自身的過程。它強調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)
習(xí)活動的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,是信息的傳遞者,同時還發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、咨詢者的作用。學(xué)習(xí)的過程是師生、生生協(xié)商進(jìn)行的過程。
地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué),它是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相
互關(guān)系的科學(xué),它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題上具有重要作用,初中階段是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時期,所以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個基本觀念:①學(xué)習(xí)對生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;③改變地理學(xué)習(xí)方式;④構(gòu)建開放式的地理課程;⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點,那就是“以學(xué)生發(fā)展為本”,在這種理念的指導(dǎo)下,我們提倡在初中地理教學(xué)實踐中教師要樹立“雙主體教學(xué)”、“以學(xué)論教”、“以愛育愛”等教育觀念。
2,學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的創(chuàng)新
學(xué)習(xí)環(huán)境是指在具體地理教學(xué)過程中,時間、空間和各種教學(xué)傳播媒體與教師、學(xué)生行為的配合和支持。學(xué)習(xí)資源是指有關(guān)地理的基礎(chǔ)教育理論、地理專業(yè)理論、地理教學(xué)理論、各種地理文獻(xiàn)資料、相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)案例等。初中地理學(xué)習(xí)中課本不能成為教學(xué)的資源,教學(xué)不能局限于課堂教學(xué),還應(yīng)包括野外考察(如對野外褶皺與斷層的考察)、科技活動、參觀天文臺、開發(fā)校本課程、專題講座、參加社會活動(如環(huán)境保護(hù)活動)等。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體比如地理課本、地圖冊、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學(xué)實踐中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解地理知識掌握地理技能,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,地理信息技術(shù)、遙感與全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)取得了突破性進(jìn)展,這無疑豐富了地理教學(xué)資源。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教室的硬件和軟件平臺配置,新教學(xué)媒體不斷進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)過程后,從本質(zhì)上依賴于直觀材料的初中地理教學(xué)在學(xué)習(xí)資源的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上已具有根本性的突破。現(xiàn)以中學(xué)地理中關(guān)于“長江”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是“中國地形圖”教學(xué)掛圖、地理教材和地理填充圖,學(xué)習(xí)資源以視覺材料為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學(xué)習(xí)的效率才會提高,所以教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源,在提供文本、圖片等形式的基礎(chǔ)上,通過多媒體投影提供音、視頻素材,向?qū)W生展現(xiàn)長江從發(fā)源地到人海口、長江上主要水電站、長江中下游歷史上大洪災(zāi)等學(xué)習(xí)資源,還可以通過登錄計算機網(wǎng)絡(luò)方式提供有關(guān)長江的“海量信息”等。
3,學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。同小學(xué)階段相比,初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占相對優(yōu)勢,但思維過程中需要直觀形象和經(jīng)驗的支持,屬于經(jīng)驗型邏輯思維。初中學(xué)生的思維獨立性與批判性有了明顯發(fā)展,但有時看問題比較片面、偏激,辯證思維有待發(fā)展。從認(rèn)知心理的角度看,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的基本價值趨向。
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中,教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握和處理的技巧是評價一節(jié)課
成敗的關(guān)鍵。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是線性的,是在教師精心指導(dǎo)和設(shè)計下進(jìn)行的,學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程的機會很少,因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展,也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和個性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論比較,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,對一個教學(xué)問題的解決,可以有無數(shù)的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學(xué)生的心理認(rèn)知順序的,教師必須對學(xué)習(xí)者的知識儲備、起點能力進(jìn)行分析,把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學(xué)過程變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理和解決問題的過程,使學(xué)生通過合作、體驗、互動、探究等過程,動態(tài)、主動地構(gòu)建自身的認(rèn)知體系;使學(xué)習(xí)過程具有個別化、多樣化和彈性的特點。例如:在講授“海陸的變遷”這一節(jié)時,由于學(xué)生剛接觸地理,有關(guān)知識的儲備有限,所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛想愛問愛動腦,天地間所有的秘密你全明了。”為學(xué)生營造敢于質(zhì)疑,大擔(dān)探索的情境;再通過“滄海桑田”這個成語故事,找到學(xué)生認(rèn)知的切入點;然后通過一系列動畫展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發(fā)學(xué)生對海陸變遷的思考;再從魏格納的偶爾發(fā)現(xiàn)到大陸漂移的猜想,從板塊運動學(xué)說的提出到東非大裂谷的擴張等一系列素材中引發(fā)學(xué)生對海陸變遷的討論和再認(rèn)識。這樣,在這一系列師生互動、生生互動的過程中。學(xué)生成了科學(xué)問題的探究者,教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者。
4,教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
在初中地理教學(xué)設(shè)計中,教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點,注意充分挖掘?qū)W生自身認(rèn)知元,把握學(xué)生學(xué)力特征,幫助其形成主動建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力,探索出 賦予自身特色的教學(xué)方法,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)行有合作、體驗、互動、探究等四種學(xué)習(xí)模式可在初中教學(xué)中供選擇,現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用為例來說明。在初中地理及時冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學(xué)中,教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù):收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質(zhì)小組和異質(zhì)小組,這要視具體內(nèi)容要求而定。在這里,好采用異質(zhì)小組,全班分成5個組,每組7—8個人;時間:半天。檢驗與評定:每小組派一個人講解組內(nèi)成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現(xiàn)方式,地圖上方向三種形式及判認(rèn),圖例和注記。辦一個專欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程。認(rèn)識主體之間的交流和研討,有助于彼此取長補短,共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而系統(tǒng)的知識表征;同時認(rèn)識主體在合作互動中思維明朗化,更有利于自我評價和自我調(diào)控思維過程;此外合作互動還有利于認(rèn)識主體達(dá)成共識,并分享解決問題的成果。
5,學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價幾乎憑借考試及對考試結(jié)果的定量分析,這種單一的評價
無疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的評價包括評價目標(biāo)的多元性,將定量分析與定性分析相結(jié)合,通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學(xué)生作出積極地評價。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景富有探索性和開放性,初中學(xué)生在圍繞問題所開展的合作互動學(xué)習(xí)中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論,這些都是應(yīng)該給予鼓勵的,這些對學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時,老師設(shè)計一個評估學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的準(zhǔn)則,這個評估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量;②收集信息的質(zhì)量;③通過什么樣的媒體收集的;④ 要求學(xué)生做一個口頭演講,把收集到的信息演講出來。每個類別中設(shè)計有不同的分值,給學(xué)生打分,評估前老師把評估標(biāo)準(zhǔn)提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價,以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的評價還包括評價主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長、社會都可以參與評價,使評價更加豐富和真實。綜上所述,初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也會不斷地完善,在教學(xué)實踐中,教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實現(xiàn)教育創(chuàng)新。
初中地理論文:淺談初中地理復(fù)習(xí)的策略
系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)是地理中考取得好成績的關(guān)鍵,使學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系,提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。下面是我在帶領(lǐng)初中學(xué)生復(fù)習(xí)地理中的幾點做法。
一、做到中考說明與“大綱”的統(tǒng)一
中考說明規(guī)定的只是考點,教學(xué)大綱不僅規(guī)定了知識的內(nèi)容,而且規(guī)定了對教材知識的評價要求,因此必須分清哪些屬于識記,哪些屬于理解,哪些屬于運用,要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識的定位。通過對以上情況的分析,在復(fù)習(xí)時,中考說明中未涉及的知識大膽舍棄。增加部分要及時的補上,這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。
二、立足教材,善于總結(jié),理清知識結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的活用
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書共分三個部分,地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內(nèi)容,體現(xiàn)綜合性和地域性。地理環(huán)境及各個地區(qū)的地理特征都是地理要素相互作用和密切聯(lián)系的綜合表現(xiàn),都具有一定的時間和空間條件,特別要注意地理環(huán)境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征,比較地區(qū)差異,分析產(chǎn)生特征和差異的原因,明確區(qū)域發(fā)展的方向。例如,印度和我國有什么相似之處,印度經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對我國有什么值得借鑒的地方?既分析特征,又要綜合考慮。只有在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,才有可能去聯(lián)系實際。在“博”的基礎(chǔ)上要求“活”。基礎(chǔ)知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況。一些重要的地名、數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)牢固記憶,并能落實到圖上,例如東西半球的界線,經(jīng)度等。理解地理概念、原理;地理事物的物質(zhì)特點、成因,分布和變化規(guī)律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)觀點來說明、描述、識別地理事物,尤其在基本技能方面,應(yīng)教會學(xué)生注重收集和處理地理信息的能力,獲取地理知識,分析解決一定地理問題的能力。
三、緊扣中考說明,進(jìn)行的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)要注意詳略得當(dāng),主次分明
給學(xué)生印發(fā)中考說明,依照中考說明進(jìn)行一輪地毯式復(fù)習(xí)講解,目的是讓學(xué)生對考點內(nèi)容和要求有、大致的了解,同時查漏補缺,把學(xué)生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。老師要把各個考點的要求、掌握尺度向?qū)W生交代清楚,使學(xué)生在復(fù)習(xí)時做到心中有數(shù)。中考說明內(nèi)容覆蓋了初中地理四本書,知識點多而雜,記憶性內(nèi)容所占比例大,而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識,怪題、偏題較少。因此,不必要也不應(yīng)該讓學(xué)生面面俱到、不分輕重地去復(fù)習(xí)每一個考點。一定要有詳有略,有主有次,重點內(nèi)容要多留意,次要內(nèi)容簡單看看,大體了解即可。
四、規(guī)范練習(xí),多角度思考,舉一反三,做到“講-練-考”相結(jié)合,實現(xiàn)知識的消化和鞏固
復(fù)習(xí)時,除了要講解考綱外,還要選擇一些合適的、編寫水平較高的課輔資料供學(xué)生自學(xué)和練習(xí),同時,由老師定期出題進(jìn)行階段性考查。通過大量練習(xí)和考試檢查,可以讓學(xué)生加深對考點知識的印象和理解,可以發(fā)現(xiàn)自己還存在的問題,并有針對性地加以解決,使知識得以消化和鞏固。
必要的練習(xí)可以促進(jìn)知識形成和轉(zhuǎn)換。訓(xùn)練時必須有的放矢。要選擇內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、設(shè)問巧、質(zhì)量高、具有典型性的試題進(jìn)行必要的訓(xùn)練。要提高學(xué)生解題的速度和度,培養(yǎng)思維的敏捷性。鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì),反對題海戰(zhàn)術(shù),忌重復(fù)相似題型,要善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進(jìn)行思考把握。特別值得一提的是:“練后評析”是非常重要的,可提高學(xué)生的“糾錯”能力,教師要教給學(xué)生答題技巧和方法。要仔細(xì)研究不同類型的解題方法。特別是主觀性試題,要研究不同題型的特點是什么。要知道怎樣把觀點與材料有機的結(jié)合起來,找準(zhǔn)答題角度,要研究怎樣運用學(xué)科術(shù)語恰當(dāng)組織答案。
