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高中地理教學論文:初高中地理教學論文

一、比較分析初中和高中地理的教學轉變

1．比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2．注重培養學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3．注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的及時老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。

4．注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

三、總結

高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。

作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學

高中地理教學論文:思維導圖高中地理教學論文

一、思維導圖的內涵

思維導圖的主要特點是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關聯的知識聯系在一起，形成知識脈絡和體系，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦表現，從而發掘人的各項潛能。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。

1.思維導圖在教師教學中的應用

（1）在備課中應用。

許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節的內容都能做到心中有數，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。

（2）在新授課中的運用。

地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養他們的創新思維，建立各個知識點的聯系及更好地理解課堂內容。

（3）在復習課中應用。

思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環節，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。

2.在學生中的應用

（1）做地理筆記時使用。

大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯系，節省時間而且有助于思考。

（2）有利于組織小組討論。

小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創作并激發思考，便于激發興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。

3.復習歸納

學生經常會遇到這樣的問題，就是“上課都能聽懂，但考試考不出來”，主要原因是課后復習沒有真正到位，考試之前隨便翻翻書、看看筆記，不能靈活應用知識，所以自然考不好。地理學科本身就是文理兼備，既要進行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學生頭疼。思維導圖的合理運用正好可以解決這一問題，上面在復習課中的應用已經簡單論述過，無需一一贅述。思維導圖因其圖文并茂、圖文結合、形式簡單、易于操作等特點，有利于教師備課、上課時使用，有利于學生在課內外學習中，包括記筆記時使用，不僅能幫助師生梳理地理知識，更能理清來龍去脈。并且通過思維導圖，學生有效構建知識框架架構，提高學習效率。

作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級中學

高中地理教學論文:環境意識下高中地理教學論文

1.我國中學環境教育的發展趨勢

縱觀我國中學環境教育模式可發現，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設的環境教育課程，屬于正常的教學計劃；二是分散于其他學科教學中，其中以地理、生物、語文等學科為主，這樣是目前我國中學環境教育常見的模式；三是開設環境教育的選修課程或者與環境教育相關的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環境中讓學生切身體會環境意識。結合我國基本國情和我國高中教學模式特點，以及我國教育發展趨勢，我國的環境教育發展趨勢主要集中在以下幾點：一是環境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統、統一的環境教育知識體系和方法、目標；三是環境教育的主體將更加多樣化；四是環境教育向科學發展觀和可持續發展的教育轉化，成為中國可持續教育的重要力量。

2.環境教育在高中地理教學中滲透的可行性

（1）地理教育與環境教育的學科關聯

在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率較高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環境教育的發展

素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。

3.高中地理教學中實施環境教育的途徑

（1）在課堂教學中滲透環境教育

環境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。

（2）在課外活動中滲透環境教育

對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環境教育。通常的教學方法或策略有環保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環境競賽活動、環境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。

（3）在校園文化建設中滲透環境教育

校園文化及氛圍具有較強的滲透性，能夠潛移默化中熏陶學生的情操，傳遞教育意蘊。優美的校園環境是環境教育的隱形課程，可在校園文化建設中引導正確的價值觀，制定日常行為規范，強化環保意識和行為，設立環保宣傳陣地，營造校園綠色氛圍。除此之外，還可在重大節日積極開展環境宣傳教育等活動。

作者：徐贊 單位：安徽省巢湖市及時中學

高中地理教學論文:自主學習高中地理教學論文

一、高中地理教學中讓學生進行自主學習的意義

隨著社會的快速發展和科學技術的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為了一個人更好地適應社會發展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領，從而為他的終身發展奠定堅實的基礎。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用的是傳統的教學模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養自主學習的能力，增強終身發展的意識，以適應社會發展的需要。

二、自主學習應遵循的原則

1.主動原則。

在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。

2.獨立原則。

在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。

3.有效原則。

讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出較大的作用，使學生的學習狀態始終保持。

三、培養學生自主學習能力的措施

1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2.引導學生主動投入到教學中來。

教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

3.引導學生形成完整的知識體系。

學生學習高中地理較大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。

高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

四、結語

總之，在高中地理教學中，教師要根據學生的學習特點和實際情況，激發學生探索地理知識的興趣，要綜合運用多種教學方法調動學生的學習主動性，樹立學生的主體地位，引導學生自主學習、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學生的自主學習能力。

作者：王曉麗 單位：河北省石家莊實驗中學

高中地理教學論文:導課藝術中高中地理教學論文

一、目前高中地理教學課堂導課存在的問題

就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進行示范課、觀摩課、評優課以及表演課的時候都非常在意教學導課藝術，但是在平常的教學中卻經常忽略導課的藝術，主要體現在以下幾個方面。

（一）課堂教學開始時不存在導課的環節

有很多高中地理教師認為，導課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認為課堂開始的導課藝術實質就是在作秀而已，因此就導致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對于學生有沒有進入學習的狀態沒有進行了解。但是在實際的教學中，課間休息的時間是很短暫的，當一節課開始的時候學生的思維還停留在上一節課的學習情境之中；有的學生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學生在忙著尋找教材和學習用品。因此在課堂開始的一階段時間內，學生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學習當中。因此，教師應該以一些精彩的導入讓學生興奮起來，激發出學生的興趣和學習的積極性，讓學生將注意力投入到學習當中。

（二）導課設計比較平常

在一些高中學校中，在進行地理教學過程中也是存在著導課環節的，但是經常達不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導課在設計過程中缺少了一定的藝術性。這主要體現在以下幾個方面。1.導課方式比較單調，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發出學生學習的積極性。2.語言藝術運用的程度比較低，內容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學生陷入深度的思考和探究當中。3.導入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導課藝術的作用并不是十分明顯。學生在上課前一般都是處于冷淡的“被動接受”的心理狀態，同時學生對于地理這一學科并不是十分看重，對于地理學習并沒有多大的興趣，從而導致了學生不能快速進入學習狀態當中。在這個過程當中，教師如果能夠運用比較新穎和具有一定吸引力的導課，立即調起學生的學習興趣和注意力，讓學生對新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學的效率。

二、高中地理課堂教學中最常見的導課方式

在高中地理教學的過程中，有很多教師對于導課的設計都有自己獨具匠心之處，因此能夠很好地吸引學生，使學生的注意力都集中在教學過程當中。在高中地理教學過程中，對導課進行設計的時候應該以教材的內容和師生之間的感情作為依據。高中地理教學的導課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。

（一）復習導入方式

復習導入在高中地理教學過程中是最為常見的，其做法就是以新知識和舊知識之間的邏輯聯系作為聯結點。在開課剛開始的階段，對舊的知識進行詢問和質疑，讓學生對舊的知識進行回顧，在學生回顧舊知識的過程中將新的知識導入其中，讓學生在回顧的過程中體驗到成功的喜悅，同時對新的知識也充滿了渴望，從而使學生更好地參與到學習當中，提高學習的效率。

（二）情境導入方式

地理教學過程中的情境導入指的就是地理教師根據已經確定了的課堂教學目標，然后與地理教學的內容相結合，利用一些其他的手段營造教學需要的情境，從而激發出學生的學習興趣，將學生的意識逐漸引導到新的知識當中。在創設地理導入情境時一定要注意以下幾個方面。1.將地理教學的目標作為導向。2.將地理教學資源進行開發和重組作為基礎。3.列舉實例的時候應該以真實的地理事件、地理現象和時事新聞作為素材。4.以師生活動為動態的載體。例如，在學習《太陽對地球的影響》這一課時，教師可以在剛剛開課的時候利用多媒體設備播放宇宙中的美麗景象，讓學生觀賞宇宙的浩瀚和星空的美麗，讓學生產生向往的念頭，在播放過程中教師在旁邊進行講解，讓學生陶醉在無限的星空當中，激發出學生的學習興趣。以美麗的畫面向學生提出問題，通過一步步的引導，使學生投入到學習當中，從而提高教學的效率。在高中地理教學過程中，導課藝術是非常重要的一個環節，這是一門充滿了挑戰和智慧的教學藝術。在課堂教學過程中，導課的方式是多鐘多樣的，但是無論是哪一種導課的方式都是對課堂教學進行服務的，對學生的心理進行滿足，激發出學生的學習興趣，讓學生積極地、自主地參與到學習當中，從而提高學生的學習效率和高中地理教學的質量。

作者：蔡如頻 單位：福建省惠安縣崇武中學

高中地理教學論文:基于讀圖能力的高中地理教學論文

一、我國高中地理讀圖教育現狀

（一）對地圖欠缺正確認識

很多教師都單純地將地圖的認知當做一種感性意識，認為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進理性客觀意識出現。但事實并非如此，地圖是對客觀世界的反映，這是一個特殊的表達方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進行觀察和思考，形成感性意識。

（二）忽視讀圖能力的鍛煉

地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當對表層信息的認知到達某一程度時就會自動上升到深層信息的認知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導學生獲得表層認知，教師們在學生的認知中提取有效知識點組織探討。這種教學方式往往導致學生只能獲得表層認識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導致其讀圖水平的固步不前。

二、提高讀圖能力的方式

（一）學會看圖

只有學會看圖才能真正認識地圖了解地圖。而的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應去單獨觀察它途經的某一地點，而應廣泛了解其周邊的地理環境。地形、人口、經濟狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區域，系統地進行觀察分析才是最科學的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關鍵點錯誤或缺漏導致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據主要地位，還要分析其進出口情況，綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進行探索。只有這樣才能實現思維邏輯的加強，使學生可以更清晰地辨別地圖認識地圖，提高分析能力。

（二）學會分析

地理不是一個死記硬背的學科，它更偏向于理科性質，需要學生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發生的狀況。這才是提高學生識圖水平的重點難點。很多學生就是受傳統教學方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現象，必須引導學生形成辯證的邏輯，實現所有相關知識點的關聯。由于這些關聯點間的不盡相同，學生必須秉著辯證的思維從全局著眼進行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風環流結合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區別地進行分析。這樣一方面可以開闊學生思路，促進其對知識的多方位應用，另一方面還能提高他們的分析能力。

（三）學會畫圖

畫圖也是地理教學中不可或缺的一部分，學會畫圖才能更好地識圖。為了提高學生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學生不再被動，有目地地進行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統的繪畫提升到復雜而精細的更高層次；3.加強教師和學生之間的互動，積極鼓勵學生自發進行繪圖，激發其畫圖的積極性；4.積極對學生作品進行指導，運用一切輔助用圖來實現對學生的鍛煉。

（四）提高綜合讀圖能力

教師在教學過程中應廣泛發揮現代化教學技術的作用，實現地圖傳遞，使學生能認識到更多的地圖。另外，教師們還可以適當加多課外活動來配合自身的課堂教學，促進學生積極主動地進行分析，提高他們的學習趣味，從而提高其綜合讀圖能力。地圖對我國高中地理學科教學質量的提高有極其重大的意義，為了積極響應新課改的要求，我們必須加強對學生識圖能力的鍛煉，使他們了解到認識地圖的巨大作用。只有積極轉變教師的教育方式并提高廣大學生學習地圖的積極性，才能真正提高我國高中生的綜合素質，為日后我國的發展培養出更多的人才。

作者：趙曉寒 單位：河北省清河縣清河中學

高中地理教學論文:災害地理視角下高中地理教學論文

一、我國新課改下災害教育的實施情況

1.高中生的自然災害教育知識比較缺乏。

經過問卷調查研究，高中生對于自己周邊容易出現的自然災害、災害類型了解不多。在教學活動中，高中生不但要知道我國現在災害的情況，還要了解災害生成的原理，有助于學生增加對自然災害的理解。還要了解其他自然災害發生之前的自然特征，知道如何在自然災害發生時生存下來。而我國的高考對于自然災害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災害的知識沒有太重視，導致學生缺乏對于災害知識的了解。

2.高中生的自然災害生存能力較弱。

經過筆者的問卷調查研究，當自然災害出現的時候，學生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學校展開的防災減災的教學，都出現了“走走形式”的情況，自然災害的教育并沒有深入學生的腦中。與我國的防災教育不同的是，在日本每位同學都配備一個防災包，內有很多的防災減災工具，當自然災害出現的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。

3.高中地理災害教學課本配套不太。

地理學者把災害教學的有關知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災害教育是放在高中地理選修中教學的，而那些學習理科的學生就得不到這些知識的教育。可是在日本的災害教學知識在小學階段就已經普遍教育的。此外，地理課本中的自然災害和防災減災比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學科都屬于不同的教學體系，各個學科之間很少聯系，可是災害教學的致使又是一個跨越許多課程的致使，學科之間沒有彌補，肯定會約束自然災害教育教學的實施。由此，我們可以知道，對于高中災害的教學知識可以進行科學合理的安排，來補充教材上的缺陷。

4.高中地理災害教育教學的方式單調。

經過筆者的調查研究，學校的災害教育教學一般會讓教師來開講，學生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災害的教育教學，也可以采用很多其他的教育教學手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學校里可以開展班會的活動來預防自然災害的發生。這樣做，不但可以增加了教師給學生災害教育教學的教學手段，還能夠有效落實學生的災害知識的了解。

5.自然災害的教育制度不太合理。

目前的災害教育評價是依據學生的地理成績來判定的，可是這只是體現了學生對于自然災害的了解情況，而缺乏對于學生防災技能的考察。因此，應該馬上構建一個科學的防災教育制度，來確保災害教學的順利實施。

二、高中地理自然災害教育教學的建議

1.從災害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災害的基本情況

指導有關的防范災害的措施，才可以把自然災害的后果減小到最小。就高中學生來看，學校可以增強學生處理自然災害的培育，有助于學生在災難出現的時候能夠知道如何處理，對于學生在災難中確保自己的安全是非常重要的。

2.提高學生處理自然災害的技能

指導學生樹立科學發展觀，有助于學生的自我發展，對于學生今后的人生而言也是非常重要的。認真教育與培育學生具有不錯的處理自然災害的技能，才可以提升人們處理自然災害的技能，提高人們的自我素養，有助于創建一個和諧穩定的良好人類社會。

3.增加高中地理的探究性學習活動

讓學生可以關注到現實生活，又能聯系到學習到的地理知識，使學生們知道學習地理知識的好處，來增加防災減災的素質教育。教師在設計高中災害地理的過程中，應該事先確定學生們學習的目標，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯系現實中的例子，增加學生對于自然災害的了解。

三、結束語

自然災害是一種我們很難逃離的災害類型，更加需要我們去關注、去注重自然災害，還要提升自己對于自然災害的防范能力。而高中地理課堂可以給學生提供自然災害的教育，讓學生了解我國的自然災害情況。學生是祖國辛苦培養的教育人才，所以，可以給學生進行自然災害的教育教學，學校也是災害練習的好地方。因此，在高中的地理課堂上開展自然災害的教學是科學而合理的。

作者：張美玲 單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學

高中地理教學論文:分層教學中高中地理教學論文

一、結合學生差異，做到科學分層

對學生進行分層是進行分層教學的及時步。在分層時，教師要根據學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發揮出優勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數的比例可以為1:2:1。其中及時層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發展潛力的學生，我們可以把這個層次的學生稱為優等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。

二、結合學生水平，制定分層教學目標

要想發揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保障分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優等生，教師要求他們能夠進行詳略得當的細致分析。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學方法，實現分層教學的目的

教學方法的選擇在課堂教學中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學方法，才能實現課堂教學的目標。在進行分層教學時，教師要根據不同層次學生的水平，選擇出有效、科學、可行的教學方法。對于一些簡單的知識，教師可以讓學生進行自學；對于通過簡單講解就能夠理解的知識，教師可以采取講授法；但是，對于一些比較難，尤其是對于學困生來說不容易理解的知識，教師要做到教學的直觀性和形象性，讓學生從感性上對知識獲得認識，進而幫助學生上升為理性認識。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學法、掛圖教學法、實物教學法等等。為了提高各個層次學生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學習法等等。只要教師能夠根據教學內容和學生實際情況，選擇出恰當的教學方法，就一定能夠使課堂教學達到事半功倍的教學效果。分層教學法是一種尊重學生個性發展的教學方法，是有利于新課改推進的教學方法。通過分層教學法的實施，能夠改變當前地理課堂教學的局面，激發全體學生的學習主動性，讓全體學生主動投入到知識的探究當中，真正達到對全體學生進行素質教育的目的。

作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中

高中地理教學論文:生活化高中地理教學論文

一、創設生活化的問題情境，喚醒學生已有的生活體驗

建構主義理論告訴我們，知識不是憑空產生的，它是從具體的情境和活動而來的。我們在備課時首先要深入地研究學生，鉆研教材。挖掘與教材內容相關的貼近學生生活的情境。教學時才能根據學生的心理特點和興趣，創設類似于真實生活的情境，組織小組的討論探究活動，由此點燃學生思維的火花，調動學生學習地理的興趣、主動性和積極性。創設生活化的問題情境形式也是多種多樣的，可以是一幅漫畫、一個小品、一段視頻、一組材料等等。但要注意一定是和本課的教學目標、教學內容密切相關的，有利于突破教學重、難點的；一定是符合學生的認知水平和心理特征的真實生活情境。例如，在教學地球公轉產生的晝夜長短變化時，直接講解比較抽象，聯系學生的生活經驗創設情境：“同學們，你們現在幾點起床？那時天有沒有亮？”“那冬天這個時間起床時天亮了嗎？”“夏天放暑假時呢？”“大家有沒有想過為什么會有這樣的變化呢？”這樣帶著真實的問題情境開始了新課的學習，學生們都感覺地理知識離他們很近，產和親切的感覺，學習的熱情高漲。

二、引領生活探究，提高學生解決生活問題的意識和能力

在教學過程中創設生活情境，激發學生興趣，喚醒學生體驗是及時步，讓學生學會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導和引領。羅杰斯曾指出：“在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應該努力為學生構建獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。引導學生學會用地理的思維去觀察、分析身邊的現實問題，并進一步地去解決這些問題，提高他們應用地理知識解決實際問題的意識和能力。設計的探究問題應難易適中，具有一定的挑戰性。讓學生經過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進行實踐探究，得出結論。同時應照顧到全體學生的需要，具有一定的層次性，讓不同學生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學生的角度，尊重學生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學地球自轉的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現。又如在教學自然災害地震知識時，組織學生圍繞四川汶川地震進行討論，用板塊構造學說的理論分析地震產生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學生抗震救災和自我保護的意識。

三、激活創新思維，培養學生的實踐能力和動手能力

教師要引導學生應用所學知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現認知的遷移和科學思維方法的熟練應用。例如在教學地圖三要素后，讓學生自主觀察學校校園環境及構成，并根據記錄內容畫出平面圖，引導學生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規劃校園內建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學生自然而然地學會了地圖三要素并達到了活學活用的效果。將地理教學生活化，激發了學生的創造潛能，培養了學生的實踐能力和動手能力。

四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活

地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態、土質水文、風力風向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學要走出課堂，鼓勵學生到大自然、到社會生產生活動中去探究，將教材內容與實踐活動有機結合，達到學以致用、提高技能的目的。例如組織學生到大自然中觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量經緯度等，使學生親身體驗地理知識產生的過程；組織學生調查當地的水質狀況，采集用水標本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導學生保護環境、節約資源。

五、結語

總之，地理現象就存在于我們的生活之中。在日常教學中我們要將教材內容與學生的現實生活有機結合，讓學生感受地理課堂的輕松、愉悅，感受地理知識的實用價值，激起他們學習地理的興趣和欲望。同時引導學生用地理的眼光去觀察、去發現，用地理的規律和原理去分析、解決生活中問題。

作者：陳國棟 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山實驗中學

高中地理教學論文:信息技術視域下高中地理教學論文

一、信息技術的應用

（一）合理運用教學軟件

所謂的教學軟件其實就是指課件，是軟件應用于教學領域內的獨特稱呼。在地理教學中，多媒體教學軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術的應用為地理教學灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現在學生面前，這樣學生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準備得不充足，或者沒有發揮出其主導作用，導致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現象，學生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據教材的內容、教學大綱以及學生的心理特點來選擇和制作課件，使學生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現出信息技術在高中地理教學中的作用，從而提高教學的質量和學生學習的效率。

（二）高中地理教學中對教學軟件的具體應用

高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉變為理性思維，因此，在教學過程中，對課件的內容一定要進行科學選擇。課件作為一種教學工具，在使用的過程中一定要保障其所具有的科學性。在進行高中地理教學的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學任務，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學生面前，教師只從旁引導即可。教師在制作課件的時候要認真，可選擇合適的時機插入一些和教學內容相關的動態畫面或者是圖片，以便對一些學生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學內容作為依據，在課件中體現出教學目標，加強對學生的引導，使學生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環境》一課進行講解時，如果以傳統的教學方法進行教學，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學生也很難理解。但如果將信息技術運用到教學中，情況就不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態的形式展示出來，讓學生清楚地認識到地球自轉和公轉的規律，然后教師再對教材內容進行講解，學生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學，學生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學生的記憶，從而有效地提高學生的學習效率和高中地理的教學質量。

二、教學軟件的作用

（一）常用的教學軟件及其使用簡介

在高中地理教學中，最常使用的教學軟件就是GoogleEarth，這款教學軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務的網絡軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學生在封閉的校園內對宇宙進行觀察，掌握全球動態。將這款軟件應用到高中地理教學中，對于提高學生的學習效率和教師的教學質量有著至關重要的作用。為了有效培養學生的動手能力，完成“過程與方法”的目標，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應該讓學生親自動手，自己在旁邊對學生進行正確的引導，當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學了。

（二）關于GoogleEarth的運用

如今高考對于地理的考核基本都是以地圖為主，因此，學生對于地圖的掌握情況將直接影響其高中地理的學習成績。所以，在進行高中地理教學的過程中，教師應該對學生進行有效的引導，讓學生學會在頭腦中構建地圖，這種做法對于地理學習來說非常重要。GoogleEarth軟件的優點是有著比較強大的視覺沖擊功效，學生在對地圖進行識別訓練時使用GoogleEarth，將會起到事半功倍的效果。在現代高中地理教學過程中，信息技術有著不可替代的作用。教師應該根據教材的內容、教學大綱以及學生的特點來選擇和制作課件，提高學生學習的效率，讓學生在有限的時間內學到更多更復雜的知識，使高中地理教學的質量能夠得到有效的提高。

作者：廖清彬 單位：福建省惠安第四中學

高中地理教學論文:高效課堂模式高中地理教學論文

一、教學進程固化影響因材施教

每一種課堂教學模式都有一定的操作規程與操作邏輯，規定了在課堂教學中每步教學過程的時間與操作方式，整個教學過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學模式，規定了每個學科每節課教學進程的時間分配：20%為教師指導、點撥、答疑，60%為學生自學、討論、展示，其余20%為學生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現：不同學科及不同教學內容在該模式下并不能都實現課堂教學的高效率，特別是理科教學根本無法適應當年的考試。這種教學模式表面上看通過學生自我學習與互助學習打破了程式化的教學過程，但由于教學內容與學生個體的差異，很難在規定時間內完成教學預設目標。以高中地理必修一為例，有些教學內容，無論面對多么的學生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風帶對氣候的影響等，這些很理性的內容只憑學生自我領悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學生形成較為完整的知識模型，形成相應的地理思維與地理認知。人文地理相關知識的教學則可以通過教師的“精講”提高學生探究學習與合作學習的能力。

二、分組合作學習不適應我國目前學情

課堂教學的有序性是實現教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規模龐大。教改力度較大的地區往往是經濟較為發達的地區，這些區域學校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的班級規模是20~30人以下。2014年9月，網易“數讀”欄目數據表明，我國班級規模世界及時，教育部2010年統計的全國平均班級規模是52.90人，而同年主要發達國家的平均班級規模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經很擁擠的教室，經過這樣的重新組合，教師根本無法指導一些學習小組。因此參加聽課的教師都發現這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學進度難以推進

我們附近一些學校在實施某種高效課堂模式后，教學進度難以推進，學生應試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補這個不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學生對一些重難點進行加班輔導。筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網刊登《上海數學老師到英國小學傳授教學經驗》，有數據表明中國孩子的數學成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學校回歸“黑板粉筆式”教學，以提高教學效率，同時英國將有可能派70名小學數學教師前往上海“取經”。英國已經實施小組合作學習40多年，英國教育事務官員尼克?吉布認為其弊端是學科基礎知識掌握程度較低，學習能力較差的學生在此教學環境下日益邊緣化，加劇了學生個體之間的分化。今年我校地理教研組曾對兩個班級進行對比教學實踐，由筆者執教，課題是《自然地理環境的差異性》，一個班級運用小組合作的教學模式，另一個班級運用集中講授與學案訓練為主線的教學模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進行教學反饋，我們發現這兩種教學模式有如下差異：小組合作的班級有近30%的學生對經度地帶性與緯度地帶性分異規律的基本概念非常模糊，而集中講授班級有近80%的學生能掌握相關的概念。集中講授班級對山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對學生進行個別訪談，發現小組合作課堂效率較低的原因是小組內有些成員不能積極地參與到小組學習活動中，嚴重影響了整個小組的學習進程與效率。受學生個體知識的局限性，學生對一些難點知識（如光照對山地自然帶的影響）無法自行領悟，同時一些“地處邊遠”的學生無法即時與教師進行互動，制約了學生對課堂難點知識的突破。因此，筆者通過身邊的事實與教學實踐表明，課堂教學改革是一個多方位的工程而不是不顧實際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學理念的更新，更需要社會考試制度的變革，課堂教學改革的成敗不在于能否吸引社會的關注，而在于廣大高中地理教師把學識與智慧有機地融入課堂教學中，使課堂成為“培養未來公民必備的地理素養”最基本的地理學科知識來源。

作者：曹麗霞 單位：江蘇省海安縣曲塘中學

高中地理教學論文:實踐教學高中地理教學論文

一、創造性與高中地理教學

學生主體性的較高體現——創造性。創造性也是對現實的超越。在地理教學中，學生的創造性主要體現在對地理學科中各種地理知識表現出來的探究興趣以及對新知識的求知態度，對高中階段的學生來說，學生們的創造性并不僅僅局限在創造出未曾出現的事物、知識或者見解上，而是表現在比較簡單的層面上，比如，在學習的過程中，學生們都能夠將所學知識靈活地運用到新知識的建構或者生活問題的處理上；或者是在學習的過程中，對于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創造性主要表現在學生敢于挑戰；亦或者敢于對某一個或者是多個地理現象以及現有的研究成果等進行大膽的想象與假設等。然后再靈活的掌握這些地理知識等，這也是學習創造性的具體表現。

二、調整課程安排，充分調動學生主動性

根據具體的實踐教學經歷，在具體的課堂教學中，學生們的主體性并沒有充分的被調動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學與現階段的生產、生活嚴重脫節，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學的過程中，并沒有突出地理科學的基礎性與綜合性的特點。學生們也沒有充分的參與到活動中來。基于此，可做如下調整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學生進行“民眾生活情況調查”，讓他們設計出活動的方案、調查問卷，然后再總結調查的報告等。這樣，學生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養學生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學更具創新性。例如：在教學《地球在宇宙》這節課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓及時定律進行解釋，地球公轉速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯系進行解釋。教學過程中，教師可以將其他學科的知識與之相聯系進行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創新的教學方式，使得課堂教學變得更加的生動有趣，既能提高學生的注意力，又能提高教學效率。

三、地理教學要貼近學生生活新課程標準

對高中地理教學也提出了要求：要學習對實際生活有用的地理，學習對學生今后的發展有用的地理。這一教學理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學模式以及死記硬背的陳舊的教學模式。需要教師在地理教學中，將生活化的教學理念引入到課堂當中，在生活中去學習地理知識，在地理教學中去體驗生活。教師如果能夠結合實際生活進行教學，則可以較大限度地激發學生的學習主體性。例如，在教學《人口的數量變化》這節內容時，教師可以提議讓學生結合自己所在的城鎮或者是鄉村人口的變化進行有效的分析，通過分析，得出人口數量變化的主要原因，在這個學習過程當中，學生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當他們自己通過調查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調動他們學習的積極性，激發學生主動學習熱情。因此，地理教學中，適當地結合生活實際進行授課，對于突出學生的主體性無疑也是最有效的方式。

四、積極開展課外活動

適當的開展課外活動也是地理教學中不可缺少的一部分。課外活動的開展是地理課堂教學的必要延伸和有效補充，它能夠在一定程度上有效的彌補了課堂教學中可能存在的不足。課外活動的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養學生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導下，開展課外活動，學生的主體性也能夠得到充分的發揮。課外活動開展常采用的方式是社會調查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節內容時，就可以讓學生通過互聯網或者是其他的渠道進行調查研究，搜集一些資料等，適當的進行加工后再進行總結匯報等，在這個活動當中，學生可以通過自己的調查列出數據，通過對比等形式得出自己想要的有效結論，然后再與其他的同學進行交流，既能提高學生自主學習的能力，又能讓學生掌握一些知識。開展這種活動，學生的主體性也能夠有效的得到發揮。在地理教學中，注重培養學生自主性學習的能力，突出學生的學習主體性，從長遠的角度上來看，對學生今后乃至其以后的人生軌跡的發展等都是非常有幫助的。學生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應了新時展的要求。作為地理教師的我們在教學時，也應該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運用到地理課堂的教學模式當中，為構建高效率的地理課教學服務。

作者：陳念念 單位：阿克蘇市實驗中學

高中地理教學論文:多媒體技術高中地理教學論文

一、多媒體技術在高中地理教學中的重要作用

1.可以激發學生對高中地理的學習熱情

高中地理學科內容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向學生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發現地理學科的魅力之處，激發和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。

2.可以加深學生對地理知識的理解

學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析，限制了學生思維的發展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據教學目標和教學需求進行合理的安排和設計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略

1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性

學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低，必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術，能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領域，學生很難對這些內容進行較快掌握，如果借助多媒體技術，可以對這些內容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。

2.對抽象地理知識進行具體化處理

高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創造能力。

3.實現高中地理教學的圖文統一

高中地理學科不同于別的學科，有自身獨特的特點，地理學科和地圖始終密不可分。缺乏地圖，地理學科將會變得十分枯燥乏味，晦澀難懂。這主要是因為地圖能夠對地理知識進行綜合反映和呈現，從地圖上便可以對地理知識和現象進行了解和探索。能否將這些地圖進行合理利用是關系到地理教學成敗的關鍵之所在。傳統教學模式對地圖的展示有著很多局限性，只有將多媒體技術運用到教學中，對地圖進行充分的分解和處理，使地圖更加清晰透明，具有針對性，實現圖文統一，才能讓學生能夠在較短時間內從宏觀和微觀的角度結合地圖對地理知識進行深刻理解，極大地縮短了教學時間，激發了學生對地理知識的興趣和熱忱，積極參與到課堂教學中去，提高高中地理的教學水平和質量。

作者：周亞輝單位：河北省唐縣及時中學

高中地理教學論文:觀察學習高中地理教學論文

一、觀察學習在高中地理教學中的作用

1.觀察學習的方法很多，如：圖片觀察法、自然現象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學習在高中地理教學中，具體作用如下：及時，圖片觀察法是指學生從地圖、景物圖中所體現出來的地理現象進行觀察、比較、分析，因此得出規律，再有效地結合課本，能夠助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生養成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學習習慣。第二，在教材中有很多自然現象和自然規律不能通過課堂實驗來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現象觀察法是指可以組織學生連續一個月對月相這種自然現象的觀察，幫助學生通過觀察認識到生活中自然規律，再有效地理論結合實際，將難點突破。

2.針對天文地理知識可采用現代化多媒體教學手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的變化，并總結規律，可以提高地理教學效率，激發學生學習地理的興趣。在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本，引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征，幫助學生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學生對學習的積極性。課外實地觀察是指學生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學生觀察褶皺構造的形態、地貌，關注地理的現況及發展動態，觀察梯田，使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農業的生產，而且有利于水土保持，從而調動學生的積極性，激發他們學習的興趣。

二、觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題

1.觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅幫助學生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點，而且還提高學生對學習地理的積極性，激發學生學習地理的興趣。為進一步培養學生觀察能力，提高學生學習地理知識的技能，觀察學習在高中地理教學中的實施應注意以下問題：及時，為使觀察學習在高中地理教學有效實施，保障良好的觀察效果，先根據教學的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點，合理安排時間，避免錯過觀察的時機。在觀察前，學生要先掌握觀察對象相關的知識，為學生在觀察時打下良好的基礎，因為知識的多少影響著觀察的效果。另外，根據觀察的內容確定觀察的地點和路線，注意避免危險性的地方，避免路線的重復。

3.組織觀察活動應由學校領導、代課老師集體安排，班級多的話可交替進行，由地理老師在觀察地點指導。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。在組織課外活動時，老師應動員全體學生注意紀律和注意安全問題，好不要單獨活動，對學生進行分組，每組選出代表來負責各組的安全、紀律問題。由此來看，還需要團隊的協作。如果是野外觀察活動，老師應該事先做好預察，準備所需要的工具和物品，到了觀察現場為使學生有意注意，老師要立即切入正題，并指導學生一邊觀察一邊記錄。教學目的是否能達到，觀察階段是關鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學生的思路，使學生在觀察中多思考、對比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學生的觀察興趣。另外，觀察學習階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結果必然是錯誤的，因此，老師應多引導學生觀察點的地理事實，提醒學生某種地理現象發生的時間、時間的變化周期、地理要素間錯綜復雜的關系等等，使學生做好必要的記錄，以便日后整理。在組織的觀察學習活動結束后，指導老師應提醒學生將材料、實物標本進行整理、分類，對整理觀察材料進行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現象的概念。總而言之，觀察學習在高中地理教學中對學生學習地理知識有很大的幫助，有效地將理論與實際相結合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學生對地理知識學習的積極性，而且幫助學生更好地掌握地理知識，攻破難點，進一步激發學生對科學的求知欲，從而達到教學目的。

作者：彭威

高中地理教學論文:多媒體高中地理教學論文

一、運用方法指導，提高學生提取地理信息的有效性

在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學生進行指導。

（一）通過認真閱讀來提取地理信息

高中地理教學中，教師要培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。

（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。

（三）提高學生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。

二、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性

在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。

三、引導學生樹立自主學習的意識

隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保障學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

四、總結

總之，教師在教學中要使學生不斷獲得新的知識，使他們通過學習獲得地理思維的發展，并能用地理知識來分析實際問題，使學生的地理綜合能力在實踐過程中不斷提高。教師要引導學生在課堂上的學習中體現主體地位，主動走進地理，感受地理知識的奧秘，使他們對地理現象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識。在深刻探究地理知識的過程中，學生的地理思維不斷發展，他們就能用創新精神來進行知識的探索，地對地理知識進行分析，提高地理課堂教學的深刻性。

作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學