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中級財務會計課程論文:獨立學院《中級財務會計》課程的教學方法探析

摘要：對于獨立學院的財會專業(yè)學生來說，《中級財務會計》是一門非常重要但又有相當難度的專業(yè)必修課，如何在教學中有效地提高學生的學習效果是我們普遍面臨的一個課題。本文嘗試從教學目標調整、會計思維培養(yǎng)、知識點串接和課堂語言、作業(yè)實訓等方面去探討該課程的教學方法。

關鍵詞：教學目標 會計思維 會計語言 對比銜接

1 引言

《中級財務會計》是高校財會專業(yè)的重要專業(yè)課，涉及的內容較多、難度較大。而獨立學院的學生相比較于傳統高校學生來說，普遍表現出缺乏良好學習習慣和學習方法、對新知識（尤其是一些較為抽象的概念）的接受和理解能力較差、因自卑感和心理壓力導致學習缺乏主動性等特點，對該課程學習缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表達自己的困惑和觀點，往往看似學會了，一做習題或遇到考試卻不知從何下手，很難達到令人滿意的教學效果。根據多年的企業(yè)財會管理和學院教學實踐，《中級財務會計》的教學過程中建議從以下幾個方面著手來改進教學方法，提高教學質量，使學生能更加深入的理解教材，掌握所學的知識。

2 調整教學內容，認真?zhèn)湔n

中級財務會計涉及的內容很多，有些難度較大，考慮到實踐工作的需要，和獨立學院學生的基本專業(yè)技能培養(yǎng)要求，我們可以根據具體情況對教學內容進行適當的調整。例如在存貨、固定資產、金融資產、負債等多個章節(jié)均出現攤余成本與實際利率法的問題，學生在剛學完基礎會計，尚未接觸更多的財務管理和會計相關知識的情況下，就開始學習這些比較抽象的內容，無疑缺乏足夠的自信和理解。教學時可以考慮在學期末，讓學生具備了相關的核算知識后，通過簡單介紹財務管理中的貨幣時間價值概念，再以持有至到期投資為切入口，結合可供出售金融資產、分期付款購買資產、融資租賃（未確認融資費用）攤銷和應付債券調整利息等內容，以專題形式具體講解攤余成本與實際利率法的概念和應用。而金融資產中的持有至到期投資、可供出售金融資產；長期股權投資中的企業(yè)合并形成的股權投資、成本法與權益法的相互轉換；資產減值中的資產組認定及減值處理等內容，因為在大部分企業(yè)的會計實務中較少涉及，可以作為應了解的知識點對學生做簡單的介紹，教學的重點應該是在前期基礎會計教學的基礎上，要求學生對會計的基本概念（包括會計假設、信息質量要求和會計要素確認）及有關貨幣資金、往來款項、交易性金融資產、存貨、固定資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的基本業(yè)務核算有更加深入了解和掌握，對財務報告的內容有的認識并掌握其基本的編制方法。實踐證明根據學生認知程度調整教學內容能讓教學更有側重，有助于學生更好掌握重要的知識點。

在調整確定了教學方案后，應進行2～3次不同程度的教案準備工作。中級會計涉及的知識點多，有些內容因為會計準則的修訂而發(fā)生變化，這就要求我們在備課時要摳細節(jié)，要及時跟進準則的變化，這樣才能正確引導學生學習，解答學生問題，使之少走彎路，更好掌握所學知識以應對將來的實習和工作需要。例如關于應收票據是否計提減值準備，在很多教材中都沒有涉及，傳統的教學是在其確認有較大可能無法收回時先轉為應收賬款，再計提壞賬準備。但根據新準則的要求，應收票據屬于應收款項的范疇應該可以直接計提壞賬準備；又比如很多教材都提及企業(yè)的職工福利費、工會經費、教育經費（俗稱“三項經費”），應分別按企業(yè)工資總額的14%、2%、1.5%計提，但根據新會計準則規(guī)定，三項經費不再計提，而是在發(fā)生的當期直接計入當期費用，超過上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調整。

3 重在培養(yǎng)會計思維和方法

不少人認為學會計就是要背，背概念、背分錄，其實死記硬背是學不好會計的。會計知識因準則修訂而處于經常的變化和調整中，加上外部經濟和業(yè)務環(huán)境多樣性和變化性，即便把書上的概念和分錄背下來，不知其所以然，實訓和實務中仍然會不知所措。所以在課堂上把理論知識“灌輸”給學生，遠不如教授給學生合理的學習方法和科學的邏輯思維來得重要。例如會計的主體假設是一個很重要的基本思想，有些教師在教學中往往一筆帶過，但實踐中恰恰就有很多企業(yè)的會計人員因為沒有搞清楚會計主體，混淆企業(yè)和業(yè)主的收入與

出，做出一盤糊涂賬。所以我們在學習中級會計時，應該在基礎會計學習的基礎上進一步理解掌握會計的基礎概念，形成基本的會計思維，這是貫穿整個課程體系的主線。

具體到交易事項的會計核算，要引導學生從整體上把握，根據交易事項從簡到繁，抓住最直觀的（會計）要素變化來確定一個科目，再從業(yè)務關系角度去尋找相關科目，根據借貸平衡的記賬規(guī)則編制分錄。在每一章節(jié)結束后應將相關例題涉及的賬務處理以丁字帳方式畫出來，這樣有利于對會計科目及賬務核算程序的理解記憶和熟練應用。比如應收賬款、應付賬款、預收賬款和預付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時很容易混淆。我們只需要抓住這幾個賬戶涉及業(yè)務的共同點——資金往來，先看（會計）主體因往來業(yè)務是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對應的往來科目貸（借）金額，再根據業(yè)務特點和重要性原則來確定具體往來科目。

對會計專業(yè)知識的學習，要求學生既要嚴謹細致，對基本的知識點要結合準則規(guī)定去理解和掌握，但又不能過于教條死板，要靈活運用重要性原則去理解、應用一些會計科目。

4 注意前后知識的對比與銜接

會計教學中有很多知識點是前后銜接的，或者是一個事物的兩個方面，因所處的會計主體不同，會計核算有所不同。在教學中應引導學生進行對比，將相關知識點相互銜接起來，以利于知識的理解和掌握。例如，一方企業(yè)賒銷商品形成應收賬款，而另一方企業(yè)賒購商品形成應付賬款，針對同一筆經濟業(yè)務，站在不同的會計主體，便形成核算方法不同的應收賬款核算和應付賬款核算。在使用總價法核算該項業(yè)務時，業(yè)務發(fā)生時“應收賬款”和“應付賬款”都是按發(fā)票總金額入賬的，在折扣期內收到（支付）貨款，雙方都是記入“財務費用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現金折扣部分，作為理財費用，增加“財務費用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現金折扣部分，作為理財收益，沖減“財務費用”。又比如資產的盤盈處理，都是先轉入“待處理財產損溢”，在查明原因后，現金盤盈是計入營業(yè)外收入，存貨盤盈是沖減管理費用，固定資產盤盈則作為前期差錯處理，記入“以前年度損溢調整”。這樣的對比分析，能幫助學生辨清一些相似業(yè)務的核算特點，理解和掌握各項經濟業(yè)務的正確（會計）處理方法。 5 總結規(guī)律性知識點以達到融會貫通

在中級財務會計教學中還應當注意引導學生及時總結一些經濟業(yè)務的核算規(guī)律，力求做到前后知識點的融會貫通。

例如資產的減值計提包括了應收賬款壞賬準備、存貨跌價準備、持有至到期投資和可供出售金融資產減值準備、長期股權投資減值準備、固定資產減值準備、無形資產減值準備等，在教學過程中要注意前后貫通起來，幫助學生理解其基本原理。在這里首先要讓學生回顧資產的定義，強調資產“預期給企業(yè)帶來經濟利益”的本質特征。然后在進行各項資產的期末計價時，分析其成本是否高于可變現凈值（或市價、未來可收回金額），如果該項資產預計成本高于可變現凈值，表明預期不能給企業(yè)帶來經濟利益，不符合資產的定義，就要沖減掉該項資產的減值或跌價部分。以壞賬準備、跌價準備或減值準備等若干“準備”形式沖減資產，沖減的資產分別計入“資產減值損失”，這是適用于大部分資產（包括債權、投資）的做法。但需要關注的特例是以公允價值計量且其變動計入當期損益的投資（包括交易性金融資產和公允價值模式下的投資性房地產）因其賬面價值與公允價值總是相等，不存在減值（計提）的問題，而可供出售金融資產因其公允價值變動計入所有者權益，需要考慮可能出現的減值（計提）問題。這樣既找到各章節(jié)相關知識點的共性，又區(qū)別出不同的地方，比較地去學，起到事半功倍的效果。

6 善用生活化的語言和例子來解釋會計術語

教學中我們不難發(fā)現，對剛入門的會計專業(yè)學生來說，會計的很多術語和表達其實有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過自己的表述來讓學生盡快認識和適應這些會計語言，進而理解和掌握會計的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問題。信佛的人說，是真佛說家常話，即“佛理在家常話中”。我們在教學中應該盡量以簡單生動的語言，結合一些學生熟悉的生活中的例子來解釋抽象的專業(yè)術語，如資產的“經濟利益流入”特

征、投資性房地產的轉換甚至攤余成本及利息調整等，都可以通過一些具體生動的比喻來解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區(qū)分時，不應局限于教材的一些書面化的例子，而采用口語化的生活舉例來說明，如大家比較熟悉的汽車保養(yǎng)維修，在決定是否進行小配件的更換和發(fā)動機大修上就存在明顯的態(tài)度差異，為什么？因為支出金額相差很大，其受益期限也相差甚遠。相應的，我們在具體處理上也會有所不同，或計入當期損益或作為資本化處理，在未來一段時期內攤銷，與相關收入配比。在會計教學中有時候暫時犧牲一些抽象化的“嚴謹”和書面化的“條理”，以換取簡單明了的表述來助其認識、理解和掌握所學的知識，對于獨立學院的學生，或者說對于眾多會計專業(yè)的初學者來說可能更為必要。事實上，我們對會計知識的學習，無一不是在長期的學習和實踐中不斷地理解、鞏固和掌握。

7 強化練習，引入實訓

在中級財務會計的教學過程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強學生的平時作業(yè)環(huán)節(jié)。對學生而言，會計專業(yè)的學習其實沒有更多的捷徑可走，臨時抱佛腳不如平常多燒香，在認真聽課做好每一章節(jié)的總結歸納后，要讓學生通過大量反復的練習，及適當的閉卷或開卷測試，將壓力轉化為動力，在練習中熟悉各種經濟業(yè)務和相關會計核算的題型，加深其對所學知識的理解和掌握。同時還可以引導學生自學，提高其知識歸納、整理的能力。例如固定資產和無形資產在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學生在學習完固定資產核算后，分小組自學無形資產，將無形資產的確認、計量和處置與固定資產進行比較，做出相應的ppt演示文稿，如果時間允許還可以抽出一些小組上臺演示，集體評議，再由教師點評，并對這一章的內容做一些重點講解。實踐證明這種創(chuàng)新的教學方式很受學生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業(yè)報告的撰寫能力。

雖然與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)所學的知識相對來說更容易直接在實踐工作中得以應用，但僅僅通過課堂教學、做習題還不能達到良好的效果。如果能在教學過程中適時安排一些模擬真實場景，配套具體真實的單據，通過分組進行模擬交易處理來讓學生感性地認識和處理一些會計業(yè)務，無疑有助于提高學生專業(yè)學習的興趣和主動性，在有效調節(jié)教學氣氛的同時進一步提高專業(yè)教學效果。

8 小結

作為獨立學院的專業(yè)教育實踐者，我們有責任面對客觀形勢，與時俱進，探討和研究中級財務會計的教學模式和方法，提高課程教學效果，力爭培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)技能，可適應社會多元化人才需求的學生。

作者簡介：林源（1968-），男，廣東人，碩士，講師，主要研究方向為財務管理、會計，中山大學新華學院財務與會計系，廣東廣州 510520

中級財務會計課程論文:應用型本科中級財務會計課程教學改革

摘要：本文結合中級財務會計課程實踐性、技能性強的特點，針對性地提出改變教學觀念，將“多元教學法”應用于中級財務會計的教學之中，構建符合新常態(tài)經濟形式下的中級財務會計教學模式，旨在提高應用型本科院校中級財務會計課程教學質量與教學效果。

關鍵詞：應用型；中級財務會計；教學效果

一、中級財務會計課程定位

中級財務會計課程是會計、財務管理專業(yè)的核心課程之一，在會計學科專業(yè)課程體系中具有重要地位[1]。該課程具有理論性強、政策性強、應用性強、知識體量大等特點，中級財務會計課程是對前期課程《基礎會計》的進一步擴展，又是后續(xù)課程如《財務管理》、《高級財務會計》的基礎，它是一門承上啟下的課程。

二、中級財務會計課程教學現狀

中級財務會計作為理論性和實踐性均較強的會計學專業(yè)的一門核心課程，該門課程目前雖普遍已改變以一次性考試成績作為考評主要依據的傳統做法，課程考核方法對學生學習效果采用平時成績+期末成績的記分制。但因其課程定位決定了其教學內容具有信息覆蓋廣、難度大、綜合性強、知識更新快等特點，教學環(huán)節(jié)教師在課程教學過程中側重基礎概念、基本理論知識和基礎業(yè)務處理能力的考核，存在重講授輕應用、重講解輕實踐，致使學生的學習能動性不高，學以致用能力差，教學效果不佳。

(一)傳統教學方法固化嚴重

當前中級財務會計教學仍然是以傳統的信息傳遞的理論教學為主導，其授課過程仍然以教師講、學生聽的教學模式為主。這種傳統的講授式單向教學模式缺乏調動性，培養(yǎng)的學生往往缺乏思考力、想象力與職業(yè)判斷力。學生的創(chuàng)造力在課堂上未被激發(fā)，也很難參與融入到課堂中。此教學方法培養(yǎng)出的學生大多數缺乏解決實際應用問題的能力，難以適時應對復雜商業(yè)環(huán)境中的會計實務問題[2]。教學方法的單一性雖已被關注，當前在教學過程中教師也已重視案例教學，但案例教學法由于現成的可直接用于教學的案例太少，且在案例的搜集、整理與分析等方面需要耗費教師大量的時間和精力，為了使案例與教學目標和內容相穩(wěn)合，為了使案例更具有前瞻性、實用性和針對性，教師必須根據市場、行業(yè)、外部因素與企業(yè)經營實際狀況相結合對案例進行相應的修改。由此可見教學方法的改變意味著教師在課堂上下要付出更多，要不斷思考和總結、不斷更新自己、要具備跨學科的綜合能力，如此教師面臨的工作量增大了，挑戰(zhàn)大了，難度也大了，因此一些教師不想改、不愿改。

(二)教學內容偏重核算，缺乏職業(yè)崗位適應性的教育

應用型本科高校中級財務會計的課程目標是使學生能夠在企事業(yè)單位從事財務、教學及科研方面的專門人才，教會學生原則導向下的會計職業(yè)判斷能力。中級財務會計的教學目標是培養(yǎng)學生掌握企業(yè)財務會計的基本理論和方法，了解財務會計核算的一般過程，知識體系更偏重理論性、系統性。就目前財務類畢業(yè)生初到執(zhí)業(yè)崗位的表現情況來看，普遍顯現出實踐能力欠缺，知識的應用性和遷移能力弱，實際工作中無法領悟理論知識的運用，影響自身職業(yè)能力的提高。究其原因是高校理論教學與實踐教育相脫節(jié)，在教學方法上，仍偏重于理論講授，即使多媒體課件教學已是普遍運用的教學手段，但在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的教學手段上卻沒有突破，在教學內容上仍偏重要求學生系統地掌握財務、會計方面的基本理論和業(yè)務核算處理能力[3]。中級財務會計是一門應用性、技術性較強的課程，要學生學以致用，就必須讓學生盡可能貼近工作、貼近環(huán)境、參與實踐，必須將實踐教學與理論教學相結合。傳統實踐教學目標較低，實踐教學手段多采用手工模擬，實驗模式單一，實踐教學內容偏重于會計核算而忽視會計監(jiān)督、會計分析、經濟預測、參于決策等職能，故目前的會計實踐教學模式滯后于經濟發(fā)展的需要。應用型本科高校會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具備適應用人單位實際需求的技術型的強實踐、強動手能力的會計人才。，當前大部分中小企業(yè)對會計人才更看重的是強知識應用能力和解決問題的能力。這跟目前中級財務會計課程理論知識為主，應用能力為輔的教學模式是不一致的。

三、《中級財務會計》課程教學改革探析

(一)改變教學觀念，豐富教學手段

打破傳統教學方法，將傳統以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。教師跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心，以能力培養(yǎng)為主要目的。在現在多媒體教學手段的基礎上，推進啟發(fā)式教學、案例式教學，恰當地配以情境式、探究式教學等新的教學方法。教師的主要任務是引導學生自主學習、啟發(fā)學生思考、評價學生學習效果、幫助學生答疑解惑，學生則通過小組討論、案例研究、業(yè)務模擬操作等方式強調合作與協同作業(yè)，通過多元化課堂教學模式調動學習的積極性，達到提高學生學習能力、實踐能力、溝通能力及適應社會能力的目的。

(二)理論教學與實踐教學相結合

應用性專業(yè)教學是為了培養(yǎng)和提升學生的知識運用能力和管理知識的能力，其核心始終是實現教學內容理論化與實踐化的有機結合。實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業(yè)課程教學不可或缺的組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有重要的積極意義。財務會計類專業(yè)是通過課程綜合實訓、校外的生產學習以及畢業(yè)時的社會調查和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)來提高和培養(yǎng)學生的實踐操作能力。中級財務會計課程作為會計專業(yè)學科體系中與實踐聯系最緊密的課程之一，實踐教學環(huán)節(jié)設計尤為重要[4]。1.將原有獨立的手工模擬實務操作與財務信息系統課程相結合對公司業(yè)務進行處理，通過設定崗位進行實踐操作，加強學生信息化系統下處理經濟業(yè)務的能力和加強不同崗位間的溝通協調能力，旨在使學生具備真正的社會工作能力，具備崗位協作能力、擁有角色轉化意識，最終達到良好的教與學效果。2.通過與金稅工程相關企業(yè)進行合作解決專業(yè)實訓課缺乏稅務方面的實訓安排，進而實現學生納稅申報等相關稅務處理體驗。

四、結束語

中級財務會計在會計專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位，該課程教學效果的好壞直接影響到學生對整個財務系統知識的掌握和后續(xù)課程的汲取。中級財務會計是一門政策性較強的課程，會計準則的不斷變化也對教育工作者提出了更高的要求。因此，教學不能是一成不變的教學模式。要在總結過去好的教學方法的基礎上，不斷探究和建構新準則和新形勢下中級財務會計的教學思路，應用型高校才能培養(yǎng)出適合市場需求的會計理論和實踐相結合的綜合型人才的需要。

作者:梁微 單位:桂林理工大學博文管理學院

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學探討

摘要：

中級財務會計目前的教學效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經驗，分析其存在的問題和原因，探討提高該門課程教學效果的措施，以期為推動會計類課程改革奉獻自己綿薄之力。

關鍵詞：

中級財務會計；教學效果；教學改革

中級財務會計作為一門專業(yè)必修課，其知識框架主要圍繞以企業(yè)日常經濟業(yè)務相聯系的六大會計要素的確認、計量以及報表的編制搭建的，它介于基礎會計和高級財務會計之間，學得好壞，對于學生成為會計人來說意義重大，但是該門課程學生學起來困難重重，考試合格率低，離開書本不會解題，雖配有實訓，效果也不是很顯著，教學改革迫在眉睫。

一、該課程目前教學的現狀與原因分析

(一)教學方法靈活性不足

教學方法豐富與否，對于人才的培養(yǎng)質量高低有著至關重要的影響。“滿堂灌”的教學方法所有的人都知道不好，但是改變現狀是很困難的，老師在課堂講課時按照傳統講授會計的方法，講解會計準則對每一筆業(yè)務的會計處理，學生沒有實務工作經驗，對這些業(yè)務的處理感覺很抽象，當場可能還記得住，但過后就全還給了老師。同時，這種教學方法還導致各章節(jié)之間的關聯性，課程與課程之間的關聯性學生沒辦法串連起來。即學生不參與到課堂活動中來，就無法與教師進行互動，教學效果達不到預期的效果。大部分老師為了完成教學進度，案例教學法、討論教學法這種與學生互動的教學方法運用還是不夠的。

(二)師資隊伍流動性大，授課經驗參差不齊

教中級財務會計的老師有些剛剛從大學畢業(yè)，沒有參加過實務工作；有些從企業(yè)中來，實務經驗豐富，但是上課邏輯性不強；薪酬偏低、職業(yè)發(fā)展空間狹小、管理不善是師資流動的主因。在目前的經濟社會，薪酬能體現一個人的價值大小，待遇和福利的穩(wěn)定是教師考慮的主要因素，教師希望通過教學和科研，提升自己的職稱及職業(yè)發(fā)展空間，當滿足不了時，教師也會選擇離職。另外，學校的管理及人性關懷的欠缺我認為也是不能忽視的因素。

(三)對學生成績考核的方式過于單一

該門課程最終成績考核一般由平時成績加期末考試成績構成，平時成績主要以出勤、作業(yè)、課堂提問為主，期末考試出題內容側重于學生知識記憶而非運用，考核題目往往只有一個答案，缺乏對學生案例分析能力和實際應用能力的考核，這種傳統的考核方式導致了應試教育的產生，教學還是以老師教為主，學生被動接受，學生的創(chuàng)新能力受到了限制。這就需要對考核方式進行改革。

二、提高中級財務會計課程教學效果的措施

(一)教學方法應突出學生自主學習能力的培養(yǎng)

在教學過程中，教師首先可以運用要素項目對應教學法及雙主體教學法進行教學，這兩種方法是基于這樣的角度考慮的，資產要素業(yè)務與負債和所有者權益(含收入、費用)要素業(yè)務的核算是對應的，例如，應收賬款和應付賬款的對應學習；持有至到期投資與應付債券的對應學習；材料采購和商品銷售的對應學習，融資租入固定資產與分期收款銷售固定資產業(yè)務的對應學習等。教師在對以上內容進行講解的時候可以先講解某一方業(yè)務的處理，再引導學生做另一方業(yè)務的處理，通過這兩種方法，學生能融會貫通業(yè)務處理的來龍去脈，弄清楚對應業(yè)務和對應賬戶的關系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。其次，善用故錯效應，開展探究活動。教師在講課時，應抓住教材內容的重難點及學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾錯。這對應用型人才培養(yǎng)模式另一核心能力培養(yǎng)——保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。，值得一提的是，T型賬戶法在每章節(jié)學習的應用。比如，講解計提壞賬準備中應收賬款余額百分比法的核算時，我們就可以開設“應收賬款”和“壞賬準備”總賬的T型賬戶，把謹慎性原則在這里的運用、備抵賬戶和被調整賬戶的關系、應收賬款賬面余額和賬面價值的區(qū)別、壞賬準備當年計提數與年末余額的區(qū)別等等，都可以在開設的T型賬戶里解釋的淋漓盡致。

(二)學校應穩(wěn)定師資隊伍，重視“雙師型”隊伍的建設和培養(yǎng)

為確保師資隊伍的穩(wěn)定，防止人才流失，各學校的薪酬應逐年穩(wěn)定增長，保持薪酬福利的競爭力。其次對于剛畢業(yè)的青年教師，可以提供進修、做訪問學者、帶領學生一起到企業(yè)里邊掛職鍛煉等措施。根據教師的個人所長，提供發(fā)展平臺，激發(fā)工作活力。

(三)采用多樣化的考核方式，注重過程培養(yǎng)

該門課程的考核方式應不局限于筆試，可以加入實務工作調查問卷采集、不同章節(jié)定期進行單元測驗以及實務操作論文撰寫，學生的能力可以在多方面得到體現和發(fā)揮，在期末考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，同一案例可以有不同答案，通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，還能更好地理解和掌握會計準則的運用，強化對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，中級財務會計作為一門核心課、實踐性較強的課程，如何把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在課堂教學中，是我們會計教育者需要共同努力的方向，也是培養(yǎng)高素質應用型人才目標途徑之一。

作者：李美珍 周旭 單位：廣東技術師范學院天河學院

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學改革分析

摘要：“中級財務會計”課程的操作性和技術性都極強，因而對教師教學水平的要求也較高。在轉型背景下，如何培養(yǎng)合格的、高素質應用型人才是擺在地方本科院校面前的艱巨任務。本文以安康學院為例，在分析“中級財務會計”課程特點和教學現狀的基礎上，探討了轉型期地方本科院校“中級財務會計”課程教學存在的問題并提出相應的對策，以期為“中級財務會計”課程教學改革提供參考。

關鍵詞：轉型；中級財務會計；教學改革；安康學院

一、引言

據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業(yè)[1]。“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業(yè)課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業(yè)知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續(xù)“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業(yè)課的學習奠定基礎。“中級財務會計”課程不僅在會計學專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業(yè)后勝任會計實踐工作的重要保障。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發(fā)展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，如何使學生學好會計學專業(yè)課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業(yè)核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。

二、“中級財務會計”教學現狀分析

（一）培養(yǎng)目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業(yè)技術學院，但凡開設有會計學專業(yè)的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區(qū)別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發(fā)展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。

（二）現有教材難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要

教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩(wěn)定性、系統性和連續(xù)性增添了難度[3]。國家的稅收法規(guī)對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循近期的稅收法規(guī)[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養(yǎng)。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業(yè)務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業(yè)務類型與實際工作中接觸的業(yè)務有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業(yè)生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學生能夠在畢業(yè)時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達不到應用型人才培養(yǎng)要求

目前，各高校會計學專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業(yè)招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業(yè)基礎，只知道有一種職業(yè)是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務處理復雜等特點，業(yè)務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。

（五）課時受限與內容繁多矛盾突出

目前多數應用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規(guī)定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節(jié)。

三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑

（一）找準人才培養(yǎng)定位

結合轉型要求以及學生就業(yè)去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會計學專業(yè)的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養(yǎng)定位，根據工作崗位和就業(yè)市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。

（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材

應用型人才培養(yǎng)離不開實踐，由于會計學專業(yè)的特點，學生對會計業(yè)務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財務工作環(huán)境的、適合應用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍

安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養(yǎng)定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業(yè)”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發(fā)展、中小企業(yè)管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業(yè)單位的專家為學生進行常規(guī)授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學校“雙師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進行學習鍛煉。

（四）加強學生“會學習”能力培養(yǎng)

經濟環(huán)境和國家經濟政策的變化都會對會計業(yè)務工作產生影響，因而與飛速發(fā)展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業(yè)時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養(yǎng)學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節(jié)及知識點的內在關系，把握其中的內在規(guī)律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續(xù)計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業(yè)問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業(yè)務往往是預計的金額與發(fā)生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業(yè)務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業(yè)務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業(yè)該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業(yè)務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規(guī)劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業(yè)知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業(yè)知識，可以讓他們利用假期做與會計專業(yè)相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業(yè)是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發(fā)現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。

（五）多角度進行課程教學改革

針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規(guī)劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變?yōu)閮蓪W期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保障了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業(yè)務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區(qū)域問題、中小企業(yè)和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業(yè)論文時，要求學生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業(yè)。4.拓展課堂教學活動。可以組織學生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產流程；邀請企業(yè)財務人員作報告；邀請已畢業(yè)的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業(yè)的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規(guī)的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規(guī)”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發(fā)展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態(tài)的、長期的工作。

作者：張淑萍 余謙 單位：安康學院 經濟與管理學院

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學改革與建議

摘要：在“互聯網+”背景下，傳統會計理論受到挑戰(zhàn)，會計人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會計教學方式更加多元。作為會計專業(yè)核心課的《中級財務會計》課程教學也面臨很多問題，文章通過分析“互聯網+”對《中級財務會計》課程教學造成的沖擊，提出課程教學改革的建議。

關鍵詞：“互聯網+”；《中級財務會計》；教學改革

“互聯網+”是一種新的經濟形態(tài)，它是將互聯網的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經濟社會的各個領域之中，從而提高實體經濟的生產力和創(chuàng)新力。“互聯網+”這一概念進入大眾視野是總理在十二屆全國人大三次會議上提出的“互聯網+”行動計劃。在“互聯網+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應的變化。“互聯網+會計”使得會計核算工作更加、完整、及時，弱化了會計的核算能力而強化了會計的管理能力，但也給傳統的會計理論帶來了一定的挑戰(zhàn)。“互聯網+教育”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質教學資源，但也對傳統的教學模式產生了影響，對老師的講授技巧和學生的學習能力提出更高的要求。在此背景下，《中級財務會計》(以下簡稱《中財》)的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級財務會計》課程的性質

《中財》是會計專業(yè)的核心基礎課，具有較高的應用價值。該課程依托基礎會計學的理論、方法和技能，通過核算和監(jiān)督特定會計主體在生產經營活動中發(fā)生的一般經濟業(yè)務，從而對外提供通用財務會計信息給信息使用者所使用。該課程在會計學科體系中與會計實務聯系最為緊密，對培養(yǎng)學生實務處理能力和應用技能有很大的幫助，具有較強的應用性，技術性和操作性。它上承《基礎會計學》，下啟《高級會計學》，在整個課程體系中起著至關重要的作用。對比會計專業(yè)的其他課程，《中財》有其自身的特點。及時，《中財》課程內容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運動的全過程，經濟業(yè)務復雜且繁瑣。第二，會計知識時效性強，會計準則調整比較快。《中財》課程是根據我國的企業(yè)會計準則來編制。準則的不斷變動也給《中財》教學帶來了一定的困難。第三，《中財》課程實踐性強，能提高學生會計實務處理能力。它以財務會計理論為指導，著重培養(yǎng)學生對特定會計主體的經濟業(yè)務進行核算監(jiān)督的實際操作能力，強調學以致用，對學生未來從事財會工作具有指導意義。

二、“互聯網+”背景下《中級財務會計》教學存在的問題

在“互聯網+”背景下，互聯網承載的思想和技術，顛覆了傳統會計服務以及信息傳遞的方式，使會計行業(yè)的內容和模式發(fā)生改變，對傳統會計假設產生了動搖，對于會計人員的知識結構和管理能力提出了新的要求。同時，“互聯網+”進入高等教育領域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統教學模式，使大學課堂從傳統灌輸式教學逐步走向師生互動式教學。因此，“互聯網+”的引入對《中財》的課程內容和教學模式都造成了一定的沖擊，給《中財》的教學帶來了障礙。

(一)“互聯網+”背景下《中財》課程內容存在問題

《中財》課程以傳統會計理論為基礎，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會計基本假設前提下的經濟業(yè)務處理以及財務報表的編制。而在“互聯網+”的背景下，通過利用互聯網資源和技術，會計核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統意義上的會計事后核算轉變?yōu)槭轮泻怂恪嬓畔⒖梢愿蛹皶r的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯網在給會計帶來了發(fā)展的同時也對會計的理論基礎、核算方法、會計人員的職業(yè)能力帶來了一定的影響。而這些影響，也成為《中財》課程內容上的障礙。《中財》課程內容主要針對于工業(yè)企業(yè)，以有形資產為基礎，在企業(yè)滿足四項基本假設的前提下對企業(yè)的收入和費用進行確認，對經濟業(yè)務進行核算和監(jiān)督。但是，“互聯網+”對會計的四大基本假設，權責發(fā)生制原則等產生影響。首先，網絡系統中的虛擬企業(yè)，他們會根據市場需求變化隨時重組解散，不斷變動的主體使會計主體概念得以延伸。與此同時，不斷重組解散的會計主體也對會計的持續(xù)經營原則造成了沖擊。在互聯網的大數據背景下，會計的報告周期也在縮短，會計分期的假設需要變得更加靈活。在不久的將來，會計報告可能是針對于某一項經濟業(yè)務，而非固定的會計周期。在互聯網影響下，企業(yè)的人力資源，社會績效變得越來越重要，而這些卻無法用貨幣進行計量。因而貨幣計量假設在新環(huán)境中也需要進行調整。其次，傳統會計中對于收入和費用的確認采取權責發(fā)生制原則，而在互聯網模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實物商品，也可以是虛擬產品，除了傳統的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會計確認收入費用的時點發(fā)生變化，對銷售收入的計量也產生影響。《中財》課程注重培養(yǎng)學生的會計核算能力，而忽略了會計工作在企業(yè)經營管理中的預測反饋作用，輕視了會計的管理能力。而在“互聯網+”背景下，會計的核算工作將由會計信息系統產生，會計人員的工作由傳統的信息提供和信息處理轉變?yōu)閿祿治龊蜎Q策制定。在此背景下，會計人員除了要具備會計專業(yè)知識外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對于會計專業(yè)的學生，除了要掌握會計核算，還要學會市場預測、財務規(guī)劃、成本控制等對企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關重要的相關專業(yè)知識。而這些知識在現在的《中財》課程中卻沒有得到體現。

(二)“互聯網+”背景下《中財》教學模式存在問題

傳統《中財》教學模式往往以教材為基準展開，按照考試大綱的要求設置課程內容。在講課方法上，主要采用面對面的授課方式，輔以PPT和板書教學。授課中也會根據教學內容引入各種案例來講解知識點，或者對學生進行提問來討論相關內容。在此教學模式下，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生在課堂上練習時間較短，課堂上師生互動不夠，學生不能夠主動學習。在“互聯網+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術改革教學方法，一些新的教學方法不斷出現在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉課堂等。同時，將“互聯網”和“教育”結合，教育理念更加開放。學生的學習時間也不再受到具體時間空間的限制，他們可以在任何時間任何地點在網絡上找到相關的知識點，然后進行學習。在此背景下，傳統的灌輸式教學方式顯然已經不能再使學生得到滿足，他們希望《中財》課堂不再是知識的單向的輸出，而是教師和學生的良性互動。在互聯網大數據時代，學生不再想成為儲備知識的硬盤，而是想通過老師的講授內容能夠讓他們在海量的信息當中甄選有用的信息，通過分析和運用來解決實際的問題。“授人以魚不如授人以漁”。學生希望在課堂上不僅僅學到知識，更能學到學習知識的方法，思考問題的方式，解決問題的思路。這些新的教學思路、教學方法、教學理念都給《中財》教學帶來了相應的障礙。

三、“互聯網+背景”下《中財》教學改革建議

互聯網的高速發(fā)展極大的影響了會計專業(yè)知識和會計行業(yè)，也對高校教學模式帶來了挑戰(zhàn)。作為會計核心課程的《中財》，勢必要順應新的形勢，改革教學方法和內容，培養(yǎng)適應社會需求的會計人才。《中財》與“互聯網”的結合并非是兩者簡單的相加，而是要通過互聯網這一載體，創(chuàng)建新穎的教學過程。《中財》課程應該變成一種導學課程，引導學生如何深入徹底的學習會計知識，引導學生發(fā)現問題解決問題，引導學生如何將理論知識應用于實踐。

(一)增加《中財》課程教學內容，加強對學生管理能力的培養(yǎng)

在現在高校會計專業(yè)中，《中財》課程一般以《企業(yè)會計準則》為基準進行編制，學生在課程當中學習具體經濟業(yè)務的賬務處理。互聯網的發(fā)展影響了企業(yè)的經濟業(yè)務，也對會計理論、會計準則造成了沖擊。目前，現行會計準則并未進行變更，所以對于具體賬務處理，我們必須遵從準則的規(guī)定。但是，對于《中財》的課程目標和教學內容可以做出相應的改變。在互聯網環(huán)境下，社會對會計人員的需求不再是簡單的提供會計信息，而是分析會計信息以輔助企業(yè)經營管理。因而，在為學生提供財務會計知識的同時，也要培養(yǎng)學生對會計信息的應用能力。《中財》課程的教育理念要從傳統的“重核算”轉變?yōu)椤爸毓芾怼薄Ｔ谡n堂上，除了講授會計的核算處理外，還應將《財務管理》、《財務報表分析》等課程融入到《中財》課堂上，弱化相關課程的間隙，培養(yǎng)學生的經營管理意識。在具體授課當中，老師除了講解基本理論，賬務處理，還應該講解該賬務處理對企業(yè)造成的影響。讓學生學會以全局的視角來分析企業(yè)的會計信息，輔助企業(yè)做出經營決策。

(二)將“互聯網”融于課程教學

在網絡中，學生可以隨時隨地獲得想要的知識，對于課本中不理解的內容可以借助網絡進行答疑解惑，也可以在網絡公開課中找到自己感興趣的課程進行學習。互聯網增進了學生自主學習的意識。但是，教學活動的本質是人和人的互動，如果脫離課堂老師的指導，學生可能成為信息的搜索者。因此，在教學中應將“互聯網”和“課堂”聯系起來，在傳統課堂上運用新的教學模式，比如利用幕課、微課這樣的形式把互聯網上的品質教學視頻，教學習題，教學互動等引入課堂，吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。在課堂上，老師也不再是傳統的灌輸式教學，而是引導學生進行學習，老師可以在課前安排學生查找相關資料，然后在課上提供框架性內容的講解，學生根據老師的指導完成學習。同時，由于老師課堂講授時間縮短，更多的教學時間可以用來進行師生互動，為學生答疑解惑，使學生真正理解知識而不是存儲知識。在這種教學方式下，課堂內容越來越豐富，也能更好的激發(fā)學生的學習潛能，提高學習效果。

(三)增強師生的大數據思維

在互聯網影響下，會計知識更新速度不斷加快。對于《中財》教師，除了課堂知識的講解外，也要學會利用大數據尋找會計近期最前沿的信息，將會計熱點和會計案例融入教學內容，或者讓學生搜集相關信息在課堂上進行討論。同時，多去參加會計軟件、教學方法的操作培訓和課程培訓，增加對新興會計軟件或教學軟件的了解，并將此應用于課堂教學。對于會計專業(yè)的學生，不能僅滿足于書本上的知識，要學會在網絡中找到相關會計專業(yè)的前沿信息，以發(fā)展的視角來學習相關專業(yè)知識。學會在紛繁復雜的數據中進行整理和分析，提取有用信息以更好的適應社會需求。

作者：朱凡

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學改革探索

摘要：

本文旨在對當前獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程教學現狀分析的基礎上，從中級財務會計課程教學內容、課程教學順序安排、教學課時以及課程實驗等幾個方面提出了改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議。

關鍵詞：

獨立學院；中級財務會計；教學改革

由于會計學專業(yè)學生畢業(yè)后進行會計處理的業(yè)務大多與中級財務會計課程的教學內容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業(yè)學生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業(yè)專業(yè)中級財務會計課程教學現狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學改革措施。

一、獨立學院中級財務會計課程教學的現狀

根據對全國36所獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業(yè)一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保障，希望以此來提高學生對會計學專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業(yè)的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。

二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題

（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業(yè)會計的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經完成的資金運動系統的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業(yè)的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。

（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。

（三）課程教學課時區(qū)別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。

（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。

三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議

（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養(yǎng)的目標，并考慮到會計學專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據教育部、國家發(fā)改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養(yǎng)應用型人才的普通高校，獨立學院培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生為應用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計業(yè)務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業(yè)對會計專業(yè)知識的需求，也可將教學內容與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合。

（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。

（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。

（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業(yè)整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。

（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業(yè)務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業(yè)務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學生更好的理解和掌握所學的專業(yè)知識。

四、結論

中級財務會計課程在獨立學院會計學專業(yè)中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。

作者：姚毅 單位：長江大學文理學院

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學研究

1引言

日新月異的社會經濟發(fā)展對各級各類人才均提出了明確的終身學習的要求。因此，高校教師在教學過程中要特別重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生實現從被動接受知識到有意義學習的飛躍，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。中級財務會計課程是會計學專業(yè)的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關鍵位置，既是會計學原理課程的深化和延展，又是高級財務會計、財務報表分析等后續(xù)課程的基礎和前提。該課程教學內容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統性較強，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。以中級財務會計課程的及時章“總論”為例，其教學內容包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內容的理論基礎。學生通過會計學原理課程的學習，對上述概念已經具備了一定的了解，但還不夠清晰，尚未建立合理的知識結構。在課堂教學時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學生因為理論基礎不扎實引發(fā)的后續(xù)學習困難，甚至喪失學習動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學習。基于此，在中級財務會計課程及時章“總論”的課堂教學中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導學生理解掌握從厘清概念內涵、梳理概念層次、建構概念間關系逐步到形成穩(wěn)定知識結構的概念學習全部過程，從而切實提高學生的自主學習能力。

2概念地圖及其理論基礎

2．1概念地圖的定義及構成現代心理學認為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復雜事物，人類的思維過程表現為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認知該事物的目標。因此，概念被認為是理性思維的基本單位。在任何學科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關系，約瑟夫?D?諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現概念及其關系。具體而言，概念地圖是學習者將某一領域內不同層級的若干概念按其內在關聯關系以層級結構的方式呈現出來的一種可視化概念網絡，是對特定主題建構知識結構的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節(jié)點表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點上的概念，表示概念之間存在某種關系，連線通過箭頭可以表現單向或雙向關系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學習者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關概念連接，并在連線上標明兩個概念之間的意義關系，便完成了一系列概念之間關系的建構，以可視化方式反映學習者的知識結構和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務會計課程教學過程中引進概念地圖這一可視化工具，學生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發(fā)學生對學習的興趣，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2．2概念地圖的理論基礎

2．2．1建構主義學習理論建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認知主義發(fā)展而來，是認知學習理論的重要分支之一。該理論認為，學習并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學習者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，即學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的技術工具，通過意義建構的方式完成。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位，而教師的作用在于引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，形成以學為主的教學結構，以幫助學生提高自主學習能力。

2．2．2有意義學習理論DavidAusubel提出的有意義學習理論認為，有意義學習過程的實質是在符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系，認為先前知識(priorknowledge)是學習新知識的基礎框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學習是將新概念與命題同化于既有的認知架構之中。”強調學習是學習者主動參與學習活動，調用已有知識建立其與新知識之間的連接關系并清晰表達這一關系，以完成自身的知識建構過程。概念地圖正是幫助學習者在對概念具有初步認知的基礎上，通過描述若干概念及其間的結構關系以完成知識建構過程的有效工具。

3概念地圖在中級財務會計課程及時章“總論”教學中的應用

中級財務會計課程教材及時章“總論”的教學內容主要包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等基礎概念。其中，財務會計定義涉及3個層次14個概念，財務會計目標涉及2個層次3個概念，會計假設涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學生對本課程及后續(xù)課程的學習效果，乃至專業(yè)能力的培養(yǎng)。基于中級財務會計課程及時章“總論”中涉及概念的重要性、復雜性以及學生已對這些概念具備初步認識的學情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術工具幫助學生在厘清概念內涵的基礎上建構概念結構，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的自主學習能力。在中級財務會計課程及時章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學流程設計如下:

3．1搜集概念概念地圖是幫助學生建立穩(wěn)定概念結構的可視化技術工具，學生的積極參與是其成敗與否的關鍵。因此，從構建概念地圖的及時步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與放在教學設計的首要位置。教師可以通過提出“財務會計是什么?”“為什么需要財務會計?”“財務會計工作的前提條件是什么?”“財務會計要素的組成是什么?”“財務會計信息的質量標準有哪些?”等問題引發(fā)學生思考，然后把全部學生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調動學生的主動性，激發(fā)學生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學的課堂氛圍，為概念地圖的導入奠定良好基礎。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學生就可以看到黑板上列出的一系列財務會計相關概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學生通過會計學原理課程的學習已對其具有初步了解，另一方面也反映出學生對其認識仍然處于模糊狀態(tài)。

3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認識這些概念嗎?”這一問題，引導各小組學生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內涵，同時鍛煉學生主動學習、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學生自主學習上述概念內涵的基礎上，教師引導學生修正黑板上列出的不概念，逐一厘清各個概念的內涵，并啟發(fā)學生認識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經過“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級財務會計課程及時章“總論”涉及的重要概念如下:財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監(jiān)督、確認、計量、記錄、報告、財務報告、決策有用觀、受托責任觀、會計主體、持續(xù)經營、會計分期、貨幣計量、資產負債表要素、利潤表要素、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性等。

3．3概念分層教師引導學生對上述概念按照財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關系進行分層。中級財務會計課程及時章“總論”概念分層結果如下:主線一:財務會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認、計量、記錄、報告———成果———財務報告;主線二:財務會計目標———決策有用觀、受托責任觀;主線三:會計假設———會計主體、持續(xù)經營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產負債表要素———資產、負債、所有者權益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質量特征———客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性。

3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點和連線的繪制方法。首先，把中級財務會計課程及時章“總論”的核心概念———“財務會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務會計目標”為例，用連線連接所有節(jié)點，并用箭頭表示連線方向，幫助學生初步樹立概念地圖的框架;，引導學生使用連線連接不同層次的其他概念。

3．5標示連接詞在上述概念地圖框架的基礎上，教師繼續(xù)以“財務會計目標”為例，指導學生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練的詞語表明概念之間的關系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學生及時次接觸概念地圖，教師在學生繪圖的過程中應積極鼓勵支持學生嘗試并注意觀察記錄學生出現的典型問題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學生掌握概念地圖這一可視化工具。

3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動學生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎上，教師在黑板上繪制及時章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務會計定義與財務會計目標兩個分主線概念地圖調換了位置。

4在中級財務會計課程教學中應用概念地圖應注意的問題

4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強調學生的認知主體作用，教師的主要任務是設計教學流程、營造課堂氛圍、引導學生思考、激發(fā)小組討論、幫助學生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學生，與學生建立起一種親切、和諧的師生關系，形成一個以學為主的教學結構，引導學生積極主動地參與到學習過程中，幫助學生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

4．2適當應用領域的選擇作為輔助學習的可視化工具，概念地圖的應用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學生是否具有相關概念的初步認知。因此，教師在應用概念地圖時，要對教學內容及學生的知識結構有的把握，選擇恰當的時機引入這一工具，以幫助學生建立穩(wěn)定的概念結構。一般而言，較為淺顯、結構簡單的內容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復雜化。反之，難度較大、結構復雜的內容應首先幫助學生利用現有知識理解掌握新概念的內涵，再引入概念地圖輔助學生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構。此外，在應用概念地圖時，還要注意控制概念的數量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現的概念數量過多或出現過多細小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學習效率。

4．3學生學習效果的反饋研究表明，在學生學習新知識的過程中，教師的有效反饋可以激發(fā)學生的學習主動性，不斷提升學生的學習能力，對學生的學習效果起著非常重要的作用。教師在導入概念地圖的全部教學環(huán)節(jié)中，要隨時對學生的獨立思考、小組討論、地圖繪制、地圖完善等課堂活動情況進行積極有效的反饋，充當課堂的引導者、推進者、激勵者、挑戰(zhàn)者和調解者，幫助學生集中注意力，圍繞主題積極思考、深入討論，使學生始終感覺到自己在被關注，從而保持學習的熱情與動力。在此過程中，教師還應多收集學生繪制的典型地圖用于全班學生分析和討論，指導學生進行后續(xù)的修改與完善。同時注意及時發(fā)現學生在構建概念地圖過程中出現的錯誤、遇到的問題等，及時解決，積極反饋，保障學生學習效果。

作者：李慧 吳翠花 單位：天津職業(yè)技術師范大學 天津工業(yè)大學

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學途徑分析

一、中級財務會計課程的特點

這門課程具有以下三個方面的顯著特點：①更新快。隨著我國《企業(yè)會計準則》的不斷修訂，中級財務會計課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會形勢的發(fā)展，在會計準則不斷完善的同時中級財務會計課程也會得到不斷調整與完善。②難度大。通過對基層大量教師與學生的調研，發(fā)現中級財務會計課目內容含量大，一些內容存在一定難度，具有相對獨立的理論體系。在教學實踐中，對于表面的知識，學生易于掌握，但是對于每章節(jié)之間有效銜接以及會計處理的基本理論上，學生學習存在難度，缺乏深度。③實踐性強。中級財務會計課程內容大部分為企業(yè)會計實踐性的操作知識，為相關從業(yè)者提供基本的專業(yè)技能學習與培訓。

二、創(chuàng)新中級財務會計課程教學的具體途徑

1.強化實踐性教學。鑒于中級財務會計課程的特點主要為內容豐富、更新快、課時少以及實踐性強等，因此，在這門課程的教學中，在鞏固理論教學的同時需要強化實務操作教學。例如，在教學過程中，對于各個知識點的講解盡量多結合相關企業(yè)案例加以佐證或說明，適當提高實務操作學時在課程總學時中的比值，可以采取沙盤模擬教學模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學方法：把學生劃分成人數相等的兩組，各自代表某財務交易行為中甲乙方企業(yè)財務工作人員，通過創(chuàng)設合理的情境，教師指導兩者開展財務事務處理模擬演練。可以就財務工作中某一項會計事務展開討論，如原材料購置雙方的購買與銷售行為等。

2.強化教師人才隊伍建設。鑒于中級財務會計課程特點，特別考慮到更新快、難度大等特點，需要不斷強化教師的綜合素質，以此來跟上教學與社會發(fā)展的需要。為此，需要從以下方面來強化教師人才隊伍。首先，要創(chuàng)新現有的教師激勵模式，在保持傳統的工資+福利激勵模式的基礎上，借鑒現代化企業(yè)激勵方式，如績效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進而提高其專業(yè)能力。其次，要創(chuàng)新教師培訓模式，除了針對專業(yè)知識進行培訓外，還應當進行適度的拓展訓練與相關技能培訓，以提高教師在溝通交流、心理素質、語言表達等多方面的綜合素質。

3.創(chuàng)新課堂教學方式，增強教學實效性。在現有的中級財務會計課程教學中，“填鴨式”（以教師講、學生聽與記為突出特點）這種落后的教學方式依然被廣泛應用。為了徹底摒棄這一陋習，相關研究人員進行了大量的研究，陸續(xù)提出了若干具有創(chuàng)新性的教學建議與方法，如分組討論式教學、案例分析式教學等。但是，考慮到中級財務會計內容多但課時少、相應教師比例低等客觀環(huán)境，部分創(chuàng)新性教法難以得到廣泛推行。基于上述客觀現狀，應從以下方面加以創(chuàng)新與改進：①充分借助思維導圖形式，使學生了解每章知識點，使其在宏觀上理清課程內容與脈絡，做到系統化、化的認知。②每章知識點講解充分結合實例說明，同時引入問題導向模式。這種方式能夠提高學生的思考能力、解決問題能力、賬務處理能力以及辨別能力等。同時有助于提高學生的學習主動性與熱情度，提高課堂教學有效性。③課堂教學中，盡量避免采用會計分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學。即借助多媒體，將經濟業(yè)務引發(fā)的一系列企業(yè)資金活動及其結果以T型賬方式展示給學生，如此能夠有效防止學生一味關注會計分錄編制，卻沒有深入掌握會計分錄的要領與內涵。④合理應用對比分析教學。為了便于學生理解與掌握中級財務會計課程，可以在教學中將相關的概念與財務行為放在一起進行講解，通過對比來強化教學效果。

4.創(chuàng)新考核方式，實現考核的多樣化發(fā)展。為了對學生真實學習情況以及教師日常教學效果加以有效評估，需要適當加大學生平時成績的考核權重。例如，學生的綜合考核結果有50%的平時成績分與50%的期末考試成績分構成。在評定學生平時成績時，除了基本的出勤率、作業(yè)完成狀況、課堂表現以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當各章或者某些章節(jié)（其中章節(jié)存在緊密聯系）結束學習后，合理安排具有針對性的單元測試，這樣能夠防止學生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態(tài)，強化基礎知識的深入理解與掌握。同時，也能夠有效減緩期末考試帶給學生的巨大壓力。此外，還可以在學期剛開始時，給學生公布結合整本教材且有針對性的問題，例如，折舊的概念、應收賬款的定義、企業(yè)利潤算法等。在整個學期的學習過程中，學生在認真聽課的同時，充分發(fā)揮自主學習能力（完成練習與分析文獻等）得出相應的問題答案，并與教師展開相關的討論。教師可以從學生的答案內容、完成態(tài)度以及討論內容等表現，對學生進行量化評分。再者，教師可以選擇一些會計典型性案例，經過學生的分組討論，各自撰寫分析報告，然后教師根據報告完成情況給出評定。概而述之，當前的中級財務會計課程教學中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學效果的充分體現，不能切實、地提高學生的學習效果。為此，需要圍繞教學展開積極的創(chuàng)新，提高中級財務會計課程教學的高效化與實效化發(fā)展，體現應有的教育價值。

作者:辛悅 單位:吉林省經濟管理干部學院

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學有效性的探討

摘要：中級財務會計課程對于會計學和財務管理專業(yè)的重要性決定了必須切實有效地進行教學改革，切實提高課堂教學的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據教學實踐的變化不斷進行調整和創(chuàng)新。目前高校中級財務會計課程教學中存在重理論輕實務的現象、教學方法單一、教材質量存在問題、教學內容體系不合理以及課程成績評定方法不科學等問題。基于此，本文提出一些提高中級財務會計課程教學有效性的建議。

關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法

1引言

中級財務會計是會計學和財務管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內容設置一般與企業(yè)會計準則切合。企業(yè)會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。

2中級財務會計課程教學的現狀

2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強

目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節(jié)。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。

2.2教學方法單一，師生互動較少

及時，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。

2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足

目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規(guī)的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較的注冊會計師考試和中級會計專業(yè)技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。

2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少

中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度較大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業(yè)時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平

目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。

3提高中級財務會計課程教學有效性的方法

3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環(huán)，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材

高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：及時，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環(huán)節(jié)。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發(fā)展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業(yè)教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。

3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容

及時，在規(guī)劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業(yè)務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。

3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法

筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規(guī)定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養(yǎng)學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業(yè)的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。

3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平

科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：及時，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結語

提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學模式改革探討

一、引言

中級財務會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結果上看，還是從教學內容上看，中級財務管理課程都處于核心地位，因此，中級財務會計的課程建設在會計專業(yè)的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經濟管理學院經過多年的發(fā)展，財會專業(yè)已經形成了知識、能力素質并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學科建設與課程建設并重，以現代化網絡建設改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養(yǎng)師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會影響。然而，要想使中級財務會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。

二、中級財務會計課程教學現狀

(一)教學內容偏于核算

財會類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識扎實、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財務、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規(guī)則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財務會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，普遍表現為理論知識豐富，應用能力較差，專業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業(yè)的課程體系設置和教學內容的理論知識，對執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財會類專業(yè)具有的“技術應用性”特點，必然要求加強“理論教學和執(zhí)業(yè)教育”的結合的專業(yè)建設思路。中級財務會計課程目前的教學內容主要強調概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關注知識的理論性、系統性和性，導致學生難以適應現實的工作任務。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應用到實際的工作中，嚴重影響職業(yè)能力的提高。

(二)教學方法過于機械

傳統的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務會計屬于應用型課程的特點，結合中級財務會計精品課程建設的要求，應將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應用在傳統的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據教學目標和內容的需要對教學案例做相應的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業(yè)經營實際相結合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現相關的教學內容和目標；為了調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網絡引入財務會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關注。然而，在財務會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節(jié)省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。

(三)教材建設不配套

會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內容，教材中增加了實際工作的任務和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。

(四)教學考核不

一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結論。而現行的中級財務會計課程評價模式，只重視教師勞動結果的評價，以結果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現，而忽視教師在未來時間的發(fā)展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎知識作為考試內容，學生的評價基本上靠分數，這種評價方法很不。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執(zhí)業(yè)能力較低。因為，財務會計是一門應用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業(yè)知識的基礎上，更重要的是在紛繁復雜的經濟環(huán)境中做出決策判斷的能力。

三、中級財務會計課程教學模式改革實踐與探索

(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術工具在保障實現培養(yǎng)目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現代信息工具作為教學手段的基礎上，推進啟發(fā)式教學，同時，合理恰當地采用探究式、研究性教學等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發(fā)式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創(chuàng)造條件，積極有效地組織學生開展社會調查、社會實踐活動，進而參與相關的科學研究，進行創(chuàng)新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會適應能力。互動式教學有助于學生主動積極地學習財務會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務會計不僅僅只是機械的數字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學使學生在學習之初了解基礎的會計原理，對會計產生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當的時候進行綜合運用。另外，根據中級財務會計課程業(yè)務教學的需要，充分利用單機版財務管理軟件，每做一筆業(yè)務就審核記賬，在報表系統中觀察數據的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網絡版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現實中企事業(yè)會計業(yè)務的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養(yǎng)學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現實會計實務緊密聯系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復模擬自學提供條件。

(二)理論教學與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結合在今后的就業(yè)競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業(yè)生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務會計教學過程中，應該針對這一必然趨勢，主動調整教學內容，有選擇地把職業(yè)資格證書的相關教學內容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，調整人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業(yè)證、學位證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力，增強就業(yè)競爭能力。

(三)改革成績評定方法高校應該積極探索與新型教學模式相適應的考核模式。在考核內容上，應突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應該考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質，而且應該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質量的考核力度，并合理設置各項平時考核內容的權重比例；考試內容則應結合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現象，督促學生培養(yǎng)踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的發(fā)展。

(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉變，教室向職場的轉換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統講授模式。從而克服傳統教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內容重新架構，在教學過程中，圍繞各財務崗位工作過程和實踐能力的培養(yǎng)，使學生掌握各財務工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。

(五)實施案例教學，將以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹鹘處熑绾我龑c控制課堂討論，以及呈現案例的方式，在進行課堂討論分析之前，應該事先應有一個預測。為了讓學生有充足的時間了解更多的理論知識，查閱相關資料，教師應提前一周將案例布置給學生，并進行必要的指導和培訓。學生則應認真閱讀案例，將案例中的各項內容理解清楚，進而充分的查閱相關參考資料，獲取更多的案例背景和相關信息，做好預案工作，通過記錄的方式表達自己的觀點和解決問題的方式辦法，以便在案例討論時進行表述發(fā)言。

作者:武永霞 單位:甘肅政法學院經濟管理學院

中級財務會計課程論文:“互聯網+”背景下《中級財務會計》課程教學改革探討

摘要：在“互聯網+”背景下，傳統會計理論受到挑戰(zhàn)，會計人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會計教學方式更加多元。作為會計專業(yè)核心課的《中級財務會計》課程教學也面臨很多問題，文章通過分析“互聯網+”對《中級財務會計》課程教學造成的沖擊，提出課程教學改革的建議。

關鍵詞：“互聯網+”；《中級財務會計》；教學改革

“互聯網+”是一種新的經濟形態(tài)，它是將互聯網的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經濟社會的各個領域之中，從而提高實體經濟的生產力和創(chuàng)新力。“互聯網+”這一概念進入大眾視野是總理在十二屆全國人大三次會議上提出的“互聯網+”行動計劃。在“互聯網+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應的變化。“互聯網+會計”使得會計核算工作更加、完整、及時，弱化了會計的核算能力而強化了會計的管理能力，但也給傳統的會計理論帶來了一定的挑戰(zhàn)。“互聯網+教育”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質教學資源，但也對傳統的教學模式產生了影響，對老師的講授技巧和學生的學習能力提出更高的要求。在此背景下，《中級財務會計》（以下簡稱《中財》）的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級財務會計》課程的性質

《中財》是會計專業(yè)的核心基礎課，具有較高的應用價值。該課程依托基礎會計學的理論、方法和技能，通過核算和監(jiān)督特定會計主體在生產經營活動中發(fā)生的一般經濟業(yè)務，從而對外提供通用財務會計信息給信息使用者所使用。該課程在會計學科體系中與會計實務聯系最為緊密，對培養(yǎng)學生實務處理能力和應用技能有很大的幫助，具有較強的應用性，技術性和操作性。它上承《基礎會計學》，下啟《高級會計學》，在整個課程體系中起著至關重要的作用。

對比會計專業(yè)的其他課程，《中財》有其自身的特點。及時，《中財》課程內容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運動的全過程，經濟業(yè)務復雜且繁瑣。第二，會計知識時效性強，會計準則調整比較快。《中財》課程是根據我國的企業(yè)會計準則來編制。準則的不斷變動也給《中財》教學帶來了一定的困難。第三，《中財》課程實踐性強，能提高學生會計實務處理能力。它以財務會計理論為指導，著重培養(yǎng)學生對特定會計主體的經濟業(yè)務進行核算監(jiān)督的實際操作能力，強調學以致用，對學生未來從事財會工作具有指導意義。

二、“互聯網+”背景下《中級財務會計》教學存在的問題

在“互聯網+”背景下，互聯網承載的思想和技術，顛覆了傳統會計服務以及信息傳遞的方式，使會計行業(yè)的內容和模式發(fā)生改變，對傳統會計假設產生了動搖，對于會計人員的知識結構和管理能力提出了新的要求。同時，“互聯網+”進入高等教育領域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統教學模式，使大學課堂從傳統灌輸式教學逐步走向師生互動式教學。因此，“互聯網+”的引入對《中財》的課程內容和教學模式都造成了一定的沖擊，給《中財》的教學帶來了障礙。

（一）“互聯網+”背景下《中財》課程內容存在問題

《中財》課程以傳統會計理論為基礎，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會計基本假設前提下的經濟業(yè)務處理以及財務報表的編制。而在“互聯網+”的背景下，通過利用互聯網資源和技術，會計核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統意義上的會計事后核算轉變?yōu)槭轮泻怂恪嬓畔⒖梢愿蛹皶r的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯網在給會計帶來了發(fā)展的同時也對會計的理論基礎、核算方法、會計人員的職業(yè)能力帶來了一定的影響。而這些影響，也成為《中財》課程內容上的障礙。

《中財》課程內容主要針對于工業(yè)企業(yè)，以有形資產為基礎，在企業(yè)滿足四項基本假設的前提下對企業(yè)的收入和費用進行確認，對經濟業(yè)務進行核算和監(jiān)督。但是，“互聯網+”對會計的四大基本假設，權責發(fā)生制原則等產生影響。首先，網絡系統中的虛擬企業(yè)，他們會根據市場需求變化隨時重組解散，不斷變動的主體使會計主體概念得以延伸。與此同時，不斷重組解散的會計主體也對會計的持續(xù)經營原則造成了沖擊。在互聯網的大數據背景下，會計的報告周期也在縮短，會計分期的假設需要變得更加靈活。在不久的將來，會計報告可能是針對于某一項經濟業(yè)務，而非固定的計周期。在互聯網影響下，企業(yè)的人力資源，社會績效變得越來越重要，而這些卻無法用貨幣進行計量。因而貨幣計量假設在新環(huán)境中也需要進行調整。其次，傳統會計中對于收入和費用的確認采取權責發(fā)生制原則，而在互聯網模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實物商品，也可以是虛擬產品，除了傳統的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會計確認收入費用的時點發(fā)生變化，對銷售收入的計量也產生影響。

《中財》課程注重培養(yǎng)學生的會計核算能力，而忽略了會計工作在企業(yè)經營管理中的預測反饋作用，輕視了會計的管理能力。而在“互聯網+”背景下，會計的核算工作將由會計信息系統產生，會計人員的工作由傳統的信息提供和信息處理轉變?yōu)閿祿治龊蜎Q策制定。在此背景下，會計人員除了要具備會計專業(yè)知識外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對于會計專業(yè)的學生，除了要掌握會計核算，還要學會市場預測、財務規(guī)劃、成本控制等對企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關重要的相關專業(yè)知識。而這些知識在現在的《中財》課程中卻沒有得到體現。

（二）“互聯網+”背景下《中財》教學模式存在問題

傳統《中財》教學模式往往以教材為基準展開，按照考試大綱的要求設置課程內容。在講課方法上，主要采用面對面的授課方式，輔以PPT和板書教學。授課中也會根據教學內容引入各種案例來講解知識點，或者對學生進行提問來討論相關內容。在此教學模式下，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生在課堂上練習時間較短，課堂上師生互動不夠，學生不能夠主動學習。在“互聯網+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術改革教學方法，一些新的教學方法不斷出現在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉課堂等。同時，將“互聯網”和“教育”結合，教育理念更加開放。學生的學習時間也不再受到具體時間空間的限制，他們可以在任何時間任何地點在網絡上找到相關的知識點，然后進行學習。在此背景下，傳統的灌輸式教學方式顯然已經不能再使學生得到滿足，他們希望《中財》課堂不再是知識的單向的輸出，而是教師和學生的良性互動。在互聯網大數據時代，學生不再想成為儲備知識的硬盤，而是想通過老師的講授內容能夠讓他們在海量的信息當中甄選有用的信息，通過分析和運用來解決實際的問題。“授人以魚不如授人以漁”。學生希望在課堂上不僅僅學到知識，更能學到學習知識的方法，思考問題的方式，解決問題的思路。

中級財務會計課程論文:地方高校中級財務會計課程自學指導法探析

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“就業(yè)質量提升與會計人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”

摘要：地方本科高校是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學生在學習中普遍缺乏自學能力。文章以中級財務會計課程為實踐對象，探討如何開展自學指導法。通過適當的教學安排，制定合理的評價制度，達到充分利用課上和課下時間，以及調動學生自學積極性的目的。實踐表明，該方法不但提高了學生對知識的應用能力，同時明顯改善了學生的自學氛圍。

關鍵詞：地方本科高校 中級財務會計 自學指導法

一、引言

財政部于2016年10月8日印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進一步完善會計人員結構，到2020年具備初、中、高級資格會計人員分別達到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會計人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會計專業(yè)作為全省規(guī)模較大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學比較，地方一般本科高校的學生在學習上普遍缺乏主動性和自制力。如何使會計專業(yè)學生適應不斷深化的會計改革需要，并在今后的工作中得心應手，已成為地方本科高校會計教育必須面對和解決的問題。中級財務會計課程作為一門核心基礎課，同時又是會計職稱的核心考試科目，針對該課程學生自學能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現實意義。

本文所述自學指導法是指在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料等，經思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。這種方法有利于學生學習具體問題，提高自學能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨立思考的習慣。本文以邵陽學院中級財務會計課程為例，探討自學指導教學方法在地方本科高校專業(yè)課中的實施過程和應用效果。

二、地方本科高校中級財務會計課程教學存在的主要問題

（一）知識零散，理論性強

一方面，中級財務會計的先修課程是基礎會計，學生進入中級財務會計課程的學習后，感覺內容明顯增加，除了對六大會計要素的確認、計量和報告等進行講述外，該課程還包括債務重組、非貨幣性資產交換、企業(yè)合并、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業(yè)務的內容，因此，難度也相應擴大；另一方面，中級財務會計課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關會計實務知識，在課時量受限的情況下，課內實踐機會少，即有“學”無“習”，影響趣味性。上述兩個特點，容易造成學生出現畏難和煩躁的學習情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗知識和實踐認知機會缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區(qū)附近的農村，其家庭和個人經歷難以提供會計先驗知識，如會計具體業(yè)務、待遇等；另一方面，中西部地方經濟相對落后，所能提供的會計實踐匱缺，而中級財務會計是一門實踐性很強的課程，這就導致了大部分學生大學期間仍無法形成對會計的正確認知。先驗知識和實踐認知機會的缺乏，也是導致學生缺乏學習熱情與興趣的原因之一。

（三）地區(qū)就業(yè)機會相對較少，影響學習積極性

目前，大部分學生學習的出發(fā)點較為世俗，甚至急功近利。而國內較好的會計師事務所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經濟發(fā)達的東部沿海城市。在中西部一些偏遠的地區(qū)，如邵陽市，難以找到合適的工作機會。這樣，學生無法將所學專業(yè)知識和就業(yè)崗位相銜接，進一步惡化了學生的學習積極性。

（四）校園非主流文化影響學生自我管理能力

一般而言，高考后，家長、教師不再對學生進行嚴控教育。由于大學生活相對自由，閑散時間富足，除去正常的課程學習外，學生大部分時間被“拇指”文化、網絡文化、戀愛文化、棋牌文化、社團文化和“商業(yè)”文化等占據，導致主流教育文化的沒落。

（五）師資受限

地方二本學校，教師數量有限，課程教學量大，經歷有限。根據一項調查，大部分高校會計教師沒有從事過實際會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就限制了學生對會計專業(yè)知識的應用和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

三、自學指導法目標

（一）解決教學內容多與教學課時量少的矛盾

中級財務會計教材內容多、難度大，不可能每一個知識點都由教師充分講解，對于個別相對簡單的內容，讓學生自學，教師答疑，這樣就很好地解決了教學內容多與教學課時少之間的矛盾。

（二）培養(yǎng)學生自學能力，充實學生空閑時間

“自主學習是培養(yǎng)學生會計知識應用和創(chuàng)新的基礎”這一理念已得到了社會普遍認同。受限于學生的層次，一方面地方本科高校會計專業(yè)學生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學生一般空閑時間相對較多，兩者助推了他們將時間投入網絡游戲等其他活動之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時，教師如果忽略培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力和自我管理能力，將無法培養(yǎng)出合格的會計人才。這種情況下，只有合理應用制度性獎勵和懲罰措施，通過教師每周的自學任務安排和指導活動，才能充實學生的學習生活，逐漸引導學生形成積極的生活方式。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

地方二本高校的會計專業(yè)學生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強，“六十分萬歲”的心理嚴重影響了創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。為此，在自學指導法中，鼓勵學生對自學材料進行思維加工，逐步形成自己的知識體系，并在課內場合進行匯報、辯論；鼓勵學生收集時事資料，并對其內容和書本知識進行關聯，形成書面報告。在此過程中，對一些創(chuàng)新度較好的想法，學校鼓勵和資助其通過科技論文的形式進行公開發(fā)表。

（四）培養(yǎng)學生的語言組織能力

問題教學、課堂討論是自學指導法的兩個重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對自學內容，教師擬定問題，印發(fā)至每個學生，從而達到檢驗自學內容的目的；另一方面，在教師的指導和參與下，分小組討論，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習，通過匯報和辯論的方式達到培養(yǎng)學生的專業(yè)語言組織能力，增強執(zhí)行力。

四、自學指導法教學的內容和實施

圍繞著中級財務會計教材，對一周內的教學任務做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學時計，及時階段為“周中”，是指一周內后兩次課；第二階段是周末空閑時間；第三階段為周初，是指一周內的及時堂課。

（一）及時階段：周中傳統教學+任務安排

大學課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學生，因而這是解決中級財務會計知識中基礎性問題的理想平臺，如各類財務報告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級財務會計每一章的具體對象在內容組織形式上具有相似性，因而，本實踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點。這樣，學生在經歷了課堂學習的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學習方法，而這些對象，學生可通過網絡公開課的形式深入學習。

在周中課堂教學的課時，教師須完成兩大任務：一是根據所制定的教學計劃安排自學的具體對象，同時歸納和總結課堂上已學對象的相似性和差異性，使學生建立學習余下對象的思維邏輯。二是安排調研任務，所調研內容圍繞本周所學知識展開，既包括國內外研究現狀調研，又包括應用實例調研，結果以調研報告的形式上交，并作為平時作業(yè)記分。

（二）第二階段：周末網絡公開課學習+課外專題調研

網絡公開課的學習是國內目前自學方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學生通過網絡公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領域的人物，其深厚的知識積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學生一種新體驗。

課外專題調研主要包括國內外現狀調研和案列調研兩大類。國內外研究現狀調研又分為“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”三小類。其中及時小類有助于學生了解國內現狀，增長學術知識；第二小類有助于理解國內政策演變，增強學生應用知識的深度；第三類有助于培養(yǎng)學生的國際視野，拓展學生應用知識的廣度；第二類綜合案例的調研，其實質上是中級財務會計的應用，幫助地方本科高校學生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會計實踐工作，增強對本專業(yè)未來工作的相關知識。

此階段的較大特點是無教師參與，較大的弱點也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學生，這個缺陷被進一步放大。為了彌補，須采取必要的制度性獎罰措施。這種措施采取類似于傳統考勤的方法，借助于“愛課程網”的域名登錄機制和學習計時機制，學生在完成學習后，須將網頁結束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數者直接認定總成績不及格。

（三）第三階段：周初自學知識檢驗+專題發(fā)言

每周課程以小測試的形式開始，教師將預備的五至八道測試題以PPT的形式展現給學生，測試時間為10至15分，并將學生分成4個小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時間結束，小組長收齊測試答案。在課間休息時，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯題進行講解，并調查錯誤發(fā)生的原因，以檢查并改進學生自學效果。

針對“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”以及“應用案例”四類調研報告，由學生分小組進行組內專題討論，并選擇組員進行匯報，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報人員每周輪換。教師觀察每個學生的發(fā)言情況給予平時成績分，這種方式有助于充分鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力、團隊合作能力和領導能力等。

由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務不能以課程章節(jié)順序進行安排。對于未與章節(jié)同步的周初任務，教師應根據經驗設置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財務會計知識體系的歸納、財務會計工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結合，要求每個學生在空閑時間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過啟發(fā)誘導，使每個學生在小組內均發(fā)言，形成統一觀點，并選擇代表進行論點和論據的闡述。

目前，這種方法達到了每個學生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中較大難點在于學生的發(fā)言情況。若采取強制性措施，勢必造成學生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發(fā)言學生的沉默心態(tài)。教師應采取一定的鼓勵措施，以使學生積極主動地參與討論活動，譬如可以將參加討論的情況計入平時成績或對主動發(fā)言的學生給予加分獎勵。

五、自學指導教學法的評價

自學指導法在中級財務會計中的應用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評價教學效果的評定方法。實踐中，采用如表1所示的學生考評標準，為了突出學生自學過程，公開課考勤、課堂表現以及周初小測試三部分占據百分之五十的份額，提高了評價的靈活性。

當然，作為一次小范圍的教學改革實踐，在本課程教學中，還應多角度考評，即在“教師考評學生”的同時，還應具有“學生評價教師”“自己評價自己”“督導評價教師”。其中學生評價教師采用問卷和私聊相結合，以獲取相應建議；而“自己評價自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學生自學狀態(tài)，便于提高教學效果。這種方法的關鍵在于教師，因而增加“督導評價教師”，有助于提高教師本身的施教動力。

這種教育模式的出發(fā)點是增加學生的主動性，體現了大學教育的本質。目前本課程開展兩年，通過調查問卷可知，學生整體滿意度達到98%，而尤為重要的是，學生進出圖書館、自習室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉。

六、結束語

綜上，從提高地方本科高校會計類學生的專業(yè)知識歸納能力、提高學生學習自主性出發(fā)，將自學指導法貫穿于中級財務會計教學當中。通過合理布置周中、周末和周初三個階段的教學任務，并以教材內容為基點、以學生個體為中心、以評價機制為保障、以問題調研為補充，形成四位一體的教學方法。為地方本科高校學生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國當前會計人才培養(yǎng)目標的學習氛圍，以此提高這些學生的基礎知識、自學能力和創(chuàng)新思維能力。

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學模式與考核方式研究

摘 要：為了適應經濟的發(fā)展和社會需求的變化，會計專業(yè)課程教學改革勢在必行。《中級財務會計》課程作為會計專業(yè)的核心課程，其改革更是刻不容緩，因此，在分析《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在問題的基礎上，提出了基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程教學模式和考核方式的設想，旨在通過模塊案例教學法、崗位實訓和課外拓展的教學模式，注重過程考核，改變期末考核題型設置等具體的措施，提高《中級財務會計》課程的教學效果，實現該課程與相關會計崗位的對接。

關鍵詞：會計課程；教學；考核

1 引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養(yǎng)應用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關經濟業(yè)務的核算，缺少與業(yè)務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養(yǎng)質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務的考試模式

目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業(yè)、課堂練習和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務題等傳統作業(yè)形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經過對多家公司的調查，我們發(fā)現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3.1 模塊案例教學法的設想

為了更好的發(fā)揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業(yè)形式應體現應用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內容如表1。

通過課堂練習、課后作業(yè)傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以考核學生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內容設想如下：

①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可表2示例。

②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。

③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變?yōu)橐詫崉召~務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務，要求學生完成相應崗位的業(yè)務處理。

通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5 結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養(yǎng)應用型會計人才的客觀需要，是一個和動態(tài)的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養(yǎng)應用型會計人才的目標。

中級財務會計課程論文:《中級財務會計》雙語課程建設的探索

摘要：高等教育人才的培養(yǎng)目標必須適應市場經濟對人才的需求。在全球經濟一體化的趨勢下，培養(yǎng)同時具有較強會計專業(yè)知識和英語能力，具備開放創(chuàng)新的心態(tài)以及國際視野的綜合型人才是愛恩國際學院的基本目標。本院在專業(yè)課程的開設以及教學內容、教學方法的設計方面都緊緊圍繞這一基本目標進行。其中雙語課程的實踐充分體現了我院教學的國際化特征。

關鍵詞：高等教育；經濟一體化；國際視野；綜合型人才；雙語課程建設

本文作者將對2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學經驗進行總結，根據發(fā)現教學中發(fā)現的問題，從教學內容、教學手段，教材建設，以及師資隊伍培養(yǎng)等方面進行探討，為提升高校雙語教學的質量提供積極的建議。

一、中級財務會計雙語課程的重要性

對我校會計專業(yè)而言，中級財務會計（Intermediate Accounting）是會計專業(yè)的核心必修課程，是會計學專業(yè)知識結構的主體部分。本課程是以財務會計的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以六大會計要素為依托，在闡述財務會計目標、特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，以財務報告的編制為總結。

二、教學過程中存在的問題

本人分別在2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任了會計專業(yè)的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學任務。在教學過程中為如下一些問題所困擾：

（一）由于雙語教學使用美國高校原版教材，而美國的經濟環(huán)境、會計準則及規(guī)范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學內容，使學生在掌握基本會計知識和技能的基礎上，又能對不同會計標準，特別是國際會計標準和中國會計準則有所了解，成為一個急需解決的議題；

（二）如何使用合適的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識成為一項挑戰(zhàn)；針對以上問題，本文將分別從以下各個方面加以探討。

三、改進建議

（一）組成課程組

由于本課程內容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現授課內容不一致的現象。為避免此現象，建議設立中級財務會計（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內容進行討論，對各章切入點的選擇、重點與難點內容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行完善統一，并對每一章節(jié)中所涉及到的國際會計準則與美國會計標準與國內近期動態(tài)加以比較說明，統一教學內容，保障課程的整體性、系統性以及學生知識體系的先進性和性。

（二）編制合適的雙語教材

我們的教學對象未來的就業(yè)或深造大部分以國內為主。為使這部分學生在將來就業(yè)或深造過程中較好適應工作或學習環(huán)境，在教學過程中提供并吸收中國會計理論和實務成為重要內容。目前作為任課老師可以在準備教案的時候加入國內的案例或對應的會計處理方法加以補充解釋，并編制中英雙語課件來達成教學目標。但從長遠考慮，或許可以在原版教材基礎上，根據課程組選定的授課內容，在相應章節(jié)加入中國會計準則的內容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個兼顧東西方會計理論與實踐的教材體系。

（三）采用先進教學方法

將分組討論、案例教學與傳統教學方法結合起來，使學生將被動傾聽轉為主動參與，提高學生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內外上市公司的實例，供學生分析討論，這樣，一方面增加學生的知識面和拓寬學生的思路；另一方面使理論與實踐緊密結合，提高了學生處理實務的能力。

（四）加強實踐性教學

會計是一門操作性很強的實務性課程。為提高學生的動手能力，在課堂理論教學的基礎上，還必須開設校內全真模擬實驗課程和會計電算化軟件的培訓。我院的實驗室已安裝有用友及網中網兩套財務會計軟件，并投入使用。今后需考慮如何保障學生有足夠的課時數來進行這兩項實踐技能的學習。

四、結語

本文通過對中級財務會計（Intermediate Accounting）課程雙語教學經驗的總結，針對教學過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進的教學方法，加強教師隊伍建設等改進措施，爭取將中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語課程建設成為我院乃至全省的精品課程。

（作者單位：福州外語外貿學院）

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學方法和手段的創(chuàng)新

[摘要]中級財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程，對初學者來說，既感到好奇，有時也難免會覺得晦澀和枯燥。如何通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識的能力，一直是我們在教學實踐中不斷思考的問題和努力追求的目標。本文立足于教學實踐，從更新教學觀念入手，采用了靈活多樣的教學方法，力爭尋求更加恰當的教學方法和手段。

[關鍵詞]中級財務會計課程；教學方法；手段；創(chuàng)新

一、中級財務會計課程的特點

按照國際慣例，通常將財務會計學分為基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計三部分。基礎會計學也即初級財務會計，主要闡述會計為提供信息開展的記賬、算賬和報賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發(fā)生的一般或傳統經濟業(yè)務為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法；高級財務會計則是運用一般的財務會計理論和方法，以在新的社會經濟環(huán)境下出現的新的或特殊的經濟業(yè)務的相關會計信息為目標的理論和方法。

中級財務會計除了一般財務會計的特征以外，相對于高級財務會計，中級財務會計在研究的內容、理論和方法還是有一定的特點。及時，在內容上，中級財務會計核算和監(jiān)督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業(yè)務，通常這些經濟業(yè)務可以正確地確認和地計量，可以分別確認為資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益等財務會計的基本要素。一般認為，對特定會計主體的資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益的核算，進而編制通用的財務報表是中級財務會計的基本內容。第二，在運用理論上，中級財務會計對特定會計主體的經濟業(yè)務進行核算監(jiān)督所依據的理論是傳統的財務會計理論。中級財務會計有關對財務會計要素的確認、計量、賬務處理和報告基本是以這一套理論為指導的。第三，在采用的方法上，中級財務會計所運用的方法仍然是傳統的會計方法。傳統的財務會計方法主要是面向特定會計主體已經發(fā)生的經濟業(yè)務，對其如何進行確認、計量和報告而設計的，運用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。

二、中級財務會計課程教學方法和手段存在的問題

1.教學方法落后

中級財務會計課程教學仍然以傳統的“學生聽、教師講”為傳統教學模式，不利于培養(yǎng)和提高學生的主動學習能力，更加不利于學生個性和潛能的發(fā)展。

2.授課手段單一

從目前的授課手段來看，仍然是三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學生的積極性和主動性，相反，容易使學生產生困倦、疲勞的負面因素，進而影響整體教學效果的提升。

3.不注重理論聯系實際，忽視對企業(yè)會計核算過程的感性教學

傳統的教學模式仍然以書本為主，單純的圍繞理論知識來講解理論知識，使學生對真實的會計操作產生盲區(qū)，理論與實踐的脫離，不但不利于激發(fā)學生的學習熱情，更加不利于學生實踐能力的培養(yǎng)與提高。

三、中級財務會計課程教學方法和手段的創(chuàng)新

1.啟發(fā)式教學

指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學的要求相關聯的。

2.觀念教學法

觀念教學的目的不單純局限于幫助學生熟練掌握財務會計核算方法和模式，更重要的是幫助學生樹立正確的會計工作理念。觀念教學更注重讓學生逐步形成核算理念，逐漸意識到財務會計五大基本業(yè)務的核算方法和程序，以及相互間的聯系，為正確填制和出具財務報表奠定基礎。專業(yè)知識掌握豐富的同學，還可以發(fā)散思維，運用所學知識對手頭現有財務信息進行分析，進而為企業(yè)管理提供且有用的財務信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。

3.案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

（1）鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。

（2）引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。

（3）重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

四、結論

中級財務會計課程教學手段和方法比較單一，不能有效地調動學生主關能動性，影響教學質量和教學效果的提高，因此，在教學過程中，需要根據教學內容因材施教，靈活使用觀念教學法、案例教學法等教學方法和手段，以增強教學活動的吸引力，調動學生主觀能動性，提高教學效果，培養(yǎng)出現代化的新型財務管理人才。

中級財務會計課程論文:關于提高中級財務會計課程教學效果的思考

摘要：中級財務會計課程是會計學專業(yè)的核心課程，該課程具有內容多，專業(yè)性、系統性和實踐性強的特點，目前，該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，在教學中教師應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，選定高質量的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養(yǎng)高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的實用型人才。

關鍵詞：中級財務會計；教學；效果

中級財務會計是會計學專業(yè)的一門核心課程，學生學好該課程，對于學好后續(xù)專業(yè)課程，系統掌握會計學專業(yè)知識，為將來進入社會打下良好的專業(yè)基礎具有重要的影響。因此，研究中級財務會計課程的特點，分析目前該課程教學中存在的問題，提高中級財務會計課程的教學效果是一個亟需解決的重要問題。

一、中級財務會計課程的特點

（一）課程內容多、專業(yè)性和系統性強

中級財務會計作為會計學專業(yè)必修課和專業(yè)核心課程，是在初級財務會計的基礎上，進一步講述會計確認、計量、記錄和報告的程序，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素系統闡述工商企業(yè)常規(guī)經濟業(yè)務的會計原則及處理方法，闡述會計報表的編制以及會計信息的使用和分析方法。中級財務會計課程內容多，專業(yè)性和系統性很強，學生在學習的過程中只有及時總結歸納，將各章節(jié)的前后邏輯聯系起來，才能更好的理解和掌握該課程的內容。

（二）課程具有很強的實踐性

在現代企業(yè)里，財務會計作為重要的會計崗位，需要及時針對企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務進行會計核算、編制資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表，正確計算當期的損益，滿足企業(yè)內外部會計信息使用者的需求。因此，中級財務會計課程要求學生在理論的基礎上，能對企業(yè)日常發(fā)生的經濟業(yè)務進行確認、記錄、計量和報告，充分實現會計核算和監(jiān)督的職能，課程具有很強的實務操作性要求，對于會計學專業(yè)的學生畢業(yè)之后開展會計工作具有深遠的影響。

二、目前中級財務會計課程教學中存在的問題

（一）教材內容理論偏多、案例缺少

目前，中級財務會計課程所使用的教材，基本上都是按照企業(yè)會計準則體系以六大會計要素確認、計量、記錄和報告的程序和方法來編制的，課程更多的是強調理論的深度，缺少案例和實踐的訓練，有些教材即使有附帶個別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學，可能忽略了引導學生對案例的分析。由于中級財務會計具有很強的實踐性，這樣就很容易脫離了會計教育的培養(yǎng)目標和要求。另外，質量高的教材有助于學生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學的重要輔助工具。選擇好的教材，對于教師完成教學任務，提高教學質量和教學效果有重要作用。

（二）課程教學方法陳舊、單一

目前，中級財務會計課程的教學，通常采用的都是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學模式。在課堂教學中，教師往往注重對經濟業(yè)務的會計核算進行講解和說明，容易忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，這種教學方法不僅無法給學生留下深刻的印象，而且難以提高學生的學習興趣，令他們覺得課堂教學枯燥乏味，打擊了學習的積極性。另外，教學過程缺乏對學生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，這容易導致學生走上工作崗位之后，對靈活的經濟業(yè)務和會計問題，缺乏判斷能力，甚至容易導致做出違規(guī)違法的事情。

（三）部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱

目前，我國高校教師隊伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發(fā)展和招生人數的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會計老師都是畢業(yè)后直接到學校任教，這種從學校直接過渡到學校教學的教師，缺少了到企業(yè)工作的實踐經驗，授課的過程中，難以把抽象的理論知識與實際工作聯系起來，這往往會影響到教學的效果和學生對知識的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還需要有較強的動手操作和理論聯系實際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養(yǎng)需求。

三、提高中級財務會計課程教學效果的建議

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇高質量的教材

選擇一本內容的、理論與實踐并重、知識和案例同在的高質量教材，不僅對教師的備課、教學起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學生通過知識的學習，把理論和實踐工作聯系起來，加強學生基本功的培養(yǎng)和實踐動手能力，拓展他們的專業(yè)知識面。同時，通過實驗和案例分析，將所學的知識融會貫通，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）采用靈活多樣的教學方法

針對中級財務會計課程內容多，專業(yè)性、系統性和實踐性很強的特點，在教學的過程要注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐動手能力和專業(yè)判斷素養(yǎng)。因此，作為會計學專業(yè)教師，應努力提升自己的教學能力，改變現行單一的的教學模式，拓展多方面的靈活多樣的教學方法，注重案例教學、對應核算法教學以及比較法教學。

1.案例教學法

中級財務會計課程具有很強的實踐性，在課程教學中，教師可以采用案例教學的方法，這樣不僅可以拓展學生的知識領域，幫助學生理解和吸收理論知識，也有助于學生提高運用所學的知識分析和解決問題的能力。當然，在案例的選擇中，教師應盡量的選擇具有啟發(fā)性的典型的上市公司的案例。可以通過把案例的素材交給學生，讓學生自己尋找案例中出現的問題，也可以事先設置一些問題，引導學生進行案例分析。例如，在介紹存貨的時候，可以介紹寶鋼存貨跌價準備2008年計提2009年轉回的案例；在介紹無形資產的時候，可以介紹王老吉和加多寶商標權之爭案例；在介紹財務會計報告的時候，可以介紹美國安然、世通等財務報告舞弊案例。通過理論結合案例的介紹，加深學生對理論知識的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.對應核算教學法

對六大會計要素的核算和財務報表的編制是中級財務會計的主要內容。其中資產要素大多數業(yè)務與負債和所有者權益要素的核算是對應的，這里所講的對應是指對于相同的經濟業(yè)務站在交易雙方的不同角度進行會計核算。例如，應收項目和應付項目的核算，具體有：應收賬款和應付賬款的對應、預付賬款和預收賬款的核算等；持有至到期投資與應付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購和商品銷售的核算等。在對以上內容進行講解的時候可以采用對應核算教學法，將同一個業(yè)務用同一個例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進行會計處理，因為在這些業(yè)務的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。

在這個業(yè)務中，甲乙公司分別是采購方和銷售方，在講授該業(yè)務的核算時，讓學生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購業(yè)務和銷售業(yè)務的對應關系，應收賬款和應付賬款的對應關系。通過這種方法，學生能更好的理解業(yè)務的會計處理，弄清楚對應業(yè)務和對應賬戶的關系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。

（3）比較教學法

在中級財務會計課程的教學中，存在著不少相同或類似業(yè)務有不同的會計核算或計算方法。例如，存貨發(fā)出成本采用的先進先出法、月末一次加權平均法、移動加權平均法等；固定資產的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法等；長期股權投資后續(xù)計量采用成本法和權益法等。

例1：甲公司投資業(yè)務如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購入乙公司普通股10萬股，持股比例為10%，并準備長期持有。2011年1月1日，乙公司股東權益合計為300萬元，其中股本250萬元，未分配利潤50萬元。2011年A公司全年實現凈利潤為100萬元。2012年4月10日，乙公司宣告現金股利為112萬元，2012年4月20日，收到現金股利。

要求：編制甲公司有關投資的會計分錄。（單位：萬元）

（三）培養(yǎng)高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍

中級財務會計課程具有很強的實踐性，高校教師在教程過程中，可以通過利用業(yè)余時間在企業(yè)參觀學習，或者利用寒暑假時間到相關部分參加相關的后續(xù)教育和實踐培訓。另外，學校也可以聘任有豐富會計工作經驗的教師到學校來擔任專兼職老師。中青年教師，可以通過與這部分老師的交流和溝通，提高自身對理論知識在實踐中運用的理解，提高動手的技能，以便更好的開展教學工作，提高教學效果。

總之，針對中級財務會計課程內容多，專業(yè)性、系統性和實踐性強的特點，以及目前該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，我們應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確定恰當的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養(yǎng)高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍等方法，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養(yǎng)出面向社會、貼近市場需要、具有實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的實用型人才。（作者單位：廣東商學院華商學院）

中級財務會計課程論文:關于中級財務會計課程教學的思考

【摘要】當前，中級財務會計課程教學中存在諸多問題。對此，應明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系；采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發(fā)式教學，提高學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力；造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師；開發(fā)多元化教學考核組成方式。

【關鍵詞】中級財務會計　教學　存在問題　改革建議

一、中級財務會計課程教學中存在的問題

中級財務會計是會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是會計專業(yè)的核心課程。本課程所講述的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，既是財務會計知識體系中的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要最基本的內容。隨著我國會計準則和國際會計準則整體趨同，中級財務會計所包括的內容既多又復雜，這就給教師的教學和學生的學習都帶來一定的難度，廣西交通職業(yè)技術學院中級財務會計精品課課題組分別以2008級和2009級會計專業(yè)的學生為對象，通過試卷分析、問卷調查和學生座談等方式對中級財務會計課程的教學效果進行調查，學生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國部分高校也陸續(xù)就會計專業(yè)中級財務會計課程的教學效果進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示教學效果不盡如人意，主要表現在：

(一)教材基本是偏重理論教學，缺乏完整、系統和配套的實驗教材

目前，中級財務會計所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會計準則體系以會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法為結構來編制的，基本是偏重理論上的論述，過多強調理論的深度，而忽視廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統的實踐項目化教材。但是，會計是一門實踐性很強的學科，這樣也就脫離了會計教育培養(yǎng)目標的要求。此外，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地了解整個課程體系，而且還能在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當的會計教材，對完成教學任務、提高教學質量和效果具有事半功倍的作用。

(二)課程教學方法單一，教學模式和教學手段滯后，難以滿足社會對會計人才的要求

目前，中級財務會計教學通常采用上課時教師根據教材內容逐項講解、“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現學生“背筆記，考完就忘記”的現象。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟事項的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。

(三)案例內容不適當、案例教學方法死板，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性

由于中級財務會計教學內容是對各會計要素的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法進行講述，內容既多又枯燥，教師講課又過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也缺乏適當的案例，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。如何調動學生的學習積極性和主動性，筆者認為選擇合適的案例是關鍵。目前，中級財務會計教學中缺乏一套完整的、實用性強的教學案例。

(四)會計教師實踐知識薄弱，不能適應培養(yǎng)技能型人才的需要

目前，我國高校的會計教師多數都是大學畢業(yè)后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為高校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核內容僵化，不能滿足培養(yǎng)目標的要求

目前，中級財務會計課程基本上是以期末閉卷考試的傳統形式來考核，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學校以學生的期考成績來考核教師的教學效果，期末給學生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應有的“以考助學”的作用。

二、中級財務會計課程教學改革的建議

(一)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系

會計工作包括實務工作和理論工作兩個方面。各企業(yè)需要的會計人員大多是一些核算工作，側重的是實務，所以企業(yè)更青睞有工作經驗的會計人員，一進公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓成本，畢竟一些基本的會計核算工作是做出來的，不是“研究”出來的。因此，在編寫教材時，應依據會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學目的及社會對會計人才的需求情況來確定中級財務會計教材的結構和內容。筆者認為，應改革現行中級財務會計教材按會計準則體系和結構來設置的狀況，按照會計工作崗位來設置教材的結構。按每個崗位涉及的會計要素來介紹會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，強調各知識點在各會計崗位中的應用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應該通過實例介紹應用場合和方法，努力使學生在業(yè)務廣度上延伸，從而加強他們基本功的訓練，拓展他們專業(yè)知識面。同時，應建立完整的實驗教材體系，使學生通過綜合實驗，將所學的專業(yè)知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。

(二)采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發(fā)式教學，提高學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力

中級財務會計課程是一門應用性很強的專業(yè)課，要提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，應改變現行單一的教學方法，采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發(fā)式教學，提高學習積極性和主動性。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的能力，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。

1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據中級財務會計課程的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例。會計案例的選擇要做到難易適度，根據平時對學生的認知和接受能力來選擇內容，不能太

簡單，也不能太復雜。太簡單則學生沒有興趣，沒有分析討論的必要，太復雜的話學生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達不到預定教學效果。其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。同時，案例分析具有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛。案例分析教學法可以充分提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，加深印象，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

2.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，啟發(fā)學生思考，是讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統地掌握所學的知識。

(三)造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師

中級財務會計課程是一門實踐性很強的應用型學科，各院校應注重培養(yǎng)專兼結合的、高水平的教師隊伍。首先，應鼓勵學校對專職教師加大培訓力度，并創(chuàng)造條件使他們經常深入實際，通過集中培訓增強他們的實踐能力，提高業(yè)務素質。如每年組織專任教師參加各地方財政部門組織的會計人員的后續(xù)教育培訓等。其次，鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師。這樣有利于專業(yè)教師更新知識，有利于培養(yǎng)一支高素質的“雙師型”教師隊伍。，學校應施行“走出去，引進來”的人才策略。在鼓勵本校的專職教師走進企業(yè)掛職鍛煉的同時，也可聘任社會在職會計人員定期來校開展講座和培訓，擔任會計實訓指導教師。這樣指導教師就可利用自己在以往會計工作中的經驗有針對性地解釋學生在實訓過程中遇到的問題，可以設置不同的會計環(huán)境提出問題供學生進行思考和職業(yè)判斷，借此增強實訓現場的真實感，提高會計實訓的效果，進一步拓展教師和學生的知識面。

(四)開發(fā)多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、案例分析等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，將學生的中級財務會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業(yè)質量、案例分析情況和實訓成績等多個部分，根據各年級中級財務會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前中級財務會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象，起到應有的“以考助學”的作用。