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中學英語教師論文:淺談中學英語教師的教育素質淺談中學英語教師的教育素質
淺談中學英語教師的教育素質淺談中學英語教師的教育素質近年來，中學外語教學改革深入進行，一個明顯特征是：英語教學理論的研究重心逐漸轉向主體，強調“以學生為中心”來組織教學。這一發展趨勢改變了傳統教學進緊緊圍繞教師來展開，從而忽視學生的主觀能動性和語言創造力的教學模式。這固然是可喜的，但切不可由此而忽視教師的地位和作用，否則又會走向另外一個極端。教師作為教學活動的組織者，又是教學質量的控制者，因此教師的素質是提高教學質量的關鍵。中共中央在有關的文件中指出：“建設高素質的教師隊伍，是推進素質教育的基本保障。”因此，我們在進行教學改革，實施素質教育的時候，應該關注教師的素質問題。對此，有的學者稱之為教師的“教育素質”。根據英語學科教學的特殊性，我們認為，中學英語教師的教育素質應該包含以下幾個方面的內容。 1，強烈的事業心和崇高的人品修養。 作為外語教師就是要熱愛教學事業，把它與培養適應未來社會發展的新型外語人才，乃至提高全民族素質的目標聯系起來，并作為自己畢生奮斗的事業。可以說，一個教師只有對自己從事的事業具有深刻的認識和感情，才回產強烈的“自豪感，光榮感和責任感”，也才會自覺而努力地去戰勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創造輝煌。 在日本和德國，教師是最受人尊重職業。在我國，教師歷來受到人們的尊敬。在古代講究“一日為師，終身為父”。如今，教師則被稱為“人類靈魂的工程師”。在學生的心目中，教師往往往是最有威望的。這不僅是因為教師要“授業，解惑”，更擔負著“傳道”的重任。“誠信，嚴謹，謙虛，好學，幽默，耐心，寬容，富有責任感和同情心等”都是一個英語教師應該具備的品質。教師一旦具有強烈的事業心和崇高的人品修養，就會感染學生，產生巨大的向心力，那么學生也回因為喜歡你從而喜歡你教的這門學科。更重要的是，教師的人格對學生的影響是中終身的，其意義遠遠大于知識的傳授本身。 2，超前的教育觀念。 “科教興國，教育先行”這是由教育與社會的發展規律決定的。鄧小平同志早就提出教育了要有“三個面向”。英語教育是整個教育的重要組成部分，因此，必須立足于現在，面向未來。我們要培養的是適應未來社會經濟和社會發展要求的新型外語人才，而不是現在社會所需的人才，這是由人才培養的滯后性決定的。所以，外語教師應該具備超前的教育觀念，而不能僅僅停留在過去和現在人才標準上，才能適應現代外語教學的發展。這就要求教師要有敏銳的信息意識，吸收各種先進的外語教學思想，在教學活動中勤于實踐，不斷創新；大膽應用現代教育媒體和輔助手段來提高教學質量。 3，扎實的英語專業知識。 英語教師要有較高的英語水平，特別是要有扎實的專業基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語音語調和一定的詞匯量；熟悉并掌握英語語法及英語民族的文化背景知識。當然還應具備較高的聽，說，讀，寫基本技能，特別是“說”的能力。“一個教師的語言能力是他基本素質的縮影。”英語，既是教學的內容，又是教學的手段，教師的語言能力在很大程度上決定著教學質量。近年來，國家為提高外語教學質量，要求初中外語教師的學歷應達到英語專科畢業。而我校的小學英語教師都全是大學英語本科畢業，這就為提高教學質量提供了充分的保障。 4，較為系統的現代語言文化知識。 學習英語的過程就是吸收英語語言文化的過程。英語和漢語屬于 兩個不同的語言體系，有著互不同特殊組合規則和使用規律， 而這些都可能成為學習的障礙。因此，英語教師就應該系統地認識 和理解人類語言的本質特征及其使用規律 ，提高自己的語言素養和使用能力。在教學實踐中，還應充分地體現語言既是交流的工具，思維的工具，又是文化的載體的本質特征，自覺地遵循語言習得和語言能力發展的規律；創造和使用符合這些規律的英語教學方法。“可以說，一位的英語教師，一定是一位具備較高英語實際使用能力而有熟悉有關語言和語言使用理論的人。” 5，能勝任中學英語教育教學的能力。 現代英語教學改革地迅速發展，對中學英語教師的教育教學能力也提出了更高的要求。除了具備過硬專業基礎知識以外，他必須具備較強的教學組織能力和熟練地 應用現代輔助教學工具的能力。因此 ，英語教師的知識結構中，外語教育學，外語心理學，特別是外語教學法 的相關知識；熟悉外語教學的基本原則和靈活地應用組織教學的步驟。如今，中學課堂中廣泛地采用多媒體技術，被視為外語教學邁向現代化的標志之一。那么，如何有效地使用它們，提高課堂效益，對英語教師來說就顯得尤重要了。 6，較強的科研能力。 “以教帶研，以研促教”是近年來，中學外語教學改革中呈現的另一個特點，也是外語教師素質普遍提高的明顯特征。英語教師作為教學活動的組織者和實施者，長期工作在教學及時線 ，積累了豐富的教學經驗。如果能有意識地總結經驗，進行教學科研，撰寫論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學質量，推動整個中學外語教學的發展，為社會主義建設培養更多的高素質的外語人才。
中學英語教師論文:關于中學英語教師繼續教育的幾點思考
一、中學英語教師所面臨的問題
通過對英語教師的調查,我們不難看出,不少英語教師對新的教學思想、教學觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學,甚至用方言進行英語教學。更多中學英語教師反映:現在的英語越來越難教,似乎在教學中無一個可遵循的規律,很難形成特色教學,極難做到應試成績和素質教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個問題調查了部分中學英語教師,主要存在的問題有兩類:
及時、對英語實踐性教學不適應。傳統的語言教學主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個方法對教師的備課和課堂講解要求較高,但相對而言操作起來比較容易。而現在英語教學要求以一種實踐性的教學形式來展開,這就要求教師要對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導,由于各方面的條件限制,包括學生基礎差,課堂時間短,學生班級人數多,實踐設備嚴重缺乏等等,課堂教學操作起來難度較大。
第二、中學英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學英語教師除英語教學外,極少有英語語言實踐和交流的機會。經歷長時間的英語課堂教學之后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重。如連貫性的流利表達簡化成為單句和詞語表達。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當大的。
中學英語教師迫切要求在英語綜合素質方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓,使自己能順利地完成英語教學工作。這也是我們搞好教師繼續教育工作的主要目的。
二、關于中學英語教師繼續教育課程設置
開展中學英語教師的繼續教育工作勢在必行。要做好這項工作,首先要堅持按需施教、學用結合的方針,針對中學英語教師所面臨的各類教學問題,開設一些實用性較強的、有針對性的課程。首先在課程和教學內容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學員的基礎知識得到夯實。如開設《中學英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導藝術》等類別的課程,提高英語教師的教學水平。開設《英漢翻譯理論與實踐》、《英語修辭》、《英語語言學概論》、《國外英語教學流派和國內教學動態與研究》、《英語寫作基礎》、《語言與文化》等課程,提高中學英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質。在進行英語繼續教育的課程設置時,還可以從實用教學的角度,結合英語教師的個性發展需要,以培養教學特色和專長為出發點,開設《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》、《學生常見英語表達錯誤分析》、《計算機輔助外語教學與研究》、《中學英語教學大綱分析》以及《英語教學測試原則和方法討論》等課程。繼續教育最突出的特點是多層次、多類別、多形式,繼續教育課程設置、教材選擇以及教學大綱和學歷培訓是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯系,使知識的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復教學。與此同時,我們也應當充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設置中體現一定的針對性,突出重點課程,并結合教師的不同學習特點和不同教學經歷,采用靈活多變的教學形式,結合中學英語教學中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續教育既是中學英語教師語言能力和理論水平提高的一個有效途徑,又是解決中學英語教學中疑難問題的教研方式。
三、中學英語教師繼續教育應強化口語,側重聽、說
為了真正滿足英語教師需要,筆者認為英語教師繼續教育應該是一種不定時、連續性和強化性相結合的教育。不定時、連續性的繼續教育主要可以由英語教師自身的業務學習和訓練來實現。而強化性教育可以由一些培訓機構來實現和完成。強化性教育是一種周期短、見效快的教學形式,其主要教學形式可采用:強化口語,側重讀、聽,以帶動聽說讀寫能力的提高。具體我們可以從下面幾個方面來操作。
1. 強化口語
口語表達對中學英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學中,開始重視口語教學,其主要根據是從兒童學習語言的經驗中獲得的。兒童在語言的學習過程中,首先是一字一句大量的不定時地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學會了整句表達,而后再經學校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統的英語教學中,一開始就以引入大量語法知識和規則為主,使初學者感到外語學習重點在于了解語法知識,語言則被當成一種死的知識來死記硬背。最終的結果是,初學者感到語言表達和運用十分困難,到處是禁區,處處是難點,極大地挫傷了學習的積極性,除了會記一些語法規則和一些單詞以外,什么也沒學到。所以近年來,根據語言學習的自身的特點,在中學教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實踐性教學為主,為中學英語課教學開創了一條新的途徑。然而,如果教師長時間用漢語組織英語課教學,無法在課堂上為學生營造一個英語學習環境,使學生沒有把英語當成除母語以外的第二語種學習,除模仿以外,學生缺乏語言表達的積極性。英語教師繼續教育的口語強化就是為真正實現英語教師用流利英語進行課堂教學,從增強他們口語表達積極性入手,提高他們繼續教育的興趣。針對這一點,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。設計出各類具體項目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業,評語形式,作業布置等。集中一些常見的表達式,英語學習者能系統地接受口語訓練,通過指導教師所設計出的一些特殊語景進行實踐活動,激發口語表達的信心和積極性,使自己的英語教學上一個新臺階。
2. 側重讀、聽
的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。在語言學習過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學習中最基礎的,主要輸出形式如口頭表達和書面表達。
讀、聽就要求一種信息接收的性。中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改,所以英語教師表達的性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經常性的訓練,那么,就無法排除母語逐漸對大腦內原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。
在英語教師繼續教育中,我們應該注重厚基礎、寬口徑、多層次,抓活動教學,強調應用能力,拓展教育空間,促進發展。把培養復合型教師作為繼續教育的主要任務來完成,使英語教師能夠在教學中使自己的語言綜合能力得到有效的提高,最終能夠用正確的語言信息進行語言傳播。
(四川省瀘州教育學院外語系 李曉蓮 《中小學教師培訓》（中學）1999.4)
中學英語教師論文:新世紀呼喚高素質中學英語教師
新世紀呼喚高素質中學英語教師
論文摘要：本文在調查分析我縣部分農村初級中學英語教師現狀的基礎上，對照新世紀素質教育對英語教師的要求，提出了提高我縣農村中學英語教師素質的一些建議和思考。
關鍵詞：英語教師 教師素質 要求 調查 提高
人類進入了二十一世紀，隨著科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入，提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是為國家經濟發展服務和適應21世紀公民素質的需求。因此新世紀對英語教師素質提出了高要求，而目前廣大農村和貧困地區 的英語教師離此要求還很遠，李嵐清同志指出：“我國知識分子的總體外語水平（主要是英語）不但不如一些發達國家（如德國等），也不如許多發展中國家，這成為我們對外開發和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們吃虧之處。”筆者在對本縣部分農村中學英語教師現狀作了調查分析后，對照新世紀素質教育對英語教師的要求，提出了一些提高我縣英語教師素質的建議和思考。
1、新世紀素質教育對英語教師的要求。
對人的素質有幾種劃分，較普遍的劃分是把人的素質分為思想道德素質、文化素質（又可分為人文素質和科學素質），身體素質和心理素質。作為培養新世紀未來人才的教師，首先必須具備綜合的素質。依據上面的素質劃分，結合教師專業的特點，本文擬從以下五個方面來討論新世紀素質教育對英語教師的要求。
1.1、高尚的教師職業道德
教師的職業道德素質是教師素質結構中首要的素質，是光照社會道德的一面鏡子。新世紀的教師更應不斷完善自身的道德修養，以高尚的道德濡染學生。一是愛崗敬業，無私奉獻的師魂。要忠誠于黨和人民的教育事業，并立志為教育事業奉獻一切。要甘于清貧、甘于寂寞，不計得失，無私奉獻。二是熱愛學生、尊重學生的師德。學生是教育的主體，熱愛學生是教育好學生的前提。熱愛學生不僅僅是對學生具有愛心，而且要事事處處體現對學生的信任、理解和尊重，對學生循循善誘，誨人不倦，做學生的良師諍友。三是率先垂范、為人師表。教師的一言一行要為學生樹立榜樣，成為學生效仿的楷模，以非凡的人格力量影響學生。教師的表率應體現在：政治態度上，既有堅定正確的政治信仰：品格上，言行一致，表里如一，誠實正直：教學上，嚴謹治學，一絲不茍。
教師高尚的職業道德，更具體地說，應該表現為“樂教”。樂教是學生是否樂學的主要外部動力，也是培養學生學習興趣的前提之一。成功的教育實踐表明，所有在教育工作中取得成就的教師，首先都是因為他們熱愛教育事業，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己畢生的精力，甘為“蠟燭”和“人梯”，因此，他們成績卓著，受到人民的敬佩。相反，如果一個教師不熱愛他所從事的職業，缺乏對事業的責任感，那么他就失去了做好工作的動力，甚至還會把自己所從事的神圣事業視為苦差，因此，也就擔當不好培育下一代的重任。
1.2、較高的教育理論水平。
教師工作是專門職業，教師是專業人員，早在1966年法國召開的“教師地位之政府間特別會議”中就已被國際間確定。我國于1994年1月1日正式實施的《教師法》中規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業”。這是我國關于教師身份和使命的規定，是以教師職業的專門性和教師勞動的特殊性為客觀依據的。
在現代社會，教師職業成為一種專業，要求全體教師達到專業人員的水平，不僅是提高教師社會地位的需要，也是教育事業發展的客觀需要。為此，教師作為教育專業人員，在從事專業工作中必須具備專業知識和特殊才能。什么是教師的專門知識和特殊才能？這就是教育理論和教育藝術。那么，英語教師必須掌握哪些教育理論呢？
1.2.1、科學的教育學說知識
這些教育學說主要包括：馬克思，列寧，，鄧小平及的有關教育的學說。馬克思主義是無產階級的思想體系，他闡明的是自然界，人類社會和思維的一般規律，是唯物的、辨證的科學的思想體系。他們對教育的一系列根本問題，如教育的宗旨，教育在社會生活和人的發展中的作用，與及人的發展，教育同生產勞動相結合等，作出了真正的科學回答，為教育科學的發展奠定了理論基礎。所以我們必須用馬克思主義的立場，觀點、方法研究教育理論。
思想進一步發展了馬克思主義的教育學說，闡明培養受教育者成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者的規律，為無產階級教育事業服務，為社會主義現代化建設服務，是無產階級教育科學的重要組成部分。鄧小平理論以實事求是的精神，從現在教育的實際出發，提出了中國教育“三個面向”進一步完善了我國的現代教育理論，是社會主義教育的重要補充。總書記在與時俱進的思想下，在新世紀之交的重要時刻指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”；“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”“教育科學事業要走改革創新之路”。創新教育思想以及素質教育理論使我國的現代化教育有了更加完善和科學的理論，使社會主義教育科學理論又上了一個臺階。以上這些，是我國教育理論不可缺少的部分，也是一個專業教師不可不知的理論知識。1.2.2、必備的教育法律法規知識
歷史進入20世紀以來，全世界各國越來越認識到教育的重要性，經濟的發展，國家的富強，必然起決于教育的發展。依法治教成為振興教育的重要手段，教育法律、法規已成為一個國家法制體系的重要組成部分，而且也是一個國家的民主與法制建設的重要標志之一。教育法律，在我國也就是國家較高權力機關（全國人大）及其常設機構（人大常委會）制定的教育法的規范性文件。包括中央一級的教育法規和地方教育法規兩部分，由高到低分為以下幾個層次。即：憲法教育基本法教育行政法教育規章地方教育法規。迄今為止，在我國業已頒布的一些教育法律之中，以下幾部尤為重要。即：《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法 》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國學位條例》、《職業教育法》等。作為現代教育的專業教師，必須熟知以上法律條款，并充分認識到現有教育法律對發展教育事業的意義。
1.2.3、具備的教育學、心理學知識。
教育學是研究教育現象及其規律的一門科學，諸如教育本質，教育目的、教育制度、教育內容、教學方法、教育管理等都是教育學所探討的問題。今天，以教育現象為研究對象的科學有了許多分支，如普通教育學、教育哲學、教育經濟學、教育社會學、教育統計學、教育心理學、教材和教學法、教研史、比較教育學、以及教育論、教育行政和學校管理、學前教育學、初等教育、中等教育學、高等教育學、家庭教育學、特殊兒童教育學等。研究和學習教育學，對于專業教師來說是必不可少的。對于英語教師來說，除學習以上相關的基礎教育學說以外，還應學習外語教育學，外語教學法等專業理論知識。教師所從事的是開發人類智力資源，提高全民族素質的偉大事業。為了不辜負國家的重托，人民的期望，教師必須了解教育規律，樹立正確的教育觀，掌握正確的教育方法，才能提高工作的效率。
心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。它揭示人的認識、情感、意志以及個性心理的有關規律；各個不同年齡階段兒童心理特征；教育，教學過程的心理活動規律等等。這些知識對于教育和教學內容的正確決定，對科學教學方法的選擇，都提了心理規律的依據。只有掌握了學生心理活動的特點和規律，才能自覺的實施有效的教育，從而達到預期的教學目標。在外語教學法史上，每一種風行一時的教育法思潮，都以當時占統治地位的心理學理論為基礎，外語界的先行者們早就重視應用心理學理論來解決外語教學中的實際問題。而關于語言的心理學研究，對各種教學法流派的發展都產生了重大的影響。所以外語教師必須學習外語教學法、心理學，探索外語教學的客觀規律，有助于外語教師和外語學習者提高教與學的效果。
1.3、具備合理的知識結構。
要在外語教學中實施素質教育，培養學生綜合、的素質，教師不但要有比較淵博的知識，而且知識的結構要合理。一般來說，英語教師的知識結構應包括三個方面：
一是扎實、系統、精深的專業知識；二是廣泛、深厚的文化科學知識；三是英語教學法知識。前兩種知識，構成教師向學生傳遞英語知識的基本內容。第三種知識卻為教師提高工作效率，優化教育過程，實現教育目標提供了科學依據。
1.3.1、扎實、系統、精深的專業知識。
只有資質深，才能取之左右而逢源。作為系統教師必須精通系統的專業知識。系統的專業知識，包括正確的語音語調，系統的語法知識，豐富的詞匯知識、外語的表達能力等。外語教學要充分體現語言的交際功能，教師應該用自己正確的語音語調給學生以示范作用，幫助學生掌握正確的語音語調。好還應該學一些韻律學的知識，可以幫助學生注意外語的韻律特征，使他們的語音語調自然流暢。系統的語法知識，當然不僅僅是傳統語法，因為傳統語法只是講到了詞法和句法，沒有講到語篇分析，更沒有講到交際過程中的語篇分析；現代英語語法研究早已跨過以詞形變化為中心的傳統語法，歷經以句型結構為重點的功能語法，進入以分析語篇結構為特點的交際語法了，而我國英語語法研究基本上還停留在傳統語法階段。而現代外語教學的教材則是以語篇形式出現的，傳統語法已不能適應它的需要了。外語教師還應該掌握大量的詞匯，尤其是2000多個核心詞匯靈活的表達方式，在教學過程中
幫助學生表達他們想要說出的內容，增強學生學習外語的信心。 此外，掌握現代教育技術、認知心理學、社會語言學、跨文化交際學等，也是外語教師必須了解的專業知識。現代教育技術，尤其是多媒體技術已成為傳遞信息的重要手段，在教學中被普遍采用，對教學改革起到了十分重要的作用。多媒體教學，可以使自己的教學更加生動、形象；還可以使教學的信息得到及時的反饋，有利于教師及時調整教學策略，提高教學效益，以期達到事半功倍的目的。而認知心理學、社會語言學、跨文化交際學等知識能幫助教師有效地針對不同學生的特點進行教學研究，保障每個學生都能有所收獲、得到提高。教研能力不只是表現在對教材知識的把握上，還應該注意教學對象的每個個體的特點，有針對性地采用各種教學策略，使學生在聽、說、讀、寫等方面發展。
1.3.2、掌握廣博的文化科學知識。
英語教師不僅要精通英語知識，而且要掌握廣博的一般文化科學知識；具有廣泛的興趣愛好。語言是一種文化載體，這在近期的外語教材中體現得十分明顯。這些內容十分豐富，但又都是結合生活實際的，并且通過人際交往、集體活動等方式表現出來的。通過教學內容所提供的各種活動，使學生學用結合、學用互補，不同特點的學生都能做到有所收獲，體驗到成功的喜悅。
如此豐富的教學內容，就要求外語教師必須具有廣闊的知識視野、豐富的知識構架。作為外語教師，應該了解所教語言國家的歷史、地理、民俗風情、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解這些國家的文化，有益于對外語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，也有利于培養學生的世界意識。同時，外語教師還應該對自然科學有所了解，努力研究學生的年齡特點、興趣愛好，并想方設法地將學生的興趣愛好變為自己的興趣愛好，了解這些興趣愛好在所學語言中的表達方式。因為學生最易學會的，總是與他們的興趣愛好、生活實際緊密相連。
一本的教材，不會把教師束縛在固定的模式里去教學，它總是要給教師的教學留有廣闊的再創作空間。教師必須根據教材內容，結合學生實際采用有效手段，方可實現預期的教學目標。如果沒有豐富的知識構架和廣泛的興趣愛好，是很難收到預期效果的。
1.3.3、學習了解英語教學法知識。
教學是一門科學，也是一門藝術。英語教師怎樣教好這門語言，正是英語教學法研究的問題。隨著時間的推移，學習英語教學法的重要性正被越來越多的中學英語教師所認識，他們已經意識到：在實際的英語教學中自覺地運用教學法，會對提高教學質量起到積極的作用。
在實際的教學法研究中，有兩點現象應當指出：
1.研究中學英語教學法的重要意義并沒有為每一位教師所重視，研究教學法的學術之風在相當一部分中學里還相當薄弱，一種典型的錯誤認識便是：我不懂教學法，不還是在中學教了幾十年的書?
2.在教學中不少教師只滿足于“我該教的都教了”，而把學不好的責任推到了學生的頭上。其實應該想一想：這樣的教法是不是單調?是不是合學生的胃口?有沒有更好、更新的教學路子?我以為，教師的責任不只是使學生懂，更應該使學生會；而只教學生學會了，也只是低層次的教學水平；若要教學生會學了，這才是高層次的教學藝術。
因此，要做一名合格的中學英語教師，必須系統閱讀一些英語教學法書籍，并注意將從書本中學來的東西運用到具體的實際教學中去，從中找出形成自己風格的東西來。
1.4、具備的教育教學能力。
新的世紀對教師的能力素質提出了更高要求，一是掌握并正確處理教材的能力。教師要善于鉆研、分析和處理教材，通過引導學生對教材的理解，達到認識世界、發展能力和培養道德品質的目的；二是組織管理能力。現代教育要求教師必須根據學生特點和教學要求，合理地組織教育教學活動，有效地管理并指導學生學習。三是科研能力。要了解學生德、智、體、美諸方面發展情況；要研究教育教學過程內部的規律性；要發現教育教學工作中出現的新問題，找到解決問題的途徑和辦法。四是語言表達能力。教師的語言是溝通教育對象心靈的藝術，應達到規范性、科學性、教育性、藝術性的要求。五是創造能力。只有具備創造能力的教師，才能培養出創造型人才，教師要注意提高自己的創造思維能力，大膽設想，努力創新。六是較高的操作能力，主要是應用現代教育教學技術的能力。七是研究和了解學生的能力。當代學生的心理結構復雜，心理問題突出。只有善于了解學生，才能有針對性地因材施教。八是教育教學機智力，即教師在教育教學過程中處理各種偶發事件的能力。
1.5、健康的身體和心理素質。
教師良好的心理素質是教學成功的重要條件，教師突破自我，鼓勵學生超越，勇于創新，是難能可貴的心理品質。而永不滿足、甘為人梯的精神，為學生樹立刻苦鉆研、不斷進取的榜樣，是教師良好心理素質的體現。教師具有健康的心理素質，才能面對各種挑戰。
心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的功能狀態及社會適應能力。
區分心理是否健康，還沒有一致公認的標準。一般可以從以下幾個方面認定：
1、具有正常的認知能力，認知能力是與周圍環境取得動態平衡的基本因素。良好的自我認知能加速自我成熟，良好的學生知覺是提高教育和教學效果的認知基礎。
2、具有健全的人格 。人格健全的教師表現為：性格開朗，襟懷坦白，言行一致，表里如一；愛生、愛校、敬業、樂業；有正確的教育觀、人生觀、學生觀，為人師表，誨人不倦、信心堅定，意志頑強，順境不傲慢，逆境不消沉等。
3、具有健全的自我意識 行事有主見、有原則，對自己的能力、優缺點等能作出恰當、客觀的評價，能不斷地更新、完善自己，自我評價觀點正確。
4、具有積極穩定的情緒，在任何情況下，都能恰當地表達和控制自己；反應適度，行為有序，保持良好的心態。能安詳穩妥地處理學校工作和社會生活中出現的不愉快現象。
5、具有和諧的人際關系，具備正確的榮譽感、名利觀；理解他人、尊重他人；能夠接受對方，包括優點和缺點以及不隨便拿自己跟別人比較等良好品質。有協調和諧的人際關系。
6、具有心理與行為的和諧統一，個人的認知、體驗、情感、行為等在自身是一個完整和協調的統一體。這種統一性是確保個體具有良好社會功能和有效地進行活動的心理基礎。
英語教師的勞動是艱苦的，是智力和體力的雙重支出，教師只有具備良好的身體素質才能適應這一長期、復雜、持續緊張的工作。
2、我縣部分初級中學教師現狀調查。
2.1、調查范圍，對象與方法。
會澤縣共有中學36所，其中中學5所，初級中學31所。31所初級中學中有4所屬城區鄉鎮學校，27所屬農村鄉鎮中學。此次調查是在4所城區鄉鎮中學進行的。共發出50份問卷，回收有效答卷38份。此外，我還采用了訪談，隨堂聽課和課后講評等方法，努力為調查提供事實依據。
2.2、調查結果與分析
2.2.1、師資基本情況：
師資基本情況包括年齡、教齡、專業技術職稱、學歷和所學專業。列表如下：
表1，被調查英語教師基本情況統計表（38人）
從被調查的38位教師來看：
年齡結構：30歲以下的25人，占調查總數的66%；31歲—40歲的11人，占29%；41歲—50歲的1人，占1.4%。
學歷結構；初始學歷為專科的20人，中師14人，中專1人，高中3人。現有學歷本科2人，專科33人，中師3人。
專業技術職稱：中教一級8人，二級18人，三級12人；
所學專業：初始學歷學英語專業僅有14人，占37%。較高學歷學英語專業的也僅有19人，占被調查人數的50%。
會澤縣是邊遠貧困山區大縣，從師資基本情況統計結果看，30歲以下的青年教師所占比例較高，占被統計數的66%左右，31—40歲的教師只占29%，41歲以上的僅有1人。這種年齡結構不盡合理，中年教師隊伍人數偏少，青年教師尚未成熟起來， 他們的綜合素質有待提高，職業道德和教學能力正處于形成期，這對我縣英語教學持續、健康發展十分不利。
從學歷和職稱結構看，持
本科學歷者鳳毛麟角，中教一級比例偏低，多數教師學歷層次偏低，專業知識偏薄，文化知識偏弱，教學經驗不豐富，不能適應當前中學英語教師教學發展的要求。從教師所學專業看，英語專業比例偏少，不到40%，而60%的教師是中途改行或函授成才的，這說明英語教師緊缺是我縣存在的主要問題。在職教師工作負荷重，有的學校不得不聘用非英語專業的教師上課，有一所中學共有10位英語教師，但學英語專業的只有3人，另有3人在函授學英語，余下的幾位不安心英語教學，隨時準備歸隊教自己的本專業。對我縣大部份鄉鎮中學來說，能保障英語課的正常教學實屬不易，師資短缺問題已在很大程度上制約著我縣人才培養和基礎教育的發展。因此，補充中學英語師資是各級教育行政部門值得認真研究和亟待解決的問題。
2.2 .2、師資隊伍中存在的一些問題
多方位的社會變革對教師，特別是英語老師的心理和思想產生了巨大的沖擊，它潛移默化地影響著教師的態度、行為、方向及準則。掌握和了解中學英語教師的思想狀況對于調動教師的工作積極性十分重要。這方面的調查主要包括職業興趣，教學環境和教學管理能力等方面。
①對教師職業的看法：
表2，被調查教師對職業看法的有關統計（38人）
個人心理因素的差異會產生方法、態度與成績的差異，一個人的職業興趣和愛好是他（她）在職業活動中進行創造性勞動，為社會做出貢獻的原動力。在問卷調查中發現，認為教師職業是崇高職業的有27人，占被調查人數的72%，這說明大多數教師熱愛本職工作，具有崇高的職業道德，他們以教為榮，以教為樂。為了教育他們可以奉獻一切，為了教育他們永遠執著進取，為了教育他們甘于守望淡泊，為了教育他們敬職修業。沒有他們的積極性，事業心和責任感，我縣的英語教學也就不會有今天的成績。有9名教師（占24%）認為教師職業是較普通的職業，他們一般能服從安排，完成規定的任務，但缺乏主動性和刻苦鉆研的精神。還有2名教師認為教師職業是較差職業，這既有個人對職業認同的問題，也有客觀原因，這類教師雖人數不多；但對其它教師的影響較大，應引起各級教育教學管理部門的重視。教師隊伍的建設不能只注重業務素質的提高，更要注重職工職業道德的建設，只有敬業愛崗的教師，才能致力于不斷提高自己的思想和文化素質，成為教育理論強、教學效果好，受學生歡迎的教師。
②影響師資提高和穩定的因素
表3 教師工作量和教學環境的相關選項統計（38人）
擁有一支有一定數量和質量，而且穩定的教師隊伍是保障我縣英語教學健康發展的又一重要條件。調查結果顯示，有近一半的教師不安心目前的教學崗位，這說明教師隊伍不太穩定，其原因主要是工作量重，工作條件差，進修交流少，在本地工作發展提高不大。具體原因有以下幾個方面：及時，英語教師工作量過于繁重，一半的教師擔任3個班的英語教學，長期超負荷的工作，使大多數教師整天疲于完成教材任務，身心勞累。第二，工作條件較差，一些鄉鎮農村中學連基本的錄音機和教學錄音帶都缺乏，更別說幻燈機及多媒體之類的設施了。而且多數學校對教師的超工作量，沒有報酬。現行初中英語教材內容多、任務重，備課量大，工作壓力也大，教師往往要投入大量時間和精力才能完成任務，要出成績更要付出艱辛的勞動。與此同時，改革開放日益深入，經濟不斷發展，人民生活水平逐步提高。廣大教師心理上難以接受。第三，教學定位與評價標準不盡合理。我縣鄉鎮中學多數在山區，各校辦學條件、師資力量、學生入學水平等均存在差異。各學校應實事求是，依據學生的實際水平，參照大綱要求，確定自己的教學目標和對教師的考核制度。有的學校將鞏固率定為硬性指標，教師評優和考核均受到影響，這也助長了不穩定情緒。第四，由于經費拮據，工作任務繁重，多數教師感到整天忙于上課，沒有機會進修，教學多年一直在低水平上重復，教學能力提高慢，參加學術性會議較少，教師之間和各校之間缺乏交流和溝通。因此教師要求進修的呼聲很高。在今天的社會主義市場經濟條件下，教師隊伍的穩定僅靠思想政治工作是不夠的，還有賴于深化教學管理改革，有賴于社會大環境的進一步改善，這不僅是外語教學部門的事，也是各級教育行政部門和學校領導共同的責任。
③教學能力有待提高
表4 關于教師教學能力的有關選項統計 （38人）
問卷結果顯示：有6名（占16%）教師對語言環境的創設較多，有28人（占74%）教師對語言環境的創設有一點，有4名教師很少創設語言環境，僅有1名教師認為自己的英語聽說能力較強，有29名（占76%）教師認為自己的英語聽說能力一般，有8名教師認為自己的英語聽說能力有一定困難；有19名（50%）教師認為自己對英語教學有興趣，有6名（16%）教師認為自己對英語教學興趣不濃，另有13名（34%）教師認為自己對英語教學這一職業無所謂喜歡與否。這說明，盡管我們的英語教師本身存在著這樣那樣的困難，但他們中的多數都盡心竭力地工作，雖如此，也不能說明我縣的英語教學就比較可以了。其實由于英語師資短缺的問題，制約著我們對人才的培養，也就制約了我縣教育的發展。
4 教師教研水平普遍偏低
表5 關于教師教研的有關選項統計 （38人）
教師對教學大綱的學習理解較深的有7人，占18.4%，一般性掌握的有21人，占55.3%，對大綱粗略了解的有10人，占26.3%。城區學校如此，農村中學的一些教師可能連《大綱》都沒有見過。教師對學科教學的目的、要求、內容都沒有整體把握，教學中不同程度地存在盲目性和隨意性，教學中知識點不落實，訓練難予到位，學生知識殘缺，直接影響到教學質量的提高。
被調查教師對教材的研究和理解較深的有6人，
3.2.3、結論和建議
通過本次調查，對我縣的初級中學英語師資隊伍現狀有了一個比較的了解，應該說這是一支年輕而有希望的隊伍，在各校都是舉足輕重的力量。同時這支隊伍的現狀與新世紀中學英語的發展趨勢及我縣經濟發展的需求不相適應。比較突出的問題是：①師資嚴重不足，難以滿足全縣普九的需要。②學歷偏低，不利于教學質量的提高。③教研能力不強，制約著教學與科研的發展。為此，提出以下建議：
及時，要進一步明確指導思想，提高對中學英語師資隊伍建設重要性的認識，《中國教育改革和發展綱要》指出：“建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。師資隊伍建設是中學英語教學基本建設中最重要的內容。因為英語教學改革的成敗，關鍵取決于教師的支持與配合，沒有廣大教師的積極性、創造性與參與，提高教學質量幾乎是紙上談兵。
第二，要穩定和補充現有的教師隊伍。可以從完善管理機制，提高師資學歷和更新設備等幾方面入手，以達到師資隊伍在知識結構上有一個較深的沉淀，在學歷層次上有一個較大的提高，在職稱結構上有一個合理的狀態，在數量上有一個足夠的儲備，在素質上得到提高的目的。教師是學校工作的主體，調動教師的積極性，激發教師的工作熱情是保障教學實施的重要環節。會澤縣屬邊遠地區，經濟相對落后，學校管理者首先要努力創造一個團結、和諧、競爭、合作的人才成長環境和科研氛圍。其次采取多層次、多形式、多渠道的培訓形式提高現有教師的學歷。另外要加大現代化語言教學手段的投入，以滿足師資與教學發展的需要。
第三，要提高教師的教學科研能力。搞好科研是促進教學改革，提高教學質量的重要途徑。針對目前英語科研總體水平偏低，科研滯后于教學實踐的狀況，首先要增強教師的科研意識，把科研作為
提高自身學術素養和學術水平的途徑；其次要鼓勵教師結合實際設立科研項目；還應增加科研投入，加強學術交流與協作，對教師進行語言教學科研方法的必要訓練。只有整體科研能力提高了，我縣的英語教師隊伍才可能產生質的變化。總之，我縣的英語師資隊伍建設是希望與困難同在，機遇與挑戰并存。我們必須抓住國家開發重點向西轉移的有利時機，采取一切可行的措施加速教師隊伍建設的步伐，使我縣的英語師資隊伍的補充，提高和發展盡快進入良性循環的軌道。
4、如何提高我縣英語教師素質
會澤的振興系于教育，教育的振興系于教師。調查結果表明：我縣的中學英語教師的總體素質離新世紀素質教育的要求還有很大的差距。為適應時展，使我縣教育更好地為我縣社會發展和經濟發展的需要服務，必須不遺余力地大力提高我縣英語教師素質，結合我縣實際，作者認為提高我縣英語教師素質應從以下幾方面入手。
4.1、強化尊師重教的政府行為，穩定英語教師隊伍。
這是提高教師素質的基礎。早在1996年9月召開的全國師范教育工作會議上，李嵐清副總理就指出，全社會應該從科教興國的戰略高度上認識尊師重教的意義。首先各級黨政領導應該大張旗鼓地用政府行為宣揚尊師重教的意義，大力倡導全社會崇尚尊師重教的風氣。并采用法律手段來強化行政權力的影響力度，切實為改善我縣的教育大環境作出應有的努力。其次，要真正拿出窮縣辦大教育的魄力，確保教育的“瓶頸”——經費問題得到解決，加大對教育的投入，為教育提供必要的物質基礎，加強教育設備設施建設，創造條件逐步建立現代化的教學設施改善我縣外語教學條件落后的局面。再次要與師范院校協作調整我縣師范生結構，解決英語教師短缺的問題，減輕英語教師負擔，以便穩定英語教師隊伍。
4.2、更新英語教師的教育觀念
教育觀念是教師素質的核心要素，整個教育活動過程的方方面面都會受教育觀念的支配，因此，提高英語教師素質，必須從轉變教師教育觀念入手。建議各級教育主管部分高度重視，開展一系列更新教育觀念的活動。比如開展“更新教育觀念研討年”活動。活動包括：請專家作報告、展示、校際交流、校內學習研討等，并鼓勵先進、樹立模范，務必用的現代素質教育觀念來武裝我縣英語教師，使他們真正走出“應試教育”的誤區。只有如此，提高教育素質才能成為可能。否則，只能在“應試教育”的泥潭里越陷越深。提高教師素質，也只能是一句空話。因此，更新英語教師的教育觀念是提高教師素質的前提條件。
4.3、樹立教師崇高的使命感和終生學習的思想
新世紀英語教師面臨著嚴峻的挑戰。社會信息化、全球化對英語人才的高要求，我國加入WTO，2008年北京奧運會等對大量英語人才的需求，都賦予我們英語教師前所未有的偉大的歷史使命。可以說，英語是未來學生進入社會的通行證。在這樣的形勢下，我們英語教師還能調以輕心嗎？因此，提高教師素質，還要樹立英語教師的這種歷史使命感，這是提高英語教師素質的動力所在。現代教育的一個特點是教育的可持續發展和終身教育。作為站在現代教育前沿的英語教師，必須首先樹立終身教育和終身學習的思想，只有的終身教育和學習，才能夠培養出適應未來社會發展的比較完善的人才。
4.4、采用有效、適用的培訓形式
現有各地采用的對教育進行培訓的形式很多，根據我縣實際，作者認為采用“二個為主”、“三個結合”是適用于我縣英語教師素質提高的有效形勢。“二個為主”即以在崗培訓和自學提高為主。“三個結合”即重點培養與普遍提高相結合；走出去與請進來相結合；英語教師隊伍結構調整與充實相結合。各級教育主管部門要建全、完善各種相應的規章制度，引入競爭機制，實行教學成果獎及青年教師獎懲制度，英語學科帶頭人領頭進修制度等。大力倡導，鼓勵英語教師進行教研、科研，并把各種獎勵制度與經費、住房、職稱等利益掛鉤，建立高素質高效益的師樣樣優先的制度，以便促成人人爭優的教師進修機制。
后記：
本文歷經四個月的調查、研究，現已完成初稿。文中的觀點和文筆有失偏頗，敬請李老師斧正。在我離職學習、工作實踐和論文撰寫的過程中，李老師敬業樂教、誨人不倦的精神始終鼓勵著我，老師的幫助和指點使我在工作和學習中有了質的飛躍。師恩難忘，唯有努力工作，來答謝導師的培養。
中學英語教師論文:淺析外語教師教育研究回顧—從促進民族地區中學英語教師素質發展的視角
論文關鍵詞:外語教師 教育民族地區 英語教師素質 發展建議
論文摘要:對國內外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結，筆者發現，語界同行對“中學英語教師素質發展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區中學英語教師素質發展的專題研究甚至為空白。研究民族地區中學英語教師的素質發展，具有針對性和實用性。
1前期基礎調研
二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉鎮中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數民族地區，筆者發現:無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質，教學質量的提高將無從談起。在民族地區，中學英語教師的整體素質發展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結，旨在于對研究民族地區中學英語教師的素質發展提供參考。
2國內外研究現狀
2.1對國外研究的描述
近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術界近來對于外語教師教育研究進行綜述的較高水準、它們是:《外語教師教育與專業發展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉到了研究教師上來了。1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協會年會上，英語師資教育與教師發展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。TESOL組織的學術刊物TESOL Quarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經成為各國從事英語教育專業人士的研究焦點。
2.2國內高校相關研究
《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續、穩定增長的研究態勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同L)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內部自身提高內在素質才是關鍵所在(國內研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調教師發展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發的外語教師教育類文章作了統計，結果如下:
表1國內重要外語期刊近…萬三年發表的教師教育類文章數量統計表(單位:篇)
統計結果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數量居然為01所刊發的教師教育類文章數量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。
以上統計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區中學英語教師素質發展的研究無關，其實不然，原因如下:及時，高校，特別是師范院校是培養英語教師的主陣地，擔負著培養基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質發展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內容以及研究方向，代表國內該領域理論的較高水平，對推動外語教學改革直接產生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。
筆者還對2004-2007年國家社會科學基金所資助的常規項目以及西部項目的數量進行了相關統計，結果如下:
表2 2004-2007年國家社科基金所資助的英語教學以及教師教育的項目數量統計表(單位:項)
統計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。
2.3國內中學英語教師教育研究概述
近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術會議也在熱火進行。這些文章和學術會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者教師個案研究，沒有從的角度探討中學英語教師素質發展問題。可喜的是，已經有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，多方位感受實驗的動態過程。這樣既節約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內容、方法，觀測到真實的現象，也能得到的實驗結論。如對有機物燃燒、蛋白質電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現整個實驗過程的綠色化。
2.4考核方法綠色化
目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創新思維能力的培養，不利于學生環保意識和實驗道德規范的養成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環保責任和團隊精神等的考察，以培養具有環保意識和可持續發展觀的高素質人才。
3教師素質綠色化，構建綠色實驗環境
教師作為實驗環境構成中的一大主體，其自身素質的綠化對于實驗環境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質量高低，直接取決于教師的素質。為此，教師自己必須加強對環境和可持續發展知識的學習，更新知識結構，面向實際，積極參與社會實踐和調查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統的教學內容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現。
實驗環境的綠色化需要師生共同的努力。所以教師在教學過程中還要注意培養學生良好的實驗習慣，比如實驗儀器擺放合理;實驗臺面保持整潔;實驗中合理使用實驗室的水、電及通風設施等資源;實驗完后認真清洗所用儀器;按照要求處理廢液廢品;認真打掃實驗室清潔等等，共同營造一個窗幾明凈、和諧良好的綠色實驗環境。
綠色教育追求人與人、人與自然、人與自身之間的和諧共處。它在強調素質教育的基礎上，強化人對自然的責任，個人對他人、社會的關愛與義務，可以幫助大學生塑造的人格，樹立高尚的道德情操，以追求人類美好的生存狀態，實現人的精神境界在本質上的升華。在普通化學與分析化學實驗中滲透綠色教育理念有利于基礎醫學專業學生認識理解化學的綠色化，應用綠色化學理念和知識在分子水平上去研究人體組織、器官、細胞發生的綠色生理、生化反應，闡明生理、生化機制，解除人類疾苦，為人類服務，同時也利于培養大批具有可持續發展能力、高素質、善待自然和環境的發展的復合型人才。
中學英語教師論文:淺析面向新農村的中學英語教師培訓模式整合的探討
論文關鍵詞:新農村 中學英語教師 培訓 教師教育
論文摘要:中學英語教師培訓模式整合主要涉及四個方面:一是培訓內容的整合;二是培訓主體的整合;三是培訓對象的整合;四是培訓手段的整合。注重理論與實踐相結合，集中培訓與校本培訓相結合，培訓與科研(教研)相結合。通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業引領，進而促進教師專業發展。
一、問題的提出
農村教育的發展離不開一支高素質的農村教師隊伍。黨的十七大報告關于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”。提高農村教師的素質，是實現教育公平，提高農村教育水平的關鍵之一。進一步加大農村教師培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質，促進基礎教育改革和素質教育的實施，是我國建設教育強國的迫切任務。據有關調查結果顯示，目前農村中學教師隊伍整體素質還不是很高，專業發展水平偏低，主要表現為:學科結構不合理，專業不對口，“教非所學”所占比例較大，知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法缺乏靈活性和創造性等等。以永州市農村中學英語教師為例，有相當一部分英語教師是由非英語專業畢業生或其他學科的轉崗教師構成，與此同時，農村中學現有的師資不僅得不到充實調整，反而挑選一些較的農村中學教師到城區中學任教，使農村中學教師隊伍進一步弱化，給農村中學英語教學質量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔任了永州市中學英語教師繼續教育培訓的教學工作，對該市中學英語教師繼續教育現狀進行了初步調查了解，發現教師繼續教育工作存在的主要問題有:
一是培訓主體方面:以培訓院校、培訓機構為本位，忽視中學教師的主體地位和主體作用的發揮。目前中學教師繼續教育的通常做法是:讓所有參加繼續教育的中學教師利用暑假到指定高校接受培訓，實行大班上課，學完規定門數的課程即可結業。
二是培訓對象方面:部分參訓教師對教師培訓的重要性和必要性認識不深，主要表現為:重學歷進修輕培訓提高，參加培訓的目的不是為了提高自身素質，僅僅是為了拿學分，上職稱。他們在培訓中往往學用脫節，被動學習。
三是培訓內容方面:中學教師繼續教育的培訓內容主要由省、市教育行政部門統一制定。這種統一課程、統一教材、統一要求的教師培訓體系，雖然重視教育理論知識的學習，但是忽視教育理論與學科教學的整合。培訓內容以教育理論知識和教學法知識的學習為主，缺乏對實踐性知識和經驗性知識的整合，導致理論與實踐嚴重脫節。單純知識傳授，脫離教學實際，較少考慮農村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學實踐中遇到的困惑和問題，培訓的針對性與實效性不強。
四是培訓手段方面:師資培訓多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導性強。但多數培訓者習慣于采用傳統的培訓手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發式，手段單一，形式單調，直接影響培訓的質量和效果。
二、培訓模式整合的含義
“整合”在系統科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發展過程及結果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓模式的構成要素融入到農村中學英語教師繼續教育的有機整體中。“一般而言，培訓模式的主要構成要素包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段與培訓管理等，”培訓模式整合過程，就是在某種培訓目的指引下，將培訓理論與具體實踐中多種因素相結合的過程。
三、培訓模式整合的途徑和方法
(一)培訓內容的整合
從現代教師應該具備的知識結構的角度看，教師的知識結構包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如英語專業知識。教育學、心理學和現代教育技術知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓內容可根據不同的培訓對象、教師培訓的不同目的進行不同的公1合，建構靈活的、開放的、動態的課程結構，不斷促進教師的發展。在培訓內容的整合方面，應注意結合中學英語教學的內容。比如詞匯、教學法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學賞析等。現代教育技術也是很多農村中學英語老師的弱項，可通過培訓提高教師的業務能力，將所學知識運用到實際的教學中。
（二)培訓主體的整合
所謂培訓主體，即培訓機構和培訓者。目前，我國參與教師繼續教育的機構大致有五大類:一是大學或師資養成機構;二是專門的教師培訓機構;三是教師專業團體包括教研、科研組織;四是教師任職學校;五是遠程教育網。培訓主體的整合，應注意聘請院外知名專家和中學英語教師參與培訓班的講授與專題報告，采取高校培訓與校本培訓相結合，集中培訓與遠程教育相結合，實現兩種形式優勢互補。
(三)培訓對象的整合
從教師專業發展的角度看，繼續教育要以促進教師專業發展為目標，繼續教育培訓的基本任務應當是有效地推進教師專業發展進程。教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續性發展過程，這個過程帶有終生的性質。就培訓對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔任不同年級的教學任務等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學科性、針對性強，具有可操作性的培訓;能解決他們在教學中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發他們參與，變“要我學”為“我愿學”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓。例如，針對新入職教師采用“導師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓，以整體提升教師的專業水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實習、頂崗支教，置換培訓”這種做法，既可以培養高校的師范生，又能夠培訓當地的中學教師，解決農村學校教師缺乏問題。這是西南師范大學率先為重新確立師范大學培養目標、推進教師教育改革、完善大學服務職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓手段的整合
培訓手段，即培訓媒體、方式與方法。從教師學習方式角度看，有以案例為支撐的情景學習，以問題為驅動的行動學習，以交流互動為基礎的合作學習，以經驗提升為目的的反思學習，以發現規律為追求的研究學習等。從培訓手段角度看，有微格教學模式、研訓一體培訓模式、網絡培訓模式、課堂觀摩與教學反思模式等。
由于我國現行中學教師培訓模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對教學實踐的關照，滿足不了農村中學一線教師的實際需求。研訓結合是中學教師培訓的一種有效模式。指科研(或教研);訓，指培訓。研訓結合模式是指把教育科研與培訓一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓有機地結合以促進教師專業成長的一種培訓模式。多年來，中央教育科學研究所的專家關注教育實踐，走入學校，開展合作行動研究，探索“研訓一體”化的教師專業發展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓模式和互動式培訓模式。“以問題為中心”的培訓模式有利于培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。互動式培訓模式以專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結合為特點，即“導一學一議一仿一研”培訓模式，這種培訓模式，有利于充分調動培訓者與被培訓者之間的主體性，實現雙向互動。實踐證明，“研訓一體化”模式是較為適合農村教師繼續教育實際的，它既可緩解工學矛盾，又成本低廉，能真正有效地提高農村教師的自身素質和教學水平!
然而，農村學校開展校本研訓較大的困難就是缺少專家的專業引領。利用網絡技術的現代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優勢資源，是擴大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農村學校規模小，交通不便，培訓師資缺乏，傳統培訓形式帶來諸多矛盾，利用現代遠程教育手段進行教師培訓，能很好地解決這些矛盾，給培訓帶來生機和活力。網上靈活的學習方式，能有效的解決工學矛盾。
總之，要以科學發展觀統領教師培訓工作，加強農村教師的培訓，縮小他們與城區教師的差距。構建以學員為本的培訓理念，采取開放的、靈活多樣的培訓模式。做到理論與實踐相結合、培訓與科研相結合、觀摩與反思相結合，遠程培訓與校本研修相結合。適應教師學習的特點，即自我導向、經驗參與、以問題為中心、資源共享、以提高績效為目的，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業引領，讓教師實質性地參與到解決現實教學問題的研究和交流的過程中，在教學實踐中逐步實現自己的專業成長。
中學英語教師論文:中學英語教師教學設計能力發展的實驗分析
論文關鍵詞：中學英語教師；教學設計能力；教學活動；實驗
論文摘要：通過構建網絡中學英語教師發展共同體，實現了人一機一人互動交流的網絡學習、指導、反饋和評價的職后教師發展模式，研究了新疆某地第八中學34名英語教師教學設計能力在教學活動類型、教學活動設計頻率以及教學活動課堂有效性等三個維度上的變化，通過SPSS11．5的統計，發現被試在教學活動類型、設計頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據此可以推斷，網絡教師發展共同體對被試教學設計能力的發展有一定的促進作用。
2001年，基礎英語新課程改革開始在中國4個省市進行試點，到2007年中國實施英語新課程改革的省份已達24個。此次新課程改革與以往的課程改革有著本質的不同。首先，這場變革基于新近人文社科及自然科學發展理論而啟動，在教育理念和教育實踐上是一次重構，從教學模式上看，傳統知識本位的教學模式將轉向學生本位的教學模式;在教育的生態關系上，人際關系將呈現出以生命價值的實現為終極目標的對話方式，教師的地位將受到挑戰，學生的主體地位會受到進一步的提升和關注;在教育目標上，培養和發展具有個性的社會化人才將成為新課程培養目標的嶄新體現。
從微觀的學校教育來看，學科教育將不可避免地出現深刻的變革，教師作為教育過程的實施者將毫無疑問地成為變革和發展的對象。毋庸諱言，英語教師教育理念以及教育能力(學科教育能力和學科知識應用能力)的發展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網絡環境下教師發展共同體的職后發展新模式對教師教學設計能力發展的作用，以期為教師發展共同體的有效性提供佐證，為基礎英語教師教學設計能力發展特征及規律的研究奠定基礎。
一、相關研究背景
(一)教師教育研究
在教師教育領域，基于“研究”的教師教育開始于20世紀80年代，而外語教育領域的教師研究開始于20世紀90年代。叫相關文獻資料顯示，對語言教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導的研究，即研究職后教師某一特定時期學習和發展的特征和影響因素;二是實驗研究，即采用實驗的方式對教師職后的發展進行干預，嘗試并驗證某種發展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深人，教師研究在內容上更趨向于教育環境中“人”的因素的研究，這一研究已經從教師行為的研究走向教師意識形態及認知的研究，在方式上更加傾向于理論建構與實踐應用的結合。
(二)網絡教師教育研究
目前，教師教育研究范式和研究方法已經有了長足的發展，其中教師教育與現代教育技術學的結合是教師教育的重要發展趨勢。楊漢國川就現代遠程教育平臺對教師發展的作用進行了理論探討，認為遠程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等通過思辨性探討，討論了教師在網絡環境下的發展特點。駱北剛構建了中學英語教師發展網絡平臺，經過實驗研究發現，共同體學習環境中的教師在教學反思能力上有顯著的發展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網絡合作的科研模式，認為網絡化是教師專業發展的重要途徑。
(三)網絡教師發展共同體
2007年12月，研究者開展了一項教師職后發展的研究，基于認知心理學、學科教學論和現代教育技術學理論構建了中學英語教師發展共同體，基于網絡環境該共同體實現了中學教師、大學教師、中學英語教研員等為主要參與者的教師共同學習、共同發展的互動交流機制。
1.參與群體
共同體主要包括3個群體，即大學教師群體、中學教師群體和中學英語教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育管理者群體。其中，大學教師群體是石河子大學外國語學院英語教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負責教師職后教育活動的指導，包括:(1)理論資源的建設;(2)實踐知識指導，包括反思報告撰寫，教師成長日記撰寫，課堂教學指導等;(3)網絡答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學英語教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學的反思者，教學理論的實踐者，教學問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語教研員，主要負責活動協調和宏觀組織。
以上參與人員在虛擬的網絡環境中實現了資源共享、各得所需，從而最終實現了共同發展。其網絡虛擬平臺交流圖見圖1:
2.網絡資源
網絡教師發展共同體的網絡資源主要包括兩大知識模塊，即英語學科教學論知識模塊和英語教學實踐論知識模塊。其中，兩個模塊分別包括課程要求、課程內容和學習評價3個部分。英語學科教學論的課程要求部分包括課程介紹、教學大綱、考試大綱等;課程內容包括語言學、應用語言學、學習理論、習得理論、英語教學法理論、教師發展理論、評價理論、新課程理論等;學習評價包括各部分內容的練習習題、答案等;教學實踐論課程要求包括課程介紹、教學大綱、考試大綱、見綱、實綱等;課程內容包括中學英語教學法、中學英語教學設計及案例、中學英語教學觀察及案例、中學英語課堂教學實錄、中學英語教師反思報告及案例、中學英語教師教學評價設計及案例、中學英語教師行動研究及案例等;學習評價部分包括中學英語教師教學標準(知識、能力和情感等三個方面)、中學英語教師網絡學習任務包等。
3.網絡教師發展共同體工作機制
教師發展共同體的工作主要包括相互關聯的3個階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個教學互動中，中學教師主要是教學理論的學習者和實踐者，教學行為的反思者和修正者，大學教師是理論的提供者和理論學習的指導者，同時也是實踐的幫助者。一方面，中學教師基于自己的教學實踐提出問題，另一方面，大學教師根據中學教師的需求和新課程的要求以及自我對中學教師教學問題的診斷，在合作的基礎上，幫助中學教師建構對教學理論的認識，并通過實踐完成中學教師對理論的內化，形成教學能力。
二、教師發展共同體的實驗
(一)研究問題
采用定量的方法研究被試教學設計能力在教學活動類型、使用頻率和課堂有效性的現狀，然后運用樣本參數統計法推斷研究網絡實驗環境對被試教學設計能力發展的影響力，具體回答以下3個問題:
1.被試課堂教學設計中活動類型在實驗前后是否有顯著性變化?
2.被試課堂教學設計中活動使用頻率在實驗前后是否有顯著性變化?
3.被試課堂教學設計中活動有效性在實驗前后是否有顯著性變化?
(二)研究對象
本研究被試為新疆某地第八中學(自治區重點中學，新疆生產建設兵團新課程改革實驗基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實驗。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有教育碩士學位者1人，本科學歷29人，專科學歷4人。
(三)研究設計
研究采用定量和定性研究相結合的方法，運用描述性和推斷性統計的分析方法研究被試在網絡實驗環境實施前后的教學能力的變化特征，以驗證該網絡教師發展模式的有效性。研究采用實驗單組前后測設計，研究模式見圖2，其中O1為實驗前測,O2為實驗后測，X為實驗施加影響因素。
(四)研究方法
實驗前，研究者隨機從34名被試的教學設計中各抽取1份設計，共獲34份，然后分組觀察教師設計活動的有效性。及時階段，研究者將34個樣本中的所有教學活動標注、分類，然后統計，獲得前測數據;第二階段，研究者分組觀察34名被試的課堂活動，評價教師課堂中設計活動的有效性，同時教師本人對自己的活動使用情況進行自我評估，獲得后測數據。實驗后采用同樣的方法，分兩階段進行。
(五)研究工具
為了獲得被試課堂教學設計活動類型、使用頻率和有效性等數據，研究者根據徐萍閣的研究，將教學活動類型分為:1.教師主導型活動。如教師講解、教師糾錯等以教師為主體的活動;2.師生互動。如師生會話，師生示范等;3.生生互動。如學生討論、小組活動、會話練習等;4.學生獨立學習。如自主閱讀、寫作等。在數據統計時，研究者制定了教師教學設計活動類型、頻率統計表。人工錄入SPSS11.5a對教師活動有效性的評價設計了課堂活動觀察問卷和教師自評問卷，包括教學活動難易度、學生參與度、教學活動的嚴密度、教學活動設計效度等4個維度進行評價。
(六)數據及分析
通過實驗前后兩次對被試教學設計和課堂教學的觀察，研究共獲得兩組各四項數據，包括實驗前后教學設計活動類型、教學設計活動頻率、課堂活動有效性觀察者數據和教師自測數據。研究者對數據進行了描述性和推斷性統計，均使用配對樣本T檢驗的參數統計方法進行。詳細結果見表1~表3。
四、分析與結果
(一)問題一
表1數據顯示，實驗前后被試教學設計活動類型在單項和總體上均有顯著的差異(P<. 05)。從教學活動設計的單項類型來看，教師主導的活動類型在實驗前后有最顯著的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實驗前后教師主導的教學活動，如教師講解、教師演示等活動類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導活動選擇時，實驗前后被試教學活動中的師生互動和生生互動及學生獨立學習活動在教師選擇中占據了主要地位。其中，生生互動類型增加幅度較高(t=-4. 123)，但是學生獨立學習和師生互動類型次之。另外，從總體上看，教師實驗后在教學類型上呈現多樣化選擇趨勢。統計數據可以推斷，網絡教師發展共同體的影響使被試教學活動選擇的范圍明顯擴大，教師主導的課堂教學逐漸被師生，生生互動的活動類型所代替。
這種變化體現了“教學活動模式”向“以活動方式的學生為中心的模式”轉變。
(二)問題二
表2數據顯示，實驗前后被試教學設計的不同類型的活動在設計頻率上差異并不平衡。實驗后，被試教學設計中的活動設計頻率存在顯著性差異的是生生互動(t=-3. 100,p_.004)和教師主導活動(t=2. 766,p=.009)，但是學生獨立活動(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒有顯著性差異。根據數據可以推斷，被試在實驗后的課堂教學中對生生互動的教學活動使用頻率明顯增加，教師主導的教學活動明顯減少。學生獨立學習活動的設計頻率有所增加，但沒有統計意義。
反觀問題一，有一個地方值得注意。以實驗前后被試學生獨立學習活動選擇為例，實驗前后被試在學生獨立學習活動的類型累計數量有顯著性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實驗前后被試使用該活動的頻率沒有著性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認為，這兩項雖然包含同一因子，即學生獨立學習活動，但數量上不存在關系，雖然實驗后被試選擇該活動的累積數量增加，但使用頻率增加幅度較小，統計上沒有差異。
(三)問題三
表3數據表明，觀察教師和被試對教學活動有效性的評價在實驗前后均有顯著性差異。觀察教師評價前后的差異更強(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀察教師對被試教學設計活動流程的嚴密性、活動的難易度、學生的參與度及教學活動設計的效度有較高的評價。同時，被試自我評價實驗前后也有顯著性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對課堂教學活動的實施信心增強，從另一方面也反映出教學活動的多元化選擇對教師專業成長有一定的作用。
采用定量和定性的研究方法，對被試在參加網絡教師發展共同體前后的教學活動設計能力從活動類型、活動設計頻率和活動有效性3個維度進行研究，發現:1.被試在活動類型的選擇上出現了顯著的變化，活動類型呈現多元化;2.被試在活動使用頻率上，教師主導活動和生生互動有顯著的變化但在師生互動和學生獨立學習活動上無顯著差異;3.實驗前后觀察教師和被試對于教學活動的評價有顯著的變化，實驗后兩者對教學活動有效性有了較高的認同度，被試教學活動合理性和科學性增強。
研究者選擇了新疆某地第八中學英語教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進一步驗證。同時，由于實驗中教師個體差異較大，如何促進不同教師教學設計能力的提高是不可避免的問題。
中學英語教師論文:試論中學英語教師的跨文化意識
論文摘要：世界經濟一體化，跨文化交際成為時代的特征。中國與世界各國交往越來越密切，越來越需要具有世界意識、對異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師、文化與教學三個方面對英語教師的跨文化意識進行了積極探討和研究．提出中學英語教師應樹立跨文化意識．提高文化素齊
論文關鍵詞：中學英語教師 跨文化意識 文化素養
教育部頒發的《英語課程標準(實驗)》中明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”由此可見，英語課程性質是一門人文學科，但有些英語教師在實際教學時把它當成了工具學科，自己擔任翻譯或傳聲的角色，覺得能讓學生在考試中取得優異成績就行，忽略人文教育。英語教師只有自身樹立較強的跨文化意識，才能培養出的英語人才。
一、文化與語言
語言是社會文化的載體．始終映射著一個國家的社會文化傳統。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。我們通過語言來教文化，卻沒有把語言當作文化來教.因此．我們必須對英語文化有所涉獵，才會使課堂教學內容更豐富。現在人們日益重視在英語語教學中培養學生的跨文化交際能力。學生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育。
二、文化與教師
跨文化交際能力(目的語社會文化能力)=目的語適宜性=目的語文化知識。英語教師要與時俱進，具有豐富的英語文化知識，才能培養出符合時代要求的、對異國文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前，英語教師文化素養不高與高校英語專業開設的課程和考量標準有關。大學英語專業課程設置如《英語聽力》、《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養大學生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規約和文化意蘊等各方面內容涉及甚少。這在一定程度上誤導了英語教師的職業認同，即會說英語，懂語法就能教英語了，所以。很多英語教師缺乏必要的英語文化意識。
三、文化與教學
英語課堂的教學內容和手段都是英語，有兩層含義：英語語言和英語文化。如果我們的學生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學就是失敗的。英語與文化在教學上應該相輔相成。
1．課堂教學內容需要跨文化意識。
現在的英語教材內容緊跟時代．緊密聯系學生生活．涉及旅游、音樂、宗教、經濟等方面．旨在通過訓練學生的英語技能來了解英語文化。學生若能將對文化的理解融人到語言的運用中，會使英語更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語國家文化，是無法很好地駕馭教材的，在講解單詞、理解課文時就會遇到文化障礙。史耕山、周燕提出英語教師必須要有一定的知識面．將知識技能訓練和人文主義教育融會貫通。
依據Krashen的輸入假說，輸入水平的略高標準也應包含文化內容，從而為習得者提供更多的語言輸入。而現實中教師備課時如果涉及文化，往往是看看教參隨便一講，沒有深入理解其文化精髓。如教授“Necklace”，教師如果能簡介小說背景并引導學生討論人物性格．學生對課文的理解就會更深刻。這就對教師自身的跨文化意識提出了較高要求。教師可以設置一些問題引導學生用英語展開討論，如：Whatdoyouthinkaboutthe relationshipbetween necklaceand theme?Canyou tellUSwhatallherdid isworthy?Ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?
2．整合教材、活躍課堂氣氛需要跨文化意識。
學生使用的是統一教材．教師面對的學生個性不同。如果教師不能根據學生情況靈活調整教學內容，課堂將會沉悶呆板。Harme認為，教師可以根據教學目標的需要，自己補充或調整教材．但須是真實的材料。內容應該是西方國家交際活動的現實反映，如報刊雜志、景點介紹、產品說明書等。這些材料源于生活中的具體情景，可以使語言材料生動、有趣、實用。使用這些材料可以輕松實現學生的英語習得．學生在討論材料時可以在交際過程中理解話語的意思，無意識地學會使用語言。而材料的積累和選擇需要教師的跨文化意識。
中學生喜歡充滿變化的課堂，如果一節課教師只是講授教材，學生易生倦怠情緒，要充分考慮到情感過濾因素，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學中發現學生對一些精練、活潑的美國俚語很感興趣，如學生表達時說不出或是不流利，筆者會鼓勵：“0k，I’11giveyouagreenlight．”上午一節課快下課時，學生會走神．筆者會笑著說：“Comeon．I’mstarvingtodeath．”教學中教師要盡量使用英語幽默、笑話。活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性，這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊，才能游刃有余。
教師恰當的課堂追問能夠讓學生產生更多的智慧火花。
比如在教學運動話題時師生可以這樣對話：
T：W hatiSyourfavoritesport?Badminton?Footballor…?
S：Basketbal1．
T：W hoiSyourfavoriteathlete?
S：Yaoming．
T：Oh，heisveryfamous．W hvdoyoulikehim best?
S：Heplaysfootballwel1．Heisveyr kind．Heisourpround．
T：YOU didit．A smartboy you are!And do youknow how manyscoreshehasgotteninNBA?
S：Idon’tknow．Many?
T：Letmetellyouabout6000．
S：Cool!
此時教師對籃球文化的了解在師生溝通之間架起了一座橋梁．成為進一步互動的契機。顯然比較追問語法和單詞，對文化內容的追問更容易得到學生的直接反饋，從而主動繼續對話，實現知識強化。如果僅是追問語法和單詞，學生可能不會作出太多和積極的話語回應。智慧是文化的火花，教師的跨文化意識在此時必為課堂添彩。
3．課外活動中滲透跨文化意識
要想提高學生的英語水平，在中國的學習環境下，僅憑課堂有限的時間教學和教材內容是遠遠不夠的。教師應充分利用課外活動，如進行報刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英語演講和表演等，既通過監察鞏固課堂知識，又可以拓展知識面。但開展什么活動，怎樣進行和監控，都需要教師有很好的文化素養才能得心應手地開展。Harme認為．“運用”是語言在“真實世界的排演”。通過角色扮演、運用語言、滲透文化，可以提高學生對運用英語的信心和興趣。
以看電影為例，教師本身要對電影文化有一定的了解．選取一部適合學生觀賞的電影，要有一定的思想內涵并符合學生聽力理解能力。在筆者播放美國勵志片“ThePursuitofHap—piness”時，先簡介生活原型ChrisGardner的經歷和他的名言：I’m thetypeofpesron：Ifyouaskmeaquestion，andIdon’tknowthe answer，1willtellyouthatIdon’tknow．ButIbetyou whatIknowhowtoifndtheanswerand1willifndit．影片中男主角由于生活所迫，搬進了汽車旅館，每天住教堂。學生問筆者，什么是汽車旅館?為什么教堂還能收容貧民?教師的介紹幫助了學生理解電影，從而了解西方的生活文化，同時觀影也是對學生的勵志德育。
英語語言本身會隨時代不斷發展變化．需要英語教師不停地學習樹立跨文化意識、提高文化素養。筆者希望廣大英語教師能具備較高的文化意識，把對中西方文化的理解融入、充實課堂，勝任英語教學工作，并能終身學習，從而使自己更。
中學英語教師論文:關于中學英語教師新課程培訓模式創新探索
論文關鍵詞：新課程培訓模式；參與性；合作性；活動性；針對性
論文摘要：基于中學英語新課程改革和中學英語教師專業發展的實際需要，在培訓實踐中應采取以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式。該四項模式共同構成了培訓模式創新的基礎，在實踐中發揮出了整合的作用。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出，教師培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，要高度重視教師在基礎教育課程實施中的適應與提高問題，切實幫助教師解決所遇到的實際問題。根據這一要求，我們從2003年起，分期分批地承擔了部級、省級和世行貸款項目等多批次、多類型的中學英語教師新課程培訓，并在培訓中逐步探索出以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式。“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”四者共同構成了培訓模式創新的基礎，在實踐中發揮出了整合的作用，參培者對這種培訓的滿意度達到90%以上。下面，我們將分別對其理論依據、時代背景、培訓操作及實踐價值進行討論。
一、參與性：倡導以人為本的教育主體理念
人本主義理論的代表羅杰斯認為，學習是學習者個人發展的需要，學習的目的是建立積極的自我，培養學習者的自尊和自信。學習者具有自主學習、自主評價、自主解決問題的能力。因此，學習是建立在學習者的自發動機基礎之上，并使其學習潛能得以充分發揮的過程［1］。人本主義理論的提出喚起了人們對學習者個性和需求的尊重，使教育者意識到不僅要關注學習者的學習成效，更應該關注學習者個體的成長和發展以及個人價值的發現［2］。
在新課程教師培訓中提倡參與式方法，正是體現了以人為本、以教師專業發展為本的新的培訓理念。在培訓實踐中，參與貫穿了培訓的全過程。首先，學員要參與培訓的設計。在培訓的初始階段，我們對培訓的內容和方式等進行問卷調查，并依據學員的建議調整或修改培訓計劃，努力使這種計劃與學員自身的培訓需求相一致。第二，學員多方位參與培訓活動。不僅小組合作、班級交流等本身就充滿參與性的活動是如此，在其他通常被認為是較少參與性的學習活動中，也無不體現著參與精神。例如，在聽講座這一環節中，要求學員先閱讀講座提綱上的思考問題，便于他們帶著問題聽，在邊聽邊思考的過程中，主動構建一個自己所理解、對自己有意義的內容結構。第三，參與培訓的評價。對培訓環節、內容、方式等，通過讓學員填寫活動反饋表、訪談等形式參與培訓活動的評價，同時鼓勵學員通過撰寫反思心得，對自身培訓效果進行評價。
實踐證明，參與活動大大激發和調動了學員們的學習積極性。在這種活動中，學員們不再是被動的受訓者，而是具有內在個體價值的課改參與者，每個人都有與他人對話及表達自我觀點的機會，都有發揮個人智慧和才能的機會，學員真正成了學習的主人，因而能夠喚起他們的專業自覺性，帶來構建教育教學知識與自我發展的旨趣，真正從思想上對課改產生認同，從而增強了他們參與課改的內在動力。同時，參與式培訓可以給予參培教師以方法的指導，教師在參與過程中能親身體驗到參與的魅力，為他們在今后的教學實踐中如何調動學生的參與積極性提供了直接示范。因此，參與不僅作為一種活動方式，更是作為一種教育思想和工作理念給予參培教師以深刻影響，有助于他們將新的理念和操作遷移到自己的教學實踐中去。
二、合作性：建構專業知識結構的社會互動
建構主義學習理論認為，學習者具有主觀能動性，他們能夠不斷地在自己已有經驗的基礎上建構知識［3］。建構主義不僅重視知識的個體建構，而且強調知識的社會建構，特別是強調要通過社會的互動與合作來進行學習。它認為，孤立的學習難以導致知識和能力的真正提高，只有通過與周圍的人進行互動和與同伴合作，才能激發起其各種積極學習因素，將外在的社會結構內化為個人的認知結構。因此，社會互動是個體知識成長的必備條件［4］。
新課程培訓倡導合作學習，就是鑒于“教師自身是好的專業成長資源”這個理念［5］。具體培訓的實踐是，將擔任相同或相似教學任務的參培教師編在同一小組，每個小組協商定出一個有針對性的熱點主題，然后針對主題，小組共同完成“問題與對策分析表”，包括發現問題、找出原因、協商對策等項目。每個小組成員都要承擔或側重承擔某項任務，并針對任務先進行獨立思考。在小組討論時，各成員先介紹自己對該問題的思考，然后在和小組其他成員的交流、質疑、修正、完善的過程中，構建起集體共享的共同意義。再往后，組際交流時，各小組代表匯報本組討論結果，與其他小組成員在更大的范圍內進行交流。，全體學員與指導教師一道對各小組的情況進行評價。
通過合作學習，學習者可以在互動互補與合作的過程中共同成長。在發現問題、找出原因、協商解決方法的合作過程中，每個成員的教學經驗都可以成為其他成員相互借鑒的資源，每個學習者的智慧都可轉化為小組團隊共享的智慧。不同的生活經歷和工作特點使各成員對同一問題可能有著不同的視界，正是在這種不同視界的相互碰撞、協商、反思的過程中，個體才能開始對經驗資源的整合，并在更高層次上完成對自我經驗的重構。因此，合作學習能在較大限度上發揮個體的智慧和才能以及群體互動學習的社會效應，使具有不同學習能力和知識結構的學習者實現優勢互補，取得整體大于部分之和的團隊效應。這個過程，就是學習者對自身經驗的挖掘、擴展、提升的過程，從而能有效地提升教師的教學效能。
三、活動性：促進從觀念轉變到行為改變的轉化
經驗性學習理論認為，知識來源于人類的實踐，并反過來應用于人類的實踐。知識之所以產生，正是為了解決實際中的問題。學習就是要激發學習者的思維，要給學習者一些事情去“做”而不僅僅是給他們一些東西去“學”。因此，學習所應關注的不僅是學的內容，更應關注學習的過程，即“如何做”［6］。如果說杜威在上述理論中的“做”主要著眼于經驗性操作，那么Scardamalia等人提出的知識建構共同體理論則更強調“做”中所體現的思想建構。這種“做”不以制作某種具體物品為目的，而是要生成新的觀念性物品——思想，因此，“做”實質上就是一種思想加工的活動(working with ideas)［7］。
新課程教師培訓提倡活動教學，是因為在教師專業發展過程中，除了需要教育教學理念的引領之外，更需要教師在教育理論的指導下，不斷積累和豐富自己的教學實踐經驗，不斷提升個人的實踐智慧，實現由知識儲備向知識運用的轉化。實踐智慧是緘默的，它隱含于實踐的過程之中，只能在具體的實踐中去發現和完善［8］。這說明理論知識的內化要求以實踐的方式得以實現。為此，我們在培訓中開展了以課例為載體的強調專業引領與行為跟進相結合的活動——課例研究。首先，學員與指導教師共同對某一典型教學案例進行研討，以揭示其中帶有指導性的教學理念和教學現象。在此基礎上，學員個體或由個體組成對子，結合自己的實際教學情況，根據新教材中的某一內容設計教案。教案先在小組內交流，繼而在全班進行展示(即說課)，同時在全班開展評課、議課活動，以對學員的教案進行進一步的修改和完善，將最終的教案設計作為學員的形成性評價成果記入學員的成長記錄袋。在這個過程中，指導教師全程參與并給予學員以理論或方法上的指導。
學員的反饋證明，課例研究活動有助于學員實現從知識到能力的轉化。方案的設計是開放的，學員需要結合復雜的教學情景，把教學理論滲透在具體的課程設計與教學活動中，并引領整個設計和教學實施。這是學員提高理論修養、積累實踐經驗并獲得專業的實質性發展的必然過程，將大大提高參培教師的專業水平。學員的反饋還表明，教師的專業發展需要課例研究這種既有理論引領、又有全程行為跟進的反思實踐過程。理論引領可以幫助學員逐漸形成明確的核心價值和共享的目標，實現概念再造；而教師在備課、展課、說課、改課等系列反思性實踐中的親身體驗、驗證、探究等，則是教師專業發展和自我成長的最有效途徑［9］。
四、針對性：尊重個體多元化發展的需求
加德納在其多元智能理論中提出，人的智能是多元的，每個人都是一個具有多種智能組合的個體。個體的多元智能在每個人身上的表現并不一樣，不存在一個統一固定的衡量標準。因此，教育的任務就是要發現潛藏在學習者身上的某種突出智能，通過對這種智能的肯定和開發，促進其智能的發展。同時，個體的每種智能可能都有其獨特的認知發展過程和學習方式，教學的方法和手段也應根據教學對象而靈活多樣［10］。
教師作為社會中的個體成員，也具有多元的發展需求。教育總是發生在一定的情境中的，具有情境性，不同地區、不同層次的教師的發展要求也不是整齊劃一的。因此，教師教育也應該適應這種多元化發展的需求。新課程培訓就是要“按照每個教師的實際情況為他們提供最適當的培訓，包括培訓的內容、模式等”［5］。
培訓教學設計充分體現了尊重和關注學員的多元智能傾向這個原則，努力為學員創建一個結構優化的多元化學習環境。培訓活動中，既有讀和寫的活動，又有聽和看的活動，還有動嘴和動手的活動。這些多維度的學習方式，在一定程度上照顧到了學員們的不同學習習慣，為他們提供了發揮自身優勢的表現平臺。另一方面，針對不同地區、不同層次的教師的不同發展需求，培訓的內容和方式也體現出相應的針對性。在內容方面，我們采取統一性與多樣性相結合的原則，既有統一規定的每個學員必修的部分，又有針對學員不同需求的菜單式內容，允許學員根據自身需要自由選擇，充分關照了學員的個性化學習方式。同時，采用“導師制”，即指導教師針對學員在地區、單位及個體間的差異，以學員個人專業發展的內在需求為根本，為學員提供有針對性的學習指導，努力滿足學員的多樣化、個性化需求。
中學英語教師論文:淺析面向新農村的中學英語教師培訓模式整合的探討
論文關鍵詞:新農村 中學英語教師 培訓 教師教育
論文摘要:中學英語教師培訓模式整合主要涉及四個方面:一是培訓內容的整合;二是培訓主體的整合;三是培訓對象的整合;四是培訓手段的整合。注重理論與實踐相結合，集中培訓與校本培訓相結合，培訓與科研(教研)相結合。通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業引領，進而促進教師專業發展。
一、問題的提出
農村教育的發展離不開一支高素質的農村教師隊伍。黨的十七大報告關于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”。提高農村教師的素質，是實現教育公平，提高農村教育水平的關鍵之一。進一步加大農村教師培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質，促進基礎教育改革和素質教育的實施，是我國建設教育強國的迫切任務。據有關調查結果顯示，目前農村中學教師隊伍整體素質還不是很高，專業發展水平偏低，主要表現為:學科結構不合理，專業不對口，“教非所學”所占比例較大，知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法缺乏靈活性和創造性等等。以永州市農村中學英語教師為例，有相當一部分英語教師是由非英語專業畢業生或其他學科的轉崗教師構成，與此同時，農村中學現有的師資不僅得不到充實調整，反而挑選一些較的農村中學教師到城區中學任教，使農村中學教師隊伍進一步弱化，給農村中學英語教學質量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔任了永州市中學英語教師繼續教育培訓的教學工作，對該市中學英語教師繼續教育現狀進行了初步調查了解，發現教師繼續教育工作存在的主要問題有:
一是培訓主體方面:以培訓院校、培訓機構為本位，忽視中學教師的主體地位和主體作用的發揮。目前中學教師繼續教育的通常做法是:讓所有參加繼續教育的中學教師利用暑假到指定高校接受培訓，實行大班上課，學完規定門數的課程即可結業。
二是培訓對象方面:部分參訓教師對教師培訓的重要性和必要性認識不深，主要表現為:重學歷進修輕培訓提高，參加培訓的目的不是為了提高自身素質，僅僅是為了拿學分，上職稱。他們在培訓中往往學用脫節，被動學習。
三是培訓內容方面:中學教師繼續教育的培訓內容主要由省、市教育行政部門統一制定。這種統一課程、統一教材、統一要求的教師培訓體系，雖然重視教育理論知識的學習，但是忽視教育理論與學科教學的整合。培訓內容以教育理論知識和教學法知識的學習為主，缺乏對實踐性知識和經驗性知識的整合，導致理論與實踐嚴重脫節。單純知識傳授，脫離教學實際，較少考慮農村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學實踐中遇到的困惑和問題，培訓的針對性與實效性不強。
四是培訓手段方面:師資培訓多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導性強。但多數培訓者習慣于采用傳統的培訓手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發式，手段單一，形式單調，直接影響培訓的質量和效果。
二、培訓模式整合的含義
“整合”在系統科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發展過程及結果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓模式的構成要素融入到農村中學英語教師繼續教育的有機整體中。“一般而言，培訓模式的主要構成要素包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段與培訓管理等，”培訓模式整合過程，就是在某種培訓目的指引下，將培訓理論與具體實踐中多種因素相結合的過程。
三、培訓模式整合的途徑和方法
(一)培訓內容的整合
從現代教師應該具備的知識結構的角度看，教師的知識結構包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如英語專業知識。教育學、心理學和現代教育技術知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓內容可根據不同的培訓對象、教師培訓的不同目的進行不同的公1合，建構靈活的、開放的、動態的課程結構，不斷促進教師的發展。在培訓內容的整合方面，應注意結合中學英語教學的內容。比如詞匯、教學法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學賞析等。現代教育技術也是很多農村中學英語老師的弱項，可通過培訓提高教師的業務能力，將所學知識運用到實際的教學中。
（二)培訓主體的整合
所謂培訓主體，即培訓機構和培訓者。目前，我國參與教師繼續教育的機構大致有五大類:一是大學或師資養成機構;二是專門的教師培訓機構;三是教師專業團體包括教研、科研組織;四是教師任職學校;五是遠程教育網。培訓主體的整合，應注意聘請院外知名專家和中學英語教師參與培訓班的講授與專題報告，采取高校培訓與校本培訓相結合，集中培訓與遠程教育相結合，實現兩種形式優勢互補。
(三)培訓對象的整合
從教師專業發展的角度看，繼續教育要以促進教師專業發展為目標，繼續教育培訓的基本任務應當是有效地推進教師專業發展進程。教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續性發展過程，這個過程帶有終生的性質。就培訓對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔任不同年級的教學任務等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學科性、針對性強，具有可操作性的培訓;能解決他們在教學中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發他們參與，變“要我學”為“我愿學”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓。例如，針對新入職教師采用“導師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓，以整體提升教師的專業水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實習、頂崗支教，置換培訓”這種做法，既可以培養高校的師范生，又能夠培訓當地的中學教師，解決農村學校教師缺乏問題。這是西南師范大學率先為重新確立師范大學培養目標、推進教師教育改革、完善大學服務職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓手段的整合
培訓手段，即培訓媒體、方式與方法。從教師學習方式角度看，有以案例為支撐的情景學習，以問題為驅動的行動學習，以交流互動為基礎的合作學習，以經驗提升為目的的反思學習，以發現規律為追求的研究學習等。從培訓手段角度看，有微格教學模式、研訓一體培訓模式、網絡培訓模式、課堂觀摩與教學反思模式等。
由于我國現行中學教師培訓模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對教學實踐的關照，滿足不了農村中學一線教師的實際需求。研訓結合是中學教師培訓的一種有效模式。指科研(或教研);訓，指培訓。研訓結合模式是指把教育科研與培訓一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓有機地結合以促進教師專業成長的一種培訓模式。多年來，中央教育科學研究所的專家關注教育實踐，走入學校，開展合作行動研究，探索“研訓一體”化的教師專業發展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓模式和互動式培訓模式。“以問題為中心”的培訓模式有利于培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。互動式培訓模式以專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結合為特點，即“導一學一議一仿一研”培訓模式，這種培訓模式，有利于充分調動培訓者與被培訓者之間的主體性，實現雙向互動。實踐證明，“研訓一體化”模式是較為適合農村教師繼續教育實際的，它既可緩解工學矛盾，又成本低廉，能真正有效地提高農村教師的自身素質和教學水平!
然而，農村學校開展校本研訓較大的困難就是缺少專家的專業引領。利用網絡技術的現代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優勢資源，是擴大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農村學校規模小，交通不便，培訓師資缺乏，傳統培訓形式帶來諸多矛盾，利用現代遠程教育手段進行教師培訓，能很好地解決這些矛盾，給培訓帶來生機和活力。網上靈活的學習方式，能有效的解決工學矛盾。
總之，要以科學發展觀統領教師培訓工作，加強農村教師的培訓，縮小他們與城區教師的差距。構建以學員為本的培訓理念，采取開放的、靈活多樣的培訓模式。做到理論與實踐相結合、培訓與科研相結合、觀摩與反思相結合，遠程培訓與校本研修相結合。適應教師學習的特點，即自我導向、經驗參與、以問題為中心、資源共享、以提高績效為目的，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業引領，讓教師實質性地參與到解決現實教學問題的研究和交流的過程中，在教學實踐中逐步實現自己的專業成長。
中學英語教師論文:中學英語教師教學設計能力發展的實驗分析
論文關鍵詞：中學英語教師；教學設計能力；教學活動；實驗
論文摘要：通過構建網絡中學英語教師發展共同體，實現了人一機一人互動交流的網絡學習、指導、反饋和評價的職后教師發展模式，研究了新疆某地第八中學34名英語教師教學設計能力在教學活動類型、教學活動設計頻率以及教學活動課堂有效性等三個維度上的變化，通過SPSS11．5的統計，發現被試在教學活動類型、設計頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據此可以推斷，網絡教師發展共同體對被試教學設計能力的發展有一定的促進作用。
2001年，基礎英語新課程改革開始在中國4個省市進行試點，到2007年中國實施英語新課程改革的省份已達24個。此次新課程改革與以往的課程改革有著本質的不同。首先，這場變革基于新近人文社科及自然科學發展理論而啟動，在教育理念和教育實踐上是一次重構，從教學模式上看，傳統知識本位的教學模式將轉向學生本位的教學模式;在教育的生態關系上，人際關系將呈現出以生命價值的實現為終極目標的對話方式，教師的地位將受到挑戰，學生的主體地位會受到進一步的提升和關注;在教育目標上，培養和發展具有個性的社會化人才將成為新課程培養目標的嶄新體現。
從微觀的學校教育來看，學科教育將不可避免地出現深刻的變革，教師作為教育過程的實施者將毫無疑問地成為變革和發展的對象。毋庸諱言，英語教師教育理念以及教育能力(學科教育能力和學科知識應用能力)的發展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網絡環境下教師發展共同體的職后發展新模式對教師教學設計能力發展的作用，以期為教師發展共同體的有效性提供佐證，為基礎英語教師教學設計能力發展特征及規律的研究奠定基礎。
一、相關研究背景
(一)教師教育研究
在教師教育領域，基于“研究”的教師教育開始于20世紀80年代，而外語教育領域的教師研究開始于20世紀90年代。叫相關文獻資料顯示，對語言教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導的研究，即研究職后教師某一特定時期學習和發展的特征和影響因素;二是實驗研究，即采用實驗的方式對教師職后的發展進行干預，嘗試并驗證某種發展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深人，教師研究在內容上更趨向于教育環境中“人”的因素的研究，這一研究已經從教師行為的研究走向教師意識形態及認知的研究，在方式上更加傾向于理論建構與實踐應用的結合。
(二)網絡教師教育研究
目前，教師教育研究范式和研究方法已經有了長足的發展，其中教師教育與現代教育技術學的結合是教師教育的重要發展趨勢。楊漢國川就現代遠程教育平臺對教師發展的作用進行了理論探討，認為遠程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等通過思辨性探討，討論了教師在網絡環境下的發展特點。駱北剛構建了中學英語教師發展網絡平臺，經過實驗研究發現，共同體學習環境中的教師在教學反思能力上有顯著的發展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網絡合作的科研模式，認為網絡化是教師專業發展的重要途徑。
(三)網絡教師發展共同體
2007年12月，研究者開展了一項教師職后發展的研究，基于認知心理學、學科教學論和現代教育技術學理論構建了中學英語教師發展共同體，基于網絡環境該共同體實現了中學教師、大學教師、中學英語教研員等為主要參與者的教師共同學習、共同發展的互動交流機制。
1.參與群體
共同體主要包括3個群體，即大學教師群體、中學教師群體和中學英語教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育管理者群體。其中，大學教師群體是石河子大學外國語學院英語教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負責教師職后教育活動的指導，包括:(1)理論資源的建設;(2)實踐知識指導，包括反思報告撰寫，教師成長日記撰寫，課堂教學指導等;(3)網絡答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學英語教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學的反思者，教學理論的實踐者，教學問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語教研員，主要負責活動協調和宏觀組織。
以上參與人員在虛擬的網絡環境中實現了資源共享、各得所需，從而最終實現了共同發展。其網絡虛擬平臺交流圖見圖1:
2.網絡資源
網絡教師發展共同體的網絡資源主要包括兩大知識模塊，即英語學科教學論知識模塊和英語教學實踐論知識模塊。其中，兩個模塊分別包括課程要求、課程內容和學習評價3個部分。英語學科教學論的課程要求部分包括課程介紹、教學大綱、考試大綱等;課程內容包括語言學、應用語言學、學習理論、習得理論、英語教學法理論、教師發展理論、評價理論、新課程理論等;學習評價包括各部分內容的練習習題、答案等;教學實踐論課程要求包括課程介紹、教學大綱、考試大綱、見綱、實綱等;課程內容包括中學英語教學法、中學英語教學設計及案例、中學英語教學觀察及案例、中學英語課堂教學實錄、中學英語教師反思報告及案例、中學英語教師教學評價設計及案例、中學英語教師行動研究及案例等;學習評價部分包括中學英語教師教學標準(知識、能力和情感等三個方面)、中學英語教師網絡學習任務包等。
3.網絡教師發展共同體工作機制
教師發展共同體的工作主要包括相互關聯的3個階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個教學互動中，中學教師主要是教學理論的學習者和實踐者，教學行為的反思者和修正者，大學教師是理論的提供者和理論學習的指導者，同時也是實踐的幫助者。一方面，中學教師基于自己的教學實踐提出問題，另一方面，大學教師根據中學教師的需求和新課程的要求以及自我對中學教師教學問題的診斷，在合作的基礎上，幫助中學教師建構對教學理論的認識，并通過實踐完成中學教師對理論的內化，形成教學能力。
二、教師發展共同體的實驗
(一)研究問題
采用定量的方法研究被試教學設計能力在教學活動類型、使用頻率和課堂有效性的現狀，然后運用樣本參數統計法推斷研究網絡實驗環境對被試教學設計能力發展的影響力，具體回答以下3個問題:
1.被試課堂教學設計中活動類型在實驗前后是否有顯著性變化?
2.被試課堂教學設計中活動使用頻率在實驗前后是否有顯著性變化?
3.被試課堂教學設計中活動有效性在實驗前后是否有顯著性變化?
(二)研究對象
本研究被試為新疆某地第八中學(自治區重點中學，新疆生產建設兵團新課程改革實驗基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實驗。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有教育碩士學位者1人，本科學歷29人，專科學歷4人。
(三)研究設計
研究采用定量和定性研究相結合的方法，運用描述性和推斷性統計的分析方法研究被試在網絡實驗環境實施前后的教學能力的變化特征，以驗證該網絡教師發展模式的有效性。研究采用實驗單組前后測設計，研究模式見圖2，其中O1為實驗前測,O2為實驗后測，X為實驗施加影響因素。
(四)研究方法
實驗前，研究者隨機從34名被試的教學設計中各抽取1份設計，共獲34份，然后分組觀察教師設計活動的有效性。及時階段，研究者將34個樣本中的所有教學活動標注、分類，然后統計，獲得前測數據;第二階段，研究者分組觀察34名被試的課堂活動，評價教師課堂中設計活動的有效性，同時教師本人對自己的活動使用情況進行自我評估，獲得后測數據。實驗后采用同樣的方法，分兩階段進行。
(五)研究工具
為了獲得被試課堂教學設計活動類型、使用頻率和有效性等數據，研究者根據徐萍閣的研究，將教學活動類型分為:1.教師主導型活動。如教師講解、教師糾錯等以教師為主體的活動;2.師生互動。如師生會話，師生示范等;3.生生互動。如學生討論、小組活動、會話練習等;4.學生獨立學習。如自主閱讀、寫作等。在數據統計時，研究者制定了教師教學設計活動類型、頻率統計表。人工錄入SPSS11.5a對教師活動有效性的評價設計了課堂活動觀察問卷和教師自評問卷，包括教學活動難易度、學生參與度、教學活動的嚴密度、教學活動設計效度等4個維度進行評價。
(六)數據及分析
通過實驗前后兩次對被試教學設計和課堂教學的觀察，研究共獲得兩組各四項數據，包括實驗前后教學設計活動類型、教學設計活動頻率、課堂活動有效性觀察者數據和教師自測數據。研究者對數據進行了描述性和推斷性統計，均使用配對樣本T檢驗的參數統計方法進行。詳細結果見表1~表3。
四、分析與結果
(一)問題一
表1數據顯示，實驗前后被試教學設計活動類型在單項和總體上均有顯著的差異(P<. 05)。從教學活動設計的單項類型來看，教師主導的活動類型在實驗前后有最顯著的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實驗前后教師主導的教學活動，如教師講解、教師演示等活動類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導活動選擇時，實驗前后被試教學活動中的師生互動和生生互動及學生獨立學習活動在教師選擇中占據了主要地位。其中，生生互動類型增加幅度較高(t=-4. 123)，但是學生獨立學習和師生互動類型次之。另外，從總體上看，教師實驗后在教學類型上呈現多樣化選擇趨勢。統計數據可以推斷，網絡教師發展共同體的影響使被試教學活動選擇的范圍明顯擴大，教師主導的課堂教學逐漸被師生，生生互動的活動類型所代替。
這種變化體現了“教學活動模式”向“以活動方式的學生為中心的模式”轉變。
(二)問題二
表2數據顯示，實驗前后被試教學設計的不同類型的活動在設計頻率上差異并不平衡。實驗后，被試教學設計中的活動設計頻率存在顯著性差異的是生生互動(t=-3. 100,p_.004)和教師主導活動(t=2. 766,p=.009)，但是學生獨立活動(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒有顯著性差異。根據數據可以推斷，被試在實驗后的課堂教學中對生生互動的教學活動使用頻率明顯增加，教師主導的教學活動明顯減少。學生獨立學習活動的設計頻率有所增加，但沒有統計意義。
反觀問題一，有一個地方值得注意。以實驗前后被試學生獨立學習活動選擇為例，實驗前后被試在學生獨立學習活動的類型累計數量有顯著性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實驗前后被試使用該活動的頻率沒有著性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認為，這兩項雖然包含同一因子，即學生獨立學習活動，但數量上不存在關系，雖然實驗后被試選擇該活動的累積數量增加，但使用頻率增加幅度較小，統計上沒有差異。
(三)問題三
表3數據表明，觀察教師和被試對教學活動有效性的評價在實驗前后均有顯著性差異。觀察教師評價前后的差異更強(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀察教師對被試教學設計活動流程的嚴密性、活動的難易度、學生的參與度及教學活動設計的效度有較高的評價。同時，被試自我評價實驗前后也有顯著性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對課堂教學活動的實施信心增強，從另一方面也反映出教學活動的多元化選擇對教師專業成長有一定的作用。
采用定量和定性的研究方法，對被試在參加網絡教師發展共同體前后的教學活動設計能力從活動類型、活動設計頻率和活動有效性3個維度進行研究，發現:1.被試在活動類型的選擇上出現了顯著的變化，活動類型呈現多元化;2.被試在活動使用頻率上，教師主導活動和生生互動有顯著的變化但在師生互動和學生獨立學習活動上無顯著差異;3.實驗前后觀察教師和被試對于教學活動的評價有顯著的變化，實驗后兩者對教學活動有效性有了較高的認同度，被試教學活動合理性和科學性增強。
研究者選擇了新疆某地第八中學英語教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進一步驗證。同時，由于實驗中教師個體差異較大，如何促進不同教師教學設計能力的提高是不可避免的問題。
中學英語教師論文:淺談藏區中學英語教師提高自我素養的必要性和策略
【摘要】在核心素養教育的背景下，高考更加重視對學生綜合素養的考查，這不僅對學生提出了挑戰，更對教師提出了新的挑戰和機遇。藏區中學英語教師受地區環境影響，難免在自身素養提高方面受到限制，因此有必要通過多種渠道不斷提高自身素養，謀求英語教師專業發展，提高教師人文底蘊，為社會培養更多符合要求的英語人才。
【關鍵詞】藏區中學英語教師 自我素養 必要性 策略
中學英語教師的自我素養，從狹義的角度考慮，在個人修養方面主要指教師的人文素養，思維創新，社會關注度和參與度，在教育教學方面主要指教育理論知識修養，教育教學能力與認識。
在英語教育欠發達的藏區，受多種因素制約，教育改革的腳步緩于其他地區，但隨著時代的進步，社會更加重視英語人才的思辨能力及應用能力，這種對學生的高要求即對英語教師的高要求，打鐵還需自身硬，藏區中學英語教師提高自我素養已經刻不容緩。
一、藏區中學英語教師提高自我修養的必要性
1.地區發展需要。作為民族地區，藏區在民族團結和社會和諧方面有深遠影響。作為藏區人才培養的基石，教師必須有較高的素養，對民族，對世界有著積極向上的認同感，對學生要有熱愛的感情，并通過教學及生活中的點滴，將這種認識傳遞給學生，引導學生不斷去思考個人對于民族，民族對于國家，對于世界發展的重要意義，培養正確的世界觀和價值觀，讓一批批學生去影響周圍的人，營造和諧的民族地區發展氛圍。
2.自身發展需要。首先，日常教學中的普遍現象是教師在教學生活中側重于關注所教授的書本知識，對于書本之外自我修養的提高多少有些忽視；其次，“活到老，學到老”是當今社會的趨勢，作為基礎教育工作者，中學英語教師要謀求自我發展就勢必提高自我競爭力和自我素養；，只有擁有較高的素養，教師才能有更廣博的視野，更寬廣的胸懷去培養符合要求的人才。
3.教育教學需要。信息化的社會中，學生對教師的素養也不斷提出新要求，教與學相輔相成，學生素養的提高勢必要求教師先提高修養，通過教師的修養去促進學生內外兼修。長期以來，藏區中學生在平時的學習中，由于多種因素的影響，英語學習較為吃力，對英語學科不感興趣，因此教師需要使出渾身解數，通過自身在英語專業的修養去引導學生，激發其興趣，鼓勵學生在英語學習方面獲得進步。
二、藏區中學英語教師提高自我修養的策略
1.新媒體，新出路，新創意。社會的發展以及網絡的普及使學生對新技術更加感興趣，由于英語學科的開放性和異域性特點，學生在英語課堂上期待教師能使用新技術，新方法去教授這門課，因此，教師首先可以從此方面著手提高自我教學修養。
多媒體，尤其微課，班班通，電子交互式白板等在校園的應用為英語教學打開了新的途徑。相較于發達地區，藏區學校信息的開放度和新媒體在教學應用中尚未發揮較大作用，因此教師在平時的教學中可以不斷嘗試新的媒體應用，通過視、聽、說、形、圖等方式激發學生的學習熱情，利用新媒體，尋找新思路，才能在教學方面有新的出路。同r，新媒體的應用也能給予教師新的教學靈感和思路，日積月累，新的創意也慢慢出現，教師的自我修養自然水到渠成。
2.加強理論學習，指導實踐教學。教師的專業素養主要體現在教師的教育教學理念，這種理念源于實踐，指導實踐。在日常教育教學中，英語教師要不斷地給學生教授新思維新理念，就要從源頭不斷刷新自我教育理論知識，學習教育發達地區及西方先進教育理念，追隨時代進步潮流，汲其之長，學為己用，方能高屋建瓴，制定出符合實際的教學策略，提高教學能力和水平，從學科專業教學理論的層次提高自我素養。
3.回歸英文名著，重溫時代經典。要讓學生對英語感興趣，首先英語教師需要提高英語文化知識儲備。藏區中學英語教師平時缺少外部語言環境，接觸的英語絕大多數為高中水平的文章，缺乏對原汁原味英文的更深層次學習。但是高中英語教材在編寫上一直對教師的知識面和閱讀量有要求，如人教版高中英語book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，book8 Pygmalion等單元涉及到英文經典著作。在平時的教學中，教師是否完整閱讀了這些英文經典名著？是否閱讀了作者的其他作品？如果沒有，那么在教學中又是怎樣引導學生去體會文章的內容和情感？
英文原著是西方歷史的真實寫照，人物真實情感的流露，因此，在英語學科的教學中，教師需要回歸英文名著，重溫時代經典，關注時代的人與事，關注社會，這是閱讀時代及終生學習時代的必然要求，也是藏區中學英語教師提高自我文化內涵和英文專業素養的必然途徑，只有通過教師親身品味原著，才能在課堂上把握，做到游刃有余，突破創新。
三、結束語
總之，在核心素養的背景下，藏區中學英語教師提高自我素養，無論對自身還是對教學，甚至是對地區的團結進步均有重大意義。活到老，學到老，教師素養的提高并不是一蹴而就，而是在平時的點滴生活與學習中不斷提高，條條大路通羅馬，只要做個有心人，教師總能發現提高自我素養的各種途徑。
中學英語教師論文:淺談中學英語教師的素質及培養途徑
英語教學要想取得好的效果，教師的素質和水平往往起著決定性的作用。只有高水平、高素養的教師才能培養出高水平、高素質的學生。因此，中學英語教師應具備一定的素質和能力，并不斷進行自我培養和提高，這樣才能提高課堂教學效率，保障英語教學的質量。
一、中學英語教師的基本素質
1.熱愛教育事業。熱愛教育事業與熱愛英語教學工作是一致的。中學英語教師要把自己的工作與提高全民族的素質、培養千百萬“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義公民，培養現代化建設棟梁的任務聯系起來，要從自己平凡的、日常的工作里，看到培養人才對建設社會主義和共產主義的遠大意義。只有當中學英語教師對自己的工作有了正確的認識，對它產生了深厚的感情，才會對自己的工作有強烈的自豪感、光榮感、責任感；對工作中遇到的困難才會努力去克服；才會對自己的工作提出嚴格要求，堅守教育工作崗位，準備把自己的畢生精力獻給教育事業。
2.具有高尚的師德。教師的道德品質應當是的。教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。因此，教師必須嚴格要求自己，各方面以身作則，處處做學生的楷模，特別是教師對自己的教課，一定要認真負責，精益求精。
3.扎實的英語專業基本功。中學英語教師如果沒有堅實的業務基礎和扎實的基本功是很難勝任英語教學工作的。他們必須具備良好的發音和語調、一定的聽說讀寫能力、必要的語法知識，掌握一定的詞匯和有關英美國家的文化背景知識等。通常情況下，很難設想一位聽說能力差的教師會培養出口語能力強的學生，或者一位發音不好的教師會教出語音語調好的學生。另外，中學英語教師不能只局限于本學科的知識，還要具有比較廣泛的文化修養。中學英語教師應像海綿一樣從各方面不斷攝取新知識，吸取相關學科的新動態、新成果，不斷豐富自己的教學內容。
4.勝任英語教學的能力。英語教學作為藝術，它和其它藝術一樣，不是隨便容易獲得的，它是英語教師在不斷實踐、總結、再實踐、反復探索中逐步積累起來的。中學英語教必須非常熟悉英語教學的原則和方法，更重要的是，必須把它們靈活、有效地運用于實際。此外，教師講課還應講究語言藝術。教師上課講話的語言應當簡明、扼要、生動、形象，深入淺出，合乎邏輯，用詞造句、語調恰當、有感染力、有幽默感。這樣，教師上課說話才能生動有趣，吸引學生，使教學內容或要求容易為學生所接受。
二、中學英語教師的培養與提高
1.堅持自學。自學是教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。中學英語教師應學習各項教育政策、法規及教育、教學文件，使自己的思想行為跟上時代的發展步伐；要經常訂閱教學書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的近期發展情況，形成廣博的知識體系；要進一步鉆研英語專業知識，提高自身應用語言的能力；要系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發展規律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點、方法，并有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發展的教學方法。
2.主動參加業務培訓和進修。教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。有的教育行政部門和學校積極創造了條件為教師贏得國內外進修、深造的機會，有的創辦了夜校、周末或假期短訓班，中學英語教師通過參加這些培訓，有利于教學水平和能力的長足提高。中學英語教師還應在學歷達標的前提下，通過自修、脫產、半脫產、遠程教育等途徑去獲取更高學歷，并在學習過程中不斷更新知識，完善自我。
3.積極參與同行的討論與交流。中學英語教師應具備良好的個性特征和協作精神。可經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；也可通過分年級組討論的形式，共同設計具體章節或單元的教案，然后創造性地加以實施；還可在各級教育學會和專業學會的組織下，由會員一起研究適合當地發展水平和學生特點的教學方法，并加以試驗和推廣。這樣，在團結合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中，廣大中學英語教師定能共同提高、共同發展。
4.經常參加有關學術活動。中學英語教師應利用聽學術報告、講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科及相關領域近期的發展動態，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發展、社會的進步給英語教學帶來的新的機遇和挑戰，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。
中學英語教師論文:農村中學英語教師跨文化意識現狀及培養對策研究
摘要：英語教師跨文化意識既是指英語教師自身對不同文化的敏感度和洞察力以及適應性，也是指英語教師在跨文化教學過程中運用有效策略有意識、有目的地培養學生的跨文化意識。本文以廣元市農村中學英語教師為研究對象，通過問卷、文化測試及訪談等方式發現目前農村中學英語教師跨文化意識存在的三個主要問題：一是農村中學英語教師的跨文化意識主動性不強，參與度較少，缺乏對文化異同的深入理解和適應能力；二是農村中學英語教師跨文化意識培養環境較差，可利用資源匱乏；三是農村中學英語教師對學生跨文化意識的培養重視不夠，方法不多，效果不明顯。從英語教師個體意識和外部環境兩個大方面出發提出跨文化意識培養的四個有效策略，即動機培養策略、知識對比與滲透策略、技能強化策略以及政策引導策略，以期有助于農村中學英語教師跨文化意識的提高。
關鍵詞：跨文化意識；策略；英語教師；農村中學
1、引言
國家教育部在2001年秋頒布實施的《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確把培養學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標，學生綜合語言運用能力是包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等在內的一個統一體。筆者認為在當前新課改背景下研究培養教師的跨文化意識，不僅能提高教師群體的整體文化素養，而且能為進一步培養學生的跨文化意識奠定堅實的基礎。因此對教師跨文化意識的研究是十分必要的。
2、英語教師跨文化意識概念及其研究意義
跨文化意識的概念最早由Hanvey提出，根據他的觀點，跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，一般來講這種認識包括四個層次。跨文化意識是對不同文化的理解，在行為和觀念上體現出來的一種文化敏感度和洞察力，它不僅僅表現在一種外在的、顯性的知識，更體現在一種內在的、隱性的能力和素質。跨文化意識是可以培養的，根據其顯性與隱性共存的特點，實施有效的培養策略，就能夠不斷提高學習者對不同文化的敏感度和洞察力，在多文化交流背景下自覺運用跨文化交際能力，有效完成跨文化交際活動。
英語教師不僅自身是英語語言和文化的學習者和實踐者，同時還承擔著培養學生學習英語語言和文化的重任。英語教師跨文化意識的高低在某種程度上決定著學生是否具有較好的跨文化意識。從這個角度來看，英語教師跨文化意識研究的重要落腳點就是提升學生的跨文化意識，最終培養一大批具有較強跨文化意識、適應當今社會發展所需要的有用人才。因此，英語教師的跨文化意識應該包括兩個方面的含義：一是英語教師本身在跨文化交際過程中表現出來的對不同文化的敏感度和洞察力以及適應性；二是英語教師在跨文化教學過程中運用有效策略有意識、有目的地培養學生的跨文化意識。
3、農村中學英語教師跨文化意識現狀調查與分析
問題一：農村中學英語教師跨文化意識主動性不強，參與度較少，缺乏對文化異同的深入理解和適應能力
農村中學英語教師絕大部分都經歷了英語專業的本科學習，具有較扎實的英美文化基礎知識，對英語語言文化也具有一定的敏感性，都能認識到跨文化意識對英語教師的重要性，但文化測試的統計結果反映出了一個不容忽視的問題，就是英語教師對跨文化知識的掌握程度要平均高于跨文化理解運用，尤其是在具體語言環境下，對言語行為和社交約定俗成兩個方面的理解和使用較差，在跨文化交際行為測試統計結果中，正確率低分別只占到了51.5%和61.2%。
問題二：農村中學英語教師跨文化意識培養受環境因素限制較多，現有資源利用率低。
農村中學英語教師跨文化意識既受到教師自身主觀因素的影響，同時也受到客觀環境的限制。教育主管部門和學校在政策導向和領導重視程度上對英語教師跨文化意識的培養會產生重要的影。從大環境來看，教育主管部門和學校沒有把農村英語教師的跨文化意識作為英語教師專業發展的重要內容進行培訓，很多受訪教師都談到所參加的教師培訓幾乎都是與教材教法相關，只有在外教參與的培訓當中才會接觸到。
問題三：農村中學英語教師對學生跨文化意識培養重視不夠，方法不多
英語教師對學生跨文化意識的培養既能展示自身的跨文化意識和能力，也能傳承跨文化知識和培養學生對不同文化的洞察力。受訪地區的大部分農村中學英語教師盡管在理念上認識到語言教學和文化教學的重要關系，但是對新課程標準當中學生跨文化意識的培養目標和具體要求的理解還不是很透徹，調查顯示只有54.6%的教師基本了解新課標對這一部分的要求。
4、農村中學英語教師跨文化意識的培養策略
4.1動機培養策略
英語教師跨文化意識的培養首先是對這中西兩種不同文化認識和態度的培養。態度和認識決定行動。正確對待中西文化就是要以平等、包容的態度去客觀地認識和理解兩種文化及其之間存在的差異。吳非，仲玉英（2005）在對跨文化意識的理解闡述中把文化平等意識和文化理解意識放在首位，表明了跨文化意識的培養首先是對文化的平等對待，相互理解和尊重。對兩種文化的全盤否定或自大都是不正確的態度，都不利于正確跨文化意識的形成。
4.2知識對比與滲透策略
跨文化意識是指對兩種以上不同文化的理解和洞察力。在跨文化理解中一定要注意處理好母語文化和目的語文化的關系。英語教師學習目的語文化，不但要掌握基礎知識，而更重要的是要學會站在目的語文化的角度去思考和判斷。既要避免受母語文化的干擾和影響，帶著有色眼鏡去審視異國文化，也要避免全盤吸收目的語文化，以目的語文化的價值觀看待各種事物。農村中學英語教師對母語文化即中國文化的理解是跨文化學習的基礎。
4.3技能強化策略
提高跨文化意識離不開技術手段的支持。農村中學的辦學條件和師資水平在我國現代化建設中發生了巨大變化。農村中學教育教學條件改善，校園網和數字化校園建設提供了教育資源共享共建的平臺，現代教育技術廣泛裝配和運用到一線教學中，有些農村中學校實現了每間教室都配有多媒體教學設備，教師全部配備電腦進行教學。
5、結語
英語教師既是目的語文化知識的傳播者，承擔著語言文化播撒的重任，也是目的語文化知識的指路人，架起不同文化溝通的橋梁。“語言教師除了教語言以外，也應該是外國文化的介紹者和教育改革的促進者。”（Claire Kramsch，1994）英語教師的跨文化意識既是自身語言綜合能力的重要組成部分，也是外語教育最終培養的主要目標之一。
中學英語教師論文:課改環境下加強中學英語教師素質培養
隨著我國經濟與國際接軌，知識全球化、信息化趨勢日漸明顯，英語學習也愈加顯得重要，而我國目前的中學英語教育教學現狀與時展的要求之間卻存在著不小的差距，因此，培養具有高素質的中學英語教師則顯得尤為重要。
一、中學英語教師素質提升的制約因素
1.中學英語教師的工作量大，負擔重
筆者是一名高三的英語教師，帶兩個畢業班(大班上課，人均50人每個班)的英語課，每周課時14節。平時既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導學生，還要參加學校的各項活動，而對如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時間來讀書自修，更遑論認真參加教科研的活動和進行課題研究了，也更遑論教師英語教學水平的提升了。
2.學生的學習方式改變
現在的學生每天“起早貪黑”地學習，整日“埋于題海”的枯燥訓練。學校枯燥的生活和學習，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對新生事物具有極強的好奇心，獲取知識的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續用陳舊的方法或手段去教學就不能適應了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學習提升的重要性和迫切性。
二、教育碩士專業學位學習的重要性
面對新一輪的課程改革，教師素質提升的較高目標不應該是“做一名的教書匠”，而是“做一名稱職的教育家”。教育碩士專業學位主要以課程學習為主，培養目標為具有現代教育理念和教育教學工作能力，能從事較高水平的中學英語教學的骨干教師，它是實現教師終身教育的重要途徑之一，因此，中學英語教師攻讀教育碩士專業學位是非常重要的。從外部誘因分析:
1.教育碩士專業學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑
它是教師培訓的重要渠道，也是教師實現終身教育的重要途徑。當然，教育碩士專業學位教育是學校生存發展的必然要求，更是學校創立品牌的需要。
2.教育碩士專業學位教育是時展對教師的要求
隨著時代的發展和科學的進步，中學教材內容、學生學習方法都在不斷地發生變化。江蘇高中英語現行使用的是《牛津高中英語》教材，有5個必修模塊和6個選修模塊，每個模塊3～4個單元。每個單元有幾個板塊:Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammarandusage，Task，Project和Self-assessment，以模塊為單位，教學內容涉及的知識面很廣，跨學科性強，注重對學生實際能力的挖掘和培養，可操作性更強，更具有靈活性。這就要求教師不斷進行自身知識結構的新陳代謝。教育碩士專業學位教育正是根據中小學課程設置了英語專業的學科教學，培養文化基礎好、能從事較高水平的中學英語教學的骨干教師。
3.教育碩士專業學位教育是課程改革的必然趨勢
在新課程改革的環境下，教育教學都面臨著巨大變化。傳統型英語教師被定為“教書匠”，其教學理念、教學方法都是程序化的。新課程改革主張用“自主學習”“合作學習”“探究學習”來代替以往的“單一的被動接受式學習”。教育碩士專業學位主要是以課程為主，培養目標為具有現代教育理念和教育教學工作能力的骨干教師，而這正是我們中學英語教師迫切需要的。
從內部動因分析:
1.從中學英語教師的角色定位來看
在新課程改革的背景下，一名的教師，不僅應該是一個教育者(educator)，還應該是一個研究者(researcher)。這與中學教育碩士學位的培養目標是一致的，它要求除了培養教師的教學能力外，還要著重培養教師具備一定的教育科研能力。
2.從中學教師的發展階段來看
(1)就職階段
大學里所學習的學科知識是遵循知識體系自身的邏輯進行劃分的，屬于相對穩定的知識體系。在8年的教育教學工作中，我有著很多困惑與思考，漸漸發現大學里雖然學了很多理論上的知識，但是實踐中不太會把所學的理論和實際的教育教學相結合起來，缺乏運用所學知識和理論解決教育教學中所遇到的問題的能力。
(2)終身受教育階段
經濟全球化，科技和教育的迅猛發展對教師也提出了更高的要求，教師受教育的概念也不再局限于職前教育，而是被賦予了“終身教育”的新理念。我們在從事教學工作一定年限后，很容易出現工作疲憊、懈怠、職業性的理念僵化陳舊等問題。這就要求老師要有終身學習的能力，通過各種形式的繼續教育，包括教育碩士專業學位的學習，不斷更新自己的知識，提高自身素質，體現新時代教師教育的終身性，這樣才有利于教師的可持續發展。
我相信:教育碩士專業學位的學習能夠幫助我架起理論聯系實際的橋梁，指引我不斷更新理念，增進對英語教學的理解和教科研。在提升知識和理念的基礎上，我還要積極投入到學校的英語活動中去，諸如“教學觀察”“教學拾零”“教研活動”“雙周研訓”“教學沙龍”等，努力使自己盡快成為一名既掌握英語學科的基礎理論和系統的專業知識，又懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的方法的中學英語教師，努力使自己盡快成為一名學會運用所學知識去解決教學實踐中所存在的實際問題的的中學英語教師。
愿這次學習能成為我的良師益友，我也急切盼望能積極投身于這次學習中去。
中學英語教師論文:中學英語教師教育改革策略
一、中學英語教師現狀調研與分析
1.1研究方法。為了了解中學英語教師教育的現狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區3個區8個縣部分中學的英語教師進行了問卷調查和實地調研，了解目前中學英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據研究的目的和內容，設計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調查問卷，收集中學英語教師的基本信息。調查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。
1.2結果與分析。根據調查來看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽地區已經開始認真關注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調查，筆者發現仍然存在一些問題，表現如下。
1.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據對信陽地區中學英語教師的調查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規定好的某個教師培訓機構。就培訓內容而言，86%的英語教師承認自己無法根據實際情況選擇教材和教訓內容，導致培訓內容缺乏一定的現實性，與實際教學有很大的脫節。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發展。
1.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據調查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結一些人脈。
1.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區仍然沒有實現這一目標。通過對信陽地區中學英語教師的調查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。
1.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業知識匱乏，專業素養較低。根據調查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結合和滲透，不能保障學生實踐環節的有效性，與中小學的互動性不強。
二、中學英語教師教育改革策略
通過對河南省信陽地區英語教師教育存在的主要問題的分析，并結合我國英語教師教育的現狀和河南省教師教育現狀，總結出進行英語教師教育改革的策略，有以下方面。
2.1重點改革中學英語教師的培養模式。對于那些傳統的教師培養單位，他們只通過集中培訓等方式進行教師培訓。然而，這勢必會受到培訓時間和地點的限制，導致培訓效率不高，培訓過程散漫的現象時有發生。因此，面對這些突出的問題，教師培養單位應該重點改革培養模式，學會利用并積極建設多媒體教育、數字化教育和網絡教育，形成共建共享品質教師教育課程與課件資源的協作組織和教師教育網聯的有效運作機制。在教師培訓過程中，可以采取多種學習方式，如講座、小組活動、個別指導、教師之間互相指導和評價等。另外，在英語教師的培養內容方面，應該確保其內容有很強的現實性和針對性，符合各個學校的教學實際情況。這樣，教師可以利用數字化教育和網絡教育既充實豐富又方便快捷的特點，進行有針對性的學習，勢必會提高學習效率。
2.2實施中學英語教師教育結構的戰略性調整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區的教育資源，的教育資源主要集中在市區，而在鄉鎮和鄉村中學，教育資源受到了嚴重的限制。為了解決這一問題，有關部門應該加大投入力度，幫助農村中學建立的英語教師隊伍，并幫助他們配備先進的英語教學設施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發展。
2.3高等師范院校要加強學科建設，特別是加強英語教育的學科建設。高等師范院校要積極探索，將現代教育技術有效地運用于英語教育類課程，著手提高在課程開發、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學科和其他學科的互相滲透，有效提高英語教師的素養，并且確保培養的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。
2.4高等師范院校要加強英語教師的教育實踐環節，確保足夠的實踐時間和較為的實習場所。在教育實踐環節中，要鼓勵學生盡量走上講臺，而不僅僅是進行聽課或批改作業等活動，這樣才可以提高教育實踐的有效性，培養出合格的英語教師。
2.5鼓勵英語教師在教學實踐中不斷進行教學反思，是教師專業發展的必經之路。一個成熟的教師必須不斷進行反思，將日常教學工作問題化，努力探尋學生在學習過程中存在的問題，不斷總結適合自己所教學生的教學方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進步，獲得寶貴的經驗。另外，教師應該在教學過程中自評，盡管這樣的評價會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉化為動力。
2.6有關部門要努力構建教師教育的平臺，鼓勵教師積極參加。比如，通過開展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評課”等多種形式的公開課教學活動，有效促進教師間的交流和學習，幫助他們找到自己教學過程中的失誤。
2.7建立合理有效的教師教育評價機制。作為教師教育改革的一個重要取向，教師的教育過程和發展過程呈現出一定的階段性，這就要求有關部門要建立合理有效的教師教育評價機制，通過分等和激勵的方式，促進教師不斷提高專業素養。在考核方式上，應該針對不同的內容采取不同的考核方式，實現評價多元化，提高評價有效性。另外，在評價教師時，不應該忽視學生和家長這兩大教育中重要的群體，讓學生和家長共同參與教師評價。
作者：崔淑麗 王怡壬 單位：信陽師范學院 外國語學院
