引論：我們為您整理了1篇高中教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
高中教學論文:高中語文教學論文
[摘要]：語文閱讀教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢，文章試從創設形象、領略內涵、彰顯個性化解讀等方面，對培養學生的想像力進行一些探討。
[關鍵詞]：創新思維；語文閱讀；想像力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。” 正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那
座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠罷了。 在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，及時位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中教學論文:高中歷史教學論文
摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。
關鍵詞：課程改革 創新
歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。
1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。
2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必
然失敗。
3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是好的高中歷史教材、好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有及時次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。
總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的途徑,促進學生知識水平的提高。
高中教學論文:高中讀寫技能英語教學論文
話題引入
話題引入就是在實際課堂教學開始之前由教師對學生進行引導,從而使其快速進入課堂內容特定氛圍之中的一種行為。通過課前良好的話題引入,能夠有效地使學生的探索積極性以及學習熱情得到提高,對課文讀寫活動產生強烈的興趣。而教師對學生實施的主要話題引入方式就是根據某一話題開展討論或者相關的讀寫活動等等。比如在對高中英語課程“Gettingajob”進行學習的過程中,在實際課程開始之前,教師可以同學生開展一項“你所知道的工作類型”的游戲,在這個游戲中鼓勵學生將自己所知道的工作類型向全班同學進行介紹,從而使課堂在一開始就能夠擁有活躍的氣氛。而當所有同學都對自己所知道的工作發表見解之后,教師則可以向學生提出:大家已經所知道的工作類型有很多,那么如何獲取一個工作,從而自然地將同學焦點引入到課文的閱讀話題之中呢?
讀前預測
讀前預測是一項學生在對課文實際開始閱讀之前所應當準備的一項活動,其主要作用就是使學生能夠對自身的閱讀任務以及閱讀目標進行明確。而教師對學生開展讀前預測的有效方式就是通過對學生閱讀興趣的激發,安排學生共同對課文中即將講到的內容進行預測,同時對本次課文有所聯系的背景知識進行準備,從而使學生自身可能存在的文化障礙以及語言障礙得以清除。比如在對高中英語課程“Thesecretofsuccess”進行學習的過程中,當課程閱讀活動正式開展之前,教師可以安排學生對文章的首位段落以及標題快速瀏覽,并向其提問:Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess?通過這樣的問題形式,則能夠對學生文章閱讀前的推測能力進行培養,同時為其在對文章正式開展閱讀前做好準備。
快速閱讀
快速閱讀就是學生對本堂課程內容進行閱讀的過程,其包括學生對課文進行閱讀以及教師同學生之間共同對文章內容相互問答、理解的過程。其主要作用就是通過快速的閱讀使學生對文章的大體思想有一個掌握,并對文章中的某些具體信息尋找、捕捉,同時根據文章的上下文語義對文章中存在的生詞開展推測,并對文章作者深層語義進行探討。而在讀寫技能整合教學模式中,其閱讀則通常以對文章的主要內容、篇章知識以及寫作技巧進行獲取為主要任務,而教師也應當根據閱讀的具體情況展開相關的寫作設計。比如在對高中英語課程“Helpingpeoplearoundworld”進行學習的過程中,教師應當向學生設置問題:“Whatarewaystohelpothers?”并使學生在閱讀的過程中應當注重文章細節,把握文章大意。由于上述問題同學生即將閱讀的文章有著緊密的聯系,那么就需要學生在對文章閱讀的過程中對文章重要信息進行正確的提取。同時,在學生閱讀文章的過程中,教師還可以向學生提供另一篇內容相似且結構更為清晰的文章,安排學生對這篇新文章瀏覽并回答問題:Whichwordsinthispassagecansupportauthor'spointofview?當學生找到關鍵詞之后,教師再引導學生對文章的篇章結構展開討論。同時,教師還可以借助先進的多媒體技術,帶動學生共同朗讀課文,并在這個過程中將文章的重要詞組、語法向學生展開講解,從而為學生后續的討論環節以及寫作環節做好知識儲備。
讀后討論
讀后討論是一種在學生對文章閱讀完畢之后,在自身對文章有著一定理解的基礎上同其他同學以及教師之間對文章中的某一問題展開積極討論的過程。其主要作用就是使之前環節的閱讀成果得以鞏固。而教師開展讀后討論的有效方式主要有對課文主要內容開展復述、討論,以及課文內涵的描述等等。同時,讀后討論的過程也正是一個對文章信息進行轉移、處理的過程,是學生對課本內容閱讀之后的一種重要輸出形式,其不但能夠對學生閱讀過程中的理解進行檢查,還能夠有效地幫助學生對課文中的部分問題展開獨立的思考,對學生批判性思維的提升有著重要的作用。當學生對“Helpingpeoplearoundworld”這篇文章閱讀完畢之后,教師則可以向學生布置討論任務:DiscusinPairs:Whatgreatqualitiesarenecessaryforpeople?以及Discussionofthegreatqualitiesyouknow。通過以上兩個課后討論問題,學生則能夠充分根據文章內容與自身實際,通過頭腦風暴對相應問題展開討論,從而為后續的寫作打好材料基礎。
寫前訓練
寫前訓練是為了保障課程后續寫作活動得以順利進行的一項活動,其任務就是使學生通過良好的寫前訓練掌握的寫作能力。而教師開展寫前訓練的方式則主要有對課文內容相關知識的描述以及寫作技巧的練習。同時,對于寫前訓練來說,也不僅僅局限在書面上,教師還可以根據課堂的實際情況開展一定的口頭作文練習以及句子寫作訓練等等。還是在“Helpingpeoplearoundworld”這堂課程,當學生閱讀完畢即將開始寫前訓練時,教師可以為學生提供歷史上幾位樂于助人的典型人物的生活實例以及偉大成就,并使學生能夠從教師的描述中對其開展提煉與討論。同時,教師在設置問題的過程中也可以按照由淺入深的原則進行,并同時對學生開展文章寫作的相關訓練以及技巧點撥,進一步為學生后續寫作提供保障。
初稿寫作
初稿寫作是教師安排學生通過最為直接的方式在有間內進行書面表達的過程,其是一個單純的寫作活動,在這個過程中不需要教師對學生施加任何干預,是一項依靠學生獨立完成的過程。在這個環節中,教師應當安排學生以之前在文章閱讀中提煉出的內容要點以及寫前訓練的聯系為基礎樹立寫作提綱,并將之前課程中所學習到的新語法以及新單詞應用到寫作當中。之后,學生按照教師的要求對教師所描述的杰出女性性格特點為主題完成文章的初稿寫作。
初稿評改
初稿評改是學生對自身所寫初稿進行細致的加工潤色以及文字推敲的過程。在初稿評改環節中,教師可以安排學生之間互相展開修改與評價,從而使學生在發現問題、解決問題的過程中提高自身寫作水平。在這個過程中,教師的主要任務就是為學生的疑問進行解答以及提供必要的幫助,并對學生修改過后的文章展開評價。當學生對教師安排的題目完成初稿寫作之后,教師則應當向學生給定相應的評價標準,并安排學生以分組的形式互相進行評價。在打分標準中,分別從structures以及language方面制定幾個不同的等級:excellent、satisfactory、needimprovement。而同學之間則應當從文章的語言、結構情況根據相應的標準進行打分。而在學生互相評價的過程中,教師也應當在環節進行的過程中對某一學生的習作進行示范性的評價,之后再同時開展廣泛的自評以及互評,之后再將評價完成的結果上交。
總的來說,高中英語學習的讀寫技能對于學生的整體英語水平提高有著非常重要的影響。在本文中,我們通過七個步驟對高中英語課堂中讀寫技能整合的模式進行了描述,并以實例的形式對讀寫技能整合模式的應用展開了進一步的分析。而作為教師也應當以此為參考,有針對性地制定出適合本班級學生特點的整合措施開展教學,從而為學生的英語水平提高做出保障。
高中教學論文:高中語文個性化閱讀教學論文
1.提高學生的個性化閱讀興趣
在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養閱讀的興趣，并根據文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構建的巧妙布局，然后再結合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據文章的內容，教師就可以談談實際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導進來，邀請其談談各自的感想及看法，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎。
2.實現個性化閱讀教學目標的個性化
教師在教學過程中可以根據學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節和人物之間的關系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發展。
3.創建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現分歧的時候，教師應該充分尊重每個學生的看法并加以指導。在設置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結。
4.指導學生掌握正確的閱讀方法
在學生的閱讀過程中，教師必須指導學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發現不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結合
為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。
6.對學生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態度和積極向上的學習心態，促進學生更好的發展。教師在個性化閱讀教學過程中，應該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質的評價。
7.總結
總而言之，隨著新的課程改革，確保學生的個性化發展已經成為高中語文的教學重點，所以，教師在高中語文個性化閱讀教學中起到了重要的引導作用。對高中生實施個性化的閱讀策略，幫助學生提高學習高中語文的獨立性及創造性，并且有效地激發學生的求知欲，使其語文素養和閱讀能力得以提升，進而達到高中語文個性化閱讀教學的目的。
作者：嚴冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級中學
高中教學論文:情境教學中高中物理教學論文
一、情境教學在高中物理教學中應恪守的原則
1．層次性原則．
學生對于知識的理解與接受不在一個水平線上，他們對于學習的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學生準備不一樣的教學方式，從而提升學生的學習效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學生，有利于各個層次的學生理解，提高教學效果．
2．教為主導，學為主體．
在教學中，教師不能一味給出答案，要讓學生有思考的過程．作為教師，引導學生一步步分析、研究、思索很關鍵，這能體現出學生在學習中的主動性，幫助他們養成自主學習的習慣．
二、情境教學在高中物理教學中的有效應用
1．重視高中生的心理特征．
教師要學會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發，從而發現適用于他們的、能激發他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環境下，學生容易制定學習目標，朝著真理前進．因此，教師要準備靈活多變、課堂活躍的教學方案．
2．將學生引入問題，發散其思維．
每節課的開始幾分鐘，不僅能決定這節課后面學生是否認真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學生對物理產生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學生進行思考，學生對此產生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學習氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學生益處甚大，它可以增加教師與學生之間的交流，讓學生對物理產生積極研究的心理，擴大學生的知識面，幫助學生打破固有的思維定式等．
3．構建聯系實際的情境．
在學習物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關的現象，了解這些現象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現出課堂知識的延展性．在物理教學中，教師要給學生創造一個發表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結果公之于眾，較大化滿足學生的渴求之心．
4．創立手動式情境，充分運用知識的深刻性．
高中物理知識從頭到尾大多是有聯系的，它們或盤根錯節，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調學生對生活中真實的物體或現象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學習物理．舉個例子，當教師講到“自然現象”時，一直講顯然不能滿足學生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學生才能真正信服，原來教師說得是真的．學生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學生學到新的內容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學生多一點動手的機會，他們才能真正領悟，從而提高學習效果．
5．設立寬松式問題情境．
在物理教學中，教師要以學生為主，讓他們養成自主學習的習慣，灌輸自己動手的學習思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學生在物理學習過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現象．這樣有助于學生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學生在不知不覺中學到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學生深入思考這則典故，學生在轉化測量這方面也就印象深刻，因而學會這一知識點就水到渠成．學生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．
6．建立靈活性情境，連接當前的課程改革．
隨著國家的發展，社會對于知識的掌握要求也越來越嚴格．新課程的相關內容，只有學生真正理解了，才能被他人認可．教師在授課方面的能力也逐漸受到關注，要求要將教材內容及時與時事關聯，分析其原理并概括總結傳授給學生．現在的要求是不讓學生一味去死記，而是讓他們多動手動腦，多與現實生活接軌，讓課堂上學到的知識在學生的日常生活中充分發揮作用．通過這種方式，讓學生意識到學習是為了提高自己的綜合素質，從而主動學習．
作者：朱士才 單位：江蘇洪澤縣第二中學
高中教學論文:高中政治創新教學論文
一、深入探究新課程改革要求，轉變傳統教學觀念
1.課堂教學要實現以人為本，激發學生的學習內動力。
在新的教學方式下，教師要改變教學觀念，把學生從被動接受知識的狀態中解脫出來，要激發學生的學習積極性，使他們樹立自主學習的意識，真正成為學習的主人。在教學中，教師要加強和學生的積極互動，使師生之間有雙向的有效信息傳遞。在信息傳遞過程中，學生能夠從和教師的交流中獲得啟發，深入理解政治知識，實現高效率的學習；教師能夠掌握學生的學習情況，對于學生已經掌握的知識可以一語帶過，對于存在疑問的知識要進行深入挖掘，充分激發學生的學習主動性，讓學生在探究欲望的引導下來分析、領悟知識。在高中政治教學中，讓學生掌握學習的方法，能有效提高他們的學習效率，使他們提高運用政治知識來分析社會現象和社會熱點問題的能力，能夠培養學生敏銳的政治眼光，使他們學會發現問題、解決問題，提高學生的政治綜合能力。
2.靈活整合教材，實現教材的有效運用。
新課程標準要求教學要注重學生能力和素質的培養。在教學中，教師要擺脫教材對教學的束縛，運用自身的專業能力和教學能力來對教材進行合理有效的整合，讓教學內容既符合學生的實際能力，又能激發學生的創新精神，讓學生在課堂教學環節中跟隨教師的引導進行積極主動的探究，實現教材的有效運用。要實現教材的靈活整合，教師要擺脫按部就班的教學方式，研究教學大綱，深入挖掘教材中的知識，把教材進行深入淺出的有效整合，使學生在探究學習過程中能夠有效提高政治綜合能力。在進行教材的整合過程中，教師不能脫離學生進行。在以人為本的政治教學中，教師要考慮學生的實際水平和能力，從學生的認知規律出發來進行教學設計。在進行教學時，教師要巧妙地把政治知識和生活相結合，讓學生在輕松的課堂環境中進行知識探究。學生在解決富有生活化的政治問題過程中能產生好勝心，能積極地對已有政治知識進行分析和思考，在分析過程中會對知識有更深層次的理解，獲得真正的發展和提高。在教學中，教師還可以拓展教學內容，根據學習內容來為學生創設學習情境，激發他們的學習熱情，讓學生在感受、體驗知識的過程中實現高效的政治學習。
二、提高教師的教學能力，實現創新教學
在新課程改革的過程中，要使教學實現改革，使學生在高中政治課堂上發揮積極性，創設有活力的課堂，教師不僅要采用新穎的教學方式來調動學生的學習積極性，還要不斷進行學習，提高自身的專業素質和教學能力。在課堂教學中，教師要靈活應對出現的情況，有效利用動態的課堂生成來進行教學創新，使課堂教學真正能激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地進行政治知識的學習。隨著新課程改革的進行，傳統的按部就班的教學方式已經不再適合要求，教師要結合自己的政治專業能力和敏銳的政治眼光，把生活和政治知識結合起來，讓學生在具體的事件中理解和內化政治知識，提高政治綜合能力。同時，在教學中，教師不僅要通過教學反思來找到自己的不足，進行有針對性的提高，還要多和其他教師進行經驗交流，把的教學經驗合理運用到教學中，使高中政治教學在新課程改革的進程中實現創新、高效。
三、重視學生探究能力的培養，提高他們的探究能力
隨著傳統教學方式的改變，在創新的政治課堂教學中，教師要引導學生進行自主探究，培養他們的探究能力，讓學生在探究過程中發展創新思維和創新能力，不斷提高學生的綜合能力和素質。
1.重視學生的探究過程，引導學生進行積極高效的探究。
教師是教學的主導，故應在講解之初就設計好師生共同探究的問題、想要達到的目標、學生有可能回答的方向以及如何引導和總結。教師在課堂中應把握好對學生活動的調控尺度，最終通過總結得出結論、明確主題。在讓學生進行知識探究時，教師要把過程與結果有機結合起來，發揮自己應有的作用，尤其應該注意把相應的理論知識融入其中。這樣，課堂中就不會出現為討論而討論、為探究而探究的情況。
2.通過有效引導提高學生的探究效率。
新課程改革倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求教師從課堂的主講者轉變為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的探究能力。新課程改革強調發揮學生的主體作用，并不是否認教師的重要作用。教師要巧妙地進行教學設計，做到既能真正調動學生的主體性，又要充分發揮教師的引導作用。如探究某個問題時，首先，要確定討論的內容，選擇貼近學生實際的問題，不能把所有問題都當成課題；其次，要確定探究方向，不能漫無邊際，過于籠統；再次，討論結束后，要及時總結、點評。在整個過程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調控者，不能失控，脫離主題。這樣才能實現教學相長。
四、結語
總之，在高中政治教學過程中，教師要積極地和學生進行互動，激發學生參與知識探究的興趣，使他們在自主、和諧的學習氛圍中發展政治思維，提高對政治知識的理解和分析能力，真正發揮學習主體作用，促進創新政治教學的實現。
作者：王永鳳 單位：河北省霸州市第四中學
高中教學論文:學生問題意識高中政治教學論文
一、高中學生問題意識欠缺的現狀及成因
1.目前高中學生問題意識的現狀。
有問題也只能埋藏在心底，并最終遺忘。學生間對問題意識往往持嘲笑態度。誰質疑教師或書本知識，則被認為不知，杞人憂天。學生間的氛圍不利于問題意識的培養。再有，部分學生學習過分依賴老師的講授、自學能力很差，缺乏主動質疑的能力，即使能提出問題，問題本身價值不大，缺乏求異思維。長此以往，學生的思維品質逐步退化，問題意識越來越欠缺，只知模仿書本或者教師，創造力下降，淪為考試的機器。而思想政治課的目的是養成良好的思想道德，高尚的政治情操，而考試只是手段，我們不能本未倒置。
2.成因分析。
學生自身的自信力、學習力和思維力直接影響著問題意識的強弱。學生缺乏自信，不積極參與課堂，不主動探索新知，遇到疑難問題常常回避，即使發現問題也不去想法思考解決問題。學生的基本知識和思維能力也制約著問題意識的產生，學習、思維能力強的學生不僅能從已有知識中發現問題，還能從新知識中發現問題。有些學生知識匱乏，受到高考功利化的影響，還有社會上一些浮躁之風的影響，看書范圍僅局限于書本，或者一些網絡小說，對有文化內涵的書籍接觸甚少，導致思維能力差，缺乏獨立思考的精神，沒有真理意識。教師的教學理念陳舊，能力不強，直接影響到了學生的問題意識的培養。如果認為上課、考試是及時位的，把清楚知識講給學生就是教師，這樣就會直接打壓學生的獨立思維能力的培養。有些老師可能由于學生的一些問題千奇百怪，自己不能解答，則反而批評學生想歪了。要培養學生的問題意識，教師就需要面對學生各種各樣的問題，而教師若是一問三不知，不能讓學生信服，并且影響到在學生心中的形象，也抑制了學生的問題意識。高中政治教學評價也影響著學生問題意識的培養。比如，思想政治考試試題缺乏探究意識，雖試題也力求考查能力，但終究效果不明顯，多數是對書本知識的記憶，而道德與情操，通過考試很難檢驗出來，評價的方法注重量化絕筆考試，缺乏質性評價。這些評價上的不足制約了學生問題意識的養成。
二、高中思想政治教學培養學生問題意識的具體措施
1.加強雙基教學，為學生問題意識的培養奠定基礎。
要培養學生的問題意識，首先就要加強學生的基礎知識和基本技能的訓練。學生不會提問題或者提不出有價值的問題，很重要的原因就是基礎知識較差。所以，要重視學生知識的不斷積累，以社會主義實踐為根本，以書本知識為寫照，理論與實踐相結合，真正的把書本知識內化成能力、思想、品質。要求學生廣泛閱讀思考各種各類的書籍，各國各民族的文化。學生的知識儲備豐富了，通過自己的獨立思考與他人的交流合作，做到取其精華，去其糟粕做到取粗存精，去偽存真，在比較中提高自己的思維品質，培養起問題意識。離開對“雙基”的培養，學生問題意識的培養根本無從談起。
2.精心創設問題情境，激發學生的參與熱情，使學生“想問”。
培養學生的問題意識，必須讓學生直接參與其中，決不能搞滿堂灌式的教學。在課堂上既要師生間合作探尋，又要留給學生獨立思考的時間與空間，不是為討論而討論，討論的背后是能力的體現，最終完成知識的自我構建，使學生形成良好的思想道德品質。在政治課堂教學過程中，可以利用學生的好奇心和求知欲，布置有價值的疑點，并留出的一定的時間和空間讓學生思考質疑，讓學生交流探究，這樣慢慢教會學生質疑，鍛煉學生的思維，培養學生的問題意識。教師可以把問題化成生活情境，或者說，生活是學習知識的起點。如講民主選舉方式時，可采用衡陽賄選事件，2012年12月28日至2013年1月3日，湖南省衡陽市召開第十四屆人民代表大會及時次會議，共有527名市人大代表出席會議。湖南省人大代表的過程中，發生了嚴重的以賄賂手段破壞選舉的違紀違法案件。現初步查明，共有56名當選的省人大代表存在送錢拉票行為，涉案金額人民幣1.1億余元，有518名衡陽市人大代表和68名大會工作人員收受錢物。師生可共同深入的思考其中的產生賄選的原因，選舉方式是哪種，如何提高社會主義民主政治建設，換作是你又如何去做。從中要多角度去看，如這是差額選舉，它的優劣，要不要堅持。這是間接選舉，用直接選舉能不能避免。如何建設社會主義民主政治，若你行使選舉權能如何去做：會不會受賄賂，若你是被選舉人，會不會去賄選。這樣在政治生活真實的情境中，學生會不斷追問，思想得到啟迪與升華。
3.營造良好的教學氛圍，鼓勵學生質疑，讓學生“敢問”。
營造平等自由的教學氛圍，鼓勵學生質疑，歡迎學生的不同見解。用科學、民主、自由的理念在教學中與學生一起完成知識的建構，與學生共同成長。懷疑不僅僅是對錯誤的批評，也是創造新知的前提條件。面對世界只有常常懷疑，常常思考，才能尋出真諦。在不斷的發問和求解中，一切學問才會進步。學生的綜合能力是有差異的，要讓知識接受能力慢的同學有更多的思考時間，表達不清晰的學生可以有重復和改過的機會，學生失誤了可以有糾正錯誤的機會，學生寬松的氛圍中，才能敢問，敢說，敢動，才能深度參與課堂。教師要給學生創新的時空，挖掘學生思維的靈性，給學生心理的自由，這樣他們智慧的火花，才得以閃現，他們各種能力才會得到發展。
4.加強對學生思維能力的培養，教給學生發現問題的方法，讓學生“會問”。
思維能力的水平也直接影響著問題意識的培養。在實踐與學習中，學生要掌握基本的思維方法。科學的思維方法，可以提升學生的思維品質，增進解決問題的智慧。引導學生，會綜合與分析，掌握辯證思維，掌握演繹推理與歸結推理。能運用發散思維，駕馭聚合思維，善用逆向思維。用科學的思維方法，結合實踐，勇于創新。鼓勵學生敢于打破常規、大膽設想、善于獨立思考，提出自己獨特的見解，并要給予積極表揚和肯定，予以保護，這樣能激發學生積極思考的熱情。具有問題意識的思維能力，是人們建構新知的重要條件，只有學習主體在學習獨立思考，認真探索，善于交流與合作，才能形成自己正確的世界觀，人生觀，價值觀，才能在生活中抓住機遇，迎接挑戰，更好的實現人生的價值，才能創造幸福的生活和美好的未來。
作者：張聰卿 單位：河北省唐縣及時中學
高中教學論文:初高中地理教學論文
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的及時老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學
高中教學論文:高中美術課堂中素描教學論文
一、素描多樣的表現形式
從材料本身入手，因為材料自身呈現出的特點和產生的一些意外的效果，使得素描在單純中有了很多富有內涵的變化。材料的運用所呈現出的諸多效果，正是美術所追求的。素描表現形式的多樣性不僅體現為使用的材質多種多樣，而且通過材質所表現的肌理也是多樣的。素描的表現材料不僅包括鉛筆、炭筆、鋼筆及水彩筆，還有一些特有的材料，如石墨、烏墨褐等，甚至連水彩、油畫的工具都可以作為素描的材質，可見其材質組成之豐富。當然，在學習素描的過程中，我們也會經常通過這些不同的材質表現不同的肌理。素描的表現形式有兩種：一種是線條造型，一種是明暗造型。其中，線條造型是通過營造線條的變化表現對象；而明暗造型則是通過明暗的色調表現對象。所有客觀存在的物體都有反光、暗面、亮面等，在線條上也會有很多微妙的地方。素描是通過對形體結構、空間的想象將物體呈現出來的一門藝術，如果離開了確切存在的事物形體，線條的粗細、輕重、濃淡、明暗造型協調得再好也是枉然。
二、高中美術課堂素描的基本教學方法
對于素描的學習，好處自不必說，可以培養學生對于世界敏銳的觀察力，以及對于事物高度的概括能力，同時學生的創新能力也會在創作過程中得到提升。學好素描不是一朝一夕之事，學生必須打牢基礎，腳踏實地地練習、鉆研。古來看病有“望、聞、問、切”四步，而今學習素描則須“看、想、問、畫、記”。看，作為學習素描的基礎，是指學生必須先接觸古今中外的一些素描作品，通過對這些作品的學習增長自己的知識，領悟作者的作畫風格。當然，學生對于自己的習作也要多看，嘗試從不同的角度觀察自己的習作，這樣就更容易發現自己的問題，并在觀察中尋找新的繪畫思路。想，作為學習素描的前提，是指學生通過之前的看和觀察，對比自己的畫作和一些經典素描畫作之間存在的差距，運用辯證唯物主義的思維發現自己在素描方面存在的不足，并找出素描的科學規律和方法。這樣長此以往，素描技法定會愈發嫻熟。在求教的過程中，問是必不可少的。學生只有虛心向教師請教，才能讓自己對于藝術的見解更加深刻。正如達?芬奇所說：“飽滿的稻穗總是低著頭向著大地，而越是空的稻穗卻要驕傲地抬著頭。”接下來是畫，也就是創作，在這一步，學生需要勤畫素描，通過各種方式更好地畫出自己想畫的作品。這個過程必須腳踏實地，這樣才能增長自身的畫功。記是一個融會貫通的環節，它能夠培養學生良好的創作習慣，學生既要長期地積累形象素材，也要堅持隨時隨地對這些形象進行默寫，這樣日積月累必然會有意想不到的收獲。素描作為造型藝術的基礎，能夠培養學生的觀察能力和在美術方面的表現能力。學生所積累的素描基礎如何，直接關系到美術學習能否深入地進行。素描能從多個方面考驗學生對于對象的反映和把握能力，從而抓住事物的美好瞬間。同時，素描也能夠為學生的創作之路提供大量的素材。在生活中，對于素材的積累，能讓作品的內涵更加豐富，更具有感染力。其實，好的素描本身就是一幅的作品。
三、高中美術課堂素描教學中應該注意的問題
在高中美術素描教學過程中，教師需要注意以下幾個方面的問題。首先是學生的觀察方法是否正確；其次是學生在作畫時是否帶有真實的情感；再者是學生是否擁有自己的一套創作思路。所以，在教學過程中，教師要強調運用正確的觀察方法，這是作畫必需的前提。只有當觀察方法正確時，學生才能更好地從本質上把握觀察對象的精髓。心理學認為，觀察實際上是一種思維方式的外在表現，而繪畫藝術是一門借助一些視覺物象表達內心感受的藝術。對于藝術，不能人云亦云，要有自己的想法和思考。學生在創作時要能夠把自己的真情實感投入到作品之中，這樣創作出的作品才會具有靈魂。長此以往，學生便能在摸索中形成一條自己的創作思路，從而創作出更好的作品。
四、結語
高中美術教學是一個立體的教學過程，在這期間，教師要不斷地積累經驗、總結和反思。為了獲得好的教學效果，“看、想、問、畫、記”這幾步是很科學的，這樣能夠激發出學生對于美術作品最真實的感受，從而達到一種欣賞者和作品合為一體的境界。
作者：吳天紅 單位：江蘇揚州市邗江區公道中學
高中教學論文:有效性高中思想政治教學論文
一、高中思想政治有效性教學的思想
長期以來，高中思想政治課堂一直是學校教學的死角，教師往往對思想政治課教學沒有積極性，在課堂內容的設置和教學方案的制作時僅僅是照搬硬套，不會創新。教師課堂內容的單調傳授，則大大影響了學生對思想政治課程學習的積極性，使學生喪失了學習思想政治課程的興趣度。在思想政治課堂上，學生不認真聽課或者不配合的現象非常嚴重，甚至連學生家長也認為思想政治課程不重要。改善課堂教學內容、提高課堂教學效率等方法可使教師教學與學生學習相互統一，相互結合，培養學生的價值觀、世界觀和人生觀，樹立正確合理的思想覺悟。通過提高高中思想政治課堂教學的有效性，可以在增加學生思想政治課堂知識、提高學習能力和提升思想覺悟的同時，注重培養學生的思想政治能力，使思想政治課堂高效學習獲得長遠發展。
二、如何提高高中思想政治教學的有效性
（一）堅持理論聯系實際教學的原則和方法
思想政治課程雖然簡單枯燥，但教師在課堂上不能照本宣讀，不可以僅僅針對字面意思進行陳述，而要在教學的過程中堅持理論聯系實際的教學方法。教師在課堂上堅持理論聯系實際，可以調動學生學習的積極性，提高師生對思想政治的重視程度。而且，將課堂內容聯系實際，可使教學內容更加生動實際，幫助學生更容易去理解課本內容。堅持理論聯系實際，可以幫助學生將課本知識聯系到其最熟悉的生活中，轉化為自身的思想覺悟和素質水平。例如，針對當前的時事政治，教師可讓學生在課堂上進行小組分析。如針對近期大家所關注的APEC藍現象來討論環保與國家的榮辱一致性；針對主席的反腐貪污行動總結當前的社會現象，以及我們需要牢記的政治思想。
（二）堅持思想政治繼承與創新相互統一
學生是一群新生力量。對此，教師要不斷創新，設置課堂教學內容，融入多種教學元素，采用多媒體教學方法，添加網絡教學環境，幫助學生學會創新思維。教師要注重對學生的評價，教會學生自我評價、自我肯定和自我批評，并使學生不斷創新思維，將良好的思想政治繼承下來并合理運用。教師必須要學會推陳出新，用于幫助學生總結和創新。教師還要摒棄以往傳統的教學模式，重視在課堂教學中的及時總結和相互反思。同時，教師不能盲目否定一切舊有的思想傾向，而要善于總結、創新結論，積極推動思想政治教育。如若不然，走老路，走彎路，過于盲目地學習思路，就會減少課堂教學時間，達不到提高課堂教學效率的目的。課堂教學手段必須要做到與時俱進，如可以融入現代化的多媒體教學手段，將視頻教學、語音教學相互統一，幫助學生更地了解思想政治課程內容；可以引入“微課”教學方式，提高學生學習思想政治教學的積極性。通過“微課”教學方式，教師可以打造出全新的翻轉課堂模式，提高教學效率。
（三）堅持教學改革，堅持有效“教”與有效“學”
新的教學理念提倡學生積極獨立思考，要求學生結合課程內容進行小組討論，使學生之間展開相互交流，各抒己見，并要求學生針對當前各種社會現象和課本知識開展一系列討論、質疑、觀察，對社會現象進行探究，總結事物的辯證性，總結如何改善社會的不良現象。通過課堂上提供給學生積極交流的溝通機會，教師可以觀察了解到學生的學習特點和個性特征。因此，教師應積極帶動學生積極參與思想政治課程的學習，提高課堂上的知識傳授進度，提高課堂教學的有效性。在提高思想政治課堂有效性的同時，教師應促進學生產生終生學習的思想理念，拓寬思想政治學習思路和學習方法，從自身出發將“教”與“學”相互統一結合。思想政治課程較為抽象，但教的核心思想是學以致用，所以必須要將其運用到實踐中。如可以讓學生到敬老院踐行愛護老年、尊老愛幼的傳統思想；同學之間心連心，盡量多地舉辦各項團體活動；到醫院、社區做志愿者義工，使學生產生團結友愛、互相幫助的美德。
三、結語
課堂上，教與學是統一、不可分割的兩部分，教師必須要確保教師行為的合理規范，也要確保學生學習的主動高效。因為這是兩個緊密聯系的教學活動。真正意義上的思想政治教學課堂，必須要注重教師和學生均為課堂的主體這一要點。在新課程改革的理念下，教師必須要時刻以學生的學習需求和成長特點為核心。教師是課堂教學的領導者，同時學生也是學習的重點，要全員參與到思想政治課程的學習中來，并在思想政治課程的學習過程中做到自主學習。通過師生之間、學生之間的積極交流、積極參與，可以提高課堂教學效率，使思想政治課堂的教學形成一系列具有個性特色、豐富合理的教學模式。鑒于當前思想政治課堂的教學現狀，盡快提高高中思想政治教學的有效性刻不容緩，也是尤為重要的。
作者：孫娜 單位：山東省定陶縣及時中學
高中教學論文:高中語文古詩詞教學論文
一、高中語文古詩詞教學中的不足
高中語文教師在實際教學中未對古詩詞教學方法給予足夠重視，學生對古詩詞的學習囫圇吞棗，對詩詞的意境美、韻律美沒有深切的感悟。另外，在實際教學中，教師忽略了對古詩詞中意境的體會，學生沒有自主思考的過程，以應付考試而采取死記硬背的學習方式，無法體會到古詩詞的價值。
二、論如何做好高中語文古詩詞教學
（一）激發學生興趣，引導學習積極性
宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學，”意思是不能培養學生的學習興趣，將不能取得好的教學效果。在高中古詩詞教學中，教師要在教學中引導學生實踐，激發學生對古詩詞學習的興趣。比如課堂一開始，巧妙地設計導語，以貼近生活、形象的事例吸引學生的學習興趣，使高中語文古詩詞教學有一個好的開端。《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾對萬里長江進行描述的同時，追憶了三國時期功業非凡的英雄俊杰。在教學中可以用“三國人物中，哪位才是你心目中的英雄”作為導語，引導學生自由發言。教師引導學生說出自己喜歡的三國時期人物，對比《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾對他心中英雄的描寫，再引導學生學習課文，更能吸引學生學習。
（二）引導學生對古詩詞進行多層次朗讀
古詩詞富有節奏、韻律輕快，在教學過程中不僅要讓學生會讀，更要引導學生有感情地讀。例如，對曹操《將進酒》的教學過程中，曹操以宏偉的氣勢，充沛的感情，抒發其作為政治家的英雄本色，也有對歲月蹉跎、時光短促的感慨。教師通過組織學生進行小組朗讀競賽，集體朗讀等形式，引導學生體會曹操詩中的意境，以充沛的情感進行朗讀，在競賽中提高學生的積極性，也使得課堂學習氣氛更加熱烈。
（三）結合多種教學方法，增加語文古詩詞教學中的趣味性
在古詩詞教學中可以結合多種學科、多種教學方法，增加高中語文古詩詞教學中的趣味性。如引入音樂教學，古詩詞在節奏與音調上有獨特的韻律美與節奏美，李煜的《虞美人》，柳永的《雨霖鈴》等都有現代音樂譜曲，教師可以播放相關樂曲，再加以引導，使學生更迅速地進入角色，生動地感受到課文情境。另外還可引入繪畫教學，教師選取一些繪畫作品，點撥學生組織所學古詩詞對畫題詩，給畫配上詩意，更能引導學生思考與領悟。如選取一幅大海漲潮的圖片，教師對大海的氣勢與意境進行引導，學生聯想到《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”，結合繪畫將有更深的感觸。通過此類教學方法的不斷發掘，吸引學生學習興趣，營造積極活躍的課堂氣氛。
（四）注重課外延伸，鞏固學習效果
教師不僅要在語文課堂教學中進行古詩詞教學，更要延伸到課外，注重學生課外知識的拓展，使學生知識掌握更豐富，學習效果更牢固。例如，教師在進行古詩詞教學前，可布置學生自己尋找資料，通過網絡搜索、翻閱書籍等途徑，了解即將學習的古詩詞創作的時代背景以及作者的創作靈感。以《過零丁洋》為例，文天祥“零丁洋里嘆零丁”時南宋即將滅亡，詩人被押解逼迫招降，抑郁無力報國才發出此國破家亡感慨。學生了解詩人所處時代背景后對后一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵學生引出其他感嘆國家興亡的詩詞，對詩詞中的情感及作者的寫作手法進行對比，不僅能鞏固課堂知識，而且能擴展掌握更多的詩詞，逐步鍛煉學生的鑒賞水平以及學生的思維能力與分析能力。
三、結語
學好古詩詞對高中生的素質與修養有極大的作用，但做好高中語文古詩詞教學并非一蹴而就的，需要從培養學生學習興趣開始。教師通過多種教學方法，對古詩詞教學方法不斷發掘與創新，使高中生不僅僅會讀、會背古詩詞，還要展示出古詩詞的豐富內涵，使學生在學習古詩詞過程中思想與能力得到提高，真正實現學生學有所得，學有所成。
作者：李云霞 單位：河北省廊坊市第十二中學
高中教學論文:高中多媒體政治教學論文
一、多媒體技術在高中政治教學過程中的優勢
1.可以營造形象化的教學環境。
對于高中的政治教育課程而言，是一項理論性相對較強的課程內容。而在高中政治課堂中，由于課程內容的枯燥性，如果相關教師在教學過程中只是專注于課程內容，那么學生會逐漸失去學習興趣。因此，在教學過程中適當地引進多媒體教學技術，會在一定程度上激發學生的學習興趣，通過課堂內容的設定會營造一種良好的學習氛圍，從而促進了政治教學的整體效果。例如，在學習高中政治課程中《政府職能：服務與管理》的課程內容時，如果依靠傳統的教學模式教師按照課程內容進行講解，就會使原本枯燥的教學內容失去學習的動力，學生很難產生一定的學習興趣。而通過對媒體技術教學內容的運用，可以先播放政府運用職能提高經濟效益的視頻內容，也可以播放一些抗震救災的內容，使學生在鑒賞的過程中可以在心靈上產生共鳴，從而為政治課程的學習提供充分的保障。
2.可以改變傳統的教學模式。
通過多媒體教學模式的引進，可以改變傳統的教學模式。在以往高中政治課程的教學過程中，教師往往是根據教課書中的內容進行知識的傳授，學生在學習的過程中沒有任何的興趣可言，這種教學模式嚴重制約著教學改革的發展。因此，在教學內容的改革過程中，為了迎合整個時代的發展，引進了先進化的教學手段。多媒體的教學模式逐漸被應用于高中政治課程的教學過程中，這種教學模式主要是要求相關教師在課前制定與課程內容有關的教學課件，可以將緊跟時代的信息引進課件之中，同時融入一些可以提高學生興趣的教學內容，在一定程度上改變了傳統的教學模式，通過形象化的內容展現，使學生在學習的過程中及時了解社會的發展現狀，同時也為學生提供了更多自主學習的空間，為學生的發展奠定了良好的基礎。
3.可以激發學生的創新性思維。
對于高中政治的教學內容而言，其內容相對較為復雜，基本的內容也較為枯燥，而在教學過程中如果應用傳統的教學模式，會在一定程度上制約學生們的發展。對于高中學生而言，新奇的事物會激發他們的創造性，如果課程的內容過于單調，學生在學習的過程中會逐漸失去學習的興趣，這樣長期發展下去學生會失去學習的動力。因此，通過多媒體教學模式的引進，可以為學生的學習營造一種良好的環境，在激發學生學習興趣的過程中，促進其形成創造性的思維模式。而在整個學習的過程中可以激發學生的學習動力，通過自主的學習可以順利地完成相關的教學內容，從而為多媒體教學的發展提供了性的保障。
二、高中政治教學過程中運用多媒體存在的不利因素
1.課堂中的教學內容教學較多。
在高中政治教學的過程中，由于多媒體教學技術的引進其信息量相對較大，在課堂上相關教師會逐漸加快教學的速度，卻忽視了學生們的主觀思維模式，在高中政治的教學過程中，如果學生們無法跟上教師的講解思維，又由于課程內容中的信息量相對較多，就會在一定程度上導致其筆記內容不全，同時也影響了對知識內容的鞏固。與此同時，在這種教學模式中，多媒體技術沒有得到合理地應用，學生們對相關的知識沒有地理解，從而在一定程度上縮短了學生的學習時間，也會在最終程度上致使學生逐漸失去學習的興趣。而這種現象的出現，會嚴重降低教學效率。
2.課堂中過于依賴多媒體教學模式。
雖然在多媒體教學的過程中可以將枯燥的知識轉變為形象化的教學模式，也可以加深學生對專業知識的理解，但是，在高中政治教學的過程中，一些教師會通過圖片的形式或視頻教學內容吸引學生的興趣，但在一定程度上忽視了實際的教學內容。由此可見，在整個教學過程中如果過多地引進多媒體教學內容，會導致課程內容中的信息量過多，長期以往不僅不會激發學生的學習動力，還會使學生逐漸失去學習的動力。例如，一些教師在設計課件時，為了吸引學生們的學習興趣，會過多地插入一些圖片、動畫，當然適當地插入可以吸引下學生的學習興趣，但是過多的話會使學生在學習的過程中分散注意力，從而在一定程度上降低了學習的效率。
3.沒有形成良好的師生定位。
在新課程的教學改革過程中，由于教學模式的逐漸轉變，在課程講解的過程中要求突出學生的主體性，讓學生在學習的過程中積極參與。但是在現階段多媒體的教學過程中，一些教師并沒有信任學生，還在采用傳統的教學模式，沒有激發學生主動學習的意識，從而在一定程度上導致了課堂氛圍的僵化。與此同時，一些教師過于相信學生，問題都是由學生自己解決，沒有做好引導的職能，從而導致學生在學習的過程中無所適從。
三、多媒體教學在高中政治課程中的應用
1.改變傳統的教學觀念。
在新課程改革的背景之下，高中政治教師要改變傳統的教學方式，這就需要教師在教學的過程中樹立科學性的教學理念，充分融入多媒體的教學理念，從而在根本意義上提高課堂的效率。與此同時，在政治教學的過程中要制作合理化的教學課件，將基本的課程內容融入其中，從而使學生更地了解政治知識，為學生的學習提供充分的保障。
2.提高高中政治教師的技術水平。
在高中課程的教學過程中，對于一些年紀相對較大的教師而言，他們所掌握的科學技術相對較為薄弱，在教學過程中也就不愿使用多媒體的教學方式。因此，在教育事業的改革過程中，要定期對相關教師進行培訓，使之掌握基本的操作技術，而且高中院校也要強化對教師現代技術的培訓，從而使教師可以合理地使用多媒體技術進行教學。
3.完善多媒體教學的評價系統。
在傳統課程教學的過程中，對于學生的評價主要以成績為標準，這種評價的模式過于單一，并不能滿足學生的發展。因此，在新課程改革的過程中，相關教師要結合學生日常學習的基本情況，從而對學生進行教學評價，通過科學性評價系統的建立，使學生在學習的過程中發揮主觀能動性，從而實現多媒體教學的根本意義。
四、結語
總而言之，在現階段高中政治的教學過程中，要合理地運用多媒體的教學技術。在相關技術的應用過程中要在避免不利因素出現的同時充分發揮其有效性，對于已經出現的發展現狀要及時改變，使相關內容得到有效的優化，從而使多媒體教學在高中政治的教學過程中充分發揮其優勢性，使我國人才的培養得到性的保障。
作者：米強榮 單位：重慶市潼南中學
高中教學論文:信息技術與高中政治教學論文
1高中政治教學中存在低效率的原因
當前高中政治教學中一些低效率的原因，主要表現在以下幾個方面：
1.1教學中重點和難點難以走出困境
政治本身就是一個很抽象的概念，對其內容的講解，講出來的東西不一定能讓學生理解，就是理解了再講出來又不是要講的意思，總之要真正地理解高中政治中的一些抽象的內容，光靠講是不能真正的將內容吃透。這樣就造成這些政治重點和難點在學生和教師面前都很難過的坎。過了很多年，我們會記得語文、數學、歷史等一些重要的知識，但好好想想也想不出政治有什么重要的知識留下來。這也說明政治的內容真的是很抽象的知識。
1.2政治課堂的氛圍很沉重
政治課的學習，除了記憶還要真正的理解，沒有真的吃透這塊內容，是會很快忘記的。但在課堂上，聽課的學生很少，而且也很安靜，不知道是聽懂了還是沒聽懂，但喊起學生一問便知真的不懂。學生也不是很積極地發言，教師的講解也不能引起學生的興趣，使課堂變得很沉默，因此政治的學習效率就會低。
2信息技術與高中政治教學整合的重要性
信息技術與高中政治教學整合，就是在先進的教育思想、理論指導下，通過學科課程把信息技術與高中政治學科教學有機地結合起來，將信息技術與高中政治學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，用以提高教與學的效率，改善教與學的效果，更高效地完成教學任務。課程與信息技的術整合，其實是指在日常教學過程中把信息技術、信息方法、信息資源、課程內容和人力資源有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。高中思想政治的課程特點是具有知識性、時效性、政策性，并且具有鮮明的思想性、社會性、實踐性，這就要求我們在教學過程中必須將理論知識結合實踐手段，才能更好地發揮效果。新時代的變化也要求我們不能一層不變的使用那些傳統的方法，而且新課改條件下對課程的教學有了新的要求，以前那種陳舊的教學已經退出了它的舞臺，我們迎來了新的開始。信息技術的出現，也讓我們認識到它的強大，不能讓它白白地出現，要讓它為我們服務。強大的信息技術，網絡信息的強大，也是我們現在好的工具。因此，非常有必要將信息技術與政治學科教學進行整合。
3信息技術與高中政治教學的整合途徑
3.1轉變教師的教學模式，將信息技術應用到實際的教學中
教師要從思想上改變以前那些傳統的教學模式，積極主動地將現代的信息技術應用到教學中。采用多媒體的教學模式，對備課的內容采用PPT的形式進行講解，對一些抽象的內容采用圖像或動漫的形式，及對一些政治事件采用視頻的形式進行講解，這些都會增強學生的活躍程度，一些課上睡覺的學生減少了。學生的興趣有了，課堂活躍起來了。然后對每個難懂的內容通過其他形式的講解，并讓學生進行討論，這樣學生的積極性提高了。
3.2完善信息技術在高中政治教學中的基礎多使用網絡教學中的教育教學信息，這些信息特別適合高中生進行自主學習，為其發散思維、創造思維的發展和創新能力的孕育提供條件。教師可以運用信息技術為學生提供多種學習方式，提高學生自主學習的能力，不僅使教師善于使用信息技術，而且還讓學生也學會主動學習的能力，遇到不懂的問題，可以直接在網上搜索。信息技術帶給教師和學生不僅是便利，更是一種思維。
3.3將信息技術深入到高中政治教學中每個角落
信息技術是個不斷發展的技術，但對這些技術的把握也是很重要的。要分清楚那些知識是正確的，那些知識對政治的學習會出現誤區，教師在準備講課之前必須對其中的優差進行辯解，防止一些不好的內容影響到教學并影響到學生對內容的理解上。在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結合，比如在講解國體與政體之間的區別時，要通過具體的知識內容，如人大代表會議，政治協商會議的相關視頻資料或新聞報道來說明，以實現對學生認識的厘清和分辨。總之，教師是領路人，對浩瀚的信息知識必須通過篩選才可以使用，才能和高中政治進行整合。
4結語
高中政治教學是很重要的教學，要和現代的信息技術進行整合也不是容易的事情，但通過不斷地摸索，總會找到一條適合高中政治教學的途徑。
作者：蔡長青 單位：河北省唐山市豐潤區第二中學
高中教學論文:主題情境探究教學中高中政治教學論文
一、“主題情境探究”內涵及實質
關于主題的選取，可以是一個人的生活經歷，也可以是一個案例、一個熱點，又或是一段材料。如，以“舌尖上的中國”爆紅談“正確對待中國傳統文化”，以第三屆“核安全峰會”的召開談“國際關系的決定性因素:國家利益”。每一框題的情境雖然以一個主題為主線，但視情況也可以補充其他材料。
二、打造主題情境的必要性
1．有利于創建緊湊的課堂教學結構
在教學中，教師已普遍認同情境教學法，將情境大量運用到課堂教學中來。但在具體教學中往往是每點一境———每一個知識點都設置相應的情境，以致一課多境。這樣做的結果是學生的注意力始終跟隨情境的變化而轉移，無法聚合對課程知識的關注以及清晰地把握知識結構體系。這種零亂的課堂結構同時也是很難深入與欠缺張力的。
2．有利于打造學生的思維方式
現代思維方式要求學生既具備發散思維，又具備聚合思維。所謂發散思維是指以問題為中心的擴散性的思維模式，具有多向性的特點，如政治教學中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養的就是發散思維能力。而聚合思維則與發散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標準化考試中的單選題，就是對聚合思維的應用。而主題情境教學在主題的選取上，先要經由發散思維對周遭的時事熱點問題進行關注，再經由聚合思維進行篩選;在情境問題的解決上，往往先由發散思維廣泛獵取可能涉及到的學科知識，在此基礎上運用聚合思維歸納出正確的結論，充分展現了兩種思維方式的整合。
3．有利于培養學生剖析問題的能力
縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求已不再過多地關注知識的記憶，而是關注關鍵信息的篩選和多角度、多方位的分析問題的能力。而現實生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現象，在很多學生的意識中，在學校所學的學科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實的生活之間不構成聯系，高中思想政治學科尤其面臨這樣一種尷尬:據筆者所作的《高中思想政治課學生學習情況調查問卷》統計顯示，起初僅有5．56%的學生會經常使用所學的經濟、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學中運用主題情境連通學科知識和生活實際，幫助學生形成自覺運用政治學科知識解決現實問題的意識。
三、主題情境探究教學的實踐操作
1．聯系社會生活選取主題
“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領整個課堂教學的主題尤為重要。實踐發現，在與自己聯系密切的情境中體驗現實生活中的疑惑，尤其能引發學生發現問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應以貼近學生生活實際為基點。且高中生的一大心理特點是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如:“經濟生活”第九課及時框題“市場配置資源”的課堂教學以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關注度高、與學生生活關聯度高等優點于一身，因而雀屏中選。
2．把握知識脈絡取舍信息
確定主題后，由于可收集到的與主題相關的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進行取舍。我們認為信息呈現的目的是為了達成知識目標，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進行梳理和把握，明確教學重難點，厘清知識的邏輯關系，清晰教材的整體思路和所有表達的意圖。如設計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標是勞動和就業的意義、當前我國的就業形勢及其形成原因、解決我國就業問題的策略、正確的就業觀、依法維護勞動者的合法權益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業大學畢業生齊齊的就業波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經歷變化所涉及的知識點。
3．選取呈現情境的合理方式
篩選出一個好的主題只是及時步，要想獲得良好的教學效果還需要注意選擇呈現情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入;在情境推進時，是文字推進還是音頻、視頻推進，是學生活動推進還是教師主導推進;在歸納總結部分，是表格總結還是知識網絡總結，是學生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據教學內容、自身特質和學生情況來提前思考、設置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到執教的高一2個班學生的文字解析能力較強，而本課內容又與生活聯系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入;在情境推進時采用視頻展示的形式，讓學生解構視頻中涉及的市場信息;而在課后布置探究任務時采用圖片展示的形式，讓學生結合這節課所學的相關知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發展寫一份發展計劃書，實現了“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”的新課標要求。
四、高中思想政治課主題情境探究教學實施中應注意的問題
1．關于教學設計的空間
主題情境較大的好處是情境的整體化和系統化，避免零碎之感。但過分強調主題性，圍繞一個主題統編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進行教學設計時有掣肘之感。因而在具體實踐的過程中，應避免機械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當選用。
2．關于學生活動的形式
主題情境教學在實施中易使教師在教學設計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費大量的工作，重預設而不利于激發“生成”。特別是在學生活動的設計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學模式。雖說好的問題往往能給予學生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應引入大量的學生活動方式，如演講、播報、現場調查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓練學生的思維能力和分析歸納、演繹、表達等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。
五、結語
實踐證明，主題情境探究教學雖有自身的弱點，但只要在具體應用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學方法。相信在廣大一線教師教學機智的照拂之下，必會使其更大程度地促進高中思想政治教學與新課程理念的融合。
作者：秦璐 單位：江蘇省徐州市第五中學
高中教學論文:互動課堂下高中歷史教學論文
1創建歷史互動課堂氛圍的策略
1．1創設交往情境，構建互動平臺
設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。
1．2建立交往互動的“對話”機制
過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。
1．3把交往互動推向高潮
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。教師與普通教師的較大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作
互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。
3創建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。
4結語
過去在高中歷史課堂教學上，許多教師犯了“職業麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動，失去課堂應有的生命朝氣。歷史課堂教學，不僅僅是寫作業、回答問題這種形式存在，還要豐富多變，改良創新。面對新課程改革不斷深入的大環境下，要想成為一名的歷史教師，就要在傳統的教學觀念上加以改造，積極探索有關學生互動交流的課堂，提高課堂質量，這是每位歷史教師需要思考和實踐的方向。
作者：徐洪梅 單位：無錫市青山高中
高中教學論文:高中物理學中案例教學論文
1對當今高中物理教學的現狀分析與探討
1．1教學模式和訓練題型的重復單一
對于高中階段的學生而言，物理知識的運用與培養已經成為了高中物理教學的重要環節，然而，通過很多教學事例，我們不難發現，高中物理課堂上的教學模式已經形成了僵化的思維模式，老師用傳統的教學方法教給學生大量的物理公式，在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶．然后再通過大量重復性質的題型，教給學生難以理解的答題方法，學生就這樣半懂不懂的理解大量的物理公式，這樣做的結果往往導致了學生對于物理知識的綜合利用能力極差，使得面對電磁場結合的復雜力學問題時，學生往往一籌莫展．就目前的形式而言，高中物理訓練題型的設計也并不容樂觀，存在很多不良的傾向．比如作業的設計存在極大的依賴性和隨意性，嚴重來說，作業設計的重復低效性抹殺了學生對于物理學習的熱情，更是無情的扼殺了學生的自主學習能力．高中學生的物理作業已經衍化成了單調乏味的題海，學生對于物理學習的熱情就在這題海中消耗殆盡．
1．2學生自身物理閱讀面較為狹窄，缺乏靈活性思維
在絕大部分高中里，學生每天閱讀的與物理相關資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也同樣認為學好了教材也就抓住了高考的核心．這種想法無可厚非，但若是想更好地學習物理，學生的物理知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關資料應當包括大量的物理資料和課外的輔導書，從而達到對一道題型掌握不同解題方法的有效目的．針對這一特點，教師可以適當給學生推薦一定的物理輔導書，進而拓寬學生物理知識的接觸面，從而培養學生的靈活性思維．
2案例教學法的相關理念簡述
案例式教學法是通過教師提出案例，并引導學生解決問題這樣一個流程實現的，在運用案例教學法的過程中，教師自身僅僅作為案例的提出者和幫助學生解決案例和問題中的引路者，并不直接幫助學生解決所提出的問題，而是通過多樣化的方法，幫助學生參與其中，并給予適當的指導．這種教學方法將教師所提出的案例作為教學的核心，讓整個教學過程不僅是老師對于學生的“填鴨式”的教學過程，而是注重教師與學生之間的互動與交流．另一方面，這種教學方法同樣注重以學生為根本的課堂教學模式的構建，整個案例的構建不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將案例建立在課本基礎知識和學生理解能力的基礎上，這種將整個課堂的教學模式案例化的過程，不僅可以讓學生學習到新的知識，還可以讓學生在自主解決問題的過程中，體會到自主學習的快樂，并進一步加深對知識的理解．
3如何在物理教學過程中科學運用案例教學
3．1巧妙設計問題情景，喚起學生求知欲望
想要調動高中生的學習自主性和積極性，并取得更好的物理教學效果，就可以在課堂教學中適當地以設計問題情景的方式進行案例教學．比如在新課的導入方面時，教師可以通過創設適宜的生活情景進行引入，情景的設置應當貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中．另一方面，教師還需要注重所使用案例的新奇度與難易程度，只有運用一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的案例，充分調動學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會到成功的快樂．例如在“用單擺測定重力加速度”一課中，可以引導學生思考，如果你想做這個實驗，但是手頭上沒有合適的擺球，你會考慮用什么樣的東西來進行替代?應當如何通過增減擺長使得用于測量的裝置更接近于單擺?實驗計算式中周期之差(T1－T2)的相對誤差受到哪些因素的影響?通過這樣一個教學案例，可以引導學生思考擺球的重量和體積對于所測定的實驗結果g的影響，也有利于培養學生分析實驗誤差的綜合能力，從而激發學生探究的欲望和學習的熱情．
3．2精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂
在物理教學的過程中，教師也應當有意識的引導學生團隊精神的培養，讓學生將自己的成果與人交流與分享．所以教師在進行相應的物理知識課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力．例如在超重與失重這一課中，筆者曾提出這樣一個問題:一個在側面靠底部有一小孔的塑料瓶，用手指堵住小孔，再裝進一定量的水．當瓶子靜止時，只要松開手指，水就會從小孔流出．然后當我們讓塑料瓶做自由落體運動時，運動過程中，水卻未從小孔噴出，這是為什么呢?筆者通過這一簡單的課堂實驗，充分勾起了學生們的好奇心，然后要求課堂上的學生自由組成小組，思考這樣一個現象產生的原理是什么，有條件的情況下，也可讓部分小組成員重復這一實驗．，教師再要求每個小組的成員給出一個討論出的答案，教師需要注意的是即使學生給出的答案有所欠缺，也不能夠直接給予否認的態度，而是要通過適當引導學生向正確的方向進行思考，以構建以生為本的有效課堂．
3．3注重知識體系構建，系統整理細碎知識
在高中物理的教學過程中，由于這門學科的特點決定著其知識體系較為龐大，其細碎零散的知識點也較多，學生記憶起來存在一定的難度．因此，在高中的課程教學中，教師可以通過適當地利用案例教學，注重知識體系的構建．例如，在講到帶電粒子在磁場中的運用這一環節時，可以利用受力分析這一環節，幫助學生復習學習過的多種運動狀態．教師可以提問學生，在點電荷電場中，不計重力的帶電粒子做怎樣的運動?在勻強磁場中，不計重力的帶電粒子做怎樣的運動?如果考慮帶電粒子的重力，帶電粒子在勻強磁場中又應當做怎樣的運動?如果帶電粒子的初速度與電場線方向相反，是否能夠直接確定粒子做減速運動?通過多樣化的教學案例，可以引導學生復習所學習過的勻速直線運動，勻變速直線運動，勻速圓周運動等一系列運動形式，也可以幫助學生系統整理細碎地知識(如提出一個案例時，部分學生未能考慮到帶電粒子的電荷正負)，從而幫助學生構建一個的物理知識體系，更利于學生記憶，從而達到更好的教學效果．
4結語
在高中物理教學的過程中，充分合理地運用案例教學，能夠有效引導學生主動參與到課堂教學中，最終達到提高學生物理學習成績的目的．同樣，在高中物理的教學過程中，相關的物理教師也需要把握一定的教學技巧，進一步把握高中生的具體心理特點來進行問題教學法，從而讓整個課堂教學能夠在互動的教學模式中達到事半功倍的教學效果．希望每一位高中的物理教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹的教好每一堂物理課，讓學生更好的在物理知識的天空中翱翔．
作者：廖燕情 單位：尤溪縣第七中學
