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小學生心理問題論文:小學生常見心理問題成因分析及對策

隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康問題越來越受到社會、學校、家庭的關注。現在絕大多數小學生從未經受過艱苦生活的磨練，對學習、考試、人際交往、家庭等方面存在的問題心理上準備不夠，出現了一系列令人擔憂和深思的問題，且大有愈演愈烈的趨勢。因此，加強心理健康教育，提高學生的心理素質，促使他們健康成長，已成為教師特別是班主任的一項迫在眉睫的工作。這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的使命。另外，從心理學的角度來看，研究小學生心理問題已非常迫切，不容忽視。

一、小學生常見心理問題的成因

1.家庭原因。

（1）父母沒有盡到監護人的職責。從一些問題學生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養成了自由散漫、任性等壞習慣。

（2）家長的素質水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的及時任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發育、發展的基本規律，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學校教育的成果付之東流。

2.學校原因。

（1）對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學校“應試教育”主宰、統攬一切，高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等，勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網”。

（2）教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質量”，忽視了對學生健全人格的培養。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產生了嚴重的厭學情緒。少數教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成了嚴重傷害，久而久之就產生了膽小、恐懼等心理障礙。

3.社會原因。

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。 現在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現象，直接影響到學生人生觀的正確形成和學生心理的健康發展。

二、小學生常見心理問題的對策

1.建立學生心理健康檔案

開展心理健康教育在小學尚處于初步探索階段，所以建立學生心理檔案尤為重要。 學校教育和教學工作必須了解學生的心理發展水平和接受教育過程中的心理特點，以便取長補短，并根據這些心理特點予以啟發、化解或引導訓練，這樣才能提高教育教學的效率。

2.重視個別學生的心理輔導

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題、克服心理障礙，使心理朝健康的方向發展。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。

3.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發展中的重要引路人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展，因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀。要鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

總之，小學階段是人生成長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始。盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微。小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題探討

摘 要 本文分析了小學生常見的厭學心理、從眾心理以及逆反心理的特點和形成的原因，有針對性的提出了克服上述心理的方法和措施，在實際教學過程中取得了良好的效果。

關健詞 厭學心理 從眾心理 逆反心理

現階段，學生的心理健康已經越來越受到學校和家長的重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理健康輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準。班主任不僅是學生的老師，更要成為學生的朋友。當學生在學習生活中特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助。結合多年來的班主任工作，筆者談一談如何在教學工作中開展學生的心理健康教育。

小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們好奇心強，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。在學習生活中，小學生容易出現以下幾種心理特征。

一是“厭學”心理。厭學心理是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為①。主要表現為在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，注意力不能集中。據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。現在學校里往往只重視教學成績，教師加班加點備課，學生起早摸黑的學習。很多學生都是被動地跟著老師學，這種忽視學生的正常要求和興趣愛好的做法，會使學生漸漸失去學習和生活的樂趣，容易滋長厭學情緒，優生也是如此。

二是從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式②。通常情況下，多數人的意見往往是對的。從眾服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考。不顧是非曲直的一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風”心理。小學生的行為具有群體性，每個學生都想成為事件的焦點，成為談論的中心。一旦在他們的圈子中失去發言權，心理上就會感到失落、自卑。典型的事例就是在放學后，大批的學生不回家而是到網吧玩游戲。第二天，他們就會聚到一起，興高采烈的談論自己在游戲中扮演的角色和得到的裝備。而“不合群”的學生在那里往往一言不發，感到非常的孤立。

三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態③。小學生由于見識能力低，往往容易“認死理”，思維短路。個別人甚至有極端心理，只要是家長說的一律不聽，只要是老師教的一概不學。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。

每個人都有自己的優點和缺點，小學生可塑性強，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的方法糾正學生的不良心理。

對于有厭學心理的學生，主要從兩個方面入手。首先是減少作業量，降低作業難度。我們知道，小學生的注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業，往往導致注意力轉移，做錯題，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生焦慮不安的情緒。國內有人做過實驗，每天課外作業的時間以30分鐘左右為，這是值得參考的一個數據。其次是培養學生的業余興趣。有些家長為了提高孩子的學習成績，不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的興趣所產生的是一種對事物、對世界的態度，這種態度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態度，自然也包括對學習的態度。對于小學生的厭學，我們應考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和學業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。

從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見。但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，克服固執己見、盲目自信。在教學過程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發揮正向心理效應，從而發掘出學生的學習潛能，提高課堂教學效率。在課堂上，經常鼓勵學生提出自己的見解，鼓勵他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發表獨立見解。對于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯誤的，我也會對他們獨立思考的方式給予肯定和贊揚，對克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導引作用。教師要有意識地對從眾心理的消極效應進行調控和克服，比如在和學生交流時，用疑問的語氣探究學生的態度；問問題時不是簡單地索取答案，而是鼓勵學生說出思維的過程；適當地開展“錯例”、“反例”教學，讓學生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性。

對于學生的逆反心理，在教學過程中，我主要采用三條途徑。一是真誠的溝通。動之以情，曉之以理。教師生硬的教育態度，呆板的教育方法，常常是造成學生逆反心理的主要原因。教師在給學生提出要求時，應該使學生明白是非。學生有了缺點錯誤，應該正面說服教育，不要采取簡單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強加于學生。二是引導學生增強社會知識。一個人如果有淵博的知識，憑直覺就能認識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學、更寬容的思維方式。在實際教學中，可以采取讀報、看新聞和分組討論的方式，讓他們關心社會時事，開闊視野。三是增強學生的想象力，改變傳統的思維方式。一個問題往往有多種解決方式，但在問題未解決之前卻存在著幾乎是無限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓練來獲得，它能激發出我們的創造力。

小學生的心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的綜合素質有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過程中要善于和學生溝通，抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，可以通過家訪、熱情談心、同學互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長。

小學生心理問題論文:中小學生心理問題診斷的基本流程與方法

〔關鍵詞〕中小學生；心理健康教育；心理問題診斷

一、發現和界定心理問題是中小學生心理輔導的基礎和前提

首先要明確心理問題不等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發展現狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現的問題進行原因排查和分析，并給予直接的指導，排解心理困擾，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。對中小學生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發，即從問題中發現中小學生心理健康狀況進一步提升的空間。中小學生心理診斷最終是要實現對“問題”的把握，從而促進中小學生心理素質的提升。

對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質、類別、層次性。性質可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現狀態，是中小學生心理的現實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態得以實現的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。

對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的及時步就是要尋求中小學生心理的現狀與其理想狀態之間的差距。對中小學生心理現狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發現心理問題。

群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異較大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：及時，在橫坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現心理問題。

我們從心理健康教育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進一步的化。問題化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性？衡量學生學習積極性的標準是什么？是所有學生還是部分學生學習積極性不高……，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展等。

將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。及時，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校或輔導人員目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學校或輔導人員通過努力可以輔導的問題上。

二、分析和查找心理問題的內在原因及其結構是中小學生心理問題診斷的關鍵

發現和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對中小學生心理問題診斷及時步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。

其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。

再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。及時，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。

為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生早戀問題產生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。

學校對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產生早戀。

三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的

中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據診斷結果要采取如下措施。

及時，輔導和矯治的目標要針對中小學生心理中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發展的常態予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。

對于中小學生心理問題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的及時條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。

第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心理問題產生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統尋找實現目標的手段的方法。為實現某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現出來就構成樹形圖。

第三，輔導策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統的技術范疇。中小學生心理問題診斷的宗旨是以專業的認知視角，通過專門的技術手段輔助解決中小學生心理發展中的難題。因此，中小學生的心理問題診斷應該主要關注實際應用，關注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學生心理輔導策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學術化、理論化的論述方式。

小學生心理問題論文:小學生常見的心理問題及其對策

近年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題得到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則是關注不多，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響小學生的健康成長。

一、小學生常見心理問題

1.入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從幼兒園的自然環境到老師和同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力、校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學教育的兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

2.厭學與逃學問題

據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%～10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未實現，就容易產生厭學情緒。

3.過度依賴問題

現今社會，大多數家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。但隨著重復這樣的惡性循環，小學生們就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。

二、小學生常見心理問題的對策

1.采取心理輔導的方式為學生提供的幫助

（1）團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供的幫助，主要營造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養群體向上的精神。團體輔導通常以班級的形式開展，因為從一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這是時展對班主任工作提出的新要求。面向全體學生的心理健康教育，并非假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

（2）個案教育。小學生個案教育是對上述心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學生在校會接觸許多教師，因此學生個案教育好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

2.教師應該培養小學生的心理健康意識

（1）教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等。只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會、進行社會交往的較高級的需要，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

（2）教師應教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法：①學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。②與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。③學會寫日記或周記。小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生不用過于擔心內心秘密被人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.家長應積極配合學校心理健康教育

首先，家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺，家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。

小學生心理問題論文:淺析農村小學生常見的心理問題及對策

摘 要：農村小學生常見的心理問題和成因：條件差異、社會影響、家長和教師教育素質和方法等造成農村小學生自卑、抑郁、惰學、逆反心理問題。其解決對策：傾注師愛，建立和諧師生關系；因材施教，關注每個學生的發展；開展活動，促進心理健康發展；家校配合，增強教育的整體效應；持之以恒，提高學生的心理素質。

關鍵詞：近年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題受到了一定程度的重視，但對小學生的心理健康則是關注不多、認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。

在我們日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學生沒有充分的思想認識和積極的態度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現不良事件。所以作為家長、教育者和每個小學生都必須掌握一定的相關知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，及早發現不良心理，采取有效的措施進行教育、調節，以免問題嚴重化和不良事件的發生。可見，重視和加強農村小學生常見的心理問題及對策研究刻不容緩。

一、農村小學生常見的心理問題和成因

1.自卑心理。

在現實生活中，許多人都存在著不同程度的自卑心理，但是，農村小學生的自卑心理甚為嚴重。城鄉發展的不平衡，以及地理條件的限制，造成農村學校教育相對落后，自感比城市孩子低人一等。另外，有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，長期的打罵和訓斥使學生背上了沉重的思想負擔，導致孩子對自我評價過低，十分自卑。

2.抑郁心理。

在如今經濟大潮之下，農村多數學生家長都外出打工，留守兒童在農村小學生中十分普遍，他們都是隔代教育，集萬千寵愛于一身，卻又得不到最起碼的家庭溫暖。這種怪異的生活環境與模式對兒童的心理產生了不可估量的影響。這類學生大多性格內向，不愿與人交流，稍有不順心的事情便獨自陷入了痛苦之中。還有的學生，由于父母離異，家庭不和睦，將自己封閉起來，小小年齡就對自己的人生前景感到悲觀，容易發展為抑郁心理。

3.惰學心理。

在這種心理的驅動下，一些學生不好好學習，一味貪玩：上課不認真聽講，不積極思考問題，習慣等待他人討論的結果和老師出示的答案；課后完成作業，或拖拖拉拉，或書寫潦草，或弄虛作假。

4.逆反心理。

一般來說，逆反心理是人們在日常生活中流露出來的一種抵觸情緒，是對外部刺激的一種心理反應機制。農村小學生的逆反心理表現在：你講你的，我做我的，處事消極，有時還公開頂撞老師。從“教”與“學”的關系來分析，由于“以分數論英雄”，教師、家長不得不重知識輕心理，對學生抱著過高期望，有時不乏“恨鐵不成鋼”，往往采取簡單粗暴的方式，手段過火，使得學生幼小的心靈難以承受如此壓力而產生了逆反心理。

二、農村小學生常見的心理問題解決對策

針對農村小學生的心理問題，既要通過各種渠道及時解決，又要采取措施積極做好預防工作。那么，有哪些解決對策和預防措施呢？

1.傾注師愛，建立和諧的師生關系。

教師要充分信任和尊重每一位學生，對學生要滿懷愛心，在班集體中講求民主，創設良好的學習氛圍，關心體貼學生。尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們消除對教師的隔閡和對抗心理，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2.因材施教，關注每個學生的發展。

首先，教師應該看到每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、學習動機、意志等各方面存在的差異，在進行教育教學時，要貫徹因材施教的原則，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生發揮和提高能力的機會。

其次，給學生設定奮斗目標要適當。教師希望學生成才的心情是可以理解的，但若因此不切實際地對學生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望值，給孩子設定一個他能夠達到的目標，待他實現后再提出一個高一層次的目標。如此循環往復，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促進他不斷進步，并逐漸接近教師的期望。

3.開展活動，促進心理健康發展。

豐富多彩、積極向上的活動能夠促進農村小學生的心理健康發展。如，針對學生懈怠心理，我們可以通過開展“今日事今日畢”、“一屋不掃何以掃天下”、“我為中華之崛起而讀書”等主題班會活動，有意識地培養學生的責任意識，增強學生的學習動力，幫助學生克服惰學心理。

4.家校配合，形成教育的整體效應。

要堅持學校教育與家庭教育相結合，搭建好溝通家校聯系的橋梁，使家庭教育與學校教育合力進行，扎實抓好對學生的心理素質教育，為學生健全人格的形成創設良好的條件。學校可以舉辦家長學校、召開家長會，與家長互通學生家校表現，共同商討解決辦法。同時，家長要給孩子以真正的關懷，對于有心理問題的孩子，家長應主動與學校密切配合進行教育，增強教育的效果。

總之，良好的心理素質是人的素質的重要組成部分，培養和造就高素質的創造型人才，是以心理健康為前提條件的。學校是培養人才，使學生在德、智、體、美、勞等方面發展的教育場所，傳授知識、發展學生能力和培養學生的健全人格是學校教育教學的主體目標。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

小學生心理問題論文:小學生數學審題障礙心理問題分析及對策

摘 要：小學數學是一項重要的學習科目，學好小學數學可以夯實小學生的數學基礎，為今后的工作、學習甚至是生活提供足夠的計算能力。但是目前在小學數學中，小學生總會遇到審題障礙，給數學學習帶來許多干擾。所以本論文通過對小學數學審題障礙的心理問題進行分析，引導小學生在做數學題時有一個良好的心理狀態，更好地學習數學。

關鍵詞：小學生；數學；心理問題

小學教育是人類的基礎教育，對打好根基形成好的教育素質有巨大的塑形作用。在小學教育中，數學占據著主要的地位，它可以強化學生的運算能力，可以加強小學生的理性思維，對小學生的學習甚至是以后的工作生活有著重要的影響。所以加強小學生的數學思維能力，使小學生在數學審題時克服審題障礙，對小學生學好數學有著重要的意義。

1.小學數學的重要性

小學數學可以鍛煉小學生的運算能力，使小學生擁有數學運算基礎，培養良好的數學能力，可以幫助學生形成良好的數學思維能力，因為數學運算和理性分析能力與其他科目聯系在一起，是學好其他科目的前提，所以對小學數學的學習可以加深學生對數字的敏感度，從而為今后的學習工作做好充分的準備。在生活中，很多方面都會運用到數學知識，也有很多方面都和數學粘連著關系，比如說理財，工程計算，測量，等等。這些都需要的數據，需要一個理性冷靜的數學思維能力，因此小學是一個人接受教育的初級階段，小學數學對小學生養成良好的數學學習能力，為他們能夠打下良好的數學根基是非常有幫助的。

2.小學數學審題和數學的緊密聯系

數學學科屬于工具類學科，它必須時刻和理論聯系起來，才能夠學以致用。在數學實際的教學中，一定要以學生的經驗和知識背景為出發點，結合生活學習數學，把生活經驗變成一種數學思維，然后將數學思維轉變成生活中的實際問題。充分地體現出數學和生活的緊密聯系。在數學發展過程中，小學是整個數學教學的基礎，但是由于小學生的概括能力差，即便給予一些簡單的知識點也可能無法正確地掌握。在一些學生答題時，對于學過做過的數學題目，他們會不加思索地做出來，但是對于稍有變動的題目就會束手無策，所以為了改變這種狀況，教師一定要加強雙基教學，培養學生的良好審題能力。

3.小學生數學審題存在的原因分析

（1）心里輕視，粗心大意。在教學中經常會有這樣的學生，他們對于一些看似簡單的數學問題，總會以為自己會、自己懂，從而產生了輕視的心理，審題時就會出現粗心大意，而且會發生明顯的偏離。

（2）心生畏懼感，喪失了信心。小學生克服困難的意志力不高，當一個數學題目中存在過多的復雜條件時，他們會產生畏難的心理，心情會變得高度緊張，便對題目產生害怕心理，不愿意分析題目中的條件也不愿意理清題目中的關系，因此就喪失了學習的自信。

（3）心理習慣作用，形成了一種思維定勢。例如，一根繩長76米，及時次去掉28米，第二次去掉15米，那么這根繩比原來短了多少？學生在看到這道題時往往會因為心理習慣考慮到及時次用去和第二次用去的關系，會很快地做成76-28-15=33米，但是實際上是28+15=43米，所以在學生的審題過程中一定要消除思維定勢所產生的惡劣影響，注重概念建立的條件，使學生正確地運用概念、規律來進行解題。

4.小學生數學審題障礙心理問題的對策

（1）閱讀。通常說到閱讀，人們就會想到語文，但是在數學中同樣會用到。小學生只有練就高水平的閱讀能力，才可以將數學題目讀明白，才能夠清楚地認識到題目中所談及的問題，才可以對題目進行清楚透徹的分析。

（2）思考。思考是小學生在數學審題中必不可少的重要過程，在小學生審題時只有借助良好的思考能力才可以將題目的意思領悟，才可以真正地知道題目所表達的意思，知道題目最終的答案。思考對于解題來說相當重要，沒有思考就不能解答題目。

（3）述說。述說就是復述題目，真正地進入到題目中，搞明白題目的真正意思，就是讓學生用自己的話將題目表達出來。述說可以鍛煉小學生的領悟能力，也對學生的概括能力和數學語言表達能力的提升有重要幫助。

通過對小學生數學審題障礙心理問題分析及對策的研究，我們可以更加清楚地知道小學生在數學審題中的困難，然后通過有效的手段來完成小學生能力的訓練，使小學生更加積極主動地學習數學知識。

小學生心理問題論文:中小學生常見心理問題及解決策略

世界衛生組織早在20世紀80年代就提出了“健康”的新概念，即“健康不僅僅是指沒有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會適應能力方面都處于完好的狀態。”要培養中小學生良好的整體素質，不可忽視學生健康心理的培養。

一、當前中小學生心理健康方面存在的問題

1.厭學心理。厭學包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭學反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。有厭學傾向的學生，對學習存在認識偏差，一方面他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系，另一方面認為自己學習能力低下，把自己看成學習上的失敗者，常以消極的態度對待學習活動，不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼或厭惡。

2.考試焦慮心理。表現為害怕考試考不好，影響別人對自己的評價，擔心影響自己的前途，也擔心受到家長的責罵，因此出現考試焦慮的心理

3.學習壓力。雖然學習壓力并不是心理問題的原因，對于某些類型的心理問題來說，可能也與學習壓力無關，而是由其他方面的壓力所誘發的，但很多時候都把原因歸結于學習壓力。對于教師而言，對于學習壓力的性質、類型、影響要有明確、科學的認識，并掌握一些有效減壓的方法和策略。

4.挫折壓力。具有挫折感的有些個體會表現出一定的攻擊性，能引起自尊心的降低，出現自卑、敏感、焦慮抑郁、閉鎖等反應。或者以特殊的行為方式逃避，如酗酒、上網成癮等，或者出現情感冷漠，產生自殺傾向。

二、解決對策

面對中小學生諸多的心理問題，應如何解決呢？我主要從家庭、學校角度來探討，并提出相應的解決對策。

（一）家庭層面

1.要形成優良的家風。優良的家庭氛圍是家風形成的基礎，是培養孩子正直、誠實、友愛、善良、寬厚的保障，這樣才能形成孩子健康的人格。

2.不能過分嬌慣和溺愛孩子，要真正關心孩子，了解孩子的想法，真正了解孩子在想什么，真正需要什么，幫助孩子走出心理困境，使孩子健康成長。

3.要正確看待孩子的學習成績，家長不要對子女的期望過高，一次成績的失誤不代表孩子成績永遠不好，因此在孩子學習成績不好時，應給予安慰和鼓勵，而不是責罵。

4.要形成穩定的家庭關系，父母因感情不和吵架或發生婚變，都會對孩子的身心造成極大的影響，因此父母要正確對待婚姻，好好撫養自己的孩子。

（二）學校層面

1.開設心理健康教育課。學校一定要把心理健康課納入學校的教學計劃中，排入課表，選配專兼職教師任教。

2.辦好心理咨詢室，開展心理咨詢活動。

3.建立中小學生心理檔案，地掌握和了解中小學生心理發展規律、特點及現狀，進而為學校的科學管理提供心理學依據，這樣有助于學校對中小學生實施心理健康教育，有助于學生的健康成長。

4.廣泛宣傳。學校要充分利用板報、廣播站、班隊會、手抄報等形式廣泛開展心理素質教育活動，讓中小學生學會疏導和調節自身情緒，培養良好個性品質，鍛煉心理能力。

可見，引發中小學生心理問題的原因是多方面的。我們應針對不同的個體，分析其心理問題的成因，并提出相應的解決策略，做到“對癥下藥”，幫助他們擺脫心理困境，使之健康成長。

小學生心理問題論文:小學生中學困生常見的心理問題及對策

小學時代，既是人生最富夢幻色彩的時代，也是人生走向社會的及時個黃金驛站。然而隨著當今社會的變革，人們卻把目光都定格在孩子的分數上，使生活于其中的學生們也隨之出現了許多的心理問題。特別是學困生，成績上不去，又面臨著太多的壓力和太少的理解，找不到成功的體驗，使他們很容易產生心理障礙。學困生的性格障礙和心理問題的表現是多種多樣的，其成因也異常復雜。不同的學校學困生都占有一定的比例，他們缺點多影響面廣，如果教育不當，這個群體就會膨脹，我們作為一名小學教師尤其要對學困生傾注更多的愛心，幫助克服心理障礙，促使其健康成長。

一、學困生常見的心理問題。

1、厭學心理。

縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒也隨著年級的升高而呈上升趨勢，特別是學困生，對學習缺乏興趣，學習比較吃力，長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，致使成績上不去，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了他們學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩，時間長了，就會滋長消極的情緒。這些消極的情緒一旦習慣化，就容易產生厭學情緒。

2、逆反心理。

不管在家里還是在學校，學困生的閃光點不易被發現，有進步容易被忽略，取得了一定的成績得不到及時的肯定，家長和老師過多地批評、訓斥使他們產生了逆反心理。其主要表現為對學習、對老師產生對抗情緒，上課不認真聽講，作業不按時完成，愛搗亂、起哄，甚至公開與老師對抗等。學生逆反心理的產生一部分是源自教師，在課堂上，教師對感興趣的學生給予較多的關注，往往目光溫柔，言語親切，期待他們能充滿信心地回答教師的提問，使課堂變得活躍，又能順利完成教學任務。而對一些學困生，有的由于不聽講、愛搞小動作，教師注視的目光就帶有警告、懷疑和責備，由于他們對知識掌握得不夠好，多數不能完整回答教師提出的問題，經常受到責備或冷遇，使之感到壓抑，產生挫折感，進而對教師失去信任，產生對抗情緒。另一方面原因是來自家長對子女過高的期望值，恨鐵不成鋼，加上教育方式簡單、粗暴，孩子學習不好、成績不佳就大加訓斥、責罵，學生雖然經過努力，但仍然難以達到家長的目標，進而形成“破罐破摔”的心理，他們對人生感到渺茫，看不到未來的希望，對前途失去信心，其內心極度的痛苦，他們一旦受到傷害便會滋生與家庭、學校、老師、家長愈來愈強烈的對立情緒而做出更強烈的叛逆行為，對社會抱有敵視態度，總是尋機報復，消極心理突出。

3、孤獨心理。

在學校，學困生與優等生相比，得到老師的關懷要少得多，這個群體往往被老師、家長忽視。部分“學困生”由于父母爭吵甚至離異，缺少家庭溫暖，因而無心學業，致使學業較差加上部分老師的疏忽，使得“學困生”得不到應有的關心，更感到自己孤獨無助，久而久之，造成內向孤僻。由于心理作怪，他們不愿和其他同學交往，人為地創設孤獨的環境和氛圍，把自己封閉起來，與世隔絕。

4、自卑心理。

學困生自尊心被扭曲，他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，情緒低落而心態消極、缺乏熱情、自暴自棄，自認為“爛泥扶不上墻”，覺得自己永遠都比不上別人，失去了前進的動力，從而在學習行為上認為“我不行”表現出一種遠離學習活動的傾向，常常以爛為爛，破罐破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的變態心理。他們在學校、在班里感到抬不起頭來，老是覺得不及他人，心態消極，活潑向上的心理被壓抑，不敢在課堂上發言，不愿意參加集體活動并表現自己，對比較復雜的學習任務和需要付出努力才能做好的事情缺乏信心和興趣。這些學生因為學習不好而自卑，倍感煩悶、孤獨、痛苦甚至無助，失去了前進的動力。

二、采取的對策及方法。

日益突出的心理問題，嚴重影響了學困生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。

1、幫助學困生建立心理防衛機制。

解決學困生心理障礙，關鍵是減輕學生的包袱，增強容忍障礙的力量。教師應注意幫助學困生建立心理防衛機制，增強心理適應能力，講究教育機智，調節學困生的心理障礙。有些學困生在學習上遇到困難時，就顯得手足無措，孤獨無助，非常感傷；而一旦困難解決后就談笑如常，若無其事，這就需要教師更好的關心和愛護。對于經常受挫的學困生可以采用理喻和比較的心理防衛方式來消除不安。

2、讓學困生經常獲得成功的體驗。

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。成功體驗是積極情緒的一個組成部分，獲得成功是每個人所向往的，成功能使人信心倍增，并能形成積極的自我概念，這是維持和增強學習動機和自信心的最基本也是最有效的方式。學困生多數很敏感，又有較強的逆反性。他們很注意他人的看法。有時表面上表現為不在乎，但內心希望得到好評。所以說學困生要比一般學生更需要獲得成功。不管學困生過去和現在怎么差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭，有時羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理投射，教師和家長的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發現其潛在的能量。盡可能給他們提供獲得成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心。針對他們的學習，老師對學困生的要求要寬松，對完成的作業要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學困生多獲得一些成功的體驗，從而激發他們的上進心和爭優欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感。

3、 指導家長做好心理輔導工作。

家庭是心理健康教育的及時課堂，父母是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態、言談舉止、教養態度與方式，直接影響到孩子的心理發展和健康成長。不少家長由于望子成龍的期望和無限制的嘮叨、訓斥，對學困生的心理壓力很大，甚至造成孩子出走和輕生。所以幫助家長掌握心理輔導的知識和方法，配合學校做好學困生發展性心理輔導工作，顯得十分重要。

總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著學校整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重建信心，取得進步。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題分析與對策

摘 要：隨著社會經濟的發展，小學生的心理健康問題越來越受到家庭、學校、社會的關注，并且小學生的問題越來越多。

關鍵詞：心理問題；分析；對策

一、小學生常見心理問題分析

1.留守兒童越來越多。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。留守兒童是我國社會經濟發展過程中形成的又一社會問題。

2.小學學校寄宿學生年齡越來越小。家長為了讓孩子接受更品質的教育資源，寄宿學生年齡越來越小，三年級學生的住宿人數在有些學校已經超過半數甚至幾乎全班都是住宿生。這又成為留守兒童形成的一個重要因素。

3.單親家庭孩子越來越多。受經濟發展影響，人們溫飽問題解決后，情感需要上升為人生的主要追求，越來越多的家庭出現了裂變，當一個人撫養小孩已經不構成壓力的時候，離婚率增高了，社會上出現了不少的單親家庭，學校出現了很多單親家庭的孩子。單親家庭的孩子經常因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。孩子會感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。無人管教是他們成長的障礙。其他方面還表現為由于年齡原因小學生在學習方面、交往方面、挫折心理方面、意志方面、情緒方面等都會表現出諸多的不適應。而這些心理因素的消極作用和困惑恰恰是阻礙孩子健康成長的較大隱患，嚴重影響了他們的健康成長。

我們的教育方針是培養德、智、體發展的社會主義建設者和接班人。其實在我們的學校教育中，更注重的是智育，也就是升學率，升學率是學校的生命線。

如何在學校開展心理健康教育，是我們必須面對的一個問題，經筆者多年的實踐，我認為運用以下幾種方式可以較好地解決目前學生的心理問題。

二、針對小學生常見心理問題的對策

1.在事件未發生前進行預防性干預，是指在重大事件發生前的心理干預。比如，考前復習心理輔導，團體預防性干預學生在考前的復習過程中產生對學習放棄逃避的或是純粹不想學習的心理現象，這時進行復習心理輔導能緩解學生的壓力。再比如，考前心理輔導，學生在考試前往往會產生考試焦慮等心理現象，我們每年都會在考前對學生進行這方面的心理輔導，能促進高考和中考學生成績的正常發揮。當個別學生表現異常時，進行個體預防性干預。當某個學生的表現和他自己原來的表現不一樣的時候，這個學生可能會出問題了，比如暴力攻擊、離家出走等，此時就應該是我們進行干預的時候了。我們常常采用的方法是班級處理了、學校政教也處理了，甚至派出所和社區也參與處理了，問題學生的問題得到了某種程度的阻止和解決，但沒有在心理層面上予以疏導和幫助，極有可能轉換成潛在的壓力和焦慮，進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病，有可能會積淀也會發酵。如果進行有效干預，當事人自身就會重新產生“世界是安全的、的”的理念，并努力達到與周圍環境之間的平衡。

2.在重大事件發生后的心理干預也就是維護性干預。有個學校某學生突然死亡，師生參與了搶救，班主任參與了處理，同班的學生晚上特別的害怕，班主任把事處理完也承受不了。在這種情況下，其實我們更需要的是維護性干預。需要干預的人群有同宿舍的同學、同班級的同學、班主任老師等，還有當事人親屬等。再比如學生受到了班規校紀的處分，要對受處分的學生進行心理干預。

總之，小學生心理問題千差萬別，我們在現實中要認真分析，區別對待。只要我們想著去解決問題，就一定能找到解決問題的辦法，就一定能把有心理問題的學生引導到正常的生活軌道上來，緩解生活和學習壓力。提高學生的素質，使他們適應時代的發展要求。

作者簡介：李可夫，男，出生于1963年11月，大專，就職于寧夏固原市原州區彭堡鎮中心小學，研究方向：小學教育。

小學生心理問題論文:小學生交際心理問題產生的原因和解決策略

【摘 要】小學生心理輔導屬于兒童心理輔導的范疇，是心理輔導中的一個特殊領域，具有其自身的特殊性。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化小學生的心理輔導提出了個人建議，認為應該1.從心理學的角度正確對待學生；2.幫助小學生樹立積極的觀念；3.因材施教，實行個別針對輔導；4.實現與學生良好的溝通；5.培養學生興趣轉移不良情緒；6.創建良好學習生活氛圍，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略

一、前言

小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結合案例分析小學生心理輔導的策略

（一）案例背景

1、個案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。

2、個案起因

很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個案調查

王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。

4、分析與診斷

王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。

（二）心理輔導的策略建議

1、從心理學的角度正確對待學生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。

2、因材施教，實行個別針對輔導

由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學校可以成立“心靈小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。

三、實現與學生良好的溝通

（1）尊重學生

理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。

（2）加強學生的對外交流

許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養學生興趣轉移不良情緒

轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。

5、創建良好學習生活氛圍

營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。

（三）案例成效

1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。

2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。

3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。

四、結論

教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：

（1）從心理學的角度正確對待學生；

（2）幫助小學生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實行個別針對輔導；

（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；

（5）培養學生興趣轉移不良情緒；

（6）創建良好學習生活氛圍。

小學生心理問題論文:中小學生心理問題原因與矯正對策研究

摘 要： 培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心和諧發展和素質提高的教育活動是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高素質人才的重要環節。分析中小學生心理問題原因，找到矯正心理問題的方法，積極開展心理健康教育是我國現代教育培養目標的要求，是現代社會教育工作者面臨的一項緊迫任務。

關鍵詞： 中小學生 心理問題 矯正對策

中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是推進素質教育的必然要求。

一、中小學生普遍存在的心理問題

北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：

1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。

2.智力問題。智力是人們在獲得知識（學習）及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。

3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

二、中小學生心理問題的原因

造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。

1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。

2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。

3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包袱，造成學生厭學、倦怠。

4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。

三、中小學生心理問題的矯正

矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。

2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較高理論水平和教育工作經驗的博學班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。

3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他（她）感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。

4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。

5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。

小學生心理問題論文:農村寄宿制給小學生帶來的心理問題與解決對策

【摘 要】近年來，隨著義務教育普及工作的深入推進，中西部地區對學校布局進行了規劃和調整，在有需要又有條件的地方創辦寄宿制學校。在這樣的背景下，寄宿制學校迅速增多，但是在增多的背后也存在著一些學生的心理問題，由于這些問題嚴重影響著學生的學習、生活，所以解決好寄宿學生的心理問題對寄宿制學校發展顯得尤為重要。

【關鍵詞】農村小學生 寄宿制 心理問題 對策

2001年5月，國務院下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》對農村義務教育階段學校進行布局調整。2004年，教育部和國家發改委、財政部聯合頒布了《西部地區農村寄宿制學校建設工程實施方案》，在該方案的指導下，西部農村開始廣泛建立農村寄宿制小學。這些年寄宿制學校發展比較迅速，但同時，它在發展過程中也顯露出一些問題，如學生的冷漠、膽怯、焦慮、情感交往障礙、自我約束和控制能力差、不良情緒等。面對這些問題，怎樣才能更好地對寄宿制小學生進行心理指導，使他們更好地面對和適應寄宿制學校的生活，幫助他們在知情意行方面都得到和諧的發展。可見，探討小學生心理問題并找到對策加以解決，便具有很強的緊迫性和必要性。

一 農村寄宿制小學生心理存在的問題分析

1.在學習方面

學生的主要任務是學習，寄宿制下的小學生在學習的過程中卻出現了不同程度的心理問題，如心理焦慮、厭學等，這些問題嚴重影響著學生的學習，也影響著老師與家長的工作。學校期中、期末考試使孩子心理壓力較大，怕考得不好，受到家長、老師、同學的笑話，這些都使學生產生心理焦慮。部分學生面對一系列考試成績與各方的批評，只能將難受壓在自己的心里，久而久之，學習成績下降，這些學生就會產生厭學心理，自信心缺失，尤其是小學低年級學生，在寄宿制背景下，他們遠離了親人的呵護，缺乏人際關系的處理能力，學習能力也比較缺乏，這就使得他們更容易產生厭學等一系列問題。

2.在生活方面

小學生面對親情的缺失和枯燥單調的寄宿生活，性格上會變得封閉內向，存在消極的生活態度；入校新生和低齡學生生活自理能力差，寄宿期間情緒不穩定、易沖動。寄宿制小學生入學年齡小，使其生活自理能力差、環境適應能力差等，還有他們大部分都是出自留守兒童家庭，由于很少甚至無法與父母等進行聯系，往往缺乏必要的情感交流，自己成功的喜悅與失敗的傷感只能藏在自己的心里沒有訴說的對象，并且各個年級的小學生在寄宿期間都有想家的情緒，導致寂寞、受冷落等不良的情緒體驗，加上農村學校對學生心理健康教育的缺乏，農村寄宿制小學生的情感世界成了學校教育工作中的盲點。

3.在人際交往方面

小學生本身就缺乏必要的人際交往能力，尤其是低年級學生，在非寄宿制情況下，學生還可以與學校以外的人交流，如自己的親人、家里的客人。遇到困難父母可以給予必要的輔助與指導。而在寄宿制下，學生大部分時間在學校度過，他們的交往對象只有老師與同學，但是本身就缺乏交往能力的他們怎能很好地與老師、同學交往呢？在這種與老師、同學交際糟糕的情況下，學生更需要去交流，在長時間的等待中，學生就會產生情感交往障礙，自我約束和控制能力差、產生不良情緒。

4.在性格方面

法國克里斯琴?施皮茨博士曾說：“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”部分學生在成長的道路上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了父母在平常給予的愛，處在身心迅速變化發展關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮時卻沒有可以傾訴的人。沒有傾訴的人，在他們的心靈深處就會留下陰影，至于大班制下班主任無暇顧及所有兒童情感上的變化，他們與人溝通和交流的機會也由此減少。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。而這些特點對學生的成長、發展是極為不利的，因此應引起重視。

5.在家庭方面

由于農村的特殊條件，學生家長的文化水平較低，有的甚至是文盲，再加上農村基礎設施不健全，學生回到家中也沒有像城市孩子那樣豐富的業余生活，生活單調的他們大部分時間還是做作業。學生除了要做老師布置的作業外，還要完成家長額外布置的作業，這種現象在農村很普遍，時間一長，學生就會感到學習枯燥、乏味，在小學階段就會扼殺了孩子學習的興趣。

二 寄宿制小學生的心理健康教育對策

1.學校方面

及時，建立專業化的心理咨詢室。通過調查發現，雖然寄宿制學校的心理咨詢室國家投入了大量的財力物力進行裝修布置，但是其收到的效果卻微乎其微，甚至起不到有效的作用，究其原因，一是咨詢師不是專業的心理教師，他們對心理咨詢沒有經驗，學校對學生的心理發展并不重視，導致心理咨詢師的功能不能有效發揮。所以，學校對已有的心理咨詢資源應充分利用并給予重視，國家應該給寄宿制學校配備專業的心理教師。

第二，加強生活教師的管理。生活教師在日常生活中應該是多重身份，他們應該是集家長、教師于一身，只有這樣生活教師才能為寄宿學生的生活提供服務。而現有生活教師發揮作用的現狀卻不盡如人意，在寄宿制學校中，生活教師大部分是退休的教師或年齡更大的教師，對他們來說，沒有精力去扮演多重身份，由此可以看出，寄宿制學校的生活教師仍是一個空白，并沒有切實發揮生活教師應有的職能，所以國家和學校應該大力培養專業化的生活教師。

第三，任課教師做好對學生的心理引導。學生在上課期間與任課教師接觸最多，所以教師不但要完成教學任務，還要做好對學生的心理引導，教師在上課期間和課間都要有意識地對學生進行一些心理健康教育，要把心理健康教育貫穿到教學任務中去，在課間要與學生多交流，多從不同的角度了解學生的心理變化情況，學校應該把教師對學生的心理引導納入教師考核中去。

2.家庭方面

父母是孩子成長道路上的及時任老師，家庭教育對孩子來說至關重要，這是學校教育無法替代的。但家長把孩子放在學校不聞不問，他們認為孩子在學校就是老師的事情，這種思想就意味著他們對孩子的一種無形的放棄。在某種情況下，父母的一點關愛勝過老師們的苦口婆心的教導，這點關愛也許就是孩子自信心增強的催化劑，孩子的教育不僅在學校，更在家庭，家庭教育影響孩子的一生。在寄宿制下父母更應該多關心孩子，多給自己與孩子交流、玩耍的時間，在現有農村條件下，不可能和城里孩子一樣有豐富多彩的業余生活，所以父母們應該盡自己的較大努力去創造條件，但并不是過分地溺愛，要恰到好處。

小學生心理問題論文:小學生心理問題典型現象探因及對策

摘 要：文章對小學生心理問題典型現象進行了分析，并提出了切實可行的對策。

關鍵詞：小學生；心理問題；探因；對策

根據社會調查和小學生的自我報告，目前小學生的心理、行為問題越來越多，其中小學低年段學生有心理和行為問題的占總數的15%，小學高年段學生約為19%，42.73%的學生“做事情容易緊張”，55.92%的學生對一些學習事情過分擔憂，47.41%的學生“感覺人與人之間的關系太冷漠”，48.63%的學生“對考試過分緊張，感到有些吃不消”。這是一串觸目驚心的數字。

一、心理問題典型現象分析

小學生比較典型的心理問題有厭學、自卑、嫉妒與早戀。現就這些心理問題產生的原因做出分析。

1.厭學心理

學習是小學生的主要任務，也是其日常生活中最主要的內容，因此小學生的許多心理障礙都與學習有關。就目前來看，大多數小學生所面臨的一個共同問題是：學習負擔過重，升學壓力過大。由于升學的激烈競爭，小學生原本純真活潑的天性也統統被裝進了沉甸甸的書包里。這樣一來，厭學進而輟學已成為時下小學教育的一個日趨嚴重和突出的問題。

2.自卑心理

有位學生英語考試不及格，教師找他談話，他情緒低落地說：“英語單詞實在難記，看來我不是學英語的料。”像這樣由于發展受挫而藐視自己的低落情緒，就是自卑心理的具體表現。小學生自卑心理產生的原因很復雜，有客觀方面的，也有主觀方面的。從學生自身來講，主要有這樣幾種情況：（1）有些學生心理發展不成熟，處理問題能力差。（2）有些學生意志薄弱，對挫折的承受能力低，稍遇挫折或失敗就喪失信心，從此一蹶不振。（3）有些學生不能地看問題，對自身和現實環境的利弊缺乏正確、的認識，也會助長自卑的產生。自卑是壓抑自我的一種沉重負擔，過于自卑無異于自毀。小學生一旦成了自卑的“俘虜”，就很難有所作為。

3.嫉妒心理

嫉妒心理并非天生就有，而是在后天的條件下逐步形成的。教育心理學研究表明，下面幾種類型的學生容易產生嫉妒心理：（1）虛榮心強的學生。這類學生愛表現自己，過分關心別人對自己的評價。當別人取代自己的位置成為大家關注的中心時，就會產生嫉妒心理。（2）獨占欲很強的學生。這類學生恨不得將所有的好事（榮譽、成績、表揚等）都攬在自己身上，哪怕他人得到一點，內心就不舒服。（3）富于幻想的學生。這類學生發現別人比自己強時，不是努力去趕上別人，而是在想象中安慰自己。當現實無情地擊破他們的幻想時，便會產生嫉妒心理。（4）幼稚、不成熟的學生。這類學生雖然已進入小學，但“心理年齡”仍處于“幼兒期”。他們不能地看問題，經常走極端，卻又不能從失敗中吸取教訓。當他們的愿望不能實現時，就會產生嫉妒心理。

4.早戀現象

隨著人們生活水平的提高和電視、網絡的普及，早熟現象出現。小學生各種生理機能迅速發展，包括身高的猛增，同時第二性征出現，男女體態表現出明顯的差異，性激素的分泌使小學生產生了最初的生理沖動，所有這一切導致小學生在心理上出現了“成人感”，也出現了“孤獨感”。他們在內心深處渴望了解異性，渴望得到異性的關注。再有就是電視、電影、錄像的影響，過多地放映有關愛情的影片，這對情感強烈、易動搖的小學生無疑是一種“催化劑”。小學生早戀不僅影響學習，影響進步，而且因其幼稚和沖動，還會釀成不幸的后果。

二、對策

小學生的心理健康問題不僅僅是他們自身的問題，更是一個社會問題，希望學校、社會和家庭共同關注。

1.學校高度重視，課任教師與班主任齊抓共管

學校在重視學生知識能力培養的同時，也應高度重視學生的心理健康問題。條件允許的話，設立專門的心理咨詢室。每一位教師都學過教育學、心理學，對學生的心理特點較為了解，因此每位課任教師以及班主任都可以利用自己的課程優勢，采用多種方式關注學生的心理健康。學生的違紀犯規及不良行為都是心理失衡的表現，針對其表現窮根究底，就可以找到問題的癥結，從而有效地幫助學生。

2.每位公民應有未成年人保護意識，給未成年的孩子多一份愛心

有關職能部門為了未成年孩子有一個純凈的成長環境，要治理、整頓不規范的游戲室、網吧，一些成人娛樂場所應拒絕未成年孩子涉足。多開放一些未成年人游樂場館，比如公園、圖書館、歷史博物館等，讓小學生接受良好的社會影響和熏陶。

3.父母應擔負起教育職責

家庭是孩子的及時課堂，父母是孩子的及時任老師。無論父母的工作和生意多忙，都別忘記給予孩子親情關注，多與孩子溝通交流，了解他們的需求和感受，發現問題及時疏導。農村務工人員大量外出，老人和孩子成為留守人員，希望這些家長能采用多種方式與自己的孩子保持聯系，不能讓孩子成為漂泊無依、心無歸屬和依附感的斷線風箏。

小學生心理問題論文:探尋防范中小學生心理問題學校心理健康輔導模式

摘 要：本文對中小學生心理問題，在當前新課程改革背景下，根據《中小學心理健康指導綱要》及積極心理學的影響，指出了學校心理健康輔導模式的方向，主張應該整體構建中小學心理健康輔導模式， 以心理活動課程、心理專題講座、心理咨詢、心理輔導等為主渠道， 以網絡系統為技術支撐，以學生為主體， 學校為主導， 師生家長全員參與， 學校、家庭和社會齊抓共管， 提高學生心理素質，充分開發潛能， 培養健全人格為根本目的的一個多維立體教育模式。

關鍵詞：臨床心理學；中小學生心理問題；學校心理健康輔導模式

從積極心理學角度去研究學校心理學，是心理學研究的一種新思路。積極心理學認為心理學不僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，也應對力量和品質進行研究。[1]在我國，關于心理健康的研究也日益朝著這個方向發展。楊魯靜、徐光興（ 2009）提出在積極心理學導向下，學校心理學應將預防醫學、公共教育與心理咨詢和矯治整合為一個體系，以素質教育為大目標， 從分級預防的角度來開展學校心理學的工作。隨著我國心理健康研究的不斷深化，也給學校心理健康教育帶來了諸多啟示。

一、學校心理健康輔導模式

心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

1、心理健康教育課模式

學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，同時開展心理健康專題教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，較大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。

課堂教學是對學生進行心理健康教育的重要途徑。積極行為干預和支持模式也是美國目前十分廣泛的一種教育模式[2]。該模式認為教室是學生在學校生活的主要教育場所。課堂中對學生進行心理健康教育，使學生得到及時疏導，努力做到防患于未然，讓學生心態平和、情緒穩定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度等，讓學生擁有一個樂觀健康的精神狀態。

2、建立心理輔導室

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門[3]。

學校建立心理咨詢室，開展學生心理健康指導與咨詢。學生的心理問題往往因人而異，教師進行心理健康教育也應因材施教。通過團體指導，有時難以收到理想的效果，在這種情況下，教師可以通過個別談心、讓學生個別咨詢，對他們進行個體指導，卻往往能收到事半功倍的效果。

定期檢查，建立學生心理檔案。學校心理健康教育工作者應本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，對檢測出心理健康指數比較低的學生，進行個別心理輔導。為每個學生建立心理檔案，提高工作針對性，有效地減少學生心理障礙的發生率[4]。

3、學校-家庭模式

學校和家庭的合作是學校心理健康社會工作研究的一個主導取向[5]。這個模式要求學校和家庭都促進社區心理健康服務的發展，幫助建立家庭和社區之間的聯系。在國外，社區工作人員負責對全體社區成員進行心理培訓，并陪同心理健康全職服務人員深入學校和進行家訪，他們是開展心理健康干預的重要力量。在我國，學校與社區的聯系還不夠緊密，可以通過與家長的合作促進學生心理健康的發展，如了解學生家庭情況，舉行家長座談會，以學生心理特點為主題的家長培訓學習活動等。

家庭環境和父母對青少年的身心健康負有不可推卸的責任。學校應攜手父母，家校共建，營造孩子健康成長的良好家庭環境。如學校可以聯合村民委員會，成立家長學校，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳輸孩子身心健康發展的常識，使家長既關心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康。培養學生的良好心理素質，需要一個文明、和睦、愉快的家庭環境。

中小學心理健康教育是一個系統工程， 學校、家庭、社會缺一不可。其中， 家庭教育具有學校教育和社會教育不可替代的作用， 然而， 在整個心理健康教育的系統流程中， 家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環節之一， 其理論研究和實踐探索均不多見[6]。隨著經濟的發展， 人們的生活水平有了很大的提高， 家長對學生的身體健康日益重視， 然而在心理健康教育這方面， 很多家長都認為這是學校的責任， 從而導致了家庭心理健康教育的嚴重匱乏。因此， 關于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強。

4、學校-社會模式

充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑，營造社會的良好心理環境。

中學生隨著年齡的增長，與外界的人際交往不斷增多，對社會各方面的接觸也越來越廣泛。學校周邊的不良環境，時刻侵蝕著學生純潔的心靈，學校應當配合地方政府、公安、工商行政部門，徹底清理學校周邊的非法攤點、商鋪、網吧、游戲廳等，創設一個良好的學校周邊環境，使之服務于學校教育。良好的社會環境，也是學生心理健康的重要資源。

二、結語

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、推進素質教育的重要組成部分。由此可見，學生群體的心理健康狀況，仍將是心理健康研究關注的熱點問題。

作者簡介：白榮（1984.3-），女，陜西西安人，陜西師范大學心理學2012級心理健康教育碩士研究生，研究方向：心理健康教育。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題及解決對策

摘要：本文認為有必要且有責任在小學中開展學生常見心理問題及成因的研究，提出解決對策，發揮心理育人的積極作用，積極調動小學生學習的各種潛能，促進其主動學習，主動發展，以此來提高學習的效率和質量，為早日成材夯實基礎。

關鍵詞：小學生 心理問題 對策

隨著現代教育的發展和物質生活的提高，農村小學生的思想也越來越復雜，進而產生各種各樣的心理問題。因此我們確立了小學生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

1 小學生常見的心理問題

1.1 敏感

當小學生進入了四年級之后，學生的身心迅猛發展，許多敏感的問題就會不期而至，自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當他們自我感覺受到“威脅”時，便會恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠家人。

1.2 自卑

小學生或多或少都會有與他人攀比的心理，當發現某些東西自己缺少時，便產生了自我否定，對自己缺乏信心，有低人一等的感覺，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會越來越脆弱。

1.3 孤獨

通過調查發現，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長關心少，時間長了，他們不愿和任何人溝通，也有些學生過于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。

1.4 冷漠

通過對本校學生及家長的問卷調查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

1.5 焦慮

小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

2 小學生心理問題的主要成因

小學生出現以上心理問題，既有自身的因素，也有外部環境的因素，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

2.1 家庭原因

及時，父母沒有盡到監護人的職責。父母為了給孩子創造更好的物質條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發展的狀態，使他們養成了自由散漫、任性等壞習慣。

第二，家長的素質水平不足以指導、教育孩子。人們都說，父母是孩子的及時任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長不注意平時的言語及行為，卻不知他們的某些不文明言語及行為，已經影響到了孩子去效仿，孩子沒有正確的是非觀，他們不能夠地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心，把孩子推給了老師；也有的家長意識到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問題，卻顯得力不從心……

2.2 學校原因

及時，學習、作業壓力大。高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，勢必對小學生形成巨大的壓力。

第二，教師的不當教育。部分教師仍然按照自己的方法，實行著所謂的“素質教育”，一味地向孩子要成績。

2.3 社會原因

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。學生接觸多了會受到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。

3 采取的對策

3.1 家庭方面

及時，家長首先做到嚴于律己，時刻注意對孩子的影響，經常與孩子談心，與孩子做無話不談的朋友。

第二，定期抽出一定的時間，聽聽關于孩子健康成長或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經驗。

第三，孩子除了在家呆的時間很長以外，學校也是占孩子時間很大比重的地方，家長應與他們的班主任經常溝通，及時了解孩子在學校的所有情況，發現問題及時配合班主任解決。

3.2 學校方面

學校要加大力度注重孩子們的心理健康問題，同樣要明確心理健康教育不是應急任務，應一步一個腳印，把小學生心理健康教育看作是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

及時，堅持素質教育，端正辦學思想。學校的領導及班主任，不應以分數來劃分學生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學生的心理問題在一定程度上得到緩解。

第二，開設心理健康教育課。學校組織學生經常聽一些小學生心理健康的講座。教師要經常開設班會，可以采取情境導入、學生討論辨析等方式，或教師講解一些小學生的心理問題，發現問題立即疏導。

第三，開展心理咨詢服務。學校應有專業的老師，建立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生可自由閱讀，自我尋求答案。

第四，經常開展文娛、體育活動。在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動，通過這些活動，使小學生熱愛學習、熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態。

第五，建設高素質的教師隊伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規范將無聲無息地打動小學生的心，所以教師必須讓自己成為學生的榜樣，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康成長。

3.3 社會方面

孩子是祖國的未來，孩子是我們希望，社會應加大力量注重孩子的健康成長。

及時，免費發放關于孩子健康成長的資料。部分家長意識不到孩子成長過程中的心理問題或教育孩子的重要性；也有些家長意識到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會引起家長的注意。

第二，政府部門聯合學校開設孩子成長方面的講座。政府部分同樣可以聯合學校給孩子們開設一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導孩子該如何去做，幫助孩子們樹立正確的人生觀，價值觀。

心理健康教育要面向全社會――家長、教師、孩子。家長、教師疏導孩子的心理健康，孩子是最終的受益者，通過心理健康教育的學習，使他們形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎。

作者簡介：張書芹，遼寧省蓋州市雙臺學校，遼寧蓋州 115200

小學生心理問題論文:農村寄宿小學生心理問題及應對策略淺析

摘 要：隨著農村小學布局的調整，農村寄宿制小學越來越多。而這些寄宿制小學的學生年齡都比較小，生活自理能力較差。過早的離開家庭、遠離父母獨立生活，對學校集體生活的陌生、不適應，必定對其心理帶來一定的負面影響，這就需要教師有針對性地對其加強心理輔導。

關鍵詞：農村寄宿制；小學生；心理問題

在農村寄宿制小學中，寄宿的學生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過早的離開父母家人到學校獨立生活，成為許多農村小學特有的群體。由于生活環境的改變，對學校集體生活的不適應，必定對他們心理帶來一定影響，逐步暴露出了一些心理問題。

一、主要心理問題的表現及成因

1.性格孤僻，不善交流

孩子住校以后，和家長情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長期缺乏與父母的溝通交流，導致他們與父母之間的共同語言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無處傾訴，自然會出現自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問題，甚至有的孩子會出現心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。

2.情緒焦慮，缺乏安全感

小學生正處于心理發展最關鍵的時期，此時最需要的是父母的關懷和呵護，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產生情緒焦慮。過早的獨立生活，應對生活、學習中出現的問題時，容易產生恐懼心理，如，怕被同學欺負，怕尿床，怕從床上摔下來，怕自己學習差、自理能力差被同學恥笑等。

3.容易沖動，自控力差

特別是留守兒童，爺爺奶奶對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學校后，在缺乏監護人教育管理的情況下，經受不起一些不良風氣的影響，會染上很多不良行為。

4.攀比心理嚴重

由于寄宿學生長時間生活在學校里，有些家長為了使孩子吃好不受委屈，給了學生更多的零用錢，勢必滋生學生亂花錢的現象，使學生在吃穿住行等方面出現差異，這就導致學生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學生甚至向家長撒謊，提一些無理要求，以便騙取更多的零花錢。

二、應對策略

1.盡快對學生進行適應學校生活的輔導

兒童是否適應學校生活直接影響學業和身心發展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養學生積極樂觀的生活態度，使學生養成良好的個人衛生習慣、飲食習慣、勞動習慣、作息習慣，學會克服不良行為習慣的方法。讓學生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護能力。

2.創設溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環境，讓孩子感受家一般的溫暖

過早獨立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導老師充當媽媽的角色，尤其是對低齡孩子，生活中的某個細節，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細微動作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說，幫助他們解決學習、生活中的問題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺。

3.設立“心語室”加強親情連接途徑，拓寬溝通渠道

定期召開寄宿生座談會，指導孩子們通過書信、電話、視頻和親人溝通，來彌補親情教育的缺失。指導家長或監護人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，通過聊天的形式給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我生存的能力。“心語室”要設置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺，把自己想說的話都說出來，以便針對性的進行心理輔導。

4.在各種活動中促進學生健康心理的發展

豐富、健康、愉悅的文體活動所形成的校園文化氛圍將對孩子們產生強烈的感染力。如，帶有競技性的棋類興趣小組活動，既可以培養學生的耐心、細心、信心，又可以培養學生的創造力和邏輯思維能力，還可以培養學生敢于面對挫折的良好心理素質。在活動中創設良好的交際環境，讓學生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒。讓學生不但體驗成功的快樂，獲得滿足，也感受挫敗的難過，引導他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養學生良好的心理品質，促進他們身心和諧的發展。

5.在學科教學中滲透心理教育

課堂是教育教學的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學科教育實踐中。各學科教材中蘊含著很多心理輔導的素材，教師要細心挖掘，善于利用，一定會收到實效。在教學中營造平等、寬松、民主、和諧的課堂環境，合理的評價，尊重每個學生，保護學生的自尊，激勵學生健康成長。

總之，農村寄宿制小學除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強寄宿生的心理健康教育，使學生減少心理、行為障礙，我們必須結合農村教育發展的形式和特點，家長、學校和社會共同努力，正確把握和引導，保障他們健康的成長。

小學生心理問題論文:心理健康理論在小學生心理問題分析及對策研究中的價值

【摘要】心理健康理論的產生及系統化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應用于學校教育的產物，其理論的進程折射出良好的發展態勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復雜性，這不得不提醒我們：應時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。

【關鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究

1894年，法國比納創立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發展水平，首開心理健康實踐的先河。此后歷經“心理測驗”、“心理治療”、“心理輔導”等三個發展階段，至20世紀30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進入西方學術界的視野。到20世紀90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學、心理學、文學、社會學等多學科的支持。至今，有關研究已經呈現出縱深發展、流派分立、趨向整合的發展態勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀80年代開始，我國學術界開始高度關注中小學生的心理健康問題，經過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個方面：包括心理健康的概念與標準、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標與內容，心理健康教育的方法與途徑等。

1.心里健康在三個方面的不同表現

在標準上，我們傾向于我國心理學教育專家林崇德教授的看法，下面從學習關系、人際關系及自我發展等三個方面給以具體的描述：

1.1 在學習方面的心理健康表現為：學生是學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；能夠保持與現實環境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學習習慣。

1.2 人際關系方面的心理健康表現為：能了解彼此的權利和義務；能客觀地了解他人；關心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。

1.3 自我發展方面的心理健康表現為：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因；擴展自己的生活經驗；根據自身實際情況確立抱負水平；具有自制力。

2.心里健康理論的實踐意義

心理健康理論涵蓋了有關兒童及青少年心理發展的各個方面，并與學生心理問題的分析及對策研究的關系最為直接和密切，對轉化的具體實踐有著重要的指導意義，主要體現在以下幾個方面：

2.1 有助于我們充分認識學生心理問題轉化的重要性和必要性。

心理健康理論的產生及系統化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應用于學校教育的產物，其理論的進程折射出的確良好的發展態勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復雜性，這不得不提醒我們：應時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。

2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學地指導學生并做好轉化工作。

心理健康理論的核心問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標準研究直接支撐，學術界的有關理論成果提示我們：

2.2.1 應整體地衡量中小學生的身心發展狀況。權衡一名學生的發展，不能只看他的學習表現和學業成績，還要關注其他方面；面對一名學生，我們更不應只抓住問題不放，而應同時看到這個學生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動問題的轉化。

2.2.2 應寬容地看待問題學生，主要是不求責備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學生，因此，我們轉化的目標具體指向現實的、可以達到的功能狀態即可。

2.2.3 應周備地考察學生心理問題個體和外部環境的關系及互動狀態，從而為學生的心理問題轉化找到工作的著眼點。

2.3 有助于我們科學地設定學生心理問題轉化的目標，合理地選擇學生的心理問題轉化所需的教育內容。

心理健康理論中關于教育目標的闡述和規定內在地就學生心理問題的轉化工作作為重要目標，同時，又為學生心理問題的具體實踐提供了具有重要參照價值的目標體系。其關于教育內容的闡釋和規定為我們開展學生心理問題的轉化工作提供了必要的專業知識基礎，同時也對我們明確不同學段的工作要點有所啟迪。

總而言之，心理健康理論有助于我們樹立預防為主的綜合服務意識，因為理論本身就為作好日常心理保健、強化對心理問題的預防功能提供了良藥，有助于我們深入探尋學生心理問題的成因，這對整合家庭、學校與社會的教育力量，構建有利于學生心理轉化的生態化心理環境具有十分重要的意義。同時，這個理論還有助于我們找到小學生心理問題轉化的方法與途徑，心理健康理論的應用性質與實踐品質，為我們做好小學生心理健康的研究轉化工作帶來了新的更大的希望。