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教育心理學相關論文:中學物理教育心理學論文
一、利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維
眾所周知，物理是一門與現實生活緊密相聯以觀察實驗為基礎的學科，利用適當的實驗去引導學生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的及時節課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當的實驗布置給學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己24小時中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學生科學的態度和認真審題的良好習慣。
四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結解題規律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環節，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。
作者：陳莉 單位：景德鎮市一中分校
教育心理學相關論文:中職英語教學教育心理學論文
一、關注中職學生不同心理狀態，改進其學習態度、增強其求知欲望
隨著經濟全球化的發展越來越快，為了更好的獲取世界各地的行業信息，并進行國際上的交往，掌握一定的英語知識、具備一定的英語能力非常重要。想讓中國發展能與世界同步，那么具有扎實的英語能力及專業技能于一身的人才必不可少。許多學生學習英語只是為了應付考試，順利拿到畢業證，而提高自身英語能力、獲得英語學習的成就感很少能得到激發和實現。英語學科中包含了大量的語法、句型、詞匯等，要求學生必須要投入很多的時間去學習和記憶，這就讓很多學習意志不堅定的學生出現了放棄學習英語的情況。根據教育心理學的理論，學生的學習動機是其學習的原始推動力，只有讓學生的學習興趣及學習求知欲得到提高，才能保障學生學習的持久動力。教學過程中，英語教師可以通過音頻、視頻、文字等各種手段，幫助學生明白英語在現代社會生活中應用的廣泛性和重要性。所以，英語老師在進行英語教學時一定要讓學生了解到學習英語所存在的社會意義，端正其學習態度，增強學生學習的主動性和自覺性，培養學生的學習求知欲和興趣。
二、學生營造和諧的學習環境增養學生學習英語的興趣
英語課其實是實踐性非常強的學科，英語技能的提高少不了課堂活動的開展。所以，建立起和諧的教學環境非常重要。英語教學中可以多運用“啟發式”教學，利用多媒體教學、情景式教學等方法，為學生建立起輕松的學習環境。讓學生能積極參與到英語實踐活動中，鼓勵學生多提問題，相互討論思考，解決問題。要讓學生從完成題目、回答問題、參加情景表演等里獲取到更多的成功感。這種成功后的喜悅感及滿足感能推動學生的學習，讓學生獲得更多的成功，進一步增強學生的自信心。可以多開展發揮創造力和想象力的活動，讓學生更好的體現自我價值，感覺到英語學習中的樂趣。老師對學生的鼓勵和表揚能讓學生的學習興趣得到提高，學生能夠很好的融入到心理教學環境中，同時也提高了學生的學習注意力，為學生的學習建立起了和諧的心理環境，讓學生的各種潛能得到更好的發揮。因此，老師在教學時不可以出現打擊學生自尊心和自信心的言語，課堂教學時要多給予學生表揚和肯定，多說一些激勵學生的話語，對回答不是很完整的學生也要多給予鼓勵。這樣的教學氛圍，才能更好的樹立起學生的學習自信心，增加學生對老師的好感與認可，提高英語教學效果。
三、心理學結合任務驅動教學法提高教學效果
心理學家曾指出，學生的學習動機要培養，學生的成長要關心，對學生的訴說要耐心傾聽，這樣才能培養學生良好的學習興趣及熱情。老師的教學中可以把語言學習和情感教學法有效結合，情感教學法可以讓學生學習興趣得到更好的培養，讓學習成果得到提高。老師可以提前幾分鐘進入教室，與學生簡單的聊一聊生活及學習等方面的問題，也可以與學生聊聊他們感興趣的話題，讓學生的學習焦慮感得到釋放。然后，老師的備課及授課可以堅持自己的個性化。英語課上老師可以利用多媒體講解英語知識，打破傳統的授課方式，提高學生的學習興趣。將學生的被動學習變成主動學習，讓教學成果得到進一步提高。老師在教學過程中建立起相應的任務情境，讓學生通過完成任務來學習和掌握知識，更好的實現教學目標，這種教學方式也就是“任務驅動”法。相關理論指出，在實際情境中完成學習，能讓學習者在已掌握的知識基礎之上更好的學習新的知識。設立問題推動學習，同時學習就是為了要解決這些問題。所以，老師進行學習情境設計時要將不同的背景資料引入設計中，為學生建立起良好的英語學習模擬環境。比如說，英語課上老師講完“Showingtheway”及“Askingtheway”用語之后，可以給學生設立出“問路”的任務情境，將學校做為任務場景，新生來報道作為任務背景，讓學生之間完成老師為其設計的角色扮演，讓學生把自己所學到的英語知識運用到其中，這種教學方式讓教學課堂變的更加輕松愉快，學生的學習興趣得到提高，更好的培養了學生的英語運用能力，讓教學成果得到進一步提高。
四、結語
根據中職學生的不同心理情況，英語老師在進行教學時可以把教育心理學原理合理的運用到其中，依照學生不同的心理特點，完成教學設計，讓教學效果得到提高。同時，老師要幫助學生建立自己正確的學習目標，培養學生積極主動學習的能力，為國家培育出更多的人才。
作者：秦剛 單位：湖北省宜昌市機電工程學校
教育心理學相關論文:中職英語教育心理學論文
一、中職學校教授英語課程的實際狀況
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質，也不如中學學校的學生。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態，這也體現出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態下是無法提高自身學習英語的能力的。針對中職學生對待英語學習態度的這一現狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現代化教育改革的發展，已經步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發展，將傳統模式的教學方法進行革新，以適應現代教育的發展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環境，提高學生自身的學習能力。中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質方面有明顯差異，就連學校培養學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質上要比中職學生更加。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養學生積極向上的健康心態，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情
中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為英語教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態度，特別是學生學習英語的態度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式， 引導學生發表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發和培養學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發展提倡，在對學生進行教學時，應該創新教學方法，不再是傳統的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調整學習狀態，使學生盡快地適應新的環境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。
三、提高學生英語學習能力的具體操作方法
1.從心理層面對學生進行輔導。
教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關愛學生，我們都說“以心換心、以情動人。”學生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應該及時時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養學生對學習英語的積極性，同時也培養學生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統的教學模式，提高學生學習積極性。
只利用傳統的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠學的透徹，傳統教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。
前蘇聯蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”對于學校的學生而言，學校和家庭是最重要的環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不的，學生的心理發展也是不健全的。家校聯系有助于家長了解孩子在校的表現，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性教育。當教師發現學生情緒波動，學習自覺性、積極性下降時，應及時的與家長溝通。查找原因，因地制宜地給學生以心理疏導。與此同時，家長也應該與老師進行定期的溝通，了解學生在課堂時的上課狀態，針對學生的狀態及知識技能，為學生量身訂造一個適合自己的學習計劃，家長要努力配合，監督學生按照設定好的學習計劃去進行學習，這種方式會在很大的程度上提高學生獨立自主的學習能力，也會使中職學生對于學習英語知識來說，不再是一個棘手的問題。除了語文和數學以外，英語是第三大基礎學科。根據我國就業形勢，及人才需求市場的情況來看，英語是一門高級技能，很多工作都需要要求工作人員精通英語，英語的流行程度也是波及到多個國家。因此，將英語學好，必須從一開始打下堅實的基礎。但是中職學校的學生，對于學習英語的熱情并不高，甚至有一種排斥心理，覺得英語很難學習，從而在一定程度上造成了心里的障礙和負擔。因此，中職英語教師的責任，便是對學生進行一定程度上的心理輔導，從教心開始，師生互動，使學生面對英語課程的教授時，不會產生排斥心理和逆反心理。除此之外，一個合理的、科學化的、系統化的、完善的教學方式和教育體系，對于提高學生學習英語的熱情，是十分有必要的。只有將心理教育輔導，與創新的教學方法相結合，才有可能培養出學生愛學習英語的熱情。與此同時，家長也應該與老師配合，為學生營造良好的學習環境，創造濃厚的英語學習氛圍，爭取改變學生對待英語的態度，提高學生自主學習的能動性及能力。
作者：梁曉萍 單位：廣西工藝美術學校
教育心理學相關論文:高中英語教育心理學論文
一、心理學對英語教學的作用與意義
高中英語教學是以學生為“主體者”，教師作為學生學習“促進者”，師生互動的過程。它不僅是教育學意義上的活動過程，而且是心理學意義上的過程。眾所周知，教育心理學對于優化課程設計，改善教學方法，提高學習動機和解決教育教學中的實際難題都有著重要的促進作用。因此，在高中英語教學中，合理使用一些教育心理學的知識便能夠更合理地安排教學，更好地進行師生互動，更有利于教育教學效果的優化。然而，心理學和教育心理學是博大精深的學科，作為普通教師在實際操作中很難進行廣泛而深入的研究并加以利用，而教育心理學效應卻是實實在在的案例，形象生動，啟示性強，教師如果能對教育心理學效應進行分析探索，了解學生心理上的個體差異，結合英語教學的規律和方法，有針對性地對學生的心理施加影響，這無疑會對教師在教學中更好地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造力，更好地發揮教師“促進者”的作用，提高高中英語的教學效果產生巨大的積極影響。作為一名高中英語教師，筆者在日常英語教學過程中，積極嘗試活用一些教育心理學效應，頗有收獲。因此，對一些教學實例加以整理，以期對于廣大師生高中英語教學有所幫助。
二、教育心理學效應及在高中英語教學過程中的應用
1.皮格馬利翁效應
古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁愛上了他自己雕塑的一個少女像。他真誠地期望自己的愛能被她接受。愛神阿芙狄羅忒被他真摯的感情和真切的期望所感動，就賦予雕像以生命。這個效應給人們的啟示是：積極的期待能促使人們向好的方向發展，而消極的期待會使人往壞的方向發展。因此，要想使一個人發展得更好，就應該給他傳遞積極的期待。高中學生雖然已經過中考的篩選，學生間的差異不再像小學初中那么巨大，但是個體間的差異仍然存在，單個學生自身各門功課之間的差異仍存在。因此，即使是同一個班級，學生在英語這一門課程上的基礎、能力和成績也存在不小的差異。如果教師給學生草草地貼上“優等生”、“差生”的標簽，并加以區別對待，那么無疑，所謂的“差生”可能會因為教師和同學的消極期待而產生自我否定。這種心理對學生的英語學習是極為不利的。人本主義心理學家羅杰斯認為人類是具有天生的學習愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來。一旦學生接受了“差生”的標簽，他就失去了激發自己才能的條件。筆者在日常英語教學中則注重尋找學生在英語學習上的“積極因素”，注重向學生傳遞積極的期待。筆者有一位學生，她在高一時英語成績較弱，但是，筆者發現她的英語書寫字體優美，每次作業卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強調她的英語學習態度認真，表揚她“字如其人”，并列舉了一些開端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對她進行激勵，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語學習上是具有很大潛力的，同時針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進行細心輔導。到了高二上學期，這位同學英語成績和能力都達到了班級上游。
2.及時印象效應
所謂及時印象效應就是指人最初接觸到的信息所產生的印象對人們今后的行為活動和評價形成的影響。由此可見，及時印象對人的影響是非常大的，如果一個人對某個人或事物產生了錯誤的及時印象，這會影響到他對事實的判斷。而在高中英語教學中，及時印象效應同樣能影響到一個學生的英語學習。在高中英語的教學過程中，筆者得到的啟示是：打破錯誤的“及時印象”。很多高中英語老師有要求學生培養整理錯題的習慣，認為把錯題摘錄下來，整理在一起，有利于提醒學生不要再犯同樣的錯誤。但是，實踐證明許多學生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學生形成了錯誤的及時印象，再經過整理錯題，無形中加深了錯誤的及時印象，因此學生在同一知識點上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學習愿望的一大弊端。”但筆者并不否定英語的錯題整理，正確的做法應強調先打破學生錯誤的及時印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，確立新的及時印象。以高中英語單項選擇題的錯題整理為例：1.每周梳理一次錯題，把梳理時還是做錯的題目和老師強調的重要的題目，整理在錯題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關注解題的切入點，也就是“關鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助，強化理解，并盡量多地進行“舉一反三”的練習。4.錯題整理應遵循一定規則：在錯題本上不要出現及時次做題時出現的錯誤答案，取而代之的應是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應該分開整理。例如，題目和例題整理在一頁紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學生整理好的錯題本應該是一本新的個性化習題冊。4.指導學生定期復習，也就是重新做這些題，包括補充的例題。通過這種方法，幫助學生建立新的及時印象，真正理解并掌握知識，同時學會學習。
3.鲇魚效應
挪威的漁民們捕獲沙丁魚后總是急忙趕到市場去銷售，但是由于沙丁魚好集群又不好動，往往窒息而亡。唯有一個老漁民總能售賣活蹦亂跳的鮮魚。原來奧秘就是在沙丁魚群中投放幾尾生性好動的鲇魚。由于鲇魚在沙丁魚群中游來游去，沙丁魚群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚的活力也得到增強。我們的高中學生在英語學習上和沙丁魚的生活習性有共同之處。比如說在英語課堂上，學生們習慣于聽老師講課并記筆記，往往缺乏主動思考和創新思維。為此，筆者在日常教學過程中適時地應用“鯰魚效應”。在課堂上，筆者把學生分為若干個小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語基礎好或特別活躍的學生，也有英語基礎一般或不是特別活躍的學生。在課堂上給他們分派不同的任務，同時要求小組內的每一位同學必須都要參與活動，強調團隊的集體成果。在活躍的學生的帶動下，小組內各個成員團結協作，各自發揮特長，形成合力。久而久之，學生學習英語的積極性就提高了，相應地，英語學習的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時，筆者要求每一小組完成一個旅游宣傳冊。在引入“鯰魚效應”的理念后，筆者發現：活躍的同學馬上開始積極投入，統籌安排任務。在這些同學的影響下，小組內各個成員積極分工，各自認領任務，有的負責簡介,有的負責旅游手冊內容的翻譯和排版，有的負責美術設計，有的負責聯絡其他小組，進行組與組之間的協調和比較。最終，全班完成了多個高質量的英語旅游宣傳小冊子。學生們的英語能力得到了鍛煉和提高。
三、結束語
總之，教育心理學與高中英語教學之間有著密切的聯系。教師注重研究并運用教育心理學能夠改善教學理念和教學模式。相信通過更多的把理論應用到實踐中去的這種教學實踐，高中英語的教學能更好地落實“以人為本”的理念，在教學上取得更好的成績，為國家和社會培養出更多能與國際接軌的人才。
作者：宋云霞 單位：江蘇省常熟外國語學校
教育心理學相關論文:學生教育心理學論文
一、教育心理學的發展歷史教育心理學的起源
教育心理學最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而及時次提出教育心理學的思想的是捷克的夸美紐斯，當時并沒有教育心理學的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想。“教育心理學”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學的學科的基礎上。在1867年，俄國的烏申斯基經過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學》，并在科學出版社出版，書中有對教育心理學的解說。《教育心理學》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學的發展，根據學校的詳細情況和學生們日益增大的壓力，慢慢教育心理學就發展成為一門學科，當教育心理學成為一門真正的學問的時候才是近代教育心理學的開端。1913年，桑代克的著作經過擴大編寫改變成三大部分，主要研究學習心理學、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學主要著重于心理學的研究，導致人們對教育心理學的理解偏差，但是這就是教育心理學的起源，教育心理學就是發展與此。教育心理學的發展階段。20年展的教育心理學還偏向心理學方面的研究此時的教育心理學知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學在學科心理方面有很大進展，順著學科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學研究奠定了基礎。從此以后，學科心理也融入到教育心理學中。40年代教育心理學領域又融入了新的研究，是關于兒童的性格心理，社會的現實問題相關的心理問題以及人類的心理衛生問題。50年代出現了新興科技，在關于高科技領域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關注，這也在教育心理學發展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學協會成員首次提出了教育心理學理論與實際教學相結合，實踐是檢驗真理的標準，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學生為中心根據學生的心理進行教學，80年代以后，計算機問世，計算機網絡技術也逐漸發展起來，教育學家們根據計算機的功能做了很多的研究最終將計算機運用到教學中，根據學生的心理計算機會得到更大的青睞。這也是教育心理學的成熟階段，在計算機問世之后，教育心理學家們根據教學特點，更加完善了教育心理學理論，從此教育心理學走上了成熟的道路。
二、教育心理學性質特點
六十年代的時期，教育心理學的發展也受到影響，正是因為教育心理學才發展起來還不成熟的緣故。在之后發展繁榮后，真正運用到教學中。70年代末期教育心理學編程教材進入同學們的課本中。教育心理學實際上就是教育與心理的科學，要具體研究教育心理學還要從以下幾個方面進行細細討論。教育者的性質特點。教育心理學中研究一般授課過程中教師的特點，教師的行為會對學生造成什么樣的影響，教師的平時表現會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點,每個老師都有自己的一套教學理念和與授課方法，有些不負責任或者說是沒有自己的一套教學方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達給學生，可以采取不同的教學方法以及幽默風趣的授課手段獲得學生們的一致認可。還有一些老師采取放養方式，讓學生們自主學習，只在一旁旁敲側擊，這樣可以很好地鍛煉學生的能力。多種教學方式可以獲得多種教學效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質特點。受教育者在學習過程中也有自己的學習方法，尋找到一個適合自己的學習方法非常重要。大多數的人出生時的智商都差不多，然后上學考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學生自身的努力和適合自己的學習方法。有句俗語說勤能補拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學中，研究學生的心里想法，更針對性的根據學生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學效果。教育者的教學方法。教學方法是聯系老師和學生之前的紐帶。根據學生的性格特點，心理狀況，老師應該因材施教。采取什么方法教學學生更容易接受，不同學科該用哪種教學方法都是教育心理學的研究對象。實踐中的教學方法會根據學生們不同的心理老師的心理產生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學方法，每個學生也都有一套自己的學習方法，教育心理學就是研究每個人的心里特點。總的來說，教育心理學就是根據關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，教育心理學的特點也就是研究對象的特點。這門學科對教育教學中人們的心理展開探索，具有重大的意義。
三、研究教育心理學的意義
在21世紀將人類心理的研究看得非常重要，教育心理學也別當做重要的學科，形成學科理論。隨著時代的發展，對教育的重視程度也逐漸提高，學生們都是祖國的花朵，培育好高材生就是對祖國甚至地球未來經濟、政治、科學各個方面的發展。作為一門基礎課程，教育心理學的研究可以幫助老師了解學生內心的真實想法，根據學生所想進行教學，能夠提高教學質量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態，更容易擺正自己的位置，從本質上實行教學。教育心理學從提出開始便一步步的發展，教育心理學的開端就是根據人類的需要研究的。繼續研究教育心理學是對一門學問的發展，也是對學問的探索。教育心理學作為一門學問，對以后人類的發展具有重大意義。
作者：薛璠趙璨乾馬單位：河北化工醫藥職業技術學院石家莊幼兒師范高等專科學校，
教育心理學相關論文:高校教育心理學論文
一、總體構建思路
理論和實驗教學合理銜接重視課程實驗，對理論和實驗教學進行合理搭配，使這兩者之間能夠更好的銜接。注重實驗教學，做到教學有針對性，在此基礎上開展電腦技術應用課程。讓每個學生的學習都能做到有的放矢，而且對不同學習層次、不同學習要求的學生都能起到很大的幫助作用。將現代技術性實驗和儀器設備與實驗有效結合在過去的心理學實驗教學過程中，有些教學內容需要計算機來輔助完成，比如說信息加工，利用計算機對實驗可以起到控制的作用，有助于實驗結果，保障實驗結果真實。現如今，隨著信息技術的快速發展，很多可操作的儀器設備已經被計算機所取代，但有些心理學實驗是不能依靠計算機來完成的。所以，必須將現代計算機技術和以往傳統的心理學實驗儀器設備實驗有效結合起來，這樣才能提高心理學實驗教學質量。重視實驗室的標準化建設，建立開放性的實驗室管理模式實驗室的建設要從學生學習需求、實驗儀器的功能及作用方面考慮，同時實驗室的環境要滿足學生需求。在教學管理方面要打造開放性的實驗教學模式，要讓學生在開放性的學習環境中自主學習、自主創新。這樣學生在學習中才會有積極性，才會不斷地發揮自身學習潛能。
二、內容建立多層次的教學模式
1.對學生進行分類。其一，將研究生、普通本科、三本的學生劃分在一個層次中；其二，結合心理學實驗實際要求和特點，將其分為基礎實驗類、增強實驗類及研究實驗類這幾種。對于基礎實驗類主要是演示經典的實驗項目，其主旨是對心理學實驗原理進行科學驗證，并把握好實驗規律，讓學生掌握最基礎的知識和技能。綜合性實驗主張技能的多元化，設計性實驗主要培養學生的思考能力，研究型實驗主要使學生加深對心理學實驗的研究和實踐，并對一些心理現象本質進行揭露，探索其原理，這里對實驗內容有著較為嚴格的要求，不僅要具備前沿性，同時還要遵循科學規律，這主要是為了培養學生的科研能力。對學生進行多層次的劃分，讓學生逐步掌握更多的實驗類型。在教學中應該從學生的學習需求方面入手，有針對性地打造更專業的心理學教學模式，比如說開展學生心理輔導活動來增強心理學科的實用性，總之，設置的內容以及開展的各項活動都要圍繞學生的學習和發展需要來展開，這樣才能取得事半功倍的效果。
2.實施過程整個教學工作安排應該交給實驗中心來完成，在新學期剛開始之前由實驗中心結合學校每個專業培養人才的不同特點來制定方案，并將實驗教學進行模塊劃分，以滿足不同學生的學習需求。在建立相應的教學模塊以后，還要從教學大綱出發，再確定具體的教學目標，并確定模塊中還要涉及哪些內容可以供學生學習，哪些內容應該舍棄，再將各個教學實況落實給教師。對于情況比較特殊的學生，應該增進了解，之后才能使實驗中心知道學生的學習所需，再制定實驗項目。實驗項目主要分為必做和選做這兩種情況，必做主要需要在課堂上完成，教師要給學生進行現場演示，并指導學生如何解決問題，而選做主要是指主張教學的開放性，教師可以通過網絡來解答學生遇到的問題。
三、營造一個資源共享的平臺要想順利構建實驗教學保障體系
1.建立適宜的實驗室環境心理學實驗所面對的對象是人，這就對實驗室環境有了較高的要求，比如說實驗室要有良好的通風效果，實驗室的溫度也要進行控制，同時實驗室的燈光也要符合標準。實驗室環境質量的好與壞，直接關系到實驗者的心理感受和實驗的成功與否。近年來我國一些地方高校已經在努力打造較好的心理學實驗室環境，并對實驗室的管理進行了嚴格的要求，進行了很長時間的摸索，但還是希望能盡早制定出心理學實驗室環境建設的科學規范。
2.提高心理學實驗教學質量杜絕使用以往比較傳統的教學管理方法，要不斷地挖掘人才，培養人才，這樣才能使實驗教學順利實施。加強高校教授、教師之間的溝通和交流，為實驗教學出謀劃策，開拓教學實施思路，為高校培養能力型、研究型人才創造有利條件。同時，還可以將心理學實驗室進行開放性管理，組織學生來管理實驗室，讓學生增強自身責任感，鍛煉學生多方面的能力。將心理學實驗室日常的管理工作與開放性的管理理念結合在一起，作為技術性人員，要和教師進行聯系，這樣方便教師從學生那里了解更多的需求，進而發揮實驗室的整體功能和實用價值。高校還需要建立監督機制，主要是對心理學實驗教學情況進行監督，教師可以隨時去聽課，考查心理學實驗教學存在的問題及教學質量的評價。同時還要加強實驗室實驗儀器設備的有效管理和利用，定期檢查設備有無破損或者老化的現象，如有問題應該及時解決，以避免影響儀器工作效果而造成實驗結果的失真。為了提高心理學實驗教學質量，保障心理學實驗教學與保障體系構建與實施順利完成，需要從工作的細節做起，真正發揮高校心理學實驗教學實效。綜上所述，高校心理學實驗教學能否順利進行，需要從實驗內容、教學體系、教學方法等方面進行研究和分析。在教學內容方面必須保障經典的實驗項目與現代的實驗教學內容有機結合，在此基礎上進行深層次的研究。在教學體系建構方面，要從不同學生的不同學習情況及需求方面著手，然后制定不同的教學目標，促使學生實現各自的學習目標。教學體系構建的有效性，對于培養專業化的人才，對于提高學生創新及實踐能力具有較深遠的意義。
作者：陳燁單位：集寧師院幼師學院心理學實驗室
教育心理學相關論文:成人學習教育心理學論文
一、從心理學角度分析國外成人學習狀況
1.成人智力技能國外成人學習中，從心理學角度進行分析，在智力技能方面有一些問題，限制了成人學習能力的提升。如有一小部分國外成人在學習中，在聽、說、讀、寫、推理方面，有明顯的困難，存在著智力問題，影響他們的學習。但更多的情況是，成人在學習過程中，在智力技能的獲得方面，由于成人已經不再是純粹的學習者，不再是全日制的學生，他還同時肩負著家庭、工作和社會的責任，能專心用于學習的時間大打折扣，因此對于學習過程中事物特征的辨別、形成概念時共同本質屬性的概括、以及規則形成時對概念間的關系的認識等等，由于時間的不充分和無法靜下心來，因此而不夠精細、不夠深入、也不夠，以至于影響了高級規則的形成，影響了運用高級規則來創造性地解決問題的能力的提升，導致成人學習的效果不理想。
2.成人言語信息國外成人學習中，從心理學角度進行分析，存在著對于教學中語言提不起興趣的問題、存在著成人之后記憶能力略微下降的問題。一方面是由于成人教育的教師教學藝術和語言藝術運用的欠缺，另一方面是成人學習者自身不僅缺乏對言語知識的主觀認識意向，同時在言語學習過程也缺乏毅力，不能有效地利用言語的各種要素，比如語音、語義以及語法、語形等對語言進行處理、加以記憶，不能將言語信息有效地轉化為成人自身的知識結構，因而降低了成人學習的質量，影響成人學習的整體水平。
3.成人運動技能國外成人學習中，從心理學角度加以分析，可以看到成人運動技能缺乏，國外成人學習中缺乏實踐、操作、應用等方面的運動技能的配合。在成人學習中，“遠程教育的學習者主要以職業成人為主，雖然識記等學習能力有衰弱跡象，但由于元認知能力以及豐富的生活經驗，使他們仍具有較強的學習能力”，避免成人學習時間的限制，給予成人學習更多的空間，提升成人運動技能。
二、從心理學角度改進國外成人學習的措施
1.提升成人智力技能在成人教育過程中，教師要有意識地在知識傳授過程中，充分利用心理學的知識，指導學生在感知、記憶、想象和思維等能力方面的發展，通過以各個學科的知識為載體，逐步訓練成人學習者進行辨別、形成概念、運用規則的能力，即提升其智力技能，并要求成人學習者將這些智力技能運用到新的學習和工作生活中，從而提升成人學習的效力。“成人學習是一個涉及心理、教育、文化、社會、政治、經濟等諸多因素的復雜問題，對成人學習基本信息的采集，是科學規劃與實施全民學習項目的前提”。而對于少部分的學習障礙者，由于近年來心理學方面對于學習障礙的研究成果斐然，在有這方面問題的成人學習者我們運用閱讀障礙學習者的音素操作訓練和閱讀技能訓練、數學問題解決中的模式識別、表征與思維策略訓練、多媒體輔助學習困難者學習的研究等成果，通過提升學習者的智力技能從而從根本上來解決成人學習中的困難問題。
2.優化整合成人言語信息在成人教育過程中，教師要關注自身教學語言藝術的提升，增加教學語言的吸引力和感染力，同時可以借用對于言語信息的心理學研究成果，引導成人學習者采用適當的方法，掌握言語能力，正確理解言語教學表達的含義，從而提升成人學習興趣，提升成人言語的應用技能，從而提高成人學習的積極性和主動性。比如在英語語言學習中，生詞過多是產生閱讀障礙的原因之一，心理學的研究就建議教師要教會學習者利用各種線索進行詞匯意思的猜測，如利用詞的前綴、后綴進行猜測，利用同義和反義線索、因果線索、解釋說明線索、上下文的語境線索等進行猜測，這些猜測活動生動有趣，學習者不是被動、枯燥地接受，容易吸引學習者的學習興趣;各種線索的利用，又符合心理學關于記憶的原理，從而幫助了成人學習者有效地擴大詞匯量，掃除閱讀障礙。通過類似的對心理學研究成果的運用，讓成人學習者可以較為有效地掌握相當數量的言語信息，這些是什么的言語信息將為其智力技能和運動技能的發展打下良好的基礎，也必將大大提高成人學習的熱情和效力。
3.增強成人運動技能在國外教育中，為了可以更好地促進成人教育的可持續發展，消除國外成人在其自身學習過程中存在的障礙，實現在教育體系內的不同類型學習成果之間的認證與轉化，有效建立和完善國外成人社區學習中心，做好對國外成人學習的宣傳、教育工作，拓寬學習渠道，消除成人學習障礙，注重實踐的培養方式，開發自我導向學習、問題導向學習、經驗學習等學習方法，強調成人的動手能力和就業適應能力。在學習問題上，人本主義學派的羅杰斯提出自發學習是最持久深入的學習，大量的經驗是通過“做”學得的。國外教育中，可以將成人學習過程中表現出的心理特點作為切入點，以此來探索和成人學習相適應的教學模式，激發成人在學習中的主動性，培養成人運動技能的創造，提高成人學習效率。因此在國外成人學習中，教師應該為成人學習者構建更多的自我學習和實習實踐的機會，增強成人運動技能的學習，借此提高學習效力。比如在成人數學課程學習中，增加一些證明題，使成人可以在實際操練中加強數學思維，加深對數學理論的理解;比如在語言學習中更多地通過辯論、演講、小組社交訓練等形式，讓成人在語言運用過程中學習語言等等。
4.學習和掌握認知策略在成人教育過程中，教師要注重引導成人學習者掌握良好的學習策略，即掌握加工信息的一些方法和技術，還要特別注重成人學習者元認知策略的學習和掌握。元認知策略是一種典型的學習策略，是學習者對自己整個學習過程的有效認知、監視及控制的策略。在當前知識經濟背景下，“成人教育在整個終身教育系統中的重要地位越來越凸顯。成人作為成人教育的主體，已經被許多理論證明具備繼續學習的能力，然而由于成人學習的特殊性和復雜性，導致成人學習者在參與學習時仍然會存在著一定的障礙”。對于國外成人學習中，“在心理學角度，根據成人學習者的學習能力、學習動機、學習特點，優化成人學習進程，幫助成人教育者科學設計課程，有效實成人教育，使成人在學習中可以掌握認知策略”。故此，提升成人認知策略水平，這是成人學習者能有效地完成學習任務所需的最重要的技能之一。如果一個人沒有使用認知策略的愿望和技能，他就不可能成功地進行計劃、監視和自我調節，就不可能學得更省時、省力且高效，他的學習過程就會遇到許多的困難和挫敗，這是心理學又一重要的研究成果在成人教育中的運用。
三、結論
綜上所述，應該高度重視成人學習中的心理問題，能夠從心理學角度，充分認識并培養成人在學習中的積極主動性以及學習自信心，指導成人自主地進行科學探索，通過實現“認知—親歷—體驗"三位一體的成人教育工作，提升成人的智力技能、言語信息和運動技能等，最終使更多的成年人投入學習中，并在學習過程中收獲自己，有助于培養出更多的高素質人才，造福于社會的發展和國家的進步。
作者：洪華燦單位：中共寧德市委黨校
教育心理學相關論文:英語教學教育心理學論文
一、心理障礙
受到母語的影響，在學英語之初，有些學生發音不準，考試失利，被同學嘲笑，便慢慢自我放棄，潛意識里告訴自己學不好英語，逐漸變得內向，孤僻、膽怯、自卑，之后便形成了心理障礙，屏蔽掉了一切和英語有關的學習內容。運用教育心理學原理優化英語教學語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規律對英語教學有直接關系。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發，提高教學效果和學習效率。
二、激發學生的學習動機排除心理障礙增強自信心
1.北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規則，認為“動機+興趣”決心持之以恒見效。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用。可是要激發學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來；其次，創設問題情境，布置學習任務，實行啟發式教學；再次，運用先進的多媒體技術，創造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；，及時反饋學習結果，鞭策學生發奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。
2.尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化由于每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩定的風格。如場獨立型的學生在認知信息的加工中傾向于依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學；而場依存型的學生在認知信息加工中傾向于依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當了解學生智力的優勢和弱點。揚長避短，發揮每位學生個體的優勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。
3.注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優化教學效果隨著現代教育學理論的發展，傳統的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位于以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關系，人格上是平等關系，道德上是相互促進關系。所以，課堂教學不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾·羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，并把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發學生，正確的回答給予表揚，不的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的“心理場”，達到化的教學效果。
三、總結
在我們的教學過程中，我們的教學對象學生，是正在發展中的人，因此每個階段的學生心理發展情況不同，學生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學習和掌握教育心理學的原理，并用其規律來指導我們的英語教學課堂實踐。通過對學生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進步，實現的教學效果
作者：蘇艷華
教育心理學相關論文:后現代主義教育心理學論文
一、心理學評估標準的構建由教師評價趨向學生自我評價
1．有效建立自我個體評價機制
創建心理學評估新標準自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。
2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展評估
標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1．優化目標，實現心理學教學
推動“中國夢”發展腳步教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保障。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。
3．以構建主義思想展現
心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。
三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值
1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行多方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。
2．突破傳統模式，體現后現代主義
高校心理學教學價值傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。
3．以風格為目標，強調教學評價
在心理學構建中的位置時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。
4．探索后現代主義風格
體現教育心理學研究“前瞻性”對內部心理構成因素與外部環境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現代主義教育風格發展的重要特征，而外部環境因素是對受教育者心理產生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學發展過程中占有決定性位置。以外部環境影響因素為基礎，深入探索學科教育實踐活動，以此對教育評價過程進行有效轉變，對教學結構的科學發展產生積極的推動作用。后現代主義教育風格具有一定的時展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學的教學結構產生質的轉變，發揮了教學評價的積極作用，對高校心理學教育體系的科學構建產生了積極影響，同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發展為根本，提高受教育者心理發展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現教育心理學研究的“前瞻性”。后現代主義發展風格能夠滿足時代教育背景發展的切實需求，對我國高校教育的發展具有時代意義，推動高校教育心理學構建過程遵循可持續發展原則，形成高校教育的良性發展循環。
作者：藺艷娥單位：陜西師范大學陜西廣播電視大學
教育心理學相關論文:實踐研究教育心理學論文
一1980年以后的教育心理學發展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
1理論研究方面的成果
（1）在基本理論方面，開始關注心理發展動力問題以及發展智力與掌握知識多少的關系。
（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發展、研究對象、任務、方法均作了系統的研究；接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執行結構、定型結構”三維結構設想；還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發表的“品德結構是一個多側面、多形態、多水平、多聯系、多序列動態開放性的整體與系統”的言論，呈現了百花爭艷的局面。
（3）學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。
（4）教學心理所涉及的內容包括了北師大教授馮忠良的“結構—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
（5）以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2實證方面的研究成果
（1）德育心理的實證研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”為格局而進行，徹底改變了我國在該領域的粗糙、落后局面，開始向縱深發展。
（2）在學習心理方面有始于叢立新發展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究；楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
（3）在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數學教學等心理研究，收獲頗豐。
（4）差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領域和范圍都有所拓展，如在國內的許多地區進行區域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表；隨著及時批獨生子女的出現，一些專家學者開始關注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
3實踐研究方面的進展
（1）在德育心理方面，于實踐中對傳統的“知、情、意、行”德育模式進行了發展；以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育；而在品德不良的轉化過程及應對方法的研究方面也有突破。
（2）學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功；中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
（3）教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數學教學質量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區進行了中學教學方式實驗，魏書生的以培養學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
二結束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
作者：徐麗霞單位：白銀礦冶職業技術學院
教育心理學相關論文:兒童音樂教育心理學論文
一、對兒童音樂教育中應用音樂教育心理學的重要性進行分析
（一）可多方位啟發兒童學習積極性在兒童時期
因為兒童的心智發育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導他們的好奇心轉換為對音樂的學習積極性，激發兒童的主動的學習性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導兒童主動積極地去學習音樂，則就要看教師的教學能力以及引導能力是否能擔任這一任務。站在心理學的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學過程中，教師可以預先準備與所教學音樂歌曲相關的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學生的興趣，或者可以在教學課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數等節奏小游戲，將音樂充分融入教學之中，并結合兒童特有的愛表現，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學習氛圍，增加學生對音樂的興趣的同時，解決兒童學生的一些教學活動中的問題，提高兒童在學習方面的積極性和熱情。
（二）使兒童集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續時間也隨之變化，小學生的一節課時間為四十分鐘，而在中學，大學期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據不同年齡階段的學生的注意力來制定的，如果學生在課堂上無法集中注意力，則難以學習到該學科的知識。而在兒童階段的小學時期的課堂上，學生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節課。因此，在兒童音樂教學過程中，教師通過運用相關的音樂教育心理學的知識，抓住學生的心理特點，在前半節課的時間里，快速明確地講解教學內容，而在后半節課則利用游戲等手段來調動學生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學內容的鞏固和復習，讓學生對課程學習的注意力集中更為、專注。
（三）多方位啟發兒童創造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學習音樂知識，在學習的過程中更重要的是要發展兒童的記憶能力、協調能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學過程中，有意識得對兒童創造性思維進行啟發，在教授音樂知識的同時，提高學生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內涵，提高對音樂節奏的體驗，提升自身樂感，發展音樂素質。在教學課堂上，運用綜合的教學方式，比如，準備大量的教學用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學生聯想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學習音樂的同時能夠表現音樂，更能事半功倍地啟發兒童的創造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發展
正如同“世界上沒有相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有相同的兩個人，每個人都是的個體。個體的心理差異表現在能力、素質、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調感、聽覺表象能力和節奏感來說，大多數兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學過程中，可以以此舉例，吸引學生對這個話題關注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結合學生不同的心理表現，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據自身實際，找出屬于自己的長處或優點，朝著不同的方向發展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學的相關對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創造性教學對策
提高教學有效性德國的著名音樂教育學家，奧爾夫的元素性音樂教學法是一種創造性教學法，元素性音樂教學是結合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發兒童的興趣，能夠充分培養兒童的創造性思維，從心理學角度出發，在兒童音樂教學中將此音樂教育心理學的理論用于指導，在相同的旋律或音樂上，不同的學生所變現的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂”，教學效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養根據音樂教育心理學的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養以及引導學生在音樂上的理解時，結合學生不同的心理特征及其行為表現，教授不同的、與學生情緒相適應的音樂知識，讓學生更能體驗到音樂中的情感，培養學生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節奏
調動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節奏鮮明來激發兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學生學得開心，也能夠唱的，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態帶動，兒童積極性在音樂教學的節奏中更能調動。
（四）運用體驗式教學措施
提升兒童體驗樂趣學習音樂課程時，綜合教學大綱和教學內容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學生興趣的同時，讓學生來學習使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學課程時，教導學生親身學習，這類型的體驗式教學措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發學生的積極性。
三、結束語
在教學過程中，音樂教師應該具備相應的專業心理學知識，借鑒科學的教育方法，掌握學生的心理活動表現，在兒童音樂教學中恰當運用音樂教育心理學，來確保音樂教學的有效性。
作者：李亞男單位：河北藝術職業學院
教育心理學相關論文:大學生健康教育心理學論文
一、大學生心理健康教育研究現狀綜述
（一）研究數量與質量
在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關文章,時間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、匹配查尋,共搜尋到810條結果，其中碩士學位論文84篇，博士學位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻，可搜索到多達45170條結果。單以“積極心理學”為主題查找，可搜索到多達3732條結果。從研究數量上來看，在心理健康教育領域中，積極心理學視角研究成果占比很低，需要相關研究人員繼續努力。從研究質量來看，在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，查找相關期刊,時間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結果。但如果搜尋中國社會科學引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結果，即使再加上核心期刊，也只有107條結果。由此可見，當前研究成果中高質量研究成果并不多，研究質量亟待提高。
（二）相關概念界定對于“積極心理學”的界定
乎所有研究者都認同美國心理學家賽利格曼的觀點。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍等研究者都認同美國心理學家賽利格曼在1998年擔任美國心理學會主席時首次提出的“積極心理學”概念，倡導心理學不應只研究人類的弱點，而應同時研究人類的美德和優勢。張忠宇、蔣宗文等研究者都認為賽利格曼2000年在《美國心理學家》雜志上發表《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。
（三）研究方法通過對相關研究成果
梳理發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據自己所從事的工作為實踐基礎，論述積極心理學理論的主要觀點，描述積極心理學視角下當前大學生心理健康教育存在的問題，提出完善大學生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻中,作者大都采用隨機抽樣法,使用問卷法和量表法收集資料,對數據統計基本采用描述性統計,極少研究者采用SPSS社會科學統計軟件包對數據進行處理,對調查結果采用演繹法進行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結論。如黃偉對重慶10所大學2600名在校大學生進行隨機抽樣調查，運用SPSS統計軟件進行數據處理，對大學生主觀幸福感進行了探討和研究，提出了構建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內容梳理研究成果
可以發現，目前從積極心理學視角來研究大學生心理健康教育的相關成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學視角研究大學生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學的視角出發，探討了當前我國大學生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認為目前大學生心理健康教育偏重于自殺預防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發高校心理健康教育資源集中在少數有心理問題的學生身上，忽視心理正常的學生；偏重于心理問題預防教育，造成學生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學生造成消極暗示。陳慧君認為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學生自殺、自傷等惡性心理事件的發生，減少學生心理問題和心理疾病的患病比率是學校開展心理健康教育工作的核心理念和主要目標。“問題模式”強化了學生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學視角下改進大學生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉換目標、改進方法、重設內容等角度提出對策建議。如陳慧君認為大學生心理健康教育的積極轉向應從目標、內容與方法等三方面重新定位，把優勢與美德作為心理健康教育目標新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內容新定位，把活動與體驗作為心理健康教育方法新定位。宋志英認為以積極心理學理念為指導,高校心理健康教育應以培養大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，以建立完善的心理健康組織系統為保障。三是研究積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程體系的構建。如張孝鳳認為大學生心理健康教育課程在構建原則上要凸顯積極理念；在課程架構上將大學生積極品質的培養、大學生積極心理的體驗、積極的課程環境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結合，注重課堂教學和實踐體驗相結合，注重顯性課程和隱性課程相結合；歐賢才、楊曉玲認為大學生心理健康教育課程需要以積極心理學理念統領整個教學,增加社會心理健康內容,明確學生的中心和主體地位,教學內容生活化、教學形式活動化,課程設置系列化,課程教學與心理咨詢實踐相結合。林曉桂提出把積極心理學的理念植入大學生心理健康教育課程,從“積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長”等五方面來構建大學生心理健康教育課程體系。
二、大學生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育已引起社會各界的關注,學者們在認識現有心理健康教育不足、探索運用積極心理學理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對日后相關研究有著深遠的意義。雖然如此,但相關研究仍存在一些不足,這正是探索運用積極心理學改造提升大學生心理健康教育研究有待解決的問題。
（一）研究內容單一，質量相對較弱
2004年之后國內從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的成果越來越多，呈現出逐年增多趨勢，其中2006年之前，積極心理學的理念剛剛興起，國內學者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開始，研究成果開始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達到196篇。但研究成果數量增多的同時，研究質量卻沒有得到相應的提高,特別是在CSSCI期刊上公開發表的論文更顯不足。質量不高重要原因在于現有研究思路過于單一，研究成果同質化現象嚴重。目前,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學視角反思現有大學生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學的視角提出改進和提高現有模式的對策和建議。在研究內容上側重個人積極品質和積極體驗，缺乏對積極社會環境的研究。
（二）理論研究較多,實證研究較少
在對近10年來相關研究文獻梳理后可以發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實證研究的文獻非常稀少。積極心理學的理念和方法能否有效提升大學生心理健康素質，能否提高大學生心理健康教育工作的成效？加強實證研究非常有必要，只有大量和長期的實證研究才能得到正確的答案。國內學者中孟萬金教授在倡導積極心理健康教育過程中進行了大量的實證研究，但研究對象以中小學生為主，還沒有涵蓋大學生。學者們需要在實證研究方面繼續努力，尤其是加強對在校大學生的研究力度，致力于開發積極心理健康教育系列測評軟件等。
（三）缺乏對中國文化背景的考慮
在運用積極心理學視角大學生心理健康教育過程中，相關研究文獻對積極品質、積極體驗的界定大都采用了西方積極心理學理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學，積極心理學的起源更側重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內在的基本差異。“積極”的內涵受文化影響會發生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優良品質，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質。因此，在大學生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質、積極體驗等。
作者：程治強單位：天津科技大學
教育心理學相關論文:我國音樂教育心理學論文
一、關于音樂教育心理專題
上海音樂學院的張暉介紹了法國的音樂認知教育體系，她建議音樂認知體系的培養要先于樂器的學習，音樂認知能力的培養應該貫穿始終并與演奏緊密結合。她指出法國音樂認知教育在理論上欠缺以及我國的音樂基礎教育和專業教育的銜接上的不足。在認知方面，她認為法國是“知”多過“認”，而我國則相反，因此我國在互補過程中還有大量工作要做。北京師范大學的李紅菊博士基于“莫扎特效應”的研究，介紹了音樂教育對人的智力發展的影響。李紅菊認為，學習的興趣會影響學習的效果，甚至影響智力的發展，由于學業的壓力、家長和老師的逼迫，學生在本身并不感興趣的基礎上學習課外特長，機械地投入，可能會降低認知能力的發展。青島大學的韓忠玲指出在大部分高校中，有關音樂教育的課程存在音樂多、教育少，中小學工作的音樂教師對理論性知識的匱缺這一現狀，因此，音樂教育方面的專業性課程應包含《音樂教育學》、《音樂教學法》、《音樂教育心理學》、《音樂教師技能》這四門必不可少的課程。
二、關于音樂治療專題
北京市東城區特殊教育學校的陳碩的《“兒歌—節奏”訓練對改善聽障兒童言語障礙的實驗研究》論文中，從聽障兒童的言語問題入手，通過他們用骨傳導的方式感知節奏的特性，同時借鑒了奧爾夫的節奏朗誦訓練，采用邊打鼓邊念兒歌的方式加以訓練。經過一個月的實驗，發現被試的語言節奏水平均有所提高，言語障礙和緊張、焦慮的心理得到一定改善。陳碩在另一篇論文《一例孤獨癥兒童鋼琴學習方法與效用的分析》中，針對一例孤獨癥兒童的具體情況制定了治療目標和治療方法，通過對這名孤獨癥兒童進行鋼琴訓練，提高了患兒的注意力，加強了與他人合作與溝通的能力，同時在舒緩緊張情緒和自信心的增強方面均有改善。
三、關于音樂表演心理專題
西南大學音樂學院的鄭茂平教授在論文《音樂表演“七因素”心理模型探討———音樂表演偏離理論與實踐研究之一》中指出音樂表演的學科理論與具有科學意義的實踐研究相對滯后，特別是與表演心理學理論與實踐研究尤為缺失這一現狀，并總結與分析了影響和制約表演行為反應形態和特征的七種心理因素。天津音樂學院藝術心理研究室主任謝鴻雁在《專家和新手鋼琴演奏者樂譜閱讀的眼動研究》論文研究中，采用眼動記錄儀記錄被試閱讀簡單和復雜五線譜時的眼動數據，考察了不同演奏經驗的被試閱讀不同復雜程度的單聲部和多聲部鋼琴樂譜的規律和特點。此外，在聲樂心理學方面，四川師范大學音樂學院的徐行效介紹了中國“聲樂心理學”和對研究生培養的基本情況，提出用交叉學科思想指引聲樂理論創新、宣傳“部編教材”、開設“聲樂心理學”課程和培訓班等措施來擴大學科影響。
四、關于音樂與腦神經機制專題
臺灣大學音樂學研究所的蔡振家教授探討了抒情歌曲“主歌-副歌”形式對于聽眾腦部活化形態及周邊生理反應的影響，通過功能性核磁共振造影發現副歌出現前后眼眶額葉皮質的活化區域的變化，以及聆聽整首歌曲的情況下手指溫度呈U形曲線等，總結出副歌的酬賞性質與抒情歌曲的引導宣泄效果。李小諾博士以兩個音樂片段的音響刺激的fMRI實驗觀察以及音樂結構分析為例，闡述其“對人腦的刺激作用”與“音樂結構特征”之間的關系和“音響信息刺激”與“音樂審美體驗”的不同特征，并思考音樂心理學研究的實證性與人文性結合的必要性和可行性，以及研究“方法、理念、視野、胸懷”真正跨界的急迫性。美國俄亥俄州立大學心理學系的侯建成博士研究了多巴胺、兒茶酚氧位甲基轉移酶、5-羥色胺轉運體基因（5-HTT）與精氨酸-血壓激素1a（AVPR1a）對音樂的認知能力起到的不同作用，并提出音樂認知能力的發展，還應參照基因與環境交互作用的研究方法，這將對音樂心理學的研究進展起到了一定的幫助作用。
五、關于音樂能力專題
華東師范大學心理與認知科學學院的何昊先后提出了感覺運動失映射說以及反向模型來解釋唱音不準的感覺運動機制，在此基礎上提出導致唱音不準的感覺運動失映射存在著映射缺失和映射錯誤兩種類型，并提出了這兩類失映射的判別方法。首都師范大學音樂學院的佟雪的論文《蒙特利爾音樂能力成套測試在中國青少年中的應用》和中國科學院心理研究所的馬諧的論文《3-5歲兒童對中-西音樂表達情緒感知能力的發展研究》也都從實證研究的方法出發對音樂心理學領域有關音樂能力方面的問題做出了相應研究。會上，何昊、佟雪兩位代表和不少學者提出將“失歌癥”的稱呼改為“失樂癥”更為恰當。七、音樂與學習專題中國音樂學院的王騰宇通過引進和研究美國NESS，測量中國專業音樂院校學生投入各項有效學習活動的程度，同時開展教學質量評估，旨在推動中國高校教學評估改革。哈爾濱師范大學音樂學院宋蓓對在英國倫敦大學舉辦的“音樂教育中的心智與腦：連接教育學、心理學與神經科學的世界”國際學術研討會作出評介。
六、會議總結與建議
1.本屆會議的特點及時，從研究方法上，較之以前更加科學化、多樣化、更加注重心理學的學科特點，得出的研究結果更具性，對實證研究的重視進一步加強；第二，研究成果多樣化，除心理學之外，還涉及腦科學、統計學、測量學等學科；第三，在研究領域上，與神經、認知、景觀設計接軌，還涉國外的研究成果及國際研討會評介。宣讀論文中涉及多種研究領域，其中音樂教育心理學的研究在此次會議上有較多的體現，應用性心理的研究較活躍；第四，學會新會員的數量占與會代表總人數的半數以上，呈年輕化發展，一批年輕學者的涌現讓我們看到中國音樂心理學學科發展的光明前景。
2.不足之處及時，到目前為止，開設音樂心理學這一門課程的院校還為數不多，影響力有待進一步提升，部分音樂專業的學生對音樂心理學這一學科的存在知之甚少；第二，在跨學科問題上沒有相關的理論支撐，論文沒有說服力。其次，結論部分的方法策略的層次過于淺顯，沒有深入探討出具體的解決方法。再次，在陳述論文的語言界定上不規范；第三，實證研究占論文總數比例雖然上升但比重還有待增加。
3.建議及時，在學科影響上，培養音樂心理學課程的本科生、研究生，設列學科的基礎必讀書籍，宣傳音樂心理學的學科教材，爭取降低學習門檻和難度，擴大學科影響，爭取更多教育部門的重視；第二，在學科建設中要加強跨學科的合作，特別是與心理學、神經科學之間的合作，自然科學和人文科學，即科學技術與音樂的結合。研究者不僅要學習本學科知識，還要加強研究中涉及的其他學科的基礎性知識和理論概括能力。在研究態度上，要使用嚴謹的學術語言和推理思維；第三，在研究方法上重視實證研究，也要重視實證與思辨研究的結合。我們應借鑒其他學科的研究經驗，同時關注國外近期研究成果，利用國外前沿的研究方法，有機的選擇本土的研究問題進行研究。
作者：孫瑋崎宋蓓單位：哈爾濱師范大學音樂學院
教育心理學相關論文:案例教學法教育心理學論文
一、案例教學法的適用性分析
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習24小時后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
二、案例教學法的實施現代教育的教育目標
包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現案例教學的目標。在討論結束后，教師要對討論的觀點進行總結和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、地分析討論命題。
，在組織案例教學過程中，教師處理好案例教學法和其他教學法的關系。學習遷移理論認為，一種學習方法與另一種學習方法之間具有相互影響效應，相互積極的影響稱為正遷移效應，相互消極的影響稱為負遷移效應。著名教育心理學家桑代克提出的共同要素論認為，學習遷移的產生與共同要素關系密切,且大致成比例。針對相同的理性知識，既可以采取案例教學法，也可以采取傳統教學法。這兩種教學方法具有相同的教學對象、教學內容和教學目標，大致相同的教學要素決定了這兩種教學方法之間能夠產生學習遷移效應。雖然案例教學法具有突出優勢，但并不能取代傳統講授教學法。傳統講授教學法具有連貫性強、知識系統、便于總結記憶等優點。從知識傳播的角度，任何教學方法都離不開教師“講”，其他教學方法的運用，都必須與教師的講授相結合。從這種意義上講，傳統講授教學法是案例教學法的基礎。在教學實踐過程中，既要重視案例教學法，又要重視傳統講授教學法，針對不同教學內容的知識特點，選擇不同的教學方法。案例教學法以抽象思維為基礎，而傳統講授教學法注重理論知識的系統講授，為案例教學法的有效實施提供抽象思維的“養料”。因而，這兩種教學方法的有機組合對學生學習能夠產生正遷移效果。
作者：張運書單位：安徽財經大學
教育心理學相關論文:幼兒鋼琴教學教育心理學論文
一、幼兒鋼琴教學的現狀
音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學培養幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關調查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養出高智商的人。隨著我國經濟的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經濟的影響，望子成龍已成為現代家長普遍的教育心態。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學也越來越受到社會各界的重視。但是從現有的幼兒鋼琴教學定位來看，存在一定的偏差，主要表現在教學目的性太強。許多家長以及老師在培養幼兒時總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養，而忽視了幼兒的審美與情感的開發，甚至讓幼兒失去了本應該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經常會發現幼兒在練習鋼琴時的無奈與厭煩情緒，甚至會出現過激的厭學情緒，這樣的鋼琴教學質量可想而知。這些問題的出現進一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠。
二、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的重要性
新課改后，我國也進一步修訂了鋼琴教學教材，以適應更多年齡段的鋼琴學習，體現了以人為主的音樂教學核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學習。教學中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳的兒歌、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進一步提升鋼琴教學質量，進一步滿足幼兒的心理需求，使其產生鋼琴學習興趣，最關鍵的還是教師的教學方法。音樂教育心理學以音樂教學中老師與學生的交互行為為研究對象，以音樂教學中的各種心理現象以及變化規律為主要研究內容，能進一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學屬于一項非常專業、非常特殊的學科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統一的教學模式就不可能收到理想的教學效果。在幼兒鋼琴教學中，通過運用音樂教育心理學可以掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據不同幼兒的不同特點，制定不同的教學計劃，因材施教，教學效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學的運用在幼兒鋼琴教學中非常重要。
三、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的價值體現
（一）可以促進幼兒心理健康發展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現出來，讓人感受到一種無法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統的應試教育體系下，沉重的文化課使學生壓力倍增，而鋼琴學習則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應利用情景教學模式，創設適當的情景模式，讓學生充分參與，寓教于樂，讓學生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習效率，杜絕不良情感的產生，促進幼兒心理健康發展。
（二）可以培養幼兒的創造性思維能力。在教育心理學中，發展智力的核心是培養學生的創造性思維能力。在幼兒鋼琴教學中，運用音樂教育心理學激發幼兒的創造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學中，作為音樂教師必須發揮創造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學手法，調動幼兒的感官，從而激發起創造性思維。老師經過正確的引導讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現音樂，通過創造性思維學習音樂，學習效果必然事半功倍。
（三）有利于實現育琴育人的教學目標。教學的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學的目的也應該是“育人”，不應僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進一步加強音樂教育心理學的理論學習，并將其很好地運用到實際教學當中，在發展個體的同時激發其創作能力，形成一種學習激情。這種激情不但有助于音樂學習，更是為其他學科的學習增添了更加強勁的動力，在提高教學質量的同時，促進了幼兒心理健康的發展。在幼兒鋼琴教學中，只有調動幼兒的學習興趣，才能實現教學目標。另外，還要培養幼兒堅強的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂技巧的練習，充分利用音樂教育心理學，創設多種教學模式，實現鋼琴教學目標。
作者：朱婕單位：西南大學
