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大學生情感問題論文:高校學生管理要分析大學生情緒情感問題
摘 要：處于青春期的高職學生，生理和心理逐漸成熟，在學習和生活中表現出自己獨有的特點。文章從高校學生情緒發展特點與情感障礙分析等方面入手，提出引導學生學會控制情緒的方法，以期在今后的研究中能夠起到借鑒作用。
關鍵詞：高職學生管理；情緒問題；情感問題
一、高職學生情緒發展的特點分析
1.大學生情緒的豐富性與差異性
從心理成長的方面來看，高職學生的情緒發展趨近成熟，開始關心自己的未來、自己所處的環境和自我評價問題。廣泛的人際交往關系讓他們感情較為豐富，逐漸擁有自己獨立的思想和價值觀。
高職學生的感情豐富，有各自不同的思想，且不同年級有不同表現。大一新生剛進入校園，對未來生活充滿向往，大W的生活對他們來說很新鮮。大二的學生已經適應了大學生活，對人際關系的處理已經顯得成熟老練，他們將更多的精力用來思考個人發展問題，怎樣適應社會和未來的生活等。大三的學生差異性表現得更為明顯，情緒則會更復雜。
2.大學生情緒的穩定性與波動性
有些學生則不會控制自己的情緒，遇到事情不夠冷靜，情緒極端。這種例子很多，本來關系很好的朋友因為小矛盾就失控動手打架甚至傷人。總之，高職學生情緒的差異性比較大，既有穩定性也有波動性，這也是大學生情緒問題的重要表現。
3.大學生情緒的強烈性與沖動性
處于青春期的大學生，心理不夠成熟，不會控制自己的情緒。大學階段一些學生容易沖動、感情用事。有些學生面對老師的批評，選擇跟老師大吵大鬧，情緒嚴重失控。還有的會因為輸了球而砸東西發泄，情緒比較暴躁。這些都說明高職學生的心理不夠成熟，需要加以引導，讓高職學生能夠冷靜成熟地處理自己學習、生活上的一些問題。
4.大學生情緒的外顯性與內隱性
高職學生年齡較小，喜怒形于色，將自己的情緒表現在臉上，這說明大學生情緒具有外顯的特點。隨著年齡的增長，一些學生開始逐漸掩蓋自己的內心世界，不把自己的情緒表現在臉上，把自己的想法掩藏起來，顯得內斂成熟，外在的情緒和內心感受不一致，學會了控制自己的情緒。
二、高職學生主要的情感障礙分析
1.壓抑
高職學生共同的一個情感障礙就是壓抑。大學生善于想象，情感世界豐富，理想跟現實的差距造成了他們的壓抑。壓抑導致學生學習生活的緊張，如果不能及時地去引導，有可能造成高職學生一系列的心理問題，如抑郁、苦悶、孤獨甚至仇視社會等。
2.逆反
逆反心理是高職學生心理的一個典型，一些學生表現得特立獨行，喜歡跟別人對立，逆反情緒嚴重，如早操，要求學生及時出勤，但總有個別學生睡懶覺不出早操。逆反心理是一種消極的心理，表現在對學校、家長的不信任，對周圍事物的不信任，喜歡跟別人對著干，喜歡跟別人反著來，甚至把老師和周圍同學視若敵人，這是逆反心理的典型特征。高職生的逆反心理如果得不到正確引導就會導致極端的情緒出現。
3.狹隘
還有一種不良的心理感情是狹隘。一些大學生心胸狹隘，經常因為各種雞毛蒜皮的小事而對別人懷恨在心，斤斤計較，對自己的得失特別在意，對很多事情胡思亂想，不能客觀地去分析問題，給自己的生活帶來煩惱，讓自己的大學生活不快樂。
三、引導學生學會控制情緒
以下提出幾種解決不良情緒的方法，當有不良情緒時，學生可以根據自身的情況加以調節。
1.環境調節法
當心情壓抑的時候可以觀賞一下大自然的美麗景色，看看大山，看看大海，讓自己壞的情緒得以釋放。
2.宣泄情緒法
哭和傾訴也是宣泄的方式，哭可以讓悲傷的情緒得到釋放，向他人傾訴可以讓自己情緒得以發泄。情緒發泄后可以讓心情好轉。
3.注意力轉移法
學生有不良情緒時，應把心思放在更有意義的事情上，不要重復想一件事情。將自己的情緒轉移有利于情緒的調節。
大學生情感問題論文:大學生情感教育中的問題及成因思考
[摘要]大學生是朝氣蓬勃、風華正茂的新一代，他們是祖國的未來和希望，因為他們肩負重大的責任，因此要具備扎實的文化知識和健康的體魄，還需要具備健全的人格、道德修養、心理素質等。作為教育的重要組成部分，情感教育是指關注教育過程中學生的道德、態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即使學生的身心感到愉快的教育。但由于應試教育的根深蒂固，情感教育匱乏的現象十分嚴重，很多人不了解什么是情感教育，情感教育有什么作用。所以在推行素質教育的同時，我們要對情感教育進行高度重視。
[關鍵詞]情感教育 匱乏 成因 對策
一、大學生情感教育的現狀
（一）道德標準的模糊
德國著名哲學家伊曼努爾?康德寫道：“世界上有兩樣東西能夠深深地震撼人們的心靈，一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們心中崇高的道德準則。”崇高的道德是我們畢生的追求，道德是情感教育的重要內容之一。由于情感教育并沒有引起人們的廣泛重視，所以情感教育的匱乏，導致大學生道德標準的模糊。
首先，大學生對于道德的認知僅限于書本的知識性理論和社會的道德表現。但對于什么是道德，道德具體在我們日常生活中扮演什么樣的角色、起著什么樣的作用等都存在著疑問。部分學校道德品質教育缺失，在道德認知方面的不，使部分學生誤入歧途。
其次，在現實生活中，對于大學生而言，由于一些判斷、評價能力的缺失，一些負能量的事件所造成的不好的影響也引發了大學生判斷評價的偏差。社會道德狀況的判別與評估需要進行積極教育和引導，教育與引導的結果將直接影響大學生道德品質和道德行為。
（二）理想信念的缺失
說過：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。”隨著當代經濟的快速發展，人們的思想觀念也不斷發生變化。理想信念是人們的精神支柱，是人們工作、學習、生活的不竭動力。很多時候，我們談理想信念時，在一定程度上都對其產生期望。每個人的理想信念不同，但卻都在為自己的未來不懈努力。理想信念推動我們不斷向前，使我們在面對困難、挫折、失敗時不會輕易放棄，使我們對未來充滿信心，讓我們的生活更加充實。
再者，在學校的理想信念教育中，學校的領導和老師對于理想信念的重視度不高，對學生的實際情況把握不夠，認為學生掌握專業教育所具備的知識技能即可，因此造成大學生理想信念的缺失。學生的思想與教師的思想存在一定的差異，老師沒有積極與學生進行溝通，缺乏對學生思想的了解時，所進行的理想信念教育就會與學生思想實際相脫節。
（三）心理問題的產生
雖然大學生已有自我駕馭的能力，但仍受到情緒的影響，產生學習、人際關系、戀愛情感等各種問題。所以，我們可以通過關注學生行為方面來了解學生內心想法。
首先，有的大學生會因為人際關系處理不當、感情不順心或家庭條件不好等等原因產生自卑的心理，認為自己不如別人，自己不行，對自己失去信心。這種自卑心理得不到緩解的話，日積月累，學生就會活在自己的世界里，甚至家長和老師都無法走進他們的內心世界。
其次，大學生在面對部分事情時會出現偏激行為。有些大學生心理還是很不成熟，在個性品質上還存在著一些缺陷，這些通常削弱了個體對抗挫折的能力。社會的快速發展下，學習負擔過重、情感危機的出現以及就業形勢的嚴峻都極易讓大學生產生頹廢的心理，做出偏激的行為。
二、大學生情感教育匱乏成因
（一）社會教育的邊緣化
社會是學生即與家庭學校以外第三個主要接觸的環境。學生在學校學習的目的最終是為了將來更好地在社會上發展。社會仍是學生的歸屬地，社會教育在方方面面都影響著學生的成長。
社會不斷進步，信息傳遞方式多樣，新媒體、電視網絡、微信微博等等傳播中介方式的存在，讓人們在了解最快近期的新聞同時，也會遇到負面的、帶有功利性的新聞。手機、筆記本普遍存在于大學生的生活學習中，使得網絡信息的了解更加便利。學生受到各種信息的熏陶，社會負面現象也會毫無保留地呈現在學生的眼前。社會教育時時刻刻存在于社會之中。很多人把教育狹窄地進行定義為傳統的教師授課，但是社會這個大集體對我們也起著規范、警示、學習的作用。社會教育是隱性的，社會現象、社會風氣、社會環境和社會文化等等滲透我們的點點滴滴當中。正是因為社會教育的隱性，所以往往被人們所忽視，社會教育不能充分發揮作用，使社會教育邊緣化。
（二）學校教育應試化
首先，學校是學生接受教育的主要場所，所以在學校是最為重要和集中學習的階段。然而，在應試教育根深蒂固的影響下，我們的大學依舊沒有朝著多方位、全方面去培養學生。大學生的考試仍然是注重學生的知識性，對學生的綜合素質的考察則有待加強。
其次，校園文化對學生品德的形成和良好情感的培養也起到了很大作用，學生能在悄無聲息中感受到學校的學習氛圍。但實際中，校園文化的開展卻不是很理想。而且大部分學校很少開展心理咨詢室，就算開設，一般也不經常進行輔導。由于沒有專業心理老師的指導，所以在學生心理問題出現時不能地進行解決。大學生面對生活、學習、情感、社會壓力等等心理問題時都需要及時進行解決。
（三）家庭教育傳統化
每一位家長都有望子成龍、望女成鳳的愿望，只要是為孩子好的，家長都愿意付出所有來支持。但是就是這種想法也會使家長在教育方式上存在一定的誤區。家長施加過多的壓力就會造成負面的影響，不利于孩子健康快樂地成長。大學生是還未走進社會的人，作為社會新技術、新思想的前沿群體，代表著的流行文化，所以他們身上背負著來自家人親戚朋友的期盼，壓力可想而知。
家長與孩子因為年齡的差距產生代溝，認為自己的思想跟不上子女的，最主要是因為缺乏與子女的溝通。有的家長忙于事業，沒有時間跟孩子相處，單純認為滿足孩子的物質需求就可以了，這樣也是不正確的。家長只有通過溝通，了解到子女的情況，才能更好地與孩子相處，更好地進行教育，否則會使孩子缺乏安全感。
（四）片面教學觀念產生的影響
教師傳統的教育觀念便是進行知識性的傳授，然而卻忽視情感交流，以為教學任務便是讓學生學會書本的知識，能夠取得優異的成績即可。三維目標的設定在注重知識傳授的同時，也加強對于學生情感、態度、行為方面的學習與教導，更加有利于學生全方面發展。但在實際生活中，為了能夠提高學生的學習成績，老師一般都會簡化或忽視對于學生情感方面的教育。
在課堂上，我們都倡導以學生為主體，老師為輔，讓學生自主學習，以達到更好的教學效果。但在許多地方，課堂教學仍以老師為主體，學生不與老師進行互動、不愿學習，只是在課堂上睡覺、玩手機等等。日積月累，教師逐漸喪失教學的積極性和熱情，教學僅僅為完成教學任務，這樣更打擊了學生學習的主動性，使學生的進步空間逐漸縮小。而且大部分教師采取的教學方式單一，多為重復記憶與知識性堆積，缺乏創新，很少進行理論創新與實踐創新。事實上，創新的重要性同樣適用于教學方式上。
三、加強大學生情感教育的主要途徑
（一）重視社會教育，潛移默化育人
首先我們要積極建設博物館、圖書館、文體宮等教育場所，因為它們有共同的屬性就是社會性，因為它們面向的對象就是全體社會成員，功用更為廣泛。人們可以通過觀看、思考，學習到許多的知識。我們要加強這些教育場所的建設，提高運營管理的技術水平，這樣能夠更好地為人們展示文化的魅力。學生在博物館、圖書館、文體宮等社會教育場所的學習，有別于學校的知識傳授，這樣更加形象、直接、具體地接觸文化，內涵和外延也要豐富得多，能夠在娛樂中了解到許多書本上學習不到的領域，從而拓展學習的知識面。只有大力加強社會教育場所的資金投入，完善服務體制和監督體制，才能使學生更好地享受社會教育。
其次，隨著經濟的不斷發展，全國都加大對文化設施的建設。在建設的同時，如何更好地發揮社會文化公共文體設施的作用則是關鍵。一定要充分發揮社會的積極、正面的引導作用。
現在良好的社會風氣、和諧的社會文化環境，對于大學生的健康成長也至關重要。大學生身處于文明禮貌、誠信友善、團結友愛的社會環境，潛移默化中也會形成良好的傳統美德和價值情感，能夠追求積極向上的生活態度，更加有勇氣去面對挑戰與挫折。這就要求媒體發揮正確輿論的導向作用，宣傳正能量。只有社會上形成良好的社會風氣，才能很好地培養大學生的情感態度。
（二）完善學校建設，加強情感教育
同志指出：“中國夢是我們的，更是你們青年一代的。中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實。”在往年，推進素質教育的口號雖然很響亮，但效果卻不大，歸根結底因為落實不到位。教師的職業是教書育人，在傳授文化知識的同時，更要教育學生如何成為一名自身的、更好地實現自己人生價值的、對國家和社會有貢獻的人。
目前大部分學校忽視了校園文化建設。其實，一個學校的學風、校風如何，體現了整個學校的成功與否。對于學校而言，校園文化建設至關重要。良好的學習氛圍，對于學生更好地發展和健全人格的形成起到促進的作用。校園文化活動的展開，對于學生情感的形成也起著重要作用，也將更好地促進校園的精神文化建設。
隨著時代的快速發展，教育也被賦予了新的內涵。學校教育不僅在于知識的傳授，還有培養學生健康的人格和人際交往能力。大學生擁有敏感脆弱的內心，迫于學習或者生活等方面存在的壓力與煩惱，會產生一定的心理障礙。然而大部分學校沒有重視心理咨詢工作，這樣就需要加強學校心理健康教育，針對中學生存在的各種心理和行為的問題，建立心理咨詢室和配套專業的心理咨詢教師，并對全體師生開放，便于有效地解決學生的心理問題。
（三）突破傳統觀念，樹立現代家庭教育思想
首先，家長是孩子的及時任老師，所以家庭教育很重要。子女會在與父母的朝夕相處中耳濡目染地學到父母的言行舉止，所以父母要以身作則，給子女樹立良好的典范。大學生的精神世界是豐富多彩的，家長應該多多關心他們的精神方面，所以要加強對于孩子精神需求的關心。
其次，大學生人格已經形成，家長的教育方法不能像過去一樣，在處理問題上應該以引導為主、溝通為輔。現在很多家長忙于事業，缺乏與子女的溝通，認為孩子已經成年，這樣不會產生很大的影響，其實這是錯誤的想法。父母與子女存在年齡的代溝，兩代人思想文化都存在著差異，只有溝通才能讓對方更了解你，在出現問題時就可以用最溫和的辦法解決。
四、更新教育理念，轉換教學方式
教師與學生接觸多為上課時間，課堂上在傳授知識的同時也應該與學生進行情感上的交流，解決學生的情感問題。
在傳統的教學過程中，都是以教師為主，這樣不利于學生的學習。教師應扮演的角色是輔導學生更好地學習。應讓學生成為學習的主體，這樣才能幫助學生更好地成長。
綜上所述，重視大學生情感教育可以更好地培養健全的人格和高尚的道德情操。我們應該加強對于大學生的多方位培養，將情感教育滲透到學生的一切活動中。
大學生情感問題論文:淺談當代大學生情感問題
【摘 要】大學生正處于心理狀況的發展階段，還存在著許多不成熟，導致他們表現出一些特殊的心理特征，進而對情感態度和價值觀念產生影響，因此，如何針對大學生心理特征制定有效性的情感觀及價值觀培養策略具有重要的意義。
【關鍵詞】大學生；情感；價值觀；心理
在各個高校畢業的季節，一則關于碩士研究生帶著老婆，孩子一起畢業的新聞跳到了公眾的視野，被眾多網友評論為人生贏家！對于大學生情感問題，戀愛，結婚在現代法律上已經認可，但對于高校輔導員來說，如何引導學生形成正確的戀愛觀，成為了重要的問題與課題，因此，有必要針對大學生的心理特點，采用針對性的應對策略培養學生正確的情感觀和價值觀。
一、大學生心理特點
（一）自主性強
大學生在戀愛問題上，個性突出，重感情、易沖動，不受傳統習俗的局限，在確定戀愛關系前，甚至在確定戀愛關系后，一般都不征求雙方父母的意見。
（二）戀愛動機簡單化
許多大學生在戀愛中沒有考慮到將來的結婚，不是清楚地自覺地意識到應選擇一個終身伴侶，他們戀愛，只是因為需要愛和被愛。
（三）自控力與耐挫力較弱
大學生一旦陷入熱戀之中，不往往善于控制自己的情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭能力，對戀愛對象過份依賴，稍有波折就痛苦萬分。一旦戀愛受挫，即會情緒失控，無法自拔，對學習造成嚴重影響。
（四）不成熟性與不穩定性
當前大學生的戀愛，呈現低年級化，人數呈上升趨勢。一年級就開始談戀愛的已不是個別現象，有的學生甚至一進校就談戀愛。這些低年級學生，由于社會閱歷淺，思想單純，很多學生對于自己的人生目標和需要，還沒有一個很清楚的概念，造成在對待戀愛問題上簡單、幼稚和不成熟。在擇偶標準上，往往重外表，輕內在。在戀愛方式上，往往重形式，輕內容。在戀愛行為中，往往重過程，輕結果；重享樂，輕責任。這種戀愛問題上的不成熟性，加之他們在就學期間經濟上尚未獨立，戀愛過程中感情和思想易變，缺乏妥善處理戀愛中情感糾葛的能力，極易造成戀愛的周期性中斷，或對戀愛對象的選擇漂泊不定，戀愛的成功率很低。
二、大學生情感培養方法
在學校必須重視大學生情感課程的開設，并且要著眼于大學生情感觀、價值觀的培養。從傳統的智育層面轉移到情育上，保障每個大學生在走出大學校門之后是一個獨立堅強的對生活有著樂觀積極向上的人生態度的自然個體，這才是大學應該給予學生的。而在這個過程中，學校必須要提高教師的情感素養，其實我們說許多大學生之所以會產生消極避世的人生態度與教師自身的情感控制能力是離不開的。所以學校必須要重視教師情感上的感化作用，要保障每個教室都能將熱愛學生看作是教師的基本道德，并認真的落實這種道德標準，保障教師與學生之間是一種和平共處的關系，只有雙方互相尊重，互相理解，教師才能夠通過自身情感來對學生的情感訴求進行有效的引導。而且我們說，大學生的情感教育并不是一朝一夕就能夠收獲成效的，也不是一節課就可以樹立一個良好的情感價值觀的，情感本身就是一個交流的過程，所以各高校必須要嚴格樹立高校教師高尚的人格和美好的心靈，并真心誠意地去對學生的情感進行梳理和安撫。其次就是以校園文化建設為突破口，為學生營造積極的生活環境，釋放生活、學習以及人際交往之間的壓力，為學生創建交流交往的平臺，用情感與感化情感，并進一步升級大學生的情感欲求，從小情小愛中脫離出來，增強他們的集體榮譽感，以活動的形式來教會他們如何自重、自尊與自愛。再有就是各高校必須有針對性地進行情感教育，情感課程的開設，要為大學生建立更加高尚的情感世界，通過座談、個談等方式深入的了解大學生的情感狀況，并做到及時發現，及時治愈。當前我國的大學在許多時候感覺更多的是與學生之間有巨大的鴻溝的，學校不了解學生的基本狀況，而學生對于學校也沒有所謂的歸屬感，所以當前高校要解決大學生情感教育的問題就必須填平這種鴻溝，真正讓學校成為學生們的學校，用更良好的方式來促進學生對于學校的歸屬感，這樣才能有利于學校情感教育的實踐。
結 語
正確情感觀、價值觀培養的重要性不言而喻，不僅影響學生的學校生活，甚至影響學生的人生發展，因此作為教師不僅要關注學生情感問題，還要時刻通過各種方法來培養學生正常的情感觀和價值觀。
大學生情感問題論文:高職學生管理要分析大學生情緒情感問題
摘 要： 高職學生仍然處于青春期，他們的生理已經發育成熟，但是心理卻沒有成熟，很多不成熟的言行舉止都表現在情緒情感上。學習和生活環境也使他們在情緒情感上表現出自己的特點。
關鍵詞： 高職學生管理 情緒發展 情感障礙 控制情緒
一、高職學生情緒發展的特點分析
1.大學生情緒的豐富性與差異性
從心理成長的角度講，高職學生的情緒發展已趨向成熟，逐漸關注自身將來的發展前途、自身的定位和自己跟社會的關系，人際交往的廣泛性使得他們的情緒情感比較豐富，都感到自己已經是大人，有很強的獨立和自我意識。
高職學生的情緒情感不僅豐富，差異性也非常明顯，主要表現在不同年級。一年級大學生由于剛進入大學校園開始新的生活，大學的一草一木、一磚一瓦都是新的，對嶄新的教學樓、圖書館、舒適的宿舍和新鮮的面孔充滿好奇與美好的憧憬，同時經過“艱苦”的高中三年學習，都有“松一口氣”的感覺。但入學不久就發現，首先是專業課的學習有很大難度，學校的校規校紀也非常嚴格，然后大學校園的社團活動豐富多彩，讓人應接不暇，一時間忙碌不堪，感到凌亂和彷徨。
大學二年級，學生已經適應大學生活，并且很多都能夠處理好學習和生活之間的關系。這個階段多數學生都在考慮怎樣提高自己的專業技能，怎么適應將來的社會和將來的個人發展問題，開始憧憬自己的未來。但是部分學生在大二變得消極，思想上認為大學不過如此，情緒上對任何事情都漫不經心，無所畏懼。更有部分學生大一新鮮勁一過，就感到無所事事，情緒消極，這都是一些嚴重錯誤的現象。
大學三年級，大學生的情緒更為復雜，差異性更大，因為即將離開校園，步入社會，大部分學生感到無論從思想上還是能力上都沒有準備好，個人選擇猶豫不決。有的學生刻苦學習考入本科感到情緒高漲，有的學生沒有考上感到遺憾和悲哀，有的同學專業能力強，找到理想的工作崗位，有的學生只能混個畢業證，難以找到好的工作。面對這些情況，學生的落差很大。
2.學生生情緒的穩定性與波動性
隨著年齡的增長，大多數學生的情緒情感比較穩定，處事比較冷靜和理智。當遇到棘手的問題時，很多學生都能夠控制自己的情緒，表現出一個大學生應該具備的沉著和穩定性。但某些學生處理事情莽撞不理智，情緒上往往極端化，這樣的實例不勝枚舉。有時候學生之間的關系挺好，因為一些小的摩擦，情緒失控動手打人，甚至動刀傷人。有學生戀愛遭受打擊，情緒一落千丈，墜入深淵，也有學生被社會陰暗面影響，情緒容易被“挑撥”，說出一些反動言論。總之，高職學生情緒的穩定性與波動性是并存的，這也是大學生情緒情感特點的重要體現。
3.大學生情緒的強烈性與沖動性
由于大學生還處于青春期，心理沒有成熟，往往控制不好情緒情感，因此有人用“暴風驟雨”形容大學生的情緒。在大學階段，某些學生往往感情用事，容易沖動；某些學生犯了錯誤，老師批評教育他，他反而對老師大吵大嚷，情緒嚴重失控；某些學生因為自己喜歡的球隊輸了一場比賽，情緒強烈爆發，打砸東西發泄情緒，這些都說明高職學生的情緒情感還不成熟，需要加以引導。
4.大學生情緒的外顯性與內隱性
高職學生屬于年輕一族，高興的時候喜形于色，憂傷的時候一臉陰霾，“喜、怒、哀、樂”表現得淋漓盡致，這說明大學生的情緒具有外顯的特點。某些學生隨著心理的不斷成熟，掩飾自己的內心感受，自己的情緒不在外表上流露出來，把自己真實的想法和感受“掩蓋”、“雪藏”起來，這樣外在情緒和內心感受往往表里不一，顯得非常含蓄、內隱。這些特點都充分說明了大學生情緒情感的外顯性和內隱性，有時候內隱性反映出大學生心理發展的不斷成熟，更練達于人情，但是情緒不能夠釋放出來，心理很難得到調整；情緒不加控制流溢于外表，有時候會帶來很多誤會和麻煩。
二、高職學生主要的情感障礙分析
1.壓抑
壓抑感是很多學生，尤其是高職大學生共同的心理感受和情感障礙，因為大學生是一幫情感豐富、善于想象的年輕人，對未來充滿美好的憧憬，但現實跟理想有時候差距很大，造成他們情感壓抑。某些學生因為高考發揮不好來到高職院校而心生壓抑，某些學生對所學專業不感興趣而壓抑感更強，壓抑感造成學生的生活緊張。如果不能及時有效地排除這種壓抑，可能引發一系列的心理問題，比如引發對周圍環境和事情的不滿，也可能引發空虛、寂寞、孤獨、苦悶等其他負面的心理感受。
2.逆反
逆反是不少高職學生心理障礙的代表，很多學生的個人表現跟大多數學生對立，甚至逆向情緒很嚴重，比如對于早操，大部分學生都能及時出勤，但是每個班級總有極少數學生睡懶覺不出操。逆反心理其實是一種不信任，是一種消極的心理定勢。很多原因導致這些學生對老師不信任，對家長不信任，對周圍的環境不信任，從而思考問題和做事情喜歡反著做，采用對立的態度應對周圍的人和事，甚至把老師和周圍的同學當成敵人來看待。
3.狹隘
狹隘是一種不良的心理情感，現如今，某些大學生心胸狹隘，經常因生活中的小事耿耿于懷、斤斤計較，對很多事情妄加揣測，胡思亂想，片面思考問題和不客觀分析問題更會適得其反，最終給自己帶來更大的煩惱。
三、引導學生學會控制情緒
高職學生在校期間一定要學會控制情緒，當情緒不好的時候，應問問自己是什么煩心事引起的不良情緒，當弄清自己所煩惱的事物的理由時，就要尋找適當的方法和途徑加以解決。比如，因為考試沒有把握而焦慮，就要尋找適當的方法和途徑解決，就要積極把精力轉移到學習上，集中精力搞好學習。當一個人處于不良情緒狀態時，常常可以用下面的方法調節。
1.環境調節法。當自己感到心情特別壓抑的時候，可以散散步、逛逛街，觀賞大自然的美麗美景，歡娛身心、曠達胸懷。
2.宣泄情緒法。消極情緒假如不能適當地宣泄，就容易影響心身健康。所以，悲傷時可以痛哭一場，不滿時可以發發牢騷，心煩時多傾訴一下。
3.注意力轉移法。設法使自己的思緒轉移到更有意義的事情上，使自己的心思有所寄托，不處于精神空虛的狀態。
大學生情感問題論文:大學生情感教育面臨的問題及對策
摘 要：“人非草木，孰能無情”，大學生的情感狀況，不僅關系到其本人的健康發展，而且關系到整個民族的偉大復興。因此，加強對大學生的情感教育，增進大學生的心理健康，關系到高校人才培養的質量，應該引起全社會的關注 。本文擬通過對情感教育內涵的闡述，分析當前大學情感教育中面臨的問題，并探討加強高校情感教育的新途徑、新方法。
關鍵詞：大學生 情感教育 問題 對策
一、大學生情感教育的內涵
情感教育作為高校教育過程的一部分，旨在培養學生的積極情感，激發學生的潛能，使學生精神飽滿地學習和生活，在學習中體驗成長的快樂，在成長中體驗學習的樂趣，從而幫助學生形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為發展的人。
具體來說，大學生情感教育應該包括以下幾個方面：一是尊重并滿足大學生的情感需要，深入學生內心了解學生，及時發現學生心靈和情感方面的問題；二是根據大學生情感的特性，激發大學生的愛國情感，真正把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯系；三是幫助大學生積累良好的知覺經驗，制約來自外界的負面刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強對學生的人文關懷，注重創造力的培養以及學生抗挫折能力的培養等。
二、當前大學生情感教育中面臨的問題
高等教育應該以培養大學生健全健康的人格，培養、和諧發展的人為目標，但在當前的大學教育過程中，不同程度上存在片面強調“理智教育”而忽視對大學生進行情感教育的現象，從而造成了大學生情感的“荒漠化”，主要表現在以下方面：
1.忽視了大學生的情感需要。目前的思想政治教育往往忽視了大學生特殊的情感需要，認識不到大學生強烈的主體獨立意向。而大學生的情感需要如不能滿足，就會引起他們消極、失望的情感體驗，阻礙自身對教育的接受。
2.忽視了對大學生的情感培養和升華。我國目前的大學教育多偏重實用科學知識的傳授，而忽視了人文素質的培養。目前高校的情感教育主要著眼于“小情、小愛”，忽視了情感的升華。所以，雖然高校采取了一系列措施來實施人文教育，比如開展人文講座、開設人文課程或者藝術欣賞課等等，但在各種人文教育的過程中，并沒有把人文教育與對大學生的高尚情操培養結合起來，而只是為了增加大學生的人文知識，或者把它當作培養學生良好學習習慣的一種手段。尤其是一些藝術教育在一定程度上說就是一種產品式的技術性教育，缺乏激發學生情感教育的手段和方法，這些不利于大學生形成高尚的情感、健全的人格。
3.沒有處理好情感與智育、德育的關系。從目前的教育實踐來看，情緒情感狀態與大學生的學習效果之間的聯系，是學校重視而且應用最廣的情感教育理念。在教學過程中，提倡“寓教于樂”，注意培養學生的學習興趣，希望通過相對穩定或積極的情緒狀態來推動學習效率的提高。但這些，只是將情感作為推動學生取得好學習成績的工具，并沒有看到情感是人的內在發展要求，沒有看到情感教育和智育一樣，都是人發展的內在必然性和要求。同樣的，在大學的德育實踐中，教育者對大學生注重道德知識的灌輸，忽視了同學們對道德的認同感，以及不注重對道德情感的培養。因此，大學生的道德認識與道德行為不統一，他們在良好的道德行為上體驗不到積極的情感，造成了大學德育效果不好。
三、加強和改進大學生情感教育的幾點建議
1.提升教師的情感素養，重視教師情感的感化作用。高校的每個教育工作者，無論是在教學環節還是在管理環節，都應把對學生的情感教育作為自己的責任。首先教師要熱愛學生，即以情育情。“親其師而信其道”，教師熱愛學生，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，對老師的真知灼見和真誠友善，他們的理解也特別深刻，回應也更加熱烈。其次，教師應加強自身的情感修養。高校教師擔負著“以科學的理論武裝人，以崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人”的重要任務，應以美好的心靈、高尚的人格去幫助學生塑造健全的人格。第三，教師應和學生保持密切的聯系。情感教育是通過情感交流實現的，情感交流是個不間斷的互動過程，需要大量時間。教師要充分利用教學環節和課余活動結合實際和學生交流，避免空對空的談話和教條的說教。只要真誠地關心幫助學生，就會產生師生情感上的共鳴，達到良好的教育效果。
2.以校園文化建設為突破口，優化育人的情感環境。情感教育需要營造一個良好的氛圍。首先，要加強校園環境建設，注重教室、宿舍、圖書館、綠化等硬件環境建設中的精神內涵，注重校紀校規的建設，運用實用高效的校園文化傳播載體和傳播渠道，創造校園團結祥和、奮發進取的氣氛。其次，要有目的、有計劃地組織班集體、學生社團，開展豐富多彩的集體活動。通過活動既可以加深學生間的感情，又給他們提供了交流和學習的平臺，既可滿足學生的團體歸屬動機和群體效應需求，又可讓學生在活動過程中對集體的成功與失敗產生反響和共鳴，使學生的努力方向與集體發展的前景相一致，并為集體的成就自豪，這本身也是一種情緒上的認同和情感上的歸屬。第三，利用大學生榮譽感強、不愿落后于人的心理，充分發揮獎懲激勵作用，并在獎學金、助學金及學生、干部等各項評比過程中調動學生的積極性。同時，對違紀學生還要敢抓敢管，輕者批評教育，重者紀律處分，使他們體會到制度的尊嚴，激發他們產生自責、自譴、自重、自愛的健康心理和情感。
3.增強情感教育的針對性，尊重大學生的情感需求。大學生情感需求具有特殊性。首先，工作中要樹立“尊重人的需要”的觀念。即使是學生的一些不盡合理的情感需求，也應給予足夠的關注，而不能采取無動于衷、冷漠輕視的態度。一般可通過座談、個別談心、心理測試等方式進行，從而盡可能滿足學生合理的情感需求。對不合理的情感需求應指出其危害，對不能滿足的情感需求應通過引導促其走上正軌，防止其向消極的方向發展。其次，要幫助引導學生將情感從個人的喜怒哀樂升華為對集體榮譽、國家強盛、民族振興的關心，形成一種責任感和使命感，將同學個人之間樸素的手足情升華為富于理性的友誼，進而幫助他們建立更高尚的情感世界，形成更加寬廣的胸懷、更加堅定的意志、更加健全的情感。第三，情感教育要針對學生情感方面的實際需要，但又不能局限于就事論事地解決學生具體的感情矛盾，而應該以培養學生的健全人格、使他們成為符合社會需要的合格人才為目標。
4.以社會實踐為基礎，豐富大學生的情感體驗。首先，可通過社會實踐使大學生認識到人的價值，發現自己的力量和價值，學會尊重別人、關心別人，如“頂崗實習”活動、“三下鄉”活動、“志愿者”服務活動等都能起到非常好的情感教育效果；其次，還可以抓住大學生入學、軍訓等時機開展情感教育，抓住“五一”、“十一”、“一二?九”等紀念日設計教育活動，使大學生通過這些社會實踐深刻體驗愛民、愛國的情感，激發他們關心社會、理解他人、和人相處的和諧情感；第三，還應注重結合專業特點，建設獨特的院系文化，舉行文化節、科技節等。
5.以心理教育和心理咨詢為紐帶，增強情感教育的實效性。首先，要大力普及心理方面的知識，提升學生的心理素質，讓大學生認識自己，學會控制和把握自己；其次，要完善和開放心理咨詢室，對大學生在情感方面存在的問題及時加以疏導；第三，通過咨詢熱線、學生信箱、進行心理測量或調查、個別談話等方式收集大學生在情感方面的信息，利用講座、報告會、討論會等活動方式解答他們在情感方面所面臨的問題等等。
總之，教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的和諧振動。教育應該是溫馨的，是沁人心脾、潤物無聲的。而情感教育的實施是一個長期的潛移默化的過程，是一個需要深入探索研究的問題，特別是大學生的情感教育關系著當代大學生能否保持良好的心理狀態、養成良好的道德品質、具有良好的社會適應能力、成為符合社會需要的人才，因此，在高校的學生教育管理工作中應積極開展情感教育活動。
大學生情感問題論文:大學生情感問題案例分析
摘要：目前，大學生心理健康教育研究已成為我國心理學研究的一項重要課題，據一項對全國大學生心理健康的調查顯示：有超過60%的大學生為情感問題所困惑。本文就國際經貿學院的一個真實案例，針對大學生情感問題進行分析研究，對如何引導當代大學生積極情緒情感的發展以及提高其心理健康水平做了一定的探討。
關鍵詞：大學生 情感問題 調適策略
學生A女生，經貿學院10級某專業學生，性格開朗，但外表一般，個子不高，體型稍胖，大二開學時認識了某院男生，兩個人剛處朋友的時候還是很好，每天一起吃飯，一起學習，相處一段時間后，男生感覺兩個人性格不合，就提出分手，A女生當時情緒反應特別大，堅決不同意分手，當時還在北門門口發生口角和肢體沖突，后來被北門值班老師和學院值班老師制止，當時女孩子情緒很激動，通過輔導員老師談話，逐漸平息，后兩人又和好，此后，一直三天一小架，五天一大架，前幾天因為一點小事發生沖突，在舊行政樓三樓吵架，兩人動起手來。
1 大學生情感問題的主要表現
1.1 時間分配的不合理，而導致情感的空虛 大學的學習方式和課程設置與中學相比有了很大的不同，學生不再是知識的被動接受者，而是逐漸成為主動參與者，根據自身的學習特點自主安排學習的內容和方式。很多大學生因為不適應這種新的學習方式，常常無所適從，感到空虛和無聊。原因就在于環境的變化。與高中相比，大學的課程設置更加注重對學生自主管理能力的培養和鍛煉。在大學階段，學生要學習專業知識，進一步發揮積極主動性，培養自學能力。在這種學習特點和環境下，一些學生難以走出高中階段的課程學習模式，不能合理分配和利用時間，由此便會形成情感的空虛。
1.2 自控能力弱，陷入情感的波動 現階段，我國的大學生心理健康從總體上看都是健康積極的，但仍有一部分大學生面對學習情感等壓力時會出現心理波動和情緒變化。同時，大學生的心理發展尚未成熟，處于心理敏感期，自制力差，遇事容易走極端，同時產生一些其他消極情緒，如悲傷、焦慮、緊張、恐懼等，陷入消極的情緒中無法自拔。A同學就是因為感情問題出現了強烈的情緒波動，經常與同學老師等發生摩擦，容易出現猜忌心理，遇事不能冷靜地思考，從而出現一些過激行為，造成不良影響。
1.3 自我評價的偏差，而引發情感的自卑 A學生在這一點上是比較明顯的，在她的眼中，B男生同學帥氣也有才氣，在學院中是主要學生干部，由于自己外表不出眾，工作能力又不是很強，所以就出現了自卑感，從而在心里產生了恐懼，害怕B不喜歡她，看不起她，所以有一段時間她經常找我和團書記談話要求要為學院同學服務，能否參加學院團學聯等部門，當時我們還不知道她是因為這個原因，還以為她是積極要求進步，所以一直鼓勵她，后來才知道，她這樣做雖然也是要求進步，但原因是為了能配上B同學。
1.4 人際關系的疏離，而促成情感的孤獨 剛剛步入大學的大學生離開了以前熟悉的學習生活環境，面對全新的大學生活，常會出現種種不適應，更有甚者還會出現抗拒、排斥心理，從而出現種種問題。其中，人際關系問題是導致大學生出現心理問題的主要因素之一。跟以往相比，大學的學習和管理模式有了很大的不同，學生們因為生活背景、觀念、性格等不同，交往起來相對比較困難，一旦出現交往障礙，大學生就容易出現情感上的孤獨感。A同學也面臨著巨大的心理挑戰，父母關系一直不是很和諧，到了大二的時候提出離婚，原因是媽媽在外面有了外遇，這件事情對她的打擊很大，內心恐懼，沒有安全感，急需要找到關心自己的人，所以在遇到了B之后就覺得這個就是能關心自己，愛護自己一生的人，所以不愿意分手，也不能接受分手。剛開始在同學中A女生是很受歡迎的，但是隨著自己心態的不斷改變，她也不愿意和同學溝通，甚至同寢室的同學關心她，她都很排斥，怕同學看不起她，更加深了孤獨感。
2 情感問題對學生的影響
2.1 學習成績明顯下滑 A女生每天都陷在感情問題的困擾之中，長時間面對這樣的問題，她漸漸失去了學習和生活的信心，逃避現實，荒廢學業，學習成績直線下滑。
2.2 嚴重影響身心健康 情感問題是誘發大學生心理問題的重要因素。A女生現在變得敏感多疑，同時還伴隨著焦慮、緊張、強迫等不良的心理反應，身心健康受到了極為嚴重的影響。若不及時排解，還會進一步造成人格上的障礙或缺陷。
3 大學生情感問題的調適策略
進入大學校園后，仍處于青春期的大學生，對待情感問題總會出現心理矛盾。在脫離父母高中期間的嚴管后，有些大學生不顧學習迷失于情感之中，難以自拔。很多大學生由于沒有處理好情感問題而煩惱焦慮造成心理障礙甚至會產生過激行為。因此，加強對當代大學生的心理健康教育很有必要。通過以上分析，我們逐漸認識到，大學生在面對新環境時，總會出現不同的情感問題，如何避免情感傷害，引導大學生積極調試心理狀態，是學生、學校乃至社會都要認真思考并解決的問題。
3.1 引導大學生制定個人的發展計劃 當代大學生正處在人生成長的關鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，思想尚未成熟，他們在思考和探索的同時，容易產生種種心理問題。步入大學后，大學的課程安排與設置和高中相比有了很大的不同，如果說高中學習更重視知識的積累，那么大學就更重視能力的培養。很多大學生剛步入大學時會無所適從，他們習慣了以往的學習模式，習慣了老師安排，而在大學，學生要自己安排學習的內容、進度以及計劃。很多大學生無法適應這樣的學習模式，就選擇了逃避，放松學習要求，在無所事事的同時，便會產生情感空虛。因此，大學生要擺脫空虛就要不斷適應大學的學習和生活節奏，及時制定階段性的個人發展計劃，確立目標，通過目標的建立及完成，培養自主學習生活的能力，充實自我。
3.2 用積極的態度來衡量與評價自我 由于大學生所處的特殊年齡階段和環境，使得其自我意識出現明顯的波動性，往往過高地評價自我，從而形成了驕傲、自負和自戀；過低評價自我而產生自卑、嫉妒。因此，作為當代的大學生，首先對自己要敢于解剖，敢于批評自我，對于身邊的教師和同學對自己所提出的意見和缺點，要虛心接受。其次，客觀公正地評價自己。只有在正確評價與認識自我的前提下，才會形成積極的情緒情感體驗，走出自負或自卑的情感困擾。
3.3 要積極引導大學生建立良好的人際關系 進入大學校園后，大學生遠離了高中時期埋頭苦讀的生活，人際交往漸漸成為大學生綜合能力培養的一個重要方面。初入大學，很多學生面對新型的師生關系而不知所措；還有的同學因為生活習慣性格愛好等方面的差異難以適應，容易和同學產生種種摩擦；還有一些大學生，因為性格原因，語言表達較差，缺乏人際溝通的基本技能，久而久之導致孤獨自卑或是抑郁心理。因此，而作為學生教育和管理的主要負責人，輔導員老師要積極引導學生處理好人際關系問題，使其產生歸屬感，讓學生學會構建自己良好的人際關系網。
3.4 關心特殊家庭學生的身心發展 現在社會，物欲橫流，人們對愛情、家庭、婚姻的觀念也出現了很大的改變，這就導致了我們身邊很多離異、單親、家庭暴力學生的出現。他們多缺乏安全感，甚至會抵觸他人的關心。但我們不能忽視他們，要用愛去改變他們，幫助他們。經貿學院08級有一個家庭離異的孩子，從小就和爸爸生活在一起，在大學中他積極向上，要用自己的努力改變未來，這幾年通過老師的培養成長為班級的班長，學院、學生會副主席，現在在長春中信銀行工作，當時是輔導員劉玉紅老師的學生，一次談話，學生對劉老師說：“老師，雖然我從小沒有媽媽，但你們就像我媽媽一樣，關心我，幫助我，讓我成長，我以后一定不辜負你們！”很感動學生的感恩之心，其實老師不但是學生的導師，還是是他們心靈的引路人。
通過此次真實的案例分析，希望我們提高對大學生情感問題的關注度，同時認識到大學生心理教育的重要性。通過對大學生及時進行心理健康教育，引導他們健康發展。
大學生情感問題論文:當代大學生情感問題初探
摘要：處于當代社會背景下的大學生出現了不同類型不同程度的情感危機，本文通過對大學生情感危機的成因、表現的研究，為大學生處理情感問題提供一些參考意見。
關鍵詞：情感問題 情感調適 情感危機
大學生是一個獨特的群體，他們在生活經歷上有著相似點，又有著極大的差異性。親情、友情、愛情是普遍存在于大學生中重要的、需要慎重處理的情感問題。由于大學生的情感具有極不穩定性。同時，對于情感，他們有的是為了趕潮流，有的是為了找一個人陪伴，排解孤獨；親情或多或少被淡忘，愛情、友情也欠神圣、純潔。因此，我們應高度重視這一普遍而又重要的問題，幫助大學生合理解決心理矛盾與沖突，正確處理情感問題。
一、大學生情感問題的成因
及時，從經濟發展的角度來看，現代社會的特性及其生活的快節奏、高壓力是其重要因素。
現代社會，由于忽視、舍棄甚至排斥、犧牲個體的獨特性、偶然性、豐富性，而使人成為物體的奴役，成了各種機器(包括物質機器和社會機器)的奴隸。因此，生活在這種環境中的大學生，一方面，對現代生活新奇向往、積極適應、努力追求；另一方面，又常常在現代化的物理和社會環境面前，感到自卑，感到渺小，感到物對人的巨大壓抑。
大學生的高壓力主要源于學業壓力、人際關系壓力、性與愛的壓力，更有未來定向的壓力。有資料顯示：當代大學生中由于上述原因造成心理障礙的人數在16％以上。而且現在，問題大學生已引起人們的關注。特別是未來定向和就業的困惑與壓力，對大學生的影響更為突出。
第二，后現代主義文化思潮的沖擊是造成大學生情感混亂、浮躁的另一因素。
20世紀60年代至今，后現代主義取代現代主義而成為西方社會的主流思潮，它力求表達的是“無為”，即無意義、無思想、無深度、商業化、大眾化、非歷史、不想未來、只求頃刻的現在，等等。社會的開放性，使社會呈現出文化多元化現象，這也讓大學生有了更多的選擇。這種情形下，后現代主義思潮登陸中國，在商家們的大肆渲染和推介下，其文化現象便以其新異性打動大學生，使大學生對之產生興趣，并極力模仿，進而在大學生群體中流行開來，如大學生中出現的港臺流、日流、韓流等時尚文化現象。這是大學生思想、情感不成熟導致的。
第三，不良文化的侵蝕是造成大學生上述情感危機狀態的一個不可忽視的原因。
社會轉型以來，由于市場經濟的負面影響，不良文化有了滋生、泛濫的市場。書本文化、電視文化、網絡文化，無不留下不良文化的污漬和蹤跡，而大學生生理發育早熟，心理發展相對滯后，認知結構不穩定，自控能力差，加之對變化和新奇的渴望，促進了對轟動的追求，導致了文化的融合，極易被不良文化所腐蝕、俘虜，成為它的奴隸。特別是網絡文化由于其時尚性、平等性、互動性、無約束性、彰顯個性、虛擬性、超時空及信息量大、更新快速等特點，對大學生有著太大的誘惑和吸引力，已經構成對現代人尤其是大學生健康生活的重要威脅。
大學生的思想、情感還不成熟，很容易受到這些不利因素的影響。大學生情感懦弱、混亂、虛浮及冷漠，特別是冷漠的情感態度，最終又可能激起種種暴力。因此，關心大學生的心理情感世界，加強情感教育，化解情感危機，就成了當前社會及其高校的重要任務。
二、大學生情感問題的調適策略
大學生情感危機及矛盾，無論對大學生本人還是對社會都會產生消極的影響，應適當地對大學生的情感危機進行調適，以減少其對各方面的危害性。
及時，幫助、引導大學生制定個人發展計劃
當代社會的發展，對當代大學生提出了新的要求與挑戰。由于他們的人生觀、價值觀尚未定型，許多大學生將考上大學為終極目標，從而放松了對自己的要求，情感便會產生空虛，而要擺脫空虛，就必須引導大學生制定個人發展計劃。首先，大學生應制定個人學習發展計劃。學習在大學的各種活動中始終是處于主導地位的。從我國高等院校的課程設置上看，雖然學生的學習任務還是比較繁重的，但學生可自由安排的課余時間卻增多了，在這種情況下，大學生們應首先從客觀上明確自己學習的任務和目標。另外，學生應對自己的學習時間進行合理而有效地分配，同時也要積極參加課外的學習，不斷擴展自己的知識面，獲得知識上的滿足；其次，大學生應制定個人的生活發展計劃；大學的生活是豐富多彩的，然而許多大學生在生活中卻迷失了方向，產生了自卑與孤獨感，為此大學生們要不斷地學會調適自我，不斷地加深自己的各方面的知識，樹立一個生活的目標。
第二，積極引導大學生建立良好的人際關系。
大學生有了新的人際空間和人際關系。作為教師或輔導員，一旦發現學生出現人際關系問題時，就應從多方面加以引導，使其形成一定的歸屬感。首先，教師要為學生創設人際關系的空間和環境。使同學與同學、同學與老師之間構建起情感交流的紐帶，以擺脫情感上的孤獨；其次，教師可以通過開設選修課或舉行心理輔導知識講座等形式，從心理學的角度給學生傳授人際交往的技巧，讓學生學會構建自己良好的人際關系網。
第三，建立大學生心理健康咨詢中心，及時疏導大學生情感問題。
許多研究發現，被情感問題困擾的大學生力圖通過各種方法來排解困擾，而其中大多數學生都會選擇教師的幫助，特別是選擇心理咨詢教師。據筆者了解，目前我國許多高校都沒有設立專門的心理健康咨詢中心，這與當代大學生心理問題日益突出的現狀是極不相適應的，為此，作為高校無論是領導層還是普通教師，都應認識到當代大學生心理問題，特別是情感問題的復雜性，在此前提下可以以學工處(部)為平臺，建立起心理咨詢室或心理咨詢中心，也可在學校網站上設立大學生情感信箱，由專門的心理輔導老師加以幫助解決。由此，不僅加強了教師與學生之間的溝通，還會使大學生的情感困惑及時得到宣泄和解脫。
第四，強化大學生的美育。
當前強化大學生美育不失為解決大學生情感危機的一種有效途徑和辦法。美育，其實質就是情感教育。在培育大學生人性、豐富情感、陶冶情操、塑造心靈方面都發揮著重要作用。對此，我們應期待并努力推進在美育教育觀念的更新與轉變、在美育立法、師資隊伍建設、教學內容、方法、手段的改革及評價制度創新上有新的進展。
大學生情感問題論文:當代大學生情感教育的缺失研究
摘要情感教育是大學生道德教育的重要內容,是大學生自覺提高道德修養的源動力;當代大學生由于應試教育經歷、就業壓力和社會大環境的影響,在道德情感方面存在一些深層次的缺失,導致道德行為的弱化。提出加強大學生情感教育的對策,應該大力加強大學生對于父母的親情教育、友情和愛情教育、尊敬師長教育、熱愛專業與職業教育、熱愛祖國和家鄉教育、熱愛自己的生命教育,以提高各方面的情感素質。
關鍵詞情感教育;大學生;缺失;對策
情感在大學生的思想品德形成與發展中具有重要的作用。列寧說:“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。道德情感是一種巨大的力量,它能推動道德認識轉化為道德行為,發展為道德信念,如果缺乏相應的情感,即使有了某種道德認識也將停留在口頭上[1]。
由于各種原因當代大學生在道德情感方面有明顯的缺陷,比如:有的學生因為失戀而不顧父母多年的養育之情和對生命的熱愛選擇自殺;因老師在考試上不通融而厭學逃學;因學校管理嚴格故意破壞桌椅;考試作弊因同學不配合與朋友絕交;還有的學生因為攀比、自卑等因素影響,不顧家庭經濟條件和父母的辛苦勞動,沉溺于網吧、臺球社、飯店等娛樂消費場所,肆意追求手機、染發美容等享受,而有的學生公然在宿舍里同居,甚至有的學生出于經濟需要走向沉淪和犯罪等。上述這些學生道德行為現象從一定角度反映了當代大學生在道德責任感和義務觀念方面的缺乏,他們所表現出的無所謂的態度透示了其在道德情感方面的缺乏以及我們在道德情感教育方面的缺失。
1當代大學生道德情感缺失的原因
1.1因過多的應試教育而缺乏各階段系統的道德情感教育
這里既有家庭方面的原因,也有學校的原因,更主要的是教育制度本身的原因。我國的教育制度目前未走出應試教育的模式。數學、語文、英語、物理、化學、地理和歷史幾乎成為一個青年人20歲以前生活的全部,考大學既是一個人有出息的標志,更是一個青年成長過程不可逾越的鴻溝。因此,幾乎沒有人懷疑自己在19歲以前除了要學習上述課程外,還需要學點別的,更沒有人懷疑讀大學是為了找個好工作這樣一個的目的。在成長過程中,學生被家長、老師灌輸了太多“好好學習,考上大學”的思想意識,而很少有教育孩子如何“愛”、怎樣接受“愛”這樣的情感教育問題[2]。小學、初中、高中直到大學的政治課都是講理想,也很少有如何加強感情教育的內容,使學生始終處于考大學的壓力所帶來的感情上的煎熬之中。近幾年,由于家長的威逼和枯燥無味學習的重壓,初、高中學生感情崩潰,離家出走或自殺的事例屢見不鮮。盡管有的大學開設《心理學》和《思想道德修養》,但往往存在強調理論體系,對道德情感方面突出不夠的現象,也正因為如此,學生的學習興趣較低,在道德認知和行為的表現上也差強人意。
1.2當代大學生的心理壓力過大,導致道德情感失衡
當代大學生較大的壓力來自5個方面:一是就業的壓力;二是家庭經濟的壓力;三是戀愛的壓力;四是社會人際交往的壓力;五是學業上的壓力。從根本上說,就業的壓力是帶有根本性的首要壓力。
在當代的大學校園,有的學生因為自己所學專業就業形勢不好,從根本上喪失了學習動力;有的學生從高中畢業帶著對大學的夢想來到大學,特別是農村和偏僻地區的學生希望借此機會改變自己的命運,但是一旦感到就業無望,或者是找不到理想的工作,很快便開始消極對待生活;還有的學生感到大學提供的教育不能滿足社會用人單位的需要,也不符合自己的興趣和愛好,因而自動放棄學習。這些來自就業的壓力和學校教育的低效導致部分大學生道德情感方面的崩潰,從而產生一系列消極的現象:大學生談戀愛消磨無聊時光的多,泡網吧聊天的多,雙休日在大街上逛街的多,考試和寫論文作弊的多,花錢追求享受的多,甚至喝酒打架的現象也比較多。用大學生自己的話說,就是郁悶的時候多,并由此進一步導致大學生在思想上和心理上難以接受傳統的思想政治教育和學校各種善意的管理。
1.3社會各種消極、不健康的道德文化的侵蝕和影響
由于管理不足、自制能力差,學生很容易受社會上各種文化、意識的影響。因此,學生將更多注意力從工作、學習轉至娛樂、游玩中,喪失了奮斗的熱情和目標。
2加強大學生情感教育的對策
筆者認為,大學德育工作應該針對當代大學生在道德情感方面的問題展開,充分認識到大學生道德情感教育的重要性,利用《思想道德修養》課程或者校園文化這樣的載體和平臺,深化大學生思想政治教育,填補中小學教育和家庭教育的不足,消除抱怨、指責和推諉,本著“一切為了育人”的宗旨,力所能及地重點強化以下6種“愛”的教育。
2.1親情的熱愛教育
學校要注重培養學生對專業的熱愛和對學業的投入,幫助大學生做到樂學、勤學、會學,對于他們走向工作崗位后形成牢固的職業道德具有潛移默化的作用。近幾年,由于就業壓力加大、招生工作改革、學生家長對專業的陌生等因素影響,有相當比例的大學生對自己所學專業不感興趣,特別是一年級學生由于不適應大學教育而在考試中出現不及格現象,也由此失去了努力學習的動力,許多問題接踵而至。因此,做好大學一年級學生的學習引導和培育工作十分重要,從學習方法到專業內容,從專業成功畢業生介紹到著名教師介紹,從畢業前景到市場對學生的期望和要求,其專業老師和輔導員應該系統、耐心地給學生以引導,幫助其樹立學習專業和在本學校讀書的堅定信心和濃厚興趣,一旦調動起來學生的內在動力,學生在以后的幾年里才會主動刻苦地學習。加強大學生熱愛學業和事業的教育還要緊密地和熱愛勞動、尊重勞動的情感教育相結合,幫助他們克服好高騖遠、眼高手低的現實通病,使他們真正成為社會主義現代化的建設者和接班人。
2.5對社會、國家和家鄉的熱愛教育
大學生是祖國的未來,是社會主義現代化的建設者和接班人,他們對國家、社會的感情和態度關系民族的興衰。當代大學生的思想政治主流是健康積極向上的,即擁護黨中央的領導、熱愛偉大的祖國。但是也存在許多消極現象,如學生沒有遠大理想,心態不平衡,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”等,大多學生每天沉溺于花前月下和網絡激戰之中。許多大學生包括要求進步的黨員對于
大學生情感問題論文:高職院校大學生情感教育管理探究
摘要：
為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神，全國各省、市都在積極部署高校轉型，高校培養模式的轉型給高職院校指明了一條新的發展之路，給高職院校帶來了新的生機，給高職院校帶來了前所未有的發展空間。如何更好推動高職院校大學生管理工作，大學生的情感教育管理方面的工作尤為重要，它對于在高職院校的穩定發展起到了一定的促進作用。
關鍵詞：
高職院校；情感教育；抑郁癥；愛情觀；人生觀
為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神，全國各省、市都在積極部署高校轉型，實施創新驅動發展戰略，推動高校綜合改革，推進地方高校轉型發展，要求高校要主動適應經濟社會發展新常態，提高高等教育質量，促進高等教育內涵式發展，以培養更多高素質人才,要求學校繼續推進創新強校工程的建設步伐，深化高水平大學人才培養改革，做好“十三五”人才培養規劃。在黨和政府的大力引導和支持下，高校培養模式的轉型給高職院校指明了一條新的發展之路，給高職院校帶來了新的生機，給高職院校帶來了前所未有的發展空間。但是高職院校在校人數與日俱增的同時，在校生由于情感問題，不良事件也層出不窮，給很多高職院校的發展帶來了負面影響。譬如近兩年來，我們多次驚聞大學生互毆事件以及大學生墜樓自殺等惡性事件，每一個惡性事件都對學校的帶來不良影響。此外抑郁癥也已經成了時空見慣的常見字眼。也經常有老師建議家長帶著孩子進行心理咨詢，盡管這些家長們都不愿意把孩子往心理疾病這方面去考慮。出現問題的這些大學生，他們愛情觀、人生觀也出現了問題。在這些事件的背后，給我們帶來憤怒、難過的同時，也給我們帶來對其背后的思索：大學生的情感教育的缺失，高職院校該如何去彌補、去完善。如何更好推動高職院校大學生管理工作，如何加大大學生的情感教育管理力度對促進高職院校的穩定發展有積極作用。本文擬從高職院校學生的情感現狀入手，提出自己的一點淺見，以供同仁參閱。
1硬件方面：學校加大對情感教育的投入力度
首先是學校對心理人才的引進。現在很多高職院校心理學專業的老師較少，學生出現問題，找不到專業的心理老師咨詢和排解，導致心理問題越來越重，如果有了專業的心理老師來輔導，可以對癥下藥，學生的心理問題的解決就會容易很多。其次，展開在校老師尤其是輔導員的心理專業的培訓。通過多方位多方面展開遠程心理培訓和短期面試培訓，提高專業教師和專職輔導員的心理學專業的知識水平，更好的服務于問題學生，做到早發現、早治療、早解決。再次，學校心理咨詢室的建立。學校的各院系配備符合標準的心理咨詢室。讓有心理問題的學生有地方可以咨詢、可以解決心理疾病。老師也要指導學生，如果學生有了心理問題，不要諱疾忌醫，要勇敢地走進去，敞開心扉和心理老師溝通，解決自己的心理問題。
2軟件方面建設：加大對學生心理健康教育的力度
大學生自殺、跳樓以及一言不合就與人動武的暴躁情緒，這一般與他們的受挫能力差、上學業或就業壓力過重、再加上人際交往困難等導致其心理崩潰走上絕路。有的學生出現問題或是單一原因誘發，有的或是多個原因所致，但其中大部分心理問題都與戀愛失敗有關。因此加大對學生心理健康教育的力度，加強學生正確的愛情觀和人生觀的培養。（1）高職院校至少在大一年級,增添一門有關大學生心理素質教育的課程，有專職教師講解，對學生進行愛情觀人生觀的培養。（2）經常開展有關心理健康方面的講座。時不時的對有心理問題的大學生進行有針對性的心理健康的教育指導。（3）學校經常開展校內外很多有益的社團活動。培養大學生的人際交往能力，讓他們在與人交往中正確區分愛情和友情、正確對待愛情和友情，不盲目、怒沖動的去解決問題，避免兩敗俱傷的局面出現。
總之，在國家大力倡導大學教育轉型的今天，高職院校面臨著新的發展和挑戰，如何更好的服務于社會、為社會培養合格的人才，大學生的情感教育管理方面的工作應該提到重要日程，進一步推動對高職院校的穩定發展。
作者：陳少娜 單位：惠州市經濟職業技術學院
大學生情感問題論文:大學生情感教育初探
一、創建大學生情感教育模式
在情感教育的模式建設中，根據魯道夫?史代納所提出的三元教育觀及華德福教育模式和勒溫的理論，有學者提出家庭一社會一學校一學生四元情感教育模式。針對大學生的特點，筆者提出家庭一社會一高校一大學生四元情感教育模式，強調家庭教育、社會教育或社區教育、高校、大學生(包括大學生及其同伴)在情感教育中的作用。家庭，中國式家庭對孩子的影響是深刻而連綿不斷的。雖說大學生已是成人離開了家庭走向社會，但是家庭教育在學生情感發展中的作用不可低估。人的一生中最早接觸的情感方式是親情，親情的溫暖是大學生形成健康情感觀念的基礎，所以大學生的情感構建一個親情——友情——人類同情心逐步發展的模式，對培養大學生關心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格具有不可低估的作用。社區，包括現實的社會環境和虛擬的網絡社會，對大學生的影響與日俱增。社會環境不僅熏陶著大學生的情感，而且還決定著學生在學校里接受的純粹正向的情感能否在社會中找到實踐環境，學校情感教育的一些基本認知能否免受干擾。
但是目前社會上浮躁、道德缺失、唯金錢至上的輿論環境和虛擬網絡對大學生都有著很大的影響，因此學校必須重視西方文化與中國傳統文化的整合，重視校園文化建設，凈化社會環境和網絡環境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、體育、娛樂和社會活動，使學生在優美的環境里使情感得到升華。高校，情感教育應該而且滲透到專業課程中，用教師的情感共鳴和互動來培養和激發學生的情感，設立情感教育課程，建立情感教育導師制，拓展盡可能的校園內的情感教育途徑，對大學生進行系統的情感教育。大學生自身，發揮大學生主體性的作用至關重要，情感教育必須要有學習者主動的參與，才能內化為他自己的情感狀態。每個人都應該培養自知的能力，所有外界的努力和教育養成必須內化到大學生的知情結構中，才能外化表現出深刻的情感表現。
在這里我們還要強調大學生同伴在情感教育中的作用，大學生是一個群居的群體，年齡、閱歷相仿的年輕人聚集在一起，相互間的影響無時不在。通過同伴間的交流互動、學習體驗，讓大學生體驗情感、升華情感。如，南京師范大學開展的學子宣講團情感教育活動，讓大學生身邊的同伴在學習、勵志、創業、自助、助人等方面進行事例宣講，在大學生中引起了強烈的共鳴，起到了非常好的教育效果。建構大學生四元情感模式，除了充分發揮各元的積極作用外，尤其要重視高校在四元教育模式中的核心作用，通過高校的努力使四元形成合力，力求形成最有效的統合教育模式。
二、明確大學生情感教育定位和目標
確立情感教育在高校中的本體地位。朱小蔓認為教育應把人的發展提升看作重要的教育目標，而關注人的情感發展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達J。學校應在人的情感培育上承擔重要職責，教育是認識人、理解人、發展人的，對人的認識和發展只能從情感開始。因此，高校要把對大學生的情感教育放到一個本體地位，把大學生而自由的發展作為較高教育目標。當然，我們并不是要把情感教育看做游離于學校教育之外的，單獨的什么教育，而是把情感教育放到學校教育的應有位置，強調情感教育是因為目前的教育對情感培養的漠視，我們倡導情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現教育關懷人的本質。明確高校情感教育目標。高校情感教育應以滿足大學生情感需要為重點，包括低層次的與生理需要相聯系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯系的情感。孔子在仁德教育中提出，)AN德感上培養“善”情、從理智感上培養“真”情、從美感上培養“美”情。因此激發、鞏固學生高層次情感，即道德感、審美感和自尊感始終是情感教育的重要目標。馬克思把人的本質概括為“一切社會關系的總和”，達爾文的進化論把人定義為：“知道愛別人的動物”，他們都強調了人的社會性。對大學生必須加強深刻的社會性情感的引導和培養，以適應時代的要求，促使他們真正擔負起振興國家的重任。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”在此基礎上，從大學生情感的傾向性、深刻性、穩定性和持久性等特性上形成大學生良好的情感品質，使得大學生真正激發為國家建設事業學好科學文化知識的情感，真正地把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯系，真正把情感作為學習和工作的動力，發揮情感的正功能，抑制情感的負功能。
三、拓展大學生情感教育載體和途徑
(1)開設情感教育課程，系統進行情感教育滲透。英國P．S．H．E課程(Personal，SocialandHealthEducation)的經驗值得借鑒。該課程的目的在于提高學生的自信和自主意識，發展學生自我管理和人際交往技能，培養學生的社會權利與義務意識，促進學生身心健康發展和社會性能力提高。它所關注的主題是學生自我的身體、性、道德、社會和職業等等。在內容上包括宗教教育、性教育、生涯教育和勞動體驗等。現階段高校的情感教育課程目的在于實現情感教育目標，培養并加強大學生對情感的認識，對自我和他人的情感的理解體驗和把握能力，以及個人情感的表達和自我控制、自我協調、自我激勵能力等。在課程結構上不僅僅是情感體驗教育，還要包含情感提升教育、情感自控教育和情感互動教育等，力求多方位立體地對學生進行體驗、互動、升華的教育，使容易表面化的情感內化到學生的情感品質中。課程體系上可納入思想政治教育類或心理健康教育類課程體系中；課程內容上可包括愛國主義情懷、道德情感真善美、中華傳統孝道、感恩、自信自尊等；課程形式上可不拘泥于課堂，多組織社區教育、實踐教育、活動教育、情景教育等。
(2)建立情感教育導師制度，重視教師情感的感化作用。在高校情感教育中可采用導師制，讓教師來參與學生管理，每一個學生都有導師，每一個導師都清楚自己所帶的學生的基本情況，承擔關心、指導學生的學習、生活、情感發展等責任。導師要能導，導師要會導，導師要愿導。
(3)營造情感教育的良好氛圍，努力將情感教育落到實處。在校園中我們要注重從加強校園文化建設、強化學生美育的陶冶作用等方面考慮大學生的情感教育，真正發揮高校文化和氛圍在情感教育中的陣地作用。同時重視對網絡和虛擬情感世界的建設、引導，營造良好的網絡氛圍。
大學生情感問題論文:傳統戲曲對大學生情感教育的價值
摘要：情感是人心理的重要組成部分，推動人的感性思維和理性思維協調發展。中華傳統戲曲蘊含著中華民族深厚的道德文化情感，其法治之夢、團圓之情和緬懷之境是情感的好表達，其情感教育價值的認可理應成為高校進行情感教育的文化資源。樹立現代情感教育理念，遵循情感教育規律，拓展情感教育渠道，發揮傳統戲曲的情感教育價值，改善大學生情感偏失現狀，提升情感教育的有效性，以實現當代大學生而自由地發展。
關鍵詞：中國傳統戲曲；當代大學生；情感教育
中華戲曲飽含了具生命活力的情感價值。我國正處于社會轉型的關鍵時期，大學生的情感偏失問題引起了社會的關注。結合大學生的情感需求和情感教育規律，挖掘并發揮中華傳統戲曲的情感教育價值，不管是對中華傳統戲曲文化自身的傳承，還是幫助大學生發展積極情感樹立健全獨立人格，都有重要的理論價值和實踐指導意義。
一、當代大學生對中華戲曲情感的認知現狀
當下，部分高校在情感教育中引入了傳統戲曲元素，旨在發揮中華傳統戲曲的情感價值以促進學生的情感向著健康的方向發展，筆者通過問卷調查的方式，對大學生關于傳統戲曲及情感價值的認知進行了研究，面向國內部分高校大學生發放問卷1000份，回收950份，其中有效問卷908份，經過對有效問卷的統計分析初步得出以下結論。一是對中華傳統戲曲關注度不高。大學生在回答“您對傳統戲曲的熟悉程度”（熟知數值越大代表熟悉程度越高）這個問題時，選擇對傳統戲曲非常熟悉的同學（選擇數值5）只有4．85％，而有41．19％的同學對傳統戲曲不太了解，有13．88％的同學對傳統戲曲陌生（如圖1所示）。在“到目前為止您參加過多少次戲曲教育活動”的回答中，有85．68％的同學只參加過不到3次（如圖2所示）。誠然，傳統戲曲因其自身與時代訴求之間存在的鴻溝而不被大學生所喜愛，晦澀難懂的詞曲，節奏緩慢的表演，大學生審美需求的時代變換，種種因素的交織導致了大學生對傳統戲曲的關注度相較于其他藝術形式偏低，使傳統戲曲面臨令人擔憂又尷尬局面。二是高度認同中華戲曲的情感價值。不可否認，盡管中國傳統戲曲正面臨著種種問題，但當談及其情感教育價值時，大學生卻表現出一致的令人欣慰的認可態度。在進行“以下哪種戲曲文化對您產生了影響”的調查中，有超過一半的同學同時選擇了愛國主義、尊老愛幼、善惡必報、忠貞愛情和其他很多的情感（如圖3所示），認為傳統戲曲中的這些情感對其自身積極情感的培養，對健全人格的塑造產生過重要的影響，這是大學生對傳統戲曲情感認知現狀中讓人欣喜的一面。正如弗洛姆所說：“我們有豐裕的物質，卻沒有愉快的生活，我們比以前更富有了，然而，我們缺少自由；我們比以前消費多了，然而，我們卻更為貧乏空虛……”［1］。在這個社會主義市場經濟蓬勃發展、物質生活更加美好、資訊更加發達的時代，人們的情感世界似乎會隨之變得更加健康明朗。但當我們去探究大學生的內心情感世界時，會發現一些殘缺，傳統戲曲固然有自身的缺點，但其包含著中華民族精神的核心的思想情感，對大學生有著重要的情感教育價值，加之大學生對其中情感價值的認可接納，理應成為高校進行情感教育的良好資源。
二、情感教育的感性特質和理性品質
情感是人類所特有的復雜心理現象，是客觀事物與人的需要之間關系的反應，如道德感、理智感、愛恨體驗等都是人對客觀事物的情感表達。情感屬于非智力因素，對意志、興趣等起著重要的調節作用，情感教育能激發人的積極情感從而促進智力因素的發展。但關于情感教育，學術界對其概念界定說法不一，如學者朱小蔓認為：“情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到的功能狀態”［2］。學者魚霞認為：“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感、勞動態度和習慣得到發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［3］。這些觀點揭示了情感教育的目標，指出了情感教育的重要性。歸納當下學術界的觀點，筆者認為，情感教育的特點首先在于其靈活性，情感教育并不局限于固定的形式，而是要根據學生的身心特點、個性特征采取具體的措施，使情感得到健康發展；其次是它的共融性，情感教育和其他任何形式的教育都不沖突，作為非智力因素的核心，它與理智教育不僅不矛盾，而且可以在與理智教育的互補糾偏中發展學生自我調控的情感能力，促使學生發展；再次是它的目的性，情感教育最明顯的目的就是促使大學生對生活、學習和周圍的一切產生積極的情感，形成獨立健全的主體性人格，作為人的發展的一個重要領域影響著大學生的情感生活狀態，促使其將消極的情感品質變為積極的情感品質。席勒在《美育書簡》中寫到：“有健康的教育，有審視力的教育，有道德的教育，也有趣味和美的教育。一種教育的意圖是，在盡可能的和諧之中培養我們的感性和精神的整體。”［4］可以說，借助傳統戲曲進行的情感教育是一種發展人的積極情感，實現感性和理性的諧調發展的具有感性特質和理性品質的教育。其一，情感是一種抽象的存在，情感教育更是一種無形的愛的教育，大學生思維活躍，活潑好動，在對其進行情感教育時必須根據大學生的身心發展特點，采取大學生喜聞樂見的方式，選取大學生感興趣的話題將情感教育轉化成具體可操作的教育形式，夯實情感教育效果。同時，傳統戲曲發源于遙遠的古代，因其節奏緩慢、詞句晦澀難懂而被大學生視為抽象的藝術，雖其蘊含著重要的情感教育價值，但卻被大學生拒之千里之外，因此傳統戲曲也需化抽象為具體，脫去晦澀的外殼，將其中具精髓的思想內核通過具體的故事傳達給學生，發揮自身的情感教育價值。其二，情感教育的主體和客體是相互依存、相互制約的，二者指向共同的發展目標。主體對客體能動認識，客體對主體產生影響和制約，借助傳統戲曲對大學生進行情感教育就是將大學生的內在需要尺度和傳統戲曲外在情感價值尺度連接在一起，組成有機統一的整體。在這個有機統一體的范疇，傳統戲曲需根據主體的需要選取自身具有情感價值因素的部分發揮作用，而主體在傳統戲曲的作用下不斷發生情感變化，加深對傳統戲曲的認識，對繼承和發展傳統戲曲產生影響。主體要求不斷提升，感情不斷發展，不斷改進著客體，而客體也在不斷促進、發展著主體的積極情感，二者在相互影響中共同發展。要發揮傳統戲曲的情感教育價值、培養大學生的積極情感，必須將二者置于共同的發展體系中，把握情感教育的感性特質，遵循主客體統一原則。其三，情感教育是素質教育的一個重要組成部分，它不是孤零零的存在于教育體系中，而應融合在德育、智育、體育、美育之中，使學生成為一個有血有肉的人。德育應融入情感教育，用真摯的情感喚醒大學生沉睡的道德意識，用傳統戲曲中的真善美激發學生的詩性；智育應在情感教育的推動下激發大學生的學習興趣，錘煉大學生堅韌的意志，例如傳戲曲中的歷史故事會激發學生對歷史史詩的學習欲望，加深對民族精神的理解和感悟；體育在融入情感教育后會使大學生對健康美產生新的認識和追求，大學生學習傳統戲曲中程式化的動作也會帶來強壯的體格和良好的精神狀態；美育旨在培養具有高尚審美品格的人，而情感是完整人格的重要部分，學生在感悟戲曲之美的同時發展自己的積極情感，在不知不覺中提高自我審美水平和審美趣味。
三、深入挖掘中華傳統戲曲的情感教育資源
戲曲藝術作為中華傳統文化的瑰寶，它植根于中華文化，反映社會現實。當社會中的無賴和潑皮與政治相互勾結、當祖國受到外來敵人的侵略、當少男少女心中的悸動無處表達時，戲曲藝術家巧妙地將之濃縮在戲曲舞臺中，把這些人和事提煉成典型性的形象構件用以宣泄情感，這恰恰滿足了中國文化“情感滿足型”的審美需求，也正是這些情感的表達使其成為當下情感教育的資源。
（一）中華傳統戲曲中的法治之夢，激發大學生的責任感
傳統戲曲中的法治之夢就是秩序之夢，它的情感傾向是使社會回歸常情之理，多一些公平正義，多一些人間溫暖。中國的戲曲演出在很大程度上就是一個個民間法庭，通過藝術形象感受人間冷暖。如關漢卿的《蝴蝶夢》體現的是民間情理的道德法庭，面對包拯的審問，老母親為了保護其他兩個兒子，認定三兒子是兇手，但調查顯示只有三兒子是母親親生的，這一案件讓包拯頗為感動，他從中意識到了自己的責任，設法拯救母子四人。戲曲《合同文字》中，包拯根據《元史?刑法四》載“諸父有故毆其子女，邂逅至死者，免罪”這種不合理的法律憑借自己的聰明才智化腐朽為神奇，譴責了邪念，維護了合理的家常倫理和社會的公平正義，讓人民心中多了一份溫暖和希望。戲曲中的法治之夢來源于社會上真實的普遍不公，一般老百姓遇到冤情大多忍氣吞聲，或通過“公堂鳴鼓”祈求公正，如果這樣的祈求也無效，那么戲曲就是好的情感宣泄方式了。誠然，這種宣泄來源于社會中的冷漠，但同時也是對愛和責任的追求。針對當下大學生對社會上諸多不公正、不為道德所接納的事情的冷漠和置之不理，責任心缺失的現象，傳統戲曲中的法治之夢以其內涵著愛和責任之情愫能激發大學生的情感共鳴，從而喚起當代大學生的自我責任意識。
（二）中華傳統戲曲中的團圓之情，涵育大學生的愛情觀
“愿天下有情的都成了眷屬”是《西廂記》中最能表達對美好追求的呼喚，和人世間一切美好的理想一樣，這個宣言有足夠的廣泛性和深刻性，它以“情”為皈依，直通的愛情觀。傳統戲曲中的團圓之情大多訴諸于圓滿的愛情，如《墻頭馬上》中的“愿普天下姻眷皆完聚”，《拜月亭》中的“愿天下心廝愛的夫婦永無分離”也同樣表達了這樣的意愿，這些都為大學生的愛情觀教育提供了不可多得的素材。《西廂記》及時折描繪的便是張君瑞和崔鶯鶯的一見鐘情，表現了當時青年男女追尋自由愛情的艱難和急迫；《望江亭》中自居家用“你、你、你、我、我、我、他、他、他”頓挫的語言表現了譚記兒的濃情和羞澀。可以說，崔鶯鶯月下花陰的行徑與譚記兒月下江上的行程再現了在黑暗世界中爭取美好愛情的艱辛路途，這對大學生樹立正確的戀愛觀具有極大的啟發作用。傳統戲曲中的愛情具有巨大的包容力，對于當時的社會環境來說，崔鶯鶯、紅娘、李千金等的婚姻觀念是不能被接受的，但這恰恰符合當今大學生的情感需求，愛情是自由的、平等的、美好的、是值得付出的，而不是強迫的、被動的、消極等待的，更不是精神空虛的消遣工具，傳統戲曲中的團圓之情表達的是對美好愛情的向往，可以幫助大學生樹立正確的愛情觀。
（三）中華傳統戲曲中的緬懷之境，堅定大學生的愛國情
緬懷之境也就是呼喚之境，驕傲之境，復仇之境，一大批戲曲就是緬懷之境的情感表達。面對污穢的現實，人們除了期盼一個個正義的公堂，一個個具有大愛和責任感的包拯，人們還在精神上向民族情感靠攏。傳統戲曲的緬懷之境，在于不斷通過歷史故事揭示人們的亡國之痛，煽動復仇之志，渲染強梁之氣。以《漢宮秋》、《梧桐雨》為代表，在緬懷中烘托出漢人在民族斗爭中敗亡的景象；以《趙氏孤兒》為代表宣揚了百死不辭的復仇精神，以“三國戲”為代表繁復地渲染了強悍豪壯的英雄氣概，這幾個方面相輔相成、互為表里，共同組成中華民族的愛國表征。如在《漢宮秋》中，馬致遠不僅展現了漢元帝和王昭君間的故事，更是重重地觸及到了民族問題，在第三折漢元帝和王昭君在灞橋餞別時，兩人口口聲聲不離“漢”字，多次出現“大漢”、“漢家”、“漢朝”等，其情其境使遙遠的歷史故事也變得矛盾尖銳，這是指遙遠的漢代，更是指千年屹立不朽的愛國情。這些戲曲劇目中的緬懷之境無疑是愛國情感的好表達，為當下大學生了解祖國歷史、感悟氣壯山河的民族英雄氣節、體會中華民族深沉的愛國之情提供了穿越時空的素材，大學生在感悟傳統戲曲的緬懷之境時，能激發其潛藏心底的愛國之情，激發起維護國家尊嚴與榮譽的使命感和責任感，促使其積極投身于社會主義現代化建設的洪流中，以熾熱的愛國心構筑起愛國、報國、強國的蓬勃熱情。
四、把握中華傳統戲曲的情感教育規律，構建家庭、學校和社會一體的情感教育網絡
“感性必須是一切科學的基礎。科學只有從感性的意識和感性的需要這兩種形式的感性出發……全部歷史都是為了使‘人’成為感性意識的對象和使‘作為人的人’的需要成為‘自然的、感性的’需要所做準備。”［5］誠然，感性和理性是一個完整的人不可或缺的要素，感性和理性的相互作用共同促進個體的發展，情感教育作為非智力因素的核心，對學生感性的發展具有重要作用。長期以來，教育者往往只重視學生的智商，著重于培養其理性思維，殊不知，過于冷靜的理性思維易造成理性認知和情感體驗的非同步發展。對此，高校應重視大學生情感世界的建構，對大學生的情感教育應予以特別關注，遵循情感教育的規律，采用適當的情感教育資源。“中國戲曲終于成型之后，中和性也就規定了中國戲曲悲歡離合的完備性，規定了愿天下有情人終成眷屬式的大團圓結尾的普遍性，其抒情性也就規定了中國戲曲的寫意性”［6］。傳統戲曲植根于中華文化，記錄著生活中的酸甜苦辣，其中濃厚的情感表達為素質教育的實施提供了新的思路和方法，是對學生進行挫折教育、婚戀教育、愛國教育等情感教育的良好素材，高校理應重視并發揮傳統戲曲對大學生進行情感教育的重要價值，采用恰當的方法，構筑健全的教育網絡，發展大學生的積極情感。一是充分開發利用家庭情感教育資源。社會是由一個個的家庭組成，每個人的一生都是起始于家庭。家庭對一個人的情感培養具有不可替代的作用，而大學生對戲曲的了解和熱愛也多來自于家庭的影響，發揮傳統戲曲的情感教育價值首先離不開良好家庭環境的塑造。具體來說要從兩方面著手：一是家庭生活環境的塑造，包括家中的室內陳設、裝飾設計以及周邊環境的選擇。例如門上貼有戲曲人物的畫像，這些人物是傳統戲曲中的典型代表，大學生在家中看到這些人物會情不自禁地想起與之相關的故事，在心里或產生敬畏，或產生崇拜的感情。家中書房還可陳設戲曲名家的卡通畫像，或將傳統戲曲中經典名句以書法作品的形式貼在墻上，長輩也可用通俗易懂的語言把戲曲故事講給晚輩聽，幫助其發展積極的情感，引導大學生求真向善，追求人生之美。二是家庭閑暇時間的充分利用，為了能更好地培養大學生的積極情感，家庭在安排閑暇生活時應更加注重質量，除了讀書散步外，還可以適時選擇到劇院觀看戲曲演出，現場感受傳統戲曲的魅力，領會傳統戲曲中的真情感，這種情感教育效果遠比父母在家中的說教更深刻。二是構建良好的校園情感教育環境。校園環境對大學生的影響應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，在校園中營造良好的戲曲教育的“有形環境”和“無形環境”，能在不知不覺中提高情感教育的實效性。首先，應充分利用校園中“有形環境”，如在校園廣場樹立戲曲人物的雕像，配以介紹相應的事跡；在教學樓的走廊中懸掛傳統戲曲中的名句名畫和人物畫像，注明出處和簡要含義；在校園藝術館中專門陳列戲曲發展史、戲曲表演形式、戲曲服飾、戲曲唱腔等方面的書籍，讓大學生擁有足夠的資源去領悟傳統戲曲中的情感，這些外在“有形環境”的塑造使學校不僅成為學生的學習之地，也是陶冶良好情操的藝術園地。“無形環境”指校園的精神文化環境，當整個校園中彌漫著崇尚戲曲之美的氣息時，學生會在潛移默化中感悟戲曲魅力，激起情感共鳴。利用傳統戲曲傳達的積極情感對大學生進行情感教育，使其能對周圍的人和物形成正確的認識和評價。三是不斷創新情感教育的方式方法。社會是一個綜合的大課堂，對學生進行情感教育離不開復雜多變的現實社會環境。教育者要時刻關注現實社會環境的發展變化，在借助傳統戲曲進行情感教育時向受教育者適時傳遞新信息，更新傳統戲曲情感教育資源，并采用先進的教育手段，通過互聯網傳播傳統戲曲的積極情感，利用微博、微信、QQ、博客等新媒體平臺，為情感教育打開新天地。如此，大學生便可隨時隨地交流戲曲演出的信息，發表自己對戲曲演出的觀后感，也可以在網絡上創作“戲曲網絡劇”宣泄情感，使戲曲文化和情感教育有了新的發展平臺，也使傳統戲曲在無聲的傳播過程中被更多的人認識，成為大學生能動地接受情感教育的方式。
作者：朱梅梵 李盛婷 單位：武漢理工大學藝術中心
大學生情感問題論文:大學生情感關切安全教育論文
一、引言
近年來，部分高校發生了性質嚴重的安全慘劇，如武漢某高校“一雙臭襪子引發的血案”、河北某高校“富二代開豪車撞人案”、上海某知名高校“同寢室室友投毒殺人案”，以及時常在高校會發生的宿舍火災、交通事故、自殺自殘等事件，使大學生的安全問題引起了社會各界的高度關注。安全教育管理作為高校育人工作的重要組成部分,是一個系統性、復雜性、技巧性和藝術性都非常強的工作。學校安全教育與管理的核心即為學生的發展創造安全穩定的環境，為學生的成長成才提供各種安全保障和服務。高校的學生安全教育與管理如果僅靠硬性的“教”與“管”,而不運用柔性的“以情感人”,學生多半會口服心不服，安全教育管理應得的效果就會大打折扣。因此,作為高校學生管理工作者在日常學生安全教育與管理工作中要特別注意情感關切、情緒管理、情誼感染、情份聯接的運用。[1]
二、高校學生安全教育管理的內容與意義
（一）高校學生安全教育管理的內容
有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。[2]一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校現實狀況而言，學校安全事故具體發生形式有：政治安全如，邪教蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。
（二）加強高校安全教育的意義
1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力
近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會群體性事件缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。[4]
2．加強高校安全教育管理，可以優化校園“軟”環境
當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優化高校軟環境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。
3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛意識
當前我國面臨的安全環境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不、不透徹。地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。
三、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用
（一）“情感關切法”的內涵
情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面。“情感關切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感關切法”避免了傳統管理的高嚴肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被學生心甘情愿的服從規范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。
（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用
1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要
就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養元素。如果學生管理者能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。
2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通
當代大學生有他們自己的心理特點和規律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創造性得不到充分發揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。[5]
（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用
高校的安全教育工作都是圍繞著培養人、塑造人、發展人的目標展開的。為了實現這一目標,除了建章立制,還要保障教育管理者和學生之間的良性互動,通過以談話、談心、關懷、關心等方式，實現情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接的目的。所以,情感管理在高校學生管理中的應用歸根到底是要做到制度管理與情感管理的辯證統一。
1.堅持“以人為本”，用情感與學生建立互信關系
高校應本著以生為本的教育理念，把大學生安全教育工作擺在重要的位置。“情感關切法”強調以理服人，以情感人，通過理智的溝通和行動消除誤會和疑慮。在高校學生安全教育中，學生管理人員（主管學生工作的副書記、輔導員）首先應把學生置于平等地位，尊重學生的個性，熟悉學生的家庭背景，才能讓學生對學生管理人員的安全教育理念產生認同感和歸屬感，師生才能建立安全“命運共同體”。對于學業安全，學生管理人員時刻關注學生的學習態度和效果，在每學期期初、期中、期末的時候對重點學生進行開導談話和心理激勵；對于政治安全，應把握重要節點，保持頭腦清醒，提前做好介入式宣傳和警示教育；對于住宿安全，應經常深入學生寢室，調查了解學生在宿舍的生活狀況，了解他們的思想動態和住宿環境、宿舍設施安全狀況，以便為學生解決實際困難；對于人身安全，學生管理人員應以一個家人親友的胸懷，耐心細致，通過各種警示方式，對學生進行教育引導；對于心理健康安全，應深入了解學生性格、家庭特點，對重點學生應重點關注，給予正能量的關懷和跟進指導，促進這些學生心理狀態轉好。
2.堅持“重點預防”，強化高校安全教育的有效度
學校安全教育是一項長期、艱巨、系統的工作，它事關學生的發展與成長，事關學校的聲譽與影響。高校必須堅持“預防為主、群防群治”的原則，有重點、有針對性地開展安全教育工作。高校安全教育有重點時期，即新生入學、老生開學、寒暑假放假前、法定節假日、災害易發期。具體說來就是：新生入學后向學生派發安全提示，組織安全教育和警示講座，向學生介紹安全防范知識；開學前后，重點向學生宣傳防盜防騙知識；法定假日、寒暑假，重點做好學生暑期社會實踐、交通安全、宿舍防盜、防人身傷害方面的教育引導工作；災害發生季節，重點加強防雷、防汛、防地質災害方面的宣傳和教育。高校安全教育有重點對象，即新生、畢業生以及心理異常學生。剛進入大學校園的新生，安全意識和自我防護意識較為薄弱，因此要加大對他們的教育和宣傳；即將畢業的學生，由于就業壓力，容易被犯罪分子詐騙和誤入傳銷組織，需要提醒他們注意謹防詐騙；心理異常學生，學校要對他們進行定期追蹤式輔導，幫助學生克服問題，防范事件發生。高校教育應重點關注圖書館、實驗樓、學生宿舍、飯堂、校園周邊商鋪等場所，應定期組織宿舍檢查和消防演習疏散演練；要通過廣播、宣傳橫幅、網站宣傳等方式提醒學生在這些場所警惕偷竊行為。[6]
3.堅持“內外結合”，加大學生心理安全預防力度
高校安全教育除了要加大對學生預防可控的、不可控的“外在”危險環境、事件的教育外，還應著重加強大學生“內在”的心理健康教育。及時，開設心理學課程，講授心理學知識。心理學課堂最能表達情感，實現心靈共鳴與情感宣泄，讓學生了解和掌握一些調節心理、放松心情、緩解壓力的方式方法，可以增強他們的適應能力，預防危險行為。第二，通過心理輔導，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助他們樹立積極、豁達、陽光的心態，去看待學業、感情、人際交往、就業等問題，增強抗挫能力。第三，重視學校專業性的心理輔導機構建設，提高學生專職副書記、輔導員、班主任和專業課教師的心理輔導水平，注重心理咨詢服務的效果和質量，幫學生解決存在的心理困惑。第四，建立健全高校心理危機處理跟蹤機制，對存在心理問題的學生群體不僅要及時給予心理輔導和治療，還應跟蹤觀察他們在后續的日常生活中的表現，以便采取措施進行應對。
作者：李楊 單位：湖北經濟學院
大學生情感問題論文:藝術教育在大學生情感發展中的重要意義
在藝術審美欣賞中，人們全身心地沉浸在美的世界里，煩亂浮躁的心緒得到改善，情感受到陶冶，道德得以提升，心靈得到凈化。藝術教育能夠促使人們以開闊的眼界和心胸看待生活和社會，從而擁有良好的精神風貌、振奮的精神狀態、高尚的道德情操，建立積極、寬容、健康的社會心態，也為建設和諧社會營造良好的心理基礎和文化氛圍。大學生，面對復雜的社會、激烈的競爭、沉重的學習負擔和心理壓力，難免會造成精神異常、心理異常和行為異常，表現為焦慮、壓抑、暴躁、孤僻等，這些都不能靠心理輔導解決，也需要藝術來陶養和凈化情感，促進其情感健康發展，形成健康的心理發展模式。
一、藝術教育推動道德情感積極發展
道德情感是在一定社會條件下，人們根據一定的道德要求進行道德活動時所產生的愛慕、憎恨、信任、同情、痛苦等主觀上的心理反映都屬于道德情感。道德情感從內容上可分為公正感、責任感、義務感、自尊心、羞恥感、友誼感、同情心、榮譽感、愛國主義情感等。道德情感是產生和維持道德行為的重要動力之一。道德情感所迸發的精神力量是巨大的，它可以使人不顧一切、毫不猶豫地去選擇情感指向的道德行為，甚至不惜犧牲生命。“殺身成仁”就是道德情感表現出來的強大力量。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“道德情感，是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟、沒有情感的道德就變成干枯、蒼白的語句，這語句只能培養出偽君子。”所以道德需要情感，情感是道德得以實施的無形動力。藝術教育是道德情感培養的一個重要途徑。任何思想品德教育，如果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教，藝術在實現思想教育作用時，并不是靠強制的方式，比如音樂它依靠音樂鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校藝術教育能以樂輔德。德育在素質教育中占有首要的地位，但學生良好品德的形成不是只依賴德育實現的，藝術教育起著獨特的作用。孔子十分重視藝術和審美的作用。他認為，審美和藝術對于人的精神的影響深刻有力，所以審美和藝術在人們為達到“人”的精神境界而進行的主觀修養中就能起到一種特殊的作用。孔子說“:知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”（《論語雍也》）認為，僅僅認識到什么是“仁”是不夠的，僅僅愛好“仁”也是不夠的，還必須對“仁”產生情感和愉悅。所以，孔子認為藝術教育在教育中占很重要的地位，這方面的論述很多，中國傳統典籍《樂記樂化》說“：致樂以治心；則易子諒之心，油然生矣。”就是說，通過音樂來提高人們的心靈境界，人們的心情就會變得平易、正直、慈愛和善于體諒。子曰“:興于《詩》，立于禮，成于樂。”（《論語泰伯》），在孔子看來，一個人的主觀意識和修養要從《詩》開始，要用樂來完成，認為樂能改變人們的性情，感發人們的心靈，使人自覺地接受和實行仁道。“樂”是較高的情感狀態，只知道德的是非判斷是不夠的，還應該有愛憎好惡的道德情感表達。
二、藝術教育平衡理智情感和感性感情
人生不僅是理性的，還是感性的，人格的完善需要感性與理性的協調發展。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾經說過“:教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”真正的教育“從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。”“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”可當今教育，則把“科學認識和成績的提高變成了最終目的。這樣，僅僅作為教育一個因素的科學，有時幾乎變成了將來研究職業的先行課程，教學法又將記憶和技能方面成績的提高化了。”正是因為各國教育普遍存在著諸如雅斯貝爾斯上面所說的問題，即用理性知識和認識的堆積來片面促進學生的理性成長。聯合國教科文組織發表的《學會生存》中有這樣一句發人深省的話:事實上，今天的教育面臨著一件使人著迷的任務:即發現如何在理智訓練與感情奔放之間求得和諧平衡。那么，怎樣才能使我們的教育在理智訓練與感情奔放之間求得和諧平衡，以使學生盡可能地得到和諧發展呢？赫胥黎給了我們這樣一個答案:必須使學生不僅受到好的科學教育，而且也受到好的藝術教育。這樣的話，他們就可以在自己的生活道路上，挑選所需要的一切其他智慧的果實。科學教育注重并擅長理智訓練，藝術教育注重并擅長感情奔放，如果我們的學生能同時較好地受到這兩方面的教育，那么毫無疑問，教育所面臨的上述使人著迷的任務就能夠被出色地完成。正如蘇霍姆林斯基所說“:我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。”智慧之花，只能在情感和審美的清泉滋潤下綻放。古希臘哲學家柏拉圖把藝術教育作為美育的方式。在各種藝術教育中，柏拉圖最推崇音樂。他認為，“音樂教育比起其他教育都重要得多……節奏與樂調有最強烈的力量侵入心靈的最深處。”（朱光潛譯．柏拉圖文藝對話集．人民文學出版社，1983，62頁）藝術教育可以使人融美于心靈，使人的性格變得高尚優美。亞里士多德肯定了藝術教育多方面的功能。在近代西方，德國詩人希勒在名著《審美教育書簡》中指出，美育可以充當感性與理性的橋梁，使人成為在感性和理性方面都和諧發展的“的人”。伴隨大學生自我意識的發展，情緒情感也呈現愛憎丑惡越來越分明，往往具有強烈的沖動性與爆發性，而自控力相對較差，容易出現兩極化情緒和情感。席勒在《審美教育書簡》中，認為美育可以糾正人的兩個極端，即粗野的極端和懈怠的極端。（希勒著．馮至、范大燦譯．審美教育書簡．北京大學出版社，1985，50～40頁）藝術具有對情感的改造、選擇和修正作用。通過藝術教育對人的情感加以規范和引導。人的情感到了悲怨憤懣、不能自已時，一旦越過“度”就會造成暴亂。藝術是人情感的表現，表現出來的情感應符合“中和”的要求，按照儒家解釋，就是說：“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。”這就是要通過音樂的“中和”達到使人情感上的“中和”處于一種寧靜、和諧的狀態。音樂是情感的藝術。它對人的影響力量是很大的，能夠直接而又強烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處。樂使人的性情得以調和，并且可以“合生氣之和；道五常之行，使之陽而不散，陰而不密，氣不怒，柔氣不懾，四暢交于中而發于外”（《樂記樂言》）。具有中和之美的音樂，可以調節人的感情，節制人的情欲，陶冶人的精神。
三、藝術教育促進情感順利溝通
人與人之間缺乏理解與溝通，已經成為當今人們社會生存的一大危機。在交通和通訊技術日新月異、國際互聯網蓬勃發展的今天，人與人之間心靈的溝通與理解卻越來越困難，這給人們帶來了生理、心理和精神上的巨大損害，導致新的生存壓抑和孤獨，也使社會失去應有的平衡協調。藝術教育在促進人際交流方面能夠發揮重要的作用。托爾斯泰曾說：“藝術是人與人之間相互交流的手段之一。”“如果一個人讀了、聽了或看了另一個人的作品，不必自己作一番努力，也不必設身處地，就能體驗到一種心情，這種心情把他和那另一個人聯合在一起，同時也和其他與他同樣領會這藝術作品的人們聯合在一起，那么喚起這種心情的那個作品就是藝術品。“”藝術的主要吸引力和性能就在于消除個人的離群和孤單之感，就在于使個人和其他的人融合在一起。”音樂是藝術的一種，是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感、審美趣味及溝通情感方面起著其他藝術所不可替代的作用。
四、藝術教育滋養情感健康發展
情感淡漠：對于大部分感情都很漠視，總是不希望任何人的感情影響自己的情緒，有時候類似于無欲無求，對什么都不渴望，對什么都不要求，對什么都沒興趣。對外界任何刺激均缺乏相應情感反應，即使一般能引起正常人的極大悲傷或高興愉快之事，如生離死別、久別重逢等，也泰然處之、無動于衷、表情呆板。情感低落：整日情緒低沉，憂心忡忡、愁眉不展、唉聲嘆氣，可出現憂郁、沮喪，“度日如年”、“生不如死”等情感，可伴有自責自罪，甚至出現自殺意念或自殺行為。易激惹：每遇到心理刺激或不愉快時，即使輕微，也易產生劇烈的情感反應，極易生氣、激動、憤怒、甚至大發雷霆，與人爭吵不休；或可有沖動行為。情感缺失是情感消極發展的終極。之所以會出現這種問題，還在于我們的情感教育方面對情感的培養不夠重視，甚至于忽視和漠置。情感的消極性生展致使得情感培養刻不容緩。因為情感教育的匱乏，情感管理的欠缺，造成情感的消極性發展。今天社會并不缺乏法道德教育和心理教育，可是對情感的培養卻不能達到很好的效果。道德教育可以使一個人一個沒有犯罪事實但未必能讓一個人有善良而富有同情憐憫之心，可能會使人成為一個“弱而衰，懦怯卑鄙，因而無半點勇氣，專以飲淚哀號的自殘為生”之人。在心理教育方面，社會及大多數學校將重點落在預防和矯治學生的心理問題與疾病上，毋庸置疑，心理咨詢與治療等措施對少數人暴露出來的心理問題是很好的解決手段。不足之處是，它畢竟“治標不治本”，無法從根本上實現人的健康心靈的建構。而文學藝術教育卻能直接將美感訴之于人的情感，引起人心境的寧靜與恬適，使人對丑惡進行批判，與之劃清界限。藝術美能使欣賞者的靈魂受到震動，受到陶冶，人格結構趨于美化。文學藝術教育在培養人的情感智慧方面，具有其他教育形式不可企及的功用。它能使個人對自己的情感進行正確地把握和控制，也能對他人的情感進行確切的揣摩和駕馭，以及提高人生的自我鼓舞、面臨挫折的承受能力和人際交往能力。所以，我們一定要重視文學藝術教育，正確的對待文學藝術的作用和價值。通過文學藝術教育來提高人們的審美趣味和能力，培養人們正確的審美價值觀，使人們在美的滋養和熏陶下自覺地提升自己的精神境界和人格修養。
作者:王芳 單位:西安城市建設職業學院
大學生情感問題論文:網絡對大學生情感的相關影響探討
摘要 在當代大學生的學習和生活中，網絡的應用日趨廣泛，而且對他們情感的形成與發展也產生了不同程度的影響。在網絡信息時代，大學生的情感交流和宣泄多是通過網絡途徑，而與親人、老師、朋友、同學在現實中的交流在逐漸減少，這不利于大學生情感的健康發展，甚至有可能導致部分大學生出現消極、悲觀、不思進取等不良情感。因此，在今后的高校教育中，廣大教育工作者必須將網絡對大學生情感的相關影響作為重要研究課題之一，并且在實踐中不斷總結和積累經驗，以促進當代大學生的發展。
關鍵詞 網絡 大學生 情感 影響
1 網絡對大學生情感的正面影響
國內部分教育學家片面的對網絡進行了批判，認為網絡的出現嚴重影響了當代大學生情感的形成與發展，甚至是導致部分大學生走上犯罪道路的“罪魁禍首”。這種觀點也不是全無道理，但是從辯證法的角度進行分析，一種新事物的出現必然會對社會、人類形成正、反兩方面的影響，所以在探討網絡對大學生情感的影響問題時，我們也必須看到其所具有的正面影響，并且積極加以推廣，以促進高校教學、思想教育工作的有序開展。
1.1 有利于大學生釋放消極心理和情緒
進入大學校園以后，大學生將面臨較為復雜的人際關系，要學會與老師、同學進行溝通和交流，而且要逐步嘗試進行社會實踐，但是由于他們的心理素質普遍不夠成熟，所以很難將各種關系進行妥善的處理，進而導致部分學生出現消極的心理和情緒。當大學生出現心理和情緒問題時，他們多數不會選擇與家長、老師或同學傾述，而是更加喜歡通過網絡途徑去釋放消極心理和情緒。在網絡的虛擬環境中，其所有的隱蔽性、匿名性等特點，正符合當代大學生的個性需求和心理特點，學生通過與網友進行交流可以逐步轉移不良情緒，而且找到自己所認為的“歸屬感”。從客觀的角度而言，通過網絡促使大學生進行消極心理和情緒的釋放是可以支持的，避免了部分學生因不良情緒無法宣泄而導致情感的“畸形”。
1.2 有利于促進大學生之間進行情感互助
通過網絡進行交流，大學生在傾述自身情感問題時，可以得到網友的安慰、關心，在舒緩心理壓力和不良情緒時，也會注意到網友所經歷的事和相關問題。在國內某高等教育研究機構進行的一次問卷調查中，53.7%的大學生認同在網絡中交朋友或尋找心理寄托。由此可見，引導大學生合理利用網絡作為交流平臺，對于促進大學生之間的情感互助也是十分重要的。在網絡環境中，大學生之間通過貼吧、論壇、校內網、QQ、MSN、E-mail等平臺進行交流，因不會擔心隱私泄露，而大膽的坦露心聲，這是在現實生活中做不到的。
1.3 豐富了大學生的情感表達方式
大學生普遍使用的聊天軟件、博客、BBS論壇等，不但拓展了大學生情感交流的平臺，而且也是展現自身個性和表達情感的主要方式。在應用網羅時，大學生通過對于各類感興趣信息的搜索和查閱，既豐富了自身的見聞，而且達到了陶冶情操的目的。同時，在校園網絡中，大學生可以根據自己的愛好、興趣、特長等，組織相應的團體或協會，吸引志同道合的大學生共同參與討論，這樣學生會獲取現實生活很難得到的成就感和榮譽感，而且豐富了大學生的業余生活，對于促進他們情感的形成與發展也是具有積極作用的。
2 網絡對大學生情感的負面影響
2.1 容易引發大學生的情感冷漠
在網絡環境中，大學生多是通過文字、符號與網友進行交流，由于這種人機互動的間接化交流方式缺乏人類交流所必需的情感色彩，所以很容易引發大學生的情感冷漠。長期以往，大學生更喜歡通過網絡與人進行交流，而自身情感逐漸冷漠和匱乏，與身邊的父母、親人、老師、同學、朋友的現實交流會不斷較少，對于情感的健康發展是極其不利的。
2.2 不利于大學生情感的穩定
國內相關科學機構經過研究發現：人類在長期處于網絡環境時，大腦中多巴胺的含量會不斷升高，多巴胺對于人體神經系統的刺激作用似于腎上腺素中所含有的物質，可以促使人們在短時間內保持高度興奮，但是過后會令人的情緒更加消沉、頹廢。由此可見，長期處于網絡環境中的大學生必然會表現出不同程度的情緒不穩定現象，如上網時情緒高漲、飽滿，但是下網后卻情緒低落、抑郁、孤僻，這對于大學生情感的穩定發展是不利的。
2.3 有可能造成大學生集體情感、社會民族情感等弱化
由西方國家控制的互聯網絡頁面中，存在大量與中華傳統美德、社會主義道德觀念相悖的內容，大學生很難對其進行甄別，有可能造成大學生集體情感、社會民族情感等弱化。西方國家以資本主義制度為主，所以他們宣傳的思想中無政府主義、個人主義等占據主體地位，大學生長期受此類思想的影響和侵害，將對世界觀、人生觀、價值觀的科學樹立產生一定的影響。在我國的高等教育中，情感教育與政治思想教育是同步進行的，兩只之間表現為相互依存、互相促進的關系，所以國家網絡監管部門必須重視對于網絡中不良思想的清除，以利于當代大學生形成正確的情感觀念。
3 加強大學生網絡情感教育的方法
在我國未來的高等教育中，高校在加強理論知識教育的基礎上，還要注重大學生網絡情感教育方法的研究和實現，已實現我國高等教育向多方位、立體化的方向發展，并且為社會主義現代化建設事業培養更多的高素質人才。
3.1 提高大學生的自我約束能力
目前，我國40%以上的大學生對網絡存在著不同程度的依賴性，將大部分或全部業余時間，甚至是學習時間用于上網，這主要是因為大學生的心智尚未成熟，自我約束能力不強，所以在高校的思想政治教育中應適當加強引導和宣傳，鼓勵大學生更多的參與到社會實踐活動中，而網絡僅是作為輔助學習和業余生活的一部分。通過將網絡情感教育納入到學校的日常管理工作中，有利于學校對于學生的網絡情感問題進行監督，并且及時加以疏導。
3.2 開展網上心理咨詢與輔導
在高校的校園網絡建設中，可以根據實際需要增設心理咨詢和輔導專欄，通過網絡向學生傳播心理和情感健康知識，并且組織心理教師針對學生存在情感問題進行保密性的解答，幫助學生保守隱私。
綜上所述，網絡對大學生情感的影響是雙方面的，在學校教育、社會教育、家庭教育中必須對其作出的判斷，并且加強宣傳和指導，進而才能保障大學生合理應用網絡，減少對于自身情感的不良影響。
大學生情感問題論文:利用電影促進英語專業大學生情感策略的有效嘗試
[摘要]英語專業的大學生學習壓力普遍較大，許多學生被不同程度的情感問題所困擾。解決情感問題有助于提高語言學習效果和促進學生的發展，情感策略有利于提高學習者的自信、緩解學習焦慮及減輕心理壓力。在教學中恰當利用英語電影，可以促進學生情感策略的形成。
[關鍵詞]英語專業大學生 電影 情感策略
早在20世紀初。情感(Affect)在教育中的重要地位就開始引起注意，教育家們開始強調情感教育的作用，但情感在外語教育中的作用直到20世紀70年代才受到關注。隨著人本主義心理學的發展，外語教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學強調，要促進人的發展，必須把認知和情感這兩個方面有機地統一起來。
英語專業的大學生學習壓力普遍較大，他們要學習各門專業必修課、選修課，從零學起第二外語，還要應對專業四級、八級考試。許多學生被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、缺乏自信心等等。這些情感不利于聽、說、讀、寫技能的提高，尤其不利于口語表達能力的提高。情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法。它有利于培養學習者積極參與語言學習活動中的動機、自信和毅力。缺少情感策略的指導，有的學生會產生嚴重的心理障礙。
據筆者的調查。英語專業的大學生對欣賞英語電影情有獨鐘。英語電影所提供的語言真實豐富。以其靈活多樣的教學模式，極大地彌補了英語課堂教學的不足。而且，電影也以自身的魅力，在減輕學生語言學習焦慮、激發學習動機和興趣，培養運用語言能力等方面有著積極的促進作用。因此。我們每周都會定期給學生播放一些經典英語影片。在新生開學之初，會重點播放《音樂之聲》，學習女主人公瑪麗亞所使用的情感策略，使他們能夠更好渡過即將開始的大學學習生活。
瑪麗亞兩歲時就成了孤兒，但對大自然和音樂的熱愛造就了她開朗活潑的性格。在去做彌撒的路上她會跳起華爾茲，在修道院唱歌，……“山巒圍繞呼喚著我，讓我情不自禁地歌唱。”她愛音樂、愛自然、愛生活。在她眼中，無處沒有歡樂，無時不可放歌。她在音樂里陶醉著。在快樂里徜徉著，在大自然中找到了最舒適的心靈棲息所。瑪麗亞充滿了青春的活力，還有一點個性的張揚，總是以樂觀的心態面對任何事情。從她身上學生們可以學習到她樂觀開朗的個性，有益于啟迪他們形成正確的人生觀。無論家庭是貧困。還是富有，無論身處逆境，還是順境，學會調整好自己的心態，像瑪利亞一樣保持樂觀開朗的性格，這是人生成功的及時步。
瑪利亞在被派到特拉普上校家做家庭教師的途中，對未來流露出了些許的忐忑不安：能被上校和七個孩子接受嗎?“我的未來會怎樣?我為什么會如此膽怯?”但她畢竟是個樂觀的姑娘，“我要停止這些顧慮，找到我欠缺的勇氣，勇氣會帶給我信心。”“我要勇敢面對我的缺點，向他們展示我的價值。”對自己的家庭教師之行，她也做好了充分的心理準備：“即便他們處處刁難。我也要讓他們知道，我對自己有信心!”“我會既嚴厲又和藹可親，我一定能給他們留下好印象。”“讓他們把所有的問題都提出來吧!我會盡心盡力!我肯定所走過的每一步路，所有事都會順利美滿。我有信心，世界在我掌握之中。問題定會迎刃而解!”
瑪麗亞不斷用這些積極話語來增強自己的自信，鼓舞自己。為了鍛煉英語專業大學生的綜合能力，好多老師在課堂上都會請學生到講臺做不同內容的口語展示(oralpresentation)。有的學生會對此感到害怕、緊張、手足無措，缺乏自信。瑪麗亞這種積極的自我暗示法(告訴自己要樹立信心，不急躁，相信自己通過努力會做好)會給他們帶來意想不到的好處。當一個人對自己不斷肯定時，會發現對生活的態度積極了，也更加自信了。
人生不會一帆風順。總會有不如意的事情。當學生遇到困難、不開心的事情時，瑪麗亞用什么情感策略開導他們呢?
雷聲隆隆的雨夜，孩子們非常害怕，紛紛跑到瑪麗亞的房間。“為什么會有那么大的雷聲呢?”瑪麗亞幽默地開導他們說：“那是閃電和雷說話，雷在與閃電回應呢。”
“如果有什么惹了我，讓我不開心。我就會想一些美妙的事情。青青的草地，滿天的星星，玫瑰花上的雨珠，小貓的胡須……”這是被廣為傳唱的歌曲《我心愛的一切(My favoritethings)》。瑪麗亞通過這首歌教給孩子們緩解消極情緒的方法。孩子們明白了：每個人一生中總會遇到不順心的事，這時候只要想起心愛的一切，煩惱、憂慮就會煙消云散。他們在轟隆隆的雷聲中愉快地玩笑、唱歌、跳舞，忘記了害怕。瑪麗亞的這種想象法(想象一些令人愉快的情境。轉移不良情緒)和松弛法(聽音樂、唱歌、散步或參加適度的體育鍛煉等)，也是學生應掌握的情感策略。
通過欣賞這部影片和進一步的觀后討論，學生們很快就接受了這些提高自信、緩解焦慮、減輕心理壓力的情感策略。在教學中我們進一步結合課文內容，不斷強化各種可行的情感策略。正如阿諾德(J.Arnola.1999)所說：解決情感問題有助于提高語言學習效果和促進人的發展，學生的潛力是無窮的，我們欣喜地看到了他們的變化：他們更加勇于表達自己，更加樂于參加各種活動，也更加開朗自信了。在2008年全國英語專業四級考試中，我院學生的一次通過率高達95％以上。
電影為我們提供了無窮的資源，為英語教學提供了廣闊的天地。我們要善于結合電影，在向學生傳授知識、培養能力的過程中注意發展和形成他們的情感策略，從而更好達到教書育人的目的。
大學生情感問題論文:當代90后大學生情感危機誘因及心理干預對策研究
摘要：隨著時代的發展，大部分“90后”大學生都存在一定程度的情感危機，從而導致他們欠缺情感能力，情感意識逐漸弱化，尤其是在情感體驗上逐漸出現偏差。造成這些不良的狀態的主要原因是：我國市場經濟發展速度較快，導致社會高速轉型，學校情感教育嚴重缺位以及家庭關懷的缺失等等。因此，要解決這個問題，就必須要了解“90后”大學生情感危機產生的原因，才能有針對性的進行心理干預，逐步改善這種不良的狀態。
關鍵詞：90后；大學生；情感危機；心理干預
一、“90”后大學生情感危機誘因
（一）社會因素
社會轉型就是社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生深刻變化。社會轉型期是“90 后”大學生成長的時代背景，經濟結構的變化、政治體制的革新、文化觀念的發展等等。舊的秩序并沒有解體，而新的秩序也沒有真正建立，可以說“90后”面對的社會因素是非常不確定的，雖然能夠面對很多的機遇和挑戰，但是同時也將面臨很多的困惑與壓力。例如：在對成都地區在校“90后”大學生進行調查之后，發現很多大學生在文化觀念上出現了困惑，新時代的主流價值與非主流價值交融，中西文化的交互影響，健康的文化與消極的文化并存等等。社會轉型為“90后”大學生提供了成長的沃土，同時也給他們帶來了不得不面對的巨大就業壓力，而且社會觀念的多元化讓大學生內心價值觀、人生觀體系更加模糊，甚至會對社會主義傳統價值觀進行否定。社會高速轉型的過程中，一些不確定因素讓“90后”大學生產生對自身和社會的各種擔憂，根據調查“90后”大學生只要在學習、生活以及工作中遇到一點點困難，大部分都會滋生一定程度的消極情感，而且已經成為一種趨勢。
（二）學校因素
我國高校基本是將專業教育擺在首位，重視科學、知識、理智，輕能力、人文、情感。例如：課程設置通常將專I教育教學所占的比例往往超出了人文性課程，例如：心理輔導課程，一般都是形式上存在，根據對成都地區大學的調查，學校內部關于大學生感恩教育、情感問題方面的并沒有得到重視。部分學校雖然設置了心理咨詢課程、心理輔導室，但是并沒有真正發揮其作用。例如：在調查中，女生中70%反映存在寢室矛盾，初到大學都關系甚好，下半學期開始原形畢露，出現矛盾，大二寢室矛盾最深，大三后開始出現和睦，“天下大同”的關系模式。而寢室關系也會直接的影響到學生心理的發展。大學生在高校，情感教育本應該納入大學生的思想政治教育范疇當中，但是從調查來看，由于各方面因素的影響，政治教育的實效效果并不理想，表面上重視，其實流于形式，加之當今大學生的數量越來越多，而崗位需求卻相對較少，所以競爭相當激烈，許多人一邁出大學的門就意味著失業，這就導致了他們對于能否就業的恐慌，逐步在迷茫中迷失自己，甚至走向了“不歸路”。
（三）家庭因素
由于生活壓力與就業壓力的影響，讓很多家長出現這些不良心理現象：一是怕孩子閑著，主觀將孩子的時間占據，讓家長自己的心理踏實。二是怕孩子出錯，有時候面對孩子的錯誤，過于放大，影響孩子的心理健康。三是怕孩子在學校、在社會吃虧，教孩子一些錯誤的交往方法。，怕孩子失敗，過于注重成績忽視了孩子的情感問題，導致不少“90后”大學生會遇到不同程度的情感危機。
二、“90后”大學生心理干預對策分析
（一）積極引導
首先，社會需要不斷的完善，經濟高速發展雖然可以為大學生提供更多的就業機會，但是社會完善則能提供相對“寬松”的社會環境，某種程度上能夠減輕“90后”大學生的就業壓力、工作壓力與生活壓力。文化市場要不斷的優化，在電子信息時代，政府有必要做好輿論導向，尤其在多元化文化的沖擊下，政府更加有必要消除一些不健康或者消極的思想，地方政府要根據實際情況要建立積極向上的文化市場，為“90后”大學生提供良好的文化氛圍。
（二）學校重視
學校是破解大學生情感危機的主要陣地，學校要加強對大學生心理方面的干預，重視情感教育，加強正確的引導，但是必須要落到實處，不能流于形式。高校需要從多個角度，多個層次去開展情感教育，注重培養大學生的感恩意識、社會情感，在學校內部營造良好的文化氛圍，能夠潛移默化的加強學生的情感理解能力，從而改善大學生的人際關系，增強大學生自我調適能力，從而更好的面對社會。
（三）家庭配合
家庭的人文關懷能夠對大學生的情感帶來積極的影響，身為家長不僅要為孩子提供一定的物質支持，其實要重視孩子們的內心訴求，要盡力在精神上給予幫助，安慰孩子的心靈。家長要注重加強與孩子在心靈上的溝通，這是了解孩子內心世界的有效途徑，這樣才能讓家庭成為孩子的精神支柱，讓孩子持續獲得積極的情感體驗，通過心理上的干預，破解他們的情感危機。
大學生情感問題論文:現代大學生情感困惑及其影響機制
摘要：當今世界衡量人才的標準不僅看中人的知識、能力，更注重人的責任心、道德修養和心理素質。大學生作為未來的知識分子，要適應社會對人才的要求，就必須從思想行動上把自己發展成為具有健全人格的全才全人。學校教育的較大功能在于塑造人的靈魂，提高人的素質，實現人的社會化。然而長期以來，學校教育往往是重知識灌輸，輕能力培養；重智力分數，輕情感、意志等。大量現代心理學和教育學研究表明：一個人的高智商不等于他有高成就，智商不能決定一切。一個人的成就很大程度上取決于他的情感商數(EQ)。因此，在高校對大學生開展針對其感情方面的情感教育仍有其獨特的重要性和必要性。
關鍵詞：情感教育 問題 干預方法
大學生的年齡特點和生理、心理的發育水平。決定了其在生活中隨時會面臨戀愛與情感問題。據不統計，大學4年或5年畢業時，談過戀愛的同學約占調查總人數的80％，在大學生群體中，對談戀愛持贊成態度的占81.5％，在1997年時對全國大學生的調查“大約65％的大學生已經有了戀人”；如今的校園“網絡、兼職、談戀愛”成為許多大學生校園生活的部分。可以說，追求愛情是令人心動的，同時也是最令大學生心煩的問題，直接影響著他們的心理健康和發展。按大學生處于青年中期的年齡和心理特點，戀愛本身也是一件非常正常的事情，但是，由于身處學校這樣一個特殊的環境，以及該年齡段的心理狀況、社會化水平、生活經驗、社會環境等方面的原因，戀愛與情感的問題有時會不容易處理好，從而影響到正常的學習、生活和心理健康。其消極情緒廣泛地滲透到大學生的一切活動中，并明顯地影響到其學習、生活和健康。因此，了解大學生的情緒狀態及調節能力和調節方式，對其有效進行心理素質教育具有積極的現實意義。盡管國內已有過相關研究，但多數沒有年級區分，或僅就調節能力、調節方式的某一種方面進行調查。缺乏對某一年級所發生的情感問題、調節能力、調節方式的系統研究。
這些問題以往已經有了許多研究和方法，但對戀愛與人際關系、學業、失戀過程等與大學生密切相關的新問題的產生，相關報道不夠，本文關注和討論了具體問題的干預方法。
針對目前大學生個人情感方面存在的問題，筆者認為應該首先深入觀察和了解大學生自身情感發生的特點；其次針對其特定階段的相關特點采取正確的教育引導方式加以教育，例如采取互動活動、開設專門的團體討論論壇及與心理導師直接交流和攀談等；總結教訓、擺正思想、發展和提高大學生身心健康。
1.大學生情感發展的特點
一般地，大眾認為，情感是由人的社會性需要能否得到滿足而產生的，又稱社會情感。主要有道德感、理智感、美感。大學生特定的年齡階段和心理發展規律，再加上來自社會和家庭等外部的因素，構成了他們情感發展的一般特點。
(1)情感的外顯性。大學生很重感情，也容易動感情，他們的情緒與其他年齡段的人相比，更具高亢熱烈，表露明顯且轉變較快的特點。
(2)情感的波動性。作為青年人的大學生。往往容易從一個極端走向另一個極端，表現出情感在相對立的兩極之間轉移強度的迅猛和速度的迅捷，使他們的情緒活動易于波動而不易控制。
(3)情感趨向的社會性。大學生不再像中學生那樣，常為生活中的一些瑣事動感情，而更多的是因為各種社會性需要是否得到滿足和社會生活中的善惡是非曲直而觸動感情。他們會為一場中外足球比賽的勝負或歡呼雀躍或傷心落淚。
(4)情感的過渡性。隨著認知水平的提高，以及自我意識的確立，大學生已具有一定的自我控制能力，相對于中學生來說，情感趨于穩定。但大學生由于受自我意識覺醒發展的制約，當現實的“我”與理想的“我”不一致，個人的需要與現實的滿足出現矛盾時，則情感會產生波動，因此，情感呈現出從波動趨向穩定的過渡性。
由于大學生具有上述這些情感特點，因而我們對其進行情感教育是非常重要和必要的。這也為我們對大學生進行針對性的情感教育提供了科學的依據。
2.在大學生中開展情感教育的一些策略
美國心理學家丹尼爾?戈爾曼認為：情商是可挖掘和培養的，而且其操作并非高不可攀。因此，在大學教育中針對大學生的特點，筆者以為可以通過以下幾個方面開展相應的情感教育：
(1)建立和諧師生關系的策略。教育是人與人情感上最微妙、最細膩的相互接觸，教師自身的情感、品格、為人，對學生人生觀及個性的發展影響極大。教師對學生的關心、尊重、理解和信任，會使學生感知人與人之間的美好關系，并產生模仿意向。教師與學生進行和諧的情感交流，可以增進師生之間的關系，增進思想溝通，從而提高教育效果。交流往往是通過表情、身體動作和語言來實現的。要想打動學生，使其接受教育，教師首先要進入角色，用“心”去教，用“情”去導，有意識地激發學生的情感，充分運用教師自身的感染力向學生提出要求，使其感到親切與善意，并樂于接受，
(2)創設情境的策略。俗話說“觸景生情”，人的情感是在一定的情境中產生的，為培養良好的情感，我們可以通過兩種情境的創設來開展情感教育，一是自然情境。自然美是教育青年學生認識世界，對現實生活產生美的需要的主要內容之一，我們可以通過組織學生進行游覽、參觀及調查等活動，激發學生對美的感受和對祖國、對人民的熱愛，從而增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心。而這一切正是其他思想教育所不能替代的。二是人文情境。青年學生喜歡看影視和文藝作品，并且往往把其中的某些人物作為自己效仿和崇拜的對象，深受他們的影響。文學藝術作品中英雄模范人物的高尚情操、崇高品德和堅韌不拔的信念、毅力等，最能激發學生高昂的斗志和飽滿的熱情，從而獲得追求美好人生的情感體驗。因此，在日常教育活動中，可以有目的地指導學生閱讀、評價、欣賞文學藝術作品，組織學生觀看一些的影視作品，鼓勵學生積極參加校園文化活動，等等，以此達到培養學生高尚情操的目的。
(3)利用主體實踐引導體驗的策略。情感與認知過程密切相關，認知過程是情感的基礎，有了認知才有情感，所謂“有所知，才能有所感”，“知之深，愛之切”。一個對祖國悠久歷史、風土人情一無所知的學生是難以產生愛國主義情感的。所以對學生情感的教育培養應從提高其認知開始，認知發展情感，情感充實認知。而認知的獲得通過主體實踐活動，則可更深刻而內在地讓學生在社會、科技、體育、藝術等實踐活動中反復感受，使情感更具實際效果。在日常教育過程中，可以通過組織學生參加綠色行動、敬老愛幼等社會公益活動，增強社會責任感，通過組織學生開展獻愛心、伸援手等濟困獻愛活動幫助身邊有困難的同學，從而培養學生擁有助人為樂的品德和關心他人的情感。
3.緩解大學生情感問題的教育對策
減少大學生情感問題也是提高大學生心理素質和感恩意識的過程，大學生的情感問題會引起大學生家庭觀
