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小學(xué)心理教育論文:小學(xué)生游泳心理教育論文

游泳項(xiàng)目是一項(xiàng)令學(xué)生終生受益的運(yùn)動項(xiàng)目，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中體育教師為完成繁重的教學(xué)任務(wù)，往往對動作技能方面的教授講解較多，對學(xué)生心理方面的培養(yǎng)則較為忽視，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳中產(chǎn)生緊張、焦慮、怕水、厭水等不心理問題，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量和效果，若不相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，必然產(chǎn)生教學(xué)失誤。

一、小學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的重要性

（一）小學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育的內(nèi)涵

小學(xué)生正處于身體發(fā)育向成熟過渡時(shí)期，在心理素質(zhì)上表現(xiàn)出獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學(xué)生在體育教學(xué)中的心理特征往往表現(xiàn)為易受外界環(huán)境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強(qiáng)等，需要體育教師開動腦筋，對學(xué)生的心理問題和障礙進(jìn)行分析和研究。

對小學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育內(nèi)涵探討上，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在健康觀教育和心理素質(zhì)教育兩個(gè)方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學(xué)中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康及時(shí)”的體育教育指導(dǎo)思想的自覺性，充分發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生修養(yǎng)身心的重要作用進(jìn)行拓展，使學(xué)生掌握現(xiàn)代健康觀。心理素質(zhì)教育方面，就是體育教師在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)借助發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在體育鍛煉時(shí)的表現(xiàn)出的各種運(yùn)動心理反應(yīng)和表現(xiàn)，運(yùn)用心理健康知識，滲透心理品質(zhì)、情緒情感、自我認(rèn)知、個(gè)性心理、心理適應(yīng)等內(nèi)容的心理教育，指導(dǎo)并幫助學(xué)生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質(zhì)。

（二）小學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育的意義

與其他小學(xué)課程相比，小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學(xué)在內(nèi)容和形式不同，所有的體育運(yùn)動項(xiàng)目均需要具有自制、勇敢、堅(jiān)持等良好的意志品質(zhì)以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗(yàn)。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中對個(gè)人會有一個(gè)比較切近于實(shí)際的自我認(rèn)識，并自覺或不自覺地校正自己的認(rèn)識和行為。第三，體育教學(xué)中，學(xué)生們隨著教學(xué)活動中直接或間接地溝通交流，可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系能力的提升和改善，同時(shí)，學(xué)生在體育教學(xué)活動中服從教師、團(tuán)結(jié)伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成社會公約意識，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，形成良好的團(tuán)體精神。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

游泳運(yùn)動和其它小學(xué)體育運(yùn)動項(xiàng)目相比，游泳教學(xué)活動是在水的特殊環(huán)境下進(jìn)行的。小學(xué)生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗(yàn)，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進(jìn)行游泳學(xué)習(xí)時(shí)就會出現(xiàn)呼吸困難、站立不穩(wěn)，進(jìn)而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導(dǎo)致怕水、厭水等心理障礙的產(chǎn)生，影響了游泳基礎(chǔ)教學(xué)的深入開展。結(jié)合多年來的體育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中心理問題的產(chǎn)生主要有游泳自身因素、學(xué)生自身因素和體育教師因素三個(gè)方面。

（一）游泳自身原因

由于游泳項(xiàng)目是在水中進(jìn)行，人在水中運(yùn)動時(shí)，正常的運(yùn)動習(xí)慣明顯不適應(yīng)，例如運(yùn)動方式，呼吸方式等，加之這些運(yùn)動方式和呼吸方式轉(zhuǎn)變的過程中具有一定的難度和危險(xiǎn)，這些客觀因素很容易給學(xué)生造成心理恐懼。在運(yùn)動方式方面，游泳改變了人的正常的運(yùn)動習(xí)慣，在游泳運(yùn)動中，身體是在水平狀態(tài)下進(jìn)行運(yùn)動，顛覆了人們直立運(yùn)動的習(xí)慣，這種水平運(yùn)動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進(jìn)行運(yùn)動，給初學(xué)者造成向水中沉的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼的心理。在呼吸習(xí)慣方面，游泳時(shí)的呼吸是在動作配合下進(jìn)行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運(yùn)動比陸地上復(fù)雜許多，改變了人的正常的呼吸習(xí)慣，初學(xué)者一般掌握不好吸換氣的時(shí)機(jī)，造成了呼吸困難，產(chǎn)生畏懼心理。部分學(xué)生有過嗆水、溺水經(jīng)歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應(yīng)，對水產(chǎn)生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動作。

（二）學(xué)生自身原因

由于小學(xué)生正處于身體發(fā)育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時(shí)期小學(xué)生往往表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)的心理特征。大部分初學(xué)游泳的學(xué)生,遇到自己不熟悉的運(yùn)動項(xiàng)目,尤其是游泳這種帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性的運(yùn)動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態(tài)度，意志品質(zhì)差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產(chǎn)生的直接原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳的過程中，親身體驗(yàn)過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產(chǎn)生怕水的負(fù)面效應(yīng)心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學(xué)中,部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動機(jī),認(rèn)為專業(yè)課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進(jìn)而對游泳課產(chǎn)生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對于其他體育項(xiàng)目較差，如氣溫低、水溫低、水質(zhì)差等，都可部分學(xué)生對游泳課產(chǎn)生心理抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)好游泳課的一道心理障礙。

（三）體育教師原因

在體育教學(xué)中，體育教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學(xué)中，態(tài)度上較為嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生對老師不敢接觸，學(xué)生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學(xué)中，對教學(xué)方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學(xué)生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學(xué)方法簡單、語言生硬、教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)，動作不規(guī)范、水中保護(hù)不夠等，學(xué)生往往會對如何學(xué)好游泳課產(chǎn)生恐懼心理，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、對如何消除小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理問題的策略思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀

身體健康是人進(jìn)行一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ),無論智商有多高,身體素質(zhì)不好,也難以為國家創(chuàng)造更多的財(cái)富,肩負(fù)起更多的社會責(zé)任。針對這一點(diǎn)，小學(xué)體育教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透現(xiàn)代健康觀。引導(dǎo)并幫助學(xué)生認(rèn)識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強(qiáng)壯的體魄,才能適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的需要，這就要求當(dāng)今的學(xué)生必須德智體發(fā)展，成為復(fù)合型的人才。而游泳課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的良好心理素質(zhì)，為學(xué)生將來成長為社會有用之才奠定基礎(chǔ)。只要學(xué)生能夠真正認(rèn)識到這一點(diǎn),學(xué)生就會明確學(xué)習(xí)游泳的目的，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)游泳的興趣，進(jìn)而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練方面，體育教師在游泳教學(xué)中，針對學(xué)生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運(yùn)動心理學(xué)知識，結(jié)合游泳項(xiàng)目對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服不良的心理因素。例如，當(dāng)練習(xí)吸換氣時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，表現(xiàn)灰心畏縮時(shí)，體育教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“別人能學(xué)會，我也能學(xué)會”，并教授學(xué)生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅(jiān)持就是勝利”，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練的開展，幫助學(xué)生克服并跨越心理障礙。在對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)上，小學(xué)體育教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合游泳項(xiàng)目的特點(diǎn),有目的地對學(xué)生進(jìn)行意志品德教育，上游泳課時(shí)學(xué)生主要是恐懼水,擔(dān)心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學(xué)生這種恐懼心理,有應(yīng)積極教育學(xué)生要樹立勇敢、頑強(qiáng)、必勝的信念和信心，幫助學(xué)生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

（三）完善體育游泳教學(xué)的方式方法

體育教師在體育教學(xué)中具有重要地位和作用，因此在體育教學(xué)中要通過新型師生關(guān)系構(gòu)建、提高體育教學(xué)藝術(shù)性和進(jìn)行心理激勵(lì)教學(xué)等不斷改進(jìn)完善自身的教學(xué)方式方法，提高對游泳的教學(xué)水平。在新型師生關(guān)系構(gòu)建方面，體育教師應(yīng)結(jié)合新形勢下的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型師生觀，在業(yè)務(wù)上應(yīng)刻苦鉆研，精益求精，對學(xué)生要嚴(yán)格要求,平等對待，耐心指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，真誠地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,改變以往居高臨下的師生觀，親近學(xué)生，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，形成良好的新型師生關(guān)系。在提高體育教學(xué)藝術(shù)性方面，體育教師應(yīng)能夠給學(xué)生提供豐富新穎的教學(xué)形式方法,引起學(xué)生求知欲望,提高學(xué)生的興趣和積極性。在水中進(jìn)行游泳教學(xué),應(yīng)通過手拉手前進(jìn)、后退、下蹲、跳躍、打水點(diǎn)等游戲形式,讓學(xué)生體會水性，體會人體在水中的愉快感,以玩促趣,以趣促學(xué)，使學(xué)生對游泳產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)習(xí)顧慮等心理。在心理激勵(lì)教學(xué)方面，教學(xué)過程中對于少部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，體育教師應(yīng)重視他們，給予語言上的肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，從而消除學(xué)生自卑心理，進(jìn)而掌握好游泳技術(shù)。

結(jié)論

小學(xué)游泳教學(xué)中,教師應(yīng)通過掌握學(xué)生存在的心理障礙,有針對性的做好學(xué)生的思想和心理教育工作,通過采用富有藝術(shù)性教學(xué)方法和手段,以身作則,及時(shí)消除學(xué)生游泳學(xué)習(xí)過程中的心理障礙,提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的興趣,實(shí)現(xiàn)游泳教學(xué)和學(xué)習(xí)水平的提升。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)新生心理教育論文

一、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題

在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法。現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)不會正確引導(dǎo)。可見，教師、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。

二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實(shí)施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。通過以上四個(gè)維度，對學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷較高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個(gè)維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣——邁好入學(xué)及時(shí)步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時(shí)和老師溝通，而班主任也會及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保障其已掌握活動設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點(diǎn)。針對團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：及時(shí)階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價(jià)表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時(shí)結(jié)束沙盤游戲。在實(shí)際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

三、新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進(jìn)行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤考慮。

3.多途徑、多策略培養(yǎng)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r千差萬別，學(xué)習(xí)適應(yīng)性構(gòu)成上的復(fù)合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑、多策略靈活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，注重整合教育。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，以開設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課為主、以個(gè)別輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)為輔，科學(xué)選擇教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動，實(shí)施科學(xué)高效的教育策略，注重教育的針對性、常規(guī)性和實(shí)效性的整合性教育干預(yù)，能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

作者：劉新華 張麗敏 單位：北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué) 北京林業(yè)大學(xué)

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)生懶惰心理教育論文

懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提

高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早

晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰

心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時(shí)總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例

如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊

或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴性強(qiáng)。

如今今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨(dú)立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2。缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度

。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級內(nèi)展出。就有個(gè)別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級有這么多幅

作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

.家庭關(guān)系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就

缺少時(shí)間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進(jìn)，朝著預(yù)定目標(biāo)孜

孜以求，才會達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn)，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時(shí)起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認(rèn)真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動、遠(yuǎn)足活動，從而鍛煉

意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進(jìn)步了，天天堅(jiān)持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進(jìn)步了。只要堅(jiān)持一至兩個(gè)月，久而久之，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6、厭惡療法。做一個(gè)小丑娃放在寫字臺上，每當(dāng)發(fā)覺自己有懶惰的心理或行為時(shí)，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習(xí)慣。

總之．懶惰是一個(gè)人成功的大敵，戰(zhàn)勝懶惰，戰(zhàn)勝自我，才能不斷地前進(jìn)。

小學(xué)心理教育論文:心理教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】在中國，數(shù)學(xué)教育在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力，幫助他們正確認(rèn)識周邊世界。融入了心理教育的數(shù)學(xué)教育更傾向于要求教師掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，使數(shù)學(xué)教育取得更大的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；心理教育；融和；應(yīng)用

一、數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育中的重要性及所遇到的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，為后繼課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯思維技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)他們的動手以及應(yīng)變能力。為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)環(huán)境，及時(shí)融入社會，幫助孩子積累扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識是小學(xué)教育的首要任務(wù)。但僅僅用單一的方式教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識也存在一些問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育遇到的問題

有些數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)觀念的影響，把情境創(chuàng)設(shè)看作是提高教學(xué)效率的手段，把情境簡單化的理解為“形象+習(xí)題”。比如在課堂上簡單地附上喜洋洋頭像或者出現(xiàn)個(gè)孫悟空。想以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。其實(shí)這種脫離實(shí)際情景反而會引起學(xué)生的厭倦。提高不了教學(xué)的“磁場效應(yīng)”。新課程中多把應(yīng)用題教學(xué)與算術(shù)教學(xué)融合在一起，教師在教學(xué)中多注重了算法的研究，而忽視了分析數(shù)量之間的關(guān)系。這不利于學(xué)生學(xué)會如何解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

二、心理教育的涵義及在教學(xué)中的意義

心理教育就是維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)性、挖掘?qū)W生智力潛能的教育活動。可分為發(fā)展性心理教育和補(bǔ)救性心理教育兩個(gè)層面。補(bǔ)救性心理教育是對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行診斷、咨詢、矯正、治療。發(fā)展性心理咨詢主要是預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生心理問題。在小學(xué)階段，由于兒童的心理正處于發(fā)展成熟期，積極的心理教育顯得更加重要。陶行知講過：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，更是教育的出發(fā)點(diǎn)。這里的健康不僅僅是身體無疾病，還包括心里樂觀向上，社會上安全的狀態(tài)。可見健康教育十分重要。

三、將心理教育運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

融入了心理教育的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出“生生互動”。通過學(xué)生行為、思維、情感等方面的互動和學(xué)生之間心靈的交流真正面向全體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理教育的一般性的教育模式如下40957501771653333750177165260032517716518192751771651085850177165352425177165480060023050540195502114551657350173355923925180340313372524003002466975182880學(xué)生自導(dǎo)自學(xué)自問自測自練自結(jié)44100751009653638550110490286702511049020288251104901190625100965295275100965教師導(dǎo)出目標(biāo)巡回指導(dǎo)解疑設(shè)疑反饋矯正點(diǎn)撥強(qiáng)化歸納總結(jié)自導(dǎo)：學(xué)生自己為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在低年級時(shí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行聯(lián)想和提問，再根據(jù)本課需要進(jìn)行解答和概括學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉給學(xué)生。隨著學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)，教師只需放手讓學(xué)生直接提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)：加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)方法。為此，教師要花專門的時(shí)間與學(xué)生探討自學(xué)的方法。比如學(xué)生面對一個(gè)新知識，首先迅速瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解內(nèi)容，找出重難點(diǎn)，然后反復(fù)瀏覽對不懂的內(nèi)容要組織好語言，以便課上提問。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況，尤其是優(yōu)等生和差等生的情況，從而掌握整體的自學(xué)情況。自問：要求學(xué)生把自己意識到的問題表達(dá)出來。通過自學(xué)，學(xué)生心理多多少少都裝有問題，比如“是什么”、“怎么辦”、“為什么”。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生大膽的在課堂上提出自己的問題，學(xué)生相互解答，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。教師只有當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)再做解答。當(dāng)學(xué)生沒有問題時(shí)，教師可根據(jù)需要主動設(shè)疑讓學(xué)生回答。自測：是指在課堂中，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和自問后對學(xué)習(xí)效果的自我檢測和自我反饋。學(xué)生在自學(xué)自問后，教師千萬不要又把內(nèi)容重新講遍，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又失去了自學(xué)的意義。接下來要做的是幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排一些思考題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行矯正，或做進(jìn)一步講解。自練：當(dāng)教師確認(rèn)學(xué)生已掌握了基本知識和基本技能后，可讓學(xué)生思考或練習(xí)難度更大，變化更廣的題目。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生分組相互討論。選定小組長，有小組長組織討論，記錄討論結(jié)果。自結(jié)：是學(xué)生對整堂課學(xué)習(xí)活動的反思，教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問：“我學(xué)到了什么？”“我還有什么問題？”學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)。學(xué)生是主體，教師只起引導(dǎo)作用。這樣的課堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要行為投入，更需要心理投入。

四、結(jié)論

實(shí)際上，心理教育是全程教育，應(yīng)該寓于學(xué)校教育的全過程中。這里將心理教育運(yùn)用于數(shù)學(xué)之中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)建立在解決生活問題上，讓學(xué)生學(xué)會將看似復(fù)雜的實(shí)際問題用抽象的，直觀的數(shù)學(xué)模型加以解決，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于在腦中建立數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，便于跟深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。孩子的積極探索能力提高了，與社會，與整個(gè)數(shù)學(xué)教育事業(yè)都是一件好事。將心理教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的一大趨勢。

作者：鄒琴 單位：西華師范大學(xué)

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)生心理教育活動研究

【內(nèi)容摘要】健康的心理狀況有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活，因此，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文闡述了如何學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人格和心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；環(huán)境；活動；科學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)健康的心理狀況有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活，因此，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)年齡段的孩子，大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，學(xué)校環(huán)境及老師的引導(dǎo)對他們的心理變化起至關(guān)重要的作用，我們每一位老師都肩負(fù)重任，不僅僅是授予知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人格和心理素質(zhì)。以下談?wù)勎覍θ绾闻囵B(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的一些看法。

一、了解、尊重學(xué)生，為心理健康教育壘實(shí)基礎(chǔ)

陶行知先生在《兒童年獻(xiàn)歌》中寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂———懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁”。所以，了解學(xué)生，知道小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生剛踏入小學(xué)階段，對外界充滿探求欲，雖然能初步控制自己的情感，但還是時(shí)常會有不穩(wěn)定的情況出現(xiàn)，當(dāng)遇到學(xué)生沖動、煩躁不安的情緒時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解原因，善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出不良情緒。中高年級的學(xué)生雖然情感更為穩(wěn)定，但他們對外界的情感需求也越多，道德情感也初步發(fā)展起來，他們渴望得到同學(xué)及老師的尊重，也需要老師對他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。小學(xué)階段是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的孩子可塑性很強(qiáng)，隨著年齡的增長，他們的性格、習(xí)慣漸漸開始穩(wěn)定，也就很難改變了，所以，在這至關(guān)重要的時(shí)刻，老師要了解學(xué)生的心理活動特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活壘實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的環(huán)境，陶冶學(xué)生的心理素質(zhì)

校園環(huán)境是影響學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要因素。學(xué)校其實(shí)就像一個(gè)小社會，學(xué)生24小時(shí)的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，他們在這里學(xué)會人際交往，養(yǎng)成習(xí)慣，形成性格。一個(gè)良好的校園環(huán)境，可以在潛移默化中對學(xué)生的心理產(chǎn)生有益的影響。以我所在的學(xué)校為例，近年來，我校加強(qiáng)了校園改建，美化了校園，并在校園的走廊、樓道口、教室內(nèi)貼上名人、名言、名畫；學(xué)校面積雖然不大，但是奇花異草樣樣俱全，高大挺拔的樹木像一個(gè)個(gè)衛(wèi)士保衛(wèi)著我們的校園，花草樹木的旁邊還寫了形式各樣的標(biāo)語，提醒學(xué)生保護(hù)花草樹木；書法是我校的特色，除了建立專門的書法展覽室外，校園的每一面墻上都有我校師生寫的書法作品，讓學(xué)生在感受美、欣賞美中自覺喚起了保護(hù)花草、樹木的意識，養(yǎng)成人人愛清潔、個(gè)個(gè)講衛(wèi)生的好習(xí)慣。學(xué)校還在櫥窗開辟了“心理B超”、“學(xué)子心聲”、“心理輔導(dǎo)”等欄目，向?qū)W生、家長普及心理知識，溝通家長一起關(guān)注少年兒童的心理成長，正確引導(dǎo)幫助少年兒童克服成長過程中的心理障礙。

三、開展豐富的活動，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

近年來，中小學(xué)生人群中違法犯罪率逐年上升，究其原因，大部分是學(xué)生病態(tài)的心理和錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀引起的，這樣的現(xiàn)象值得每一位老師和家長引起重視，因?yàn)椴唤】档男睦聿粌H會嚴(yán)重摧毀了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，甚至對家庭和社會產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與活動，親身感受和體驗(yàn)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑之一。因此，我們要有針對性地開展豐富多彩的教育活動。活動的內(nèi)容以改善心理環(huán)境、訓(xùn)練心理品質(zhì)為目的，注意漸進(jìn)性、序列性、趣味性和教育性，也能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。例如“親師友，習(xí)禮儀”的主題活動，通過了解父母、老師24小時(shí)工作，好朋友24小時(shí)的學(xué)習(xí)生活，講述古人、名人尊師愛友的故事等等，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中處處懂得要敬老幼、尊師長、講文明、懂禮貌，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。活動的形式很多，我們不局限于教室和學(xué)校，可以通過春游、夏令營、智力游戲等課外活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；開展的“愛心手拉手”活動、到鎮(zhèn)敬老院慰問活動等等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)心社會的責(zé)任感與義務(wù)感。讓學(xué)生在參與中、在活動中得到心靈的凈化、情感的升華、行為的矯正。總之，多種多樣的課外活動，可以教會學(xué)生正確面對挫折，建立積極的人際關(guān)系，使學(xué)生從小擁有一顆純潔、友愛、樂觀向上的童心和健康的心理素質(zhì)。

四、設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)解決學(xué)生心理問題

隨著年級升高，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些心理狀況，對于一些學(xué)生比較輕的心理問題，班主任或者任課老師可以善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，但是，對于心理矛盾和內(nèi)部沖突非常激烈的心理狀況，甚至出現(xiàn)了偏激的情緒和行為，則必須由專業(yè)的心理老師來指導(dǎo)、教育，因此，學(xué)校開設(shè)心理咨詢室是一個(gè)必不可少的教育環(huán)節(jié)。專業(yè)的心理老師對學(xué)生的心理更了解，分析更透徹，運(yùn)用的方法也更科學(xué)。有的學(xué)生遇到心理障礙、煩惱或者沒法解開的心結(jié)時(shí)，不愿意告訴父母和自己的班主任，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)生活有交集，他們害怕別人的異樣的眼光和言語指點(diǎn)，而專門的心理老師，可以讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，老師會以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理每一位學(xué)生的心理問題，并保障學(xué)生信息的私密性。班主任、任課老師、心理健康老師，三者的相互協(xié)調(diào)和共同努力下，為學(xué)生正確疏導(dǎo)不良情緒，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，讓他們更好地學(xué)習(xí)，更好地生活。總之，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育是非常重要的。為培養(yǎng)二十一世紀(jì)競爭的、的、高素質(zhì)的接班人才，形成下一代良好個(gè)性心理，我們將不斷探索，積極為培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)做必要的、有益的探索與鋪墊。

作者：於琴琴 單位：江蘇省昆山市黃泥山小學(xué)

小學(xué)心理教育論文:走出小學(xué)心理教育的“高原期”

走出小學(xué)心理教育的“高原期” 近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)啟動，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時(shí)，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個(gè)心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實(shí)效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時(shí)間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個(gè)明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個(gè)高原期后，動作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對動作技能的再認(rèn)識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點(diǎn)。①面對這些停留在沒有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對照本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒佑^、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點(diǎn)，走出“高原期”，提高實(shí)效性，推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實(shí)踐時(shí)間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標(biāo)等日益豐富，各種活動指導(dǎo)書籍也紛紛出臺，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊(duì)會模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實(shí)，個(gè)體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應(yīng)該是通過活動啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學(xué)科活動、班隊(duì)活動是不同的。它不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動”，每個(gè)學(xué)生從家里拿出一個(gè)生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰保持完好的時(shí)間長。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡單了”。誰知，24小時(shí)不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時(shí)常記掛著這個(gè)雞蛋，不時(shí)地從書包里拿出來檢查一番，到“護(hù)蛋行動”結(jié)束時(shí)，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個(gè)雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個(gè)幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時(shí)，學(xué)生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗(yàn)，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計(jì)的“護(hù)蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實(shí)際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗(yàn)合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗(yàn)不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對心理教育活動的特點(diǎn)有所把握的話，肯定也能設(shè)計(jì)出更多更好的感悟性活動，從而使學(xué)生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動走向主動。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。可是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時(shí)了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過激行為）時(shí)，才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。如果能較早的把握學(xué)生心理動態(tài)，變被動為主動，及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時(shí)事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時(shí)，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動為主動，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還在《服務(wù)導(dǎo)報(bào)》《南京教育信息報(bào)》等媒體公布。每個(gè)月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因?yàn)榻?jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因?yàn)楸煌瑢W(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動提出請輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學(xué)

生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導(dǎo)觀，受到了社會各界的好評。②

當(dāng)然，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助的時(shí)候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔洌辉诟靼嘣O(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請他們及時(shí)地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時(shí)開啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵(lì)學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵(lì)全體教師去觀察學(xué)生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預(yù)的意識，積極行動起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動為主動。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點(diǎn)由教師給予（當(dāng)然，有時(shí)我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實(shí)踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。活動的內(nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計(jì)劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動。如開展一些“征集金點(diǎn)子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵(lì)學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互動互助，對學(xué)生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機(jī)會，又可以因?yàn)橥g人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機(jī)會向同伴奉獻(xiàn)自己成長的經(jīng)驗(yàn)，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。

學(xué)校心理教育的對象是誰？不錯(cuò)，應(yīng)該是全體學(xué)生。但我們工作的視角是不是也要僅僅局限于學(xué)生呢？不能！在小學(xué)心理教育的實(shí)踐中，我們常常看到小學(xué)生的心理困惑往往并非他本人心理發(fā)展不完善，很多情況是由于自我發(fā)展與外部要求不一致造成的。他們產(chǎn)生癥狀的原因常常在于家長、教師的某些不當(dāng)舉措。如果和成人輔導(dǎo)一樣只幫助來訪者去適應(yīng)環(huán)境，孩子們純真的心靈必然會由于輔導(dǎo)者的指導(dǎo)而迷惘，不利于其健康成長。如由于教師態(tài)度的粗暴，使得學(xué)生壓抑、退縮，僅僅鼓勵(lì)他正視自我、悅納自我，大膽、活潑起來，行嗎？肯定不行，必須在加強(qiáng)學(xué)生自我意識咨詢的同時(shí)，幫助他改變外部環(huán)境，比如敦促教師改變態(tài)度等，這個(gè)工作誰來做？在成人的干預(yù)模式中，輔導(dǎo)員是不需做的，理論上也不允許輔導(dǎo)員做。而在小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中，你不做，行嗎？只有通過輔導(dǎo)員的努力，幫助他們改變外部環(huán)境（這和改變成人的環(huán)境相比較易），如針對教師和家長教育方式的欠妥之處，提出建議，幫助他們更多地了解和掌握心理學(xué)教育學(xué)等方面的知識，提高教師、家長的教育素質(zhì)，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，對于解除小學(xué)生的心理困惑才會有實(shí)質(zhì)的幫助。可是，如果我們認(rèn)為心理教育教師的工作視角只是學(xué)生，那又怎么去做這些事呢？

因此，我們要擴(kuò)大心理教育教師的視角，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師不僅是對學(xué)生提供幫助，也應(yīng)該對教師、家長甚至有關(guān)社區(qū)人員開展輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育工作納入到育人工作的大系統(tǒng)中，引導(dǎo)全體教師充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，督促他們以認(rèn)真的態(tài)度對待，并積極參與，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的校園情境。這方面，我校作了有益的嘗試。我們成立了以校長為組長的學(xué)校心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理教育工作，并在學(xué)校中層設(shè)立了心理輔導(dǎo)室主任，具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施和管理。同時(shí)，學(xué)校制定了各種關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)章制度，對全體教師承擔(dān)的心理教育任務(wù)作了細(xì)致的闡述，并聯(lián)合學(xué)校各處室分工負(fù)責(zé)，共同做好學(xué)校心理教育的管理工作。如校長室負(fù)責(zé)督促教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，規(guī)范自身言行，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織教師改革課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長的自主性教學(xué)結(jié)構(gòu)，并有機(jī)指導(dǎo)教師利用教材因素，滲透心理健康教育內(nèi)容；政教處負(fù)責(zé)指導(dǎo) 班主任民主管理班級，開展有關(guān)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的班隊(duì)活動，負(fù)責(zé)指導(dǎo)家長學(xué)校教師上好兒童心理輔導(dǎo)課程；心理輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)進(jìn)行心育研究，指導(dǎo)心理教育課教師上好心育課，優(yōu)化學(xué)生群體心理素質(zhì)，監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，建立與管理學(xué)生心理檔案，甄別高危學(xué)生群，對輕度適應(yīng)不良學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并做好教師心理保健工作。學(xué)校在每月教職工工作考核中將心理教育內(nèi)容列入其中，以促進(jìn)教師深入開展心理健康教育工作。

這樣，學(xué)校心理教育工作者針對小學(xué)生的心理問題，不僅可以通過輔導(dǎo)，幫助他完善自我，在認(rèn)為有必要的情況下，還可以通過學(xué)校行政會、家長委員會等機(jī)構(gòu)敦促教師、家長學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，規(guī)范自身言行，以幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，提高心理教育工作的實(shí)效性。

當(dāng)然，小學(xué)心理教育中還有許多課題，急需探討，如小學(xué)心理教育校本課程的建設(shè)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)新技巧的發(fā)展與運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給心理教育工作帶來的機(jī)遇等，限于篇幅，本文不再贅述。我想，只要我們對小學(xué)心理教育的活動觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀有了新的認(rèn)識，就一定能夠感受到小學(xué)心理教育這扇充滿希望和生機(jī)的大門才剛剛打開，前進(jìn)的道路非常寬廣。只要我們運(yùn)用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)自身的實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就一定能夠走出小學(xué)心理教育的“高原期”，登上心理教育的“高峰”。

小學(xué)心理教育論文:試論小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)　心理教育　和諧課堂

【論文摘要】心理教育是實(shí)行小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學(xué)設(shè)計(jì)和語文課堂教學(xué)過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學(xué)過程中要營造輕松和諧的心理氛圍，即構(gòu)建和諧課堂。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.挖掘教材中的心理教育資源，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)心理教育

小學(xué)語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的人文性，所以我們要利用人性化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，下面我就以語文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)環(huán)節(jié)來分析：

1.1在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中確定心理教育目標(biāo)。

多年來許多教學(xué)工作者一直在探討如何在語言能力訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思想品德教育，卻忽略了進(jìn)行心理教育。要在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育，首先要確立好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括教養(yǎng)（語言能力）、德育、心理素質(zhì)教育幾個(gè)方面。

語文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們語文教學(xué)工作者去挖掘，并把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。例如：《鳥的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹會成為鳥的天堂？”這個(gè)問題，并把它轉(zhuǎn)化為心理教育內(nèi)容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《她是我的朋友》一文中確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了語言能力的訓(xùn)練，教育學(xué)生學(xué)習(xí)小阮恒舍己為人的精神之外，還要確定心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小阮恒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等等。

1.2教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)中關(guān)注心理教育。

教無定法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中是依據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來確定的。一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)也應(yīng)視學(xué)生的心理現(xiàn)況和教材的特點(diǎn)而定。我認(rèn)為以下幾種方法比較能實(shí)現(xiàn)心理教育：

1.2.1啟發(fā)學(xué)生的想象的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語言文字，去想象它能描繪的情景和體會作者的思想感情，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生把內(nèi)心的體會說出來，在此過程中，使學(xué)生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻(xiàn)的品格，受到只要堅(jiān)強(qiáng)勇敢有信心定能戰(zhàn)勝困難的心理教育。

1.2.2角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教學(xué)中的角色是讓學(xué)生把自己放在課文中人物的位置上去，替人物去說去做，對課文人物現(xiàn)象進(jìn)行再塑造。角色扮演，既可以使學(xué)生深入理解課文，又可以使學(xué)生在表演時(shí)設(shè)身處地地實(shí)施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗(yàn)，使學(xué)生受到教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)《爭吵》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對換角色表演，表演完了，老師采訪這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時(shí)有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。

1.2.3提問與討論相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教學(xué)總少不了問問題，這問題由誰來問，由誰來回答都應(yīng)該從心理角度去考慮。一般來說，對于要普遍掌握的，則由教師提問學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；對于啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題則由個(gè)別成績好的學(xué)生提出；對于開放性的問答，則由老師引導(dǎo)小組討論解決問題，以增強(qiáng)他們的合作意識。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮心理教育。以單純的語言能力訓(xùn)練為目的的作業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生也往往因?yàn)樽鳂I(yè)的枯燥無味而不做作業(yè)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合心理教育因素來給學(xué)生練習(xí)，既能讓學(xué)生感興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。例如講完《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾種新型玻璃，在講評作業(yè)時(shí)，則以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)推薦會”的形式讓學(xué)生介紹自己的設(shè)想。這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生對自己充滿信心。

2.構(gòu)建和諧課堂

眾所周知，上好一節(jié)語文課必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有輕松和諧課堂氛圍,這節(jié)課很難取到好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育就要求我們在課堂中營造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構(gòu)建和諧課堂中老師要調(diào)控好以下幾種關(guān)系：

2.1民主平等的師生關(guān)系。教育家夏?D尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，鼓勵(lì)性評價(jià)對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往的方式，老師既不能對學(xué)生放任自流，又不能對學(xué)生專橫跋扈，而要采用民主平等的態(tài)度，多創(chuàng)造合作的機(jī)會，增進(jìn)師生感情，達(dá)到師生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2友好合作的生生關(guān)系。這要以合作為原則。課堂上學(xué)生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系.在教學(xué)過程中，老師要多創(chuàng)造機(jī)會讓生生多向交往，達(dá)成合作共識，注意引導(dǎo)學(xué)生共同討論，共同評議，共同完成練習(xí)或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格,這樣,課堂才能更和諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃,學(xué)習(xí)的效果才能更好。

2.3平衡的學(xué)生與自我關(guān)系。這要以成功為原則。人本主義心理學(xué)派的代表馬思洛指出：誠實(shí)而坦然，勇于表白自己的內(nèi)心感受，表白自己的懷疑，勇于承擔(dān)責(zé)任，是自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一。小學(xué)生渴望獲得成功的體驗(yàn)，渴望實(shí)現(xiàn)自我，但大多數(shù)學(xué)生又害怕在課堂上回答問題或質(zhì)疑而遭到老師的批評，同學(xué)的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學(xué)中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學(xué)生化解。正如顏無所說“數(shù)子十過，不如贊子一好”，請不要吝嗇給孩子鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話，要讓孩子勇于表達(dá)自己，在課堂學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。

2.4創(chuàng)新的學(xué)生與學(xué)習(xí)關(guān)系。在課堂上，我們以創(chuàng)新的原則去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”可見創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，允許學(xué)生發(fā)表不同意見。例如：在教學(xué)《娥眉道上》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一位學(xué)生提出了異議：“鋪路人沒必要自己背石板，他可以想其他方法把石板搬上去。”于是，老師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生幫鋪路人想想辦法，頓時(shí)，課堂活躍起來，同學(xué)們的想法五花八門……。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。

總之,一節(jié)輕松和諧的語文課,無論對學(xué)生還是對老師都是一種享受，有了各種不同滋味的“享受”。學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是新時(shí)代小學(xué)語文教育工作者的重要任務(wù)。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語文學(xué)科中滲透心理教育

小學(xué)語文學(xué)科中滲透心理教育

現(xiàn)代社會是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生本文由論文聯(lián)盟//收集整理活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的小學(xué)生，特別是五、六年級的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會增多。我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

1.情感的理解

心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。在心理學(xué)上，通常把認(rèn)知活動、情緒活動和意志活動統(tǒng)稱為心理過程。認(rèn)知過程是指人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程；情緒過程是人對待他所認(rèn)識的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗(yàn)；意志過程是人在自己的活動中設(shè)置一定的目的，按計(jì)劃不斷地排除各種障礙，力圖達(dá)到該目的的心理過程。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的認(rèn)識、情緒與意志活動不是彼此孤立地進(jìn)行的，而是緊密聯(lián)系，相互作用的。一方面，人的情緒活動和意志受認(rèn)知活動的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認(rèn)識對情緒的影響作用；而“知識就是力量”則說明認(rèn)識對意志活動的重要影響。另一方面，人的情緒活動和意志也影響認(rèn)知活動。積極的情感，銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)能推動人的認(rèn)知活動，相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會阻礙人的認(rèn)知活動。再者，情緒和意志兩者也是密切聯(lián)系，相互作用的。

2.語文教學(xué)中的情感作用

古今中外教育家歷來都十分重視教學(xué)中情感的心理作用。作為一門人文學(xué)科--語文學(xué)科，它是工具性和人文性的?一。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)中都離不開情感教育。因?yàn)榍楦泻蛻B(tài)度教學(xué)不只是思想品德課的任務(wù)，學(xué)校各門學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的任何知識、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”課程改革的核心：就是要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和x、y無論經(jīng)過怎樣巧妙的

組合，都不會具有震撼人心的力量。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語文就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至是情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當(dāng)重要的作用。即使讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上。”

3.情感教育的實(shí)際運(yùn)用

語文是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品是人類文化的積淀，蘊(yùn)涵著豐富的情感、深刻的思想，給學(xué)生提供了真善美的標(biāo)準(zhǔn)，老師通過富有情感的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的真摯情感。鑒于此，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分利用語文新教材中的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、愛國主義教育，使學(xué)生產(chǎn)生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯感情。體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。

以小學(xué)六年級課文《一課》為例，闡述在進(jìn)行該文的教學(xué)時(shí)，可以將心理教育很好地滲透到語文實(shí)際教學(xué)中去。

在教學(xué)都德的《一課》時(shí)我的體會是：要善于用教材中的語言激發(fā)學(xué)生的情感，要十分重視發(fā)揮課文語言所特有的感染力，用課文所使用的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。《一課》是一篇充滿了強(qiáng)烈抒情筆調(diào)的文章，是一首愛國主義的交響曲，作者豐富的內(nèi)心世界在文中傾瀉著，作者愛國主義思想的光輝在閃耀著。為了使學(xué)生對作者“豐富的內(nèi)心世界”、“愛國主義思想”直接有所領(lǐng)會，教師可緊緊抓住課文中所使用的形象而幽默的語言：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’“小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。通過這些語言，引導(dǎo)學(xué)生直接體會人民對敵人的鄙視、諷刺、嘲笑。

總之，在《背影》一課教學(xué)中，和學(xué)生一同思考、討論、交流，一同歡樂，引導(dǎo)學(xué)生審視多種知識，人物，事件的過程中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，與學(xué)生感受真情教育，共享人文關(guān)懷。

小學(xué)心理教育論文:關(guān)于中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識問題的探討

摘要：目前中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展，但心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。應(yīng)當(dāng)明確“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法，明確實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任、依據(jù)、策略、師資等問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。如果實(shí)踐中的問題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識問題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當(dāng)時(shí)所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個(gè)術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動與知識教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性。可“滲透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動過程同是心理活動的過程，學(xué)科教學(xué)活動本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題

我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)及時(shí)線工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題

目前，在中小學(xué)心理教育活動中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識，中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的依據(jù)，因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個(gè)性的和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時(shí)，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保障，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育效果的必要前提。

從學(xué)校這個(gè)角度來講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是動員，多渠道、多方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的開展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：

從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問題

從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，我們在強(qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因?yàn)殚L期以來，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識

提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識；對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動力作用有充分的認(rèn)識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來；中小學(xué)教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。

2.開展理論知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識，擁有哲學(xué)的頭腦和社會學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際，開展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動及其他活動中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高心理教育能力。

小學(xué)心理教育論文:中小學(xué)心理教育教師培訓(xùn)策略

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價(jià)方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)。可見教師們不太喜歡對他們進(jìn)行考試評價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中具專業(yè)性的一項(xiàng)工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊(duì)。

長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問題，對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補(bǔ)專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊(duì)的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動一線心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實(shí)踐學(xué)會操作。三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動起來，生生互動起來，及時(shí)討論問題，及時(shí)解決教師們在學(xué)習(xí)中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。

教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個(gè)人評價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評價(jià)等等。

2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（3）技能類課程。心理健康教育的課程設(shè)計(jì)和活動設(shè)計(jì)；兒童個(gè)體心理咨詢技能；學(xué)生團(tuán)體心理咨詢技能；中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧；心理測量技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育中的合理運(yùn)用；合理情緒療法、行為矯正療法、精神分析療法等在中小學(xué)心理健康教育中的意義。

作者：尹麗娜 單位：長春教育學(xué)院

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語文心理教育研究

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

1．以朋友的身份走進(jìn)課堂

試想，一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會使他們學(xué)會與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2．以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不的檢查，況且，語文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

3．課堂中允許有爭論

生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才能有實(shí)現(xiàn)的可能。

三、鼓勵(lì)、欣賞每一位學(xué)生，樹立他們的自信心

教師面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)性學(xué)生，對個(gè)別性格、行為獨(dú)特的學(xué)生具體的做法是要善于賞識，樹立其自信心。自信，在心理素質(zhì)中占及時(shí)位，而培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。因此在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生樹立了自信心，有了一定的勇氣，思維和語言的過程就會進(jìn)入平穩(wěn)、正常的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展。教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)。用簡短而富有鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生:“你說的沒錯(cuò)”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發(fā)學(xué)生自身感覺到“我真行”，又使學(xué)生體會到成功的快樂;在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生:“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯(cuò)”，使每位同學(xué)都感到“我真行”，體驗(yàn)到品嘗出勝利果實(shí)的喜悅。心理學(xué)研究指出:學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。

四、搞好實(shí)踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以平時(shí)我結(jié)合語文實(shí)踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動，并有計(jì)劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動:“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學(xué)生保持良好的心境，好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。它涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)諸方面，大都是文質(zhì)兼美的作品，其構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美、形象生動，很容易吸引學(xué)生，對學(xué)生起著潛移默化的作用。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素，適時(shí)將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語文滲透心理教育嘗試

一、教師必須具備一種常態(tài)的健康心理

教師對自己從事的事業(yè)、對集體每一個(gè)學(xué)生都要有一種常態(tài)的愛，一種責(zé)任，讓自己的每一節(jié)課都帶有微笑。教師要了解學(xué)生，了解不同年齡階段、同一年齡階段不同學(xué)生以及同一學(xué)生不同狀態(tài)下的心理需求，把快樂給學(xué)生。另外，對學(xué)生不合理的需求，教師要加以引導(dǎo)、教育，使其明確努力方向。教師在對學(xué)生的教育中要以身作則，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，因?yàn)橐粋€(gè)陽光、智慧的教師一定能夠帶出一批陽光、智慧的學(xué)生。

二、改變以往課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好品質(zhì)的形成

隨著年齡的增長，部分學(xué)生性格漸趨于內(nèi)向，還有一部分學(xué)生生性膽小，在課堂中不愿積極主動地舉手發(fā)言，如果老師還用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去組織教學(xué)，那么，課堂一定會出現(xiàn)沉寂的現(xiàn)象，因此，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性對培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)是非常必要的。

1.課堂上學(xué)生的發(fā)言可以無需舉手，啟用：“自由發(fā)言制”。這也是對傳統(tǒng)的“舉手發(fā)言制”教學(xué)的挑戰(zhàn)，這種“自由發(fā)言制”極大地創(chuàng)設(shè)了民主、平等、親密、自由的課堂范圍，使學(xué)生的合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識得到了激發(fā)，學(xué)生在課內(nèi)活躍，在課外活潑，個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

2.采用自主、合作、探究性的課堂學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生由被動向自主（自我管理、自我參與、自我學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)化。在合作形式上采取小組合作、師生合作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提升。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍

1.多用激勵(lì)性評價(jià)。教學(xué)中的評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生生命的活力，使用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則，充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使其增強(qiáng)自信心，形成積極的自我觀念。

2.創(chuàng)設(shè)成功情境。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，有層次性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種經(jīng)過努力就能達(dá)到的成功情境。讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動力。

四、立足于語文綜合性學(xué)習(xí)及口語交際教學(xué)，鑄造學(xué)生健全人格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”語文綜合性學(xué)習(xí)及口語交際教學(xué)是鑄造學(xué)生健全人格的一個(gè)很好平臺。例如，我們可以利用“這就是我”綜合性學(xué)習(xí)，精心組織活動，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，幫助學(xué)生提高自信心。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“成長的煩惱走”精心組織活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會正視和理解自己的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、控制、處理自己的情緒，養(yǎng)成積極、樂觀的生活態(tài)度。

總之，在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是讓語文教師脫離語文教學(xué)去進(jìn)行心理健康教育，而是要求語文教師在語文課堂教學(xué)中，立足語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科規(guī)律，去尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，我們有責(zé)任運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意識與行為的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)生心理教育分析

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實(shí)施的,必須較大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績,只要有一顆糖的獎勵(lì)也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵(lì)、表揚(yáng)無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。

3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表,一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時(shí)會有意無意地接受某種暗示,量表的設(shè)計(jì)一定要符合科學(xué)性,否則會誘導(dǎo)歧義。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動、個(gè)案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

5、心理健康教育課。我們在心理健康教育試點(diǎn)班嘗試開展班級心理健康教育,開設(shè)心理健康教育課。在試點(diǎn)班取得經(jīng)驗(yàn)以后,心理健康教育課在全校開設(shè)。老師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開展心理健康教育活動,幫助解決伙伴交往的問題,鼓勵(lì)孩子們多為別人著想;同時(shí)從完善自身人格著手,通過討論讓孩子們知道怎樣才能讓別人信任等。小學(xué)生喜歡上心理健康教育課,因?yàn)槔蠋熞砸粋€(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動,學(xué)生可以說出心理話,并傾聽別人的心聲,自助———助人,這在其它課上是無法感受到的。

隨著社會的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主課堂。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長,使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。結(jié)合貴州畢節(jié)的現(xiàn)狀,筆者建議在艱苦的環(huán)境下所有的小學(xué)教育工作者除了傳授科學(xué)知識,也應(yīng)成為一名合格的基層心理輔導(dǎo)員,希望在大家的共同努力下能使我們的孩子真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

小學(xué)心理教育論文:鄉(xiāng)村小學(xué)心理教育的必要性

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

目前，農(nóng)村教育可謂是面積最廣，承擔(dān)教育任務(wù)最重的。雖然社會提倡教育均衡發(fā)展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重等方面。特別是農(nóng)村教師受到信息閉塞、教學(xué)擔(dān)子重等因素的影響，對教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡單粗暴，一些“常規(guī)”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農(nóng)村學(xué)生心理健康成長埋下了隱患。我們知道，每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處。“金無足赤，人無完人。”可是我們總是希望自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，是赤金，是完人，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理嚴(yán)重受傷。對學(xué)生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。如：教師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光，感覺無地自容。二是不講求激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師不分析學(xué)生，不了解學(xué)生，不鼓勵(lì)學(xué)生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強(qiáng)勢教育，把主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)，教師教學(xué)不順心，常常適得其反，甚至造成學(xué)生反感教師，討厭學(xué)習(xí)，興趣不高，學(xué)習(xí)成績往往和教師的期望成反比，便使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。如：教師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做3遍，再錯(cuò)，罰做6遍，依次翻番。”結(jié)果學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而教師又不給他“指點(diǎn)述津”，不鼓勵(lì)，卻連續(xù)被罰，學(xué)生覺著學(xué)習(xí)實(shí)在是天大的難事，不但毫無學(xué)習(xí)的興趣，甚至開始反感教師，使教學(xué)變成了一種負(fù)擔(dān)，便產(chǎn)生了和教師對著干的逆反心理。三是不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”一句簡單而又充滿習(xí)慣性的語言，果真在第二天早晨有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，便干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。這樣做的結(jié)果，就使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見慣”的“小事情”，其實(shí)蘊(yùn)含著我們看不見的傷害———心理傷害，破壞了學(xué)生健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的積極意義

由于不當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪宿r(nóng)村小學(xué)大面積學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展。那么，在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的素質(zhì)不可或缺的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展的載體。部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的分量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說，只有教師、學(xué)生心理處于比較健康的狀態(tài)，那教與學(xué)便處于一種和諧的環(huán)境下，這樣的教學(xué)效果那是顯而易見的。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長變化。提起心理健康教育，很多教師想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開展心理健康教育既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

三、農(nóng)村小學(xué)如何開展心理健康教育

曾幾何時(shí)，農(nóng)村教育也變得非常功利，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，我們的教師往往只片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻忽視了學(xué)生的心理健康教育。首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。其次，開展心理健康教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因?yàn)榛顒又校瑢W(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育好的時(shí)機(jī)。如：開展專題教育，普及心理健康知識；開展心理咨詢活動，使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力；創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。活動教育一定要注意協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只會造成更大的心理障礙和心理傷害。再次，開展心理健康教育一定要從關(guān)懷愛護(hù)入手，消除品德問題孩子的對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。中外教育家一致認(rèn)為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。我這里所說的愛最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。友愛，可以使學(xué)生心里充滿陽光，產(chǎn)生積極的、友好的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教育的目的。慢慢地，師生雙方有了共同語言，又有了一個(gè)共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然會使學(xué)生把表揚(yáng)當(dāng)諷刺，把批評當(dāng)?shù)箅y，會適得其反。總之，心理健康教育已然成為當(dāng)前農(nóng)村教育的重點(diǎn)所在，特別是小學(xué)生，沒有健康的心理，就不能保障孩子們有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風(fēng)順的走下去。只有學(xué)校重視了學(xué)生的心理健康教育，才能塑造學(xué)生的人生。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育

摘要農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)產(chǎn)物，他們因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)心和愛護(hù)，極容易出現(xiàn)一些心理問題。所以班主任在學(xué)校教育過程中，要留心觀察留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，提出相應(yīng)的解決方案，以此來提升教育水平，幫助留守兒童提升心理健康水平。通過對留守兒童的心理問題進(jìn)行分析，使用科學(xué)合理的解決方案，是現(xiàn)在教育界亟需處理的實(shí)際問題之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守；教育對策；兒童心理問題

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對留守兒童給出了明確定義：留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。根據(jù)國家衛(wèi)計(jì)委的《中國家庭發(fā)展報(bào)告（2015年）》，流動家庭與留守家庭成為常態(tài)家庭模式。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村全部兒童的35.1%，比例較高的是中部地區(qū)和西部地區(qū)。特別是在我國廣大農(nóng)村小學(xué)留守兒童情況比較嚴(yán)重，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題在班主任的教育教學(xué)工作中占據(jù)了重要地位。針對留守兒童的問題，班主任要和留守兒童進(jìn)行必要的溝通交流，使他們感受到學(xué)校的關(guān)心和愛護(hù)。有的長輩對留守兒童比較溺愛，所以需要班主任和家長及時(shí)溝通，從而使得家長能夠進(jìn)一步配合學(xué)校的工作。現(xiàn)在農(nóng)村外出務(wù)工的人員逐漸增加，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)目也在逐年增加，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題已經(jīng)成為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。所以學(xué)校老師（特別是班主任）需要以黨的教育政策為基礎(chǔ)，時(shí)刻和留守兒童及時(shí)交流，并且在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其自身意志，加強(qiáng)其心理承受能力，使其擁有一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)。農(nóng)村教育更應(yīng)注重兒童心理方面的發(fā)展。兒童在十六歲前正是需要獲得良好家庭教育的重要階段，對于在這方面本身較弱的農(nóng)村來說，面臨更嚴(yán)峻的外出務(wù)工的問題，使得形勢十分嚴(yán)峻。農(nóng)村教師更加需要根據(jù)留守兒童不同的家庭狀況有目的地去關(guān)心留守兒童心理教育，同時(shí)對于老師來說也是一份艱巨的任務(wù)。

1對留守兒童的多層困境分析

1.1學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

有的留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅墓苤疲瑥亩霈F(xiàn)學(xué)習(xí)成績不理想，上課容易開小差，作業(yè)也不能按時(shí)完成等諸多情況。而且，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，有的留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能自主學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒。而父母的外出務(wù)工，讓自制力較差的兒童更難以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

1.2行為習(xí)慣讓人愁

有的農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣很不好，容易出現(xiàn)說謊、偷盜、打架等情況，而且過分沉迷于電腦和電視，甚至還會影響其他學(xué)生。比如我們班上的一個(gè)留守兒童，他長期和奶奶生活在一起生活，奶奶比較溺愛孫子。有的時(shí)候，這孩子會去別的班級向其他學(xué)生騙取錢財(cái)，嚴(yán)重時(shí)還會發(fā)生打架斗毆的情況。關(guān)鍵時(shí)期失去了父母的教育，在老人溺愛的環(huán)境下，兒童好的伙伴就是其他留守兒童，兒童都有引起他人關(guān)注的想法，勢必會做出一些非常規(guī)的舉動，又由于缺乏父母的監(jiān)管，讓其形成畸形心理認(rèn)知。這些問題，無論是對個(gè)人，還是對社會的發(fā)展，都埋下了隱患。

1.3個(gè)性特征異常

有的留守兒童在個(gè)性特點(diǎn)方面，常常呈現(xiàn)出兩種極端，有的是比較內(nèi)向，不愛說話；有的是比較暴躁頑皮，容易做出一些出格的行為來吸引老師的注意力。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題亟需得到解決，這不但和兒童的成長發(fā)展有關(guān)，還關(guān)系到和諧社會的構(gòu)建。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童很多時(shí)間都是在學(xué)校度過，所以班主任工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的心理研究工作。

2班主任做好留守兒童工作的對策

2.1建立信息檔案，深入了解學(xué)生

針對小學(xué)生來講，學(xué)校是他們賴以生存的地方，班主任從某種程度上承擔(dān)著家長的角色。為了幫助學(xué)生健康成長，班主任需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，就需要像對待自己孩子一樣，需要認(rèn)真、耐心地對待班上的每一個(gè)學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，需要建立學(xué)生信息檔案來掌握學(xué)生的基本信息，在開學(xué)的時(shí)候，可以給各個(gè)學(xué)生建立家庭檔案和個(gè)人檔案，從而了解學(xué)生的思想狀況和性格特征，進(jìn)行針對性的教育。這樣一來，切實(shí)了解了學(xué)生的實(shí)際狀況，班主任才可以和學(xué)生進(jìn)行密切的交流，學(xué)生才會向老師說出自己的問題和疑惑，這樣班主任才能針對性地處理相關(guān)問題，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生形成健康的心理認(rèn)識。班主任作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多的成年人，更容易得到學(xué)生的信任和尊敬。城市中的很多學(xué)生不怕父母，卻怕班主任，這里的“怕”實(shí)際上是敬畏，這是一種有意義的成長關(guān)系，尤其對于農(nóng)村留守兒童而言，師生之間的信任關(guān)系可以很好地排除兒童心理障礙。在家庭中，父母是兒童的榜樣；在學(xué)校里，老師是學(xué)生的榜樣，指引兒童養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和健康的心理認(rèn)知。當(dāng)然需要老師投入更多的精力和心血，一方面減少留守兒童和其他兒童之間的差異性，這是心理指引的及時(shí)道關(guān)。

2.2班主任應(yīng)細(xì)心觀察

在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，班主任不但要傳遞知識，而且還要觀察班上留守兒童的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)，如果出現(xiàn)問題，就需要老師及時(shí)進(jìn)行交流，給予他們關(guān)愛。例如：我們班有個(gè)女同學(xué)，父母常年在北京建筑工地工作，她的生活起居由姑姑來照顧。有一次，我上完課，小姑娘悄悄地跟在我身后一句話不說，當(dāng)時(shí)我主動和她溝通才了解事情始末——這幾天，她姑姑不在家，她一個(gè)人不敢獨(dú)自回家睡覺。后來，我和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也進(jìn)一步溝通協(xié)調(diào)，最終征得這個(gè)小姑娘的姑姑的同意后，安排女孩暫時(shí)和我一起同吃同住。所以，她只要在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑，她都會和我主動交流，并且她也逐漸成為一個(gè)的、性格開朗的學(xué)生。女生相對內(nèi)向，如果能夠令其對老師敞開心扉，講述內(nèi)心的想法，建立信任關(guān)系后，更容易得到正確指引。男生性格外向，借助怪異舉動期望引起他人注意，平時(shí)給予更多的關(guān)懷和關(guān)注，慢慢在其心中建立英雄形象，逐步引導(dǎo)其走上正確的人生發(fā)展方向。

2.3組織集體活動，培養(yǎng)健康情感

班主任是班級活動的組織者和構(gòu)建者，是這個(gè)班級的“大家長”。留守兒童和外界的交流相對較少（父母不在身邊，缺乏安全感），因此在班級組織集體活動時(shí)需要特別考慮到這個(gè)群體的感受。班主任需要征求所有人的意見，構(gòu)建多種多樣的活動來促進(jìn)大家彼此的交流，讓大家成為一個(gè)有向心力的集體。例如：班主任可以借助課外活動進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽訌?qiáng)學(xué)生之間的溝通，使得留守兒童能夠感受到關(guān)心和愛護(hù)。并且，學(xué)校還可以組織一些文體活動，這樣一來就會讓留守兒童的課余生活更加豐富。鼓勵(lì)學(xué)生們消除彼此之間的不平等性，留守兒童通常已產(chǎn)生心理挫敗感，積極的集體內(nèi)部交流溝通，可以積極指引每一個(gè)兒童的健康發(fā)展，讓集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力得以增強(qiáng)，減少與不良社會風(fēng)氣的接觸，形成正確的思想觀念。

2.4加強(qiáng)家校聯(lián)系，合力培育學(xué)生

農(nóng)村留守兒童教育需要老師的幫助，同時(shí)也離不開家庭的配合。家庭是學(xué)生的主要活動場所之一，和諧健康的家庭環(huán)境可以讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。當(dāng)然，支離破碎的家庭，極容易給學(xué)生造成心理壓力，從而背負(fù)著沉重的責(zé)任，讓一些學(xué)生走入“不歸路”。有的成績較差的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，所以這些學(xué)生是班主任的重點(diǎn)關(guān)注對象。班主任要深入到學(xué)生家庭中，解決他們的困惑，使其能夠積極主動學(xué)習(xí)。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校和家庭聯(lián)系的媒介，在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要及時(shí)和家長聯(lián)系，讓學(xué)生有效處理問題。而且，班主任要進(jìn)行相應(yīng)的家訪工作，定期和家長進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步提升工作質(zhì)量。

2.5架起父母與其子女心靈相通的橋梁

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加速，進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增多。當(dāng)前農(nóng)村大量的年輕勞動力外出務(wù)工已經(jīng)成為常態(tài)，父母常年在外工作，平日里和子女交流甚少，有的留守兒童和父母的聯(lián)系幾乎為零。每年過年父母回家，彼此都感到十分陌生，除了關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，基本上沒有其他的交流。這樣長期下去，會造成父母和子女之間的疏遠(yuǎn)。在我的執(zhí)教生涯中就遇到這樣的情況：李某某同學(xué)的父母常年在上海工作，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系父母很少回家，這個(gè)孩子對自己的“媽媽”和“爸爸”沒什么概念。當(dāng)我得知這個(gè)消息之后，通過家訪取得孩子爸媽的手機(jī)號，聯(lián)系上之后也詳細(xì)說明了孩子的相關(guān)情況，叮囑孩子爸媽即便再忙碌也要勤于溝通，讓孩子在年少的時(shí)候能夠感受到父母的關(guān)愛。另外，我課下也單獨(dú)和學(xué)生做了交代，爸媽在外工作很辛苦，需要定期給爸媽主動打電話匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活狀況，讓爸媽在外也好放心，從而更好地加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。

3結(jié)語

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比較多，農(nóng)民進(jìn)城的情況也比較明顯（尤其是近些年東北人口大量外流），城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，讓農(nóng)村的外出務(wù)工現(xiàn)象日益突出，城市化的快速發(fā)展在一定程度上增加了留守兒童的人數(shù)。農(nóng)民和其子女是一個(gè)規(guī)模較大的群體，農(nóng)村小學(xué)留守兒童是農(nóng)村教育中的重要問題。根據(jù)黨的教育政策，我們不但要提高教學(xué)水平，還要把農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)工作落實(shí)到班主任的工作中去。班主任和學(xué)生交往最為緊密，因此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育具有顯著優(yōu)勢。在教育的時(shí)候，班主任要使用多種方式，為學(xué)生建立信息檔案、安排集體活動、及時(shí)和家庭進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得留守兒童的發(fā)展更加健康和。另外，如何從源頭上減少農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象，這個(gè)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，它值得我們所有人深思，作為一名鄉(xiāng)村人民教師，我真心希望：每一個(gè)孩子能夠在他（她）們年少的時(shí)候，無論是在校園生活中，還是家庭教育中，都能夠快樂、健康、幸福地成長。留守兒童的教育不只是老師單方面的責(zé)任，需要全社會共同努力，社會經(jīng)濟(jì)得以均衡發(fā)展，是解決這類問題的根本途徑。

作者：劉學(xué) 單位：遼寧省撫順市清原縣土口子中心小學(xué)

小學(xué)心理教育論文:在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理教育

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理教育，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和健康的心理素質(zhì)具有重要作用。語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，理應(yīng)發(fā)揮人文教育的作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性。分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理教育的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；心理教育

一、融入積極情感，建立和諧關(guān)系

在小學(xué)語文課堂中，教師要融入積極的情感教育，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一個(gè)小學(xué)生的童年都應(yīng)該是幸福快樂的，應(yīng)該充滿童真，只有在課堂中創(chuàng)建一個(gè)自由自主自信的課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動化、擬人化，學(xué)生才能夠插上想象的翅膀，快樂地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交朋友的情境，拿出生字卡片讓學(xué)生與生字交朋友，然后給同學(xué)介紹自己的新朋友，通過這樣的形式，學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字，學(xué)習(xí)變得互動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。此外，在小學(xué)語文課堂中，教師的語言、動作、表情等都應(yīng)該是富有積極情感的，要避免打擊學(xué)生、蔑視學(xué)生、忽視學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，只有這樣，才能與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

二、利用教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生樹立榜樣

小學(xué)語文教材中有一些優(yōu)美且富有哲理的文章，包含了很多勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、熱愛祖國等精神品質(zhì)，教師要充分發(fā)揮教材文章的作用，利用這些豐富的教材為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從在烈火中燃燒的痛苦情感上升為自我犧牲的崇高精神的體會，在課文的結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是否真得被烈火燒死，然后通過播放錄音、視頻等方式讓學(xué)生感受到同志偉大的革命精神永垂不朽，戰(zhàn)友們?yōu)橥究虒懕模瑢⒁倭⒂谔斓亻g。這樣一來，學(xué)生的心目中樹立起了一位偉大的英雄形象，學(xué)生的人格得到了培養(yǎng)。

三、合理布置作業(yè)，滲透心理教育

小學(xué)語文課堂教學(xué)受到長期應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中重視知識灌輸，重視單一形式的作業(yè)布置，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生的心理造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生熱愛做作業(yè)，在做作業(yè)中不斷增長見識與提高能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。首先，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的設(shè)置在于多而不在于精，教師可以設(shè)置一些開放性、實(shí)踐性、多樣性的作業(yè)，如開放作文、實(shí)地調(diào)查、紙質(zhì)作業(yè)與口語作業(yè)等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再將作業(yè)視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，教師要設(shè)置差異性的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的樂趣，自主選擇作業(yè)類型與方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師可以布置學(xué)生寫日記、作文、周記等不同的作業(yè)，在作業(yè)中明確不同的要求，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇和完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

四、積極開展活動，促進(jìn)心理發(fā)展

小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理教育，教師要積極開展各種課內(nèi)外活動，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。首先，教師可以開展模擬咨詢活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的承受挫折能力。教師可以讓學(xué)生將自己的挫折寫在紙上，讓學(xué)生扮演心理醫(yī)生，隨機(jī)抽取一張幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的模擬活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極宣泄心中的煩惱，在生活中遇到不如意的時(shí)候要及時(shí)告訴親友和師長，讓他們幫助學(xué)生解決困難。其次，教師可以開展講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)和性格。結(jié)合課堂內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一定主題展開講故事比賽，培養(yǎng)了學(xué)生愛說話、敢說話的性格，讓學(xué)生在富有趣味性的故事中增長見識，提高學(xué)習(xí)效率，且形成樂觀的心理品質(zhì)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展辯論賽、話劇比賽等活動，豐富多彩的活動，可以讓學(xué)生獲得心理發(fā)展動力，最終形成健康積極的心理素質(zhì)。

小學(xué)心理教育論文:將心理教育貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)今社會越來越多的家庭都只有一個(gè)子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，自私，以致于他們不管是在生活還是學(xué)習(xí)中面對困難時(shí)就退而不進(jìn)，或是不能很好的處理與學(xué)生之間的關(guān)系等等，在數(shù)學(xué)課堂上他們的問題也是重出不窮，學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)極為復(fù)雜的心理活動，數(shù)學(xué)老師該如何運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)來教育學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展.

1 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、愛好等心理特征，營造和諧共生的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系.這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件，因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍，可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離；因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍，還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受；因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神.

1.1 把“愛”的情感灑向每個(gè)學(xué)生

眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別.作為老師要善于真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生，不能以成績?nèi)∪耍埂皩W(xué)困生”產(chǎn)生畏懼感，對學(xué)習(xí)喪失信心，對數(shù)學(xué)失去興趣，而應(yīng)以親切的面孔、熱情的心去面對每個(gè)學(xué)生，對“學(xué)困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能說出自己的真實(shí)想法，并用上一些激勵(lì)性的語言，使學(xué)生在這種氛圍中毫不顧忌地發(fā)揮自己.“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個(gè)親切而信任的目光，也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，給遇上困難的學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的勇氣，給沒有自信的學(xué)生以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.親其師而信其道，相信每個(gè)學(xué)生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學(xué)習(xí)的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.反之，教師過于嚴(yán)肅的表情，容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

1.2 課堂提問要“以學(xué)生為本”

堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成的教學(xué)生態(tài)，從而可以促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善.因此在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，教師要做到“以學(xué)生文本”這一點(diǎn).

課堂提問教師應(yīng)多使用一些富有感染力的語言，也可以恰如其分地運(yùn)用一些趣味性的語言.對每個(gè)學(xué)生的回答教師都要能始終以信任的目光對待，這樣才能激發(fā)他們的求知欲.如在一年級“分一分”的學(xué)習(xí)時(shí)教師問：“誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)教師說：“那試試，看誰的方法多？”當(dāng)學(xué)生列出了很多方法時(shí)教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以用期待目光直視他（她）：“是這樣嗎？”或“再想想！”這既否定了回答，又不傷害學(xué)生的自尊心.如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情也很放松，學(xué)生之間相互討論、各抒己見、大膽探索，這當(dāng)然可以保障了數(shù)學(xué)教學(xué)過程順利地進(jìn)行了.在此同時(shí)，教師要針對學(xué)生們提出的問題靈活改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神.

1.3 讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自信心

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”.小學(xué)生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，求知欲強(qiáng)，上課提問積極.根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問的機(jī)會.另外，在課堂上還可以恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動，通過比賽不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與、多提問、多競爭的積極性，還能使課堂氣氛變得生動活潑.如：“看誰說的清楚”、“誰想得快”、“誰的方法巧”、“誰提的問題多”等，同時(shí)，老師用富有感染力的語言來表揚(yáng)他們，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)更加自信.

2 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，興趣就是一種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，要求闡述問題和解決問題的需要.而學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生渴望獲得知識并著力認(rèn)識和探索的一種心理傾向，它是個(gè)體內(nèi)部動機(jī)的最活躍成分.美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣.”要想讓學(xué)生主動積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師就得充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在時(shí)下的教育環(huán)境中，有些同學(xué)由于種種原因?qū)?shù)學(xué)課缺乏或失去興趣.常見的有三種：一是嚴(yán)重不適應(yīng)課堂學(xué)習(xí).他們對室外活動有較大的興趣，而對于以課堂教學(xué)為主的枯燥的數(shù)學(xué)則提不起興趣來，一進(jìn)教室就“蔫”了.二是對邏輯思維有畏懼心理，“怕”數(shù)學(xué)課，尤“怕”計(jì)算.三是原先也曾對數(shù)學(xué)有過一些興趣，后因成績不好等原因漸漸失去了興趣.這三類學(xué)生的共同表現(xiàn)往往為：不喜歡數(shù)學(xué)課；不喜歡數(shù)學(xué)教師；懶于思考和回答問題；很少能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，覺得學(xué)數(shù)學(xué)“苦不堪言”.他們雖在學(xué)生中只占少數(shù)，但在教師教學(xué)中卻無疑是重點(diǎn)對象.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為教師可以從下面三點(diǎn)進(jìn)行探索研究

2.1 采用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引.為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容，力爭使每堂課都有新鮮感.如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲或增添一些數(shù)學(xué)知識故事就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少數(shù)學(xué)課的枯燥無味感，讓學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲.另外，學(xué)生授課的方法也非常新穎，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所謂“學(xué)生授課”就是教師交給學(xué)生一些簡單的備課思路，挑選一些比較淺顯易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生毛遂自薦到講臺前當(dāng)一回老師.這既可讓學(xué)生過了一把“老師癮”，又能增加學(xué)生的膽識，滿足其成就感，大大地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性.

2.2 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣

教學(xué)中教師注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到當(dāng)前的購房問題中，設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：“老師拿出20萬元錢準(zhǔn)備購房，購房的具體條件如表（略）.請同學(xué)們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子最合適？”學(xué)生對此十分感興趣，他們設(shè)計(jì)了多種方案.顯然，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).

2.3 關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣

學(xué)生如果喜歡他們的老師，那么對這個(gè)老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的童心.

2.3.1 生活上關(guān)心體貼學(xué)生.

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的小學(xué)生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學(xué)生特別需要教師的“愛”.所以教師在生活中要細(xì)心留意學(xué)生們的各種狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因在生活上存在某些問題而影響其對課程的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師就要及時(shí)地關(guān)心體貼學(xué)生，幫助其解決問題走出困境.教師對學(xué)生的這種愛，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.3.2學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生.

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的勝任感直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣.有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)很吃力，教師要及時(shí)幫助這部分后進(jìn)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識上的缺陷，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，具體可以從以下幾方面入手：講課時(shí)特別注意觀察他們；課堂上為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會；后進(jìn)生的作業(yè)盡量當(dāng)堂面批，對他們存在的知識缺陷及時(shí)補(bǔ)救.這樣持之以恒，后進(jìn)生就會逐步轉(zhuǎn)變.一些后進(jìn)生往往很自卑，對學(xué)習(xí)沒有興趣.為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心.

3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會合作是適應(yīng)未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一.然而現(xiàn)在的學(xué)生或許是獨(dú)生子女的關(guān)系，因?yàn)槿鄙偻椤⑷鄙偃后w生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私、孤僻的性格，他們?nèi)狈突ブF(tuán)結(jié)合作的精神.那么，教師要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神呢？數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑.

[案例] 在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)教師組織了這樣的教學(xué)活動：“大家已經(jīng)認(rèn)識了圓柱、正方體、球、長方體.現(xiàn)在老師給大家提供幾種這樣的物體，請你們看屏幕，快速的數(shù)出每種圖形各有多少個(gè)？”學(xué)生一聽說讓自己數(shù)圖形，感覺太簡單了，異口同聲地說好.這時(shí)教師打開課件，屏幕中不斷地出現(xiàn)著正方體、長方體、圓柱等形狀的物體.課件很快地放完了，教師問學(xué)生：“你們數(shù)出來了嗎？”學(xué)生低聲說沒有數(shù)出來.教師趕緊追問：“你們?yōu)槭裁礇]有數(shù)出來呀？”有的學(xué)生說：“您放的太快了，一會是正方體，一會是長方體……我們都記不住了.”這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生：你們能不能想想辦法，既能把每個(gè)物體數(shù)出來又讓老師只放一遍呀？學(xué)生你看看我，我看看你，都搖搖頭.這時(shí)，一個(gè)小男孩說：“老師我有辦法，四個(gè)人一組，每人數(shù)一樣，不就可以數(shù)出來了嗎？”教師趕緊說：“那就這樣辦，四人一組，組長分工吧.”等組長分好工后教師播放課件，這回學(xué)生很輕松地就把每種圖形有幾個(gè)數(shù)了出來.學(xué)生們看自己把圖形數(shù)出來了都特別高興.教師問：“這回你們怎么數(shù)出來了呢？”學(xué)生說：“因?yàn)檫@回我們是四個(gè)人一起數(shù)的.每人數(shù)一種能夠看清楚，還數(shù)的很.”這時(shí)教師引出：這就是合作的結(jié)果，合作的魅力.合作是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在今后的學(xué)習(xí)和生活中都將用到，希望同學(xué)們從小學(xué)會與人合作.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力.

4幫助學(xué)生消除過度的數(shù)學(xué)焦慮情緒

數(shù)學(xué)焦慮是由數(shù)學(xué)問題和情境而引起的病態(tài)恐懼癥，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應(yīng).研究者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)焦慮對數(shù)學(xué)成績具有消極影響，兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而數(shù)學(xué)焦慮與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度之間也呈現(xiàn)負(fù)相關(guān).如果我們降低數(shù)學(xué)焦慮的話，就可以提高數(shù)學(xué)成績了.怎樣幫助學(xué)生消除過度的數(shù)學(xué)焦慮情緒，提高他們的學(xué)習(xí)成績呢？我覺得教師可以從以下三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究：

4.1教師對學(xué)生要有正確的態(tài)度

面對學(xué)生的對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的焦躁、恐懼等情緒，教師不能一味的批判學(xué)生，教師的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師那些教條式的語言只會令學(xué)生對學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生更大的恐懼，如：某某學(xué)生，你真是太蠢了…此時(shí)教師的態(tài)度要和藹、要求寬松，用自己飽含希望的情緒去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生面對教師這種親切的態(tài)度時(shí)，他們的焦慮水平就低；反之，學(xué)生的焦慮水平就高.因此，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)寬嚴(yán)適度、適時(shí)調(diào)整，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況特點(diǎn)給予合理的期望.

4.2 擬定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，同時(shí)他們也有自己的弱勢.他們有的擅長于推理，不喜歡太多的記憶性的知識，有的擅長于空間想象，卻不是很會表達(dá)自己的意思，有的學(xué)生則討厭繁雜的計(jì)算過程……要使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，以及他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱勢來設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的就近目標(biāo)、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不過重，也不過輕.

4.3 幫助學(xué)生樹立自信心

教師可以讓學(xué)生先將導(dǎo)致過度焦慮的原因、消極的自我意識、緊張和自卑的心理狀態(tài)用書面語言表達(dá)出來，而不致使這些原因留在自己的潛意識中產(chǎn)生保留性抑制，然后采取相應(yīng)的措施消除這些不利因素.幫助學(xué)生客觀評價(jià)自己、提高學(xué)生對失敗和困難的心理承受能力、樹立學(xué)生自信心等，都是消除焦慮過度的有效策略.如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了畏縮感，碰到稍微一點(diǎn)難度的題就后退.對這樣的學(xué)生，教師首先要用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)心愛護(hù)這部分學(xué)生，使學(xué)生消除心理障礙，多進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們覺得“我能行”，從而樹立他們的自信心.

5 建立正確的評價(jià)方式

20世紀(jì)中期以來，隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)活動的多重功能和多重意義.教學(xué)評價(jià)本身不是目的，提高和改進(jìn)才是評價(jià)的根本目的.正如美國教育家斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的，“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”.通過教學(xué)，人們可以從各種渠道獲得關(guān)于教學(xué)的各種反饋信息，而分析研究這些反饋信息則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題，在客觀上使師生雙方做到心中有數(shù)，并有針對性地采取相應(yīng)的措施，調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的目的.當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)的結(jié)果能給教師和學(xué)生造成一定的心理壓力，但這張壓力能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ瑥亩ぐl(fā)出更大的教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情.

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)存在著一些弊端，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的評價(jià)思想和方法評價(jià)學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展，它束縛個(gè)性、淡化甄別、注重結(jié)果、輕視過程.為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，當(dāng)代教師應(yīng)該要以現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀來實(shí)施教學(xué)評價(jià)：

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，師生都必須持科學(xué)的態(tài)度，冷靜地思考，沉著地應(yīng)對教與學(xué)，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識正確處理好老師與學(xué)生、知識與實(shí)踐、考試與升學(xué)的關(guān)系.針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象，教師必須利用心理健康的專業(yè)知識，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)， 調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理，恢復(fù)心理平衡，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)，為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個(gè)輕松、融洽的氛圍.

小學(xué)心理教育論文:強(qiáng)化小學(xué)后進(jìn)生心理教育的對策

摘 要： 現(xiàn)今小學(xué)生大多是家庭的獨(dú)生子女，即使不是獨(dú)生子女，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的不斷提高，父母等親人對孩子百般寵愛、有求必應(yīng)，從而使得許多孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣與不端品行。還有一種情形就是因離異家庭或留守兒童的原因，導(dǎo)致這些孩子沒有監(jiān)護(hù)人的嚴(yán)格管理和正確的教育撫養(yǎng)，自身缺點(diǎn)逐漸增多，甚至自暴自棄，失去希望。他們共同的特點(diǎn)是不喜歡被任何人約束，對師長的教育置若罔聞，有的還有抵觸、反抗情緒。對于這些心理上需要幫助、情感上需要關(guān)懷的孩子，他們的教育更需要教師的特別關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 心理教育 教育策略

一、尊重孩子的差異

每位學(xué)生的性格與智力都是不同的，就像有的孩子生來就是高智商，有的生來身體或頭腦就有殘疾一樣，教師應(yīng)該尊重孩子的差異性，不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位學(xué)生，更不應(yīng)該對不同孩子持不同態(tài)度，而應(yīng)一視同仁，把所有學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子一樣教育培養(yǎng)，給予后進(jìn)生足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，不讓他們產(chǎn)生被歧視與被疏遠(yuǎn)的感覺，而應(yīng)讓他們感到學(xué)校的溫暖、教師的關(guān)愛。不要因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績差而放棄或感到厭煩，否則只會給這些后進(jìn)生以極大的傷害，嚴(yán)重的還會毀了他們的一生。因此，教師要利用自己的文化知識與教育理念，讓這些后進(jìn)生感到被重視、被理解、被關(guān)懷、被尊重，教師的尊重會影響其他學(xué)生對后進(jìn)生的態(tài)度，這樣大家都沒有了歧視，剩下的只是尊重與關(guān)懷，將對后進(jìn)生的成長起到?jīng)Q定性作用。

二、深入了解每位學(xué)生的家庭狀況

后進(jìn)生會表現(xiàn)出封閉、羞怯、害怕、孤獨(dú)、倔強(qiáng)、暴躁等不良行為，導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的根本原因有很多，較大的可能是家庭因素。因此教師要對這些學(xué)生開展教育，首先應(yīng)該深入了解后進(jìn)生的家庭狀況，掌握家庭實(shí)際情況對教育會有很大的幫助，可以說是改變這些孩子的切入點(diǎn)，或治病救人的藥引子。教師要了解這些學(xué)生的家庭狀況不是簡單易行的，因?yàn)檫@些學(xué)生本身會有自卑心理，不希望別人知道自己的家事，對家庭情況有所隱瞞。這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)教育，給這些學(xué)生以足夠的尊重，不要傷害他們的心理，可讓學(xué)生或敞開心扉或側(cè)面了解，在得到其家庭實(shí)際情況后，我們便可以根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)情況有針對性地制定教育策略或開展教育行動，總之不能盲目地對這些心理上有問題的孩子展開說教，否則只會適得其反，好心辦壞事，傷害學(xué)生。

三、真誠地與學(xué)生溝通、不斷鼓勵(lì)

后進(jìn)生時(shí)間久了往往會產(chǎn)生自暴自棄的心理，覺得社會不喜歡我們、家里得不到關(guān)愛與溫暖、學(xué)校里到處是歧視看不起的眼神，讓他們覺得自己與這個(gè)時(shí)代格格不入，四處遇冷受挫，而自己不可能改變這種現(xiàn)狀。因而破罐子破摔。經(jīng)常打架的會覺得還需要打架，讓大家怕我也是一種驕傲；不遵守課堂紀(jì)律的，經(jīng)常與老師唱反調(diào)，這樣在同學(xué)面前感覺很威風(fēng)等不良現(xiàn)象愈演愈烈。此時(shí)教師應(yīng)該與這些后進(jìn)生真心交流，與他們交朋友，談他們喜歡的話題，讓他們把自己當(dāng)做可以吐露心聲的人，之后再尋找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)以鼓勵(lì)他們，讓他們認(rèn)識到自己也有可取之處，不只是缺點(diǎn)毛病，如果把這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮好同樣會讓同學(xué)、老師刮目相看，甚至他們的某些優(yōu)點(diǎn)可以成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣經(jīng)常得到鼓勵(lì)，這些孩子就會看到希望，有了希望他們就會有所改變，朝著好的方向發(fā)展。

四、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想及實(shí)現(xiàn)理想的信心

其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的理想，后進(jìn)生同樣如此，只是他們會把理想埋在心底，深深地埋藏起來，他們覺得自己如果說出自己有某某理想，想實(shí)現(xiàn)某某目標(biāo)會被同學(xué)、老師笑話，自尊心會被傷害。所以他們通常讓人覺得自暴自棄、沒有理想就是自己的真實(shí)狀態(tài)，但教師應(yīng)該清楚地知道這些孩子也有理想、也有目標(biāo)，我們應(yīng)該幫助他們樹立信心，把自己的理想勇敢地說出來，并朝著這個(gè)理想目標(biāo)努力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫他們樹立近期可以實(shí)現(xiàn)的小的理想目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂，體驗(yàn)到通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)這些切合實(shí)際的目標(biāo)。之后再逐漸樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生重拾信心，不放棄理想、不拋棄自我，只要自己不斷努力，理想均會實(shí)現(xiàn)。

五、做學(xué)生的楷模，發(fā)揮榜樣作用

榜樣對每個(gè)人都有不同的促進(jìn)作用，小學(xué)時(shí)期，教師往往會成為學(xué)生的及時(shí)榜樣，在小學(xué)生的心目中，教師是無所不知、無所不能的。有了這個(gè)重要角色，教師應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮自身的榜樣的魅力與力量，可以和學(xué)生談?wù)勛约旱某砷L經(jīng)歷，把自己親身經(jīng)歷過的坎坷與磨難、艱辛與不易跟學(xué)生分享。通過現(xiàn)身說教告訴學(xué)生，人生沒有一帆風(fēng)順的，人生的道路上不只有甜蜜跟坦途，人總要經(jīng)歷各種磨難與不幸才會逐漸成長為能抗擊風(fēng)雨的強(qiáng)者。有的人會經(jīng)歷家庭的不幸，有的人生來就是身殘或智殘……不幸有各種各樣的，但相同的是只要自己努力拼搏、相信生活、樂觀向上，未來就會是豐富多彩的。

綜上所述，教師要在教育教學(xué)中不斷關(guān)注后進(jìn)生的成長變化，給他們足夠的關(guān)懷幫助，逐步培養(yǎng)他們成為社會所需的有用人才。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語文教學(xué)滲透心理教育芻議

[摘要]小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)可以從“改善人際關(guān)系，優(yōu)化心理環(huán)境”“把握教材，發(fā)掘心育因素”“參與學(xué)習(xí)過程，做主動學(xué)習(xí)者”“培養(yǎng)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心”等途徑，滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 心理教育 滲透

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。

1 充分利用小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。這是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)各科教材中，小學(xué)語文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學(xué)生的。而小學(xué)語文教材的情感教育內(nèi)容卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達(dá)的方式。

2 注意在各種語文教學(xué)形式中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格培養(yǎng)

心理教育在語文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求。簡言之，課堂形式對心理教育與語文學(xué)科兩者的滲透效果也有很大的影響。首先把心理健康教育融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其一巧設(shè)導(dǎo)語，讓學(xué)生在思考中得到健康的心理體驗(yàn)。如教學(xué)《少年總編》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：九十多年前，紐約市的一個(gè)小學(xué)的窮孩子，每年寒冬一到，因?yàn)闆]有鞋穿，無法去上學(xué)。達(dá)貝里就是這些可憐的孩子中的一員，于是，他想辦法辦雜志掙錢來幫助貧困的小伙伴。那么，他是怎樣做的？讓我們來學(xué)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)上引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)探討課文主人公的崇高品質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。其二抓住點(diǎn)滴，在續(xù)說課文的訓(xùn)練中滲透心理健康教育。記得《賣火柴的小女孩》一文學(xué)習(xí)完畢后，我也曾讓學(xué)生都來說說：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你的身邊，你會怎么做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的。剛開始很多同學(xué)都說把自己好吃的東西、最美的衣服、好玩的玩具等等都送給這個(gè)可憐的小女孩。接著，筆者又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題提出，剛才還侃侃而談的學(xué)生馬上不吱聲了。因?yàn)閷τ谶@班九十年代的獨(dú)生子女來說，無疑是一個(gè)很難處理的問題。，我就從培養(yǎng)同情心、學(xué)會分享、處理好各種人際關(guān)系方面，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣就起到了很好的心理暗示作用。其次在交流、討論、共同協(xié)助等語文活動中滲透心理健康教育。一是可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟。語文課外閱讀能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。還能讓學(xué)生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題。二是在課堂上可多組織小組討論與活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要用心聽取別人的意見，提倡合理的分工與協(xié)作。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；還能健全的學(xué)生人格，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。三是在語文教學(xué)中還可以舉辦“課前一分鐘演講”“每天一句名言”“今天我收獲了……”出黑板報(bào)、手抄報(bào)等語文活動，讓學(xué)生在各種公開的活動中樹立信心，受到老師及同學(xué)的肯定。

3 教師要積極自覺地提高自身心身素質(zhì)

教師實(shí)施素質(zhì)教育，就要首先關(guān)照好自身的心身健康。關(guān)照自身的心身健康素質(zhì)的提高，一靠學(xué)習(xí)，二靠鍛煉。學(xué)習(xí)，不能僅僅靠教育局、學(xué)校安排的繼續(xù)教育科目，應(yīng)付差事地學(xué)習(xí)。要善于自學(xué)，特別是結(jié)合工作實(shí)際和疑難困惑的學(xué)習(xí)。一次，在進(jìn)修學(xué)校所專家講學(xué)活動中，大部分教師竟不知道或者沒聽說過“皮格馬利翁現(xiàn)象”或者“羅森塔爾效應(yīng)，”難怪我們的課堂組織教學(xué)中一些教師用的還是老掉牙的批評、罰站等方法。欣聞邢臺市心理健康教育得到了重視，將要在全體教師隊(duì)伍中開展專項(xiàng)的教師心理健康教育培訓(xùn)登記證書制度。我抓住了這個(gè)契機(jī)，自學(xué)心理咨詢師的課程，報(bào)考了三級心理咨詢師資格。希望我的學(xué)習(xí)和進(jìn)步會帶給我的學(xué)生快樂。我堅(jiān)信學(xué)生會在積極心理學(xué)指導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)，幸福成長，師生共同營造幸福課堂。

總之，小學(xué)語文教學(xué)滲透風(fēng)格形同各異的心理教育，其實(shí)就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。