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大學生心理教育論文:貧困大學生心理教育論文
一、孤僻抑郁
由于在內心上一直處在不自信狀態，貧困生總是覺得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環繞自己的內心，在實際交往中，對別人的情緒以及行為過分關注，并且總將這些與自己扯上關系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關在一個以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進行情感交流，發展成自我孤僻的狀態。據有關專家研究，利用層次理論對這種現象進行研究，顯示其實在生活中，每個人都需要與別人交流，人不是單獨存在的個體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學生就是因為“貧困”處處需要遮擋自己的這個短處，為了達到這個目的，就不能過多的與其他人進行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進行交往的需求相矛盾，同事實際生活的貧困狀態，讓他們的內心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態總是伴隨他們的心里。長時間的這種狀態，逐漸將他們推向了不自信以及對未來生活產生茫然情緒的狀態，甚至有些人會覺得社會極度不公平，對社會產生一種畸形的看法。在這樣的狀態下，長時間的不自信逐漸將貧困大學生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內向和不穩定
因為貧困的事實導致了貧困學生在生活與學習中缺乏信心，不斷給自己內心施加壓力，總是認為這種現實是社會的不公造成的，內心變得極度敏感，情緒上缺乏穩定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動的行為，而實際上，自己的內心并不強大，脆弱的非常容易受到傷害，長時間如此，極有可能導致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據心里學家的解釋，自卑實際上就是一個人胸懷不夠寬廣，過分計較自己生活、學習以及工作中的得失成敗，并將不好結果的原因歸結到個人的能力不足，進而轉化對自己進行否定、不滿的情緒。貧困學生，在大學之前的中學以及小學生活階段，因為相對封閉，對學生的評判標準更多的來源于學習成績好壞，經濟上的差距還沒有體現的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學與老師的認可。在進入大學之后，因為比較開放，大學生能夠非常自由的根據自己的經濟實力進行裝扮自己，經濟上的差距非常明顯體現出來，而學習成績的好壞已經顯得沒有中學時那么重要，在這樣的情況下，貧困大學生覺得自己身無長處，與自己身邊經濟優越的同學比較，自己簡直沒有可比之處，自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對問題，解決問題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因為根據馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學生的敏感內心促使了自尊對自己更加重要，過分的關注別人對自己的看法。在與同學，老師的交往中，自我保護意識非常強烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學生的這種經濟的匱乏、特殊的心里、環境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應，最終導致非常嚴重的自卑心里。
四、解決貧困大學生心理問題的對策
(1)加強對貧困大學生的思想道德和心理教育。越來越多的人意識到:“知識改變命運”，導致越來越多的農村學生發奮圖強，憑借自己的努力和毅力考取理想的學府，變成了貧困的大學生。隨著大學生隊伍的壯大，涌現出一大批具有心理健康問題的大學生，已經引起了社會各界的廣泛關注，高校也投入了相當大的精力放在貧困大學生身上。高校通過思想教育課程，大學階段個人視野、個人品德的形成也是非常重要的，讓大學生不要盲目沉浸在物質生活世界中，培養大學生樹立正確的價值觀與世界觀。高校努力營造良好的校園氛圍，優化校園環境。大學生之間應該相互有愛，和平共處，不要因為自己是城里人就有良好的優越感，不要因為自己是農村人就有自卑感，努力培養學生人人平等的價值觀，培養珍視同窗情。高校定期邀請心理專家開展各種各樣的心理講座，對心理自卑的貧困大學生進行正確的梳理和開導，消除因自身家庭貧困，自己穿得土里土氣所產生的心理落差感，培養貧困大學生樹立自尊、自強、自信、自立的意識，自覺克服自卑意識，培養貧困大學生的挫折調整能力。貧困大學生的心理問題比較復雜，一般性的心理教育對他們效果不明顯，加之他們又非常敏感，所以必須對他們施以特殊的思想教育和心理引導。(2)完善社會對貧困大學生的救助制度。經濟上的貧富差距是導致貧困大學生存在心里問題的重要原因。國家政府為了縮小貧富間的差距，高度重視農村大學生的教育問題，通過中國人民銀行向大學生提供了無償貸款，大學生工作四年內可以還清貸款。貸款對貧困山區的大學生無疑是雪中送炭，是貧困大學生開啟人生新航程的引路者。但是，國家貸款每年為6000元，剛好夠高校的學費。貧困生的生活費仍然需要家庭和自己支出。由于學生分布在全省各地，學校在短期內也不可能真正了解學生實際家庭狀況，但是由于大學生眾多，高校不可能對每個學生進行排查，自尊心特別強的貧困生不愿意說自己貧窮，反而家庭相對可以的大學生得到了助學金，高校需要及時更新了解學生生活動態，解決監督漏洞。一般貧困大學生都具有很強的自尊心，學校直接給相對貧困的大學生發放生活補助，容易引起周圍同學的不滿和激起貧困大學生的自尊心。高校一般通過提供多樣的勤工助學崗位，讓貧困大學生通過自己的勞動，獲得應得的報酬，提高大學生的自信心。但是目前高校提供的助學崗位，一般都是比較簡單機械的，希望高校可以多提供一些具有組織性的崗位，讓貧困大學生走出自己的生活圈子，逐漸走出自卑抑郁的陰霾。同時也鍛煉了貧困大學生的組織能力和管理能力，有利于貧困大學生拓寬自己的就業渠道。
作者：王鈞永
大學生心理教育論文:心理學與大學生心理教育論文
一、積極心理學的研究范圍
積極心理學的研究范圍在三個方面：一是在主觀層次上對主觀體驗的積極方面進行研究，主要對幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進行研究，重點在于使人們滿意自己過去的生活，對現在的生活感到幸福，對未來保持樂觀的態度，主要是對人類主觀上的幸福感的研究；二是對個人層次方面的個人特點進行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發明創造的能力，洞察力以及個人的才能和智慧等等，想要培養或加強這些方面，必須具備來自個體的積極情緒；三是對群體層次組織系統積極方面的研究。積極心理學的主要目的就是實現積極社會、學校、家庭的建立，從而達到提高群眾美德、增強群眾責任感、提升職業道德的目的。積極心理學是根據消極心理學而產生的，保留了消極心理學好的方面，舍棄了消極心理學不好的方面，對消極心理學進行批判的同時，應用消極心理學大部分的研究方法和手段。積極心理學顧名思義就是對人類積極心理的研究，對人類的優點和價值進行研究，積極心理學采取的方法更加科學，使心理學家更容易挖掘人的潛力和創造能力，激發人類的活力。積極心理學可以幫助人們樹立自信心，使人們對生活的信念更加堅定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學影響下大學生心理教育出現的問題
（一）對心理健康教育的誤解來自于消極的態度
一直以來，我國心理學始終采取消極的取向來衡量心理健康的標準。主要研究的對象是非健康的或者是病態的，將心理健康教育的實際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學者和理論實踐者對大學生心理健康教育產生誤解，他們基本都認為只要學生的心理健康就說明心理不會有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對心理的理解已經在很大程度上偏離了對當代大學生的潛能意識的開發以及心理素質方面的培養的核心目標，這就使得大學生在心理健康方面的教育都集中在對大學生心理問題的處理方面上。使人們對大學生積極良好的心理教育培養缺乏應有的標準和內涵。
（二）因過于關注大學生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養
目前，大學生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學生生活學習中產生的問題，這種消極心理學的教育模式的主要任務就是解決心理上出現的問題。在這種教育模式下，大學生通常被老師當作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點當成是心理健康教育的出發點和落腳點。長此以往，容易使心理沒有問題的大學生也開始關注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質。所謂的消極心理，在大學生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學生開發潛能、養成積極的心理品質。
（三）因過分關注大學生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學生的自身發展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養意志力的問題以及良好的行為等等，實施大學生心理健康教育之前先要把大學生工作與學習中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對策，并且要求學生聯系自己的實際情況，以心理問題為重點內容，進行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點放在了解決心理問題上，導致大學生認為心理健康教育的實質就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯誤地認為心理健康教育就是為了心理有問題的學生準備的，認為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發和培養學生的心理素質，這也是個體發展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發揮。
三、積極心理學對大學生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學就是對人類自身的積極因素進行研究，以發現人類本身存在的積極力量和良好品質，并通過這些進一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學為我國大學生心理教育提供了有效的啟示，主要表現在以下幾個方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不又不科學。心理健康存在兩個方面的標準：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關注大學生積極品質的培養
積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應當有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點需要放在培養積極的心理品質上，如積極向上的思維、積極的心態、積極的生活方式等。
（三）通過積極心理學教育消除大學生的心理問題
大多數來咨詢心理問題的學生都是問題學生，因而大學生與心理學教師處于對立的狀態。雖然在大學生心理教育的主流觀念中，也時刻強調不要使大學生與心理教育教師的關系處于對立狀態，他們之間應該相對平等，因為良好的咨詢關系，更有利于解決學生的心理問題，在解決學生心理問題的咨詢過程中，應該做到熟練運用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學生觀念的影響下，這些都形同虛設，只是我們美好的愿望，實際情況很容易導致教育對象和教育者相對立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學生即被教育者放在問題學生的位置上，使大學生產生一定的自卑心理，認為自己的心理是有問題的，這樣容易產生消極的情緒和潛意識，產生不良的心理暗示，容易產生心理上的排斥及高度警惕，使學生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因為過多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學感覺自己的心理出現了問題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統，以心理問題為重點，只關注解決大學生的心理問題層面，這樣使得大學生心理健康教育的實際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對大學生的心理問題所開的一門學科，或者，只是為了應付學校開展的心理活動。甚至有的學校還把心理教育與其他的學科劃分開來，好像大學生心理教育課只是心理輔導和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關系，這必然導致大學生心理教育缺少有效的組織和健全系統的支持，難以達到理想的教育效果。
四、結語
本文主要研究和分析了積極心理學對大學生心理教育的作用和影響，通過本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學的實際概念，積極心理學不僅僅在于如何治療心理疾病和保護人類心理健康的研究，還是研究人類面對生活的態度和樂觀的心態的一門心理學科學。積極心理學要求，每一位心理學家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等。基于原來較為完善有效的實驗方法和測量的技術，對積極心理學中人類的力量和人類的美德等方面進行研究，通過這種形式可以有效地達到促進大學生的健康的心理教育的最終目的。
作者：汪大偉 單位：湖北民族學院
大學生心理教育論文:新生代大學生心理教育論文
一、新生代大學生的特點
（一）自我意識強烈但缺乏自理能力
新生代大學生喜歡時尚、青春、靚麗，并且到處都彰顯了他們獨特的個性，其表現能力也非常強，任何事情都追求獨樹一幟，與眾不同。但是他們這些新生代大學生大都是獨生子女，是在父母悉心的照料下成長的，可以說是飯來張口，衣來伸手，沒有自己獨立生活的能力。因此我們常看到的現象就是他們抱著一堆衣服或是被罩床單去洗衣房，由此可見，相對于以往的大學生，他們特別缺乏生活的自理能力。我們說大學是什么，它就是給你提供嘗試鍛煉自己的機會，可以不再由父母安排自己的生活，但是我們看到的是離開父母后自理能力極差的“90后”。
（二）思維能力強但情緒控制能力差
相對于以往的大學生，“90后”的大學生思維能力較強，并且有著較強的知識接受能力，對于社會的認知度和歷史的責任感都很強烈，對于傳統文化的好奇心和學習能力都很強。但他們很難控制自己的情緒。大學階段是情緒最豐滿的時期，大學生時常都會因為外界事物的刺激和干擾而反應強烈，情緒起伏大，特別是在感情面前，顯得特別的脆弱和迷茫。其實除了上面三點特點以外，新生代的大學生還有很多特立獨行的表現，如時代感強、認知能力強、有競爭意識等這是有利于他們成長的特點，與此同時，他們身上也有阻礙成長的特點，如功利心較重、自我為中心、缺乏合作意識等。總的來說這些新生代大學生所具有的特點一是與父母的教育有關，二是社會環境的因素，所以作為學校來說一定要正視新生代大學生的這些特點，幫助他們走出困境和迷茫，建立正確的人生觀、價值觀，這才是我們教育的根本和重中之重。
二、新生代大學生的心理教育策略
（一）構建心理教育機制
新生代大學生健康的心理標準是具有積極向上的精神、正確的自我觀念、完備統一的人格、敏銳的洞察力以及深刻的認知能力和理解力。學校要加大力度，完善學生心理教育機制，將以往的個別教育轉換為普及教育，將心理教育納入整體的教育之中，確保心理教育在各個年級的多方位開展。學校要將素質教育與心理教育相結合，采用合理的教育方式提高學生的心理健康水平，幫助他們走出心理的陰影，爭取做到及時發現、及時分析、及時解決，幫助他們更好的發展。
（二）打破傳統，與時代相結合
新生代大學生都是在高科技發展的時代中成長起來的，他們有很強的時代性和對于事物的接受能力，因此對于他們的心理教育方式我們不能采用過去傳統的方式，而是要廣泛開展如英語沙龍式的心理沙龍互動，同時新生代大學生對于個人的隱私是很敏感的，因此為了保護“90后”的隱私，我們還可以開通類似廣播節目那樣的心理熱線，這樣既強化了學生的心理健康教育，還幫助學生保護了隱私。再就是可以利用現代網絡，設立專門的心理健康教育網站，通過虛擬的形式與學生進行互動，調動他們對于心理教育的積極性，打消他們的顧慮。通過現代高科技的應用可以幫助和引導學生更多的關注心理健康教育，正視自己心理的不足。
（三）家校聯合，共同進步
幫助學生走出心理灰暗，建立正確的人生觀、價值觀不僅是學校的責任，也是家長的職責，因此在我們建立心理健康教育的時候一定要與家長有良好的溝通。學生的培養不僅是學校的責任，家長和社會要共同關注。當學生走進校園后學校可以通過電話與家長進行溝通，距離較近的還可以采取走訪式的調查來了解學生興趣愛好和性格特點，同時學校通過這種方式還可以了解到學生的家庭情況，從而更有針對性地提出心理健康的策略。當學生走向實習崗位時，學校要隨時與用人單位溝通，通過溝通來了解學生的實際情況和心理變化，爭取做到早發現、早解決。只有學校、家庭、社會三者加強聯合，才能夠更有效地形成學生良好的心理素質，促進其心理的健康發展。為了幫助“90后”大學生在和諧中共同進步和發展，就要做到心理健康教育的同步，作為教育者來說，把握新生代大學生的特點進行有針對性的輔導不僅關系到學生個人，還關系到了學校的發展以及社會今后的發展方向，動員全員加強對“90后”的心理教育是我們營造良好生活環境和學習環境的關鍵。
作者：潘丹 單位：周口師范學院教育科學學院
大學生心理教育論文:高職院校大學生心理教育論文
1高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題
一直以來，為了與本科通識教育區別，高職院校的課程更多強調知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現實教學中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內容、方式方法等，與本科院校沒有實質性區別，并沒有體現高職院校培養人才的特點，沒有達到理論與實踐結合的效果。
1.1高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔任心理健康理論的教學，又要在實踐中指導學生增強學生心理素質。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業課的教師，既可以給學生進行理論講授，又可以在學生專業實踐中進行技術知識指導，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學生進行心理知識教育。因此，其沒有發揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學沒有體現出如其它專業知識的操作性與實用性，以增強學生未來競爭的砝碼。
1.2高職心理健康教育課程實踐創新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學生也有日常實踐指導，如授課之外，參與大學生心理咨詢工作、大學生心理講座、大學生心理沙龍活動等等，也在為培養身心健康的大學生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導工作，與本科院校的并沒有區別，還是停留在傳統教育意義方式方法的框架，沒有體現高職院校心理健康教育課程用理論指導學生實踐的創新性。
1.3高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業課方面，如精品課程研究、某某專業研究等等。
1.4課程設置及內容與人才培養要求不符。如果參照專業課程情況來設置高職院校的心理健康教育課程，應體現實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學結合人才培養的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環節，沒有鮮明的人才培養特征。再者，課程內容也多為心理基礎知識，學生掌握這些知識是無法起到如其它專業知識能直接應用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業、創業和發展的砝碼。
可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統的教育教學模式中，與其它專業課程相比，沒有鮮明體現高職院校人才培養的特點。
2高職院校學生心理教育課程改革問題的關鍵點
綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關鍵問題，即改革的重點及難點的結癥所在。
2.1高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業教師既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實習實訓，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學生實踐指導的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發揮其探索理論應用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。
2.2高職心理健康教育課程內容的問題。現在所用心理健康教育課程教材的內容，是否已經滿足高職生對這方面知識的需求，這些內容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發展有很強的指導意義？即對心理健康教育課程內容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。
2.3高職心理教師的素質問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質是否真的勝任工學結合人才培養的要求，如果進行課改，課程的內容改變了，對他們的知識結構需要哪些調整和提高？
3高職院校學生心理健康教育課程改革的思考
針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：
3.1心理健康教育課程的內容應轉向對行業心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應分門別類深入研究相關專業學生畢業后潛在就業的行業或崗位的心理，圍繞畢業生適應行業崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業生行業或崗位的適應性。如商務文秘專業，學生畢業后可能到政府部門、公司企業從事文秘工作，那么心理健康教育課程應研究學生在政府部門、公司企業應該要熟悉那些人員的心理，自身應該具備怎么的心理素質等等，通過授課讓學生初步掌握這些行業心理知識，畢業后更好、更快適應工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發展。
3.2精心編寫行業心理健康教育課程教材。現在高職院校所用的教材，雖然結合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎知識，協及到行業心理方面的內容很少。從學生對行業心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學校要組織相關人員，在深入研究與各個專業相關行業心理的基礎上，編寫出適應不同專業授課的行業心理教材。
3.3加強行業心理師資力量。一方面可派學校教師深入行業調查，了解掌握行業心理的相關情況，積累教師行業心理知識的厚度。二是根據校企合作的情況，派老師到企業掛職學習，深入行業及時線，掌握真實行業心理相關知識。三是聘請行業中懂心理學的人士作外聘教師，專門給學生講授行業心理學知識，讓其以自身的感悟，傳授給學生最真實的行業心理知識。四是鼓勵行業人士與校內心理教師共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。
3.4專業行業心理課設為專業必修課。如果確定了專業心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學生必修的一門專業課。學生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業行業心理健康教育課程的學分。而在授課方式可以更加靈活動，以應適應工學人才培養。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習、實訓學生相對集中的單位，對學生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導等，實行送知識到行業，體現高職院校人才培養的特點。
總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學生行業心理教育納入教育教學的重點，讓學生了解一些行業心理知識，增強行業的心理素質，在工作中形成一種自覺適應意識或行為，對學生個體未來的發展有著重關重要的作用。
摘要：隨著高職院校改革的深入與發展，各專業課程的改革都在朝著適應工學結合人才培養形勢的方向改革，強調理論與實踐相結合，而作為公共課的大學生心理健康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸”。本文分析目前該課程的現狀，并對其課改作探討性思考。
關鍵詞：高職院校心理教育課程改革
大學生心理教育論文:淺議輔導員在大學生心理教育過程中應注意的問題
[論文關鍵詞]輔導員 心理健康教育 注意問題
[論文摘要]良好的心理素質是大學生在大學期間正常生活、學習、交往和發展的基本保障。輔導員面對大學生心理問題的態度、解決心理問題的能力直接影響著大學生心理健康教育的效果。文章從工作實際出發,詳細闡述了輔導員在對大學生進行心理健康教育過程中應注意的問題。
良好的心理素質是大學生在大學期間正常生活、學習、交往和發展的基本保障,對大學生進行心理健康教育,是當前高等學校大學生工作的重要任務。繁重的學習任務,復雜的人際關系,特別是職業選擇的挑戰所帶來的壓力,使大學生心理負擔過于沉重,不可避免地出現各種心理障礙。隨著獨生子女大學生的增多,大學生個體心理素質是他們出現心理異常現象的重要因素。同樣的環境、同樣的挫折,不同的個體有不同的反映模式。孤僻、壓抑、固執、多疑、自卑和情緒不穩定等人格弱點,在與不良因素交互作用時,很容易導致心理平衡的失調,以至產生心理障礙。《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出:“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措,是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑,是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。”當前影響大學生心理健康問題的原因日益復雜,因此,對大學生進行適時的心理健康教育顯得尤為重要。如何幫助在校大學生擺脫心理困擾不斷提高自身的心理素質,促進大學生健康成長和發展,是高校育人工作的重要內容。了解大學生的心理發展規律及其特點,學習和掌握幫助大學生處理心理問題,以及應對心理危機事件的創新工作方式方法,是每個高校教育工作者的一項重要的基本任務。
“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想教育的骨干力量,是大學生健康成長的引導者和指路人”。輔導員是大學生心理健康教育的重要力量和主要實施者,輔導員面對大學生心理問題的態度、解決心理問題的能力以及心理健康教育的方式方法的得當與否都直接影響著大學生心理健康教育的效果。以下從幾個方面談談輔導員在大學生心理健康教育過程中應注意的問題。
一、不斷加強學習,提高自身素質
1.高度重視是做好心理健康教育工作的前提。輔導員必須清醒認識大學生心理健康教育的重要性,加強自身的使命感和責任感。對大學生進行心理健康教育不僅是高校思想政治教育的重要組成部分,也是關系到大學生在校期間能否順利完成學業,健康成長的大事。近年來由于各種原因使大學生成為患心理疾病的高危人群,對大學生進行有效的心理健康預防與教育已經迫在眉睫。大學生的心理健康教育如果不及時很可能對大學生身心健康造成嚴重的影響。從這一意義來講,輔導員對大學生心理健康教育的重視與否至關重要。
2.不斷學習是做好大學生心理健康工作的保障。輔導員具備良好的心理素質,合理的知識結構是履行其崗位職責、做好大學生心理健康教育的前提條件。中央曾明確提出:“高校輔導員、班主任選聘,必須堅持‘政治強、業務精、紀律嚴、作風正’的標準。”輔導員要想做好大學生的心理健康教育工作,必須認真學學生心理教育的相關知識,時刻了解大學生的心理發展規律及變化特點,在實踐中不斷掌握對大學生心理教育的方式和方法。通過學習使自己所從事的大學生心理健康教育水平不斷走向專業化。
二、注重心理知識教育,營造和諧育人環境
所謂心理問題,也稱心理障礙,是指一個人在其成長的過程中,由于自身和環境的影響,在沒有認知障礙和智力障礙的情況下,所形成的一種不協調的心理狀態以及所伴隨的異常的情緒反應、動機和行為活動。大學生心理異常現象和心理正常現象,不是截然不同的雙方,而是同一連續體的兩端。一般來說,大學生心理異常現象是的,心理正常現象是相對的,在一定條件下,它們有相互轉變的趨向。大學生心理健康教育不僅要通過學習提高心理問題的自我調節能力,還要積極營造和諧、輕松、快樂的育人環境。輔導員在大學生心理教育實踐中應做好以下幾項工作:
1.加強心理知識的宣傳與教育。及時加強對大學生心理知識的宣傳與教育,可以使大學生對心理問題有正確的認識,提高大學生對心理問題的自我調節能力,有效地預防心理疾病的發生。
2.培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。正確的人生觀和世界觀,可以使大學生對人生、對社會有正確的認識,并能正確客觀地觀察和分析自己身邊的事物,保持積極樂觀的人生態度,提高對挫折和心理沖突的耐受力,有效防止心理異常現象的發生。
3.培養大學生主動進行人際交往的能力。培養大學生積極參加有益的社交活動不僅可以提高他們的交際能力,還可以在交往中溝通思想、交流感情,從中得到啟迪、疏導和幫助。良好的人際關系不僅可以使大學生相互了解,增強同學間的相互信任,還大大增強了他們學習和生活的信心,這是保持大學生良好健康心理的重要因素。
4.培養大學生正確認識自己。大學生要在充分了解自己能力特點的基礎上確定學習和其他方面的奮斗目標。這種目標要是恰當的,通過艱苦努力能達到的。教育他們不要僅憑良好的愿望和熱情盲目地確定一些脫離實際的目標,更不要盲目參加不切實際的競爭。遇事要想得開、放得下,否則目標落空很容易出現較大的心理落差。
5.培養大學生要有廣泛的愛好。大學生學習是十分艱苦的腦力勞動,廣泛的愛好不僅可以豐富大學生活,減輕學習壓力,還可以增強大學生的自信心。培養大學生根據自己的興趣愛好,主動地參加各種文體活動,使業余生活豐富多彩,保持心理健康。
6.積極營造和諧的生活環境。和諧的生活環境、科學民主公平的管理模式、積極團結向上的班集體有助于大學生培養良好的心理素質,也可以有效地預防心理問題的發生。輔導員在教育管理過程中,要積極營造良好和諧的生活環境,開展各種有意義的活動,消除容易影響大學生心理健康的因素。
三、建立周密預防體系、積極搭建溝通平臺
對大學生進行心理健康教育不應該孤立地進行,輔導員要及時了解大學生的心理動態,把大學生心理健康教育融入日常管理和思想政治教育工作當中,有針對性地對大學生進行心理健康教育,通過建立特殊大學生心理檔案、開展心理健康宣傳活動、心理咨詢等形式對大學生進行教育和引導,積極構建家長、輔導員、大學生、大學生工作干部、心理咨詢專業人員等多級預防機制,構建大學生異常心理現象的預防和應急體系。為了加強對大學生心理問題的預防,應積極利用現代媒體搭建師生溝通聯系的平臺。如建立飛信、qq群、校內網等交流平臺與大學生進行交流。這不僅可以拉近師生之間的距離,還能讓他們感受到來自學校和教師的溫暖,使大學生心理健康教育從被動變主動,使教師能夠及時時間了解大學生的情況。
四、抓住關鍵時期、關注特殊大學生
1.注意抓住關鍵時期。所謂特殊時期指的是在大學成長過程中容易出現心理波動,甚至出現心理問題的時期。實踐證明,新生入學后、大學生畢業離校前以及每個學期的期初和期末都是大學生心理問題發生的高發期。輔導員在做好日常心理健康教育的同時要特別關注這些特殊時期。
2.注意關注特殊大學生。特殊大學生包括學習成績不好臨近畢業可能不能獲得畢業證、學位證的大學生,家庭經濟困難、生活難以為繼的大學生,家庭遭受突發性重大變故的大學生,身體有慢性疾病或重大病史的大學生,遭遇重大感情危機且情緒反應較激烈的大學生,情緒極端不穩定有嚴重神經衰弱、強迫癥、抑郁癥的大學生等。由于種種原因造成的特殊大學生,已經為大學生中不可忽視的群體。這些大學生身心不夠健全,極易出現問題,造成嚴重的后果,因此,對此類大學生的管理已經構成大學生工作的一項重要內容。需要強調的是對重點大學生進行重點關注不代表只做這一部分人的工作,還要加強日常調研,把握大學生信息。
3.關注大學生生活的細節。輔導員在對大學生進行心理健康教育的工作中,首先要做到的是正確了解和判斷大學生的心理行為是否正常,這不僅需要輔導員要有較強的專業知識和豐富的經驗,還需要在工作中注意關注大學生生活中的細節。一般情況下判斷大學生的行為可以通過觀察大學生思維是否合乎邏輯、行為反應是否與外界刺激相稱、個性心理特征是否突然發生較大變化等幾個方面進行判斷。除此之外,輔導員在對大學生心理教育的過程中要具體問題具體分析,做到因人而異。
輔導員是大學生心理健康教育的主要力量,輔導員工作的好壞直接影響大學生心理健康教育的效果。作為輔導員應該花精力去了解大學生,幫助大學生應對成長中的困惑和問題。同時,在工作中輔導員還要不斷地加強理論學習與實踐經驗的總結,努力提高大學生心理健康教育的水平。
大學生心理教育論文:新時期大學生心理問題現狀與高校心理教育探析
論文關鍵詞：心里教育 心里問題 弱勢群體
論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。
當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。
一、高校開展心理教育的必要性
心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰。求學、就業、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。
因此，消除大學生的心理障礙，保障大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養大學生成為真正發展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環節。
二、大學生存在的心理問題現狀
1、生理結構變化導致的心理障礙
大學生正處在青年時期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不成熟，生活經驗欠缺，對青春期的生理變化缺乏認識，產生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時糾正和排解時，輕者會出現性心理障礙，重者會作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學生比例也在逐年遞增。
2、情感豐富、強烈且不穩定產生的心理問題
大學生的獨立性和主動性正在迅速發展，在追求自主自立自強的過程中容易
偏激，感情用事，同時自我調控能力差，容易受外界因素干擾，經常徘徊在自尊和自卑，自信與自負，自控與失控的矛盾之間，部分大學生依賴性強，挫折承受能力差。
3、競爭激烈而殘酷引發的心理問題
一些大學生由于學習和就業的壓力，加之大學里強手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感，部分學生由此走向極端，導致精神失常或自殺行為的發生。?
4、人際關系不和諧促使的心理問題
良好的人際關系是學生健康成長和成才的重要條件。由于社會的紛繁復雜價值大學生缺乏相關的社會經驗，一些大學生經常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨、迷茫、憤怒，嚴重的還會出現社交恐懼癥。
5、 弱勢群體的心理問題
所謂大學生中的弱勢群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學生。他們或者家庭貧困，衣食拮據，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負擔，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現，甚至不交朋友不談戀愛，導致嚴重的心理障礙，影響了自己的學習和生活。
當前大學生的心理問題是多種因素相互作用的結果，以上只是常見的一些原因引發的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學生。
三、大學生心理問題的預防和治療
高校應根據大學生活的不同階段、不同層次、不同學科門類及特殊群體學生的心理特點，廣泛開展心理輔導和心理咨詢，加強高校心理教育的針對性和實效性。
1、及時了解大學生的心理狀態，可通過個別咨詢，團體輔導，借助書信、電話、網絡等形式向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導和服務，使不同的心理問題及早發現及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應配備從事心理教育的專業人員，不斷加強隊伍建設，使班主任和輔導員樹立心理健康教育意識，在培養和提高大學生心理方面發揮積極作用。
2、重視對大學生的心理教育，培養成熟的戀愛觀和科學的性觀念，加強性道德教育，使學生明確大學階段的主要任務是學習，從而正確處理戀愛和學習之間的關系。
3、采取多種方式鍛煉大學生的意志品質，提高他們適應能力和心理承受能
力。高校對大學生心理健康教育的重點首先應放在幫助他們適應新環境、較快完成轉變上。同時，引導大學生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態，正確對待挫折與失敗。
4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養大學生人際交往的方法和技巧，加強人際交往中的品德和修養，增進大學生之間的交往，使之建立良好的人際關系。
5、引導大學生樹立正確的學習目標，從自身實際情況出發，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業生要配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，客觀分析自身條件，做好就業心理準備。
6、關注大學生中的弱勢群體。對這類大學生，高校應注重在物質生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養他們積極、平衡的心態，使之健康成長。
綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學生認識自我、完善個性、開發潛能方面發揮了重要作用，新時期高校加強心理教育，對培養具有健全人格的21世紀的建設者具有深遠意義。
大學生心理教育論文:大學生心理教育課程實踐思考
本文作者：楊立紅 單位：大理學院教育科學學院
大學生心理健康課程的正確定位
大學生心理健康教育的工作重點是完善大學生心理調節機制，提高挫折承受能力和社會適應能力，培養開拓創新、勇敢堅毅、樂觀自信的心理品質，提高效率，健全人格，促進心理健康的發展。由此，我們可以得出：大學生心理健康教育的課程目標就是要讓大學生樹立心理健康意識，不斷提升自己的心理素質，使他們在今后的人生道路上遇到困難和挫折時能有效地進行自我心理調適和自我救助。根據課程的目標，我們可以重新明確課程的性質，心理健康課不能簡單地確定為理論課，教學過程中也不能只限于教材中有關心理健康定義和概念的講解，而應將課程界定為實踐技能課，關注他們具體的心理健康調適方法的掌握。
大學生心理問題的現狀
大學生在大學階段最易出現的心理問題主要有：及時，動力心理方面。大學生自我意識缺乏穩定性，容易受外界因素的影響，不能正確認識和評價自己，缺乏自信心，從而缺乏學習和生活的動力。第二，學習心理方面。大學生生活事件量表的調查顯示：69.6%的大一新生和54%的大四學生認為“學習難度加大，非常困難”。存在考前焦慮的學生不乏其人。第三，人際關系心理方面。處在大學階段的大學生一方面希望擁有自己的空間，又害怕孤獨，常常處在個體心理閉鎖又渴望建立良好的人際關系的沖突之中。第四，性心理方面。性心理成熟落后于性生理成熟及性知識的缺乏導致的性心理問題。第五，職業選擇心理方面。面對社會激烈的競爭和經濟的挑戰，在擇業過程中出現心態失衡，自卑、嫉妒、焦慮等。總之，大學生在大學階段面臨各種各樣的心理問題，一些負性的情緒，如自卑、焦慮、抑郁等籠罩著他們。同時，調查還發現：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。根據這一分析，在進行大學生心理健康課程教學時，應將各學期的教學內容與學生的心理特征結合起來，并能在教學過程中關注個別化教學。
教學方法的合理選用
大學生心理健康課程的特點在于，首先它是以大學生為主體，因此，教師在教學過程中應關注學生的內心體驗和心理需求。提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，提高心理素質，提高健康水平，促進德育體系等發展的關鍵在于有效的課程教學方法。教學過程中應改變以往的“填鴨式”的教學方法，將課程性質定義為實踐技能課。在教學過程中應將講授法、心理測試、心理游戲、錄像教學、案例分析、討論、心理影片評析等教學方法綜合運用起來。這些教學方法在課堂上的綜合、靈活運用可以達到以下幾個目標：及時，充分調動大學生課堂學習的積極性和主動性，使大學生心理健康知識的被動學習變為主動學習，被動接受變為主動思考；第二，大學生帶著積極的情感體驗參與到課堂學習中，和教師一起展開激烈的討論，形成師生的教學互動，有利于學生在輕松的氣氛中學到心理健康的知識。第三，所選心理健康教學內容貼近學生實際，有利于學生形成運用理解和應用知識的能力。第四，多種教學方法的綜合運用有利于學生分析問題的能力、解決問題的能力、推理概況的能力和語言表達的能力的提高；同時還有利于學生養成積極主動的思考問題的良好學習習慣。這是心理健康教育課程教學目標達成的有效途徑。
要實現大學生心理健康課程教學，應與學生的課外學習的結合，教師應注重心理健康教育課程知識的延伸。應把課堂教學和學生的課外知識的學習視為一個完整的系統。應組織學生積極參加學校組織的各類專題講座和鼓勵學生參加學校、班級開展的各種內容豐富，形式多樣的活動。教師應幫助學生引導和挖掘這些講座和活動中的積極思想，動力因素，并將之與課堂心理健康教學內容進行結合，培養學生積極、健康向上的心理狀態。教師除了引導學生進行形式多樣的課堂學習外，還應教會學生進行自我教育。所謂自我教育就是指在教師的引導下，學生充分利用課余時間認真復習在課堂上所學的心理健康知識。這是一個知識內化的過程，主動、自發和全心投入是自我教育的重要特征。通過自我教育可以強化學生學習心理健康課程的積極性、主動性和自覺性，不斷提高他們自我教育的能力，自我約束的能力、自我控制的能力和自我綜合素質。
進行有效的課后評價
要提高大學生心理健康教育課程的實效性，更好地實現大學生心理健康教育的目標，就應該關注心理健康教育課程的課后評價，心理健康教育關注的不僅僅是大學生心理健康知識的掌握，更重要的是關注大學生心理健康教育課程目標的達成。因此，不能用考試分數作為衡量教學效果的標準。應采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師的教和學生的學進行客觀評價。這樣才能真正提高大學生心理健康教育課程教學的實效。總之，關注大學生心理健康教育課程的正確定位、了解大學生的心理特征和心理問題現狀、改革大學生心理健康教育課程教學的方法、進行有效的課后評價是實現大學生心理健康教育課程目標———使學生樹立心理健康意識、掌握心理調適的方法，也是使大學生成長為能適應社會變化的人才的重要條件。
大學生心理教育論文:大學生心理教育深化思索
本文作者：任華良 單位：太原理工大學
加大宣傳教育力度，創新宣傳教育內容和形式，為大學生心理健康教育創造的“軟環境”
宣傳教育工作歷來是一切工作的先導和必要內容。通過宣傳教育，使人們熟悉和認識到某一事物的面目及其重要性，從而為某項工作或任務的啟動和完成提供初始的和持久的動力。大學生心理健康教育工作從一開始便注重宣傳教育，利用報刊、廣播、電視、板報等媒介和不同形式的團體或小組活動向人們傳輸心理健康知識，啟迪人們的心理健康意識。尤其是充分利用課堂教學的優勢，使宣傳教育的功能得到最充分的發揮。時至今日，大學生心理健康教育工作在宣傳教育方面已形成了較為成熟、系統的模式，包括報刊、廣播電視、網絡、講座、課堂教學、團體活動等眾多接近多方位的宣傳教育形式，為該工作的正常開展和不斷發展創造了有利條件。為了實現整體推進和深化發展的新目標，宣傳教育工作依然是一支不可忽視的力量。由于新目標的實現是大學生心理健康教育工作在廣度和深度上的高層次推進，新目標的出現在很大程度上與人們對該工作的認識不到位密切相關，因此，新任務的完成將會更加艱巨。加大宣傳教育力度，提高宣傳教育的影響力是實現這一新目標的必然要求。進一步強化和整合原有宣傳教育模式是加大宣傳教育力度的必要之舉。已有模式是多年工作實踐經驗的結晶，其功效已被實踐所證明，毋庸置疑。因此，充分利用并強化和整合現有模式，使其發揮更大功效，不僅是順應該工作發展的要求，也是該模式自身功能的進一步顯現。
在強化現有模式方面，一是強化其科學性，使其在內容上更體現出系統性、實用性、針對性和趣味性，在形式上更有效反映內容。二是加大現有模式的利用頻度，增大工作量，充分利用資源并使其較大化。比如，較大限度地利用各類媒介或載體，使心理健康教育的工具或形式的使用達到較大化;較大限度的更新內容，使心理健康教育的信息量達到較大化。在現有模式的整合上，一是在內容上進行整合，使內容在各種形式的展示上體現出統一性、計劃性、協調性、互補性;二是在形式上進行整合，合理部署和利用各種形式，使其發揮較大功效。比如，我們可以使不同形式之間相互借鑒，相互穿插，提高單一形式的原有功能，也可以在相對集中的時間段圍繞一個主題統一調配各種形式，使其發揮的整體功效。通過增強原有模式的功能，提高原有模式的影響力，使原有模式為大學生心理健康教育工作的進一步發展發揮更大作用。創新宣傳教育的內容和形式是加大宣傳教育力度的核心。隨著大學生心理健康教育工作的不斷發展，一方面阻礙該工作進展的問題或障礙越來越明朗，另一方面應對策略或手段也越來越豐富，因此，探索和利用新的宣傳教育的內容和形式的時機業已成熟。縱觀大學生心理健康教育工作的整個發展過程，影響或制約該工作的明顯障礙，一是體制機制的模式難以確定，二是思想認識水平徘徊不前，三是現有理論和技術有待進一步完善。實踐證明，目前影響大學生心理健康教育工作發展的主要障礙是體制機制和思想認識問題，而二者都是宣傳教育力所能及的目標，尤其是思想認識問題正是宣傳教育的“靶目標”，該問題在影響大學生心理健康教育工作的障礙中又居于首位。因此，尋找應對主要障礙的宣傳教育新內容和新形式成為新階段加大宣傳教育力度的核心。
根據大學生心理健康教育工作發展現狀，從宣傳教育內容來看，針對體制機制障礙較為成熟的體制機制模式已經出現。如以北京師范大學心理咨詢中心等為代表的具有專業學科支撐的體制機制模式和以幾年前的清華大學學生心理咨詢中心為代表的無專業學科支撐的體制機制模式，已運行多年并已成熟。針對思想認識障礙，教育部和各省市以及眾多的社會團體在不同形式的宣傳教育工作中也形成了較為系統和成熟的方案或內容。因此，采用新內容的條件已經具備。迎合新內容的要求，新的宣傳教育形式自然呈現，那就是“樹典型”和“針對性培訓”。所謂“樹典型”，就是將現有成熟又具代表性的工作體制機制模式作為標準進行宣傳，要求各單位予以學習和模仿;所謂“針對性培訓”，就是將以往宣傳教育內容進一步加工整合，使其有較強的針對性，然后對應不同的人群進行有計劃、有系統的培訓，層次化差異性地應對思想認識問題。比如，專門針對領導干部的培訓，專門針對輔導員班主任的培訓等。除此而外，其他宣傳教育形式也可以予以嘗試，如推出反映大學生心理健康教育工作的影視作品，建立或強化社會或民間團體，提供形式多樣的交流平臺等，這些都是強化宣傳教育功能的有力工具。
優化工作機制，建立科學有效的立體工作體系和運行機制，為大學生心理健康教育創造優越的“硬環境”
多年的工作實踐表明，體制機制問題是影響大學生心理健康教育工作進展的主要障礙之一。許多高校對于該工作的開展有了一定的認識，但苦于難以解決體制機制帶來的問題而動力不足。事實上，教育部以及各省市在大學生心理健康教育工作的體制機制問題上都已在下發的文件中給予了較為明確的要求和指導，但由于在實際操作上遇到很多具體問題難以解決，使得該工作的開展有時不得不半途而廢。根據中央文件精神，大學生心理健康教育屬于大學生思想政治教育的組成部分，由此形成了從上到下的由思想政治教育管理部門負責大學生心理健康教育的工作體系，現有絕大多數高校將該工作歸口學生工作部(處)管理也理所當然。然而該工作的性質決定了它有極強的專業性，無論是教學、學術研究、咨詢輔導都要求有相對的自主性和獨立性，這與黨政系統純屬管理部門的職責極不協調，從而嚴重制約了該工作的發展。即使相關文件對有關內容已作出明確規定，如心理健康教育屬于教學性質，咨詢輔導要有適當補助等，但真正實施起來又并非易事。作為國家、省市一級黨政機構的相關部門行使對該工作的管理權不存在問題，但作為基層單位的學校按照要求開展工作就可能遇到很多困難。
針對該工作目前在體制機制上面臨的困境，我們提出如下建議:根據大學生心理健康教育工作的特有性質，強化其獨立性，建立或完善相對獨立的工作體制機制，為有效發揮其應有的功能提供條件。就目前情況而言，首要的問題是確立該工作的獨立地位，賦予其應有的自主權。這體現在機構設置上就是設立獨立的工作部門，或者即使隸屬于某個部門，但工作具有獨立性，職責明確，不受干擾。這一做法在基層顯得尤為必要。二是有獨立的工作業績評估體系和工作人員晉升制度，解決該工作長期以來難以明晰的職責權益問題。前者可使該工作形成一個獨立的從上到下的縱向工作系統，即從國家到各省市到高校的不同級別的機構體系，從而為強化其業務聯系和從屬關系，突出其特殊性提供了渠道;后者可形成良性的工作運行機制，有效發揮其功能。建立有效的監督保障機制，促使大學生心理健康教育工作正常開展。從某種角度來看，該工作目前面臨的問題是缺乏有效的監督保障機制所致。任何一項工作或任務的完成，僅僅依賴宣傳教育，期望通過提高人們的思想認識來達到目的是很難做到的，只有將宣傳教育和管理監督結合起來，從思想意識和行為約束兩方面雙管齊下，才能最終達到目的。基于以上所述的體制機制模式，我們可以建立起從上到下的監督保障體系，依靠切實可行的監督保障制度，促使該工作正常開展。從監督內容來看，可以包括機構設置、制度建設、硬件水平、活動開展、經費使用等方面;從監督形式上看，可以包括檢查、調查、評估、獎懲等手段。爭取形成一個科學有效的監督保障體系，多方位促進該工作的開展。#p#分頁標題#e#
充分利用一切資源，完善大學生心理健康教育工作機制建設，提升大學生心理健康教育工作的整體功能。自大學生心理健康教育工作開展以來，社會團體在促進該工作的不斷發展中也起到了積極的推動作用，表現在:一是通過不同形式的教育培訓活動間接將社會團體的運行機制、工作制度等傳播到大學校園，從而使大學生心理健康教育工作得以快速發展;二是社會團體與學校工作機構或組織相互交流，工作人員相互兼職，使得該工作的體制機制不斷得以更新。鑒于目前該工作的發展現狀，在此基礎上進一步擴大社會資源對該工作的影響力，較大限度地利用社會資源，應成為一種明智選擇。首先，大學生心理健康教育工作應繼續借鑒社會團體的經驗，依賴以上所述自己的機構體系，與社會團體或組織建立起緊密聯系，為深化發展和高水平運作提供交流平臺。目前已有全國性的此類團體或組織，如中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會和個別省級團體或組織，但影響微弱，尚未真正起到統帥和引領的作用。以學校為單位自發成立的此類團體或組織也尚未出現。其次，吸引社會人才充實隊伍，擴大與社會團體的交流，充分利用社會資源為該工作服務，激發其較大功能。
加強大學生心理健康教育研究工作，為大學生心理健康教育提供及時指導和持久動力
大學生心理健康教育工作發展不平衡的另一重大原因，是大學生心理健康教育研究工作的薄弱。雖然有關大學生心理健康教育的研究不斷取得成果，一直以來未曾中斷，但無論在量的積累上還是在質的高度上都遠不能達到該工作發展的要求，尤其是能真正解決問題的具有針對性的研究成果和重大的高水平研究成果未能問世，使得該工作的發展難以得到科學研究的有力支持而長期徘徊不前。因此，加強大學生心理健康教育研究工作，結合現狀科學部署，集中力量，突出重點，爭取較快推出一批能解決當前難題的高水平的成果勢在必行。針對該工作發展現狀，研究應側重在以下兩方面加大力度:一是探索適合中國現行教育體制的大學生心理健康教育工作體制機制模式，確立科學可行的業績評估體系和有效監督體系;二是整合、完善現有心理健康教育的理論和技術，使其在大學生心理健康教育工作中發揮效能。基于多年的工作經驗和現有素材，借鑒西方發達國家的理論成果和模式，尤其是借鑒具有共同文化背景并優先于我們開展工作的港臺地區的成果和模式，認真研究，不懈努力，相信經過不太長的時間便會取得可喜的成果。
我們認為，大學生心理健康教育研究工作應堅持以下三項原則:指導性與自主性相結合原則。大學生心理健康教育是一項系統工程，涉及面廣，內容龐雜，難度大，既有理論上的難題，又有實踐上的障礙;既要解決眼前問題，又要著眼未來發展。研究工作的計劃性、針對性、及時性和隨機性都非常突出。因此，既要設計出統一周密的科學研究計劃，同時允許根據現實需要自主制定研究課題;既要鼓勵發揮各自優勢自主研究，又要提倡必要的協助和指導。能夠形成一個既有重點又顧及全部，既有核心引領又能各自為戰的研究體制和機制，將會大大提升研究能力，更快更好地推出研究成果。眼前與長遠相結合原則。大學生心理健康教育工作處于不斷的發展之中，隨時面臨困難或障礙。因此，注重解決眼前問題理應成為研究的重點。在當前階段，解決眼前問題尤其顯得迫切和突出。但眼前問題與長遠難題又是辯證統一的。有的眼前問題可能是以往的長遠問題，解決了現在的長遠問題意味著解決將來的眼前問題。因此，應縝密審視各類問題，將眼前與長遠問題統籌考慮，適時解決，保障大學生心理健康教育工作穩步發展。
應用研究與基礎研究相結合原則。當前大學生心理健康教育工作面臨的難題從表面來看似乎都屬于應用研究的范疇，諸如體制機制問題，教育方法、輔導技術問題等。但此類研究很多時候與基礎研究聯系密切。基礎問題不能解決，與之相關的應用問題便不能得到根本解決或不能得到很好解決。因此，在一定時期側重應用研究是必要的，但從長遠來看也必須重視基礎研究。既重視基礎研究又重視應用研究，并自覺地將二者結合起來，才是科學的研究態度，它必將更有利于大學生心理健康教育工作的發展。
大學生心理教育論文:大學生心理教育體系優化思路
本文作者：藍瓊麗 熊少青 單位：柳州醫學高等專科學校
健全組織機構，完善大學生心理健康教育領導體制與工作機制
高校心理健康教育工作的對象是全體學生，提升全員心理健康意識是順利開展工作的關鍵所在。因此，高校應該建立覆蓋全體學生的“金字塔”型的三級心理健康教育網絡。如柳州醫學高等專科學校建立的三級教育網絡為：一級網絡———學校“大學生心理健康教育咨詢中心”，由心理學教研室全體專任教師和學校里有教育學、心理學、思政教育背景的教師或輔導員等人員構成，主要職責是：在學校心理健康教育工作領導小組的領導下組織開展全校性心理健康教育工作，制定學校心理健康教育工作計劃，開展心理健康教育課程教學和課程建設，指導二、三級網絡開展心理健康教育宣傳工作，開展心理輔導和咨詢。二級網絡———院（系）心理健康教育工作站，由院（系）學工辦主任、輔導員組成，主要職責：建立院（系）學生心理檔案，及時了解、掌握學生的心理健康動態，配合學校大學生心理健康教育咨詢中心開展心理健康教育活動，解決學生一般性的心理問題。三級網絡———學生心理自助組織，由班級心理委員和學生心理社團成員組成，主要職責是：及時發現存在心理困惑、心理問題的學生，向院（系）級心理健康教育工作站匯報；在學校心理咨詢中心和系部心理工作站的指導下，開展各項心理健康教育宣傳活動，營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供幫助。各級教育網絡應各司其責，通過三級教育網絡的運作，使學生心理信息反饋、工作研討、培訓學習等都落到實處，形成全員積極參與、互相配合、共同發揮作用的格局，為學校心理健康教育提供有利平臺。為使心理健康教育工作規范化、正常化，還要建立健全心理健康教育規章制度。如《關于加強和改進學生心理健康教育工作的實施意見》、《大學生心理危機干預實施辦法》、《心理健康教育咨詢中心的職能及工作內容》、《心理咨詢來訪者須知》、《心理咨詢預約制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢員守則》、《心理咨詢師職業道德》等，使學校心理健康教育工作有制度的保障，心理健康教育工作才能規范地正常地開展起來。
加強心理健康教育教學團隊建設，提高心理健康教育質量
心理健康教育工作是一項復雜細致、專業性很強的工作，要求從業人員有扎實的專業知識、技能和高度的責任感、事業心。相對專業教學團隊，高校的心理健康教學團隊存在專業人員不足、隊伍不穩定、管理松散等問題，遠遠滯后于大學生心理健康的實際需要［2］。因此，建立一支以專職教師為骨干，兼職教師為輔助，師德高尚、業務精湛、結構合理、相對穩定的心理健康教學團隊，是心理健康教育工作正常運行不可缺少的保障條件。高校要按照教育部文件要求，每校配備專職教師不得少于2名，同時還應根據學校的實際情況配備一定數量的兼職教師。從事心理健康教育的專兼職教師應該具有心理學或相關的學歷和資質。對于從事心理咨詢工作的教師，學校可采取措施鼓勵其參加國家心理咨詢師職業資格考試，獲取國家二級或三級心理咨詢師資格。學校要將心理健康教育師資隊伍的建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強師資隊伍的選拔、配備、培養和管理。在師資培訓方面，要保障心理健康教育專職教師每年接受不低于40學時的專業培訓，或至少參加2次省級以上主管部門或二級以上心理專業學術團體召開的學術會議。定時安排從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導。學校學工部門干部、各系學工辦主任、輔導員、班主任是大學生心理健康教育工作的重要力量，每年至少要為他們組織1次心理健康教育專題培訓。學校還應經常組織教師開展業務學習、集體備課、個案討論等，提高心理健康教育師資的業務水平和教育教學能力。鼓勵教師積極開展教育教學研究，也可聘請社會上相關方面的專家加入教學團隊，努力打造“雙師型”結構的教學團隊。同時，在職稱晉升、評挑選先、年終考核等方面要考慮心理健康教育教師工作的特殊性，專職教師的專業技術職務評聘應納入大學生思想政治教育教師隊伍序列，設有教育學、心理學、醫學等教學研究機構的學校，也可納入相應專業序列。專兼職教師開展心理輔導和咨詢活動都計算相應工作量，給予合理報酬。通過各種管理措施調動教師的工作積極性，確保整個教學團隊隊伍的穩定和素質的提高。
配備相應設施，保障工作場地和經費，為開展心理健康教育提供物質保障
工作場所、工作設備、工作經費既可以反映出一個學校心理健康教育和咨詢工作的開展情況，也從某些方面反映出學校對心理健康教育工作重視的程度。高校應保障心理健康教育工作經費，并納入學校預算，專款專用，確保大學生心理健康教育的日常工作需要。目前，我國心理健康教育經費沒有統一規定，但各地應根據本地區實際情況制訂相應的標準。如江蘇、湖南、廣西等省（區）教育廳就制定有相應的標準。江蘇省教育廳2011年5月下發《關于進一步加強江蘇省大學生心理健康教育工作的若干意見》，規定每年心理健康教育經費為“本科院校生均每年不低于15元，高職高專院校生均每年不低于10元，并逐年增加”。《湖北省普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準實施意見（試行）》中規定“按照每年生均（全日制在校本、專科，研究生）不少于10～15元的標準劃撥專項經費，專款專用”。廣西壯族自治區高校工委、教育廳、區衛生廳、團區委聯合下發《關于進一步加強和改進全區高校大學生心理健康教育的意見》中，明確要求“各高校心理健康教育工作經費按在校學生人數每人5元以上列入學校預算”。各校應該嚴格執行教育廳文件，下撥心理健康教育經費，并注意落實到位，合理使用。高校要積極創造條件，為心理健康教育工作的順利開展提供必要的場地、設備和資料。心理健康教育和咨詢場地如個體咨詢室、預約等候室、團體輔導室、心理測評、心理放松室、宣泄室等，在建設時要注意符合本校心理健康教育工作特點和要求，能夠滿足學生接受教育和咨詢的需要。同時配備必要的辦公設備和資料，如辦公電腦、DVD機、電視機、音響設備、復印機、打印機、心理測評系統、心理教育軟件、音像教學資料、心理健康教育類圖書資料等，以確保心理健康教育各項工作得以順利實施。#p#分頁標題#e#
加強心理健康教育課程體系建設，充分發揮課堂教學主渠道作用
大學生心理健康教育的最終目標是讓全體學生能健康成長、快樂生活，具有良好的心理素質。良好的心理素質的培養離不開心理學知識的掌握，開設大學生心理健康教育課程是高校實施心理健康教育的主要途徑，也是能普及到每一位學生的心理健康教育形式。開設大學生心理健康教育必修課是教育部文件的要求，高校應根據要求在新生入校的及時學期開設本課程，內容要涵蓋：一是心理健康基礎知識，包括心理健康導論、心理咨詢基本知識、大學生心理困惑及異常心理；二是了解自我與發展自我知識，包括大學生自我意識與培養、大學生人格發展與心理健康；三是提高自我心理調適能力，包括大學生學習心理及調適、情緒管理、人際關系與交往技能、性與戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對、生涯規劃及能力發展。通過課程教學，使學生獲得最基本的心理健康的理論知識和心理調適的基本技能，認識心理健康對成長成才的重要意義，樹立起科學的心理健康觀，增強自我心理保健意識，培養良好的心理品質，有效開發心理潛能，提高心理素質。
根據各專業人才培養的要求，在很多非心理學專業的課程模塊中均開設一些與行業相關的心理學課程，如臨床醫學專業開設醫學心理學，護理專業開設護理心理學，教育專業開設教育心理學，旅游專業開設旅游心理學，市場營銷專業開設營銷心理學，管理專業開設管理心理學等。這些課程內容不僅包括基礎心理學知識，更包括了與行業職業相關的心理學知識，特別是著眼于其職業生涯發展中應具備的良好的職業心理素養。因此，在開設有行業心理學課程的院校或專業，可將這些應用心理學課程納入心理健康教育課程體系，充分利用這些課程中對行業或崗位心理研究的成果，把心理健康教育與職業崗位心理素質教育相結合，以提高學生對行業或崗位的適應性，能夠以積極的心態面對未來的工作，也能減輕或消除因對職業心理特征認識不清所帶來的就業、擇業焦慮。在大學生心理健康教育必修課程學習的基礎上，各校還可以根據不同年級開設相應的心理學系列選修課為輔助課程。
學生可根據自己的需要、興趣和心理特點自由選修。如開設人際關系與溝通技能、情緒管理心理學、健康人格塑造、心理應激與應對、就業心理與求職技巧、積極心態管理、性與戀愛心理、幸福能力培養等課程。通過一系列選修課程的學習，滿足學生對某一心理學知識更加深入的學習和了解的需要，使大學生心理健康教育更加具有針對性，更加深入和廣泛。高校應重視心理健康教育課程的建設，各門心理課程要體現在各專業人才培養方案中，保障足夠的學分和學時，有配套的專門教學大綱、教學內容。根據教育部文件要求，主干教育課程大學生心理健康教育作為公共必修課設置2學分，開設32～36學時，以確保課程能順利實施和建設；行業心理課程根據各專業人才培養要求設置相應的學時和學分；心理學相關選修課程的課時、學分及開設時間根據學科性質特點和實際需要確定。
加強活動體系建設，開展豐富多彩形式多樣的心理健康教育活動
心理健康教育活動是對課堂教育的擴大、延伸和補充，主要是讓學生參與其中，通過親身體驗的方式來感悟與接受教育。高校應重視面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。新生心理普查工作是高校心理健康教育工作的重要一環。通過心理普查，能讓學生認識心理健康的重要性和必要性，幫助學生了解自己的心理健康狀況，在學習和生活中積極主動調節自身心理狀態，以達到良好適應、發展和提高；也為學校制定符合大學生身心發展的教育措施提供決策依據，提高學校心理健康教育工作的成效。心理普查的時間一般安排在新生入校后2個月左右，即10月底至11月初學生已軍訓結束回校正常上課以后。普查工具一般采用90項癥狀自評量表（SCL－90）和大學生人格測試（UPI）。測試完成后，要及時對所有數據進行統計分析，建立學生心理檔案，以掌握學生心理健康動態。特別是對篩查出陽性的學生進行分類，建立高危人群檔案庫，給予跟蹤關注和專業干預。
2004年，教育部、團中央、全國學聯辦公室向全國大學生發出倡議，把每年的5月25日確定為全國大學生心理健康日。此后，各高校在每年5月都開展各種形式的心理健康教育活動。要充分利用好“心理健康活動月”這一載體做好心理健康的宣傳教育，就必須精心策劃和組織，同時應不斷創新活動形式，以防活動月流于形式。以柳州醫學高等專科學校為例，自從2006年至今，學校已成功舉辦了六屆大學生心理健康活動月活動，每年均有不同的活動主題：2006年“關愛自我珍愛生命演繹成功人生”、2007年“關注心理健康構建和諧校園”、2008年“關愛自我感恩他人共建和諧”、2009年“學會感恩珍愛生命”、2010年“提高心理品質構建和諧校園”、2011年“樹立陽光心態體驗快樂生活”。具體開展的活動有：心理健康專題講座、團體心理輔導、團體心理沙盤體驗、心理健康知識競賽、“心理健康大家談”師生座談會、心理影片欣賞、心理健康主題班會、心理健康知識板報比賽、心理漫畫比賽、心理圖片展、校園心理劇比賽等。這些活動不僅激發了全校師生關注心理健康的熱情，在校園內營造了一種“人人關注心理健康”的良好氛圍，還增強了師生的心理自我保健意識，極大地促進其身心健康發展。
團體心理輔導是在團體情境下，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調整、改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的、適應的助人過程［3］。相對于個別咨詢來說，團體心理輔導具有感染力強，學生受益面大、效率高的優勢，有利于發展學生自我體驗的能力。高校應經常開展團體輔導活動，針對不同學生群體的需求，研究制訂相應的團體輔導計劃和實施方案。學校開展的團體類型有貧困生團體、大一新生團體、學生干部團體、心理委員團體、心理社團成員團體、自然班級團體，還有由共同具有某類心理問題各班學生自由組成的治療團體等。在團體輔導中，學生通過角色扮演、心理游戲、心理劇等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握處理各種心理壓力的方法，在團輔活動中接受教育，提高了心理健康水平和應對心理危機的能力。#p#分頁標題#e#
個體心理咨詢是直接針對有心理困惑的學生，為他們提供傾訴場所和專業指導。高校應根據行業要求設立心理咨詢室，每天定時向全體學生開放。要加強心理咨詢制度建設，遵循心理咨詢的倫理規范，保障心理咨詢工作按規定有效運行。加強心理咨詢個案記錄與檔案管理工作，對每一個個案都要做詳細的咨詢記錄，堅持保密原則，按規定嚴格管理心理咨詢記錄和有關檔案材料。此外，還應積極開拓其他各種形式的咨詢方式，如網上咨詢、短信咨詢、電話咨詢、QQ咨詢、MSN咨詢等，以滿足各類學生的咨詢要求。
為增強心理健康教育的針對性，高校應根據本校學生心理發展特點定期或不定期舉辦心理健康學術講座，邀請校外專家學者或學校心理健康教育機構中威望高、經驗豐富的教師給學生進行系列心理健康知識講座，針對學生經常面臨的心理問題進行理論分析和咨詢輔導。如針對新生對環境和學習的不適應可進行“新生主要的心理問題與調適”專題講座；針對目前大學生自殺事件頻發可進行“珍惜生命”系列專題講座、針對應激事件日益增多導致應激性心理障礙可進行“大學生心理危機干預”系列講座；針對當前大學生性觀念比較開放、性道德意識相對薄弱等現象可進行“大學生性心理健康”、“女生性心理生理衛生”知識講座；等等。這些知識講座都具有極強的針對性和即時性，更能直接切入學生的現實心理，對幫助大學生及時解除心理困惑和促進自我身心健康成長具有積極意義。
高校心理健康教育工作要注意挖掘學生自身的資源，充分發揮學生的主體作用，滿足學生自我成長的心理需要。重視發揮班集體建設在大學生心理健康教育中的重要作用，在每個班級設立心理委員，學校心理健康教育咨詢中心教師不定期對心理委員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力；支持學生成立心理社團，指定專門教師對心理社團的工作和開展的活動進行專業指導。通過心理中心教師的指導、跟蹤、管理、督導，各班心理委員和心理社團成員經常開展小組討論、團體游戲、個人分享等朋輩心理輔導活動，推動學校心理健康教育工作的廣泛發展，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性，形成“自助—助人—互助”的機制。
高校應積極探索多種心理健康教育方式，注意拓寬宣傳教育的渠道，如通過向新生發放自編《學生心理健康小常識》小冊子，向各班級發放《心理健康活動月專刊》宣傳資料，建立心理健康專題網站，與校學工處、校團委聯合利用學校宣傳長廊和各班的宣傳園地、板報為載體等多種方式宣傳心理健康知識。還可以通過積極健康的校園文化建設開展大學生心理健康宣傳教育活動，通過廣播、電視、校刊等多種媒介，積極開展心理健康教育宣傳活動，營造和諧、健康的群體心理氛圍，形成良好的校風、班風，強化校園文化的導向作用和凝聚作用，使學生在和諧向上的校園文化環境中陶冶心理品質，促進個體的和諧發展。
構建務實有效大學生心理危機預防與干預體系
高校心理健康教育工作應堅持預防為主，重視心理健康知識的普及宣傳工作，通過新生心理健康狀況普查、心理危機定期排查等途徑和方式，及時發現學生中存在的心理危機情況。要注意加強心理危機預防與干預體系建設，應成立心理危機干預領導小組和專家小組。領導小組由主管校領導和學工處、校團委、保衛科、學校附屬醫院、校大學生心理健康教育咨詢中心等單位的負責人及各系主管學生工作的領導組成；專家小組由精神科或神經科醫生、醫學心理學專家、咨詢心理學專家或心理咨詢師組成。切實制定好《大學生心理危機干預實施辦法》，明確工作流程及相關部門的職責。在各系、學校心理健康教育咨詢中心、學校附屬醫院、精神疾病醫療機構等部門之間建立科學有效的心理危機轉介機制。通過多渠道信息平臺，對學生的心理危機問題的發現從班級心理委員，到班主任或輔導員，到心理健康教育中心，再到學校分管領導的層層上報制度，全力作好應對措施。通過危機干預機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即啟動心理中心、學校、醫院、家屬救助機制，及時有效進行干預。
大學生心理教育論文:大學生心理教育發展史探析
1中國大學生心理健康教育發展背景
1．1國際背景
早在古希臘時期．西方國家就有不少思想家、教育家開始注意到心理健康這一問題。但是真正開始系統、科學的研究心理健康源于20世紀初。1908年美國人比爾斯(c．w．Beers)成立了世界上及時個心理衛生組織——康州心理衛生協會。1930年．國際上及時屆心理衛生大會在美國召開并正式成立國際一tl,理衛生委員會．這標志著心理衛生研究在國際上有了正式的研究機構~1959年——l960年．世界衛生組織與聯合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年．呼吁全人類注重心理健康的培養和保持。2O世紀7O年代．學校引人了心理健康教育這一頗具生命力和實用價值的新興學科．多數發達國家的大、中、小學都設有專職或者兼職的心理健康工作者．為學生提供心理咨詢或者心理輔導服務．幫助他們認識心理發展上的不足．解決心理發展上的困難。
1．2社會背景
20世紀80年代的中國正處在初步對外開放的時代。1978年底，鄧小平提出改革開放政策改革開放不僅僅是開放幾個沿海城市．吸引外資企業投資．引進國外設備這些表面功夫．更重要的是解放思想、開放思想．這也是改革開放的理念精髓在改革開放和經濟全球化的思想影響下．人們生活節奏加快．社會競爭日益激烈。心理壓力不斷加大．高校作為培養生產力大軍的場所在認識到西方各國思想文化基礎上，必須正視我國社會發展現實．順應時展潮流，注重學生心理健康的培養，以期能順利實現其身心、自由、健康的發展，適應社會發展方向．推動社會的穩定發展。
1．3教育背景
在改革開放的浪潮和經濟全球化的帶動下，我國的教育界也開始反思中國教育的現在和未來。“”十年，給中國的文化、經濟、政治帶來了一段損失慘重的發展史．使世人充分認識到教育發展的力量。改革開放和社會主義現代化建設給教育的發展目標和發展方式提出了更高的要求．國際交流和文化交融也逐漸使人們認識到教育不再是單純的知識傳遞．更應該注重學生的人生觀、價值觀、世界觀的健康、正確發展2O世紀80年代中期，“素質教育”被提出，從此掀起了教育界的一項改革大浪潮．越來越多的教育者認識到人的發展的必要性和重要性。
1．4政策支持
20世紀80年代．心理健康教育開始有所發展，這與當時我國的社會發展狀況是相適應的。我國政府高度重視發展中小學、大學心理健康教育．致力于加強素質教育，德育，并出臺一系列綱領文件：1995年．《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確指出：把心理健康教育作為高等學校德育工作的重要組成部分；1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》；2001年，教育部印發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2o04年，教育部印發《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》，對加強大學生心理健康教育做了部署：2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2OlO---2o2o)>5。綱要明確提出堅持以人為本、實施素質教育是教育改革發展的戰略主題：2011年5月．教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為大學生心理健康教育工作的開展制定了基本要求。
2我國大學生心理健康教育工作開展形式
經過30多年的努力和探索．我國大學生心理健康教育工作基本上確立了自身發展理念和工作開展體系．2001年。《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節．形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。我國大學生心理教育工作開展途徑可以概括為以下幾種：
2．1以開設大學生心理健康課程為基本途徑
系統化、規范化的開設大學生心理健康課程有助于大學生科學、正確的了解普通心理學及心理健康的知識心理輔導課程是促進學生心理健康的專題活動．包括開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課等。它以一定的心理學理論與技術為指導。向學生傳授、普及心理健康的知識與技能．樹立心理健康的意識．為學生正確認識自己．有效地調控自己的心理和行為．充分挖掘自身的內在潛力提供經驗。②開設心理健康教育課程不僅能普及心理學知識．還能對學生知識接受程度及效果進行檢驗和評價．量化心理健康教育課程的開展成果。當然評價不能僅僅用來鑒定學生的“好壞”。更應該重視發展性的功能，評價的目的是為了對課程目標、內容、實施及受教育者的具體情況進行分析，在此基礎上對課程進行合理的調整與建構．使之朝著健康的方向發展。
2．2開設心理健康咨詢機構
改革開放以后．我國的心理健康事業蓬勃發展，一些心理衛生專家及學者開始注重大學生的心理健康發展。之后，我國設立了一系列的高校心理健康教育研究機構。上海華東師范大學、上海交通大學分別在1985年和1986年在校內建立了心理咨詢室。理咨詢機構一般掛靠于學生工作處．配備有職業心理咨詢師、醫學工作者、兼職教師等心理咨詢機構負責為一些問題學生提供治療服務，并且對全體學生進行心理健康測評，建立心理檔案，同時也為同學們提供一些發展性的心理健康服務，讓同學們能在專業指導下實現自我的發展。
2．3舉辦大學生心理健康知識講座
大學生心理健康知識講座是一種內容活潑、方式多樣的心理健康知識傳播方式．沒有固定的講授內容，沒有固定的時間、場所，也沒有固定的舉辦形式。講授者可以圍繞大學生心理健康問題的熱點事件展開講解．也可以普及普通心理學知識，還可以通過現場給學生們做有趣的心理測驗來有針對性的講解心理健康知識。這種富有針對性、趣味性強的心理健康知識講座深受廣大學生的歡迎。
2．4其它一些愉悅身心的課外活動項目
實踐證明．各項文體活動可以放松身心、陶冶心靈、強身健體，如文藝表演、運動會、繪畫班、書法班等。大學生心理健康社團也是一種自發式的心理健康教育方式，是一種典型的“朋輩教育”，在社團里沒有師生間的束縛和隔閡，是一種非常不錯的傾訴和解憂的選擇。我國心理健康教育工作歷經30多年的發展，已經初步形成|昌有中國特色的心理健康教育工作體系，在心理學家、醫學工者、教育工作者及全社會的共同努力下，取得了豐碩的工作成果，避免了許多大學生心理危機事件的出現，但是由于心理健康教育工作在我國起步晚、發展快，還存在很多不足，需要政府、專家、學者、教師和學生們正確認識大學生心理健康教育的重要性．共同努力同舟共濟．抓住心理健康教育工作發展機遇．完善我國的心理健康教育工作體系，共同努力為大學生心理健康教育工作創造美好明天!
大學生心理教育論文:心理學與大學生心理教育研究
摘要：積極心理學的本質在于改善人們生活，發現自身更多美好的品質，并激發出自身的積極力量。自二十世紀八十年代開始，積極心理學結合心理健康教育己在國內開展了二十多年，然而很多高校將心理健康教育的作用依然定位于防治性層面上，以此解決少數存在心理問題的學生為目標，而忽略了大多數學生的心理發展需求，而積極心理學下的心理健康教育則能針對性的為學生提供幫助。
關鍵詞：積極心理學；大學生；心理健康教育；
一、引言
心理健康教育是當代高校教育中的一個重要構成單元，可從多個維度培養學生的健康心理[1]，使其養成出眾的心理品質。積極心理學的作用重點激發學生的潛能，使其生成更加積極的力量，將培養大學生的積極心理視為最重要的教學使命。積極心理學為心理健康教育提供了良好的借鑒意義，在幫助學生形成積極心理的同時，也進一步強化了學生應對困境與挫折的能力，最終為推動學生的健康成長有重要的現實意義。
二、積極心理學下心理健康教育的積極意義
及時，推動教育目標的有效實現。積極心理學能夠使心理健康教育的回歸最為本質的教學目的，如此一來，也可以更加明確心理健康教育的教學意義。毋庸諱言，既往的高校心理健康教育往往偏離了實際的教育目標，而基于積極心理學視域背景下，更加強調對學生采用“人文主義”關懷，更加重視對學生積極品質的培養，以助其形成積極的人格。毫無疑問，積極人格，更加有利于當前我國社會的和諧發展，融洽共處。在積極心理學的依托之下，推動教育目標的有效實現，并且強化學生心理健康。喚起學生潛在內心的心理素養，最終幫助學生提高自信心、社會責任意，以更好的心態面對社會。
第二，推動學生的心理健康水平。眾所周知，每個人的心理狀態都存在正負兩個方向[2]。一般意義上，既往的高校心理健康教育其要點，就在于妥善處理好學生的心理問題，幫助學生疏導問題癥狀，而并未把教育的重點安置在學生積極品質的鍛煉上來。有鑒于此，高校唯有主動出擊，培養學生的積極品質，方可健全學生的心理健康系統，以幫助學生能夠更好實現教育目標。
第三，建設健全品質的教育環境。可以肯定，一個品質的教育環境，能夠推動許多事情的良性展開，并最終促進教育目標的完成。同樣，積極的教育環境對學生心理健康的成長，也有著本質的推動意義與現實作用。隨著外在教育環境中推動積極體驗的形成，每一個學生個體的積極性也會隨之不斷增強，將環境的外在作用安置在學生的內在心理，也可以使學生的積極人格也兩種作用下得到很好的發展。
三、積極心理學下大學生心理健康教育的可行性對策
及時，樹立積極的心理健康教育課程目的。學生之間在心理素質層面上是相同，但又有顯著的差異性。因此，基于每一個學生心理素質基本一致，也給每一個學生的心理健康發展給予了更大的發展空間，并且在教育環境作用之下，學生所表現出來的主觀能動性也不盡相同，學生與學生間的客觀差異可以說普遍存在。而積極心理學的引導，正是倡導大學生心理健康教育應當從學生的差異性為出發點，并且，利用心理健康教育，讓每一個大學生可以在原本的條件下獲得更大的發展和健全。因此，高校不僅要開設心理健康教育課程，以期幫助學生的整體心理素質得到提升，還有必要較大限度上利用高校的心理咨詢室，開展一些咨詢活動還有其他的心理健康教育課程，對學生進行心理健康教育，以保障每一個學生的整體發展、個性發展。
第二，樹立學生形成積極的心理品質。對于如何完善心理健康教育的課程內容，在既往的心理健康教育中，往往只是單方面地關注對消極層面的教育。因而，高校所有的理健康教育的內容都是只是單一地圍繞著一些消極環節進行衍伸，其中消極層面，主要是指對學心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學的教學理念為其提供了全新的觀點，即提出積極的心理品質教育，從源頭上遏制消極情緒的產生，這樣一來，心理健康教育的教學內容也就獲得了極大地豐富，更加關注積極層面。當然，培養學生積極心理品質的養成，必須要依托于學生、教師、校方這三個環節的共同努力。細化來說：學生應當重視和關注自己的積極品質，并在日常的生活學習中實現不斷積累；教師在課堂教育中，更加地向學生展示培養積極心理品質的內容，而課外活動中也需要關注對學生積極心理品質的培養；校方在這其中的作用是將工作的目標進行重新定位，推動學生心理品質的培養。
第三，提高師資隊伍的綜合素質。一方面，高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現其專業技能，可以讓學生的心理問題得到有效地解決，積極的探究解決問題的方法。要做到這一點也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師，努力加強自身的專業技能與綜合素養。積極地學習與掌握當下心理健康教育發展的新路徑。另一方面，教師要更加深入地學習積極心理學，自積極心理學的理論過渡到積極心理學的實踐。惟其如此，教師在開展自身的教學工作過程中，就不在只是單純的關注學生的消極層面，通過積極的教學治療手段，更好的樹立學生積極的心理健康養成。
四、結束語
綜上所述，過去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問題”當成教育的目標，而單方面的“解決問題”，顯然充滿了很強的功利性，而忽略了學生的心理健康。因而，高校心理健康教育更有必要向積極的方面進行個性，借鑒積極心理學的引導下使得關注信息更為立體化。也只有真正的消除學生的一些消極心理，才可以幫助學生更好的發展，推動心理健康水平。
作者:陸明 單位:安徽師范大學教育科學學院
大學生心理教育論文:大學生心理教育研究
1我國大學生心理素質存在的主要問題及原因
據北京16所大學的聯合調查報告，因精神疾病休學、退學的人數占休學人數的37.9%和64.4%，而神經癥患者占71.6%。清華大學的調查表明，因精神疾病休學、死亡的人數分別占總的休學、死亡人數的51.3%和50%，在休學、退學學生中，神經癥患者高達75.68%，在死亡和退學的學生中，神經分裂癥占60%。北京大學王登峰博士研究認為，在校大學生出現心理障礙者約占30%~40%，其中較為嚴重的心理障礙約占10%。以上資料顯示，現階段我國大學生是心理障礙的高發人群。大學生心理素質偏差，其具體表現及其原因主要有:
1.1適應不良
及時，環境的變化。大學生們脫離父母進入集體生活，從熟悉的家到陌生的異地，一切都發生了根本的變化。這些會在他們心理上產生強烈的震蕩，所有這些情況都可能帶來不同程度的心理問題，表現為心情郁悶、孤獨、食欲不振、失眠、精神衰弱、嚴重焦慮、煩躁不安、甚至想退學等。第二，學習方面的變化。由于大學的學習既有基礎知識，又帶有研究性、創造性的學習，與原來中學時的學習方法、聽課方式，又有很大的差異，有相當一部分學生不能很快適應這種變化，產生了學習的適應不良。表現為沒有明確的學習目標，對學習缺乏信心、沒有興趣、學習方法不當，緊張、焦慮情緒反應增多;產生失落、自卑和自責等心理反應。第三，理想與現實之間的沖突。中學時幻想的大學是多么美好，可到了大學卻不是那么一回事。講課聽不慣，理想中的圖像與現實差距太大。多種不適應接踵而來，于是產生了厭學情緒，絕大多數學生能把理想與現實結合起來，挖掘和發揮自身的潛力。但也有部分學生由于錄取的專業與原來的愿望不符，對現學專業不了解，產生不滿情緒，甚至想轉專業、轉系、退學等，造成情緒波動很大，較長時間不能調整過來。
1.2人際交往障礙
①溝通不良。有的學生我行我素，很少與人交往和溝通;有的學生雖有良好的溝通愿望而不得其法，常常引起誤會，造成心理不愉快；②由于缺乏交往的技巧和能力而不敢去交往，產生強烈的孤獨感；③不良的個性易造成不能被人理解，經常與人拌嘴慪氣等；④社交恐懼。在別人面前顯得不自在，擔心受到攻擊或懲罰，或擔心被別人瞧不起等，從而引起心煩意亂和不安，造成心理封閉。
1.3網絡綜合癥
網絡綜合癥是一種伴隨著互聯網的發展而蔓延的心理疾病，它嚴重地危害大學生的身心健康。網絡綜合癥的癥狀主要包括抑郁、失眠、精神難以集中等。這種由上網引起的心理疾病實際上是強迫癥的一種，如果不加控制最終可能導致精神分裂。
1.4大學生就業心理困惑
這在大四學生當中尤為普遍。學生在擇業過程中，沒有做好就業心理準備，不能很好地認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學生在擇業中不認真思考，盲目從眾。
1.5心理承受能力不強
造成大學生心理困惑的原因是多方面的，其中家庭的培養方式和學生的成長方式及經濟狀況是內因，而社會的大環境則是造成大學生心理困惑的外因。內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。當今社會競爭激烈，難免會遇到這樣或那樣的挫折。部分大學生在困難面前感到束手無策，有些甚至承受不了挫折而產生厭學、退學甚至自殺等心理。
2當代大學生心理素質教育存在的問題
大學生心理素質方面存在的問題與我國高校相關教育不足和存在瑕疵有一定的關聯。即使這些不足和瑕疵不是上述偏差與問題的原因，那也不利于這些偏差與問題的解決。因此必須正視大學生心理素質教育存在的問題。具體說來這些問題主要表現為:相關教育資源缺乏。例如高校一般只通過附設的心理咨詢室和輔導員兼顧等非常簡單的渠道進行該項教育；資源配置嚴重不足、缺乏科學性。具體表現在：
及時，心理咨詢工作管理上缺乏制度化、規范化，內容上缺乏科學化、系統化，不能真正起到心理咨詢的作用。雖然在高校中設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進行心理障礙咨詢，而沒有進行心理發展咨詢，有些甚至指出，到心理咨詢室做過心理咨詢的學生如果被發現有輕微的心理問題則直接找輔導員解決，其他的則找精神病療養院的專業醫生進行解決。心理咨詢機構僅僅是一個情況的匯報機構。
第二，許多高校，特別是理工院校，沒有一個合適的、符合學生實際的輔導員制度。學生輔導員負責管理學生日常思想政治教育工作，但是從我國高校學生政治輔導員制度的運行狀況來看，輔導員制度的機制和功能出現了扭曲而不能發揮其本身內在應有的作用。輔導員要檢查學生的早操出勤、宿舍衛生、課堂紀律和到課率，獎學金的評定，貸學金、困難補助的發放，組織學生參加各類活動，同教學老師交流學生的學習情況等等。這些繁瑣的事務使得學生政治輔導員沒有更多的精力進行系統的思想政治學習和工作，再加上個人日常生活中產生的壓力等等導致輔導員本身工作效能的下降，不能對學生進行長時期潛移默化的心理健康方面的教育，造成對學生身心發展的心理活動重視不夠，使得一些有心理疾病的學生不能及時得到醫治，發生一些不該發生的事情。如因失戀而精神失常;考試期間由于成績不理想而產生休學念頭等。因此優化與創新輔導員制度，突出學生政治輔導員的思想政治教育和心理健康教育是新時代學生心理素質教育工作的實際需要。
3大學生心理素質教育的方法與措施
3.1堅定正確的政治方向，是高校大學生心理素質教育的政治保障
教育離不開政治，政治規定高校教育工作的性質和方向。鄧小平曾經指出:“學校應永遠把堅定正確的政治方向放在及時位。”從培養跨世紀建設人才的戰略高度再三強調:“堅持教育為社會主義，為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合。”而大學生心理素質教育又是高等教育的重要組成部分，因此，也必須堅持以馬克思主義、思想和鄧小平理論為指導，依托馬克思主義理論教育和思想政治教育，提高大學生的政治敏銳感和政治鑒別力，不斷增強當代大學生自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化侵蝕的能力，培養大學生過硬的政治思想素質和勇往直前、堅韌不拔的個性心理品質。
3.2充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用，是高校大學生心理素質教育的組織保障
高校黨委和各級黨組織是深入開展大學生心理素質教育的戰斗堡壘，應幫助廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，結合學生實際，切實搞好心理素質教育工作。每一位教育工作者要立足制度創新，以課堂教學、課外指導為主要渠道和基本環節，建構和完善齊抓共管的學生心理素質教育新機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密相結合的心理健康教育工作的網絡與體系。高校應設置危機干預機構，對經濟困難、學習成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學生及時進行有效干預；可以在學生工作部(處)、團委、心理咨詢中心、校醫院、學生會等處設立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學生能及時得到幫助；要逐步完善學校的心理咨詢機構，至少配備一名專職教師，保障高校心理素質教育工作健康、有序的發展；除了采取開設有關選修課、講座、報告等措施外，還可以發動學生成立“心智開發小組”、“人際交往小組”等社團，以自主、互動、自覺地提高心理素質;充分利用高校廣播、電視、計算機網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，以及第二課堂活動，普及心理健康知識；有條件的學校還可以通過心理咨詢門診、咨詢熱線電話、咨詢網站等預防大學生心理疾患和惡性事件的發生；為新生做心理健康普查工作，建立健全學生心理檔案，對學生的心理發展狀況及時進行分析、預測，使工作更具針對性。只有這樣，才能使高校大學生心理素質教育登上健康快車，以適應新形勢對人才的高要求。
3.3堅持一切從實際出發，是高校大學生心理素質教育的基本方法
古語說:“心病要用心藥醫”。高校開展大學生心理素質教育要堅持從實際出發的原則和方法“對癥下藥，因材施教；要充分發揮高校大學生心理學知識和學校教育的主渠道作用，對大學生進行心理發展技能、技巧的普遍培養和訓練；要積極開展高校心理咨詢工作，運用會談法、測驗法等個別心理教育方法，在大學生感受困惑、迷茫、痛苦或受到挫折時，幫助其分析產生苦惱的原因，找到解決問題的方法，使其得到心理上的安慰，恢復心理平衡和心理健康，增強大學生心理素質教育的針對性、實效性和主動性。”
3.4增大心理素質教育的科學含量，是高校心理素質教育的主要手段
心理素質教育既是一門藝術，也是一門科學。當代大學生的心理素質特點和心理素質教育本身規定了我們在進行大學生心理素質教育過程中:必須注意方法創新、手段創新和載體創新；要保障人力、財力、物力投入；要加強心理素質教育理論的培訓工作，建立脫產學習，提高學歷層次，解除心理教育工作人員后顧之憂等保障機制，建設一支高水平的專職或專兼結合的心理素質教育隊伍；要吸收和借鑒心理學、教育學、社會學、政治學、美學等相關學科的科研成果，改進教育方法以提高心理素質教育的科學含量。在新的歷史條件下，面對信息網絡大趨勢，高校要積極研究大學生心理素質教育面臨的新情況、新問題，不斷創新和拓寬心理素質教育渠道，加強和改進大學生心理素質教育。網絡是一柄“雙刃劍”，有利有弊，如何興利除弊，利用好網絡資源，進一步拓展心理素質教育的空間和渠道，這是每一位高等教育工作者必須面對的現實性課題。高校應積極應對這一新的挑戰，主動出擊，占領網上陣地，唱響網上教育主旋律，利用網絡的先進性和優越性，注意網上網下結合，積極發揮網絡心理教育的積極效應，較大限度地縮小其負面影響。
3.5加強校園文化建設，是高校大學生心理素質教育的重要載體
加強校園文化建設，充分發揮大學生社團群體活動的教育功能，豐富大學生課余文化生活。這對吸引學生的注意力、提高學生的自信心、增強學生的人際交往、調整學生適應環境的心態等方面具有潛移默化的教育和調適效應，也有利于高校利用一切合適的時間、地點對學生灌輸和傳授心理素質方面的知識，開展心理素質教育，以引導大學生的心理素質健康發展。大學生心理素質教育是高校實施素質教育過程中一項復雜而艱巨的系統工程。高等院校應根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑。唯有如此，方能提高大學生的心理健康水平，促進大學生德智體美等發展。
大學生心理教育論文:聾人大學生心理教育思考
一、聾人大學生的職業心理問題
在知識文化水平上，聾人大學生可以說是聾人中的佼佼者，但在就業過程中，他們卻依然無法擺脫聾人群體的獨特的心理困境，主要體現以下三個方面:脫離現實，對職業有過高期望值。聾人大學生對未來職業往往有較高期望值，表現在他們對職業的選擇和收入的要求上。在對未來職業的選擇上，很多聾生想做聾啞學校的老師，還有的學生想做教授、設計師等。他們對未來收入的展望也普遍高于健聽大學生。消極等待，逃避就業。許多聾人大學生畢業后并未及時工作，或一再拖延，或干脆放棄就業，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業的意識不強，自己不主動聯絡工作，更多是依賴學校和家長;有些聾生經歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機會。缺乏職業素養，頻繁跳槽。一些聘用過聾人大學生的企業反映，聾人大學生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀觀念不強，還存在頻繁跳槽的現象，對企業造成很大的困擾。因此，它們不會考慮再次聘用聾人大學生。長此以往，必將形成惡性循環，不利于整個聾人大學生群體的就業。
二、聾人大學生職業心理問題原因分析
聾人大學生職業心理表現出上述問題與其獨特的生理與心理特點有著密切的關系，主要有以下幾個方面原因:對社會認識不足。由于溝通障礙所導致的信息接收的困難，使得聾生對于目前社會的就業形勢并不十分了解，他們認為只要上了大學，未來的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學不斷擴招的今天，有多少健聽大學生畢業即失業。當這種盲目樂觀的心態與殘酷的現實交鋒時，勢必對聾人大學生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認為自己與健聽人相比很差，遲遲不敢面對社會就業的挑戰，一再逃避;而自傲的聾生則認為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學羨慕，被老師愛護的，因此，他們認為，就業也會一如既往地順利。他們對就業抱有不切實際的憧憬。當真正面對競爭殘酷的社會時，他們會產生極大的心理落差，一再受挫后易產生畏懼心理。這就導致了聾人大學生群體在就業時的逃避和退縮心理。性格固執，脾氣暴躁。不可否認，聾人群體有著獨特的人格特征———“聽覺障礙兒童常有固執性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性強、易受人暗示等消極的人格特征。”［1］這種性格使其在社會適應過程中出現很多問題，反映在職業發展上，即入職后出現的難以管理等問題。聾人往往認為，健聽人對耳聾及聾人持有消極的態度，因此，當其在工作中遇到不順心的事時，常將其歸因為健聽人欺負他，導致其易與聽人發生沖突，給企業的管理帶來困難。缺乏系統的職業心理教育。聾校的職業教育，一方面，在內容上存在著重技能教育輕道德態度教育的問題。學校更多關注的是畢業生在職業技能方面的準備，而常常忽視了包括職業道德，建立和諧的人際關系，角色轉變能力等方面在內的職業心理教育。另一方面，時間上，聾校與普通學校一樣，職業教育是一次性完成的。即學校只在聾生就業前安排職業教育課程，一旦學生畢業，學校便認為對學生的教育過程已經結束，不再予以關注。但與健聽大學生相比，聾人大學生在就業的過程中存在更多的困難，需要持續的多層面的就業指導和幫助。
三、培養聾人大學生健康職業心理的教育建議
(一)在聾人大學生入職前學校要建立系統的健康職業心理教育體系
1．學校要培養學生自主擇業的意識，可通過開設課程或講座的方式，幫助學生了解國家的就業政策和就業信息，使其對從事職業的性質、任職資格、社會待遇、優缺點等進行認識，為他們形成良好的職業態度乃至自主擇業的意識奠定基礎。
2．培養學生的職業道德與職業態度。教師可通過案例展示等方式，向學生介紹“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的公民基本職業道德內容，使學生了解進入社會工作的基本道德要求。
3．加強心理健康教育，不斷提高聾人大學生的職業心理素質。首先，要讓聾人大學生接受自己，建立自信。教師應使學生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實現順利就業。其次，要使聾生正確認識健聽人對聾人的態度。在社會環境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽人有差別的角度去考慮，犯錯時，要認真地做自我歸因，并主動與他人進行溝通，解除誤會。
4．在社會實踐活動中強化學生的職業心理素質。職業心理教育的最終目的，是使聾人大學生在加入社會后能夠適應工作后的生活，因此，了解真實的就業環境對于學生來說是非常重要的。如果條件允許，學校可嘗試與某些企業建立長期的合作關系，爭取為聾人大學生提供一個參觀、實習的基地。聾人大學生通過自己的觀察，可了解到企業的運營方式，員工相處及配合的情況，對自己未來的職業狀況形成一種更直觀的認識。不具備上述條件的學校，也應盡量增加聾人大學生與社會接觸的機會，使其了解健聽人的情感表達方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。
(二)聾人大學生入職后學校要建立系統的健康職業心理追蹤體系
在聾人大學生入職后，學校應該在一段時間內進行跟蹤幫助。包括對聾人大學生在從業過程中遇到各種問題進行指導，幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學校應對聾人大學生在實踐中遇到的困難給予正確的指導。聾人大學生剛剛走出學校這一相對封閉的環境，離開自己熟悉的老師與同學，在進入健聽人為主的工作環境中，他們必然會遇到各種各樣的問題，如怎樣與同事及領導進行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關系，對于同事的誤解應怎樣處理等。學校應安排固定的教師定期與聾人大學生進行交流，針對每個學生在實際工作中遇到的不同的問題與需求，及時有效地進行心理指導。另一方面，學校要與用人單位進行良好的溝通，使其了解聾人大學生的個性與行為特征，盡量減少因為溝通不暢導致的各種誤會及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無法被人了解，使之形成了急躁、沖動、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長此以往會形成惡性循環，無論對于聾人大學生還是用人單位都會造成傷害。學校應主動與用人單位取得聯系，對聾人大學生在工作中表現出的行為特點給予解釋說明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生。總之，學校應盡可能地幫助用人單位與聾人大學生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學生渡過入職最初的困難時期，使之更快更好地融入工作環境。
(三)家長應提高聾人就業的認識
在聾大學生就業擇業的過程中，家長的態度會對其產生重要的影響。如果家長對子女就業不重視，不關心，聾生往往會對就業抱有消極的態度。而家長之所以形成這種態度，根本原因在于其對聾人就業問題認識不夠。很多家長與子女無法交流，所以，將就業的責任推給學校。但是，家長的責任是不可推卸的。學校提供的就業幫助畢竟是有限的，而家長的關心則是長期的。所以，家長應積極主動的參與到聾人大學生就業的過程之中。這包括，就業意識的滲透、社會就業形勢的信息傳遞及物質與精神支持。家長應主動與學校聯系，了解目前聾人大學生的就業形勢并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業興趣，然后盡可能為其提供精神與物質上的支持。這樣做，不僅可以增強聾人大學生的自信心，也能增進親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。
(四)社會要改變輕視聾人的觀念，在了解的基礎上尊重并接納聾人
由于溝通渠道的缺乏，社會對聾人大學生的具體情況并不了解。一種觀點認為，聾人大學生盡管是大學生，但依舊是聾人，知識水平和能力都很差。甚至更有人極端地認為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀點的企業往往會拒絕聘用聾人大學生;另一種觀點則走向另一極端，認為聾人大學生和健聽大學生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，忽略了聾人大學生的特殊性，使他們在從事職業活動時由于無法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產生各種誤會和矛盾。上述兩類觀點的產生都是由于社會對聾人不了解，對聾人大學生不了解而造成的。社會應該清楚認識到，無論在任何年代，聾人都將是社會的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學生盡管特殊，但同樣能為企業，為社會做出貢獻。政府可以從以下幾個方面增進聾人大學生與社會的溝通與交流:及時、加大宣傳力度，提高社會對聾人及聾人大學生的認識水平。第二、建立家長培訓學校。增進家長對聾人大學生的了解，并幫助其順利就業。第三、為聾人大學生建立求職就業網站。聾人大學生大多喜歡上網，政府可以嘗試建立與聾人大學生就業相關的網站。在內容方面，網站既可以提供及時的就業信息，就業政策，也可以提供以往聾人大學生成功就業的經驗，及各種就業心理輔導信息等。還可設置信箱、論壇之類的欄目，安排有經驗的教師及時地解答聾人大學生在就業過程中遇到的問題，靈活有效地幫助他們。聾人大學生的職業心理教育應納入重要的議事日程，學校要建立系統的職業心理教育體系，家長要提高對于聾人就業的意識，同時，政府應加大宣傳力度，最終，在全社會的共同努力下，不斷提高聾人大學生的職業心理素質，幫助他們積極面對人生，融入社會。
大學生心理教育論文:表現藝術對大學生心理教育的作用
摘要：大學生的身心健康屬于素質教育的范疇，受到了社會、家庭和高校的重視。表現藝術治療通過多種多樣的藝術形式和媒介來維護和治療人類的身心健康，在大學生心理教育中的運用逐漸廣泛。文章論述了表現藝術治療的概念，分析了大學生心理教育中表現藝術治療的現狀，重點論述了大學生心理教育中表現藝術治療的作用。
關鍵詞：大學生；表現藝術治療；心理教育
表現藝術治療作為一門新興學科，興起于20世紀中期，指的是通過音樂、繪畫、雕塑、書法等藝術形式，給患者帶去改變的身心治療方式。表現藝術治療讓患者在作品創作的過程中，表達自己的內在情緒，具體包括了舞蹈藝術治療、視覺藝術治療、戲曲藝術治療、樂洽藝術治療等，這些外在的表現形式，使得一些內在的、無法觸摸和說明的體驗，以外化的形式表現，從而達到表達和交流的目的。
一、表現藝術治療的現狀
目前，表現藝術治療已經被廣泛運用到了心理康復治療機構，治療的群體也在不斷擴大，除一般患者外，還包括了一些特殊的群體，如兒童、老人、家庭、學習障礙者等。表現藝術治療興起于國外，國外對其運用起步較早，運用經驗豐富，娜塔莉?羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒，同時她也是藝術治療的代表人物。相較于外國多年的發展和運用而言，國內的運用與研究尚處于起步階段。中國表現藝術心理治療國際學術研討會在江蘇舉辦了三次，但是，表現藝術學科的系統性還不足，技術發展也不。表現藝術治療在心理學領域的使用最為廣泛，比如，許多的職場女性可能是女強人，不愿信任心理資源師，情緒的自我控制能力也較強，對心理治療存在抵觸情緒。面對這種情況，傳統的談話治療方式就難以達到效果，但是，表現藝術治療方法，通過運用繪畫、音樂、舞蹈等具有娛樂性并且輕松的方式，就能夠發揮較好的治療效果。對大學生群體而言，藝術能夠明顯改觀其本身具有的創造力，并以此為基礎提供大量的創作靈感，對學生的長期發展也有積極意義，因此，表現藝術在心理輔導方面的作用不言而喻。
二、大學生心理教育中表現藝術治療的作用
（一）舞蹈和音樂治療的作用
音樂作為一種喜聞樂見的藝術形式，大多數學生對音樂具有特殊的感情反應，他們熟記歌詞和旋律，還能對其實現二度創作，由此可見，音樂療法行之有效。高校的心理教學往往會加入人際關系教學內容，通過音樂等藝術表現形式發揮其治療的作用。在具體的教學過程中，教師可以根據學生層次進行分組、分工表演，表演后讓學生上臺講述自己對表演內容的理解。這樣能夠提高學生的口語表達和人際交往能力，也能提高學生表演和演講的能力。另外，教師還可以統一播放音樂，學生聆聽后，一起討論其思想內涵和演奏使用的樂器。舞蹈治療通常與音樂治療相互配合，有些學生的心理困惑也許無法用簡單的語言表達，心理教師可運用肢體語言代替口語表達，引導學生消除緊張，通過舞蹈發泄不愉快。
（二）視覺藝術治療的作用
視覺藝術也是表現藝術治療中的一種行之有效的治療方式。在實際運用中，視覺藝術治療通常會通過雕刻、拼接、繪畫或是造型藝術等方式起到治療的效果。其優勢在于能夠為學生建立獨立的環境，在游戲性的治療過程中，鞏固治療的效果。同時也能夠提高學生對藝術的領悟和表現能力。這種治療方式強調在師生之間建立聯系，使學生能夠充分信任教師，提高教師的教學能力和學生的心理素質。視覺藝術治療自20世紀末期開始運用后，已經取得了較為良好的治療效果。
（三）戲劇藝術治療的作用
在人類幾千年的發展歷史中，各種藝術形式帶來的治療效果不可否認。戲劇治療在很早以前就被運用于心理調節。萬年以前，原始人就已經學會了通過動作與其他人溝通，達到傳遞信息的效果，也學會了通過動作表達情感。亞里士多德的著作《詩學》當中，最早記載了戲劇表演，并肯定了戲劇表演的治療作用。表現藝術治療中的戲劇治療也是一種常見的治療方式，指的就是通過戲劇這種藝術表現形式，展現人與人、事、物之間的關系，觀看者能夠感受到生活的美好，生命的寶貴，從而達到心理治療的效果。
三、結語
當前大學生的心理治療情況較為復雜，還存在許多問題。筆者認為，想要充分發揮出表現藝術治療在大學生心理治療中的作用，就要調動學生參與的積極性，提高學生的環境適應能力和交際能力。此外，尤其強調要淡化教師的角色，使教師與學生形成良性互動，解決學生最關注的問題，從而確保大學生的心理健康。
作者：毛一旭 單位：西京學院
大學生心理教育論文:大學生心理教育的方法和理論
大學生心理健康教育，就是針對大學生當前存在的心理問題以及大學生的心理發展特點，有針對性的開展的對大學生的心理教育問題。幫助大學生樹立心理健康意識，形成健全心智，為大學生之后的成長和成才做出努力和貢獻。大學生心理健康教育是一項系統性的復雜工程，從當前的大學生心理健康教育的落實程度來看，還存在著一些問題需要解決和應對。
一、當前大學生心理健康教育存在的問題和現狀分析
（一）對大學生心理健康教育缺乏足夠的重視
當前高校對于大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會導致心理教育難以落到實處。大多數高校對于新形勢背景之下，學生的心理發展特點，認識規律缺乏客觀的分析，從而造成在進行教育的時候不具有針對性。另外還有一些高校的教師認為心理教育工作是心理咨詢中心工作人員的任務，和他們無關，他們的任務是進行授課，而學生的心理健康發展都應該有相應的機構開展具有針對性的心理教育活動。
（二）大學生心理健康教育師資力量不足且專業水平不高
伴隨著社會的不斷發展，社會中對學生的影響因素也會不斷的增多，同時學生產生的心理問題以及心理問題形成的因素也會格外的復雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強的專業素養以及適應社會發展變化要求的能力。但是實際上大多數高校當中，真正從事大學生心理健康教育的教師數量卻少之又少，同時專業水平也不夠高。往往一所高校當中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數量滿足不了要求，專業實際上也不那么對口。
（三）心理健康教育的手段和方法單一
許多高校從事心理健康教育的教師認為，心理健康教育實際上就是單純的進行心理課程的灌輸，卻忽略了心理健康教育應該采取相對多元的教學手段。很多教師將心理咨詢等同于聊天，并不能夠有效的運用心理學和教育學知識來幫助學生解決心中遇到的問題和困惑。久而久之學生也就不再愿意向教師傾訴，導致自身的心理問題不斷加重。
（四）網絡對大學生心理健康的影響問題亟待重視
近些年來，互聯網的不斷發展也對學生產生了許多的影響，不得不承認，許多的負面影響都是基于網絡而出現的，大學生出現的交往障礙、認知失衡以及畸形的網絡應用都是影響著大學生心理健康成長的重要現象。所以這類問題的出現更是為大學生心理健康教育的落實和開展帶來了難度。
二、大學生心理健康教育的方法和理論
（一）將心理健康教育和思想道德教育結合起來
大學生心理健康教育應該和思想道德教育有機的結合起來，而不是分開進行的。可以在高校內開展二者結合在一起的課程，這樣既節省了課時，也實現了雙重教育的意義。先讓學生形成良好的心理健康狀態，然后通過思想道德教育幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，讓學生的思想道德水平不斷提升，同時自身的心理健康水平也可以不斷的提高。
（二）開展多元化多渠道的心理健康教育
心理健康教育的開展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學方法。除了傳統的心理健康教育課程以外，還可以開展個體輔導、團體輔導、書信咨詢、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導方式，學生可以針對自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導方法，避免了許多學生因為害怕尷尬或者怕被他人知道自己的秘密而選擇不去咨詢的現象出現。
（三）加強大學生心理健康教育師資隊伍建設
高校內還要加強心理健康教育師資隊伍的建設，有效的提高教師的整體教學水平，同時也要加大教師隊伍的人數。教師要學會專業的互補，還應該審時度勢，依據現實社會的發展，找到當前形勢之下學生的心理發展特點，更加具有針對性的開展教學，不斷的提升自身的心理教育水平。
（四）營造良好的校園文化氛圍
良好的校園文化氛圍對學生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學校應該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學生在相對和諧的校園文化當中，塑造更為健康的心理狀態。比如可以經常組織學生參與各種各樣的校園文化建設，或者參加社團活動，文體活動，多組織學生參與一些名家講壇，聽更多的名家傳授自身的成功經驗，為學生傳遞更多的正能量。
三、結束語
大學生心理教育對于高校教學的開展具有至關重要的意義和作用，同時也是幫助大學生樹立正確人生觀，價值觀的重要基礎。因此高校要格外的重視這一教育的開展，依據不同的社會發展現狀制定符合學生心理發展要求的教學方法和理念，更好的幫助大學生形成健康向上的心理狀態。
作者：趙峰 單位：吉林司法警官職業學院
