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教育心理論文:大學(xué)生心理健康教育管理論文

［摘要］

大學(xué)生心理健康教育是高校教育的重要一環(huán)。大學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等諸多因素的變化，容易出現(xiàn)心理問題。作為高校教育管理的心理健康系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上要認(rèn)真把握好自身的角色定位，努力為高校學(xué)生解疑答惑，積極發(fā)揮其重要作用，促進(jìn)大學(xué)生的心靈成長。

［關(guān)鍵詞］

心理健康教育；大學(xué)生；教育管理；角色

一、心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)

戴爾?卡耐基認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。關(guān)注心理健康已成為當(dāng)今世界的大趨勢。然而，大學(xué)時期是人的心理與生理發(fā)展趨向于成熟的重要階段，在如此關(guān)鍵的時期，擁有一個健康的體魄與健康的心態(tài)顯得尤為重要。心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。我國高校的教育理念是將大學(xué)生培養(yǎng)成具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力的人。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，在這一理念的支撐下，高校的心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生群體中扮演著重要角色。

二、大學(xué)生存在心理問題的表現(xiàn)

隨著社會科技日新月異的進(jìn)步、生活節(jié)奏的逐步加快，競爭變得更加激烈，而就大學(xué)階段來看，大學(xué)生們主要面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)這三方面的壓力。目前，我國大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，環(huán)境變遷。這一問題主要集中在剛進(jìn)校的大一新生上。生活環(huán)境的變化，讓他們對陌生的城市產(chǎn)生消極、害怕的情緒，要適應(yīng)周圍的變化則需要花費(fèi)一段的時間，良好的生活環(huán)境對大學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。同時，人際關(guān)系的變化也讓許多大學(xué)生難以適應(yīng)，面對來自各地風(fēng)格各異、特點(diǎn)各異的新同學(xué)，如何建立協(xié)調(diào)、和諧的人際關(guān)系則成為了讓他們的頭疼的問題，人際關(guān)系的交往對大學(xué)生的生活有著重要的影響。當(dāng)然這其中還包括對新的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于初高中，初高中的學(xué)習(xí)多依賴于教師，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上面，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓許多學(xué)生難以適應(yīng)。如何進(jìn)行自我調(diào)適、如何適應(yīng)外部環(huán)境問題，這些都是高校對大學(xué)新生所進(jìn)行的及時課教育。面對這些問題，許多高校都進(jìn)行了相應(yīng)的主題教育活動以及相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)。以宿遷學(xué)院為例，在新生軍訓(xùn)期間，心理健康中心會以“和諧班級，你我共創(chuàng)”為主題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，這一活動使班級學(xué)生意識到班級群體是一個“家”，同學(xué)之間是彼此互幫互助的家人，學(xué)生們可以通過各種游戲得到放松，同時，在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐漸打開心扉，讓同學(xué)們和諧良好的相處。這一主題活動的開展為最終建設(shè)積極向上的班級群體奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，人際關(guān)系。大二學(xué)生逐漸開始適應(yīng)大學(xué)生活，在此基礎(chǔ)上，諸多問題層出不窮，而其中最為明顯的則是人際交往問題。隨著自己的個性特征逐步顯露出來，對于朋友的選擇，有了自己的取向，面對宿舍里、班級上性格各異的同學(xué)，同學(xué)們開始變得不適應(yīng)或者不習(xí)慣，沖突會更加明顯，不利于良好人際關(guān)系的建立。面對這一問題，高校會舉辦心理情景劇。從心理學(xué)的專業(yè)知識來看，心理情景劇是精神分析學(xué)派的一種治療方法，讓來訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現(xiàn)出來，心理咨詢師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評，并借此對來訪者的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)治療，來訪者在咨詢師指導(dǎo)以后繼續(xù)表演情景劇，直到最終對自己的問題解決有所幫助。而高校中舉辦的心理情景劇，團(tuán)體成員扮演日常生活問題情境中的角色，讓成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時，學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)。同學(xué)們通過舉辦心理情景劇，把生活中的事情搬上舞臺，敞開心扉，和同學(xué)們一起交流分享。這樣，心理情景劇為同學(xué)們的個性釋放提供平臺，臺上臺下可以進(jìn)行互動、一起解決，使更多的同學(xué)從中得到啟發(fā)。同時團(tuán)體輔導(dǎo)以及戶外拓展訓(xùn)練，促進(jìn)同學(xué)們能夠相互分擔(dān)、互相扶持，從而共同成長。再次，認(rèn)識自我。大三階段的學(xué)生，已經(jīng)強(qiáng)烈意識到“自我”，也注意到了自我的脆弱，因此產(chǎn)生出強(qiáng)烈的充實(shí)自我、發(fā)展自我的需求。有的同學(xué)在追求發(fā)展自我中顧此失彼，沒能達(dá)到期望的目標(biāo)，產(chǎn)生了不良心理反應(yīng)；有的同學(xué)在發(fā)展自我過程中，放大了自我弱勢、忽略了自我優(yōu)勢，害怕暴露自己的弱點(diǎn)而采取防御機(jī)制，缺乏必要的社會支持，甚至產(chǎn)生了煩惱與恐懼不安等嚴(yán)重問題。由于現(xiàn)實(shí)自我和理想自我存在一定的差距，部分學(xué)生會選擇采用極端的方式解決問題。作為學(xué)生的引路人，學(xué)院一般會選擇開展心理課堂、心理咨詢熱線又或是心理沙龍，讓同學(xué)們勇敢地面對自己的問題。對于學(xué)生的問題，心理健康教師也會相應(yīng)地給予咨詢與治療，運(yùn)用合理健康的方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我。，職業(yè)規(guī)劃。怎樣進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃對于許多學(xué)生來說是困難的，往往無從下手。職業(yè)規(guī)劃對于大四學(xué)生而言就成為非常重要的一環(huán)。良好的職業(yè)規(guī)劃對于學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀、世界觀、人生觀有著積極的引導(dǎo)作用。因此，在這一方面，學(xué)校要積極開設(shè)選修課，為同學(xué)們答疑解惑，將職業(yè)規(guī)劃作為一門課程提供給學(xué)生選擇，甚至在大二就提前開設(shè)此類課程，讓學(xué)生更好地了解自身、了解社會，為職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。一份的職業(yè)規(guī)劃不僅需要有正確的認(rèn)識，還需要教師的引導(dǎo)與評價(jià)。在這個問題上，高校要定期通過調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠建設(shè)適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃體系，讓心理健康教育系統(tǒng)更加完善，同時也更好地為大學(xué)生提供服務(wù)，通過系統(tǒng)、完善的教育，讓學(xué)生了解自我，走向成功。

三、心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)教育管理中的角色定位

通過前文的描述，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個顯而易見的現(xiàn)象：每一個年級段的大學(xué)生都會有或多或少的心理問題。因而，高校的心理健康系統(tǒng)就起著舉足輕重的作用。面對高校眾多的學(xué)生組織與學(xué)生社團(tuán)，心理健康教育系統(tǒng)是一個的存在，它以自己專業(yè)的理念參與著學(xué)校的教育管理工作。所以，對于心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)教育管理中的角色定位，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分為以下幾種：

（一）心理健康教育系統(tǒng)扮演引導(dǎo)者的角色

心理健康教育系統(tǒng)主要以教師和學(xué)生干部為主。面對大學(xué)生的心理困惑，我們往往會采取團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的方式進(jìn)行，這就要求教師和學(xué)生干部必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，并對高校的心理工作制度、基本的咨詢方式有具體的了解。對于全國開展的“5?25”心理健康節(jié)，教師和學(xué)生可以以此為契機(jī)進(jìn)行心理健康知識的宣傳。心理健康系統(tǒng)承擔(dān)著本校的心理健康的重任，教師和學(xué)校則是主要的領(lǐng)導(dǎo)者，要善于利用各種主題日的活動來幫助學(xué)生們解疑答惑。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于心理健康教育系統(tǒng)并沒有深度的認(rèn)識甚至不了解，這就提醒我們，要多開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，主動咨詢，從而讓學(xué)生更加了解自己，學(xué)會幫助自己，充分發(fā)揮心理健康教育系統(tǒng)的作用。

（二）心理健康教育系統(tǒng)扮演朋友者的角色

高校的運(yùn)行離不開各個學(xué)生組織之間的配合，如果說學(xué)生會是以行政工作為主，學(xué)生社團(tuán)是以豐富學(xué)生的課外生活為基本目標(biāo)，那么心理健康教育系統(tǒng)則是以建設(shè)學(xué)生心靈工作為宗旨，同樣是他們學(xué)習(xí)生涯中的重要一環(huán)。良好的心理健康建設(shè)，可以讓學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校，在大學(xué)這個平臺上提高自己、發(fā)展自己，為自己的未來奠定基礎(chǔ)。所以，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要學(xué)會將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，讓他們能夠相信心理健康機(jī)構(gòu)，信任心理健康的教師，從而讓學(xué)生們學(xué)會傾訴、學(xué)會傾聽、學(xué)會減壓、學(xué)會交往，這些都離不開心理健康教育系統(tǒng)的幫助。因此，想讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展自己、學(xué)會規(guī)劃職業(yè)生涯，那么我們就需要將每一個來尋求幫助的人當(dāng)作是自己的朋友、自己的家人一樣呵護(hù)，并在此基礎(chǔ)上提供合理的建議。

（三）心理健康教育系統(tǒng)扮演管理者的角色

心理健康教育系統(tǒng)作為高校教育管理中的重要一環(huán)，對于學(xué)生的教育管理也是其中的工作項(xiàng)目之一。例如開學(xué)的新生講座、畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃等活動，其中都有心理教育工作者的身影。因此，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要充分發(fā)揮好管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，積極舉辦相關(guān)活動，引領(lǐng)學(xué)生的成長，讓學(xué)生意識到心理健康教育的重要性，以及它在成長生涯中的關(guān)鍵作用。以宿遷學(xué)院為例，在開學(xué)之初，我校會讓學(xué)生做問卷調(diào)查，深入了解大一新生對于新生活的適應(yīng)程度如何，這一做法能夠充分地幫助輔導(dǎo)員認(rèn)識、了解自己的學(xué)生，為教師了解學(xué)生提供一個良好的平臺，通過專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)員可以清楚地看見自己的學(xué)生會有哪些困惑、哪些難題，這對于學(xué)生日后的成長發(fā)展起著重要作用。的管理方式可以讓大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生涯，更好地樹立自己的目標(biāo)，確立自己的地位，這些認(rèn)識對于大學(xué)生來說是非常重要的。

四、結(jié)語

心理健康教育系統(tǒng)是學(xué)校管理工作中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，的心理健康教育系統(tǒng)可以幫助學(xué)生的成長，讓學(xué)生生活在和諧健康的氛圍中。因此，心理健康教育系統(tǒng)必須充分發(fā)揮在大學(xué)生教育管理中的作用，正確做好自己的角色定位，完善心理健康教育系統(tǒng)。希望以此提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)與生活品質(zhì)，幫助他們健康成長，促使他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€具備高素質(zhì)與好心態(tài)的人才，這才是大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。

作者：張劍宇 華夏 劉翠英 單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院

教育心理論文:心理教育機(jī)制下高校學(xué)生教育管理論文

一、心理教育機(jī)制引入對于高校學(xué)生教育管理工作的重要性

（一）心理健康程度關(guān)乎大學(xué)生成長成才與終身發(fā)展

心理健康的狀況對于個人發(fā)展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念才可順利的完成既定人生發(fā)展規(guī)劃。對于當(dāng)代以90后為主力的大學(xué)生群體，他們的生活成長有著更為特殊的境況，其心理教育機(jī)制、受挫能力以及社會適應(yīng)性強(qiáng)弱對于以后的發(fā)展更有著決定性的影響。所謂心態(tài)決定一切，雖沒有這么，但是如學(xué)生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態(tài)進(jìn)行學(xué)生生活，那么其要是想取得既定的成績獲得良好的發(fā)展是不可能的。大學(xué)生作為國家的棟梁和社會未來發(fā)展的主力，他們承擔(dān)更為繁重和艱巨的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，整個社會公眾之于大學(xué)生的認(rèn)可度和期待度亦是十分高遠(yuǎn)的。但是不容忽視的一個現(xiàn)狀是，目前青年大學(xué)生的整體心理素質(zhì)偏低，加之自我的要求與規(guī)劃和家人老師社會的高期待度，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。有很多的例證可以證實(shí)，沒有健全、良好的心態(tài)對于自身發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面上的實(shí)現(xiàn)是無意義和渺茫的，甚至其會做出一些極端、報(bào)復(fù)社會、對他人不負(fù)責(zé)任的舉動。出現(xiàn)這樣的情形，應(yīng)該說是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學(xué)生管理工作的人員在學(xué)生心理機(jī)制引導(dǎo)和紓解的不對路與失敗?？芍髮W(xué)生良好的心理認(rèn)知狀態(tài)和調(diào)節(jié)機(jī)制對于其個人發(fā)展成長成才有著切實(shí)和真切的意義。

（二）心理健康教育相關(guān)機(jī)制引入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義

目前的一個狀況是，高校的學(xué)生管理工作從業(yè)者都十分頭疼對于學(xué)生心理健康與思想狀況的把握和引導(dǎo)，更談不上與學(xué)生認(rèn)知、心理思維進(jìn)行同步交接或者提前預(yù)防了。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新興媒體的出現(xiàn)、管理的日趨專業(yè)化與從業(yè)管理者素質(zhì)的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進(jìn)一步加深，但是作為被管理的學(xué)生群體在反感度、消極認(rèn)知上亦有相當(dāng)程度的提升。這樣的狀況和現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生教育管理者的工作面臨嚴(yán)峻的新境況，如果這種態(tài)勢不及時扭轉(zhuǎn)將會產(chǎn)生長遠(yuǎn)不良影響。如何切實(shí)將心理健康教育機(jī)制引入學(xué)生管理教育工作迫在眉睫。眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強(qiáng)”，而心理健康教育機(jī)制的導(dǎo)入是與此相契合的。應(yīng)該來說，心理教育機(jī)制對于學(xué)生自主、獨(dú)立開展學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結(jié)合中國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，學(xué)生從幼兒園至高中從沒有真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長進(jìn)行包辦。這種一以貫之的培養(yǎng)模式使得學(xué)生的自主性和能動性受到極大打壓，他們自認(rèn)為自己只要學(xué)好習(xí)，其他的方面自然會很順利，其實(shí)不然，這樣從側(cè)面使其養(yǎng)成了定性的依賴感和沒有主見。在其一進(jìn)入高校這種自由放任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們便會驚慌失措，不知道怎么處理自我的學(xué)習(xí)、生活和工作狀況以及身邊的人際關(guān)系，更別說自我心態(tài)的調(diào)整與生涯的規(guī)劃。面對這種情形，高校的學(xué)生教育與管理部門需要切實(shí)發(fā)揮功效，要進(jìn)入學(xué)生思想、心靈的深處，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，只有懂得學(xué)生的需要和困惑才能對癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機(jī)制的導(dǎo)入會在無形中指導(dǎo)、緩解學(xué)生的焦慮與迷惑，對其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的效用。應(yīng)該說心理教育機(jī)制的嵌入，使得高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)柳暗花明的境況。因?yàn)?，傳統(tǒng)的固定化、模塊化、灌輸化的教育機(jī)制較為僵化、形式化，而決定個體之種種行為的終極因素是個體的心理認(rèn)知和決策。所以，使學(xué)生心理健康教育機(jī)制和路徑成熟化、體系化為學(xué)生管理工作提供了新的方法和工作思路。應(yīng)該來說，心理健康教育相關(guān)機(jī)制的深入導(dǎo)入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義。

二、高校學(xué)生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措

多數(shù)高校在學(xué)生工作部門都設(shè)置相關(guān)的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學(xué)、教育學(xué)的老師從業(yè)，而且具備長期的一線經(jīng)驗(yàn)，對于各種類型心理問題的學(xué)生有過接觸，對于學(xué)生的心理健康問題有著相對獨(dú)到和特質(zhì)的解決模式和路徑。在心理學(xué)中有很多的療法和治療機(jī)制，而具體到學(xué)校結(jié)合大學(xué)生的年齡閱歷實(shí)際境況，可采取的療法和教育機(jī)制有認(rèn)知學(xué)派的相關(guān)理論、行為學(xué)派的相關(guān)理論、人本主義學(xué)派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學(xué)生帶來正能量和希冀。綜合采取這些理論所對口的療法和引入教育機(jī)制，能夠激發(fā)大學(xué)生健康向上、追尋夢想的潛能，能夠使其積極面對人生，對生活充滿向往和期望，加強(qiáng)挫折承受能力。而在高校的學(xué)生教育管理工作中，相關(guān)心理疏導(dǎo)機(jī)制的引入，能夠產(chǎn)生豐富和積極的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生與外圍環(huán)境在自主接觸過程中形成有機(jī)的互動，再配合相關(guān)思想政治教育便會達(dá)到良好的效用，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理、自強(qiáng)的大學(xué)培養(yǎng)理念。同時對于學(xué)生管理工作擺脫過去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學(xué)生培養(yǎng)教育模式，提高學(xué)生工作的水準(zhǔn)。心理教育機(jī)制引導(dǎo)的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學(xué)生管理工作中的引入。雖然上文已經(jīng)提及到很多心理學(xué)流派和發(fā)展脈絡(luò)，并且現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問題歸因于矛盾沖突無法化解，因此從此路徑切入對于學(xué)生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。在心理學(xué)的理論看來，內(nèi)心看待事物角度的矛盾與沖突導(dǎo)致心理問題的顯現(xiàn)。當(dāng)個體在面對紛紛對立、相異和相排斥的現(xiàn)象，并產(chǎn)生相關(guān)的心理映射時，從內(nèi)心感知而得到矛盾的結(jié)論，這樣心理問題會伴隨而至。具體到學(xué)生的心理和思想而言，學(xué)生在應(yīng)試教育下看待學(xué)習(xí)往往當(dāng)成的目的和結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，其余的一切都發(fā)展不好，將高中以來的慣性思維帶到大學(xué)中去。而實(shí)則不然，在大學(xué)是自由而發(fā)展的地方，每個人都可以盡情展示自我的特質(zhì)和發(fā)展特長，只要自我有相對突出的地方就是成功和的。但是好多同學(xué)不能夠邁過這道坎，在取得的成績不甚理想時就心灰意冷，對未來充滿不確定和失落感，導(dǎo)致一些心理問題。這可以通過心理矛盾沖突的方法進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)僅僅是一個過程，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一個路徑和手段，但他并不是的和確定的，這樣想的話，可以將學(xué)習(xí)當(dāng)做一個過程、一次經(jīng)歷，一種樂趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠(yuǎn)的地位。從源流上解決學(xué)生態(tài)度和認(rèn)知的狀況，關(guān)鍵是要理順其矛盾沖突的認(rèn)知，讓其覺得不是純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要使其在學(xué)習(xí)中感到相對的快樂和滿足，把它當(dāng)做自我實(shí)現(xiàn)個體價(jià)值的路徑，主動的提升他學(xué)習(xí)的能動性和積極感、效用感。用矛盾沖突法同樣可以分析學(xué)生自卑的問題，在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)榇蠹襾碜晕搴暮?，家庭境況各異，不同個體的認(rèn)知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產(chǎn)生差距，因差距而產(chǎn)生自卑感。個體原本的優(yōu)越資本經(jīng)比較后的喪失，會使個體的自卑感強(qiáng)化和放大。面對自卑感，自我心理是矛盾的，可能認(rèn)為一件事或者一個學(xué)生工作自己能力與別人有差距，無法勝任或者無法做好，這個沖突的心理是可以分析的，那就是沒有經(jīng)過嘗試和經(jīng)歷而下結(jié)論是唐突的，即使經(jīng)過經(jīng)歷和嘗試之后，也只能說明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以否定自我的綜合能力和個人發(fā)展。所以這時，學(xué)校教育管理部門的相關(guān)從業(yè)者就可以先行肯定學(xué)生個人的自我成績和價(jià)值發(fā)展；同時交代他們要辯證、的看待問題、他人的能力以及個體的發(fā)展，要經(jīng)得起考驗(yàn)和挫折的磨礪。

三、結(jié)語

過往的教育管理往往缺乏深入系統(tǒng)的探討和與學(xué)生交流，僅僅是大而化之、一概而論，不能夠因人而異，而且說教的方式僵化、強(qiáng)硬，缺乏有效地和學(xué)生溝通路徑，因此得不到良好的效果，無法從學(xué)生的心理認(rèn)知和思想上進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。而進(jìn)行深層次的心理路徑探析和了解，對于解決學(xué)生的心理問題和提升學(xué)生工作水準(zhǔn)是一項(xiàng)高層次的探索方式。

作者：王丹 單位：廣東金融學(xué)院外語系

教育心理論文:高職院校教育心理教學(xué)管理論文

1教育心理學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用

首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來。這種有機(jī)的結(jié)合一定會激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，教師不斷將其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個層次有機(jī)結(jié)合。教育心理學(xué)對推進(jìn)高職院校發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上?，F(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對專業(yè)化知識的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實(shí)踐的體現(xiàn)。例如在英語教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來，要對聽、說、讀、寫、練進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習(xí)英語，真正將英語的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體。同時，在英語教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導(dǎo)和溝通。通過心理學(xué)理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點(diǎn)及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的語言技巧。平時的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實(shí)踐運(yùn)用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。及時，要著眼于理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實(shí)踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實(shí)訓(xùn)課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實(shí)踐課程，因?yàn)樗粌H能增強(qiáng)學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認(rèn)知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍建設(shè)中來。教師隊(duì)伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊(duì)伍水平。

3結(jié)束語

總而言之，高職教育在人才培養(yǎng)上更加注重其實(shí)踐和動手能力，而教育心理學(xué)的引入更是對教學(xué)實(shí)踐水平的好檢驗(yàn)方式。為了能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量及成果，加快推進(jìn)教育心理學(xué)在實(shí)踐的運(yùn)用至關(guān)重要。高職院校要加大對教育心理學(xué)的研究力度，并積極開展其在課堂的教學(xué)。我們堅(jiān)信，教育心理學(xué)將綻放出美麗的花朵，高校教學(xué)質(zhì)量也會登上新的高峰。

作者：劉藝 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育心理論文:心理教育與班級管理論文

一、要達(dá)成學(xué)生心理的共識內(nèi)化

每個學(xué)生的個性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及自身的閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)等決定了每個個體在認(rèn)識問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。因此，為了使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)校班級制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的意義，達(dá)成共識內(nèi)化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協(xié)調(diào)各方不同意見，達(dá)成共識。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)師生間的心理溝通交流。在制定班級建設(shè)發(fā)展目標(biāo)、班集體的各項(xiàng)規(guī)章制度時，應(yīng)該民主的由學(xué)生參與。教師可以通過建議箱的設(shè)立，收取學(xué)生對班級建設(shè)的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識的達(dá)成首先就是認(rèn)同，學(xué)生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識到到自己的職責(zé)，自覺地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)班級的重任。學(xué)生的主人翁意識增強(qiáng)了，把自己當(dāng)成班級的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。

二、“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系要從“心”開始

中學(xué)時期的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進(jìn)學(xué)生心靈，不經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，很難掌握學(xué)生的思想動態(tài)。疏于對學(xué)生的情感溝通就不能進(jìn)行教育與管理，久而久之，與學(xué)生的隔膜越來越大。教師要與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生，用情感來感化學(xué)生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實(shí)的面對學(xué)生，這樣學(xué)生才會坦誠地說出自己的心里話。當(dāng)學(xué)生成績下滑時，不要不問原因一味批評，可以和學(xué)生坐下來聊聊最近學(xué)習(xí)遇到的困難，共同分析找到問題所在。當(dāng)學(xué)生情緒低落時，撫慰鼓勵，幫助他走出情緒的低谷。當(dāng)學(xué)生在班級管理工作中遇到困難時，反思工作方法的有效性，一起研究改進(jìn)策略，以便有效實(shí)施。作為教師，威信不是靠強(qiáng)勢就可以樹立的，與學(xué)生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對老師有親切感，自然會對教師格外的尊重。這樣學(xué)生也會對班級產(chǎn)生依賴感，自覺地在班級這個“大家庭，小社會”中擔(dān)任起自己的角色。

三、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

人來自于自身內(nèi)部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學(xué)習(xí)抓住內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。在學(xué)生教育管理上也要抓住他們的內(nèi)心特點(diǎn)，有的放矢。教育管理應(yīng)該運(yùn)用各種行之有效的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我肯定。認(rèn)識自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學(xué)生，然后采取激勵教育。對于羅森塔爾效應(yīng)教育者都不陌生。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐證明教師的期望和肯定給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)推動力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，較高需求就是自我實(shí)現(xiàn)。所以，利用勵志的事跡去激勵學(xué)生，用鼓勵的話語評價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得肯定，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。

實(shí)現(xiàn)有效心理溝通的一個重要保障就是要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。當(dāng)今的學(xué)生沒有經(jīng)歷過大的挫折和困難，加之來自社會，學(xué)校，家長各方面的壓力，使得學(xué)生的心理十分脆弱。教育管理者要及時的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緩解壓力，解決困惑，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師可以通過班級活動來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，組織召開心理健康主題的班會，開展課外活動，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對待每一個學(xué)生，營造良好的溝通交流的環(huán)境。班集體內(nèi)的人際關(guān)系，即同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，教育管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是一個永無止境的探討話題，管理方法層出不窮。心理溝通立足于學(xué)生的個體發(fā)展需要，也符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。不論是哪種教育管理方法，都要求我們樹立現(xiàn)代教育教學(xué)管理觀念，實(shí)施中有效地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和的提高。

作者：孫曉歡 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

教育心理論文:學(xué)生心理健康教育班級管理論文

摘要：在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內(nèi)容相結(jié)合，可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理教育目的。

關(guān)鍵詞：班級管理班主任心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學(xué)生存在的價(jià)值?！懊绹睦韺W(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰?，和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機(jī)之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機(jī)之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會理解教師，這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動和思考的時間。當(dāng)然，活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級文化角，安排每周一次的班級黑板報(bào)等，多方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的的、吞沒一切的活動領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒邮切睦戆l(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來。現(xiàn)代班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保障，進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)、和諧、健康地發(fā)展。

作者：侯亞玲 單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)

教育心理論文:心理教育班級管理論文

一、引起中職院校學(xué)生心理問題的原因

隨著國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，中職院校在提高知識文化教育、指導(dǎo)實(shí)踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對中職院校學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)了多種心理健康問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因首先是自身心理素質(zhì)較差。很多學(xué)生在就讀中職院校后，生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，這對原有的心理結(jié)構(gòu)是一種沖擊，又由于這一階段的學(xué)生心智尚未成熟，對于發(fā)生的問題缺少正確的自我判斷能力，從而就會引發(fā)心理健康疾病和心理健康問題。其次是學(xué)校不重視對學(xué)生心理健康的教育。目前很多學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的成績上，未能進(jìn)行有效的心理健康教育，這樣無疑會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。是受不良社會行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學(xué)生在讀書期間可不同程度接觸到社會的很多方面，這樣，一些不良的社會風(fēng)氣就會對學(xué)生形成潛移默化的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為。

二、班級管理中開展心理教育的措施

（一）加強(qiáng)溝通，解除心理戒備

中職院校的學(xué)生剛剛經(jīng)歷人生中的一個轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現(xiàn)復(fù)雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨(dú)立的生活，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時候有很強(qiáng)的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學(xué)生的對話中，教師要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠廣泛采納學(xué)生的意見和建議。在與學(xué)生的交談和對話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到學(xué)生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動接近和親近學(xué)生，以朋友的身份關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感受到溫暖。

（二）合理設(shè)置心理教育課程

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的重要平臺，也是學(xué)生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學(xué)校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學(xué)生，教師的人格也會在教學(xué)的互動過程中對學(xué)生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認(rèn)識。這樣教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的品格、健康的心理和良好的個性，也能使學(xué)生獲得知識，促進(jìn)他們的成長。

（三）集體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)有效結(jié)合

教師是班級教學(xué)活動的組織者和管理者，是開展學(xué)生心理教育工作的輔導(dǎo)者，教師要根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行心理咨詢的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生可以對教師打開心扉，達(dá)到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進(jìn)行心理教育輔導(dǎo)，也要對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵學(xué)生和教化學(xué)生。

（四）采取靈活方式開展心理咨詢

教師應(yīng)該采取多種靈活的方式開展心理咨詢活動，時刻了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解決他們的心理問題。教師對學(xué)生在咨詢過程中提出的各種問題和質(zhì)疑要及時解答和指導(dǎo)，并做好詳細(xì)的記錄，方便后續(xù)的研究和探討。教師還可以開通電話、網(wǎng)絡(luò)或是專欄咨詢等方式，對學(xué)生在成長過程中遇到的心理問題給予及時的幫助，解決他們心理的困惑。教師應(yīng)該開展形式多樣的咨詢活動，使學(xué)生可以選擇合理的方式宣泄自己的不良情緒，避免不良后果的發(fā)生。心理健康教育是中職班級管理中重要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)整方法，也能提高學(xué)生承受挫折的能力，形成良好的人格。開展心理教育還可以幫助學(xué)生正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

作者：張廣飛 單位：江蘇省儀征技師學(xué)院

教育心理論文:積極心理學(xué)教育管理論文

一、積極心理學(xué)概述

正如積極心理學(xué)代表人物Seligman所言：“饑餓與戰(zhàn)爭年代，心理學(xué)的主要任務(wù)是抵御和治療創(chuàng)傷；和平時期，心理學(xué)的任務(wù)則轉(zhuǎn)向于使人們生活地更美好?！狈e極心理學(xué)順應(yīng)了心理學(xué)及社會發(fā)展趨勢。所以，積極心理學(xué)家的各種主張逐漸演變成為異?？涨敖^后的心理學(xué)運(yùn)動。這場運(yùn)動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進(jìn)高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。首先，積極心理學(xué)賦予高等教育以積極的意義?？傮w而言，積極心理學(xué)總是強(qiáng)調(diào)對教育者進(jìn)行積極、正面的教育。所以，大學(xué)生教育管理也逐漸由治療問題學(xué)生轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì)方面具有重要作用。其次，積極心理學(xué)使大學(xué)生教育管理的內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在積極心理學(xué)出現(xiàn)之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生。積極心理學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了教育管理內(nèi)容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎(chǔ)，也使教育管理的時效性有所提高。，積極心理學(xué)既不同于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義心理學(xué)，也不同于人本主義心理學(xué)，它極大地融合了人與社會的關(guān)系，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界。

二、積極心理學(xué)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

（一）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

一是了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學(xué)階段所不曾接觸的內(nèi)容。經(jīng)過了長達(dá)十二年之久的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生長期被學(xué)業(yè)所累，他們沒有過多的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經(jīng)三年備戰(zhàn)大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監(jiān)管下自由享受大學(xué)的美好時光。所以，大學(xué)生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、拓寬視野的重要基礎(chǔ)和條件。一方面，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，從而打破唯分?jǐn)?shù)是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學(xué)活動要以教材講授與課外活動的組織相結(jié)合，從而健全大學(xué)生人格發(fā)展。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)

一是增強(qiáng)大學(xué)生的滿足感。大學(xué)生教育管理需要以大學(xué)生為中心，充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能滿足大學(xué)生的正常需求，不斷拓展、延伸大學(xué)生的興趣與愛好。一旦大學(xué)生的滿足感增強(qiáng)，大學(xué)生教育管理的成效也將逐漸顯現(xiàn)出來。二是增強(qiáng)大學(xué)生的成功體驗(yàn)。大學(xué)生具有半幼稚性、可塑性。其適應(yīng)社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導(dǎo)進(jìn)行。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生往昔的成績不再成為其光環(huán)，相反，有些大學(xué)生成績較差，但其組織能力、交際能力較強(qiáng)，同樣能獲得學(xué)校的贊許。所以，針對不同的大學(xué)生，要采取不同的方式，使其充分體驗(yàn)到成功，從而為其走向社會奠定基礎(chǔ)。

（三）健全良好的個性特質(zhì)

個性特質(zhì)包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，教師要因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生的個性特質(zhì)，使其認(rèn)識到自身的優(yōu)勢。所以，大學(xué)生教育管理可以在一定程度上構(gòu)建起大學(xué)生的能力體系，從而培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（四）個人奮斗與社會發(fā)展相結(jié)合

個人奮斗與社會發(fā)展相輔相成。近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了大學(xué)生個人素質(zhì)啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發(fā)，既考慮大學(xué)生的個人素質(zhì)的提高，又不斷促使大學(xué)生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學(xué)教育管理體系。作為心理學(xué)的新發(fā)展，積極心理學(xué)不僅完善了心理學(xué)發(fā)展體系，也為大學(xué)生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將積極心理學(xué)引入教育管理中，拓展大學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的發(fā)展。

作者：滕暉單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)

教育心理論文:心理健康教育精神科護(hù)理論文

1在精神科護(hù)理教學(xué)中開展心理健康教育的重要性

1.1精神科護(hù)理學(xué)的含義《精神科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理學(xué)的一個分支，是研究精神科疾病的防治和護(hù)理以及精神科患者的科學(xué)管理方法的一門學(xué)科，它與其它臨床學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。因此，作為臨床醫(yī)護(hù)人員都須具備一定的精神醫(yī)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生樹立心理健康意識、優(yōu)化個性人格品質(zhì)、提升心理整合能力及社會適應(yīng)能力，具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力，預(yù)防和緩解心理問題，是精神科護(hù)理教學(xué)中的重要舉措。

1.2護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點(diǎn)，又有其特殊性。不但要儲備豐富的醫(yī)學(xué)知識，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動手能力等。加之社會文化環(huán)境中的不良因素，對身心健康具有極大的影響，長時間作用于個體就會引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂觀，他們不同程度的存在一些心理健康問題，教育工作者應(yīng)高度重視。

1.3在精神科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進(jìn)行精神科護(hù)理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過心理健康教育，既滿足學(xué)生知識的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對問題的識別力和心理保健意識，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會適應(yīng)能力等問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識偏差、情緒障礙和不良行為。

2心理健康教育方法

2.1教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識的運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2在課堂上調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價(jià)值和心理價(jià)值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。

2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和范例來揭示各種心理問題表現(xiàn)與應(yīng)對方法、負(fù)面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展。

2.4以臨床各科在日常工作中可能經(jīng)常遇到的與精神科有關(guān)的護(hù)理問題為主，講授精神科常見的精神疾病的臨床表現(xiàn)，診斷和治療以及護(hù)理，理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解包括精神因素在內(nèi)的社會心理因素對人體健康和疾病的影響，了解心理治療的基本知識，能初步對常見的精神科疾病患者進(jìn)行有效護(hù)理的同時正確評價(jià)自身心理健康狀況，并能及時調(diào)整或治療。

2.5通過心理健康宣教，讓學(xué)生掌握各種心理問題的癥狀表現(xiàn)及危害，增強(qiáng)心理保健意識，掌握有關(guān)心理健康的知識和調(diào)節(jié)、維護(hù)心理健康的技巧。使醫(yī)學(xué)生學(xué)會了解自己，提高駕馭情緒的能力和方法，以更好適應(yīng)環(huán)境的變化。

作者：肖爽單位：長春市心理醫(yī)院

教育心理論文:大學(xué)生心理健康教育管理論文

一、大學(xué)生常見的心理健康問題

性偏差是指大學(xué)生在性發(fā)育過程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學(xué)生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學(xué)習(xí)壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長期的失眠會導(dǎo)致大腦功能的紊亂，嚴(yán)重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

高校要切實(shí)開展大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開設(shè)戀愛與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學(xué)的形式，通過給學(xué)生系統(tǒng)的心理知識培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設(shè)興趣活動小組，授課教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動

學(xué)校要定期開展一些比較有針對性的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行動的投入；在組織上結(jié)合各個班級和各個團(tuán)隊(duì)活動來深入開展心理健康教育方面的有關(guān)知識，也可對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。通過這些生動有趣的活動，讓大學(xué)生真正地體會到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、管理自己、接納自己，認(rèn)識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學(xué)生尋求生活的真諦。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)科的教學(xué)不僅僅是知識教育的過程，也是學(xué)生心理活動的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時疏導(dǎo)，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因?yàn)樗皇轻槍唧w的某一學(xué)生的心理問題來輔導(dǎo)，而是針對廣大學(xué)生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導(dǎo)，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學(xué)生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學(xué)科和學(xué)生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和正確的人生價(jià)值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學(xué)生的心理健康教育必須以了解大學(xué)生為基礎(chǔ)，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學(xué)生，教育學(xué)生。

5.注重學(xué)生家長與社會力量的參與

大學(xué)生的心理健康教育問題并不是學(xué)校單方面的事情，而是由家庭、學(xué)校和社會共同對學(xué)生的健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，開展多形式和多渠道的心理健康教育，使三條途徑的健康教育影響形成一個較大的合力。我們要逐漸改變傳統(tǒng)的只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生家長在家庭教育中要創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使學(xué)生在幸福的環(huán)境中成長，在平等、民主、和睦的家庭環(huán)境中陶冶健康的心理品質(zhì)。而且還要調(diào)動社會廣大力量，凈化社會環(huán)境，通過學(xué)生積極參與社會精神文明建設(shè)，在文明的社會環(huán)境中塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

作者：楊翠碧 單位：重慶三峽學(xué)院民族學(xué)與公共管理學(xué)院

教育心理論文:心理健康教育教學(xué)管理論文

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生由于家庭因素、個性特征、文化差異、個人經(jīng)歷不同等許多因素的影響，在心理健康方面也會存在著各種差異。今年來學(xué)界已經(jīng)開始對大學(xué)生心理健康問題投入了更多的關(guān)注。一項(xiàng)以全國12．6萬名大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，20．23%的人存在不同的心理障礙。據(jù)北京16所大學(xué)的聯(lián)合報(bào)告，因心理、精神方面疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)退學(xué)人數(shù)的37．9%和64．4%。清華大學(xué)在死亡和退學(xué)的學(xué)生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學(xué)因患精神分裂癥死亡的學(xué)生占死亡學(xué)生總數(shù)的33．3%。有關(guān)單位對南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有11．7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外，對南京市的608名同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有過心理危機(jī)的占75%。一項(xiàng)有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)生組織的調(diào)查問卷顯示，95%的大學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題值得重視”。

南開大學(xué)一項(xiàng)對天津市20所高校2．3萬余名學(xué)生進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，有25．26%的學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學(xué)者在2007年10月在成都信息工程學(xué)院四川師范大學(xué)四川大學(xué)就大學(xué)生心理健康對4400個大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有心理障礙疾病或問題的人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的59%：其中有12%的同學(xué)感到心理是空虛的；15%的同學(xué)對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學(xué)的從眾行為；6%同學(xué)戀愛動機(jī)不明確；16%的同學(xué)感到社會壓力大，不知道如何適應(yīng)社會。除此外全國有許多高校都對本校內(nèi)的學(xué)生心理健康現(xiàn)狀做過調(diào)查。例如浙江林學(xué)院采用SCL-90對該校不同經(jīng)濟(jì)背景家庭的102名經(jīng)困生、101名經(jīng)富生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：經(jīng)困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經(jīng)富生和全國常模;經(jīng)富生在恐怖、偏執(zhí)因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經(jīng)富女生心理最健康，經(jīng)困女生心理最不健康。有學(xué)者使用UPI對大連工業(yè)大學(xué)2007級3219名大學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現(xiàn)為自我評價(jià)低、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不良、情緒穩(wěn)定性差等入學(xué)適應(yīng)問題。從這些數(shù)據(jù)中可以看出我國大學(xué)生心理健康問題十分突出，這些問題嚴(yán)重影響著大學(xué)生今后的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)逐漸的成為弱勢群體，數(shù)人的心理都處于不健康或亞健康狀態(tài)。大學(xué)生心理問題的主要來源有：來自學(xué)習(xí)的問題；來自生活的問題；就業(yè)的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學(xué)生中；大學(xué)生的婚戀觀對其心理的影響；對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐步增強(qiáng)，人際交往能力下降。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀

從這些大學(xué)生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導(dǎo)致了各種心理健康問題在高校大學(xué)生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：

1心理健康教育的目標(biāo)不明顯

目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時，忽視了構(gòu)建層級心理健康教育目標(biāo)的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標(biāo)的同時，未能根據(jù)實(shí)際需要生成必要的層級心理健康教育目標(biāo)。事實(shí)上每個學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點(diǎn)、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強(qiáng)調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級心理健康教育目標(biāo)，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實(shí)施過程封閉化、僵硬化，脫離與實(shí)際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級目標(biāo)，卻未重視教育目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個體需要及時地調(diào)整或生成教育目標(biāo)以推動學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標(biāo)僵化不前。

2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業(yè)的師資力量，心理健康教育的專業(yè)性程度不高

大學(xué)生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)，其次要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)和很高的專業(yè)素養(yǎng)，再次還要有對大學(xué)生心理健康教育課程重要性的正確認(rèn)識和良好的工作態(tài)度。但是現(xiàn)在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導(dǎo)員兼任他們并未系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)知識，或者并未受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常采用教導(dǎo)、訓(xùn)誡的方式進(jìn)行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問題擴(kuò)大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學(xué)生達(dá)到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。

3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當(dāng)前的心理健康教育課的針對性不夠

所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學(xué)生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題，大四主要是升學(xué)、就業(yè)以及后續(xù)自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應(yīng)有所側(cè)重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)從本院校作為地方性本科院校的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)置，即不僅要根據(jù)大學(xué)生心理成長的共同規(guī)律來設(shè)置內(nèi)容，也要關(guān)注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當(dāng)前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學(xué)生上課，和同性別的學(xué)生探討、互動，更能產(chǎn)生心靈的共鳴。

4心理健康教育課程開放力度不夠

在全國有許多的高校都沒有開始相應(yīng)的心理健康教育課。有的學(xué)校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學(xué)校在校內(nèi)開展了心理健康相關(guān)的選休課。但是很少有學(xué)校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學(xué)生自大一之后就不能在接受相關(guān)的心理健康教育。有的學(xué)習(xí)雖然開始有相應(yīng)的心理健康教育課，但事先設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，使得心理健康教育課缺少針對性。

5教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏靈活性

從以往的課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面“聽”。教學(xué)形式單一，教學(xué)交流單向，教學(xué)手段傳統(tǒng)。學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學(xué)手段上，雖然大多數(shù)教師也能用多媒體制作Powerpoint進(jìn)行教學(xué)，但所做課件更多的是板書的替代或補(bǔ)充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達(dá)到聲感、形感、動感的有機(jī)結(jié)合。

三、大學(xué)生心理健康教育課改進(jìn)措施

1加強(qiáng)家校合作

對大學(xué)生的心理健康教育并不只是學(xué)校單方面的責(zé)任，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是大學(xué)生家庭的重要責(zé)任。對大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該重視家校合作這一項(xiàng)重要途徑。家庭因素在大學(xué)生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關(guān)研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學(xué)生的心理健康問題研究、離異家庭大學(xué)生心理健康問題研究、家庭環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式）對大學(xué)生心理健康的影響研究、家庭背景對大學(xué)生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學(xué)生的心理健康問題等諸多方面。

2增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)科學(xué)性

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是制約心理健康課教學(xué)實(shí)效的“瓶頸”。重視教師自身素質(zhì)的提高是大學(xué)生心理健康教育課程有效實(shí)施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結(jié)構(gòu)，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學(xué)生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質(zhì)?！睕]有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成。教師還應(yīng)該根據(jù)心理健康課程本身的特點(diǎn)，“量體定做”出全新的教學(xué)理念:即真正以學(xué)生為主體和核心，相信每一個學(xué)生都有積極成長的強(qiáng)烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應(yīng)是引導(dǎo)者、幫助者和支持者;師生關(guān)系更多的是共同參與、體驗(yàn)、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。

3合理設(shè)置心理健康教育的課程目標(biāo)

課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，由于課程目標(biāo)的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無生機(jī)的“死水”，是“動態(tài)化”的知識，能煥發(fā)出生命的活力。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實(shí)際問題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問題，使教育內(nèi)容化，并具有一定的“超前性”。

4注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

“大學(xué)生心理健康教育”課中傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合令我們的課程更直觀生動，更富有感染力，從而增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)為這種結(jié)合提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)過程中，我們可以準(zhǔn)備多媒體課件，把電影剪輯、動畫等融入進(jìn)來，圖文并茂，加深印象，活躍氣氛，提高興趣，增強(qiáng)課程的吸引力。

5積極組織各種實(shí)踐活動

通過組織各種實(shí)踐活動，可以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的自我發(fā)展和培養(yǎng)。社會實(shí)踐也是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。大學(xué)生通過積極參加社會實(shí)踐，包括社會考察、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等，可以與社會保持良好的接觸，更加深刻地認(rèn)識社會，體驗(yàn)人生，有助于學(xué)習(xí)人際交往的技巧、積極的認(rèn)知評價(jià)和智力開發(fā)、提高挫折承受能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高?？傊m然現(xiàn)代針對大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是面對如今如此復(fù)雜的社會環(huán)境，這些進(jìn)步很明顯是不夠的。為了能夠?yàn)樽鎳囵B(yǎng)更多的具有的人格和綜合素質(zhì)的人才應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育。

教育心理論文:職校教育教學(xué)工作的社會心理論文

一、社會心理對教育教學(xué)的積極影響

（一）社會助長。社會助長也稱為社會促進(jìn)，是指在群體活動中，由于他人的在場，會激勵個體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢的回應(yīng)，個體活動效率因?yàn)槿后w中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對個體的積極反應(yīng)會有增加作用，出于“評價(jià)顧忌”，個體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實(shí)現(xiàn)自我。而且，個體可以從群體的反饋評價(jià)中了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強(qiáng)的整體意識，能夠認(rèn)識到個體是組織的一部分，對組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認(rèn)識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、社會心理對教育教學(xué)的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個人的獨(dú)立性會喪失，“變成另一種智力水平十分低下的生物?！盵2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財(cái)奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實(shí)人變成罪犯，把懦夫變成豪杰?！本唧w來講，社會心理對教育教學(xué)實(shí)踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個人立場。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為真理或謬論?！闭怯捎谶@種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨(dú)立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨(dú)立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進(jìn)行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

（二）偏見。偏見是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對他人或者其他群體（通常是一個有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識和態(tài)度。在實(shí)際生活中，社會不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡化世界的認(rèn)知模式等都會造成偏見。凱斯?R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見”的心理，有時會使人們解決問題時更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會做的相當(dāng)不錯，或者至少不會嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

（三）團(tuán)體極化。在群體中，具有主導(dǎo)性的傾向不斷得到加強(qiáng)的現(xiàn)象被稱為極化。有兩種明顯的因素會導(dǎo)致團(tuán)體極化的產(chǎn)生：其一，名譽(yù)效應(yīng)。這是指個人在與他人的交談中，希望得到別人對自己有利的、美好的、欣賞的看法，并且也這樣看待自己。一旦聽到別人的想法，就會依照主要立場的方向逐漸調(diào)整自己的觀點(diǎn)以便于維持自我形象。在各自思考、判斷以及表達(dá)自我觀點(diǎn)時，出于謹(jǐn)慎、擔(dān)憂別人看起來過于極端等考慮，人們可能會傾向于選取中間立場的觀點(diǎn)。但是一旦團(tuán)體內(nèi)其他人表示支持，這種顧慮就會消失，并產(chǎn)生出短暫而巨大的能量，結(jié)果就是推動整個團(tuán)體漸漸走向極化。其二，有限的意見團(tuán)體。在現(xiàn)實(shí)中，人們傾向于跟自己持相同意見的人交往?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加劇了這一現(xiàn)象，人們能夠方便的組建各式論壇和群組，與志趣相投的人們互動，自動過濾掉一些麻煩和不喜歡的聲音。在這樣有限的意見團(tuán)體中，處在與自己觀點(diǎn)相同的人組成的群體中，個體會感到一種無比強(qiáng)大的力量，約束個人的道德、文明方式、社會機(jī)制、責(zé)任感等會在狂熱的群體中失去效力，團(tuán)體非常容易走向極化。

作者：王偉單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校

教育心理論文:教育心理論文：家長教育的缺陷與矯正透析

作者：鄧惠明單位：寧德師范學(xué)院教育系

家庭教育期望值過高，結(jié)果適得其反

隨著家庭子女?dāng)?shù)量的減少，孩子個體身上承受著更大的家庭重托和期望。不少家長對孩子提出的期待和要求定位太高，出現(xiàn)了很多“高期待”家庭。家長們在給孩子定立“成長標(biāo)桿”的時候，不是面對自己孩子的實(shí)際狀況，而是根據(jù)自己的意愿或者是盲目地把孩子與其他的人相比較來提要求，甚至認(rèn)為別的孩子能做到的自己的孩子也能做到而且必須做到。

在大多數(shù)“高期待”的家庭中，對孩子的教育投入在不斷增加，很大程度上存在“教育過度”的現(xiàn)象。家長和家庭為孩子付出的很多，而孩子的快樂沒有增加，反而是親子沖突在增加。家長在對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出“過高的期望”的同時，還會表現(xiàn)出“過分的關(guān)心”、“過多的呵護(hù)”，在這樣的環(huán)境中成長的孩子普遍容易出現(xiàn)“無情”、（不知道感恩）、“無能”、“無責(zé)任感”的不良后果，這與家長原先期望的結(jié)果正好相反。孩子在這些無望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)面前絕望，甚至抵觸、逆反。結(jié)果不僅家長沮喪、親子之間的矛盾和沖突，而且影響孩子的健康成長。家庭中“家長的期望值越高，孩子卻越讓家長失望”的現(xiàn)象，成為很多家庭不可調(diào)和的矛盾。

家庭教育目標(biāo)過于功利，舍本逐末

家庭教育目標(biāo)是家長實(shí)施家庭教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿。家庭教育的目標(biāo)定位，決定了家長的教育內(nèi)容和教育方法等家庭教育的要素。不少家長的家庭教育目標(biāo)過于“功利化”。他們不是根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的倫理道德和良好的行為習(xí)慣作為重要的教育目標(biāo)；不是基于孩子的潛能、孩子的興趣提出教育要求。而是根據(jù)社會的“熱點(diǎn)”盲目追風(fēng)，社會上什么專業(yè)“吃香”，就讓孩子學(xué)習(xí)什么，教育目標(biāo)常常是“見異思遷”?！坝幸恍└改父静恢匾晫ψ优畟€性、興趣發(fā)展的培養(yǎng)，單一地崇拜時尚、盲目地跟風(fēng)追求熱潮，甚至有的家長不顧孩子是否承受得了，讓孩子同時參加多種特長培訓(xùn)，使孩子每天疲于奔命，結(jié)果卻扼殺了孩子原本的天性，使孩子原本存有的興趣也變成了反感和討厭。”

有的家長是從自己的需要出發(fā)對孩子提出教育要求，比如考慮到自己的面子問題。有的家長求成心切，替孩子做了很多的選擇和主張，包括參加什么興趣小組，怎么安排作息時間，甚至能和什么樣的孩子交朋友等。有的孩子順從了這樣的安排，養(yǎng)成了服從的習(xí)慣，家長會覺得這孩子沒主見；有的孩子拒絕了家長的安排，卻又被家長認(rèn)為是“叛逆”，結(jié)果也只能是教育失效。

許多家長督促孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)在于實(shí)現(xiàn)“利益較大化”，而不是立足于孩子的發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)。孩子受到非常狹隘的價(jià)值觀影響，容易形成自私的品質(zhì)、短視的觀念和單向的思維方式，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“自我中心”主義傾向。過于功利化的家庭教育目標(biāo)，掩蓋了親情的溫馨，親子之間似乎進(jìn)行一種交易：我給你優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，你給我滿意的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的倫理道德和良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。家長們?yōu)榱俗尯⒆涌汲龊贸煽?，不顧孩子的身心健康，不惜對孩子施壓，這些都無異于在舍本逐末。

家庭教育評價(jià)的負(fù)性導(dǎo)向，削弱了孩子內(nèi)在發(fā)展動機(jī)

很多父母都已經(jīng)意識到了溺愛孩子的弊端，對孩子的不良行為會給予嚴(yán)厲的批評教育。但是，對于如何規(guī)范孩子的行為，對孩子提出合理的要求，很多父母還是做不到位的，對孩子缺乏具體的指導(dǎo)，卻常常過多使用批評、指責(zé)等負(fù)性導(dǎo)向的評價(jià)方式來對待孩子的過失。這種做法充其量只能讓孩子不做什么，卻不能讓孩子學(xué)會應(yīng)該怎么做。如果家長是基于對孩子“高期望”而導(dǎo)致的失望而實(shí)施負(fù)性導(dǎo)向評價(jià)還易引發(fā)親子之間的矛盾沖突激增。

父母沒有針對孩子某一具體問題提出具體的規(guī)范要求，缺乏積具有體的正面指導(dǎo)，孩子就無法在教育過程中真正掌握行為規(guī)范，還會出現(xiàn)父母所不愿看見的“屢教不改”。家長家長的負(fù)性評價(jià)導(dǎo)向會使孩子內(nèi)在的發(fā)展和進(jìn)步動機(jī)減弱，對孩子的行為產(chǎn)生“消極暗示”，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“消極適應(yīng)”的結(jié)果，即最終孩子的行為容易朝向家長暗示的負(fù)面發(fā)展，真的成為家長不愿意看到的“不愛學(xué)習(xí)”、“淘氣搗蛋”、“經(jīng)常撒謊”的孩子。

家庭教育問題歸因不，問題解決的效果不佳

對家庭教育成敗進(jìn)行合理歸因，是家長積累家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效方法。家庭教育總是在一定程度上存在“摸著石頭過河”的狀況，在家庭教育過程中，不免會出現(xiàn)一些失誤與問題。家長們急于解決問題，卻缺乏對家庭教育出現(xiàn)的失誤和問題進(jìn)行正確的歸因，就會影響到問題解決的效果。比如，有的孩子因?yàn)楦改钙匠λ麄儽容^忽略，他們就有可能通過淘氣、搗蛋的方式來引起成人的關(guān)注；有的孩子可能對學(xué)校生活不太適應(yīng)等因素的影響，學(xué)業(yè)成績不良……家長不問青紅皂白的訓(xùn)斥和怒罵，很可能對孩子改錯無益，還會影響到親子關(guān)系，阻礙家庭教育的實(shí)施。家長如果對家庭教育問題和原因之間的關(guān)系不能作出合理解釋，就不能徹底解決問題，家庭教育容易出現(xiàn)“按下葫蘆浮起瓢”的現(xiàn)象，即一個問題沒有解決有可能又出現(xiàn)新的問題。有的家長還習(xí)慣于把家庭教育問題歸因于家長和家庭以外的原因，歸因于無法回溯的過去經(jīng)驗(yàn)，使得家長出現(xiàn)“無力感”，會很大程度上影響家庭教育的效果。

調(diào)整家長的教育心理，提升家庭教育成效的對策

高爾基曾說，“愛孩子那是母雞也會做的事”。但當(dāng)前家長在實(shí)施家庭教育過程中的不良心態(tài)，甚至影響到了對孩子的“愛”，很多孩子感覺到“不幸?！?。給孩子一個情感溫馨、體驗(yàn)豐富的成長環(huán)境，提供安全的心理氛圍，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，是家長應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）變革家庭教育觀念

家庭教育觀念的變革緣于社會現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。家長們要改變“萬般皆下品，唯有讀書高”、“天下無不是父母”等陳舊的教育觀念，重視對孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康的維護(hù)，注重孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志力、強(qiáng)烈的責(zé)任感等良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成。減少家庭教育中過于“功利”的成分，努力增強(qiáng)真情、親情、溫情在家庭教育中的作用，使孩子具有積極情感，增強(qiáng)孩子成長的自覺性。家長學(xué)會尊重孩子，學(xué)會“蹲下來看孩子”，即站在孩子的立場來看問題，避免“以己之心度孩子之腹”。信任孩子，多聽聽孩子的想法，不要一味以自己的想法來代替孩子的想法。如此，就有可能增進(jìn)親子之間的親密度，激發(fā)孩子內(nèi)在的發(fā)展動機(jī)。

（二）把握家庭中民主平等的內(nèi)涵

提倡家庭教育中的“民主平等”，要求親子之間保持人格上的平等，彼此要互相尊重。但家長與孩子是處在不同層次上的主體，家長是相對成熟的主體，而孩子是一個成長中的學(xué)習(xí)主體。一方面，家長要把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的個體看待，充分調(diào)動孩子積極的主觀能動性，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我完善的過程；另一方面，家長也要適當(dāng)幫助孩子控制欲望，克制情緒，減少破壞性的主體因素。家長在把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個體看待時，還要“把孩子當(dāng)成孩子看”，而不是當(dāng)成“小大人”看，理解孩子，接納孩子的特征，尤其是孩子的不足和過失，要有更多的寬容和幫助。家長尤其不能把孩子看成是成人的附屬，更不能把自己沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和愿望強(qiáng)加到孩子身上。

（三）保持積極的教育心態(tài)

家長保持積極的教育心態(tài)，對孩子有合理的、積極的期待，能給孩子更多的激勵。家長要地評價(jià)孩子，不僅看到孩子的學(xué)業(yè)成績，還要看到孩子的獨(dú)立性、責(zé)任感等社會性特征的發(fā)展，重視孩子的心理發(fā)育和道德成長。家長要多從孩子的縱向看孩子發(fā)展變化情況，而不是總看孩子是否發(fā)展得比別的孩子好。每個孩子的基礎(chǔ)不同，發(fā)展速率、優(yōu)勢領(lǐng)域、活動方式各不相同，往往不具可比性。每個孩子都是獨(dú)特的個體，一定要“慎比孩子”，尤其不能用自己孩子的短處和別的孩子的長處相比，反之亦然。孩子成長中出現(xiàn)了問題，要用積極的心態(tài)去應(yīng)對和解決，使問題的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為孩子成長的積極經(jīng)驗(yàn)。給孩子制定合理的目標(biāo)，學(xué)會理性地看待孩子的長處和短處，不要對孩子求全責(zé)備。

（四）提升家長的教育素質(zhì)

孩子能健康快樂地成長而且能過上幸福的生活，是家長們較大的心愿?？茖W(xué)地養(yǎng)育孩子，是保障孩子健康幸福的前提。每一位家長在關(guān)注孩子的同時，也需要反觀自我，關(guān)注自己作為教育者的角色成長，在教育孩子的過程中，和孩子一起成長。事實(shí)證明，家長的文化程度和社會地位不是家教成敗的決定因素，真正起決定作用的是父母自身的教育素質(zhì)。因此，“育人者必須先育己”，要提高孩子的素質(zhì)必先提高父母的素質(zhì)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》(2001—2010)中明確指出十年里的發(fā)展目標(biāo)之一是：“提高家庭教育水平。建立多元化的家長學(xué)校辦學(xué)體制，增加各類家長學(xué)校的數(shù)量。

提高兒童家長家庭教育知識的知曉率?！奔议L們可以通過自學(xué)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，或者是參加家長學(xué)校等途徑，努力提高自身的教育素養(yǎng)，提升家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而擺脫“試誤”的家庭教育方式，給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。孩子作為一個成長中的主體，有多種成長的可能性，需要有家長去教育或指引。在家庭教育中，家長如果能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。

教育心理論文:理論知識心理健康教育論文

一、開展大學(xué)生心理健康教育工作的重要性

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！币虼?，經(jīng)常性地開展大學(xué)生心理健康教育是各高校必須重視和解決的問題。

1．有利于解決大學(xué)生的心理健康問題高校教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，不僅包括身體、智力和能力的健康發(fā)展，還包括心理的健康發(fā)展。在高校、經(jīng)常性地開展心理健康教育工作，可以通過靈活多變的教育形式讓大學(xué)生切實(shí)感受到心理健康的重要性，從而消除應(yīng)試教育體制下對心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導(dǎo)大學(xué)生自覺主動地參與其中，及時剖析心理，及時糾正、解決問題，提升自身心理素質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2．有利于開展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開展大學(xué)生的思想政治教育，而開展大學(xué)生心理健康教育是完成這個任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時正確地進(jìn)行自我評價(jià)，掌握自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展方向，堅(jiān)定所追求的奮斗目標(biāo)，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進(jìn)思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

3．有利于增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立生存能力中學(xué)時代的應(yīng)試教育，實(shí)行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實(shí)行的是溺愛式圈養(yǎng)，追求的是較大化的大包大攬，忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立生存能力，習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對需要獨(dú)自思考和生存的新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強(qiáng)他們獨(dú)立生存的能力。

二、開展大學(xué)生心理健康教育工作的對策

高校開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍π缘亻_展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健康地發(fā)展。

1．注重入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問題。因此，高校開展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強(qiáng)化一對一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對未來將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準(zhǔn)備，有效地調(diào)適心理，及時地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的存在感和歸屬感。同時要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調(diào)查、模擬測試等方式，深入大學(xué)生開展廣泛的心理調(diào)查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導(dǎo)教育。對于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、多方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實(shí)際情況，團(tuán)結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵和心理疏導(dǎo)工作，較大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)及時，強(qiáng)化品格素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強(qiáng)大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽(yù)感的教育。高校應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、地認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)。第二，強(qiáng)化情緒管理教育，增強(qiáng)大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會實(shí)踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實(shí)踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認(rèn)識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強(qiáng)化心理動力教育，增強(qiáng)大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動力素質(zhì)教育包括理想抱負(fù)、成就動機(jī)、求知欲、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動力。針對這種現(xiàn)實(shí)情況，高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別注重發(fā)揮心理動力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定確立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動機(jī)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷求知、不斷進(jìn)取，提高自身的綜合能力水平。

三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實(shí)施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機(jī)會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認(rèn)識、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。

1．強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的健康發(fā)展和社會主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識開展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點(diǎn)，不斷積累科學(xué)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。

2．積極搭建溝通平臺，健全完善預(yù)防體系高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，切勿選擇“單打獨(dú)斗”的模式，應(yīng)形成一種系統(tǒng)化思維。大學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)該與思想政治教育、日常生活管理、實(shí)踐能力培養(yǎng)等具體實(shí)踐相互結(jié)合起來，輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮班干部、學(xué)生、家長的影響作用，構(gòu)建“四位一體”的預(yù)防應(yīng)急體系。通過飛信、QQ群、校內(nèi)網(wǎng)等交流平臺與大學(xué)生進(jìn)行交流，深入細(xì)致地掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和動態(tài)，通過建立特殊大學(xué)生心理檔案、開展心理健康宣傳活動、心理咨詢等形式，有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使大學(xué)生心理健康教育工作從被動變?yōu)橹鲃樱M(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)際效果。

3．緊盯關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)，注重關(guān)懷特殊群體實(shí)踐證明，新生入學(xué)初期、學(xué)期初始期和末尾期、畢業(yè)離校前期都是大學(xué)生心理問題發(fā)生的高發(fā)期。高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要重點(diǎn)關(guān)注上述關(guān)鍵時期，有針對性地增強(qiáng)心理健康教育。同時，高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別關(guān)注不能正常獲得畢業(yè)證的、家庭經(jīng)濟(jì)困難的、家庭遭受突發(fā)性重大變故的、身體有重大疾病史的、遭遇重大感情危機(jī)且情緒反應(yīng)較激烈的，情緒極端不穩(wěn)定有嚴(yán)重神經(jīng)衰弱的、患抑郁癥的等特殊大學(xué)生，及時給予溫暖關(guān)懷，及時疏導(dǎo)負(fù)面心理，避免造成嚴(yán)重的問題和后果。

作者：黃奕歡何周華單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育心理論文:心理學(xué)理論高校教育論文

一、心理學(xué)理論在高校教育工作中的具體運(yùn)用

（一）為高校教學(xué)質(zhì)量的改善提供了重要鋪墊近年來，許多關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量不完善和下降等不良的信息，究其原因很大程度上與當(dāng)前高校教育教學(xué)方法和手段與學(xué)生在高校學(xué)習(xí)特點(diǎn)不能融合等有關(guān)。因此，為提高高校教育工作和教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)理論的相關(guān)應(yīng)用在其中發(fā)揮著重要作用。心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用，有利于為教學(xué)質(zhì)量的提升提供正確的深入前提和學(xué)生心理疏導(dǎo)、激勵等方法，進(jìn)而輔以高校教學(xué)，從而在健康督促學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也為高校教學(xué)質(zhì)量的提升做了良好的鋪墊。

（二）為高校教育工作方法提供了新思路心理學(xué)理論在社會諸多領(lǐng)域都起著重要并且不可替代的作用，但面臨我國當(dāng)前高校建設(shè)和人才培養(yǎng)等的一系列現(xiàn)實(shí)問題和其發(fā)展的自身特殊性，其教育工作方法都需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。進(jìn)而，心理學(xué)理論的相關(guān)符合實(shí)際的應(yīng)用為高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路，并大大提升了教育工作的效率和質(zhì)量。

（三）為人才培養(yǎng)提供了新途徑心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用為高校人才的培養(yǎng)提供了新的途徑，不再單一的依賴于授課和被動的接受學(xué)生心理咨詢等，改善學(xué)生積極性、主動性等當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀問題。在學(xué)生大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的改良和積極的心理溝通基礎(chǔ)上，激勵其積極接受專業(yè)課知識和人生觀等正確價(jià)值取向的培養(yǎng)，為社會提供良好素質(zhì)的人才奠定良好根基。

二、結(jié)語

綜上分析，不難發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用有著諸多的良好作用，其有利于高校教育發(fā)展的同時，也使得學(xué)生自身、社會等多方面受益。因此，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運(yùn)用值得提倡，并值得根據(jù)各高校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行理性的思考和在實(shí)踐中不斷將其完善。

作者：胡雙喜單位：新余學(xué)院

教育心理論文:優(yōu)化教育環(huán)境培養(yǎng)良好心理論文

心理健康是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。職業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能和走向社會前的人生積累階段，對其將來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，中等職業(yè)學(xué)校尤其要重視學(xué)生的心理健康，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的心理知識，了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，促使他們認(rèn)識自己，提高自我教育能力，以便樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個性，塑造完整的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。真正做到高高興興來校學(xué)習(xí)，健健康康走向社會，完全實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。下面，我就個人膚淺認(rèn)識探討一下職業(yè)學(xué)校心理健康教育的問題。

一、認(rèn)識心理健康

1、心理健康的概念

健康是一個宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分，是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下主體能做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅是沒有心理疾病。心理健康有兩層含義：一是沒有心理疾病。

2、重視心理衛(wèi)生

心理衛(wèi)生是對保障心理健康的各種措施和活動的總稱，是心理健康的前提和保障，心理健康是心理衛(wèi)生的目的和結(jié)果。搞好心理衛(wèi)生，有利于預(yù)防心理疾病，提高人的社會適應(yīng)能力和實(shí)踐活動的效率；有利于完善個性，搞好人際關(guān)系，增強(qiáng)群體凝聚力；有利于提高個人修養(yǎng)和文明素質(zhì)。

二、心理教育的目標(biāo)

1、認(rèn)識心理教育的重要性

心理教育要使受教育者的心理達(dá)到健康的程度。心理教育，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和原理，對于受教育者的心理發(fā)揮積極的干預(yù)和影響，形成、維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康。隨著社會和教育的進(jìn)步，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到受教育者的健康不止意味著有強(qiáng)健的身體，還必須包括有良好的心理素質(zhì)即健康的心理。心理健康的形成、維護(hù)和促進(jìn)，需要多方面的條件，所以這一階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。

2、優(yōu)化育人環(huán)境

在心理教育中要善于優(yōu)化所需要的育人環(huán)境，有意識地通過改善物質(zhì)文化設(shè)施來凈化心理環(huán)境。這需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧校園，從而擁有良好的育人大環(huán)境，使全校師生潛移默化的受到文化環(huán)境的熏陶。和諧對優(yōu)化心理環(huán)境至關(guān)重要，和諧的外部環(huán)境無時無刻不對心理產(chǎn)生著影響。學(xué)校對教室進(jìn)行文化環(huán)境上的構(gòu)建，是學(xué)生從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的外部條件。

3、以宿舍為活動載體

寄宿制是中職學(xué)校的一大特點(diǎn)，學(xué)生有多一半的時間要在宿舍中度過，宿舍是培養(yǎng)、形成和維護(hù)學(xué)生良好心理的重要場所。如何讓同學(xué)們住宿如住家，既能感受到家庭的溫馨和親情，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是所有職業(yè)學(xué)校必須面臨的課題。所以職業(yè)學(xué)校要以宿舍為載體，大力倡導(dǎo)宿舍文化，把宿舍管理制度巧妙溶入宿舍文化中，使學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。

三、心理健康的任務(wù)

1、教會學(xué)生克制激情

中等職業(yè)學(xué)生的情感又極容易受外界的影響，容易發(fā)生沖動、波動，有時會因一次小的成功而欣喜若狂，也會因一次小的失敗而心灰意冷；有時會為一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤，也會為小的矛盾打的不可開交。這一切都說明了中職生的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落、彼消此漲的兩極狀態(tài)，而難以及時地用理智加以控制。解決這一矛盾，就要經(jīng)常給學(xué)生做思想工作，幫助他們分析此時的心理狀態(tài)，用案例和事實(shí)說服教育他們，使他們學(xué)會用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷靜處理。

2、擴(kuò)大信息視野

隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽工具被廣泛應(yīng)用。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，耳聞目睹，見多識廣，視野開闊，認(rèn)識空間得到極大拓展，從天文地理、世界風(fēng)云、計(jì)算機(jī)、市場動態(tài)、名人傳聞到服裝、發(fā)型、流行歌曲等，他們都十分熱心好奇，并積極探究。但由于他們的世界觀、人生觀還未形成，對真善美、假惡丑的辨

別力、鑒別力還不強(qiáng)，加之客觀現(xiàn)實(shí)的錯綜復(fù)雜，因而他們對事物的認(rèn)識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。在這種情況下，一味的堵是不行的，年輕人就是要有大千世界，就要他們在實(shí)踐中成長。我們一方面給予學(xué)生廣闊天地，一方面又要有選擇的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析、比較，提高正確篩選、吸收信息和辨別是非的能力。

3、融洽師生關(guān)系

中職學(xué)校不同于中學(xué)，老師常常跟著、象一個影子無處不在。而職業(yè)學(xué)校的班主任每周值一次班，平時去教室憑自己的責(zé)任心，任課老師更是上課來、下課走，為融洽師生關(guān)系，學(xué)校應(yīng)建立師生定期交流的例會制度，拓寬師生心理溝通的途徑，要求班主任老師為每一個學(xué)生建立家長聯(lián)系卡，定期向家長報(bào)告學(xué)生的

進(jìn)步，這樣的結(jié)果能讓學(xué)生體會老師對他們的關(guān)愛，既激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，也豐富了教師心理教育的經(jīng)驗(yàn)。

4、創(chuàng)造寬松心理環(huán)境

中職有其特殊的因素，除學(xué)習(xí)外，日常生活也在學(xué)校。每天起床、做操、上課、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條，又很充實(shí)。但刻板單調(diào)的生活與年輕人天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾，學(xué)校制定了各種規(guī)章制度，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。"因而要努力減少不必要的規(guī)定，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，這有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。

總的來說，職業(yè)教育就是的教育，其根本目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)能力。未來的人才應(yīng)具備較高的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。心理素質(zhì)不僅是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且還是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，必須培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校不斷優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的心理健康，是貫徹落實(shí)"素質(zhì)教育"精神實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)和實(shí)施學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的有效途徑。心理健康教育，應(yīng)該引起廣大職業(yè)學(xué)校的高度重視。