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初級會計論文:“從會計流程核算的角度看初級會計學課程的教學”

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摘要：近幾年來，會計學專業逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統教學模式逐漸受到了挑戰，初級會計學課程作為會計學專業的基礎課更需要授課模式的創新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。

關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業一直是熱門專業。隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。

目前，我國各大高校都設有會計專業，論文培養了大量的會計專業的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。

對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業還是非會計學專業的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。

中國礦業大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”

基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。及時章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。

從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業的利益相關者提供會計信息，為了保障會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。

2.教材內容

按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務訓練相結合，有利于培養學生的動手能力。該教材通過模擬工業企業供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，論文從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬會計畢業論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區別于其他初級會計學教材的創新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。

目前，無論是世界范圍內爆發的金融危機，還是我國迅猛發展的資本市場，都日益凸現了會計專業的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業或非會計學專業學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。

初級會計論文:初級會計電算化教學改革的探討

摘要：財務軟件的日新月異與會計電算化教學的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學中如何將改革教學目標、改進教學方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質有機地結合起來。

關鍵詞：會計電算化；教學改革；財務軟件；會計管理

1994年6月，《會計電算化管理辦法》的頒布實施，標志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國會計電算化進入了快速有序發展的時期。現有在職會計人員的電算化教學考證工作已基本完成，各類學校的會計專業教學考證自然而然地成了電算化教學的主流。但當前中等職業學校（以下簡稱中職）會計電算化教學仍存在一些問題：

對教學目標看法不一致傳統教學總是片面強調學生的綜合素質是決定財務軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學生要掌握會計知識和會計電算化信息系統的整體結構，熟悉計算機系統和財務軟件的維護，遵守會計電算化方面的法規等。內容繁多且重點不好把握，以至學生心存疑惑：“我該怎么學？”。其實在當今財務會計軟件相當成熟的情況下，一般的會計電算化工作者進行財務軟件的開發工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員，通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認為，中職的教學目標應定位在學生的軟件應用能力的培養上。

初級會計電算化教材內容不統一且陳舊財政部頒發了一系列會計電算化方面的法規制度后，我國會計電算化事業開始迅猛發展。財政部門、財務軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材，為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內容要求及采用的財務軟件各不相同，大部分教材內容陳舊，跟不上計算機技術和財務軟件的快速發展，大大降低了會計電算化課程的教學效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實現會計電算化后，會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理，是不是意味著會計人員可以多分擔其他職員的工作呢？當然，這只是會計核算電算化后管理應用的一種低級模式。會計人員要發揮其他職員所沒有的優勢——掌握著連續、系統、的會計數據，在會計核算的基礎上，充分利用計算機的優勢與特點，為企業經營管理、決策提供更實時的資料數據，提高企業經濟效益，這才是實現會計電算化的最終目的。但這部分內容，在當前會計電算化教學中是空白的。目前極少數企業使用了“企業資源計劃”（erp）軟件，但它上百萬元的投入，讓絕大多數單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了，但會計管理電算化卻進展緩慢。

實踐教學對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。實踐能力好，這正是中等職業教育的優勢，這當然對教師提出了更高的要求。

針對上述問題，筆者認為目前中職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：

“通用賬務處理系統”教學一條線會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統。根據財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，我把教學目標定為“通用賬務處理系統”教學一條線，即：建套賬增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理編制會計報表（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統”——應收應付賬款核算系統、工資核算系統、固定資產核算系統。教學過程中注意強調財務軟件的這些共同點。

運用比較法，加強教學效果采用中等職業教育國家規劃教材，該書是根據教育部2001年頒布的《中等職業學校會計專業教學指導方案》中主干課程《會計電算化教學基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓大綱》編寫的國家規劃教材。考慮到該書只采用了“用友m8.x”軟件，教學中另外添加兩個財務軟件——“實創財務軟件”、“小蜜蜂財務軟件”，進行對比教學。對于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按f1鍵，實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務處理系統”教學一條線思路，設計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習，在三個軟件上對比使用。在教學上，及時個財務軟件以講解、演示為主，比較詳細地介紹賬務處理過程及注意事項；第二個軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對比的方式介紹軟件功能，由于學生已了解賬務處理過程；利用第三個軟件，以問題要點的形式，指導學生在總結規律的基礎上，結合使用軟件的在線幫助，進行自我學結，三個軟件的教學時間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學過程比較麻煩，但在培養學生的分析問題和解決問題的能力方面，效果卻非常好。

強化理論學習，爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓合格證”是會計從業資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務考試兩部分，各100分，兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關的資料，集中講解，并結合課程教學進行強化練習。參加考試的學生都獲得了合格證書。

設計一個管理案例，舉一反三會計電算化作用之一是提高經營管理水平，使財務會計管理由事后管理向事中控制、事先預測轉變，為管理信息化打下基礎。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視，未能提供簡單有效的案例，影響了會計管理電算化教學效果。會計核算電算化后，有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中，通常對費用項目進行明細分類核算，若要掌握各部門的費用發生情況，還得按部門再設置三級科目（見表1），再按三級科目逐個匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統中，只要在部門核算中增加部門：辦公室、財務室、銷售科等，在科目管理中將相應的科目設置為部門核算（√），在憑證輸入過程中一次性完成明細科目和部門的選擇，實際效果宛如下面的矩陣表（見表2）。這樣，就可以在明細賬和部門核算中，隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發生數據。同時，我們還可以在軟件的報表管理模塊中，實時編制“營業費用明細分析表”、“主營業務成本表”、“主營業務收入日報表”等，比如下面的一張內部管理報表（見表3）。表3中各月數據是由報表已定義的公式自動取數形成，無需人工逐個填寫。上述例子說明，運用輔助核算中的數量核算、項目核算、往來核算等，現有財務軟件也能為管理提供及時和有效的資料，部分地實現了會計電算化的管理職能。

提高教師自身素質，適應技術發展，提高教學質量科學技術是不斷發展的，新知識、新理論、新軟件不斷出現，教師必須在改革教學方法、豐富教學手段上下功夫，積極探索新形式下會計電算化教學的新路子。單從財務軟件的發展來說，就有dos版和windows版之分，有單機版和網絡版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和web版之分，有mrp（制造企業資源規劃系統）和erp（企業資源規劃系統）之分，有封閉型和開放型之分等，種類繁多。運用互聯網，利用開放式的資源，可以及時了解會計電算化發展新動態，獲得他人的幫助，能下載近期軟件的試用版，甚至還能獲得全免費的軟件。

總之，我們就必須清醒地認識并改革教學方面一切落后的方法和內容，提高我國會計電算化教學水平，使中職會計電算化教育更好地適應時代的要求。

初級會計論文:參與式教學法在初級會計學課程的應用

摘要：初級會計學是財務會計的基礎課程，其教學效果直接影響到學生對財務會計后續課程的學習興趣。本文結合初級會計學課程的教學特點，闡述了在該課程教學中引入參與式教學方法的幾個關鍵點，以期為初級會計學課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量

參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統的“教學”思想轉變為“學教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業制造企業的簡單會計業務進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學課程的教學特點

首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感。基于這種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點

引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能拋棄傳統的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在及時節課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環節，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業制造業企業會計業務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業務能夠涉及工業制造業“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環節，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現，適時指導，并做好實驗點評和總結。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。

作者：劉熠 單位：江漢大學商學院

初級會計論文:初級會計學教學方式的探討

一、運用多媒體課件的啟發式教學法

在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現了啟發式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如:初級會計學講到權責發生制(要求“企業的會計核算應當以權責發生制為基礎。凡是當期已經實現的收入和已經發生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用;凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用)時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產生了興趣，很容易的就理解了權責發生制的知識點。

二、利用圖示的啟發式教學法

初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經濟業務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系;又可以幫助學生構建某項經濟業務整體框架并加強記憶。以購買材料的業務為例，在講這節課時，教師一邊講一邊畫，并舉例:企業購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a．全部款項銀行存款支付;b．款項尚未支付;c．簽發商業匯票一張;d．前已預付款項。(1)購入時;(2)材料驗收入庫，結轉材料采購成本;然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。

三、會計實際操作方面采用模擬訓練法

1．感性認識在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據拿出來(老師事先讓學生搜集的)，如:自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票;購物時取得的發票、結算單據;老師再發給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發票、借款單、收據及各種賬頁等。這樣學生對各種票據、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。

2．模擬訓練在感性認識的基礎上，將學生身份置換成財務處里面的出納、材料會計、固定資產會計、成本會計、總賬會計等崗位角色，將學生按照班級的人數分成幾個小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個崗位的職責和權力，把學生當做企業里的會計人員，讓他們親身體驗會計工作的過程。當他們接過報銷單，親自動手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細賬會計登記，再傳給總賬會計登記，結賬、對賬、錯賬更正時，整個過程活躍了課堂氣氛，激發了學生對學習的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學都能熟練掌握各個會計崗位的工作內容。這樣既鍛煉了學生實際動手操作能力，也培養了學生的分析問題解決問題的能力，對知識點的記憶更加扎實，達到了會計的教學目的，切實提高了教學效果。

作者：董曉平張倩雷虹王玉華單位：長春大學旅游學院

初級會計學的教學革新探微

一、《初級會計學》教學存在的問題

（一）教學方法與手段落后當前的教學中存在很多的問題，主要表現在以下幾方面：1.教學方法。由于受傳統教學觀念的影響，在《初級會計學》的課堂教學中，教學方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和較大程度地記憶，難以激發學習的積極性，學習效率低下就在所難免了。該門課程教學中常用教學方法主要有①：順向教學法，即按照“理論基礎———基本核算原理———基本信息載體”的順序進行教學，這種模式的優點是線索清晰，但是這種教學方式也有很大的一個缺陷，就是學生在學習基礎理論的時候就已經入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學安排有時忽視了學生對理論的理解作為前提，而安排綜合性較強的案例；實踐教學法有時隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實踐的連貫性，若與理論分離，實踐集中安排，則容易造成理論與實踐的脫節，因此，實踐教學法的安排與設計對提高教學質量有重要意義。2.教學手段。目前高校的《初級會計學》教學活動，基本上是由會計專業老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學方式來完成的。而且有些學校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書的教學。由于教學設施的局限，及課程自身的特點，授課時老師往往需要通過大量板書向學生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫，不利于課堂的前后對照；另一方面，學生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學習、教學效果均欠佳。

（二）教師自身存在的問題1.缺乏實踐經驗。大部分會計教師的職業軌跡是從學校到學校，缺乏實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，給會計的教學帶來了無法彌補的遺憾，從而嚴重影響著教學效果。2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準則變更就可以看出來，會計知識更新比較快，有些會計專業的教師沒有及時地充電，所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學的過程中注重理論的研究，把國內外的先進理論及時地吸收并充實自己。3.教學態度問題。有些老師認為《初級會計學》簡單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。

（三）教材方面的問題教科書的好壞直接影響教學效果，目前的《初級會計學》書籍多樣化，但是體系大都一樣，從會計的起源介紹開始，然后就是按照核算程序，從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外，大部分教材普遍存在的問題是內容死板，文字與教條過多，缺少案例及實際問題的研究。同時，由于會計教材的編寫與使用和會計準則頒布與實施存在著時間性差異和內容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國的社會主義市場經濟正處在不斷改革和發展的時期，新情況新問題不斷涌現，由此也引起了會計教學內容與現實會計實務的脫節。

（四）考核形式單一考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗學生對知識的掌握程度、發現教學過程中存在的問題，又能有效地引導學生的學習。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學生。其中閉卷考試成績權重為70%左右，平時成績權重為30%左右。平時成績的評定由教師根據學生平時在課堂上的表現、平時作業情況而定，但由于這些方面的表現一般很難客觀測定，所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質量等方面因素的影響，很難真實地反映學生對知識的掌握程度。現行的考核形式不能有效地調動學生學習的主動性和積極性，容易導致部分學生平時不認真、考前死記硬背的被動學習局面。

二、《初級會計學》教學改革對策

（一）認真分析學生的特點，有的放矢在教學過程中要分析學生的特點，采取他們能夠接受的教學方法，培養他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學生為主體，調動他們的積極性、主動性和創造力，并注重情感教學。例如，可以通過貼近實際的教學，讓同學們在日常生活與學習中不自覺地運用會計知識②；通過師生互動，激發學生的“向師心理”③；采用趣味教學方式，通過一些順口溜、謎語（不攢私房錢———公積金）等來提高學生興趣，加深記憶。

（二）加強師資隊伍建設，提高教學水平教育是偉大的事業。作為教師首先要熱愛自己的事業，應以自己的愛心、責任和才智教好學生，而要把知識技能傳授給學生，還要不斷的充實自己的知識，提高教師素質、提高教師的知識水平、建立專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

（三）改革教學方法和手段教師在教學過程中，如若恰當地運用媒體與實訓的教學形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進行演示、實訓、練習和測驗，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學起良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣。有些問題如果恰當地運用符號、圖式來說明，直觀形象，易學易懂易記，往往會收到事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣。教學過程中可以考慮實行小班化互動式教學模式、利用多種教學輔助手段、實施網絡教學，此外，可以要求學生撰寫一定數量的論文，以及開展多種形式的專題講座等，對于激發學生學習的主動性、創新性和對學生能力和興趣的培養都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學力度，通過課堂單項實訓、課堂集中模擬實訓、案例教學④、“沙盤”教學、校外實習等，提高學生的實踐能力。在開展實踐教學的過程中要注意制訂科學合理的實踐教學大綱、建立專業模擬實驗室、建立穩定的實習基地、加強對學生實踐環節的管理。同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。

（四）教學內容的設計1.把握核心理順關系。《初級會計學》是會計專業的專業基礎課程。它的基本教學目的和要求，就是要使學生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學習后續專業課程奠定良好的基礎。因此，明確課程的性質、地位及其教學的目的和要求，是組織好課堂教學的前提，是安排教學內容和設計教案的基本依據⑤。2.突出重點兼顧一般。課堂教學的內容必須按照教學大綱的規定合理安排，但是每門課程課堂教學的時間都是有限的。因此，教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點，就是要把課程的每個重點、難點講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學大綱規定的內容，即使不是重點也應予以概括介紹，點到即止，不需花太多的時間。3.雙語教學。在加入WTO以后，當前經濟全球化，使得雙語教學已經成為中國高等教育發展的一個趨勢，會計雙語教學可以讓學生掌握國內外會計學基本理論，熟悉國際會計準則和慣例，了解世界主要會計模式的異同，使學生具有較高的素質和專業技術水平，踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭，雙語教學有助于提高學生的專業英語水平。但是由于學生英語水平參差不齊，英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會計雙語教學有重大而迫切的意義⑥。

（五）教材的選擇在會計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節。成功的教材選擇要能調動學生的積極性，也能融會相關知識，還要能培養學生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結合等各個方面，并要充分結合學生的特點。

（六）考核方式的改革鑒于單一考核方式的弊端，《初級會計學》應采用理論考試和實踐考核相結合的考試方式。理論考試采取統一出題的試卷庫方式，不制定具體范圍，主要側重考核學生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實踐考核時將考場設計成模擬“現場”，由學生分別扮演不同的“角色”，在規定的時間內去處理本“角色”的業務。

考核方式也可以采用期末考試、獨立報告、課堂表現、作業、期中考試等方式，對學生成績的考核應以平時表現為主，適當結合期末考試成績。具體而言，通過學生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現、作業完成情況等方面的表現、由老師或者其他學生給出某一學生的成績、然后與期末考試成績加權計算出該學生的總成績，這樣既有利于調動學生平時的學習積極性，培養其學習的能力，又有利于提高學習效果。

作者：張倩單位：黑龍江科技學院講師

初級會計論文:小議初級會計教學改革思考

摘要：財務軟件的日新月異與會計電算化教學的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學中如何將改革教學目標、改進教學方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質有機地結合起來。

關鍵詞：會計電算化；教學改革；財務軟件；會計管理

1994年6月，《會計電算化管理辦法》的頒布實施，標志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國會計電算化進入了快速有序發展的時期。現有在職會計人員的電算化教學考證工作已基本完成，各類學校的會計專業教學考證自然而然地成了電算化教學的主流。但當前中等職業學校（以下簡稱中職）會計電算化教學仍存在一些問題：

對教學目標看法不一致傳統教學總是片面強調學生的綜合素質是決定財務軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學生要掌握會計知識和會計電算化信息系統的整體結構，熟悉計算機系統和財務軟件的維護，遵守會計電算化方面的法規等。內容繁多且重點不好把握，以至學生心存疑惑：“我該怎么學？”。其實在當今財務會計軟件相當成熟的情況下，一般的會計電算化工作者進行財務軟件的開發工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員，通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認為，中職的教學目標應定位在學生的軟件應用能力的培養上。

初級會計電算化教材內容不統一且陳舊財政部頒發了一系列會計電算化方面的法規制度后，我國會計電算化事業開始迅猛發展。財政部門、財務軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材，為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內容要求及采用的財務軟件各不相同，大部分教材內容陳舊，跟不上計算機技術和財務軟件的快速發展，大大降低了會計電算化課程的教學效果。

電算化用于管理操作難度大在單位實現會計電算化后，會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理，是不是意味著會計人員可以多分擔其他職員的工作呢？當然，這只是會計核算電算化后管理應用的一種低級模式。會計人員要發揮其他職員所沒有的優勢——掌握著連續、系統、的會計數據，在會計核算的基礎上，充分利用計算機的優勢與特點，為企業經營管理、決策提供更實時的資料數據，提高企業經濟效益，這才是實現會計電算化的最終目的。但這部分內容，在當前會計電算化教學中是空白的。目前極少數企業使用了“企業資源計劃”（ERP）軟件，但它上百萬元的投入，讓絕大多數單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了，但會計管理電算化卻進展緩慢。

實踐教學對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。實踐能力好，這正是中等職業教育的優勢，這當然對教師提出了更高的要求。

針對上述問題，筆者認為目前中職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：

“通用賬務處理系統”教學一條線會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統。根據財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，我把教學目標定為“通用賬務處理系統”教學一條線，即：建套賬增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理編制會計報表（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統”——應收應付賬款核算系統、工資核算系統、固定資產核算系統。教學過程中注意強調財務軟件的這些共同點。

運用比較法，加強教學效果采用中等職業教育國家規劃教材，該書是根據教育部2001年頒布的《中等職業學校會計專業教學指導方案》中主干課程《會計電算化教學基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓大綱》編寫的國家規劃教材。考慮到該書只采用了“用友M8.x”軟件，教學中另外添加兩個財務軟件——“實創財務軟件”、“小蜜蜂財務軟件”，進行對比教學。對于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按F1鍵，實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務處理系統”教學一條線思路，設計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習，在三個軟件上對比使用。在教學上，及時個財務軟件以講解、演示為主，比較詳細地介紹賬務處理過程及注意事項；第二個軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對比的方式介紹軟件功能，由于學生已了解賬務處理過程；利用第三個軟件，以問題要點的形式，指導學生在總結規律的基礎上，結合使用軟件的在線幫助，進行自我學結，三個軟件的教學時間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學過程比較麻煩，但在培養學生的分析問題和解決問題的能力方面，效果卻非常好。

強化理論學習，爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓合格證”是會計從業資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務考試兩部分，各100分，兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關的資料，集中講解，并結合課程教學進行強化練習。參加考試的學生都獲得了合格證書。

設計一個管理案例，舉一反三會計電算化作用之一是提高經營管理水平，使財務會計管理由事后管理向事中控制、事先預測轉變，為管理信息化打下基礎。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視，未能提供簡單有效的案例，影響了會計管理電算化教學效果。會計核算電算化后，有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中，通常對費用項目進行明細分類核算，若要掌握各部門的費用發生情況，還得按部門再設置三級科目（見表1），再按三級科目逐個匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統中，只要在部門核算中增加部門：辦公室、財務室、銷售科等，在科目管理中將相應的科目設置為部門核算（√），在憑證輸入過程中一次性完成明細科目和部門的選擇，實際效果宛如下面的矩陣表（見表2）。這樣，就可以在明細賬和部門核算中，隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發生數據。同時，我們還可以在軟件的報表管理模塊中，實時編制“營業費用明細分析表”、“主營業務成本表”、“主營業務收入日報表”等，比如下面的一張內部管理報表（見表3）。表3中各月數據是由報表已定義的公式自動取數形成，無需人工逐個填寫。上述例子說明，運用輔助核算中的數量核算、項目核算、往來核算等，現有財務軟件也能為管理提供及時和有效的資料，部分地實現了會計電算化的管理職能。

提高教師自身素質，適應技術發展，提高教學質量科學技術是不斷發展的，新知識、新理論、新軟件不斷出現，教師必須在改革教學方法、豐富教學手段上下功夫，積極探索新形式下會計電算化教學的新路子。單從財務軟件的發展來說，就有DOS版和Windows版之分，有單機版和網絡版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和Web版之分，有MRP（制造企業資源規劃系統）和ERP（企業資源規劃系統）之分，有封閉型和開放型之分等，種類繁多。運用互聯網，利用開放式的資源，可以及時了解會計電算化發展新動態，獲得他人的幫助，能下載近期軟件的試用版，甚至還能獲得全免費的軟件。

總之，我們就必須清醒地認識并改革教學方面一切落后的方法和內容，提高我國會計電算化教學水平，使中職會計電算化教育更好地適應時代的要求。

初級會計論文:初級會計人員培訓研究

摘要知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續教育的改革創新談一些淺見。

關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續教育變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握近期的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的結構，然而就在這種結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發文做了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

4、堅持原則，加強會計人員繼續教育管理。嚴格監督考試建檔，注冊年檢，制度約束，為保障繼續教育質量，在培訓師資、教材、場地、質量、制度及管理，應長計劃，短安排，綜合配套，應做到管理、培訓、檢查與考核相分離。檢查和監督培訓單位的培訓質量，以充分保障按質按量完成會計繼續教育任務。

總之，知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，對會計挑戰是嚴峻的，社會對會計人才提出更高的要求，同時給會計一個發展創新的機遇，會計教育的基本目標應當是培養能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業知識和廣博的相關知識，并且具有創新能力的管理型的會計人才。我們要深化改革，與時俱進，不斷創新，培養能適應知識經濟時代的的、高素質的財會人才。

初級會計論文:基于認知負荷理論的初級會計學雙語教學設計研究

摘要：本文基于認知負荷理論，運用材料順序和分塊呈現原則優化內部認知負荷，應用樣例教學方法降低外部認知負荷，采用多媒體教學方式增加相關認知負荷，從而實現初級會計學雙語的教學目標，提高學生的學習效率。

關鍵詞：內部認知負荷 外部認知負荷 相關認知負荷 教學設計

一、引言

隨著經濟全球化的發展，會計作為商業語言必然要實現國際化趨勢，會計人員不僅要精通國內會計業務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語處理會計業務。這就對高等院校會計學專業的雙語教學提出了更高的需求，在會計雙語教學中，毫無疑問初級會計的雙語教學又是基礎。初級會計學本身涉及了會計領域里的很多基礎知識，如會計基礎、會計原則、會計信息使用者等，初級會計學教學面臨的是一些沒有會計背景的初學者，而初級會計雙語教學面臨的不僅是沒有會計背景而且是用英語來學習的初學者，因此，初級會計雙語課程的教學設計研究很關鍵，要盡可能考慮初學者的特點，提高初學者的學習效率。認知負荷理論是近年來發展的一種教學心理學，為達到初級會計雙語教學的目標提供了可能。

二、認知負荷理論概述

澳大利亞心理學家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎提出了“認知負荷理論”（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。該理論假設人類的認知結構包括工作記憶和長期記憶，工作記憶是信息加工的場所主要處理通過視覺和聽覺渠道獲得的信息以及從長期記憶中調用的信息，使人們能夠有邏輯地思考問題和解決問題，工作記憶的容量是有限的，當人們在處理新的材料信息時都是通過工作記憶將信息進行編碼以圖式的形式存儲在長期記憶中，如果所處理的信息超過其認知資源的總量，就會出現認知負載進而影響其效率。長期記憶是信息儲存場所，無論多么復雜的信息都是以結構化的形式即圖式存儲在長期記憶中，當圖式經過多次加工可以達到無意識和自動化的處理時耗用的認知資源就非常少。因此促進圖示的建構和加工的自動化是降低認知負荷的最主要方式。

一般而言，根據認知負荷的來源將認知負荷分為以下三類：及時類內部認知負荷，它首先受到所要學習材料的基本特征及復雜程度影響，由于所學材料信息最終都要以圖式的形式存儲在大腦中，內部認知負荷是一種必要的有價值的負荷。然而很重要的一點就是內部認知負荷的大小會受到前續知識的掌握程度影響，如同樣的材料信息對于前續知識掌握較好的學生來說認知負荷就比較小，但對于前續知識掌握較差的學生來說認知負荷就會比較大。第二類外部認知負荷，是一種不必要的認知負荷，它會增加工作記憶的負荷。主要來源于材料信息的表現方式和教學設計，通常情況下與教學內容的不合理組織和設計有關，不恰當的教學設計會導致學習者增加工作記憶的負荷，阻礙了圖式的獲得和自動處理，認知負荷理論中的教學設計主要是減少外部認知負荷，提高學習者的學習效率。第三類相關認知負荷，是一種與圖式建構及圖式自動化過程中學習者的努力程度相關的負荷，這是一種有價值的負荷，在教學中要幫助學生建構豐富的圖式提高學習效率。

三、認知負荷理論在初級會計學雙語教學實踐中的應用

既有研究普遍認為內在認知負荷和相關認知負荷與知識建構直接相關，外在認知負荷與知識的建構無關，認知負荷理論在教學設計中的主要思想是降低學習內容的內在復雜性，減少外部認知負荷，提高相關認知負荷，實現圖式的獲得與規則的自動化。

（一）運用材料呈現順序原則，降低內部認知負荷

有三種可能的因素會影響內部負荷：（1）初級會計材料的復雜性；（2）學生對會計知識的前續知識的掌握程度；（3）學生的工作記憶能力。作為教師只能控制及時個因素。在缺乏復雜的調查時，如何能夠知道每天所做的教學設計的內部負荷是否，是否需要輔助材料？教師可以通過對每一個學生的認真詢問得到相應的線索。對于一個班級來說可以通過觀察學生反復出錯的領域和學生普遍反映有困難的內容、或者是在班級里發放調查問卷、或者是教師根據以往經驗了解較難的內容是什么，然后可以根據認知負荷理論來設計教學材料的呈現順序。

在應用認知負荷理論選擇呈現材料時要注意以下兩個問題：（1）教學內容選擇得當，不要試圖講解全部教材內容。要選擇那些是基礎性的知識或者是對所有學生來說都是難點的內容。對于特殊內容要適當講解。例如在會計基礎理論介紹時，筆者認為業務分析是基礎，同時也知道很多學生對于調整分錄都有困難，因此在制作課件時會主要涉及這些領域。（2）教學內容呈現順序要恰當。通過減少教學內容減少內部認知負荷，會影響到學生學習知識的完整性，但是可以通過重新安排教學內容的優先順序來降低教學材料的復雜性。如財務報表的編制及報表之間的勾稽關系往往會在初級會計學雙語原版教材的及時章中介紹，這對于大多數初學會計的學生來說都是比較難于理解的，這時可以采取先介紹會計的要素、會計恒等式、會計的記賬方法后再來介紹報表的相關知識。通過教學材料呈現順序的優化可以減少初學者對于初級會計學雙語教學材料的認知資源，提高學習效率。

（二）運用分塊原則降低內部認知負荷

國內外學者針對認知負荷理論在實際教學中的應用進行了大量的實證研究，Gerjets et al.研究指出，利用分塊呈現教學內容的方式，可以降低學生的內在認知負荷。分塊原則是通過將復雜的教學內容分成相互關聯的模塊來降低教學內容的內部認知負荷。對于會計專業的學生來說，初級會計學雙語中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業知識，而且這些知識又是采用英語的形式來表達，例如在初級會計學中關于未實現收入調整分錄的講解時，學生就很難將這些信息形成圖式，往往會出現工作記憶超載的情況，為了降低教學內容的負荷，就可以將此部分內容分解成多個教學模塊，如：（1）定義什么是未實現收入；（2）什么條件下會產生未實現收入；（3）為什么未實現收入要進行調整；（4）什么時間去做調整；（5）區分未實現收入調整所用的賬戶與另外四類型（預付費用，折舊，應計收入，應計費用正常分錄）的業務所用賬戶的差異；（6）計算調整的金額；（7）調整分錄的結構；（8）賬戶的增加方向；（9）調整分錄對會計恒等式的影響。在模塊（6）中涉及了配比原則的應用和未實現收入的特定問題。模塊6還可以再劃分為以下兩個模塊：①未實現收入還剩下多少；②未實現收入實現了多少，這些數據既可以用分數、百分數形式表達，也可以用期初期末余額表述。對于模塊（6）可以創建可視的圖表，來便于學習者構建圖式，見表1。

教師可以把初級會計雙語的教學內容分解為多個教學模塊，使每個模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低教學內容的內在認知負荷。當學習者通過確認和加工過程將這些知識形成圖式存儲在長期記憶中，一旦在遇到相似問題時就可以自動調用這些圖式，而不會耗用認知資源。

（三）應用樣例教學降低外部認知負荷

樣例就是對問題解答的示例，從樣例的詳細解答步驟中總結和歸納出隱含的抽象方法來解決問題。通過教學樣例的設計可以降低外部負荷來提高學習效率，外部負荷有多種呈現形式，如大篇幅的解釋性內容，大段的闡述代替圖表。認知負荷理論研究已表明樣例輔助教學是減少外部負荷的首要機制，該方式減少了無關的外部認知負荷，增加了認知活動中的工作記憶資源。樣例輔助教學比闡述和布置作業能使學習者提供學習效率和深入理解問題。教學樣例的設計要注意兩點原則：及時，樣例要具有代表性；第二，樣例的難易程度要適中，因為過于復雜的樣例會降低學生的學習興趣。

對初級會計雙語的初學者來說，他們對學習中出現的以問題形式呈現的新知識常采用“手段-目的分析”的方式來處理，好的樣例是將解決問題的方法隱藏在其中，學生通過對樣例的分析和學習，自行歸納出隱含的方法來解決類似的問題，同時樣例教學也會幫助學生對學習內容的自我理解，促進原理知識的獲得。如在初級會計雙語教學中編制結賬會計分錄時，教師可以先用T型賬戶的方式來做結賬的流程圖，然后詳細列示結賬的步驟，及時步，結收入類的賬戶，第二步，結費用類的賬戶，第三步，結本年利潤，第四步，結撤資賬戶。在及時步結收入類賬戶時可以詳細講解結銷售收入會計分錄的編制原理和方法，那么其他的收入類賬戶的結賬過程就可以讓學生參考結銷售收入的過程和方法來自己解決。同理在費用類賬戶的結賬過程中可以詳細解釋銷售成本的會計分錄的編制原理和方法，其他的費用類賬戶的結賬就讓學生自己參照樣例來解決。學生在參照樣例自己解決問題的過程中會掌握各個賬戶的特征，同時也會逐漸澄清各個賬戶之間的關系，建構結賬分錄的編制圖式。

（四）采用多媒體教學方式增加相關認知負荷

相關認知負荷是一種有效的認知負荷，在初級會計雙語教學中增加相關認知負荷不僅是教學的重點，同時也是學生提升會計操作能力的體現。相關認知負荷需要教師幫助學生逐漸形成，幫助學生在耗用了內部與外部認知資源后，仍然有資源對學習內容進行深層次分析、歸納、推理，建構合理的圖式以促進圖式的自動化。認知負荷理論研究表明學習者的大腦可以同時處理聽覺和視覺信息，并且聽覺和視覺信息更容易形成圖式從而形成圖式自動化。在授課中，可以利用多媒體課件給學生提供多種渠道的表征方式，幫助學生建立聽覺和視覺心理表征的意義連接。如初級會計學在講到如何從日記賬中將信息過記到總賬這個知識點時，可以將過賬的流程圖放在多媒體課件上，而不要把過賬的規則等文字都放在課件上，過賬的規則采用教師口述講解的方式達到“視覺-聽覺”雙重效應，避免學生在流程圖和規則之間來回搜索信息耗費工作資源。使用多媒體也可以創造生動直觀的教學情境，來激發學生的學習熱情。Pollock et al.（2002）研究表明，如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學生，會增加學生的工作記憶負載，降低學生的學習效率。因此，多媒體在使用時要注意信息的冗余效應和注意力的分散效應，也就是說多媒體界面要盡可能的保持簡潔，課件頁面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息，因為過多的附加信息會讓學生的視覺資源和聽覺資源投入到不必要信息的加工上，降低學生的學習效率，妨礙學生的知識構建。

初級會計論文:初級會計學教學方法探討

摘 要： 初級會計學是會計相關專業同學所學的及時門專業課，是引領學生進入財務專業知識殿堂的及時扇大門。這門課程的教學效果直接影響學生后續專業課程的學習狀態，“灌輸式”的教學方法嚴重影響學生學習的積極性，限制學生主觀能動性的發揮。本文主要探討如何針對不同教學內容采用適當的教學方法，以上好初級會計學課程。

關鍵詞： 初級會計學 案例分析 圖示分析 教學方法

初級會計學課程相對于其他會計專業課程而言知識容量并不大，知識點的發散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務基礎的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設計不同教學方法，獲得理想的教學效果。

1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數、學生自覺性等方面的要求很高，按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發我們必須將填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對及時次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發生的每一項經濟業務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現金150元支付辦公費。

單式記賬法下記“庫存現金”-150。

復式記賬法下記“庫存現金”-150，“管理費用”+150。

2.銷售產品600元，收現金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100。

復式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100，“主營業務收入”+600。

3.產品生產領用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復式記賬法下記“生產成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學生月末實現收入多少？發生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統總結復式記賬法的優點。

三、圖示分析法

在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產清查結果的處理時，庫存現金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現金長款要計入“營業外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序的不同在于登記總賬的依據不同，其他賬務處理步驟是相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優缺點及適用范圍。

教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

初級會計論文:初級會計學教學方法的思考

摘要：初級會計學，是一門理論與實踐相結合的技術性和應用性較強的課程，其內容主要涉及會計理論和會計實際操作兩個方面。對于初學者來說，理解和掌握有一定難度，所以老師在講解時如何引導、采取什么樣的教學方法尤為重要，本文對“會計的理論方面采用啟發式教學方法、會計的實際操作方面采用模擬訓練教學方法”進行了探討。

關鍵詞：初級會計學；理論與實踐；啟發式教學法；模擬訓練教學法

初級會計學，其理論性和實踐性都很強的課程。對于剛從高中走入大學校門的學生來說，是一門全新的課程，這門課程的內容比較抽象并且多而分散，學生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據課程的章節內容，采用靈活多樣的教學方法。使學生能深刻的理解會計知識，并能做到理論聯系實際，為走向工作崗位打下良好的基礎。

初級會計學的內容主要涉及到兩個方面，一是會計理論方面，二是會計實際操作方面。針對這兩個方面筆者經過多年的教學經驗歸納和總結，應結合以下的教學方法進行講解。

一、會計理論方面采用啟發式教學方法

1.聯系學生日常生活事例的啟發式教學法

剛開始接觸會計學這門課時，對學生來講一切都是新的，并且專業性很強，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學生會感覺枯燥無味、不感興趣，產生厭學心理。所以老師需采用啟發式的教學方法，從學生日常生活實例中找到聯系點。如：會計業務中的購買的材料驗收入庫，結轉采購成本的“結轉”學生就會問什么意思？感覺很抽象，教材對此沒有詳細的解釋，只是應用，此時老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請同學想一下這一過程是什么意思？然后老師進一步解釋，水杯從講桌轉到課桌就是結轉，就是由此處轉到另一處，如此等等。老師在課堂教學中將學生日常生活中的事情聯系起來，使學生對經濟活動的業務有了直觀的認識，充分的調動了學生學習的積極性和主動性，便于學生的理解和記憶，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.運用多媒體課件的啟發式教學法

在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現了啟發式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如：初級會計學講到權責發生制（要求“企業的會計核算應當以權責發生制為基礎。凡是當期已經實現的收入和已經發生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用）時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。

這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產生了興趣，很容易的就理解了權責發生制的知識點。

3.利用圖示的啟發式教學法

初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經濟業務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系；又可以幫助學生構建某項經濟業務整體框架并加強記憶。以購買材料的業務為例，在講這節課時，教師一邊講一邊畫，并舉例：企業購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a.全部款項銀行存款支付；b.款項尚未支付；c.簽發商業匯票一張；d.前已預付款項。如圖所示：

（1）購入時；（2）材料驗收入庫，結轉材料采購成本；然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。

二、會計實際操作方面采用模擬訓練法

1.感性認識

在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據拿出來（老師事先讓學生搜集的），如：自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票；購物時取得的發票、結算單據；老師再發給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發票、借款單、收據及各種賬頁等。這樣學生對各種票據、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。

2.模擬訓練

在感性認識的基礎上，將學生身份置換成財務處里面的出納、材料會計、固定資產會計、成本會計、總賬會計等崗位角色，將學生按照班級的人數分成幾個小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個崗位的職責和權力，把學生當做企業里的會計人員，讓他們親身體驗會計工作的過程。當他們接過報銷單，親自動手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細賬會計登記，再傳給總賬會計登記，結賬、對賬、錯賬更正時，整個過程活躍了課堂氣氛，激發了學生對學習的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學都能熟練掌握各個會計崗位的工作內容。這樣既鍛煉了學生實際動手操作能力，也培養了學生的分析問題解決問題的能力，對知識點的記憶更加扎實，達到了會計的教學目的，切實提高了教學效果。（作者單位：長春大學旅游學院）

初級會計論文:中、初級會計人才培養的課程體系開發和研究

摘要：現今高職院校會計專業中、初級人才培養模式應該以“職業崗位核心能力”做為基礎，與傳統性質的以“會計理論為主、實踐教學為輔”的課程教學體系做出適當區分。以在工作過程中會接觸的實際流程以及工作任務為會計人才培養的重點，創新會計專業理論和實踐人才培養模式。

關鍵詞：會計專業；人才培養；模式創新

高等職業教育作為高等教育發展中一個重要的類型，承擔著為國家經濟社會發展培養具有高技能高素質人才的重要使命。會計專業旨在為眾多的企業培養具備專業會計知識以及高素質的復合型人才，所以在專業的課程體系設置和建設中，應該樹立起以職業分析、工作過程及行動導向為基礎的教學觀念，從而更好的進行專業課程規劃和教學。

一、會計專業創新研究及目標

1.對專業創新的定位

高職院校開設會計專業，應該對專業培養的人才有明確目標，即為企業培養具備專業技能以及能在及時線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計專業學生的培養應該以企業會計管理崗位為對象，除了讓學生掌握會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理等幾個必須具備的會計職業能力外，還應該注重對學生職業道德和會計實踐能力的培養。

2.對人才培養模式創新的定位

會計專業人才創新培養模式應該考慮學生在校學習的各個方面，以改革作為主體思路，具體應該體現在以下幾個方面：

人才培養模式創新化。加強校企合作，以企業所需求的會計人員技能作為人才培養的核心，建立學訓循環、工學結合的創新人才培養模式。

課程建設專業化。課程設置和教學內容應該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設置，課程內容和課程結構應該更貼進實際的需求，從而更顯課程的專業性。

產學服一體化。高職院校會計人才培養要樹立起“生產―學習―服務”結合的理念，使之成為專業建設的指導思想，突出體現社會服務的功能。

3 會計專業人才培養模式創新具體目標

3.1對會計專業學生職業知識、能力、素質結構的確定要參照職業崗位實際需求。

會計專業學生就業的主要領域是：企事業單位的會計審計崗位，會計師事務所的業務助理以及國家機關的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業知識包括：會計、審計、財務、稅務、金融、法律、電算等知識。通過會計實務教學要培養學生的核心職業能力是：會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理、審計管理等相關方面的技能。

3.2 以會計工作程序為導向，針對財會工作項目，圍繞職業能力培養，設計教學項目。

在課程體系的設置和完善中，課程目標和教學標準應該參照會計工作的工作性質以及工作內容來設計相對應的課程項目和教學內容，做到有的放矢，實現教、學、做一體化。

3.3 建立過程化系列化的實踐教學體系。

課程的設計遵循“任務驅動、項目教學”的指導理念，以實際的會計工作對員工能力和工作環境的要求為基礎來建設與之相對應的課程教育體系。將實踐教學體系構建在此基礎上：見習工作環境的設計可以利用假期組織學生到會計事務所等實際的工作單位參觀；課內專項會計技能實訓則強調針對性，安排學生進行模擬訓練，收集數據、模擬核算等實踐操作；綜合模擬審計實訓則主要是在學習之后讓學生利用會計軟件對一個企業的全部會計業務進行模擬實務操作；企業頂崗實習期間安排會計實習內容，并要求學生對相關實習寫實踐報告，總結實習所得。這四個環節之間的關系是逐步遞進的，通過這樣的方式來達到實踐教學課程的體系化、過程化目標的實現。

3.4 教學質量和教學效果的評估，可以建立多元化考評體制來實現。

針對會計實際工作環境以及工作的任務內容，模擬企業背景和會計工作場景，讓學生更好的理解會計工作的工作內容、工作流程以及工作方法。而教學方法則可以根據不同的內容和要求，或綜合或分開運用案例教學法、多媒體教學法、會計軟件模擬實務操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強學生的專業素質和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學生的職業能力和專業水平，客觀地評價教學質量和教學效果。將評價融入到教學過程中，構建教、學、做、評一體化保障機制，使教學具有更強的針對性。

4 會計專業人才培養模式創新對策

“321”人才培養模式是將學生在校的學習時間分為三個部分：3個學期開展理論教學，2個學期開展實踐教學，1個學期讓學生走上實習崗位頂崗預就業。通過具體教學分配，學訓循環、校企互動的方式讓學生快速掌握會計專業知識以及實際工作能力，培養合格的會計人才。理論和教學體系的構建應該以實務工作需求為基礎，具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務信息分析、財務理財分析處理、審計工作等方面。

1.建立實踐教學體系

在教學的過程中，教學內容的構建應該參照實際工作需求的會計崗位職業能力為標注來進行，將高職教育對人才培養的要求與實際工作需求的專業能力相結合，加大力度改革會計核心課程教學內容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設置以培養職業能力為主。在教學過程中參照會計崗位實際的要求對學生實施教學內容，而理論知識的教學可以等到學生對實際工作有了一定感性認知之后再進行；二是強化實踐環節。會計類專業課程應當結合理論與實踐課程，加強實踐教學的學時比例，把人才培養重點放在對應用型、實用型和技能型人才的培養。

2.實施“321”工學結合的人才培養模式創新

高職會計人才的培養模式可以結合“321”工學結合模式：會計課程體系的改革以企業實際工作過程為改革方向；建設校內外實訓基地，加強產學合作；建立以會計基礎知識和實踐教學相結合的課程結構和教學體系，以會計企業會計崗位能力需求設置課程結構體系，將知識、能力及素質融于學習工作過程之中。

3.實施“321”工學結合的實踐教學體系

依據高職會計專業職業能力的要求，在會計專業實踐教學改革中，要以培養學生的實踐動手應用能力為重點建立既有學習過程中仿真實訓課程，又有校外的頂崗實習活動等工學結合的實踐教學體系。要依托社會上的會計項目來加強學生的會計實踐技能教學，重點突出培養會計專業技能型人才。

在創新實踐教學體系中，根據會計專業實踐教學特點，應以會計專業培養的會計核算能力、財務管理能力為目標，采用“321”工學相結合的實踐教學模式。在校學習期間通過專業基礎課的理論與實訓教學，學習原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎知識；同時進行實訓教學，包括會計帳簿登記與報表編制、財務信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內模擬教學。此外，在實踐教學環節中，需要對會計專業知識進行實踐教學，包括成本核算實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等；在一個學期，在校外進行預就業的定崗工作，包括校外實習、定崗實訓、畢業實習和畢業調查等。

二、結束語

加強高職院校會計專業人才培養模式創新，就是對現有的會計教學方法和體系進行創新，教學中將會計理論基礎與實踐能力培養課程相結合，以培養學生的“職業崗位核心能力”為基本目標，結合“321”工學結合的實踐教學體系建構會計專業人才培養理論和專業課程教學體系，從而培養出更多可以及時適應會計崗位需求，具備會計專業能力的合格的中、初級會計人才。（作者單位：江西財經職業學院）

初級會計論文:初級會計學教學芻議

摘 要：初級會計學是普通中、高等職業院校會計專業的基礎必修課程。隨著職業院校教學改革的不斷深入，初級會計學作為職業院校會計專業課程體系中的關鍵一環，其教學模式也逐步由傳統教學型向教學實踐型轉變。

關鍵詞：理論 操作 實踐

初級會計學是在會計基本理論的指導下，講述會計業務方法的原理和應用。職業院校選用的教材內容基本以簿記技術為主，通過闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學習專業會計打下堅實的基礎。其教學內容主要分為三大塊：一是有關會計基本概念、會計假設、會計信息質量要求、會計基本程序與方法等會計學的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關會計憑證、會計賬簿、財務報表等內容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。

一、職業院校初級會計學的教學特點

眾所周知，職業院校的人才培養目標、培養模式、培養方法與普通高校有很大的不同，因此，職業院校的會計專業教學必須因材施教，體現鮮明的職教特點。

1.目標明確

職業院校人才培養目標是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業理論型人才的培養目標，因此在初級會計學教學過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學目標，即立足于職業院校會計專業學習的需要，體現職業院校培養會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。

2.內容新穎

一方面由于職校生在校學到三年就進入企業從事相關工作，這就要求會計專業的教學內容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發生了很大的變化，實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現狀，講授財政部新出臺的《企業會計準則――基本準則》、38項具體準則、《企業會計準則應用指南》等內容。這樣可以使學生畢業進入用人單位后，及時時間進入角色、投入工作，從而有效地縮短學生與用人單位的“磨合期”。

3.結構合理

職業院校的初級會計學必須從學生知識掌握的狀況出發。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應用，可以與及時章會計對象理論和中級財務會計學教學內容緊密銜接，這樣既能體現由淺入深、由易到難的認識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學練結合，這樣能夠更客觀地檢驗學習效果。

二、初級會計學的教學現狀

職業院校會計專業發展到今天已取得了一定的成就，為社會培養了一大批合格的會計專業人才。以筆者學院為例，雖然學院是以冶金為骨干專業的職業院校，但院領導一直十分重視會計專業建設，不斷根據市場與企業的需要完善本院的《會計專業人才培養方案》，圍繞學生的會計崗位所需的基本技能構建了以初級會計學為核心的課程體系，并培養了一支專業教師團隊，會計專業學生的就業率也在逐年提高，但在長期的教學實踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實踐脫節

初級會計學的教學在很大程度上仍然沿用傳統的會計教學模式，注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業務時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。導致這種情況發生的一個很重要的原因在于職業院校會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。

2.教學方法落后

許多職業院校初級會計學的教學方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結束時，學生不一定能夠形成對初級會計學這門課的總體認識。學生對學習初級會計學也缺乏興趣，只是被動地接受相關知識，課堂效果不佳，達不到預期的教學目標。

3.師資隊伍建設不給力

筆者學院講授初級會計學的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學一畢業就分配進學校的。他們的工作經歷是從“學校”到“學校”，這就導致他們缺乏必要的實踐知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學中的重理論，輕實踐。同時會計專業理論知識的加速更新，要求教師不斷加強繼續教育，但許多學校的領導、教師對此缺乏必要的認識，仍然抱殘守缺、墨守成規。

三、初級會計學的教學改革途徑

1.加強師資隊伍建設

任何教學都需要教師來組織。教學目標和課程等設置得再好，也要靠教師來完成；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業院校初級會計學的教學改革，首先必須從師資隊伍建設入手。一方面鼓勵會計專業教師繼續再教育，不斷“充電”，學習會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保障教學改革的成功。

2.改革教學方法

傳統的以教師授課為主的教學方法應被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學生掌握相關專業知識的現狀，靈活運用多種教學方法。如講授賬務處理程序這一章節時，可以采用項目教學法，由學生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，然后在教師的引導下完成預定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務驅動法，由教師先進行操作示范，并結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責任，從而認識記賬憑證。

3.加強實踐教學

會計是一個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學課程時，可以安排4～5周的時間進行實訓學習。教學教師也可以在會計電算化實訓室中指導部分章節的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓課程，使學生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業賬務處理的各個環節。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學生去企業社會實踐，可以實現學生在校理論學習與企業財務實際操作需求的“無縫對接”。

總之，職業院校初級會計學的教學必須始終以企業、社會的需求為出發點，充分體現課程的職業性、實踐性，培養職校會計專業學生的職業能力和就業能力。

[作者單位：江西省冶金技師學院

（江西冶金職業技術學院）]

初級會計論文:初級會計學中的一些數學運算

【摘 要】 初級會計學中應用的高等數學知識及其他數學模型不多，主要是一些初等運算，但信息化后，這些初等算法與原來的傳統算法頗有不同，諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計算、紅字更正、錯賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對初級會計中的數學運算進行了列舉，說明在信息化中應注意的問題。

【關鍵詞】 會計； 數學； 計算機

一、前言

初級會計學是會計專業的基礎課程，是中級財務會計、高級財務會計課程的先修課程，主要講解會計基本理論、基本方法和基本實務，主要內容包括總論，會計科目、賬戶和復式記賬，供產銷基本業務的核算，資金來源和財務成果的核算，會計憑證，會計賬簿，財產清查，財務報告，賬務處理程序，會計工作的組織，會計規范體系等。由于學生尚未完成高等數學、運籌學、線性代數與線性規劃、概率論與數理統計等課程的學習，故初級會計學中涉及的數學運算為初等數學的知識。但在會計信息化中，這些數學運算又會發生變化。本文即對初級會計中數學運算的計算機求解進行研究。

二、科目表的分欄輸出

輸出科目編碼表時，往往對科目字典文件進行折半處理；這個折半不是數據檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理，而是簡單地將科目字典進行左右雙欄輸出，輸出項目包括科目號、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個指針，一個指針表達左半部的輸出順序，從第1條記錄開始輸出：另一個是邏輯指針，表達右半部的輸出順序，這個指針初始位置的確定，則需根據折半后的結果確定。如果科目字典文件中記錄的個數能夠被2整除，則左右科目數各半；如果不能夠被2整除，則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開的情況下，當記錄不能被整除時，須防止一條記錄下跳所出現的文件尾沖突。

三、試算平衡

借貸復式記賬法遵循“有借必有貸，借貸必相等”的原理；經濟業務發生后，原始憑證經確認、計量，再編制記賬憑證，而記賬憑證包括簡單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況，則必須求計每筆經濟業務的借方發生額之和、貸方發生額之和，然后判斷其是否相等；信息化后，由于大部分的數據庫語言是使用C語言開發的，其所遵循的是C語言的規則，而C語言的數據類型有整型、浮點等，由于機器存在浮點誤差，有可能發生比較失誤，因此，當進行實數大小判斷時，一般用不等式來做判斷；而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結果，所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方，將其轉化為正數，以減少比較的次數；然后看其是否小于任意小的正數。如果平方后的結果小于任意小的正數（如0.00001，比1分錢的平方還小），則肯定平衡。

四、平行登記

平行登記即對于所發生的每一筆經濟業務都要在總分類賬和所屬的明細分類賬中同時進行登記，所遵循的原則是依據相同、方向一致、金額相等、時期相同。信息化后，出于信息共享、避免信息孤島的目的，不同的數據進入信息系統的口徑、數據項等是不同的，如與實物量相關的數據，往往在倉儲或MRP環節采集、輸入；而根據關系規范化原則，是不允許存在數據重復的，因此，原來的平行登記在信息系統中就不存在了。這也是國外的財務系統稱為總賬系統的緣故；會計真正意義上以貨幣為主要計量單位，而信息系統并非不能提供明細信息，只不過明細信息在其他子系統中進行提供。

五、余額計算

期末余額根據會計賬戶的性質不同而有借方余額和貸方余額兩個余額計算公式。

借方余額=期初余額+本期借方發生額-本期貸方發生額

貸方余額=期初余額-本期借方發生額+本期貸方發生額

信息化后，根據關系規范化原則，為避免數據重復，期末余額僅僅成為系統的輸出，其計算更可簡化為：

期末余額=[期初余額*（-1）余額方向+本期借方發生額-本期貸方發生額]*（-1）余額方向

其中，“余額方向”項目的值有兩個：值為0時，表示借方余額；為1時，表示貸方余額。

六、紅字更正的輸出

信息化后，原來以紙介質存在的紅字，只能通過變通的辦法做處理，例如，用負數表示等。

但原來金額的存放，均浪費了空間，例如當賬戶有借方發生額時，則貸方發生額為空，而當有貸方發生額時，則借方發生額為空，都是不符合關系規范化原則的；這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理，即只設計一個金額數據項，其中，正數表示借方發生額，負數表示貸方發生額。那么，原來紅字沖賬的數字，簡單用負數表示就不成立了。可以增設“余額方向”數據項加以區分，其中“余額方向”數據項為字符型，1個長度，分別存放三個值，分別為“0”、“ ”、“1”：當余額方向的值為“0”時，則金額數據項的金額為期初余額；當余額方向的值為一個空格時，則金額數據項的金額為正常發生額；當余額方向的值為“1”時，則金額數據項的金額為紅字沖賬金額。

故紅字更賬的業務在進行賬簿輸出時，需要分別判斷輸出，即當余額方向的值為“1”時，再判斷金額數據項的金額的正負：負數表示借方發生額，正數表示貸方發生額，然后將其輸出到相應的欄目中（貸方發生額需乘以-1）。

七、錯賬的查找

傳統方式下，查找錯誤有兩種方法：“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯賬數能用二除盡，則很可能是一筆分錄記錯了借貸方向（如應記入借方而相反地記入貸方），適用于查找借貸方向顛倒的錯誤，因為應記入借方的數額誤記入貸方，或應記入貸方的數額而誤記入借方，就必然使一方的合計數恰比錯記數多出一倍。除九法，即根據求得的差數除以九，按取得的商數，去分析和查找錯賬的方法。

信息化后，傳統的賬簿已經變化為系統的輸出，則系統設計的關鍵在于如何防范有差錯的數據進入到系統中，其步驟有兩個：其一，在于輸入時的防范，主要措施有：視覺校驗法、重復校驗法、控制總數校驗法、數據類型法、格式校驗法、邏輯校驗法、界限校驗法、順序檢驗法、記錄計數校驗法、平衡校驗法、對照校驗法等多種。這些方法可單獨地使用，也可組合使用。其二，在于崗位的分工，即輸入人員與數據檢測人員不能為同一個人員。

八、銀行存款未達賬項的清查

傳統方式下，銀行存款的清查，是采用賬目核對法，即將銀行存款日記賬與對賬單進行逐筆核對；對于核對不符的則編制銀行余額調節表，以查明未達賬項的影響。

信息化后，其數據核對包括自動對賬和手工核銷未達賬項兩個過程。其中，自動對賬即將企業業務流水單文件中的業務發生額與從銀行取得的對賬單進行逐筆核對，以查明雙方記錄是否相符。在數據核對過程中，將根據流水號、日期、結算方式、金額等作為核對標準進行核對，多次循環直至所有業務核對完畢。其中，只有以上四項全部相符的記錄方能自動核銷。

除卻上述業務外，仍有些經濟業務在下期甚至很長的時期是不能核對清楚的，這就是長期未達賬項。這些未達賬項發生的當期是可以進行余額調節的，并平衡；但以后各期核對時，其為歷史數據，往往影響了調節前余額，并不影響當期業務，銀行余額調節表往往無法調節平衡。因此，對于長期未達賬項，更應引起警惕，好由人工用強制的方式核銷。

九、結束語

初級會計學中的數學運算還有一些，信息化后，其數學解法的確與傳統算法有所不同。本文在進行初級會計學中的計算機求解時，將算法和數據結構進行了有機結合，不僅給出了解法技巧，也提示了在會計數據處理及數據存儲中應注意的問題。這些求解過程，既要符合數學的運算規則，同時，求解本身又受計算機的影響。因此，在設計時應給予足夠的關注，以避免無意中違反數學規則或違反計算機規則而造成不必要的損失。

初級會計論文:《初級會計實務》實踐教學中的思考

摘要：目前為適應經濟調整結構轉型升級，應用型人才模式下的會計實踐教學亟待深化。文章對《初級會計實務》實踐教學的現狀做了較的剖析，結合現代企業會計準則，對深化《初級會計實務》直觀教學、提倡會計手工實踐和電算化平行教學、強化實踐技能訓練等方面，提出了改進職業中學《初級會計實務》實踐的措施。

關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》

為加強會計專業理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。

一、《初級會計實務》應用型人才培養的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學脫節

目前，幾乎所有會計專業教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節。一是剛畢業會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現金流量表等，出現教師不會教、學生學不了現象，一定程度上反映高校在會計專業實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業單位實習，實習單位接納會計專業的學生數量是有限的，即使企業接納學生也難于保障實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業的實踐教學效果。

（二）設備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現代企業會計準則、會計專業所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數據缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業后難于掌握會計電算化操作技術和適應現代企業會計要求。

二、《初級會計實務》實踐教學的對策

（一）體現“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業知識和創造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發出成本，但較繁瑣，如果存貨收發業務較多，且存貨單價不穩定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性

《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得教學效果為標準作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平

（一）運用現代化教學方法和手段，提高教學質量

多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優勢，它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優勢作用表現為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。

（二）實現《初級會計實務》的實踐教學內容和形式組合

1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。

2.模擬教學是讓學生理論聯系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現畢業生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據經濟業務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發票（如圖2），根據增值稅專用發票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。

在實踐教學的設計和實施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得教學效果。實現實踐教學內容與形式的組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。

初級會計論文:從《初級會計實務》課程改革看我校會計電算化專業發展

摘要：就會計電算化專業的人才培養而言，我校經管系該專業不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

關鍵詞：會計電算化初級會計實務

我校作為高職院校，作為高端技能型人才培養基地，當然要承擔為會計電算化系統輸送各種類型的、掌握會計專門知識和能力的人員的重任。為此，我校經管系該專業不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。下面我就以《初級會計實務》課程改革介紹我校會計電算化專業發展情況。

一、高素質為本、高技能為重、高就業導向、創新求發展人才培養模式。

《初級會計實務》課程是一門與會計各業務崗位直接對應的課程，業務操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學中實現工學結合提供了良好的條件。經過幾年來不斷進行的教學方法、教學內容和教學手段的改革，本課程通過模擬業務情境的項目教學、真實的項目操作和頂崗實習的完整的教學過程，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了以任務驅動為核心的教學模式。課程教學模式可以概括為：按照崗位工作內容確定教學內容——即根據實際業務的工作項目確定教學情境；按照完成崗位工作任務的過程確定教學過程——即以實際工作中從經濟業務分析、經濟業務處理作為教學過程；根據實際工作中完成工作任務的成果來確定完成教學任務的成果——課堂教學以學生完成資產負債表、利潤表等工作任務的典型成果作為核心；按照實際工作中的業務工作場景模擬教學場景——學生學習的場所由多媒體教室轉到會計綜合實訓室。

二、推進項目教學法，轉變實施方式

1.將工作項目移植到課堂，保障教學與工作的一致性

在原來的課程中，通常是老師給定已經做出職業判斷的已知數據，學生根據觀念上的數據進行判斷和計算，這樣訓練出來的學生走上工作崗位后會發現，那種已經給定職業判斷的數據是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據原始業務憑證做出職業判斷。因此，給定跟實際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設的數據來進行訓練是適應崗位需求對教學改革的客觀需要。本課程改革中通過對各業務崗位日常工作的分析，將辦稅員的業務工作提煉歸納成若干工作任務，并按照這些工作任務的內容來確定課程標準和課程項目設計的主要內容，將辦稅員崗位的工作項目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內容分項目組織教學，實現了以崗位工作內容作為課程教學內容的改革。

2.采用任務驅動的方法主導教學過程，實現課堂與實訓室的一體化

在課堂教學的組織過程中，課程改革之前的課堂教學的推進和引導力量主要是老師的講授，通過老師的講授帶領學生進入未知領域。課程改革后，學生需要面對的是每一個工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學生判斷該項業務，最終要求學生拿出根據原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報表，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致。這種教學處理使學生從抽象的數據處理中回到了真實的會計核算流程中。

由于教學的過程也就是做的過程，課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材，需要完成工作的設備和軟件，因此，教室與實訓室的一體化是實現教學方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、報表是教學改革的必要支撐。因此，本課程全部安排在會計綜合的實訓室組織教學，除教材和操作指導書以外，本課程為學生配備了大量的原始業務憑證和各種賬證表，并購置了仿真的模擬軟件，教師通過集中授課、答疑以及操作指導，幫助學生學會企業各種工作項目。

3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課堂教學之間、工作與課程之間的工學交替，實現教學向工作崗位的遷移

雖然在本課程的邊學邊練中，每一節課的教學都會有學習知識與完成工作任務的不斷交替，但是，在整體的專業人才培養模式改革中，工學交替主要不是體現在某一節課的工作與學習的交替進行上。工學交替的教學模式更多的是體現在三年的學習周期中，多門課程和實習項目的交替。為實現本課程教學中的工學交替，本課程安排在兩個學期完成教學任務，工學交替主要通過如下方式實現：一是通過課堂教學完成九個工作情境的知識學習與完成工作任務的技能練習；二是通過集中實訓完成對企業經濟業務仿真模擬訓練；三是進行頂崗實習。

三、校企合作，推進實踐性學習

（一）校企合作，加強校外實習基地建設與利用。

從校內實踐性教學環境看，我系財會手工實訓室初建于2008年，目前尚處于擴建階段，設備先進，配置齊全。實訓室配備了專職實驗教師，負責實訓室的管理、實驗材料的發放、實驗設備的維護、實驗課上配合任課教師指導學生操作等工作，實驗開出率達到 。學校每個教室都安裝了多媒體設備，教師在授課過程中充分利用多媒體課件及教學軟件進行教學。會計電算化實訓室現有計算機 100臺，擁有用友 ERP 軟件。 利用現有財務軟件及會計教學軟件，可以進行以下實訓項目：

①課程教學：進行會計電算化課程的教學， 模擬實現企業財務會計電算化作業流程； 通過上機操作鞏固課堂理論知識學習，進行省級及全國類競賽輔導和培訓并提高實踐技能。

②職業技能考證：分別進行用友 ERP 培訓及認證考試和會計電算化上崗證培訓及考試。

③技能競賽：舉辦校內技能競賽，如手工技能競賽、會計電算化技能競賽。

學校規定三年學習期間，實踐活動不間斷，及時年暑假每人寫一篇調查報告，第二年要參加工學交替實習，第三年開始頂崗實習。會計電算化專業利用與職業相關的優勢，以簽訂“校企合作協議書”的方式，已經與石家莊現代財務咨詢有限公司、博鰲財務咨詢公司、瑞泰財務咨詢公司、順捷會計師事務所等 20 余家單位簽訂了合作協議，建立了一批穩定的校外實訓基地。學校為進一步完善學生實習管理工作，對管理體系進行了改革，建立學生與學校雙反饋制度。實現老師帶隊負責制與學生干部負責制的雙軌制，實現“由學生管學生”管理模式，使學生“自治”得到有效的延伸。在每個實習單位均設立學生干部負責人，他們每周對學生日常工作表現和思想認識進行小結，定期上報學校。每位實習生寫實習日記，記錄工作情況，工作見聞，感受和認識，上報學校，記入實習成績評分。實習日記在記錄學生實習經歷的同時，還為學校提供及時手日常教學案例資料。同時學校通過系統整理這些資料可具體了解實習情況，發現問題及時解決。對表現突出、企業留用的學生，學校還將他們的經驗、心得進行宣傳，對以后實習學生提供寶貴經驗。

近幾年，學校教學課程項目在建立實踐教學體系，培養學生的素質和能力中做了較好的嘗試，并取得了一定的成績。課外實踐活動開展的比較好，近幾年獲得過第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎、一等獎、個人獎等。

（二）實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環節與次數，細化考核內容。如，學校在專業實訓教學中，每天據實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態度、執行規范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

四、選擇合適的教材

傳統的財務會計教材理論性強，動手實踐操作很少。經過多方調研，我選取了高等教育出版社的《企業財務會計》為教材。該教材是“高等職業教育會計專業教學資源庫”建設項目的重要成果之一，深入進行會計職業崗位及崗位任務的調研與分析，將崗位定位于中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，按照“教學做”一體化的教學要求，以培養高素質的技能型會計人才為目標，采用學習情境式教學單元，體現高職教育職業化、實踐化特色。

我校會計電算化專業經過多年的發展、教師的努力、積極的課改，在我校建設起適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計人才。

初級會計論文:中職院校初級會計電算化教學之我見

摘要：會計電算化教學要面向實踐教學，要不斷改革教學方法和教學手段，注重實踐教學，不斷提高學生自我學習能力，以達到會計電算化教學的要求。

關鍵詞：會計電算化；教學

會計電算化是一門實踐性很強的學科，它既學習會計學的原理，又利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分工作需要計算機代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策，從而實現會計工作的數字化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生基本知識，還要讓學生掌握會計的各種操作技能，以培養其動手能力和解決問題的能力。只有兩者結合，才能使學生學以致用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。結合平時的教學工作，談談對會計電算化教學改革的一些看法和體會。

一、明確目標，激發學生的興趣

要想學好一門課，首先要激發學生的興趣。會計電算化是會計和計算機知識的綜合運用，學習會計電算化的方法與學習計算機和會計的方法有一定的區別，只有掌握會計電算化課程的學習特點，才能提高學習效率。

首先，消除學生的思想障礙，這是學好會計電算化知識的首要前提。由于會計電算化的特殊性，這門課程只有在學完計算機基礎知識、會計基礎、財經法規、會計職業道德之后，才能進行會計電算化教學，因此在知識掌握方面對學生要求比較高。不少同學在接觸和學習會計電算化之前，對學習會計電算化覺得很生疏。針對這種情況，我們首先要幫助學生對會計電算化有了一個初步的認識。其次，要幫助學生樹立學習的信心。會計電算化教學主要是讓學生學會如何使用和操作會計電算化的軟件，并結合先前對會計基礎知識的學習順利考取會計從業資格證，也是會計電算化教學任務的重中之重。因此，學生學習會計電算化只要有了明確的目標，才能樹立信心、增強自身的能動性，才能激發出學習的興趣。

二、理論聯系實際，推動教學改革

在教學過程中，良好的教學效果與教學方法有著密切聯系。

（一）理論結合實際，突出實踐操作

在講解計算機知識時，以前是先集中學習理論，然后上機實踐。這種方法有很大的局限性，容易使理論與實際脫離，而且當前會計專業的學生中女生占絕大多數，相對于男生來說對電腦知識興趣不大，掌握程度比較低。基于這種情形，在進行會計電算化教學時，直接把機房當作教室，面對面地講解基礎知識，操作方法，以及操作過程中應該注意那些問題等，然后讓學生具體操作，發現問題及時解決，做到了理論和實踐緊密結合，已達到提高課堂效果的目的。

（二）適當運用比較法，加強教學效果

會計電算化課程一般安排在兩個學期，學生對手工核算和會計業務流程已經很熟悉了。但是在會計電算化信息系統中，賬、證、表的處理過程及會計業務流程有較大的改變。簡單地說，有以下幾方面的不同：

1.初始化設置工作不同。手工核算的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登記余額等。會計電算化的初始化設置工作較為復雜，主要有會計系統的安裝，賬套的設置，權限的設置，會計科目及其代碼的建立，初始余額的輸入，自動轉賬分錄定義，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。2.科目的設置和使用不同。在手工會計中，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，然后按需要再開設輔助賬戶，科目的設置和使用一般都僅為中文科目。在會計電算化中，有的科目級數設置到6級以上，除設置中文科目外，還設置與之對應的科目代碼。使用科目時，只要求輸入某一科目代碼，而不要求輸入對應中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。3.數據處理方式的不同。在手工核算環境下，科目匯總表、資產負債表、借貸試算平衡以及相關的財務報表分析都需要進行人工匯總計算，工作量很大，也容易造成數據上的計算錯誤。在會計電算化環境下，只需錄入原始數據，通過憑證的審核、修改、確認由計算機自動完成打印輸出，科目匯總、借貸平衡等工作均由計算機自動完成，同時可以根據需要生成會計報表，這大大降低了工作量，也避免了計算匯總過程中出現錯誤。4.格式的不同。在手工核算中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在會計電算化中，由于受到打印機的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據規定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊。

因此，在教學中，通過會計電算化與手工核算的比較，找出這些差異，并且加以強調，加深學生對這些差異的認識，從而提高課堂效果。

（三）鼓勵學生自學，循序漸進開展學習

會計電算化的教學，雖然是以教師引導教學，包括講授、上機輔導，但自學的成分很大。這就要求學生在學習的時候要循序漸進，不能一下子要求自己學得太多、太深。開始學習時，先掌握軟件的操作，了解計算機的基本功能和操作。所以，要求學生從最基礎、最簡單的操作做起。當天的任務當天完成，當天的問題當天解決。例如，對日記賬的登記，就要逐日逐筆地去登記庫存現金和銀行存款，做到日清月結。

（四）組織模擬實習，提高學生的操作技能

會計是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這符合中職院校加強素質教育的要求。所以，僅僅學習會計和會計電算化的基礎知識是不夠的，還必須對會計核算的操作技能進行實踐性教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。因此，會計電算化教學要求學生必須熟練掌握軟件核算的操作和使用。我們可以模擬一個單位，對這個單位的一個會計期間的經濟業務進行處理，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等，進行會計電算化的模擬實習，以提高學生的操作技能。

總之，會計電算化是會計人員的基本技能。為了提高學生學習的興趣和能力，實現中職院校的培養目標，教師應不斷嘗試和改革教學方法，在提高自己的業務能力的同時，也為社會培養出更多的初級會計電算化技能人才。

初級會計論文:經濟類專業《初級會計學》教學改革研究

摘要：文章采取問卷調查的方式，對河南大學經濟學院經濟類專業會計學的教學情況進行了詳細調查，分析了教學中存在的問題，并提出了進行經濟類專業會計學教學改革的建議。

關鍵詞：經濟類；初級會計學；教學改革

一、《初級會計學》課程教學問卷調查

（一）調查的基本情況

調查的對象為河南大學經濟學院經濟類專業學生，調查專業涉及經濟學、財政學、金融學、國貿和保險學等專業，調查方式為問卷調查。問卷內容分為兩部分：及時部分是調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分是調查學生對教學內容、教學方式及手段的滿意程度。本次調查共發放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學經濟學院的初級會計學教學工作主要由四位老師承擔，54學時，3學分；教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，以案例教學及少量的互動教學為輔。

（二）調查結果統計

1、學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，98%的學生在學習《初級會計學》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學生認為開設該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學生不了解會計學與經濟類學科的關系，大部分學生對學習《初級會計學》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應該向學生詳細介紹會計學與經濟類學科的關系，增強學生對學習《初級會計學》重要性的認識，使學生積極主動去學習。

2、學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，對《初級會計學》教材非常滿意的學生僅占11%，說明目前的會計學教材還存在較大缺陷，已經不能滿足教學的需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，學習方式太枯燥；另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣，被動式學習，為了考試、為了文憑而學習等。因此對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業,如何從經濟管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，23%的學生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學生希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的思維能力。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，92%的學生認為開設實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯系實際。

二、存在的問題

及時，教學目標不明確。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。長期以來，我國的經濟類本科專業《初級會計學》課程的教學目標和會計學專業大同小異，都是培養會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業人才。在該教學目標的指引下，教學沒有體現出不同專業學生的優勢。經濟類專業的學生是會計信息的使用者，而不是生產者，因此，《初級會計學》課程的教學目標應因專業而異。

第二，教學內容不合理。在教學目標不明確的指引下，教學內容不合理，針對性不強，沒有體現出經濟類專業會計學教學的特色，對會計學專業和經濟類專業的學生講授內容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及報表的編制等，重點是怎樣進行會計核算。這些內容對剛剛進入大學而且對企業的相關運行還一無所知的大一學生來說，是很難接受的。根據調查，學生普遍反映接受不了、入門難，進而挫傷他們學習會計的積極性和興趣。目前，我國大多數院校針對經濟類專業開設的會計課程較少，學完《初級會計學》課程后沒有后續的相關會計學課程的學習，不能滿足經濟類專業本科生對會計學知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學方法單一。雖然在《初級會計學》的教學中都采用了現代化的教學手段，但是采取的依然是傳統的“填鴨式”的教學方法，采用教師講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式，不能充分調動經濟類學生學習會計的積極性、主動性和創造性。河南大學經濟學院的會計學教師大多是會計專業出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經驗。因此，在教學中缺乏理論聯系實際。

三、經濟類專業《初級會計學》教學改革的對策

（一）定位教學目標

經濟類專業的本科生畢業后大多從事經濟管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經濟類專業的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關會計報表。這就要求經濟類專業《初級會計學》課程的教學目標應該重點定位在培養會計信息的使用者，培養懂會計、會用會計的經濟管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進行相應的分析。

（二）合理安排教學內容

1、教材的選用。目前我國國內的《初級會計學》教材有很多，但大多是針對會計學專業的，重點介紹如何做會計，在教學的難度上偏難，不太適宜經濟類專業的教學需要。因此，應該選用與經濟類專業密切相關的、跟蹤學科發展動態的高質量的近期版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據近期的會計準則進行修改。

2、具體的教學內容。由于經濟類專業的本科生是會計信息的使用者，因此教學內容應該在了解會計基本理論的基礎上，把重點放在掌握會計與經濟活動的聯系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設和會計報表等內容，同時還可以根據專業特色來設計相關章節，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學生了解即可。

3、教學理念的創新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學生專業知識的傳授者，而且應是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。因此，課堂教學內容中，教師應有意識地重視對學生進行“立體式教育”。

（三）在教學方法上引入案例教學法和實驗教學法

傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應現代經濟發展的需要，因此在教學過程中應積極優化，同時引入案例教學法和實驗教學法。在《初級會計學》課程教學過程中,案例教學可以提升學生的思維能力，培養學生的團隊和創新精神，使學生變被動學習為主動學習，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學生對學習會計的恐懼心理。另外在引入案例教學法的同時應大力推行實驗教學法，如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發給同學具體的憑證，讓學生根據具體的案例自己練習填寫；在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以案例指導學生編制簡單的會計報表，通過練習讓學生了解會計報表的產生過程，以更好地達到使用會計信息的目的。

（四）優化師資隊伍

高素質的教師隊伍是提高教學效果的前提。《初級會計學》是一門實踐性很強的課程，因此，教師應該加強社會實踐，提高會計實務能力。首先，創造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業或會計師事務所進行學習，以更好地理論聯系實際，從而達到提高教學效果的目的。其次，學院可以聘請適當數量的知名注冊會計師定期給學生作報告，并與會計教師進行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

參考文獻：

（作者單位：河南大學經濟學院）