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中學英語教育論文:中學英語教育母語思維研究
1.母語思維對中學英語教育的影響
1.1對中學英語詞匯的影響
漢語和英語是不同的語種，中國漢語博大精深，對人們有著深刻的影響，英語現(xiàn)在是全球最通用的語言之一，而詞匯則是組成語言的最基本單位，是語言的核心，然而漢語和英語中的很多詞匯并不是相對應的，但由于母語思維的負遷移影響導致很多中學生就會認為可以直接將漢語轉(zhuǎn)換為英語，這樣就出現(xiàn)了中國式英語，比如，漢語“看書”英語的正確表達方法應該是“readabook”，但很多學生就會寫成“l(fā)ookabook”；或者漢語“跑車”，英語的正確表達方式應該是“sportscar”，而學生們則寫成“runcar”。這些錯誤都是在母語思維的影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。
1.2對中學英語閱讀的影響
漢語分為陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語交流的過程中只要能的發(fā)好這四個聲調(diào)，就能完整的說出一句話，但英語則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語調(diào)，在用英語交流的時候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語調(diào)也會隨之變化，所以很多人都說英語是一種語調(diào)語言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來說這句話的語調(diào)應該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語調(diào)。英語學習的過程是困難和復雜的，而在英語教育學習中的英語閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關乎著整個英語考試的成敗，英語閱讀要求中學生只有將新知識納入原有的知識，重新創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來說，在中學生的英語教學中，要在重視英語知識技能傳授的基礎上注意母語思維帶來的負遷移影響，盡可能的提高學生的英語閱讀水平。
1.3對中學英語寫作的影響
通過很多調(diào)查實驗得出，學生在寫作過程中習慣用漢語的表達習慣進行翻譯式寫作，從而產(chǎn)生中國式英語。換種方式來說就是，在英語寫作中，將母語思維中語法、詞匯運用進來是現(xiàn)在中學生中最常見的現(xiàn)象，尤其對那些英語水平較差的人來說更是普遍，所以母語思維對于中學生英語寫作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生降低了中學生英語寫作成績，在很大程度上阻礙了中學生英語水平的提高。例如，學生在寫作中要寫出“自從上次見面之后，我們有很長一段時間沒有見面了。”這句話，很多學生就會寫成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達方式則應該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個例子中可以明顯的看出，母語思維對中學生的英語寫作有著極其大的負面影響。
2.結(jié)束語
在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展下的今天，無論是學校還是家庭，對中學生的英語教育都極其重視，但因母語思維的負遷移影響，不管是在英語詞匯、英語閱讀還是在英語寫作方面都有著重大影響，而這種影響直接導致了中學生的英語水平普遍較低，所以母語思維對英語的影響是一個無法避免的問題。因此本文就針對母語思維對英語教學方面的負遷移影響進行了淺析，但在解決對策和母語思維對英語的正遷移方面沒有提出有效建議，這也是本文所存在的局限，但之后會進行更深入的課題探究。希望未來的中學生可以提起對英語的學習興趣，努力摒棄母語思維帶來的影響，使自己的英語能力可以有明顯的進步。
作者：冉建榮 單位：重慶市萬州區(qū)太龍初級中學
中學英語教育論文:改革我國中學英語教育的思考
根據(jù)二十一世紀社會發(fā)展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于年月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規(guī)定，再結(jié)合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。
一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”
二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”
三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”
四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”，互聯(lián)網(wǎng)秘書及時品牌
五、評價體系：變“單一的終結(jié)性評價”為“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”
一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”
新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。
多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且能夠承擔培養(yǎng)學生以下七個方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學習能力、社會能力。
思想品德
通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規(guī)定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：
愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為準則、是非觀念；關心他人、學會合作。
心理素質(zhì)
與智商（，）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（，）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調(diào)整和激勵自己的情緒，使自己為實現(xiàn)一定的目標而增強注意力和創(chuàng)造力的能力。
顯然，戈曼所說的情商，大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素。也相當于新的《英語課程標準在課程目標中提出的“情感”目標的內(nèi)涵與外延（見第頁圖表）。
戈曼指出，一個人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發(fā)揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動力。因此二者必須同時開發(fā)，交融并舉，它們互補融合才能構(gòu)成人的完整素質(zhì)。
然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。
在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風險，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康的心理素質(zhì)。
思維品質(zhì)
語言既是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關系。
在英語課堂呈現(xiàn)階段，教師應該創(chuàng)設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現(xiàn)給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發(fā)展了學生形象思維能力。
在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、搭配聯(lián)想和相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發(fā)學生聯(lián)想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養(yǎng)學生抽象思維能力。
在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想象、打破定勢、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或?qū)ψ颖硌荩约せ顚W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。
綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養(yǎng)他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
個性品質(zhì)
長期以來，我國的應試教育過分強調(diào)共性制約，無論是課程設置，教學內(nèi)容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標準、一個規(guī)格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。
沒有個性就沒有創(chuàng)造性，而且個性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學生共性素質(zhì)的同時發(fā)展他們的個性素質(zhì)，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。
以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調(diào)，善于用不同語言結(jié)構(gòu)表達同一思想，以使他們在具有普遍素質(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“發(fā)展加個性”或者“合格加特長”的世紀所需要的人才。
文化素質(zhì)
語言是人類文化的載體。任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。
此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質(zhì)和思想底蘊嚴重缺損，這
又使通過英語教學對學生實施文化素質(zhì)教育的任務顯得更為重要。
繼承和發(fā)揚我國的文化傳統(tǒng)，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養(yǎng)。
學習能力
由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才的周期遠遠滯后于社會對人才需求規(guī)格變化的速度。現(xiàn)今已經(jīng)沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終生教育。那種在學校一次性“充電”畢業(yè)后終生“放電”的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業(yè)也很難應付未來復，互聯(lián)網(wǎng)秘書及時品牌雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。“授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。
英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要采取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養(yǎng)和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。
學法決定教法，教法源于學法；反轉(zhuǎn)過來，教法又影響學法，學法依賴于教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助于培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。
據(jù)此，培養(yǎng)學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞匯等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規(guī)律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，并以此為主線構(gòu)建英語課堂教學的框架結(jié)構(gòu)。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。
社會能力
現(xiàn)行《英語教學大綱》提出，要培養(yǎng)學生具有“為交際運用英語的能力”；新課程標準也規(guī)定，學生要具有“初步的交際能力”。
我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（）和社會能力（）構(gòu)成。
社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為“人際智能”。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人并能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態(tài)的能力。他還強調(diào)，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業(yè)上的成功，只有％是他的專業(yè)技術(shù)，另外％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：“與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”
由此可見，培養(yǎng)社會能力，不僅是鑄造一個人素質(zhì)的需要，也是英語教學培養(yǎng)交際能力的需要。
中學英語教育論文:改革中學英語教育
根據(jù)二十一世紀社會發(fā)展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于99年11月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規(guī)定，再結(jié)合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。
一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”
二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”
三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”
四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”
五、評價體系：變“單一的終結(jié)性評價”為“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”
一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”
新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。
多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且能夠承擔培養(yǎng)學生以下七個方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學習能力、社會能力。
思想品德
通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規(guī)定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：
愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為準則、是非觀念；關心他人、學會合作。
心理素質(zhì)
與智商（IQ，IntelligentQuotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，EmotionalQuotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調(diào)整和激勵自己的情緒，使自己為實現(xiàn)一定的目標而增強注意力和創(chuàng)造力的能力。
顯然，戈曼所說的情商，大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素。也相當于新的《英語課程標準》在課程目標中提出的“情感”目標的內(nèi)涵與外延（見第29頁圖表）。
戈曼指出，一個人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發(fā)揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動力。因此二者必須同時開發(fā)，交融并舉，它們互補融合才能構(gòu)成人的完整素質(zhì)。
然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。
在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風險，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康的心理素質(zhì)。
思維品質(zhì)
語言既是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關系。
在英語課堂呈現(xiàn)階段，教師應該創(chuàng)設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現(xiàn)給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發(fā)展了學生形象思維能力。
在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、搭配聯(lián)想和相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發(fā)學生聯(lián)想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養(yǎng)學生抽象思維能力。
在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想象、打破定勢、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或?qū)ψ颖硌荩约せ顚W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。
綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養(yǎng)他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
個性品質(zhì)
長期以來，我國的應試教育過分強調(diào)共性制約，無論是課程設置，教學內(nèi)容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標準、一個規(guī)格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。
沒有個性就沒有創(chuàng)造性，而且個性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學生共性素質(zhì)的同時發(fā)展他們的個性素質(zhì)，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。
以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調(diào)，善于用不同語言結(jié)構(gòu)表達同一思想，以使他們在具有普遍素質(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“發(fā)展加個性”或者“合格加特長”的21世紀所需要的人才。
文化素質(zhì)
語言是人類文化的載體。任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。
此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質(zhì)和思想底蘊嚴重缺損，這
又使通過英語教學對學生實施文化素質(zhì)教育的任務顯得更為重要。
繼承和發(fā)揚我國的文化傳統(tǒng)，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養(yǎng)。
學習能力
由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才的周期遠遠滯后于社會對人才需求規(guī)格變化的速度。現(xiàn)今已經(jīng)沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終生教育。那種在學校一次性“充電”畢業(yè)后終生“放電”的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業(yè)也很難應付未來復雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。“授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。
英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要采取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養(yǎng)和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。
學法決定教法，教法源于學法；反轉(zhuǎn)過來，教法又影響學法，學法依賴于教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助于培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。
據(jù)此，培養(yǎng)學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞匯等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規(guī)律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，并以此為主線構(gòu)建英語課堂教學的框架結(jié)構(gòu)。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。
社會能力
現(xiàn)行《英語教學大綱》提出，要培養(yǎng)學生具有“為交際運用英語的能力”；新課程標準也規(guī)定，學生要具有“初步的交際能力”。
我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（LinguisticCompetence）和社會能力（SocialCompetence）構(gòu)成。
社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為“人際智能”。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人并能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態(tài)的能力。他還強調(diào)，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業(yè)上的成功，只有15％是他的專業(yè)技術(shù)，另外85％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：“與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”
由此可見，培養(yǎng)社會能力，不僅是鑄造一個人素質(zhì)的需要，也是英語教學培養(yǎng)交際能力的需要。
英語教學，如果能夠堅持以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那么，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結(jié)伴交友、關心他人，群體組織、協(xié)商調(diào)解、團結(jié)合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。
二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”
新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：
基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
以上說明，新課程標準在總體目標設計上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體內(nèi)容與目標如下圖：
其中，關于英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發(fā)，以目標分級的方式設計，取代現(xiàn)行大綱的分學段、分年級的設計方式。即小學、初中、高中通盤考慮，保障各學段課程的有機銜接。
新的課程標準對語言能力的要求共設計八個級別。第三級為義務教育階段結(jié)束時（即初中畢業(yè)）應達到的級別；第六級為普通高中畢業(yè)必須達到的級別。不同地區(qū)的學校以及不同學生和個人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區(qū)和學校，可適當降低要求，但要積極創(chuàng)造條件，盡快達到國家規(guī)定的標準。
這種保底不封頂?shù)淖龇ǎw現(xiàn)了“能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。
關于情感、策略、文化等目標要求，在我國也是及時次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標準對每項要求均列出具體細目，以便于我們具體操作和評估。
總之，新課程標準關于內(nèi)容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”
素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性。主體性是素質(zhì)的根本規(guī)定。素質(zhì)教育的主要機制是內(nèi)化機制。也就是說，人的素質(zhì)是靠其本人主體的內(nèi)化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委［1998］1號文件指出“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體”。新的《英語課程標準》還提出了“體驗學習”。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內(nèi)化（Internalization）。
由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構(gòu)建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質(zhì)教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語教學。
那么，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，然后在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為主要的活動方式。
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
目前，主要應該轉(zhuǎn)變兩種觀念：
師生觀要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：
①由學生為教師服務，轉(zhuǎn)變成教師為學生服務；
②由學生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學生轉(zhuǎn)；
③由學生被當作充塞知識的容器，轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人；
④由教師在臺上表演（拉大提琴），轉(zhuǎn)變成導演或指揮；
總之，要由教師為中心（TeacherCentred）變成以學生為中心（Studentcentred）。
教學觀要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：
①由只研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學”；
②由“教決定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W決定教”；
③由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學法”；
④由“教法決定學法”變?yōu)椤皩W法決定教法”；
⑤由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r研究學的過程”；
⑥由“教的過程決定學的過程”變?yōu)椤皩W的過程決定教的過程”。
總之，要由“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”。
（二）以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。
對子或小組活動（Pairwork／Groupwork）在西方國家已經(jīng)有數(shù)十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。
小組活動的必要性
概括起來，分組活動主要有以下七個優(yōu)勢：
①面向全體，人人參與。組內(nèi)人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。
②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。
③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到后馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。
④組內(nèi)合作，強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。
⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。
⑥組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。
⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長有權(quán)組織安排組內(nèi)活動。
小組活動的可行性
分組的方法：
①FriendlyGrouping自愿結(jié)組
②Multi-abilityGrouping不同水平混合編組
③Single-abilityGrouping同等水平編組
④NeighborhoodGrouping鄰里分組
我們國家班型大，學生多，采用第④種為宜。同桌兩個人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與后桌兩人結(jié)成四人小組：
組長的確定：
剛開始小組活動時，可先由教師指派學業(yè)好、組織能力強的學生擔任組長，經(jīng)過一段磨合師生形成默契之后，可輪流坐莊，讓每位學生都有鍛煉的機會。
具體操作———貫穿課堂教學始終。
①復習階段（Revision）
值日生報告、自由談話應以小組形式進行。
＊老師設計題目，小組先準備2—3分鐘，然后集體表演。
＊上節(jié)課布置題目，課后準備，課上表演。
＊在組內(nèi)，一人說，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。
②呈現(xiàn)階段（Presentation）
按五步教學法規(guī)定，該階段是逐一呈現(xiàn)新的語言材料：單詞、詞組、句型等。但要呈現(xiàn)一個練一個，不要欠債；經(jīng)過全班和半班操練之后，便可在組內(nèi)練，先口頭，后筆頭。可印發(fā)題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉(zhuǎn)換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然后組內(nèi)互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導，二、三分鐘即可。
③操練階段（Drills）
這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內(nèi)進行。老師可以印發(fā)題單，個人做完之后，組內(nèi)同伴互批互判，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。
④實踐階段（Practice）
大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。
⑤鞏固階段（Consolidation）
也可按操練階段方式進行，印發(fā)題單，小組作為主要的活動方式是可以實現(xiàn)的。開展小組活動，必須事先準備學習材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習題打印下發(fā)，供各個階段學生活動時使用。
四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”
遵照上面提到的“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式”的教學原則，我省經(jīng)過上下共同努力、研究探索，初步構(gòu)建了以下“以學定教”的導學式英語課堂教學模式。
英語課堂教學模式基本框架
（僅為多種模式之一，只供研究探討）
（一）理論依據(jù)
1“面向全體，發(fā)展，主動參與”的素質(zhì)教育觀；
2“學生為主體，教師為指導”的師生觀；
3．“英語是學生練會的，不是教師教會的”的學科教學觀；
4“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；
5“學會學習”的學習觀。
（二）操作程序
1復習階段———營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創(chuàng)設英語環(huán)境，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身投入語言實踐和思維活動中去；同時通過復習與當課相關的語言現(xiàn)象導出新課內(nèi)容。
2呈現(xiàn)階段———目標設疑、直觀呈現(xiàn)。針對當課應完成的單詞、短語和句型等語言教學的重點和難點，以及素質(zhì)教育的綜合目標，通過實物、模型、圖畫、動作、表情、手勢等直觀手段把線形的、抽象的、新的語言現(xiàn)象變成立體的、形象的多維圖像呈現(xiàn)給學生，激活學生右腦形象思維器官，完成新語言的感知、理解和輸入過程。
3操練階段———指導操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學生進行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規(guī)則和規(guī)律，精講解疑，點撥升華，以發(fā)展學生聯(lián)想、歸納、演繹等抽象思維能力。
4實踐階段———創(chuàng)設情境、設計話題。根據(jù)當課所接觸的語言項目和應完成的語言功能，結(jié)合可能實施的素質(zhì)教育目標，設計相關的開放型話題，組織學生分組討論或辯論，以激活學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運用能力。
5鞏固階段———反饋強化、總結(jié)歸納。通過對當堂課所接觸的新的語言的總結(jié)歸納和學生自測、群測的信息反饋，達到鞏固強化和查缺補漏的目的。
（三）操作策略
1學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂絕大多數(shù)時間。
2．在不同教學階段，教師可以是課堂活動的策劃者、發(fā)動者、組織者、指導者、咨詢者、評判者或參與者。
3小組活動應該是貫穿課堂活動始終的主要活動方式。每接觸一項語言點時，經(jīng)全班齊聲模仿操練之后，一般均應組織對子或小組活動，先口頭，后筆頭。做完練習之后，或組內(nèi)互判，遇有爭議的共性問題提給教師統(tǒng)一質(zhì)疑；或全班共判，指定某小組個人作答，教師指導點撥。但與小組練習的時間相比，單人或單組在全班范圍內(nèi)的檢查評判時間宜短不宜長，獲得反饋信息后進行及時補救便達到目的。
4為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內(nèi)容為學生設計同步練習的題單或?qū)W案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補全、問答、思考、討論或辯論等口、筆頭練習題或檢測題，供學生在不同教學階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現(xiàn)的依據(jù)。
五、評價體系：變“單一的終結(jié)性評價”為“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”
任何一種教學改革都必須得到與其相適應的評價體系的支持，否則必將失敗。
新課程標準明確提出了形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系：既關注結(jié)果，又關注過程，把對學生的評價作為整個英語教學的一個有機部分。這是世界先進國家一直沿用的評價手段，也是我國基礎教育必將采用的評價體系。
過程性評價，主要指平時表現(xiàn)（DailyPerformance）。它應該包括出勤情況、課堂活動情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等。這一切，可主要采用量化的手段進行評價。
關于學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿龋瑒t可根據(jù)大綱的細目要求，采用寬松的、開放式的描述性評價形式。
過程性評價的手段可以是通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評或組內(nèi)互評等來完成。總之，要由教師和學生相互配合，共同協(xié)作完成。
終結(jié)性評價，主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末考試等。
綜上所述，新的評價體系既重視終結(jié)性評價，也重視形成性評價；既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價；評價的手段既有分數(shù)量化，也有文字敘述；評價的執(zhí)行者既是教師，也可以是學生本人和其他同學。這是一種先進的、科學的、全新的評價體系。
本文關鍵詞：改革中學英語教育
中學英語教育論文:中學英語教育課程設置改革探索
摘要：
現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。
關鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，培養(yǎng)人才的關鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部近期大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學英語方面教學都已經(jīng)進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調(diào)的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數(shù)高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學生很難完成這些內(nèi)容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設置的深入探索
1、調(diào)整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的五個目標。及時就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念。可見，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的近期內(nèi)容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關專業(yè)是為了培養(yǎng)更多的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
中學英語教育論文:中學英語教育課程改革探索
摘要：
現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。
關鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，培養(yǎng)人才的關鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部近期大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學英語方面教學都已經(jīng)進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調(diào)的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數(shù)高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學生很難完成這些內(nèi)容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設置的深入探索
1、調(diào)整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的五個目標。及時就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念。可見，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的近期內(nèi)容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關專業(yè)是為了培養(yǎng)更多的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
中學英語教育論文:當前職業(yè)中學英語教育存在的問題及對策
【摘要】英語在國際化形勢下它的作用變得越來越重要，大到與人交流小到購買外國產(chǎn)品，這其中很多時候我們都需要同英語打交道，英語也扮演著一種不可或缺的橋梁作用。在我國英語是三門主課之一由此它的重要性也可見一斑，然而就我國目前的英語教學上來說還是存在一些諸如教學方式、教學理念等問題，本文就當前職業(yè)中學生英語基礎普遍薄弱，學生對學習英語出現(xiàn)懼怕的心理以及為何心理壓力造成學生對英語失去信心等問題進行相關討論并對這些問題提出個人一些相應的粗淺對策。
【關鍵詞】職業(yè)中學；英語教育；問題；對策
0.引言
我國在培養(yǎng)英語人才上花費了很大一部分人力和財力，但是中學生英語教育仍然存在一些問題，例如為什么中學生普遍出現(xiàn)英語基礎薄弱，學生非常懼怕學習英語以及厭學甚至棄學英語的現(xiàn)象.因此在這樣一個環(huán)境下如何能夠有效的學好英語，提高英語成績，如何適應社會對綜合素質(zhì)人才的需求，如何能夠提高自己的實用技能英語溝通能力就顯得特別重要。
1.當前職業(yè)中學英語學習中存在的普遍現(xiàn)象
1.1職業(yè)中學生普遍出現(xiàn)英語基礎薄弱的想象
我們通常所說的一些職業(yè)中學，他們收生門檻比較低，所以來這就讀的學生大多是初中時學習不用功，造成自身學習主動接受能力差，厭學、棄學情緒高。所以從根本上說他們的學習不僅是英語基礎差，其他課程基礎相比較普通中學學生也是非常薄弱的。
1.2中學生對學習英語有懼怕心理
這是“連鎖反應”我們可以理解由于英語不好，基礎差，所以絕大一部分學生在上英語課時會出現(xiàn)逃課，自己不動手做英語作業(yè)，為了完成任務去抄襲作業(yè)，害怕老師在課堂上提問等等一系列諸如此類的現(xiàn)象，而這也就更加深了他們對英語的厭學情緒。所以就造成英語基礎越來越差，越差越不想學的，慢慢的就對英語課有一種抗拒的心理，對英語學習更是懼怕。
2.職業(yè)英語教學中存在的一些問題
2.1英語口語問題是造成職業(yè)中學生失去對英語學習失去信心的主要問題
在英語課堂上，英語老師一般都是用英語給學生進行授課，所以學生是否能聽懂英語老師的口語教學是學習英語的關鍵。而實際上，職業(yè)中學生的口語也是學習英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，由于厭棄學習英語，所以他們對一般的英語音標都很難認懂，因此他們便不想去讀單詞，因為怕出錯，而不讀單詞也就使他們記不住單詞，但是英語文章本來就是英語單詞，所以他們就很難看清楚文章的意思更不可能跟上英語老師的講課進度。
2.2應試英語教學方式的弊端
在我國多年來英語教學受到傳統(tǒng)教學模式影響，一般都是“灌塞式”教學，整節(jié)課都是英語老師自己在講課，極少在英語課上出現(xiàn)師生互動的現(xiàn)象，通常都是老師在講臺上講課，學生坐在下面聽，因此這也打消了很多原本愿意學習英語的同學的積極性，更降低了學生學習英語的興趣。更讓學生們厭棄學習英語。
2.3心理壓力造成學生對學習英語失去信心
英語是國際及時語言，因此在我國的應試教育中，英語的考評標準已經(jīng)等同于我們的母語，而這也可見國家對發(fā)展英語的重視，在國內(nèi)一般的普通院校英語都要過三級水平，而這對于絕大部分英語基礎差的職業(yè)中學生是一個很難完成的學習任務，他們由于對學習英語有一種抗拒心理慢慢的演變成了對學習英語的懼怕，但是面對如今國際化的社會對英語的高標準要求他們又不得不去學習英語，這也就造成了職業(yè)中學生背負了沉重的心理壓力[1]。
3.防治職業(yè)英語教學問題的對策
3.1.摸清學生的根底，首先從鞏固學生的英語基礎開始
學校可以舉行一些基本的英語考試，以此來重新了解學生對英語基礎知識掌握的程度，然后根據(jù)掌握的情況對學生們進行新的基礎教育，讓他們重新對英語的音標、語法進行認識，鼓勵學生不僅要在課堂上敢說、敢讀，而且能夠在日常生活中與同學用簡單的英語進行交流，在課堂上教師應該多鼓勵學生，并給與學生肯定，讓他們重新認識英語，樹立學習英語的信心。
3.2給學生指導適合自身學習的方法
學習英語的方法非常重要，一個好的學習方法不僅能讓學生學習起來事半功倍，更能提高學生的學習積極性，一些學習英語不得法的學生，即使他的學習時間花的很多，但是成績依然是不理想，由此也漸漸的產(chǎn)生厭棄學習英語的情緒。因此，無論是學習英語還是其他學科一個好的學習方法是非常重要的，就對學習英語而言可以先進行課前單詞預習，并對課本內(nèi)容進行瀏覽做到心中有數(shù)，這樣在經(jīng)過老師講解以后不僅能夠快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高學習的效率。
3.3對所教的學生不能有任何的偏見
孔子說有教無類，不應為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育[2]。而且學生最不想看到的就是老師對成績好的同學有特殊的關照。有時候，老師提問一般要是學習成績差的學生舉手是很容易被忽略的，這也就對學生心理造成了陰影，慢慢的學習成績差的學生就更不會主動去回答問題。所以老師在點名回答問題時可以將每位同學的學號制成小卡片然后進行抽取，這樣不僅不會讓學習成績差的同學感覺自己被歧視而厭學，反而更能提高學生學習的積極性。
3.4運用現(xiàn)代化教學設施，培養(yǎng)學生學習英語的積極性
現(xiàn)代化的多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到了學校英語教育之中，先進的教學技術(shù)設施不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，更提高了教學的趣味性，多媒體教學給學生們帶來了更直觀的感受[3]。
例如，可以在多媒體教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，讓學生對上英語課有更濃厚的興趣。
3.5改變教學方式，轉(zhuǎn)換師生角色
在課堂上老師可以嘗試與學生互換一下角色，讓學生代替老師的角色進行講課，這樣不僅可以增加與學生之間的互動，而且能夠讓同學們對學習的內(nèi)容有更加深刻的印象，而老師與學生互換則更能與同學們打成一片取得學生的喜歡，一旦學生對授課老師有了好感，那就更愿意學習這門課程，因此對學生們的學習也是非常有好處的。
4.結(jié)語
職業(yè)中學英語教育要注重英語基礎知識的講解只有在打好了基礎才能將學生的英語世紀運用水平的提高，在英語教學中還應該注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，廣泛調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，努力將職業(yè)中學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的綜合性人才。
中學英語教育論文:中學英語教育中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析
【摘 要】 隨著社會的不斷發(fā)展與全球化的不斷進步，語言是必不可少的交流方式，尤其是在全球化十分火熱的今天。英語一直是一種廣為大家所熟知的語言，因此，學好英語已經(jīng)成為了一種趨勢。尤其是針對與今天的中學生而言，隨著中學英語教學的不斷完善與改革，中學教師已經(jīng)將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力最為了一項首要的工作。創(chuàng)新思維指的是一項能力的培養(yǎng)，是人們使用已有的知識與經(jīng)驗多進行的創(chuàng)新性的思維能力，也就是人們通常在思維領域所追求的近期的、最有創(chuàng)造力的能力。因此，中學英語教育已經(jīng)逐漸的向著創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)處罰，在培養(yǎng)學生基礎知識的過程中，也在不斷的對學生進行思維能力的培養(yǎng)。本文主要是對中學英語教育中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探究與分析，并對提出幾點建議與體會。
【關鍵詞】 中學英語 教育 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng)
引言
創(chuàng)新是一個民族得以發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新同樣是一個民族不斷發(fā)展的靈魂。如果一個民族創(chuàng)新能力發(fā)展不好的話，就很難擺脫技術(shù)落后的弊端，很難發(fā)展出一向的技術(shù)。因此，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界的叢林之中。民族是這樣，中學生的教育也是這樣。要求廣大的教育工作者逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不要只是拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教育中。在英語的教學中如何運用創(chuàng)新型的思維教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)以往許多教師的經(jīng)驗，可以從以下的幾個方面入手。
1. 激發(fā)學生的興趣
人們常說：“興趣是好的教師”，因此，在進行教育的過程中也要抓住這句話的內(nèi)涵來進行教育，中國學生對于英語的學習往往有一定的難度，因此，在進行教育的過程中，教師首先要讓學生體會到學習英語的樂趣，可以經(jīng)常地開展一些英語趣味游戲，形式多種多樣的英語課堂活動等，例如：唱英語歌、背誦英語文章或是開展英語對話等，都可以在很大的程度上激發(fā)學生的學習興趣。
通過中學英語教師長期的觀察與總結(jié)中，可以看出，在中學英語教學的課堂中，學生往往是處于被動的地位，并且教師與學生的交往不夠暢通，學生在課堂上發(fā)言不積極、不活躍，并且英語語言說得很不流利。有一些學生就是害怕自己說的英語不好聽，怕遭到學生或是教師的嘲笑，因此往往在上英語課的時候或是在課下的時候，都不敢練習英語，最終就是導致英語的學習越來越差。對于英語的學習，不同的學生有不同的學習方法也遇到了不同的問題，因此，教師要針對不學生生所遇到的問題進行講解，鼓勵學生積極的用英語發(fā)言，并且教師與學生的交流也盡量的使用英語，為學生營造一種良好的學習氛圍。只有這樣，學生在學習的過程中，才會以一種飽滿、激情、振奮的情懷來學習英語，并將自己的熱情寄情在英語的學習中，激發(fā)學生的思維積極性，從而提高學生的學習效率，提高英語的學習質(zhì)量。
2. 多樣化的教學素材
學習交往理論認為，學習是需要交流的，并且只有在不斷地與多人進行交流，或是進行多種形式的學習的過程中，才能不斷的激發(fā)學生的思維。中學英語教學雖然已經(jīng)進入到了一種繁忙的學習氛圍中，但是，對于教師來說，好能夠為學生提供大量的學習素材，提供大量的學習信息。讓學生在學習的過程中，分小組進行討論，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新、大膽的質(zhì)疑，在學習教材中的內(nèi)容的時候，既要重視與教材，又要能夠不收教材的束縛，發(fā)散自己的思維。
3. 鼓勵創(chuàng)新思維
中學是學習的黃金階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力a的階段，因此，教師要找對教育的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。即使是中學的學生，在學習的過程中也希望受到教師的鼓勵。因此，在進行英語創(chuàng)新思維教學的過程中，教師要積極的鼓勵學生。在教學的課堂上，教師對于學生的鼓勵，將是對于學生好的認可。學生只有處于一種十分放松的學習氛圍中，才能不斷的激發(fā)自己的思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學生與教師共同的責任，在英語學習的過程中，教師應當充當?shù)氖菍а莸慕巧诰虿粚W生生的不同天賦，并看到不學生生所面臨的不同的問題，只有這樣結(jié)合學生學習的實際情況，才能讓學生在一種尊重、理解、鼓勵的氛圍中成長，學生才會勇于思考，創(chuàng)新思維能力才能得到升華。
4. 結(jié)束語
總之，創(chuàng)新是時代的一種要求，只有不斷的進行創(chuàng)新時代才能不斷的進步，因此，在對英語的學習上，學生也要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力。在中學對于中學生英語教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式是多種多樣的。只要在時間的過程中，不斷地摸索、完善，將學生作為學習的主體，教師在教導學生學習的過程中，起到一種監(jiān)督、督促、鼓勵、照顧等的作用，就能夠為學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生積極主動地投身到學習中，就能夠不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
中學英語教育論文:中學英語教育教學方法和策略簡談
[摘 要]每個人都有自己的學習方法，一個成績好的學生肯定有一套適合自己的學習方法，一個成績差的學生，其學習方法是有問題的。因為正常的學生本來沒有聰明和笨掘的差別，正是由于學習方法有好有壞，學習成績才有高有低。所以在英語學習當中，掌握一套好的適合自己的學習方法尤為重要。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗就中學英語教育教學方法和策略進行了簡單的闡述。
[關鍵詞]中學英語 教學方法 策略
1 中學英語教育教學現(xiàn)狀分析
1.1 學生英語基礎水平與教材脫節(jié)
從整個體上看，中國階段的英語教育現(xiàn)狀并不樂觀，大多數(shù)只是表面上的進步，實質(zhì)上很難取得突破。首先表現(xiàn)為學生英語基礎水平與教材脫節(jié)，即學生英語基礎水平過低，難以與新教材銜接，甚至與生活實際脫鉤，比如：進入中學以后，從表面上看，學生都學過英語，但是大部分學生的英語基礎水平只是皮毛，他們都需要從零開始。其次，隨著新課改的推行及教育方案的不斷改進，中國英語教材起點都較高，詞匯量更是超多，即這種現(xiàn)象不符合學生的接受能力，使得中學英語老師工作繁忙又累，學生難以掌握，甚至部分學生會因太累而失去興趣。
1.2 教師傳統(tǒng)教法中的誤區(qū)仍然留存
經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學英語教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，由于種種原因，我國目前有大多數(shù)教師依然沉浸在應試教育的誤區(qū)里。長期以來，我國的教師教學任務一直繁重，直到現(xiàn)在亦是如此，不少英語老師常年不出校門，觀念落后、教學方法陳舊也不足為奇，幾乎無空閑時間搞教學研討。比如：中學英語教學非常注重講解語言點，像語法、句型、結(jié)構(gòu)造句，以及不斷地背誦英語課文成了家常便飯，結(jié)果是學生苦于做習題，教師苦于審作業(yè)。教學看似涉及到了英語語言學習的重點，但是，這種不科學、陳舊式的教學觀念和方法嚴重阻礙了學生學習英語的積極性和個性培養(yǎng)，不僅費時耗神，而且收效甚微。
1.3 學生學習習慣不良、方法落后
自從英語教學在我國實施以來，學生的學習習慣一直不好，學習方法更是落后，甚至沒有任何規(guī)律可循，這在中學英語教育教學方面也表現(xiàn)得淋淋盡致。對于中學生而言，他們的語音能力較弱，而且要想突出這一關也難于上青天，大多數(shù)中學生學習英語時，幾乎不考慮音、形、義，也從不聯(lián)系語境，只會死記單詞、短語，硬背句子，學習時難免吃力無收獲；還有些中學生盲目學英語，不動腦子，一味進行機械學習，從來不歸納總結(jié)，學新知識而不聯(lián)系舊知識，亦步亦趨，沒有一個有效的學習策略，甚至部分學生膽小，沒信心，怕出錯被取笑，不主動學習，不積極思維，無法跟上老師的教學節(jié)奏，直接導致中學英語課堂教學效率低下。
2 優(yōu)化中學英語教育教學方法
2.1 及時更新教學觀念
優(yōu)化中學英語教育教學方法，需要及時更新教學觀念。改變傳統(tǒng)的教學方案，首先要求教師深刻認識到轉(zhuǎn)變陳舊教學和思想觀念的重要性，同時還要清楚學生在實踐中對英語語言的具體運用，落實英語素質(zhì)教育理念。在新時期，隨著英語課程改革的不斷更新，英語教師的教學觀念也有了新的要求，英語教師需要成為一位促進者、引導者，激發(fā)學生興趣和求知欲，發(fā)揮學生主體作用，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使英語教學效果立竿見影，即中學英語教師要及時更新教學觀念。
2.1.1 改變學生學習觀念
改變學生學習觀念，首先要提高中學生使用英語交流的意識，促進學生參與更多的練習和實踐。其次要使學生認識到語言的文化載體功能，學會如何掌握各個方面的文化知識，用來滿足運用英語語言需要。另外，還必須讓學生意識到被動學習的危害性，使學生能夠有意識地進行主動學習，才能提高英語成績。
2.1.2 激發(fā)學生求知欲望
激發(fā)學生求知欲望，增強中學生應用英語思維的自覺能動性。學習英語語言是為了交流，它是一種交際工具，需要中學生能夠達到會說、說得好、還知道如何說地能更好的水平，這對于學生英語思維的自覺性密切相關。與此同時，英語教師更要激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的思維活動能夠自覺、積極，并以此來引導中學生自主學習英語，不斷培養(yǎng)中學生自主學習英語的能力。
2.2 多樣化的課外活動法
優(yōu)化中學英語教育教學方法，需要采取多樣化的課外活動。英語不同于其它學科，只靠英語課堂來提高中學生的英語水平是遠遠不行的，多樣化的課外活動非常重要，需要學生在課外堅持學習和練習英語，圍繞“聽、說、讀、寫”的基本技能培養(yǎng)，不斷開展多種多樣的有利于學習英語的活動，努力為中學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，進一步增強學生學習英語的積極性。比如：英語知識朗誦、唱歌、繞口令、演短劇等一系列的比賽活動，分組活動時，一定要依據(jù)學生平時的學習層次，合理地進行安排。
2.3 以學生為主體的方法
優(yōu)化中學英語教育教學方法，需要以學生為主體。老師在英語教學過程中，針對的是學生，而且需要為每一位中學生提高參與學習英語的機會，讓學生學會配合，調(diào)動課堂氣氛，才能使英語教學活動正常進行。比如：在中學英語教育過程中，英語老師要不斷地鼓勵學生發(fā)問，不斷鼓勵學生進行互相提問，堅持“以學生為主體”的教學方法，賦予中學生更多機會去體驗成功，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
2.4 利用多媒體教學方法
優(yōu)化中學英語教育教學方法，需要利用多媒體教學方法。科學技術(shù)的高速發(fā)展，將現(xiàn)代化的教學技術(shù)帶給了英語課堂，英語教師可以利用多媒體技術(shù)進行授課，不斷豐富英語課的內(nèi)容，使整個教學畫面更加直觀、具體、生動。所以，英語教師盡量利用多媒體教學方法，大量收集貼近生活實際的內(nèi)容吸引學生的注意力。比如：課堂經(jīng)常會教到英語對話章節(jié)，英語教師就可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，播放內(nèi)容合適的影視片段，在情景教學中讓學生積極思考問題，并分析劇情，用動態(tài)教學調(diào)動學生的感官感受能力，從而加大英語課堂教學的密度。
3 中學英語教育教學策略探究
3.1 改變教師在教學中的角色
改變教師在教學中的角色，即中學英語教師可以成為教學設計者、組織者、指導者、協(xié)助者和評價者等。比如：扮作一個設計者，在英語授課前，教師必須花費心思對課堂任務進行充分設計，而且設計要符合中學生的年齡特點、生活背景等，真正做到因材施教。
3.2 教師應具備組織協(xié)調(diào)能力
教師應具備組織協(xié)調(diào)能力，即教師要使學生有能力獨立完成任務，同時還能培養(yǎng)學生的合作精神，讓中學生懂得團結(jié)一致、互相協(xié)作、密切配合、取長補短的重要性。比如：中學英語教師必須重視新型學習方法，不斷引導學生學會利用網(wǎng)絡和學習軟件進行學習，學會用用電腦搜集信息、積累知識，達到提高自主學習能力的目的。
3.3 教師適當?shù)貐⑴c學生任務
教師適當?shù)貐⑴c學生任務，而且以平等的姿態(tài)參與，教師加入某個小組，或和其他成員共同想辦法完成任務。比如：參與任務時，教師有充足的機會向?qū)W生不斷滲透學習方法；教師還可以在心理上贏得學生信任，從而激發(fā)學生興趣。
3.4 教師要積極樹立團隊意識
教師要積極樹立團隊意識，需要加強合作交流，不斷參加各種各樣的英語培訓活動，或者研討活動、示范課等活動。此外，中學英語教師還要重視收集近期理論信息、教案、課件、教學反思等必備教學資料，提高繼續(xù)教育力度，為挖掘的中學英語教育教學方法提供智力支持。
4 結(jié)束語
綜上所述，落實中學英語教育工作，更新教學方法和策略是一項必須堅持的長期任務，中國英語教學改革任重道遠。作為中學的英語教師，不能照本宣科，更不能將上課當作一種純粹的任務來對待，需要以“培養(yǎng)學生的英語能力”為教學目的，努力做到勇于進取、銳意改革、與時俱進，應用現(xiàn)代化教學手段豐富自己，尋求教學方法，真正實現(xiàn)“以人為本”的科學教育理念。
中學英語教育論文:新課程背景下的中學英語教育教學探討
【摘要】在進行教學改革的新形勢下，中學的英語教學也發(fā)生了比較大的改變，作為教育前線的英語老師，如何將新課程改革推廣應用在教學過程中，需要廣大老師不斷地進行努力，及時總結(jié)工作中遇到的問題，利用現(xiàn)有的教材積極貫徹落實新課程的要求。本文主要對中學英語教學中的改革提出自己的看法和觀點，供大家參考。
【關鍵詞】新課程 中學英語 英語教學 探討
在新課程改革的大背景浪潮下，中學英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展，給大家?guī)硪环N新的教育模式和理念，將傳統(tǒng)的英語應試模式進行洗滌，震撼了廣大師生，更激勵著老師們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的決心。老師們發(fā)揮自己的新思維和新創(chuàng)意以及新觀念勇于面對課改中的難題，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，為祖國下一代的培養(yǎng)貢獻自己的力量。
一、突出新課程的教學要求，注重能力持續(xù)發(fā)展
在中學英語教學中要突出新課程的教學要求，更要體現(xiàn)在新課程教學中以人為本的教學理念。在教學過程中，對每個單元，甚至每篇課文中需要掌握學習的知識點進行了解，并總結(jié)歸納，采用何種學習方法都能讓學生理解并掌握。為了更好的培養(yǎng)學生的學習能力，要從基礎開始，在低年級時注重學生基礎知識的積累與鞏固，樹立學生學習中學英語的信心，同時做好與之前英語學習的銜接鞏固工作。在學習中學英語的新起點上，將英語的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛A學習和提高學習以及個性化學習，通過設置新課程的新穎性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在學生的學習過程中做好引導工作，培養(yǎng)學生在英語學習過程中的主觀能動性，體現(xiàn)學生自主學習的主體價值。同時，英語老師在備課中，要從高處著手，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學過程中的重要任務。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，結(jié)合英語語法和英語詞匯以及英語閱讀練習等，進一步的提高學生的學習成績與學習能力。
新的英語教材主要體現(xiàn)了時代的發(fā)展與終生進行學習的要求，對學生的自主學習能力和教師的引導性要求比較高，通過多種因素進行評價，進而實現(xiàn)中學英語的教學目標。根據(jù)學生的不同情況給予相應的評價，將過程性評價與終結(jié)性評價進行結(jié)合、穩(wěn)定性評價與進步性評價進行結(jié)合、能力型評價與思想性評價進行結(jié)合，總結(jié)出學生的共性與特殊性，根據(jù)學生之間的差距，因材施教。通過對學生的學習情況進行評定實現(xiàn)教學成效的反饋。過程性評定主要從學生之間進行相互合作與互相探討著手，使學生保持著樂觀積極向上的態(tài)度，在與同學共同完成學習任務時，所感受到的成就感，增加學生學習的興趣與信心，進而實現(xiàn)教學目標。終結(jié)性評定主要是對學生學習的英語語法和英語詞匯以及英語閱讀能力等進行考核，督促學生掌握好英語學習的基本知識與要領，不斷的充實自己。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將新課程的教學理念深化于教學過程中。進行新課程的主要宗旨是為了滿足學生的發(fā)展需要，新課程、新方式、新思維，同時也需要新的教學理念。因此，英語教師要不斷提高自己的基本素質(zhì)與個人能力，認真鉆研教材，使自己的課堂充滿趣味。一個合格的中學英語教師，在具備專業(yè)的知識外，應廣泛的涉獵其他學科的知識，努力拓展自己的視野，擴大自己的知識儲備量，使自己的教學發(fā)展更更多彩。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學習的主動性
青少年都具有一定的創(chuàng)新精神，由于傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)，使創(chuàng)新能力抑制不能得到充分的發(fā)揮。在教學過程中，教師應根據(jù)實際情況，對學生進行的評定，從不同的方面對學生予以鼓勵和承認。同時，對英語的教科內(nèi)容進行創(chuàng)新，不斷的對教學方式進行變革，以本為主，以人為本，避免機械性的教學，適當增加課堂內(nèi)容的靈活性與趣味性，通過提問、笑話或者猜謎等形式引導鼓勵學生進行創(chuàng)新，對事物進行多角度思考和解決。
發(fā)揮學生的主動性在教學過程中也非常重要，低年級老師應積極引導學生使用英語詞典和進行課外閱讀等，不斷增加學生的詞匯量，使學生對英語詞義的理解和用法以及發(fā)音等方面起到積極的作用。在日常學習中，引導學生使用好語法書本，經(jīng)常性的翻閱會使學生掌握好基本的語法規(guī)律，更好的提高學生的自主學習能力和學習成就感。好的學習習慣的培養(yǎng)，能有效提高學生的自主學習能力。在教學過程中，合理運用多媒體，在授課過程中增添一些視頻、音樂以及圖片等，增加學生學習英語的興趣，也可以提高學生的參與度，使授課更直觀、更生動，為學生學習英語創(chuàng)造一個愉快輕松的學習方式。
三、加強道德教育，培養(yǎng)和諧互動式教學
道德對人的行為和心理有較大的影響，也是影響學生品德的重要因素。中學英語教材中的文章，都具有比較豐富的思想道德內(nèi)容，也寄托著作者的內(nèi)心思想，不具備良好的思想品質(zhì)就無法正確領會課文中的思想感情，中學英語教師應指導學生科學的對英語課文中的內(nèi)容進行學習，實現(xiàn)新課程的要求。
對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，采取和諧互動式的教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情景模式，讓學生通過表演把“死”的課文內(nèi)容變的生動“活”潑，提高學生對英語知識的感性認識，不斷鞏固表達能力與合作精神。在對話過程中，老師對學生的英語運用能力與語言駕馭能力進行合理的評定，增強學生學習英語的信心，不斷地鼓勵學生進行自我創(chuàng)新，發(fā)揮學生的學習主動性。
四、優(yōu)化教學組合，選擇合適的教學方式
在英語教學過程中，優(yōu)化教學方法，將不同的教學方法進行組合，合理利用組合部分，使部分功能的組合大于整體。在新課程背景下的中學英語教材，主要遵循了學生對語言學習的習慣與規(guī)律。新教材更注重學生在真實情境中對語言的運用和理解，讓學生通過自己的觀察、探究和理解以及鞏固等環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力。
在英語學習過程中，詞匯和語法是英語學習中的難點和重點。采取科學合理的詞匯學習法，鞏固舊詞匯的同時，吸收新詞匯，進而擴大學生的詞匯累積量。在教學中，老師引導學生對典型例句和語境，結(jié)合不同的話題活學活用詞匯。可以在課堂學習中運用編故事和猜詞游戲等鞏固學生的詞匯學習，舉一反三，便于學生記憶和表達。在學生學習語法的過程中，告訴他們學習語法并不是為了“知”，而是為了“用”，培養(yǎng)學生運用語法的能力，避免在學習過程中死記硬背，根據(jù)英語語法的特點，靈活運用，融會貫通。
學習好英語語法與詞匯并不表示教學任務的順利完成，英語閱讀能力是學生基本能力的體現(xiàn)，也是教學過程中的重要內(nèi)容。在教學中，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，涉及廣泛的題材，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。由于學生的能力和時間有限，提高學生的閱讀技巧，改正不良英語閱讀習慣，能有效幫助學生進行判斷和思考，便于學生理解文章內(nèi)容，提高閱讀的效率和性。
五、結(jié)束語
總之，廣大的中學英語老師應在新課程的背景下，積極深入地進行學習研究，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采用創(chuàng)新的教學方法，努力為學生學習能力的發(fā)展提供幫助，這是每一個教育工作者和英語教師的責任，對教學改革的發(fā)展具有十分重要的意義。
中學英語教育論文:當前職業(yè)中學英語教育存在的問題及對策
【摘 要】英語在國際化形勢下它的作用變得越來越重要，大到與人交流小到購買外國產(chǎn)品，這其中很多時候我們都需要同英語打交道，英語也扮演著一種不可或缺的橋梁作用。在我國英語是三門主課之一由此它的重要性也可見一斑，然而就我國目前的英語教學上來說還是存在一些諸如教學方式、教學理念等問題，本文就當前職業(yè)中學生英語基礎普遍薄弱，學生對學習英語出現(xiàn)懼怕的心理以及為何心理壓力造成學生對英語失去信心等問題進行相關討論并對這些問題提出個人一些相應的粗淺對策。
【關鍵詞】職業(yè)中學 英語教育 問題 對策
引言
我國在培養(yǎng)英語人才上花費了很大一部分人力和財力，但是中學生英語教育仍然存在一些問題，例如為什么中學生普遍出現(xiàn)英語基礎薄弱，學生非常懼怕學習英語以及厭學甚至棄學英語的現(xiàn)象.因此在這樣一個環(huán)境下如何能夠有效的學好英語，提高英語成績，如何適應社會對綜合素質(zhì)人才的需求，如何能夠提高自己的實用技能英語溝通能力就顯得特別重要。
1.當前職業(yè)中學英語學習中存在的普遍現(xiàn)象
1.1職業(yè)中學生普遍出現(xiàn)英語基礎薄弱的想象
我們通常所說的一些職業(yè)中學，他們收生門檻比較低，所以來這就讀的學生大多是初中時學習不用功，造成自身學習主動接受能力差，厭學、棄學情緒高。所以從根本上說他們的學習不僅是英語基礎差，其他課程基礎相比較普通中學學生也是非常薄弱的。
1.2中學生對學習英語有懼怕心理
這是“連鎖反應”我們可以理解由于英語不好，基礎差，所以絕大一部分學生在上英語課時會出現(xiàn)逃課，自己不動手做英語作業(yè)，為了完成任務去抄襲作業(yè)，害怕老師在課堂上提問等等一系列諸如此類的現(xiàn)象，而這也就更加深了他們對英語的厭學情緒。所以就造成英語基礎越來越差，越差越不想學的，慢慢的就對英語課有一種抗拒的心理，對英語學習更是懼怕。
2.職業(yè)英語教學中存在的一些問題
2.1英語口語問題是造成職業(yè)中學生失去對英語學習失去信心的主要問題
在英語課堂上，英語老師一般都是用英語給學生進行授課，所以學生是否能聽懂英語老師的口語教學是學習英語的關鍵。而實際上，職業(yè)中學生的口語也是學習英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，由于厭棄學習英語，所以他們對一般的英語音標都很難認懂，因此他們便不想去讀單詞，因為怕出錯，而不讀單詞也就使他們記不住單詞，但是英語文章本來就是英語單詞，所以他們就很難看清楚文章的意思更不可能跟上英語老師的講課進度。
2.2應試英語教學方式的弊端
在我國多年來英語教學受到傳統(tǒng)教學模式影響，一般都是“灌塞式”教學，整節(jié)課都是英語老師自己在講課，極少在英語課上出現(xiàn)師生互動的現(xiàn)象，通常都是老師在講臺上講課，學生坐在下面聽，因此這也打消了很多原本愿意學習英語的同學的積極性，更降低了學生學習英語的興趣。更讓學生們厭棄學習英語。
2.3心理壓力造成學生對學習英語失去信心.
英語是國際及時語言，因此在我國的應試教育中，英語的考評標準已經(jīng)等同于我們的母語，而這也可見國家對發(fā)展英語的重視，在國內(nèi)一般的普通院校英語都要過三級水平，而這對于絕大部分英語基礎差的職業(yè)中學生是一個很難完成的學習任務，他們由于對學習英語有一種抗拒心理慢慢的演變成了對學習英語的懼怕，但是面對如今國際化的社會對英語的高標準要求他們又不得不去學習英語，這也就造成了職業(yè)中學生背負了沉重的心理壓力。
3.防治職業(yè)英語教學問題的對策
3.1.摸清學生的根底，首先從鞏固學生的英語基礎開始
學校可以舉行一些基本的英語考試，以此來重新了解學生對英語基礎知識掌握的程度，然后根據(jù)掌握的情況對學生們進行新的基礎教育，讓他們重新對英語的音標、語法進行認識，鼓勵學生不僅要在課堂上敢說、敢讀，而且能夠在日常生活中與同學用簡單的英語進行交流，在課堂上教師應該多鼓勵學生，并給與學生肯定，讓他們重新認識英語，樹立學習英語的信心。
3.2給學生指導適合自身學習的方法
學習英語的方法非常重要，一個好的學習方法不僅能讓學生學習起來事半功倍，更能提高學生的學習積極性，一些學習英語不得法的學生，即使他的學習時間花的很多，但是成績依然是不理想，由此也漸漸的產(chǎn)生厭棄學習英語的情緒。因此，無論是學習英語還是其他學科一個好的學習方法是非常重要的，就對學習英語而言可以先進行課前單詞預習，并對課本內(nèi)容進行瀏覽做到心中有數(shù)，這樣在經(jīng)過老師講解以后不僅能夠快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高學習的效率。
3.3對所教的學生不能有任何的偏見
孔子說有教無類，不應為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育。而且學生最不想看到的就是老師對成績好的同學有特殊的關照。有時候，老師提問一般要是學習成績差的學生舉手是很容易被忽略的，這也就對學生心理造成了陰影，慢慢的學習成績差的學生就更不會主動去回答問題。所以老師在點名回答問題時可以將每位同學的學號制成小卡片然后進行抽取，這樣不僅不會讓學習成績差的同學感覺自己被歧視而厭學，反而更能提高學生學習的積極性。
3.4運用現(xiàn)代化教學設施，培養(yǎng)學生學習英語的積極性
現(xiàn)代化的多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到了學校英語教育之中，先進的教學技術(shù)設施不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，更提高了教學的趣味性，多媒體教學給學生們帶來了更直觀的感受。
例如，可以在多媒體教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，讓學生對上英語課有更濃厚的興趣。
3.5改變教學方式，轉(zhuǎn)換師生角色
在課堂上老師可以嘗試與學生互換一下角色，讓學生代替老師的角色進行講課，這樣不僅可以增加與學生之間的互動，而且能夠讓同學們對學習的內(nèi)容有更加深刻的印象，而老師與學生互換則更能與同學們打成一片取得學生的喜歡，一旦學生對授課老師有了好感，那就更愿意學習這門課程，因此對學生們的學習也是非常有好處的。
4.結(jié)語
職業(yè)中學英語教育要注重英語基礎知識的講解只有在打好了基礎才能將學生的英語世紀運用水平的提高，在英語教學中還應該注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，廣泛調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，努力將職業(yè)中學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的綜合性人才。
中學英語教育論文:探究法在中學英語教育中的應用
摘要：根據(jù)新課程改革的標準要發(fā)揮學生在學習中的主體地位，提升學生關于外語的運用能力，提高課堂教學的質(zhì)量，讓學生發(fā)展。雖然這幾年在新課標的催動下，我國的中學英語課堂質(zhì)量在逐漸提高，但是也存在一些問題。文章立足于此，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，淺析一種具有明顯優(yōu)勢的教學方法――探究法，探究法的運用勢必將較大限度地激發(fā)學生學習英語的熱情，建立高效的中學英語課堂。
關鍵詞：探究法 中學英語 課堂教學
1 探究法課堂教學淺議
所謂的探究法英語課堂教學，是指在英語教學的過程中，主要以探究為主，講課為輔。在具體的探究情景中，英語教師利用各種方法循循善誘，啟發(fā)誘導之下，學生之間獨立自主或合作討論，在立足現(xiàn)行教材為探究內(nèi)容的基礎上，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人，小組，集體等多種解難釋疑嘗試的活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在進行探究學習的過程中，英語教師處于指導地位，教師的地位已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導者向引導的地位轉(zhuǎn)變。教師的主要任務就是為了調(diào)動學生探究的積極性與主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲取知識。為此英語教師應該積極創(chuàng)設探究情景、建立英語探究的氛圍，把握探究的方向，堅持適度原則。學生雖然是探究的主體，也要根據(jù)教師提供的條件與探究目標進行積極探究，與小組成員之間交流探究的內(nèi)容、及時總結(jié)探究的成果。總的來說探究法在中學英語教學中主要有一下兩個方面的特點：①探究法教學可以鍛煉、培養(yǎng)學生的英語實踐能力與創(chuàng)新能力；②落實新課標的要求，發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
2 探究法在中學英語教育中的應用
2.1 結(jié)合學生的性格特點創(chuàng)設英語探究情境
中學英語課堂教學改革，要摒棄傳統(tǒng)的呆板的教學方式，結(jié)合學生的性格特點，積極創(chuàng)設英語語言情境。要知道學生學習英語的最終目的并非是為了考試或者升學，最主要的為了讓其利用英語交流，養(yǎng)成英語的思維習慣。因此中學英語教師要在課上按照不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學用具，采用不同的教學設備和授課方式來創(chuàng)設英語探究情景，把教學內(nèi)容和資料形象而直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠?qū)W以致用。比如在課堂上積極鼓勵學生進行英語交流，設置問題讓學生分組討論，積極探究，在討論的過程中好使用英語，營造濃烈的英語氛圍，培養(yǎng)學生的英語思維意識和表達習慣。然后英語教師在根據(jù)小組探究的結(jié)果，進行提問，讓每一位學生都能參與探究之中，都能用英語進行問答。在創(chuàng)設英語探究學習環(huán)境的時候，英語教師應該認真研究課本內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容，確定每一節(jié)英語課堂的重難點，圍繞著教學任務廣泛查找有效的教學補充材料和網(wǎng)上可利用資源，上課時及時向同學們補充，創(chuàng)造性、有選擇性地使用教材，使書本知識活起來。這樣的話在創(chuàng)設英語探究環(huán)境的過程中才會游刃有余，一方面寓教于樂，提高了課堂學習的效率，另外一方面還不至于出現(xiàn)學生沒學到內(nèi)容的現(xiàn)象。
2.2 利用現(xiàn)代化的教學手段，進行導入教學
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段日益健全。多媒體技術(shù)的運用彌補了傳統(tǒng)教學中呆板，生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此中學英語教師應該發(fā)揮多媒體的作用，積極備課，利用課件為學生準備一節(jié)生動、傳神的英語盛宴。而且這個階段的中學生基本上都處于十二歲左右，在這個年齡段的孩子都愛表現(xiàn)、善于模仿。利用多媒體技術(shù)，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性，更適宜進行英語探究教學。所以說教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創(chuàng)造英語學習的情境。
中學英語教師在準備課件的時候，要認真研究課本知識，根據(jù)教學的內(nèi)容制作出符合教學目的的多媒體課件，切記不能過于浮夸，要讓學生處于英語學習的環(huán)境中。比如說筆者在進行地點名詞一課中，Water Park，Amusement Park的教學時，就首先給學生們放了一段關于迪士尼樂園的視頻簡介。面對如此豐富多彩的動畫盛宴，學生們很快就進入了英語課本的情景。緊接著筆者就再一次播放這些視頻，讓學生根據(jù)視頻顯示的實物說出英語名稱。跟隨著多媒體技術(shù)，學生們就很自然而然地學會了這些地點名詞。
2.3 利用玩游戲、表演進行探究教學
玩游戲、樂于表現(xiàn)真是中學孩子的最愛了。因此中學英語教學可以利用游戲、表演進行探究式教學，將游戲納入課程的一部分，這聽起來雖然有點離譜，但確實切實可行的。洛克曾經(jīng)說過這樣的話，教育學生好的一個技巧就是把學生們應該做的事情變成一種游戲。適當有趣的游戲可以活躍課堂的氣氛，是一個相當不錯的英語課堂探究方法，在游戲與表演的過程中，學生可以體會人物的情感，理解文章中的意思，記憶起來也更加容易，值得廣大同行相互推薦。筆者在中學英語課本《Family Member》一課中，就讓學生分組進行表演游戲，分別找四名同學飾演father、mother、sister、brother，。然后四名同學根據(jù)身份進行英語介紹：比如其中的一名飾演姐姐的同學就是這樣說的：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is so gentle. This is my brother…通過這樣的對話，讓學生利用游戲表演參與探究情景之中，一方面讓其掌握了基本的英語句型、詞匯。另外一方面還發(fā)揮了學生了課堂主體作用，讓他們成為了課堂的主宰，教師處于指導的地位。
3 結(jié)束語
總而言之，利用探究法進行英語教學既提高了學生學習英語的興趣與熱情，又提高了課堂的教學質(zhì)量，更有利于建立高效中學英語課堂，值得廣大同行相互推薦并實施在英語課堂實踐中。
作者簡介：王艷，重慶市巫溪縣文峰初級職業(yè)學校，重慶 405803
中學英語教育論文:英語動畫片在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教育中的作用分析
摘要：英語作為國際語言，越來越受到重視，而如何提高英語教學質(zhì)量是擺在我們面前的重要課題。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境培養(yǎng)出了一大批啞巴英語，引入英語動畫片教學，對改變這一現(xiàn)狀具有重要價值。研究認為：英語動畫片能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺以及思考能力，通過教學設計能夠讓學生在聽、思考、模仿、復演中激發(fā)學習興趣，提高英語聽力和口語能力。
關鍵詞：英語動畫片 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學 英語教育 作用
一、前言
英語作為一門國際語言，地位越來越重要。[1]而如何提高英語教學質(zhì)量則是擺在英語教育的重要課題。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，由于沒有良好的教學環(huán)境，啞巴英語處處存在，僅有少數(shù)精英通過自己的努力才能做到良好的英語聽說讀寫。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學注重升學的教育指揮棒也在一定程度上使得英語教學更多的關注書面成績，而非英語綜合素質(zhì)。美國德州大學對學生學習方法進行系統(tǒng)研究后認為“通過文字或聽講，吸收效果最差；而通過視聽媒體、動手做和報告表達的方式，學習效果則會提高”[2]因此，為了改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語的教學環(huán)境，提高學生英語綜合素質(zhì)，引入英語原版動畫進行輔助教學具有重要意義。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學動畫片的英語教學模式
動畫是演示物體運動規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。[3]英語動畫片則較好的把知識性與趣味性結(jié)合起來，使學生能夠通過直觀的視覺、聽覺刺激達到對英語的熟悉。動畫片英語教學模式應該包含四個部分：視聽教學、聽力沉浸、聽說模仿和角色扮演。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教學課程上，英語教師首先可以在觀看動畫片前，簡要講解情節(jié)，并提前準備了幾個問題給學生，讓學生視聽及時遍后嘗試回答這些問題，如果大多數(shù)同學未能有效解決這些問題，就要有針對性的環(huán)節(jié)重放，直到學生都能了解劇情；其次，英語教師需要安排學生的聽說模仿、跟讀和背說，尤其對學生的語音語調(diào)、節(jié)奏進行提示，保持與動畫片一致；就是進行角色模仿，組織學生以小組對話的方式進行角色演出。
三、英語動畫片在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教育中的作用
把動畫片引入到英語課堂教學，既可以鍛煉學生的英語興趣，同時又能提高學生英語的綜合素質(zhì)，具體作用來講可以分為提高英語聽力、口語能力和學習興趣。
（一）提高英語聽力
英語聽力是學生英語綜合素質(zhì)中的重要技能之一，也是英語學習的一個基本功。初級中學的英語教學要想提高教學質(zhì)量，對學生英語聽力的培養(yǎng)至關重要。但是，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教師素質(zhì)層次不齊，教師要想長期通過自己口語提升學生的英語聽力存在一定的難度，而通過英語動作片就很好的解決了這一問題，一方面學生可以在動畫片中模仿英語發(fā)聲，另一方面也可以通過視覺、聽覺的綜合應用揣測英語情節(jié)。這對于提高學生的英語聽力具有重要作用。英語動畫片的內(nèi)容也要根據(jù)鍛煉聽力的需要進行泛聽和精聽的選擇，泛聽能夠讓學生通過視聽，大致了解情節(jié)，提高獲得主體內(nèi)容的能力，精聽則注重對情節(jié)細致的把握，它是對泛聽的一個深化。
（二）提高英語口語能力
英語在能夠聽懂的情況下，練習口語，提高說的能力至關重要。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，尤其缺乏英語環(huán)境，學生往往因為口語能力差或者膽量不足而羞于開口，而通過英語動畫片的教學主要的意義在于能夠讓學生模仿純正的口語發(fā)聲，掌握英語發(fā)聲的技巧、節(jié)奏、單詞的連讀等等。英語動畫片教學要注重培養(yǎng)學生的跟讀與背誦，而對動畫情節(jié)的再現(xiàn)則是對每個學生英語口語的一個綜合展現(xiàn)，既能夠使學生在動畫情節(jié)中逐步提高口語模仿能力，又能夠提高學生說的膽量。法國大教育家盧梭曾講學生對于不喜歡的練習往往把練習當作受苦的工具，而把這些受苦的工具改為他們喜歡的事體，則學生會舍不得放下。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的學生來講，傳統(tǒng)的口語教學往往學生覺得難，而通過動畫觀看、模仿、演義，則讓學生能夠喜歡上英語口語，從而主動的開口去說、去練。
（三）提高學生學習興趣
興趣永遠是好的老師。尤其對于英語語言的學習，如果讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，則學生會積極主動的去學習英語。因此，英語課堂教學教師需要充分的備課，設計好一定的教學環(huán)節(jié)來提高學生的學習興趣，喚起學生學習的積極性。對于英語動畫片教學，教師可以通過預講、設問題等環(huán)節(jié)提高學生的探知欲，這對于傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教學具有很大的優(yōu)勢，他改變了單純的聽老實講、看英語書學的環(huán)境，學生能夠通過視覺、聽說以及自身的思考去了解動作情節(jié)，而動畫的系列播放則會激起學生的求知欲，以不斷推動自身的學習主動性和積極性。
四、結(jié)語
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教學中，英語動畫的應用需要把握教學環(huán)節(jié)的連貫性和遞進性，真正使學生在聽懂的基礎上完成跟讀模仿，然后再通過背誦、復述等形式重現(xiàn)動畫情景，這樣才有利于提高學生的英語聽說能力。不可否認的是英語動畫片教學對于英語教師也提出了更高的要求，如何選擇動畫內(nèi)容、如何剪輯、設計問題、情景再現(xiàn)等等都需要英語教師精心準備。真正使英語動畫教學模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學開展還有很多問題需要解決，這是一個積累經(jīng)驗的過程，如果把好的方面融合到一起，對推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學英語教學具有重要意義。
中學英語教育論文:分析任務教學法在基層中學英語教育中的應用
摘 要：隨著課程教育改革的不斷推進，中學作為整個教育體系中的重要階段，在教學質(zhì)量等方面開始受到社會各界越來越廣泛的關注，尤其是基層中學的英語教學，更受到極大重視。主要就任務教學法在基層中學英語課程教學中的有效應用措施進行了探討，希望對提高基層中學英語教學質(zhì)量能夠起到一定參考作用。
關鍵詞：基層中學；任務教學法；英語教育；有效應用
就任務教學法來說，一直是課程教育改革以來人們議論的熱點話題，無論是在教師撰寫教案的過程中還是在進行評課議課的過程中，都會很頻繁地提到這個詞眼。就基層中學英語課程教學的開展來說，采用任務教學的方式，不僅可以讓學生通過真實任務的學習以及在完成任務過程中對一些語言知識點的具體運用來提高自身的英語綜合應用水平，同時還能有效地豐富英語課堂，激發(fā)學生對英語科目的學習熱情以及興趣。
一、對任務教學法進行有效應用的相關建議
通過前面的相關敘述，我們已經(jīng)明確地了解到任務教學法的特性以及其在英語教學過程中不可替代的獨特優(yōu)勢。那么，在采用任務教學法展開英語教學的過程中，需要注意些什么問題呢？在筆者看來，任務的真實性以及目的性應該說是最重要的。在對這一點內(nèi)容進行論述之前，筆者想引入一個曾經(jīng)聽到過的關于英語教學的笑話。內(nèi)容大致是這個樣子的，一個外教去一所普通中學，興奮不已地要求學生介紹自己帶來的禮物。此時，一個學生站起來滔滔不絕地介紹道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，聽完了介紹之后，外教愣了，因為他不明白學生進行這段表述的目的在哪里。其實我們都明白，學生進行這段表述的主要目的是想證明他已經(jīng)掌握了一些基本的英語表達方式，但是，這并不是外教想要的最終教學效果。通過這個例子，我們可以看出，任務教學法的應用也是這樣，主要目的并不是將學生培養(yǎng)成機械的表達工具，而是培養(yǎng)學生的真實的語言交際能力。因此，在開展任務教學的過程中我們一定要明確相應的教學目標，讓學生理解學習英語的主要目的以及主要任務。比如，如果就人教版英語教材七年級上冊中Unit 1的部分展開任務教學的話，我們首先應該明白，針對“My name is Gina”這一課程內(nèi)容，我們開展任務教學的主要目的是培養(yǎng)學生與人進行交流所要做的及時步，也就是有效的、到位的自我介紹，而不是單單讓學生掌握幾個簡單的單詞或者短語；除此之外，在任務教學的過程中，對學生的語言能力進行有效的培養(yǎng)必然離不開真實情景，因此，建議教師應選取一些與學生生活息息相關的真實場景，盡量從學生的實際生活出發(fā)，設計一些符合中學生性格發(fā)展階段的實實在在的任務去完成，從而提高學生對英語這門語言課程的綜合應用能力。
二、任務教學法有效應用的具體方法淺析
任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行大量的語言實踐活動。完成任務的過程實際上也是學生教學主體地位得到充分體現(xiàn)的過程。在任務教學開展的過程中，教師應從學生的角度出發(fā)，站在學生的位置進行任務的設置以及布置，盡量在確保每一個任務的設置都在預期的效果內(nèi)之后再開展下一個任務教學，與此同時，教師在設置任務的過程中應盡量多參考一下學生的意見，在綜合考慮學生意見之后對相應的教學活動進行有效的調(diào)整，在滿足學生相應要求的基礎上才能獲得學生較大程度的配合，從而保障任務教學開展的質(zhì)量。比如，就《人教版初中英語教材七年級下冊》中“I’d like some noodles”這一章節(jié)內(nèi)容來說，如果采取任務教學法展開具體教學的話，教師可以設置一定的目標，通過情景創(chuàng)設，讓學生可以嘗試通過自己的表達方式表達出“喜歡”的意思，在完成這一任務的過程中可以采用合作學習的方式，并設置一定的獎勵，看哪個組收集的最多。而后再通過小組自行創(chuàng)設相應的情景組織對話表演，讓學生在真實的場景中掌握這一語言表達的用法。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對這一課程內(nèi)容的印象，同時還能有效地鍛煉學生對語言的綜合應用能力。
綜上所述，我們可以看到，在任務型語言教學中，很多任務都是通過pair work或group work合作來完成，這樣不僅能有效增大學生的語言活動總量，同時還能較大限度地鍛煉學生對語言的綜合運用能力。任務型教學的優(yōu)勢最主要就是能創(chuàng)造更多的語言實踐機會給學生，因此，在具體的教學過程中，教師一定要注意任務設置的真實性與目的性，除此之外，教師還應盡可能多地站在學生的角度去感受任務的設置，為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻和努力。
（作者單位 吉林省樺甸市第六中學）
破中學英語教育論文:解鄉(xiāng)村中學英語教育瓶頸的思考
隨著教育改革的不斷深化，人們對教育越來越重視，那么教育質(zhì)量的提升成為每個教育工作者必須研究的課題。而現(xiàn)今，鄉(xiāng)村英語教育成為鄉(xiāng)村教育的攔路虎，很多學生其它科目學得不錯，就是英語拖后腿。在英語學不好的同時，一定程度上也搓損了學生對其它科目學習的積極性，這樣一來，往往會有惡性循環(huán)的結(jié)果，本來前途大有希望的學生，在學習的道路上也有傷失繼續(xù)前行信心，那么制約鄉(xiāng)村英語教育的因素是什么？
通過對學生方面、家庭方面、老師和學校方面進行深入的破析，我們找出了成因、并提出破解鄉(xiāng)村英語教育瓶頸的辦法及其思考。
學生方面
學生的學習狀態(tài)和心理欠佳，導致英語學習困難主要反映在：語法概念模糊；詞匯缺乏；解題技巧差；語言的綜合運用能力薄弱；畏難情緒重，學習信心不足。在此基礎上，我們對學生學習的行為習慣和策略又進行了調(diào)研，結(jié)果顯現(xiàn)學生主要存在的問題：對英語學習興趣差，有畏難態(tài)度，缺乏信心和毅力；學習自覺性不夠，學習習慣差，學習時間不足；很少運用有效的學習策略，單詞記憶效果不佳，詞匯量難以有效積累；缺少良好的閱讀習慣和閱讀技巧，忽視閱讀策略的運用，語言積累不夠；自我整理和歸納總結(jié)能力薄弱，知識遺忘率高；孤立學習，沒有摸索出適合自身的有效學習方法。
通過對表象與存在問題的分析，結(jié)果表明：正是因為學生缺乏良好的英語學習行為和策略，養(yǎng)成了不良的學習習慣，為他們的英語繼續(xù)學習和教師的正常教學帶來了嚴重的負面效應，最終形成英語學習的瓶頸，其主要成因存在于這樣的幾方面：
學習方法與學習信心
小學英語學習的方法傾向于模仿性、搶記性。同一內(nèi)容反復率高，平時訓練的思維模式開放性不夠、被動狀態(tài)多，而強化記憶的知識是不牢固的。然而，初中英語學習的容量加大，強度和難度也大幅上升，學習主要以理解和應用為主，不僅要求學生進行必要的記憶，而且要求學生要有更強的分析、概括、綜合和實踐的能力，需要學生將基本概念、原理消化吸收，變成自己的東西，并能進行知識遷移，在練習、作業(yè)和考試中得以靈活運用。因此，學生的學習負擔及壓力明顯加重，如果僅僅依賴模仿和記憶為主的學習方法會寸步難行，結(jié)果導致消化不良，那么在知識的重壓下，導致學生畏難而退，由此喪失了學習英語的興趣和信心。
有效指導與學習效率
如今的教師教學任務繁重，教研活動多，教學進度往往也很緊張，這些客觀因素限制了教師對教學工作的認識，使得許多教師重視教具體內(nèi)容，而輕視學生學習方法的指導，無形中導致很多學生學習的盲目性，有頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳情況的出現(xiàn)，很多時候甚至是事倍功半。指導學習策略和方法，并讓學生學會學習是非常重要的，正確、科學、有效的指導應當成為教師教學中的一項不可缺少的重要內(nèi)容，只有這樣，學生的學習效率才會事半功倍。
習慣培養(yǎng)與欠效瓶頸
培養(yǎng)良好的學習行為習慣是很重要的，應是教師日常教學和學習活動中應該重視的首要環(huán)節(jié)。態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。態(tài)度、細節(jié)、踐行等都是構(gòu)成習慣的重要因素。而現(xiàn)實往往是，我們的教師只重結(jié)果不重過程，在教學中疏忽對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。學生在課前、課后的活動常表現(xiàn)為無序行為，在課內(nèi)也沒有形成自主、合作、探究學習，可能是：沒有老師的引領，不知道做什么。學生有時在稀里糊涂中參與教學過程，課堂教學呈現(xiàn)無序、低效進行。因為學生學習行為習慣的良好養(yǎng)成還未建立，導致廢課、弱課的欠效結(jié)果的出現(xiàn)。
家庭方面
現(xiàn)在鄉(xiāng)村學生很多都是留守兒童，家庭教育的空白與滯后，帶來了學校教育的跟不上。從每個學生的本質(zhì)來說，都有積極向上的一面。對于英語科目的學習，起始時，他們也有愿望要學好，可是在實踐中，由于這樣、那樣的問題，導致他們掉隊。此時，起關鍵作用的家庭教育卻無法跟上，家庭受教情況幾乎沒有，這也是鄉(xiāng)村英語教育難有大的起色的原因之一。即使有家長在家的，對于英語的輔導也是鞭長莫及。家校聯(lián)系不緊密或空白，是學生學習失敗的又一主因。
教師方面
教師的素養(yǎng)影響著學生的成長。教師是課堂的組織者、指揮者，課堂無論怎么改革，教師的主導功能是無法代替的。韓愈的《師說》：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。
一個好的學習群體往往是建立在教師的的業(yè)務上。因此，在某種程度上，教師的業(yè)務素養(yǎng)對學生的成績有著直接的關系。我作為評委，曾多次聽課，有一次，聽了一節(jié)六年級英語課，老師教了六個單詞，盡然有三個讀不，可想他所教的學生會有什么樣的結(jié)果？目前，鄉(xiāng)村師資力量差。專業(yè)的教師群體人數(shù)少，發(fā)揮的師范、帶頭作用不夠；由于師資不夠的原因，起用了很多半途出家的老師教英語，導致師資隊伍水平參差不齊；這是制約英語教育的主要瓶頸因素。
教師的責任心不夠，對學生學得如何？心中沒數(shù)；對待工作是得過且過。有些人本身業(yè)務就不精，又不愛學習，備課不動腦、上課無新招，憑老經(jīng)驗教書，不求勝者，結(jié)果是課堂效率低下。責任心不夠還表現(xiàn)為：課后從不輔導、不過問學生的學習情況。
這些人的不作為，有很強的傳染病，所以說，教師的繼續(xù)教育要真抓實干；教師的業(yè)務考查必須落實到實處；建立師生同場考試制度。教師應該在不斷自學的同時，還要教學相長。
學校方面
學校領導對英語教育的認識
九年義務教育的推進，并不意味著各地的教育理念與教育質(zhì)量的平衡推進。在英語教育方面，城區(qū)與條件好的地方，小學一年級就開設了英語課，而廣大鄉(xiāng)村學校幾乎是在三年級開設英語課。而語言的學習，在六至十歲間是非常的重要時段。也有很多鄉(xiāng)村小學的校長，對英語起始教育并未引起足夠的重視，每到期中或期末臨考前，常有英語課的部分時間調(diào)整給語文和數(shù)學，或課時開設不足，長期來，造成了英語學科的虧欠，這也是導致一些學生小學基礎差、到了初中跟不上的主要原因之一。還有一些抓教學工作的主要領導觀念保守，對英語教育的認識、重視不夠，沒有把英語課重視起來，可能因為周邊學校也是這樣，環(huán)境也對這些人產(chǎn)生了錯誤的影響。小學英語剛剛開始，要確保課時的充足，沒有一定量的時間，是保障不了學生習得知識的可能。
鄉(xiāng)村教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，沒有鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，就談不上中國的素質(zhì)教育的實施。特別是英語教育尤其要很好的落實到位，才能讓學生平等的站在起跑線上，為此，要做好“三信”、“四發(fā)展”工作， 增強學生英語學習信心，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造成功體驗；助建師生互信，促進教師改善教學行為，提高英語教學實效；強化戰(zhàn)勝困難的信心，破解學生英語學習的瓶頸，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生要主動發(fā)展；老師要關注發(fā)展；家長要規(guī)劃發(fā)展；學校要評價發(fā)展。只要家校合作、師生互動一定能克服鄉(xiāng)村英語教育的困難，只要學生有目標、老師有責任、學校有遠見一定能破解鄉(xiāng)村英語教育的瓶頸。
中學英語教育論文:農(nóng)村中學英語教育現(xiàn)狀與思考
摘要：在新課程改革的指引下，中學英語教學出現(xiàn)了新的形勢。本文根據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的思路，從教師、學生以及課堂教學三個方面分析了農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)在所出現(xiàn)的問題，并提出了解決這些問題的建議。希望通過各個方面的綜合努力，推進中學英語教學，真正實現(xiàn)新課程改革的要求和目標。
關鍵詞：農(nóng)村中學英語教學 現(xiàn)狀 建議
隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的加劇，英語的重要性日益凸顯。而我國農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量一直以來比較差，處于課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學的質(zhì)量，是個十分重要的任務。
從教十年來，筆者發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀與時展的要求尚存在不小的差距。主要表現(xiàn)在：教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)有待提高；課堂教學條件的限制，缺乏語言環(huán)境；課堂設施落后，師資力量薄弱；學生生源差、基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內(nèi)容多，考試成績不好等等。這些存在的問題，嚴重制約著農(nóng)村英語教學的發(fā)展。因此，農(nóng)村中學英語課堂教學改革勢在必行。如何克服農(nóng)村初中英語教學中存在的嚴重問題呢？應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，面對學生，努力把握好他們的心理特點，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學質(zhì)量的目的。
一、提高課堂教學的策劃者――教師自身的素質(zhì)
新課程背景下，教師是科學文化知識的傳授者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。教師在教學過程中要注重自身教學水平的提高，教師必須具有過硬的專業(yè)知識。要堅持與時俱進的理念，做到“活到老學到老”。教師要不斷地豐富自己的知識面，才能提高教學效率。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高，要做到胸有成竹。教學有法，但教無定法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的目標。
二、培養(yǎng)課堂教學的主體――學生的良好學習習慣
對英語學習者尤其是初學者，要有意識地引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能為自主學習打下良好的基礎。
1. 培養(yǎng)學生認真聽的習慣
今天的主流是素質(zhì)教育，課堂仍然是獲取知識的主渠道。對英語初學者來說，要讓其能坐得住、靜下心，并能聚精會神地聽教師講課。教師應該根據(jù)學生的具體情況，因材施教，使學生聽一點、懂一點，時時有收獲、堂堂有積累，如若教師高談闊論，學生如聽天書般就將毫無收獲。
2. 培養(yǎng)學生大膽說的習慣
農(nóng)村學生膽小害羞，初學英語時很難主動開口。英語是一門實踐性很強的學科，作為語言課，必須親身體驗才能掌握要領。開口是學生學好英語的及時關，教師要經(jīng)常鼓勵學生排除害羞的心理障礙，敢于積極參加各種教學活動。教師開始時不必提出過高的要求，允許學生說錯，以助其擺脫逆反心理，逐漸提高說的能力。
3. 培養(yǎng)學生經(jīng)常讀的習慣
農(nóng)村學生很少有與別人用英語交流的機會。因此，熟讀和背誦是農(nóng)村學生最直接、最有效的方法。雖然新課程反對學生死記硬背，但基本的知識點還是要學生強化記憶的，而強化記憶最有效的途徑就是要經(jīng)常反復朗讀。
4. 培養(yǎng)學生正確寫的習慣
從字母教學開始，教師應該嚴格要求規(guī)范書寫，按照四線、三格確定每個字母所處的位置。要求書寫規(guī)范、工整、美觀、大方。既要筆畫正確，也要間距合理、卷面整潔。一旦養(yǎng)成不良的書寫習慣就很難糾正。教師可以利用學生好勝心強的心理特點，經(jīng)常組織英語書法比賽，培養(yǎng)學生的審美觀念。
5. 培養(yǎng)學生及時做的習慣
課后作業(yè)是課堂教學的有機延伸，學生只有在認真聽的基礎上，通過及時做才能消化課堂學習的內(nèi)容。
“眼過千遍，不如手過一遍”。只有培養(yǎng)出良好的學習習慣，才能使學生產(chǎn)生積極主動的學習興趣，也才能逐步地獲得好的學習效果。
三、課堂教學理論聯(lián)系實際求實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學
1. 執(zhí)教者在課堂上要有親和力
農(nóng)村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實，又要用發(fā)展的眼光看待學生。在課堂上運用微笑教學增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱與教師的綜合素質(zhì)密切相關，它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。“親其師，才能信其道。”當教師具有較強的親和力時，就會對學生產(chǎn)生自然性的影響力，從而形成學生的內(nèi)在學習動力，提高教學效果。
2. 教師的語言魅力
英語課堂上，教師的教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，但如果學生未達到一定水平，盲目追求全英式課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生卻“鴨子聽雷”。如果我們采用英漢結(jié)合的方式，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生也會樂學。因此，課堂上要適當使用母語，要講求實效，讓學生循序漸進地使用和接受英語。
3. 要對教材進行整合
英語新教材在農(nóng)村中學普遍反應內(nèi)容多。教師必須充分吃透教材，熟悉新課程標準，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，教材
重難點的適時處理。現(xiàn)行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準。這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內(nèi)容多、講不完的問題就得到了有效解決。
4. 要有新理念，新教法
在新課程改革下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒能吃透，使得一課堂成了花架子、空架子，中看不中用。一種的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側(cè)重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。
5. 分組進行目標教學
農(nóng)村中學每個班人數(shù)多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為ABCD四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組目標教學能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明，分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。
6. 分課型培養(yǎng)自主能力
根據(jù)每堂課教學側(cè)重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、寫作課和練習課等等。課堂上要避免面面俱到“滿堂灌”。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講、反復講。殊不知，越講學生越?jīng)]感覺。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重視學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。
7. 精挑細選做練習
課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但適當?shù)念}型練習、定期的檢測、中考、高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。
總之，農(nóng)村中學英語教學是一個復雜的過程，需要我們有恒心、有耐心，更要有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能盡量彌補農(nóng)村中學英語教學存在的不足，使農(nóng)村中學英語教學的質(zhì)量從根本上得到提高。
中學英語教育論文:交際教學法在中學英語教育中應用淺析
一、交際教學法產(chǎn)生的背景及特點
交際教學法，又稱“意念法”，提倡課堂上的一切活動要以交際為中心，為交際目的服務，體現(xiàn)交際功能，繼而不斷提高學生運用英語交際的能力。 該教學法產(chǎn)生于20世紀60年代末期，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯，代表人物有英國的亞歷山大、威多森以及荷蘭的范埃克。
交際教學法認為，培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為語言交際服務。交際教學法原則在英語教學實踐中主要體現(xiàn)在四點：及時，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。如Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示拒絕幫助。因此，教學活動應以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi)容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程要在真實的情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練， 大量使用真實情景模擬、競賽游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是為學生提供交際情景、場合， 幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。
二、充分運用多種手段，使英語教學交際化
（一）理解和感知教材
新教材是新大綱規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容， 而是根據(jù)交際目的需要， 既考慮語言的功能、意念和話題， 也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素， 并使它們有機地結(jié)合在一起。因此， 教師應該吃透教材， 深刻理解體會不同語言教材所具有的不同內(nèi)在特點， 這樣才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學， 在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
（二）直觀教學
近幾年許多中學添置了完整的多媒體設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。同時，英語語言是語音和意義的結(jié)合體，是真實情境的反映。教師在課堂上應盡量選用與中學生生活息息相關的話題，圍繞真實生活中所提出的實際任務來進行教學，根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實物、簡筆畫、面部表情、身體動作、音樂等真實情境進行教學，不僅符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，而且能夠引起和保持學生的學習興趣， 較大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
（三）開展多樣化的課堂語言交際活動
開展豐富多彩的課堂交際活動適合中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。教師可利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。也可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計出緊扣所授教材同時又為學生所喜愛的游戲。根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、模擬動作和捉迷藏的游戲。如學習現(xiàn)在進行時的句型，可以讓學生兩人一組用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，一個同學表演動作，另一個同學猜測他正在干什么，“He is watching TV.”or“He is eating.”使學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內(nèi)容。
（四）充分利用課外活動為英語教學服務
英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它和培養(yǎng)學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成運用英語的習慣。學生在掌握了一定語句后，教師可以在班級成立“英語角”，給學生提供一個練習英語的平臺。在學習完仁愛版八年級上冊Unit2 Keeping Healthy后，教師為學生設置一個關于健康的話題，讓學生在這樣的一個平臺中暢所欲言，表達自己的觀點和看法。這樣既可以讓學生邊動腦想，邊動口說，盡量地將所學知識應用上，也能有助于訓練學生聽和說的能力。
三、交際教學法在實施中應注意的問題
在課堂教學中學生在使用英語進行交際時犯這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應正確對待學生的錯誤，如果每個錯誤必究，不但會打斷學生的思路，也會影響學生流利的英語表達，還可能挫傷學生的積極性。同時充分利用中學生的好奇心理和積極獲取信息的需要來激發(fā)和保持學生學習和運用英語的興趣和動力，使他們在信息交流和傳遞過程中達到發(fā)展語用能力的目的。
