引論：我們?yōu)槟砹?篇兒童心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
兒童心理學(xué)論文:小學(xué)低年段兒童心理學(xué)論文
一、小學(xué)低年段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和淖⒁狻⒂洃洝⑺季S以及個(gè)性等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科。小學(xué)低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學(xué)一二年級(jí)階段。這一階段是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，也是心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。處于這一階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)。
（一）小學(xué)低年段兒童注意的特點(diǎn)小學(xué)低段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，情緒容易沖動(dòng)，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環(huán)境的影響和暗示，從而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。小學(xué)低段的學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺(jué)只有在游戲中人才是沒(méi)有拘束的可以自由發(fā)揮的人。因此，他們常把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，教學(xué)教師是否和藹可親，成為他們學(xué)習(xí)的主要興趣來(lái)源。
（二）小學(xué)低年段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維形式發(fā)展主要分為：直觀(guān)形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。直觀(guān)形象水平主要表現(xiàn)形式是記憶的東西常常是直觀(guān)、形象、具體和鮮明的。小學(xué)低年段兒童的概括能力主要處于直觀(guān)形象水平。
（三）小學(xué)低年段兒童記憶的特點(diǎn)即無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶在發(fā)展。兒童還不會(huì)向自己提出記住客觀(guān)事物的任務(wù)，被記憶的東西常常是直觀(guān)、形象、具體和鮮明的，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖形等。一項(xiàng)研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動(dòng)為指標(biāo)，考察兒童的復(fù)誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現(xiàn)出主動(dòng)復(fù)誦，這說(shuō)明大部分小學(xué)低年段兒童都能運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶。
（四）小學(xué)低年段兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)童年期兒童處于脫自我中心階段。我國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員李文馥在一項(xiàng)“三山實(shí)驗(yàn)”式的研究中，利用絨毛動(dòng)物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認(rèn)知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化。研究發(fā)現(xiàn)，6-8歲的兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。此時(shí)期，兒童容易肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)，其自我評(píng)價(jià)幾乎依賴(lài)于教師。來(lái)自各方面的表?yè)P(yáng)是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)知識(shí)范圍、授課特征
數(shù)學(xué)是理解性和邏輯性兼重的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，居于基礎(chǔ)地位，其對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和日常生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用起到鋪墊作用。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)范圍主要包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、鐘面的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算、初步的幾何圖形認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單推理等。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)是較為基礎(chǔ)，內(nèi)容對(duì)邏輯思維能力有一定的要求。低年級(jí)數(shù)學(xué)的授課特征是：前后聯(lián)系性較強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，教學(xué)對(duì)象年齡幼小，認(rèn)知能力尚處在發(fā)展階段。
三、兒童發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)生處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童個(gè)性心理發(fā)展有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。遵循此特點(diǎn)與規(guī)律有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?
（一）針對(duì)學(xué)生的注意力特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”小學(xué)低年段兒童的注意力不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，所以我們首先應(yīng)考慮從兒童所接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以有效滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比一比》這一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)比多少，比長(zhǎng)短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長(zhǎng)。如果教師只是刻板地告訴學(xué)生1號(hào)繩子比2號(hào)繩子長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模糊的思維，不能理解如何得出1號(hào)繩子是長(zhǎng)的，從而使得有些學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有興趣，甚至開(kāi)小差。這時(shí)如果教師能抓住學(xué)生注意力的特征，拿出實(shí)際的兩根繩子，讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行比一比操作，而其他同學(xué)注意觀(guān)察，就能引起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。而且，學(xué)生會(huì)把注意力都集中到講臺(tái)上的同學(xué)身上，能直觀(guān)具體地理解1號(hào)繩子比2號(hào)繩子長(zhǎng)。
（二）針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維小學(xué)低年段兒童的感知覺(jué)是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間和空間思維能力，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系生活情境，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》一課，要求學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用第三章所學(xué)的對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。如果教師不先預(yù)設(shè)出情境，直接通過(guò)講授讓學(xué)生設(shè)計(jì)出圖案，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出與教師講課時(shí)相似的圖形。而且，大部分學(xué)生的思維沒(méi)有真正得到展開(kāi)。反之，如果教師在課前先準(zhǔn)備一些如桌布、墻紙等生活物品上見(jiàn)到的漂亮圖案，讓學(xué)生猜猜它們是怎么得到的。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、移一移等活動(dòng)體驗(yàn)圖案的設(shè)計(jì)。，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。
（三）針對(duì)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，運(yùn)用復(fù)誦策略，有效提高學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的識(shí)記復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、誦讀、誦習(xí)所要記住的信息。小學(xué)低年級(jí)兒童還不會(huì)向自己提出記住客觀(guān)事物的任務(wù)，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖形等。例如，讓學(xué)生記住這一概念：在計(jì)算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小。如：22÷3＝7……1，如果計(jì)算結(jié)果是22÷3＝6……4，余數(shù)是4，而除數(shù)是3，4＞3，因此余數(shù)大于除數(shù)，不符合“在計(jì)算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念，證明計(jì)算結(jié)果有誤。通過(guò)算式舉例，學(xué)生雖然能基本理解這個(gè)概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學(xué)生重復(fù)地讀出概念，每課時(shí)上課前都讓學(xué)生反復(fù)地背讀，這樣，學(xué)生便能在理解的基礎(chǔ)上有效地記住。
綜上所述，小學(xué)低年段兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師要遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)和借用兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最終切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)金州小學(xué)
兒童心理學(xué)論文:德國(guó)文化精神與科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生
摘 要：基于對(duì)“什么是馬克思主義”以及“什么是馬克思主義中國(guó)化”的理解與把握，探尋堅(jiān)持馬克思主義與推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的契合之處，把握在堅(jiān)持中發(fā)展與在發(fā)展中堅(jiān)持的實(shí)質(zhì)。堅(jiān)持馬克思主義與推進(jìn)馬克思主義要求以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義、結(jié)合我國(guó)國(guó)情與時(shí)代特征、結(jié)合理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，還需要關(guān)注民生。
關(guān)鍵詞：馬克思主義;馬克思主義中國(guó)化;堅(jiān)持;發(fā)展
基于當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜斗爭(zhēng)，深入研究和正確回答“什么是馬克思主義，怎樣對(duì)待馬克思主義”以及“什么是馬克思主義中國(guó)化，怎樣推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化”的問(wèn)題顯得尤為重要。馬克思主義的“空間的”規(guī)定性與“時(shí)間的”規(guī)定性決定了對(duì)待馬克思主義要做到既繼承又發(fā)展。在堅(jiān)持中發(fā)展，在發(fā)展中堅(jiān)持，努力做到堅(jiān)持馬克思主義與推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化相結(jié)合。
一、界定馬克思主義與馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵
從狹義上說(shuō)，馬克思主義是馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)和學(xué)說(shuō)的體系；從廣義上說(shuō)，馬克思主義的界定還包括發(fā)展了的馬克思主義，即馬克思主義是由馬克思和恩格斯所創(chuàng)立的，各國(guó)后繼者繼承、發(fā)展和實(shí)踐的，以追求改變以私有制為基礎(chǔ)的資本主義社會(huì)，最終達(dá)到解放無(wú)產(chǎn)階級(jí)和全人類(lèi)、達(dá)到人的自由發(fā)展的學(xué)說(shuō)[1]。把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵，必須要從時(shí)間與空間雙重角度來(lái)考量。馬克思主義既具有“空間的”規(guī)定性，又具有“時(shí)間的”規(guī)定性。所謂“空間的”規(guī)定性，就是馬克思主義的民族性，即馬克思主義必須要與具體的國(guó)家、民族和地區(qū)的實(shí)踐相結(jié)合；所謂“時(shí)間的”規(guī)定性，就是馬克思主義是與時(shí)俱進(jìn)的，具有當(dāng)代性[2]。
筆者認(rèn)為，把握馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：首先，從內(nèi)容上來(lái)看，馬克思主義中國(guó)化就是要把馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)，根本立場(chǎng)，基本方法同中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，這種結(jié)合的過(guò)程應(yīng)聯(lián)系中國(guó)的革命、建設(shè)和改革的實(shí)際，使誕生于歐洲的馬克思主義真正地成為中國(guó)的馬克思主義；其次，從形式上來(lái)說(shuō)，馬克思主義中國(guó)化，就是要?jiǎng)內(nèi)ヱR克思主義的歐洲外衣，使之帶有中國(guó)的特色，具有中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派；再次，馬克思主義中國(guó)化是馬克思主義客體中國(guó)化的過(guò)程，即把馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)，基本立場(chǎng)，基本方法應(yīng)用到解決中國(guó)具體實(shí)際的一個(gè)過(guò)程；，馬克思主義中國(guó)化的核心在于“化”字上，即馬克思主義中國(guó)化強(qiáng)調(diào)的是把馬克思主義的基本原理與中國(guó)的革命、建設(shè)和改革的過(guò)程相結(jié)合，它關(guān)注的是“為什么結(jié)合，如何結(jié)合”的問(wèn)題。為什么結(jié)合的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是反對(duì)把馬克思主義教條化，神圣化的問(wèn)題；另外，如何結(jié)合的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是把馬克思主義的基本原理怎樣應(yīng)用到中國(guó)革命和現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中去[3]。
總之，馬克思主義中國(guó)化的實(shí)質(zhì)就是把馬克思主義的基本原理同中國(guó)國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，確立和實(shí)施符合中國(guó)最廣大人民根本利益的理論、路線(xiàn)、方針、政策，解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。
二、堅(jiān)持馬克思主義與推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的契合
馬克思主義是一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的科學(xué)體系，馬克思主義發(fā)展史也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷更新歷史演進(jìn)過(guò)程。堅(jiān)持馬克思主義是歷史發(fā)展、理論創(chuàng)新以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求。堅(jiān)持馬克思主義要做到既繼承又發(fā)展。繼承與發(fā)展馬克思主義的內(nèi)在動(dòng)力是馬克思主義的科學(xué)性、批判性以及實(shí)踐性的理論品質(zhì)，繼承與發(fā)展馬克思主義的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是要做到堅(jiān)持馬克思主義基本原理不動(dòng)搖并且結(jié)合具體的國(guó)情與時(shí)代的特征。
繼承與發(fā)展馬克思主義要做到變與不變的統(tǒng)一。任何事物都有自己的質(zhì)的規(guī)定性，而正是質(zhì)的規(guī)定性確定了它與其他事物的區(qū)別。馬克思主義的質(zhì)的規(guī)定性就是馬克思主義基本原理，這也是堅(jiān)持馬克思主義的核心內(nèi)容，也是繼承馬克思主義的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。如果拋棄了這一質(zhì)的規(guī)定性，馬克思主義就不再是真正的馬克思主義，這是不變的內(nèi)在要求。發(fā)展馬克思主義則是變的路徑選擇。發(fā)展馬克思主義要求解放思想，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法分析新的形勢(shì)、新的問(wèn)題，得出新的結(jié)論。堅(jiān)持馬克思主義要求堅(jiān)持馬克思主義的基本原理并且堅(jiān)持發(fā)展了的馬克思主義，這就是變與不變內(nèi)在統(tǒng)一。
推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化是堅(jiān)持馬克思主義的內(nèi)在要求與外在表現(xiàn)形式。推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化必須始終堅(jiān)持馬克思主義基本原理不動(dòng)搖，這才能真正地把握馬克思主義的指導(dǎo)方向，避免出現(xiàn)偏離了的所謂的假馬克思主義。推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化也是發(fā)展馬克思主義的外在表現(xiàn)，它是馬克思主義基本原理與中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。馬克思主義中國(guó)化出現(xiàn)了中國(guó)化的馬克思主義，這是馬克思主義的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的寶貴產(chǎn)物。
十七大報(bào)告指出：“馬克思主義只有與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合、與時(shí)展同進(jìn)步、與人民群眾共命運(yùn)，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力、創(chuàng)造力、感召力。”馬克思主義的“空間的”規(guī)定性孕育了馬克思主義的中國(guó)化，馬克思主義的“時(shí)間的”規(guī)定性醞釀了當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化要求繼承與發(fā)展馬克思主義，堅(jiān)持馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，形成具有中國(guó)作風(fēng)的馬克思主義理論體系。時(shí)代孕育了中國(guó)化的馬克思主義，時(shí)代更需要人們不斷吸納新的實(shí)踐元素，用創(chuàng)新的成果去發(fā)展它，用創(chuàng)新的實(shí)踐去豐富與完善它。任何一個(gè)科學(xué)體系在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中要保持住長(zhǎng)久的生命力，就必須堅(jiān)持繼承與發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)代中國(guó)的思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)的擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都是把馬克思主義與中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐、與時(shí)展的近期要求緊密結(jié)合在一起。它們繼承與發(fā)展了馬克思主義的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，體現(xiàn)了馬克思主義的活的靈魂和基本精神，使馬克思主義有了永續(xù)的生命力。總之，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程，就時(shí)把馬克思主義變?yōu)殚_(kāi)放的活的動(dòng)態(tài)的科學(xué)體系的過(guò)程。
三、堅(jiān)持與推進(jìn)相結(jié)合的具體要求
堅(jiān)持馬克思主義與推進(jìn)馬克思主義的契合之處在于需要做到在堅(jiān)持中發(fā)展，在發(fā)展中堅(jiān)持，要做到堅(jiān)持馬克思主義基本原理不動(dòng)搖，更要解放思想，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展馬克思主義。其具體要求首先需要對(duì)馬克思主義持有科學(xué)的態(tài)度，做到堅(jiān)信而不迷信。
（一）要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義
以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義首先要求正確地理解和把握馬克思主義，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。另外，還需要堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，善于運(yùn)用馬克思主義的基本原理指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程與馬克思主義理論的創(chuàng)新。
中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成和發(fā)展離不開(kāi)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義。以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要堅(jiān)持馬克思主義的基本原理。中國(guó)化的馬克思主義，是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的馬克思主義，仍然是馬克思主義科學(xué)理論體系的一部分，對(duì)待馬克思主義要堅(jiān)信而不迷信。推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化必須要堅(jiān)持馬克思主義基本原理。其次，要注意馬克思主義的基本原理和具體結(jié)論的區(qū)別。馬克思主義的具體結(jié)論是指馬克思主義者把馬克思主義基本原理運(yùn)用于實(shí)踐得出的論斷。其判斷正誤的依據(jù)要看它是否符合它所反映的特殊對(duì)象，而這只能借助于具體實(shí)踐的檢驗(yàn)。
（二）堅(jiān)持馬克思主義與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合
兒童心理學(xué)論文:小學(xué)兒童心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)情境分析
1情境創(chuàng)設(shè)的含義
情境創(chuàng)設(shè)一是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。二是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。根據(jù)以上解釋?zhuān)虒W(xué)情境中的“境”我們可以理解為一種教學(xué)環(huán)境，“情”則可以理解為老師和學(xué)生的心情、感情。有位名師說(shuō)：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽”意思是鹽只有溶入湯中，才能被人們愉快地吸收，知識(shí)也只有融入輕松愉快的環(huán)境中，才會(huì)吸引人情趣盎然地去學(xué)習(xí)。所以教學(xué)情境的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師的肢體語(yǔ)言、教室內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、多媒體的運(yùn)用等等。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。
2小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)及與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合
針對(duì)小學(xué)兒童教育教學(xué)方法上的研究，主要應(yīng)結(jié)合小學(xué)兒童四個(gè)心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征以及想象力特征。這也是影響所有教學(xué)活動(dòng)的主要心理特征。首先在記憶特征方面，小學(xué)兒童擁有著強(qiáng)大的記憶能力，處于大腦記憶功能運(yùn)用的黃金時(shí)期，而這種強(qiáng)大記憶能力需要一定的有效刺激才能激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的便可以提供這種有效的刺激，而對(duì)于記憶材料的理解程度也會(huì)影響學(xué)生的記憶，對(duì)材料理解得越充分，學(xué)生的記憶也就越深刻。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)要學(xué)生參與并發(fā)掘教學(xué)知識(shí)的活動(dòng)及問(wèn)題，以提高學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供有效的教學(xué)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的情景教學(xué)，使發(fā)現(xiàn)知識(shí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的，更主動(dòng)的去記憶知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在教學(xué)材料上，一方面教師可以針對(duì)小學(xué)生思維的直觀(guān)形象，化抽象為形象，提供有意義的學(xué)習(xí)材料；另一方面教師可以結(jié)合比較、綜合、分析、類(lèi)比等方法來(lái)加深學(xué)生的理解記憶。注意力特征方面，小學(xué)生的年齡特征決定這個(gè)時(shí)期的兒童情緒常常處于興奮狀態(tài)，很難集中注意力，注意力集中的時(shí)間也是十分有限的，也因此小學(xué)生無(wú)法像大學(xué)生一樣進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)兒童心理學(xué)指出：當(dāng)小學(xué)生的知覺(jué)過(guò)程（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）被組織起來(lái)的時(shí)候，注意就會(huì)產(chǎn)生。長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)不利于學(xué)生注意力的集中，多種教學(xué)活動(dòng)互換可以維持注意的穩(wěn)定性。明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生注意的穩(wěn)定。學(xué)生獨(dú)立思考而不讓老師牽著走時(shí)更容易集中注意力。因此，在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境等，并將知識(shí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用情境的靈活轉(zhuǎn)換吸引小學(xué)生的注意力，并且以任務(wù)形式施與學(xué)生一定的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中張弛結(jié)合，是學(xué)生自覺(jué)地將注意力保持在教學(xué)活動(dòng)中。興趣特征方面，小學(xué)生因其年齡特征，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，但興趣的穩(wěn)定性并不強(qiáng)，而興趣的穩(wěn)定性正是學(xué)習(xí)成功的必要條件之一，因此對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)正是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之處。通過(guò)對(duì)小學(xué)心理學(xué)的研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，將新舊知識(shí)結(jié)合，并用舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，而知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)越直觀(guān)對(duì)學(xué)生的影響也越積極。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)結(jié)合新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與矛盾處，創(chuàng)設(shè)一定的探究情境以及問(wèn)題情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，以此激發(fā)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)因素，并適時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，也對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生有能力完成的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，在學(xué)生通過(guò)努力完成后給與學(xué)生鼓勵(lì)與表演，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，讓學(xué)生在成功與鼓勵(lì)的激發(fā)下，提升學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)心理的滿(mǎn)足感保持興趣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，教師也應(yīng)綜合多種方式方法，不使課堂教學(xué)活動(dòng)變得枯燥，而令學(xué)生失去興趣，應(yīng)適時(shí)并持續(xù)的給與一定的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持穩(wěn)定。在想象力方面，兒童擁有比成人更豐富的想象力，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)在兒童教育中是不可忽視的，如何能充分發(fā)揮出兒童的想象力的優(yōu)勢(shì)，利用兒童的創(chuàng)造思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，是教學(xué)活動(dòng)中很重要的問(wèn)題。小學(xué)兒童心理學(xué)指出：在表演、游戲等活動(dòng)中最容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象能力的發(fā)展必須建立在一定的想象和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。在發(fā)揮學(xué)生想象的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥類(lèi)干預(yù)是必要的。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意提高學(xué)生的參與性，通過(guò)表演和游戲類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生在想象中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生想象的范圍予以設(shè)定，讓學(xué)生圍繞著某一主題進(jìn)行想象，避免學(xué)生因天馬行空、漫無(wú)邊際的想象，而使思維脫離教學(xué)主題。
小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮小學(xué)生多方面心理因素，以科學(xué)的小學(xué)兒童心理學(xué)研究理論作為指導(dǎo)，結(jié)合豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，發(fā)揮小學(xué)生記憶上的年齡優(yōu)勢(shì)，提高知識(shí)的記憶效率，使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)得投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也讓情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)的效率。
作者：張志 單位：大慶一中實(shí)驗(yàn)二小
兒童心理學(xué)論文:幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)與兒童心理學(xué)的結(jié)合
兒童心理學(xué)，是研究?jī)和睦怼⒔沂緝和睦砘顒?dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶(hù)外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎(chǔ)上做出的設(shè)計(jì)才能良好的輔助兒童的健康成長(zhǎng)。
劃分不同游戲空間
美國(guó)心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對(duì)游戲進(jìn)行了以下分類(lèi)。表1兒童游戲的不同種類(lèi)[5]此外，在幼兒時(shí)期，兒童已經(jīng)開(kāi)始形成性別角色觀(guān)念，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性別化行為會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯。兒童在戶(hù)外活動(dòng)空間中進(jìn)行游戲時(shí)，性別化行為也很明顯。表2兒童在戶(hù)外活動(dòng)中的性別化行為[6]綜上所述，不同的社會(huì)性水平和不同性別的兒童需要的游戲類(lèi)型都會(huì)有所不同，進(jìn)而需要的活動(dòng)空間也就不同。首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場(chǎng)地也無(wú)需過(guò)分細(xì)分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會(huì)提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時(shí)也能通過(guò)“障礙”觀(guān)察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)，從而判斷自己要不要“越界”。，休息和獨(dú)處的空間也需得到安排。
設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的關(guān)懷
身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動(dòng)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)顯然是非常重要的，能夠?yàn)闅埣矁和男袆?dòng)提供很多方便。此外，雖然每個(gè)殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對(duì)于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對(duì)于智力殘障兒童，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問(wèn)題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。
豐富多彩的設(shè)計(jì)要素
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺(jué)、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會(huì)迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴(lài)于幼兒的各種感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，都充分地敞開(kāi)，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8]。
1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實(shí)等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會(huì)產(chǎn)生很多變化。在選擇植物種類(lèi)時(shí)，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀(guān)賞性的植物，兒童對(duì)于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨(dú)特質(zhì)感的植物會(huì)顯示出更多的興趣和熱情。也是最重要的，一定要選擇對(duì)兒童無(wú)危害的植物，堅(jiān)決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時(shí)，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時(shí)也能滿(mǎn)足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨(dú)特樹(shù)形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來(lái)游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶(hù)外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周?chē)鷶[放長(zhǎng)椅作為邊界。同時(shí)在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽(yáng)的植物或者傘，既可以豐富景觀(guān)又具有實(shí)用價(jià)值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂(lè)乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來(lái)是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶(hù)外空間中。
3游樂(lè)器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對(duì)兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時(shí)，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會(huì)不斷推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展。[9]因此，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過(guò)程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。
充分尊重兒童的意愿
心理學(xué)研究表明，豐富的刺激能夠促進(jìn)兒童腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。當(dāng)然，兒童也不是被動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，而是主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生相互作用。他們會(huì)主動(dòng)地選擇適合自己的環(huán)境，改變不適合自己或自己不喜歡的環(huán)境，建構(gòu)和創(chuàng)造適合自己的新環(huán)境[10]。設(shè)計(jì)師應(yīng)該把自己當(dāng)成孩子，不僅要從兒童的角度去想問(wèn)題，更需要與他們平等、真誠(chéng)地溝通，了解他們的想法。一方面，在設(shè)計(jì)之初，我們可以在幼兒園周?chē)c將來(lái)有可能進(jìn)入該幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們?nèi)グ押⒆拥睦硐胱兂涩F(xiàn)實(shí)。另一方面，可以實(shí)地考察其它已經(jīng)建成的幼兒園，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式充分了解孩子們對(duì)該幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設(shè)計(jì)所利用。
通過(guò)對(duì)相關(guān)的兒童心理學(xué)的研究，能夠?yàn)橛變簣@戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)提供更多具有人性化和科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)。希望通過(guò)我們的努力，能夠讓孩子們?cè)谟變簣@中獲得更多的歡樂(lè)，更強(qiáng)健的體魄，更健康的心靈。（本文作者：晏婷婷、馬軍山、金荷仙、王婧寰單位：浙江農(nóng)林大學(xué)）
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)合理評(píng)價(jià)探討
自從美術(shù)新課程改革以來(lái)，每個(gè)老師都在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)儼然已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，那么要怎樣來(lái)評(píng)價(jià)好一堂美術(shù)課呢？《新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、自然，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和交流。通過(guò)評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松活躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這只是我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表面認(rèn)識(shí)，那么怎樣才能使評(píng)價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，營(yíng)造氣氛
繪畫(huà)需要一定的天賦，在每一個(gè)班級(jí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫(huà)能力較為薄弱的學(xué)生，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)還是很喜歡繪畫(huà)的，但由于長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的稱(chēng)贊和肯定，逐漸喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，對(duì)繪畫(huà)的熱情。對(duì)于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)碰到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來(lái)不會(huì)自覺(jué)地交給我批，有時(shí)甚至還會(huì)偷偷地藏起來(lái)、帶回家。一開(kāi)始我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對(duì)他就分外留意起來(lái)，閑聊中問(wèn)他為什么不來(lái)批作業(yè)，他說(shuō)是因?yàn)樽约寒?huà)得不好，不想給老師和同學(xué)看到。后來(lái)，在美術(shù)課上，我對(duì)他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫(huà)我都會(huì)找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)是“線(xiàn)條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫(huà)面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫(huà)并沒(méi)有那么好，但我在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂(lè)。從此以后，我發(fā)覺(jué)他有了很明顯的改變：畫(huà)畫(huà)越來(lái)越認(rèn)真，而且每次都是爭(zhēng)取在及時(shí)時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來(lái)越有自信了。我知道了，原來(lái)教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以成為一場(chǎng)滋潤(rùn)學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。
二、典型化評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣
不僅繪畫(huà)能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性。如果長(zhǎng)期而又單一地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生失去了作用。所以，除了語(yǔ)言我們還可以運(yùn)用一些動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的贊賞，帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。
三、隨機(jī)性評(píng)價(jià)，照顧多數(shù)
在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但一味的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是好的，什么都對(duì)，再也聽(tīng)不進(jìn)任何善意的意見(jiàn)和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)做出肯定，也對(duì)他們的不足給出善意的指導(dǎo)。在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲(chóng)草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲(chóng)子的影像片段，并讓他們說(shuō)說(shuō)看完以后自己的感受。有些同學(xué)說(shuō)：“吃蟲(chóng)草的形狀都很奇怪。”有些說(shuō)：“它們的顏色都很鮮艷。”有一個(gè)學(xué)生卻大聲地說(shuō)：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會(huì)發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對(duì)他回答加以肯定說(shuō)：“有點(diǎn)道理。”那么教師想要帶給學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的無(wú)序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒(méi)有對(duì)他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師及時(shí)次見(jiàn)到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來(lái)又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲(chóng)草的世界，來(lái)接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會(huì)改變……”這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的情境，成為學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。
四、大膽又謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，以人為本
杜威說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”每個(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識(shí)、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹(jǐn)慎地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是說(shuō)在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來(lái)交作業(yè)，喜滋滋地問(wèn)：“老師，你看我畫(huà)得怎樣？”老師一看，未曾言語(yǔ)，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣要好一點(diǎn)。”沒(méi)有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。新課程要求教育的評(píng)價(jià)要“立足于學(xué)生、立足于學(xué)生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、愛(ài)好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對(duì)一些有個(gè)性的學(xué)生更要謹(jǐn)慎地運(yùn)用評(píng)價(jià)，才能有指導(dǎo)性和有說(shuō)服力。本案例中的老師可以首先聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過(guò)恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對(duì)性地處理問(wèn)題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間、掌握好評(píng)價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我還會(huì)在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、思考和認(rèn)識(shí)。
作者:王曉琴 趙霞 單位:蘇州寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)與游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)的關(guān)系
摘要：兒童心理學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，兒童的心理也一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。心理過(guò)程與個(gè)性心理特性，是心理學(xué)所研究的兩個(gè)重要的部分。現(xiàn)如今，社會(huì)如此關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，單單從學(xué)校教育上下功夫遠(yuǎn)不夠。所謂勞逸結(jié)合，如何在游樂(lè)場(chǎng)中也能給孩子在玩樂(lè)中予以正確的引導(dǎo)，就需要在設(shè)計(jì)游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，參考兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)代兒童健康生活理念的游樂(lè)場(chǎng)。兒童游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將會(huì)在游樂(lè)設(shè)施、游樂(lè)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行探索，以設(shè)計(jì)出理想的更有益于兒童成長(zhǎng)的游樂(lè)場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；游樂(lè)場(chǎng)；設(shè)計(jì)
如今，社會(huì)正在不斷的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時(shí)代的焦點(diǎn)。祖國(guó)將來(lái)的發(fā)展，也要靠新一代的努力，而兒童時(shí)期的生活教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子的成長(zhǎng)除了家長(zhǎng)的看管、學(xué)校的教育之外，娛樂(lè)項(xiàng)目必不可少。孩子健康性格的形成其實(shí)不僅受到家長(zhǎng)和學(xué)校老師的影響，更多的是自身成長(zhǎng)發(fā)展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來(lái)，逐漸形成完整的性格，而游樂(lè)場(chǎng)作為兒童主要的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)能否關(guān)乎到孩子的心理健康就起到了至關(guān)重要的作用。
1兒童心理的發(fā)展
1.1兒童的心理現(xiàn)象
心理現(xiàn)象是由客觀(guān)的一些刺激所引起的，它一般無(wú)法直接觀(guān)察到，需要通過(guò)外在的行為特征才能間接地表現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)中間反應(yīng)的環(huán)節(jié)稱(chēng)為心理活動(dòng)。例如，老師通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的面部表情來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握了今天的課堂知識(shí)，也會(huì)通過(guò)下課后的作業(yè)完成情況來(lái)判斷學(xué)生是否掌握已講授的內(nèi)容要點(diǎn)。兒童的注意力也是心理的一種表現(xiàn)。一般將兒童的注意力分為有意注意和無(wú)意注意2種。有意注意是一種有意識(shí)的、主動(dòng)去想注意的一種狀態(tài)，此狀態(tài)需要費(fèi)一些努力才可完成。無(wú)意注意則是一種通過(guò)客觀(guān)刺激所吸引來(lái)的，這個(gè)客觀(guān)刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動(dòng)的吸引來(lái)的注意，這個(gè)則不需要費(fèi)神。
1.2兒童心理的發(fā)展
經(jīng)研究表明，兒童心理發(fā)展的內(nèi)因有2個(gè)方面的原因，其一是兒童在其現(xiàn)階段所能夠達(dá)到的某一種智力和知識(shí)方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產(chǎn)生的某種動(dòng)機(jī)或是需求。兒童到了一定的年紀(jì)后，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，從而開(kāi)拓其思維能力。通過(guò)啟發(fā)式教育，培養(yǎng)孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí)候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養(yǎng)孩子在參加活動(dòng)和交流時(shí)運(yùn)用多種感覺(jué)器官，從不同的感覺(jué)器官中，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2兒童對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)的需求
2.1兒童心理學(xué)融入游樂(lè)場(chǎng)
游樂(lè)場(chǎng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)愉快、放松、自由且敞開(kāi)心扉的一個(gè)公共場(chǎng)所，在其中體會(huì)娛樂(lè)設(shè)施所能帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。這也正式游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)更要將兒童心理學(xué)考慮在內(nèi)的一大原因。如果將游樂(lè)場(chǎng)比作一個(gè)機(jī)器人，那么這個(gè)機(jī)器人能否健全的工作全要靠它的中樞線(xiàn)路是否完整，兒童心理學(xué)就相當(dāng)于是這個(gè)機(jī)器人的中樞線(xiàn)路，有了它機(jī)器人才能夠更好地運(yùn)行。換言之，如果在設(shè)計(jì)游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，考慮到兒童心理學(xué)的因素，那么這個(gè)兒童游樂(lè)場(chǎng)才是更符合孩子身心健康的游樂(lè)場(chǎng)。
2.2游樂(lè)場(chǎng)對(duì)兒童的意義
每當(dāng)兒童在游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，不僅可以玩一些游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)已有的游樂(lè)設(shè)施，直觀(guān)地感受到玩耍時(shí)的快樂(lè)，而且在玩其它一些游戲時(shí)，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗(yàn)不同的角色所帶來(lái)的快樂(lè)，例如不同職業(yè)的體驗(yàn)，醫(yī)生、老師、司機(jī)、廚師等，在角色體驗(yàn)的同時(shí)，不會(huì)受到現(xiàn)實(shí)生活中許多條件的限制，又可以展開(kāi)自己想象的翅膀，通過(guò)這種游戲來(lái)體驗(yàn)一些情感關(guān)系，還可以滿(mǎn)足認(rèn)知方面的欲望。在游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，可以滿(mǎn)足孩子對(duì)未知領(lǐng)域探索的欲望的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)孩子對(duì)知識(shí)探索的渴望。同樣，在玩耍的過(guò)程中，面對(duì)突發(fā)的問(wèn)題狀況或者是游戲中的問(wèn)題，可以更好地去分析解決問(wèn)題，在游戲中鍛煉孩子分析問(wèn)題解決矛盾的能力。當(dāng)然在游戲中，通過(guò)不同的活動(dòng)方式，在沒(méi)有成人的幫助下，學(xué)會(huì)處理一些情緒，學(xué)會(huì)自我控制的能力的鍛煉等。
3結(jié)論
綜上所述，兒童游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，不單單是一個(gè)供兒童純娛樂(lè)的游樂(lè)場(chǎng)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，而是一個(gè)不僅能夠提供兒童娛樂(lè)玩耍的游樂(lè)場(chǎng)所，更是一個(gè)能夠讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、健康成長(zhǎng)的游樂(lè)場(chǎng)所。兒童作為現(xiàn)如今社會(huì)的焦點(diǎn)弱勢(shì)群體，對(duì)兒童的關(guān)注必不可少，兒童的心理健康問(wèn)題更是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。由此可知，兒童心理學(xué)對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)中去，才能夠設(shè)計(jì)出更適合兒童娛樂(lè)玩耍的場(chǎng)所，才是更人性化的游樂(lè)場(chǎng)所。
作者:安琪 單冬 單位:湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)在幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)的運(yùn)用
摘要:在社會(huì)變革的過(guò)程中，女性逐漸走向社會(huì)，同時(shí)越來(lái)越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長(zhǎng)到3～5歲階段，就處于一個(gè)尷尬期，沒(méi)有家長(zhǎng)的看護(hù)，又沒(méi)到入學(xué)的年齡，所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學(xué)的角度入手，重點(diǎn)分析幼兒園在戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要關(guān)注的內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)階段需要注意的問(wèn)題，目的就是為了能夠通過(guò)對(duì)幼兒心理狀態(tài)的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的戶(hù)外空間，為幼兒創(chuàng)造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。
關(guān)鍵詞:兒童心理學(xué)；幼兒園；戶(hù)外空間；設(shè)計(jì)；啟發(fā)
作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，幼兒園還需要在各個(gè)方面空間設(shè)計(jì)和建造過(guò)程中結(jié)合孩子成長(zhǎng)的需求，盡可能的設(shè)計(jì)出幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)所，其中比較重要的就是幼兒娛樂(lè)和玩耍的戶(hù)外空間。主要就是由于戶(hù)外空間是幼兒在園中主要的娛樂(lè)場(chǎng)所，也是幼兒成長(zhǎng)階段非常需要的娛樂(lè)內(nèi)容，所以幼兒園在針對(duì)戶(hù)外空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候需要加倍重視。因此本文結(jié)合兒童的心理學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析幼兒園戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)，以期能夠?yàn)橛變禾峁└舆m合自身發(fā)展的娛樂(lè)場(chǎng)所。
一、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的重要性
現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平也得到了顯著提高，但是與此同時(shí)成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現(xiàn)階段我國(guó)心理學(xué)家所分析的實(shí)際情況來(lái)看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長(zhǎng)的及時(shí)階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)于幼兒的教育屬于及時(shí)個(gè)階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶(hù)外空間，是幼兒園所有設(shè)施構(gòu)成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動(dòng)都在戶(hù)外設(shè)施中進(jìn)行。國(guó)外著名的兒童心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，兒童接受戶(hù)外游戲是好的一種社會(huì)教育方式。同時(shí)也有心理學(xué)家表示，在游戲的過(guò)程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園中的戶(hù)外設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┯螒虻膱?chǎng)地，這也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要方式。因此幼兒園中戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。
二、結(jié)合兒童心理學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)
據(jù)調(diào)查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中最為基礎(chǔ)也是最為重要的階段。兒童心理學(xué)主要就是針對(duì)兒童心理進(jìn)行研究，并且在研究的過(guò)程中重點(diǎn)揭示幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，還有心理狀態(tài)以及思維規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，相關(guān)學(xué)者能夠了解到幼兒對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)空間的需求，這樣也能夠?qū)τ變簣@的建設(shè)進(jìn)行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。
1、劃分不同類(lèi)型的游戲空間
美國(guó)的兒童心理學(xué)家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看，對(duì)于游戲可以分成以下幾個(gè)類(lèi)型：游戲可見(jiàn)，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響也是不相同的。因此對(duì)于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，還需要重點(diǎn)劃分游戲的種類(lèi)，分區(qū)域的為幼兒提供由此場(chǎng)地，這也是戶(hù)外活動(dòng)空間在設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
2、關(guān)注特殊兒童，給予關(guān)懷
很多幼兒園中都不可避免的會(huì)接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂(lè)，同時(shí)很多孩子會(huì)對(duì)這一類(lèi)特殊兒童出現(xiàn)排除的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無(wú)法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對(duì)于特殊兒童還需要給予更好的愛(ài)護(hù)，給予更多的關(guān)注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個(gè)特殊兒童的情況都不相同，所以在戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要按照兒童的特點(diǎn)，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng)，保障幼兒能夠適當(dāng)參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設(shè)計(jì)要素
心理學(xué)家任務(wù)，幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、注意力和記憶以及思維等在這一階段會(huì)處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展依然依賴(lài)的是幼兒的身體機(jī)能是否充分敞開(kāi)，接受刺激。因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的階段，想要選擇植物種類(lèi)，還需要首先考慮生命力頑強(qiáng)，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對(duì)于形狀奇特，色彩鮮明的植物會(huì)產(chǎn)生比較多的興趣。因此在戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果選擇了比較多的植物，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的熱愛(ài)，同時(shí)幼兒在觀(guān)察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。這些都是力求為幼兒營(yíng)造出色彩斑斕的世界，能夠滿(mǎn)足幼兒的天性和活動(dòng)需求。（2）多使用游樂(lè)器械每個(gè)人的童年都是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠(yuǎn)是最純潔的圣地。所以幼兒所成長(zhǎng)的環(huán)境也需要保障幼兒的純凈，并且在這樣的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)幼兒長(zhǎng)久發(fā)展。因此機(jī)械在孩子的游戲中能夠較大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)置的過(guò)程中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出近期的要求，并且保障幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿(mǎn)足幼兒的各項(xiàng)需求，戶(hù)外活動(dòng)空間都能夠在根本上推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶(hù)外活動(dòng)僅僅限制在秋千和滑梯這種常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)施中，幼兒很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象。因此在戶(hù)外活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還需要盡量尋求具有挑戰(zhàn)性和選擇性的游戲器械，同時(shí)需要保障器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿(mǎn)足幼兒的心理需求。
三、結(jié)論
根據(jù)以上分析和探討的內(nèi)容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，甚至很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，把幼兒長(zhǎng)期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項(xiàng)設(shè)施都和幼兒的成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究能夠看出，幼兒成長(zhǎng)階段對(duì)于戶(hù)外娛樂(lè)設(shè)施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對(duì)于幼兒園戶(hù)外設(shè)施的要求也非常高。針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)能夠看出，對(duì)于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間，更多的設(shè)計(jì)依然需要遵循人性化和科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶(hù)外娛樂(lè)空間。因此經(jīng)過(guò)本文的研究，期望能給幼兒園的戶(hù)外空間設(shè)計(jì)提供有效的建議。
作者:于洋 單位:鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題分析
摘 要：幼兒是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)不論對(duì)于個(gè)體家庭還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都有著重要的意義。但據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)研究部門(mén)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，60%的兒童不程度上存在著心理疾病，值得引起社會(huì)廣泛的關(guān)注。本篇文章中筆者立足于心理學(xué)視角，分析目前幼兒教育現(xiàn)狀，淺析兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育方法。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；幼兒教育；分析
幼兒是人生的啟蒙時(shí)期，如同一白紙，心理上形成的意識(shí)引導(dǎo)存在重大作用，幼兒所接受的教育甚至可以影響孩子一生的發(fā)展軌跡，因此幼兒時(shí)期的教育問(wèn)題至關(guān)重要。近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)也開(kāi)始重視幼兒群體的教育問(wèn)題。本篇文章中筆者就從兒童心理學(xué)的角度，來(lái)審視目前社會(huì)上幼兒教育的現(xiàn)狀，探討適合幼兒教育的方略。
一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹(shù)，小苗的茁壯健康與否，為將來(lái)它是否能長(zhǎng)成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母?jìng)兺ㄟ^(guò)電腦下載幼兒教育節(jié)目、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)育兒書(shū)籍，有的家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開(kāi)發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)中，見(jiàn)到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。
應(yīng)該說(shuō)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來(lái)比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪(fǎng)和調(diào)研反映，不少原本自信開(kāi)朗的孩子在經(jīng)過(guò)這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開(kāi)發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過(guò)各種類(lèi)目繁多的智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)得紅紅火火，在家長(zhǎng)們中間也是好評(píng)如潮，但筆者對(duì)這樣的教育方式表示擔(dān)憂(yōu)。
二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問(wèn)題
目前幼兒教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。
首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長(zhǎng)決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀(guān)念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬(wàn)別。有的父母文化水平較高，對(duì)于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子心理樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動(dòng)輒就對(duì)孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來(lái)孩子良好性格的形成。
其次是學(xué)校方面，有很長(zhǎng)一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號(hào)深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保障考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對(duì)各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長(zhǎng)埋下隱患。
三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法
通過(guò)上述對(duì)兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問(wèn)題的分析，下面筆者來(lái)談?wù)動(dòng)變航逃姆椒ā；诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育對(duì)幼兒教育問(wèn)題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行方法的闡述。
及時(shí)、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽(yáng)光的、有活力，對(duì)生活充滿(mǎn)希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂(yōu)郁的、對(duì)生活毫無(wú)希望的；心態(tài)不同，他們對(duì)待社會(huì)上的人、事、物，態(tài)度都會(huì)不同。首先，家長(zhǎng)們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，樹(shù)立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書(shū)籍和關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)書(shū)籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。，家庭中的父母長(zhǎng)輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛(ài)，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。
第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對(duì)于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，教育部門(mén)和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保障教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。
第三，教師因素方面。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，說(shuō)出自己對(duì)所講內(nèi)容的看法，對(duì)于回答好的同學(xué)，要不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛(ài)心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識(shí)的理解和健康心理的形成。
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題分析
摘 要：隨著教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展與進(jìn)步，兒童心理學(xué)的教育和培養(yǎng)是教育行業(yè)中的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用和發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要影響。本文從家庭和學(xué)校的教育方式對(duì)兒童健康成長(zhǎng)帶來(lái)的影響進(jìn)行了合理分析，并闡述了家庭教育方式對(duì)幼兒教育l展的重要作用。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；視角；幼兒教育；問(wèn)題分析
一、家庭教育理念對(duì)幼兒心理健康的影響
家庭的教育方式?jīng)Q定著孩子的思想方式和學(xué)習(xí)理念，父母是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中的關(guān)鍵指導(dǎo)教師，父母的思想行為直接影響著孩子的成長(zhǎng)教育。經(jīng)過(guò)相互數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某幼兒園的調(diào)查結(jié)果為幼兒文化水平的高低與家庭教育環(huán)境有著直接的聯(lián)系，文化素質(zhì)較高的父母使得幼兒心理健康產(chǎn)生的問(wèn)題越來(lái)越少，反之文化素質(zhì)較低的父母導(dǎo)致幼兒的基本素養(yǎng)水平達(dá)不到，每個(gè)家庭的教育方式存在著明顯的不同之處。如果采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)有助于幼兒形成健康的發(fā)展心理，如果采用責(zé)罵的方式進(jìn)行教學(xué)容易使幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，幼兒心理健康發(fā)展與家長(zhǎng)的交流對(duì)待方式有著重要影響，需要家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)行及時(shí)修改和完善，以民主開(kāi)放式的教學(xué)模式引導(dǎo)孩子形成健康的心理特征。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式依然受到傳統(tǒng)思維教育的影響，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后就會(huì)體罰孩子，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)使得幼兒的心理壓力比較大，容易出現(xiàn)思維幼稚、獨(dú)立性差等弊端問(wèn)題。而且會(huì)使幼兒產(chǎn)生極端的抗拒力，情緒變得更加暴躁。而且有的家長(zhǎng)比較放縱孩子也不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們認(rèn)為孩子都是靠經(jīng)歷才明白越來(lái)越多的道理，明顯缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，在這樣家庭中成長(zhǎng)會(huì)使孩子感到孤獨(dú)寂寞，養(yǎng)成冷酷的態(tài)度，阻礙了幼兒的正常發(fā)展。
二、良好的家庭教育方式對(duì)幼兒健康發(fā)展的重要作用
良好的家庭環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著一定的影響，美國(guó)科學(xué)家通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查分析得出，氣氛和諧活躍的家庭能夠培養(yǎng)孩子的智商，如果家庭不夠和睦在心理上就會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面情緒。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)和生活、能夠有效拓展知識(shí)內(nèi)容，反之，所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀(guān)的方向發(fā)展。親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果。對(duì)于兒童的價(jià)值觀(guān)形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師的影響也是至關(guān)重要的，在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)――回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中必須注重幼兒個(gè)性化與社會(huì)化的相互擲調(diào)，通過(guò)各種個(gè)別性教育措施來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在教育活動(dòng)教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動(dòng)中遵循滲透性原則，認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。
兒童心理學(xué)論文:從兒童心理學(xué)角度談小學(xué)音樂(lè)課程曲目選擇
小學(xué)階級(jí)是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)時(shí)期，兒童已經(jīng)具備了觀(guān)察音樂(lè)現(xiàn)象的能力，音樂(lè)記憶內(nèi)容與篇幅增大，音樂(lè)想象豐富。小學(xué)音樂(lè)教師要善于抓住小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，精心選擇適宜的音樂(lè)課程曲目，幫助孩子們進(jìn)入到音樂(lè)這個(gè)神秘而又無(wú)比富饒的王國(guó)，領(lǐng)略其中絢爛多姿、難以言說(shuō)的美。這種少年時(shí)代美的啟迪會(huì)影響和伴隨他們的一生，這是作為音樂(lè)教師光榮的使命，也是沉甸甸的責(zé)任。
一、有意識(shí)地選擇游戲教學(xué)法中的曲目，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知
心理學(xué)研究表明，兒童具有天然的探索欲望，什么都想自己試試。對(duì)于音樂(lè)也不例外，老師干巴巴地說(shuō)，孩子被動(dòng)接受，只會(huì)扼殺孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生的心理需要，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊、自由的探索空間，啟發(fā)鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)音樂(lè)、感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。游戲是兒童永遠(yuǎn)的天性，我們可以將音樂(lè)欣賞教學(xué)寓于游戲中，讓小朋友感受不同的音樂(lè)情緒，表現(xiàn)不同的音樂(lè)感受。這時(shí)，曲目的選擇就變得很重要了。例如，《跳圓舞曲的小貓》，樂(lè)曲輕快、活潑，老師可以讓小朋友們圍成圓圈邊聽(tīng)邊跟著音樂(lè)節(jié)奏翩翩起舞，感受樂(lè)曲帶給他們的快樂(lè)氣氛。在音樂(lè)欣賞教學(xué)《小青蛙》中，我在小朋友欣賞完以后，要求小朋友們分角色扮演小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)、暴雨、公雞等不同的形象，用他們自己的感受與想象來(lái)表現(xiàn)故事的起源、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。還有在《龜兔賽跑》中，讓小朋友們分別扮演成烏龜和兔子，隨著音樂(lè)自己來(lái)表演動(dòng)作。兒童在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教W手段和途徑來(lái)幫助其理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，只要能讓他們動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、跳起來(lái)，激發(fā)兒童的聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽(tīng)覺(jué)感知，擴(kuò)大音樂(lè)視野，發(fā)展音樂(lè)思維，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。
二、有意識(shí)地選擇音樂(lè)曲目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知
音樂(lè)形象表現(xiàn)信息的前提是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)而非其他途徑（如教師的講解等）達(dá)成的。在音樂(lè)欣賞課中想象某種形象，其根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音響的感知，而不是想象形象本身。因此，教師需要有意識(shí)地選擇合適的曲目，引導(dǎo)小學(xué)生在音樂(lè)音響中找到與形象相聯(lián)系的表現(xiàn)手段。如教師可以選擇《獅王進(jìn)行曲》，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)記住音樂(lè)的主題，感受速度、力度、音區(qū)、旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素與動(dòng)物形象的關(guān)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生給《獅王進(jìn)行曲》的主題旋律編配歌詞，如：“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼……”讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的視覺(jué)對(duì)象獅子及其對(duì)應(yīng)的主題音樂(lè)之間建立起聯(lián)系，繼而請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏模仿獅子行進(jìn)的動(dòng)作。當(dāng)主題音樂(lè)由低音區(qū)升至高音區(qū)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的變化，想象出獅王出現(xiàn)后，還有很多的小獅子跟著出來(lái)，從而將音區(qū)的變化與形象的大小之間建立了聯(lián)系。通過(guò)這樣的曲目選擇和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自由地展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的方式描繪音樂(lè)所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)。
三、巧選曲目設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，感受音樂(lè)的變化
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)六年級(jí)分為兩個(gè)學(xué)段，制定了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。1～2年級(jí)，要求學(xué)生“能聽(tīng)辨童聲、女聲和男聲。能感受樂(lè)器的聲音。能辨別打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。能感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化。”一部音樂(lè)作品中的諸多音樂(lè)要素，如音高、音色、節(jié)奏、和聲等均有著極為多樣、微妙的變化方式，教師在選擇音樂(lè)曲目時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)、弱、次強(qiáng)，乃至音樂(lè)節(jié)拍的延續(xù)感、流動(dòng)性等選擇曲目和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，教師可以選擇《玩具兵進(jìn)行曲》，讓學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)拍走路，在均勻律動(dòng)的步態(tài)中拍拍手搖響鈴，或者簡(jiǎn)單地加重腳步，加深對(duì)2/4拍節(jié)奏律動(dòng)的體驗(yàn)。在樂(lè)曲開(kāi)頭由引子導(dǎo)入主題，由漸慢到恢復(fù)原速這一部分，可以讓學(xué)生先蹲下，之后隨著音樂(lè)逐漸地站起，待恢復(fù)原速時(shí)再踏步向前走，幫助他們體驗(yàn)速度的漸變。再如，選擇弦樂(lè)曲《鐘表店里》，教師可以讓學(xué)生用拍手和點(diǎn)頭的方式表現(xiàn)音樂(lè)中不同段落所使用的快、中、慢三種速度，還可以讓學(xué)生在聽(tīng)到跳音時(shí)墊著腳尖走路，在聽(tīng)到連奏時(shí)用滑動(dòng)走路，或者揮動(dòng)手臂走路，體驗(yàn)音符之間的連貫性。
兒童的生活離不開(kāi)音樂(lè)，兒童的發(fā)展需要音樂(lè)。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們要善于利用兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合的曲目，配合形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀，感受音樂(lè)藝術(shù)的美。■
（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）
兒童心理學(xué)論文:基于兒童心理學(xué)的合理評(píng)價(jià)
自從美術(shù)新課程改革以來(lái)，每個(gè)老師都在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)儼然已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，那么要怎樣來(lái)評(píng)價(jià)好一堂美術(shù)課呢？《新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、自然，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和交流。通過(guò)評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松活躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
這只是我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表面認(rèn)識(shí)，那么怎樣才能使評(píng)價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，營(yíng)造氣氛
繪畫(huà)需要一定的天賦，在每一個(gè)班級(jí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫(huà)能力較為薄弱的學(xué)生，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)還是很喜歡繪畫(huà)的，但由于長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的稱(chēng)贊和肯定，逐漸喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，對(duì)繪畫(huà)的熱情。對(duì)于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
我曾經(jīng)碰到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來(lái)不會(huì)自覺(jué)地交給我批，有時(shí)甚至還會(huì)偷偷地藏起來(lái)、帶回家。一開(kāi)始我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對(duì)他就分外留意起來(lái)，閑聊中問(wèn)他為什么不來(lái)批作業(yè)，他說(shuō)是因?yàn)樽约寒?huà)得不好，不想給老師和同學(xué)看到。后來(lái)，在美術(shù)課上，我對(duì)他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫(huà)我都會(huì)找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)是“線(xiàn)條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫(huà)面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫(huà)并沒(méi)有那么好，但我在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂(lè)。從此以后，我發(fā)覺(jué)他有了很明顯的改變：畫(huà)畫(huà)越來(lái)越認(rèn)真，而且每次都是爭(zhēng)取在及時(shí)時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來(lái)越有自信了。我知道了，原來(lái)教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以成為一場(chǎng)滋潤(rùn)學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。
二、典型化評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣
不僅繪畫(huà)能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性。
如果長(zhǎng)期而又單一地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生失去了作用。所以，除了語(yǔ)言我們還可以運(yùn)用一些動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的贊賞，帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。
三、隨機(jī)性評(píng)價(jià)，照顧多數(shù)
在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但一味的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是好的，什么都對(duì)，再也聽(tīng)不進(jìn)任何善意的意見(jiàn)和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)做出肯定，也對(duì)他們的不足給出善意的指導(dǎo)。
在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲(chóng)草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲(chóng)子的影像片段，并讓他們說(shuō)說(shuō)看完以后自己的感受。有些同學(xué)說(shuō)：“吃蟲(chóng)草的形狀都很奇怪。”有些說(shuō)：“它們的顏色都很鮮艷。”有一個(gè)學(xué)生卻大聲地說(shuō)：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？
在新課的教學(xué)中，會(huì)發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對(duì)他回答加以肯定說(shuō)：“有點(diǎn)道理。”那么教師想要帶給學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的無(wú)序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒(méi)有對(duì)他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老及時(shí)次見(jiàn)到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來(lái)又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲(chóng)草的世界，來(lái)接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會(huì)改變……”這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的情境，成為學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。
四、大膽又謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，以人為本
杜威說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”每個(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識(shí)、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹(jǐn)慎地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
我曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是說(shuō)在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來(lái)交作業(yè)，喜滋滋地問(wèn)：“老師，你看我畫(huà)得怎樣？”老師一看，未曾言語(yǔ)，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)： “這樣要好一點(diǎn)。”沒(méi)有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。
新課程要求教育的評(píng)價(jià)要“立足于學(xué)生、立足于學(xué)生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、愛(ài)好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對(duì)一些有個(gè)性的學(xué)生更要謹(jǐn)慎地運(yùn)用評(píng)價(jià)，才能有指導(dǎo)性和有說(shuō)服力。本案例中的老師可以首先聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過(guò)恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對(duì)性地處理問(wèn)題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間、掌握好評(píng)價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我還會(huì)在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、思考和認(rèn)識(shí)。
【作者單位：蘇州寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇
兒童心理學(xué)論文:初探兒童心理學(xué)與游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)的關(guān)系
摘要：兒童心理學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，兒童的心理也一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。心理過(guò)程與個(gè)性心理特性，是心理學(xué)所研究的兩個(gè)重要的部分。現(xiàn)如今，社會(huì)如此關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，單單從學(xué)校教育上下功夫遠(yuǎn)不夠。所謂勞逸結(jié)合，如何在游樂(lè)場(chǎng)中也能給孩子在玩樂(lè)中予以正確的引導(dǎo)，就需要在O計(jì)游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，參考兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)代兒童健康生活理念的游樂(lè)場(chǎng)。兒童游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將會(huì)在游樂(lè)設(shè)施、游樂(lè)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行探索，以設(shè)計(jì)出理想的更有益于兒童成長(zhǎng)的游樂(lè)場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；游樂(lè)場(chǎng)；設(shè)計(jì)
如今，社會(huì)正在不斷的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時(shí)代的焦點(diǎn)。祖國(guó)將來(lái)的發(fā)展，也要靠新一代的努力，而兒童時(shí)期的生活教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子的成長(zhǎng)除了家長(zhǎng)的看管、學(xué)校的教育之外，娛樂(lè)項(xiàng)目必不可少。孩子健康性格的形成其實(shí)不僅受到家長(zhǎng)和學(xué)校老師的影響，更多的是自身成長(zhǎng)發(fā)展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來(lái)，逐漸形成完整的性格，而游樂(lè)場(chǎng)作為兒童主要的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)能否關(guān)乎到孩子的心理健康就起到了至關(guān)重要的作用。
1 兒童心理的發(fā)展
1.1 兒童的心理現(xiàn)象
心理現(xiàn)象是由客觀(guān)的一些刺激所引起的，它一般無(wú)法直接觀(guān)察到，需要通過(guò)外在的行為特征才能間接地表現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)中間反應(yīng)的環(huán)節(jié)稱(chēng)為心理活動(dòng)。例如，老師通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的面部表情來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握了今天的課堂知識(shí)，也會(huì)通過(guò)下課后的作業(yè)完成情況來(lái)判斷學(xué)生是否掌握已講授的內(nèi)容要點(diǎn)。
兒童的注意力也是心理的一種表現(xiàn)。一般將兒童的注意力分為有意注意和無(wú)意注意2種。有意注意是一種有意識(shí)的、主動(dòng)去想注意的一種狀態(tài)，此狀態(tài)需要費(fèi)一些努力才可完成。無(wú)意注意則是一種通過(guò)客觀(guān)刺激所吸引來(lái)的，這個(gè)客觀(guān)刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動(dòng)的吸引來(lái)的注意，這個(gè)則不需要費(fèi)神。
1.2 兒童心理的發(fā)展
經(jīng)研究表明，兒童心理發(fā)展的內(nèi)因有2個(gè)方面的原因，其一是兒童在其現(xiàn)階段所能夠達(dá)到的某一種智力和知識(shí)方面的水平，其二是兒童在某種隋況下可能產(chǎn)生的某種動(dòng)機(jī)或是需求。
兒童到了一定的年紀(jì)后，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，從而開(kāi)拓其思維能力。通過(guò)啟發(fā)式教育，培養(yǎng)孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí)候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養(yǎng)孩子在參加活動(dòng)和交流時(shí)運(yùn)用多種感覺(jué)器官，從不同的感覺(jué)器官中，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2 兒童對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)的需求
2.1 兒童心理學(xué)融入游樂(lè)場(chǎng)
游樂(lè)場(chǎng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)愉快、放松、自由且敞開(kāi)心扉的一個(gè)公共場(chǎng)所，在其中體會(huì)娛樂(lè)設(shè)施所能帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。這也正式游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)更要將兒童心理學(xué)考慮在內(nèi)的一大原因。如果將游樂(lè)場(chǎng)比作一個(gè)機(jī)器人，那么這個(gè)機(jī)器人能否健全的工作全要靠它的中樞線(xiàn)路是否完整，兒童心理學(xué)就相當(dāng)于是這個(gè)機(jī)器人的中樞線(xiàn)路，有了它機(jī)器人才能夠更好地運(yùn)行。換言之，如果在設(shè)計(jì)游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，考慮到兒童心理學(xué)的因素，那么這個(gè)兒童游樂(lè)場(chǎng)才是更符合孩子身心健康的游樂(lè)場(chǎng)。
2.2 游樂(lè)場(chǎng)對(duì)兒童的意義
每當(dāng)兒童在游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，不僅可以玩一些游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)已有的游樂(lè)設(shè)施，直觀(guān)地感受到玩耍時(shí)的快樂(lè)，而且在玩其它一些游戲時(shí)，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗(yàn)不同的角色所帶來(lái)的快樂(lè)，例如不同職業(yè)的體驗(yàn)，醫(yī)生、老師、司機(jī)、廚師等，在角色體驗(yàn)的同時(shí)，不會(huì)受到現(xiàn)實(shí)生活中許多條件的限制，又可以展開(kāi)自己想象的翅膀，通過(guò)這種游戲來(lái)體驗(yàn)一些情感關(guān)系，還可以滿(mǎn)足認(rèn)知方面的欲望。
在游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，可以滿(mǎn)足孩子對(duì)未知領(lǐng)域探索的欲望的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)孩子對(duì)知識(shí)探索的渴望。同樣，在玩耍的過(guò)程中，面對(duì)突發(fā)的問(wèn)題狀況或者是游戲中的問(wèn)題，可以更好地去分析解決問(wèn)題，在游戲中鍛煉孩子分析問(wèn)題解決矛盾的能力。當(dāng)然在游戲中，通過(guò)不同的活動(dòng)方式，在沒(méi)有成人的幫助下，學(xué)會(huì)處理一些情緒，學(xué)會(huì)自我控制的能力的鍛煉等。
3 結(jié)論
綜上所述，兒童游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，不單單是一個(gè)供兒童純娛樂(lè)的游樂(lè)場(chǎng)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，而是一個(gè)不僅能夠提供兒童娛樂(lè)玩耍的游樂(lè)場(chǎng)所，更是一個(gè)能夠讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、健康成長(zhǎng)的游樂(lè)場(chǎng)所。兒童作為現(xiàn)如今社會(huì)的焦點(diǎn)弱勢(shì)群體，對(duì)兒童的關(guān)注必不可少，兒童的心理健康問(wèn)題更是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。由此可知，兒童心理學(xué)對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)中去，才能夠設(shè)計(jì)出更適合兒童娛樂(lè)玩耍的場(chǎng)所，才是更人性化的游樂(lè)場(chǎng)所。
兒童心理學(xué)論文:基于學(xué)前兒童心理學(xué)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育最重要的場(chǎng)所，它的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)兒童有直接或間接的影響。基于兒童身心發(fā)展的需要，在設(shè)計(jì)中引入學(xué)前兒童心理學(xué)的相關(guān)理論，有助于創(chuàng)造健康、人性化的教學(xué)空間。將學(xué)前兒童心理學(xué)與幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合在一起研究，不僅是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是對(duì)兒童人文關(guān)懷的體現(xiàn)。結(jié)合兒童特點(diǎn)，提出幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策。
緒論
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題也越來(lái)越重視。幼兒期是兒童成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應(yīng)該得到人類(lèi)和社會(huì)更多的關(guān)注。幼兒園是國(guó)家培養(yǎng)兒童重要的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前兒童有一大半時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，所以它的環(huán)境設(shè)計(jì)尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周?chē)h(huán)境的影響，所以設(shè)計(jì)者從兒童心理出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)以?xún)和癁楸镜挠變簣@，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)得到良好的教育效果。這是當(dāng)前設(shè)計(jì)者必須重視的。一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的好壞直接影響著兒童的身心健康。
學(xué)前兒童心理學(xué)的概述
兒童心理學(xué)表明： 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的重要時(shí)期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要分支，主要研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)這一年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。一般是指3到6歲這一時(shí)期。設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)有助于樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)，有助于更好地開(kāi)展符合兒童心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)策略，最終以創(chuàng)建適宜兒童身心健康成長(zhǎng)的室內(nèi)環(huán)境為目的。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童心理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于實(shí)踐，但又是服務(wù)、指導(dǎo)實(shí)踐的。
學(xué)前兒童心理學(xué)在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
近年來(lái)，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)作為“隱形學(xué)科”在兒童性格、情感方面的塑造發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢(shì)，成為不少專(zhuān)家和老師的研究課題。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒所處的環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素，這就需要我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)，以求能夠滿(mǎn)足他們健康成長(zhǎng)的需要。這里的室內(nèi)環(huán)境，主要指幼兒園主體建筑物內(nèi)部環(huán)境，包括門(mén)廳、走廊、過(guò)道、樓梯等室內(nèi)公共部分和辦公室、會(huì)議室、活動(dòng)室、接待室等專(zhuān)用空間。我們可以從以下幾個(gè)方面為幼兒打造學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園。
1.活動(dòng)室
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，除了基本的日常活動(dòng)外，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行游戲。兒童的許多社會(huì)技巧和積極的非正式學(xué)習(xí)是在課后，在活動(dòng)室學(xué)到的。因此，對(duì)活動(dòng)環(huán)境的需求大，設(shè)計(jì)要求也更高。要求設(shè)計(jì)者能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒探索和實(shí)踐，做到寓教于樂(lè)，促使幼兒與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的潛能。在設(shè)計(jì)上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該要讓兒童在活動(dòng)時(shí)能充分接觸自然，親近自然。優(yōu)美的自然環(huán)境潛移默化地影響兒童，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶從而認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而促進(jìn)人格的發(fā)展。其次，活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要趣味化。兒童對(duì)周?chē)挛锾焐陀幸环N好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設(shè)計(jì)時(shí)要盡量做到室內(nèi)空間的多變性和靈活性。，要保障空間的安全性，使兒童的行為活動(dòng)得到安全的保障。各項(xiàng)游戲設(shè)施、項(xiàng)目應(yīng)該選擇符合國(guó)家安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并且貼上注意事項(xiàng)和使用說(shuō)明。設(shè)施也要定期做檢查和維修，避免發(fā)生事故。
2.生活區(qū)
生活區(qū)的主要活動(dòng)是睡眠和盥洗，所以生活區(qū)的裝飾應(yīng)體現(xiàn)安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區(qū)尤其要注意自然光源和人造光源的有效結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設(shè)施選取上要依據(jù)兒童人體工學(xué)的要求，充分考慮兒童使用過(guò)程中的安全和方便原則。家具要堅(jiān)固、輕巧、無(wú)尖角、圓弧，以滿(mǎn)足各種活動(dòng)形式的需要。家具的造型上可以采用動(dòng)植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術(shù)可采用兒童易理解和樂(lè)于接受的題材。
3.門(mén)廳、走廊、樓梯空間
門(mén)廳是所有人員進(jìn)出的集散地，是幼兒、家長(zhǎng)、教職員工人員必經(jīng)之地，代表著幼兒園的及時(shí)形象，所以其空間環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該格外精心，以較大程度地體現(xiàn)出本園的教學(xué)理念。門(mén)廳一般比較寬敞，方便家長(zhǎng)接送孩子。校門(mén)可以采用幼兒常見(jiàn)的，并且與他們已有的認(rèn)知和記憶儲(chǔ)備能引起聯(lián)想的形象。幼兒每天都要經(jīng)過(guò)走廊，在走廊展示的內(nèi)容可以多次、反復(fù)的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和小常識(shí)。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產(chǎn)生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時(shí)兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設(shè)成人扶手和兒童扶手。以上各方面設(shè)計(jì)上都十分注重色彩的搭配與運(yùn)用，可適當(dāng)采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對(duì)幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開(kāi)發(fā)和兒童性格的培養(yǎng)。
總結(jié)
幼兒園的作用是給予兒童從事人類(lèi)的各種具體活動(dòng)所必須的知識(shí)和技能（在社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)、文化各領(lǐng)域中工作）以及發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。3-6歲是非常重要的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒智力、性格、行為習(xí)慣等各方面的可塑性非常強(qiáng)。所以只有從兒童感受出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)相關(guān)理論的引入，才能創(chuàng)造出真正適合兒童健康成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境。為兒童提供一個(gè)品質(zhì)的環(huán)境，以幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立、自主的人格。
（作者單位：福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）
作者簡(jiǎn)介：江 霞（1990-），女，福建福州人，福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。
兒童心理學(xué)論文:學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué),能更好地理解孩子
每個(gè)孩子都是上天送給我們的禮物，他們的生命是一個(gè)個(gè)的奇跡。但是在他們的成長(zhǎng)中，由于知識(shí)是24小時(shí)天學(xué)到的、能力是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的，所以他們的身心也不是一下子就能健全起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，便會(huì)不時(shí)地有一些讓人費(fèi)解的行為。
記得兒子小時(shí)候，手里喜歡拎一條小毛巾，或者一件小衣服在家里走來(lái)走去。我從他手里拿下來(lái)，他一會(huì)兒又會(huì)拿起來(lái)，是一種下意識(shí)的行為。
還有些孩子，只有抱著個(gè)柔軟的玩具才能入睡。
有位母親告訴我，她女兒總是咬手指，她的手指甲從來(lái)沒(méi)有剪過(guò)，都是自己一點(diǎn)點(diǎn)咬下來(lái)的。
孩子們這些行為背后，都有他們特殊的心理需求。如果我們不能理解他們的心理需求，很可能就會(huì)簡(jiǎn)單地斥責(zé)他們，或者強(qiáng)行改變他們的行為。我們的簡(jiǎn)單和強(qiáng)制，一般都不會(huì)真正地解決孩子的問(wèn)題，反而會(huì)使他們的這些需求隱藏起來(lái)，或者轉(zhuǎn)移到其它地方。
有個(gè)小男孩，被鄰居家的狗咬過(guò)后，就非常害怕狗，還由此害怕其它動(dòng)物。母親不能理解他的行為，在他害怕的時(shí)候，就責(zé)備他膽小。在學(xué)校里，同學(xué)也時(shí)常譏笑他。這個(gè)孩子的心理問(wèn)題后來(lái)越來(lái)越嚴(yán)重了，連電視上的動(dòng)物也開(kāi)始害怕，還經(jīng)常做噩夢(mèng)。父母不得不帶他去看了心理醫(yī)生。心理醫(yī)生讓他的母親在家里養(yǎng)了只小兔子，每天讓這個(gè)孩子放學(xué)以后，都去撫摸一下這只兔子。一開(kāi)始，這個(gè)孩子哭喊著不敢去接觸兔子，但在他的手觸到了兔子柔軟的皮毛以后，兔子一點(diǎn)也沒(méi)有傷害他，他才鎮(zhèn)靜下來(lái)。慢慢地，他撫摸小兔子時(shí)不再害怕了。母親以這種方式，又養(yǎng)了只小狗，小狗24小時(shí)天地成為了孩子的好朋友。這個(gè)孩子的心理問(wèn)題才慢慢解決了。
所以，學(xué)一點(diǎn)兒童心理學(xué)，會(huì)使父母親更為理解孩子的各種行為，也能夠及時(shí)地幫助孩子，解決他們遇到的心理問(wèn)題。
我是在孩子成長(zhǎng)起來(lái)以后，才接觸到兒童心理學(xué)的。有一次到北京出差，我在一家小書(shū)店里買(mǎi)了一本意大利心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》。這本書(shū)翻譯到中國(guó)已經(jīng)很多年了，我卻及時(shí)次看到。我想要是我早讀到這本書(shū)的話(huà)，我對(duì)孩子的理解一定會(huì)更好一些。
后來(lái)我又系統(tǒng)地讀了一些兒童心理學(xué)的書(shū)，還讀了羅伯特?費(fèi)爾德曼的《人的畢生發(fā)展》。這樣的書(shū)讓我的心明朗起來(lái)，那些養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的疑惑一一消散了。我開(kāi)始幫助周?chē)恍┠贻p的母親。這幾年，不時(shí)地有一些母親打電話(huà)給我，或者找到我，跟我講述她們孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。
讀幾本心理學(xué)的書(shū)，學(xué)一點(diǎn)兒童心理學(xué)，一方面能夠更好地理解孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)人生發(fā)展的角度，更好地引導(dǎo)孩子的行為。
人們常說(shuō)，再大的孩子也是個(gè)傻瓜。我走在路上，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到前面的幾個(gè)孩子突然尖叫了起來(lái)，或者他們大聲地喊著同學(xué)的外號(hào)、唱著自己喜歡的歌曲。成年人一般是不會(huì)有這種舉動(dòng)的。并且在現(xiàn)代社會(huì)，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，戶(hù)外活動(dòng)減少，孩子們患憂(yōu)郁癥、強(qiáng)迫癥、自閉癥的比率都在上升。作為父母親，多少具備一點(diǎn)兒童心理學(xué)知識(shí)，不僅可以更好地理解、幫助孩子，也有利于自己的身心健康呢。
兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題探析
摘要：環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。
關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。
一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的及時(shí)任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。
（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同
即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。
（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流
以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀(guān)念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀(guān)念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀(guān)念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀(guān)念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛
這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法
通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀(guān)的方向發(fā)展。
（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意
包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果
對(duì)于兒童的價(jià)值觀(guān)形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
（二）教師的影響也是至關(guān)重要的
在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀(guān)的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話(huà)叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周?chē)暮⒆觽兌加辛己玫纳盍?xí)慣、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
兒童心理學(xué)論文:淺談基于兒童心理學(xué)的科教創(chuàng)新
伴隨著信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展與新課程改革，積極、穩(wěn)步地開(kāi)展新課程改革、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參與科技創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽并不純粹是為了獲獎(jiǎng)，更是為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)的興趣、態(tài)度和合作競(jìng)爭(zhēng)能力。宗旨是：向中學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，為他們提供相互交流以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)科競(jìng)賽屬于課外活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生自愿參加的原則。
創(chuàng)新成為了這個(gè)時(shí)代的不可動(dòng)搖的動(dòng)力，但是不能強(qiáng)求一味的新鮮，要根據(jù)小學(xué)兒童發(fā)展時(shí)期的不同心理狀態(tài)來(lái)制定創(chuàng)新的目標(biāo)和過(guò)程。
小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。
小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。
科技創(chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。
兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子未來(lái)有巨大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的注意。
舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教學(xué)的直觀(guān)性，由于對(duì)課業(yè)本身的興趣圖、朗讀），由于在課堂上聽(tīng)到或看到的東西所引起的情緒激動(dòng)，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無(wú)意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢？
首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。
其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀(guān)性。小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀(guān)性，因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀(guān)教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀(guān)性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀(guān)性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來(lái)重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對(duì)人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對(duì)老師的盲從。從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實(shí)中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個(gè)體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時(shí)個(gè)體并沒(méi)有自己的意見(jiàn)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有時(shí)個(gè)體有自己的意見(jiàn)，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見(jiàn)，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場(chǎng)、沒(méi)有原則混為一談。
從眾心理和科技創(chuàng)新的本質(zhì)背道而馳。科技創(chuàng)新的本質(zhì)是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、積累新知識(shí)，并應(yīng)用到產(chǎn)品或服務(wù)中去，以促進(jìn)企業(yè)獲得成功、人們生活得到改善、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到增強(qiáng)、社會(huì)取得進(jìn)步。思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。同樣一個(gè)問(wèn)題，思維不同，所得出的結(jié)論是不一樣的。有意識(shí)的克服從眾心理有益于實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，最終達(dá)到科技創(chuàng)新。因此，要想使自己有科技創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不輕信傳統(tǒng)，不迷信，不唯書(shū)是崇，不囿于思維定勢(shì)，真正意義上的做到思維創(chuàng)新。這也就從根本上抵御了從眾心理。
綜上所述，真正的科教創(chuàng)新是基于教師隊(duì)伍對(duì)兒童心理了解的基礎(chǔ)上，實(shí)施的針對(duì)素質(zhì)教育衍生出來(lái)的一種方法，只有真正的了解分析不同時(shí)期的兒童的特點(diǎn)，情緒，想法，才能真正地搞好創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)科教創(chuàng)新和素質(zhì)教育。
兒童心理學(xué)論文:音樂(lè)課堂中運(yùn)用兒童心理學(xué)
人們進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論是表演、欣賞，還是創(chuàng)作，都是心理活動(dòng)的過(guò)程。在音樂(lè)活動(dòng)中，首先涉及到的是聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，接著便是發(fā)展豐富的想象并對(duì)音樂(lè)做出情感反應(yīng)。人們由感知音樂(lè)聲響，到對(duì)此做出主觀(guān)的反應(yīng)，都是心理活動(dòng)。少年兒童的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過(guò)程，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞音樂(lè)的能力。
激趣教學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
童趣的故事串聯(lián)課堂 例如：教唱二年級(jí)歌曲《小花貓和小老鼠》時(shí)，教師給學(xué)生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個(gè)瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長(zhǎng)著八字胡；一個(gè)張著大眼睛，說(shuō)話(huà)喵喵叫。有24小時(shí)它們相遇了，猜猜看會(huì)發(fā)生什么事情呢？聽(tīng)了歌曲你就會(huì)知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)恰到好處，不能因故事沖擊了教學(xué)，造成喧賓奪主的后果。
有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí) 例如：在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》一課時(shí)，教師生動(dòng)地描述兒童團(tuán)員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領(lǐng)同學(xué)們模仿兒童團(tuán)員們走路時(shí)的模樣，通過(guò)生動(dòng)的模仿活動(dòng)激起學(xué)生們學(xué)唱歌曲的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，乘學(xué)生的興趣進(jìn)入教學(xué)。
風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)歌唱 低年級(jí)學(xué)生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛(ài)心，他們對(duì)自然界中的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教師可以選用富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)曲，啟發(fā)學(xué)生歌唱。
生成教學(xué)：增強(qiáng)理解能力
順應(yīng)本性，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué) 例如：在教二分、四分、八分音符時(shí)，筆者努力營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂(lè)環(huán)境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺?shù)哪_步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)。接著，筆者再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)發(fā)出的不同節(jié)拍的腳步聲，由學(xué)生聽(tīng)辨這是誰(shuí)的腳步，然后再把聽(tīng)到的聲音說(shuō)出來(lái)，從而完成由聲音感知到口頭表達(dá)的過(guò)渡。又如：在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學(xué)唱后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來(lái)編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的匯報(bào)演出中，雖然學(xué)生的“作品”質(zhì)量參差不齊，但每位學(xué)生通過(guò)在作品中擔(dān)任不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)，從而較大程度地感受、理解、想象，接受藝術(shù)的熏陶。更重要的是，學(xué)生在課堂中自主地獲取知識(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
迎合好奇心，開(kāi)展探究式教學(xué) 例如：在三年級(jí)剛開(kāi)始接觸輪唱這種演唱形式時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生多次聆聽(tīng)和觀(guān)察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后分組探尋輪唱該如何去唱，通過(guò)匯報(bào)演出的形式展示每組的結(jié)果。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
能動(dòng)教學(xué)：提升學(xué)習(xí)自信心
先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生 這種方法的一般模式為：提前一節(jié)課告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊、網(wǎng)上查詢(xún)等渠道去搜集相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，積累更多的“及時(shí)手資料”；接著，學(xué)生根據(jù)教材圍繞音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動(dòng)和討論；讓學(xué)生在音樂(lè)演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練一下就是：提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)、探索討論、展示評(píng)價(jià)。其中，探索討論是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。如學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)五上第三單元《梨園英秀》時(shí)，首先筆者給學(xué)生布置了上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)戲曲的相關(guān)知識(shí)和音像資料的任務(wù)，然后在課堂上組織了戲曲知識(shí)的大討論，接著根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)了戲曲的相關(guān)動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作編排入歌曲《梨園英秀》中，分組進(jìn)行了展演。通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 這種方法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（初步參與）、引導(dǎo)自學(xué)（獨(dú)立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入?yún)⑴c）、總結(jié)演練（拓展參與）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了作為主導(dǎo)者的角色，也應(yīng)該以體驗(yàn)者的身份進(jìn)入角色，和學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而激發(fā)課堂活潑、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造性意見(jiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在欣賞《未孵化的鳥(niǎo)雛的舞蹈》時(shí)，筆者和學(xué)生一起參與到表演中去，扮演鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑢W(xué)生們扮演鳥(niǎo)寶寶，通過(guò)和學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵和音樂(lè)帶給大家的快樂(lè)。
音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)視、聽(tīng)、動(dòng)多方面結(jié)合的情感藝術(shù)。只有通過(guò)多種手段，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的、有效的。所以，教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，就能起到事半功倍的效果，真正達(dá)成高效課堂的目標(biāo)。
（作者單位：江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
