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財務管理課程論文:財務管理課程教學改革論文

1財務管理課程教學存在問題分析

1.1教學內容不合理,教學方法單一

學生主體地位的教學方法,是目前我院財務管理教學的主要方法。這種單項信息傳輸方式較大的弊端是缺乏雙向交流,學生的主體地位缺失,輕視學習環境與學習活動的創設,因此不能充分發揮學生的主動性和積極性,學生只能被動地接受繁多的書本知識。這種以教材為中心,理論知識傳授偏多,實踐環節較少的授課模式使學生主體地位得不到體現和發揮,致使課堂氣氛沉悶,學生沒有學習的興趣。

1.2教材內容嚴重滯后,涉及實踐教學的內容很少

目前我國高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統財務管理理論作為主導,這類教材存在一些問題:(1)忽略了我國自身的經濟發展情況和我國的特殊國情等因素;(2)忽略了經濟發展處在不同時代。隨著網絡技術的發展,全球網絡戰略、電子商務、虛擬企業經營、電子貨幣形態的資金管理、網上金融等應運而生,資本經營、無形資產的決策等重要問題已成為企業財務管理活動不可缺少的內容,又加上缺少規范的財務管理實訓教材和相應的實驗室等,使學生得不到實踐鍛煉,畢業后難以勝任具體崗位。以南華工商學院為例,財會專業的財務管理教材采用中國注冊會計師編寫的財務成本管理教材,這種教材以應試為主要目標,基本上沒有實訓項目,即使專業人才培養方案中90課時設計30課時的實訓,但由于條件的限制,實訓條件難以仿真,一般教師授課時輔以案例或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外,課程集中實訓,也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題,而這些題目通常是練習性的,學生僅需要運用書本上的理論知識對所給的數據進行簡單演算就可以解決問題,使得理論與實踐相差太遠,難以達到真正實訓、提高學生技能的目標。

1.3定量分析操作性差,實驗條件欠缺,教學準備乏力

在財會專業中,目前高職教育往往只建立了基礎會計、財務會計、會計電算化的實驗室,財務管理實驗室基本沒有。另外,也缺乏校外實訓基地,多數學生自己聯系實習單位,大多數實習基地基本上以培養學生做賬的能力,財務管理的相關能力如財務分析、財務信息采集、財務決策、財務預算等,在實踐實習很少涉及。以該院為例,高職院校絕大多數教師都是從本科院校畢業,直接到高職院校從事財務管理教學工作,沒有參加企業財務管理活動的實踐經驗,對企業在實際經營管理過程中存在的財務問題缺乏理性的認識,解決實際問題的能力也不強。

1.4考核評價方式單調,難以考查學生實際的能力水平

傳統的課程考核方式一般是以期末考試為主,平時考核為輔。期末考試主要是考查學生對知識點的掌握程度,大多采用閉卷形式,平時考核主要包括作業和課堂表現。以該院為例,期末考試采用閉卷形式,占總成績的60%,平時考核占40%。但財務管理涉及的內容和計算非常繁多,而難以在短短兩個小時的考試中完成,因此期末考試只能考核學生對于理解知識的掌握程度,難以真實反映學生真實分析問題、解決問題的能力。有些學生只是考前突擊,死記硬背也能考出較滿意的分數,直接導致了部分學生學習上的投機取巧,有悖于教學目標要求。因此如何設計考核方式,既能真實反映學生的實際掌握水平,又能引導學生正確的學習行為,也是財務管理課程教學改革的關鍵一環。

2財務管理課程教學改革的內容

2.1財務管理課程內容的項目化

根據財務專業人才培養目標和高職財務管理課程定位及教學要求,在教學上打破以知識傳授為主的傳統教學模式,以財務管理實際工作中的項目任務為中心重新組織課程內容。以就業為導向,以財務管理崗位為核心,設計項目任務,讓學生在操作財務管理各項目的過程中完善理論知識,并提高其職業能力和職業素養。對于財務管理課程的每一個項目可以從職業能力、內容安排、能力要求、任務分配、調查分析和項目評價等6個方面來設計,以項目投資決策項目為例,其項目化之后的內容設計如表1。這種以就業為導向,以財務管理崗位為核心,設計項目任務的項目化設計課程內容,讓學生在完成財務管理各項目的過程中完善財管理論知識,提高團隊協作,分析問題、解決問題的能力。

2.2引入ERP沙盤實訓,加強財務管理實踐教學

高職院?？梢酝度胍欢ㄙY金構建ERP沙盤實訓室,ERP模擬沙盤是針對代表先進的現代企業經營與管理技術—ERP(企業資源計劃系統),設計的角色,體驗的實驗平臺,涉及一個制造型企業的戰略管理、產品研發、生產能力與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務分析等各個方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面,代表六個相互競爭的模擬企業。基本涵蓋了企業運營的所有關鍵環節:戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等，這幾個部分為設計主線,把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則,由學生組成六個相互競爭的模擬企業,模擬企業5～6年的經營,通過學生參與-->沙盤載體-->模擬經營-->對抗演練—>講師評析-->學生感悟等一系列的實驗環節,其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想,使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。

2.3改革傳統的教學模式,采用多元化的教學方法

(1)充分利用EXCEL在財務管理教學中的應用整個財務管理課程中涉及的公式和數學模型至少有100個,對于層次不高的高職院校的學生要想掌握這些晦澀的數學模型,是相當困難的。因此,如何能較好的把EXCEL基本功能和財務管理的內容靈活有機地結合,學生可簡化其繁瑣的計算過程,而將精力集中在根據EXCEL的計算結果去分析問題、解決問題,以提高財會工作效率與效果。

(2)建立理論教學、案例教學與實訓教學相結合的三階段教學模式,特別重視案例教學法。財務管理課程的三階段教學模式,即理論教學、案例教學和實訓教學相結合。理論教學以教師講授為主,目的是使學生掌握財務管理的基本理論和方法。而案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為案例讓學生分析和研究,并提出各種解決問題方案,從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法;其強調學生的參與,教師與學生互動,通過案例教學的討論和剖析,既可以幫助學生加深對理論知識的理解,又能提高學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。是實訓教學環節,則以學生為主體地位,要求其獨立收集資料,完成財務管理的實訓報告,教師只負責組織相關專家對學生的作品進行評價打分。這三個階段的教學模式,關鍵是案例的引入、分析、解決問題,其成功與否直接關乎到第三階段學生的實訓效果。因此,教師在教學過程中要特別重視案例教學方法的應用。

(3)結合學生心理特征引入情境模擬教學法。筆者在實訓教學中,嘗試將一個班級分成8個小組,每組6～7人,以小組為單位,虛擬地分給每個小組注入一定資金,要求學生虛擬的“創設活動”讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在以實現企業價值較大化目標的引導下做出合理決策。通過設計多種情景,讓學生的創業面臨籌資、投資、資本運作、資金周轉等財務問題,讓學生自己去調研、分析問題,找出適合自己創業項目的決策方案。然后要求各個小組制作PPT展示其成果,由組長陳述觀點,分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今,有6屆會計專業的學生實施過該方法,其教學效果非常好,因為這樣的創業活動可以活躍課堂氣氛,激發學生求知欲。更難能可貴的是有兩個學生畢業之后直接將自己的方案付諸實踐,并取得相當不錯的經濟效益。

(4)利用網絡技術,建立師生、學生之間溝通的橋梁。21世紀是網絡時代,財務管理的教學方法中可以充分利用這個現代化技術,建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學生、學生之間交流機會,增強課堂教學效率。筆者長期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁,除了跟同學交流財務管理的專業知識,也溝通交流生活的方方面面。從學生反映來看,教與學的效果不錯。利用這些實時通訊工具展開網絡協作教學,實現網上答疑與問題討論,是十分有效的學習、交流工具。

2.4建立財務管理課程的多元評價方式,以評價學生職業能力

教學評價作為教學活動的重要環節之一,是衡量課程教學質量和教學效果的重要標準。目前,傳統的考核評價方式造成了學生以考試成績為學習目標,注重答題水平提高,課后的學習僅僅針對考試內容,長期下來,這種應試的邏輯磨滅了學生學習的興趣,課程評價也未發揮其“指揮”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質量和效果,應采用過程性考核和終結性考核相結合,重點關注過程性考核方式。過程性考核通過小論文、課堂表現、調查報告、實訓報告、案例分析報告等方式來強調,以此調動學生的積極性和求知欲。

8年來,通過課程內容項目化、引入ERP沙盤實訓、多元化的教學方法以及多元化的考核評價方式,財務管理的教學改革取得了積極成果。但是財務管理課程的多元化教學改革是一項系統工作,以培養和造就適應市場需求的知識和技能的復合型人才為目標的教學改革,還需其他方面的有效配合,如領導的重視與支持、教學的規章制度等,教師認真負責、不懈的努力,只有通過各方的不斷努力,才能提高學生在財務管理的實踐技能和未來的職業素養。希望在以后的教學實踐中,不斷積累經驗,以期望達到高職財會專業學生的職業素養。

作者：孫影 單位：南華工商學院金融系

財務管理課程論文:高職財務管理課程項目教學法論文

本文所說“項目教學法”，是與現代職業教育理念相吻合，以注重學生的實踐操作為特色的“理實一體”的新型教學模式，它采用“項目教學法”主體形式來綜合各種教學方法手段，圍繞設定項目的實際工作流程來組織教學。需要指出的是，“項目化教學”采用項目載體來驅動“教學做”，作為手段特征，不是一種具體的教學法。

一、目前財務管理教學的幾點思考

（一）存在的問題一是，現有版本財務管理教材的內容編排不盡合理，與統計學、會計學和管理學的內容存在重復；二是，教學方式仍然以教師講授為主，互動設計不便，學生消極被動，教學氛圍沉悶；三是，財務管理概念抽象，理解困難，傳統的教學方法缺乏必要的情境支持，缺乏業務流程體驗，實訓不足，使學生的實踐能力不強，在實際崗位上往往感到茫然。

（二）教學內容改革的思考應該結合相關專業人才培養目標、就業崗位典型任務要求整合課程教學內容。財務管理內容核心是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計劃與控制。我們著重根據企業財務管理實際工作過程，選擇典型工作任務，將教學內容設計為若干項目，圍繞企業資金運動流程，每一個項目分解為若干個子項目或任務，理論實踐一體教學。

（三）教學方法改革的思考財務管理課程“項目化教學”時可采用的教學方法有項目教學、任務驅動、情境教學、角色體驗、案例教學、多媒體教學等等，主要是源于行動導向理念下衍生的各種方法。其中項目教學法融合了其他幾種方法的優點，可操作性強，成為“項目化教學”的主要方式，并根據實際情況需要，靈活綜合運用其他幾種方法手段。

二、財務管理“項目教學法”的嘗試

（一）確定項目首先，教師根據相關專業教學計劃、財務管理課程標準，對學習目標、項目內容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學生自主選取項目，形成項目組。分組教學是項目化教學基本的組織形式，學生自由組合后教師可適當調整，個性能力互補搭配，推舉組長。盡可能選擇真實企業案例，比如，我們以樟樹市四特酒公司、仁和藥業公司為案例，進行了應收賬款管理項目的教學。

（二）制定計劃引導小組討論并搜集項目信息，制定可行的項目計劃。這一步驟可以通過介紹網絡資源、發放圖書資料讓學生自主學習，也可以是教師講解引導制訂。比如，應收賬款管理項目計劃：責任分工、明確流程規范、實施控制。

（三）實施計劃學生按計劃逐步完成項目，整個過程中，小組成員之間協作學習，相互配合，要求學生遇到問題時先想辦法自主解決，才尋求幫助。教師觀察、監督，適時和學生探究合作，發揮教學機智，把握指導時機。比如，引導學生分析應收賬款管理的影響因素，體會如何才能實現應收賬款的有效管理。

（四）成果展示項目任務完成后，將各小組的項目作業、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場企業信息資料、有關財務報表、有關銷售數據、當前銀行利率和折扣條件等素材進行展示，交流當前形勢下為企業選擇應收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應收賬款的日常管理的重要性體會等等。

（五）教學評價一是，對項目成果評價。二是，對學生表現情況評價，如個人參與意識、小組合作精神。注意重視過程性評價，終結性評價從教師、小組及個人三層面進行。比如，我們自制了項目化教學評價表，方便量化操作。

三、財務管理“項目教學法”的體會

（一）新型師生關系在傳統教學中，教師是主角，太主動；學生是觀眾，太被動。在項目驅動教學中，師生共同探究、合作，學生成為主角，消除了依賴性。創設教學資源和情境是項目化教學中教師最主要的工作。

（二）雙師教師要求項目化教學要求“雙師型”教師不斷提高實際操作水平和組織能力，積極參加企業的專業實踐，積累教學項目。

（三）課程改革趨勢未來課程體系和課程內容不是知識的“無機”排列組合，而是承載于項目的“有機體”之中，職業課程教學中“項目教學法”方式將成為主流。項目化教學貫徹“工作引領、項目驅動、學生中心”的理念，財務管理課程可以通過選擇設計“典型項目”來涵蓋教學的理論知識點和實踐技能點，以項目布局來構筑課程、乃至專業教學體系的教學改革思路，不久將有望實施。

作者：肖玉秀　肖武 單位：江西農業工程職業學院

財務管理課程論文:高職財務管理課程教學論文

一、教學中存在的問題

(一)專業師資力量薄弱，不能滿足教學需要

財務管理課程是理論性和實踐性很強的專業課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經驗，才能勝任教學任務。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現任財務管理課程的教師當中很少有本專業畢業的教師(我校職業學院擔任財務管理教師中只有一名是本專業畢業的)，更談不上實踐性較強的專業教師。因此，沒有良好的財務管理專業背景、缺乏專業知識和實踐經驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。

(二)學生自身的原因，影響了教學效果

在財務管理課程中的大部分內容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的核心。在資金的時間價值中復利現值和終值、普通年金現值和終值、先付年金現值和終值，遞延年金現值等內容的計算是證券和項目等投資決策等內容的基礎。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內容，這是學好本門課程的基礎。另外在財務管理課程中有些內容必須采用數學模型來推算出結果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應用和掌握，眾多公式、數學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰，學生學習起來有一定的難度，對于部分數學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業的高職學生只要學好基礎會計、財務會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務管理課程的學習，只以考試過關為目標。據已畢業學生的簡單跟蹤調查(被調查的對象是200多名財會專業學生)，參與企業財務管理預測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導致了財務管理課程基礎知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。

(三)教學內容多課時有限，影響教學內容的完整性

財務管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節多，內容豐富。老師要講清楚每一部分的內容，讓學生消化、掌握相關知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現在一般高校的課時安排相對于財務管理這門課程的內容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內容，影響課程內容的完整性;或者老師為了保障整個教學課程內容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務管理課程內容繁多之間的矛盾就成為財務管理教學過程中存在的主要問題之一。

(四)缺乏案例教學，影響學習效果

財務管理理論來源于企業的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產實踐和財務相關工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務管理課堂上存在講授財務管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調理論知識的系統性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結合起來。

(五)教材更換頻繁，影響教學內容的鞏固

教材是教學內容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現，也是深化教育改革，轉變人才培養模式的關鍵。財務管理課程是一門專業性比較強的課程，其內容需要隨著財務制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務管理教材內容、用新教材更換老教材、教材品種多等現象，是符合現代信息技術發展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預測模式較多，并且需要大量的數學模式及具體例題來完成教學內容。如果高職財務管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環節，教學環節帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內容的鞏固。

二、提高財務管理課程教學質量的對策

(一)加強專業教師隊伍建設，提高教師教學水平

教師對學生的影響啟發很大，教師的知識結構與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現有財務管理教師的培養，提供各種機會參加培訓，進修、研討考察、交流等活動，調動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務管理課程教師，不僅精通財務管理課程的知識，而且必須精通基礎會計、財務會計等課程相關知識。為了加強財務管理教師隊伍的建設，從財會類專業現有師資中選擇年富力強，具有相關專業背景的教師進行專門的財務管理知識的培訓和進修，使他們既精通會計專業知識，又具有相當的財務管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容，確?，F有授課教師的教學水平，從而保障教學質量。

(二)轉變思想觀念，正確認識財務管理課程的重要性

財務管理課程是基于企業角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科，在管理類、經濟類專業的教學體系中，對一般經濟理論課和專業課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎課。不僅是會計、財務管理、稅務、金融、證券等專業的核心專業課，也是投資與理財等相關專業的主要課程之一，是對財經類學生的發展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務管理課程是整個財經類專業課程的重要組成部分，是財經類專業的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業開設該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導，使學生端正對該課程的學習態度。利用教學使學生能夠將基礎性的財務管理知識運用到實際工作中去，更好的發揮專業知識。

(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質量

采用情境案例教學法的關鍵是發揮學生在課堂上表現的主體作用，教師要善于創設情境，并善于引導和啟發學生，尊重學生的需要。當前的財務管理是以企業籌資、投資、股利分配為主要內容的一門實踐性較強的應用管理學科，也是一種理財學。根據財務管理課程的性質，教師在財務管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創設各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內容進行情景設計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質量。

(四)選用適當教材，整合和優化教學內容

本課程選用教材時，應針對高職學生的特點，考慮學生的基礎知識和接受能力，選擇難易程度適中的教材，同時選定與教材配套的案例或習題冊。如果條件允許，好由院校教學部門組織有關專業老師，編寫具有自己特色的教材及配套案例習題，方便不同教師授課和學生學習。在教學過程中，教師也可以將現有財務管理教材各章節的內容進行適當的整合，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容。目前的財務管理教材對章節的內容編排普遍一致，都是在財務管理概述之后立即進入資金的時間價值的學習。這一章的內容的確對財務管理來說十分重要，但學完之后要跨越兩、三章之后，在項目投資管理這章中才能得到應用。這對于學習習慣較差的高職學生而言，多半在接觸項目投資管理時已忘記資金的時間價值概念。教師在費時費力的講解后，只得到事倍功半的效果。因此，教師可以將教學內容的順序進行調整，把時間價值調整到資金需要量預測這章之后，使得知識點之間能更好地銜接，把知識點串聯起來，保障學習的連貫性。再如，在講解籌資方式時，如果將資本結構內容納入該部分內容講解，則會邏輯性更強，結構更合理?？傊?。隨著經濟的快速發展和國民財富日益增加，全民理財意識不斷增強。因此，順應市場的需求，學生學好財務管理課程就非常有必要。與此同時，隨著我國市場經濟改革的不斷深入，我國在財務理論與理財方法上也需要逐步同國際慣例接軌，這對整個財務管理課程的教學質量提出了更高的要求。高職院校不僅解決現有問題，還需要教師積極努力，改進現有教學方法和手段，不斷挖掘學生的學習能力，使學生能夠理論與實踐相結合，以進一步提高財務管理課程教學的質量。

作者:格仁其木格 單位:內蒙古財經大學

財務管理課程論文:財務管理課程案例教學論文

一、《財務管理》案例教學現狀

案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經開展十多年，基本內容與流程已經形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的及時步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據不同模塊教學內容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據教學目的要求，從課外根據企業實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創設問題情境案例呈現案例討論分析總結。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創設問題情境則需要在案例呈現前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式將案例告知學生；呈現案例之后則需要進行圍繞創設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結論不一致，以開拓學生的思維；進行分析與總結，以強化前述內容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續的案例，下發參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質兩方面的評價內容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質量、案例討論效果進行評價。

二、《財務管理》課程中案例教學存在問題

（一）案例選取問題

案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果?！敦攧展芾怼氛n程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創新精神的培養有限。

（二）學生參與問題

案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現象。在會計、財務管理專業的課堂案例討論中，經常遇到大多數同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協作中，經常還出現部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經典案例，很容易通過網絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。

（三）其他問題

在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經驗難以開展案例教學、授課人數多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產生了影響。《財務管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。

三、學生自制案例教學的引入

（一）學生自制案例教學

學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統案例教學方法相比，具有以下優勢：及時，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產實習過程，如“挑戰杯”創業策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業的財務管理，此外在生產實習環節也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握及時手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰杯”創業策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰杯”創業策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產品，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現金流量，進而計算凈現值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業設立、經營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統化，認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創業計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。

（二）學生自制案例教學的設計思路

案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發性等方面進行評價。

四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題

（一）正確處理教師、學生的角色分工

在學生自制案例教學法中，要注意發揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保障資料的真實性和問題的科學性。

（二）多種教學案例結合使用

在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環境因素及企業內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。

（三）科學組織，合理分工

成功的案例教學需要學生的全程積極參與，才能對學生起到啟發、鍛煉的作用，要做到這一點，必須要進行科學的組織，對同學之間進行合理的分工，保障絕大多數同學能夠參與到案例教學中來，除此之外，教師在教學中還應多采用點名發言、相互點評等方式調動同學們參與的積極性。

作者:張自偉單位:濱州學院

財務管理課程論文:論旅游飯店財務管理課程的實踐性教學

為了適應市場經濟對旅游飯店財務管理人才的需要, 培養復合型旅游財務人才, 使學生更快更好地適應社會, 一個重要途徑就是加強旅游財務管理課程的實踐性教學。加強實踐教學環節, 加大實踐性教學在整個財務管理教學安排中的比重, 并為學生創造良好的實踐環境, 是旅游飯店財務管理教學理論結合實際的客觀要求。

一、開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性1.財務管理與會計核算的關系會計是一種管理活動, 是一項經濟管理工作。會計核算是以貨幣為計量單位, 對企業的經營活動及其結果連續地、系統地進行記錄和計算, 并根據記錄和計算的資料編制會計報表;會計核算主要是一種記錄過程, 側重于簿記, 記錄過去的實際, 供財務進行分析、預測、決策。財務管理更多的是講“ 決策”的問題。

在教學上, 會計核算與財務管理雖在概念上各異, 側重點有所不同, 但兩者卻是緊密聯系的一個整體。一方面, 會計核算是財務管理的基礎, 沒有正確完整的會計資料, 就不可能有科學的財務分析; 另一方面, 財務管理是會計核算的必然發展, 只有從核算階段發展到管理階段, 才能達到使企業提高經濟效益的目的, 更何況在實際工作中, 會計核算和財務管理的職能通常是由同一個部門———財務部來完成的。

2.開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性旅游飯店的財務管理是飯店經營管理的一項重要內容,它既能地反映飯店經營狀況, 又能集中地反映飯店經營的經濟效果。作為旅游飯店的財務管理不僅要有簿記、處理數據、提供信息, 而且還應運用信息預測未來, 參與決策, 掌握動態, 進行控制、分析效果, 考核業績。運用財會工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發揮管理上事前反映、監督和決策的作用。

實踐性教學的本質就在于它具有驗證性的特點, 即對已有的科學結論的某種理論加以重復驗證, 以便熟練地掌握與運用。對旅游飯店財務管理進行實踐性教學, 使學生在掌握飯店財務所需的會計、出納、內部審計, 以及客賬結算、外幣兌換等業務處理的基礎上, 模擬旅游飯店的財務工作系統, 將會計知識與飯店工作實際有機地結合起來, 熟悉和運用旅游飯店相關的財務工作方法, 達到技能訓練的目的。

二、目前旅游飯店財務管理課實踐性教學中存在的問題1.缺乏專業認識, 跟不上旅游業財務管理實務的發展我國酒店的供給量隨著需求的擴大而快速增長: 1978 年底, 我國旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數是國賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國星級飯店總數達到13378 家, 同比增長 11.26%。其中四、五星級飯店 1698 家, 增長 19.16%, 一、二、三星級飯店 11680 家, 增長 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財務管理的專業人才。

旅游飯店業的經營與工業、企業、制造業以及同為服務行業的零售業在財務流程上有著很大的差異。正常經營的飯店,它的財務特點主要體現在一次性的資金投入和持續的現金流出。例如,客房產品不能貯存, 客房在建成后, 以成品資金形成存在, 其價值必須通過零星分散的出租來補償; 同時旅客購買客房產品時, 只能在限定的時間內進行消費, 重復消費必須重新購買。按照國際慣例, 旅客住宿時間的一切開銷, 可賒銷記賬, 待離店時一次性結清付款。因此,飯店財會部門的對客結算、外幣兌換工作必須晝夜有人值班服務, 在旅客進店辦理住宿登記手續開始, 一連串的交易行為如用餐、電話、洗衣等所發生的費用要立即記入旅客賬戶, 一切賬務都必須在客人離店以前迅速完成, 無誤, 不論旅客何時離店, 都能立即辦理結賬工作, 防止出現錯賬、漏賬、逃賬。財會部門夜間必須有值班會計結算當日賬目, 編制有關的營業報告。

2.過分強調會計核算, 忽視財務管理旅游飯店財務管理工作, 包括了大量的會計核算, 它包括飯店財務部對全飯店和飯店各部門歷年來所做的詳細的統計資料、核算資料以及大量的各種原始記錄。飯店財務管理是做好各種財務計劃, 組織好日常會計核算, 監督企業的經營活動, 以便用科學的方法進行財務分析, 為飯店的經營管理服務。目前的財務管理課仍偏重對會計核算“ 簿記”工作的教學, 忽視財務管理相關內容的包括計劃管理、資金管理、收入管理、成本費用管理和利潤管理等方面的教學。

財務管理課程論文:基于專業特色和社會需求的財務管理課程體系研究

—、當前我國高校財務管理本科專業課程存在的問題

(一)培養目標設置上的缺陷

培養目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業指導目錄中財務管理專業的培養目標是:能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業觀念。培養目標定位于“培養高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業“就高不就低”,使財務管理專業人才就業狀態不合理。3.將素質教育目標與專業技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業或成人教育。4.不利于教師素質的培養與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業改革實際,培養出的學生理論水平不高,應用能力更差。

(二)課程體系設計上的缺陷

財務管理工作是一項根據不同環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養,人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。

1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創新能力。

(三)專業課程間內容交叉重復問題突出

目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務管理專業在培養模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節,文理知識互不兼容,啟發式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。

高校財務管理專業建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業的發展,深入系統地研究該專業的改革問題是我們作為財務專業教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想

(一)確立科學的財務人才培養目標

高校財務管理本科教育階段的人才培養目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養目標應是:培養具有優良品質和素質、廣博和精深知識結構及多方位能力結構,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡素質教育;其二,在就業導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養類型上注重培養高級財務管理專門人才。

(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業的課程體系

1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環節。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業的專業核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:

(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:

①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環境,介紹企業組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業稅收制度等。

③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。

(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。

(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發展的新動態和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:

①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰與對策,針對我國企業所面臨的新的理財環境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。

(三)及時開設“財務管理案例”課程

財務管理是一門綜合性、應用性、實踐性很強的學科,財務管理人員不僅要有深厚的理論功底,更要具備實際分析問題、解決問題的能力,能將所學的知識融會貫通,解決實際問題。案例教學通過一個個案例將某一個真實的單位和組織引進課堂,向學生呈現出該單位所面臨的問題或需要做出的決策,使學生身臨其境地將自己置于決策者環境中;19世紀末20世紀初,財務管理開始從企業管理中分離出來,成為一門獨立的學科。我國財務管理學科在高等院校中作為一個本科專業也只有十余年的時間,最早始于20世紀80年代中期,部分高等院校開始試辦的理財學專業,到了1992年,當時的國家教委才把理財學正式列為一個單獨的本科專業。我國目前的財務管理專業是根據國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》而新設的一個本科專業,是將原來的“理財學”和“資產評估”兩個本科專業歸并后而形成的,屬于管理學學科門類下工商管理類專業。過去,往往把財務管理專業設置為某一學科,如會計學、財政學、管理學或經濟學專業下的一個專業方向,現在作為獨立的本科教育的專業進行建設,必須科學、合理且系統地設置財務管理學科的專業課程,一方面要突出財務管理學科專業特色和獨特的研究內容,另一方面也要體現財務管理與會計學、財政學、管理學和經濟學等相關和相近專業的聯系。

財務管理課程論文:面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革

.nvs678 { display:none; } 面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革 

目前，我國中小企業總體數量巨大，超過了企業總數的99%，對gdp以及稅收貢獻率分別是60%和50%左右，并創造了80%的城鎮就業崗位，已經成為國家以及地方經濟發展的重要支柱。同時，因其規模小、抗風險能力弱以及發展時間短、管理基礎薄等現實發展條件，使其迫切需要一批應用型專門人才為其當家理財、解決現實問題，尤其是財務管理方面的專門人才更加迫切。但目前國內高校財務管理課程無論是教學內容、教學方法、考評方式都是針對企業一些共性特點與普遍要求而設計的，沒有考慮中小企業財務活動的特殊性和具體崗位要求，因此，培養出的學生難以適應中小企業發展與管理需要，研究與探索面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革具有十分重要的現實意義與廣泛的借鑒價值。

一、中小企業及其財務管理特殊性

1.職能設置綜合化。中小企業由于規模小、業務較單一，一般不像大型企業那樣獨立設置財務管理部門，往往將財務管理與會計核算職能合二為一，這對中小企業財務管理崗位人員的專業能力要求更為和綜合。

2.籌資渠道較單一。中小企業融資渠道比較單一，主要靠自有資金或民間借貸發展。與大型企業相比，中小企業在籌資方式選擇上更加依賴企業之間的商業信用、設備租賃及銀行借款，從資本市場上通過股票和債券方式融資難度較大。 

3.資金流向對內投資為主。大型企業資金充裕，多元化的投資降低了其投資風險。而中小企業資金緊張，有限的資金主要用于設備更新、產品研發、市場開拓等方面，因此其投資方向往往集中于內部建設上。

4.資金流量小、周轉慢。中小企業規模小、資信不足，在采購環節多以貨幣資金結算，而在銷售策略上，為增強競爭力更多采用賒銷措施。相對大型企業而言中小企業貨幣資金相對短缺，應收賬款和存貨資金占用居高不下，資金周轉速度緩慢。

5.財務決策短、平、快。中小企業產權不明晰，所有者與經營者的職責不清，決策權相對集中，其利潤分配有別于大型企業，更多注重的是短期利益而忽視長遠利益的統籌安排。

中小企業的以上財務管理特點，要求其從業人員在掌握財務管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結合企業特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結構上，更要突出專業化、專門化和綜合化要求。

二、目前高校財務管理課程實踐教學普遍性問題

1.實踐內容單一，脫離現實崗位要求，難以實現專門人才培養目標。目前，財務管理理論教學主要以大型企業為藍本，以成熟企業為背景，實踐教學是按照理論教學體系進行內容、方法與考核安排的。而中小企業明顯不同于大型企業的發展特點，普適性的實踐內容設計與安排，致使培養的學生缺乏對中小企業財務管理實踐技能的基本掌握，難以適應中小企業財務管理崗位要求，更難以認同中小企業組織與管理文化。 

2.教學主體單一，學習者主體作用未得到發揮，學生自我提升的能動性未充分激發。目前，財務管理實踐教學方法雖有案例教學、情景模擬、崗位實習等多種方式，但學生作為學習主體地位沒有切實體現，老師在實踐教學課堂上仍沿用教師講學生聽，教師做學生看，學生按照老師的講解做出正確答案的傳統思路進行教學，使得學生過于依賴老師，教師過于依賴既定方法，無法發揮教與學的兩個主體作用，尤其是學生的能動性沒有得到有效發揮。而實際工作中，中小企業與大型企業相比更易受理財環境、政策變化的影響，更需要其從業人員具有更強的獨立分析、判斷與學習能力，因此，目前的教學方法遠不能適應中小企業財務管理人員職業發展與知識遷移的要求。

3.考核手段單一，結果評價占主導，無法反映學生實踐教學的實際水平。課程考核是教學過程的一個重要環節，也是檢驗教學效果的重要手段。目前，各高校對財務管理實踐考核主要采取結果評價方式，對實踐過程、團隊協作、方法創新等幾乎沒有關注，更沒有對學生職能素養給予考量與關注，使得實踐教學過程脫離實境，考核成績不能真實反映學生的努力效果與投入程度，更重要的是偏離了真實的崗位職業特征以及文化要求，使學生缺乏參與實踐、面向未來的積極性。

三、面向中小企業的財務管理實踐教學改革思路

1.實踐模塊設計，要在知行合一基礎上，突出適中、夠用原則。中小企業財務管理實踐教學模塊在針對其財務管理特點的前提下，要充分考慮崗位實務要求，在保障財務管理實踐模塊適中、夠用的原則下，將會計核算等實踐模塊有機嵌入，體現適中、溝通要求。

及時，認知模塊突出企業特性與文化。開課前要組織學生深入中小企業，了解企業特點與組織文化。通過觀察、了解和置身中小企業現實工作氛圍中才能對其機構設置、生產流程及財務活動有理性認識，形成學生對中小企業財務管理的特點、崗位要求的初步認識，樹立職業發展興趣和掌握未來職業方向。

第二，專業模塊要突出多樣化能力與知識的融合與兼顧。中小企業財務管理職能綜合化決定了其財務管理人員業務知識與技能綜合化要求，而且考慮中小企業招聘的財務管理人員最初主要是從事會計核算工作開始的，因此，其必須具備扎實的會計核算與分析能力的特點，在專業技能模塊設計上要做好兩方面能力與技能的融合與兼顧，一是會計核算與分析模塊內容按照中小企業實際發生的經濟業務，訓練學生按《小企業會計準則》《小企業會計制度》的要求，利用真實的憑證、賬簿、報表完成中小企業的會計核算及對企業的財務狀況、經營成果、現金流量及其發展前景，并作出客觀的分析和評價，為企業的決策者制定正確的決策提供依據。二是信用及稅收籌劃實踐模塊出于中小企業市場競爭需要多采取賒銷政策，訓練學生能夠根據客戶的購貨量、貨款支付的及時性等信息評估客戶信用，權衡利弊制定科學的信用政策的能力以及面臨復雜的經營環境和競爭環境的稅收籌劃的能力。訓練模塊內容包括中小企業賒銷額度的設定、信用標準的比較、收賬政策的制定及中小企業稅收優惠政策的運用等。三是投融資實踐模塊處于中小企業資金的有限性，其投資主要用于對內的新產品開發投資和固定資產投資特點。培養學生籌資渠道開發和籌資方案設計能力，以解決中小企業的籌資瓶頸問題。訓練模塊內容側重對租賃融資、典當融資以及企業內部新產品開發和固定資產投資項目的可行性評價設計等。

財務管理課程論文:基于專業特色和社會需求的財務管理課程體系研究

—、當前我國高校財務管理本科專業課程存在的問題

(一)培養目標設置上的缺陷

培養目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業指導目錄中財務管理專業的培養目標是:能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業觀念。培養目標定位于“培養高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業“就高不就低”,使財務管理專業人才就業狀態不合理。3.將素質教育目標與專業技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業或成人教育。4.不利于教師素質的培養與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業改革實際,培養出的學生理論水平不高,應用能力更差。

(二)課程體系設計上的缺陷

財務管理工作是一項根據不同環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養,人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。

1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創新能力。

(三)專業課程間內容交叉重復問題突出

目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務管理專業在培養模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節,文理知識互不兼容,啟發式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。

高校財務管理專業建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業的發展,深入系統地研究該專業的改革問題是我們作為財務專業教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想

(一)確立科學的財務人才培養目標

高校財務管理本科教育階段的人才培養目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養目標應是:培養具有優良品質和素質、廣博和精深知識結構及多方位能力結構,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡素質教育;其二,在就業導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養類型上注重培養高級財務管理專門人才。

(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業的課程體系

1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環節。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業的專業核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:

(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:

①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環境,介紹企業組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業稅收制度等。

③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。

(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。

(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發展的新動態和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:

①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰與對策,針對我國企業所面臨的新的理財環境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。

(三)及時開設“財務管理案例”課程

財務管理是一門綜合性、應用性、實踐性很強的學科,財務管理人員不僅要有深厚的理論功底,更要具備實際分析問題、解決問題的能力,能將所學的知識融會貫通,解決實際問題。案例教學通過一個個案例將某一個真實的單位和組織引進課堂,向學生呈現出該單位所面臨的問題或需要做出的決策,使學生身臨其境地將自己置于決策者環境中;19世紀末20世紀初,財務管理開始從企業管理中分離出來,成為一門獨立的學科。我國財務管理學科在高等院校中作為一個本科專業也只有十余年的時間,最早始于20世紀80年代中期,部分高等院校開始試辦的理財學專業,到了1992年,當時的國家教委才把理財學正式列為一個單獨的本科專業。我國目前的財務管理專業是根據國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》而新設的一個本科專業,是將原來的“理財學”和“資產評估”兩個本科專業歸并后而形成的,屬于管理學學科門類下工商管理類專業。過去,往往把財務管理專業設置為某一學科,如會計學、財政學、管理學或經濟學專業下的一個專業方向,現在作為獨立的本科教育的專業進行建設,必須科學、合理且系統地設置財務管理學科的專業課程,一方面要突出財務管理學科專業特色和獨特的研究內容,另一方面也要體現財務管理與會計學、財政學、管理學和經濟學等相關和相近專業的聯系。

財務管理課程論文:對高職院校成本會計\管理會計和財務管理課程整合的思考

對高職院校成本會計\管理會計和財務管理課程整合的思考

1 成本會計、管理會計和財務管理課程的交叉重復內容

1.1 財務管理與管論文聯盟//理會計的交叉重疊

以高職高專的《財務管理》和《管理會計》教材為例:管理會計的“預測分析”內容,在財務管理中相關預測分析的內容涉及;管理會計的“成本—產量—利潤分析”,在財務管理中的利潤管理中也重復介紹和應用;管理會計的存貨決策,與財務管理的“流動資金管理”中的存貨管理,都介紹了經濟采購批量的計算與應用;管理會計的“長期投資決策”,與財務管理中的資金時間價值、“籌資管理”中的資本成本的計算、杠桿效應、固定資產項目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復是顯而易見的。

1.2 管理會計與成本會計的交叉重疊

管理會計中的“產品成本計算原理”雖然只是簡單介紹生產成本計算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會計一書中成本核算的幾乎大部分內容。而管理會計中的“標準成本系統”和“責任會計”也與成本會計中的成本控制與考核的相關內容重疊。管理會計中的“成本性態及本量利分析”也與成本會計中的相關內容重疊。

1.3 財務管理與成本會計的交叉重疊

目前成本會計近期教材,已經盡量避免了其與財務管理的交叉重疊,沒有將相關的成本預測、決策等內容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。

從上面的對比,我們可以看出,管理會計一書幾乎所有的內容都和財務管理、成本會計相交叉。這三本教材的交叉重疊,關鍵在管理會計。

2 成本會計、管理會計和財務管理課程整合的優點

2.1 可以避免教學內容的重復,節約教學資源

成本會計、管理會計和財務管理之間重復的內容主要包括變動成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、標準成本控制和成本責任中心業績考核等。成本會計、管理會計和財務管理若分開講解,必然造成人、財、物等教學資源的大量浪費,同時由于財務管理課程的教學內容多、難度大而造成教學學時不夠、教師教學不易、學生學習吃力的現象。反之,相關內容整合后的成本會計、管理會計和財務管理可以將三門課程重復的內容加以歸并,使教學內容更加緊湊,邏輯性更強,減少不必要的教學資源浪費。

2.2 可以合理安排教學內容,提高教學效果

首先,由于成本會計、管理會計和財務管理兩門課程間存在大量重復內容,所以以往的教學過程中,經常會出現由于任課教師間協調不到位導致內容重復講解,或者都忽略不講的情況,教學效果相對較差;再者,在以往的教學過程中,成本會計、管理會計和財務管理三門課程通常分不同學期講授,先開設成本會計課程,后開設管理會計課程,再開設財務管理,學生普遍反映知識的前后銜接性較差,學習效果不理想,而這些教學弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會計、管理會計和財務管理課程整合設想

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3.1 成本會計的教材內容

成本會計這門課是繼財務會計之后學習的一門專業課程,內容的重點在成本的核算,重點介紹費用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報表的形成。所以針對現在的教材,可以只保留成本核算的內容,而成本控論文聯盟//制與考核、現代成本核算方法可并入管理會計,作為管理會計教材的一部分。

3.2 管理會計的教材內容

管理會計側重于對經濟信息的直接管理,利用的是財務會計及成本會計所提供的具體信息,同時它又稱為“內部會計”,注重企業內部管理的需要,所以可以將教材的內容重點放在企業內部管理的需要上,將長期投資決策劃入財務管理的內容,對成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹近期的管理會計內容,如相關的作業成本管理、人力資本會計、業績評價會計、平衡計分卡、環境成本管理、價值鏈等近期的管理思想與方法,使學生能學到近期的理念。

3.3 財務管理的教材內容

財務管理兼有價值管理和行為管理二重屬性,使企業資本既能通過企業的生產經營獲利,又能脫離本企業生產經營獨立獲利,所以財務管理的內容應側重于資本經營及資本的增值?，F代企業都很關注投資理財,現代財務管理應該更關注金融市場,考慮如何更有效地運用資金,所以可以使財務管理的教材內容還趨向理財學方面的內容。所以我們在教材的內容設置上就應該偏向資金的外部籌集與投資管理,將貨幣的時間價值、投資的風險價值、融資中的資本成本、杠桿原理、長期項目投資決策、證券投資決策、利潤分配管理、財務分析等等作為財務管理教材的中心內容,而將收入管理、成本費用管理等都劃出去,分別歸入成本會計與管理會計的教材內容,同時可將原來第九章企業的設立、購并、分立與清算等內容并入企業管理類的其他相關課程中。

經過以上的整合與協調之后,這三本教材放在一起就可以成為一個整體,而分開來又是基本沒有交叉與重合的三本獨立教材,更有利于幫助他們能夠更好地進行學習,能更好地將相關內容應用到實際工作中。 轉貼于論文聯盟 //

財務管理課程論文:應用型院校財務管理課程教學改革探索

【摘要】 本文根據筆者多年從事財務管理教學的體會, 指出當前財務管理課程教學中存在的一些問題;并相應地提出了在人才培養計劃中增設綜合教學實踐時間,大力推進引導式教學方式,堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動等改革措施。

【關鍵詞】 財務管理;教學改革;教學方式

財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀,拓寬學生知識面,增強學生適應 經濟 生活的能力。因此,財務管理是工商管理類專業人才培養計劃中較為重要的課程之一。

改革開放三十多年來, 企業 財務管理內外環境發生了非常大的變化,財務管理理論與實務在不斷創新和 發展 ,這勢必對財務管理課程教學提出挑戰。在教學中專業教師不能僅滿足教科書基本理論知識的傳授,還要樹立與時俱進的理念,將財務基本理論與當前社會經濟發展出現的問題緊密結合,使學生切實感受到這門課程對他(她)的意義,增強學生分析、解決問題的綜合能力。

一、財務管理課程教學存在的問題

(一)任課教師偏好理論教學,輕視實驗課程教學

財務管理課程教學在部分院校中仍是以理論教學為主。一些任課教師已習慣于《財務管 理學 》課程理論教學,不愿意在理論教學中插入實驗教學,特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現有教學模式,把實驗教學工作看作是額外負擔。因為在一些高校,教師職務評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學,更不要說是實驗教學。在教師職務評聘機制中科研權重仍高于教學業績和教學責任權重,“教學工作一票否決制”并不能在基層教學單位嚴格執行,教學質量考核并不能制約教師職務晉升。因此,在一些教師中存在安于現狀思想就不足為奇,若沒有外在的制度約束,財務管理教學要上升層次是很困難的。

(二)對多媒體教學手段的理解有偏差

使用多媒體教學主要有兩個優點:一是使用多媒體能較快地彌補有關非工商管理類專業的學生相關知識欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化,因為多媒體可以提供聲音、圖像和文字三個方面的信息,教學中同時利用這三種信息,可以起到相互補充、相互促進的作用,便于學生的理解和記憶。

財務管理課程涉及概念性的內容多,理論性強,前后內容聯系較密切。因此,教學中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學不失為理解財務管理內容的一條重要途徑,不僅能刺激學生的感官,還使學生體會到財務管理這門課程所帶來的學習樂趣。

需要說明的是并不是財務管理課程所有內容都需要圖文、聲像來展示的。如何巧妙運用多媒體教學,提高課堂教學效果是一個需要任課教師盡心考慮的問題。但在現實中,大部分多媒體教學變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段,其教學課件幾年不變,重使用而輕開發。

(三)注入式教學方式仍占較大的比重

目前,注入式、填鴨式課堂教學并不受大學生的歡迎。受財務管理內容多,課堂時間有限等因素的影響,為了完成每一時段教學任務,課堂上基本是教師講,學生聽,互動時段少。問題同樣也存在使用多媒體 現代 教學手段的課堂。由于個別教師對多媒體課件開發投入不夠,課件缺乏圖像、聲音、動畫等,難以體現教師講解更形象、更生動、學生更易理解的特色。在大多數情況下教師講得時間多,與學生互動、討論的時間少,這樣的多媒體課堂教學實質是一種變相的注入式教學方式。

(四 )案例教學對訓練學生綜合能力有限

為了提高財務管理課堂教學效果,案例教學被當作學生提高財務管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在理論教學中穿插一些案例分析,以達到理論與實踐相結合的效果。不可否認,案例分析教學有利于學生理解并掌握財務管理的理論知識,有利于提高學生分析和解決財務問題的能力,且案例分析不需要單獨開課。但由于案例是事先組織和規劃好的事例,相關條件和問題不需要學生去確定,要求學生按照約定的條件去解決問題;如果案例篇幅大,學生缺乏案例背景的現實感性認識,其效果并不顯著。因此,案例教學對培養、鍛煉學生發現問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。

課后作業雖然在一定程度上能幫助學生對理論知識的理解,但作業體現的是學生個人自主學習的能力,不能學習他人好的想法,不能分享團隊成員的集體智慧。可見,財務管理課程教學有必要適應當前社會經濟發展形勢開展相應綜合實驗教學,為培養學生分析、解決問題的能力做出努力。

二、財務管理課程教學改革的幾點措施

(一)在人才培養計劃中增設綜合教學實踐時間

應用型院校人才培養目標主要是應用型高級人才。應用型人才特點不僅有系統性理論知識,還有較強的實務操作能力。因此,財務管理教學應增設實踐教學時間,尤其是增設綜合性實踐教學時間,以適應社會 經濟 發展 的需要。

那么,如何有效地運行呢?最關鍵的是在人才培養計劃制訂中增加實踐教學課時,才能實現理論與實踐真正結合,也才能促使專任教師關注財務管理實踐教學。以長沙理工大學經濟與管 理學 院為例,在2006年版人才培養計劃修訂之前,《財務管理》課程一直采取理論教學。重新修訂了的2006年版、2008年版人才培養計劃,增設了財務管理課內實驗、財務管理課程設計或財務管理綜合實驗。其中財務管理課程設計是利用模擬數據進行實驗,讓學生運用財務管理各種模型對 企業 財務活動進行分析和評價,實現財務、業務一體化管理模式,以有利于學生綜合能力的培養。

(二)大力推進引導式教學方式

引導性的教學方式主要特點是使課堂教學成為學生充分發揮主動精神的場所。引導性的教學方式做法是:首先,要講清“為什么”?教學不能只滿足學生“會做”,而要知道為什么這樣做。因而,本人認為對每一堂課的內容,教師應注重講清財務管理所處的內外環境、財務管理目的、管理依據等內容,增強學生思考問題的能力。其次,要說明“怎樣做”?其包括的內容是財務管理條件、 法律 規定,實施程序等,其目的是培養學生解決問題的能力。第三,要與學生探討“如何做得更好”,其包括內容是探討財務管理方法未來創新與發展、管理內容變化、理論發展等,其目的是培養學生創新思維能力。

可見,引導式教學方式是對教師執教水平的一種考驗。因此,推進引導式教學方式的關鍵是保持教師執教水平的良性循環,大力培養、調動年輕教師教學的積極性。那么如何做得更好呢?因為每一個人都有渴望被注意、渴望被理解、渴望自身價值被肯定的心理特征,因此在教學方面要繼續發揚“傳幫帶”文化。“傳幫帶”一直是培養年輕教師的重要手段之一。高校教師教學水平的高低是教學經驗不斷累積的結果以及學識不斷提高的體現,每一個人的經歷、品質不可復制,但教學經驗是可以傳授、模仿的,因此“傳幫帶文化”對高校師資隊伍培養尤為重要和可行。

(三)堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動

多媒體教學已成為各個高校提高財務管理課堂教學效果的 現代 教育 手段之一?，F代教育手段與傳統意義上的教育手段相比,主要突出了“現代”二字,其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法,使教育技術更具有時代特色,更加 科學 化、系統化。在高校有一批很敬業的教師,其課堂多媒體教學效果受到了學生肯定。如何讓更多教師學習、吸收,堅持、定期開展多媒體教學示范性活動很重要。首先,課程所屬單位的教學主管要將多媒體教學建設、發展列入每學期工作日程當中,使多媒體教學質量工作常態化;其次,利用每學期課程結束后的空余時間將本學期被學生稱道的多媒體教學課件、軟件予以展示,并開展多媒體教學質量評比活動;第三,加強示范性活動后續培訓工作,傳授教學中常見問題的處理,如聲音、圖像的制作及其使用,與課程內容如何緊密關聯;多媒體信息量大,如何使學生的思維能跟上幻燈片切換速度;補充適當的板書。板書的好處在于過程清晰,節奏與學生的思維基本同步,因此,在關鍵內容或關鍵過程上,輔之與板書能收到良好的效果。

財務管理課程論文:試論關于提高高職高專財務管理課程教學質量的思考

論文關鍵詞： 高職高專財務管理　教學內容　教學方法　教學質量

論文摘 要： 財務管理是會計專業的主干課，也是一門難度較大的課程，該課程政策性強、實用性強、涉及面廣。本文在總結財務管理教學現狀的基礎上，就如何更新教學內容、改進教學方法、提高學生的學習興趣等方面提出幾點切實可行的建議。

高職高專教育培養的學生應具有較強的實際操作能力。財務管理作為一門實踐性、操作性強的課程，在高職院校工商管理人才的培養上占據重要的地位。但根據自身的教學經驗和對相關院校的調查，我發現財務管理的教學效果有待增強。本文在總結財務管理教學的現狀的基礎上，就如何提高教學質量提出幾點切實可行的建議。

目前在財務管理教學中存在的比較突出的問題有：（1）教學內容和現實存在差距。近幾年，隨著世界經濟局勢的變化和我國市場經濟體制的逐步確立，企業理財活動的內容和方式也隨之發生了變化，資本經營、知識產權的管理，以及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動必不可少的內容。但目前財務管理教材中幾乎未涉及上述問題。（2）教學方法單一。目前多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，案例教學和任務驅動教學實施不夠。（3）高職院校學生基礎較差，學習主動性不足。加上以上兩點，直接導致學生學習興趣不高。（4）教師教學改革的動力不足。多數教師雖然對教學現狀有所察覺，但是因為對教學效果的考評著重于看是否有內容詳盡的講稿，是否按統一的教學大綱撰寫和講解，卻很少能發現教案的創新點；著重于課堂講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學大綱和教學計劃是否吻合，卻對教師在教學方法上的創新缺少激勵措施，等等。再加上教師的津貼大部分都與課時掛鉤，這些影響了教師對教學內容和教學方法進行探索研究并實施的積極性。

任何一門課程要有高的教學質量、好的教學效果，需要師生共同努力。但在客觀評價高職院校學生學習動力不足的同時，教師這方面的因素顯得格外重要。提高學生學習的積極性和激發他們的學習興趣成了增強該課程教學效果的前提，而理論和實踐相結合則是其著眼點。

一、教師盡職盡責，更新教學內容

現有的高職高專使用的財務管理的教材大多是本科教材的壓縮，許多實際操作的細節只字未提。比如“資金的籌集方式中的融資租賃方式，究竟從哪里獲得？需要哪些手續？在實際中使用頻繁的銀行借款方式到不同銀行籌資手續費和利率一樣嗎？采用各種籌資方式實際籌資時應注意哪些問題？”這些問題都沒有涉及，而這些恰恰是學生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，類似于這種實際操作的細節在授課時必須予以補充和調整。再如，很多股票和債券的內容也脫離我國實際情況。股票投資價值根據各期預期得到的股利和將來出售股票的價格計算。但對于投資者來說，預期得到的股利和若干年后的股價很難預計，用股票投資價值衡量是否投資某種股票，只能導致投資的失敗，等等。對于這部分內容，教師需要結合我國實際情況予以介紹。

另外，隨著經濟、技術的飛速發展，企業間、國際間的合作和交流及日益擴大，財務活動越來越復雜，財務管理的范圍、深度、難度等將不斷擴大。加之財務管理涉及面廣、政策性強，會計準則、稅法、公司法、經濟政策、金融環境等的變動都會影響企業的財務管理，所以教師要不斷更新和充實財務管理的教學內容。這種更新和充實對教師來說工作量很大，需要教師有很強的責任心，認真備好每一節課。

二、改進教學方法，提高學生的積極性

1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，教師應將其貫徹始終。案例的來源可以是教師依據教學內容，參考教學資料，結合社會經濟的實際情況設計，也可以是教師深入企業收集的。例如在講營運資金管理方案時，可以根據在實際中搜集的資料設計幾個方案并給學生提出兩個問題。（1）如果你是一位穩健的財務經理，應選擇哪個方案？（2）假如你是一位具有冒險精神的財務經理，應該選擇哪個方案？通過案例教學，可以增強學生學習的積極性和認真程度，提高學生的分析判斷能力和解決實際問題的能力。

2.歸納比較法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。在教學中，要引導學生進行思考，學習歸納類比以掌握要學習的內容。例如在講授項目投資決策方案的指標體系時，貼現指標中的凈現值、凈現值率、現值指數和內含報酬率之間都是有相互聯系的。在教授的時候可以先單獨講一個指標，然后對這四個指標在含義和公式方面進行歸納總結，幫助學生理解和掌握。

3.督促教學法。在教學過程中發現學生中不預習、不復習的人占大多數，以前講過的內容幾乎全忘記了。教師應當在教授的同時經常督促學生，在重點和難點處更要如此。如果沒有任何的督促，只顧往下講，就會使學生產生教師只是上課對他們的掌握程度漠不關心的印象。可以采用課堂提問加不定期的小測驗的方式。課堂提問是復習舊課的主要途徑。但只提問幾個人，可能會使學生存在僥幸心理而不復習。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地進行小測驗，并與學生的平時成績掛鉤。這樣在一定程度上可督促學生復習，減輕在期末考試前的壓力。

三、引入競爭機制，提高教師素質

教師是教學工作的主體。因此，提高教師素質是增強教學效果的關鍵環節。教師素質包括道德、智力方面的高要求，教師素質高，就能引導學生、啟發學生和培養學生的創造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質，學校應有目的地選派教師進修、學歷深造或參與社會實踐，實現教師專業知識的更新和知識結構的完善。與此同時，學校應引入競爭和激勵機制。就某一學科來講，不同的教師在教學和專業知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學生選擇教師，就會大大激勵教與學的積極性，既有利于提高教師的教學水平和專業水平，又有利于提高教學質量。

總之，希望通過財務管理教學方法的改革，加強理論和實際的結合，使學生由被動學習變成積極主動地接受知識，提高學習效率，同時培養分析問題與解決問題的能力，以適應社會對財務管理應用型人才的需求。

財務管理課程論文:研究性財務管理課程教學應用

摘要:

研究性教學是對傳統教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發現問題，解決問題，是培養創新型人才的路徑。本文從研究性教學的內涵著手，以“資金時間價值”的教學為例，分析了研究性教學的實施路徑，以及在實施過程中發現的問題，對推行研究性教學的對策進行總結。

關鍵詞:

研究性學習;教學理念;學習理念;自主學習

1研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學以培養學生獨立提出問題、思考問題為根本目標的教學，其本質就是要引導學生應用知識去發現問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學性習環境的創設者，應該盡量引導學生從多角度思考問題，激發學生學習的動力。通過分析問題，使學生在學習過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養和提高學生的創造能力和自主學習能力。研究性教學突破了傳統的單一傳授既定的知識與經驗，把學生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經驗，去發現問題，解決問題。通過這個過程使每個學生個體增長知識，啟發對個體、對社會、對世界、對人生的認知，形成個體的人生經驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學不以得出一定的結論為目標，而是在于其探討、研究的過程，培養學生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結果更為重要，在研究性教學過程中，注重學生的自主探究，是學生進行學習活動的主要方式。通過研究性的教學方式，使得學生的知識面擴寬，創新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學的開展是在教師指導下，以項目的設計或小課題研究為教學的切入點，把教學融入項目或課題的研究之中，寓教學于研究;并在教學過程中進行相關項目課題的研究，寓研究于教學。教學內容的豐富化、教學質量的提高、教師的發展和學生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學生通過研究性學習，在課題研究和項目的設計中獲得創造機會，在創造中得到成功的體驗，在成功中享受到學習的樂趣?！把芯啃越虒W”把教學與研究融合在一起，實現教學與研究的有機結合，學科建設與人才培養的有機結合，是研究與教學的統一，研究的過程也是教學實施的過程。

2財務管理課程中研究性教學的應用

2．1研究性教學的目標

在進行《財務管理》課程的第二章資金時間價值的教學時，選取中國人壽的壽險產品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學生真切的感受到財務管理很有趣，而且學起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內容

選取題目為“養老規劃與保險投資分析”進行研究，該學習主題需要分三部分完成:調查社保和保險產品鑫如意的優缺點，結合調查資料總結社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導學生嘗試寫一份養老規劃和保險投資計劃。學生針對該主題進行社會調查，并根據調查結果寫出分析報告。

2．3研究性教學的實施

2．3．1任務分配。在課前進行任務分配，講本課題所涉及的教學內容及注意事項介紹給學生，對學生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學生，并根據學生的專業興趣和特長將任務分解給相應學生。讓學生自由分組(一般4－6人為一組)，根據自己的興趣來承擔相關工作。將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據選題上網收集資料，對所收集的資料進行社會調查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結論。教師在指導學生如何獲取信息的過程中，需要指導學生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應該把學生聚集一塊，讓學生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學生在本次研究性學習中分工的不同，交流自己進行調查問卷、文獻查閱、實地社會調查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據討論后的結論，整合內外信息。整理調查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質量的養老規劃與保險投資分析設計方案。

2．3．5評價、交流。評價是一個環節也是最重要的一個環節。在這個環節中，學生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導學生參與討論、鑒定和評價，提出建設性的意見。

3研究性教學實施過程中存在的問題

研究性教學在財務管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學生在研究性學習過程中缺乏問題意識

研究性學習重點培養學生提出問題、發現問題的能力，因此學生的問題意識貫穿整個研究性學習過程。許多學生在中學時期沒有接受過研究性學習的訓練，對這種全新的教育理念不了解，導致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現，由此認為學生和教師共同確定研究課題是好的方式。研究性教學中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學中得到的啟發、專業課老師針對教學內容提出的建議、其他同學提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發學生的學習熱情。由于學生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現各式各樣的問題，教師要適時的做出指導，師生協商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導下，通過多種方式搜集相關資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學生參與度不高的，到所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學習開展過程中的困難

研究性學習是一種開放的學習，學生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養學生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學生主觀上對研究性學習不重視，不太愿意參與到研究性學習的過程中，導致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業任務重，產生抵觸情緒。

3．3研究性學習過程中教師的參與度有待提升

研究性學習雖然重點要突出學生的主體地位，但教師的指導能力和主導地位也不容忽視。仍有部分學生認為教師的指導存在一些問題，如經驗的缺乏，指導過程不能做到得心應手、教學理念的陳舊，對研究性學習重視不夠、根本無暇指導學生進行研究性學習或是全程包辦，以致學生的主體性無法得到體現等。

4推行研究性教學的對策

從研究性學習的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學習方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學習能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保障研究性學習的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學的關鍵

4．1．1傳統教學觀念的轉變。觀念是行為的先導，決定著人的行為。作為研究性學習中堅力量的教師，面對教學內容、教學方法與方式的改變，若仍抱著以不變應萬變的心態來從事教學工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。但較多的教師思想準備不足，不能及時轉變角色，不能適應研究性學習的指導工作，較突出的表現是指導學生課題研究時包辦、代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。而新的教學觀念則倡導一種新型平等合作的師生關系，突出學生在整個學習過程中的主體地位。發現問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學生獨立完成。教師要做的就是為學生創設問題情境，并對學生在學習過程中產生的問題加以引導。，傳統的教學過程中，教師重視的是學生對知識掌握的熟練程度，考試分數是衡量一切的標準。而研究性學習則既重過程又重結果，既重視學生參與活動的積極性也重視在學習過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學技能。信息技術的飛速發展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結構也要不斷更新。研究性教學所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統的、單一的知識結構相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學習。

4．2學生是推進研究性教學的重要力量

要通過各種方法轉變學生的觀念、行為方式，使學生認識到，研究性教學的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創造性的人才。教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習的時間和空間，應該成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

4．3在教材建設中體現研究性教學的精神

改變原來的單純展現知識體系的做法，在教材編寫的內容、目標等方面有意思的將學科知識轉變為有利于學生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學生開展研究性學習的配套資料，除了選用傳統的紙質教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學相適應的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分數的評價標準，積極探索多元化、多重標準的評價體系。充分發揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學生個性的發展。努力探索和建立新的評價體系，使教學評價有利于引導學生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導學生對學習過程具有批判精神，敏于發現問題，敢于提出問題，勇于質疑問難;有利于引導學生對學習內容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發散力;有利于引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質。

作者：嚴娟 單位：武漢商學院工商管理學院

財務管理課程論文:行動導向財務管理課程教學探析

摘要：

《財務管理》是經濟管理類專業的核心課程，是根據財務信息，管理財務各項活動，處理財務關系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學模式中，以教師講授為主的傳統教學模式十分枯燥和乏味，因此在教學方法中進行改革和創新是非常必要的。本文基于行動導向教學對《財務管理》課程進行教學改革探析，旨在提高學生對課程的學習興趣，力求培養出適應社會需求的應用型財務管理人才。

關鍵詞：

行動導向；財務管理；教學改革

引言：

財務管理專業人才的培養著眼于應用型人才，更注重培養學生的動手能力和創新能力，傳統的財務管理教學注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經不能滿足當下社會對財務管理專業人才多樣化的需求，因此迫切需要教學改革。行動導向教學強調以學生為主體，以培養學生的創新能力和解決實際問題的能力為目標，在本科應用型人才的培養方面具有其它教學方法無法比擬的優勢。本文基于行動導向對《財務管理》教學進行改革與創新，可以使學生對課程有一個更深層次的理解和體會。

一、行動導向教學理論

行動導向理論起源于20世紀70年代的德國職業教育界，后被引入普通高等教育的一種教學理論。行動導向教學關注應用性知識，是基于工作過程為完成工作任務所需要的有關行動任務、對象、工具、情境的應用性和策略性知識。在行動中,理論知識與實踐知識得到統一，并具有自己獨特的特征：行動過程的完整性、行動的多樣性、行動主體的分散性、教學現場的情景性。行動導向教學強調學習者對行動進行反饋、評估和自我反思,從而提高個體“行動”的學習質量。在高校本科人才培養中，多數老師只強調教學，而不注重學生創新能力的培養，為提高學生的行為能力，在行動導向教學理論引導下，教學工作者已嘗試多元化的若干教學方法，如“情境教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“任務驅動教學法”等一些具體的教學方法。

二、基于行動導向的教學方法

行動導向教學是一種理論，本身并不是一種教學方法。行動導向提倡以學生為主體，以培養學生的動手能力為本位，以此來提高學生的積極性。

（一）情境教學法。

情境教學法以其實用性、互動性及性的優勢，成為目前適用于應用型財務管理人才培養教學方法的其中之一。情境教學法是指在教學過程中，人為地運用教學手段和教學工具有目的地創設教材所述場景，幫助學生理解教材，使學生身臨其境的一種教學方法。情境教學法不僅是理論與實踐相結合,還充分體現了教師、學生、教學工具三者之間的互動性,因此情境教學法是行動導向理論在教學方法上的直接體現。為了調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，在財務管理教學中運用情境教學法，教師可以利用多媒體設備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對公司命名，建立股東大會、董事會、監事會、管理層、財務部、采購部等組織機構，根據學生對不同部門的喜好分配角色，進行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動中，首先，財務部需確定預算，有多少可用資金，進行可行性分析，評估風險大小；其次，研發部尋找和開發項目，評估開發信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進行綜合評估和審批，分析產品市場、生產、融資和人力資源等要素對投資的影響；，資本投資實施后，進行監測和控制，執行事后審計，對現行項目及時糾錯。

（二）案例教學法。

案例教學法是教師在財務管理教學的過程中大量融入生活中的典型案例，學生通過教師精心設計的案例進行分析和研究，通過分組討論、獨立思考、老師引導等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。在財務管理課程教學中運用案例教學法，學生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學生更加清楚作為一個公司的高級管理層在不同時期所應該分別做出的決策。例如，進行財務報表分析內容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業背景、財務狀況和股本結構等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復述和解釋案例，更重要的是調動起學生的討論興趣，強調得出結論的思考過程，帶領學生一起去計算所選取上市公司的資本結構、償債能力、盈利能力和資產管理能力等指標，通過對這些指標的計算和深入分析，找出在財務狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發展方向和優化財務戰略。在對案例進行分析討論后，教師要根據所討論的結果進行一個總結，充分引導學生根據自己討論的觀點匯總出案例分析報告。案例教學法有利于培養學生有效靈活的思維方式，引導學生進行個性化學習，學生的溝通能力和分析能力將會得到提高。

（三）項目教學法。

對項目教學法最常見的定義是：項目教學法是師生通過共同實施一個相對獨立完整的項目而進行的教學活動。教師將學生分成不同的小組，學生在教師的指導下自主收集信息，查閱資料，制定項目方案，實施及評估項目結果。項目教學法的核心體現在學生從項目的完成中獲得知識和技能的整合，在項目的實施過程中，學生處于探究的位置，必須發揮自身的主觀能動性，對項目內容進行充分的思考和決策。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往傳統講授法被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主創新的新型教學模式。在財務管理課程教學中運用項目教學法，如何設計恰當的教學項目是項目教學成敗的關鍵。項目設計由師生共同完成，教師在選取教學項目時應考慮項目是否具有可行性，要引導學生將新舊知識點進行銜接。例如，針對財務管理中的籌資管理章節，教師可設計“如何提高企業的經濟效益”這一教學項目，由學生自主選擇一個上市公司，從公司的經營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個角度去尋找解決問題的方法，教師要根據學生對項目的完成情況進行整體評價，使得學生將所學到的理論知識更好的運用到實際財務管理工作中。

三、結論

行動導向教學打破傳統的教學框架，在課堂上強調以學生為主體，以培養學生的創新能力及解決實際問題的能力為本位。行動導向教學比較適合我國對于本科應用型人才培養的要求，但這種教學理論的推廣需要有大量的高素質“雙師型”教師隊伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學真正做到活學活用。情境教學法、案例教學法、項目教學法等行動導向教學，為應用型人才的培養提供有效的教學方法，可以彌補本科財務管理傳統教學的弊端，提高財務管理課程的教學質量，有利于培養綜合型的財務管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國語學院國際會計學院

財務管理課程論文:高職財務管理課程教學探索

摘要：

社會經濟逐步發展，財務管理逐步成為經濟管理中的重要手段。財務管理課程作為高校會計專業的核心課程之一，是高校培養專業技能強，綜合素質高的會計人才的主體課程之一。傳統的會計專業課程已經無法滿足當前社會發展的需要，對高校財務管理課程教學的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學生的專業知識，使高校教學與時俱進。

關鍵詞：

高校課程；會計；財務管理；課程教學探究

高職財務管理課程是高職會計專業培養的中心課程之一，課程主要依托當今國際經濟發展并結合我國的國情，對各種財務管理中的基礎概念，相關的法律法規以及應對各種財務問題的解決措施給予解析，是會計學習的基礎課程。注重對高職財務管理課程深入探究，有助于解決當前高職財務管理中存在的問題，提升學生的財務管理技巧，為學生未來的工作打下堅實的基礎。

一、當前我國高職財務管理課程的現狀

1、教學形式單一，課堂氣氛不活躍

當前我國高職學校的教學課堂大部分采用教師講解，學生做筆記的教學模式，這種教學方式使課堂教學背離了學生是課堂教學主體的教學形式，禁錮了學生課堂的學習思維能力的培養，使學生的創造能力和發散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學習能力，造成課堂學習形式單一，教學課堂氣氛不活躍，學生的學習成果不理想，教師也難已完成有效的教學。

2、學生對課程的了解較膚淺

財務管理課程作為會計專業課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關知識在其他專業課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會計學中主要是針對賬目管理進行講解，而財務管理則需要學習者通過賬目，對整體賬目信息進行綜合審核，會計學中的賬目管理只是財務管理中的一部分。但學生在學習專業課時，往往受到舊知識的影響，產生“佼佼者”的心理。因此，對財務管理課程的重視程度不夠，對課程設置的了解相對膚淺，最終造成高職財務管理課程教學成果不理想。

3、教學信息更新速率慢

財務管理課程與會計學，企業管理等相關知識的聯系較為密切，財務管理涉及到企業的綜合財務支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對較快。而高職中教學通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經驗教學模式”，導致教師對自身課程的實際信息更新速率較慢，教師課堂教學內容老套，教學知識點與實際生活相背離，學生形成抵觸的學習心理，阻礙了高校財務管理課堂實施教學的順利進行。

4、理論性較強，理論與實際相背離

高校教學主要以教科書作為課堂教學的主要參考文獻，而教科書中的知識總結通常需要經過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個過程中教科書中的知識逐步“落后”，使高職財務管理教學課堂的實際應用能力逐步減弱，導致書本中“實用部分”只剩下固定的理論概念，造成財務管理課程專業性較強，內容晦澀難懂，嚴重影響了學生的學習和對課程的理解，影響高職財務管理課程教學的進度和教學成果。

二、針對當前高職財務管理課程的解決措施

1、建構合理教學課程構架

逐步培養學生對專業知識學習的學習樂趣，提升學生的學習效率，構建合理的教學課程構架。教師在進行課堂教學時，注重對學生的實際能力培養，采用“任務驅動式”的教學模式，使學生充分參與到課堂教學中，形成教學課堂教師與學生互動，活躍課堂氣氛，促進學生的主體課堂地位的形成。同時合理的教學課程構架保障了教師課堂教學內容中知識點之間的銜接更自然，教學過程流暢，為學生構建完整的知識體系，便于學生的課堂學習與掌握，也為學生課后對專業知識的進一步探究做鋪墊。

2、注重實踐教學

教師在進行實際的財務管理教學時，應當注重教學內容與實際社會發展現狀相吻合，盡量以當前社會中財務管理的鮮活的企業為例，將實踐教學引入到課堂中，培養學生的會計思維能力，實現高職財務管理教學與實際經濟發展狀況相連接，注重實踐教學，促使學生對專業知識的掌握與實際應用。

3、注重傳統教學與現代教學手法的結合

引導學生積極地進行財務管理課程學習，教師應當注重教學手法的保留與更新。繼承傳統教學中教師講授的課堂引導作用，另一方面應當結合現代科技手段進行開發教學，形成高職教學形式靈活，內容多樣的課堂模式。首先，保留傳統教學中教師通過講授相關知識和概念，對學生進行專業知識引導，促使學生對新知識的了解，注重對學生新知識前期的印象了解；其次運用多媒體課件進行新知識講解，例如：以漫畫的形式將某企業案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，同時形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學生的交流。

4、教學形式靈活多樣

注重教學課堂形式靈活多樣也是改善高職財務管理教學中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學手法，學生進行角色扮演，使學生充分參與到教學課堂中來，通過，學生對不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學生對財務管理課程教學內容的深入理解，促進學生實際應對財務問題的解決能力。

5、注重學生與教師之間溝通交流

教師和學生之間不僅僅是“教”與“學”的關系，也是朋友關系。教師應當注重對學生的積極引導，與學生之間建立良好的師生關系，提升學生對教師的信任與理解，為教師有效地完成教學任務做保障。另一方面，教師對學生無微不至的關懷，做學生心靈的導師，能夠引導學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，促進學生的發展。

三、結論

對高職財務管理課程教學的深入探究是當前我國進行教育改革的重要體現，有助于從當前高職財務管理教學的實際出發，提出符合實際的解決方案，促進我國高職專業課設置向著合理化發展，形成完備的高職教學模式，促進高職學生對專業知識的掌握與應用，形成系統的高職財務管理教學管理模式。

作者：胡修 單位：六盤水職業技術學院

財務管理課程論文:財務管理課程教學思考

［摘要］

目前我國許多高校在非財務管理專業財務管理教學上仍然采用財務管理專業的教學模式，導致非財務管理專業財務管理教學沒有使用突出其教學的特性，達不到教學目的。本文結合目前我國高校非財務管理專業財務管理教學實踐，從教學方向、教材建設和教學設計三個方面分析非財務管理專業財務管理教學中存在的問題，探討合適的教學模式，以提高教學質量和教學效果。

［關鍵詞］

非財務管理專業；財務管理；教學模式

0引言

隨著經濟的發展，財務管理在企業運作中的重要性也日益顯現。目前各高校都在部分非財務管理專業，尤其是經濟管理類其他專業中開設財務管理課程。由于非財務管理專業的財務管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非財務管理專業財務管理教學工作進行探討．

1非財務管理專業財務管理課程教學中存在的問題

1．1教學方向不明確

目前我國正在大力提倡應用型人才的培養，注重學生運用所學知識解決實際問題的能力。由于財務管理教學當中涉及投資決策、籌資決策、報表分析、預算編制等大量與實際生產生活緊密相連的問題，這一方針政策對于財務管理這門課程尤為重要。筆者于2015年9月至2015年12月，對我校保險、農業經濟、土地管理、旅游管理四個專業的學生展開了調查，分析非財務管理專業學生對財務管理學習的目標，參與調查的學生均為正在開設財務管理課程的大二或大三學生。從上面的調查結果可以看出，非財務管理專業學生學習財務管理這門課程最主要的目的是培養自身的理財理念，而對于財務管理知識的學習只有保險專業的學生需求相對較大，這也與國家的應用型人才培養的基本理念有很高的契合度。說明學生也迫切地希望能夠通過這門課的學習對于其他課程的學習以及日后的實際工作有所幫助。但是目前財務管理這門學科在教學設計上采用的仍然是注重知識點的講授，重點放在概念的理解，公式的運用以及習題的訓練這三個方面。導致非財務管理專業學生在專業基礎不牢固的情況下，對知識的掌握依靠死記硬背，沒有深入的理解，更談不到貨幣時間價值、風險價值等學科基本理念的形成。在這種情況下，學生對于財務管理這門課程的學習以應付考試為目的，缺乏學習的動力與熱情。

1．2教學方式程序化

盡管全國高校一直以來都在進行教學改革，財務管理的教學方式也逐漸在向“案例＋理論”的模式過渡。但是目前教師在課堂上所采用的案例普遍陳舊，而且案例通常作為知識點的引入來使用。“理論知識圍繞案例展開，以案例貫穿課堂”的基本方針并沒有得到落實。對于財務管理專業而言，在財務管理課程中引進案例教學法，目的在于通過案例的呈現，一定程度上地模擬出企業實際生產經營活動中遇到各種與財務管理相關的問題，讓學生以企業財務決策者的角色去看待企業，在學習知識并利用所學的知識解決實際問題的過程中培養學生的財務管理理念以及解決實際問題的能力。但是這一方式對于非財務管理專業來說并不適用。由于基礎知識的欠缺，非財務管理專業的學生對于財務管理中的某些知識點的接受較財務管理專業學生來說相對吃力。在沒有接受理論知識的情況下，讓這些學生去獨立地做出財務決策，就會造成學生信心的喪失，從而導致學習熱情的下降。目前，大部分學校并沒有獨立的實驗課程，而是將一門課程分成理論和實驗兩個部分。并且沒有專門的實驗課教師，實驗課的教學由理論課的教師兼任。然而實驗課程要求授課教師對企業的實際生產經營有一定的了解?？墒俏覈壳暗默F狀是，大多數的教師在從業前一直在學校當中進行學習研究，并沒有實際工作的經驗。這就造成了實驗課程師資力量的不充足。另外，由于實驗課依附于理論課，實驗課常常被用作鞏固理論課所學知識的手段。而且由于實驗課在學生期末考試成績所占的比例較低，有些學校甚至不將實驗課程的成績計入期末財務管理考試的成績當中，這就造成了教師與學生對于實驗課的重視程度的不足。實驗課常常是“走過場”式地進行，達不到本來應有的效果。

1．3教學內容沒有針對性

許多高校忽視了非財務管理專業學生與會計專業學生在會計基礎上的差異。非財務管理專業財務管理課程選用的教材大多是會計專業使用的教材，而這類教材并不適用于非財務管理專業學生使用。因為財務管理課程通常在大三或者大二開設，會計專業的學生在學習財務管理之前已經學習了會計學、管理會計、成本會計、稅法、經濟法等課程，具備了一定的知識儲備。在學習財務管理的過程涉及這些課程的知識時，會計專業的學生接受起來相對來說較為容易。但是由于專業的限制，非財務管理專業的學生并沒有相應的知識儲備，在使用會計專業所使用的教材時，會感覺相對吃力。甚至由于前期知識儲備的缺乏，難以理解教材的內容，造成學習上的困擾。

2針對非財務管理專業財務管理課程的教學模式改革

2．1教學設計方面

2．1．1財務管理的基本理論部分

財務管理的基本理論部分應當著重引導學生對于貨幣時間價值、風險價值等學科核心理念形成深刻的認識。在講解理論知識的過程中，建議結合貼近學生生活的案例，通過案例引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，在講解案例的過程中讓學生自主地參與到課程當中，避免理論知識講解過程中由于內容枯燥，學生不感興趣，從而造成學生被動學習的情況。

2．1．2投資管理與籌資管理部分

投籌資管理這兩大部分在財務管理課程當中占有相當大的比重。在這部分授課的過程中要將實踐部分與理論部分緊密結合。通過財務管理教學軟件，模擬企業實際生產經營過程中遇到的投籌資問題，將學生分成若干小組，先進行討論，并提出解決方案。教師針對學生提出的解決方案進行點評，在點評的過程中將投籌資部分的理論知識滲透于其中。課后要求學生對其前期提出的決策方案進行優化，作為平時成績的考察項目。這種模式的教學，課堂的主導者是學生，而非教師。而且將抽象的理論知識變成了直觀的現實問題，一方面調動了學生的積極性，同時這種教學模式也一定程度上易于非財務管理專業學生對于所學知識的理解。學生對于投籌資問題有前期的思考以及后續的總結反思，對于課堂所學知識也起到了鞏固的作用。

2．1．3運營資金管理與財務分析部分

運營資金管理與財務分析這兩部分內容的共同特點為不同性質的企業，運營資金管理的模式以及財務報表的數據特征差異較大。在設計這兩部分的教學內容時，應當與非財務管理專業學生的本專業學科緊密相連，如對于旅游管理專業的學生，應當將教學重點放在旅游企業營運資金的需求特點是什么，針對這些特點在管理上應采用哪種方式；旅游企業的生產經營特點是什么，針對這些特點在財務報表上會有怎樣的體現；在財務指標方面，旅游企業的財務指標的平均水平是多少，與其他行業相比的差異是什么。在這種模式下，非財務管理專業的學生能夠將財務管理的知識與本專業學科聯系在一起，調動了學生的學習熱情，同時由于學生對于本專業的內容已經有了一定的了解，也能夠更好地理解教師的教學意圖。但是，這種教學模式需要教師在課前做較多的準備，才能對不同專業的學生進行有針對性的教學，這對于授課教師來說，無疑是一個挑戰。

2．2教學方式方面

2．2．1“請進來”

我國的本科教育正在經歷從研究型人才培養到應用型人才培養的過渡階段。加之近年來大學應屆畢業生的就業壓力逐年增大，我們更加需要培養符合用人單位選擇人才標準的學生。因此筆者建議，應當在日常的教學過程中安排一定數量的課時，邀請一些從事實際財務管理工作的財務負責人或是經理來擔任“教師”或是“嘉賓”的角色，參與到課堂當中。這些從事實際財務工作的企業管理人員能夠提供給學生們全新的、最貼近實際的財務管理方法以及獨特的視角去重新理解書本當中的理論知識。這些都是一直從事教學工作的教師所不能給予學生的。同時也給授課教師提供了一個了解當前財務工作近期狀況的機會，在交流的過程中對于教師來說也是一種提高，可謂是一舉兩得。

2．2．2“走出去”

在實現了及時步“請進來”后，我們還要更進一步，也就是要“走出去”。我們常說“百聞不如一見”，課堂中的教學再生動，與實際工作相比也只是紙上談兵。筆者建議我們教學的地點不僅限于教室，學生所在學院應當與當地一些企業進行接觸，創造由老師帶領學生到企業中參觀財務工作的整個過程，教師擔任“講解員”的角色，學生則是“觀光客”。通過這種親身的參觀，讓本來抽象的知識具體化。學生通過這種直觀的體驗，對于理論知識本身的理解以及理論聯系實際兩個方面會有較大的提升，并且在參觀企業的同時學生也能夠知道作為一個企業單位需要的人才，需要具備怎樣的技能與素質。從而使學生知道為什么而學習，應當學習什么，學習的效果也就自然提高了。

2．3教材編寫方面

目前我國缺少一套針對非財務管理專業學生的財務管理教材。因此編寫一套針對非財務管理專業學生的通用《財務管理》教材和配套的習題與應用指南就尤為重要。這套教材應當指明哪些章節是重要的，必須向學生講解的；哪些是次重點章節，可以由授課教師根據所教班級學生的特點進行取舍。同時還應當將一些會計、財務管理專業學生熟悉，教材中沒有涉及的基礎知識加入到非財務管理專業學生適用的教材當中。同時可以加強“財務比率分析，報表分析，股利理論，鼓勵政策”等內容的教學，對于一些專業性較強的，如“流動資產管理，長期投資”等內容適當弱化，以更好地適應非財務管理專業學生的學習需求。

作者：印執 單位：吉林農業大學經濟管理學院

財務管理課程論文:財務管理課程教學分析

一、職業中專《財務管理》課程的現狀分析

（一）教學內容脫離中職學生現狀

目前財經類職業中?！敦攧展芾怼氛n程所有教材，大多內容以西方財務管理理論為主導，內容偏難，而且目前我國中等財經學校對于該課程無論是從設置、內容等都與?？啤⒈究曝斀浽盒；鞠嗤?，導致中職學校學生畢業后找不到合適的工作崗位；而以學科知識為體系的教材本科用、?？朴谩⒅械蓉斀泴W校的學生還在用，教材定位與中職學生的不適應性體現的尤其明顯，致使學生感覺學的知識和實踐工作相脫節，學不會、學不精、產生學會了也沒用的普遍心理。

（二）教學方法枯燥單調，不能激發學生的學習興趣

目前，我國職業學校會計專業財務管理教學大多還采用傳統的教學模式，教學方法主要采用講授法，注重教學內容的講解與分析。而財管管理課程本身就是偏理科的內容，公式多、計算多，這對數學基礎本就薄弱的中專生來說無疑是雪上加霜，“填鴨式”的枯燥講授輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能調動學生的學習熱情與興趣，無法充分發揮中職學生熱情、探索欲強的特性，久而久之，學生對該學科就自動放棄了。

二、職業中專應用型與應試型相結合的《財務管理》課程優化

（一）培養應用型人才的課程優化

多少年來的教育體制，使很多人對中職學生存在偏見，認為中職學生什么也做不了，財務管理這么高深的學科更是弄不明白，其實，職業中專的學生在解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力等方面的能力更勝一籌，這就要求我們在教學內容、課程設置等方面要更貼近中職學生的特點。

1.完善實踐教材內容，有效開展案例教學

目前中職學生所用《財務管理》教材中采用的案例大多是具有性的大公司案例，但這會讓學生感覺遙不可及。因此，授課教師在設計案例時要注意從學生身邊的小事入手，例如在講解抽象、復雜的貨幣時間價值問題時，引入自己家中買房時是一次付款還是分次付款、是現在付還是以后付的決策問題，使學生更好的理解什么是現值、什么是終值，學會了這些在實際生活中有什么作用；從這些身邊的案例教學，培養學生理財的思維習慣，切實保障學生學到的東西有用、會用，使教學與實際生活、就業崗位有機結合。

2.增加多媒體等多樣教學方式，增強學生圖表模型應用能力

《財務管理》教學中有很多公式推導，板書費時費力，可以充分利用多媒體課件等教學方式，加以小動畫，學生感興趣才能注意聽，聽明白了，只要課后稍加復習，就能很好的掌握所學內容。財務管理課程中還有很多需要學生掌握的財務方法和模型應用，可以在教學過程中通過圖表形式講解，幫助學生理解較抽象的、多維空間的內容。例如在講解貨幣時間價值時，可以借助時間線段圖，可以很清晰的看出現值與終值的區別、復利與年金的區別，增強學生的理解應用能力。

3.利用情境式教學法，提升學生分析和解決問題的能力

筆者通過長期的教學研究發現，利用情境式教學，對《財務管理》課程教學尤其是中職學生的教學內容的理解，起到了極大的促進作用。例如可以將一個班級設計為一個公司或企業，設立董事會、企業管理中心、財務處、生產車間、銷售部門等職能機構，分別承擔不同的角色，通過情境模擬完成財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析與考核等財務管理工作，使學生能真正掌握企業財務管理的主要內容與職能作用，作好企業財務管理的參謀，起到企業財務決策的助力作用，培養學生理論應用于實踐的能力。

（二）培養應試型人才的課程優化

1.加強基礎課程的教育

學好財務管理，要培養學生具有較寬的知識面，以適應高層次教育的需要。而中職學生數學、英語能力的嚴重不足是不可回避的問題，這就要求在開設《財務管理》課程之前或同時，要加強數學、英語、政治經濟學等基礎課程的教育，不需要象高中課程一樣講的深、講的精，但要向空氣一樣彌漫在學生的周圍，時時加強。

2.擴展專業基礎課程的內容

《財務管理》是一科專業性比較強的課程，如果想學好這門課程，基礎會計、財務會計是基礎課程，同時要擴展如財政與金融、稅法、市場營銷、經濟法等專業基礎課程的內容，以注重學生智力潛能的開發，使學生具備長期發展的能力，擴大學生的邏輯思維能力使其具有良好的應試能力。

3.理論教學與案例教學有機結合，增強應試能力

即使是為參加高職考試，也要求職業中專的畢業生要具有熟練進行實務操作的能力，這是衡量職業類院校學生專業素質的重要標準。因此，在理論教學的同時，即使是對考高職學生的教學內容設計，也要根據章節內容增設案例教學，使學生通過案例分析更好的理解、掌握有關內容，將理論知識與實踐技能有機結合，以加深和鞏固教材內容，增強應試能力。

三、結語

綜上，財經類職業中專根本不需要開設《財務管理》課程，開設了學生也學不會，學會了也找不到就業崗位，其實是一個誤區?，F在很多擔保公司、小額貸款公司都大量需要會財務分析的初級財務管理人才，這就極大的拓寬了我們的就業渠道。當然，只有財務管理的教學內容、教學方法、開設時段等教學體系不斷創新優化，才能真正提高財務管理課程的教學質量，逐步培養出適應就業崗位、適合升入高職的、具有綜合管理業務素質的合格中職畢業生。

作者：周雨冬 單位：錦州市財經學校

財務管理課程論文:管窺財務管理課程體制的構建

一、以應用能力為導向的財務管理課程體系設計的原則

基本思路：在進行課程設置上堅持以綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質教育的統一規律，多方位、多視點地構建規范、完善、相對獨立的財務管理專業課程體系。

（一）樹立新理念，設置新體系，突出專業特色

由學校聘請企業的財務高層和高校中的專家教授一起組成專業建設委員會，構建以扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識和以財務核算、財務分析和決策、資金運營為核心運用能力的綜合課程體系，根據知識結構的層次性和財務崗位群的需要，層層分解，確定從事財務管理這一職業所應具備的理論知識和實踐能力，明確培養目標；然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項理論知識、實踐能力進行整合歸納制定以應用能力為導向的課程體系，分成理論和實踐兩大教學模塊，制定教學大綱、考試大綱和試驗大綱，依次施教，突出專業特色。

（二）體現教學內容的先進性、前瞻性

財務管理專業是與社會和經濟發展緊密相連的一個專業，高校通過校企合作等形式，關注企業對財務管理人才需求的變化，及時調整人才培養方案，調整課程設置和教學內容，及時更新本專業領域的新知識、新方法。

（三）職業資格考試輔助嵌入課程體系

企業對財務管理人員有不同的準入要求，從事不同的崗位也有不同的資格要求，因此證書考試的內容可以適當嵌入課程體系，但不是主要的教學目標。在課程順序的安排由基礎到專業、由易到難，循序漸進，既注重財務管理專業學生在就業中的資格準入，提供從事專業崗位工作的“入場券”，又注重財務管理專業學生在未來工作中的職位提升，增強其社會適應力與職場的競爭力。

（四）注重學生職業道德的培養

職業道德教育是財務管理專業學生的必修課程。企業財務管理人員是為企業當家理財，管理涉及到企業經營活動的各個方面。財務管理工作這個特殊的崗位要求每一個財務管理人員必須具備較高的職業道德、社會人文素養，熟知并能夠遵循經濟方面的法律、法規和職業道德規范。因此，應將職業道德教育貫穿到整個課程體系中去，塑造學生的職業操守。

二、以應用能力為導向的財務管理課程體系建設的實施途徑

以應用能力為導向的財務管理課程體系改革應從理論和實踐兩個方面實施。

（一）構建理論課程體系

1、為提高綜合素質，設置基礎教育課程組

財務管理是一個綜合性很強的專業，財務管理工作需要管理者具備很高的綜合素質即：政治素質、專業素質、心理素質、身體素質、文化素質、紀律素質等方面。通過綜合素質的培養和塑造，綜合素質將轉化為組織和協調能力、應變和溝通能力、團隊協作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質和能力，才能提高學生的應用能力。所以課程設置上必須相對應的開設政治理論、哲學類、文學藝術、自然科學、計算機、英語等課程組來提高綜合素質。

2、為學生的長遠發展，設置專業基礎課的課程組

財務管理專業學生要有扎實的專業理論功底，就必須設置專業基礎課，包括：經濟學、管理學、會計原理、統計學、金融學、財政學、投資學、經濟法、稅法等課程。通過專業基礎課程組的設置使財務管理專業學生掌握該專業相關的管理學、經濟學、法學知識。

3、為提高學生的執業能力，構建專業主干課程組

專業主干課程的開設是為了培養學生系統地掌握深厚的專業知識，并具備從事本專業所應具備較完善的核心知識和基本技能。主要包括財務管理原理、財務會計學、財務報表分析、管理會計、資產評估、稅務籌劃、財務管理電算化、中級財務管理、高級財務管理等課程。

4、為拓寬學生視野，開設專業選修課程組

開設專業選修課的目的是為了完善學生知識結構，拓寬知識面，了解財務管理研究前沿動態。主要包括財務管理案例分析、財務診斷、風險管理、國際財務管理、、內部控制、財務理論專題、高級財務會計等課程。

（二）構建實踐課程體系

1、轉變觀念，構建多元化的實踐教學體系

實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生應用能力的一個重要手段。因此，財務管理專業老師應積極轉變觀念，樹立“富有創新意識和開拓精神，熟練掌握財務管理專業知識和專業技能，并能運用掌握的知識和技能對企事業單位實際發生的業務進行靈活分析和解決的高級應用型專門人才”的理念，構建以應用能力為導向的財務管理專業實踐教學體系實踐教學體系包括實訓（基礎實訓、專業實訓和綜合實訓）＋實習（認知實習、專業實習、畢業實習、畢業論文）+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的?；A實訓主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，主要有會計手工實楊懷宏李雪芬湖南人文科技學院湖南婁底417000訓；專業實訓是掌握財務管理的基本理論與方法，運用所學的知識，結合財務軟件處理企業經濟業務，使學生能夠掌握從事本崗位工作的實務操作，主要有成本會計學實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、審計實訓、稅務實訓；綜合實訓是在學生畢業前，針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力。專業實習是實踐教學環節的重要一環，專業實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養學生的創新精神與實踐能力，是學生初步認識社會實踐、了解企業財務管理工作的重要手段。

2、加強基礎設施建設，改善實訓教學環境

實驗室是實踐教學的硬件保障，也是專業建設、人才培養的重要基礎。高校應為實驗室建設提供足夠的經費支撐，建立會計手工模擬室、ERP沙盤實訓室、財務管理綜合實訓室，目的在于讓學生不出校門，也能在較短的時間內親身感受較為系統的財務管理的各個環節，讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中，真實地感受到賬務處理、資金管理的真諦，培養實戰能力。為保障實訓效果，實訓室還應配備必要的財務軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務管理各環節的操作文件資料。

3、建立長期、穩定的校外實習基地

各高校應加強校企合作，建立長期、穩定的校外實習基地。財務管理專業的學生應在畢業前到企業、會計師事務所、投資公司等單位進行頂崗實習，將所學專業理論知識與財務管理實踐相結合，熟悉企業財務管理的各個環節、管理制度，進一步理解、消化所學的專業理論知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4、加強實訓教師隊伍的建設

實訓教師是保障實訓教學質量的軟件保障。學校必須加強對現有實訓教學人員的培養，并制定相關政策，吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校也應為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會，調動實訓教師的積極性，并促進實訓教學水平的提高。

5、引入職業資格證書制度，提高學生的就業能力

針對企業財務崗位都有準入制度，高校根據國家對職業資格鑒定的要求設置相應的課程，并加強技能訓練，理論教學課程應綜合本專業的應知部分，實踐教學環節應融合本專業的技能部分。通過正常的理論和實踐教學，經過考核與鑒定，獲得相應的資格證書：會計證和助理會計師證，使其綜合能力更接近用人單位的需求，從而提高其就業能力。

6、組織或鼓勵學生參與各類型的學科競賽，拓展學生的綜合素質

財務管理專業還應每年組織“ERP沙盤大賽”、“會計手工做賬大賽”，使學生的課外活動與專業理論學習有機地結合起來。鼓勵和支持學生參加諸如“挑戰杯”等比賽。學生通過參與各種競賽，提高學習的興趣，拓展學生的綜合素質。

作者：楊懷宏 李雪芬 單位：湖南人文科技學院