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基礎會計論文:作業基礎成本會計論文
一、作業基礎成本會計核算的基本內容
1.對作業中心進行劃分
企業在生產經營過程中的作業成本系統可以分為不同的作業中心，作業中心也是作業成本系統主要核算的對象，不同的作業中心也反映出了企業經營過程中的不同費用集合，通過對作業中心的分析和研究，能夠更好的計算出不同作業的總成本和個體成本等，從而將成本價值分配給不同的產品。相比于傳統的成本核算，這樣的成本核算方式具有更大的優勢，傳統的成本計算只能夠將某個生產部門來作為成本作業中心，而在作業成本法出現以后，能夠更好的將企業經營過程中的某一項作業內容來作為成本的中心，這樣就能更好的提高對于成本計算的質量和效率。
2.成本費用匯集以及分配的程序
（1）企業的成本核算工作需要建立起成本的作業中心，再通過成本作業中心來找出企業成本核算過程中影響企業成本驅動的相關因素，這樣成本中心也能夠更好的保障成本核算的合理性。通常，企業在進行生產經營的過程中，所涉及的生產經營費用也有著不同的種類，因此成本費用的核算也會存在著一定的難度，要想更好的提高成本計算的度，就要將不同的作業活動的費用來作為作業成本來進行分配，這樣的分配方式對于提高成本計算的度有著非常好的效果，然而成本計算的過程卻較為復雜。因此還需要對不同的作業活動進行有效的分類，從而將其劃分為不同的作業中心，這樣就可以有效的保障提高成本計算的質量和效率。
（2）企業經營過程中的間接費用計算可以按照作業來進行匯集，從而把作業成本分配到不同的產品成本上。在進行成本計算的過程中要把作業成本與產品之間的關系進行確定，把作業成本分配到不同的產品的成本中，產品成本的計算在分配過程中也能夠更加清晰。在成本分配時，需要按照相應的原則來保障成本分配的合理性，通常來說，不同作業與產品成本的關系是基礎分配的重要原則，可以按照這樣的原則來對其進行分配確認。
二、作業成本法的應用范圍以及應用措施
作業成本法在解決間接費用的分配問題上有著非常明顯的表現效果，企業在進行經營成本的計算時，需要通過作業成本法來為企業成本管理計算提供相應的依據，并且度也有著非常高的質量。間接費用的分配在作業成本法應用中可以歸類為不同的作業內容，利用作業成本法進行分配作業內容也有效的保障了分配的質量。通常，作業成本法會在產生作業過程中產生間接的成本費用，而與作業活動的關系相對較小，因此不能夠直接用于間接費用的成本計算。但是從成本的構成來看，企業的生產自動化程度在不斷提高，制造費用和產品成本中所占的費用也相對較高，同時成本生產費用的構成也相對更為復雜，這樣的情況下，生產成本的計算也需要更為合理的計算方式。作業成本計算的特點是能夠為企業決策者提供的會計信息，并且在進行會計作業成本法應用過程中，也能夠利用分配方法來提高計算方式，通過成本計算方法能更好的找出生產價值增值的作業方式，這樣有利于企業經濟效益的提高。作業成本的計算過程中要按照作業的基本標準來進行，而計算工作也要保障在整個作業管理中的合理性，在整個過程中，作業成本計算工作也承擔了更多的作用
三、作業基礎成本會計運行的前提條件
現如今，作業基礎成本會計在應用上不僅表現出了非常好的效果，同時也成了企業會計工作中不可缺少的重要部分，而abc雖然有著很多的優點，然而在實務中成功的運用率卻依然很低。造成這種原因并且不是作業基礎成本方法的問題，而是這種方法的運行條件原因，作業基礎成本會計運行的基礎是環境和條件不到位或者不合理所造成的。在進行adc運行質量低下的原因調查中可以看出，目前很多企業對于adc系統的結構和軟件設計方面給予了過多的重視，然而對于行為和組織因素卻沒有相應的關注，這也使作業基礎成本會計的運行產生了一定的影響。通過實踐研究分析，是否能夠成功的做好adc其中主要由以下幾方面影響。
1.作業基礎成本運行的目標
要保持一致，在作業成本系統匯總，系統的運行和設計需要按照既定的目標來完成，然而由于目標的不同，系統的結構和具體的應用都會存在著一定的差異，這樣在進行作業基礎成本計算時，由于目標的影響，作業的成本結果也會發生一定的變化，因此作業成本系統的設計也會受到很大程度的影響。
2.作業基礎成本的運行
需要有管理層的支持，在進行的過程中所需要的人力、財力以及物力都要靠企業的管理層來決定后支持，同時企業管理層的支持也決定了ABC系統的運行質量。如果較高當局對于ABC系統運行給予了足夠的支持，那么在運行過程中就能夠更好的加以實施，這也是abc系統得以有效實施的基礎條件之一。
3.相比業績評價
作業基礎成本還會受到一定程度的抵制，在實施過程中要利用相應的激勵機制來提高員工的參與熱情，同時設立一定的獎罰機制，按照員工們的工作業績來對其進行合理的獎罰，這樣對于推動整個系統的發展也有著非常重要的作用。
四、計算方式的基本內容以及步驟淺析
作業基礎成本計算要以產品和服務的消耗產生的資源消耗為前提從而把不同成本分配到產品或者服務中的成本計算方法，這種計算方法的計算方式是一種合理提高產品成本計算質量的重要方式，在企業進行作業基礎成本會計計算的過程中，通過這樣的成本計算方法能更好的提高成本計算的質量。而采用成本計算方法的前提需要企業的產品或者服務由作業來完成，對于作業的要求所消耗的資源也間接的產生了成本，成本的產生方式相比其他產品成本有著本質的區別，如果成本資源分配給作業，那么作業被分配給成本對象也需要基于他們的耗用。一個作業基礎成本計算系統需要保障有不同的步驟來完成，首先是識別資源成本和作業，其次是將資源成本分配到作業，是將作業成本分配到成本對象，每個步驟都有著各自不同的特點，并且作業基礎成本計算的步驟也要按照相應的次序來進行，從而保障作業基礎成本會計計算的合理性。
步驟一：對企業會計成本進行計算之前，要通過作業設計abc系統來識別作業成本的分析，其中資源成本要在作業完成后進行，并且資源成本需要在總分類的明細中有所體現，其中包括了對材料、采購、倉庫以及各項辦公設備等等。作業分析是識別和描述一個組織中所作的工作（作業）。作業分析通常采用從已有的文件和報告中收集數據，并且采用問卷調查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業分解的詳略程度則取決于系統的目標。為了便于成本分配和計算，通常將制造過程的作業區分為四類：①單位級作業（unit-levelactivity）：是因每一產品單位而發生的作業。單位級作業發生于完成一個單位產品的每一時間，比如直接材料、直接人工的運用，部件的插入，每一項檢驗等均是單位級作業。②批別級作業（batch-levelactivity）：是因每批或每組產品而非每一單位產品而發生的作業。批別作業發生于生產一批產品的每一時間，比如，機器調整、采購訂單、生產計劃、每一批的檢驗等都是批別級作業。③產品級作業（product-sustain-ingactivity）：是為支撐各不同產品的生產而發生的作業。它通常包括產品設計、部件管理、工程變更指令的發出、緊急事務處理等。④設備級作業（facility-sustainingactivity）：是在總體上為支撐所有產品生產而發生的作業。它通常包括保安、保險、維修、工廠管理、工廠折舊、支付財產稅等。
步驟二：將資源成本分配給作業驅動資源成本的耗用。資源動因被用以將資源成本分配給作業。選擇一個好的資源動因的重要標準之一即因果關系，典型的資源動因包括：①用于公用事業的儀表數：②用于薪酬相關作業的雇員人數；③用于機器調整作業的調整次數；④用于材料整理作業的材料移動次數；⑤用于機器運行作業的機器小時；⑥用于門衛、清潔作業的空間大小。資源成本應盡可能通過直接追溯去分配給作業。直接追溯要求計量作業對資源的實際耗用量。
作者：薛玉玲 柳月 單位： 佳木斯大學經濟管理學院
基礎會計論文:作業基礎成本會計論文
一、作業基礎成本會計核算的基本內容
1.對作業中心進行劃分
企業在生產經營過程中的作業成本系統可以分為不同的作業中心，作業中心也是作業成本系統主要核算的對象，不同的作業中心也反映出了企業經營過程中的不同費用集合，通過對作業中心的分析和研究，能夠更好的計算出不同作業的總成本和個體成本等，從而將成本價值分配給不同的產品。相比于傳統的成本核算，這樣的成本核算方式具有更大的優勢，傳統的成本計算只能夠將某個生產部門來作為成本作業中心，而在作業成本法出現以后，能夠更好的將企業經營過程中的某一項作業內容來作為成本的中心，這樣就能更好的提高對于成本計算的質量和效率。
2.成本費用匯集以及分配的程序
（1）企業的成本核算工作需要建立起成本的作業中心，再通過成本作業中心來找出企業成本核算過程中影響企業成本驅動的相關因素，這樣成本中心也能夠更好的保障成本核算的合理性。通常，企業在進行生產經營的過程中，所涉及的生產經營費用也有著不同的種類，因此成本費用的核算也會存在著一定的難度，要想更好的提高成本計算的度，就要將不同的作業活動的費用來作為作業成本來進行分配，這樣的分配方式對于提高成本計算的度有著非常好的效果，然而成本計算的過程卻較為復雜。因此還需要對不同的作業活動進行有效的分類，從而將其劃分為不同的作業中心，這樣就可以有效的保障提高成本計算的質量和效率。
（2）企業經營過程中的間接費用計算可以按照作業來進行匯集，從而把作業成本分配到不同的產品成本上。在進行成本計算的過程中要把作業成本與產品之間的關系進行確定，把作業成本分配到不同的產品的成本中，產品成本的計算在分配過程中也能夠更加清晰。在成本分配時，需要按照相應的原則來保障成本分配的合理性，通常來說，不同作業與產品成本的關系是基礎分配的重要原則，可以按照這樣的原則來對其進行分配確認。
二、作業成本法的應用范圍以及應用措施
作業成本法在解決間接費用的分配問題上有著非常明顯的表現效果，企業在進行經營成本的計算時，需要通過作業成本法來為企業成本管理計算提供相應的依據，并且度也有著非常高的質量。間接費用的分配在作業成本法應用中可以歸類為不同的作業內容，利用作業成本法進行分配作業內容也有效的保障了分配的質量。通常，作業成本法會在產生作業過程中產生間接的成本費用，而與作業活動的關系相對較小，因此不能夠直接用于間接費用的成本計算。但是從成本的構成來看，企業的生產自動化程度在不斷提高，制造費用和產品成本中所占的費用也相對較高，同時成本生產費用的構成也相對更為復雜，這樣的情況下，生產成本的計算也需要更為合理的計算方式。作業成本計算的特點是能夠為企業決策者提供的會計信息，并且在進行會計作業成本法應用過程中，也能夠利用分配方法來提高計算方式，通過成本計算方法能更好的找出生產價值增值的作業方式，這樣有利于企業經濟效益的提高。作業成本的計算過程中要按照作業的基本標準來進行，而計算工作也要保障在整個作業管理中的合理性，在整個過程中，作業成本計算工作也承擔了更多的作用
三、作業基礎成本會計運行的前提條件
現如今，作業基礎成本會計在應用上不僅表現出了非常好的效果，同時也成了企業會計工作中不可缺少的重要部分，而abc雖然有著很多的優點，然而在實務中成功的運用率卻依然很低。造成這種原因并且不是作業基礎成本方法的問題，而是這種方法的運行條件原因，作業基礎成本會計運行的基礎是環境和條件不到位或者不合理所造成的。在進行adc運行質量低下的原因調查中可以看出，目前很多企業對于adc系統的結構和軟件設計方面給予了過多的重視，然而對于行為和組織因素卻沒有相應的關注，這也使作業基礎成本會計的運行產生了一定的影響。通過實踐研究分析，是否能夠成功的做好adc其中主要由以下幾方面影響。
1.作業基礎成本運行的目標要保持一致，在作業成本系統匯總，系統的運行和設計需要按照既定的目標來完成，然而由于目標的不同，系統的結構和具體的應用都會存在著一定的差異，這樣在進行作業基礎成本計算時，由于目標的影響，作業的成本結果也會發生一定的變化，因此作業成本系統的設計也會受到很大程度的影響。
2.作業基礎成本的運行需要有管理層的支持，在進行的過程中所需要的人力、財力以及物力都要靠企業的管理層來決定后支持，同時企業管理層的支持也決定了ABC系統的運行質量。如果較高當局對于ABC系統運行給予了足夠的支持，那么在運行過程中就能夠更好的加以實施，這也是abc系統得以有效實施的基礎條件之一。
3.相比業績評價等，作業基礎成本還會受到一定程度的抵制，在實施過程中要利用相應的激勵機制來提高員工的參與熱情，同時設立一定的獎罰機制，按照員工們的工作業績來對其進行合理的獎罰，這樣對于推動整個系統的發展也有著非常重要的作用。
四、計算方式的基本內容
作業基礎成本計算要以產品和服務的消耗產生的資源消耗為前提從而把不同成本分配到產品或者服務中的成本計算方法，這種計算方法的計算方式是一種合理提高產品成本計算質量的重要方式，在企業進行作業基礎成本會計計算的過程中，通過這樣的成本計算方法能更好的提高成本計算的質量。而采用成本計算方法的前提需要企業的產品或者服務由作業來完成，對于作業的要求所消耗的資源也間接的產生了成本，成本的產生方式相比其他產品成本有著本質的區別，如果成本資源分配給作業，那么作業被分配給成本對象也需要基于他們的耗用。一個作業基礎成本計算系統需要保障有不同的步驟來完成，首先是識別資源成本和作業，其次是將資源成本分配到作業，是將作業成本分配到成本對象，每個步驟都有著各自不同的特點，并且作業基礎成本計算的步驟也要按照相應的次序來進行，從而保障作業基礎成本會計計算的合理性。
作者：薛玉玲 柳月 單位：佳木斯大學經濟管理學院
基礎會計論文:基礎管理企業會計論文
1強化企業會計基礎管理宣傳培訓工作
為了能夠讓企業管理層人員以及廣大的企業會計工作者更加深入地了解與掌握會計基礎管理的相關內容以及要求，就需要在思想層面上持續提升其對于會計基礎管理之認識，不斷提升企業會計工作者的綜合素質，企業應當開展必要的學習活動，從而讓全體員工均能認識到會計工作屬于一項極為重要的經濟領域管理性活動。會計基礎管理主要是通過對企業的經濟活動加以核算與監督，從而為強化財務管理能力之提升提供服務，這樣一來就能切實保障企業能夠得到可持續發展，正常而有序的企業會計管理工作均需以規范性的會計基礎管理工作加以保障。立足于宣傳培訓，能夠讓企業員工們更好地熟悉相關的財經法規，切實掌握本行業相關財務管理業務方面的知識，了解到企業會計工作的質量要求，深入掌握企業會計基礎工作的具體環節以及工作方法。在此基礎上，應當致力于不斷提升宣傳工作的力度，運用多種形式的宣傳培訓活動，讓企業會計基礎管理能夠深入到會計人才的內心深處，并且在其具體工作之中成為其行動上的指南，成為社會對于企業會計管理工作加以監督的重要標準以及依據。
2切實規范企業會計基礎管理工作
加大企業會計基礎工作規范化力，這是我們抓好企業會計基礎管理工作之原則。為此，應當認真做到以下三點：一是要切實規范企業會計基礎管理工作。要按照《會計法》以及格《會計基礎工作規范》所規定的內容為基礎，對于企業會計的基礎工作內容加以規范。二是要有效規范各項企業會計基礎工作。要從企業會計工作的具體狀況以及發展需求加以出發，依據經濟管理以及企業會計工作之要求，對于企業會計工作中產生的現象加以規范，比如，在ERP系統的操作中就要進行積極、主動的引導。三是要積極改進會計基礎工作薄弱環節，比如，原始憑證的獲得、錄入與現金支付等，均應加以詳細而又明確之規定。筆者覺得，最為基礎的會計管理工作，實際上也是最易產生錯誤之處，對以上問題作出具體細節上的規定，十分有助于企業承包會計人員正確地掌握以及執行，從而推動我國企業的會計基礎管理愈來愈規范化。
3推進企業會計監督管理工作
要推進企業會計的監督管理工作，最為重要的是應當有效發揮會計所具有的內在監管作，及時發現糾正經濟運行中所產生的各類問題，從而抵制與防止各類違反財經法律法規、損害國家與集體利益之行為。企業專業會計人員應當更加積極地發現問題，并且提出自身的困惑之處以及其所研究的對策。應當做到嚴格地依法辦事，落實《會計法》所給予的會計人員的職責。不僅要積極地聽話，執行領導所提出的能夠符合規定的意見，而且還要對于并不符合財會管理之指示以及要求。為此，應當加強說服與制止，更多積極地提出自身的合理化建議，真正做到為領導把好參謀、監督關。
4落實企業會計人才隊伍建設工作
要強化企業會計人才隊伍創建工作，致力于提升廣大企業財務人員的綜合素質，應當立足于對企業會計人員實施相關財經法律規范的宣教工作，從而努力提升從業者的職業道德。與此同時，企業管理層人士應當進行考慮，形成會計基礎管理工作責任體系。比如，要大力強化會計工作人員對于《會計法》等法律法規的深入學習貫徹工作，并以此為基礎，按照企業財務工作人員之實際，有目標和有層次地推進會計人員對于專業知識的系統性培訓，以實現提升會計從業者業務能力以及政治素質之目的，切實提升其法制意識。同時，還應當將企業會計基礎管理的責任落實至企業內部各個部門以及個人，而且要把責任、權力和績效進行掛鉤，從而形成賞罰更加分明的獎懲機制。要深入貫徹財務人員崗位責任管理制，保障財務基礎工作能夠保持平穩運行，而且把企業會計基礎管理責任和企業經濟責任加以聯結，真正做到實施深入考核、以職責確定權力、保障權責明確。
5結語
綜上所述，在當前我國經濟進入新常態的新形勢下，現代企業一定要樹立財務管理工作的中心地位，運用全員參與，共同抓好會計基礎管理工作。企業的管理應當真正做到以財務管理為核心作，這并非是人的主觀意志所能夠決定的，而是中國特色社會主義市場經濟之要求。有鑒于此，企業會計管基礎管理必然會具有更加重要的作用。那些會計基礎管理規范的企業，其市場競爭實力、企業管理能力以及經濟效益均能得到持續提升，進而不斷拓展企業的盈利空間，促使其實現更好的發展。
作者：牛月霞 單位：內蒙古通遼市高級技工學校
基礎會計論文:教學方法下的基礎會計論文
一、基礎會計的基礎知識
首先，會計工作的開始：填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節。其次，登記會計賬簿的依據：真實、完整和合法的會計憑證，是為保障會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查。然后，進一步的將會計賬簿做成會計報表。掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務處理流程的順序逐步學習原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統常規教學方法，就課本內容來說要求老師課上表達的板書太多，傳統的粉筆教學不能夠滿足要求，在利用計算機軟件進行課件編輯后，效果就會顯現出來，所以這一階段，以多媒體教學為主，常規教育為輔。
（一）從原始憑證到填制記賬憑證。原始憑證是編制記賬憑證的依據，形式有如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。這一過程需要學習及時章會計對象要素具體分類的項目；第二章會計科目和會計賬戶的內容；第三章復式記賬、借貸記賬法學習的相關內容；第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。
（二）根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿。每張會計憑證有其局限性因此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以整理，得到好的結果。
（三）為了保障其性性根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行檢查?，面對錯誤及時糾正。
（四）為充分利用會計信息會計賬簿記錄定期編制會計報表。從而更好地為其服務。
二、基礎會計的教學示例
（一）基礎會計的理論。把握基礎會計教學中理論與實際工作方法，實際不同于理論，會計的學習和教學做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。下面給出一個案例，以便大家更好地明白。
（二）基礎會計的示例。在我們日常生活中，以從銀行提取現金一萬元現金，這筆經濟業務為例，詳細闡述基礎會計的相關理論。
1、原始憑證的不同：實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根。教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證現金支票的內容，即從銀行提取現金一萬元。
2、記賬憑證的不同：實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄；教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，借出庫存現金一萬，貸出銀行存款一萬。
3、會計賬簿的不同：實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明；教學中采用的手段是用“T”型賬。
三、基礎會計的教學方法
基礎會計學是會計專業學生的專業基礎課，也是以后學習專業課的基礎，所以在教學中對這門可應較為重視，由于這門可理論性較強，知識點較為零散，而且偏向于實踐，這些都導致學生在學習過程中會遇到各種各樣的困難。如何幫助學習較好的掌握這門可的主要內容，是我們教師在教學過程中應該思考的問題。經過多年的教學，以及總結了前輩老師的教學經驗，在提高學生的學習興趣，如何有效地讓學生掌握相關知識和技能呢？特給出幾種建議。
（一）生活入手。俗話說生活是好的老師，老師引導學生應該從身邊小事出發?，與學生密切話題來講。生活是我們在教學和學習中最忠實的老師，他教會給我的是最樸實的道理和最綿長的回憶。在教學過程中，注意引用生活中的點點滴滴，合理的把這些生活點滴放到教學過程中，并在教學內容上結合到在生活中的應用，能夠更好的在學生的心目中，樹立學以致用的思想觀念。這也是豐富課堂內容較好的方式方法。
（二）授課靈活，化抽象為具體。理論知識總是避免不了抽象，但是在教學過程中，老師不能簡單的把抽象的概念直述一邊，這樣學生在課堂上根本就沒有辦法理解那些較生澀的理論知識。如果把理論知識在課堂上靈活的講授，把抽象的理論較具體的呈現在學生的面前。這是我們在教學過程中應著重思考的問題，在實際工作中應多想有經驗的老教師、老專家請教理論知識的具體化問題，只有在實踐過程中逐步的提高自身對理論知識的認識和實踐工作的理解，才能較好的把抽象的理論具體的講授給學生，已達到傳道的目的。
（三）趣味教學。課本的內容往往難以理解，這時，教師如果念課本，學生上課就會跑神。枯燥的課堂教學往往難以引起學生的學習興趣，而興趣是在教學過程中最應該為老師所掌握的教學傾向。如何能提高學生的學習興趣是每個教師應該去著重思考的問題，就基礎會計教學來說，老師應該在掌握了基礎會計的內在知識點的情況下，注意優化自己的教學語言，可以使用一些較為風趣、幽默的語言生動的把較為枯燥的專業知識敘講出來。這樣可以大幅度的提高學生在課堂上的學習興趣，也能夠較深刻的理解生澀的理論知識。
（四）總結規律，靈活致用。基礎會計學雖然在內容上較為繁雜，但也不是沒有規律可尋，在逐步細致分析的后，可以從較為容易確定的賬戶開始，然后進行會計分錄編制，這種方法在實踐過程中比較容易能讓學生以最快的速度接受。經過分錄編輯的教學后，應該讓學生學會使用已有的模板，以此來提高編制分錄的速度。這是因為在基礎會計的學習中，能夠遇到各種各樣的經濟業務，但由于不少經濟業務所引起的資金變化、所運用的賬戶及其對應關系是固定的，由此我們可以較固定的編制會計分錄格式。在教學過程中讓學生掌握這種固定的模版格式可以大大提高速度。
（五）和諧的師生關系尤為重要。在教學過程中，應注意和學生的關系。教學時能夠積極的和學生探討問題，不能以老師的身份過多的干預學生的自我思維方式，而是應該引導學生逐步的去理解所學的知識。在課堂下應和學生做朋友，這時學生會信任你擁護你，會成為學生學習的動力。
（六）走出課堂，不斷實踐。課本上的東西不容易掌握，這時就需要我們走出去，在實踐中學習。這樣我們會形成深刻印象，達到事半功倍的效果，也可以從中獲得快樂，對學生的學習和成長都有重要意義。總之，在基礎會計教學的過程中，應深入的了解基礎會計的知識體系以及和實例的結合，在課堂上能夠結合實例充分的講解基礎會計的相關知識。在豐富課堂內容的同時，也能夠較通俗的把較理論的知識系統的灌輸到學生的大腦里。和諧的處理老師和學生的關系也能夠從一定方面提高教學的質量。在基礎會計的教學中能夠改變舊思路，才能真正較好基礎會計這門課。
作者：何小妹單位：廣西右江民族商業學校
基礎會計論文:會計基礎管理下企業會計論文
一、加強企業會計基礎管理工作的對策措施
(一)提高會計人員的綜合素質
由于很多會計工作者的綜合素質不高，因此，進行定期的培訓和拓展，并輔以法律法規的理論學習，能有效提升會計工作者的職業素養和綜合素質。此外，企業的管理層需要綜合考慮會計基礎的各方面，建立健全相關的法律法規。將責任具體落實到每位職員身上，并將其同績效考評相結合，從而形成科學、合理的獎懲機制，促進會計基礎工作的有效開展。
(二)加強管理制度的執行力度
現階段，有關會計基礎的管理制度并非欠缺，而是數量相當之多。但是，由于有關會計基礎的管理制度數量過多，造成管理制度的執行力度不強，缺乏應有的管理效果。會計基礎是財務工作的基礎內容，對于財務管理具有十分重要的作用。因此，應當加強會計基礎管理的執行力度，強化管理手段的有效性。
(三)實現崗位設置的科學化
某些單位為了節約管理成本，在人員配備上總是不夠充分。其實，會計基礎工作大都是依靠管理者的重視以及部門之間的配合得以實現。因此，應當對崗位進行科學化的設置，并配備足夠的專業化人才，從而強化對會計基礎工作的管理效果。
(四)完善會計基礎工作的基本內容
企業應當以會計管理的現實狀況為基礎，以相關法律法規為指導，將會計基礎工作的內容加以完善。該項工作主要涉及到兩個部門：基礎管理部門和體制管理部門。會計基礎工作的基本內容涵蓋以下幾方面：預算管控、會計核算和會計監督等，會計基礎的綜合管理主要包括會計紀律、績效考核和審計監察等。綜合來看，完善會計基礎工作的基本內容有助于促進會計基礎管理質量和水平的提升。
(五)規范會計基礎管理工作的評價流程
會計基礎管理效能的有效發揮，既能夠促進財務管理目標的實現，又能夠促進會計基礎管理質量和水平的提升。因此，企業要根據自身的情況，建立一套系統化的會計基礎管理評價流程。一方面，以相關法律法規為標準，以高效性、系統性為原則，建立健全企業的內部控制制度；另一方面，將建立的內部控制制度加以有效的貫徹落實。此外，企業還要開展定期的制度學習活動，就員工的學習狀況進行考核，并且對考核結果進行綜合分析評價。(六)強化會計基礎工作的控制和管理力度就會計基礎管理而言，健全的會計管理制度是十分必要的。強化對于會計基礎工作的管理和監督力度，旨在較大程度地發揮會計的監管作用。因此，應及時找出會計基礎管理活動中出現的漏洞和弊端，并將其予以徹底、有效的解決，從而防止其對國家和社會的利益形成損害。要做好這項工作，會計工作者應當身體力行，不斷強化和提高自身的實踐技能和綜合素質，堅決摒棄不當行為，充分發揮會計的監管作用。
二、結束語
總而言之，會計基礎管理是企業管理當中必不可少的工作，提升會計基礎管理的水平是保障企業經營效益的必由之路。文章從五個方面闡述了加強企業會計基礎管理工作的對策措施，希望能為從事會計基礎管理工作的人員提供一些參考和建議。
作者：崔馨月 單位：國網山東棲霞市供電公司
基礎會計論文:高職非會計專業基礎會計論文
一、高職非會計專業學生學習基礎會計課程的現狀
(一)非會計專業學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。
(二)非會計專業學生思維過于發散
由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。
二、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合
高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
三、結束語
綜上所述，當前高職非會計專業基礎會計教學效果不理想，一方面，非會計專業學生在學習基礎會計課程時缺乏學習興趣;另一方面，非會計專業學生思維過于發散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業學生進行基礎會計課程教學時，應基礎會計教學內容進行整合，將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，在激發非會計專業學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎會計課程教學質量。
作者：劉艷玲 單位：常德技師學院
基礎會計論文:中職教學基礎會計論文
一、創設情境教學，活化理論課堂
（一）展現生活環境，模擬問題情景
會計來源于生活，又應用于生活實踐。在會計教學中，教師根據教學內容需要，選擇鮮明而富有典型意義的場景，確定教學主題，啟發學生進行聯想與想象，將學生帶入具體的情境中去感受會計生活，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，引起學習欲望的同時幫助其獲得真切的情感體驗。如，在會計等式這一節，重點學習資產與權益之間相互依存、數額相等的關系。講解這一問題時可以設置以下情境：假設某同學想開辦一家食品加工廠，他應具備哪些資源？學生會動腦思考并回答：需要日常開支的資金、廠房、食品加工機器、運輸車輛、食品加工原料以及加工食品的技術等。老師這時給出總結：這些都是企業擁有的各類財產物資，是企業的資產。緊接著提出下一問題：這些資產可以從哪些渠道獲得？學生思考后回答：用自己的現金、存款購置。老師繼續啟發：經過預算大概需100萬的資產，現在自有資金20萬，不夠怎么辦？學生們回答：找其他人共同出資購置。老師再問：如果其他合伙人可出資60萬，還不夠呢？有學生回答：向銀行借款。老師這時加以肯定并總結：出資人就是投資者，投入的80萬為所有者權益，從銀行或者其他金融機構借入的20萬為債權人權益，二者統稱為“權益”。所以說資產與權益是同一筆資金的兩個不同側面，從資金的物質存在形式角度來看是資產，從其來源角度看是權益，有一定數額的資產就必然有一定數額的權益與其相對應，資產與權益總額必然相等。由此，在寬松的環境下，突破了理論知識教學的重難點。
（二）實物圖文并茂，展示特定情境
基礎會計課程要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維，教師在課堂上恰當地展示會計實物資料，運用多媒體技術，播放相關影像資料等，展現不同的會計特定工作情景。如，在會計憑證、會計賬簿學習前，教師要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發票或單據等，帶到課堂上來展示、分類、歸納、總結。對于學生收集不到的憑證、賬簿，根據教學內容和學校資源狀況，選取相關圖片、畫面和影像資料等，借助多媒體技術在課堂上展現、播放。
二、組織案例教學，靈活選擇方式
會計理論知識初步講解完，就進入企業主要經濟業務核算的學習。在學習經濟業務核算方法時，教師需要先介紹企業的主要經濟業務，這部分內容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，可以在講述前用案例引路，展現企業不同過程的經濟活動，啟發學生，引起他們學習課程內容的興趣。授課時還是以典型案例為例題，討論并分析相關經濟業務核算方法的原理和過程。在學習完所有相關的內容后，讓學生完成一個課后訓練案例，逐步引導學生理解案例包含的深層內容，掌握學過的核算方法，鼓勵學生從多角度系統綜合分析，培養其自主解決問題的能力，這些能力在學生將來的工作中是非常有用的。教學過程中，教師應根據教學目標的要求、案例材料的內容，靈活地選擇恰當的方式，把案例呈現給學生，讓學生參與到案例中，展開討論，完成案例分析。最簡單、通用的一種方式是以文字材料方式呈現案例。如，教師把事先準備好某企業某月不同生產經營階段經濟業務資料，以文字材料的方式發給每個學生，供學生閱讀分析，學生可以借助不同手段來理解案例，針對案例提出問題、分析問題并找出解決方法。電教條件具備的學校，教師在課堂上還可以運用多媒體技術呈現案例，采用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的信息更、逼真地呈現給學生。教師根據教學實際情況，營造出和諧的課堂教學氛圍，激發學生自主思考，同時展開充分的討論，加強師生間的互動，讓學生更多地參與到教學活動中，真正成為學習的主人。
三、模擬會計工作，課堂綜合演練
教師依據中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，在賬務處理程序學習結束后集中一周教學時間進行綜合模擬演練。模擬一家企業一個月的經濟業務，指導學生采用一種賬務處理程序從建立賬簿，原始憑證的獲取和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，登記日記賬、總賬，明細賬以及會計報表的編制，進行全過程的綜合模擬演練。在演練過程中，教師把主要精力放在組織引導學生的實踐教學上，讓學生成為整個實踐過程的主體；把教學的重點放在編制經濟業務的記賬憑證和建立、登記會計賬簿上，直接把借貸記賬法運用到會計工作實踐中。演練過程中，教師及時發現、解答和更正學生在操作中遇到的各種問題。學生通過反復操作練習，了解企業主要經濟業務的內容，掌握企業主要經濟業務的核算技能。
四、走進工作現場，現場參觀教學
完成理論知識學習和模擬演練后，教師可以安排學生到生產企業實地去參觀教學。首先教師向學生講清本次實習的意義和目標，并強調注意的事項；按實際需要進行分組，確定好各組小組長及其任務；要求每個學生作好進入現場必要的工作準備。到了現場，教學活動伴隨著正常的會計工作進行，學生是觀摩者，教師和現場會計人員是指導者。學生在觀摩過程中發現問題可以隨時提出來，教師和現場會計人員及時進行答疑講解。回到課堂，根據參觀情況并結合本課程所學到的理論，每位學生寫一篇參觀調查報告，教師選擇有代表性的問題開展課堂討論并作出點評。通過現場參觀教學，學生對企業的經濟業務有了基本了解，真實地感受到企業會計工作的全過程，強化了會計專業技能的訓練，整個教學過程中學生處于積極主動的思考中，可以使其所學知識得到鞏固和升華。
作者：連小娜 單位：平頂山市財經學校
基礎會計論文:中職基礎會計論文
一、不斷改進教學方法，用靈活多樣的教學方法去吸引中職學生，調動學生的積極性
1、項目教學法
例如，在中職學生初學會計課程時，筆者會問學生：“想不想知道基礎會計是做什么的?”學生說：“想!”于是，筆者給了學生兩張單據。及時張是“收料單”，讓學生根據筆者所給的資料大膽地填寫。然后，筆者宣讀正確答案，并請合格的同學舉手。結果，大約98％的同學合格了。筆者說：“你們看，老師還沒有教，你們自己就都會了!”筆者觀察到，此時學生的信心十足。這時，筆者又安排學生：根據及時張“收料單”，自己填第二張“記賬憑證”。結果，同學們都不會填，強烈要求老師教給大家。于是，筆者笑了：“這就是我們在今后的‘基礎會計’課要系統學習的專業知識了!”通過以上直觀、具體而不單調地講大道理式的教學和教育，同學們的學習積極性調動起來了，甚至下課后還在問筆者：“老師，‘借’、‘貸’是什么?可不可以馬上告訴我?”其迫切的心情讓筆者非常高興和感動。
2、體驗教學法
在體驗教學法中，教師是體驗式學習的組織者和管理者，要創造一個有利于體驗式學習的環境氛圍，引導、組織學生順利地完成實訓環節。例如，在模擬業務人員預借差旅費2000元的業務中，教師應先物色在模擬實驗中需要的角色，如業務員、出納人員、會計人員等，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性指導，以達到的教學效果。學生按照設計的角色進行相關業務操作，如業務員首先應說明其借款的程序：先填制一張款項為2000元的借據，經有關領導審批后，交給出納員，出納員審核無誤后，方可將款項預支給業務員，并在借據上加蓋“現金付訖”的戳記。會計人員據此編制會計憑證如下，借：其他應收款——××業務員2000元；貸：庫存現金2000元，并將此會計憑證登記人賬。學生親自參與不同的角色，自己去發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算，明白它的實質是企業將要發生、但又尚未發生的費用；在費用尚未發生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶，待業務員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易掌握這類經濟業務的操作過程。
3、多媒體輔助教學法
利用電腦對教學資料進行處理，增強學生的好奇感，激發中職學生的求知欲；同時有助于分散難點，便于學生比較分析。例如，在“會計憑證”一節的學習中，通過電腦，把各種原始憑證比較直觀、形象地展示出來．同時，教師在多媒體課件的某一種原始憑證(如發票)的演示中，具體用箭頭標明原始憑證的名稱、日期、編號、經濟業務內容、金額、單價、相關經手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等具體內容的位置，有助于學生掌握原始憑證的七項內容；對于記賬憑證，教師同樣可以利用電腦中的多媒體課件展示一張記賬憑證，要求學生指明記賬憑證的七項內容分別指什么，具體在哪些位置。教師結合具體的經濟業務，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。通過這種多媒體輔助教學，可以培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。
二、結論
筆者相信：只要教師以一顆熱愛教育事業的誠心去不懈追求，把教學的實踐和科學的教學理論結合起來，與教師應有的廣博的課外知識、扎實的專業知識結合起來，進行創造性的思維，必然會涌現出新穎的、符合當代職業中學學生特點的好的教學方法。我們的課堂就會呈現出多姿多彩的“吸引力”，在這樣的課堂上，學生的學，是有效的；教師的教，更是快樂的。
作者：孫燕 單位：江蘇省張家港中等專業學校
基礎會計論文:項目教學基礎會計論文
一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
（一）填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統教學過程中的知識結構（如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬）進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
（二）登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
（三）編制財務報告項目模塊
在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統教學的順序，即理論知識的講解學生對具體會計處理方法的掌握組織學生實踐完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務編制財務報表[2]。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
（一）要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經不能夠適應于現實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統的被動角色，而是要讓學生根據自身的社會經驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現有的知識與經驗進行充分的應用，讓學生能夠根據相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據自身對項目任務的理解，通過自身經驗與現存知識的應用來提出方案并解決相應的問題[3]。總之，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發現與創新提供出具有積極因素的環境。
（二）協調好理論教學與項目實踐教學之間的關系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業技能、扎實的專業知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環節，也要對專業理論知識引起足夠的重視。
三、結語
總之，項目教學法的實施不但實現了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變為實踐教學，它的應用也能夠充分的將學生的創造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業競爭力的提高顯然是非常有利的。
作者：汪秀珍 單位：安徽安慶技師學院
基礎會計論文:實踐性教學基礎會計論文
1做好實踐性教學的準備工作
1．1選擇合適的實訓資料或教材
結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。
2.1校內實踐性教學的組織實施
（1）原始憑證的認識和填制。
①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。
（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施
經過課堂實踐性教學的訓練，學生對基礎會計的基本理論知識有了一定的基礎和認識，但實際工作中會計業務復雜多變，學生要熟練運用所學知識，學會在實踐中靈活處理各類經濟業務，需要到企業進行實地練習。在實習企業的選擇方面，教師要立足于學生“入門”學習的實際，一開始要選擇規模不大、業務量較少的企業，讓學生從最基礎、較簡單的業務入手，使學生能夠輕松地接受和入手。從易到難，由簡單逐步過渡到比較復雜的業務，有利于增強學生學習的自信心和成就感，對學習起到事半功倍的效果。如果一開始就找業務復雜、規模較大的企業實習，對于剛接觸企業的學生而言，會有一定的難度，容易打擊學生的積極性。實踐性教學在各類學校中，已得到較為廣泛的推廣，但作為一門科學，仍需要教師在教學實踐中根據學生的實際、學校的實際認真規劃科學實施，將較為抽象、枯燥的理論知識，通過在實用性、趣味性、可操作性較強的實踐教學中得到簡化，從而有力地提高理論教學的效率和學生學習的興趣，使“基礎會計”課程的入門學習不再困難。
作者：李春霞 單位：東莞市經濟貿易學校
基礎會計論文:中職學校基礎會計論文
一“、基礎會計”教學現狀
1.課程設置不合理，教材內容落后
隨著信息化水平的不斷提高，會計行業已實現了由手工記賬向電算化操作的轉變。但是“基礎會計”課程在教材編排上仍以手工操作為主，教材內容滯后于會計實際工作，雖然在教學中也涉及電算化操作內容，但學生學到的只是基本理論和方法，上機操作的機會不多，理論和實踐不能有機結合。
2.學生學習基礎較差，缺乏學習主動性
近年來生源數量逐年減少，成績較好的學生一般都進入普通高中，中職學校則是成績較差學生的無奈選擇。由于學生的年齡較小、學習基礎較差，因此在學習時沒有明確的目標和端正的態度，缺乏足夠的學習興趣，再加上知識的專業性太強，所以學生對專業知識不能很好地理解和吸收，從而喪失學習信心，導致教學質量下降。
二、改善“基礎會計”教學質量的措施
1.培養學生的學習興趣
興趣是人們從事任何事情的較大動力，學生的學習也是一樣，如果學生有了足夠的學習興趣，就會主動投入到學習中，因此提高學生的學習興趣一直是中職教師關注的問題。那么如何在教學中培養學生的興趣呢？一是多與學生溝通和交流。教師要堅持以人為本的教學原則，結合學生的心理特征和接受能力科學教學，在教學過程中與學生多溝通交流，給學生更多的關心和鼓勵，了解學生在學習和生活中存在的問題并及時給予幫助，減少學生對教師的隔閡感，在學生中樹立良好的教師形象。同時在教學時，教師通過幽默風趣的語言營造輕松和諧的教學氛圍，并結合教學技巧的運用和對學生的教育引導，使學生按照教師的思路進行學習。二是合理設計課程導入。課程導入在一定程度上影響著學生對基礎會計課程的學習興趣，尤其是學生剛剛接觸這門課程時最能影響學生的學習態度。因此教師在教學時要把學生關心的問題作為切入點，把國內外經濟形勢和學生身邊的經濟問題引入教學中，從而激發學生的學習興趣。
2.改變傳統教學方式
教學方式對教學質量的影響很大，改變傳統的教學方式能有效提高“基礎會計”的教學質量。中職學校所招收的學生質量相對較差，并且水平不一，因此教師的管理和教學方式要因人而異，不同的學生要采取不同的教學方式。一是合理運用現代化教學手段。多媒體教學生動、形象、直觀，因此教師在教學時要充分利用多媒體教學設備進行教案演示和圖表對比，把抽象的概念、復雜的會計程序變得更加直觀和簡單，以便于學生的理解和接受。二是多開展實踐教學。由于會計專業的實踐性很強，因此在進行理論教學的同時要加強實踐鍛煉，提高學生的實際操作能力，為學生的就業奠定堅實基礎。中職學校要加大對實驗室和實訓設備的投入力度，為學生的實際操作提供保障，讓學生有更多機會進行會計電算化上機操作，把所學的理論知識與實際更好地結合起來，便于學生對電算化理論知識的消化吸收。此外，學校要加強與企業的聯系與合作，讓學生到企業中親身體驗實際的工作環境，了解“基礎會計”在實際會計事務工作中的應用，為學生以后更快地適應工作環境奠定基礎。三是科學布置作業。課堂教學結束后，教師要結合學生的學習情況和學習能力合理布置課后作業，作業的布置要難度適中，通過學生的努力能獨立完成，以增強學生的自信心，調動學生的積極主動性，便于學生對所學知識的理解和吸收。
3.提高教師的自身素質
科技的快速發展使得知識的更新逐步加快，因此教師要不斷加強專業知識的學習，積累豐富的理論知識，以不斷提高自身的知識水平和教學能力，便于教師對理論知識進行講解。同時教師也要提高自己的實踐能力，以便更好地指導學生的實際操作。總之“，基礎會計”是會計專業的重要課程，其理論性和實踐性都很強，這就對教師提出了更高的要求。因此教師要從培養學生的學習興趣、改變傳統的教學方式入手，在教學過程中不斷提高自身的理論水平和綜合素質，以便為社會培養更多的實用型人才。
作者：袁明 單位：重慶市云陽職業教育中心
基礎會計論文:多媒體情境教學基礎會計論文
一、“基礎會計”實施多媒體情境教學的具體做法
目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質保障。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業經濟活動過程，模擬企業會計工作環境，重復再現教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現師生間活動中的數據保存、過程監督以及結果評價。
(一)教學準備
“基礎會計”教學情境的創設途徑需要做如下準備。
1．師生親身體驗經營活動。選一家中等以上規模的制造業企業，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發、生產加工、產品驗收入庫、產品銷售、貨款回收等資金周轉的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業生產經營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經營過程。
2．視頻、圖片資料。在經過企業允許的情況下，對所參觀企業的生產經營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經濟業務，以劇本的形式編寫主要經濟業務案例，聘請“演員”在企業的實際背景下模擬經濟業務過程，制成錄像。
3．flash動畫。會計核算中的某些經濟業務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動畫。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經濟業務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業人士制作。
4．會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發票、銀行結算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更地把握會計核算過程。
(二)基本步驟
在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。
1．帶入情境。當學生了解了會計知識對經濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保障。初學“基礎會計”的學生對企業經營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產生厭煩情緒。“基礎會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環境，體驗會計的作用，激發學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業經營活動，好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告:該企業的生產經營狀況如何?該企業是不是很賺錢?該企業生產經營存在什么問題?等等，通過這些問題將學生引入會計天地。
2．延續情境。在學生的學習動機被激發后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續的動態的客體，使教學內容轉化為連續情境中真實可信、生動具體的故事情節。
3．優化情境。一旦學生的學習動機激發起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難。“基礎會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內容轉化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉化為角色的扮演或實物的演示。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。
4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養獨立分析和思考會計問題的能力。通過經常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經驗，并突現、強調情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創造性易于爆發出來。教師通過改變情境、變換數據、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養創造性思維。
5．拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發他們對現實問題的思考，培養他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業道德的認識。
(三)教學實施
很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。
1．動畫與圖片相結合。較簡單的內容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內容，可制作flash動畫等。
2．團隊協作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內容的情境設計，集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3．可聘請專業人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業公司，聘請專業人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。
二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項
“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，這也是現代社會對高素質人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養學生的會計思維能力，培養其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質目的。但是認識的一般規律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。“基礎會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養學生的會計思維能力，才能體現情境教學的意義和價值。情境教學就是利用情境來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的:
(1)可接受性。問題的設計要根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題;
(2)直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性;
(3)開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創造的空間大;
(4)挑戰性。問題的設計能激發學生的認知沖突和學習方向，激發學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰;
(5)真實性。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果;
(6)“基礎會計”課程需要講述的內容很多，但沒有必要將教科書中所有的經濟業務都進行情境教學設計，僅對較抽象、或較重要、或較難理解的內容設計情境教學即可。同時，在多媒體情境教學中，選擇哪個知識點，設計什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長期以往，學生學習的主動性得不到發揮，又養成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學習習慣。在當今經濟飛速發展的時代，會計專業人才是市場的緊缺型人才之一。而基礎會計又是他們所有技能的基礎，只有基礎打得牢，技能的大廈才不會傾倒。多媒體情境教學法的應用將會幫助學生打好扎實穩固的根基，為學習其他專業課創造良好的條件。
作者：馮中強
基礎會計論文:信息化教學與基礎會計論文
一、中職基礎會計信息化教學的實施重點
（一）建立以理論難點、操作難點為中心，向企業實踐、理論研究延伸的信息資源庫
1.以理論難點，操作難點為中心。傳統教學中，老師上課講授基礎知識、基本操作、解釋重難點，同時要求學生邊記邊聽，課上45分鐘，真正用來消化的時間大大減少。另外，這些難點，老師在今后的復習操作中反復強調，因為要照顧到每個學生的要求，就加大練習量，加大覆蓋面，這就是題海戰術、無效訓練。后果是學生疲倦，對學習失去興趣。解決這一現象的好途徑就是建立資源庫，一個包容重難點題型和操作的資源庫，里面有老師的詳細解釋，有學生的解題、操作體會或過程。這樣，每個學生都可以有針對性地自由練習。2.企業認知，會計操作實訓模塊。從心理學的角度來看，人的認知結構更容易接受與已有經驗相聯系的知識。而基礎會計信息化教學講述的是運用專門的方法，核算和監督一個企業的經濟活動的工作。對學生來說，一個企業的經濟活動是陌生的，專門的會計方法更是抽象的。因此首先要加強學生對企業的認知、對經濟活動全過程的認知，開發讓學生了解企業生產、經營整體概貌的信息資源，如：企業采訪，拍攝的照片、錄像，以前老師、學生的實踐記錄等。3.作為延伸學習的相關文獻，著名學者、專家，行業信息，相關網址。一個密閉的環境，會幽禁一個人的思想；一個開放的環境，可以放飛一個人的思想，達到更高境界。我們要培養的是青出于藍而勝于藍的人才，所以我們要提供給他們一個開放的、夠大的學習環境，那就是：夠多、夠前沿的學術理論，夠廣闊的會計舞臺（就業選擇）。
（二）建立一個靈動的信息交流平臺
一個靈動的信息交流平臺是吸引學生的關鍵。這個交流平臺可以是自己建立的網站，也可以是一些大家都普遍使用的軟件。如：QQ軟件，它是我們生活中最常用的一款軟件，用它來作為學習工具同樣很實用。QQ空間可以做信息資源庫，QQ聊天和QQ說說可以作為師生、生生的交流平臺。
二、轉換傳統教學中教師忙于幕前講解灌輸的思維，代之以教師幕后默默支持的思維
事實證明，傳統的講解灌輸式教學一般只能培養兩種人：死讀書的人，厭學的人。它束縛了前者的動手能力，澆滅了后者人類探索的原始欲望。學生渴望在學習、生活中唱主角，而不是被動地被安排。信息化教學的特點之一就是調動學生學習的主動性、積極性，但要發揮它的這一特點，還需要老師做到兩點：一是老師可以不講的千萬不要講，讓學生自己去找，從師生共建的信息資源庫里找，或自己另找資源，譬如問親戚、問朋友，這也是我們信息環境里邊的內容。從這個角度來說，老師需要一顆“懶”心；二是老師要勤于通過交流平臺和學生交流，或解答問題，或普通交流，去親近學生，這樣學生才愿意接近這個信息環境中共建的信息資源庫。如果老師懶于交流，如果信息資源庫里沒有真實有用的東西、沒有吸引不同層次同學的亮點，那么這個倉庫就會變成一個毫無生氣的“空屋”。另外，如果沒有一個相對集中的信息資源，學生漫天尋找信息，那也是很浪費時間的，信息化的高效便不復存在。所以，從這個角度來說，老師需要一顆“勤”心。總之，信息化教學要取得成效，需要教師的慧心、愛心、耐心。
作者：逄朝暉 單位：青島市黃島區高級職業技術學校
基礎會計論文:行動導向教學基礎會計論文
在該階段應注意所創設的情景必須與教學內容相聯系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發揮學習者認知結構變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑，步步引導學習者將各情景任務付諸于行動。基礎會計前半部都是理論性的內容，主要解決概念、特點、原理等基礎知識，學生首先必須明確會計是核算特定主體已經發生的能以貨幣表現的經濟活動。圍繞這一教學內容在及時次課上就進行了一次真實的經濟活動：籌集資金。教師作為發起人，發動學生參與到資金的籌集中，并產生借貸關系。具體活動是結合當時臨近中秋，教師首先提議與同學一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現金200元作為資本，并盛情邀請同學入股。很多同學處于一種不知所措或是旁觀的心態，但注意力都非常集中。在經過再次游說后，有同學拿出現金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍。籌集到現金350元后，教師還隨手拿起學生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，再讓一位同學取出現金如100元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學生的參與度很高，全班的學習興趣一下子提高起來。籌集資金結束后便緊接著進行下一階段的活動。
隨后還可創設的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養分析解決問題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學生對所處的情境產生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學生，問題的提出必須結合教學目標。當學生很清楚自己所處的環境后，教師要給與學生角色定位：例如在及時階段進行的籌集資金活動中，假設你現在就是一名會計，面對這樣的環境———籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應該怎樣記錄，即記錄的方法….在學生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調學生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結合課本的哪些內容進行思考討論。盡管學生記錄的內容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關系。學習就是一個應該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學生無從思考，個別學生不參與，分組討論是非常必要的。
行動導向教學法里包含了許多具體的教學方法，如項目教學法、角色扮演法等等，所有教學法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導向教學法強調以小組團隊形式進行具體教學法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環境，同時還能培養學生溝通交流、團隊合作等意識和能力。為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設定。第三階段：成果展示及點評，培養總結表達的能力。解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發給每組空白紙，要求每組將本組討論的結果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學都要求是不同的同學，以求每個同學都能參與。點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學生進一步溝通的橋梁，也是學生各自思考碰撞產生火花的平臺。這一環節同樣需要控制好時間。
教師的點評應該是積極的，積極的點評是對學生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。教師的點評還應是對每次行動結果的理論性深化。除了幫助學生對本次行動所涉及知識進行總結，教師應有意識地將實踐與理論聯系起來，并明確下次教學內容的出發點，從而將本課程知識系統化。例如會計概念：核算特定主體的經濟活動會計對象：資金運動會計要素：會計對象具體分類會計科目：會計要素的具體名稱等。以上三個階段是對基礎會計課堂運用行動導向教學的實踐總結。教學實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學經過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學習、溝通合作等能力，又增加了學習的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會計專業教育的常態？具體運用中如何讓學生積極參與整個學習過程？如何創設更多更有意義同時又能引起學生興趣并行動的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時間限制，每次的分組應如何解決？難題自然不少，但相信只有在實踐中才能找到更好的方法去解決。
作者：鄧愛華
基礎會計論文:模擬學習基礎會計論文
一、實訓模擬操作在基礎會計教學中的融合應用
目前，高職技術院校的基礎會計教學逐步的從傳統的理論實操分立制向以培養學生自主能動為中心的理論實操融合式進行過度。其中掌握基礎知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進行。兩者融合應用的要點在于：把教材內容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現實經濟業務的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學生逐步掌握會計的業務流程。隨著社會的進步和發展，人們越來越清楚的意識到基礎會計教學應該是學習者與教學者相互傳達的一種過程。首先在基礎理論的教學課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現實經濟業務例子，讓學生感受到會計業務的親切性和產生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務人員的職責，學生在學習的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學管隊伍中的學生檔案的保管流程和操作要點，讓學生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學生對知識點更容易接受和掌握。第二，根據理論基礎，設置符合實際且為學生熟悉的實訓情景。在實訓情景設置中要結合具體場合和常設的經濟業務，并且學生小組之間進行角色扮演和互換訓練。引導學生利用章節課程要點和已有知識先進行摸索和自我梳理，當學生完成操作以后，再進行總結評價，讓學生能在原有的知識基礎上進行查漏補缺，擴展和歸納，有效調動了班級的參與度。例如在采購報賬的學習中，讓班級學生進行分組，分別扮演出納、采購、財務主管、會計。接著，舉列經濟業務：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請填制差旅報銷單、收款收據，并講述分別有哪些職務人員填制，會計業務如何處理。圖片來至《紀小羊》系列通過情景的模擬學習，讓學生能在課堂上感受到實際工作發生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰經驗。更驚奇的發現，班級的實訓小組劃分，讓班級的凝聚力增強，相互之間更多的進行學術交流，自發的交換總結，交叉訓練，相互促進。第三，教師要在融合教學法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學生進行對比操作。這種方式能讓學生更好的區分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經濟業務。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責的異同。經過實訓操練不斷鞏固對知識點的理解及應用，讓學生知道每一種相近的現實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當的處理業務。在實踐中不斷獲得學習的成就感，進而取得在理論學習的主動性和樂趣，也取得長足的進步。
二、結合教學法對教師的要求
由于在課程中要設置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰經驗，能將企業的實際操作按1：1的比例的濃縮進課堂。更重要的是將課本中與現實操作有區別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進行補充，讓學生能在步入社會實習階段之前能具備更強的適應能力。結合教學法中要求融入了兩種教學方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結合，靈活安排課堂，讓學生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設計，充分預備課程內容，還要能先進行自我實操演練，保障學生在實例運作中順暢無誤。總之，作為一名教師要從傳統將講授職責向組織引導者轉化。
三、結束語
近年來，就業情況的日趨嚴峻，預示著高職院校的教學模式要更注重工學結合，全方面的培育技術型人才。以增強企業對學生的認同度，減少企業崗前培訓的成本。但這也要求高校的管理部門重視和關注教學模式的改革，能及時的供給實操設備和要件，為課程提供更多的平臺，充分調動老師和學生的積極能動性，改善課程教學的質量。本文分享淺薄的經驗，希望能夠切實起到推動學生的專業發展，提升學生專業能力。
作者：李悅 單位：廣州華立科技職業學院
基礎會計論文:技能導向型基礎會計論文
一、技能導向型基礎會計課堂教學的實施
1.在學生熟悉上述5種典型經濟業務后，還可呈現運費發票、收料數量與購買數量不一致等情況，進一步完善供應過程經濟業務。2.引入新會計科目，鏈接相關知識點。經濟業務的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應過程的核算，可PPT呈現“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結該經濟業務引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環節一并完成。課程內容依次引入相應會計科目知識點辨析課時專業技能3.填制憑證，登記賬簿。遵照現實會計崗位的會計賬務處理，實現填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務處理感觀，幫助學生形成“專業技能集成系統”，有效防止零星記憶。4.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據和結算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內容的對錯，以及會計數碼、漢字書寫的規范性。驗證后，再提供若干類似的經濟業務，進行強化訓練。
二、技能導向型基礎會計教學模式的特點
技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經濟業務的實物形式的原始票據，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經濟業務的依次展開和多次重復，實現任務驅動，強化專業技能訓練。2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來，節省時間，提高課堂效率。在學生處理經濟業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業技能考查為主，即能不能正確、快速、規范地根據所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數字的規范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。
三、技能導向型教學模式的實踐反思
通過技能導向型基礎會計教學模式的具體實踐，會計專業技能訓練在課堂教學中得到極大強化，學生的會計專業技能水平明顯提高。一是學生學習興趣充分激發，課堂教學氛圍濃厚。在該模式下，由于使用實物形式的憑證、賬簿、報表，直觀形象，情境逼真，任務明確，學生興趣濃厚。這與中職學生的認知規律有極大關系。與“動腦”相比，中職學生更喜歡“動手”。由“動手”帶動“動腦”，更能激發他們的學習興趣，使其更易體驗到學習的愉悅。二是專業技能教學充分突顯，技能訓練效果明顯。在課堂教學中，專業技能訓練占到總課時的絕大部分，并且同一類型經濟業務得到多次重復強化，使學生從理解、掌握向熟練進行賬務處理轉變，專業技能水平得到鞏固提升。三是對教師教學水平和學校教學條件提出了更高要求。技能導向型教學，要求教師在教學實施之前精心設計企業經濟業務，并準備與此相對應的大量實物形式的原始憑證，要求高，工作量大。這就要求教師自身必須具有較高的會計專業技能水平，同時學校也須不斷完善與之相適應的教學條件、教學評價等教學要素保障。
作者：戴利珍 單位：浙江省寧海縣高級職業技術中心學校
