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畢業素質論文:高職院校動漫畢業生職業素質論文
一、確立強化職業素質培養觀念
專業教育始終把教書育人貫穿于教學過程中，教師在教授專業知識時應該將職業素質培養的觀念實施，注重學生倫理道德、社會公德以及職業道德的培養，所培養學生不僅具備扎實的專業知識，更具有良好的社會公德和職業道德修養，遵紀守法、誠實可信。作為學院應該明確即將畢業的學生實際上是準職業人，而不僅僅是學生身份，觀念上要轉變，即按照企業對員工的標準要求學生，初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，企業招聘時最看重畢業生的綜合能力、培養潛力及品德素質。其次是“專業技能”“專業成績”“社會經歷”等。這個觀念與大學生以及學院所認為的結果有很大不同。企業現在真正看重畢業生的素質是畢業生是否擁有高尚的道德品質、熟練的專業技能以及能較好的適應社會環境的能力。在招聘時，除了要求應聘者具備崗位所需要的基本技能、團隊協作意識和溝通交流能力之外，更重要的一點是獨立創新和解決問題的能力。畢業生的職業素養，溝通交流能力，對事物的敏銳度，是否能腳踏實地的工作等，此外，創新能力也很重要。針對動漫學生的培養，思維上要轉變，應該考慮學院的優勢，走一條適合自身性質的發展之路。在對學生的培養中不單純地講授技術，要將他們培養成具有藝術創作能力又掌握使用技能的復合型人才。
二、完善職業素質培養的內容
1.針對崗位需求明確培養目標
高職院校需認真分析現狀，結合自身辦學能力和教學特色，從動漫行業發展、行業人才需求以及學生特點發揮三個方面合理確立人才培養目標，結合自身的辦學層次、學生素質、學制時間、師資力量、設備資源等具體情況，明確教學大綱和就業方向。高職院的職業技術教育時間相對本科要短，學生只能對動漫制作及其原理有個大概了解，并不能深入研究，所以僅要求學生掌握并精通動漫制作中的一兩個部分或環節，而不是大面積撒網，不要想培養處全能型人才，而要考慮實際情況，培養出某一方面的動漫人才，需具有針對性，切實提高職院校動漫專業畢業生的就業競爭力。
2.打造學科特色
筆者調查江蘇省部分開辦了動漫專業的高職院校，得出的結果每所高職院校對于動漫專業的認知不盡相同。有的將動漫人才當作手繪人才來培養，有的以為會操作幾個動漫軟件就是動漫人才。缺乏自身特色，高職院校應根據自己的優勢而確定專業特色。藝術類高職可以堅持藝術道路在二維動畫上發展，繼續走手繪鼠繪原創之路，可以重點在一些二維動畫畫和Flash動畫上面培養；綜合性學院有計算機優勢可以重點發展三維動畫技術的應用，像建筑漫游、虛擬動畫、游戲動畫、廣告動畫等；影視類院校可以重點發展影視動畫，如欄目包裝、影視特效、后期制作與剪輯等專業技術性較強的人才；而目前動畫技術應用到很多新領域，各個學院應該結合自身特點，如南京交通職業技術學院，可以將動漫專業的虛擬動畫和汽車、路橋、機電等專業結合，通過學院成熟的專業帶領動漫專業共同發展前進。
3.打造合理師資結構
整個動漫人才的培養的過程，從目標、計劃的制訂，教學活動的實施等環節，無不需要教師的參與，教師自身的素質無不影響人才培養的結果。首先，聘請一些老的動漫藝術工作者來學院開設講座或專家顧問，吸收他們的藝術積淀和豐富的創作經驗。其次，學校在招聘人才時，需要解放思想，不拘一格選拔人才。高校動漫教師本身高學歷、高職稱、經驗豐富的動漫教師稀缺現狀，但是學院在對人才引進有著很多剛性規定，并未考慮到各個專業之間的差異性，有實力經驗豐富的的動漫人才往往因為這些剛性條件；例如學歷、職稱不符合剛性條件，而被高職院校拒之門外。針對這一特點，學院應該適當降低人才準入門檻，能夠樹立起任人唯賢的理念，打破對教師的學歷限制，讓在社會上的人才或者是公司中的一線制作人才進入高校，聘請他們從事兼職或全職的教學實踐工作，了解動畫近期的理念和技術，有助于提高動畫教育的發展，促進學生的實踐能力和制作水準。，是重視雙師隊伍的建設，重視現有人才的進一步深造和培養，動漫從業者屬于具備創作能力的復合型人才，既要具備較好的人文藝術修養，又要具有技術實踐能力；“雙師素質”教師隊伍是高職動漫人才培養模式中首要要素，學院應該加強國內外院校間學習、交流和互訪，開闊眼界，安排教師到下企業調研、實踐、學習、鍛煉。減輕教學任務，鼓勵教師搞科研項目，放低對青年教師搞科研項目的門檻，通過青藍工程，老教師帶新教師，提高青年教師的教學水平，在職稱評比與學歷提升學院應該給予鼓勵與支持。學院應該劃撥一部分經費用于教師下企業與外出學習，鼓勵教師吸收行業最前沿的的新知識，不斷提高教師的職業技能，同時鼓勵教師開設工作室，承擔企業公司項目，提高動漫實踐技能和科研水平。
三、動漫行業職業素質培養方法
1.樹立良好的職業道德觀，重視對責任心的培養
動漫產業是一個投資比較大，涉及廣的行業，對就業者的要求比較高，尤其是在責任意識與誠信意識，吃苦耐勞，對工作高度負責的態度上尤其重視。學生需樹立正確的人生觀、價值觀，責任感。學院可以定期開展樹文明新風，開道德之花的活動，旨在培養學生思想政治素質、科學人文素質、身體和心理素質等職業素質等方面。同時設計開展一些職業技能大賽、文化藝術大賽，針對性強、參與度高、具有特色的校園文化活動和比賽，邀請企業與教師參與，將校園文化、企業文化深度融入。讓參加比賽的同學做出自己的解決方案，培養學生的責任意識。同時，積極開展大學生社會實踐活動，實現學生的社會實踐能力與專業技能結合、校內教育與校外實踐結合、工作與學習結合的大學生社會實踐工作特色，使社會實踐成為了學生職業素質培養的核心要點。
2.加強動漫高職畢業生日常課程素質培訓
高職院校在課程體系的設置上，不僅是使學生掌握動漫專業的基礎知識，具有基本的專業技能，更應該培養他們具備一定的文學藝術素養。根據學生特點分類為動漫理論、動漫操作等專門人才。首先，需構建“項目導向”模塊化課程體系，根據企業崗位需求對課程進行開發，組織教師下企業實踐，從眾多企業項目中選取典型項目，將其與動漫專業課程進行對接，剖析與研究職業領域的典型項目，開發出適合行業需求的專業課程用于教學，研發出適應崗位技能的課程體系。其次，加強職業技能訓練，鞏固理論知識。職業素質不光在道德標準，責任心上，企業有所要求，而在動漫學生的專業知識也是有很強的考核標準。及時，理論指導實踐，明確藝術基礎理論課的重要性，提高學生職業技能，學院可開設一些與專業相關的技能大賽，通過比賽，讓學生將理論知識用于實踐操作，在實際操作中吸收理論知識，達到理論聯系實際的效果。第二，教學方法的改變，有趣的案例將理論導入，戶外教學、情景教學，主導變換角色，拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系，重增強學生藝術鑒賞能力的培養、藝術設計思路的開發和創新能力的激活。第三，精煉專業核心課程。實現一專多能的技能目標，由最初的基礎課程到專業核心課程的學習，在學習過程中學生可以結合自身興趣點與學習的能力，選擇一至兩個專業方向的核心課程作為學習的主攻點，在大二大三時候針對學生選擇的方向，要精心設計所涉及的核心課程，并在突出主攻核心課程能力體現的基礎上，盡可能的再涉及一些與之相關的核心課程，逐步提高學生的綜合運用能力。第四，創新能力培養，提高眼界，多開，多想，多思考，發散性思維的擴張。第五，團隊協作，團隊意識培養。動漫行業的職業特性，相互合作，互補互助。課堂上，教師給予學生團隊合作的機會，例如，分組制作動畫作品，在制作過程中的間接提醒學生團隊合作氛圍的重要性，極大地激發了學生的創作潛力，從而提高了他們的團隊合作能力。
3.突出高職特點，將職業素質教育與專業技能教育融為一體
高職院校應該以職業能力與職業素質為主導，在教學過程中、教學內容上、專業技能實踐中、校園文化建設上，將職業能力與職業素質融會貫通到人才培養中，這是一個推陳布新的過程。首先，動漫高職人才職業素質教育應能力培養為核心的發展教育，職業能力、專業技能的培養是重點，而動漫高職人才的思想道德、科學文化、團隊意識、創新思維和身體心理是根本，這是高職院校的辦學宗旨和黨的教育方針，也是培養動漫高素質復合型技術人才所必備的。其次，動漫高職人才職業素質教育應遵循“以人為本”的教育原則，本質上是對高職動漫技術人才的素質教育的培養，將素質教育的理念貫穿人才培養的整個教學過程中，同時做到育“人”并育“才”，將技術與人文教育相融合，使學生自身能力發展與社會發展需求一致。，校企雙主體交叉滲入式職業素質教育，素質教育的主陣地和主渠道應當是課堂和實踐教學，校企共同搭建合作育人平臺，制定人才培養方案。由企業提出他們所需要的人才條件，通過校企專家共同協議明確人才的素質核心與能力準則，根據素質教育目標共同制定培養方案，共同參與工學結合培養實施。
4.創新教育融入課堂與實踐教學，創設良好的素質教育育人環境
通過開設各門課程將素質教育植入專業教育中，在專業教育中大力拓展素質教育的功能，較大限度發揮素質教育理念。將教育目標的創新與人才培養方案中將素質教育融入教學過程中的改革，在課程體系與教學內容的創新，尤其是一些公共類課程的教學目標教學方法的改良，將培養重點不僅放在知識理論上，而側面更多的是放在對社會的責任感、使命感上，促進身心健康和諧發展的培養。樹立良好的校風與師德，建立和諧的師生人際關系，開展校園文化建設與不同集體活動潛移暗化影響人才培養的課程。將素質教育帶入課程，融入到教學內容、教學方法中，從而做到技術教育與人文教育步伐一致，著力打造文化氛圍，真正做到和諧校園、人文校園、科技校園。
5.打造課程系統化、考核多元化
對職業素質教育與課專業課程的融入按年級劃分，分別以“敬業、就業、創業”三個階段，職業能力分一年級的企業實踐，以接觸、了解動漫行業制作流程，崗位技能要求等企業現實需求，二年級的專業課程理論實踐培養，三年級注重技能實踐運用。請動漫行業專家到學院與專業教師共同商議人才培養目標培養方案，設置職業素質和專業技能課程，符合行業市場需求的人才模式，構建健全人才培養課程體系。在專業技術教學過程中潛移默化的將學生職業素質培養融入，使得對學生職業素質的培養與專業技能兩大核心課程做到真正的融為一體。考核多元化，不再僅僅以成績作為考核標準，應該在考慮學生個體差異基礎上，對學生職業素質課程學習、日常行為、道德規范、社會實踐等情況進行多方位考核；建立在課程成績與素質檔案和職業證書等多方面的職業素質評價。
四、結語
職業素材的培養對動漫高職畢業生是迫切需要的，它雖受學生個人素質制約，但也是可以通過院校在課程中慢慢熏陶培養改變。對職業素質的培養是一個日久積累的過程，需要高職院校的努力付出，也需要企業的支持。
作者：周鑫 單位：南京交通職業技術學院
畢業素質論文:素質教育畢業論文
畢業論文
素質教育畢業論文
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經驗告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因為在我們標準形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當我們把所有勞工領導人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關系國家和民族前途命運的大事,和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經或現在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.
對于應試教育有些人可能這樣理解:應試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質、創造性等則起不到太大的作用,弊端相當多.
應試教育的最直[本文轉載自[接后果是導致教育產品供給的短缺.其結果導致教育的高收費,更重要的是,它仿佛是一架考試的機器,因為它推動著學歷教育向前邁進;它使得學生從小學到大學一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學習知識,以通過各種考試.
學校考試以其對學習成果的顯示,對學習方向引導,對學生的激勵,在這一過程中起了控制器,調節器和加速器的作用.當然考試的控制、調節、加速效應是應接作用與學生學習的考試不但對學生學習的促進、調節作用,在學校教育中,它還集中體現著人的智力、技能在某種程度上是學生自我表現的需要.因此,它在一定意義上體現了人的本恒.但現實生活中,我國的學校考試出現了異化現象,產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運動.考試本來是促進學生社會化過程的手段,卻被當成了追求的目的,學生的發展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關系卻變成了分數關系.考試成為學生學習的一種強制力量,學生失去了自身學習的動力.最終學生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分數奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發展同步,考試要服務與人類的自我特點,這是考試的基本方向.考試改革的基本出發點是:考試要體現教育使學生發展的目的,要創造一個使學生個體發展的環境.
目前,我們的學校教育是典型的應試教育,而學校教育主要存在三個方面的問題:及時重視很多智力好的學生的教育,而忽略了大多數學生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養;第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向提高國民素質的軌道,面向全體學生,提高學生的思想道德文化科學,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑的發展,辦自各自特色”.
因此,素質教育這一教育方式應運而生.
“素質教育”這個次越來越廣泛應用,與此同時,要求對統治教育上干年的所謂”應試教育”進行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質教育?又這樣把應試教育向素質教育改革呢?
所謂素質教育,既培養一個人的中和素質,使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合,讓學生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力,這才是我們社會真正需要的復合型人才.
由于傳統的應試教育思想在人們的頭腦中已經根深蒂固,形成了一整套應試機制和模式.因此,要實現由應試教育向素質教育轉軌,必須打破已有應試教育機制,建立起強有力的素質教育運行機制,以素質教育取代應試教育.實施素質教育是當前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的核心問題,只有實施素質教育才能從根本上革除傳統教育的弊端,達到教育的根本目的提高全民族的素質.
現在,我國教育界正在推行素質教育,以便培養真正適合與社會發展的人才.但素質教育在學校實行的是傳統教育,家庭進行的是實惠教育,而社會給學生的又是商品經濟教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現實中的一些情況.
要推行素質教育,學校方面是改革的首要環節,理應首先改革陳舊的學校教育體制,但在學校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學校都不敢貿然改革,都持著一種等等看,不爭先的態度,素質教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學校里,學生們不得已而接受填鴨式的教育，學一些書本上的知識,學生們本應充實的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應它,而有些[本文轉載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學生因為學習壓力,分數的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關部門的重視.所以興起了一陣“減負”風,但是當學生把一個圓圈都認為是零,老師認為對,而在一片應和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學習中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現象”！
是社會方向。學生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進理想的大學校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發現社會的本質與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學習方面的各種競爭的的勝利，卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學習方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當先。這又是什么原因呢？為什么中國學生要經歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質教育！對學生進行綜合而的能力培養。
素質教育的本質特征是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行教育的教育。
培養學生的技能知識素質教育的外在表現形式其本質特征就是素質教育的教學目標應是培養具有健康、個性、豐富的創造性人才。我們進行素質教育，其目的是提高人的素質，為社會培養高素質的人才。
高素質的人才不是簡單地重復別人的想法和做法，而是在原有的基礎上有所創新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發展。所以人的本質特征是創造。良好的個性意識和個性能力強烈地影響個人創造力的發展，這是人才成功的關鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養學生的素質，特別是培養學生的創造里和應變力，就必須促進學生的個性發展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學校地區企業，國有文化的時代的個性等。這里強調的個性，并不是自由放縱和無組織無紀律不負責任等。而是在明確責任的前提下，擴大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調動人的內在積極因素和潛力，較大限度地開發人的能力，促進人的發展，進而推動社會發展和增進人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發展和實行個性教育的原則，即發展個人能力，根據個人能力和個性給予受教育的機會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強調尊重學生的個性和發展的個性。
個性的核心內容是主體性和創造性。素質教育之所以要把培養學生既可的個性作為首要目標，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴，這是個人自由也是社會自由的保障。
獨立、自由是人格獨立的標志，人格的獨立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發展的重要條件。因此，也是能否實現素質教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽略個體意識品質和獨立益友精神在提高人的素質特別是創造能力方向的意義與作用。
發展個性的另一個重要方面是發展創造力。不重視發展學生的個性，學生的積極性、主動性就不能得到充分的發揮，創造才能難以形成。而且隨著計算機及多媒體技術的廣泛應用，21世紀教學將更注重發學生的積極性和主動性，實施因材施教，并注重對學生個性發展的正確引導，把這些作為我們推想素質教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質得到提高，因材施教是我國古代大教育家孔子提出的，雖不是現階段的新提法，但它卻是有效實施素質教育的重要手段。
因材施教。教師是關鍵：一個監視這樣才算是真正進行了因材施教呢？老師必須地了解學生的情況，并根據情況針對每個學生的個性化進行教育。學生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學生，才能因材施教。
教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架下，也應包括應試的能力，不然各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去。否這樣說：素質高的應該能通過“應試”。但“應試”通過者未必素質高。
素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，有具有劉翔的運動素質。一個得到素質[本文轉載自[良好發展的人，應是領悟了現代人應具有的那些基本素質后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。
畢業素質論文:民辦高校畢業生職業素質論文
一、大學生迫切需要職業素質提升
幾乎每位大學生都渴望度過充實的大學四年生活，希望在大學四年學習專業知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業生就業難的形式下，大學生對自己能夠成為社會認可的人才渴望愈加強烈。四年的大學學習生活中，前兩年幾乎都是基礎知識的學習，大三以后，就進入了專業知識的學習，大多數大學生經過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發奮學習專業技能，他們也更樂意參加各類教學實踐活動，以期提高自身的專業實踐技能。進入大四以后，大學生更加珍惜畢業實習的機會，他們將之視作自己的職業實習。在此期間，他們廣泛了解當今就業形勢、行業發展以及用人需求，為將來步入社會打下堅實的基礎。因此，大學生迫切需要職業素質的提升，是他們成人、成才強烈愿望的映射，也是他們內在的需求。
二、大學生職業素質的現狀
由于高校大量擴招，原來的“精英”教育變成了當下的“大眾”教育，大學生的質量也參差不齊。而且我國高校對學生的職業素質培養還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實踐，成效并不是太明顯。大多數企業又希望來應聘的學生能夠掌握較強的專業知識和技能，動手操作能力較強，能夠遵守本企業的各項規章制度，能夠認真、踏實地工作，具有主人翁意識和團隊精神等等［2］。這就導致很多學生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數學生很難在應聘單位長期堅持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學生自身與社會需求，分析目前大學生職業素質狀況如下:
(一)職業觀念不強一份《大學生就業職業指導現狀》調研問卷結果顯示:有半數以上的學生沒有研究過要找的行業是什么樣子，有近三成學生不清楚目標公司的用人標準，有五成學生沒有考慮過自己今后的職業發展。這些問題都反映出當代大學生擇業觀念不強，還是停留在分數最重的“學生時代”，與現代社會的需求相差較遠，很難在畢業時與社會無縫對接。
(二)職業定位不明確很多大學生在對自己未來職業進行定位時，較大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標通常較高，國家企事業單位、學校、科研單位等都受到他們的青睞;就業地點也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區卻很少有人關注;就業條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業環境要求獨立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍圖，將自己的職業設計地無瑕。但是當他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發現現實與自己的理想相差太大，導致對自己的將來漸漸喪失信心。
(三)職業心理素質不高相關調查表明，大學生的職業心理素質并不高。現在不少高校和家長都建議學生“先就業后擇業”，這導致很多學生潛意識中認為自己的及時份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽的感覺;還有一些學生認為自己的專業素質很強，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽感和敬業精神，只是將單位作為自己積累經驗和資本的平臺等，這些都凸顯了大學生職業心理素質不夠成熟。
(四)社會實踐活動較少雖然我國推行素質教育，但是在實際的教育教學中，還是以傳統的“教———授”教育模式為主，開放性的實踐教育教學模式還有待探索和完善，學生們也習慣了教師的灌輸式教學。學校在衡量學生學習的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學生多去參加社會實踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學金是大多數學生在校期間的短期目標。但是考試成績只能從一個側面反映學生的學習能力，他們的專業技能、責任心、團隊意識等職業素質，通過普通的考試是無法體現的，這些都需要從社會實踐中慢慢地磨練，但是往往這種機會少之又少。
三、大學生職業素質提升策略
(一)加強規劃指導，提升職業理念以前的觀念認為，就業找工作對于大學生來說是大四時該做的事情，包括學校對大學生的就業指導和職業指導也都是到學生四年級的時候才開始，這已經遠遠無法滿足當今社會對大學生和高等學校教育的要求。因此，對學生職業素質和職業發展教育應該從學生一入學的時候開始，并針對不同年級學生的特點，有計劃、有針對性地對學生進行職業發展教育、職業規劃指導，逐步提升學生的職業素質。一年級著重培養學生的職業意識;二年級主要是幫助學生進行職業定位;三年級就要針對二年級的職業定位，對學生進行職業技能的培訓;四年級也是步入職場較關鍵的一年，這一年主要是對學生進行入職前的培訓。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學生的職業素質。
(二)加強思想教育，提升職業品質職業的種類雖然很多，但是就從事職業最基本的素質而言，一個人的“品質”是進入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在及時位的是做人，其次才是做事，才是做學問。可以將學生的思想教育滲透進職業素質教育中去，重點是進行職業道德教育，不能等到學生入職以后再去摸索所謂的職業道德，而是應在在校期間提前了解職業道德的內涵。著重培養大學生積極的人生態度、群體協作意識、高度的責任心、強烈的求知欲、較強的自我管理能力以及開拓創新精神等等。
(三)加強社會實踐，提高職業才能用人單位一般對應聘者的社會閱歷和工作經驗都比較重視，因此，學校可以多給學生創造培養實際操作能力的環境和平臺，構建穩定的校內實訓基地，開設實訓課程，利用課程實習、教學實踐課程以及畢業設計對學生進行多樣化的實踐訓練。目前很多高校還開啟了“校企合作”模式，在校外建立實踐實習基地，以“實戰演練”的方式讓學生在企業中實崗實訓，切身體驗實實在在的職業環境，提升自己的職業才能。這一環節還可以培養學生的主人翁意識和敬業精神，這也是企業非常看重的職業素質。在目前高等教育大眾化發展的背景下，大學生職業素質提升是經濟社會可持續發展的必然要求。高等學校不僅要向學生傳授專業知識，還需要給學生提供踏入社會的平臺。因此要提高學生的職業素質，狠抓職業道德、職業能力、職業品質等多方面內容，不斷更新對學生職業素質培養的內容，使學生實現從“學生角色”向“職業人角色”的無縫對接，從而滿足用人單位對高素質人才的要求，進而適應社會發展的需要。
作者：王志杰任晨陽單位：宿遷學院
畢業素質論文:畢業生素質論文：畢業生職業修養進步方式探討
作者：楊長鎖單位：唐山師范學院學生處
加強“雙師型”教師隊伍建設
我國高等教育是以培養掌握必要的基礎理論和較強實踐能力的高素質應用型人才為主要目標。因此，在專業設置上，在人才培養模式上，在課程結構和內容上，都要體現高職教育這兩個本質特征。那么，作為人才培養的教師，特別是專業課教師，僅僅具備扎實精深的本專業理論知識和技術技能是不足夠的，而且必須還具備較強的專業實踐能力和較豐富的實踐經驗；具有良好的職業道德，并能夠結合教育學和心理學的知識不斷探索高等教育規律。
另外，科學技術和社會發展出現了交叉性職業和綜合性職業，從這里我們不難看出，高等教育的人才培養目標和培養方向對教師綜合素質提出了相應的要求。即要求教師在知識面上建立跨專業的知識結構，并將各專業的知識融會貫通，滲透到教學活動中去。這種綜合職業素質還表現在對學生進行職業指導和創業教育方面。因而，其職業性更為明確。這就決定了教師還應具備職業指導和創業教育的能力，以增強教學和就業指導工作的科學性、和前瞻性。因此，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。
建立與企業對接的學生評價體系
中國要在競爭激烈的世界格局中占據優勢，實現中華民族的偉大復興，增強我國國際競爭力，人是關鍵。要提高我國勞動者的職業能力和職業素質，必須改革我國傳統的職業資格考試模式。
就高校學生而言，應建立與企業對接的學生技能評價體系，根據教育部對高等教育人才培養目標的要求，高校確立“以勝任職業崗位需要為目標，以能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準”的教學指導思想，在人才培養方案制定的過程中，應把握行業、企業發展需求，特別是要在實踐教學中認真探索和實踐，將企業需求的技能培訓落到實處。我國高等教育傳統的學生技能考評，重理論輕實踐的現實導致了考評活動與勞動力市場、企業的嚴重脫節，以致造成了高職學生的技能結構不合理而不符合企業發展的要求，進而嚴重阻礙了學生自身價值的實現。
創設良好的實踐條件
高等教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。高等院校的辦學方向，是以服務為宗旨，社會需求為導向，走產學研結合的發展道路。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑，是教育過程中必不可少的重要環節。高校要不斷適應高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等教育教學規律，以行業為依托，始終堅持面向行業及崗位需求培養人才，堅持“理論與實踐相結合，以實踐為主；辦學與市場相結合，以市場為主”的原則，圍繞市場需求，建立符合高職院校實際的人才培養機制。加強實踐教學環節，搞好實訓基地建設，積極探索校內、校外實習實訓基地建設的多種實現模式，為提升學生技能創設良好的實踐條件。
重視學生心理素質的培養
當前各高校非常重視心理素質教育，“素質決定命運，人格決定未來”已被越來越多的教育工作者所認識。學生能否成功，很大程度上取決于他是否有較強的心理素質；是否具有感恩意識及獨立處理問題的能力，所以有計劃、有目的、有組織地進行學生心理素質培養勢在必行。高校學生心理素質的培養可以從以下幾個方面入手:及時，自信心教育。增強畢業生的自信心，積極鍛煉意志，好的辦法就是讓學生接受各種訓練。在實踐和競賽活動中，直面競爭和各種困難情況的自身體驗可使學生對自己逐步具有更強的信心，并能更好地把握自我。第二，耐挫能力培養。組織、引導學生參加社會實踐，對學生有意識地設置一些符合學生實際情況的困難情境，提供磨難機會，磨煉其意志，讓學生到社會實踐中去成長。讓學生懂得挫折對自我成長的價值，把消極的一面轉化為積極的方面，形成人只有克服困難和挫折才能更好成長的理念。第三，感恩思想的培養。以認知教育為基礎，培養學生感恩意識。
要喚醒學生的愛心，讓學生學會重視、尊重和感激別人對自己的付出，學會感恩。以情境教育為載體，激發學生感恩情感。要積極整合學校、家庭和社會的資源，把感恩情境即各種人際互動情境或社會生活情境作為感恩教育的素材，使學生的心靈受到啟迪和感染，以激發當代大學生的感恩情感。
畢業素質論文:素質教育畢業論文
畢業論文
畢業論文
素質教育畢業論文
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經驗告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因為在我們標準形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當我們把所有勞工領導人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關系國家和民族前途命運的大事,和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經或現在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.
對于應試教育有些人可能這樣理解:應試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質、創造性等則起不到太大的作用,弊端相當多.
應試教育的最直[本文轉載自[接后果是導致教育產品供給的短缺.其結果導致教育的高收費,更重要的是,它仿佛是一架考試的機器,因為它推動著學歷教育向前邁進;它使得學生從小學到大學一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學習知識,以通過各種考試.
學校考試以其對學習成果的顯示,對學習方向引導,對學生的激勵,在這一過程中起了控制器,調節器和加速器的作用.當然考試的控制、調節、加速效應是應接作用與學生學習的考試不但對學生學習的促進、調節作用,在學校教育中,它還集中體現著人的智力、技能在某種程度上是學生自我表現的需要.因此,它在一定意義上體現了人的本恒.但現實生活中,我國的學校考試出現了異化現象,產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運動.考試本來是促進學生社會化過程的手段,卻被當成了追求的目的,學生的發展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關系卻變成了分數關系.考試成為學生學習的一種強制力量,學生失去了自身學習的動力.最終學生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分數奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發展同步,考試要服務與人類的自我特點,這是考試的基本方向.考試改革的基本出發點是:考試要體現教育使學生發展的目的,要創造一個使學生個體發展的環境.
目前,我們的學校教育是典型的應試教育,而學校教育主要存在三個方面的問題:及時重視很多智力好的學生的教育,而忽略了大多數學生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養;第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向提高國民素質的軌道,面向全體學生,提高學生的思想道德文化科學,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑的發展,辦自各自特色”.
因此,素質教育這一教育方式應運而生.
“素質教育”這個次越來越廣泛應用,與此同時,要求對統治教育上干年的所謂”應試教育”進行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質教育?又這樣把應試教育向素質教育改革呢?
所謂素質教育,既培養一個人的中和素質,使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合,讓學生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力,這才是我們社會真正需要的復合型人才.
由于傳統的應試教育思想在人們的頭腦中已經根深蒂固,形成了一整套應試機制和模式.因此,要實現由應試教育向素質教育轉軌,必須打破已有應試教育機制,建立起強有力的素質教育運行機制,以素質教育取代應試教育.實施素質教育是當前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的核心問題,只有實施素質教育才能從根本上革除傳統教育的弊端,達到教育的根本目的提高全民族的素質.
現在,我國教育界正在推行素質教育,以便培養真正適合與社會發展的人才.但素質教育在學校實行的是傳統教育,家庭進行的是實惠教育,而社會給學生的又是商品經濟教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現實中的一些情況.
要推行素質教育,學校方面是改革的首要環節,理應首先改革陳舊的學校教育體制,但在學校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學校都不敢貿然改革,都持著一種等等看,不爭先的態度,素質教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學校里,學生們不得已而接受填鴨式的教育，學一些書本上的知識,學生們本應充實的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應它,而有些[本文轉載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學生因為學習壓力,分數的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關部門的重視.所以興起了一陣“減負”風,但是當學生把一個圓圈都認為是零,老師認為對,而在一片應和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學習中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現象”！
是社會方向。學生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進理想的大學校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發現社會的本質與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學習方面的各種競爭的的勝利，卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學習方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當先。這又是什么原因呢？為什么中國學生要經歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質教育！對學生進行綜合而的能力培養。
素質教育的本質特征是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行教育的教育。
培養學生的技能知識素質教育的外在表現形式其本質特征就是素質教育的教學目標應是培養具有健康、個性、豐富的創造性人才。我們進行素質教育，其目的是提高人的素質，為社會培養高素質的人才。
高素質的人才不是簡單地重復別人的想法和做法，而是在原有的基礎上有所創新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發展。所以人的本質特征是創造。良好的個性意識和個性能力強烈地影響個人創造力的發展，這是人才成功的關鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養學生的素質，特別是培養學生的創造里和應變力，就必須促進學生的個性發展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學校地區企業，國有文化的時代的個性等。這里強調的個性，并不是自由放縱和無組織無紀律不負責任等。而是在明確責任的前提下，擴大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調動人的內在積極因素和潛力，較大限度地開發人的能力，促進人的發展，進而推動社會發展和增進人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發展和實行個性教育的原則，即發展個人能力，根據個人能力和個性給予受教育的機會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強調尊重學生的個性和發展的個性。
個性的核心內容是主體性和創造性。素質教育之所以要把培養學生既可的個性作為首要目標，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴，這是個人自由也是社會自由的保障。
獨立、自由是人格獨立的標志，人格的獨立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發展的重要條件。因此，也是能否實現素質教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽略個體意識品質和獨立益友精神在提高人的素質特別是創造能力方向的意義與作用。
發展個性的另一個重要方面是發展創造力。不重視發展學生的個性，學生的積極性、主動性就不能得到充分的發揮，創造才能難以形成。而且隨著計算機及多媒體技術的廣泛應用，21世紀教學將更注重發學生的積極性和主動性，實施因材施教，并注重對學生個性發展的正確引導，把這些作為我們推想素質教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質得到提高，因材施教是我國古代大教育家孔子提出的，雖不是現階段的新提法，但它卻是有效實施素質教育的重要手段。
因材施教。教師是關鍵：一個監視這樣才算是真正進行了因材施教呢？老師必須地了解學生的情況，并根據情況針對每個學生的個性化進行教育。學生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學生，才能因材施教。
教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架下，也應包括應試的能力，不然各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去。否這樣說：素質高的應該能通過“應試”。但“應試”通過者未必素質高。
素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，有具有劉翔的運動素質。一個得到素質[本文轉載自[良好發展的人，應是領悟了現代人應具有的那些基本素質后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。
畢業素質論文:論畢業論文的完整性對學生綜合素質培養的影響
摘要：畢業論文是衡量高校教學質量和人才培養質量的重要評價指標。從我國目前“大眾教育”的前提出發，討論了畢業論文完整性的重要性，并提出相應的實施方法。特別強調畢業論文環節不在具體研究了什么，而是學習如何去研究并怎樣努力完成整個過程，重在培養學生的綜合能力和創新精神。
關鍵詞：大眾教育；畢業論文；完整性；綜合素質
目前，我國高等教育由精英教育向大眾化過渡的主要途徑就是大學擴招。如同鄧海建在《我們何以對大眾教育抱以精英期待 》一文中提到的：“從國外來看，完成高等教育大眾化的并不是傳統大學。在這個過程中通常會產生一批新的學校，美國是社區學院，日本是短期大學，英國是多科技術學院。但是從中國目前進行的大眾化進程來看，卻選擇了和國外不同的途徑，是通過精英教育階段的傳統學校來完成大眾化的任務。”驟然擴招的結果將直接導致師生比大幅下降。同時，高校教育投入也跟不上，學生學習所需的必要條件比如儀器設備、實驗室、實習基地等配備不足，嚴重影響學習質量。作為一名普通的教育工作者，我們沒有能力對目前的現狀作出什么大的改變，但可以在能力允許的范圍內盡可能地提高教學質量和學生的綜合素質。
一、“大眾教育”下畢業論文的重要性
當前的“大眾教育”依然走的是“精英教育”之路，這也是選擇進入高校學習的學生及其家長所期待的。有人認為現代教育應以“培養具有較強社會適應性，既懂得專業基礎理論和基本技能，又掌握各種現代化工具的復合型人才”為培養目標。[1]但是這在目前的教育環境中極難實現。由于種種問題的存在，導致多數高校教育成為中學教育的延續，教學模式單一，部分學生興趣缺乏，自主學習能力差。整個教育過程以灌輸理論知識為主，實驗課原本是培養學生操作技能、科學研究能力和創新精神的，但由于師生比例的下降和硬件設施的不足而導致學生綜合素質的培養成為難題。此時，畢業論文除作為衡量高校教學質量和人才培養質量的重要評價內容之外，更可以借此讓學生綜合利用大學所學理論知識并將其運用到實驗設計中，培養學生獨立性、創新性以及實驗綜合能力，同時也是目前教育環境下提高學生科學研究能力的極佳的教學手段。
二、畢業論文的完整性應成為重中之重
目前畢業論文存在的問題有很多教育工作者在文章中討論過，比如選題陳舊、題目過于簡單、與實際聯系少、指導不力、學生自主性差、缺少團隊精神、沒合理的評價手段等等。也有很多人提出自己相應的解決方案，如一生一題甚至一生多題、與企業聯系并選擇針對性的選題、與其他老師甚至是外校教師或企業技術人員聯合指導等等很多方法。[2-5]這些觀點都非常正確，也確實能提高學生的綜合能力，提高論文質量。但是，在目前師生比如此低的情況下，很多措施很難實施。倒不如在高校自身的條件下，充分利用自身資源，盡量減少外在的困難，將關注點放在學生獨立自主地完成畢業論文的能力的培養上，從中提高其創新性和實驗綜合能力。考慮到多數學生并不太可能都從入學后就參與教師的科研工作，所以他們的畢業論文時間較短。時間的限制和科研能力不足導致學生們沒法完成一項復雜或過于困難的研究工作，更難在如此短的時間下完成企業的某個技術攻關。所以企業也不會有很大的熱情去參與指導。因此，畢業論文不需要多難，也不需要一定強求與實際應用有多大聯系。但是，整個過程一定要完整，包括如何選題、查閱文獻、設計方案、完成開題報告、藥品儀器的準備、具體實驗過程以及后續的表征、應用研究等等，完成論文并進行答辯。當然也包括與實驗指導教師的溝通交流和探討。畢業論文重點不應該是讓學生學會某一種具體技能，而是教會其如何去進行科學研究，“授之以魚”不如“授之以漁”。而科研過程中的每一步驟都缺一不可，同樣重要。所以畢業論文的完整性對提高學生的科研綜合能力極為重要。
三、提高畢業論文完整性的具體方法和手段
1.合理選擇、分配題目是關鍵
合理選題是保障畢業論文完整性的首要條件。題目不能過簡或過繁，在能起到培養學生科研能力的前提下確保畢業論文能在規定時間內完整地順利完成。這其中起最主要作用的應是指導教師。首先，指導教師可將自己所從事的研究方向和主要研究內容及所能提供的畢業論文題目提前放到教學平臺，供學生瀏覽。其次，學生根據自己的興趣選擇指導教師。，師生討論研究內容并將題目合理分配給學生。如何合理分配題目呢？如果題目整個思路及具體研究過程相對比較簡單，則由一個學生獨立完成，甚至也可以鼓勵學生自己提出感興趣的合適的題目。如果題目相對比較困難或者過程較為復雜，個人難以獨立完成，就由一個小組共同完成。但是一個小組的學生好不要太多，可以的話控制在2～3個人，人數太多將增加小組同學之間的協調難度，不適合畢業論文設計。考慮到畢業前期有的同學選擇考研，有的同學要找工作，所以分組的時候要考慮到具體情況，同一組中兩種情況的同學都要有，避免學生同時外出而致使畢業論文無法進行的情況出現。當然，對個別長期參與教師科學研究的另當別論。還有部分同學可能在企業實習的同時完成畢業論文，這種情況可由學生和指導教師探討選擇合適的題目。
2.重視學生溝通協調能力和創新能力的培養
畢業論文的完成是學生生涯的一門功課，也是學生從學校邁向社會、從學習向工作轉變的一個紐帶。能否交出一份理想的答卷直接關系著學生能不能盡快順利地完成身份轉換，適應新角色。大學學習不僅包括學知識，還應包括學做人。人是生活在群體中的，人們只有相互學習、相互合作才能提高工作、學習效率。美國心理學家卡耐基就認為一個人人際關系協調能力的高低決定一個人的學業、事業能否成功。所以在畢業論文的完成過程中，也要有溝通協調能力的訓練。這也是為什么強調論文完整性的最主要原因。課題的進行需要很多步驟，比如資料查詢，可能不一定能查到，可能需要別人的幫助；還有怎樣去購買藥品、儀器，如何和銷售人員打交道；實驗后期的工作像材料的表征、性能測試等等都需要其他人協助。這些都需要學生有一定的溝通能力和社會經驗。較復雜的題目個人難以獨立在規定時間內完成的讓一組同學合作完成。例如筆者將兩位同學分為一組，共同完成一項課題，主要研究內容是制備改性半導體光催化劑并用來催化降解亞甲基藍溶液。兩名同學共同完成資料的查閱和整理過程，設計實驗方案。隨后，一名同學主要進行催化劑的制備，另一同學主要進行催化劑的光催化降解實驗以驗證催化劑效果。實驗過程中兩位同學必須充分配合，了解對方實驗情況并提出良好建議，優化實驗內容。兩者的實驗相互支持，缺一不可。找到好的催化劑之后，兩名同學共同聯系進行材料的表征。這樣分配任務的原因正是為了實驗的完整性和鍛煉學生的協調能力、合作精神。同時，合作還能讓學生相互鼓勵，相互幫助，增加學生的自信心。
當然，在此環節中如何培養學生的創新能力，充分調動他們的主觀能動性也是指導教師需要注意的地方。要適當地給學生一定的壓力，同時給他們更多的肯定和認可，鼓勵他們獨立自主地進行試驗，增加他們的自信心。指導教師的方法非常關鍵。首先，教師要對他們的試驗表現出極大的熱情，對他們的進步給予適時表揚和激勵。其次，教師參與實驗但絕不能事事替他們出謀劃策，只在關鍵時候給予提示或建議。畢業論文環節的主體是學生，應讓他們自己解決問題，鼓勵學生進行創新性實驗，不怕失敗。
3.成立指導小組，將專職實驗室人員引入其中
根據課題特點，成立知識結構合理的教師指導小組，根據個人擅長的部分分別對學生進行指導。另外，應重視實驗專職人員在畢業論文環節中所起的作用，讓其加入指導小組。實驗室人員對實驗室的管理、藥品和儀器的準備、使用注意事項、購買甚至是具體的實驗技能方面更具優勢，所以，可以采取相應措施對實驗室人員進行鼓勵和肯定，充分調動其在畢業論文方面的積極性，盡可能地為學生的畢業論文提供指導幫助，而不是只讓他們被動地做輔助工作。
4.能否得出很好的實驗結果不應成為畢業論文質量最關鍵的評價條件
先說明一點，這里所說的畢業論文單指短期進行實驗的本科畢業論文，而不包括像研究生這種長期研究后所撰寫的畢業論文。畢業論文的撰寫是整個過程中的重要環節，也是學生工程技術文件寫作的好鍛煉，因此，畢業論文撰寫的規范性一定要嚴格要求。論文要求結論要有數據支持，學會如何分析、總結得出結論。同時，提高圖表質量。但是，由于時間的局限性和論文題目難易程度不同，當然還包括學生的自身能力問題，會導致部分學生到期得不出很好的結果。如果將結果的好壞作為評價論文質量的關鍵，那么有兩種可能勢必會發生：一直在做得不出好結果的某一步而使實驗的完整性得不到保障；抄襲甚至偽造數據。所以說，畢業論文應重視內容，從中考查學生的態度、分析處理問題的能力，找出可能的影響因素，并設計出下一步的研究方案，也一樣可以很好地鍛煉學生的科研能力。當然，能得出好的結論的規范論文是好不過的了。
四、結語
以上只是從畢業論文完整性方面討論了畢業論文的部分環節，并提出了相應實施措施。當然，其他方面（比如合理評價的體系、學校的有效支持等）都對完成高質量的畢業論文有著重要作用，缺一不可。在目前教育環境下的畢業論文會在多方的共同努力下不斷完善各種制度，找出更適合各高校自身條件的方法，做好學生大學階段的一門功課，真正培養出有益于社會的高素質、高水平的創新型人才。
畢業素質論文:本科畢業(論文)設計與科研項目相結合培養學生創新素質和工作能力
【摘要】將科研項目與畢業(論文)設計相結合,本科生整個畢業(論文)設計的環節可以切實地參與科學研究活動,增強了學生的創新意識,是促進本科生創新素質和工作能力培養的重要途徑。組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。
【關鍵詞】畢業(論文)設計 科研項目 創新素質 工作能力
畢業(論文)設計是學生在大學里系統學習專業知識后,進行的具有總結性的工程、科研訓練,是學生綜合素質和工程實踐培養的提高階段。它是教學中的一個重要環節,是一種綜合訓練,要求學生運用在大學的幾年中所學的各門學科知識,在指導教師的帶領下獨立(或小組)完成規定的設計(研究)任務。這個教學環節能有效地培養學生的創新思維和創新能力,是高等學校培養合格人才的主要教學程序和教學手段。畢業(論文)設計成績的高低,不僅反映出學生對基礎理論、專業知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學校教學質量的尺度之一。另一方面,學生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰,畢業(論文)設計在某種意義上來說是縮小學校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(論文)設計這一教學環節是加強學生創新素質和工作能力的綜合能力培養的重要途徑。
近年來,結合著科研項目的進行,讓本科畢業(論文)設計參與到項目之中,指導了多名機械專業本科生畢業論文。對在短短的三個月時間內指導學生完成論文,培養學生的科研能力,提高學生的綜合素質和知識應用能力等相關問題進行了思考和實踐探索。本文結合本科畢業(論文)設計與教師科研項目相結合培養學生創新素質和工作能力談一些體會和看法。
1 科學選題培養學生的創新意識
本科畢業(論文)設計作為大學教育一個實踐教學環節, 是學生對大學期間所學的基礎課和專業課知識進行綜合運用,為深化和拓寬專業知識,初步培養其科研思維和方法的重要實踐,培養科研訓練和科研能力的機會。所以通過畢業(論文)設計這一重要環節,可以大大提高學生的知識應用能力、實踐能力和綜合素質,是創新能力的培養與訓練。
作者指導的本科生畢業論文題目都是來源于所承擔的國家、自治區和學校的科學基金項目。針對學生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎上選擇提取合適的小題目給學生作為本科畢業(論文)設計題目,使學生的畢業(論文)設計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進行國家自然科學基金項目“金剛石圓鋸片結構的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產生刺耳難忍的噪音,隨著環保意識的增強,噪音控制已成為設計金剛石圓鋸片的重要指標,項目需要進行新型減振降噪鋸片的結構設計。針對學生已經學習了《現代設計方法》課程和部分學生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結構金剛石圓鋸片的有限元模態分析”,要求用ANSYS有限元軟件進行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規律以及降噪鋸片的合理結構參數。參加的學生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發了學生的探索科學的積極能動性和培養學生的創新意識。
由于科研項目一般都是學科的前沿及與工程實際緊密聯系的問題,學生必須要在十六周的有間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應,太難了時間有限不能完成、分量不夠達不到要求都會影響學生的論文質量,達不到培養學生能力和綜合素質的目的。因此選題要結合本科生的知識能力、創新技術和教師的科研項目綜合考慮,緊密結合專業培養方向,體現專業特點,堅持理論與實踐相結合,難度和工作量相適宜,針對不同的學生特點設計不同的題目,充分調動學生的主觀能動性,確保學生在有間內,運用所學習的理論知識和技能完成課題。
2 嚴謹開題培養學生的創新思維
確定題目后,在實施畢業設計(論文)教學環節之前,要將畢業(論文)設計的任務書發放到學生手中。任務書講述科研題目和畢業 (論文)設計題目的意義以及社會應用價值,畢業 (論文)設計環節中的專業知識和研究手段在相應領域中的應用和作用,講清課題的研究現狀和提出有關具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻。讓學生對即將進行的課題研究有一定的感性認識,并要求學習相應的專業軟件。
學生拿到了任務書之后,還不應馬上進入具體的實施。對參考書和參考文獻要消化和理解,對研究的題目有更深入的認識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結合專業方向開展調研,同時教授學生進一步查閱與課題相關的資料和文獻,給出課題相關的關鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態分析等,利用網上資源進行文獻資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關的參考資料和相關文獻的基礎上,對題目的實施方案的可行性、技術創新性進行論證,有所發現,有所創造,并提出比較詳細的技術路線和研究方法,寫出開題報告。經過開題報告這一環節,學生查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設計方案,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創新思維能力得到鍛煉和提高。
3 悉心指導培養學生的創新技能
學生做畢業(論文)設計的過程,是綜合應用所學的知識,訓練基本的科研能力,培養初步分析問題能力和解決問題的創新能力,這是一個循序漸進、由淺入深的過程。指導教師要悉心地指導學生,對學生研究過程出現的問題及時的給予點播和幫助,深化學生的專業知識,拓展學生的專業知識面,在實踐中讓學生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結果,讓學生體會到如何把書本知識應用到課題實踐中,從而提高學生自身的綜合素質。如參加國家自然科學基金項目課題的學生根據改善基體結構,阻斷節塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產生的振動在基體上的傳播產生噪聲,使噪聲的產生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導和研究生的幫助下,根據以往的研究成果,學生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細縫、空冷槽孔和非等間距節塊的特殊結構的金剛石圓鋸片,探討各種結構參數的影響,進行了多種結構參數因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結構設計提供理論依據。學生們通過項目的進行也掌握了一定的創新技能。課題組獲得授權的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節塊復合結構的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學生們智慧的影子。
4 結語
經過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(論文)設計相結合, 學生整個畢業(論文)設計的環節可以切實地參與科學研究活動,增強了本科生的創新意識, 是促進本科生科研能力與創新能力培養的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。
畢業素質論文:高校畢業生創業素質的培養淺析
摘 要 知識經濟時代，需要具有創業素質的人才，傳統的教學模式，不利于創業人才的脫穎而出。闡述了創業素質的特征，以及培養創業素質的策略。
關鍵詞 創業素質 創造力 創業文化
1 引言
知識經濟時代，需要加強技術與經濟創新；加入WTO對我國經濟和教育的競爭力提出了新的挑戰；西部大開發也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新問題，現有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創新為動力、以高科技產品市場化為鈕帶、以校企聯合為方式的全新教育模式，已成為高等教育發展的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷科學工業園的崛起與發展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發展小企業、開展創業教育的經驗，著力解決我國經濟、社會和教育面臨的問題，努力培養知識經濟時代的要求的、具有較強創業素質的人才。
2 創業素質的特征
創業的兩個最初的基本要素是人和想法，創業素質的形成依賴于創業文化。所謂創業文化，是指敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和政治以重大的作用和影響。在美國硅谷經濟高速發展中起了重要促進作用的創業文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創業文化所表現出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創業發展；任何有前途的發明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創業文化是密不可分的。
目前，我國企業對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創業者所必需的。
世界經合組織把創業能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創業教育的使命，曼谷會議正式提出了創業教育的要求。具備創業素質的人才從素質能力看，應具有創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神等。
創造力和創造精神是創業型人才素質結構的核心。創造力是指獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創造力體現著能力的綜合性，創造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創造力起著重要的作用。學習能力和創造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創業型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習方法和自學能力的培養。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創業型人才的學習能力主要體現在以下三個方面：一是更新自己原有專業知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發達國家對大學生能力要求的及時條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在分析綜合的基礎上，進行創造性思維和設想，能預測何種技術會發展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創業型人才的重要素質之一，要求創業人才要懂得管理，學會領導與合作，發揮群體優勢。
從創業型人才的素質能力來看，創業素質至少在以下幾個方面不同于傳統教育模式：強烈持久、主動地追求新異和，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現狀；執著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態度，把變化作為生活的方式。
3 培養創業素質的基本策略
我國傳統的學校教育不利于培養學生的創業能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，太多的管理形式和考試方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。
雖然有很多教師走出校門去從事第二職業，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：
3.1 培育創業文化
美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創業文化是密不可分的。硅谷的創業熱形成了一種時尚，在硅谷，人們想的是如何自己創業。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創業成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發展的空間。據統計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力之大是可想而知的。
面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創業文化。
首先，應提高對創業文化的應有地位的思想認識。創業文化首先是一種思想意識，進而才作用于人們的價值觀念，擴展為社會心理。因此提高人們對創業重要性的認識應當是及時位的事情。知識經濟的根本動力源于創新，但這里所說的創新不僅僅是知識創新，也不僅僅是技術創新。因為知識創新、技術創新并不等于經濟的發展，只有把知識創新、技術創新的成果轉化為新的市場需求、服務形式或新的產品，即轉變為現實的生產力，才能形成真正的動力。
其次，注意在師生中開展與創業有關的活動，創造有利于創業的輿論導向和氛圍。在師生中經常分析創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，激發師生的創業熱情和創業理念，鼓勵師生創業。要形成尊敬創業者、愛護創業者的濃厚氛圍。創業教育的模式有許多，比如“創業計劃大賽”模式、“天使基金”模式、創業“孵化器”模式、“模擬公司”畢業設計模式、“勤工儉學”模式、“案例培訓”模式等等。學校應根據自己的特點和學生的層次，探索相適應的創業教育。
3.2 開放教學制度
自由是自主創業的前提，但學生們被學校的教學制度死死地捆綁著。即使現在實行了學分制、選修制等改革，但學生提前或延緩畢業仍有一定的困難。當前某些高校在讀的學生開辦企業的現象已經對這種僵化的教學體制提出挑戰，應盡快改變大學生由專科本科碩士博士的單一線性成才模式的觀念，鼓勵成才之路的多樣化。美國自20世紀70年代逐步進入信息社會以來，大學生們傳統的成才模式早已為比爾·蓋茨之路所取代。這就是自己搞設計、發明創造，然后用于實踐，自己辦公司掙錢，這種模式有利于教育與科技的發展。
3.3 解放批評精神
批評是創新和創業的基本條件。學生必須由現在結論的存儲器變為結論與決策的修正者和創造者。為此，“注入式”、“填鴨式”的教育模式必須廢止，而代之以鼓勵反思的啟發、開放式教學、考試制度及評價標準也必須隨之改變，其功能由選拔變為發現，標準有劃一型變為特色導向型，畢業生錄用單位和高一級學校對考試的標準和內容也應有更多的決定權。
3.4 培養獨特個性
美國的教育從普通教育到高等教育，都極為重視個性化發展教育，同時，美國的教育又是開放型教育，類似比爾·蓋茨那樣在本科階段就輟學創業的現象比比皆是，而且忙了事業還可以再來續學業。學生如此，教師亦是如此，美國這種富有個性化的開放型學校教育無疑促成了美國創業文化的形成。獨特個性是創業的基本素質，個性培養應成為教育的一面旗幟、一項任務，必須喚醒學生的自我意識，鼓勵新異與，鼓勵獨立思考與獨立探索，而不是片面地求同和服從。
3.5 實施體驗性教學
創業是可學而不可教的，只有在做中學，才能真正體會到創業的艱辛與快樂。創業教育的主要任務不是灌輸創業知識，而是開發創業能力，訓練創業意志，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐等實實在在的活動中。為此，必須改變重理論、輕實踐的教育，代之以主動參與教育，以學生為中心。要充實大量的實例、情境和活動，開放式討論、案例分析、現場調查、情境設置、活動設計等體驗型教學策略，應受到充分的重視。
3.6 鼓勵生涯設計
許多國家在進行生涯教育，幫助學生進行職業生涯的探索、規劃、選擇、決策和實施。我國的教育長期以來忽視人的個性，幾十年的計劃經濟體制下產生的從業文化，使人們長期卵翼于國家的大鍋飯，安于現狀，求穩恒變。這種使人馴服、聽話的從業文化與缺乏競爭性的計劃經濟體制是十分適合的，但與鼓勵競爭的市場經濟體制卻是迥然相悖的。當計劃經濟在中國逐漸劃上句號時，這種從業文化給整個國家、民族帶來的反作用就顯現出來。就以人們關注的就業問題來看，許多下崗職工寧愿呆在家里，生活艱苦點，也不愿去干又臟又累的活，更不用說冒險創業。而大學生大多一般會選擇黨政部門、事業單位和外企單位，至于私營企業、鄉鎮企業部門卻鮮有人問津。有的大學生因找不到工作而埋怨家長，或因承受不了壓力而走上絕路。作為教師和家長再也不能包辦學生升學與職業選擇了，而應作為促進者來提供盡可能的信息幫助與活動機會，尤其是接觸和參與社會的機會，幫助學生做出恰當的行為選擇，讓學生在不斷嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我評價、自我管理，以使他們得到較大的成功。
3.7 拆除無形圍墻
長期存在于學校與企業之間的圍墻，使得教育走向僵化和困境，也限制了企業的發展。目前高等學校的人才流動不暢，體制不活，已成為高校發展的瓶頸。該出的人流不出，該進的人又進不去。而培養創業文化，鼓勵那些有市場潛力成果的教職工自己創業發展，將有利于形成大學教職員工隊伍能進能出，能上能下的格局，尤其是有利于那些搞教學欠佳、搞開發卻內行的人員揚長避短。為此，教育必須走在經濟改革和發展的前沿。一方面，校門要向全社會敞開，使所有學習需要的人都可以入學，竭盡全力滿足他們的需要，按他們的意志改革教育；另一方面，師生都要走出校園，親身體驗創業的艱辛和喜悅，同時盡可能多、盡可能快地向學生傳播創業信息。
知識經濟時代高科技的迅猛發展，集中了當今自然科學、社會科學和思維科學的近期成就，高科技人才要想在錯綜復雜的高科技領域顯露才華，解決涉及的多學科的棘手難題，除了具備創業素質之外，更應具有“π”型知識結構（具有較寬的知識面，在多學科領域有所研究，即“博”與“專”結合的知識結構）。在創業文化的烘托下，人們以創業為榮，它所體現的社會效果應該是，任何人只要有扎實的知識，有能力、有抱負，都可以充分地施展自己的才華；任何有前途的發明創造都可以轉化為生產力，推動我國經濟的快速發展。
畢業素質論文:高中畢業生綜合素質自我評價
道德與公民
1：熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，香港回歸的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子
2：作為一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們
3：在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，解決一些簡單的電腦問題等。在學校，和同學相處能夠以誠相待，信守保障，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們
4：能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
合作與交流
1：學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。
2：我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。
3：我要努力找同學交流，了解同學們的所感所想，積極主動的和同學進行交流，與 大家和諧相處
學習與創新
1：通過不斷的學習，我也發現自己學習不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保障日后的學習成績能有較大幅度的提高。
2：我決心:1,樹立一個信心：我能我行。2,創立一種學風：認真刻苦。3,凡事從“認真”開始，認認真真地讀書，認認真真地上課，認認真真地做作業。4,學業成功的過程離不開勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書山有路勤為勁，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。5,培養一個習慣：自覺自愿學業進步，貴在自覺。我們要在老師的指引下，培養自己良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。
3：上進心強，刻苦鉆研，在困難面前不屈不撓，勇于向新的高度挑戰，善于把握自我發展的機會。在今后的學習生活中，還要學會有條不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功! 其它方面
1：通過政治課的學習，我學會用正確先進的理論武裝自己的頭腦，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的學習生活中，熱愛祖國，遵紀守法，尊敬師長，團結同學;關注
時政，通過了解和學習黨的有關動態和精神，使自己在思想上和行動上與黨保持一致，積極向組織靠攏，我知道了要正確地運用科學的世界觀和人生觀去指導現實生活。
2：公民素養：嚴于律己、遵守公德、愛護環境、孝敬長輩
1、關心國家大事，關心家鄉建設，并參加力所能及的公益活動
2、對違反社會公德和違規、違紀、違法行為能進行勸阻和及時報答
3、遵守社會公德，注意保護環境，講究公共衛生，不亂丟垃圾，尊重他人勞動
4、愛護公共設施。不浪費糧食、水電、不破壞公物
5、尊敬老師，正確對待師生間的不同意見，能用恰當的方式與老師交流看法
6、珍愛生命，不吸煙、不喝酒。慎交網友，不進入營業性網吧
7、勤勞儉樸，孝敬父母，生活上不向父母提過份的要求
審美與表現
1：有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。對藝術學習有興趣，具有創新意識。懂得欣賞和傾聽。
2：聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握;作業整潔書寫認真
3：我懂得欣賞美，認識美，發現美，表現美。熱愛美的事物，也參加各種的戶外運動去欣賞和體驗。
4：審美與表現:能在生活中及時的發現美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現。對美術、音樂等有自己的喜好
5：公民素養：嚴于律己、遵守公德、愛護環境、孝敬長輩
A、關心國家大事，關心家鄉建設，并參加力所能及的公益活動
B對違反社會公德和違規、違紀、違法行為能進行勸阻和及時報告
C、遵守社會公德，注意保護環境，講究公共衛生，不亂丟垃圾，尊重他人勞動
D、愛護公共設施。不浪費糧食、水電、不破壞公物
E、尊敬老師，正確對待師生間的不同意見，能用恰當的方式與老師交流看法
F、珍愛生命，不吸煙、不喝酒。慎交網友，不進入營業性網吧
G、勤勞儉樸，孝敬父母，生活上
運動與健康
1：我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養成了良好的衛生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發展要求
2：對于體育有很強的熱情，能夠堅持每天都鍛煉身體，而且在上體育課的時候能夠很好的完成老師布置的任務。
畢業素質論文:大學畢業生的素質與社會適應
大學畢業生是青年的佼佼者，是國家和社會的棟梁之才，他們素質水平的高低、社會適應能力的強弱，不僅關系到本人的前途和命運，而且也影響到社會的繁榮與發展，因此，研究這一問題具有非常重要的現實意義。大學畢業生的素質與社會適應是緊密相連的，素質水平的高低直接影響著社會適應狀況，而社會適應狀況也在一定程度上反映出他們的素質水平，因此，本文把二者結合起來進行研究。通過對大學畢業生素質及社會適應狀況的研究，一方面為畢業生進一步的社會適應指明方向，另一方面也為在校大學生學習目標的確立提供依據。
為了了解大學畢業生的素質及社會適應狀況，我們以山東為點，對近五年來步人社會的443名大學畢業生(男生249人，女生194人；綜合類78人，師范類136人，醫學類69人，理工類110人，農林類等5o人；畢業一年的93人，兩年的147人，三年的114人，四年的44人，五年的45人。)進行了問卷調查。每題得分范圍1～5分，得分≥4分為高分，得分≤2分為低分，全部數據用spss統計軟件處理，結果如下：
一、大學畢業生的素質
本次調查結果顯示，大學畢業生認為自己較高的素質是道德品質，均值在4分以上。低分率為2％，高分率為61．9％。其中，事業心和責任感一項低分率為1．8％，高分率高達89．9％。良好的工作作風低分率為1．8％，高分率為85．1％，家庭責任感低分率為7．7％，高分率為68．6％．科學合理的價值觀低分率為9．7％，高分率為65．4％。事業心和責任感既是道德品質也是一種人格特征，它是一個人行為的基本動力，是事業成功的重要保障。有近9o％的大學畢業生認為自己的事業心和責任感強或比較強，這表明絕大多數大學畢業生都能把社會的要求變為自己的需要，明確自己的責任和使命。在工作作風方面，前些年的調查對大學畢業生有些看法，認為有些畢業生好高騖遠，服高手低，工作不安心。但本次調查結果顯示，有85．1％的大學畢業生認為自己的工作作風是“嚴謹、踏實、肯干”。這說明多數畢業生都能愛崗敬業、勤奮工作，這是強烈的事業心和責任感在工作中的具體表現。
價值觀是當前研究的一大熱點，大學生價值觀的特點是多元化即多種價值觀并存。本調查結果顯示，有65．4％的大學畢業生認為自己的價值觀是比較科學合理的，這說明多數畢業生能夠正確認識自己與社會和他人的關系。
家庭是社會的細胞，隨著社會的發展家庭問題日益增多，人們的家庭責任感日趨淡化。本調查結果顯示，有68．6％大學畢業生認為自己有強或比較強的家庭責任感，與對事業、工作的責任感相比差2o多個百分點。這可能與大學畢業生“先立業后成家”的現代觀念有關，也可能是部分畢業生還沒有成家的緣故，還可能是他們追求個性解放的結果。但從總體上看，多數畢業生的家庭責任感還是比較強的。正因為多數大學畢業生能夠正確認識社會、把握自己，傾心事業、關心家庭，因此，從某種意義上我們可以說大學畢業生的道德素質是比較高的。
綜合能力素質均值為3．50分排在第二位，低分率為11．1％，高分率為17．4％．其中獨立生活能力低分率為9．1％，高分率為72．2％，獨立工作能力低分率為9．5％，高分率為68．8％，社會適應能力低分率為12．o％，高分率為61．4％，人際交往能力低分率為16．9％，高分率為59．4％，科研能力低分率為22．8％，高分率為51．7％，創新能力低分率為31．o％，高分率為42．9％，解決實際問題的能力低分率為38．o％，高分率為40．4％。以上數據顯示，大學畢業生的綜合能力素質一般并存在著不平衡性，獨立生活能力和獨立工作能力相對較好，科研能力、創新能力和解決實際問題的能力一般或較差，這對大學畢業生的社會適應肯定會帶來不利的影響。因此，各種能力的培養特別是創新能力的培養應成為二十一世紀我國高等教育的主題。
身心健康均值為3．38分，低分率為16．0％，高分率為29，6％，其中挫折忍受力低分率為6．4％，高分率為73．4％，身心健康狀況低分率為4．1％．高分率為81．9％。由此可見，大學畢業生的身心健康狀況是比較好的，其挫折忍受力也比較強。這說明多數畢業生經過一定社會實踐的鍛煉，在生理成熟、心理成熟的基礎上已基本達到社會性成熟。
知識水平均值為3．31分，低分率為18．9％，高分率為28．6％。其中牢固系統的專業知識低分率為15．2％，高分率為56．7％，科學合理的知識結構低分率為35．6％，高分率為44．4％．以上數據顯示，大學畢業生的學識水平還存在不少問題，其知識結構不合理、不健全、專業知識不系統、不扎實。正象有的研究指出的那樣，大學生“專業素質偏低，非專業素質淺薄”。①許多大學畢業生在回答工作中存在的問題時都曾提到自己的知識不夠用，能力不足。因此，大學畢業生的學識水平還有待提高。
綜合技能均值為3．28分，低分率為23．9％，高分率為26．9％。其中專業技能低分率為l3．8％，高分率為56．7％，一專多能低分率為37．7％，高分率為36．8％。在我國高等教育中，技能訓練一直是個薄弱環節。加強“實踐環節”教學的呼聲也從沒有間斷過，但我國大學生動口、動手能力差的現狀一直沒有大的改觀，因此，必須改革我國高等教育的課程結構模式，增加活動課，加強綜合技能訓練，只有這樣才能把知識轉化為技能，把技能概括化為能力。
現代人格素質均值為3．27分，低分率為28．2％，高分率為15．1％。其中自信心低分率為7．6％，高分率為70．9％；競爭性低分率為9．7％，高分率為69．8％；合作性低分率為53．7％，高分率為30．2％，進取心低分率為49．5％，高分率為34．1％；冒險性低分率為28．9％，高分率為48．3％。當前，我國社會正處于轉型時期，經濟結構的調整對人才的素質規格提出了新的要求，作為現代人的大學畢業生既要敢于競爭又要善于合作，既要自信進取還要具有一定的風險意識，唯有如此，才能立足社會成就一番事業。本次調查結果顯示，大學畢業生現代人格素質的整體發展水平不高并存在不平衡性，自信心和競爭性較強，進取心、合作性和冒險性比較差。
二、大學畢業生的社會適應狀況
工作適應是大學畢業生社會適應的主要方面．他們對自己目前的工作表現感到①比較順手和得心應手的238人，占53．8％。②一般情況的132人，占29．8％。③力不從心和勉強應付的73人．占16．4％。在此問題上不存在性別差異和學科差異，但存在畢業年限的差異，畢業1—3年的與畢業4—5年的差異顯著，后者適應狀況明顯好于前者。從總體上看，適應良好的人數超過半數。在對自己工作表現的滿意程度方面①比較滿意和非常滿意的286人，占64．6％。②一般情況100人．占22．6％。③不大滿意和很不滿意的57人，占12．8％。在這一問題上，畢業1年的與畢業2—5年的有顯著差異，不存在性別及學科差異。從總體上看，對自己工作的滿意程度隨畢業年限的增長而提高。在工作單位感到最不滿意的是①知識不夠用196人，占44．2％。②能力不足77人，占17．4％．③同事不友好49人，占l1．1％。④領導不信任33人，占7．4％。⑤其他88人，占19．9％。在知識、能力方面感到不足的占61．6％，這說明有過半數的畢業生感到自己的專業素質還不過硬，這與前面素質調查的結果是一致的。
人際關系適應是社會適應的重要方面，有的研究認為，人的心理障礙80％以上是由于人際關系失調造成的。本凋查結果表明，在本人與同事之間的關系上，認為①很好和比較好的340人。占76．7％。②一般的94人，占21．2％。③很差和較差的9人，占2％。在這一點上，不存在性別、學科及畢業年限差異。這說明絕大多數畢業生的人際適應良好。他們不再清高、自以為是，已能放下架子謙虛做人，與同事友好相處。在單位領導對自己的態度上，認為①很好和較好的315人，占71．1％。②一般的l19人，占26．
9％。③很差和較差的9人，占2％。在這一點上也不存在性別、學科及畢業年限差異。這說明絕大多數大學畢業生都認為單位領導對自己的態度是好的和比較好的。在朋友關系方面，感到①很好和比較好的347人，占78．4％。②一般情況的82人，占18．5％。③很差和比較差的14人，占3．2％。這表明大多數畢業生都有自己的朋友并能友好相處。他們在工作單位感到最滿意的是①同事友好139人，占31．4％。②工作順手130人，占29．3％。③領導信任77人，占17．4％。④特長得以發揮63人，占14．2％。⑤其他34人，占7．7％。排在及時、三位的是人際關系，以上數據顯示大學畢業生的人際適應是比較好的。
社會生活適應是大學畢業生社會適應的基本內容，在婚姻家庭生活方面，感到①很滿意和比較滿意的253人，占57．1％。②一般情況的184人，占41．5％。③不大滿意和很不滿意的6人，占14％。畢業1年與畢業3—5年的、畢業2年與畢業4—5年的、畢業3年與畢業5年的人存在著顯著差異，后者比前者的婚姻更滿意。畢業一、二年的有的還沒找或沒有找到對象屬于一般清況，畢業三、四、五年的多已安居樂業。在政治生活方面感到①很好和比較好的140人，占31．6％。②一般情況237人，占53．5％。③很差和比較差的66人，占14．9％。男生的政治生活適應明顯好于女生。有些畢業生是中共黨員，積極參加各項政治活動適應良好，有些畢業生政治活動參與得較少，另外，有些單位政治生活單調、貧乏，限制了一些畢業生的政治活動。因此，多數畢業生對政治生活感到一般。在經濟生活方面，感到①很好和比較好的168人，占37．9％。②一般情況的235人，占53．1％。③很差和比較差的4o人，占9％。畢業一年的與畢業兩年的、四年的人有顯著差異，畢業一年的經濟水平低。在文化生活方面，感到①很好和比較好的305人，占68．9％。②一般情況的120人，占27．1％。③很差和比較差的18人，占4％。大學畢業生的文化生活應該是豐富多彩的，但由于工作繁忙、經濟條件的限制、社區文化環境的影響等原因，致使部分畢業生感到自己的文化生活單調貧乏。在自己的社會地位方面，感到①很高和比較高的91人，占20．5％。②一般情況的297人，占67％。③很低和比較低的55人，占12．4％。大學畢業生在畢業之前感到自己的社會地位比較高，但步入社會之后在三、五年內還難以成大器，在業務上他們可能已經成為骨干，但在政治和行政上他們的地位還不算高。有些畢業生畢業后沒有找到理想的職業，在一些職業聲譽比較低的部門工作，盡管在本單位地位不低，但在整體上他們感到自己的社會地位不高。
在大學畢業生步人社會后多長時間能達到良好適應的問題上，被調查者顯示出一定的差異。認為①一年時間的l31人，占29．6％。②兩年時間的123人，占27．8％。③三年以上時間的78人，占17．6％。④一年半時間的68人，占15．3％。⑤半年時間的43人，占9．7％。認為適應周期在兩年以上的占45．4％，兩年以下的占54．6％。但在前面工作適應中，比較順手和得心應手的只占53．8％，并且畢業三年以上的占絕大多數，因此，達到一般適應多數人需一年的時問，達到良好適應一部分人需兩年的時間，一部分需三年以上的時間。
在對自己的社會適應能力評價方面，認為①很好和比較好的252人，占56．9％。②一般情況153人，占34．5％。③很差和比較差的38人，占8．6％。這一評價基本上符合實際情況，因為經過四、五年的學習，他們的社會適應能力應該比較強，但表現一般的也為數不少，差的畢竟是少數。當然，要了解大學畢業生的素質和社會適應狀況，僅僅根據大學畢業生的自我評判顯然是不夠的，還有待于社會各方面的評判，有待于進一步的調查。
三、思考與建議
歸納以上調查，可以看到，影響大學畢業生社會適應性的因素很多，但主要有兩大因素：一是大學畢業生本身的素質，二是社會對大學畢業生素質的要求。如果大學畢業生的素質很高，不管社會提出什么樣的要求他們都能迅速適應，如果社會對大學畢業生的素質要求很低，那么他們即使水平一般也能很快適應。研究表明，在大學畢業生的各項素質中道德品質好，他們有比較合理的價值觀、有強烈的事業心和責任感、有良好的工作作風，這為他們順利適應社會做好思想準備。在大學畢業生的社會適應中，人際關系適應好，無論是和領導、同事還是和朋友，他們絕大多數人都覺得關系很好，但素質調查結果表明他們的人際交往能力一般：高分率為59．4％，低分率為16．9％；合作性比較差，高分率為30．2％，低分率為53．7％。為什么會出現素質不高適應良好這種矛盾現象呢?這可能由幾種因素造成：一是他們畢業后所處的工作環境和人際關系環境較為寬松，工作獨立性強，不大需要同別人競爭和合作。二是主觀上被調查者對自身的人際交往能力的自我評價過低。
大學畢業生社會適應最差的方面是工作適應，盡管絕大多數畢業生有比較強的事業心和責任感、有良好的工作作風，但是，他們在工作中感到比較順手和得心應手的才剛剛過半，對自己的工作表現感到非常滿意和比較滿意的也只有64．6％。他們感到工作中不滿意的主要原因是：知識不夠用44．2％，能力不足17．4％，合計為61．6％。這說明大學畢業生的業務素質還不算高，他們在知識、技能和能力方面存在明顯的不足和缺陷，這從素質調查中也可得到證明。因此，大學畢業生當前的主要任務是邊工作邊學習，繼續進行社會化，不斷提高自身素質以適應社會發展的需要。
盡管大學畢業生有比較強的獨立生活能力和家庭責任感，但他們的社會生活適應一般。他們對自己的婚姻家庭生活感到滿意和比較滿意的剛過半數，在政治、經濟、文化、社會地位等方面他們都感到適應一般。這一方面與他們本身的素質有關，另一方面也受社會現實條件的制約。因此，大學畢業生要不斷積累社會生活經驗，學會生存、學會關心。
總之，大學畢業生的綜合素質水平和社會適應狀況都表現出一般化的特點并存在著不平衡性，他們的主要不足和弱點是業務素質偏低、工作適應較差。因此，大學畢業生社會適應的主要任務是在職進修，邊工作邊學習，努力提高自己的業務素質。在校大學生應注意及時了解往屆大學畢業生的各種信息，明確自己的奮斗目標，充分利用高校的有利條件，抓住機遇、努力拼搏、提高自己的綜合素質，為順利就業、盡快適應社會做好準備。
畢業素質論文:培養大學畢業生職業素質的對策淺析
大學生就業困難的原因分析
從畢業生自身看，他們普遍存在這樣一種意識和想法，就是認為到國有企事業單位才算是就業，而到中小企業、私營機構只是打工；從用人單位來看，愿意雇傭專業能力和職業素質較強、有工作經驗的員工；從高校來看，高校的辦學自主權不足，一些專業與課程的設置缺乏靈活性，進一步導致了高校教育與社會需求之間的脫節。因此，高校畢業生就業難的原因來源于多個方面，但在市場化較快發展的就業環境中，畢業生自身的職業素質薄弱是最關鍵因素之一。作為承擔高等教育工作的高校，應當緊隨就業市場化的改革進程，加快培養、提升畢業生的職業素質。
培養大學畢業生職業素質的對策
對大學生職業素質的培養，是目前高校教育的一塊短板。一般來說，高校往往側重于培養學生的理論思維與科研能力，而對學生職業素質的培訓卻相對滯后。在經濟的高速發展、就業壓力增大的現實下，這種教育模式的不適應性逐步凸顯，甚至成為高校畢業生遭遇就業瓶頸的一個重要原因。因此，從高校角度來講，培養用人單位留得住、用得上的大學生，增強大學生的職業競爭能力，需要更多關注和思考教育模式的轉型及以下幾個方面的問題：
1.以市場為導向更新教育模式
從僵化、封閉的計劃經濟逐步走向開放、競爭的市場經濟是個漸進的過程，是個從不完善向完善過渡的過程。這個過程的階段性特征在各個領域的改革上體現的尤為充分。在高校教育改革方面亦是如此。正是固有教育思維、模式改革的不徹底、不完善，一定程度上導致了大學生職業素質的薄弱。因此，高校應該從大學生就業的市場化趨勢以及當前面臨的就業難困境，見微知著，繼續扎實地推進包涵大學生就業問題在內的一系列教育教學改革。首先，要正視市場對高校的影響，不能一談市場就嗤之以鼻，更不能全盤市場化功利化。在反對市場負面作用的同時，要正確研究市場化帶給高校的新課題，充分利用市場帶給校園的新機遇，因勢利導，促進教育理念和教學手段的更新，構建更具活力和吸引力的教育教學模式。在與市場的對接上，高校應該發揮主動性。比如，主動走向勞動力市場，通過廣泛調研和數據分析，實時了解掌握不同市場周期對勞動力的需求情況。再比如，主動走進企業，與企業建立長期的合作關系，了解企業需要那些人才，聘用標準是什么。以此作為參照系，有針對性地改革和創新學科與課程設置等層面的工作，培養符合市場需求的實用型大學生。
2.以就業為重心規劃專業及相關課程
大學教育中，大多數畢業生最關心的是就業，家庭和社會也最關注大學生就業問題。為此，高校在加強學術建設的同時，需要在大學生就業方面投入更多的精力，做更多的工作。特別是在規劃專業及相關課程時，有必要把就業作為重心之一，通過學科、專業結構的調整促進人才培養模式與結構的優化。比如，對于具有巨大社會需求潛力的專業，高校要給予扶持和發展，在招生名額上給予傾斜。相反，對社會需求萎縮且教學質量不高的專業，要逐步做出調整，以保障教育資源的利用效益。在推進課程設置、授課內容與培養方式等教學改革方面，高校可以根據用人單位反饋的信息，重新調整、設計各類專業學生的培養計劃和目標，促進課程結構的進一步優化與整合。
3.以指導為手段強化大學生職業規劃
就業指導是高校幫助大學生謀劃職業方向、做好職業準備的教育手段。作為高校來講，首先，要開展形式多樣的就業指導活動，如就業意向調查、職業技能比賽、模擬面試等，將就業理念貫穿至大學教育的各個環節中去，引導大學生主動關注就業形勢的變化，及時調整知識結構和素質結構，豐富社會閱歷，培養吃苦耐勞的精神、勇于面對競爭的良好心態。其次，要積極推廣創業教育。高校畢業生不僅僅是求職者，更能夠成為就業機會的創造者。加強高校畢業生的創業教育，不僅可以解決自身的就業問題，還可以為別人提供就業崗位。對此，高校就業指導部門應當給予必要的幫助與引導，同時也需要政府和全社會更多的扶持，為創業者提供更為寬松的社會環境。
4.以質量為本位增強畢業生的職業競爭力
高等教育發展，離不開教學質量的提高。這對于增強畢業生在職業競爭中立身的實力也具有十分重要的作用。為此，高校應當始終把抓好教學放在首位，在推行素質教育等方面進行持之以恒的努力，更加主動地開辟新的渠道，嘗試為學生提供更多的實習機會，積極探索有利于創新精神和實踐能力培養的教學新模式。要針對復雜多變的就業形勢，應打破傳統學科之間的界限，強化綜合知識拓展和培養，使學生的專業應變力和社會適應性得到提升；要注重學生人文素質和心理素質的強化，增加部分就業指導課與形勢教育課和心理輔導課程，使他們在學校期間培養良好的心理素質和個人品性；要重視師資力量建設和教材編寫工作，完善考試考查制度，努力形成科學、合理、的高校教育課程體系。
對于高校而言，必須著眼于增強畢業生職業素質，結合就業市場需求，深入推進教育體制改革，促進教學工作與就業市場的對接，科學地調整專業及課程安排，才能從根本上提升學生的就業能力。
本文作者：辛銳 單位：內蒙古巴彥淖爾市臨河區河套學院
畢業素質論文:畢業設計中非專業素質培養路徑
摘要：畢業設計是大學生未來獨立工作的預研性準備，是對學生綜合素質與培養效果的檢驗。學校在畢業設計中關注更多的是專業能力的培養，但這顯然已經不能適應時展的需求，非專業素質軟實力的影響力日趨明顯，如何在打牢專業技術能力基礎的同時，積極培育非專業素質能力，實現二者有機結合，相互促進是需要研究的課題。本文針對學生應具備的非專業素質的意義、內容、特點等展開探討，尋求提高高校畢業生軟實力，乃至綜合能力的有效途徑。
關鍵詞：畢業設計；素質培養；非專業素質
畢業設計是大學教育中一個十分重要的實踐性環節，學生通過綜合運用專業知識和技能，逐步進入設計研究領域，為未來獨立工作做好預研性準備，畢業設計過程是對學生綜合素質和培養效果的檢驗。近年來畢業生就業情況顯示，用人單位，開出高薪求賢若渴，但卻難以招到滿意的人才，而另一方面，畢業生難以找到滿意的工作，就業形勢日趨嚴峻。崗位缺人，人卻找不到崗位，這種看似不應該存在的對立卻成了現實的矛盾。分析這種矛盾的根源在于畢業生的綜合素質不能滿足現代化崗位的用人標準。畢業設計作為高校人才培養鏈條中不可或缺的關鍵環節。其目的在于讓學生初步掌握本專業設計工作的流程和方法，培養學生綜合運用基礎知識解決實際工程問題的能力，同時也是提高綜合能力的有效途徑。它在培養學生道德品質、人文素質、交流能力、團隊協作等非專業素質能力具有不可替代的作用。
一道德與誠信
道德與誠信是一種品質，也是一種素質。物質生產的發展初期容易忽略精神層面的要求，但當發展到一定階段后，社會越來越呼喚道德和誠信，物質世界要想向更高層次發展，必須有良好道德環境作保障。高校和學生都應該認識到一個有道德講誠信的工程師比一個僅僅精通專業的工程師更受歡迎。畢業設計是以工程設計訓練為中心的實踐過程，在做好專業訓練的同時，應該明確專業能力將服務于社會，社會需要有工程職業道德與社會責任感的專業技術人員，道德與誠信是是學生素質培養中必不可少的重要組成部分。畢業設計雖然不是實際的工程項目，內容、成果也不能馬上應用到實際工作中推廣，但要讓學生樹立認真負責的態度，把畢業設計當成真實工程設計來完成。培養實事求是的誠信精神，尊重知識產權與專利等相關法律規定。現在計算機、網絡資源豐富，為畢業設計提供了便捷、高效查詢途徑，很多的文獻或者前人的研究結果可以借鑒。這就需要引導教育學生合理參考、消化吸收、積極創新，而不是照搬照抄。對于引用、參考內容一定要在參考文獻中標出，體現對知識的尊重。把道德和誠信教育滲透到畢業設計中，讓學生深刻意識到道德和誠信的意義和重要性，有道德、講誠信路才能走得穩，才能夠得到社會的認可，反之，即使一時的得意卻難免最終的失敗，教育學生長遠的眼光認識道德問題，自覺養成良好的道德品質。
二培養協作精神
以90后為主體的當代大學生多數為獨生子女，生活成長的環境使他們個人意識鮮明，個性獨立，競爭意識強，合作意識淡薄，與人協調相處的能力相對薄弱。然而，在現實生活工作中，合作是必不可少的，與人相處是一種基本的社會技能。畢業設計過程中就要培養獨立與協作共存的做事方式和精神素質。把學生編入一個團隊，構成一個擁有共同工程實踐目標，一致的研究策略和工作標準的小集合。形成才能互補、團結協作的工作研究氛圍。畢業設計的任務在設置時互有依賴，在完成畢業設計中各自的研究任務時，主體必須獨立完成，但一些要素必須通過他人的成果獲得，相互產生交集，只有協作才能推進個人畢業設計的順利開展。通過這種相互學習，取長補短，相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責地學習過程，進而完成一個共同目標，給學生提供了相互合作和自由融合的機會，每個人的課題是一塊磚，只有大家錯落有致，互補擺放，才能筑起一道穩固的墻，每個人都能體會到團結協作的重要作用，培養學生的團隊精神和協作能力。
三鍛煉溝通能力
現代社會的快速發展，自我表達能力和溝通交流能力越來越重要，已經成為衡量現代人才素質的重要標準之一。由于教學理念和教學條件等因素，我國普通高等學校較少學生的表達溝通。一份調查報告中指出，國內知名高校學生從未在課堂上發言或參與討論的學生比例為33．6%，而在美國同類院校的比例僅為5%。相反，接近60%的美國學生自我報告認為自己在課堂上“經常”甚至“非常經常”提問并參與討論，而該比例在國內僅12．3%，這種差異在高年級學生中表現得更為突出。這個數據就反映出國內高校的教學理念普遍對學生的主動學習以及主動提出自己的想法的重視和要求不夠。在畢業設計過程中，創造更多的交流溝通環節，給學生搭建充分表達自己的平臺。例如畢業設計過程中采用學生分組討論、學生講授、交流匯報等方法，給學生創造更多的機會進行作報告等實踐訓練來練習正確表達自己的思想，讓學生要將自己的理解、想法、體會等講述給教師和同學，如何能贏得認可，除了內容本身，溝通的方式很重要。在表達內容的組織上力求突出重點、注重邏輯、生動形象等等，這些對溝通方式的思考和鍛煉會為學生今后的實際工作搭建順暢橋梁。
四加強人文素質
人文素質包含的內容很多，道德修養、文學藝術修養、文明禮儀修養、語言文字修養、歷史文化修養等，這些都是平時人們都會涉及但較少考慮的方面。人文素質可以通俗的理解為做人之道，站在哲學和道德的高度思考問題、為人處世。幫助人們更好的建立與人、與社會、與自然的和諧關系，合理的化解相互之間的問題。尊重社會、尊重他人、尊重知識，充滿愛心而樂于奉獻，對國家、對社會、對事業、對朋友、對家人富有責任心。人文素質是實現個體自洽的重要智力保障。隨著社會科技快速的發展，物質財富高速增長，社會的焦點更多的關注科技水平和物質利益，淡化甚至忽視了基本的人文素質培養。然而科學技術專業素質的普遍提高并不能確保人類社會就一定會朝著健康的方向發展，如果沒有相應的人文素質作保障，不能對科技應用的領域作約束，就可能與發展的初衷背道而馳。
此外，如果缺少了人文教育，片面追求科學技術的發展，一味強調物質財富的意義，功利思想就可能吞噬掉人們的道德底線，形成社會問題，埋下發展的隱患。人文素質對于建立、保持正確健康的世界觀、人生觀、價值觀都具有直接的指導意義。對培育民族精神、改善思維方式、樹立遠大目標、進一步挖掘個人潛能、具有積極推動作用。人文素質教育對培養大學生創新思維能力具有積極的推動作用。尤其對于理工科學生，與自然科學打交道多，規律性、邏輯性的抽象思維方式根深蒂固。而人文思維恰恰相反，多元的、發散性的形象思維使其存在形式更生動、具體。有了差異就可以互補，就可能擦出火花，進而出現新的思想體系、新的知識結構。二者的融合是一個相互促進、相互滲透的過程，人文素質對于科技專業素質的形成和發展具有強大的影響力和推動效果，把專業能力素質作為個體發展的客觀條件和智力基礎，而人文素質是發展的標志和思想保障，所以加強人文素質教育可以促進大學生綜合素質的提高。在畢業設計的過程中要重視人文素質與專業素質的統一，以人文作科學素質培養的向導，培育有思想、有靈魂的科技人才，社會進步和發展才能、健康。
五結束語
科技、經濟的發展使人們對學生的專業素質給予了足夠的重視，通過畢業設計將理論知識轉化為實踐能力。但社會的進步不是單純的技術發展，社會對人才的需求也不是簡單的專業素質，社會需求和個人發展都需要專業素質之外的軟能力，在專業素質普遍提高的大環境下，這些非專業行的素質能力就成為體現個體實力和適應社會能力的重要指標，因此，加強學生軟實力培養是發展的必然需求。
作者：王鋒，劉鵬遠，李兵 單位：軍械工程學院
畢業素質論文:大學師生素質教育提高畢業設計質量
論文摘要:畢業設計是高等教學過程的重要環節之一，也是學生在走上國家建設崗位之前一次重大的實踐。通過多年的畢業設計指導，筆者發現畢業設計中存在的一些問題。并分別從加強大學生和教師的素質教育的角度.提出了解決這些問題的途徑。
論文關鍵詞:素質教育;畢業設計;教學質量
大學培養是人生的黃金階段，而作畢業設計是其中的一個重要環節。其目的在于總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時使學生有機會利用學過的知識對某一課題進行專門、系統、深人的研究，可見畢業設計既是評定學生畢業成績的重要依據，又是學生走上國家的建設崗位之前的一次重大的實踐活動，不僅鞏固了原有的知識，加深了對其的理解，而且擴大了知識面，提高了綜合運用知識的能力，鍛煉了獨立思考和解決問題的能力。因此，做好畢業設計不僅是學生的愿望，也是教師的期望。本文就畢業設計存在的問題和解決途徑展開論述。
一、畢業設計存在的問題
在畢業設計任務書中指出畢業設計包括:理論分析、實驗研究、外文翻譯等方面。而對于理工科大學生，則重點在于培養學生的動手能力，分析解決問題的能力和綜合應用中英文資料的能力，同時還培養學生實事求是的工作作風。但是現實卻不容樂觀近年來通過指導審閱大學生畢業設計，并參加學生答辯，發現在畢業設計中存在如下問題:
(1)畢業設計與其任務書要求不符，沒有嚴格按照任務書的內容去做。
(2)存在著虛造數據的現象。
(3)人文素質差，語言文字功底薄弱，詞不達意，這主要表現在如下幾個面:
①從詞法上講，詞語濫用。
及時，“做”和“作”不分。例如做為一篇好的論文有許多準備工作要作(“做”和“作”顛倒)。
第二，“那”和“哪”不分。例如那里有哪種道理呢，
第三，“的、地、得”濫用。例如飛地越快，我們覺的越穩(“地”和“的”應為“得”)。
②從句法上講，句子結構混亂，成分殘缺。
及時，結構混亂。例如種子發芽率的高低，關鍵是由內因起決定性作用的。這一問題已經引起了有關專家的注意，并展開了研究工作(應為“種子發芽率的高低，關鍵由內因起決定性作用。不但這一問題已經引起了有關專家的注意，而且他們展開了研究工作。)
第二，成分殘缺。例如上面介紹的方法，用精密光學儀器來定量A一淀粉酶的活性(可改為:我們可以根據上面介紹的方法，……)。
③從邏輯上講，詞句連接疏松，標點符號運用不當，中心概念不明確，偷換概念現象嚴重。
④從文法上講，詳略不當，結構不清，以致意義重復，遺漏較大。例如鑒于當前我國數據通訊系統尚不發達的現狀，建立全國范圍的分布式水資源數據庫系統暫時是不可能的。(“目前”與“暫時”重復)。
(4)專業基礎薄弱，基本概念不清。
搞信號處理的分不清楚模擬信號與數字信號;搞計算機的不懂什么是三總線;搞電路的分不清接口與接口通信;搞信息的不會寫傅里葉變換;搞系統的不知何為線性系統等等。
(5)論文標題外延太大，不發揮概括文章的作用。比如有的文章標題中有“射線”，"CT”這類詞語，但在文章中幾乎沒觸及。又如用“電視監控系統”、“變頻變調器”等根本不能由單個學生來完成的課題來作為個人論文的標題，這顯然沒有說服力。
(6)外文譯文不尊重原文，牽強附會，將英語單詞的常用意義和科技意義混淆，有將總線“BUS”譯成“公共汽車”的，也有將“混凝土”(CONCRETE)以為“具體”的。甚至有的外文內容與所選題目無關，這不利于學生了解所從事研究工作的國外現狀。
(7)論文結構方面的問題
①參考文獻書寫格式不符合標準，普遍存在著羅列參考文獻的現象，而在文獻中幾乎沒有見到何處引用;對期刊、論著等參考文獻的著錄格式不規范;
②篇章結構不合理，章與章、節與節之間不能有機銜接;有的章節是為了湊夠字數;
③摘要是文章內容的一次提練，是文章主要內容的摘錄，但是有些摘要沒能緊扣研究內容，而是做畢業設計過程的陳述，過多的敘述前人的工作，對自己論文的創新之處沒有重點指出;
④排版不規范;
⑤電路圖元件符號不，新舊國標并用。
(8)答辯過程中存在著教師為學生爭“優”的現象。
以上不僅反映了學生素質偏低，也反映了教師的問題。因此，我們必須提高師生的素質。
二、如何加強師生的素質教育，提高畢業設計的質量呢
教育是一項需要全社會投人，多層面動員，各種手段相結合的系統工程，根本目標在于提高人們的綜合素質，為社會主義現代化的宏偉大業培養人才。
因此素質教育點多面廣，層次復雜。但就大學校園而言，包括教師和學生兩個方面。學生是我們教育的主體，教師是主導。我們要以學生為主體教師為主導，展開積極活潑、形式多樣的素質教育活動。具體包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質的教育等。但從目前的教育現狀來看，與我們“德、智、體”標準還有差距。這正是存在大學生畢業設計問題的根源。因此，提高了廣大學生和教師的學習和教學能力，提高了他們的綜合素質，也就提高了畢業設計的整體質量。
(1)從學生的角度來看，學生是素質教育的主體，只有提高主體的綜合素質，才是我們事業成功的關鍵。從立身處世上講，要宣傳做學問和做人的關系。做人是根本的，也是永恒的，要培養誠實、正直、勤奮、豁達的優良品質，為做好學問打下基礎。
①從教學上講，要重視基礎性教育。
及時，加強大學語文教學，開設大學語文必修課，并在其教學中加人寫作課，使學生的表達能力和寫作水平得到提高，適應社會各方面的需要。
第二，重視基礎課，尤其是數學、物理等理工科公共基礎課的教學，加深學生對基本理論、基本概念的理解。
第三，不僅要重視公共外語的教學，也要重視專業外語的教學。
②從實踐上講，要加強學生的動手能力和科學思維能力的培養。
及時，進一步加強實踐教學，提倡學生上大學期間參加科研活動，鼓勵參加各種知識競賽，培養學生分析解決問題的能力。
第二，在畢業設計中慎重選題，明確任務，逐步改變在畢業設計完成后才寫任務書的局面;在現經費不足的情況下，鼓勵學生自己補充費用完成實驗設計。
第三，建議大學生在畢業前發表一篇或幾篇論文，逐步建立自己的科學思維體系。
第四，借鑒校外國外的素質教育的經驗，培養大學生獨立解決問題的能力和創新能力。
(2)從教師的角度來看
總書記在第三次全國教育工作會議上指出:“高素質的教師隊伍是提高教育質量的基礎條件，要不斷優化教師隊伍的結構和教師隊伍的素質。”因此，必須建立這樣的教師隊伍:
①從總體上講，應該是素質較高，結構合理，群體優化，實力雄厚的教學科研隊伍。
②從個體上講，應該是師德高尚，能力較強，會管理，肯學習的園丁。
為了達到上述目標，我們可以采取以下措施:
①確立教師的主導地位，使其明白自己不僅是學生的引路者，也是學生的服務者。只有明確自己的作用和任務才有端正態度做好工作的可能。
②加強教師的業務素質教育，使其成為學業精通，教學有方的實用人才和反應敏捷、思維嚴密的創新人才。
③加強教師的職業道德教育。這是做好任何事情的道德基礎，教學也不例外。
④提倡教師不斷學習，及時更新知識;同時也有能力與學生打成一片，成為大家的朋友。
⑤教師本身要努力加強個人修養，真正做到“為人師表”。
當然，如此龐大的一個系統工程，素質教育需要家庭、社會、學校共同行動，從個人抓起。使每個公民都成為一個受教育者，真正培養出基礎理論扎實，實踐操作過硬，人文底蘊深厚，并且有創新精神和創新能力的社會主義建設者和接班人。師生的綜合素質提高了，畢業設計的水平也會相應地得到提高。
畢業素質論文:畢業生創業素質教育
摘要知識經濟時代，需要具有創業素質的人才，傳統的教學模式，不利于創業人才的脫穎而出。闡述了創業素質的特征，以及培養創業素質的策略。
關鍵詞創業素質創造力創業文化
1引言
知識經濟時代，需要加強技術與經濟創新；加入WTO對我國經濟和教育的競爭力提出了新的挑戰；西部大開發也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新問題，現有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創新為動力、以高科技產品市場化為鈕帶、以校企聯合為方式的全新教育模式，已成為高等教育發展的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷科學工業園的崛起與發展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發展小企業、開展創業教育的經驗，著力解決我國經濟、社會和教育面臨的問題，努力培養知識經濟時代的要求的、具有較強創業素質的人才。
2創業素質的特征
創業的兩個最初的基本要素是人和想法，創業素質的形成依賴于創業文化。所謂創業文化，是指敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和政治以重大的作用和影響。在美國硅谷經濟高速發展中起了重要促進作用的創業文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創業文化所表現出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創業發展；任何有前途的發明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創業文化是密不可分的。
目前，我國企業對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創業者所必需的。
世界經合組織把創業能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創業教育的使命，曼谷會議正式提出了創業教育的要求。具備創業素質的人才從素質能力看，應具有創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神等。
創造力和創造精神是創業型人才素質結構的核心。創造力是指獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創造力體現著能力的綜合性，創造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創造力起著重要的作用。學習能力和創造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創業型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習方法和自學能力的培養。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創業型人才的學習能力主要體現在以下三個方面：一是更新自己原有專業知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發達國家對大學生能力要求的及時條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在分析綜合的基礎上，進行創造性思維和設想，能預測何種技術會發展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創業型人才的重要素質之一，要求創業人才要懂得管理，學會領導與合作，發揮群體優勢。
從創業型人才的素質能力來看，創業素質至少在以下幾個方面不同于傳統教育模式：強烈持久、主動地追求新異和，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現狀；執著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態度，把變化作為生活的方式。
3培養創業素質的基本策略
我國傳統的學校教育不利于培養學生的創業能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，太多的管理形式和考試方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。
雖然有很多教師走出校門去從事第二職業，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：
3.1培育創業文化
美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創業文化是密不可分的。硅谷的創業熱形成了一種時尚，在硅谷，人們想的是如何自己創業。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創業成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發展的空間。據統計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力之大是可想而知的。
面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創業文化。
首先，應提高對創業文化的應有地位的思想認識。創業文化首先是一種思想意識，進而才作用于人們的價值觀念，擴展為社會心理。因此提高人們對創業重要性的認識應當是及時位的事情。知識經濟的根本動力源于創新，但這里所說的創新不僅僅是知識創新，也不僅僅是技術創新。因為知識創新、技術創新并不等于經濟的發展，只有把知識創新、技術創新的成果轉化為新的市場需求、服務形式或新的產品，即轉變為現實的生產力，才能形成真正的動力。
其次，注意在師生中開展與創業有關的活動，創造有利于創業的輿論導向和氛圍。在師生中經常分析創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，激發師生的創業熱情和創業理念，鼓勵師生創業。要形成尊敬創業者、愛護創業者的濃厚氛圍。創業教育的模式有許多，比如“創業計劃大賽”模式、“天使基金”模式、創業“孵化器”模式、“模擬公司”畢業設計模式、“勤工儉學”模式、“案例培訓”模式等等。學校應根據自己的特點和學生的層次，探索相適應的創業教育。
3.2開放教學制度
自由是自主創業的前提，但學生們被學校的教學制度死死地捆綁著。即使現在實行了學分制、選修制等改革，但學生提前或延緩畢業仍有一定的困難。當前某些高校在讀的學生開辦企業的現象已經對這種僵化的教學體制提出挑戰，應盡快改變大學生由專科本科碩士博士的單一線性成才模式的觀念，鼓勵成才之路的多樣化。美國自20世紀70年代逐步進入信息社會以來，大學生們傳統的成才模式早已為比爾·蓋茨之路所取代。這就是自己搞設計、發明創造，然后用于實踐，自己辦公司掙錢，這種模式有利于教育與科技的發展。
3.3解放批評精神
批評是創新和創業的基本條件。學生必須由現在結論的存儲器變為結論與決策的修正者和創造者。為此，“注入式”、“填鴨式”的教育模式必須廢止，而代之以鼓勵反思的啟發、開放式教學、考試制度及評價標準也必須隨之改變，其功能由選拔變為發現，標準有劃一型變為特色導向型，畢業生錄用單位和高一級學校對考試的標準和內容也應有更多的決定權。
3.4培養獨特個性
美國的教育從普通教育到高等教育，都極為重視個性化發展教育，同時，美國的教育又是開放型教育，類似比爾·蓋茨那樣在本科階段就輟學創業的現象比比皆是，而且忙了事業還可以再來續學業。學生如此，教師亦是如此，美國這種富有個性化的開放型學校教育無疑促成了美國創業文化的形成。獨特個性是創業的基本素質，個性培養應成為教育的一面旗幟、一項任務，必須喚醒學生的自我意識，鼓勵新異與，鼓勵獨立思考與獨立探索，而不是片面地求同和服從。
3.5實施體驗性教學
創業是可學而不可教的，只有在做中學，才能真正體會到創業的艱辛與快樂。創業教育的主要任務不是灌輸創業知識，而是開發創業能力，訓練創業意志，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐等實實在在的活動中。為此，必須改變重理論、輕實踐的教育，代之以主動參與教育，以學生為中心。要充實大量的實例、情境和活動，開放式討論、案例分析、現場調查、情境設置、活動設計等體驗型教學策略，應受到充分的重視。
3.6鼓勵生涯設計
許多國家在進行生涯教育，幫助學生進行職業生涯的探索、規劃、選擇、決策和實施。我國的教育長期以來忽視人的個性，幾十年的計劃經濟體制下產生的從業文化，使人們長期卵翼于國家的大鍋飯，安于現狀，求穩恒變。這種使人馴服、聽話的從業文化與缺乏競爭性的計劃經濟體制是十分適合的，但與鼓勵競爭的市場經濟體制卻是迥然相悖的。當計劃經濟在中國逐漸劃上句號時，這種從業文化給整個國家、民族帶來的反作用就顯現出來。就以人們關注的就業問題來看，許多下崗職工寧愿呆在家里，生活艱苦點，也不愿去干又臟又累的活，更不用說冒險創業。而大學生大多一般會選擇黨政部門、事業單位和外企單位，至于私營企業、鄉鎮企業部門卻鮮有人問津。有的大學生因找不到工作而埋怨家長，或因承受不了壓力而走上絕路。作為教師和家長再也不能包辦學生升學與職業選擇了，而應作為促進者來提供盡可能的信息幫助與活動機會，尤其是接觸和參與社會的機會，幫助學生做出恰當的行為選擇，讓學生在不斷嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我評價、自我管理，以使他們得到較大的成功。
3.7拆除無形圍墻
長期存在于學校與企業之間的圍墻，使得教育走向僵化和困境，也限制了企業的發展。目前高等學校的人才流動不暢，體制不活，已成為高校發展的瓶頸。該出的人流不出，該進的人又進不去。而培養創業文化，鼓勵那些有市場潛力成果的教職工自己創業發展，將有利于形成大學教職員工隊伍能進能出，能上能下的格局，尤其是有利于那些搞教學欠佳、搞開發卻內行的人員揚長避短。為此，教育必須走在經濟改革和發展的前沿。一方面，校門要向全社會敞開，使所有學習需要的人都可以入學，竭盡全力滿足他們的需要，按他們的意志改革教育；另一方面，師生都要走出校園，親身體驗創業的艱辛和喜悅，同時盡可能多、盡可能快地向學生傳播創業信息。
知識經濟時代高科技的迅猛發展，集中了當今自然科學、社會科學和思維科學的近期成就，高科技人才要想在錯綜復雜的高科技領域顯露才華，解決涉及的多學科的棘手難題，除了具備創業素質之外，更應具有“π”型知識結構（具有較寬的知識面，在多學科領域有所研究，即“博”與“專”結合的知識結構）。在創業文化的烘托下，人們以創業為榮，它所體現的社會效果應該是，任何人只要有扎實的知識，有能力、有抱負，都可以充分地施展自己的才華；任何有前途的發明創造都可以轉化為生產力，推動我國經濟的快速發展
畢業素質論文:高校畢業生創業素質教育
摘要知識，需要具有創業素質的人才，傳統的教學模式，不利于創業人才的脫穎而出。闡述了創業素質的特征，以及培養創業素質的策略。
關鍵詞創業素質創造力創業文化
1引言
知識經濟時代，需要加強技術與經濟創新；加入WTO對我國經濟和的競爭力提出了新的挑戰；西部大開發也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新，現有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創新為動力、以高產品市場化為鈕帶、以校企聯合為方式的全新教育模式，已成為高等教育的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷園的崛起與發展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發展小、開展創業教育的經驗，著力解決我國經濟、和教育面臨的問題，努力培養知識經濟時代的要求的、具有較強創業素質的人才。
2創業素質的特征
創業的兩個最初的基本要素是人和想法，創業素質的形成依賴于創業文化。所謂創業文化，是指敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和以重大的作用和。在美國硅谷經濟高速發展中起了重要促進作用的創業文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創業文化所表現出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創業發展；任何有前途的發明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創業文化是密不可分的。
，我國企業對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創業者所必需的。
世界經合組織把創業能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創業教育的使命，曼谷會議正式提出了創業教育的要求。具備創業素質的人才從素質能力看，應具有創造力和創造精神、能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神等。
創造力和創造精神是創業型人才素質結構的核心。創造力是指獨立發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創造力體現著能力的綜合性，創造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創造力起著重要的作用。學習能力和創造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創業型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習和自學能力的培養。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創業型人才的學習能力主要體現在以下三個方面：一是更新自己原有專業知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發達國家對大學生能力要求的及時條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在綜合的基礎上，進行創造性思維和設想，能預測何種技術會發展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創業型人才的重要素質之一，要求創業人才要懂得管理，學會領導與合作，發揮群體優勢。
從創業型人才的素質能力來看，創業素質至少在以下幾個方面不同于傳統教育模式：強烈持久、主動地追求新異和，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現狀；執著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態度，把變化作為生活的方式。
3培養創業素質的基本策略
我國傳統的學校教育不利于培養學生的創業能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，太多的管理形式和方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。
雖然有很多教師走出校門去從事第二職業，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：
3.1培育創業文化
美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創業文化是密不可分的。硅谷的創業熱形成了一種，在硅谷，人們想的是如何自己創業。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創業成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發展的空間。據統計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力之大是可想而知的。
面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創業文化。
首先，應提高對創業文化的應有地位的思想認識。創業文化首先是一種思想意識，進而才作用于人們的價值觀念，擴展為社會心理。因此提高人們對創業重要性的認識應當是及時位的事情。知識經濟的根本動力源于創新，但這里所說的創新不僅僅是知識創新，也不僅僅是技術創新。因為知識創新、技術創新并不等于經濟的發展，只有把知識創新、技術創新的成果轉化為新的市場需求、服務形式或新的產品，即轉變為現實的生產力，才能形成真正的動力。
其次，注意在師生中開展與創業有關的活動，創造有利于創業的輿論導向和氛圍。在師生中經常分析創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，激發師生的創業熱情和創業理念，鼓勵師生創業。要形成尊敬創業者、愛護創業者的濃厚氛圍。創業教育的模式有許多，比如“創業計劃大賽”模式、“天使基金”模式、創業“孵化器”模式、“模擬公司”畢業設計模式、“勤工儉學”模式、“案例培訓”模式等等。學校應根據自己的特點和學生的層次，探索相適應的創業教育。
畢業素質論文:人事經理素質畢業
服務心態是門檻
“服務為本”是任何一個部門和任何一位員工都應該具有的心態。在一個組織中需要不斷培植互為服務的概念，才可能形成團隊精神。否則，各自為王的壁壘必將導致組織溝通效率的低下。就這一點而言，人力資源部門必須成為全公司的表率，也只有立足于這一點，切實為其它部門和所有員工做好必要的服務工作才可能言及所謂“重視”。如果我們不能履行“提供高效、品質和富有誠意的”服務職能，片面強調自身的“高尚”或抱怨老板不營造讓自己“高尚起來”的條件，那么，這無異于春不播種、夏不耕耘卻咒罵秋無收成、冬無衣食的懶漢.
這是一位工程部經理的遭遇：
“那天我接到通知來面試，在招聘室里從1點等到3點多，才見到人事部的小姐拿著一張表格來叫我填寫，同時將我的有關證件送給人事部經理驗查。半個小時后她將證件還給我，說是沒有問題，不過總經理正在會見客人，要我等一等。一直等到快5點了，我趁那位小姐進招聘室時問她總經理是否已經談完，她說已經同客人出去了，這么晚了，要不你明天再來。”正是這次冷遇，使這位現任工程部經理在自己部門招聘的時候，堅持親自去人才市場，當場決定錄用與否，然后要他們直接來公司報到。“我知道這樣做好像不對，但事實上人事部面試時審問般的態度和入職時馬拉松式的手續也的確令人卻步，曾經有幾位我看好的應聘者就是因為這樣才不來上班的。現在人事部對我很有意見，說是總經理不懂程序而給我特權，應該由人事部統一招聘……”
統一招聘并沒有錯，問題是你必須表現出具備統一招聘的能力，如果連這樣的服務都做不好，需要做更多檢討的必定是人力資源部和作為這個部門的較高管理者。
人力資源經理要面對的類似事情還有：
為員工提供良好的行政與后勤服務，如：食宿安排，證件辦理、安全保障、醫療衛生、文體娛樂、通訊轉達。員工互助等等。
認真履行各項人事管理的基本職能，如：員工檔案管理、出勤記錄、人事調動手續、保險業務辦理、薪資計算等等。
切入人力資源管理與開發的基礎工作，如：聯系人才供應商、籌辦招聘事宜、安排面試、辦理入職手續、登記人員分配、提供培訓設備設施等。
所以，人力資源部經理首要明確的就是：人力資源部門不是對其它部門發號施令的長官。
會協調才能優化
人力資源部的價值遠遠不止為其它部門和員工提供良好的服務，而應進入另一個較高的層面——協調。
有這樣一個案例：
因為組織架構的調整，將營銷部分為銷售部和市場部，原營銷部長擔任銷售部長，市場部長另聘。已經明確了兩個部門的職責范圍，人事任命書亦下，但一個多月來，兩位部長并未進行任何的工作移交。當問及人力資源部經理為什么不主動去找他們詢問未能及時進行工作移交的原因，并且幫助雙方克服客觀存在的困難時，這位人事經理疑惑道：這難道是我的工作嗎?
在《職務說明書》中，對人力資源部經理有一條明確的要求，即“協調各部門工作關系”，就算沒有明寫，如果這么做了，不也能贏得兩個部門的特別尊重嗎?又有誰會認為這不該是你做的呢f相反，如果對此類事情持“事不關己”的想法，那么，人力資源經理也就會被自總經理到一般員工“高高掛起”了。
人力資源經理要面對的類似事情還有：
規劃各部門的組織架構、崗位架構和職能架構，通過制定《部門職責明細表》、《職務說明書》和《職務權限表》等來規避可能出現的因職責不明或授權不當而導致的上下級之間。部門與部門之間、崗位與崗位之間的磨擦和內耗。
建立并疏通良好的組織溝通渠道，以協調組織與成員之間、勞資雙方之間的關系。如：員工職業規劃、自我申告(訴)制度、總經理信箱、全員參與改善活動等等。
盡可能多地參與其它系統或部門的會議與活動，使自己進入公司業務的角色，并借此加強自身對其它部門的正面影響。如：質量管理活動、降低成本活動、小團隊改善活動、員工福利管理委員會等。
人力資源經理應該積極主動融入整個組織的管理體系中，即使在沒有明確授權或盡量不需要運用權力的情形下，多給其它部門以正面影響是百益而無一害的。
善用控制是保障
人力資源部作為行政機構,其鮮明特征就是服務職能與管理職能同存一體。在體現服務心態方面，我們應該遵循“及時階層”的原則，而管理卻永遠是以“權力”作為后盾的，尤其是在管理過程中必須采用“控制”這一手段時。當然，這就要求人力資源經理除必須具備客觀、公正的心態以外，另一必要條件就是具有較強的專業素養。很難想象，一個專業知識和專業能力不強的人力資源經理能夠很好地控制企業中偏離組織目標的行為。
曾有一位人力資源經理表示：老總在給新進員工定工資時總是十分隨意，同一層次職位不同的人員工資甚至相差3—5倍。當問及總經理為什么要這樣做時，他說：因為老總心目中沒有一個明確的薪酬等級和薪資金額的界限。
這應該怨誰呢?人力資源部有義務為公司提供這樣一個等級和界限。不少困惑都是自己給自己設的陷阱。
人力資源經理要面對的類似事情還有：
生產部為什么需要那么多員工?有沒有企業年度產量目標下的人員編制計劃p
銷售部為什么有那么高的人力成本?有沒有制定各部門人力成本的考核指標?
為什么做多做好不如做少錯少?有沒有建立績效評估和與之相應的激勵措施等。
故此，人力資源經理應該運用較強的專業技術不斷制定并監督執行完整的。科學的人力資源政策與制度，以確保員工的工作行為朝著有利于組織目標的方向前進。同時，運用控制手段和獎罰并存的激勵機制來擴大自身在全體員工中的“權力影響”。
咨詢得以升華
人力資源經理在組織中獲得“較高地位和較大影響”，同時又能贏得老板和員工尊重的途徑莫過于能夠扮演培訓師或咨詢師的角色了。當我們能夠引導個人或組織達成更高的績效時，運用的往往不僅僅是豐富的知識和嫻熟的技能，更多的是智慧!而我們能夠成為總經理的“左膀右臂”和員工信賴的“領導”時，原來所抱怨的“權力”、“地位”和“重要程度”自然不再需要刻意地去追求了。
某電器公司人力資源總監有這樣一段故事：
根據市場急速擴展的需要，公司指示兩個月后的產銷量要增加到現在的兩倍，于是他主動會同制造部與工業工程部經理通過對廠房、設備、倉庫和運輸等生產資源進行整合后核算得出：三個制造部的總人數必須由1200人增加到2000人。
繼而又考慮到一下子招收這么多新進員工可能會影響整個出貸計劃和質量要求，這位人力資源總監便又同三個制造部和工業工程部經理商量，做出人事調整(見下表)。
這樣就可以確保超過總人數半數的制造一部不會因為新手太多而嚴重影響產量和質量，制造一部的穩定能夠為完成總經理下達的目標提供更大的保障。當然。他還費了相當多的口舌來說服制造二部和制造三部的經理，因為這確實增加了該部門承擔的風險，但這么做確實能降低整個公司的風險，保住了大局。
人力資源經理要面對的類似事情還有：
從各種渠道吸收新的經營理念、科學的管理方法，主動將之與總經理等人交流，并為其他管理人員提供培訓。
當總經理需要調整業務的時候，積極向他提交現有人力資源分析報告，并制定人員增加或削減的人力成本預算與實施計劃。
當某位主管面對難纏的上司或麻煩的下屬時，能夠給他以處理人際關系方面或督導下屬技巧方面的輔導，從而締造一個融洽的人際環境等。
至此，將人力資源管理的專業知識與個人的人格、智慧相結合，地進入公司高層次高質量的管理，既將工作演繹得更富有意義，同時也體現了人力資源經理、人力資源部在組織中的價值和地位。
將一復雜的問題細化。并制定逐步實現的目標，世事不過如此！
如果每位人力資源經理能夠首先檢討一下自己的專業素養是否足以達到贏得別人的認同，然后調整心態，去除一點浮躁，運用人格和智慧將專業素養發揮出來，那么，從適應組織環境開始，逐個階層地向上攀登，我們相信，不但能夠得到老板的重視，還能改變于己不利的環境。
畢業素質論文:強化化學畢業設計增強學員素質
結合學生能力科學選題
畢業設計的選題是畢業設計重要的環節，一個的畢業設計課題必須符合本專業的培養目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應用化學專業的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業設計與科研項目進行了很好的結合，使學生真正能在畢業設計期間，將所學的理論知識與生產實踐相結合，充分提高了學生理論與實踐相結合的能力。表1為我校應用化學專業2012年畢業設計與科研項目相結合的課題。研項目的子課題，由于在校大學生畢業設計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據學生情況和科研項目具體內容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業設計能提高學生的綜合能力和素質。表1中畢業設計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設計正是遵循了上述原則，使學生在完成一個教學環節的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。
營造學術氛圍，培養創新能力
根據東北石油大學化學化工學院對畢業設計的要求，學生的整個畢業設計需要在教師的指導下完成。這種性質的指導不是像大學期間專業實驗和基礎實驗那樣簡單的布置實驗內容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業設計的學生提供實驗環境、儀器以及發揮學生主動性和創造性的學術氛圍。指導學生完成畢業設計的過程中，指導學生如何查閱國內外近期相關文獻，如何在最短時間內提取文獻的精華；如何根據查閱的文獻，結合自己的課題獨立設計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發表自己對文獻或課題的見解，激發他們的想象力，培養他們的創新能力和知識運用能力。教師在指導學生完成自己畢業設計課題的基礎上，還要為學生提供良好的學術交流氛圍，定期開展學術交流會，讓相關的課題或相關領域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發表對相關問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養他們的創新意識，激發他們的想象力和創新精神。應用化學專業是介于化學和化工兩大專業之間的一個交叉專業，知識之間的相互聯系尤為重要，該專業畢業設計課題之間均有或多或少的聯系，營造良好的學術氛圍尤為重要，東北石油大學應用化學專業多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應用化學專業某指導教師指導大四學生期間的記錄。
因材施教，嚴格要求
東北石油大學應用化學專業的畢業設計從大四第二學期的及時周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業設計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業設計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保障畢業設計的質量，必須要求學生在18周內完成所規定的學習內容，另一方面對于結合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業設計呢？東北石油大學應用化學專業教師在畢業設計的及時周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結合工作的內容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據學生的理論基礎和動手能力，選擇難度適當的課題。但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規定學生每一周的工作內容，定時與學生交流，解決在畢業設計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內較好地完成畢業設計。如東北石油大學應用化學專業的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結內容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數據，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現象，兩周一次學術交流，同一組的學生在一起交流實驗內容以及看法，發揮自己的想象力和創造力。近十年的畢業設計實踐和探索表明，畢業設計是在校大學生從高校跨入社會關鍵的一個教學環節。畢業設計的順利進行至關重要，學生可以將理論知識很好地應用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經驗、提高綜合能力關鍵的一步，尤其是將畢業設計與科研項目相結合的課題，能調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新能力，是高校科研與教學相互促進的良好方法。
作者：李翠勤 王俊 李杰 李鋒 單位：東北石油大學
畢業素質論文:高校畢業生就業信息素質教育優化策略研究
摘 要： 就業信息素質教育有深刻的內涵，針對高校畢業生就業信息素質現狀，加強對高校畢業生就業信息素質教育優化策略研究具有重要意義。
關鍵詞： 高校畢業生 就業信息素質 優化策略
當今時代，信息的重要性不言而喻，誰能夠掌握信息，誰就會獲得機遇，大學畢業生就業更是如此。誰能積極主動、廣辟路徑地收集信息，認真細致、去偽存真地處理信息，廣泛、及時有效地獲取信息，誰就可能獲得就業的機會。然而，根據我們課題組（湖南省教育科學規劃就業創業專項課題，課題編號：XJK012BJC005）的一項調查結果顯示，高校畢業生就業信息素質不盡如人意，加強高校畢業生就業信息素質教育具有重要意義。
一、就業信息素質教育的內涵
“信息素質”概念是1974年由美國Paul Zurkowski教授提出的，他認為信息素質是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得以解決的技術及技能。根據他的觀點，信息素質就是一種技能，一種能力。我們認為，要求具有信息素質的人必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在問題的能力。
那么，什么是就業信息素質呢？目前國內外對就業信息素質的研究還比較少。筆者根據目前現有的信息素質的研究成果結合畢業生就業指導與服務工作的實踐提出以下看法：就業信息素質應當包括三方面內涵，一是畢業生在獲取就業相關信息時，應當具有明確的就業信息意識，了解就業信息需求的相關問題，發現潛在的就業信息源，并制定相關的就業信息策略，從而獲取各種與就業相關的信息;二是在獲取就業信息后具有一定的信息分析能力、信息鑒別能力、信息處理能力和信息利用能力;三是具有就業信息道德，在就業信息活動中，堅持真實性、時效性、共享性的原則，具有遵守有關信息活動的道德規范和法律法規的自覺性。
二、就業信息素質教育的現狀
為了了解高校畢業生就業信息素質狀況，吉首大學課題組（湖南省教育科學規劃就業創業專項課題，課題編號：XJK012BJC005）在吉首大學隨機對1000名學生開展了一次畢業生就業信息素質狀況的調查。調查問卷涉及就業信息意識、就業信息能力、就業信息道德等八個方面的問題。調查結果顯示，當前畢業生就業信息素質狀況不盡如人意。主要表現為：
1.就業信息意識比較薄弱。
一方面表現為對就業信息的關注度不夠，大一就開始關注就業信息的只占被調查學生總數的8.2%，還有5.3%的被調查者從大一到大四從來就沒有關注過。另一方面表現為畢業生就業信息是什么不清晰，即哪些信息是就業有關信息、哪些信息對自己就業有幫助不了解、不清楚。
2.就業信息能力不強。
我們在問卷中提出這樣一個問題，即您通過哪些渠道獲取就業信息，要求列舉，且條數不限。根據就業指導教學要求，畢業生應當通過以下渠道收集就業信息：專業招聘網站、校園招聘會、學校就業指導中心、學校就業網、企業單位官方網、熟人及親朋好友介紹、圖書館、社會實踐、報紙雜志，等等。根據對調查問卷的統計，回答出一個渠道的有527人，占52.7%;回答出兩個渠道的355人，占35.5%;回答出3個渠道的87人，占8.7%;回答3個以上渠道的31人，占3.1%。從中可以看出，絕大部分畢業生在收集就業信息時辦法不多，渠道狹窄，體現了畢業生就業信息收集能力不強，更體現了畢業生就業信息素質不高。
3.就業信息道德比較缺乏。
在1000份調查問卷中，有29.2%的大學生認可在就業推薦中的刻意虛假包裝現象，有11.1%的大學生認可在與用人單位簽約時腳踏兩只船，還有1.1%的大學生認可與用人單位肆意違約。還有一部分的學生認為，首要目的是占有就業機會，自己是善意的欺騙，工作后會加倍努力，對于臨時的不誠信是可以理解的。如果這樣的想法被理解、接受，大學生進入社會的及時步就把誠信踩在腳下，必將動搖社會賴以生存發展的基石，社會必將倒退。
三、就業信息素質教育的重要性
1.就業信息素質是畢業生成功擇業就業的“金手杖”。
美國未來學家阿爾溫?托夫勒指出：“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配它的權力。”著名作家畢淑敏曾經說過，人生的重大轉折，通常是以信息的形式出現的。李鋼在《雞蛋寶典――求職者的22條鐵律》中說：對于求職者來說，都是一枚雞蛋，最適合他的籃子只有一個，要找到最適合自己的籃子，就必須先弄明白，那是什么籃子。求職者要弄明白那是什么籃子，就必須具備一定的就業信息素質。當今信息時代，就業信息素質就是畢業生成功擇業就業的金手杖。一條信息意味著一個機遇，一條信息意味著一個未來，一條信息意味著一次轉折。
2.就業信息素質是畢業生成功擇業就業的“顯微鏡”。
許多有價值的信息往往不是浮在表面上的，必須通過提高就業信息素質深入挖掘才能發現。有些用人單位的信息表面看起來很普通，很一般，我們無法判斷、預測單位的發展。但是，我們還是可以通過相關信息的細枝末節深入挖掘，找出信息的內涵價值。比如，通過用人單位的組織結構發現管理模式和運作機制，通過用人單位的人事、財務報表分析它的人力資源狀況和經濟狀況，通過用人單位的歷史招聘崗位和人數的變化了解它的經營方向變化，甚至從招聘的過程和方式可以看出其是否與自己的預期判斷一致。通過挖掘出來的這些有價值的信息，我們就可以看出該單位的發展前景，可以說就業信息素質就是畢業生擇業就業的“顯微鏡”，具備這種素質，就比別人看得清，看得準。
3.就業信息素質是畢業生成功擇業就業的“探測儀”。
信息既蘊涵機會，又可能潛伏陷阱，有時無比珍貴，有時卻是一堆垃圾。要發現機會，找到珍寶，就要對信息去偽存真地進行處理，就需要具備信息素質的“探測儀”。畢業生在求職過程中，會收到各種各樣的、五花八門的信息，這些信息來源復雜、信息的目的各異，這些信息有些是真實的，有的是虛假的，有的是半真半假的。在畢業生就業形勢嚴峻的形勢下，如果我們不對這些信息進行分析處理、不對這些信息進行分辨鑒別，就很有可能掉入陷阱，上當受騙，造成損失。
四、就業信息素質教育的優化策略
1.加強畢業生就業指導，提高畢業生就業信息素質。
一是開設信息素質教育課程。20世紀80年代，美、法、日等國認識到信息對人類的重要性，為適應信息時代的發展，紛紛在中小學開設信息技術和信息知識的有關課程，把培養學生處理信息、運用信息和合理利用信息技術手段作為教學目標。我國中小學至今沒有開設信息科學課。國家教育部也文件，要求高等院校開設信息檢索課，但仍有一些院校沒有開設。有些院校開設了信息檢索課，只是圖書館象征性地開設《文獻檢索與利用》課程，該課程并沒有納入學校教學體系，學生參與面小，效果不理想。
二是開設就業指導課程。要將就業指導課程列入公共必修課，從大學一年級新生開始，進行就業指導理論課學習，增強大學生就業信息意識。要組織開發、編寫有針對性的就業信息素質教育方面的就業指導教材，增強就業信息素質教育的實用性、科學性，提高大學生就業信息的收集能力、分析能力、整理能力和利用能力。要舉辦各類就業信息素質教育的專題講座，邀請用人單位人力資源專家或招聘主管、信息素質教育學者開展就業信息安全、就業信息保護和有關信息法規方面的介紹、交流、講解，提高大學生就業信息道德素質。
2.構建畢業生就業信息素質教育評估體系，促進就業信息素質教育發展。
我國在就業信息素質的評估、評價方面，還沒有形成適合自己的有特色的評價標準。目前國際上存在的比較成熟的信息素質評價標準是美國大學與研究圖書館協會基于美國圖書館協會的信息素質定義的基礎上制定的“高校教育信息素質標準”。這一標準可以為信息素質教育提供了評價的框架，也可以為就業信息素質教育的評價標準提供借鑒和啟發。雖然我國高校開設了就業指導課程，在就業指導課程中就就業信息辟有專門的章節，且有一定的課時安排，但在課程的授課當中對就業信息素質教育培養目標缺乏統一的要求，對教學方法、教學內容、教師素質、教學效果沒有評估標準，不利于就業信息素質教育的發展。
3.加強師資隊伍建設，提高就業信息素質教育質量。
要培養出高就業信息素質的學生，教師首先必須是就業信息素質的“高手”。高校就業信息素質教育，最終需要通過教師這個載體實施在學生身上，因此，能否建設一支高素質師資隊伍是就業信息素質教育能否實現的根本保障。具體來說，可從以下方面入手：
一是要樹立全新的教育觀念。就業信息素質教育課程與其他素質教育課程有區別，就業信息素質教育最強調目的性和實用性。因此，在畢業生就業指導中，要堅持理論聯系實踐的教育理念，不能僅僅停留在對就業信息的理論的分析和講解中，要以典型的案例引導，讓他們得到啟發，要以學生的實踐感知，使他們有所收獲。布魯巴赫（J.W.Brubacher，1994）等人提出的反思性學習方法就值得就業信息素質教育工作者在教育教學實踐中學習，這種方法就是課后備課、反思日記、觀摩分析、職業發展和行動研究等多種方法和途徑不斷反思自己的教育教學理念和行為。只有注重在教學中研究，才能有利于提高教師教育教學的理論與實踐能力。
二是加強就信息素質教育教師的遴選、培訓工作。要將專業素質高、思想品德好的教師充實到隊伍中。為他們提供與其他專業教師一樣的，如定期去著名高校、科研院所進修、做訪問學者一樣等進修待遇。支持他們參加培訓、考取相關資格證書，或選送他們到相關的企事業單位的人力資源管理部門進行短期的掛職鍛煉，增強他們開展就業信息素質教育工作的針對性、現實性，從而實現其專業化。此外，選派他們參加全國性或區域性的相關學術研討會，多為其創造參與培訓、學習、交流的機會。
4.加強就業信息素質教育的課題研究，創新就業信息素質成果。
由于就業信息素質教育沒有引起就業指導教育工作者的足夠重視，這方面的研究成果不多。如何開展就業信息素質教育、提高信息素質教育的質量、增強大學生就業信息能力應該是一個值得研究的課題。我們應該搭建研究平臺，活躍研究氣氛，提高研究水平，創新研究成果，最終指導信息素質教育實踐。開展就業信息素質教育研究應該把握以下三點：
一是要把握立足實踐，立足應用。要以此為出發點和落腳點，從如何增強就業信息素質、如何提高就業信息能力、如何提高就業信息道德水平入手，通過深入細致的研究，發現新問題，利用新手段，采用新方法，得出新成果。
二是把握遵循研究規律，確保研究質量。就業信息素質教育研究成果的形成，要建立在充分研究論證的基礎上，必須樹立科學的態度，掌握科學的方法。就業信息素質教育有規律性，必須遵循它的研究規律，爭取多出成果，出好成果。
三是把握改進創新，彰顯特色。只有研究特色才有旺盛的生命力，而要用特色，就必須從研究的選題到研究的過程到研究的成果都注重質量，都體現價值。
畢業素質論文:土木工程專業畢業設計中工程師素質的培養
摘要：通過分析土木工程專業畢業生及畢業設計的現狀及特點，總結了工程師的類型和素質要求，提出在畢業設計指導過程中培養和提高學生工程師素質的有效措施和方法。
關鍵詞：土木工程；畢業設計；工程師素質
土木工程專業是實踐性很強的專業，畢業設計是土木工程專業最重要的集中實踐性環節，是前三年半所學內容的一次大綜合和總實踐，是提高本科生知識、能力、素質的關鍵性步驟，也是學生綜合素質與工程實踐培養效果的檢驗。畢業設計是培養學生向工程師過渡的環節，因此，在畢業設計過程中必須高度重視學生工程師素質的培養。
一、土木工程專業畢業生及畢業設計現狀及特點
1.土木工程專業畢業生現狀。目前，土木工程專業的學生畢業后絕大多數都能夠順利就業，但是，通過用人單位對畢業生評價的反饋信息看，畢業生存在諸多的問題，形勢不容樂觀。大學生畢業后不能作為工程技術人員使用，必須經培訓半年至一年后，才能慢慢獨立承擔一些任務。具體表現在：（1）工程基礎知識和工程技術知識面窄，遇到問題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術標準、規范、圖集等不會使用，也沒有養成用圖表達設計方案的習慣。（2）理論聯系實際能力差，缺乏實際操作能力。不會把學過的理論知識用來指導實際工作。懂得一些計算機知識，能編用某些軟件，但對輸出結果不會作概念分析，以為計算機可以解決一切問題。（3）缺乏團隊精神，協作意識不強。與人合作溝通能力差（包括文字表達能力），不善于與人共事合作。總之，缺乏基本的工程師素質。
2.土木工程專業畢業設計現狀。（1）專業基礎知識不扎實、基本概念混淆不清，學生在結構設計過程中，對計算過程及所采用的方法等沒有把握，如為什么要采用這種計算簡圖？這個公式或這個方法有一些什么限制條件或應用的范圍？學生在使用PKPM結構設計軟件時，只會按步驟操作軟件，而不注重基本的專業知識的掌握，只是機械性地記住某些參數的取值，而不明白參數的概念和設計意義，更不知軟件的結構設計、求解的過程，對專業的知識點掌握只停留在表面上。（2）缺乏對專業知識的整合能力，畢業設計是對本科四年所學的專業知識的更的綜合，涉及到多門課程的綜合問題，雖然學生在做畢業設計之前，已經學習了很多的基礎課和專業課，掌握了一定的專業知識，也已經對整個建筑物的結構、構造等有了一定的了解，但對各門專業課知識的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學的知識很好地、有機地組合起來。對畢業設計的整體思路沒有領會，缺乏條理性，依賴老師的指導，哪一步引導不到位，設計就停滯不前，影響進度。（3）畢業設計與工程實際脫節，學生對現行建筑結構設計規范、標準圖集、構造節點了解甚少，在設計中遇到問題時，總習慣翻閱教材套用有關內容，而不是仔細研讀設計規范中的相應條款，有些甚至不會使用設計規范、設計手冊，以至相當數量學生的設計成果“不錯但不能用”。這些問題給畢業設計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學生專業技術生涯的發展，指導教師應在畢業設計過程中采取恰當有效的方法和措施，強化工程結構、工程經濟的概念，提高學生的專業技術水平。
二、工程師的類型和素質要求
1.工程師的類型。工程師按職責范圍可分為研究（R.E.）、開發（Dt.E.）、設計（Dn.E.，包括規劃）、制造（M.E.，包括施工）、試驗（T.E.）、生產運行（P.E.）、營銷（S.E.）、工業管理（I.E.）以及教育等諸方面。
2.工程師的素質要求。對工程師的素質要求包括4個方面：（1）有較堅實的科學、技術理論基礎（數、理、化及與本專業有關的技術科學和工程技術）。（2）有較寬廣的其他知識面（政治、經濟、管理、法律、環境、美學、方法論等）。（3）具備設計能力（指工程的規劃、設計、技術標準制訂）、制造能力（指生產工藝、技術設施、主持生產運行）、開發能力、管理能力、評價能力（指技術、經濟、質量、效益的評價等），以及相應技能。（4）具備明確的工程意識（實踐、協作、管理、信息、市場經濟、競爭、創新等）。
三、在畢業設計的指導過程中注重培養工程師的基本素質
土木工程專業主要培養應用型人才，怎樣使學生學以致用是首先要解決的問題。針對學生的這些情況，在畢業設計這一的實踐教學環節，一是指導學生實際工作能力的訓練，使他們具備工程師應有的基本能力，二是引導學生進行適應社會發展和投入社會的思想準備，完成從學生過渡為從事工程師工作的自我心理準備。筆者結合自身的經驗和體會，建議從以下五個方面著手，在畢業設計指導過程中培養學生的工程師素質。
1.激發學生的設計興趣和主觀能動性，培養學生的自學、思考和創新能力。畢業設計能否高質量、高水平地完成，關鍵在于學生主觀能動作用能否得到充分的發揮。因此，在確定畢業設計課題時，要突出學生的主體地位，激發學生的設計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調動學生的積極性。也可鼓勵學生到科研能力強的外單位進行畢業設計，使畢業設計與將要從事的工作緊密結合，以提高其設計興趣，激發其創新精神，增強其適應能力，同時有利于學生就業后盡快地進入工作角色。
2.定期開展畢業設計專題講座，增強工程意識。為了使學生在較短的時間內掌握相關理論和技術，可定期舉辦相關專題講座，講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題，貫徹和了解新規范內容和建筑前沿新知識，如《結構設計一般原則》、《結構施工圖設計方法》和《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010）等。主講的有教師以及企業、設計單位的相關專家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。實踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學生的歡迎，可明顯提高畢業設計的效率。
3.采用“雙導師制”，提升教師和學生的工程素質。學生要在畢業設計期間較好地完成任務，達到預期的訓練目標，從建筑設計、結構設計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關鍵還需要有工程設計經驗豐富的指導教師。這些教師應具有較高的學術水平，同時又是的工程師。鑒于此，學校可從校外企業聘請高水平的工程師與校內專業教師一起指導學生畢業設計，使教師及時了解本學科的近期發展動態，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野，提高工程實踐能力，從而潛移默化地影響學生，提升學生的工程素質。
4.樹立標準意識，加強對規范條文和標準的理解和運用。現行設計標準和規范，是具有法律效力的文件，是進行工程建設勘察、設計、施工及驗收的重要依據；因此，在土木工程專業畢業設計中必須正確理解和運用相關的設計標準。要讓學生深刻理解現行規范、標準，就必須將土木工程的建設標準、規范較大限度地融入到畢業設計中去，許多教材或參考書雖對規范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規范原文。學生在畢業設計階段，要養成從規范或標準中找設計依據的習慣，重視閱讀規范原文和有關的條文說明，這樣可讓學生在較短的時間內，熟悉、掌握規范和標準，并學會運用。
5.培養良好的溝通能力，發揚團隊合作精神。根據設計選題，畢業設計設有建筑結構組、結構施工組等。每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學生擔任組長，協助指導老師與學生間的工作。做設計期間，組員之間有問題可以相互交流、討論，以培養學生之間良好的溝通能力。答辯時互相鼓勵，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發揚了團隊合作精神。通過整個畢業設計過程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養了同學之間的團隊協作能力。這些對于學生工作之后盡快進入角色是很有幫助的。
以上的方法和措施，使學生在畢業設計中受到較的工程訓練。指導教師應加強在畢業過程中對學生進行工程師的基本素質的培養，強化學生的工程意識，增強其綜合分析能力、自學能力和獨立工作能力，使學生能夠運用所學知識，正確使用各種有關的專業標準、規范和圖集。讓學生在畢業后能盡快地融入到實際工作中，早日成長為的土木工程師。
