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教育評價論文:水平評價指標體系下高等教育論文
一、高等教育水平的內涵
（一）高等教育水平的定義
1.存在事實。
高等教育是一種社會活動，它的運行是客觀存在的事實，無論是否進行對比分析，它的水平也是既定事實，只是通過比較來評判它的高低才能體現其現實意義。例如，2011年、2012年中國高等教育在校生人數分別達到了3167萬人、3325萬人，這兩個數字表示了在2011、2012兩年高等教育在校生人數水平，是客觀存在的事實數據。
2.發展事實。
發展無分高低、大小，變化即發展。從時間的視角將高等教育相關要素進行自我比較，得到的就是發展的水平。仍以在校生人數為例，2012年比2011年增長了158萬人。
3.相對事實。
單純意義上的高等教育水平我們不能直接確定它是好還是壞、是高還是低，但我們對其進行橫向、縱向的比較后得出它的相對水平，從而確定其在整體范圍內的位置。例如，將中國的高等教育水平與其他各國高等教育水平比較得出的結論就是各國高等教育的相對水平，從而觀察我國的高等教育水平是否達到國際先進水準。
4.動態事實。
在評價高等教育水平時，假如選擇的參考標準不同，得到的結論是有差異的。例如，選擇的比較時間點不同、比較的對象不同，得到的結論都有可能不同。
（二）人作為高等教育水平評價的出發點和歸宿
1.時代背景。
“以人為本”是個順應時展的主題，隨著新時代的到來和迅猛發展，“以人為本”的哲學理念和思維方式漸漸地被人們重視、研究和討論，人們將之運用到社會的各個領域并付諸于實踐。近年來，各個領域、各個行業幾乎都在強調以人為本。我國在執政方面也一直將其視為國家發展的根本治國理念?！叭齻€代表”重要思想中提出代表最廣大人民的根本利益；科學發展觀的核心是“以人為本”；“中國夢”的核心目標是順利實現國家富強、民族振興、人民幸福。目前知識經濟引領全球，世界各國拼的已經不是物質，而是具有知識、技能、創新精神和創新能力的人才儲量。究其根本，我國要建成小康社會，就要解決人的發展問題，高等教育為國家的發展提供高素質、高技能人才。高等教育的發展要順應時代的發展，解決人的發展問題既是高等教育發展的目的，也是基礎、前提要求。
2.高等教育的根本目的。
人是一切活動的主體和承擔者,又是一切事物最終的根據和本質。當代中國社會歷史的發展,內在要求明確把人理解為一切事物的根據和本質。從高等教育的起源和發展來看，高等教育是將人作為培養對象的社會活動，整個高等教育活動的從頭到尾都由人來參與完成，人是高等教育的主體。教育產生和存在的前提是人，教育的目的是更好地實現人的自身價值?！耙匀藶楸尽笔菍崿F人的而自由的發展?！耙匀藶楸尽敝械摹氨尽逼鋵嵸|就是根本、動力、目的，說的就是社會活動中要把人看成是發展的根本要素、動力源泉、最終目的。高等教育的根本任務是培養符合社會需求、具有綜合素質的人。這一點正迎合了“以人為本”的內涵。由于人才在中國發展進程中占有重要地位，故高等教育的根本目的是培養人才。目前被國際上或是國內廣大專家學者普遍接受的觀點是高等教育具有三項基本職能：人才培養職能、科學研究職能、社會服務職能。將人才培養視為高等教育的根本目的是必要的、科學的?？茖W研究和社會服務是在高等教育基本實現人才培養工作標準化、制度化后而演化出的新的職能，并且也都包含著人才培養的本質內容。人才的質量和數量影響著國家的經濟和科技的發展，人才為社會發展提供強有力的支撐，同時也決定了國家在世界范圍內的綜合競爭實力。高等教育的目標是為了提高國家的科技創新能力和競爭能力，培養和造就成千上萬富有創新意識和能力的高級人才。所以培養人才不僅是高等教育的“始能”也是高等教育的“核能”。
3.評價中“人”的地位。
馬克思認為,人的發展是人類社會不斷進步的內在動力和永恒主題,也是人類不懈追求而又永無止境的目標。高等教育是“以人為本”的社會活動，在活動中注重“人”的社會性，因此活動水平的高與低就要以“人”作為評價基礎，針對人的發展情況做相應的分析。人的社會性本質是人們各自社會關系的總和的根本性質，是人們在社會聯系和社會關系中顯現出來的個人社會特質、群體社會特質。高等教育實質上是一種社會活動，在高等教育過程中，人們結成一定的社會關系，相互促進、相互影響。此活動“人”主要包括兩個方面：學生和教師。“以人為本”高等教育是把教師和學生的發展作為根本動力，在建立高等教育質量評價指標體系時，把滿足教師和學生的需求和促進他們的發展的指標作為重中之重，作為高等教育質量評價根本的出發點和落腳點。一是以生為本：高等教育的培養對象是學生，培養目標是提升學生的專業知識和綜合素質，一切為了學生的發展服務。高等教育水平最終體現在學生的專業知識結構和綜合素質方面。評價高等教育水平歸根結底是對學生各方面水平的評價。二是以師為輔：高等教育水平評價研究為何強調教師方面？因為教師是完成人才培養工作的主要勞動者，是能夠促進高等教育事業的改革與發展、實現教育管理目標的重要力量。教師發展與學生發展密切相關，擁有高素質、高效能、高創新的教師隊伍，才能培養出高質量、高技能、具有創新精神的學生，才能使高校人力資本循環模式良性發展、可持續性發展。因此，教師的各方面水平是保障品質高等教育水平的關鍵所在。
二、高等教育水平的外延
高等教育的核心職能是人才培養，通過對人的培養過程的研究，探尋到高等教育發展水平的外延。高等教育水平的外延包括高等教育投入水平、高等教育過程水平、高等教育產出水平。本文將人的培養過程分為三個階段：投入、過程、產出。因此，從對人的培養的角度出發，高等教育水平的評價指標體系包含三個維度，分別為高等教育投入、高等教育過程和高等教育產出三個基本要素。高等教育投入為高等教育水平的形成提供了入口保障，為高等教育活動提供必要的資源，是保障高等教育水平的前提和基礎。它制約著高等教育過程的實施及高等教育產出的實現，直接對高等教育的水平產生影響。高等教育過程是實現高等教育水平的途徑，為高等教育提供場所和條件平臺，對高等教育水平起到了長期影響作用。高等教育產出是高等教育帶來的結果，是高等教育水平評價的最重要依據。高等教育水平評價指標體系應該基于高等教育對人的培養過程的內涵和外延的合理認識，從影響和關系高等教育的種種因素中去分析概括。結合以生為本和以師為輔兩方面建立高等教育質量評價指標體系。
三、高等教育水平指標體系的建立
遵循上述評價指標體系構建的思路，本文從高等教育的根本目的出發，體現以人為本的要求建立了高等教育水平評價指標體系。本體系的目標層是高等教育水平；準則層由學生和教師兩方面組成；子準則層分別將學生和教師下設三個維度即投入、過程、產出；指標層在上述三個方面細分為若干個終極指標。通過對高等教育的理論分析、研究文獻及專家咨詢，對高等教育水平評價指標進行了初選和完善，初步的指標體系作為預選指標集包括23個指標。結合指標數據的可獲得性、性原則，并且體現文章的主旨思想“以人為本”的重要性，筆者在預選指標集的基礎上加入新的指標構成了符合高等教育水平的評價指標體系。學生方面：在“投入”這一子準則層中剔除“生均專項補助經費”，更換成“專項補助經費占教育總經費比重”這一指標，專項補助經費占教育總經費的比值能夠綜合反映出政府對高等教育特定項目、特定領域的重視程度，確保?？顚Ｓ锰岣呓逃涃M的使用效益。加入“城鎮在校生與農村在校生人數之比”揭示了國家或地方對高等教育的普及狀況，若城鎮新生的比例過高，說明高等教育對農村學生的重視程度不夠，無法體現國家的宏觀戰略思想“公平正義”。在“過程”中加入“獲得獎學金人數比例”，設計合理的獎學金獲得比例會增強激勵作用。在“產出”中加入“崗位需求數與相關專業畢業人數契合度”，我國高等教育現有人才培養模式存在人才培養目標單一、專業設置與行業需求不對接等問題。崗位需求數與相關專業畢業人數契合度能夠真實地反映我國高等教育在哪些專業設置方面存在不足，所以我們可以用其作為評價我國高等教育水平的重要指標。教師方面：在“過程”子準則層中加入三個新的指標，包括“教學方案的合理性”、“獎勵制度的合理性”、“考評制度的合理性”。高等教育管理是高等教育成功與否的關鍵。面對高等教育大眾化，高等教育管理模式進入窘境。例如：研究生教育與本科生教育交叉課程過多、方法雷同，導致研究生教育與本科生教育無異，不能更好地選拔人才，區分研究生教育與本科生教育才能達到提升高等教育水平的目的。用教學方案的合理性來反映這一現象，并從中得到改進的啟示。如果針對教師的獎勵制度和考評制度公正合理，就能激發教師的競爭意識，不斷提升自身的專業水準，最終為高等教育水平的提升提供支撐。綜上所述，最終確定的高等教育水平評價指標體系由2個一級指標，6個二級指標，28個三級指標構成。
四、總結
本文基于高等教育內涵與外延，借鑒相關研究成果，依據“以人為本”的思想將高等教育水平從學生和教師兩方面入手，分別于高等教育投入、過程和產出三維度組建了高等教育水平評價指標體系。實際上高等教育水平評價是一套錯綜復雜的系統，構建科學合理的水平評價指標體系后，還要進行數據的收集與整理、對高等教育水平評價指標體系的各層指標設定權重、選擇合適的評價方法等環節的工作。
作者：李德立 柏雪梅 單位：東北林業大學
教育評價論文:評價模式下教育教學論文
1深化教學模式改革
傳統的中職職業教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已不適應中職職業教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。
1.1創新實現理論與實踐的一體化教學
教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，促進學生發展。項目教學的創新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業調研，與企業專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目。
1.2深化崗位化教學
實現課崗對接，即學生開設課程與企業崗位相對接。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，從中小微企業提取典型工作任務，按照企業的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。
2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式
充分利用企業專家參與的專業建設指導委員會，根據行業發展趨勢，運用行業前沿信息，共同制定和實施專業培養方案，調整教學計劃，合理設置課程，修改教學內容，改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式。充分發揮專業教學指導委員會企業行業專家的作用，共同建立學校內部評價與社會外部評價相結合的、科學的、完善的多元化評價體系，具體內容如下。
2.1評價模式的多元化
在企業專家參與的專業建設指導委員會的指導下，將課程標準、教學設計、典型職業活動目標細化，以崗位和職業資格能力要求為依據，以崗位職業能力為核心，制定多層面的評價標準。
1）根據工作過程中的表現，對學生專業知識、新工藝、新方法、工作態度、工作質量、合作態度、創新意識、客觀處事能力等進行綜合評價。
2）根據企業要求和專業實際，參照課程標準，將學生的職業素質和職業能力作為評價教育教學質量的依據，制定過程性考核方案，確定有針對性、分層次的考核內容和評價標準。一是評價標準細化，校企雙方依據課程標準對考核內容、考核方式、考核標準、考核工具進行認真地設計。二是評價內容多元化，在評價標準中要體現學生在學習過程中的各種表現，如出勤、學習態度、行業規范、專業技能、任務效果、職業素養等。三是評價主體的多元化，教師、學生、企業共同參與評價。在專業課程中引入企業評價，使學生技能水平更接近工作實際。學生在自評、他評的活動中學會自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整。四是評價方式多元化，采用任務考核、項目考核、案例分析、技能大賽、成果展示等多種方式進行。
2.2建設以技能鑒定為核心的評價模式
改革傳統的理論考試形式，采用理論和實際操作相結合的技能鑒定形式。每年通過專業教學指導委員會會議，及時了解企業行業對學生綜合素質和技能水平的要求，學校專業教師與企業行業專家共同制定理論考試內容和實際操作考核內容，并適時修改。技能評價分階段評價、技能鑒定型評價、技能鑒定和生產評價。階段評價采用學生小組互評、個人自評、專業教師抽查評價相結合方式進行，重點是實訓過程中操作規范評價、過程質量達標評價。技能鑒定型評價是專業建設指導委員會根據教學計劃結合國家工種職業標準，進行學生技能綜合評價，重點是學生實訓課業標準。技能鑒定由行業技能鑒定機構按照相關標準對學生進行國家技能水平鑒定。將學生各項考核情況及生產實習情況匯總、分析、反饋，進行生產評價。通過分析評價結果，結合社會需求動態調整專業教學內容，完善教學計劃，提高學生綜合職業素養，引導學生發展。以技能鑒定為核心的評價模式雖然屬于終結性評價，應該以具體的產品來實施評定。但是由于進行的是職業教育，所以在實施過程中也要同樣重視項目加工過程評價，重視每個學生動手操作的每個步驟，重視每個個體的情感及職業素養，從而激勵學生改進工作和學習，為企業培養輸送人才。
3結束語
總之，現代職業教育的改革和發展要求中等職業教育必須以學生為主體，以校企合作為切入點，必須依靠山西當地市場和企業需求，才能推進教學模式和評價模式改革。構建與企業生產實際緊密結合、具有區域經濟發展和校本特色的數控專業課程，創新教學模式，擴大和深化校企合作、產教結合是實現改革的關鍵。學校必須在與原有合作企業進一步深化合作內容和提高合作質量的基礎上，繼續尋找新的實訓基地，新的合作企業和合作項目，進一步提升學校與企業合作培養人才的水平。只有這樣，才能實現職業教育的化培養過程，提高畢業學生就業質量。因此在實際操作和運行中會遇到多種多樣的問題和困難，必須做好應對問題和解決困難的心理準備，從而使改革順利進行。
作者：王小玲 單位：山西省工業管理學校
教育評價論文:教學評價中職教育論文
1教學評價綜述
教學是學校各項工作的核心，教學的主要任務是為了培養高素質的人才，實現教育的目的。為了不斷提高學校的教學質量和水平，必須提出相應的要求，并監督學校嚴格按照要求執行。教學評價就是在學校的教學目標和教學原則的基礎上，采用多樣化的技術和手段，對教學過程及教學結果給予客觀的價值判斷，為改進教學效果提供有效的評價信息。簡單來說，教學評價就是要對學校教學是否達到教學質量要求進行判斷和評價。教學評價是學校教學管理之中必不可少的環節，可以為學校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學進行優化。教學評價在我國有自己的發展模式，是在借鑒外國經驗的基礎上，結合我國教學實際形成的教學評價模式。在教學評價過程中，會對教學的質和量進行分別的評價，通常包含硬評價和軟評價兩個方面。學校的教學評價對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價的主要內容是教學活動過程中的各個環節。教學評價的評價指標通常包括教師教學工作的綜合評價、教堂教學評價等。教師教學工作的綜合評價包括對教師教學能力、工作態度、教學質量等方面的評價；課堂教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等重要方面進行評價。教學評價可以采取多種方式，可以由學校的領導層對教學做出評價，也可以采用同僚評價、自我評價、學生評價方式等，通常情況下會將多種評價方式綜合運用，這樣的評價結果更加客觀和。
2中職教育教學評價的重要性
隨著社會經濟的高速發展，對高級技術人才的需求與日俱增，同時也對中等職業教育學校的辦學質量提出了更高的要求。在社會和市場的多樣化需求之下，中等職業教育學校紛紛開始擴大招生規模，但隨之而來的是生源質量的下降以及教學水平的降低，使中等職業教育學校的教學質量成為社會各界關注的焦點。國務院和相關教育部門對中職教育給予了高度的關注，提出了在開展多樣化的職業技能培訓的同時，必須重點發展中等職業教育，在政府的政策指引之下，中等職業教育學校不斷擴大辦學規模，招收了大批中職學生。中等職業教育學校的教學目標是要培養與時展相適應，與時俱進，發展的綜合技術人才，在畢業之后可以馬上投入到社會生產及時線。為了實現這一目標，必須在中等職業教育學校教學目標的基礎上，對教學進行、科學的評價，提高中職教育的教學水平。對中等職業教育教學進行評價，可以客觀地找到教學中存在的不足，通過、科學、客觀、真實的教學評價，獲得有價值的教學評價信息，并根據這些信息對教學工作進行具體的改進，提高教師的綜合素質和教學整體效果。因此，在中等職業教育學校進行科學、系統的教學評價十分有必要。
3中職教育教學評價中存在的問題
3.1缺乏對教學評價工作的重視
中等職業教育學校的主要任務是為社會輸送大量具有高技能和技術的專業人才，大部分中職教育將工作的重點放在了教學工作中，卻沒有充分認識到教學評價對于提高教學質量的重要性，缺乏對教學評價工作的重視。教學評價是學校教學管理的重要環節，對學校的師資隊伍建設和教學效果優化具有十分重要的作用，缺乏對教學評價的重視，通常會導致教學活動無序，教學質量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個學校的辦學水平。
3.2教學評價觀念和方法落后
中等職業教育學校由于缺少對教學評價的重視，在教學評價過程中的評價理念比較落后，使得教學評價的方法和手段也比較陳舊，無法實現高效的教學評價。教學評價包含兩個層次的內涵，既需要先進的評價理念和思想對實際工作進行指導，也需要先進的評價技術對評價工作進行實施。但從中職教育實際的教學評價現狀來看，這兩方面都存在一定的問題，落后的教學評價理念自然導致手段和方法的落后。一些中等職業教育學校采用人工問卷的形式對課堂教學進行評價，不但會耗費大量的人力、物力、財力，評價結果也很容易受到人為因素的影響。
3.3教學評價體系不健全
在中等職業教育學校之中，教學評價并沒有得到的開展，很多中職教育之中甚至沒有開展教學評價，國家相關部門對于教育評價方面的規定也較少，使得中職教育教學評價體系發展很不健全。一些學校響應國家號召，也在學校之內制定了部分規章制度用以保障教學評價的順利實施和科學運行，起到了一定效果，但在評價內容、評價指標、評價機制等方面還存在很多問題，使得中職教育教學評價工作的科學性和客觀性無法得到保障。中職教育教學評價體系的不健全，使得教學評價的作用無法得到有效的發揮，在教學評價過程中過分關注分數評價，缺乏描述性的評價，教學評價的綜合性存在問題。
3.4評價內容不合理造成結果失真
一些中等職業教育學校在進行教學評價時，不但采取的手段和方法比較落后，評價內容設置也很不合理，與中等職業教育學校的教學實際不相符，使得教學評價的結果不能真實、客觀地反映教學的實際情況。課堂教學評價的內容主要停留在對理論教學的評價之上，缺少對實踐教學的評價，也很少根據社會需求和崗位需要對評價內容進行設計，這樣的評價內容使得教師在實際的教學過程中忽視了實訓教學的部分，與教學目標出現很大的背離。一些評價指標的概括性太強，語句表達比較泛化，學生無法對這樣的問題進行具體的回答，使教學評價結果出現偏差，還有的學生出于個人因素考慮，不愿意給自己的教師評低分，使得教學評價之中的主觀因素較強。
4中職教育教學評價改進策略
4.1提高對教學評價的重視
加大對中等職業教育學校的教學評價宣傳，國家和相關教育部門盡快出臺相關法律法規和制度文件，對中職教育教學評價工作進行具體的規定，提高中等職業教育學校對教學評價的重視。隨著教育改革的深入，中等職業教育學校面臨著更加嚴峻的挑戰和艱巨的任務，教學評價在提高中職教育教學水平方面的作用也越來越明顯。
4.2采用先進的教學評價理念和方法
我國中等職業教育學校教學評價工作必須采用先進的教學理念進行指導，堅持實事求是，注重教學評價的科學性和可行性，將教學評價進行徹底的落實。在進行教學評價的過程中，必須要根據我國的具體國情和市場需求，與中等職業教育學校的辦學實際進行緊密的結合，確保教育教學評價工作的科學、開展。在教學評價的具體實施過程中，需要采取先進的評價方法和手段，對原始的評價方式進行及時的更新，采用自動化的評價系統和設備，提高教學評價的效率，避免對人力、物力等資源的浪費。
4.3建立健全教學評價體系
在提高對教學評價重視程度的基礎上，強化對中等職業教育學校教學評價體系建設，完善各項評價指標，設置合適的教學評價內容，使教學評價體系更加、合理?？茖W的教學評價體系必須包含教學評價主體、教學評價內容、教學評價指標、教學評價方法、教學評價反饋等主要內容，分別對各項內容進行合理的建設，完善教學評價體系。特別要注意教學評價體系中的教學評價反饋，將教學評價的結論信息進行有效的整合，用于指導教學實踐，對中等職業教育學校的教學水平進行的提高。
4.4依托自學考試開展中職教育第三方評價
在中職教育中開展第三方評價有利于強化中職教育的職業性，推動中職教育教學改革，進一步提高中職教育的教育教學質量及社會認可度，塑造職教品牌，增強中職教育的社會吸引力。自學考試是個人自學、社會助學及國家考試相結合的教育考試制度，具有較大的開放性和靈活性。自學考試自建立之初就一直堅持教考分離的原則，一直以獨立第三方的身份評價考生的學業成績，以國家的名義對學習者的教育成果加以認定。中職教育與自學考試同屬職業教育范疇，二者有共同的職業屬性，提供相互溝通的基礎。自學考試有較高的認可度和影響力，開放、靈活，依托自學考試可以快捷地構建高效、、低成本的第三方評價體系。
5結語
中等職業教育學校的教學目的是為社會培養具有超強崗位適應能力的專業技術人才，滿足高速發展的社會經濟建設發展的需要。為了提高中職教育的教學質量，必須對中職教育教學進行系統的評價，但是在教學評價實際實施的過程中，存在一定的問題，影響了教學評價作用的發揮，必須在充分了解中職教育教學評價的基礎上，對教學評價工作進行的改進。
作者：黃艷 單位：江蘇省睢寧中等專業學校
教育評價論文:課堂教學效果評價成人教育論文
一、成人課堂教學效果評價有什么作用
成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業水平、發展潛力等。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。
二、成人課堂教學效果評價存在什么問題
成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發展。
三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價
（一）確立評價原則
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區分開來。三是性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。
（二）選擇評價方式
目前，教學效果評價方式較多，如體育教學評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平，以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學生，以網上評價、開學生座談會和問卷調查的方式展開；對于教學管理者，以聽課、教學課件等檢查、座談（與學生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學生座談）；對于自己，以總結等方式進行評價。
（三）甄選評價者
教學效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學生、同事、教師本人、教學管理者、相關領域的專家均可以成為評價者。
1.教學管理者
教學管理者符合甄選標準，且一直是評價者中的主流，他們具有性和單向性，主要進行優劣認定，但與被評價者缺乏交流。
2.相關領域的專家
相關領域的專家熟悉教育規律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有性。
3.學生
學生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體?？刂坪?，能夠獲得較為客觀的評價結論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式，提高教學效率。但它們的權重是不一樣的。一般來說，學生評價應占到10％、專家應占到40％、教學管理者應占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）設計評價指標
我們經過調研，并結合多年體育教學實踐經驗，總結出：體育教學效果評價主要內容有三大塊：一是教學準備，賦予的評價權重為20%。主要的觀測點有五個：教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程，賦予的權重為30%。主要觀測點有三個：教學方法、教學組織和教學內容等。這三個觀測點的權重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學效果，賦予的權重為50％。主要觀測點有四個：學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標？二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權重？針對及時個問題，比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此，對教師教學來說，要合格地完成教學過程，就必須對課堂教學有充分的準備，自然教學準備就成為教學評價要素；同時，教學過程的掌握是一個關鍵的評價要素；而教學是否合格，更重要的是看教學效果。因此，我們認為，從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權重設定展開了調查，調查問卷經過了效度和信度檢測，調查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經過調查回收統計，然后得出了上述權重。事實上，從我們的經驗來看，教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此，我們賦予了它50%的權重。這符合經驗判斷。同時，教學效果是否好，關鍵看教學過程執行情況。如果教學過程執行到位，教學效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權重。教學過程執行得好，實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此，我們也賦予了它20%的權重。這些同樣符合經驗判斷。
（五）完善評價制度
1.建立評價實施機構
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程，需要有一個專門機構來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構來負責此事即可。相對來說，成人教育教學效果評價機構的設立相對簡單，只要將全日制本科教學效果評價機構的工作內容進行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學效果評價行為才會經?；⒅贫然?。該機構的職能是教學效果評價、相關制度擬定、評價標定、評價信息公布、評價結果申訴與調解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規范聽課程程序，科學記錄和評價聽課內容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和博學教授督導制度。完善后續檢查制度。對在校學生來說，在低年級時實施評教，在高年級后進行后續檢查評價；在校生實施評教，學生離校后進行后續檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結果的反饋，有利于評價結果好的員工更好地總結經驗，以利于以后做得更好；也有利于評價結果不好的員工找到解決問題的方案。發揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業性強、政策性高，這需要評價隊伍能夠客觀公正，科學理解并能正確運用評價方法。因此，需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。
四、結語
一般來說，成人教育課堂教學效果的提升，重要之舉是推行成人教育課堂教學效果評價。但是，成人教育的管理機構一直對此事沒有引起足夠的重視。教學管理部門將主要的精力放在了全日制本科生的教學管理上，有意或無意的忽視了成人教育，從而導致了成人教育質量的滑坡。為了有效推進成人教育課堂教學效果的評價，本文設計了一個系統的成人教育課堂教學效果評價體系。它涉及到大學教學效果評價原則、也涉及到大學教學效果評價方式和評價者的選擇，涉及到教學效果評價指標的確定和評價配套制度的完善問題。其中最關鍵的莫過于教學效果評價指標的設計和評價配套制度的完善問題。在評價的配套制度設計中，文章提出了完善評價實施機構、聽課制度、備課制度、后續檢查制度、申訴仲裁制度、反饋機制、培訓制度等制度等。通過這些制度設計，可以較好地達到對成人教育課堂教學效果進行科學合理地評價，從而為提高成人教育課堂教學質量提供參考，推動成人教育教學水平的提升。
作者：劉麗霞 單位：華東理工大學
教育評價論文:高校課程考試評價體系下大學創新教育論文
一、國內外考試內容的對比分析
通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數來源于實際問題的解決，其最突出的優勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內容多元化。在國內，盡管創新教育和素質教育的口號喊了二三十年，可高?，F行的考試體系依然存在違背素質教育和創新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數的課程考試的內容以課堂教學采用的課本為的內容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質教育和創新教育方向的不斷推進，改革現行的考試形式和內容勢在必行，設計不同層次的考試形式，內容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創新。
二、高?，F行課程教學考試評價體系存在的主要問題
從某種意義上講，高校現行的課程教學評價體系基本上是傳統考試制度延續，這種考試制度的弊端主要體現在以下幾個層面：
1.對考試評價目的認識層面出現偏差。
（1）注重考試過程和試卷分數，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質量以便及時發現問題和改進教學方法。而現行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應用能力的分析只是敷衍應付而已。
（2）現有的考試體系抑制了學生的個性化發展，不利于創新型人才的培養，不適于素質教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養和造就人才的模式。然而現行的考試關注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發展和創造力的考察。在知識經濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創新人才的培養，同時也不能適應當今社會對創新精神和創新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學生多方面能力培養。
高校的課程考試絕大部分在課程教學結束后或期末進行，考試成績對學生學習優劣的評價占據了很大的權重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能、客觀、地反映教學全過程的實際效果。不同性質課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創新意識和創新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應付考試過關而學習，限制了自身創新意識的養成和創新能力的培養。其次，高校現行的課程考試體系呈現如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關注分數不重視能力，因為考試分數不僅直接關系到大學生的升級、畢業、學位等，而且還成為大多數高校學生獎學金、評優推優的主要依據。
3.考試內容呆板，阻礙了學生想象力與創造力的展示。
至今，絕大多數高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現在：
（1）命題內容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內絕大多數高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統題型，而綜合性與設計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內容及形式已經不能適應當今高等教育的新發展。
4.試卷命題質量不高。
高質量的試題應該體現出學生對知識掌握和運用能力的考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質量的試題，除應符合教學大綱的基本要求外，還應檢驗出老師實現教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應能區別測出每個學生學習情況的個體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養學生獨立判斷與選擇的能力以及創新精神、協作精神等當今社會所要求的基本素質。高校課程教學的重點應著重培養學生的創新精神和創新能力，教會學生如何發現問題、分析和總結問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質疑中思維。然而，現行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。
三、幾點建議
高等教育應以人的個性發展和培養創新意識為根本。高等教育現行的管理培養模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調均衡發展，而如今幾乎所有高校都在用統程和標準的“流水線”進行人才生產，鮮有學生的個性發展空間和環境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現在我們的管理和培養模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發展與創新意識的養成。
1.破除傳統“分數決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。
破除“分數決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提?？茖W的考試評價制度強調的是人的素質的協調發展，應體現從“人”出發。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質教育和大學生創新能力培養都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結不是為了課程學習過關。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關而學習，其后果就是消極應付課程學習，漸漸失去學習興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。
2.樹立構建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。
構建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質、規律及內在聯系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結構相聯系，并對這種聯系認真思考，實現對新信息意義的構建。二是在原有的經驗基礎上對已有的知識的再理解與再創造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛入大學的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。
現在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數不能夠考查學生的綜合素質。
（1）依據課程內容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網絡考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設計的題型多。對知識的理解能力、綜合應用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應能力、想象能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創設的環境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現自己的才能，又能較好地激發學生學習興趣，培養創新能力和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協作素質相關的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協作，促進學生的團隊精神。計算機網絡考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應加強研究和開發這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進規范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程?；诳荚囋u價實踐的現實，充分完善和規范課程評價考核的制度建設，增強其科學性和有效性是關鍵。通過評價考核的導向效應，最終實現課程教學評價考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。
（3）通過課程考核實現“要我學”到“我要學”的轉變。作為評價教學活動質量的重要手段，考試要實現、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設計一些討論題或小論文，要求學生在規定時間內完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結束后，通過設計若干個綜合題，以開卷的形式在規定時間內通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養方向邁進。
4.依據大綱創新設計考試內容。
現行的考試命題大多數是知識再現型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構建能力和創新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內容上應堅持考查能力為主，同時注重培養和考查創新精神，公正客觀評價綜合素質。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發表自己的獨到見解。大學教育應該充分調動學生自主學習的主觀能動性。實現真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設置好問題背景，科學提出問題，要求學生進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據試題的要求，學生根據自己的理解可充分發揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創造性思維。
（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創意并符合科學的答案從而獲優異成績，而根據教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現自己的個性和創新能力。
四、總結
考試評價制度的改革關系到學校培養的人才能否適應現代社會快速發展的新形勢，關系到高等教育未來科學可持續性發展。在未來社會，學會如何學習是每個人必須面對的時代課題，它既是打開終身學習之門的鑰匙，又是進入知識經濟時代的通行證?，F代教育也把培養和發揮學生主體性作為一項重要目標，要求學生不僅學會學習，還要學會研究和創新。教育管理者和工作者都應充分發揮考試評價體系的“導向”功能，引導高等學校向真正意義上的創新教育方向發展，培養出大量滿足知識經濟社會急需的會學習、勤于思考、有創新精神和創新能力的高素質人才?；诂F代高等教育對人才培養的要求，學校的教學活動評價制度應該做出相應的改革，調整考試內容，改革考試形式，從不同角度考察學生知識結構、啟發引導學生在解題過程中培養獨立思考、探究創新精神，提高學生學校的積極性和主動性。
作者：彭順金 周怡 李新 單位：武漢科技大學黃家湖校區理學院
教育評價論文:考級制度評價體系下藝術教育論文
一、簡述社會藝術考級制度
社會藝術教育開展的途徑有很多種，其中當今社會最常見的一種方式就是一個個稚嫩的肩膀背著各種樂器在家長的帶領下來到當地的一些藝術培訓機構參加各大藝術院校組織的業余水平等級考試，也就是人們通常所說的“考級”。眾所周知的“藝考熱”“考級熱”在當今已經不再是一個新鮮話題，但作為一種長期存在的社會現象，國家和地方似乎也沒有出臺什么行之有效的政策或方法去遏制它們的不良發展，一直任其隨波泛濫。藝術考級自1987年傳入我國內地以來，雖僅僅經歷了短暫的二十幾個春秋，但考級市場的發展之快，在社會和群眾中的影響力之大是無法比擬的，即使這種考級制度還略顯年輕，還不健全仍有漏洞，但也已經形成了一套相對完整的評價體制并且慣用至今。就拿音樂考級來說，其實質就是由該領域的專家制定好每個等級演唱或演奏的固定曲目，應試者若能駕馭得了該曲目便通過考試并獲得相應等級的證書，反之就被淘汰出局。仍以音樂專業為例，我國目前共有音樂學院九所，每個音樂學院都有其面向社會且針對業余音樂水平的等級考試，而且各院校考級辦法幾乎一致，考試內容大多是要求應試者演唱或演奏該級別內規定的一首或兩首特定曲目，評審團老師們進行統一打分，最終結果取決于評審老師們的綜合意見。各院?？技壷贫鹊牟煌師o非是同一級別不同院校規定的考試曲目難度之間的差異，即不同院校在同一級別上對應試者的要求不同。這就造成了考級制度的一個弊端，也是我們?？吹降囊环N現象：某個音樂愛好者通過了這所音樂學院的業余十級考試，但他在另外一所音樂學院的等級考試中卻只能拿到業余八級的證書。這里并不是說前者院校不如后者，而是表明每個學院對于相同級別的考試所要求考生達到的音樂水平不同，或者說對于相同的水平，不同院校有不同的歸檔，這充分說明了藝術水平的高低實際上并無統一的評價標準。
二、建立教育評價體系等級制度的必要性
當然，任何事物都要求我們必須用辯證的眼光看待，大多從事藝術教育方面研究的學者已經將這種發展趨勢下會造成的不良后果總結的非常詳盡，筆者在此就不一一重復例舉，而是簡單談談其另外有利的一面。盡管我們多次重申藝術教育是一種審美教育，強調藝術水平劃分等級既不科學也不人性，藝術不能僅僅注重技藝，那樣便只會培養出工匠而非藝術家；或許也有人會說這樣的等級制度缺乏人性，甚至會使一些音樂愛好者遭受心靈上的打擊從而放棄對音樂以及對藝術的喜愛和追求。但在目前的情況來看，不論是等級也好標準也罷，這是我們檢驗應試者真實水平的途徑，就像一年一度的高考，我們根本無法在短期內找到一個更加科學合理的擇優方法將它取而代之。這種分級制度或許在相對非專業的社會藝術教育來說這僅僅是一個衡量標準，而然一旦將這樣的制度與我們高等藝術院校的專業性藝術教育相結合，那么它的功效就會被無限放大，直接關系到我國高校藝術教育的整體教育質量問題，這是當下保障學校教育質量的最為有效的手段和方法，同時也為培養更多合格的和更加的藝術人才提供了專業方面的水平依據。
三、高校藝術教育與社會業余藝術考級制度的關系
筆者之所以提出高校藝術教育評價體系可以借鑒社會業余藝術考級制度這一新思路的原因有以下幾點：
（1）首先從理論上來講
社會藝術教育近幾年的發展基本上已經相當成熟，雖然仍有一些制度上的問題需要改善，但畢竟已有其相對完整的一套管理和評價體系，相比之下，各高校的藝術教育制度在這些方面明顯“自愧不如”，那么將社會業余水平測評體系中的一些已經成熟或相對完善的制度和評價辦法有的放矢地借鑒到各大高校的藝術教育中，至少在理論上可以成為我國學校藝術教育制度改革的一次創新。
（2）其次從評價體系自身的初衷來看
無論是專業的藝術教育或是業余的藝術教育，其教育目的本質上是一致的，最簡單直觀的目的無非是使受教育者在某項藝術科目上達到一定的技藝和水平，從而實現無論是教授或者表演的能力，而評價體系就是檢驗教育者是否達到了各自的教育目的，同時受教育者是否具備了應有的藝術能力的一個標尺。無論是業余的還是專業的藝術教育，他們的出發點和歸宿是一樣的，評價體系在他們各自教育體制中發揮的作用也是相同的，這是二者可以相互借鑒的前提基礎。
（3）再次從藝術教育的本質來看
不管是社會藝術教育還是學校藝術教育，藝術教育的實質終歸是通過對受教育者在藝術理論、藝術技巧、藝術實踐等一系列知識的言傳身授，從而培養其藝術感知、藝術鑒賞、藝術表現、藝術創造等能力的過程，是一種審美教育。社會教育和學校教育較大的不同在于受教育群體的差異，但無論對于哪一類人群進行藝術教育，其審美教育、情感教育的本質是不以客觀因素的變化而發生改變的。因此，藝術教育的本質是連接社會考級制度與高校藝術教育評價體系之間的紐帶。
（4）從社會藝術教育在我國發展所經歷的客觀事實來看
雖只經過了短暫的二十多個春秋，但就其發展到今日的規模之大、影響力之廣便足以使我們毋庸置疑它在某些方面的成功性。這種成功首先表現在參與者的規模上，在強大需求的帶動下，數以百萬計的考生推動著我國考級工作的迅猛發展。隨著藝術考級工作發展的需要，我國對這一領域的管理也取得了很大進步：2001年，文化部成立了藝術考級專業指導委員會，為政府制定法規提供建議和依據；2002年，文化部了《社會藝術水平考級管理辦法》；2004年，文化部為適應新的發展形勢又出臺了新的《社會藝術水平考級管理辦法》，并根據我國社會藝術水平考級的實際需要先后多次對其進行修訂，進一步規范了考級的管理制度，對藝術考級的發展起到了積極的推動作用。可以說藝術考級制度在評價體系方面相對于高校傳統的藝術教育模式而言是比較對完善的，在客觀存在上對高校藝術教育評價體系的建立有一定的借鑒性意義。換言之，在同樣不人性不科學但卻又不可或缺評價體系的大環境下，相對完善又同時具有實際操作性的藝術考級制度是能夠被高校藝術教育評價體系所借鑒的物質基礎。今天，藝術學正站在新的起跑線上，面對藝術學前路上的種種未知，我們對于藝術學學科建設問題的研究便顯得初露頭角，然而，在未來一定會有各種各樣的難題等待著我們去挑戰、去克服，筆者衷心希望在此提出的一己拙見能夠幫助藝術學這個新生兒健康、茁壯成長。
作者：賈佳 單位：云南藝術學院民研所
教育評價論文:物理評價體系素質教育論文
評價是物理教學中重要的構成環節，物理無論在改革開放初期的教學中還是在素質教育盛行的時期，評價一直都有著不可推卸的重要作用．本文以高中物理評價教學為研究對象，從評價方式、評價工作、評價內容和評價主體四個方面來闡述評價在高中物理教學中的改進措施，以提高現階段高中物理教學的效率．近些年，隨著新課改的實施，物理學科在高中教學中的地位也隨之有了很大的提高，那么如何改革現階段高中物理的評價教學體系，讓全新的評價教學體系來更好的服務于我們的物理教學，便成了廣大物理教育工作者最為關注的話題．
一、由嚴厲到激勵的評價方式轉變
傳統的物理教學評價中，教師一般采取嚴厲的批評式評價方式，即教師不允許學生在學習中犯下任何的錯誤，一旦學生的所作所為出現了一丁點錯誤或者是沒有達到教師的要求，教師就會采取嚴厲的懲罰措施懲罰學生，久而久之，學生就會害怕教師對自己實行任何方式的評價，很多時候，他們會刻意的去隱藏自己的失誤，同時會長時期的飽受擔驚受怕的煎熬，試問:在如此不健康的學習心態和學習方式中，學生如何才能高效的學習物理知識呢?素質教育不斷深入高中物理教學，教師們紛紛認識到，一個正確的評價方式對學生的學習會起到何等重要的作用．教師必須在素質教育的指引下不斷完善自己的評價方式，由傳統的嚴厲評價轉變為激勵的評價模式，以此來提高高中物理的教學效率．比如高中生初次接觸高中物理學習內容之后，會在及時時間對力學知識產生一定的畏懼感，甚至于很多學生在接觸力學知識一個月之后，仍然摸不清到底該如何正確的分析物體的受力情況．這種條件下，教師不能以傳統的眼光嘲笑和批評學生的錯誤，而應該站在學生的立場，徹底弄清楚學生的問題出在哪里?應該怎樣解決學生的問題，與此同時，教師需要通過一系列正面的激勵性語言來幫助學生逐步的走出物理學習的困境，這樣學生才能在輕松和諧的學習氛圍下接受更加艱難的挑戰，也才能真正的與教師建立平等、健康的師生關系．
二、由結果到過程的評價轉變
傳統檢驗學生成績的方法就是“考試”，通考試分數這種單一的評價方式來評定學生的學習效果，這種評價方法存在很多問題，也暴露了評價方式的缺陷．其實物理教師并沒有意識到考試和測驗只是眾多評價方式中的一種最單一的評價方式，尤其對于對動手操作要求較高的物理學科來說，單一的考試和測驗評價方式不僅會讓教師的評價局限在一個狹小的空間內，會在很大程度上限制學生動手操作能力的提高．為了迎合素質教育的要求，教師要轉變評價的方式，由對結果的評價轉變為對過程的評價，教師不但要評價學生的學習結果，更要關注學生為何會產生這樣的學習結果，可以通過何種評價方式提高學生的學習成果．比如學習“慣性”的相關內容時，教師不應該僅憑隨堂測試評價自己的學生，教師應該將評價貫穿于學生學習的始終．由于地球每秒鐘的轉速為360米，如果人的身體離開地面一段時間之后，地球必然會轉過一段很大的距離，教師可以讓學生采取原地跳的方式，結果學生就會發現自己仍舊落在原來的地方，教師引導學生思考，為什么地球的高速運動卻并沒有將自己甩出一段距離呢?并在此基礎之上讓學生感受“慣性”的存在，同時讓學生思考開車的司機和副駕駛位為什么都要系上安全帶，由此學生便能夠從過程中發現其物理原理，從而提高物理學習效率．
三、評價由物理知識到非物理知識的轉變
在傳統的物理評價中，物理教師只看重物理學科成績的評價，對與物理學科成績無關的內容毫不關心，造成教師只關注學生智力因素的發展，忽視那些對物理學習同等重要的非智力因素的評價．教師評價時，只關注學生是否完成了物理的相應學習任務，是否達到了物理教學的目標，使得學生總是單純的為了學習而學習，學習效率很難有很大的提高．新課標提出教師評價的內容要與物理教學目標相一致，在評價成績的同時，還要評價學生的情感、態度和價值觀等，并在評價的同時及時的做好各項評價記錄，最終將全班學生的記錄放在一起進行比較或者是將每一個學生前后的評價放在一起進行比較，從橫向和縱向兩個方向對學生進行綜合性的評價，從而提高學生在物理學習中所表現出來的綜合學習的能力．
四、評價由教師到學生的主體轉變
很多教師和學生錯誤的認為實施評價的主體必須由教師來完成，由于教師在教學中擔當著教學、引導和總結等各項重要的工作，使得教師成了教學中徹徹底底的“統治者”，所以物理的教學評價長期處于一種不平等、不健康的狀態，物理教學評價也就失去了其真正的目的．新課標指出學生才是學習的主人，作為一名物理教師要懂得適時的放下自己的師尊形象，盡可能的擺正學生在課堂教學中的地位．從評價的角度來看，教師一方面要倡導學生的自我評價．一個不會思考的人無法掌握學習的真諦，我們經常會聽到有的學生抱怨:自己一直很努力的學習物理，卻總是得不到應有的回報．仔細想來，有這種想法的學生勢必沒有認真的思考過自己所學習的物理知識，學生只有在學習中不斷的思考和自我評價，才能真正領會所學習的內容．另一方面教師還要積極鼓勵學生之間的互評．比如學習“質點”概念時，教師就讓學生同桌或前后位之間進行互評，你問我一個問題，我問你一個問題，一來一往，學生之間自然會在游戲的氛圍中完成互評的環節，進而提高學生對物理知識的領悟能力．
五、結語
綜上所述，物理評價是物理教學中一個重要的環節，廣大物理教師應該在素質教育的引導下，積極的從評價的方式、工作、內容和主體四個方面對學生進行有效地評價，讓學生在良好的評價環境中不斷的提高自身的物理學習水平．
作者：馮林 單位：江蘇省鐵富高級中學
教育評價論文:課程教學評價心理健康教育論文
一、評價原則
根據心理健康教育課程教學的特點，該課程教學效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結合原則和發展性原則。
1、普及性原則。
是指教學內容面向全體健康學生，而不僅僅面向有心理問題的學生。因此，教學效果的評價，也是面向全體學生，看是否有效的提升了全體學生的心理健康水平;
2、整體性原則。
對該課程教學效果的評價，應該把專家、教師本人、學生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是客觀而有效的;
3、主客觀結合原則。
對該課程教學效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結合起來，才能真正做出有效的評價;
4、發展性原則。
該課程教學的最終任務是為學生今后的發展奠定良好的基礎。因此，對教學效果的評價還應該關注是否有利于學生今后的成長與發展。
二、評價內容
心理健康教育課程教學效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯系的，教師的成長為學生的成長奠定了基礎，學生的成長又反過來促進了教師的成長。
1、學生的成長
學生在學習之后的成長是心理健康教育課程教學效果評價的主體部分，因此，對學生成長的評價在該課程教學效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學生有沒有清醒的自我認知能力。包括自我認識、自我體驗和自我實現，也包括對自身面臨壓力的認知，諸如就業壓力、學習壓力、人際關系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經做好面對和承受的準備;其次，看學生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標志，大學生學會控制自己的情緒為自己將來的發展提供了更多的可能;第三，看學生是否認識到建立良好人際關系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學生是否擁有良好的社會適應能力。大學是半個社會，只有適應了大學的學習和生活，才能為將來適應社會打下堅定的基礎;第五，評價學生是否樹立了正確的婚戀觀。學生能否正確的處理戀愛、學業、事業之間的關系，培養自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。
2、教師的成長
通過課程的教學，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學效果的重要的組成部分。首先是增強了自身的素質，尤其是心理素質。教這門課程的教師心理素質如何，這會是學生關注的問題，因此，教師會努力增強自身的修養，用自身良好的心理素質去吸引和感染學生;其次是增強了對這門課程的認同感。很多學生都關注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認同感;第三是獲得了較強的職業認同感。在這門課程的教學中，學生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學生的歡迎，這極大的激發了老師的職業認同感。
三、評價方法
心理健康教育課程教學的特點表現為教學過程的開放實踐性、教學效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學效果評價方法的選取就顯得尤為重要。
1、觀察法
教師本人、學生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進行評價。教師本人可以根據學生的參與度、課堂的活躍度等來進行觀察;學生、同行和家長可以根據老師的精神狀態、熟練程度、課堂氛圍、班級學風以及師生配合等方面來進行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學的效果。
2、問卷調查法
問卷調查法是一種采用比較廣泛的教學效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的及時手資料。問卷的內容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發，也包括對思維和行為的影響等等。它以學生為主體，在教學實施過程中或者在教學結束后進行，這種方法能夠在很短的時間內，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設計不夠科學，內容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調查來評價課程教學效果，顯然是不夠的。
3、訪談法
對于心理健康教育課程教學效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風格等會在很大程度上影響對教學效果的評價!
4、心理測驗
心理健康教育課程教學的主要目的是提高學生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學生進行測驗，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內容與程度，檢驗和評判學生心理能力發展情況和心理健康教育課程教學的關系。運用心理測驗法非常關鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。
5、情境檢驗法
設置情境，檢驗學生的學習效果，可以從另一個側面評價教學的效果。首先，教師設置好檢驗時間。時間可以是固定的，比如說學期中，也可以是靈活的，比如說某一次的課堂;其次，教師預先設計好情境內容。在恰當的時機，讓學生根據所學的知識去處理或者應對情境;第三，對學生的表現，教師進行必要的總結、點評或者引導。情境式檢驗法的評價主體是任課教師，教師要注意創造良好的課堂圍，這樣才能讓學生自如的參加到情境中去。
作者：曾小云 單位:湖南醫藥學院
教育評價論文:激勵性評價品德教育論文
一、書面口頭結合，強化品德教育語言的表達形式有很多種
激勵性評價的形式也有很多種，但是教師最常用的是口頭和書面的激勵性評價。課堂上老師提問問題，學生都積極舉手回答，老師很高興地說“我最喜歡咱班學生了，特別愛回答問題”這種是口頭激勵?？陬^上的激勵性評價最常見，見效最快但失效也最快，為了強化品德教育，教師需要發揮激勵性評價的長效性，不能只在口頭上激勵。如果經常在口頭上激勵，學生會厭倦，也不能只是書面激勵，這樣的激勵效果較小。那么如何口頭和書面相結合強化品德教育呢？有些語言說出來比寫下來效果好，有些語言寫下來比說出來要好，有些可以寫出來也可以說出來。教師可以在批改作業的時候給學生寫激勵性評語，也可以讓學生自己將自己的心事和想法寫下來，反饋給教師與父母。例如，孩子有很多煩惱，他們很想告訴父母，告訴自己不想畫畫想唱歌，告訴他們不要拿我和別人孩子比較，告訴他們我也想做自己力所能及的家務不想做書呆子，但是他們沒辦法以口語的形式表達，他們害怕父母看到后會生氣會傷心，會無視自己，所以他們寫下來，以書面形式傾訴心聲，寫下來自己對父母的不滿和期望，以寫信或者寫卡片的形式，這種形式的激勵性評價激勵著學生勇于表達心聲，拉近了子女和父母的距離。通過書面和口頭結合的方式，學生寫下自己的期待、愿望、心事等，便于老師和家長進一步了解孩子，師生關系和親子關系都將變得更加和諧美好。
二、活動授課結合，激勵品德教育
在素質教育的大環境下，品德教育更加注重學生素質的培養。在枯燥的學習中，實現素質教育的教育目標，實踐和活動顯得尤為重要。給學生換一個學習環境，利用實物實事，讓學生從實踐中學習，自己主動動腦筋去想，動手去做，動口去表達。這樣的活動既能夠拉近學生的學習生活和社會生活的距離，喚起學生濃烈的學習興趣，達到教師的授課效果，提高學生的學習效率。又能夠拉近教師和學生之間的距離，利于師生和諧交流。課外活動對品德教育如此重要，如何利用課外活動呢？課外活動須以激勵品德教育為主旨，不能獨立于課堂授課之外，否則課外活動就失去了開辦的意義，因此課外活動要和課堂授課相結合。例如，“交朋友”這件事情發生在生活中而非課堂，老師在課堂上教給學生如何去做，怎么和他人交朋友，如小學生先要和同學交朋友，老師教學生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的學生不敢直接說出來，也不會用寫卡片的方式交朋友，這時候課外活動就是交朋友的重要場所了，學生一起唱《找朋友》兒歌；一起玩捉迷藏被捉到的自我介紹，有了一個熱鬧而活躍的氣氛，這樣學生就不害怕介紹自己了；還可以按照興趣分組的形式玩游戲，這樣也可以交到好朋友。
三、總結
通過授課和活動的結合，學生不僅在生活中找到了學習的樂趣，而且在新環境中與同學建立了更深厚的友誼。教師不僅傳授了知識，而且在傳授中深化并升華了知識。學業枯燥，課業繁重，學生壓力大，學科教學進度慢，為了克服教學過程中的困難，解決其中出現的問題，加強和完善品德教育，激勵性評價成為了不可或缺的教育要素。要鼓勵批評、書面口頭、活動授課相結合多方位實施激勵性評價，激勵性評價讓品德教育瓜熟蒂落、水到渠成。
作者：田軍華單位：江蘇啟東市天汾小學
教育評價論文:質量評價標準高等教育論文
一、高等教育內部質量評價標準
英國目前有180多所大學和學院，盡管它們中的大多數接受全國高等教育撥款委員會的資金支持，但依然擁有自治的權力。承擔高校內部質量保障的主體是學術委員會、常務學術委員會、學位授予委員會、科研委員會、教與學委員會、院務委員會、研究委員會等學校各委員會。高校內部質量評價分為課程評價和學校評價兩類，也就形成了課程評價和學校評價兩套標準：課程評價標準以專業教學在質量方面的落實為基準，分為課程設計標準、課程審批標準、課程監控和評價標準、課程與預期目標的符合度、學生選課成績。課程評價標準絕非一成不變，一般會參考外部考核報告、教職員工和學生的反饋、授權專業機構報告以及畢業生的雇主意見，再對課程評價標準進行更改。學校評價標準以所涉課程目標與預期結果的有效度為基準，分為授予學位標準的合理指數、學生學習成績標準、與其他院校類似課程成績標準的可比指數、學位評估—考試—授予的合理度、公平度。審核性評估的主要內容及標準：對學校組織結構的審核。對質量保障政策、程序和質量管理實踐的審核。對學生學習情況的審核。
二、高等教育外部質量評價標準
英國高等教育外部質量保障與評價機構多元，但主要依托高等教育質量保障署（QAA）組織評價工作。QAA成立于1997年，其宗旨在于為英國高等教育提供一體化的質量保障服務。QAA是一個獨立的機構，其經費來自于大學和學院的捐贈以及主要的高等教育基金協會，實行董事會制，董事會有權制定決策計劃，指導保障署的工作。QAA的任務在于維護高等教育公眾利益，確保質量管理不斷提高，監督每個高等教育機構都有責任保障能取得合適的標準，保障高層次的教育水平。QAA制定的質量評價標準：高等教育資格構架（Theframeworksforhighereducationqualifica-tions）。學科基準聲明（Subjectbenchmarkstatements）。課程界定（Programmespecifications）。進程檔案（ProgressFiles）。高等教育學術質量和標準保障實施規則（Codeofpracticefortheassuranceofacademicqualityandstandardsinhighereducation）。
三、對我國高等教育質量標準制定的啟示
1.質量標準要建立在高等教育發展的客觀規律上
英國高等教育質量標準的建立并不是一帆風順的，由于高等教育實現大眾化之后外部評價標準介入英國高校，使得英國古典大學的自治傳統受到前所未有的沖擊，一度引起了高等教育界的非議。2004年起英國政府取消了QAA的學科層面的評價工作，主要負責英國高等教育機構層面的評價。我國高等教育評估工作開展較晚，直到2004年教育部成立高等教育教學評估中心，才標志著中國高等教育質量保障走向正規化、制度化、專業化軌道。我們制定的評價標準不能將高校局限在角落里，不能讓高校為了應付我們的標準化檢查而“搭臺唱戲”，這樣既失去了質量標準的初衷，也讓我們的高校陷入“周期迎評”的怪圈。
2.將結果性評價標準轉化為培養性人才標準
由于我國受到高等教育歷史發展因素的限制，最近十年才開展高等教育質量標準制定和質量保障評價工作，落后于英國近半個世紀。因此，我國培養性人才標準以描述性的規定將高等教育的人才培養在專業目標、內容、教學過程、師資等方面的質量要求加以標準化，從而對高等學校提出實施高等教育的基本要求，這有利于我國不同層次的院校明確人才培養的目標，設計適應不同需要的課程。
3.注重評估指標體系的層次化、類型化
高等教育質量標準是高校培養合格人才的質量基準，隨著社會生產力的迅速提高，生產技術的日益更新，產業的轉型與升級，社會發展亟需一大批具有前沿理念、掌握核心技術，多元化、復合型的人才。因此，高質量對于不同層次、不同類型的學校來講就是通過多樣化的標準滿足多元化的需求。我國高等教育的發展時間不長，總體上落后于國家的經濟建設，英國的高等教育機構按特點分為古典大學、城市大學、新大學、升格為大學的多科技術學院及高等教育學院，QAA和高等教育撥款委員會都會為各類高校量身定做質量評價標準，例如高等教育學院的學術水平一般由當地大學或有關評審委員會，商業及科技教育協會（BTEC）及蘇格蘭職業教育協會（SCOTVEC）等負責監督。高等教育不同體制的地區QAA建立了不同的資質認證框架，充分保障了高校的異質性。因此，加快我國評估標準的層次化、體系化建設，建立起適應不同類型，不同人才培養任務的指標體系，有助于改善高校的發展環境，增強高校自身的自我發展能力，由被動評估轉向以自主評估為主的主動評估，使高校擁有自主性質量。
4.以法律為依據提高質量標準的性
質量標準的存在其基本功能是規范高校的教學與質量保障工作，建立以法律為依據的高等教育質量評價標準體系，是提高評價結果性的保障，也是增強質量標準嚴肅性、規范性、適用性的關鍵文案。英國高等教育質量委員會（HEQC）、高等教育撥款委員會（HEFC）、質量保障局（QAA）所形成的系統化的質量評價標準是建立在若干法律、法規、政府白皮書的基礎之上的，從起初的《羅賓斯報告》、《雷諾德報告》、《林登報告》到《大學學術標準》、《高等教育—迎接新的挑戰》白皮書、《高等教育———一個新框架》白皮書以及《繼續教育和高等教育法》，每一次全國性質量標準的制定與改革都受到了法律、法規或白皮書的約束，同時也得到了法律的支持與授權，這就促使英國高等教育質量評價標準獲得了全國范圍內的認可，評價結果作為撥款委員會向各高校劃撥資金的依據，具有較高的法律效力。我國的高等教育質量評價標準的制定依據《高等教育法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010年—2020年）》、《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，與英國標準制定的法律依據相比宏觀指導較多，專門化的指導與支持不足，并且缺少質量標準法規建設的漸進過程，因此，我們的質量標準制定要在宏觀法律的指導下，得到更多的專業化報告、法規和政府白皮書的支持，真正讓質量標準有性，有可信度，有可用價值。
四、總結
綜上所述，英國高等教育質量標準的制定有推進高等教育良性發展的一面，也有忽視歷史因素的一面，但其內部質量標準與外部質量標準相結合，以內部質量標準為主的標準構建結構已獲得了較大的認可。我國在質量標準制定方面，要適當地間接英國的所取得成果，從高等教育發展的規律上，評價標準的功能上，質量標準的體系上，制定標準的法律依據上獲得新的突破。
作者：倪庚單位：南通大學
教育評價論文:解析生命視角中的教育評價論文
摘要:生命視角中的教育評價應符合四個指標:評價指標多元化、評價主體多元化、評價類型多元化以及評價內容和形式多元化。只有理解教育評價的生命發展意蘊,才能促進學生生命的真正發展。教育評價是依據教育目標和教育理念,在系統收集資料的基礎上,對教育過程及其結果進行價值判斷的教育活動。
而生命視角中的教育評價,是指通過評價的手段來激發學生的生命發展潛能,促進學生生命主體意識和個性素質的不斷生成。為了達到學生生命主體意識的覺醒和個性素質的發展,學校的教育評價應當符合以下指標。
一、評價指標多元化教育評價實質上是依據一定的價值觀來判斷教育活動的成敗,因此,教育評價標準的確立反映了人們對教育活動所要達到的目標的關注。由于社會發展的知識化、信息化和社會對人的發展的重視,當代的評價理論必然走向注重學生的身心和諧發展。教學評價一要注重學生能力的培養,二要注重學生品德的養育。傳統的應試教育使人們形成了以分數為中心的教學評價思想,評價的基點是獲得知識的多少,記憶技能的熟練程度。教學評價簡單地等同于分數排隊,學校以平均成績評價教師,而教師又以平均成績評價學生。現代社會已經進入信息化時代,現在的學生將來會遇到許多從來沒碰到的情景和問題,只靠靜態的知識很難適應急劇變化的未來社會。學校教育的根本目的是為未來做準備,不僅要把基本知識和技能傳授給下一代,更重要的是培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力和方法,培養他們適應新環境和改造新環境的能力和技巧。傳統的應試教育使人們形成了以智育為中心的教學評價思想,評價的基點是學生是否聽話,對教師的講課內容記得怎么樣、背得怎么樣。教學評價被簡單地理解成與教師的關系如何,遵守校規、服從管理、不調皮、不搗蛋的學生就是好學生。隨著經濟全球化和文化多元化的信息社會的到來,個人之間、民族之間和國家之間的交往更加頻繁,加強對學生的自尊、自強、自信的教育,也是教學評價的重要內容。
二、評價主體多元化傳統的教育評價理論強調教師是學生表現的惟一評價者、裁判者,對學生具有至高無上的評價權,而學生沒有申述權、解釋權和自我評價權。這種教育評價把評價對象和其他一切有關的人都排除在外,很容易在評價者和評價對象之間形成對立、緊張的情緒,給學生、教師和家長造成一定的心理負擔。既影響了評價活動的順利進行,也使評價活動難以深入、和。今天的評價理論認為,教育評價是一種主體性活動,學生在教師的指導下,發揮自身的主體性、積極性和創造性,強調學生主體意識和主體能力的培養,所以應該讓學生參與到評價活動中來,發揮其主體作用。評價者和評價對象也是一種合作關系,評價的根本目的在于促進學生生命存在意識和生命發展能力的更好發展。教育評價不是一種懲罰措施,而是一種發展手段。在教育實踐活動中,要注重學生的自我評價、同學的評價、班級的評價、家長的評價和教師的評價相結合。學生是教育活動的直接參與者,他們不僅對自身的發展狀況有發言權,而且對學校工作、教師工作也有建議權。同學和班級與每個學生朝夕相處,因此也應有評價權。學生家長對教育很關心,在學生的成長上下了不少工夫,也應有發言權,讓家長參與教育評價有利于保持家庭教育和學校教育的一致性和連貫性。教師是教育活動的具體組織者,較能、地把握學生的發展實際,當然應有較大的評價權。
三、評價類型多元化傳統的教育評價往往只注重結果,不管前提條件有多大的差異,一切以結果論優劣。這種強調區分和選拔功能的教育評價成為人才的篩子,通過層層篩選,逐級淘汰,只使少數幸運者脫穎而出,而使大多數淪為失敗者。布魯姆曾尖銳地批評:每位教師在新學期或新課程開始時,總懷著這樣的預想:三分之一的學生將學會所教的事物;三分之一的學生將不及格或勉強及格;另外三分之一的學生將學會所教的許多事物,但還不算是“好學生”。這種預期式的教育嚴重削弱了學生的學習動機,使相當數量的學生年復一年地遭受挫折和羞辱。而今天的教育評價主張把教育結果的評價和教育過程的評價統一起來,不僅強調結果,而且更要強調過程。學生生命的意義在于成長過程的努力、喜悅和成功,而不是最終的結果。受教育者的學生身心是不定型的,有著發展和變化的巨大可能性。教育評價的功能應該放在檢查教育目標的達成度上,根據通過教育評價獲得的反饋信息而調整教學節奏、教學方法和教學策略,促進學生的學習。學生的發展是一種心理內部矛盾運動,要使學生根據自身的優勢和不足,主動地、有意識地迸發出積極的熱情、創造的欲望來逐步形成自己的內涵。教育評價有總結性評價、形成性評價和診斷性評價。中小學階段要減少總結性考試的次數,多開展“低起點、小步子、快反饋”的形成性的單元測驗,這有利于學生的后繼學習和積極性提高。超級秘書網
四、評價內容和方式多元化傳統的教育評價理論只強調評價內容性和評價方式的單一性,評價內容往往固定在教學和學習的狹小范圍以內,并且只測定、評價學生的記憶水平和理解能力;評價方式往往固定于期中、期末的卷面考試這一基本方式上。學生的發展似乎就只是知識的“復制”,把頭腦中的知識“完整”重現在考場上,而學生更為重要的整體素質和整體發展似乎就可以一筆抹殺。今天的教育評價主張對學生的情況要反映和鑒定,對學生的評價不僅要關心他們的學習成績,更要關心他們的學習過程、學習方法,以及他們在學習中表現出來的對知識的熱愛;不僅要反映學生在學習功課、智力水平上的表現,而且要反映學生在品德行為、紀律作風方面的表現;不僅要反映學生在學校內的表現,而且要反映學生在社會、在家庭的表現;不僅要反映學生記憶知識的水平,而且要反映學生應用知識的能力;不僅要反映學生的階段水平,而且要反映學生的平時努力情況。今天社會需要多元化的人才。
世界上沒有相同的兩片葉子,也沒有相同的兩個人,每個孩子都有各自的特點。由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,每個人都形成了個人獨特的“心理世界”。獨特性是個性的本質特征。學校教育應該充分尊重學生的個性特點,使每一個學生在某一種領域、某一方面都得到充分的發展,展示其個性?！敖逃龖撓袢艘粯訌V泛。人的無論什么都應該得到充分培養和表現。如果他是靈巧的,他的教育就應該使這種靈巧表現出來;如果他能用他的思想利劍對人們加以甄別,教育就應該把他的思想利劍亮出來并使它銳利起來;如果他說憑借協調周全的親和力使社會結合得緊密,噢!那教育就敦使他快行動吧!如果他是愉快的人,如果他是一個慷慨大方的人,一個能工巧匠,一個很得力的司令員,一個值得交的盟友,是足智多謀的、有用的、文雅的、機警的、深謀遠慮的預言家———所有這些人,社會都需要”。[1]教育評價如果多一把尺,就多一批有希望的兒童。所以,“考試、檢查等教育測驗是根據教育目標把握學生的實態,并將其結果作為改善教學依據的方法或手段。那種單純追求分數而不顧學生成長幅度和學習進展情況的測驗和教育評價是風馬牛不相及的。倘若這種測驗使學生喪失了學習信心,挫傷了學習積極性,則更是與教育評價的基本思想背道而馳的?！?
因此,義務教育階段的兒童少年要取消統一考試,淡化區分功能,強化激勵功能。教育評價應實行課程作業、單元小測驗、教師日常觀察、各種小論文、社會實踐作業和考試等手段相結合,、系統地收集資料,反映學生的真實狀況。日常作業檢查可以了解學生作業完成的情況、完成作業的態度;觀察是在自然狀態下教師對學生各方面情況進行的了解;單元測驗可以了解學生近期的學習情況;考試可以了解學生一段時期的學習情況;社會實踐可以了解學生的動手能力;小論文可以了解學生的思維能力。總之,生命視角中的教育評價使學生遠離古板的束縛,進入自由的境界,它鄙視的是守舊,珍惜的是創新,拒絕的是單一,發展的是個性。只有把握教育評價的實質,才能更好地為教學服務,為學生服務。
教育評價論文:我國反思教育評價分析論文
〔提要〕教育評價的價值取向一直為教育評價研究者所關注。反思有關教育評價價值取向的研究，發現其呈現出一種不斷深化的態勢而同時又不夠完善。本文認為，生存論對教育評價價值取向的建構具有存在論意義，從生存論視閾出發，教育評價應該以促進主體、主體間、主客體間和諧發展為價值取向。
教育評價的價值取向一直為教育評價研究者所關注。根據教育評價的價值取向，人們把現有的教育評價分為三種，即目標取向的教育評價、過程取向的教育評價、主體取向的教育評價。反思有關教育評價價值取向的研究，發現其呈現出一種不斷深化的態勢而同時又不夠完善。筆者認為，生存論對教育評價價值取向的建構具有存在論意義，從生存論視閾出發，教育評價應該以促進主體、主體間、主客體間的和諧發展為價值取向。
一、反思教育評價價值取向的研究回溯教育評價理論的發展史，我們可以把迄今為止呈現的教育評價歸納為三種
（一）目標取向的教育評價這類評價是以目標作為評價的根本依據，把目標細化為若干評價指標，形成具體的評價標準，再據此對評價對象進行評價。目標取向的教育評價追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎，如泰勒的行為目標模式。泰勒認為教育目標是整個評價的出發點和歸宿，期望通過教育目標與教育結果的比較，促進學生發展。他指出：“在本質上，評價過程乃是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！薄?〕“評價應該是一個過程，而不僅僅是一兩個測驗。評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度，從而發現問題，不斷改進課程教材和教育教學方案。”〔+〕目標取向的教育評價，在我國現行的教育評價中占有重要地位且有長期存活之勢。其原因在于它符合管理者和評價者的利益，符合盛極一時的教育研究科學化的潮流，符合工業社會的效率原則，并體現價值主體的意志，突出評價者的中心地位；還具有易于操作、效果可測量等特點。但目標取向的教育評價，在本質上受“技術理性”支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進，因而遮蔽了教育評價的本真追求。在這種評價取向下，人的發展標準化、同質化、程式化，無個體及其差異可言；個人生命不過是弱小而無助的囚徒，禁閉在馬克斯?韋伯所說的理性化的“囚籠”中?！凹夹g理性”將人的生存空間悉數加以切割、限制，使人的生存和發展喪失了內在性和完整性。在這種評價取向下，價值主體、評價主體和評價客體出現分離，評價標準與評價情景出現分離，致使被評價者難以真正認同和支持對他的評價，評價中的主體和客體也難以獲得真正的發展。
（二）過程取向的教育評價這種評價試圖沖破目標控制的藩籬，把整個教育過程都納入評價范圍。它借助形成性評價，提供有用信息，以推動被評價者的發展。二十世紀五、六十年代，克龍巴赫和斯塔費爾比姆等人在對泰勒教育評價理論進行質疑的基礎上，提出了新的評價觀。克龍巴赫認為，旨在改進工作的形成性評價的作用比總結性評價重要得多，“評價能完成的較大貢獻是確定教程需要改進的地方”。為使人們注意到教育評價的全部功能，克龍巴赫修改了泰勒的定義，認為教育評價是“為作出關于教育方案的決策搜集和使用信息”?！?〕斯塔費爾比姆也強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”應該說，過程取向的教育評價由于關注過程的變化，及時尋找變化的原因，因而更有利于推動被評價者的發展。但是，過程取向下的教育評價并未真正沖破目標取向教育評價的藩籬，它仍然是在后者的框架中進行，只是關注的側重點有所不同而已。
按照斯克里文的意見，“形成性評價是在計劃或產品（或人員）還在發展或完善過程中采用的。這是一種為內部人員采用的評價?？偨Y性評價是另一種類型，它是在一個計劃（或一門課程）完成后采用的，為的是滿足某些外界聽取人或決策人的需要”?！?〕同時，斯克里文指出：“在形成性與總結性評價之間沒有基本邏輯和方法論上的差別。兩者都是為了檢驗某個實體的價值的。只有按不同時機、評價的聽取人以及使用評價結果的方法，才能區分在什么情況下的評價是形成性的，或是總結性的。而且對同一評價來講，在一個需求者說來可以是形成性的，而另一個看來卻是總結性的。”〔#〕
（三）主體取向的教育評價主體取向的教育評價是隨著主體性教育的凸現而成長起來的。它在促進主體發展的過程中，不是靠外部力量的控制和推動，而是取決于主體自身的自主選擇，使每個主體的命運由自己主宰，每一個主體都在對自己行為的“反省”中獲得主動發展。如“第四代教育評價”，就打破以往評價中的“管理主義傾向”，以“回應”各種與評價利益相關的人為評價的出發點，以“協商”為途徑，達成共同的“心理建構”。主體取向的教育評價為教育評價價值取向的研究揭開新的一頁。有學者認為：“價值論的研究就是一種主體性的研究。沒有主體性概念的支撐，價值問題就難以成為真正的哲學論題并相對獨立地加以展開。”〔$〕有的學者還指出：“將‘價值’確認為主體性范疇，強調價值的屬人本質，就是對生活的價值意蘊和現象作出一定反思的結果，并因而成為國內哲學界的一個重要理論創獲。哲學學者當時在價值論域打開的這個很大的缺口，不僅帶來了價值問題研究的首次繁榮，而且把哲學推進到現實生活領域，使哲學重新作為生活自身的思想要素發揮作用，意義匪淺。”〔%〕主體取向的教育評價，在有助于確立人的主體地位和促進人的主動發展的同時，由于人們對主體性的認識還處于傳統的認識論框架中，導致在評價中出現很多問題。
傳統的認識論認為，主客二者是分離的，按照主客二分的思維模式，以“我”為主（體），客體外在于主體，主體憑著理性認識事物的本質、規律性，以征服客體，使客體為“我”所用，從而達到主客體的統一。傳統認識論把主體從客體中分離出來，把自我主體從他人主體之中分離出來，這就容易導致主體的過分張揚和占有，導致自我中心主義而漠視他人、自然的存在，從而使人自身乃至人類陷于生存和發展危機的困境之中。由于受主客分離的認識論影響，整個教育評價并未走出依靠專家、科學和一套規范的評價之路。評價是自上而下的，評價主體間雖然增加對話，但由于彼此存在著話語權的不平等，導致評價中缺少坦誠。雖然被評價者可以參與評價過程，但因在參與中仍處于被評地位，難以形成評價雙方主動建構的態勢，從而使價值主體、評價主體、評價客體間難以真正相融。
二、生存論對教育評價價值取向的建構具有存在論意義反思教育評價價值取向的研究，不僅使我們認識到深化這項研究的重要性，同時也使我們清楚地認識到，要深化這項研究，就必須重構這項研究的理論基礎，擴大研究的理論視閾
現代哲學研究表明，生存論對價值論的建構具有存在論的意義。作為當代哲學的典型形態，價值哲學對生存論給予高度重視，生存論應當有理由成為價值哲學的存在論基礎。鄒詩鵬教授認為：“價值哲學所建構的價值與事實的聯系本質上應是生存論聯系，也只有立足于生存論，人的豐富的應然性才能得到闡釋?！薄?amp;〕張曙光教授也認為：“對價值問題的真正理解基于人超級秘書網
的生存意識，基于人對自身生活的存在論———生存論自覺。要避免價值問題研究中的經驗性實證和超驗性獨斷的兩難，解決價值的工具性定義和本體論保障之間的對立，首先要有關于價值的生活問題意識即生存論自覺，這種生存論自覺同時也是價值研究的地使用獎懲、鑒定，讓獎懲、寫作論文鑒定為促進發展服務。二是尊重自我的選擇權。我們認為，和諧的發展取向，首先是尊重人的自我選擇，促進個人的充分發展。個人的充分發展是和諧發展的前提。個人在選擇自己發展目標的同時，應該考慮到他人的存在和發展，考慮到與自然和環境的和諧。選擇不僅是一種權利，也是一種能力；不僅是一種自由，也是一種責任。三是以個體內差異評價為基礎，促進個體內差異評價、評價、相對評價之間的互動，形成個體內差異評價、評價、相對評價之間的和諧。
通過個體內差異評價，正確認識自我發展的狀況和進展；通過評價，認清自己的發展所要達到的標準要求；通過相對評價，判斷他人的發展狀態，擺正自己的位置，進一步制定自己的發展目標和發展策略。四是和諧發展中評價標準的形成，是以理解為基礎，通過商談和討論，達成共識；通過理解與規則互動，促進大家共同遵守。五是擺脫教育評價中出現的“兩個分離”，走向融合。就評價過程而言，出路在于融教育評價于教育教學過程之中，形成教育評價和教育教學共同成長。
教育評價論文:我國教育評價中科學思維方式教育論文
摘要：本文通過對科學思維方式的闡述著手，探討科學的思維方式的教育評價的影響。以舉例和引用的方式講述每種科學思維方式的利于弊，引出現代科學思維方式，在進行闡述，總結現代、經典、二元的科學思維方式是相輔相成的。
如果說科學方法和技術設備等對教育評價的影響是表層的、有形的,那么科學思維方式對教育評價的影響就是深層的、無形的,在很多時候并沒有被人們意識到。
要提高教育評價的科學水平,自覺地運用先進的科學思維方式是根本。沒有先進的科學思維方式作支撐,單純靠改進科學方法和更新技術設備,不可能從根本上提高教育評價的科學水平,甚至有可能導致教育評價走進誤區。因此,我們有必要對教育評價受到什么樣的科學思維方式的影響進行檢討,反思對待科學思維方式的態度,提高選擇和運用科學思維方式的自覺性。我們認為,使教育評價走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。
所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運作方式?！雹倏茖W思維方式形成于科學研究活動,并適用于科學研究活動,具有追求客觀、講究、重視實證、注重效用等特征。具體而言,科學思維方式可以使人們形成嚴謹踏實、客觀公正、講求效率的良好工作作風,也可以使人們增強活動的前瞻性和預測性,避免盲目性和沖動性。但是,科學思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領域但不一定適用于社會領域,因為社會現象有別于自然現象,研究社會問題不同于研究自然問題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對人們在社會領域中的認識活動和實踐活動也造成了一定的消極影響。
教育活動與科學活動具有非常密切的關系。從教育理論研究到教育實踐活動,從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評價的實施,無不受到科學思維方式的影響。發軔于20世紀初的現代教育評價就深受科學思維方式的影響,教育評價中相信客觀實驗、本畢業論文由整理提供堅持價值中立、推崇定量分析,以及標準化測驗、常模測驗,一度成為世界范圍內盛行的評價工具和手段。這種教育評價具有簡便可行的特點,效率大大提高,在歷史上發揮了積極的作用,促進了教育的發展。但是,也存在許多問題。如重共性輕個性、重結果輕過程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責為是機械化、非人性化的活動。雖然一些有識之士已經對此進行了反思,提出了新的評價觀并進行試驗,但是還有很多人仍然習慣使用這類評價模式。
科學可以被劃分為以牛頓力學為代表的經典科學和以量子力學和系統科學等為代表的現代科學?，F代科學提供了比經典科學更先進、更符合世界本來面貌的世界觀、價值觀和思維方式。當然,現代科學可以包容經典科學,可以把經典科學的世界觀、思維方式和價值規范,看成現代科學的世界觀、思維方式和價值規范的特例。
兩種科學思維方式對教育評價具有不同影響。
一,對教育系統、教育活動以及教育中的人的不同假設,直接影響到教育評價制度的建構和教育評價手段的采用
在經典科學的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無組織、死氣沉沉的東西,它只會在外界規律的支配下運動。被抽象到這一程度,沒有形式,沒有組織,沒有個性,這類物體當然極不真實。不過,用它們來做測量和試驗卻很方便,而測量和試驗之行動卻是極真實的行動?！雹诮浀淇茖W思維方式是一種目中無人的思維方式,它把具有主觀能動性的、生活在社會中的人與自然科學所研究的物同樣看待,把復雜的教育過程看成工廠中的產品加工過程。對于封閉、確定、抽象的事物或活動的評價,力求客觀、的剛性評價制度則是簡便有效的。剛性教育評價制度具有這樣一些特征:通常只評價教育因素與學生發展之間的線性因果關系,而不考慮其它因素對學生發展的影響;只評價預定的教育方案是否實現,而不考慮教育過程中產生的意外收獲;評價標準追求客觀、,一些不能、客觀評價的東西被拒于標準之外;重視共性因素的評價,忽視個性因素的評價,等等。測量和評價物那樣測量和評價人,雖然便于操作、簡單高效,但在很多情況下評價的只是一些表面的、共性的、預設的、僵化的東西,而一些本質的、個性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評價對象的真實情況遠離我們而去。更為嚴重的是,學校、教師和學生的發展在不同程度上被扭曲了。如果說簡化的經典科學思維方式能夠有效地認識線性、封閉、確定的簡單系統,那么對于認識多變量、開放性、非線性、不確定、自組織的復雜系統就未必有效了。自然界、社會和人體中恰恰都存在許多復雜系統,如氣候系統、生態系統、經濟系統、教育系統、信息系統、大腦系統和免疫系統等。教育系統中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關系是非線性關系。教育活動是主觀性與客觀性的統一,教育過程是計劃性與生成性的統一,教育結果是預期性與非預期性的統一。例如,教育影響和學生發展之間就存在不確定關系,許多精心設計的教育事件對學生發展沒有多大影響,而一些偶然事件卻對學生的發展產生深遠影響。這樣,教育評價就不能只關注有目的、有計劃活動的教育價值,也要關注教育過程中非預期的、偶然事件的教育價值;不能只重共性標準,也要重視個性差異;不能只看重評價,也要看到模糊評價的意義。為了使教育評價不遠離教育活動的真實面目,應該建立更加人性化的彈性教育評價制度。這種教育評價制度是規范的、判定的,但更是引導的、激勵的。
二,經典科學思維方式是一種二元對立思維,思考任何事情都必須透過表象與真實、感性與理性、物質與精神、有限與無限等兩極的對立去進行,對立的二者之間是算計與被算計、控制與被控制的關系
這種思維方式折射到教育評價中,表現為評價者與被評價者的分離和對立。教師是學生的評價者,學校是教師的評價者,教育主管部門是學校的評價者。
體與客體、物質與環境、系統與元素等的對話?！皩υ捯庾R”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對立,讓它們平等地對話,在對話中相互作用,產生出某種既與二者有關,又與二者不同的全新的東西。對話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發”出來的,而不是一極吃掉另一極后創造出來的。③現代科學思維方式本質上是一種對話思維,強調普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動中實現轉換。這樣,教育評價不是一方高高在上,對另一方作判斷、下結論、排秩序的單向活動,而是雙方平等,互相尊重、互相賞識、互相鼓勵,積極交換信息和意見的雙向活動。通過對話能獲得理解,通過研討能激發創造。教育評價的目的不是為了評價者的需要而控制被評價者,而是為被評價者創造自我發展的空間,激勵被評價者實現自我超越和自我解放。
三、從某種程度上說,經典科學思維方式對客觀性、普遍性和確定性的執著有其狂妄的一面,認為復雜的現象都遵循幾條基本規律,只要找到這些規律就可以把整個世界掌握在自己的手心里
經典科學思維方式過度相信科學的力量,某些人甚至形成了科學萬能的觀念。受這種科學功能觀的影響,人們對教育評價的功能很樂觀,通常沒有考慮到教育評價功能的限度和可能存在的負功能,動不動就給學校、教師和學生嚴格地排秩序,肯定地下結論,地作預言,并且經常用優劣、好壞等極端標準一錘定音。被評價者也非常相信評價結論,獲得好的評價就沾沾自喜,獲得不好的評價就垂頭喪氣?，F代科學的發展破除了人類不切實際的幻想。美國物理學家福特斷言:“相對論排除了空間和時間的牛頓幻覺;量子論排除了對可控測量過程的牛頓迷夢,混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預見性的狂想。
現代科學思維方式尊重被經典科學思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無序性、不確定性等,強調普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無序的相互作用,充分體現了辯證精神。從走向相對、從單義性走向多義性等,則體現了寬容精神。時間的不可逆性、對象與環境不可分離性、系統方法等,則體現了歷史意識?？傊?現代科學思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學的功能,對科學功能的限度和負功能有著清醒的認識。這種思維方式折射到教育評價中,表現為人們清醒地認識到,教育評價不可能是的,也不可能是正確的。所以,在評價中就會更寬容,慎重使用評價權力,充分尊重和關懷被評價者,不輕易給被評價者下定論、貼標簽、排順序、做預言。對于被評價者而言,不再盲目相信、被動屈從評價結論,而是主動反思評價結論,既不會因好的評價而驕傲自滿,也不會因為不好的評價而喪失信心,評價成為他們發展的新起點。
科學思維方式對教育評價產生什么影響,在很大態度上取決于人們如何看待和運用它。如果人們片面地對待它,或被動地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發揮科學思維方式的作用,提高教育評價的科學水平,就必須提高選擇和運用科學思維方式的自覺性,堅持主動的觀點、的觀點和發展的觀點。
習慣性的思想觀念、隱蔽地發揮作用的思維模式,通常是自發地起作用的。科學思維方式已經內化在我們的文化中,成為大多數人的習慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實踐,我們通常沒有意識到它的作用。如果我們不能主動地進行反思,而只是被動地受其影響,就不知道科學思維方式是否先進,對我們的行為和活動是否發揮積極的作用,就會喪失自主判斷能力,過度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學思維方式發生積極作用,人們必須增強自主性,把它從潛意識中挖出來,進行深刻的分析和批判,有選擇地運用,并對運用過程和活動結果進行監控。一句話,就是變被動影響為自主選擇、能動運用。
在教育評價中存在著科學主義取向和人文主義取向的爭論。兩種取向的提倡者都是在經典科學思維方式的水平上來理解教育評價,都無法超越這種思維方式的二元對立性,因而他們對科學的態度是片面的。提倡科學主義的人相信客觀的實驗,評價的目的是要了解經過實驗處理后所產生的結果;評價采用自然科學家們所運用的方法,如評價者必須嚴格采取中立的態度,防止帶有個人的價值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統計的方法對其進行分析;根據在標準化考試中所取得的數字或分數來判斷許多課程計劃的質量和學生理解的水平,等等。人文主義取向者認為,實驗是不可取的,因為我們既不能把復雜的社會現象切割開來分別加以研究,也不可能排除個人主觀傾向性。相反,他們認為自然主義的個案研究是一種“靈丹妙藥”,因為必須把人類行為置于特定情境中加以理解;重視在調查研究中,在隨機觀察中,在與參與者的會談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經典思維方式對科學本性進行了狹隘理解,認為科學的本性就是客觀化、定量化和化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能看待科學思維方式。在主觀與客觀、事實與價值、共性與個性、定性與定量等問題上,持非此即彼的觀點,造成教育評價的片面化。在現代科學的視野中,觀察者、認識者與被觀察者、被認識對象是相關聯的,科學研究不是價值中立而是價值關涉的,定量分析與定性分析是相統一的,多義性代替單義性等等。當前,教育評價所強調的定性評價與定量評價相結合,他評與自評相結合,形成性評價與終結性評價相結合,實質上反映了現代科學思維方式以的觀點和關聯的觀點認識事物的特征。現代科學思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應用的觀點對待它,并運用它來提高教育評價的科學水平。超級秘書網
我們發現,在經典科學思維方式層面上看似合理和科學的東西,在現代科學思維方式層面上卻是不合理和不科學的。例如經典科學思維方式認為評價結果越越科學,但現代科學思維方式認為像教育這樣一個自身是復雜的、變化的、模糊的對象,設立一個相應多元的、模糊的標準才是真正的“”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評價科學性的因素,如教育評價者的價值傾向性,在現代科學的視野中卻恰恰是教育評價科學性的應有內涵。這說明,不能用一成不變的眼光看待科學思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學思維方式對教育評價的意義,就有可能犯錯誤。例如,如果停留在經典科學思維方式的水平上理解教育評價的科學化,要么就會認為教育評價的科學化就是客觀化、定量化和化,導致教育評價的機械化和非人性化;要么就會因對機械化和非人性化的不滿而否定科學思維方式對教育評價的意義。需要指出的是,現代科學是經典科學的發展,它能夠包容經典科學,經典科學思維方式可以看作現代科學思維方式的一些特例。如果說經典科學的“”的取值是一個點的話,那么現代科學的“”的取值就是一個區間。在特定條件下,經典科學思維方式仍有其價值,同樣的,對于受經典科學思維方式影響的傳統教育評價的合理一面,我們也應該予以繼承。
教育評價論文:教育評價質量提高探析論文
[摘要]本文分析了影響教育評價的因素,提出了提高教育評價質量應采取的對策:樹立正確的教育價值觀、使用多樣化的評價方法、突出評價對象的主體地位、構建一支強有力的教育評價隊伍。教育評價作為一項衡量教育質量的實踐活動,在推進素質教育和基礎教育課程改革方面的作用和地位越來越突出。
然而,目前我國尚未形成有效的學生、教師、學校評價機制,影響了教育改革的步伐。認清制約教育評價的因素,探索符合素質教育和基礎教育課程改革的評價機制,對當前的教育教學改革具有深遠的意義。
一、教育評價的發展過程教育評價(reducationevaluation)是評價者按照一定的評價標準在對教育活動及其相關因素進行系統分析的基礎上,就教育活動滿足社會和個體需要的程度的判斷的特殊認識活動
教育評價的發展大體經過四個階段:
(一)心理測驗時期。自19世紀中葉起到20世紀30年代的80多年,為教育評價的及時個時期,教育測量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標準化方面,取得了很大的進展。強調以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而,當時的考試與測驗較為片面地要求學生記誦教材的知識內容,無法真正反映學生的學習過程。
(二)目標中心時期。20世紀30年代至50年代是教育測量的第二個時期,當時泰勒(Tyler?R)提出了以教育目標為核心的教育評價原理,并明確提出了“教育評價”的概念,從而把教育評價與教育測量區分開來,教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發展起來的。
(三)標準研制時期。20世紀60年代是教育評價的第三個時期,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標進行評價的問題。美國教育學家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg?T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻,學者們把這一年定為美國教育評價發展的轉折點。
(四)結果認同時期。20世紀70年代以后,教育評價發展到第四個時期。在這一時期關注的是評價結果的認同問題。關注評價過程,強調評價過程中評價給予個體更多被認可的可能,重視評價對個體發展的建構作用。近年來,隨著我國素質教育的推進和基礎教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養有特長的學生已成為時代教育改革和發展的主旋律。教育評價在教育發展中起著導向、鑒定、改進、反饋、展示、激勵、檢查、監控的作用,評價機制的改革與創新倍受社會關注。但現行的基礎教育的評價和考試制度與推進素質教育的要求還有一些不相適應的地方,影響了素質教育的推進和新課程的改革步伐,制約了素質教育的積極有效推進。
二、影響教育評價的因素
(一)教育體制教育體制是影響教育評價的重要因素之一,集權的教育體制,強調評價模式的統一性,強化評價的鑒定評比功能;而分權的教育體制容易形成多元化的教育評價模式,并把評價的功能主要放在為教育的發展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權化向分權化轉化的過程中,各級各類學校在辦學方面的主動權不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評價還使用統一的評價方案,從而影響了教育評價的發展。
(二)評價對象窄化評價對象作為評價的內容主體在教育評價中占有非常重要的地位,因為整個教育評價都是圍繞評價對象展開的,不同類別的評價對象、不同發展階段的同一類評價對象,對應的評價模式都是不同的。我國傳統的教育評價是由上級評價下級,管理者評價被管理者,教育行政部門評價校長,學校(校長)、教師為恒定的評價主體,而校長、教師、學生分別成了評價的客體,實際的評價對象主要集中在學生學業成績、教師的比例、學校硬件條件幾個方面,而把評價的其他內容放在了次要位置。
(三)評價方法單一評價方法指的是為達到某種目的,根據評價原則選定的有利于各種評價力量協同工作的一套活動方式和操作程序。它是計劃、組織、調控、評價實施活動的技能和手段,以及搜集、整理、優化評價信息資料的知識和經驗。我國近幾年在評價方法方面投入的力量很多,主要集中在實證主義方法論范疇,重點研究的是如何制定指標體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評價模式,對指標體系能否真正反映評價對象的本質考慮的不多,用這種單一的方法來評價教育,必然會造成不良的評價后果。
(四)教育價值觀念的影響教育價值觀直接影響評價指標的確定與它們的判別標準。教育評價觀是一種關于教育事物價值判斷的過程,它是以人們的教育價值觀為基礎的,持不同教育價值觀的人對同一教育事物的評價結果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實踐不同,就必然會產生不同的教育價值觀。目前我國的教育評價的價值取向主要強調教育的工具價值,而忽視了教育主體的發展價值,評價往往是外在的強制性的,強調其鑒定功能,忽視評價的改進、激勵和發展功能,注重外部目標的實現,忽視了評價對象的內部需要,忽視了利用評價機制激發主體的內部動機和促進評價對象的主動發展,籠罩著功利主義、實用主義和行政管理主義的色彩。
(五)教育評價基礎理論薄弱,評寫作論文價者素質不高我國的教育評價研究及實踐是從20世紀70年代末80年代初開始的,時間短,評價基礎理論薄弱,對教育評價中的有些問題還很難找到合適的方法,如對學生的非認知因素、思想道德素質、心理健康水平等方面,缺乏科學有效的評價技術手段,教育評價指標體系的設計缺乏堅定的科學依據,可操作性較差;另一方面評價者的素質不高,教育評價是一項專業性很強的工作,要求教育評價者不但要懂得本門學科的專業知識,還要掌握教育學、心理學、測量學及評價學方面的知識,有豐富的實踐經驗者才能勝任。
三、提高教育評價質量應采取的對策
(一)加深對教育評價的認識,樹立正確的教育價值觀教育評價的基本目的就是為教育的發展提供必要的證明、改進、決策、定向的作用,因此教育評價不應該是外在的力量強加給學校的一次性管理活動,而應成為學校完整的科學管理過程中的一個重要環節,把它作為學校賴以生存和發展的內在基礎,是學校教育活動實現自我調控、自我發展、自我完善的內在活力,應成為學校的自覺行為。同時必須明確我國教育評價的價值取向的主要依據是黨的教育方針和培養目標,也就是說教育評價的價值取向應該是看其是否有利于提高民族素質。
(二)使用多樣化的評價方法教育現象的復雜性和評價過程的多階段性,決定了評價方法的多樣性和整體性。發展性的教育評價,強調的是評價者要對評價對象的過去、現在作了解,根據評價對象過去的基礎和現實表現,預測評價對象的未來發展目標,鼓勵學生之間、同行之間互評,評價對象可以自選評價者,或者評價者和評價對象共同協商制定發展目標。自我評價也是當前比較提倡的方法,因為它能調動自身的積極性和主動性,不受時間和場合的局限,簡單易行,并可長時間反復使用。評價方法必須作到四個結合:終結性評價與形成性評價有機結合;靜態評價與動態評價有機地結合;定性評價與定量評價有機地結合,綜合評價與單項評價結合。超級秘書網
(三)突出評價對象的主體地位教育評價的整體過程要圍繞評價對象,不僅是學生、教師、校長、教育界領導等,還涉及課程、教學計劃、政策法規、教育改革方案、教育發展戰略等各種教育現象和事物,包括軟件評價,也包括硬件的評價。評價的目的是促進教育事業向更完善的方向發展。評價對象是發展的主體,教育評價應重視提高評價對象的參與價值,重視評價對象的主體意識、創新精神,教育評價應是一種雙向性的評價活動,應采取教育行政部門與校長、校長與教師、教師與學生互評,消除原來主客體之間的不平等關系,這對于雙方揚長避短、互相學習、促進工作,提高教育教學質量大有裨益。
(四)構建一支強有力的教育評價隊伍評價隊伍客觀、公正、認真、嚴肅的工作態度和科學、嚴謹的評價理論是評價結果性的重要保障。首先要培養參評者良好的工作態度和工作作風,評價者要本著大公無私、實事求是、對教育事業、對被評者負責的態度,認真執行評價的各項規程和標準。
完善教育評價理論,把它從教育管理中分離出來,作為一門獨立學科進行理論研究與實踐,有條件時應成立一個專門從事教育評價的機構,組織培養一批專門從事教育評價的隊伍,來進行教育評價的理論研究,要從評價的哲學基礎、價值觀、認識論、社會性、心理機制等方面延伸它的理論脈絡和概念體系,形成一套適合我國教育發展的評價體系,推動我國教育事業的穩步發展。
教育評價論文:學校評價教育教學論文
一、一般地說，在教育教學工作中，學生的學習質量取決于教師的教學質量
一個教師的教育教學質量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質量很好的教師和教學質量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產生不同的結果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質量是教師和學生雙方共同努力的結果，因此，評價一個教師的教學質量，就要深入分析研究形成不同教學質量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質量做出的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關系為出發點，光把文化成績作為的依據來評價教師的教學質量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來
學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學的質量
首先要提高教師的素質，要提高教師的素質，必須要提高教師的思想水平，大力激發教師的敬業精神和無私的奉獻精神，充分發揮他們在工作中的積極性和創造性。他們對教育教學工作的極大付出和在付出中取得的成績，要得到符合客觀事實的評價，得到公正的認可。因此，學校在教育教學評價的過程中，要徹底改變唯分數論這個不客觀、不符合事實、不科學的評價模式，要始終按照正確的教育教學理論和教育評價原則，以教育方針為指導，以客觀事實為依據，以公正公平為前提，以激發教師工作的積極性、提高教育教學質量為目標，對教師做出公正科學的評價。
作者：桑國雄 單位：臨洮縣第四中學
