引論：我們?yōu)槟砹?篇植物學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

植物學(xué)畢業(yè)論文:觀賞植物學(xué)生態(tài)旅游論文

一、觀賞植物學(xué)在生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)的地位分析

觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹(shù)木學(xué)等課程關(guān)系密切。對(duì)于無(wú)上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授觀賞植物的分類(lèi)、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)旅游中常見(jiàn)的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識(shí)，所以課程的重點(diǎn)在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過(guò)《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見(jiàn)觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識(shí)；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調(diào)整

傳統(tǒng)的課程構(gòu)架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對(duì)種的特征和應(yīng)用講述較少，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是植物的科屬特點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對(duì)于生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不好。根據(jù)生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學(xué)生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

觀賞植物學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要重視基本理論的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。對(duì)生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和講解能力，并以新穎有效的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，理論知識(shí)做到“適度”“夠用”，僅用6學(xué)時(shí)進(jìn)行深入淺出的介紹，點(diǎn)到為止。將剩余的大部分學(xué)時(shí)放到植物種類(lèi)的教學(xué)中，主要給學(xué)生介紹旅游中常見(jiàn)的觀賞植物的種類(lèi)、特征及相關(guān)的文化知識(shí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生能掌握北方常見(jiàn)的觀賞植物上百種，學(xué)會(huì)講解該植物。

（二）教學(xué)方法的改革

通過(guò)選擇多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

1.理論教學(xué)方面

（1）采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中，通過(guò)形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。教師通過(guò)自己拍照、網(wǎng)絡(luò)等方法積累教學(xué)材料，將圖片、動(dòng)畫(huà)制作成精美的課件，學(xué)生可以很直觀地看到植物的特殊性，對(duì)于形態(tài)特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學(xué)生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。

（2）利用啟發(fā)式教學(xué)。觀賞植物學(xué)不僅是自然科學(xué)，還有很深的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，注重相關(guān)知識(shí)如詩(shī)詞、典故、花語(yǔ)等的積累，使學(xué)生獲取更多的信息。在課堂教學(xué)時(shí)，放一些植物圖片，啟發(fā)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)的詞匯去描述；采集相關(guān)的植物標(biāo)本帶到課堂，讓學(xué)生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學(xué)生講解觀賞植物的趣事及見(jiàn)過(guò)的有特色的植物，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并且可以提高自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

（1）注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)3-4次，主要是常見(jiàn)樹(shù)木和花卉的識(shí)別。秦皇島市區(qū)各大景區(qū)有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、菊花，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。要想讓學(xué)生盡快掌握大量的樹(shù)種識(shí)別知識(shí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，善于總結(jié)，在對(duì)比的同時(shí)，可以更好地認(rèn)識(shí)植物。在實(shí)踐教學(xué)中，除了觀賞植物的識(shí)別外，還要注重學(xué)生對(duì)觀賞植物的講解能力，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)植物進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）考核方法的改革

在成績(jī)的考查方面采取：平時(shí)成績(jī)（15%）+實(shí)習(xí)成績(jī)（15%）+觀賞植物的現(xiàn)場(chǎng)講解（20%）+期末閉卷考試成績(jī)（50%）。通過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，該考核方法設(shè)置合理，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生多方位提高個(gè)人素質(zhì)，保障成績(jī)的科學(xué)性和有效性。

作者：魯鳳娟崔力拓單位：中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院

植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)法論文

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥用植物學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)顯得尤為重要，下面就藥用植物學(xué)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1認(rèn)識(shí)緒論教學(xué)的重要性

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，每一個(gè)教師都有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，基本上每門(mén)課程，在前五六個(gè)學(xué)時(shí)之后就已經(jīng)確定了這門(mén)課是劃入“真心想學(xué)”的范圍，還是歸入“及格就好”的領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，緒論的教學(xué)有多重要，但往往很多教師認(rèn)為緒論中的內(nèi)容和書(shū)中其他內(nèi)容比較無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有必要花心思去講授。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程緒論的重要性，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織藥用植物學(xué)緒論課的教學(xué)，讓學(xué)生真正了解到該學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法。了解學(xué)科的發(fā)展歷史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)面，了解學(xué)科的背景知識(shí)；了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)整體、總體的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該重點(diǎn)講解的部分，知道了學(xué)科的作用及重要性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門(mén)課的關(guān)鍵，授之于魚(yú)，不如授之于漁，藥用植物學(xué)有其特殊性，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)踐，多利用身邊大量現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。總之，最重要的是能夠通過(guò)緒論的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣和熱情，并對(duì)藥用植物學(xué)一見(jiàn)鐘情。

2創(chuàng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

校園是進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要并且方便的場(chǎng)所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學(xué)校在美化校園、綠化環(huán)境的同時(shí)，盡量栽種一些有利于教學(xué)的植物，特別是一些代表性的常見(jiàn)植物、具有藥用價(jià)值的植物，并且給植物進(jìn)行掛牌，標(biāo)明植物的分類(lèi)、名稱(chēng)、生活習(xí)性、特點(diǎn)、藥用功效、藥用部位等，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)中便留下印象，在講授到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師及時(shí)的把“活體植物“介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻、更加直觀的認(rèn)識(shí)，也為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)拓了視野，增加了知識(shí)面。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，帶著學(xué)生環(huán)校游，檢驗(yàn)一下自己掌握了多少身邊藥用植物學(xué)的知識(shí)。

3采用靈活多變的理論教學(xué)方法藥

用植物學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，記憶的內(nèi)容較多，教師的任務(wù)在于將枯燥無(wú)味的描述性文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)絢麗的植物形象，讓學(xué)生記住，記準(zhǔn)[1]。當(dāng)今多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳媒及攝影技術(shù)飛速發(fā)展，已成為最重要的教學(xué)手段之一。通過(guò)網(wǎng)上搜索下載、購(gòu)買(mǎi)植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)著圖片和文字描述一起學(xué)習(xí)，能夠取得很好的效果。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“教”比讓學(xué)生“學(xué)”更加能夠讓學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。如當(dāng)講授到學(xué)生最難記憶的章節(jié)，把學(xué)生分成不同小組，各小組負(fù)責(zé)講授不同部分知識(shí)點(diǎn)，以課堂小測(cè)試的形式檢驗(yàn)各組教學(xué)效果，知識(shí)點(diǎn)平均得分高的說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量高，則對(duì)該小組進(jìn)行一定程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們自動(dòng)自覺(jué)地課下充分準(zhǔn)備、討論，發(fā)揮集體的想象力和創(chuàng)造力去備課，盡較大努力讓其他同學(xué)記住自己所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)本組同學(xué)已經(jīng)掌握了所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，而在別組同學(xué)講授時(shí)，學(xué)生們更會(huì)本能地認(rèn)真聽(tīng)講，與本組的教學(xué)方法進(jìn)行比較，此時(shí)別組同學(xué)所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)也很好地掌握了，，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創(chuàng)造性，還時(shí)常編出口訣和順口溜幫助記憶。

4利用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)手段

實(shí)驗(yàn)課是一種直觀的實(shí)踐教學(xué)手段，在藥用植物學(xué)的教學(xué)中占很重要的比例。實(shí)驗(yàn)課能夠驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容并且加深印象，使知識(shí)具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也是掌握藥用植物學(xué)研究所必須的操作方法和技術(shù)的必要手段。在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師全程跟蹤，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法及繪圖方法等。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師認(rèn)真地評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一一指出不足。在下一次的實(shí)驗(yàn)中集中進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。參觀標(biāo)本館，親自動(dòng)手制作標(biāo)本也是實(shí)踐教學(xué)手段之一，藥用植物標(biāo)本區(qū)的臘葉標(biāo)本大多是按照恩格勒系統(tǒng)分類(lèi)，有序地排列在標(biāo)本柜中，分類(lèi)方法與教材一致，對(duì)照課本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，非常方便直觀。我校新校區(qū)正在籌劃建設(shè)200畝左右的藥用植物園，屆時(shí)將有3大區(qū)域，14個(gè)亞區(qū)的藥用植物，滿(mǎn)足教學(xué)需求，使藥用植物學(xué)的教學(xué)擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學(xué)形式，在授課時(shí)，有條件可以將干、鮮標(biāo)本同時(shí)擺上講臺(tái)直觀教學(xué)，或是直接讓學(xué)生走進(jìn)藥用植物園，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)[3]。此外，常規(guī)的不少于一周的野外實(shí)習(xí)更是鞏固和加深課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個(gè)小時(shí)車(chē)程，極大的方便了藥用植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的植物資源，激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果讓人十分滿(mǎn)意。

5建立合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

藥用植物學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能掌握、平時(shí)考勤、野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、辨認(rèn)原植物及標(biāo)本能力考核等。這種考核評(píng)價(jià)體系很好的體現(xiàn)了藥用植物學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性，也給學(xué)生更多的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去熟悉藥用植物，讓學(xué)生從書(shū)中解脫出來(lái)，才能真正的對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，并學(xué)好這門(mén)課。

作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀(jì)元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院天然藥物學(xué)教研室

植物學(xué)畢業(yè)論文:植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

1植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

1.1準(zhǔn)備不足

不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上普遍存在．這類(lèi)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課很茫然，感覺(jué)無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常照抄教材上的內(nèi)容．

1.2不愿參與

部分不愿動(dòng)手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，如翻看手機(jī)或在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動(dòng)等．當(dāng)其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過(guò)來(lái)湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果．這類(lèi)學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而得到較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但實(shí)際上沒(méi)卻有參與到實(shí)驗(yàn)中．

1.3考核方法不合理

當(dāng)前多數(shù)教師以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，而植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要以繪圖的形式完成．這通常導(dǎo)致沒(méi)有準(zhǔn)備甚至沒(méi)有動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生抄襲教材或其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取了較好的成績(jī)，部分動(dòng)手能力很強(qiáng)但繪圖能力一般的學(xué)生反而實(shí)驗(yàn)成績(jī)較差的現(xiàn)象．實(shí)驗(yàn)考核方法的不完善，難以、公正和客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性和真實(shí)水平．

1.4教學(xué)設(shè)備落后

植物學(xué)課程是傳統(tǒng)學(xué)科，在學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，設(shè)備更新緩慢，幾臺(tái)老式顯微鏡作為主要實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象在不少地方院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室還普遍存在．由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的及時(shí)門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，陳舊的設(shè)備通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生失落感，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣．

2植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣、項(xiàng)目多，但課時(shí)有限，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行取舍．實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)按照“突出重點(diǎn)、壓縮一般、刪除重復(fù)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能、加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改革，將單一性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證性、技能性、綜合性與設(shè)計(jì)性四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．如在形態(tài)解剖學(xué)部分，壓縮顯微鏡使用、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及種子萌發(fā)等與中學(xué)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，突出根、莖、葉的結(jié)構(gòu)觀察，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察、繪圖和徒手切片等實(shí)驗(yàn)技能．同時(shí)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、有所創(chuàng)新的培養(yǎng)．如馬鈴薯淀粉粒的觀察實(shí)驗(yàn)，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察．有些學(xué)生將馬鈴薯?xiàng)l進(jìn)行徒手切片，觀察到每個(gè)細(xì)胞內(nèi)分布有多個(gè)淀粉顆粒，這就加深了對(duì)淀粉粒是細(xì)胞內(nèi)代謝產(chǎn)物的理解．在系統(tǒng)分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內(nèi)容，可以根據(jù)當(dāng)?shù)刂参锏纳L(zhǎng)期有目的地將學(xué)生帶到校園或郊區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀察、總結(jié)．將實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室外，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合．

2.2建全實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論課中的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白．如在植物根的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生單子葉、雙子葉根的初生結(jié)構(gòu)特征及它們之間的差別等．教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的完成質(zhì)量及回答情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予評(píng)分．實(shí)驗(yàn)中按“提問(wèn)——觀察——記錄——給分”的基本程序完成工作．如教師提出某種植物根初生結(jié)構(gòu)是幾原型、初生木質(zhì)部導(dǎo)管發(fā)育有何特征等問(wèn)題，要求學(xué)生觀察，然后點(diǎn)名回答并根據(jù)回答情況再次提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步抽查部分學(xué)生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關(guān)結(jié)構(gòu)的位置．根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分．這種教學(xué)模式可以有效地減少課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與的狀況，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中．

2.3完善考評(píng)體系

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)性活動(dòng)，與之相適應(yīng)的應(yīng)該是明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評(píng)定方式以及有效的評(píng)定結(jié)果．成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)學(xué)生鉆研精神、動(dòng)手能力與創(chuàng)新素質(zhì)的差異，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在及時(shí)次實(shí)驗(yàn)課要向?qū)W生講明考核制度和評(píng)分方法．合理的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系應(yīng)涵蓋課前理論知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容．與理論課考試不同，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)注重學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)，在權(quán)重的分布上應(yīng)側(cè)重于平時(shí)成績(jī)，最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考核成績(jī)（40%）．平時(shí)考核不是單純看實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)得好壞，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)所出現(xiàn)結(jié)果的合理分析．平時(shí)成績(jī)=考勤及課堂紀(jì)律（10%）+預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（8%）+實(shí)驗(yàn)操作（12%）+發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題（5%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）+創(chuàng)新設(shè)計(jì)（10%）．期末考核成績(jī)（40%）=實(shí)驗(yàn)操作（25%）+實(shí)驗(yàn)理論（15%）．期末考核實(shí)驗(yàn)操作可以是傳統(tǒng)式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；也鼓勵(lì)開(kāi)放式的，如提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成報(bào)告，這類(lèi)操作可以適當(dāng)加分，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性．2.4更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施植物學(xué)雖然是傳統(tǒng)學(xué)科，但伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也應(yīng)不斷更新實(shí)驗(yàn)教具，有條件的應(yīng)采用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)．在大學(xué)擴(kuò)招、實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷的情況下，陳舊的實(shí)驗(yàn)器材影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．一些微觀結(jié)構(gòu)，無(wú)論教師如何描述，有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)，常常會(huì)感到枯燥無(wú)味．如果合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生就很容易理解，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的效果．更重要的是加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和多媒體教學(xué)設(shè)備的理解，提早引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能，為將來(lái)做一個(gè)高素質(zhì)的生物教師打好基礎(chǔ)．快速涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如數(shù)碼顯微交互教學(xué)系統(tǒng)打破了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的顯微觀察無(wú)法通過(guò)共有界面接受教師指導(dǎo)或相互討論的局限，有效地實(shí)現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)觀察方面的互動(dòng)教學(xué)．利用學(xué)生喜歡翻閱手機(jī)的習(xí)慣，建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)微信平臺(tái)，上傳每次實(shí)驗(yàn)涉及的顯微圖片，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)還能根據(jù)瀏覽人數(shù)了解學(xué)生的參與情況．

3結(jié)束語(yǔ)

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，要在實(shí)驗(yàn)前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真操作和觀察，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)總結(jié)，這樣才能真正學(xué)有所得．對(duì)于教師而言，要合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)．對(duì)于學(xué)校管理部門(mén)而言，提高對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量．

作者:王長(zhǎng)寶 劉德財(cái) 王仲 張守平 張海軍 單位:佳木斯大學(xué)

植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)分析論文

1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。雖然通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)［2，3］。

1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)為目的，通過(guò)藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類(lèi)型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒(méi)有生機(jī)和活力。

如果我們嘗試把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴钡膶?shí)驗(yàn)，就會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，采取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)簡(jiǎn)要提示，留出較多時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察，然后通過(guò)相互討論來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師做總結(jié)。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)的材料，除了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料外，鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如細(xì)胞、植物營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官的觀察、分類(lèi)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

1.2.3綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)的是植物分類(lèi)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的技能為基礎(chǔ)，變實(shí)驗(yàn)室單一觀察的方法為實(shí)驗(yàn)室與野外觀察相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)分類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為以比較解剖和野外資源調(diào)查為主的綜合實(shí)驗(yàn)。比如，先通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)不同類(lèi)群的植物，總結(jié)各類(lèi)植物的特征，然后帶學(xué)生到野外進(jìn)行對(duì)比和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)。如對(duì)裸子植物、被子植物常見(jiàn)重要類(lèi)群的特征和分布特點(diǎn)；校園常見(jiàn)物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區(qū)的藥用植物資源的調(diào)查；珍惜瀕危植物的調(diào)查等均可設(shè)計(jì)為綜合實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)綜合性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植被，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心。

1.2.4探索性實(shí)驗(yàn)通過(guò)基本技能實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作和動(dòng)手能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)室的具體情況確定幾個(gè)研究方向，讓學(xué)生自己查資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師檢查修改后，利用野外實(shí)習(xí)和課外假日時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的題目。通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和科研能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文和將來(lái)的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2重視野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［4～6］

2.1對(duì)生態(tài)環(huán)境的觀察

任何生物的生存都必須依托于一定的環(huán)境，藥用植物也不例外。野外實(shí)習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生態(tài)環(huán)境。指出各類(lèi)生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，尤其指出重點(diǎn)考查的藥用植物的主要生態(tài)環(huán)境。

2.2對(duì)單株植物的觀察在觀察其形態(tài)后，要注重從植物的分類(lèi)學(xué)特征上進(jìn)行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官。對(duì)于一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的藥用植物要重點(diǎn)觀察藥用部分器官的形態(tài)特征。對(duì)于細(xì)部的觀察可以在采集后整理標(biāo)本時(shí)進(jìn)行。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的采集標(biāo)本能力

2.3.1對(duì)采集標(biāo)本的選擇

藥用植物的采集要特別注意其標(biāo)本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類(lèi)特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類(lèi)的主要依據(jù)。對(duì)于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據(jù)。遇到雌雄異株的植物，應(yīng)分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時(shí)要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時(shí)要把寄生全部或部分采下，并注明關(guān)系。

2.3.2采集的注意事項(xiàng)采集標(biāo)本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量，對(duì)于植物的產(chǎn)地、生活環(huán)境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細(xì)記錄，這對(duì)標(biāo)本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒(méi)有記錄的標(biāo)本是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本制作能力

2.4.1保障壓制標(biāo)本的質(zhì)量

要指導(dǎo)學(xué)生做好藥用植物標(biāo)本，最初壓制時(shí)，必須使標(biāo)本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標(biāo)本做好準(zhǔn)備。

2.4.2開(kāi)展標(biāo)本展評(píng)

在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行采集制作標(biāo)本的講評(píng)話(huà)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標(biāo)本。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行以學(xué)生、小組或班級(jí)為單位的標(biāo)本展評(píng)話(huà)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.3留存標(biāo)本把學(xué)生野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)科研的一部分。教師應(yīng)有針對(duì)性地采集、制作一批高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本，也可以選擇學(xué)生制作精良的標(biāo)本，充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室和教學(xué)科研素材。

3建立自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展

藥用植物學(xué)的主要培教學(xué)目標(biāo)是講授藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不通過(guò)反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在有限的課堂教授和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)達(dá)不到掌握知識(shí)的目的。為此，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，提出了自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理念，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。

自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的含義：其一是指一個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)向?qū)W生自由開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由；其二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施開(kāi)放式探究，促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，一般一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)放兩個(gè)星期，指定一位教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室值班。這段時(shí)間主要是讓學(xué)生進(jìn)行自由探究學(xué)習(xí)，教師一般不給予輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索、設(shè)計(jì)、操作、得出結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所需用的儀器、藥材標(biāo)本、試劑要有充分的余地，比教學(xué)目標(biāo)要求所規(guī)定的內(nèi)容盡可能多，讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供自由的空間［7，8］。

總之，從當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。藥用植物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)和自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施，有利于本門(mén)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，特別是學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程乃至他們今后的發(fā)展均有促進(jìn)作用。只有教會(huì)求學(xué)者會(huì)學(xué)，求學(xué)者能學(xué)，才能開(kāi)拓，才能創(chuàng)新。

【摘要】對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索，改進(jìn)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，重視野外實(shí)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加自由開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，旨在提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革

植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)方法改革

1課程改革的任務(wù)

以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為原則，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力為目的，對(duì)本課程進(jìn)行探索性的改革，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)藥用植物的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的目的．通過(guò)教學(xué)改革，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)植物的微觀結(jié)構(gòu)，掌握藥用植物學(xué)的基本理論和野外認(rèn)識(shí)植物的本領(lǐng)，同時(shí)利用這些知識(shí)和方法來(lái)鑒定和識(shí)別藥用植物，進(jìn)一步懂得鑒定生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣的方法，并激發(fā)同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)興趣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．

2藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教材內(nèi)容滯后，疏于推陳出新

目前，新建地方本科院校按照人才培養(yǎng)方案開(kāi)課，存在地方局限性，選擇教材面窄．如凱里學(xué)院制藥工程專(zhuān)業(yè)選用人民衛(wèi)生出版社的十二五規(guī)劃教材第六版《藥用植物學(xué)》，雖然教材印刷版本較新，但是統(tǒng)編教材在內(nèi)容和時(shí)間上存在滯后性，圖形不清晰．近幾年的研究發(fā)現(xiàn)許多植物具備藥用價(jià)值，比如抗癌藥用植物(如紅豆杉、蘿芙木)，卻沒(méi)有在教材中著重講解;而證實(shí)有毒副作用或已在中藥入藥中不用或少用的植物(如夾竹桃、蘇鐵)卻仍然出現(xiàn)在課本中;有些植物科屬歸屬不明確，如在中國(guó)植物志里芍藥是毛茛科芍藥亞科，而本教材里寫(xiě)的是芍藥科;這要求課堂上調(diào)整教材里的一些內(nèi)容和規(guī)范植物科屬來(lái)源．

2．2貼近生活的藥用實(shí)例種類(lèi)少

在中藥領(lǐng)域里，很多植物既可以用作藥用植物，也可以用作食用植物，兩者界限本身不清晰．有些具有藥用功效的植物也是生活中常用的食物，如:桂皮、花椒、姜、山藥、白芍、薄荷等．它們屬于生活實(shí)用型的多功能藥用植物，而在教材中極少提到，使學(xué)生忽視了生活中寶貴的藥用植物資源．此教師的教學(xué)觀念不應(yīng)僅僅局限于課本上的知識(shí)，還要注重補(bǔ)充生活中常用而課本沒(méi)有提到的藥用植物，從日常生活常見(jiàn)藥用植物擴(kuò)展開(kāi)去．如:薄荷可以食用，有利咽開(kāi)喉之功效，也可以提取有效成分制成口香糖、中藥制劑等．使學(xué)生意識(shí)到藥用植物與我們的生活息息相關(guān)、民間草藥具有神奇療效，從而激發(fā)學(xué)生深入了解藥用植物的興趣．

2．3室內(nèi)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有鮮活標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容膚淺

藥用植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，認(rèn)識(shí)植物內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)都是沿用高中簡(jiǎn)單的顯微觀察方法，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)藥用植物的探索心理．由于實(shí)驗(yàn)條件限制，顯微鏡配備不足，只能分為幾個(gè)小組進(jìn)行，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度．且實(shí)驗(yàn)每次都是用豆芽和洋蔥之類(lèi)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)講解，雖然節(jié)省了成本，但是很多學(xué)生在初中就已經(jīng)做過(guò)類(lèi)似的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，到大學(xué)再觀察相同的植物樣品，降低了學(xué)習(xí)藥用植物的興趣和積極性，而且大大減少了對(duì)藥用植物的了解機(jī)會(huì)．

2．4野外實(shí)習(xí)局限性大，實(shí)踐教學(xué)少

學(xué)校出于安全考慮，野外實(shí)習(xí)只限定在凱里市周邊，而凱里市附近沒(méi)有藥用植物園，且凱里地區(qū)是巖溶土層，土壤貧瘠，植被稀少，藥用植物貧乏．學(xué)生的野外實(shí)習(xí)變成了形式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)走出凱里去植物保護(hù)區(qū)認(rèn)識(shí)植物、采摘標(biāo)本，這是目前這門(mén)課程較大的困難．

3具體改革措施

3．1以教材內(nèi)容為主，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，突出重點(diǎn)

在緒論部分，從生活中植物入藥的實(shí)例拓展開(kāi)去，闡述藥用植物及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，提高學(xué)生對(duì)藥用植物的關(guān)注度．講解植物細(xì)胞、植物的組織、植物的器官，許多知識(shí)是學(xué)生在高中時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)，應(yīng)該避輕就重，講重點(diǎn)．植物的器官是后續(xù)“被子植物”內(nèi)容的基礎(chǔ)，要著重講解，尤其是及時(shí)、二、三、四節(jié)的內(nèi)容，植物的根莖葉花等器官是區(qū)別植物科屬的重要依托，要借助多媒體的功能圖片展示，認(rèn)清器官的特征構(gòu)造．制作精美幻燈片，采用精選圖片以彌補(bǔ)沒(méi)有鮮活標(biāo)本的不足．第十一章的裸子植物要增加新發(fā)現(xiàn)具有高價(jià)值的生藥的篇幅，拓展重要生藥在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ祟?lèi)做出的貢獻(xiàn)，如紅豆杉科植物要著重講解，并聯(lián)系實(shí)際刪減具有毒性的植物如蘇鐵等的篇幅．被子植物是植物界進(jìn)化較高、種類(lèi)最多、藥用最廣、分布廣泛的一類(lèi)群體，是地球表面植被的主要組成，更是中藥用藥的主要取材，由于其科屬類(lèi)別眾多，植物形態(tài)各異，難以記憶，在授課的過(guò)程中，將科屬特征與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)講解，如:蔬菜和十字花科，花卉果蔬與薔薇科，芳香精油和唇形科，禾本科與糧食，五加科與滋補(bǔ)作用等．讓學(xué)生對(duì)不同科屬的形態(tài)特征相同點(diǎn)和藥效特征相同點(diǎn)進(jìn)行歸納記憶，使學(xué)生掌握分類(lèi)學(xué)的基本要領(lǐng)，在野外實(shí)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行實(shí)地觀察，認(rèn)識(shí)更多的藥用植物．

3．2實(shí)驗(yàn)材料新嘗試

針對(duì)凱里學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，本門(mén)課更要注重實(shí)踐觀察，講解植物細(xì)胞與植物的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用圖表、模型、顯微切片等教具提高學(xué)習(xí)效果，注重實(shí)驗(yàn)操作．將具有藥效的生藥如青蒿、半枝蓮等取代豆芽、洋蔥的顯微標(biāo)本，易采集且成本低，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除了讓學(xué)生更好地掌握植物的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)講解植物的組織和藥用成分之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的積極性，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性．

3．3野外實(shí)習(xí)改革

3．3．1人員及地點(diǎn)的分配

在野外觀察實(shí)踐中具體安排:(1)由老師帶隊(duì)，限制每名教師所帶學(xué)生不超過(guò)15人，地點(diǎn)選在凱里市較近的區(qū)域，可選地點(diǎn)為小高山保護(hù)區(qū)、麻江縣農(nóng)林基地、舟溪原生態(tài)保護(hù)區(qū)，并與當(dāng)?shù)亟㈤L(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，得到當(dāng)?shù)卮逦夂螅谄鋮^(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)和采集植物，每天早上由校車(chē)統(tǒng)一接送到實(shí)習(xí)地點(diǎn)．每個(gè)地點(diǎn)實(shí)習(xí)2天．在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，可選擇施秉縣云臺(tái)山自然保護(hù)區(qū)以及雷公山自然保護(hù)區(qū)作為實(shí)習(xí)基地，與當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)區(qū)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，確保學(xué)生的人身安全．(2)每名學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中要采摘植物，制作簡(jiǎn)易的標(biāo)本，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)這些認(rèn)真考核，并計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)．(3)提高學(xué)生制作藥用植物標(biāo)本的要求，要求標(biāo)明采摘時(shí)間、地點(diǎn)、植物形態(tài)描述、植物分類(lèi)等，并在數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格檢查．3．3．2野外實(shí)習(xí)觀察能力的培養(yǎng)觀察在科學(xué)研究中起著重要作用，實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)藥用植物的觀察包括植物形態(tài)和生態(tài)環(huán)境的觀察，如凱里地區(qū)以灌木林、草甸、喀斯特濕地等主要環(huán)境．掌握植物生長(zhǎng)分布與環(huán)境的關(guān)系以及物種的內(nèi)部聯(lián)系，詳細(xì)觀察植物的根莖葉花果種，加深記憶．可使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)藥用植物，并拓展到不同的科屬種，為辨別藥用植物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

3．3．3標(biāo)本采集能力的培養(yǎng)

野外采集標(biāo)本要注重完整性，對(duì)采收季節(jié)、地點(diǎn)、日期、形狀、花色等都要進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明．標(biāo)本要壓得均勻，兼顧入藥部位的特征，枝葉要舒展，花要保持采集時(shí)的狀態(tài)．在采集過(guò)程中，教師要適當(dāng)給學(xué)生篩選出較完整的標(biāo)本，并說(shuō)明其入藥部位可能相似的偽品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性．

3．4考核改革

本課程原教學(xué)時(shí)數(shù)為48，改革后理論課30學(xué)時(shí)，野外實(shí)習(xí)為18學(xué)時(shí)．期末的考核方式仍然為閉卷筆試，考試時(shí)間為120分鐘．試題覆蓋到各章、節(jié)和每個(gè)科屬，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)藥用植物;試卷層次要求所占的比例大致是:“了解”10%，“熟悉”35%，“掌握”55%．試題按照難易程度分為4檔:易、較易、難、教難．因?yàn)樵摽坪w面廣，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，題型除了選擇題、填空題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題常規(guī)考題外，增加實(shí)踐性論述題目，比如說(shuō)出一種或者幾種植物的性狀特征、藥用功效、實(shí)際用藥配伍等．地對(duì)理論知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)以致用，關(guān)注實(shí)踐．期末總成績(jī)=卷面考核總分×70%+野外實(shí)習(xí)標(biāo)本采集種類(lèi)評(píng)分×10%+標(biāo)本制作評(píng)分×20%．

4總結(jié)

總而言之，教學(xué)改革需在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索與嘗試，教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)和課程體系的改革也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的．隨著地方性民族藥物的大力開(kāi)發(fā)和藥用植物園的建立，本門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)方法會(huì)不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族藥物產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，培養(yǎng)適應(yīng)地方民族醫(yī)藥發(fā)展需求的高級(jí)人才．

作者：龍杰鳳 蔣向輝 單位：凱里學(xué)院

植物學(xué)畢業(yè)論文:英語(yǔ)在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，其特點(diǎn)是從課堂、實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)千姿百態(tài)的自然環(huán)境中，進(jìn)一步鑒定辨認(rèn)各種植物的形態(tài)，觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式及它們與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等，從而了解植物的種類(lèi)、分布及其在生態(tài)環(huán)境中的作用，掌握植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的方法，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、基本科研能力、野外生存能力、團(tuán)結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然。保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的有效途徑［1～2］。然而植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的開(kāi)展仍然存在很多問(wèn)題，針對(duì)所遇到困難，筆者在二十年的嶗山植物實(shí)習(xí)實(shí)踐中，探索出一套行之有效的教學(xué)模式，摸索總結(jié)出利用英語(yǔ)促進(jìn)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的方法和路子，這樣說(shuō)并不是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，而是因?yàn)橹参锏膶W(xué)名是由拉丁文組成的，同時(shí)英語(yǔ)的單詞和拉丁文單詞60%以上是同源的，所以英語(yǔ)在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中有著實(shí)際的用途，本文就這方面的一些實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)作以簡(jiǎn)單介紹。 拉丁文是國(guó)際生物學(xué)界對(duì)生物分類(lèi)群進(jìn)行形態(tài)描述、分類(lèi)、命名等的統(tǒng)一語(yǔ)言［3］，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映拉丁名稱(chēng)較多，不易記憶，且在大綱中對(duì)拉丁名稱(chēng)或?qū)W名不作過(guò)多的要求，只要求能認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)重點(diǎn)植物的學(xué)名和掌握植物命名雙名法就可以了，在考試中一般也不作為考試內(nèi)容，所以學(xué)生一般對(duì)此不感興趣，對(duì)拉丁文的內(nèi)容掌握簡(jiǎn)直是空白。我們姑且不說(shuō)植物學(xué)名的重要性，在當(dāng)今國(guó)際一體化步伐化越來(lái)越快的情勢(shì)下，拉丁文或?qū)W名所發(fā)揮的作用將會(huì)越來(lái)越顯示出它的重要價(jià)值和作用，這在我們的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中得到了很好的驗(yàn)證。本來(lái)課堂理論教學(xué)上學(xué)生根本不重視的拉丁文，在野外實(shí)習(xí)中同學(xué)們身臨其境地看到他們的生活狀態(tài)，通過(guò)學(xué)名中屬名的來(lái)歷和含義或種加詞所揭示的特點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切地感受到拉丁文的神奇和重要性，同時(shí)讓同學(xué)們一下就清楚地記住所講解植物的特征和所處的生態(tài)環(huán)境，有利地促進(jìn)了野外實(shí)習(xí)教學(xué)，反過(guò)來(lái)，以此為契機(jī)，很多同學(xué)對(duì)原來(lái)不感興趣或晦澀難懂的學(xué)名產(chǎn)生了濃厚的興趣，為他們以后的進(jìn)一步深造讀研開(kāi)啟了一扇興趣的大門(mén)，提供了很好的基礎(chǔ)條件。 學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)英語(yǔ)有很好的興趣和基礎(chǔ)。筆者在實(shí)習(xí)中結(jié)合英語(yǔ)介紹拉丁文學(xué)名就收到了很好的效果。如我們?cè)诮榻B元寶槭和色木時(shí)，通過(guò)其種加詞truncatum(截形的)就是很好的說(shuō)明，將元寶槭的葉基部的典型截形特征和色木區(qū)別出來(lái)，杠板歸的種加詞perfoliatum意思是穿葉的，其抱莖的明顯的托葉鞘穿莖而過(guò)的典型特征也給同學(xué)們留下了很深的印象。 懸鈴木科的懸鈴木屬在我國(guó)栽培的有三種，平時(shí)都俗稱(chēng)”法國(guó)梧桐”，另外又常與國(guó)產(chǎn)的梧桐和泡桐相混淆，引起很大的混亂，平時(shí)同學(xué)們對(duì)它們見(jiàn)得不多，只見(jiàn)過(guò)幾個(gè)種，而且在當(dāng)?shù)孛Q(chēng)又叫得很混亂，給同學(xué)們講解時(shí)常常有種”剪不斷，理還亂”的感覺(jué)，后來(lái)發(fā)覺(jué)利用種加詞來(lái)解釋可以取得很好的效果，二球懸鈴木(英國(guó)梧桐)其種加詞acerifolia的意思是像楓葉的，一球懸鈴木(美國(guó)梧桐)種加詞occidentalis的意思是西方的，三球懸鈴木(法國(guó)梧桐)種加詞orientalis的意思是東方的，通過(guò)各自種加詞的介紹，將三種懸鈴木的特征和分布很好地解釋清楚了，學(xué)生對(duì)它們的區(qū)別就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 在海濱采到的束生剛毛藻，也讓同學(xué)們很好地記住了fascicularis(束生的)這個(gè)單詞［4］，介紹邊紫菜、銀邊翠(高山積雪)、金邊黃楊、銀邊黃楊時(shí)，同學(xué)們就記住了marginatus(邊緣的)這個(gè)單詞，盡管不要求學(xué)生記憶，但有的同學(xué)說(shuō)marginatus和英語(yǔ)的marginatal是同源詞，對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試很有幫助，所以這樣做不僅有利于植物課程教學(xué)，還促進(jìn)了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，是否也可以這樣說(shuō)，充分利用現(xiàn)在全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮促進(jìn)了學(xué)生的植物學(xué)學(xué)習(xí)。 因植物學(xué)名的種加詞常是反映該植物特征的拉丁文形容詞，下面就結(jié)合學(xué)名的種加詞的含義談?wù)勊沂镜纳镄螤詈土?xí)性。 在野外實(shí)習(xí)中經(jīng)常遇到許多蓼科蓼屬的植物，因種類(lèi)多，特征難于識(shí)別和鑒定，同學(xué)們感到很是頭疼，但學(xué)名中的種加詞往往一針見(jiàn)血地描述出其特征，如紅蓼的種加詞ori-entale說(shuō)明了它的分布范圍，兩棲蓼amphibium說(shuō)明其水陸兩棲的生態(tài)特點(diǎn)，長(zhǎng)鬃蓼longisetum描述出其托葉鞘頂端有長(zhǎng)毛的特征，水蓼hydropiper說(shuō)明其像水生的胡椒，既揭示其生長(zhǎng)環(huán)境，又描述出形態(tài)特征，杠板歸perfoliatum的托葉穿莖而過(guò)的特點(diǎn)，箭葉蓼sagittatum說(shuō)明葉子像箭頭一樣，高山蓼alpinum揭示出其高山的生態(tài)環(huán)境，何首烏multiflorum揭示出其大型圓錐花序的花繁多的典型特點(diǎn)，卷莖蓼convolvu-lus說(shuō)明其莖的纏繞特性，兩棲蓼amphibium和英文的amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)很接近，sagittatum和sagittate是同源單詞［5］，有很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)中不會(huì)這個(gè)詞，但通過(guò)這個(gè)植物野外實(shí)習(xí)的具體事例，一下就記住了，其中有個(gè)同學(xué)更是受益匪淺，在英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解的試題中出現(xiàn)了amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)這個(gè)詞，而且是貫穿在整個(gè)文章中的一個(gè)重要詞匯，以前也沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是試題中就直接有個(gè)題目是猜測(cè)該詞的含義。以前在上植物野外實(shí)習(xí)課時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水邊的一株兩棲蓼，給學(xué)生講amphibie的含義，這個(gè)學(xué)生就印象很深刻，所以他在英語(yǔ)四級(jí)考試中很快就領(lǐng)會(huì)了該文章敘述的主要意思，而且amphibie也是該篇閱讀理解的一個(gè)題眼，是理解這篇文章的鑰匙，這個(gè)單詞領(lǐng)會(huì)好了，該篇的其他問(wèn)題也就迎刃而解了，所以他考得很是順手。這些種加詞往往也是同學(xué)們學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的英語(yǔ)單詞，其構(gòu)詞法對(duì)同學(xué)們掌握單詞的構(gòu)成有很大的促進(jìn)作用。下邊再舉一些例子，如一些常見(jiàn)的或重要的藥用植物常用“officinalis”(藥用的)來(lái)做種加詞揭示其藥用價(jià)值，而拉丁文“officina-lis”和“officinal”是同源的，所以在介紹厚樸、地榆、草木樨、山茱萸、馬鞭草、纈草、石刁柏(蘆筍)(種加詞都是“officina-lis”)時(shí)，同學(xué)們很容易就清楚了它們具有很高的藥用價(jià)值，甚至一些學(xué)生還能具體講出當(dāng)時(shí)老師講的每種植物的藥用功效;一些原產(chǎn)于中國(guó)的植物常用“chinensis”或“sinica”或sinensis(中國(guó)的)來(lái)做種加詞，如枸杞(枸杞子)、中華鱗毛蕨、圓柏(檜)、石竹(種加詞都是“chinensis”)，中華結(jié)縷草、草麻黃(種加詞都是“sinica”)，樸樹(shù)、木瓜(木梨)、皂角、紫藤、豇豆、香椿、錦葵、茶(種加詞都是“sinensis”)等等，這類(lèi)的植物特別多［6］。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

植物學(xué)畢業(yè)論文:改革植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：本文根據(jù)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本技能、突出驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果、充分應(yīng)用研究型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)等模塊教學(xué)改革方式，敘述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模塊、學(xué)生創(chuàng)新能力

《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是全國(guó)高等教育學(xué)院中生物技術(shù)、園藝、植保、林業(yè)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要實(shí)踐教學(xué)課程[1]。它是研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的相互關(guān)系及植物分類(lèi)與識(shí)別的一門(mén)學(xué)科，它以室外實(shí)踐和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，采用驗(yàn)證型、研究型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)等多種方式，從植物細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體等不同層次，觀察植物界各大類(lèi)群的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，測(cè)定植物器官的基本生理功能，認(rèn)識(shí)植物的多樣性與環(huán)境的相互關(guān)系，探索植物進(jìn)化演化的規(guī)律。通過(guò)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)掌握植物學(xué)研究的基本工作方法和技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，然而，傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年來(lái)，筆者根據(jù)《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，改革《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程模塊內(nèi)容及方法，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能有效地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)踐能力的提高，保障了教學(xué)質(zhì)量，而且讓普通地州級(jí)高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生順利考取華東師范大學(xué)、云南大學(xué)等著名高校的植物學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生。現(xiàn)結(jié)合《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，探討改革植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊的渠道及方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作及盡快適應(yīng)科學(xué)研究等創(chuàng)造人才條件。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造精神

目前，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教材主要有：汪小凡、楊繼 編著的《植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；金銀根等主編的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》；何鳳仙主編的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；姚家玲主編的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；關(guān)雪蓮、王麗編著的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》；趙遵田、苗明升主編的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》；王英典和劉寧主編的《植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》；高信曾主編的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（形態(tài)解剖部分）》；魏學(xué)智主編的《植物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)》。這些教材均包含有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能、基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)四部分內(nèi)容，注重植物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，力求突出重點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)技能。但由于各高校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不同、植物的地域性不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不相同，因此，應(yīng)結(jié)合在內(nèi)容安排上，根據(jù)植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，從自然界植物的多樣性與人類(lèi)密切的關(guān)系著手，以植物生活史為線索，系統(tǒng)地引入了植物細(xì)胞、組織與器官的形態(tài)解剖特征、發(fā)育過(guò)程及植物各大類(lèi)群的特點(diǎn)與分類(lèi)地位和主要代表植物；安排植物的起源和演化，從而真正使植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能、基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)四大教學(xué)內(nèi)容得到有效整合，讓學(xué)生掌握“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→植物體及其結(jié)構(gòu)與功能→起源與演化發(fā)展”。 從而堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用植物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)技能的獨(dú)立創(chuàng)造精神。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維方法

在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生掌握的基本技能有：植物形態(tài)描述、光學(xué)顯微鏡的使用與維護(hù)、顯微測(cè)量技術(shù)、生物繪圖法、生物科學(xué)攝影、臨時(shí)裝片及染色、根尖的離析與壓片、徒手切片、木材的離析制片、整體透明封片、花程式和花圖式、花粉形態(tài)制片、植物檢索表的使用與編制 、植物標(biāo)本的采集和制作、植物形態(tài)的多樣性、植物體的元素組成等多種基本技能[2]，這些技能均是學(xué)好植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，為后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作及工作后盡快適應(yīng)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但如果全部均安排學(xué)時(shí)，則導(dǎo)致學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不夠，因此，采用在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)穿插相關(guān)基本技能，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新意識(shí)。如在“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)植物細(xì)胞、植物細(xì)胞中的后含物”的實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)教師強(qiáng)化學(xué)生的“光學(xué)顯微鏡的使用與維護(hù)、顯微測(cè)量技術(shù)、生物繪圖法、臨時(shí)裝片及染色”等基本技能，這樣既讓學(xué)生明白基本技能怎么做、為什么要這樣做、可以應(yīng)用到哪些研究中，在以后的學(xué)習(xí)和研究工作中應(yīng)怎樣利用已掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)開(kāi)展研究，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、創(chuàng)新的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望，以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、突出驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等其他技能[3,4]。如植物組織水勢(shì)和滲透勢(shì)的細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求所獲得的結(jié)果(是否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)就本實(shí)驗(yàn)提出：植物栽培中施肥濃度問(wèn)題？植物死亡的細(xì)胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？動(dòng)物細(xì)胞是否有質(zhì)壁分離等一系列的啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；又如進(jìn)行植物“根和莖的形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察與生長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提出：植物根、莖、葉的表皮有何區(qū)別？各器官的生長(zhǎng)特性及差異等探究性問(wèn)題，通過(guò)突出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、綜合的方法使學(xué)生對(duì)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能受環(huán)境影響等知識(shí),甚至教師在實(shí)驗(yàn)中向同學(xué)們介紹相關(guān)的近期研究成果和技術(shù)，不僅讓在實(shí)驗(yàn)中既掌握了基本知識(shí)和技能，開(kāi)拓了視野，了解到學(xué)科的前沿，又能讓學(xué)生在理解研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、條件、方法和結(jié)果等方面學(xué)會(huì)地分析、判斷和應(yīng)用，從而有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

四、充分應(yīng)用研究型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論和實(shí)驗(yàn)技能課的學(xué)習(xí)后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，完成一定未知領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析判斷、總結(jié)、得出結(jié)論。在多年的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一，學(xué)生們均喜歡這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，并且完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量效果比驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)都高。例如，在進(jìn)行“植物形態(tài)與生態(tài)適應(yīng)性觀察”實(shí)驗(yàn)中，教師提出：全班每小組4-5名同學(xué)按照“植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)適應(yīng)性相統(tǒng)一”兩個(gè)中心來(lái)完成某種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能和生態(tài)適應(yīng)性的關(guān)系研究，各小組之間的植物種類(lèi)不能相同，并提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和用品后，學(xué)生即在小組間進(jìn)行協(xié)作分工來(lái)完成試驗(yàn)植物材料采集和處理；植物生活環(huán)境的調(diào)查和分析；植物外部形態(tài)的觀察描述和記錄；植物標(biāo)本采集制作及分類(lèi)系統(tǒng)研究；植物根莖葉花果等部位的顯微結(jié)構(gòu)解剖；該植物在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、化工、園林等各領(lǐng)域的應(yīng)用；該植物的研究動(dòng)態(tài)、進(jìn)化演化過(guò)程等一系列的設(shè)計(jì)、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成該植物的形態(tài)與生態(tài)適應(yīng)性觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)題目和要求后，能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體會(huì)到“看、想、說(shuō)、做”過(guò)程中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)，充分利用創(chuàng)造性思維來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成正確的實(shí)驗(yàn)方案后，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從點(diǎn)到面，從教材、參考書(shū)籍到各種文獻(xiàn)、從校內(nèi)到校外，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能力、組織能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中學(xué)得大量知識(shí)和技能的教學(xué)目的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師在有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)過(guò)程中逐步形成的。筆者在《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中不斷地摸索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在有限的學(xué)時(shí)下，教師有意識(shí)地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分利用基本實(shí)驗(yàn)技能、突出驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果、充分應(yīng)用研究型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的課程模塊教學(xué)體系后，不僅能有效地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)踐能力的提高，保障了教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及綜合分析問(wèn)題的能力。

植物學(xué)畢業(yè)論文:旅游管理專(zhuān)業(yè)觀賞植物學(xué)教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)以持續(xù)高于國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度快速發(fā)展，逐漸成為我國(guó)重要的新興產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)的快速發(fā)展對(duì)旅游人才的需求與日俱增。觀賞植物學(xué)作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其在該專(zhuān)業(yè)的課程體系中的作用越來(lái)越受到重視。觀賞植物學(xué)是一門(mén)新興的課程，其以傳統(tǒng)《植物學(xué)》為基礎(chǔ)，兼收《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》、《植物造景藝術(shù)》等課程內(nèi)容，而形成一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。由于觀賞植物學(xué)在我校的授課對(duì)象為旅游管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)觀賞植物學(xué)在旅游管理專(zhuān)業(yè)課的重要性及實(shí)際工作中的重要作用尚不明晰，且無(wú)相關(guān)植物學(xué)知識(shí)背景。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及接受能力是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文擬從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)2方面進(jìn)行探討，以期提高觀賞植物學(xué)的教學(xué)效果，使旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠較好地將植物學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用旅游景區(qū)開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等方面。

1課堂教學(xué)改革

1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的興趣

在課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程之間關(guān)聯(lián)關(guān)系尚不明細(xì)，且無(wú)相關(guān)植物學(xué)知識(shí)背景；因此學(xué)生認(rèn)為觀賞植物學(xué)對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)后的實(shí)際運(yùn)用意義不大，造成學(xué)習(xí)興趣較薄弱。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的興趣成為本課程講授的首要問(wèn)題。因此，在觀賞植物學(xué)緒論部分介紹一部分植物所形成的著名景點(diǎn)、景區(qū)或者花博會(huì)，如黃山迎客松、洛陽(yáng)牡丹、開(kāi)封菊花、江西婺源油菜花、湖北麻城杜鵑、西雙版納的“獨(dú)樹(shù)成林”（榕樹(shù)）和“絞殺現(xiàn)象”、“天下及時(shí)梅山-南京梅花山”、武漢大學(xué)櫻花及日本櫻花、荷蘭郁金香等，使學(xué)生了解到觀賞植物也可以成為旅游中的核心景觀，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的信心。

1.2形成良好的師生互動(dòng)氛圍

在調(diào)查本校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約40%學(xué)生來(lái)自于河南省以外的其他省市，如云南、新疆、廣東、海南等。因此，在保障正常課堂教學(xué)時(shí)間的前提下，每節(jié)理論課安排5min左右時(shí)間讓省外學(xué)生講授家鄉(xiāng)著名或較著名的植物景點(diǎn)；同時(shí)，在課堂講授植物學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞時(shí)，讓1~3個(gè)同學(xué)用手勢(shì)單獨(dú)或者共同完成示意圖，如葉片的對(duì)生與交互對(duì)生，分別用1位和2位同學(xué)用手勢(shì)表示（手掌代表葉子）；以及用10min左右的時(shí)間讓每一個(gè)同學(xué)用PPT講述2~3種不同科或?qū)俚闹参铩Ｉ鲜龌顒?dòng)不僅使得課堂氣氛活躍，形成了良好的師生互動(dòng)氛圍，而且使學(xué)生更容易記憶和區(qū)分一些植物概念及科屬特征，同時(shí)也使課堂教學(xué)效果也收到了良好的效果。

1.3教學(xué)方法改革

1.3.1多媒體視頻的應(yīng)用在《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作多媒體課件（一般為PPT），通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等資料可實(shí)現(xiàn)《植物學(xué)》教學(xué)由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉(zhuǎn)變，并且圖像資料不受植物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，使授課更加形象生動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。但在課程教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體視頻進(jìn)行輔助教學(xué)的情況較少，因此，本課程在教學(xué)過(guò)程中利用課間10min時(shí)間展示不同觀賞植物景點(diǎn)或景區(qū)、博覽會(huì)，如荷蘭庫(kù)肯霍夫公園花展、法國(guó)普羅旺斯薰衣草展、江西婺源油菜花節(jié)、長(zhǎng)白山高山花園、湖北麻城杜鵑花展等視頻，并將視頻內(nèi)容與課程中盆景、花鏡、花壇以及地域氣候與觀賞植物生長(zhǎng)習(xí)性等章節(jié)知識(shí)結(jié)合，使教學(xué)寓教于樂(lè)，既使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，又與理論課程教學(xué)相結(jié)合，更好的提高了教學(xué)效果。

1.3.2分類(lèi)與對(duì)比法的應(yīng)用在觀賞植物學(xué)理論教學(xué)中，應(yīng)注意分類(lèi)與對(duì)比法在教學(xué)中的應(yīng)用。即在講授植物有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并區(qū)分與之相關(guān)類(lèi)似的或容易混淆的概念、定義之間的異同點(diǎn)，如觀賞植物中觀賞樹(shù)木與觀賞花卉（生命周期等）、復(fù)葉與小枝（腋芽的有無(wú)）、穗狀花序與肉質(zhì)花序（花序軸肉質(zhì)情況）、莢果與角果（假隔膜有無(wú)）等。通過(guò)植物概念或定義的分類(lèi)與對(duì)比，使學(xué)生更清晰的了解概念與其相關(guān)定義的區(qū)別，也更地了解植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

1.3.3課堂回顧與提問(wèn)相結(jié)合由于大學(xué)課程中多媒體的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容信息量比較大且授課速度較快，造成學(xué)生在大學(xué)與高中授課方式轉(zhuǎn)換中存在較大的不適應(yīng)，往往抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)邏輯思路。因此，本課程在教學(xué)過(guò)程中注意到該類(lèi)現(xiàn)象的同時(shí)，積極采用課堂回顧和提問(wèn)相結(jié)合的方法，即在每節(jié)課的3min時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)回顧本節(jié)課所講述的重點(diǎn)以及與其相關(guān)概念和章節(jié)間的聯(lián)系，使學(xué)生較為清晰地了解本節(jié)課中重點(diǎn)與脈絡(luò)，加深課堂教學(xué)效果；同時(shí)，課堂回顧的內(nèi)容作為下節(jié)課提問(wèn)的重點(diǎn)，可以更好地促使學(xué)生較好的掌握課程知識(shí)。

1.3.4植物與文化的融合在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，植物往往會(huì)被文人騷客進(jìn)行擬人化或情格化。裴蓓、鄭文俊等人認(rèn)為課將植物文化內(nèi)涵與旅游文化相結(jié)合，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與情懷。在本課程教學(xué)過(guò)程中同樣注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別在講述植物的屬、種部分（10大傳統(tǒng)名花及竹、松等其他植物）時(shí)，與學(xué)生充分互動(dòng)詩(shī)詞文化中的詠植物內(nèi)容以及相關(guān)的歷史傳說(shuō)，如詩(shī)經(jīng)、唐宋詩(shī)詞、“蟾宮折桂”、“杜鵑啼血”歷史傳說(shuō)等，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)植物文化內(nèi)涵，并將其與相關(guān)旅游文化結(jié)合起來(lái)，逐漸提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與人文情懷。

2實(shí)踐教學(xué)改革

2.1整合當(dāng)?shù)刂参镔Y源，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)觀賞植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)要求，積極整合鄭州市的公園及植物園、綠地等公共綠地中的植物資源，將其具有特色的植物觀賞時(shí)期按照時(shí)間先后進(jìn)行排序，如鄭州人民公園郁金香節(jié)、鄭州植物園玉蘭節(jié)、碧沙崗公園海棠節(jié)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)及鄭州大學(xué)櫻花展、月季公園月季展、鄭州植物園牡丹（芍藥）展及溫室花卉、綠蔭廣場(chǎng)臘梅節(jié)，以及陳寨花卉市場(chǎng)、綠博園的各類(lèi)花卉、樹(shù)木及游園等，使之成為本課程實(shí)踐教學(xué)的素材；同時(shí)利用河南農(nóng)業(yè)大學(xué)校區(qū)植物資源（100余種）進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，以較大程度地滿(mǎn)足課程教學(xué)。上述植物資源及配置實(shí)例使學(xué)生對(duì)不同觀賞植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生態(tài)環(huán)境及植物景觀的配置與設(shè)計(jì)具有了較為具體的印象。

2.2實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)度相一致

在課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極跟隨理論教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的同時(shí)，較快的了解并掌握植物的形態(tài)特征，并與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)。如根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度和天氣情況，在每次課（兩節(jié)課）中的20min進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或者理論教學(xué)后的下一次課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并采用分類(lèi)與比較的方法，可使學(xué)生及時(shí)了解并掌握某一個(gè)概念（葉、花及果類(lèi)型等）或者相似植物的異同點(diǎn)（白玉蘭與紫玉蘭、欒樹(shù)與黃山欒、刺槐與國(guó)槐等），提高學(xué)生的識(shí)別能力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)注意植物年生長(zhǎng)周期現(xiàn)象

目前，觀賞植物學(xué)的教學(xué)主要集中在1個(gè)學(xué)期（非1個(gè)學(xué)年），課程實(shí)踐教學(xué)只能在春夏或者秋冬季節(jié)完成。因此，觀賞植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)在講授基本分類(lèi)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意植物的年生長(zhǎng)周期現(xiàn)象，即關(guān)注某種植物的展葉、開(kāi)花、結(jié)實(shí)和落葉等時(shí)期，以便于及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在特定時(shí)期能夠觀察到植物的生物學(xué)特征，以提高學(xué)生的識(shí)別能力。同時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立周年觀察植物的思想，使之明確植物的年生長(zhǎng)周期和生命周期，以便于將其應(yīng)用于以后的旅游景觀植物的規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理中。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，觀賞植物學(xué)課程的教學(xué)改革探索是較為成功的。該改革不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的興趣，適應(yīng)了旅游業(yè)對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)的要求，使學(xué)生能將觀賞植物學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于以后的旅游景觀植物的規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理工作中。

作者：王政 何松林 李永華 賀丹 張曼 蘇志國(guó) 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院

植物學(xué)畢業(yè)論文:微信輔助的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

摘要：微信作為現(xiàn)今人們網(wǎng)絡(luò)交流的重要軟件，功能強(qiáng)大，應(yīng)用普遍，已經(jīng)融入到我們的生活當(dāng)中。該文在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了目前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并將微信作為教師與學(xué)生之間的溝通媒介，引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；微信；教學(xué)改革；構(gòu)建主義

植物學(xué)課程是黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，相應(yīng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是我院為植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和種子科學(xué)與工程3個(gè)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的及時(shí)門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。近幾年來(lái)，隨著高校的課程改革的推進(jìn)，植物學(xué)課程的學(xué)時(shí)被大大壓縮了，課堂上教師大多只能講授主要的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也不能隨之進(jìn)行，而這部分知識(shí)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性。學(xué)時(shí)的限制也導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間向?qū)W生及時(shí)介紹新出現(xiàn)的、學(xué)科前沿的理論和技能知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生因不能掌握植物學(xué)的內(nèi)容而逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)的索然無(wú)味，最終既不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。因此，適應(yīng)素質(zhì)教育要求、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。目前，基于智能手機(jī)的微信軟件簡(jiǎn)單易懂、操作方便，備受大學(xué)生的熱愛(ài)和推崇，在大學(xué)生中得到了廣泛使用［1］。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以微信為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索問(wèn)題的結(jié)論和答案，從而促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

1植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)手段單一

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)以往一直采用教師講解細(xì)胞、組織和器官結(jié)構(gòu)等，更多的輔助教學(xué)手段為掛圖，條件好些的高校利用多媒體講解。即使教師采取動(dòng)手實(shí)驗(yàn)示范這樣的直接教學(xué)方式，但是由于學(xué)生數(shù)量多所進(jìn)行的教學(xué)展示也會(huì)存在一些在后面的學(xué)生無(wú)法看清教師的演示。也就是說(shuō)，教師的這種教學(xué)方式具有一次性、無(wú)法保留性的弱點(diǎn)，無(wú)法給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更長(zhǎng)，更穩(wěn)定的數(shù)據(jù)源。

1.2課程時(shí)間不足

我校于2014年重新修訂了本科人才培養(yǎng)方案，將獨(dú)立設(shè)課的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)又重新歸屬到植物學(xué)課程之中，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的縮短，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果及人才的培養(yǎng)。而且由于學(xué)生沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的示范或標(biāo)版，只能坐等教師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才接受實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這就要求教師每次必須得用近一半的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、方式及注意事項(xiàng)等的講解，而剩余的一半時(shí)間用于操作，這樣的教學(xué)方式大大削減了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

1.3學(xué)習(xí)效果較差

由于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)有限，教師疲于應(yīng)付實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，無(wú)法就學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和動(dòng)手能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)課的考核方式單一，無(wú)法做到對(duì)所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的檢驗(yàn)，這也使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的獲得效果大打折扣。

2微信的定義和功能

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序［2］。微信免費(fèi)，使用任何功能微信都不會(huì)收取費(fèi)用。微信適用的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，聯(lián)網(wǎng)可能產(chǎn)生的流量費(fèi)用由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商收取。1M可發(fā)約1000條文字消息，根據(jù)原圖質(zhì)量壓縮至50～200K/張，根據(jù)原視頻質(zhì)量壓縮20～30K/s［3］。2015年第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告——網(wǎng)民規(guī)模與結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)為：截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民3117萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。而從網(wǎng)絡(luò)使用年齡結(jié)構(gòu)上看，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計(jì)達(dá)到78.1%，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比較高，達(dá)31.5%。而目前大學(xué)生使用智能手機(jī)情況非常普遍，基本滿(mǎn)足人手一部手機(jī)，微信的使用率也非常高，所以微信作為教學(xué)手段的可操作性非常高［4］。黑龍江大學(xué)現(xiàn)在中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的WiFi已經(jīng)覆蓋校園，加之很多學(xué)生都辦有相應(yīng)流量的套餐，這些流量可以滿(mǎn)足基于微信功能的課程教學(xué)。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)微信平臺(tái)的幫助加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3微信在自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是要由學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)建構(gòu)屬于自己的特有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的［5］。建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)一般通過(guò)3條途徑來(lái)完成：一是活動(dòng)性知識(shí)：通過(guò)個(gè)體與客體的相互作用、通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)；二是觀察性學(xué)習(xí)：個(gè)體通過(guò)對(duì)其他人與客體的相互作用過(guò)程的觀察而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)；三是符號(hào)性學(xué)習(xí)：個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)［6］。按照建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)來(lái)說(shuō)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的獲得必然也要經(jīng)歷活動(dòng)性知識(shí)、觀察性學(xué)習(xí)、符號(hào)性學(xué)習(xí)這3個(gè)途徑來(lái)獲得，借助微信平臺(tái)優(yōu)化植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。微信具有零資費(fèi)、發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，可以實(shí)現(xiàn)群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機(jī)。利用微信的這些功能進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)（教學(xué)資源的傳輸）”、“課上教學(xué)（一對(duì)一輔導(dǎo)答疑）”、“課后輔導(dǎo)（實(shí)時(shí)互動(dòng)）”，完善微信輔助平臺(tái)建設(shè)。

3.1課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)所建立的微信群發(fā)功能發(fā)送實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)（好是圖片或視頻文件，提起學(xué)生興趣）。組織學(xué)生對(duì)較難理解的問(wèn)題進(jìn)行課前討論，教師實(shí)時(shí)關(guān)注并給以及時(shí)解答。課前預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識(shí)點(diǎn)掌握方面給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)微信將學(xué)生容易遇到的問(wèn)題拍成圖片，提醒學(xué)生時(shí)刻注意相關(guān)玻璃器皿的使用及保存。這樣，不僅節(jié)省了課堂講授時(shí)間，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集信息的能力。

3.2課上教學(xué)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單講解幾分鐘，學(xué)生就可親自動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)共性問(wèn)題教師可以群發(fā)圖片予以解答，如根莖葉初生、次生結(jié)構(gòu)的比較觀察。學(xué)生在繪圖時(shí)可以借助手機(jī)的相機(jī)，通過(guò)顯微鏡的任何一個(gè)目鏡拍攝所繪結(jié)構(gòu)的照片，通過(guò)手機(jī)屏幕來(lái)放大，可以更好、更快地完成繪制。并通過(guò)微信及時(shí)發(fā)給老師，任課教師可以根據(jù)所繪結(jié)構(gòu)進(jìn)行一對(duì)一的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和解答，還可以掌握單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可避免不愿舉手發(fā)言的尷尬。通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)答疑，教師可以掌握每個(gè)學(xué)生上課的認(rèn)真態(tài)度，會(huì)對(duì)成績(jī)的考核有一個(gè)更合理的依據(jù)。

3.3課后輔導(dǎo)

微信式輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)模式深度融合，利用微信發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等文件對(duì)課堂中理解不充分的方面及時(shí)補(bǔ)充輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更深入理解。定期開(kāi)設(shè)一些競(jìng)賽類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生微信搶答，設(shè)立“復(fù)習(xí)思考欄”、“近期研究動(dòng)態(tài)欄”等，并與平時(shí)成績(jī)掛鉤，增設(shè)“綜合創(chuàng)新能力”分。此外，及時(shí)注意學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，建立良好的溝通，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。運(yùn)用微信與學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近相互之間的心理距離，使課堂中的“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械摹傲挠选保瑤熒P(guān)系平等化。

4應(yīng)用效果分析

微信群引入到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的作用非常明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

4.1成績(jī)的考核更加客觀

課前預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識(shí)點(diǎn)掌握方面給予評(píng)分；通過(guò)課上一對(duì)一的輔導(dǎo)答疑，教師還可以掌握每個(gè)學(xué)生上課的認(rèn)真態(tài)度，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的考核有一個(gè)更合理的依據(jù)。定期開(kāi)設(shè)一些競(jìng)賽類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生微信搶答，并與平時(shí)成績(jī)掛鉤，這樣就節(jié)省教師課堂隨堂測(cè)試的時(shí)間，相當(dāng)于延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)。

4.2鞏固了實(shí)驗(yàn)課堂的知識(shí)

教師可以點(diǎn)對(duì)面，甚至是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障課堂教學(xué)效果的延續(xù)性，更好地掌握課程知識(shí)。

4.3增進(jìn)了師生間的溝通

通過(guò)微信群的建立，學(xué)生和教師之間交流的時(shí)間延長(zhǎng)了，彼此變得熟悉，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。特別是對(duì)于一些不善于表達(dá)的同學(xué)，通過(guò)微信與老師的交流，增進(jìn)了彼此的信任，可以敞開(kāi)心扉，在不知不覺(jué)中改變他們的一些不成熟的觀念，建立更加適合后天健康發(fā)展的人生觀［1］。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微信這個(gè)強(qiáng)大的溝通軟件對(duì)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主教學(xué)至關(guān)重要，它的引入使得學(xué)生和教師在教學(xué)空間和時(shí)間上變得更加自由和隨機(jī)，也使得教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生的知識(shí)獲取和鞏固也更加容易，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也更加緊密，關(guān)系更加融洽。微信的其它很多功能在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用還有待開(kāi)發(fā)和利用，相信在新媒體迅猛發(fā)展的今天，微信的應(yīng)用將帶給植物學(xué)教學(xué)更多的便利。

作者：孫閻 杜景紅 邵洪濤 單位：黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院

植物學(xué)畢業(yè)論文:中藥學(xué)藥用植物學(xué)課程改革探索

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進(jìn)行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；課程改革；高職高職

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥用植物學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對(duì)藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開(kāi)，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、改教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時(shí)結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個(gè)碎片形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，最終將整個(gè)課程分為以下四個(gè)項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)比例為1∶1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)道德與責(zé)任心。

二、改教學(xué)方法

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開(kāi)始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時(shí)，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問(wèn)題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課角色變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。

三、改教學(xué)手段

傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)課堂的需求，簡(jiǎn)單的PPT也對(duì)學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺(jué)沖擊和互動(dòng)。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺(tái)的騰訊課堂，有基于微信平臺(tái)的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。

四、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評(píng)價(jià)機(jī)制必然要隨之改變。考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時(shí)間。可以隨堂測(cè)試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測(cè)試；同時(shí)結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單元測(cè)試和期末綜合測(cè)試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動(dòng)終端測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面考核，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識(shí)別”考核，可以對(duì)學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫(huà)考核等。通過(guò)改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。

五、小結(jié)

通過(guò)以上“四改”的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。

作者：王慧芳

植物學(xué)畢業(yè)論文:談農(nóng)學(xué)植物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1課堂教學(xué)模式的改革

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)基本上是照本宣科，學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果很不理想.教研組經(jīng)過(guò)深入研究和討論后，決定改變以往的教學(xué)方式和模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)上師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要他學(xué)為他要學(xué).變以往的黑板加粉筆為生動(dòng)活潑的多媒體課件，多采用啟發(fā)式、討論式、演講式的教學(xué)方式.具體做法是建立課程網(wǎng)站，把課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題等上網(wǎng)；在網(wǎng)上建立論壇，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)，在網(wǎng)上討論問(wèn)題；可以在網(wǎng)上發(fā)表個(gè)人小論文，每個(gè)月評(píng)比一次論壇積極分子，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，記入平時(shí)成績(jī).上課時(shí)老師先講解主要的重點(diǎn)內(nèi)容和基本概念，用一節(jié)課或者一節(jié)半課，然后剩下的一節(jié)課左右的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，或者互相討論問(wèn)題，如果有學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，想要到講臺(tái)上鍛煉和表現(xiàn)自我的，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課，然后同學(xué)補(bǔ)充討論，老師總結(jié)，如果還有沒(méi)有解決的問(wèn)題留到課后的網(wǎng)上論壇解決，老師只是講授重點(diǎn)和難點(diǎn)、提出問(wèn)題、指出錯(cuò)誤和總結(jié)一下問(wèn)題，盡可能多的讓學(xué)生去主動(dòng)探求知識(shí)，不懂的盡量上網(wǎng)和圖書(shū)館查閱資料，自己解決問(wèn)題.課堂上和論壇上所提問(wèn)題有相當(dāng)部分是理論聯(lián)系實(shí)際的，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際，例如：水分代謝部分，學(xué)生在網(wǎng)上提問(wèn)：為什么花盆搬動(dòng)后葉片會(huì)出現(xiàn)萎焉現(xiàn)象？為什么園林樹(shù)木在移栽時(shí)要包上稻草？；光合作用部分，為什么有些作物栽培要覆蓋遮陽(yáng)網(wǎng)？如何想辦法提高植物的光合效率，從而提高產(chǎn)量？諸如此類(lèi)，不勝枚舉.這些問(wèn)題都是和以后的專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)，和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的，所以學(xué)生非常有興趣，覺(jué)得實(shí)用，有意思.這樣就無(wú)形中把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)形式多樣，不拘一格，生動(dòng)活潑，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，使枯燥無(wú)味的壓力式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)輕松愉快的求知.教學(xué)氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，積極性高，教學(xué)效果好.

2重視教研活動(dòng)和考核方式的改革

教研組每個(gè)星期共同研究一個(gè)問(wèn)題，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)修改、教案完善、課件制作、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教法研究等等，通過(guò)這樣的活動(dòng)教師們交流了思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)和提高.同時(shí)，經(jīng)常性找學(xué)生了解情況，或者做一些問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，然后加以研究和改進(jìn).同時(shí)，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教研論文和申報(bào)學(xué)校教研課題，由于課程組的努力，本課程被評(píng)為學(xué)校的重點(diǎn)課程，現(xiàn)正朝著精品課程的方向努力.課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分平時(shí)成績(jī)占30％，包括作業(yè)、小論文、課堂討論、論壇表現(xiàn)等等；實(shí)踐分占30％，包括實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，還加上課外第二課堂創(chuàng)造分，有小創(chuàng)造小發(fā)明的可以加分.考試嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，集體閱卷.通過(guò)這樣的改革，改變了以前的只是重視理論知識(shí)考核，學(xué)生死記硬背，過(guò)后頭腦一片空白的不良現(xiàn)象.通過(guò)、客觀的考核，加強(qiáng)了學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性.

3植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要選用張志良編的全國(guó)統(tǒng)編教材《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》（國(guó)家十五規(guī)劃教材）作為實(shí)驗(yàn)教材，但根據(jù)韶關(guān)學(xué)院的實(shí)際情況，教研組沒(méi)有全部按照該教材原原本本的實(shí)施，而是選擇其中一部分，然后加上自編的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相應(yīng)地課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了修改，其中包括必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)檔次.以前的實(shí)驗(yàn)都是必做的，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，而且都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和研究素質(zhì)，經(jīng)過(guò)改革后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)的8個(gè)增加到24個(gè)，包括4個(gè)基本的必做實(shí)驗(yàn)，主要是基本儀器和實(shí)驗(yàn)方法的熟悉，包括光合測(cè)定儀的使用，顯微鏡的使用，分光光度計(jì)的使用，酶的測(cè)定和其他基本儀器的使用.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再選多4～6個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室里面做的，也可以是在學(xué)校實(shí)踐基地（生態(tài)園）做的，甚至是可以到生產(chǎn)及時(shí)線做的；一般由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)做，復(fù)雜的可以是兩個(gè)人一組.由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件和必要指導(dǎo)，過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立思考并分析和解決問(wèn)題.教師經(jīng)常性組織學(xué)生到生產(chǎn)及時(shí)線考察實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合.實(shí)驗(yàn)做好后，除了寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，如果實(shí)驗(yàn)比較有創(chuàng)新的，結(jié)果好的，老師鼓勵(lì)學(xué)生以小論文的形式上交，推薦到相關(guān)刊物發(fā)表.這樣一來(lái)看似有點(diǎn)“亂”，其實(shí)給了學(xué)生動(dòng)手的很大的自由度，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力.深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果好.為了較大限度的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力科研素質(zhì)，教研組大力組織了形式多樣的第二課堂活動(dòng)，分成若干個(gè)小組，比如水仙矮化和雕刻小組、植物激素應(yīng)用小組、組織培養(yǎng)興趣小組、無(wú)土栽培興趣小組、花卉栽培小組植物營(yíng)養(yǎng)小組等等，學(xué)生可以利用一切的課余時(shí)間進(jìn)行研究，學(xué)生興趣非常濃厚，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，效果非常好.

4植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

通過(guò)近3年來(lái)的教學(xué)改革，取得了可喜的成果，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，考試成績(jī)明顯提高，不及格率大大下降，每年幾乎沒(méi)有補(bǔ)考和重修的，最重要的是學(xué)生不是像以前那樣應(yīng)付式學(xué)習(xí)，死記硬背，考試過(guò)后啥也不記得了，而是能夠有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生產(chǎn)上遇到的各種問(wèn)題，喜歡思考，樂(lè)于動(dòng)手，喜歡上網(wǎng)查閱大量資料，課堂表現(xiàn)好，課堂氣氛活躍，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生撰寫(xiě)了不少小論文，還有小創(chuàng)造、小發(fā)明，例如有的學(xué)生搞試管授粉，有的把幾種顏色的玫瑰或者菊花嫁接在一起，做成一個(gè)奇特的盆景，有的培養(yǎng)出了新的品種，有的雕刻出了漂亮的水仙盆景等等，還多次拍成照片或者用鮮活事物在校園里面進(jìn)行展覽，參觀者絡(luò)繹不絕，贊不絕口；（3）創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)觀念，由生硬的、枯燥的，只重視理論教學(xué)的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的、生動(dòng)有趣的，富于創(chuàng)造性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生在考研中該門(mén)課程的成績(jī)比較高，在實(shí)際工作中能夠運(yùn)用自如；（5）該成果得到了上級(jí)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家的肯定，獲得了2004年本校教學(xué)成果二等獎(jiǎng).

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大力改革，取得了實(shí)實(shí)在在的成果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，值得肯定的經(jīng)驗(yàn)有以下幾條：（1）要重視教學(xué)研究，作為教師，不管是什么專(zhuān)業(yè)，都要改變教育觀念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，不能夠師道尊嚴(yán)，高高在上，對(duì)學(xué)生板著面孔，甚至麻木不仁，應(yīng)付了事，而是本著對(duì)國(guó)家教育事業(yè)高度的責(zé)任感和事業(yè)心做好本職工作；（2）要真正做到以人為本，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否真正學(xué)到東西，能否靈活運(yùn)用？多問(wèn)為什么？怎么辦？出了問(wèn)題不要把責(zé)任往學(xué)生身上推，而是要先找教師本身的原因，存在哪些不足之處？如何改進(jìn)？（3）教學(xué)手段要先進(jìn)，要大力提倡多媒體教學(xué)，而且要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)上論壇活動(dòng)，課堂上要發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論問(wèn)題，甚至要虛心請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課；（4）要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要緊密體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、上課、實(shí)驗(yàn)、課后和生產(chǎn)實(shí)踐中的學(xué)以致用.孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？其深刻含義是學(xué)習(xí)之后要經(jīng)常性的練習(xí)、實(shí)踐，因?yàn)樵诩坠俏睦锩娴摹傲?xí)”是個(gè)象形字，意思是小鷹在天空里面學(xué)習(xí)如何飛翔，很明顯孔子不是個(gè)書(shū)呆子，不是只重視理論而輕視實(shí)踐的人，相反他是個(gè)偉大的教育家，但是歷來(lái)中學(xué)課文都錯(cuò)誤的解釋為“復(fù)習(xí)、溫習(xí)”，是嚴(yán)重的誤導(dǎo).

作者：葉添謀 葉昌淦 單位：韶關(guān)學(xué)院 英東農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院

植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)運(yùn)用思維能力訓(xùn)練思考

藥用植物學(xué)作為中藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，因此搞好藥用植物學(xué)的教學(xué)工作非常重要[1]。但是藥用植物學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程比較特殊，其教學(xué)內(nèi)容由理論、實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)3部分所組成，其中理論部分主要包含植物形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)，涉及的內(nèi)容非常繁雜，大部分是傳統(tǒng)的、零散而需要識(shí)記的知識(shí)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生適應(yīng)這種繁雜知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，掌握必要的理論知識(shí)，需要教師結(jié)合本課程的特點(diǎn)運(yùn)用各種手段，將各章節(jié)知識(shí)精心加以組織，化繁為簡(jiǎn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能較為圓滿(mǎn)地完成藥用植物學(xué)的教學(xué)任務(wù)[2-4]。

實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中引入并實(shí)施類(lèi)比、歸納與演繹、辯證等方法，開(kāi)展創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，提高教師的教學(xué)水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[5]。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中嘗試將哲學(xué)方法論運(yùn)用于藥用植物學(xué)理論教學(xué)中，力圖使藥用植物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人思維能力的訓(xùn)練過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并探討在藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展上述活動(dòng)對(duì)思維能力訓(xùn)練的可行性及效果。現(xiàn)總結(jié)如下，借以?huà)伌u引玉，共同提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平。

1類(lèi)比思維能力的培養(yǎng)

1.1定義

類(lèi)比法也叫“比較類(lèi)推法”，是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。

1.2實(shí)施方法

利用提問(wèn)式教學(xué)在具有相似特點(diǎn)的理論之間進(jìn)行思維訓(xùn)練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學(xué)總結(jié)階段，設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn):現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點(diǎn)，那么根有類(lèi)似的分枝方式嗎？

1.3結(jié)果

通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)，根系的類(lèi)型也可以視為具有類(lèi)似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達(dá)，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點(diǎn)與單軸分枝的特點(diǎn)非常相似；而須根系主根不發(fā)達(dá)或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達(dá)，這一特點(diǎn)與莖的合軸分枝的特點(diǎn)也非常相似。通過(guò)這種類(lèi)比思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了相關(guān)思維能力，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。

2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)

2.1定義

歸納與演繹是相對(duì)的一對(duì)特征，歸納法又稱(chēng)歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱(chēng)演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。

2.2實(shí)施方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師讓同學(xué)們分組討論，通過(guò)比較不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，可以對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和歸納。如對(duì)根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的異同串聯(lián)起來(lái)，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對(duì)生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒(méi)有花果的情況下如何區(qū)別這2個(gè)科呢？大家通過(guò)歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺體位于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺體位于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個(gè)教材體系就是一個(gè)從共性到個(gè)性的過(guò)程。如在藥用植物分類(lèi)學(xué)部分，對(duì)于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對(duì)于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個(gè)物種鑒定的過(guò)程。

2.3結(jié)果

通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對(duì)藥用植物學(xué)相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學(xué)習(xí)中的重要性。演繹法不僅有助于學(xué)生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類(lèi)的方法和手段。

3辯證思維能力的培養(yǎng)

3.1定義

辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，互相對(duì)立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學(xué)的判斷。

3.2實(shí)施方法

在藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到較多需要辯證對(duì)待的例子。以藥用種子植物分類(lèi)學(xué)為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？

3.3結(jié)果

由于這兩株植物來(lái)自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過(guò)DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來(lái)源于同一物種；另一個(gè)問(wèn)題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來(lái)思考問(wèn)題，不能拘泥于某一方面。

4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

4.1定義

創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備。

4.2實(shí)施方法

在教學(xué)中筆者利用寫(xiě)作綜述等形式有意識(shí)地嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“通過(guò)藥用植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，你如何開(kāi)發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學(xué)們通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并運(yùn)用藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對(duì)以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行了綜述。

4.3結(jié)果

通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，不僅可以鍛煉同學(xué)們的思維能力和寫(xiě)作能力，而且使同學(xué)們學(xué)以致用，有所學(xué)習(xí)和掌握的同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)習(xí)思路。

5結(jié)語(yǔ)

結(jié)合哲學(xué)方法在藥用植物學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力，通過(guò)實(shí)施類(lèi)比、歸納與演繹、辯證及創(chuàng)造性思維能力活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，實(shí)施上述活動(dòng)對(duì)提高藥用植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓思路、促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展非常有益。當(dāng)然，上述教學(xué)活動(dòng)要順利進(jìn)行，首先要求教師具有這方面的意識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，具備開(kāi)闊的思路，敢于打破常規(guī)，深入鉆研本門(mén)課程，積極歸納和總結(jié)本門(mén)課程知識(shí)，不斷結(jié)合本門(mén)課程的新進(jìn)展和研究趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)以身作則，注重總結(jié)和引導(dǎo)，使學(xué)生從本門(mén)課程中學(xué)有所得，并將學(xué)習(xí)的心得運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)工作中。

植物學(xué)畢業(yè)論文:多種教學(xué)結(jié)合提升植物學(xué)教學(xué)水平

青海大學(xué)植物學(xué)課程為省級(jí)重點(diǎn)課程，校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程。該課程是我校農(nóng)學(xué)類(lèi)、草業(yè)科學(xué)和生物學(xué)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)(草業(yè)科學(xué)、飼料科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保、園林、園藝、環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)等)的骨干基礎(chǔ)課程，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。并且現(xiàn)代科技的發(fā)展及各學(xué)科的滲透，使植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面越來(lái)越廣，要求越來(lái)越高。這就迫使植物學(xué)教學(xué)工作者尋找適應(yīng)目前狀況、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路。作者及課程組成員就多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)。

1目前我校植物學(xué)教學(xué)考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

植物學(xué)是我校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科平臺(tái)課。一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生掌握植物學(xué)知識(shí)的考核通常都采用學(xué)期末綜合考評(píng)。平時(shí)成績(jī)(10%，課堂提問(wèn)和作業(yè))、課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī))和期末成績(jī)(60%，期末閉卷考試成績(jī))。平時(shí)成績(jī)中課堂提問(wèn)的內(nèi)容主要是上次課程中理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作業(yè)是每章內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課程實(shí)驗(yàn)大多是植物形態(tài)解剖學(xué)方面的內(nèi)容，多是固定切片的觀察，作業(yè)是針對(duì)觀察特征所做的繪圖。期末考試的內(nèi)容60%～70%主要針對(duì)該課程的前半部分，即植物形態(tài)解剖學(xué)方面的內(nèi)容，多是對(duì)植物細(xì)胞與組織、種子和幼苗、營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官科的有關(guān)理論知識(shí)的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的記憶;30%～40%分類(lèi)知識(shí)的考核主要是對(duì)科、屬、種特征的辨識(shí)以及有關(guān)分類(lèi)群的認(rèn)識(shí)。考試題的類(lèi)型有名詞解釋、填空、選擇、是非和問(wèn)答等五類(lèi)，學(xué)生掌握植物學(xué)知識(shí)主要靠教師課堂講授以及實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐。

從事多年的植物學(xué)教學(xué)后發(fā)現(xiàn):教學(xué)考核是否科學(xué)、合理和，往往影響教學(xué)效果的評(píng)定是否客觀。對(duì)學(xué)生植物學(xué)成績(jī)這樣進(jìn)行考核并不能真正代表該學(xué)生的實(shí)際理論水平和能力。記憶力和理解力好的學(xué)生在期末閉卷考試是能考高分的，如果繪圖基本功扎實(shí)，綜合評(píng)定往往能取得高分。但取得高分也并不意味著他們對(duì)植物分類(lèi)群是熟悉的，聯(lián)系不了具體植物，認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)種。也是屬于背死書(shū)、考完就丟開(kāi)一類(lèi)。很多學(xué)生到了高年級(jí)或研究生階段，要進(jìn)行植物學(xué)宏觀或微觀方面的研究，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文時(shí)不敢出野外，自己不能取樣，不會(huì)使用植物志、檢索表去鑒別自己不認(rèn)識(shí)的植物。很多學(xué)生遇到這些困難時(shí)又來(lái)找植物學(xué)老師幫忙。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)時(shí)雖然得了好成績(jī)，出去工作了，有人請(qǐng)教一些常見(jiàn)的綠化樹(shù)木的名稱(chēng)，卻說(shuō)不出。因此我們感到問(wèn)題的癥結(jié)在于教學(xué)方法和考試方法上，沒(méi)有充分尊重和發(fā)掘?qū)W生的潛能。目前我校植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容一直沿襲著兩大塊教學(xué)模式。即植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)方面，存在著教學(xué)觀念陳舊、內(nèi)容龐雜、費(fèi)時(shí)過(guò)多等問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)方法與手段單調(diào)落后，缺乏活力，以往在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中一般采用先理論后實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。理論教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。以課堂為陣地、以大綱為依據(jù)、以教材為中心、以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)、重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授和課時(shí)計(jì)劃的完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，缺乏統(tǒng)籌安排。有的理論課和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重過(guò)大。實(shí)驗(yàn)方法、模式及要求單一。這種機(jī)械式的操作和模仿，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目印象不深，實(shí)驗(yàn)的收效甚微。總之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得好不好和教學(xué)效果的關(guān)系很密切。只有發(fā)揮教學(xué)中兩方面的積極性，并把這兩方面的積極性結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，在有限的課時(shí)中掌握終身的學(xué)習(xí)能力。

2改進(jìn)植物學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法在教學(xué)工作中具有重要意義。在明確了教學(xué)目的和任務(wù)，確立教學(xué)內(nèi)容后，采取正確的教學(xué)方法就成為完成教學(xué)任務(wù)的突出重要問(wèn)題。沒(méi)有正確的教學(xué)方法，就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中避免滿(mǎn)堂灌，自始至終由老師不停地講解，方法過(guò)于單調(diào)，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，但忽略了學(xué)生的主體地位和作用，在內(nèi)容講解之前可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，帶著問(wèn)題上課可以使學(xué)生聽(tīng)課注意力更為集中，針對(duì)性更強(qiáng)。如在講雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，提出為什么“樹(shù)怕剝皮”?為什么中空的古樹(shù)還能發(fā)芽?在大樹(shù)中外面的木材先產(chǎn)生的還是后產(chǎn)生的?由于大家對(duì)這些現(xiàn)象都有感性認(rèn)識(shí)，提出問(wèn)題后會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)而積極地思索，甚至熱烈的討論，課堂氣氛活躍，教師趁學(xué)生情緒高漲，抓住時(shí)機(jī)對(duì)雙子葉植物莖的次生生長(zhǎng)和次生結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生知識(shí)掌握牢固，印象深刻，教效果好。在植物學(xué)課程當(dāng)中，這樣的問(wèn)題很多，每次課巧妙創(chuàng)設(shè)一到兩個(gè)問(wèn)題情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)，使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。或者在講解過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以回答，培養(yǎng)其思維能力和綜合能力，借助這種方法，可以增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。巧妙的提出問(wèn)題，或作出假設(shè)，能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。如在葉的解剖結(jié)構(gòu)，提問(wèn):“有一張單子葉植物葉片橫切玻片，如何判斷葉的上下表面?”學(xué)生無(wú)法從書(shū)本中找出標(biāo)準(zhǔn)答案，只有開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，想出相應(yīng)的辦法。實(shí)踐證明，這樣的提問(wèn)往往能引起學(xué)生的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在事實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生掌握了植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。

2.2注重直觀教學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授知識(shí)最有效、最生動(dòng)、最容易被學(xué)生接受的教學(xué)手段之一。直觀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，如動(dòng)作思維、形象思維和立體思維等，還能促進(jìn)觀察能力、思維想象能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)［1］。直觀教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)實(shí)物、圖片、模型、特別是在植物學(xué)教學(xué)里常用的植物標(biāo)本的展示，野外的實(shí)地考察和觀察來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把一些枯燥、乏味和抽象知識(shí)提升到生動(dòng)、有趣、感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)方法極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，還能使學(xué)生通過(guò)這種可視性或可觸摸性的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)際操作能力。

2.2.1利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段組織教學(xué)植物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)必須依靠直觀教學(xué)的手段。剛教植物學(xué)時(shí)，經(jīng)常用大量的掛圖、板書(shū)等手段來(lái)試圖講清形形色色、絢麗多彩的植物世界，但是這樣陳舊的教學(xué)手段很難達(dá)到好的教學(xué)效果，而且還花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和人力。多媒體技術(shù)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，為中國(guó)教育改革帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響［2］。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段的引入，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力［3］。我們通過(guò)不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，使我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果，同學(xué)們從圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰、色彩動(dòng)畫(huà)一體的植物學(xué)教學(xué)的課件中輕松掌握了知識(shí)，消除了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)手段帶來(lái)的植物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味和單調(diào)的負(fù)面影響，大大提高了教學(xué)的直觀性，而且還深入淺出，活靈活現(xiàn)地揭示了從微觀到宏觀植物世界的結(jié)構(gòu)、個(gè)體和群體的奧秘和特征。

2.2.2充分利用校園植物的資源現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由于我校現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的植物學(xué)課在一學(xué)期內(nèi)基本要求教完植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類(lèi)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，時(shí)間緊，課堂內(nèi)容多，再加之實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)薄弱等諸多不利因素，如何圓滿(mǎn)地完成植物學(xué)教學(xué)任務(wù)是擺在我們面前的突出問(wèn)題。為了保障在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我們不可能花很長(zhǎng)的時(shí)間到大自然、到遠(yuǎn)處的野外進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)，緊缺的學(xué)校經(jīng)費(fèi)也限制了我們進(jìn)行長(zhǎng)距離的野外實(shí)踐課。那么如何才能使學(xué)生在掌握課堂理論知識(shí)的同時(shí)又能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)?我們認(rèn)為充分利用校園植物資源，可以很好地解決所面臨的這些問(wèn)題。首先校園內(nèi)有比較豐富的植物資源，利用這些資源基本能滿(mǎn)足我們進(jìn)行直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需求。例如在講種子植物分類(lèi)時(shí)，校園內(nèi)的青海云杉、油松、樟子松、青扦、側(cè)柏、落葉松等是很好的裸子植物的代表，利用蒲公英、苜蓿、紫葉李、榆樹(shù)、楊樹(shù)、柳樹(shù)、薺菜、矮牽牛等植物可很好地講解菊科、豆科、薔薇科、楊柳科、十字花科、茄科等常見(jiàn)重點(diǎn)科的特征。為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師盡可能地采取實(shí)物教學(xué)，采集校園中可采集的常見(jiàn)植物，課堂上對(duì)這些植物用植物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描繪。并且讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容把校園被子植物分成兩大類(lèi)，即雙子葉植物和單子葉植物，然后比較和歸納兩大類(lèi)植物在種子、根系、葉脈等的不同特征。通過(guò)這種利用實(shí)物的直觀教學(xué)，使學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力都得到了大大加強(qiáng)，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)觀察能力。

2.3同步實(shí)驗(yàn)法配合植物學(xué)教學(xué)

植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)必須理論聯(lián)系實(shí)際，把課堂教學(xué)中講授的理論應(yīng)用到對(duì)實(shí)際材料的觀察，并加深鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。以往的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常安排在課堂理論教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多偏向形態(tài)解剖學(xué)部分固定切片的觀察，做實(shí)驗(yàn)只起了驗(yàn)證課堂理論知識(shí)的作用，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)間滯后與理論授課，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)容易遺忘以前所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不大。基于這種情況，根據(jù)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本要求和特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，一方面注重理論授課和相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在時(shí)間安排上銜接緊密。另一方面注重選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富并有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)了“種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及幼苗的形成”、“裸子植物形態(tài)特征觀察”、“被子植物形態(tài)特征觀察”等綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)植物生命的律動(dòng)過(guò)程及身邊常見(jiàn)的植物有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思維的能力。

3重視實(shí)踐教學(xué)效果培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，雖然過(guò)去的教學(xué)大綱也把認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的植物種類(lèi)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但未能得到的貫徹，學(xué)生對(duì)植物種類(lèi)的認(rèn)識(shí)，通常只是局限于在實(shí)驗(yàn)課，除此之外主要靠在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而野外實(shí)習(xí)的時(shí)間常常只有幾天的時(shí)間，是一種短、平、快的突擊，當(dāng)時(shí)可以記得一些植物，過(guò)后很快就忘記。今后要以認(rèn)識(shí)植物的種類(lèi)和培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力作為植物學(xué)這門(mén)課考核的內(nèi)容。我們認(rèn)為把認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的植物作為學(xué)習(xí)植物學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，是目前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)積極性最為有效的方法。為此，課程組教師編寫(xiě)了《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程》，附有青海主要種子植物分類(lèi)檢索表，為學(xué)生自己動(dòng)手鑒定植物提供檢索工具。總之，對(duì)植物學(xué)教學(xué)方法的改革，主要考慮在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，在有限的課時(shí)中掌握終身的學(xué)習(xí)能力。使我校的植物學(xué)課成為一門(mén)充滿(mǎn)高原特色、充滿(mǎn)科學(xué)內(nèi)涵和充滿(mǎn)趣味的精品課。

植物學(xué)畢業(yè)論文:關(guān)于植物學(xué)課程教學(xué)的探討

摘要：指出了植物學(xué)既是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，又是高等院校植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了植物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的基本思路，從采取優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)形式、充分利用校園植物、完善課程評(píng)價(jià)體系等具體措施上進(jìn)行了探討，以有效提高W生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；課程；課堂教學(xué)

1 引言

植物學(xué)是高等院校植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。該課程是一門(mén)歷史久遠(yuǎn)，課程體系完整，教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)學(xué)科，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有概念抽象，教學(xué)內(nèi)容多，涉及植物種類(lèi)多，地域性強(qiáng)，理論知識(shí)較難記憶而又具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。在當(dāng)今各領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容迅速膨脹的形勢(shì)下，教師和學(xué)生都不堪重負(fù)，教學(xué)手段的更新和優(yōu)化勢(shì)在必行[1～3]。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高植物學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)教學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐后，思考和進(jìn)行了一些有益嘗試，現(xiàn)歸納出來(lái)，以期與同行進(jìn)行交流探討。

2 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新興學(xué)科的發(fā)展，高校在課程體系的改革與發(fā)展中增設(shè)了許多新的課程，而學(xué)生總的學(xué)習(xí)年限及總的學(xué)時(shí)數(shù)卻基本沒(méi)變，這就使得像植物學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)不得不大幅度縮減。目前該校的植物學(xué)課程由形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)兩大部分組成，分兩個(gè)學(xué)期講授。一些專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)也大大縮減，如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前課時(shí)減少為植物形態(tài)解剖部分48學(xué)時(shí)，系統(tǒng)分類(lèi)部分26學(xué)時(shí)，學(xué)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)時(shí)數(shù)上有少許的變化。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容，是每位植物學(xué)教學(xué)工作者需要思考和解決的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)課能培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證理論知識(shí)，是理論課不能替代的。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般不單獨(dú)設(shè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是先上理論課，再上實(shí)驗(yàn)課，而實(shí)際的授課過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，失去了實(shí)驗(yàn)課最基本的驗(yàn)證性作用。另外受植物學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)也在減少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大量壓縮，真正給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生在有間內(nèi)匆忙觀察，大部分時(shí)間用在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如何調(diào)整，也是需要我們結(jié)合自身學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探討的問(wèn)題。

野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)課程理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的升華和提高，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要階段，其目的是使學(xué)生所學(xué)的植物學(xué)理論知識(shí)與自然界中的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)[4]。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)各類(lèi)植物會(huì)有的認(rèn)識(shí)，掌握植物界各大類(lèi)的系統(tǒng)關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，解決問(wèn)題能力，團(tuán)結(jié)互助精神。但由于實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間、地域條件的限制，實(shí)施起來(lái)有一定困難，且隨著物價(jià)不斷上漲，交通工具等實(shí)習(xí)費(fèi)用不斷提高，多數(shù)高校面臨著經(jīng)費(fèi)不足的困擾，所以一些高校不能保障足夠的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。目前該校同樣存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，使得野外實(shí)踐教學(xué)得不到實(shí)施，一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3 適應(yīng)新形勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是我們教學(xué)的主要陣地，在理論教學(xué)過(guò)程中，受課時(shí)數(shù)的限制，要注意內(nèi)容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科間的交叉，合理刪減課程間重復(fù)交叉內(nèi)容。課堂講授要精練，只講授知識(shí)的精華部分，對(duì)中學(xué)課程中已學(xué)過(guò)的、教材中一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容不講或一帶而過(guò)，通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提示和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課上所講授內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠系統(tǒng)掌握植物學(xué)課程內(nèi)容。如，在講授植物的細(xì)胞一節(jié)時(shí)，我們只重點(diǎn)講述植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主要功能；而植物繁殖方式時(shí)，有絲分裂及減數(shù)分裂中學(xué)多已學(xué)過(guò)，我們只強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂在植物有性生殖過(guò)程中的意義。同時(shí)，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)植物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新理論、國(guó)內(nèi)外植物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、植物研究的新熱點(diǎn)，有效進(jìn)行知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中針對(duì)專(zhuān)業(yè)廣泛聯(lián)系實(shí)際，將植物學(xué)知識(shí)與常見(jiàn)的作物生長(zhǎng)現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)措施結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用。如，在講解“花芽分化及其調(diào)控”時(shí)，引入花器官發(fā)育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時(shí)介紹“太空種子”等反映現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展方面的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)植物學(xué)及后續(xù)所學(xué)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在植物分類(lèi)部分的教學(xué)中介紹被子植物各科的代表植物時(shí)，結(jié)合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區(qū)特有的及常見(jiàn)的代表性植物，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、突出地方特色，節(jié)省學(xué)時(shí)的同時(shí)提高了教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和接受。

4 教學(xué)形式靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬英姿等[5]提出，將理論課與實(shí)踐課一體化的觀念引入植物學(xué)的教學(xué)中。這種將理論課與實(shí)踐課有機(jī)的融合起來(lái)的一體化的理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很受學(xué)生的歡迎，可充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物形態(tài)解剖學(xué)的部分教學(xué)中，可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中觀察植物切片的內(nèi)容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對(duì)照顯微圖片講述植物的解剖結(jié)構(gòu)，更生動(dòng)直觀，還可以縮短學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中觀察切片的時(shí)間。同樣，在學(xué)習(xí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實(shí)的結(jié)構(gòu)講解清楚，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并觀察，從果實(shí)的外形觀察到內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察，通過(guò)實(shí)際觀察讓學(xué)生對(duì)給出的各種果實(shí)進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。還可以提出讓學(xué)生對(duì)自己生活中遇到的一些果實(shí)進(jìn)行列表分類(lèi)總結(jié)，課下同學(xué)之間相互交流。另外，在分類(lèi)學(xué)的教學(xué)中，大量的形態(tài)術(shù)語(yǔ)對(duì)被子植物分類(lèi)學(xué)的學(xué)習(xí)特別重要，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，內(nèi)容多掌握困難。類(lèi)似這樣的內(nèi)容老師會(huì)在課堂上通過(guò)多媒體放出一些真實(shí)圖片，集中把關(guān)鍵的形態(tài)特征講清楚，加深學(xué)生對(duì)這些形態(tài)術(shù)語(yǔ)的印象。后面接著安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)親自動(dòng)手解剖觀察實(shí)際材料，有針對(duì)性的鞏固加深對(duì)這些形態(tài)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。如講述十字花科時(shí)，讓學(xué)生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實(shí)驗(yàn)課的嚴(yán)格界限，學(xué)生親自參與，所以學(xué)起來(lái)更有興趣，知識(shí)掌握得快且牢，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)問(wèn)題的能力。

5 充分利用校園植物，重視實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

天津農(nóng)學(xué)院西校區(qū)校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內(nèi)的這些植物能基本反映天津地區(qū)的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學(xué)生非常感興趣的，是好的植物學(xué)教學(xué)資源。學(xué)生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類(lèi)學(xué)部分的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多觀察校園植物，鼓勵(lì)學(xué)生拿起手機(jī)，拍攝感興趣的植物形態(tài)照片，并利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解植物學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。例如，在介紹“花的形態(tài)術(shù)語(yǔ)”一節(jié)時(shí)，各種類(lèi)型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內(nèi)到處可見(jiàn)。在實(shí)物面前給學(xué)生們講解其特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊植物產(chǎn)生興趣，這些校園內(nèi)的植物也便于學(xué)生們每天反復(fù)的觀察，加強(qiáng)記憶。通過(guò)這樣的方式，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究知識(shí)的興趣。

野外實(shí)習(xí)是對(duì)植物學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生更加積極、自主的W習(xí)，同時(shí)還可提高學(xué)生的綜合能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障的前提下，科學(xué)、合理、講求實(shí)效地安排植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是非常必要的。

6 完善課程評(píng)價(jià)體系，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前各大學(xué)里植物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采取以閉卷考試的方式進(jìn)行，通過(guò)筆試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 實(shí)際上考核的方式無(wú)非是一種手段，是檢查學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。針對(duì)該校學(xué)生的實(shí)際情況植物學(xué)的課程考核采取多種方式進(jìn)行，例如，把學(xué)生平時(shí)課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)的一部分；還可以把學(xué)生分成小組，布置一些小課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論、調(diào)研等解決問(wèn)題；或要求學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的植物進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查，利用植物分類(lèi)檢索表來(lái)查找其所在的科屬特點(diǎn)，植物特征及功能等，寫(xiě)出總結(jié)調(diào)查報(bào)告。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告或論文都納入考核成績(jī)中，作為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末的總評(píng)成績(jī)中，并逐漸嘗試適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)所占比例。這樣，不僅利于提高學(xué)生上課的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。

7 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等院校植物學(xué)教學(xué)工作者，在教學(xué)過(guò)程中要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高植物學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教育的目的應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致[6]。只有在教學(xué)工作中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能使植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保障和提高。筆者在多年的植物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，從課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法、課程考核方式等方面不斷進(jìn)行嘗試，以期在不斷縮減的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，更好地完善植物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

植物學(xué)畢業(yè)論文:高職中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥用植物學(xué)課程改革探索

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進(jìn)行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職

高職中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥用植物學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對(duì)藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開(kāi)，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、改教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時(shí)結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個(gè)碎片形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，最終將整個(gè)課程分為以下四個(gè)項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。

二、改教學(xué)方法

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開(kāi)始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時(shí)，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問(wèn)題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課角色變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。

三、改教學(xué)手段

傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)課堂的需求，簡(jiǎn)單的PPT也對(duì)學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺(jué)沖擊和互動(dòng)。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺(tái)的騰訊課堂，有基于微信平臺(tái)的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。

四、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評(píng)價(jià)機(jī)制必然要隨之改變。考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時(shí)間。可以隨堂測(cè)試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測(cè)試；同時(shí)結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單元測(cè)試和期末綜合測(cè)試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動(dòng)終端測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面考核，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識(shí)別”考核，可以對(duì)學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫(huà)考核等。通過(guò)改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。

五、小結(jié)

通過(guò)以上“四改”的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。

植物學(xué)畢業(yè)論文:網(wǎng)絡(luò)背景下高級(jí)植物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展高級(jí)植物學(xué)教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“研究型”人才為主線，依托植物學(xué)精品課，針對(duì)高級(jí)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高級(jí)植物學(xué)；教學(xué)；探索

高級(jí)植物學(xué)是針對(duì)植物學(xué)科碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門(mén)課程。但隨著新時(shí)代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲取信息更加及時(shí)、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，效率低下甚至厭學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高解決問(wèn)題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，高級(jí)植物學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在教學(xué)方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息獲取的多元化為高級(jí)植物學(xué)的教學(xué)提供了平臺(tái)，經(jīng)過(guò)幾年的高級(jí)植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

1 充分發(fā)揮MOOC 平臺(tái)與微課優(yōu)勢(shì)，提高理論課教學(xué)效果

當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course， 簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大沖擊并成為教育界的焦點(diǎn)[1，2]。借鑒MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，建立植物學(xué)慕課平臺(tái)，進(jìn)一步豐富植物學(xué)課程在線教學(xué)資源，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學(xué)視頻和試題庫(kù)，形成豐富多樣的在線教學(xué)資源庫(kù)。慕課的作業(yè)與測(cè)試功能可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查缺補(bǔ)漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動(dòng)模塊向老師提出問(wèn)題，以便及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)促進(jìn)慕課平臺(tái)與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本校高級(jí)植物學(xué)課程品質(zhì)教學(xué)資源的共享，為促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強(qiáng)是微課的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，拍攝成10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，共享到MOOC平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀摩、隨時(shí)停進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，既節(jié)省了學(xué)生查找的時(shí)間，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，及時(shí)掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化電子設(shè)備，避免了學(xué)生邊上課邊將課件照下來(lái)，老師上課像開(kāi)“記者招待會(huì)”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務(wù)免費(fèi)應(yīng)用程序――微信，為受眾提供了即時(shí)通訊服務(wù)，2017年微信團(tuán)隊(duì)在微信公開(kāi)課上的《2016微信數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，平均日登錄用戶(hù)達(dá)到7.68億人次，其中90后大學(xué)生占用戶(hù)主體，這也加快了高校教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，只有適應(yīng)大學(xué)生的方法和手段才會(huì)有更好的教學(xué)效果。通過(guò)電子終端，可以隨時(shí)隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺(tái)，既可制成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微圖像冊(cè)，也可作為今后的教學(xué)資料[3]，這些方便、快捷、即時(shí)的資源獲取方式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，較大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

3 利用網(wǎng)絡(luò)電子資源，提高實(shí)習(xí)實(shí)踐效果

在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題能力非常重要。包括校園實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)，校園實(shí)習(xí)主要包括植物的形態(tài)特征識(shí)別和常見(jiàn)園林植物種的識(shí)別，野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標(biāo)本的制作技術(shù)、植物標(biāo)本采集方法、植物科與種的識(shí)別技術(shù)等。要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地收集植物材料，查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作的能力，促使學(xué)生應(yīng)用植物分類(lèi)工具書(shū)，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 同時(shí)達(dá)到與本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。

通過(guò)給學(xué)生設(shè)立專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結(jié)構(gòu)，然后對(duì)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成論文。

新媒體技術(shù)的革新，為高等教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于2000年前后出生的當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)自媒體和新技術(shù)的適應(yīng)能力更強(qiáng)，如果在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用這些新技術(shù)，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從處理資料、加強(qiáng)溝通、促進(jìn)合作、提高學(xué)習(xí)能力等方面使學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能開(kāi)闊教師視野，提高教師教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4利用角色變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中采用角色變換教學(xué)，由教師有目的的選擇課程教學(xué)主題，布置學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，先讓學(xué)生以相互查找參考資料、自學(xué)教材等方式來(lái)進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生將研究的結(jié)果自制成電子演講稿，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)或小組交流的形式和同學(xué)一起分享，然后組織同學(xué)討論、分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中積極思考，主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種教學(xué)方式在給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生有成就感。這種角色變換的學(xué)習(xí)方式需要老師提前做一些指導(dǎo)和幫助工作，并在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，效果才會(huì)更好。

當(dāng)然在高級(jí)植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)也非易事，需要花費(fèi)財(cái)力、物力和大量時(shí)間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達(dá)到效果。要考慮學(xué)生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡(luò)媒體只是教學(xué)手段，是輔助教學(xué)的工具，最終是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)。總之，任何課程教學(xué)改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅(jiān)持中提高，這需要教師、學(xué)生、院校共同努力，才能逐步提高教學(xué)效果，完成人才培養(yǎng)的重任。

植物學(xué)畢業(yè)論文:淺談教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（揚(yáng)州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

摘要：教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合高校植物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，將教育心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用到植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革中，τ誚立合理高效的授課方法，改進(jìn)本課程的教學(xué)效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學(xué)規(guī)律在植物學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用實(shí)例，為更科學(xué)地進(jìn)行植物學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的思考方向。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)教學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

植物學(xué)是農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育，系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程以及高等植物分科基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。由于植物學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密，增加了學(xué)習(xí)難度，且學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)遺忘較快。如何使學(xué)生更好地掌握本課程知識(shí)點(diǎn)并減緩遺忘速度，使植物學(xué)知識(shí)能夠與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)順利銜接是擺在高校教師面前的一個(gè)難題。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。它的研究直接針對(duì)學(xué)校教育，為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)，其研究課題、資料和數(shù)據(jù)也直接從學(xué)校教育實(shí)踐中獲得[1]。植物學(xué)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的一部分，必然要遵循教育心理學(xué)的一般規(guī)律。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、提高教師威信，促進(jìn)知識(shí)傳輸

教師威信包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。職業(yè)威信的建立要求教師對(duì)植物學(xué)課程有深刻的理解，知識(shí)淵博，能結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野；刻苦鉆研學(xué)科發(fā)展，能把近期的知識(shí)傳輸給學(xué)生；有較高的教學(xué)藝術(shù)，使課堂生動(dòng)有趣。人格威信是學(xué)生對(duì)教師在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的尊敬和信賴(lài)。

二、運(yùn)用教育心理學(xué)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體到植物學(xué)教學(xué)，只有首先提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們由被動(dòng)地為了修完學(xué)分而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地為了興趣而學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程有趣有益，愿意花時(shí)間去鉆研，才能使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行。

1.使學(xué)生明確本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多情況下，學(xué)生對(duì)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁磳W(xué)和怎樣學(xué)，教師應(yīng)在課程初期使學(xué)生明確植物學(xué)課程在整個(gè)生物學(xué)課程體系中的地位和對(duì)后期植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，說(shuō)明植物學(xué)課程在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的作用。在此基礎(chǔ)上，明確本門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的成功感。植物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很緊密。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須不斷地使學(xué)生獲得成功感，如引導(dǎo)他們進(jìn)行一些植物的識(shí)別，設(shè)立問(wèn)題情境然后引導(dǎo)他們進(jìn)行解決等，對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。由于各個(gè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不同，個(gè)人的認(rèn)知能力也不一樣，所以教師要在施教過(guò)程中留心觀察，任務(wù)難度要因人而異，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。

3.提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生感受到自己在整個(gè)課程中的作用，明白自己是整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，而不是被動(dòng)的知識(shí)接收者。

三、遵循感知規(guī)律，不同內(nèi)容運(yùn)用不同呈現(xiàn)方式

知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先是知識(shí)的感知過(guò)程，教師的主要任務(wù)之一是使本來(lái)枯燥的知識(shí)以更加容易被感知的形式呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化知識(shí)理解的難度，提升知識(shí)傳輸?shù)男省８兄?guī)律主要包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律及對(duì)比律等，植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的感知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如高等植物雌雄蕊發(fā)育部分的講解可以運(yùn)用活動(dòng)律，做成Flash動(dòng)畫(huà)的形式，在動(dòng)畫(huà)播放的過(guò)程中穿插講解，使學(xué)生更直觀地理解雌雄蕊的發(fā)育過(guò)程，識(shí)記各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)；講解莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比律，引入對(duì)根結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，把二者的結(jié)構(gòu)圖同時(shí)呈現(xiàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)莖結(jié)構(gòu)的理解，也有利于他們?cè)趯?duì)比當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)根結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；高等植物分科部分的講解可運(yùn)用組合律，把有共同識(shí)別要點(diǎn)的科放在一起進(jìn)行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點(diǎn)，可以把這些植物放在一起講解，并結(jié)合它們?nèi)~序和花序等的不同，分別進(jìn)行識(shí)記。

四、巧妙運(yùn)用記憶策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固

記憶是通過(guò)識(shí)記、保持和回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。這是一個(gè)從“記”到“憶”的過(guò)程，植物學(xué)教學(xué)應(yīng)分別從識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。識(shí)記是對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存的過(guò)程。植物學(xué)知識(shí)的編碼最實(shí)用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學(xué)生記憶的難度又增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。對(duì)此前人已進(jìn)行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個(gè)長(zhǎng)，關(guān)鍵一項(xiàng)看角果”[3]，“枝有環(huán)痕雌雄多，聚合u木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤(pán)常在大戟科”等[4]。保持是識(shí)記過(guò)的知識(shí)在人腦中的鞏固過(guò)程，也就是信息的存儲(chǔ)過(guò)程。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的復(fù)習(xí)尤為必要，復(fù)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)多種方式完成，如課后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，課堂學(xué)生互問(wèn)互答，定時(shí)的知識(shí)小競(jìng)賽等。回憶是記憶過(guò)程的階段，是人腦對(duì)信息的再認(rèn)和再現(xiàn)。對(duì)植物學(xué)教學(xué)而言，適時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和植物的野外識(shí)別是行之有效的“回憶”手段。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是對(duì)課堂知識(shí)的再現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地回憶所學(xué)知識(shí)。野外植物識(shí)別時(shí)應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)植物的形態(tài)學(xué)特征和部分器官的解剖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)過(guò)程[5]。

五、適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，促進(jìn)知識(shí)的正遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一N學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，正面的促進(jìn)作用稱(chēng)為正遷移，負(fù)面的干擾作用稱(chēng)為負(fù)遷移。大部分高校植物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)后的及時(shí)或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，為后續(xù)植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。植物學(xué)教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教材重點(diǎn)內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握本課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，還要適當(dāng)補(bǔ)充本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的近期前沿進(jìn)展，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如高等植物分科部分可以結(jié)合植物的識(shí)別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業(yè)等方面的價(jià)值。細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分可以用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹細(xì)胞凋亡對(duì)植物自身的生理作用及近期的研究進(jìn)展。這樣，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期望值。

六、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，植物學(xué)教學(xué)改革取得了顯著的成效，多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)習(xí)方式靈活化，教學(xué)效果明顯提高[6，7]。在植物學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教育心理學(xué)是各項(xiàng)改革措施的重要依據(jù)，教學(xué)過(guò)程適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展將使改革收到事半功倍的效果。

植物學(xué)畢業(yè)論文:淺談中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：植物學(xué)是理科生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境、資源、林學(xué)等各專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課。本文分析目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問(wèn)題并對(duì)課程提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實(shí)驗(yàn)

植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類(lèi)群的特點(diǎn)及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)等。是中職教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問(wèn)題，本文對(duì)植物學(xué)課程存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)措施。

一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問(wèn)題

1.對(duì)植物學(xué)課程重視不足

中職教育學(xué)校開(kāi)設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的課時(shí)和授課時(shí)間，都存在內(nèi)容多、課時(shí)少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問(wèn)題。更重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不夠，沒(méi)有作為重點(diǎn)課程來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣。

2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.講授植物學(xué)課的老師整體專(zhuān)業(yè)水平不高

植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類(lèi)學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，教師的理論知識(shí)并不缺乏，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動(dòng)手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.理論聯(lián)系實(shí)際

植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，要重視從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計(jì)好，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐需要的材料、時(shí)間和觀察實(shí)地等，幫助學(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣

植物學(xué)是一門(mén)描述性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對(duì)象種類(lèi)繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來(lái)，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識(shí)更新緩慢， 教師們靠“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)。針對(duì)植物學(xué)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個(gè)方面，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的基本規(guī)律。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過(guò)程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.合理設(shè)置課程

植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個(gè)植物界的概況，植物主要類(lèi)群的基本特征、常見(jiàn)種類(lèi)、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運(yùn)用好“理論―實(shí)踐―運(yùn)用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)，配套教材要新穎。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課程，通過(guò)課堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識(shí)和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的方法，及時(shí)學(xué)期開(kāi)設(shè)理論課，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，以教師講授為主，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)課在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對(duì)各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)觀察、記述，對(duì)常見(jiàn)樹(shù)木和田園雜草進(jìn)行觀察、鑒定、采集和制作標(biāo)本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書(shū)鑒定植物，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過(guò)植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)植物資源打下必要的基礎(chǔ)。