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植物學論文:觀賞植物學生態旅游論文

一、觀賞植物學在生態旅游專業的地位分析

觀賞植物學是生態旅游專業的一門專業基礎課，與植物學、生理學、樹木學等課程關系密切。對于無上述基礎的學生，若按傳統教學方法，講授觀賞植物的分類、資源、園林應用等，很明顯是不適用的。本課程教學目的是讓學生能夠認識旅游中常見的觀賞植物并能講解相關文化知識，所以課程的重點在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關的花文化。通過《觀賞植物學》課程的學習，使學生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識；掌握觀賞植物相關文化，為導游基礎、景區規劃等專業課程奠定堅實的理論和實踐基礎。

二、教學內容及教學方法的調整

（一）教學內容的調整

在該課程已有課程體系的基礎上，對傳統的課程體系進行有效的改造，弱化生物學相關理論的講解，加強應用知識和相關文化知識的講授，建立起適應生態旅游專業本身發展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調整

傳統的課程構架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對種的特征和應用講述較少，重點強調的是植物的科屬特點。在課堂實踐中發現，該教學法對于生態旅游專業學生來說，效果不好。根據生態旅游專業學生形象思維能力強，而生物學基礎薄弱的特點，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。

2.教學內容的改進

觀賞植物學作為一門實踐性較強的課程，既要重視基本理論的學習，又要提高學生的綜合運用能力。對生態旅游專業學生而言，要培養學生認識和講解能力，并以新穎有效的手段實現教學目標。在具體實踐中，理論知識做到“適度”“夠用”，僅用6學時進行深入淺出的介紹，點到為止。將剩余的大部分學時放到植物種類的教學中，主要給學生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關的文化知識，并結合實習，使學生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學會講解該植物。

（二）教學方法的改革

通過選擇多種教學方法，激發學生的學習主觀能動性，拓寬知識面，讓學生能夠更好地參與到教學當中來，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，做到教學相長。

1.理論教學方面

（1）采用多媒體教學方式。多媒體教學中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。教師通過自己拍照、網絡等方法積累教學材料，將圖片、動畫制作成精美的課件，學生可以很直觀地看到植物的特殊性，對于形態特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。

（2）利用啟發式教學。觀賞植物學不僅是自然科學，還有很深的文化內涵。在教學過程中，注重相關知識如詩詞、典故、花語等的積累，使學生獲取更多的信息。在課堂教學時，放一些植物圖片，啟發學生用專業的詞匯去描述；采集相關的植物標本帶到課堂，讓學生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學生更好地掌握理論知識，并且可以提高自信心及語言表達能力。

2.實踐教學方面

（1）注重實踐教學。在實踐教學中，實習3-4次，主要是常見樹木和花卉的識別。秦皇島市區各大景區有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、菊花，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學生的實踐教學。

（2）培養學生的綜合歸納能力。要想讓學生盡快掌握大量的樹種識別知識，只有培養學生的興趣，才能達到事半功倍的效果。讓學生學會歸納，善于總結，在對比的同時，可以更好地認識植物。在實踐教學中，除了觀賞植物的識別外，還要注重學生對觀賞植物的講解能力，讓學生對各類植物進行評價，調動學生學習的積極性。

（三）考核方法的改革

在成績的考查方面采取：平時成績（15%）+實習成績（15%）+觀賞植物的現場講解（20%）+期末閉卷考試成績（50%）。通過多年的實踐檢驗，該考核方法設置合理，可以讓學生明白學習的重點在哪里，激發學習熱情和學習潛能，幫助學生多方位提高個人素質，保障成績的科學性和有效性。

作者：魯鳳娟崔力拓單位：中國環境管理干部學院

植物學論文:藥用植物學教學法論文

藥用植物學是中藥學、藥學專業的一門專業基礎課，其教學質量的高低，直接影響到其他專業課程如生藥學、中藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學、中藥化學等的學習質量。藥用植物學在藥學專業和中藥學專業學生的知識結構中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學生學好藥用植物學顯得尤為重要，下面就藥用植物學的教學談談自己的幾點體會。

1認識緒論教學的重要性

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學和學習更是如此，每一個教師都有當學生的經驗，回憶一下自己的學生時代，基本上每門課程，在前五六個學時之后就已經確定了這門課是劃入“真心想學”的范圍，還是歸入“及格就好”的領域。由此可見，緒論的教學有多重要，但往往很多教師認為緒論中的內容和書中其他內容比較無關緊要，沒有必要花心思去講授。教師應該認識到課程緒論的重要性，認真備課，精心組織藥用植物學緒論課的教學，讓學生真正了解到該學科的發展歷史、學習的內容、目的、方法。了解學科的發展歷史能夠提高學生的學習興趣，提高知識面，了解學科的背景知識；了解學習的內容能夠讓學生對這門課程有一個整體、總體的認識；學習目的是應該重點講解的部分，知道了學科的作用及重要性才能激發學生學習動力，主動地學習；教會學習方法是學好一門課的關鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學有其特殊性，它是一門實踐性很強的學科，應該教會學生如何理論聯系實踐，多利用身邊大量現成的學習材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學激發學生學習藥用植物學的興趣和熱情，并對藥用植物學一見鐘情。

2創造一個良好的校園學習環境

校園是進行藥用植物學教學的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學校在美化校園、綠化環境的同時，盡量栽種一些有利于教學的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進行掛牌，標明植物的分類、名稱、生活習性、特點、藥用功效、藥用部位等，讓學生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關內容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學生，讓學生有更加深刻、更加直觀的認識，也為其他專業的學生開拓了視野，增加了知識面。當課程結束時，帶著學生環校游，檢驗一下自己掌握了多少身邊藥用植物學的知識。

3采用靈活多變的理論教學方法藥

用植物學本身的內容比較枯燥，記憶的內容較多，教師的任務在于將枯燥無味的描述性文字轉化為生動絢麗的植物形象，讓學生記住，記準[1]。當今多媒體設備、網絡傳媒及攝影技術飛速發展，已成為最重要的教學手段之一。通過網上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學生，讓學生對著圖片和文字描述一起學習，能夠取得很好的效果。著名教育學家陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。根據筆者經驗，讓學生“教”比讓學生“學”更加能夠讓學生印象深刻，甚至終生難忘。如當講授到學生最難記憶的章節，把學生分成不同小組，各小組負責講授不同部分知識點，以課堂小測試的形式檢驗各組教學效果，知識點平均得分高的說明教學質量高，則對該小組進行一定程度的表揚和鼓勵。這能夠大大調動學生的積極性，學生們自動自覺地課下充分準備、討論，發揮集體的想象力和創造力去備課，盡較大努力讓其他同學記住自己所負責的知識點，此時本組同學已經掌握了所負責的教學內容，而在別組同學講授時，學生們更會本能地認真聽講，與本組的教學方法進行比較，此時別組同學所負責的知識點也很好地掌握了，，教師再進行歸納、總結、點評。這種教學方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。

4利用豐富多樣的實踐教學手段

實驗課是一種直觀的實踐教學手段，在藥用植物學的教學中占很重要的比例。實驗課能夠驗證課堂講授的理論內容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學實驗培訓也是掌握藥用植物學研究所必須的操作方法和技術的必要手段。在每次實驗過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學生提出的問題，及時糾正學生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實驗課結束后，教師認真地評閱學生的實驗報告，一一指出不足。在下一次的實驗中集中進行總結和講評，使學生能夠通過實驗掌握教學內容的重點，并培養學生的實際操作能力。參觀標本館，親自動手制作標本也是實踐教學手段之一，藥用植物標本區的臘葉標本大多是按照恩格勒系統分類，有序地排列在標本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進行觀察學習，非常方便直觀。我校新校區正在籌劃建設200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區域，14個亞區的藥用植物，滿足教學需求，使藥用植物學的教學擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學形式，在授課時，有條件可以將干、鮮標本同時擺上講臺直觀教學，或是直接讓學生走進藥用植物園，在現場進行教學[3]。此外，常規的不少于一周的野外實習更是鞏固和加深課堂教學的重要環節，它對每個學生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學習經歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學的野外實習，優美的自然環境和豐富的植物資源，激發了學生們濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，教學效果讓人十分滿意。

5建立合理的課程考核評價體系

藥用植物學的成績評定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績為準，應該增加實驗實習成績、實驗技能掌握、平時考勤、野外實習表現、辨認原植物及標本能力考核等。這種考核評價體系很好的體現了藥用植物學這門學科的實踐性，也給學生更多的時間、精力和機會去熟悉藥用植物，讓學生從書中解脫出來，才能真正的對這門課產生興趣，并學好這門課。

作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫大學藥學院天然藥物學教研室

植物學論文:植物學實驗教學改革論文

1植物學實驗課現狀

1.1準備不足

不少學生對實驗課重視不夠，課前沒有充分預習理論知識，實驗過程中不清楚實驗內容．在顯微鏡下已經觀察到卻又不知道是什么結構的尷尬現象在植物學實驗課上普遍存在．這類學生對于實驗課很茫然，感覺無從下手，實驗報告通常照抄教材上的內容．

1.2不愿參與

部分不愿動手操作的“看客式”學生常從事與實驗無關的事情，如翻看手機或在實驗室內走動等．當其他學生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結果．這類學生可能會寫出漂亮的實驗報告，從而得到較高的實驗成績，但實際上沒卻有參與到實驗中．

1.3考核方法不合理

當前多數教師以實驗報告作為成績評定的重要指標，而植物學實驗報告主要以繪圖的形式完成．這通常導致沒有準備甚至沒有動手參與實驗的學生抄襲教材或其他學生的實驗結果獲取了較好的成績，部分動手能力很強但繪圖能力一般的學生反而實驗成績較差的現象．實驗考核方法的不完善，難以、公正和客觀地反映出學生的學習態度、參與性和真實水平．

1.4教學設備落后

植物學課程是傳統學科，在學校得不到應有的重視，設備更新緩慢，幾臺老式顯微鏡作為主要實驗儀器的現象在不少地方院校植物學實驗室還普遍存在．由于植物學實驗是學生接觸的及時門專業實踐課，陳舊的設備通常會導致學生對大學教育產生失落感，進而對實驗課失去興趣．

2植物學實驗教學改革措施

2.1優化實驗結構

植物學實驗內容廣、項目多，但課時有限，必須對傳統的實驗內容進行取舍．實驗設置應按照“突出重點、壓縮一般、刪除重復、強化實驗技能、加強綜合性訓練和設計性實驗”的原則對內容進行改革，將單一性的驗證性實驗模式轉變為驗證性、技能性、綜合性與設計性四個層次的實驗教學模式．如在形態解剖學部分，壓縮顯微鏡使用、細胞的基本結構及種子萌發等與中學重復的實驗，突出根、莖、葉的結構觀察，并在實驗過程中訓練學生的觀察、繪圖和徒手切片等實驗技能．同時需加強對學生獨立思考、有所創新的培養．如馬鈴薯淀粉粒的觀察實驗，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察．有些學生將馬鈴薯條進行徒手切片，觀察到每個細胞內分布有多個淀粉顆粒，這就加深了對淀粉粒是細胞內代謝產物的理解．在系統分類實驗中關于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內容，可以根據當地植物的生長期有目的地將學生帶到校園或郊區現場觀察、總結．將實驗課轉移到實驗室外，這樣能夠激發學生的興趣，促進理論與實踐的結合．

2.2建全實驗流程

實驗前，讓學生復習理論課中的相關章節，預習實驗教材，熟悉實驗原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白．如在植物根的觀察實驗過程中，可以隨機提問學生單子葉、雙子葉根的初生結構特征及它們之間的差別等．教師根據學生預習報告的完成質量及回答情況，對實驗預習環節給予評分．實驗中按“提問——觀察——記錄——給分”的基本程序完成工作．如教師提出某種植物根初生結構是幾原型、初生木質部導管發育有何特征等問題，要求學生觀察，然后點名回答并根據回答情況再次提出相關問題，進一步抽查部分學生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關結構的位置．根據每位學生的表現打分．這種教學模式可以有效地減少課前不預習、課堂不參與的狀況，促進學生融入學習中．

2.3完善考評體系

實驗是一項復雜的表現性活動，與之相適應的應該是明確的評定標準，靈活的評定方式以及有效的評定結果．成績評價標準充分體現學生鉆研精神、動手能力與創新素質的差異，調動和發揮學生學習的積極性．在及時次實驗課要向學生講明考核制度和評分方法．合理的植物學實驗考評體系應涵蓋課前理論知識的預習準備、實驗操作、發現與解決問題、實驗報告和創新設計等內容．與理論課考試不同，植物學實驗考核應注重學生每次實驗的表現，在權重的分布上應側重于平時成績，最終實驗成績=平時成績（60%）+期末考核成績（40%）．平時考核不是單純看實驗報告書寫得好壞，而且要看學生的學習態度、實驗操作技能、實驗結果及對所出現結果的合理分析．平時成績=考勤及課堂紀律（10%）+預習準備（8%）+實驗操作（12%）+發現與解決問題（5%）+實驗報告（15%）+創新設計（10%）．期末考核成績（40%）=實驗操作（25%）+實驗理論（15%）．期末考核實驗操作可以是傳統式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應的結構；也鼓勵開放式的，如提供一定的實驗材料，由學生自行設計實驗步驟并完成報告，這類操作可以適當加分，激發學生的主動性和探索性．2.4更新實驗設施植物學雖然是傳統學科，但伴隨著現代科技的發展，也應不斷更新實驗教具，有條件的應采用多媒體實驗教學．在大學擴招、實驗室超負荷的情況下，陳舊的實驗器材影響實驗的順利進行和學生的學習興趣．一些微觀結構，無論教師如何描述，有些學生就是想不出它的形狀結構，常常會感到枯燥無味．如果合理運用多媒體技術，學生就很容易理解，這樣也有利于提高學習的積極性，取得事半功倍的效果．更重要的是加深學生對實驗操作和多媒體教學設備的理解，提早引導學生學習教學技能，為將來做一個高素質的生物教師打好基礎．快速涌現出來的先進的教學設備及實驗平臺，如數碼顯微交互教學系統打破了教學過程中學生的顯微觀察無法通過共有界面接受教師指導或相互討論的局限，有效地實現了組織結構觀察方面的互動教學．利用學生喜歡翻閱手機的習慣，建立植物學實驗微信平臺，上傳每次實驗涉及的顯微圖片，供學生預習和復習，同時還能根據瀏覽人數了解學生的參與情況．

3結束語

植物學實驗是一項復雜的教學過程，對于學生而言，要在實驗前做好必要的知識準備，實驗中要認真操作和觀察，實驗后及時總結，這樣才能真正學有所得．對于教師而言，要合理設置實驗內容，科學地評價學生的實驗成績．對于學校管理部門而言，提高對傳統學科的重視程度，適應現代化教學的步伐，更新實驗設備，提升實驗課的質量．

作者:王長寶 劉德財 王仲 張守平 張海軍 單位:佳木斯大學

植物學論文:藥用植物學教學分析論文

1改進傳統實驗教學方法，確保教學質量

1.1傳統的實驗教學

傳統的藥用植物學實驗內容多為驗證性實驗，在實驗教學中采取的教學方法一般是帶教老師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容和實驗方法，然后由學生根據實驗材料，按照實驗內容、實驗方法的描述驗證學過的理論知識。雖然通過教師的講解，學生對實驗內容和方法己經有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學生實驗操作也有較詳盡而規范的要求和不斷的督導，但是學生因為缺少實驗學習的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學的質量在教學活動中大打折扣。

1.2傳統實驗教學方法改進為了配合藥用植物學的教學改革，對藥用學實驗課程的教學內容和方法要進行一些必要改革。在實驗內容方面，可以把實驗內容分為四部分，即基本實驗技術；基礎的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學方法方面：對于不同的實驗內容采取不同的教學方法，目的是讓學生能積極主動的通過實驗課的學習獲取知識［2，3］。

1.2.1基本實驗技術基本實驗技術是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術、顯微化學方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎性的實驗技術，要求每一位學生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學方法就采用傳統的教師先講授，然后學生進行驗證的教學方法。

1.2.2基礎的驗證性實驗以鞏固課堂所學的理論知識為目的，通過藥用植物學中的經典實驗和觀察性實驗，使學生掌握基本的實驗方法和培養學生的觀察能力，如植物細胞的基本形態與結構觀察；植物組織的主要類型及結構觀察；植物營養器官和生殖器官的結構觀察等實驗。這些實驗按傳統的教學方法雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但這種單一的教學模式不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。

如果我們嘗試把“驗證性”實驗轉變為“探索性”的實驗，就會有截然不同的教學效果。如在實驗教學方法上，采取讓學生在課前預習實驗，上課時教師通過提問檢查學生預習情況并對實驗要點和實驗注意事項簡要提示，留出較多時間讓學生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實驗中出現的問題，由教師做總結。對有些實驗的材料，除了教師準備的實驗材料外，鼓勵學生自己準備實驗材料，如細胞、植物營養器官、生殖器官的觀察、分類學上的實驗都可以通過鼓勵學生自己準備實驗材料，提高學生學習積極性。同時在實驗過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實驗技能的培養。

1.2.3綜合性實驗主要針對的是植物分類學的實驗，以基本實驗技術和基礎的驗證性實驗的技能為基礎，變實驗室單一觀察的方法為實驗室與野外觀察相結合的方法，把傳統分類學實驗設計為以比較解剖和野外資源調查為主的綜合實驗。比如，先通過學習讓學生直觀的認識不同類群的植物，總結各類植物的特征，然后帶學生到野外進行對比和擴展實驗，鞏固理論知識。如對裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區的藥用植物資源的調查；珍惜瀕危植物的調查等均可設計為綜合實驗。

通過綜合性的實驗，使學生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強學生保護植被，保護生態環境的決心。

1.2.4探索性實驗通過基本技能實驗，基礎實驗和綜合性實驗的訓練，學生已經具備了一定的植物學基礎知識、操作和動手能力，可以根據學生的實際能力和實驗室的具體情況確定幾個研究方向，讓學生自己查資料，自行設計實驗方案，經教師檢查修改后，利用野外實習和課外假日時間來完成實驗的題目。通過探索性實驗可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生創造力和科研能力，為學生完成畢業論文和將來的自我發展打下堅實的基礎。

2重視野外實習，培養學生的觀察能力［4～6］

2.1對生態環境的觀察

任何生物的生存都必須依托于一定的環境，藥用植物也不例外。野外實習首先要指導學生認識各種生態環境。指出各類生態環境的特點，尤其指出重點考查的藥用植物的主要生態環境。

2.2對單株植物的觀察在觀察其形態后，要注重從植物的分類學特征上進行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實等器官。對于一些當地特產的藥用植物要重點觀察藥用部分器官的形態特征。對于細部的觀察可以在采集后整理標本時進行。

2.3培養學生的采集標本能力

2.3.1對采集標本的選擇

藥用植物的采集要特別注意其標本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強的代表性。所謂完整性，是指整株標本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因為花是鑒定種類的主要依據。對于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據。遇到雌雄異株的植物，應分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時要把寄生全部或部分采下，并注明關系。

2.3.2采集的注意事項采集標本要注重質量，盡量減少野外采集的數量，對于植物的產地、生活環境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細記錄，這對標本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標本是沒有科學價值的。

2.4培養學生的標本制作能力

2.4.1保障壓制標本的質量

要指導學生做好藥用植物標本，最初壓制時，必須使標本舒展，葉片應有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標本做好準備。

2.4.2開展標本展評

在實習階段，應組織學生隨時進行采集制作標本的講評話動，指導學生科學采集標本。野外實習結束后，可以進行以學生、小組或班級為單位的標本展評話動，調動學習的積極性。

2.4.3留存標本把學生野外實習作為教學科研的一部分。教師應有針對性地采集、制作一批高質量藥用植物標本，也可以選擇學生制作精良的標本，充實學校的標本室和教學科研素材。

3建立自由開放型實驗室，促進學生個性特長的發展

藥用植物學的主要培教學目標是講授藥用植物學基礎知識和基本技能等。它是一門實踐性很強的學科，不通過反復實踐是很難掌握的。實驗教學和野外實習是在規定的時間內，在有限的課堂教授和實踐時間內達不到掌握知識的目的。為此，根據培養實用型人才的目標，我們進行實驗改革，提出了自由開放型實驗室的教學理念，在藥學專業藥用植物學的實驗教學中進行了初步嘗試。

自由開放型實驗室的含義：其一是指一個單元的實驗內容在一段時間內向學生自由開放，學生可以利用課余時間進入實驗室學習、實踐，給學生提供學習時間和空間的自由；其二是給學生提供學習的自由，使學生學習的積極性、主動性和創造性得到充分發揮，學生可以自由選擇實驗項目、實驗方法、實驗材料，實施開放式探究，促使學生個性特長的發展。

自由開放型實驗主要安排在課余時間進行，一般一個教學單元的內容向學生開放兩個星期，指定一位教師或實驗員在實驗室值班。這段時間主要是讓學生進行自由探究學習，教師一般不給予輔導，讓學生自己去摸索、設計、操作、得出結果。但實驗準備所需用的儀器、藥材標本、試劑要有充分的余地，比教學目標要求所規定的內容盡可能多，讓學生自由選擇，為學生特長發展提供自由的空間［7，8］。

總之，從當今教學改革的發展趨勢來看，學生實踐能力的培養越來越受到重視。藥用植物學試驗教學、野外實習和自由開放型實驗室的實施，有利于本門學科教學質量的提高和促進學生各種能力的發展，特別是學生實際操作動手能力和創新能力的培養，對學生學習后續課程乃至他們今后的發展均有促進作用。只有教會求學者會學，求學者能學，才能開拓，才能創新。

【摘要】對藥用植物學實踐教學體系進行了探索，改進傳統驗證性實驗，加強綜合性、設計性和研究性實驗，重視野外實習，并在實驗教學中增加自由開放型實驗，旨在提高藥用植物學實踐教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神。

【關鍵詞】藥用植物學實踐教學教學改革

植物學論文:關于植物學課程教學的探討

摘要：指出了植物學既是一門實踐性較強的學科，又是高等院校植物生產類專業的重要專業基礎課。針對天津農學院該課程教學現狀，結合近幾年的教學實踐，提出了植物學課程教學過程的基本思路，從采取優化課程教學內容、靈活運用教學形式、充分利用校園植物、完善課程評價體系等具體措施上進行了探討，以有效提高W生的實踐能力和綜合素質。

關鍵詞：植物學；課程；課堂教學

1 引言

植物學是高等院校植物生產類專業的一門專業基礎課程，在大學一年級開設，學生能否扎實地掌握該課程的基礎知識和實踐技能，直接關系到學生對所學專業的興趣及后續課程的學習。該課程是一門歷史久遠，課程體系完整，教學內容龐大的傳統學科，實際教學過程中具有概念抽象，教學內容多，涉及植物種類多，地域性強，理論知識較難記憶而又具有實踐性的特點。在當今各領域知識內容迅速膨脹的形勢下，教師和學生都不堪重負，教學手段的更新和優化勢在必行[1～3]。因此，為了提高學生的學習興趣，提高植物學課程的教學水平和教學質量，針對天津農學院的植物學教學，筆者在多年的教學實踐后，思考和進行了一些有益嘗試，現歸納出來，以期與同行進行交流探討。

2 植物學課程教學現狀

隨著新興學科的發展，高校在課程體系的改革與發展中增設了許多新的課程，而學生總的學習年限及總的學時數卻基本沒變，這就使得像植物學這樣的傳統學科的教學時數不得不大幅度縮減。目前該校的植物學課程由形態解剖學和系統分類學兩大部分組成，分兩個學期講授。一些專業的植物學課程學時數也大大縮減，如農學專業目前課時減少為植物形態解剖部分48學時，系統分類部分26學時，學校內各專業不同，學時數上有少許的變化。如何在有限的學時內更好的完成教學內容，是每位植物學教學工作者需要思考和解決的問題。

實驗課能培養學生的感性認識、驗證理論知識，是理論課不能替代的。植物學實驗一般不單獨設課，傳統的教學模式中通常是先上理論課，再上實驗課，而實際的授課過程中時常會出現理論課和實驗課脫節，失去了實驗課最基本的驗證性作用。另外受植物學課程總學時數的限制，目前實驗課學時也在減少，導致實驗內容大量壓縮，真正給學生的鍛煉機會越來越少，學生在有間內匆忙觀察，大部分時間用在完成實驗報告上，動手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學實驗課教學如何調整，也是需要我們結合自身學校和專業特點進行探討的問題。

野外實習是植物學課程理論聯系實際的一個重要教學環節，是理論教學的升華和提高，是實踐能力培養的重要階段，其目的是使學生所學的植物學理論知識與自然界中的實踐聯系起來[4]。通過實習學生對各類植物會有的認識，掌握植物界各大類的系統關系，同時培養了學生嚴謹的學習態度，解決問題能力，團結互助精神。但由于實踐教學受時間、地域條件的限制，實施起來有一定困難，且隨著物價不斷上漲，交通工具等實習費用不斷提高，多數高校面臨著經費不足的困擾，所以一些高校不能保障足夠的實踐教學課時。目前該校同樣存在經費不足的問題，使得野外實踐教學得不到實施，一定程度上影響學生的實踐能力的培養和鍛煉。

3 適應新形勢，優化課堂教學內容

課堂是我們教學的主要陣地，在理論教學過程中，受課時數的限制，要注意內容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學生專業特點及學科間的交叉，合理刪減課程間重復交叉內容。課堂講授要精練，只講授知識的精華部分，對中學課程中已學過的、教材中一些比較簡單的內容不講或一帶而過，通過問題誘導激發學生學習興趣，提示和引導學生歸納總結課上所講授內容，使學生進一步理解知識結構，能夠系統掌握植物學課程內容。如，在講授植物的細胞一節時，我們只重點講述植物細胞特有的結構特點及主要功能；而植物繁殖方式時，有絲分裂及減數分裂中學多已學過，我們只強調減數分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時，在教學中不斷更新教學內容，不斷充實植物學領域的新概念、新理論、國內外植物學發展的新動態、植物研究的新熱點，有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。在授課過程中針對專業廣泛聯系實際，將植物學知識與常見的作物生長現象、農業措施結合起來，便于學生對知識的把握和運用。如，在講解“花芽分化及其調控”時，引入花器官發育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時介紹“太空種子”等反映現代植物學科學的主要新成就和新發展方面的內容，使學生對植物學及后續所學相關學科產生了極大的興趣。另外，在植物分類部分的教學中介紹被子植物各科的代表植物時，結合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區特有的及常見的代表性植物，增強了教學的針對性、突出地方特色，節省學時的同時提高了教學效率，便于學生理解和接受。

4 教學形式靈活運用，增強學生的學習興趣

馬英姿等[5]提出，將理論課與實踐課一體化的觀念引入植物學的教學中。這種將理論課與實踐課有機的融合起來的一體化的理念在實際教學過程中很受學生的歡迎，可充分增強學生的學習興趣。如在植物形態解剖學的部分教學中，可將一些驗證性實驗中觀察植物切片的內容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對照顯微圖片講述植物的解剖結構，更生動直觀，還可以縮短學生在實驗課中觀察切片的時間。同樣，在學習果實的結構和類型時，可在實驗室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實的結構講解清楚，然后讓學生自己動手操作并觀察，從果實的外形觀察到內部解剖結構的觀察，通過實際觀察讓學生對給出的各種果實進行總結分類。還可以提出讓學生對自己生活中遇到的一些果實進行列表分類總結，課下同學之間相互交流。另外，在分類學的教學中，大量的形態術語對被子植物分類學的學習特別重要，學生學起來非常吃力，內容多掌握困難。類似這樣的內容老師會在課堂上通過多媒體放出一些真實圖片，集中把關鍵的形態特征講清楚，加深學生對這些形態術語的印象。后面接著安排學生進入實驗室，通過親自動手解剖觀察實際材料，有針對性的鞏固加深對這些形態術語的認識。如講述十字花科時，讓學生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導學生歸納總結總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實驗課的嚴格界限，學生親自參與，所以學起來更有興趣，知識掌握得快且牢，同時還培養了學生的觀察、分析、總結問題的能力。

5 充分利用校園植物，重視實習，提升學生綜合能力

天津農學院西校區校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內的這些植物能基本反映天津地區的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學生非常感興趣的，是好的植物學教學資源。學生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類學部分的教學過程中，筆者經常引導學生利用課余時間多觀察校園植物，鼓勵學生拿起手機，拍攝感興趣的植物形態照片，并利用專業術語講解植物學形態學知識，加深學生對這部分知識的理解。例如，在介紹“花的形態術語”一節時，各種類型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內到處可見。在實物面前給學生們講解其特征，激發學生對身邊植物產生興趣，這些校園內的植物也便于學生們每天反復的觀察，加強記憶。通過這樣的方式，很大程度上提高了學生的學習主動性和探究知識的興趣。

野外實習是對植物學課程理論和實驗教學的一種有效補充，可以激發學生更加積極、自主的W習，同時還可提高學生的綜合能力，是理論聯系實際的一個重要教學環節。在學校經費保障的前提下，科學、合理、講求實效地安排植物學野外實習是非常必要的。

6 完善課程評價體系，注重創新能力的培養

目前各大學里植物學教學評價仍主要采取以閉卷考試的方式進行，通過筆試成績來評定學生的學習效果。 實際上考核的方式無非是一種手段，是檢查學生對該課程的掌握情況。針對該校學生的實際情況植物學的課程考核采取多種方式進行，例如，把學生平時課堂上的互動表現計入平時成績的一部分；還可以把學生分成小組，布置一些小課題，讓學生通過查閱資料、討論、調研等解決問題；或要求學生對自己家鄉的植物進行分類調查，利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點，植物特征及功能等，寫出總結調查報告。把學生的課堂表現、調查報告或論文都納入考核成績中，作為平時成績，計入期末的總評成績中，并逐漸嘗試適當加大平時成績所占比例。這樣，不僅利于提高學生上課的積極性，也可以培養學生的綜合能力以及運用知識分析問題、解決實際問題的能力，真正做到學以致用。

7 結語

對于高等院校植物學教學工作者，在教學過程中要積極借鑒課程教學改革中好的經驗，爭取在現有的基礎上進一步提高植物學教學效果。教學過程不僅僅是傳授與學習知識的過程，也是促進學生發展的過程，教育的目的應該是教師的教學目標與學生的學習效果相一致[6]。只有在教學工作中，不斷地改進教學方法，才能使植物學的教學質量得到保障和提高。筆者在多年的植物學課程教學過程中，從課程的教學內容、課堂的教學方法、課程考核方式等方面不斷進行嘗試，以期在不斷縮減的教學時數內，更好地完善植物學教學，讓學生在快樂中學習，在學習中激發興趣，進一步提高教學質量，引導學生成為學習的主人和發展的主體。

植物學論文:概念模型在生物學競賽植物學教學中的應用

在高中生物競賽中，植物學作為生命科學中的傳統學科，生物競賽植物學與初高中生物學學習連接緊密，又有著注重觀察、實驗能力、貼近生活等特點，學好植物學，不僅能為其他學科的學習打下良好的知識基礎，又能夠培養學生的觀察能力、樹立科學與進化的思想，更有助于培養愛好，調動學生學習的積極性。

《根、莖的解剖結構》專題，對于初學植物學的生物競賽生，經常是個不易跨越的難點。此處知識結構略顯零散，知識點極多，包括雙子葉植物根的初生結構、雙子葉植物根的此生結構、雙子葉莖的初生結構、雙子葉植物莖的次生結構、單子葉植物根、莖的初生結構、裸子植物根、莖的次生結構這幾大部分；同時出現了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規方法學習本專題知識之后，經常會出現遺忘、混淆、知識結構模糊不清等情況。

一、知識框架主干的明確――主要模塊的選擇

本專題的知識模塊極多，如果混雜在一起，會讓學生覺得知識混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識模塊中，選擇了四個主要模塊，作為本專題中，最為核心的知識框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。

這四部分的知識模塊之前，關系聯系非常緊密：

首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學生建立根與莖結構的基礎模型，摒除其他類群的干擾。當學生的腦海中已經堅實的建立了基礎模型之后，再陸續進行單子葉植物、裸子植物、三生結構等其他知識的學習，此時更加容易學生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構主義學習理論中，關于同化的理論相符合。

其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營養器官，在結構上是相聯系的，也有著大量的相同結構與不同結構。在生物生物競賽考試中，這四個主要模塊中的細節經常被拿來相互對比。因此將四個模塊并列排出，也便于學生進行教學章節之間的互相關聯，對比其相同與不同點，從而在答題時更為得心應手。

，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結構都是在初生結構的基礎上，反分化而進行的。因此在“初生結構”與“次生結構”的模塊中間，便于學生加入“根與莖的次生生長”部分的知識，使得知識模塊之間緊緊相連，融于一體。

二、主要模塊中知識的呈現

對于四個主要模塊，本文作者選擇了手繪簡圖、文字共同構成圖表的形式，以手繪簡圖作為概念圖的核心。

1.核心――手繪圖

在本專題中，本文作者選用手繪簡圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡圖有便于學生在以下幾方面的發展：

（1）對實驗能力的培養

繪制簡圖是一種傳統的植物學研究方法。嘗試觀察植物組織切片的照片、手繪植物簡圖，相當于在植物理論課訓練時，提早滲透植物實驗的技巧，培養觀察能力和動手能力。經過這種潛移默化的培訓之后，當生物競賽學生通過聯賽考試并且進入省隊選拔階段之后，接受生物競賽植物實驗訓練時，他們會更為得心應手。

（2）對理論知識學習的幫助

植物學是一門基于觀察實驗的傳統科學。因此在理論學習階段掌握一定的實驗技巧，對植物學的整體學習很有幫助，理論與實踐緊密相連，不僅能提高學生的積極性，也能讓學生更為輕松的掌握植物學理論知識的記憶方法。

（3）對能力的培養

在課堂讓引入繪制簡圖的環節，很容易讓學生把注意力集中在“畫得像”，“畫得簡潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵學集中注意力觀察細節，的能培養學生去繁就簡的能力，增進他們的表達能力。

2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔

在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內容：

（1）圖注結構名稱

在教學過程中，教師在課堂上手把手的指導學生，把重要的結構名稱使用特殊顏色的彩色筆把結構名稱標注出來。在本專題的學習中，根、莖橫切面上的各部分結構及其特點都是重要的考點。而這些結構恰好能夠通過圖注的形式被標注在植物簡圖上，這樣，在之后的復習中，學生也能夠一目了然，直觀地看到各部分結構的名稱、位置以及特點。

（2）知識擴充

在課程開始時候，教師可以引導學生們，把他們覺得重要、有趣或者難以記住的細節知識點用能夠擦除的鉛筆標注在圖注、結構周圍。

（3）知識超鏈接

制作概念圖的優勢之一，就是能夠讓學生在腦海中構建屬于自己的知識體系。在學習本專題之外，學生已經接觸過很多的相關知識，比如在植物組織的章節中，學習過次生保護組織――周皮的形成^程。還有根莖過渡區、水分進入根初生結構中柱的兩種路徑、側根的形成等等小塊的知識。

通過概念圖，能夠讓學生把那些零碎的知識與本概念圖中的大框架有機結合起來，再與植物學組織解剖部分的其他大模塊相互聯系，這樣不僅便于記憶，讓學生不至于漏掉一些細小的知識點，還能夠在學生腦海中形成完整的植物組織解剖學知識體系，從而構建屬于自己的植物學學習主干。

植物學論文:城市高校植物學實踐教學淺說

[摘 要]城市高校植物學實踐教學具有獨特的內容、目標。室內實踐要掌握半長期制片的制作流程；室外進行植物鑒定實踐，植物臘葉標本的制作和以城市公園、綠地與景區為基地的植物學實踐教學；重點對熱帶園林植物、花卉及常見的草坪雜草的植物種類及其科屬特征開展實踐教學，充分利用熱帶園林植物、花卉的生物多樣性特征，要求學生運用課堂所學的植物學知識，觀察分析實踐所見；實踐中介紹一些熱帶名貴、珍稀植物和功能性的植物在熱帶城市公園、綠地和景區中的應用；提出實踐教學的具體考核項目；指出實踐教學中存在的一些問題和解決問題的辦法。

[關鍵詞]植物學；實踐教學；城市；高校

一、植物學實踐教學的重要意義

植物學是許多綜合性大學和農、林及師范院校的基礎課或專業基礎課或專業課，也是我校植物保護、生物技術、農學、資源環境、草業科學、園藝、園林和設施農業等專業的專業基礎課。植物學課程的設置分三部分：植物學理論課（40-32學時，2.5-2.0學分），實驗課（32-16學時，1.0-0.5學分）和課程實踐教學（1周學時，1.0學分）。

由于“植物學實踐教學”強調實踐中培養學生的動手能力和對所學知識的運用能力及學生的協作精神，因而在相關的高校都受到重視。國內許多高校對植物學實踐教學都有立項研究，針對植物學實踐教學過程中存在的問題，提出了更優化的教學內容和形式，改進教學方法和手段及健全考核形式等教學改革的具體措施。[1][2]

我校一向強調并重視植物學的實踐教學工作，植物學實踐（實習）作為一門單獨的課程開設也有近20個年頭了，特別是近幾年在海口的公園、綠地及周邊景區進行的植物學實踐教學，充分利用城市公園、綠地和周邊景區現成的教學資源，激發了學生學習植物學的興趣，其教學與學習優勢有：1.實踐教學植物材料豐富。城市公園、綠地和景區有豐富的植物種類，不僅有國內的許多植物，也有不少國外的奇花異草，是學生學習、識別植物極理想的場所。2.植物的配置優美。城市公園、綠地和景區的喬木、灌木及地被的植物配置是廣大園林園藝工作者悉心培育的作品，有較高的觀賞性和良好的防曬、水土保護、防噪音、防塵防火和抗污染等生態效果。3.植物生境多樣，植物各具特色。從城市中心公園到濱海公園、海岸濕地，生境各異、植物奇特，對學生從實踐中認識“植物多樣性”和觀察“熱帶雨林的生物學現象”是十分有利的。4.不僅可培養學生的生態環境保護意識和鍛練教師隊伍，而且出行方便。5.教學經費支出大大降低。

二、教學目標、內容與要求

（一）室內實踐操作

進行徒手切片，制作半長期制片，24小時時間；具體要求按照實踐操作流程：切片-選片-脫水-番紅-固綠對染-封片-貼標簽。

（二）室外實踐教學

1.植物檢索，半天。

要求學生掌握植物檢索表的類型，學會運用工具書對不認識的植物進行鑒定、識別。具體操作：老師講解植物檢索表的類型，由老師領查2種植物，讓學生認識到植物花部的特征對于植物鑒定的重要性；然后由3-5人為一組檢索3-5種植物（檢索中若學生有觀察不了的特征，老師可告知，例如心皮數、子房室數、胚珠數等）。大部分學生對植物的鑒定興致很高。

2.植物D葉標本制作，2-3周的時間。

從取材、制作過程、上臺紙到貼標簽均須按照實踐教學的操作流程與要求進行。室外實踐教學完成后2-3周，每個學生上交一份植物臘葉標本。學生對自己制作的植物臘葉標本傾注了很高的熱情。

3.校園與城市公園、綠地植物學實踐教學

實踐教學地點與學時：

（1）校園-綠地、花園，0.5天；（2）海口市白沙門公園或萬綠園-城市海濱公園， 0.5天；（3）海口市金牛嶺公園-城市熱帶園林與花卉公園，0.5天；（4）海口市東寨港紅樹林自然保護區-紅樹林濕地公園，0.5天。

實踐內容：

（1）識別常見花卉與園林植物及其科屬重要特征

校園、城市綠地、公園有許多園林植物與花卉，是學習植物種類的最理想場所。運用課堂學習過的植物分類形態學知識，掌握常見的園林植物、花卉的35-45科或屬（見附表1）的識別要點；掌握每一科或屬的2-4種植物；能識別綠地、草坪主要的、危害性大的雜草。

（2）課堂知識溫習與熱帶雨林生物學現象的觀察

通過對植物形態，特別是莖、葉與花果形態特征的觀察，使學生慢慢地學會認識植物，加深鞏固課堂所學。觀察炮仗花時，藤上的葉大多數是由2片小葉與頂部1卷須組成的復葉和極少數的三出復葉，由此可知“卷須從何而來”；在園藝植物與花卉中有常見的“重瓣現象”，如山茶花、扶桑、牡丹、玫瑰花、荷花與睡蓮等，引導學生觀察到“多余”的花瓣是由雄蕊退化來的，而且這些植物花的雄蕊也是多數。在海岸濕地可見到海桑、白骨壤與紅樹等植物眾多而伸出水面的呼吸根，并觀察呼吸根外表面粗大的皮孔，認識其作用和其根際環境。

在觀察一些花草時，常常可見到一些“異形雄蕊”現象，如十字花科的“四強雄蕊”，唇形科的“二強雄蕊”以及豬屎豆屬的“花藥異形”、雙莢決明“異形的發育雄蕊”與退化雄蕊，這些“異形雄蕊”往往是植物對傳粉適應而分化出來的一種現象。海桑、無瓣海桑高高的花柱是為了避免自花傳粉，龍眼、荔枝開花期，蜜蜂、蒼蠅、螞蟻都為它忙得不亦樂乎，可見其發達的花盤的分泌物之奇特，吸引了不同的訪花者，可解說“有效訪花”與“無效訪花”之說。有些園藝植物在花葶或花序中有1至幾株小苗或小芽，如德國鳶尾（鳶尾科）、黃花藺（花藺科），通過觀察，發現光顧這些植物花的昆蟲很少，無疑，這是植物為了確保繁殖成功的一種生殖策略：即使沒有昆蟲光顧，也能保障后代的繁殖成功。也可觀察荔枝果實中有趣的“孿生果”現象，特別是無核荔枝果實中有相當多的“孿生果”，可讓學生分析其成因。通常龍眼、荔枝的兩個子房室中只有一個發育成熟（且為不均勻發育），這是植物的一個生殖策略――1個果實中擁有1個發育成熟的種子遠比擁有多個發育不好的種子更為重要，這也是有花植物中很普遍的一個現象，如椰子樹、假萍婆、八角和花椒等植物都有幾個心皮停止發育成果實。實踐中通過對這些“生物學”現象的觀察與講解，不僅豐富了學生的生物學知識，也激發了學生學習植物學、傳粉生物學、生殖生態學的興趣與熱情。

實踐教學中，經常可見到公園、綠地中一些園林植物呈現的熱帶雨林的植物學特征：高山榕、小葉榕“獨木成林”（如何形成的）；“絞殺現象”中絞殺植物是如何殺死被絞殺植物；欖仁樹、人面子、印度紫檀與重陽木、木棉樹的“板根”的作用及其成因；菠蘿蜜、可可樹、對葉榕、大果榕、陽桃等“老莖生花”；濱海紅樹植物，如紅樹屬、角果木屬、秋茄屬和木欖屬植物的“胎生現象”，老師需解釋其幼苗形態結構和對生存環境的適應，讓學生了解長長的胚軸為“疏松”海綿狀結構，可利于“幼苗”在海面上的漂浮與呼吸。同時，讓學生分析一下胎生植物成熟種子是否有胚乳，是否需要胚乳，附生植物與被附著者的關系。

（3）通過實踐教學，使學生了解一些“功能性的植物”、熱帶珍稀名貴樹木在熱帶植物景觀中的運用

根據植物特征，講解一些具有防塵、防火、隔音功能和抗污染植物在城市綠地與公園中的應用，以及驅趕蚊蠅的芳香類植物，如蕓香、香茅、薰衣草、樟樹等和一些珍稀名貴樹木如黃花梨、沉香、柚木、海南粗榧、檀香木、青梅c坡壘等，以及做紅木用的桃花心木和非洲楝在熱帶城市園林中的獨特作用。

還可談一談椰子樹、大王棕等“棕櫚類”，香蕉、芭蕉、紅花蕉等“芭蕉類”， 劍麻、龍舌蘭類，仙人柱、仙人球、棒槌樹等“有刺肉質類”；“天南星類”、“鳳梨類”和“氣根類”、“板根類”植物在營造熱帶植物氛圍時有著怎樣特別的，不可替代的效果。

通過實踐，不僅溫習了課堂所學，豐富了學生的植物學知識，也激發了學生學習與研究植物學、生物科學的熱情，提高了他們運用植物學知識的實際能力，為今后可能從事的園林、園藝、花卉、生物科學等相關工作打下一定的基礎。

三、實踐教學總結與考評

1.半長期制片：薄、勻稱、完整性、著色情況以及標簽是否規范為基本要求（20分）。

2.實踐教學結束2-3周后，學生上交了臺紙、貼有標簽的植物臘葉標本一份。植物臘葉標本的制作要求：取材、材料的完整性，壓制的質量，上臺紙和貼標簽要細心、（20分）。

3.植物檢索：根據學生檢索中的表現打分（15分）。

4.校園、城市公園綠地實踐教學共三次，每次實踐教學結束，隨即上交當次的實習（踐）記錄報告，批閱后發還給學生（每次15分）。

四、實踐教學中存在的問題

（一）學生實踐與操作中存在的問題

1.切片制作存在的問題

切片動作不得要領，甚至作“切菜狀”；切片總體質量不高，切片厚薄不勻，不會挑選薄片。這問題不是一兩天能解決的，學生需要較多的時間練習方可。部分學生制片的標簽不規范、粘貼不到位，這主要是不細心所致。

2.植物標本制作存在的問題

（1）小部分標本取材不理想，或者太肉質而不易壓干，也有小部分標本長霉了，主要是壓制過程中換紙不勤快，或壓制的時間不夠。

（2） 標本上臺紙不規范，小部分標本沒有按要求上臺紙，主要是這些學生不夠重視，不夠認真。

（3）對標本的標簽學生容易把植物的學名寫錯，大部分學生喜歡用手機上網查詢，而非查閱相關工具書或向老師咨詢；個別標簽的粘貼隨意。

3.植物鑒定存在的問題

對植物花部的特征不了解是一個十分普遍性的問題，如對花萼、花冠的排列方式，子房的位置，心皮數，子房室數與胚珠數等等不了解，主要原因是沒有復習或預習相關知識，特別是植物花部的形態學知識。

4.校園、城市公園、綠地植物物種實踐中存在的問題

（1）記錄很多，觀察不足。每次外出，平均每人記錄的有100多種，對植物重要的識別特征把握不住，而真正能說出其科屬特征的學生也極少，可能是野外實踐的機會少，時間也少了一些，還有一點是考試很少用到植物的科屬特征。

（2）不能解釋植物生物學現象。在野外實踐教學中經常遇到一些植物的生物學現象，如紅樹的呼吸根與胎生現象、榕樹的氣根或一些大樹的板根、老莖生花等，可能是學生對書本所學知識不熟悉而不知道如何解釋。

（3）實踐的學生班級人數偏多。有些班級有60人左右，實踐中站在后面的學生不知道老師講什么，因而影響學習效果。實際上20-30人的班級實踐教學效果較好些，或老師配一個麥克風等擴音設備。

（4）學風問題。雖然實踐教學中學生的學習興致都很高，但班委成員，特別是班長和學習委員的模范帶頭作用和督促能更好地促進班集體的向上和共同進步；相反，消極的班委或班長、學習委員確實會給班集體學習帶來負面的影響。

（二）教師教學中存在的問題

由于教學內容多，知識面廣，確實有些老師在教學時有些吃力，特別是新來的或來校1-2年的老師困難更大一些。困難主要體現在校園、公園綠地和海濱濕地的野外實踐教學。在野外會隨時遇到形形色色的植物，這是老師所面臨的實在問題，要切實解決這個問題，需要老師們更加努力，對實踐教學基地的植物調查清楚，老師之間相互交流，研討教學，共同進步。近10年來，教研室每年都抽出時間集體去西南、華南地區的植物園或海南中南部山區林場、森林公園、植物園調查學習，提高教師自身水平。

（三）實踐教學經費問題

常言道“行千里路，勝讀萬卷書”，可見，走出去，長見識、長學問是不言而喻的。我校在2000年初，植物學實踐教學經費是80元/人，可以安排學生去海南中南部山區的林場、森林公園或熱帶花園開展植物學實踐；而2007年以來，經費只有20元/人，我們只能充分利用海口市現有花卉公園、綠地與景區的園林植物、花卉開展植物學實踐教學，以化解教學經費不足的問題。

植物學論文:談如何培養中職學生學習植物學興趣

摘要：興趣是一種心理傾向，是一個人力求認識世界渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒的意向，它往往和人們的好奇心緊密相聯。在中職植物學的教學過程當中，如何激發中職學生的學習植物學的熱情，使每個學生都成為植物學教學活動中的主人，自覺、主動、積極地參與植物學學習活動，是中等職業學校植物學教學的主要目的。

關鍵詞：中職教育；植物學教育；中職學生興趣培養；植物學興趣培養

在傳統的教學模式，單純依靠課堂教學、課后習題，若只是傳道授業還是可以的，但是想要激發和調動學生的學習興趣就比較困難了。并且由于中職教育的特殊性，中等職業學校里有很大一部分學生對教師的課堂教學內容不感興趣，缺乏學習的動力。長期以來，在中職院校植物學課堂上經常會出現教師在v臺上背湯頭，學生則是在下面昏昏欲睡的現象。因此，筆者認為想要培養中職學生學習植物學的興趣，應該從兩個方面進行人手：一是根據中職學生的學習特點優化教學內容；二是根據中職學生的學習特點優化教學方式。

一、根據中職學生的學習特點優化教學內容

（一）結合中職學生的學習特點，增強課程的趣味性和實踐陛

中職學生不同于普通高校的學生，學生的基礎普遍較差，文化知識相對薄弱，對于植物學這樣專業性較強的課程就應該降低難度，增加實例，把抽象的理論與實際生活聯系起來從而增加學生對于植物學的感性認識。并且在植物學的教學過程當中，應該隨時關注學生的學習反應，講完一個基本理論知識，就應該提出相應的實例并延伸至相關知識點，加深學生的印象，鞏固學生的知識脈絡。

（二）不局限于傳統的課堂教學，注重課外延伸教學內容的多樣性

重視植物學的課外小組課題內容設置，以及組織中職學生參加植物學課外小組活動是一個可行有效的教學手段。當然，植物學的課外小組課題內容設置就需要植物學教師們多花心思，應該以學生感興趣的植物學內容人手，中職學生知識面窄，感興趣的事物比較簡單，因此經常需要老師從現實生活中發生的例子，引入到植物學延伸課外學習課題里去。在重要知識點的教學中，采用生活中常見又比較有趣的植物現象及規律作為案例引發學生思考并引導他們主動查閱文獻資料、組織深入討論，最終達到掌握知識和學以致用的目的。

二、根據中職學生的學習特點優化教學方式

（一）根據不同的學生要采取不同的教學方法

中職學校學生即便是同一個班的學生，其學習能力和接受能力也存在一定的差別。部分學生只要開始就接受了這門學科，便會越學越好，而有的學生即使對該項學科學習興趣濃厚，但在學習的過程當中也止步不前。這種情況的產生主要有兩個方面的原因：一是教師的教學方式并非每個同學都可以適應；二是學生的學習方式的不恰當，這兩方面的原因都學要教師用適當的方式去引導學生。就植物學這門專業學科來說，教師在進行教學活動的過程當中不能以偏概全，不能針對某一類學生進行教學，應該考慮聽課同學的接受能力來調整課程進度及內容，同一個知識點也可以根據不同的學生提出不同的講解模式。

（二）改進教學方法和手段，提高教學效果

由于植物學知識點根據研究成果的不斷增多，但是植物學教學課時的不斷減少，傳統的教學手段已無法滿足當下植物學教學的需求，因此如何合理利用多媒體技術，從而提高植物學教學質量已成為當前提高植物學教學效率的一個主要手段。自2005年開始，開展了現代多媒體技術與傳統植物學教學的整合和研究，其中包括植物學精品課程設置、植物學多媒體課件制作、植物學教學模式的創新型人才培養等教學改革。因此植物學多媒體課件開始大量應用于教學中，其生動地展示過程既提高了教學效率，又使植物學知識點更為簡化讓學生容易接受，受到了教師和學生的廣泛好評。

（三）在教學活動中活用啟發式教學方法

啟發式教學的主要指導思想是以學生為主體，教師為主導，在教學過程中，充分發揮教師主導作用，啟發誘導學生積極主動參與學習活動，充分調動學生學習的主觀能動性，引導他們主動地去探索問題、分析問題、解決問題，對學科產生濃厚興趣。這樣不僅可以使學生的思維得到充分的鍛煉，同時想象能力和邏輯思維能力也得到充分的培養。因此，教師在教學過程中，應當根據學生接受能力和認知事物的規律，根據植物學的教學目標和教材內容采用不同的啟發式教學，優化植物學課堂的教學方式。

例如：我們地處亞熱帶地區，對于學習植物學有良好的地理生物條件，植物標本幾乎一年四季都可以采到，這也對我們開展實驗啟發式教學提供了便利條件；而植物學中的一些知識點可以采用比喻啟發式教學方法等。除以上常用的啟發式教學方法以外，在植物學的教學中還可充分運用“質疑啟發式教育”“分析啟發式教育”“比較啟發式教育”等方法開展教學。總之啟發式教學方法多種多樣，教師應在植物學的教學過程當中結合實際，根據不同的教學內容，選擇不同的啟發式教學方法，并加以活用，不僅實現教學目標，并且充分調動學生的參與性和積極性，從而提高中職學生學習植物學的興趣。

三、結語

“興趣是好的老師。”――這是任何學生在學習過程當中提高學習效率的主要手段。在當前中職的教育體制下，教師應該再占主導地位，學生才應該是教學的主體。如何激發學生的學習植物學熱情，使每個學生都成為植物學教學活動中的主人，自覺、主動、積極地參與植物學學習活動，能夠激發學生積極地去思考和探索，有助于培養學生的正確的科學態度和科學精神，有助于提高學生分析和解決問題的能力，有助于發展學生的創新思維，有助于教學目標的實現。

植物學論文:風景園林專業植物學課程教學改革探討

摘要：本文在分析傳統植物學教學內容、教學方法和風景園林專業植物學課程教學現狀的基礎上，解析了存在的問題，結合了本人的教學實踐，根據風景園林專業學生能力培養需求及對植物學的知識結構需求，對風景園林專業植物學課程從教學內容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。

關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業

植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。

一、風景園林專業植物學教學現狀

植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。

風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：

1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。

2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。

二、風景園林專業植物學教學改革探討

植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。

風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。

因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。

1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。

2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。

3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。

三、結語

課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。

作者簡介：解丹丹（1983-），女（漢族），湖北沙洋人，講師，博士，研究方向：園林植物。

植物學論文:淺談中職教育學校植物學教學存在的問題及對策

摘 要：植物學是理科生物科學、生物技術、農學、園藝、環境、資源、林學等各專業的必修基礎課。本文分析目前中職教育學校植物學課程普遍存在的問題并對課程提出了改進措施。

關鍵詞：植物學；教學；課程；理論；實驗

植物學課主要內容包括，植物界各大類群的特點及代表植物，植物界的演化規律，種子植物的形態結構和分類等。是中職教育專業一門十分重要的專業基礎課。植物學是一門內容廣博的學科，中職教育學校都非常重視植物學教學工作。目前中職教育學校植物學課程還普遍存在一些問題，本文對植物學課程存在的問題提出了改進措施。

一、中職教育學校植物學課程普遍存在的問題

1.對植物學課程重視不足

中職教育學校開設了植物學課，但是理論教學、實驗教學、野外實習安排的課時和授課時間，都存在內容多、課時少的情況，分配上常常出現不盡合理的問題。更重視理論教學，實驗教學、野外實習安排的時間不夠，沒有作為重點課程來培養，學生學習起來沒有興趣。

2.植物學課程教學內容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學教學中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統的教學有所改善，都是還是不能達到良好的教學效果。目前，中職教育學校在植物學教學中基本知識及概念，授課教師在教學過程中，沒有調動學生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學生參與度低，讓學生喪失學習的興趣，植物學課理論教學沒有達到教學目的，出現理論教學與實踐脫節的現象。

3.講授植物學課的老師整體專業水平不高

植物學課程涉及到植物生理學，植物分類學，形態解剖、植物學工程、遺傳、免疫方面的內容等。植物學是一門實踐性很強的學科，要求教師要具有豐富的理論知識和實踐經驗動手能力。從目前中職教育學校的教學情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強，是薄弱環節，在日常的教學中重講輕動手的現象還比較普遍，難提高植物學教學質量。

二、解決中職教育學校植物學教學中存在問題的對策

1.理論聯系實際

植物學是一門實踐性很強的學科。在植物學教學改革中，要重視理論聯系實踐，要重視從課堂理論、實驗實習和課余興趣入手， 把課堂教學和實踐性的教學有機地結合起來，注重培養學生獲取知識的過程。這就需要教師認真備課，選好直觀的教具，把課程設計好，采取理論課與實驗課同步進行的教學模式。設計好課外實踐需要的材料、時間和觀察實地等，幫助學生理解、驗證、鞏固和提高所學的植物知識。理論與實踐相結合，以理論去指導實踐。

2.更新教學手段和方法，激發學生興趣

植物學是一門描述性很強的基礎學科，植物學研究的對象種類繁多，而且形態結構和生態具有高度的復雜性。歷年來，植物學教學內容教材單一，教學手段落后。植物學的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學手段來教學。針對植物學教學時間長、概念繁多、內容復雜、學生缺乏興趣的現狀，要重視從調整教學內容、豐富教學手段，不斷探索。更新實驗的設計理念、實驗方法、實驗手段、實驗內容、 實驗設備等。

3.培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力

植物學是一門實踐性很強的學科，教學內容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達到良好的教學效果，使學生更好地認識和了解植物生命現象和生命活動的基本規律。要通過教學使學生系統掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能。在教學過程中要充分的應用現代化的教學方法和教學手段，利用多媒體教學設備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學。培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。

4.合理設置課程

植物學教學完整的課程設置，可以使學生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統演化等，為植物生理學、植物遺傳學、植物生態學等打好基礎。植物學教學要有創新教育思想，要運用好“理論―實踐―運用―創新”的現代教學模式。課程內容的系統性要強，配套教材要新穎。通過設計合理的課程，通過課堂講授和實踐教學環節，使學生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學生提高分析、解決問題的能力和實際動手操作能力，同時培養學生嚴謹的科學態度和科學的思維方法。中職教育學校植物學教學課程設置可以分為理論課、實驗課、野外實習三部分。教學采取理論課和實驗課相分離的方法，及時學期開設理論課，總學時為72學時，以教師講授為主，運用現代技術教學，采用多媒體、網絡的教學方式，讓學生和教師進行交流。實驗課在第二學期開設，實驗教學總學時為54學時，采用采集和觀察、學生自行設計實驗等方式，開展實驗課，通過實驗課讓學生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態等進行詳細觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進行觀察、鑒定、采集和制作標本，進一步學習練習使用理論課程學習到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強實踐環節培養學生的動手能力和獨立工作能力。

三、結語

植物學課程是中職教育學校農學類和生物學類各本科專業（農學、植保、園藝、生物科學、生物技術等）的骨干基礎課程，通過植物學課程的學習，使學生掌握植物學的相關知識，為后續的專業課打好基礎，對農學類和生物學類專門人才的培養起著極其重要的作用，為學生今后從事農業生產和科學研究提供必要的植物學基本理論、基本知識和實驗技能。通過學習植物學能幫助學生提高學生的素質服務意識，樹立環境意識和自然界可持續發展思想，為合理開發利用和保護植物資源打下必要的基礎。

作者簡介：王躍明，講師八級，云南省普洱市職業教育中心，研究方向：@藝花卉、植物學、種植。

植物學論文:淺談教育心理學在植物學教學中的應用

摘要：教育心理學是研究學生學習和教師教學心理學規律的科學。結合高校植物學教學特點，將教育心理學規律運用到植物學教學實踐和改革中，τ誚立合理高效的授課方法，改進本課程的教學效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學規律在植物學教學中的幾個應用實例，為更科學地進行植物學教學改革提供一個新的思考方向。

關鍵詞：植物學教學；教育心理學；教學改革

植物學是農學類和生物學類等專業的骨干基礎課程，主要目標是使學生掌握植物的形態結構和發育，系統進化過程以及高等植物分科基礎知識，為后續植物生理學、植物資源學、生態學等課程的學習提供知識儲備。由于植物學課程涉及的知識點較多，知識點之間聯系不夠緊密，增加了學習難度，且學生在課程結束后對相關知識遺忘較快。如何使學生更好地掌握本課程知識點并減緩遺忘速度，使植物學知識能夠與后續的課程學習順利銜接是擺在高校教師面前的一個難題。教育心理學是教育學與心理學相結合的一門學科。它的研究直接針對學校教育，為學校教育實踐服務，其研究課題、資料和數據也直接從學校教育實踐中獲得[1]。植物學教學是教學實踐的一部分，必然要遵循教育心理學的一般規律。本文結合作者自身教學實踐，對教育心理學在植物學教學過程中的具體應用進行探討。

一、提高教師威信，促進知識傳輸

教師威信包含兩方面的內容：一是教師的職業威信，二是教師的人格威信。職業威信的建立要求教師對植物學課程有深刻的理解，知識淵博，能結合課堂內容適當拓展，開闊學生的知識視野；刻苦鉆研學科發展，能把近期的知識傳輸給學生；有較高的教學藝術，使課堂生動有趣。人格威信是學生對教師在心理上和行為上所產生的一種崇高的尊敬和信賴。

二、運用教育心理學理論，提高學生學習動機

動機是推動一個人進行行為活動的內部動力。學習動機則是激發個體進行學習活動和維持現有的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在心理過程。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機。具體到植物學教學，只有首先提高學生對本門課程的學習動機，使他們由被動地為了修完學分而學習，轉變為主動地為了興趣而學習，使學生覺得這門課程有趣有益，愿意花時間去鉆研，才能使教學活動收到事半功倍的效果。學習動機的培養可以通過以下方式進行。

1.使學生明確本門課程的學習目的和意義，確立合適的學習目標。很多情況下，學生對植物學課程學習的積極性和主動性不高是因為他們不知道為什么學和怎樣學，教師應在課程初期使學生明確植物學課程在整個生物學課程體系中的地位和對后期植物生理學、植物資源學、植物分子生物學等課程學習的重要性，并結合生產實際，說明植物學課程在日常生活和生產實際中的作用。在此基礎上，明確本門課程的學習方法和學習目標，使學生知道應該如何去學及達到何種學習效果。

2.因材施教，激發每個學生的成功感。植物學課程知識點較多，且知識點之間的聯系不是很緊密。為了保持學生的學習熱情，必須不斷地使學生獲得成功感，如引導他們進行一些植物的識別，設立問題情境然后引導他們進行解決等，對于完成任務的學生要及時表揚并給予適當的獎勵。由于各個學生的生物學基礎不同，個人的認知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務難度要因人而異，避免使學生產生挫敗感[2]。

3.提高學生的參與度，使學生感受到自己在整個課程中的作用，明白自己是整個教學學習活動的主角，而不是被動的知識接收者。

三、遵循感知規律，不同內容運用不同呈現方式

知識的學習過程，首先是知識的感知過程，教師的主要任務之一是使本來枯燥的知識以更加容易被感知的形式呈現出來，簡化知識理解的難度，提升知識傳輸的效率。感知規律主要包括強度律、差異律、活動律、組合律及對比律等，植物學教學過程中，不同的教學內容可以運用不同的感知規律，加強學生對知識的掌握。如高等植物雌雄蕊發育部分的講解可以運用活動律，做成Flash動畫的形式，在動畫播放的過程中穿插講解，使學生更直觀地理解雌雄蕊的發育過程，識記各個結構的名稱；講解莖的初生結構和次生結構時，可以運用對比律，引入對根結構的復習，把二者的結構圖同時呈現，這樣不但可以加深學生對莖結構的理解，也有利于他們在對比當中強化對根結構的認識；高等植物分科部分的講解可運用組合律，把有共同識別要點的科放在一起進行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點，可以把這些植物放在一起講解，并結合它們葉序和花序等的不同，分別進行識記。

四、巧妙運用記憶策略，促進學生知識鞏固

記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現）等方式，在人腦中積累和保持個體經驗的心理過程。這是一個從“記”到“憶”的過程，植物學教學應分別從識記、保持和回憶三個基本環節入手，促進學生對所學知識的記憶和鞏固。識記是對輸入信息進行編碼和轉換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學知識的編碼最實用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學生記憶的難度又增加了學習過程的趣味性。對此前人已進行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個長，關鍵一項看角果”[3]，“枝有環痕雌雄多，聚合u木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識記過的知識在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學教學過程中及時的復習尤為必要，復習過程可以通過多種方式完成，如課后教學網絡平臺互動，課堂學生互問互答，定時的知識小競賽等。回憶是記憶過程的階段，是人腦對信息的再認和再現。對植物學教學而言，適時地進行實驗操作和植物的野外識別是行之有效的“回憶”手段。植物學實驗大多為驗證性實驗，是對課堂知識的再現，教師應發揮積極的引導作用，讓學生成為實驗的主角，激發學生主動地回憶所學知識。野外植物識別時應合理安排實習形式和內容，使學生在教師的指導下，通過植物的形態學特征和部分器官的解剖實現知識的再認和再現過程[5]。

五、適當進行內容擴展，促進知識的正遷移

學習遷移是指一N學習中得到的經驗對另一種學習的影響，正面的促進作用稱為正遷移，負面的干擾作用稱為負遷移。大部分高校植物學課程在學生入學后的及時或第二學期開設，為后續植物生理學、細胞生物學、植物資源學等課程的學習進行知識儲備。植物學教學效果的好壞，直接影響學生對后續課程的學習動機。因此教師在植物學教學過程中不僅要注重教材重點內容的講解，使學生掌握本課程的基本結構和知識框架，還要適當補充本學科相關領域的近期前沿進展，提高學生對整個課程體系的理解，促進知識的正遷移。如高等植物分科部分可以結合植物的識別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業等方面的價值。細胞結構部分可以用淺顯易懂的語言介紹細胞凋亡對植物自身的生理作用及近期的研究進展。這樣，既提高了課程學習的趣味性，又提高了學生對后續課程的期望值。

六、結語

近年來，植物學教學改革取得了顯著的成效，多媒體和網絡互動平臺得到了越來越多的應用，使得教學手段多樣化，學習方式靈活化，教學效果明顯提高[6，7]。在植物學教學改革過程中，教育心理學是各項改革措施的重要依據，教學過程適應當代大學生的身心發展將使改革收到事半功倍的效果。

植物學論文:應用生物科學專業植物學野外實習改革的探討

【摘 要】針對應用生物科學專業野外實習教學中存在的一些主要問題，根據植物學科的研究方法和應用生物科學的專業特點，結合近年來野外實習教學的驗，提出通過教學內容、教學手段、教學方式、考核方式的改革，構建新型的植物學野外實習教學體系。該體系有利于增強學生知識應用能力和創新能力，并很大程度上提高了學生的綜合素質。

【關鍵詞】應用生物科學；植物學；野外實習

0 前言

應用生物科學專業是近幾年教育部批準的一個特設專業，學科門類歸于農學的植物生產類[1]，是一個注重實踐的多學科、寬口徑的應用型專業。洛陽師范學院自2013年開始招生，開設有園藝花卉方向和水生生物方向，學制四年，授予農學學士學位[2]。植物學野外實習是培養創新型和實用型人才的一個重要環節，對提高植物學教學質量方面有不可替代的作用。通過野外實習，能提高學生的學習興趣，增強學生主動探索植物的積極性，豐富學生的知識視野。

目前，應用生物科學專業的植物學野外實習存在的問題較多。包括：（1）沒有突出該專業“應用性”的專業特色，野外實習常常與生物科學專業一起進行，并未針對應用生物科學專業的特點制定與之相對應的植物學野外實習體系。（2）實習多采用傳統模式，教學方式單一。我校在龍峪灣國家森林公園內擬定了4條不同生境的實習線路，主要進行植物種類識別和標本采集。教學過程學生參與度低，沒有體現創新性，不能調動學生的積極性。（3）實習教學手段落后，主要通過學生采集標本，教師講解的方式，沒有充分利用多種教學資源及現代化的教學手段（如手機）。（4）考核方式以植物類群識別為主，方式單一，不能對學生的實踐技能和綜合素質進行的評價。

文獻中對生物科學專業的植物學野外實習多有探討，而針對應用生物科學專業的實習體系探討則少之又少。本文以洛陽師范學院應用生物科學專業龍峪灣國家森林公園實習基地為例，探討該專業的植物學野外實習改革。

1 實習基地簡介

實習基地植物資源豐富，龍峪灣國家森林公園地處伏牛山腹地。伏牛山是中國重要自然地理過渡帶，北亞熱帶和暖溫帶的氣候分區線和中國動物區劃古北界和東洋界的分界線，是黃河、淮河與長江水系的分水嶺。龍峪灣國家森林公園因處在北亞熱帶向暖溫帶過渡區域，地貌多樣，因而匯集了豐富的植物資源。公園內共有維管束植物156科667屬1961種4亞種128變種8變型，占河南植物總數的80.9%，其中蕨類植物20科47屬127種7變種2變型，裸子植物6科9屬11種1變型，被子植物130科611屬1523種4亞種121變種5變型[3]。

其中有的具有園藝觀賞價值，比如較為常見的有珍珠梅、南川繡線菊、中華常春藤、黃櫨、鐵筷子、鐵木、膀胱果、青錢柳、紅豆杉、米心水青崗、華山參、河南杜鵑、太白杜鵑、河南杜鵑、棣棠花、蝴蝶莢迷、猥實、五角楓、虎耳草、惠蘭等；有的有很好的藥用價值，如五味子、烏頭、香附子、茵陳蒿、柴胡、薄荷、山楂、紫蘇、荊介、野菊花等；也有一些鮮為人知的種類，如翠雀屬、烏頭屬、風仙花屬、四照花、紫斑風鈴草等。此外還有用于園林搭配的芳香植物如松柏類、香附子、惠蘭、望春玉蘭、土荊介、野菊花等。

2 構建新型的野外實習教學體系

2.1 改革教學內容，體現專業“應用性”特征

教學內容應服務于教學對象。針對應用生物科學專業的“應用性”特征，植物野外實習教學內容也必須做出改革。我校應用生物科學專業的園藝花卉方向和植物學野外實習聯系緊密，在實習過程中要強化植物的園藝觀賞價值，引導學習發掘不同植物類群的潛在園藝價值。實習過程中把具有園藝觀賞價值的植物類群做為引導學生學習和掌握的重點，并要求學生對其園藝性狀做初步的描述和評價。

在實習過程中，要求學生將野外植物按觀花類植物、觀葉類植物、觀果類植物、一年生植物、多年生植物、宿根植物等進行分類，進一步加深記憶。此外，根據不同植物生長的最適生境，將野外植物按陰生植物、陽生植物、耐旱植物、喜濕植物等進行歸類，從而幫助學生熟悉野外植物在園藝種植中的應用。

植物學論文:網絡背景下高級植物學教學的實踐與探索

摘要：為了更好地利用網絡資源開展高級植物學教學，本文結合教學實踐，以能力培養為目標，以培養“研究型”人才為主線，依托植物學精品課，針對高級植物學實踐教學和理論教學提出了相應的教學改革措施和建議。

關鍵詞：網絡背景；高級植物學；教學；探索

高級植物學是針對植物學科碩士研究生開設的一門重要的專業必修課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數字化和網絡化的發展突飛猛進，學生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統的教W模式已經不能滿足學生學習的高效性，不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會造成學生學習無趣，效率低下甚至厭學，對于培養學生的創造性和提高解決問題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學改革的不斷推進，教學理念及教學設備的不斷更新完善，高級植物學課堂教學模式應做出相應的調整與改革。在教學方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學生自主學習為中心，打破以往的灌輸型課堂，變為學生主動參與式課堂，把傳統的“單口相聲”式的一言堂變為“小品式”人人都能參與的討論課堂，在知識傳授的同時實現學生素質能力的提高，從而達到提高學生學習興趣，培養學生主動收集和處理科學信息的能力、交流表達能力、團隊協作能力。現代教學技術的發展和網絡信息獲取的多元化為高級植物學的教學提供了平臺，經過幾年的高級植物學教學實踐與探索，提高了學生學習的積極性和主動參與意識。

1 充分發揮MOOC 平臺與微課優勢，提高理論課教學效果

當今移動互聯網技術、大數據、云計算飛速發展，在教育信息化的背景下，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內迅速發展，對傳統教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學生為中心的教學理念和設計思路，建立植物學慕課平臺，進一步豐富植物學課程在線教學資源，包括教學計劃、教學大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學資源庫。慕課的作業與測試功能可以及時檢驗學生學習的效果，查缺補漏及不理解的內容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學資源庫的建設，實現本校高級植物學課程品質教學資源的共享，為促進學生在線自主學習創造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學內容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學生學習時可以反復觀摩、隨時停進，便于學生學習和思考，既節省了學生查找的時間，又能使學生學習有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學生在學習過程中有效利用網絡和現代化電子設備，避免了學生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務免費應用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務，2017年微信團隊在微信公開課上的《2016微信數據報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學生占用戶主體，這也加快了高校教學信息化建設的步伐，只有適應大學生的方法和手段才會有更好的教學效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學的顯微圖像冊，也可作為今后的教學資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學生成了學習的主體，較大限度地激發了學生的創造力，從而改變學生的學習態度和習慣。

3 利用網絡電子資源，提高實習實踐效果

在高級植物學課程教學中，實習實踐對于培養學生解決與植物有關的實際問題能力非常重要。包括校園實習和野外實習，校園實習主要包括植物的形態特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習內容主要包括種子植物野外調查方法、植物標本的制作技術、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術等。要求學生在野外實習中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習報告并進行交流匯報。通過野外實習，培養了學生野外工作的經驗和獨立工作的能力，促使學生應用植物分類工具書，鍛煉學生調查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業后續課程密切銜接的目的。

通過給學生設立專題，引導學生自己上網查找文獻資料，查閱調查方法，參考文章的框架結構，然后對專項內容進行研究，獲得實驗數據并對數據進行分析，形成論文。

新媒體技術的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，特別是對于2000年前后出生的當代大學生，他們對自媒體和新技術的適應能力更強，如果在高級植物學課程教學中合理運用這些新技術，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學生的學習興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學習能力等方面使學生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學水平，從而達到教學相長的目的。

4利用角色變換，激發學生學習的主動性

在教學中采用角色變換教學，由教師有目的的選擇課程教學主題，布置學生可以自主完成的任務，先讓學生以相互查找參考資料、自學教材等方式來進行自學，要求學生將研究的結果自制成電子演講稿，運用課堂學習或小組交流的形式和同學一起分享，然后組織同學討論、分析和評價，讓學生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學習的主體，從而激發學生自身的學習潛能，幫助學生掌握學習方法，培養自學能力和學習興趣，提高學生的語言表達能力，這種教學方式在給學生帶來挑戰的同時，也能讓學生有成就感。這種角色變換的學習方式需要老師提前做一些指導和幫助工作，并在學生做好充分準備的情況下，效果才會更好。

當然在高級植物學教學過程中要利用好現代化的網絡信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統籌規劃，調動學生的積極性，師生聯手共建才能達到效果。要考慮學生的接受能力，不能喧賓奪主，網絡媒體只是教學手段，是輔助教學的工具，最終是為實現知識的傳授和學生素質的提高服務。總之，任何課程教學改革都要在不斷的探索中完善，在持續的堅持中提高，這需要教師、學生、院校共同努力，才能逐步提高教學效果，完成人才培養的重任。

植物學論文:高職中藥學專業藥用植物學課程改革探索

摘要：為適應現階段高職教育要求，培養學生的創新精神，提高學生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學內容、改教學方法、改教學手段、改考核評價機制。結果是學生在學習主動性、動手能力、創新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學效果。

關鍵詞：藥用植物學 課程改革 高職

高職中藥學專業的藥用植物學是一門重要的專業基礎課，它與后續的專業課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應現階段高職教育的要求。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化職業教育教學改革，提高人才培養質量”，要求“職業教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。

一、改教學內容

結合企業崗位要求，同時結合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統教學內容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓項目、藥用植物基源鑒別實訓項目。理論和實訓的課時數比例為1：1.5。理論內容適當精簡，實訓課程結合企業崗位要求，重點培養學生的動手能力、業道德與責任心。

二、改教學方法

課程改革的核心任務是轉變學生學習方式，這樣培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業培養目標的教學方法，如翻轉課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態認知項目教學中，講到根與根莖如何區別時，教師可采用設定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統的主講角色轉變成主導角色，學生由原來的被動聽課角色變為主動學習角色。這樣，在教師新教學方法的引導下，學生的學習方式由被動變主動，創新精神與實踐能力均逐漸提升。

三、改教學手段

傳統的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現更具吸引力、更有效果的教學手段。

四、改考核評價機制

教學方法、教學手段發生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統筆試，也可進行移動終端測試及現場面對面考核，可以采用學生自評、組內評價、教師評價相結合的評價考核機制。再次，改變考核內容。有傳統理論考核，也有操作技能考核、實訓結果考核、創新能力考核、職業素養考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創新能力都不同程度得到提升。

五、小結

通過以上“四改”的不斷推進，教學效果明顯增強，學生在以下幾方面發生改變：學習主動性、動手能力和專業實踐能力都得到提升，創新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。

植物學論文:睡蓮的植物學性狀及其分類

摘要 睡蓮自古以來中外皆視為名貴觀賞植物，經過不斷的改良，已產生具有各種優良特性的多個品種。本文介紹了睡蓮的植物學性狀和分類，對于今后睡蓮研究具有一定的參考作用。

關鍵詞 睡蓮；植物學性狀；分類

睡蓮為睡蓮科（Nymphaeaceae）睡蓮屬（Nymphaea）多年生水生植物，全球現有50多個原生種，主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶地區，我國原產5種。現經過各國育種家長期的選育，至今睡蓮已有品種上千個。其花色艷麗，姿態優美，具有很高的觀賞價值，被譽為“花中睡美人”，是園林水景中不可或缺的重要素材；睡蓮的根能吸收水中的鉛、汞、苯酚等有毒物質，是難得的水體凈化材料。此外，作為鮮切花和工藝干花進入賓館和家庭，具有較高的經濟價值。已有研究發現，蓮花可作為一種藥食同源的食品，含有豐富的營養成分，如多糖、黃酮等，具有降血糖、降血脂、抗氧化、抗衰老、增強免疫力等多種生理活性，其鮮花可供生食，亦可泡茶、浸酒等[1-2]。目前，臺灣對其開發的較多，已有產品在市場上銷售。

1 睡蓮的植物學特性

1.1 根

睡蓮屬植物的成年植株均沒有主根系，其主根只存在于種子發芽生長后的實生苗早期階段。當實生苗長出第1片葉后，從胚軸與葉柄相接處的下方長出及時不定根，隨著葉片、不定根的增多，須根系形成，初生根失去作用消失。

1.2 莖

睡蓮的莖常短縮形成具有肉質地下莖的形態，這些變態莖主要用于貯藏碳水化合物，當季節干旱時或氣候異常寒冷時，可用以抵抗不良環境，依據它們不同的形態和生長特點大致可分為6個類型。

1.2.1 Marliac型。具此類塊莖的品種多為開紫紅色花的耐寒睡蓮。其塊莖粗壯、組織堅實，水平延伸生長，沿塊莖長出側芽，側莖與主莖組織連接緊密。此類型塊莖能耐貯藏和長途運輸，不宜腐爛。

1.2.2 香睡蓮型（Odorata）。具此類塊莖的種、變種和栽培品種多開粉紅花。Odorata型塊莖粗壯，形似短棒狀，其組織近似海綿狀，較為松軟，水平生長，極為旺盛。具此類型塊莖的品種，開花極多，群體花期也長，但不耐貯運[3]。

1.2.3 長棒型（Tuberosa）。此類塊莖水平生長，沿著塊莖可長出易掰離的芽球，繁殖系數大。

1.2.4 菠蘿型塊莖。具有此類塊莖的主要是熱帶睡蓮，有的品種可有性繁殖，有的可“胎生”繁殖，塊莖較少有分生繁殖。

1.2.5 指型塊莖。其只限于N.tetragona等極少數種或其衍生的雜交種。此類塊莖不分生側莖，因此不能無性繁殖，只能以種子繁殖，但老莖可以多年生。

1.2.6 地下走莖型。具此類走莖的種和品種僅限于墨西哥熱帶睡蓮及其雜交所衍生的栽培品種。

1.3 葉

睡蓮的葉片有沉水葉和浮水葉，葉片形狀主要有圓形、腎心圓形、闊橢圓形或卵圓形。耐寒睡蓮的葉緣為全緣平滑而無刻；熱帶睡蓮則有鋸齒狀的葉緣。在某些睡蓮的種及由其雜交育成的栽培品種中，其葉片除了正常的光合作用制造營養物質外，還具有繁殖的功能――“胎生”。睡蓮的葉柄有較強的可塑性，可隨水體深度的加深而伸長，使葉片能保持在水面上。

1.4 花

睡蓮的花為標準兩性花，是較原始的形態。花朵自外向內依次為萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四大部分。睡蓮花為上半位子房，各部區分明顯。睡蓮花形有星芒放射狀和杯狀，花色較為豐富，幾乎涵蓋了可見光譜中的各種顏色。

1.5 果實

睡蓮果實屬于漿果，其內部充實著膠紙物。果實成熟期為20～25 d，成熟裂開后，釋放種子，每粒種子包藏在一個膜質囊內。其種子為圓形、橢圓形[4]。

2 分類

睡蓮屬植物全球有50多種，我國原產5種，經過長期人工雜交和選擇，至今睡蓮品種有上千個。目前，常用的分類系統是以植物形態學為基礎的心皮是否離合為標準，而生態學作為輔助性的分類依據。

2.1 依心皮狀況劃分

2.1.1 離生心皮組（ApocarpIae）。其特征為心皮離生。這個組包括熱帶睡蓮中白天開花晚上閉合的種類。按照心皮花柱的長短與有無，分為2個亞組：①Anecphya。為澳洲亞屬（A-ustralian subgenera），缺少心皮花柱（carpellary styles）；②Brachyceras。為廣熱帶亞屬（Pantropical subgenera），具明顯呈三角形（幾近三角錐）的心皮花柱。

2.1.2 聚合心皮組（Syncarpiae）。其特征為心皮合生。包括全部的耐寒睡蓮種、變種、栽培品種及一部分熱帶睡蓮種和品種。可分為3個亞組：①北溫帶亞組（Castalia）。本亞組包括全部耐寒種及品種和少數白天開花的熱帶品種，又分為3個小組，分別為熱帶黃花小組（包括熱帶開黃花的種）、耐寒矮睡蓮小組（包括耐寒花浮水面的種和變種）、Eucastalia小M（包括耐寒睡蓮中各大、中型開白、粉、紅、橙色花的種、變種和栽培品種）。②新熱帶亞組（Hydrocallis）。包括晚上開花熱帶睡蓮。③古熱帶亞組（Lotos）。包括晚上開花的所有熱帶睡蓮種、變種和品種[5-9]。

2.2 依對氣候條件的適應性劃分

可按如下進行分類：

睡蓮屬耐寒睡蓮類Chamaenymphaea 組Eucastalia組Xanthantha組熱帶睡蓮類白天開花組澳洲亞屬廣熱帶亞屬晚上開花組新熱帶亞屬古熱帶亞屬

植物學論文:山藥在植物學上的分類探討

摘要：指出了從植物解剖學和形態學的角度來看，山藥的營養器官和生殖器官既有雙子葉植物的特征，又有單子葉的特征，是介于單子葉和雙子葉之間的植物。單子葉植物是由雙子葉植物演變而來，山藥應該是還沒有演變成單子葉植物的中間型植物。對山藥的根、莖、葉、花、果實和種子進行了結構解剖，綜合探討了其在植物學上的分類。

關鍵詞：山藥；植物學；分類；探討

1 引言

山藥是薯蕷科（Dioscoreaceae）、薯蕷屬（Dioscorea）中能夠形成地下肉質塊莖（根狀莖）的栽培種（野生種）。為一年生或多年生纏繞性藤本植物，在我國一般作為一年生蔬菜或中藥材栽培，主要產品為肥大的肉質塊莖（根塊莖）。

山藥在植物學的分類為：植物界（Regnum vegetabile）、被子植物門（Angiospermae）、單子葉植物綱（Monocotyledoneae）、百合目（Liliales）。因此，拇統的植物學分類來看，山藥屬于被子植物中的單子葉植物。從植物解剖學和形態學的角度來分析，山藥既具有單子葉植物的某些特征，又具有雙子葉植物的某些特征，把山藥歸到單子葉植物有些不妥，筆者認為山藥是介于單子葉植物與雙子葉植物之間的植物。下面從植物形態學和解剖學的角度進行綜合分析。

2 根解剖結構

山藥為須根系。山藥的根的結構只有初生結構，沒有次生結構，因此，山藥的根不能增粗。縱向的從根尖依次分為根冠、分生區、伸長區和根毛區（圖1）；橫切面由外到內分為表皮、皮層、和中柱3個部分（圖2）。表皮由一層體積較小、排列緊密的細胞組成，一部分表皮細胞向外凸出發育成根毛。皮層由許多體積較大、排列疏松的薄壁細胞組成。中柱由中柱鞘、初生木質部、初生韌皮部和薄壁細胞組成。初生木質部成輻射狀，一般排列成7束或9束。山藥的根從形態和解剖結構上來看都與典型的單子葉相似。

3 山藥莖的解剖結構

山藥的莖有3種形態，分別為地上莖、塊莖（根狀莖）和珠芽（氣生塊莖）。種薯發芽后向上形成地上莖（藤蔓），向下生長形成塊莖，當地上莖生長到一定時期后，在葉腋處形成珠芽。

3.1 地上莖

地上莖縱向解剖可分為生長區（生長點、頂端組織）、伸長區和成熟區3個部分，這一點與雙子葉植物相似。

橫向的可分為表皮、皮層和維管束柱（中柱）3部分（圖3）。表皮位于最外層，是一層排列緊密整齊的細胞，表皮細胞的外壁有角質層。皮層由薄壁細胞組成，有7或9個由厚角組織組成的凸起，與根的7或9個原生木質部相對應，在凸起處間有葉跡維管束生長。維管束柱內有2輪楔形的外韌維管束，成環狀排列（雙子葉植物的特征），外邊一輪有7或9個，與皮層的凸起相對應，是原生維束，里面的一輪也有7或9個，與原生維管束相間而生，是后生維管束。山藥地上莖的解剖結構與典型的雙子葉植物的初生結構相似。山藥地上莖內與大多數單子葉植物一樣沒有形成層，因而不能形成次生結構，且地上不能增粗。

3.2 塊莖

塊莖是變態的莖，由基端分生組織向下分裂生長形成的，頂端有一個芽。山藥的縱向結構與地上莖相似，分為莖冠區、分生區、伸長區和成熟區各部分（圖4）。這些特征與雙子葉植物相似。由于塊莖生長在地下，與地上莖不同的是多了一個莖冠、成熟區生有根毛。

塊莖的橫切面由外向內分為表皮、皮層、薄壁組織和維管束4部分（圖5）。表皮位于塊莖的最外層，由一層排列緊密的細胞組成，生長中后期由于周皮的形成而脫落。皮層位于表皮的內側，由數層薄壁細胞組成。外皮層在生長中后期，變成木栓形成層，有部分細胞分化成側根；內皮層有分裂能力，能夠分裂形成不定芽。皮層內部是薄壁組織，由大量薄壁細胞組成，是貯藏營養物質的地方。這些特征與雙子葉植物莖的結構相似。在薄壁組織中散生著有限維管束，分布比較均勻（單子葉植物的特征）。由于山藥塊莖的維管束是有限維管束，在初生木質部和初生韌皮部之間沒有形成層，不能形成次生結構，因此其塊莖的增粗是靠基端分生細胞數量的增加和體積的增大來實現，當塊莖增粗到一定值時，一般不再增加。山藥塊莖的這些特征與單子葉植物相似。

3.3 珠芽

山藥的珠芽是氣生塊莖，是地上莖生長到一定節位后由主莖和側枝的腋芽分化而成，是變態的莖。珠芽下端具有分裂能力，為基端分生組織，珠芽的生長和膨大由基端分生組織完成。橫向結構和縱向結構與塊莖相似。

4 山藥葉的解剖結構

山藥的葉是由莖尖生長錐周圍的葉原基分化而成。在葉形成初期，先由葉原基頂端的細胞分裂成錐狀葉軸，再由葉軸分裂形成葉片和葉柄，這些特征與雙子葉植物葉的形成非常相似。山藥的葉脈為掌狀網脈，由基出脈、支脈和細脈組成，基出脈（主脈）突出，支脈末梢是不封閉的，故有自由支脈末梢；而單子葉植物的多為平行脈或弧開脈，支脈末梢是封閉的，故無自由支脈末梢。

山藥葉的橫向結構由表皮組織、柵欄組織、海綿組織和葉脈4部分組成（圖6）。表皮分為上表皮和下表皮，均由一層無色透明的細胞構成，表皮上有氣孔，氣孔由一對腎形保衛細胞構成，氣孔的數量下表皮多于上表皮，這些都是典型的雙子葉植物的特征。葉肉介于上下表皮之間，由柵欄組織和海綿組織組成。柵欄組織在上表皮的下方，由一層圓柱形薄壁細胞緊密排列成柵欄狀。柵欄組織下方由許多不規則的薄壁細胞疏松的排列成海綿狀，細胞間的間隙較大。這些也是典型的雙子葉植物的結構特征。單子葉植物的表皮上氣孔多由兩個啞鈴形保衛細胞組成，上下表皮的氣孔的數量差別較小。

5 山藥花、果實和種子的解剖結構

花、果實、種子是山藥的生殖生長器官。山藥的生殖器官等也具有典型的雙子葉植物某些特征。

5.1 花

山藥的花是變態的側枝，由莖頂端的分生組織分化產生。當主莖生長發育到一定的節位后，在主莖和側枝生長點下方葉腋中出現略有突起的花器原基和錐狀突起，發育成花序，這些特征與雙子葉植物相似。

山藥雌雄異株，花單性，單生于花軸周圍形成穗狀花序或者組成總狀、圓錐花序，單株花序數品種間存在著較大差異，從幾十個到幾百個不等，這些特征都與雙子葉植物相似。雄花無梗或短梗，由苞片、花被和雄蕊三部分組成，有些種還存在著退化的雌蕊（D7），花被6片，雄蕊6枚。雌花由子房、花被和柱頭組成，有些種還可以看到退化的雄蕊和苞片（圖8），子房下位，子房3室，花被6片。雙子葉植物的花基數通常為5或4，而單子葉植物的花基數通常為3。因此山藥的花具有單子葉植物的特征。

5.2 果實和種子

山藥的果實為蒴果，由果皮和種子兩部分組成。種子由種皮和胚兩部分組成，胚由胚根、胚軸、胚芽和子葉組成。山藥的子葉發育比較特殊，當受精卵進一步分化為合子，合子頂端產生子葉原基，由于子葉原基細胞分裂的不均衡性，山藥的及時片子葉分裂較快，每二片子葉分裂較慢，被及時片子葉包圍，在出苗時，及時片子葉留在種皮內，第二片子葉伸出地面。但從解剖結構中可以清晰地看到兩片子葉，只是出苗時一片留在種皮內，一片出土。

6 綜合分析

學界較為統一的觀點認為雙子葉植物出現早于單子葉植物。單子葉植物是從雙子葉植物中演化而來，出現于8000萬年～1.2億年前之間。根據粗略的估計，已描述的雙子葉植物大約有165000種，單子葉植物55000種，雙子葉植物數量遠遠高出單子葉植物，從進化學的角度側面證明雙子葉植物的起源早于單子葉植物，在從雙子葉植物向單子葉植物長期的演變過程中，除了雙子葉和單子葉這兩個類型外，是否還存在著中間類型，即介于雙子葉和單子葉的植物呢？答案應該是肯定的。

山藥是一種古老的植物，這一點從它的世界性分布（世界范圍內有3個起源中心）和遺傳物質基礎上可以看得出來。在長期的演變過程中山藥的根和花在某些方面已經具有單子葉的特征。而其地上莖（氣生塊莖）、地下塊莖、葉、花的形態、果實和種子還保留著雙子葉植物的特征。因此，把山藥歸為雙子葉或單子葉植物都不妥，山藥應該是還沒有演變成單子葉植物的中間型植物，在自然界中，相信像山藥這樣處于中間類的植物還是存在著的，山藥應該不孤單的現象。

植物學論文:“田野教學法”在藥用植物學實踐教學中的探索

摘要：針對本校藥用植物學實踐課程的教學現狀，筆者在教學創新和改革方面進行了一系列探索，包括開辟校內藥用植物種植基地、借鑒PBL教學法對校內植物進行資源調查、舉辦藥用植物攝影大賽、建立多樣化的綜合考核模式等，旨在提高藥用植物學實踐課程的教學質量，培養學生開放性思維與創新能力。

關鍵詞：藥用植物學；實踐教學；教學改革

藥用植物學是中藥資源與開發專業、藥學專業的專業基礎課，該課程以形態學內容為主，教學內容主要包括植物器官形態、顯微結構以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業課的前提和基礎，與藥材的基源鑒定、品質鑒定、資源開發和臨床藥效評價等關系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學實踐教學存在的問題

踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環節。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內容陳舊。實驗內容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內容、材料和方法，講解和演示實驗內容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀24小時，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保障。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合，培養學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業課學習打下堅實的基礎，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質量，并結合我校藥學專業認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業學生中進行，目前已在校園內開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區規劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發學習積極性。

2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調查。在2013―2014年下學期2012級中藥資源與開發專業藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內的藥用植物資源情況，據此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為的了解認識，總結歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態和發育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環境、生活習性、器官形態、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配，明確收集結果附數碼照片，主要拍攝藥用植物營養器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內植物資源調查結束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。

4.培養合作意識與環保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環境的教育。在教學中時刻貫穿環境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質量，注重環境保護的法律、法規教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現象屢見不鮮。藥學專業認證提出了藥學人才培養的新需要，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結語

目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發專業進行試行，取得效果之后再在藥學專業進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養學生創新能力的手段，激發學生獨立思考的興趣和激情。