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藥用植物學論文:藥用植物學教學法論文
藥用植物學是中藥學、藥學專業的一門專業基礎課，其教學質量的高低，直接影響到其他專業課程如生藥學、中藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學、中藥化學等的學習質量。藥用植物學在藥學專業和中藥學專業學生的知識結構中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學生學好藥用植物學顯得尤為重要，下面就藥用植物學的教學談談自己的幾點體會。
1認識緒論教學的重要性
俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學和學習更是如此，每一個教師都有當學生的經驗，回憶一下自己的學生時代，基本上每門課程，在前五六個學時之后就已經確定了這門課是劃入“真心想學”的范圍，還是歸入“及格就好”的領域。由此可見，緒論的教學有多重要，但往往很多教師認為緒論中的內容和書中其他內容比較無關緊要，沒有必要花心思去講授。教師應該認識到課程緒論的重要性，認真備課，精心組織藥用植物學緒論課的教學，讓學生真正了解到該學科的發展歷史、學習的內容、目的、方法。了解學科的發展歷史能夠提高學生的學習興趣，提高知識面，了解學科的背景知識；了解學習的內容能夠讓學生對這門課程有一個整體、總體的認識；學習目的是應該重點講解的部分，知道了學科的作用及重要性才能激發學生學習動力，主動地學習；教會學習方法是學好一門課的關鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學有其特殊性，它是一門實踐性很強的學科，應該教會學生如何理論聯系實踐，多利用身邊大量現成的學習材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學激發學生學習藥用植物學的興趣和熱情，并對藥用植物學一見鐘情。
2創造一個良好的校園學習環境
校園是進行藥用植物學教學的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學校在美化校園、綠化環境的同時，盡量栽種一些有利于教學的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進行掛牌，標明植物的分類、名稱、生活習性、特點、藥用功效、藥用部位等，讓學生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關內容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學生，讓學生有更加深刻、更加直觀的認識，也為其他專業的學生開拓了視野，增加了知識面。當課程結束時，帶著學生環校游，檢驗一下自己掌握了多少身邊藥用植物學的知識。
3采用靈活多變的理論教學方法藥
用植物學本身的內容比較枯燥，記憶的內容較多，教師的任務在于將枯燥無味的描述性文字轉化為生動絢麗的植物形象，讓學生記住，記準[1]。當今多媒體設備、網絡傳媒及攝影技術飛速發展，已成為最重要的教學手段之一。通過網上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學生，讓學生對著圖片和文字描述一起學習，能夠取得很好的效果。著名教育學家陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。根據筆者經驗，讓學生“教”比讓學生“學”更加能夠讓學生印象深刻，甚至終生難忘。如當講授到學生最難記憶的章節，把學生分成不同小組，各小組負責講授不同部分知識點，以課堂小測試的形式檢驗各組教學效果，知識點平均得分高的說明教學質量高，則對該小組進行一定程度的表揚和鼓勵。這能夠大大調動學生的積極性，學生們自動自覺地課下充分準備、討論，發揮集體的想象力和創造力去備課，盡較大努力讓其他同學記住自己所負責的知識點，此時本組同學已經掌握了所負責的教學內容，而在別組同學講授時，學生們更會本能地認真聽講，與本組的教學方法進行比較，此時別組同學所負責的知識點也很好地掌握了，，教師再進行歸納、總結、點評。這種教學方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。
4利用豐富多樣的實踐教學手段
實驗課是一種直觀的實踐教學手段，在藥用植物學的教學中占很重要的比例。實驗課能夠驗證課堂講授的理論內容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學實驗培訓也是掌握藥用植物學研究所必須的操作方法和技術的必要手段。在每次實驗過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學生提出的問題，及時糾正學生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實驗課結束后，教師認真地評閱學生的實驗報告，一一指出不足。在下一次的實驗中集中進行總結和講評，使學生能夠通過實驗掌握教學內容的重點，并培養學生的實際操作能力。參觀標本館，親自動手制作標本也是實踐教學手段之一，藥用植物標本區的臘葉標本大多是按照恩格勒系統分類，有序地排列在標本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進行觀察學習，非常方便直觀。我校新校區正在籌劃建設200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區域，14個亞區的藥用植物，滿足教學需求，使藥用植物學的教學擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學形式，在授課時，有條件可以將干、鮮標本同時擺上講臺直觀教學，或是直接讓學生走進藥用植物園，在現場進行教學[3]。此外，常規的不少于一周的野外實習更是鞏固和加深課堂教學的重要環節，它對每個學生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學習經歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學的野外實習，優美的自然環境和豐富的植物資源，激發了學生們濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，教學效果讓人十分滿意。
5建立合理的課程考核評價體系
藥用植物學的成績評定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績為準，應該增加實驗實習成績、實驗技能掌握、平時考勤、野外實習表現、辨認原植物及標本能力考核等。這種考核評價體系很好的體現了藥用植物學這門學科的實踐性，也給學生更多的時間、精力和機會去熟悉藥用植物，讓學生從書中解脫出來，才能真正的對這門課產生興趣，并學好這門課。
作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫大學藥學院天然藥物學教研室
藥用植物學論文:藥用植物學教學分析論文
1改進傳統實驗教學方法，確保教學質量
1.1傳統的實驗教學
傳統的藥用植物學實驗內容多為驗證性實驗，在實驗教學中采取的教學方法一般是帶教老師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容和實驗方法，然后由學生根據實驗材料，按照實驗內容、實驗方法的描述驗證學過的理論知識。雖然通過教師的講解，學生對實驗內容和方法己經有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學生實驗操作也有較詳盡而規范的要求和不斷的督導，但是學生因為缺少實驗學習的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學的質量在教學活動中大打折扣。
1.2傳統實驗教學方法改進為了配合藥用植物學的教學改革，對藥用學實驗課程的教學內容和方法要進行一些必要改革。在實驗內容方面，可以把實驗內容分為四部分，即基本實驗技術；基礎的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學方法方面：對于不同的實驗內容采取不同的教學方法，目的是讓學生能積極主動的通過實驗課的學習獲取知識［2，3］。
1.2.1基本實驗技術基本實驗技術是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術、顯微化學方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎性的實驗技術，要求每一位學生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學方法就采用傳統的教師先講授，然后學生進行驗證的教學方法。
1.2.2基礎的驗證性實驗以鞏固課堂所學的理論知識為目的，通過藥用植物學中的經典實驗和觀察性實驗，使學生掌握基本的實驗方法和培養學生的觀察能力，如植物細胞的基本形態與結構觀察；植物組織的主要類型及結構觀察；植物營養器官和生殖器官的結構觀察等實驗。這些實驗按傳統的教學方法雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但這種單一的教學模式不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。
如果我們嘗試把“驗證性”實驗轉變為“探索性”的實驗，就會有截然不同的教學效果。如在實驗教學方法上，采取讓學生在課前預習實驗，上課時教師通過提問檢查學生預習情況并對實驗要點和實驗注意事項簡要提示，留出較多時間讓學生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實驗中出現的問題，由教師做總結。對有些實驗的材料，除了教師準備的實驗材料外，鼓勵學生自己準備實驗材料，如細胞、植物營養器官、生殖器官的觀察、分類學上的實驗都可以通過鼓勵學生自己準備實驗材料，提高學生學習積極性。同時在實驗過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實驗技能的培養。
1.2.3綜合性實驗主要針對的是植物分類學的實驗，以基本實驗技術和基礎的驗證性實驗的技能為基礎，變實驗室單一觀察的方法為實驗室與野外觀察相結合的方法，把傳統分類學實驗設計為以比較解剖和野外資源調查為主的綜合實驗。比如，先通過學習讓學生直觀的認識不同類群的植物，總結各類植物的特征，然后帶學生到野外進行對比和擴展實驗，鞏固理論知識。如對裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區的藥用植物資源的調查；珍惜瀕危植物的調查等均可設計為綜合實驗。
通過綜合性的實驗，使學生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強學生保護植被，保護生態環境的決心。
1.2.4探索性實驗通過基本技能實驗，基礎實驗和綜合性實驗的訓練，學生已經具備了一定的植物學基礎知識、操作和動手能力，可以根據學生的實際能力和實驗室的具體情況確定幾個研究方向，讓學生自己查資料，自行設計實驗方案，經教師檢查修改后，利用野外實習和課外假日時間來完成實驗的題目。通過探索性實驗可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生創造力和科研能力，為學生完成畢業論文和將來的自我發展打下堅實的基礎。
2重視野外實習，培養學生的觀察能力［4～6］
2.1對生態環境的觀察
任何生物的生存都必須依托于一定的環境，藥用植物也不例外。野外實習首先要指導學生認識各種生態環境。指出各類生態環境的特點，尤其指出重點考查的藥用植物的主要生態環境。
2.2對單株植物的觀察在觀察其形態后，要注重從植物的分類學特征上進行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實等器官。對于一些當地特產的藥用植物要重點觀察藥用部分器官的形態特征。對于細部的觀察可以在采集后整理標本時進行。
2.3培養學生的采集標本能力
2.3.1對采集標本的選擇
藥用植物的采集要特別注意其標本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強的代表性。所謂完整性，是指整株標本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因為花是鑒定種類的主要依據。對于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據。遇到雌雄異株的植物，應分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時要把寄生全部或部分采下，并注明關系。
2.3.2采集的注意事項采集標本要注重質量，盡量減少野外采集的數量，對于植物的產地、生活環境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細記錄，這對標本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標本是沒有科學價值的。
2.4培養學生的標本制作能力
2.4.1保障壓制標本的質量
要指導學生做好藥用植物標本，最初壓制時，必須使標本舒展，葉片應有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標本做好準備。
2.4.2開展標本展評
在實習階段，應組織學生隨時進行采集制作標本的講評話動，指導學生科學采集標本。野外實習結束后，可以進行以學生、小組或班級為單位的標本展評話動，調動學習的積極性。
2.4.3留存標本把學生野外實習作為教學科研的一部分。教師應有針對性地采集、制作一批高質量藥用植物標本，也可以選擇學生制作精良的標本，充實學校的標本室和教學科研素材。
3建立自由開放型實驗室，促進學生個性特長的發展
藥用植物學的主要培教學目標是講授藥用植物學基礎知識和基本技能等。它是一門實踐性很強的學科，不通過反復實踐是很難掌握的。實驗教學和野外實習是在規定的時間內，在有限的課堂教授和實踐時間內達不到掌握知識的目的。為此，根據培養實用型人才的目標，我們進行實驗改革，提出了自由開放型實驗室的教學理念，在藥學專業藥用植物學的實驗教學中進行了初步嘗試。
自由開放型實驗室的含義：其一是指一個單元的實驗內容在一段時間內向學生自由開放，學生可以利用課余時間進入實驗室學習、實踐，給學生提供學習時間和空間的自由；其二是給學生提供學習的自由，使學生學習的積極性、主動性和創造性得到充分發揮，學生可以自由選擇實驗項目、實驗方法、實驗材料，實施開放式探究，促使學生個性特長的發展。
自由開放型實驗主要安排在課余時間進行，一般一個教學單元的內容向學生開放兩個星期，指定一位教師或實驗員在實驗室值班。這段時間主要是讓學生進行自由探究學習，教師一般不給予輔導，讓學生自己去摸索、設計、操作、得出結果。但實驗準備所需用的儀器、藥材標本、試劑要有充分的余地，比教學目標要求所規定的內容盡可能多，讓學生自由選擇，為學生特長發展提供自由的空間［7，8］。
總之，從當今教學改革的發展趨勢來看，學生實踐能力的培養越來越受到重視。藥用植物學試驗教學、野外實習和自由開放型實驗室的實施，有利于本門學科教學質量的提高和促進學生各種能力的發展，特別是學生實際操作動手能力和創新能力的培養，對學生學習后續課程乃至他們今后的發展均有促進作用。只有教會求學者會學，求學者能學，才能開拓，才能創新。
【摘要】對藥用植物學實踐教學體系進行了探索，改進傳統驗證性實驗，加強綜合性、設計性和研究性實驗，重視野外實習，并在實驗教學中增加自由開放型實驗，旨在提高藥用植物學實踐教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神。
【關鍵詞】藥用植物學實踐教學教學改革
藥用植物學論文:《藥用植物學》教學難點思考與突破
《藥用植物學》是植物學的一個分支，以具有醫療保健作用的植物作為研究對象，運用植物學只是和方法來研究藥用植物形態、結構及分類等的一門應用學科。但該門課內容豐富，綜合了植物的形態、顯微、植物分類三方面內容。據初步統計，十二五規劃教材中出現名詞術語達100多個。應用性強，單純理論教學存在諸多問題，教學效果不盡如人意，對此進行了分析探討。
《藥用植物學》啟發式興趣教學生活常識一、存在問題
1.知識點多而雜，學生學習吃力
《藥用植物學》融合了植物形態學、植物內部構造、植物分類學三方面內容，知識點多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識，讓學生手足無措，學習倍感壓力。
2.理論教學抽象枯燥，學習興趣不高
該課程大綱要求學生掌握40多個重點科和200種重要藥用植物的形態特征。這么多內容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學生無法想象其自然狀態，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內涵，更不可能在實際植物鑒別中靈活運用，畏難情緒油然而生。
3.學習以通過考試為目的，效果不佳
藥用植物的學習脫離不了實踐，該課程是一門實際應用學科，要求學生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現今大學生學習目的性很強，僅為考試通過或拿獎學金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準備的，而不是高分低能的人。單純為考試而強行記憶，或許能獲得一時的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識點又在很短的時間內忘記的一干二凈。
4.影響后續多門專業課的學習
《藥用植物學》是后續多們專業課的重要鋪墊。專業課《中藥鑒定學》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項和《要藥植物學》直接關聯。顯微鑒別的依據即藥用植物中顯微部分的內容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學部分。《中藥資源學》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎的。《天然藥物化學》《中藥化學》，其植物成分與植物類別密切相關，往往同科屬的植物化學成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學知識。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環，已經形成了先入為主的觀念，《藥用植物學》很難學，更不利于以后的教學。
二、啟發式興趣教學設想與構建
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學生又了興趣可以自己學，老師適當的啟發引導，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學等多門學科。通過數年教學，借鑒其他兄弟院校教學經驗，結合我校實際情況，嘗試建立啟發式興趣教學體系，并取得良好效果。
1.構建豐富多彩的課堂教學體系，激發學生興趣
愛因斯坦說過：“興趣是學生好的老師。”有了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。所以，我們在教學過程中，充分調動學生興趣，啟發學生，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進行當堂講述。同時，將早期做好的塑封植物標本分發同學。老師一邊講，學生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應的部位，更能理解其含義。充分發揮多媒體信息量大、直觀性強、圖文并茂等優勢，穿插植物照片，大大彌補了語言描述的不足。
2.充分利用環境條件，建立野外開放教學
教學環節我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學生辨認其形態特征。讓學生親自動手挖直立百部，一個株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數塊根，造型奇特。通過自己動手，學生知道中藥在自然性狀，增加感性認識，為以后藥材鑒別打下堅實基礎。在該課程學期末，特意安排了黃山野外實習環節。作為安徽植物種類最為豐富的地區，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學習范圍不局限大綱要求的40個科200種藥用植物，為學生提供一個更為開闊的學習場地。讓學生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導快樂學習。
3.聯系生活常識，啟發學生學習
生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么？讓學生親自在顯微鏡下觀察，發現原來是螺紋導管。在實驗課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實，讓學生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說：“啞巴說話，鐵樹開花。”形容不可能辦成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎？啟發學生思考，在興趣盎然中，學到眾多知識。
4.制作并展示藥用植物標本，培養能力和信心
野外實習過程中，安排學生采集植物、壓制標本。教學生制作標本，熟悉過程，在壓制標本過程中，熟悉植物細微特征。并通過塑封制作長期標本，豐富安醫大藥用植物標本館藏。一舉兩得。同時，并不定期在校園開展藥用植物標本展展覽，由學生進行講解，激發學生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進行該課程學習。
5.建立靈活的考核模式
簡單的理論考試不能反映學生的真正水平，不能體現學生動手能力。從理論知識與實踐能力并重、更能凸顯學生實際能力的角度出發，建立靈活的考核模式。理論知識部分考試占總成績的70%，標本制作占10%，野外實習考核占20%。使學生的才能得到最充分的展示。
6.創建藥用植物網站
師生在進行野外教學實習過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創建高校具有自主知識產權的藥用植物網站。為學生在閑暇課余的自主學習中提供便利。提高學生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發學生主動性學習，使得枯燥專業課變得興趣盎然。讓學生愿意學，主動學。在學習植物專業知識的過程中，認識理解自然生命的道理，啟迪人生。
三、總結與評價
在藥用植物學教學過程中，倡導啟發式興趣教學，借助學校條件和所處地理優勢，通過構建豐富多彩的教學授課體系，多角度引導學生興趣，充分調動學生主觀能動性，享受學習的快樂，主動學習，理論知識與能力得到培養。提升《藥用植物學》教學效果，為《中藥鑒定學》等后續專業課程教學打下堅實基礎。
隨時與學生溝通互動，通過提問等方式，在檢測學生專業知識的同時，啟發學生思維，隨時了解其學習情況。對教師而言，及時檢驗教學效果，總結教學經驗和教訓。教師的理論水平和教學能力在不斷總結提高，學生的認知水平逐步實現了由感性到理性的飛躍。
藥用植物學論文:藥用植物學課程實習環節中存在的問題分析及對策探討
本教研論文成果受十二五部級民族藥學實驗教學示范中心資助。
【摘要】野外實習是藥用植物學課程實踐教學的重要環節，合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提。以往的教學環節設置存在以下五方面的問題：1）小組劃分過大；2）重點不突出；3）教學方式過于簡單；4）理論與實際結合不緊密；5）考核方式單一。針對以上問題，學院提出了針對性的解決策略，具體包括：1）細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。2）精簡實習內容，突出實習重點。3）充分利用好工具書和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。4）注重生態環境考察，有目的地要求學生練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。5）根據教學內容設計多角度、多方位的考核方式。通過以上改進，藥用植物學野外實習教學環節取得了更好的效果。
【關鍵詞】植物學課程實習環；問題分析；對策探討
繼承和發揚民族傳統醫藥是中南民族大學藥學院的重要特色之一，故藥用植物學便成為我院各專業學生的一門必修專業基礎課程。該課程以具有醫療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發利用，具有很強的理論性和實踐性。通過學習該課程，學生應該能夠對以下幾點有初步的認識：1）常見藥用植物的鑒別要點；2）常見藥用植物的資源分布；3）常見藥用植物的分類地位及親緣物種；4）現代藥用植物研究新技術。該課程是我院學生在高年級學習生藥學、天然藥物化學等主干專業課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內容相對繁雜枯燥、缺乏系統性。學生普遍反映藥用植物學是知識點多而雜、學習主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實習正是解決這些問題的重要手段。野外實習可以幫助學生把理論知識和實際情況結合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發學生的專業興趣，提高學生的綜合素質，因此是藥用植物學課程教學的重要組成部分。
我校目前以湖北省京山縣綠林鎮風景區和太子山林場為實習基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學野外實習教學，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學野外實習教學實踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1）實習小組劃分過大，每組包括約18名學生，這樣就不能使每位學生都獲得充分參與的機會；2）目標不夠明確。藥用植物學野外實習本應以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實地考察，了解它們的性狀鑒別要點、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實習點內的植物不全是藥用植物。根據現有的實習安排，在學生采集的標本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導致在實習過程中，教師不得不抽出相當部分的時間精力向學生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實習主題，影響了實習收獲。3）教學方法過于簡單。學生遇到不能辨認的植物時，不是求助于工具書和文獻，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導學生自己從工具書中尋求答案。這種教學方法不能充分調動學生的積極性并鍛煉學生的思維，反過來容易助長學生以瞬時記憶和應付考試為目的的學習模式。4）理論和實踐結合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認真細致。學生機械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點。5）考核方式單一，主要以實習報告為依據來確定學生的成績，難以取得的教學效果。
對于這些問題，經反復研究，結合我院實際情況，我們有針對性地提出了以下對策：
1）細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。在實習活動中，教師應對實習小組進行細化，將一個大組細化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應該有明確的分工，這樣便能使更多的學生有親身實踐的機會。同時還要求學生在采集植物時注意標本相關信息的記錄，如標本的典型性、完整性、采集時間、生長環境、重要形態特征等。這些信息對后續的標本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標本采集的落實情況，我們在實習后還將開展標本評展工作，將各個同學的標本制作技能和原始記錄的詳盡規范程度納入實習量化考核中。同時，還要將學生制作的標本作為教師將來開展理論教學的實證標本。
2）精簡實習內容，突出實習重點。在以往的教學模式中，教師帶領學生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結構具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因為在考察的過程中沒有遇見而無法向學生講授。為了改進這一缺陷，實習前，教師首先根據當地實際情況，挑選出一些形態結構典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達實習地點但尚未開始野外實習前，教師分組向同學們講解這些植物的基本情況，要求每組學生必須能夠采到這些植物，掌握這些植物的性狀鑒別要點及分類地位。實習結束后的藥用植物辨認考試中，這些植物也會占有相當的比例。通過采取以上措施，學生明確了實習要點，同時可以達到利用重點掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點的效果。
3）充分利用好檢索表和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應是藥用植物學野外實習的主要目標。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項訓練內容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應對檢索表使用和編制方法進行詳盡的專題講解。這樣，一方面學生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認的植物名稱及其科屬分類進行確定，提高獨立工作能力。另一方面，學生可以反過來根據實習地點常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學理論知識的理解。同時還應注重教材在實習教學中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣詳實的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學生很難在短時間內熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學的基本知識與主干概念。教師要充分運用教材，有意針對教材的內容，結合實習地點的實際情況，設計以加強對教材內容的理解為目的的實習內容，讓學生充分開展落實，達到加深對教材內容的理解與掌握的目的。
4）注重生態環境考察，有意練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環境。反過來，植物對其所處環境也有一定影響。 因此，十分必要加強對藥用植物的生長環境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態類型和群落類型的特點以及植物種群、群落之間的聯系；其次要了解植物與環境因素的相互關系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調查提供依據。對藥用植物術語的熟練運用也是野外實習的重要訓練目標之一，為了落實這一點，應強化室內實習環節。教師應把藥用植物學野外實習作為教學、科研的一個重要環節，結合藥典收錄的藥用植物以及實習基地藥材植物分布情況，設計一系列實習專題，讓學生進行實習地植物資源調查。實習前應先引導學生，查閱文獻資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調查采集完畢后，進入室內實習環節，這一環節要求學生進行室內標本制作、溫習描述植物形態的常見術語、整理實習資料、編制定種檢索表。對于學有余力的同學，可以引導他們繼續查閱文獻，寫出藥物有效化學成分、藥理作用機理、臨床應用和資源開發的綜述報告。這樣也就培養和訓練了學生的自學能力和科技論文寫作能力。教師還可以進一步指導學生進行獨立的校園藥用植物資源調查，編制校園藥用植物檢索表；或者假期讓學生調查家鄉的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點，對藥用植物學野外實習的內容進行加深拓寬。
5）隨著實習內容的不斷改變以及藥用植物學學科的迅速發展，藥用植物學野外實習環節的考核方式也應作相應調整。傳統的考核主要以形式考察為主，以實習報告為主要的給分依據，沒有考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。為此，筆者對考核形式及內容作了大幅度的調整，以考核學生實習期間的學習態度、勤奮程度、藥用植物的辨認及形態的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標本的制作技能與實習報告的撰寫情況。首先，學生在實習期間所表現出的學習態度和勤奮程度是重要的評定標準之一。另外，在確定植物名稱的同時，筆者還要求學生能夠將其歸類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點。不僅如此，與以往撰寫格式、形式統一的實習報告不同，現要求每個學生從各自的觀察角度和思路出發，寫一份實習報告，以避免抄襲和雷同。，野外實習結束后，還會再給學生一定的消化時間以系統掌握實習內容，進行細致的后續整理工作。利用現代信息技術的發展成果，要求學生將觀察采集到的藥用植物（尤其是具有鑒別意義的部位）進行數碼攝像記錄，并獨自制作一份藥用植物電子標本，并附上詳細的形態特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復習和交流。這些內容同樣在實習考核總評成績中占有一定的比例。以上措施可多角度、多方位地評定學生實習成績，較為科學地衡量學生在實習期間的表現和收獲。
結語：通過上述實踐教學改革，通過藥用植物學野外實習，學生能夠地理解藥用植物學課程在本院各專業中的地位、作用和價值，學習目的更加明確，學習興趣明顯提高。藥用植物學教學環節改進后，學生在教師指導下，進行研究性、創新性、合作性的實踐學習活動，提高了查閱科技文獻和撰寫科技論文的能力，為將來更好地辨別、利用藥用植物，進行中藥民族藥的現代化研究儲備了必要的知識和技能。藥用植物學野外實習， 是課本知識與親身實踐的結合，也是提高學生動手實踐能力的好方式之一。在藥用植物學實踐教學中，筆者將繼續不斷探索歸納總結現有成績，思考當前模式的缺點與不足之處。在此基礎上解放思想，銳意改革，采取各種可能的方式方法挖掘學生潛能，提高學生自主學習創新的能力；同時建立完善一套藥用植物學野外實習教學環節的實施方法和考核模式，達到提高教學質量、培養學生素質的目的，為培養適應中藥民族藥向現代化、規模化、正規化發展要求的人才。
藥用植物學論文:以辯證唯物主義認識論指導藥用植物學的教學
[摘要] 藥用植物學是中藥學、藥學等多個專業學生的基礎課，為解決藥用植物學教學中所存在的難教難學問題，本文從哲學角度對該課程內容結構和教學體系作了具體分析，發現藥用植物學課程理論體系中蘊藏著深厚的哲學思想，以辯證唯物主義認識論指導藥用植物學的教與學，是幫助學生學好藥用植物學的一種有效途徑和方法。
[關鍵詞] 藥用植物學；辯證唯物主義；教學
藥用植物學課程是本校中藥學專業學生的一門重要的專業基礎課，同時又是藥學、制藥工程、市場營銷專業學生的必修課。但是在教學過程中，學生普遍反映該課程知識點繁多，記不住，對該課程的學習懷有一種恐懼心理，同時學習時效率不高，創新性不夠，從而大大影響了教學質量，而目前該課程的授課學時又在大幅度縮減，面對這種狀況，促使我們去深入探索和思考，如何更有效地去幫助學生學好藥用植物學？辯證唯物主義是馬克思主義哲學的重要組成部分，是把唯物主義和辯證法有機地統一起來的科學世界觀，辯證唯物主義觀念為人們提供了認識事物的正確而科學的思想方法[1]。只有用辯證唯物主義的觀點和方法去研究藥用植物的形態結構、功能以及不同類群，才能符合客觀世界的規律。因此，在藥用植物學教學中，在傳授植物學知識的同時，積極引導啟發學生利用辯證唯物主義的觀點去解釋、闡述藥用植物學內容，不但可使學生快速地了解和掌握其中的奧秘，還能使學生更好地認識生命現象的本質規律，從而達到事半功倍的效果。現將在藥用植物學內容結構和教學體系中所蘊含的以及需要認真體會并加以正確應用的辯證唯物主義觀點分析如下。
1 世界普遍聯系的觀點
唯物辯證法的及時個總特征是普遍聯系。恩格斯指出“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”[2]。辯證法正是對這幅普遍聯系畫面的邏輯反映，唯物辯證法揭示了世界上一切事物、現象的普遍聯系，從而要求人們用聯系的、發展的、的觀點去觀察、認識事物和處理問題[3]，在藥用植物學教學中要注意始終貫穿聯系的觀點。
1.1 和其他學科間的聯系
藥用植物學是一門專業基礎課，它與中藥鑒定學、中藥化學、中藥資源學等學科有著千絲萬縷的聯系，比如中藥鑒定學，是鑒定中藥的真偽優劣、整理中藥品種確保中藥質量、研究新藥源的應用學科。該學科對中藥鑒定的方法有原植物鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，其中前3項需具有植物形態、分類和解剖學等方面的知識和技能。再比如中藥化學是運用化學及物理的理論和方法研究中藥化學成分的學科，鑒定作為中藥化學研究主要對象的藥用植物物種及其生境差異非常重要；此外，藥用植物親緣關系與其化學成分之間有著一定的聯系，藥用植物學與中藥化學的結合具有十分重要的理論和實踐意義[4]。
1.2 課程內容之間的聯系
藥用植物學研究范疇涉及藥用植物形態學、藥用植物解剖學及藥用植物分類學。藥用植物學形態解剖部分主要講解植物細胞、組織以及六大器官的形態、結構以及類型；藥用植物分類學部分主要對不同植物類群的特征以及常見藥用植物進行了描述；形態解剖部分是學習藥用植物分類的前提和基礎，只有掌握了分類解剖部分對植物組織、器官的科學術語，才可能正確理解分類部分對具體植物特征的描述，反過來植物分類部分又是對植物形態解剖部分內容的深化、具體化和生動化，所以在教學過程中要正確引導學生認識形態解剖部分和分類部分之間的內在聯系，加深對各知識點的理解，避免盲目性。
1.3 局部與整體的聯系
植物體各組織、器官分別擔負著不同的生理功能，但又彼此相互依存，相互協調，相互制約，組成一個統一的有機整體。比如植物的根、莖、葉，同屬營養器官，其中根主要起吸收和固著作用，吸收土壤中的水分和無機鹽，固定植物體，維持植物的重力平衡；葉主要起光合作用、蒸騰作用和氣體交換作用；莖主要起輸導和支持聯系作用，將根吸收的水分和無機鹽運輸到植物體的地上部分，同時將葉通過光合作用合成的有機物質運輸到根、花、果實等器官，供植物體生長發育。此外，植物的各種生命特征之間，細胞內的各種顯微結構和亞顯微結構之間，以及細胞內各種代謝活動之間皆存在著相輔相成的關系。
1.4 結構與功能的聯系
在藥用植物學教學中，讓學生明確任何事物的結構和功能都是相適應的，植物也是如此。在了解其結構特征之前，應首先讓學生認識其功能，筆者認為這個觀點要貫穿授課的始終。在植物體中，不同的結構具有不同的功能，比如植物細胞的形狀結構是多種多樣的，有的是橢圓形，如薄壁細胞；有的是不規則形，如表皮細胞；有的是長管狀，如導管；這些形狀結構的不同是與它們的功能相適應的。還有葉，它的功能是進行光合作用、氣體交換和蒸騰作用，其形態大多是薄的綠色的扁平體，結構是上下表皮具有氣孔，為植物體內外進行氣體交換的門戶，而葉肉細胞中富含葉綠體，正好是光合作用的場所；花是繁殖器官，因此與之功能相適應，結構上表現為許多植物花冠鮮艷芳香，吸引昆蟲傳粉，而花的最主要部分雌、雄蕊更是具有適應傳粉受精的結構特點。再比如根的初生構造中的表皮，根的表皮主要起吸收作用，在結構上表現為表皮細胞的細胞壁向外突出形成根毛，這樣可以增加表皮與土壤的接觸面積，有利于根的吸收；其次，根的表皮還有保護作用，所以相對應的結構主要表現在細胞排列緊密，無細胞間隙，這樣可以防止一些有害微生物的入侵，又因為根主要生長在土壤中，與空氣接觸較少，所以其表皮細胞往往無角質層或較薄，也無氣孔存在。
1.5 理論與實踐的聯系
實踐是檢驗真理的標準，而科學理論只有應用于實踐，才能體現其價值。實驗的過程是認識真理的過程，藥用植物學學習中大量的實驗可以使學生很好地體會認識與實踐的關系，注意知識的來源和應用，使學生了解認識來自實踐，通過學習又可應用于實踐。同時，要善于運用觀察比較的研究方法重視理論聯系實際，借助大自然中形形色色的藥用植物，以增加感性認識，加深對理論知識的理解[5]，比如學完葉的形態與類型這一部分知識后，要求學生利用課外活動時間觀察校園植物，并對不同植物的葉進行觀察、比較和記錄，這樣不僅有助于學生掌握對于葉的科學描述，激發學生學習興趣，也為后續分類學部分的學習打下良好基礎。
2 事物變化發展的觀點
辯證法把自然界看成是不斷運動、變化和不斷更新發展的，如果學生能用發展的觀點去理解問題，許多問題將迎刃而解。
2.1 用發展的觀點學習植物體形態結構
生物只要是活著，就是一個開放的系統，并永遠處于有序的動態平衡狀態。在認識植物的形態結構和生理功能變化規律時要注意建立動態發展的觀點，比如對雙子葉植物莖的結構的理解，莖幼嫩時其結構為初生構造，而隨著莖的增粗，次生構造逐漸占據主導地位；再比如被子植物的花完成傳粉受精后，花的各部位將發生不同變化：花萼（宿萼種類除外）、花冠一般枯萎脫落，雄蕊、雌蕊（柱頭、花柱）凋謝，僅子房或子房以外其他與之相連的部分迅速生長，發育成果實。在果實的發育過程中，其內外形態結構也會發生一系列變化，比如番茄，受精后的子房是白色的，進一步發育成的幼果是綠色的，而成熟以后卻變成紅色，這是因為番茄果實的細胞中質體的三種類型白色體、葉綠體和有色體相互轉化導致的結果。
2.2 用發展的觀點學習植物的物種形成和分類
辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都是不斷發展變化的[6]，變化發展的趨勢是由簡單到復雜，由低級到高級。植物界也是不斷發展變化的，從細胞水平上看，細胞都經歷了分裂生長分化衰老死亡的發展變化過程；從個體水平上看，植物個體都經歷了生長發育生殖衰老死亡的發展變化過程；從系統發育水平上看，種類繁多的物種經歷了由簡單復雜、由水生陸生、由低級高級的進化發展過程[7]。整個植物界時刻都處于不斷發展變化的過程中，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。教育學生用發展的觀點看問題，要把事物如實地看成是一個變化發展的過程，要弄清事物在其發展過程中所處的階段和地位。自然界植物種，包括藥用植物種的發生、發展、衰退和消失要經歷一個漫長的過程，以自然選擇的方式緩慢地進行著。然而自人類社會出現以后，破壞了植物種的形成和滅絕基本相等的速率。特別是20世紀中期以來，由于自然和人為的因素，許多藥用植物賴以生存的環境遭受嚴重破壞，致使它們無法生存與繁衍，尤其是一些名貴珍稀的藥用植物資源，面臨枯竭或處于瀕臨滅絕的邊緣。在教學中注意引導學生加強藥用植物的學習和研究，自覺養成保護藥用植物資源的意識，為中藥資源的可持續利用作出貢獻。
3 矛盾的觀點
任何事物都是矛盾普遍性和特殊性的辯證統一，矛盾普遍性和特殊性的關系也就是共性與個性、一般和個別、和相對的關系[8]。藥用植物學中諸多方面體現著共性與個性的關系，如被子植物分類部分是按照不同的科來介紹藥用植物的，如毛茛科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、菊科等，若把藥用植物科的主要特征看成是這一科所有植物的共性，那每種植物的具體形態特征則是個性。通過分析和整理不同類群植物的共同點與不同之處，區別學習和記憶藥用植物的共性和個性，有助于藥用植物的教學，方便學生把握重點和難點內容，從而達到概念清晰、記憶牢固和正確鑒別的效果。
總之，運用辯證唯物主義思想來指導藥用植物學教學，不僅有利于教師更好地傳授知識、實施教學過程，而且有利于學生對于藥用植物學知識的深刻理解，提高學習興趣，同時鍛煉邏輯思維、辯證思維的能力，在遇到類似問題時也可以觸類旁通，舉一反三。此外，對于培養學生獨立分析和解決問題的能力也可起到很好的效果。因此，應用唯物辯證法來指導藥用植物學教學，可以解決其難教難學的問題。
藥用植物學論文:藥用植物學開放式實踐教學改革初探
摘 要 目的：為了提高學生對藥用植物學課程的學習興趣，培養學生的實踐應用能力和開闊學生的視野。方法：對新校區現有藥用植物進行統計，收集照片；收集了部分省內地道藥用植物種質；編撰有針對性的實踐教材，使知識點可視化。結果：激發了學生對藥用植物學這門課程的學習興趣；培養了學生自主學習的能力。結論：開放式的實踐教學方法可以顯著提高教學效果。
關鍵詞 藥用植物學 實踐教學 教學改革
藥用植物學是利用植物學知識、方法來研究和應用藥用植物的一門學科。藥用植物學與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，因而本課程在中藥學、藥學及相關專業的課程中起著承前啟后的作用。
該課程是一門實踐性極強的課程，完善實踐教學、以實踐教學促進學生對該課程基礎知識、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學實踐教學包括室內實驗教學和野外實踐教學。室內實驗教學注重培養學生的基本實驗技能，同時對理論教學內容起到驗證的作用。野外實踐教學注重開闊學生的視野，注重培養學生的實踐應用能力。
目前，我校只有中藥學專業和中藥資源與開發專業兩個專業同時開展了室內實驗教學和野外實踐教學，其他專業只是開展了室內實驗教學。且目前的實踐教學主要為驗證性實驗，不利于培養學生的實踐應用能力，不利于開闊學生的視野，為了解決這一問題，我們承擔了校級教研項目“藥用植物學開放式實踐教學改革研究”，現將初步研究結果匯報如下：①
1 開放式實踐教學改革嘗試
為了提高藥用植物學的實踐教學效果，提高學生的應用能力，課題組開展了如下工作：
1.1 對新校區現有藥用植物進行統計，收集照片
1.1.1 建立了我校新校區現有野生藥用植物目錄
在實踐教學過程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標本，通過原植物鑒定，確定了學名，并根據植物分類學的方法建立了分類目錄，編撰成冊。
新校區野生藥用植物標本的建立進一步豐富了藥用植物學理論和實踐教學的素材，為教學多媒體的制作打下了一定的基礎。分類目錄為實踐教學教材制定了綱領。
1.1.2 采集了我校新校區50余種野生藥用植物的特征照片
在收集野生藥用植物標本的同時，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標本，但是近半標本沒有花，因此沒有采集照片。
1.2 收集了部分省內地道藥用植物種質
在系統收集我校新校區野生藥用植物教學素材的基礎上，課題組成員利用相關社會關系收集了部分省內地道藥材種質，并定植于新校區。這些種質包括半夏、厚樸、白花前胡、菊花、麥冬、射干等，均為湖北省優勢地道中藥材，這些種質的收集及保護進一步豐富了實踐教學的內容，開闊了學生的視野。
1.3 編撰有針對性的實踐教材，使知識點可視化
在完成上述工作的基礎上，我們編撰了有針對性的實踐教材，實踐教材的內容與我校野生藥用植物及收集的地道種質緊密聯系，從藥用植物的形態學、解剖學及分類學3個方面系統歸納了相關植物的特征，并附帶照片。
針對藥用植物學的基本知識點，在實踐教材及多媒體中均采用圖片及標本的形式展現給學生。在實踐教學的野外實習環節，現場系統講解每種野生及栽培的藥用植物形態特征，讓藥用植物學的知識點可視化，直接展現在學生的面前，看得到且摸得到。基本上每個知識點都有相應的植物作為素材，讓學生理解并且掌握。
2 開放式實踐教學改革的成效
2.1 激發了學生對藥用植物學這門課程的學習興趣
藥用植物學開放式實踐教學激發了學生對藥用植物的興趣，從而促進了學生學習藥用植物學的熱情。一批又一批的學生在老師的指導下開始了自主學習，課題組為學生的學習提供顯微鏡、照相機、參考書等條件，為學生的自主學習提供了保障。
2.2 培養了學生自主學習的能力
古語云“授人以魚不如授人以漁”，所以藥用植物學實踐教學應重點培養學生的自主學習能力。在系統講解了植物的形態學、解剖學的基礎上，并以實例講解了植物分類檢索表的使用，在此基礎上學生可以通過自主學習來擴大對藥用植物學知識點的理解及掌握。
3 下一步要做的工作②③
3.1 收集黃家湖校區野生藥用植物種質，進一步豐富實踐教學內容
我們在開展開放式實踐教學的過程中發現幾個問題：一是我校新校區的野生藥用植物種類不多，且單個種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學生在自主學習過程中不注重保護而亂采等）已在新校區范圍內滅絕。上述2種因素使可持續性的實踐教學面臨較大挑戰，因此亟需對新校區野生藥用植物進行就地保護，并通過人工繁育來擴大居群的規模來滿足教學的需求。
3.2 擴大學生范圍
目前，開放式實踐教學已對中藥學專業、中藥資源與開發專業、藥學專業、制藥工程專業、藥物制劑專業開放。計劃在2年內把學生范圍擴大至中藥學專業（自考學生）、中醫學相關專業學生，讓有學習興趣的學生有一個學習與交流的平臺。
3.3 完善實踐教材
在開展該項工作的同時，我們會不斷通過各種渠道引種省內外的地道特色藥用植物種質，豐富實踐教學內容，并完善實踐教學教材，為學生提供更好的學習條件。
藥用植物學論文:藥用植物學資源數據庫的構建與實踐
[摘要] 為滿足藥用植物學的教學要求，構建了適合教學的藥用植物學資源數據庫。數據庫依托WAMP開發平臺，利用PHP+MySQL動態網頁開發技術，數據模型采用的是關系模型。同時對數據庫進行二次開發，分別建立野外實習專題和以直觀的校園地圖進行植物檢索的系統，系統與植物資源數據庫相連通，最終建立起藥用植物學資源教學網站，給現代化和信息化的教學帶來積極推動作用。
[關鍵詞] 藥用植物學；藥用植物資源；數據庫；野外實習；校園地圖
藥用植物學是中藥學和藥學的專業基礎課程，是一門實踐性很強的學科[1-2]。與其他學科相比，藥用植物學教學內容多，信息量大，抽象的概念和形態學術語多，理論知識難于理解和難以記憶[3-4]。其大量的數據信息的查詢使用是一個棘手的問題，將現代的數據庫技術引入植物資源數據庫的管理無疑是一種很好的解決辦法，眾多的用戶通過網絡就可使用數據庫信息[5-6]。為滿足藥用植物學理論課、實驗課和野外實習的教學要求，有必要構建了一個藥用植物學資源數據庫，以圖像、地圖等形式表現教學內容，使學生獲得對藥用植物直觀感性的認識，從而更好地掌握專業知識。
1 藥用植物學資源數據庫的特點
部級大型植物資源數據庫如“中國植物物種信息數據庫”，主要是為科研人員提供專業的植物信息檢索，而藥用植物學資源數據庫主要是為老師教學和學生學習提供輔助作用。兩者不同的定位決定了相對小型的藥用植物學資源數據庫有以下特點：
1.1 植物物種以涵蓋教學大綱要求掌握的植物為主
大型植物資源數據庫主要是提供專業的植物信息檢索，力圖涵蓋全國各地發現的植物，具有植物物種數量多而全的特點。而藥用植物學資源數據庫，一方面受老師和學生的能力、精力和時間等條件所限，主要是涵蓋校園和野外實習地區的植物；另一方面要求學生以掌握植物學學習和研究方法為主，因此其資源數據庫物種數量少，以教學大綱要求掌握的植物為主，輔以其他常見植物。
1.2 植物信息增加藥用功效的介紹
大型植物資源數據庫所展示的植物信息以植物形態、組織特征、分類鑒定為主。而藥用植物學資源數據庫所展示的植物信息不僅有植物形態，更包括藥用部位和藥用功效的介紹，形成自己的特色。
1.3 二次開發以直觀形象靈活的方式提高學生的學習興趣
大型植物資源數據庫因為主要是提供植物信息的專業檢索，注重基礎。而藥用植物學資源數據庫不僅注重基礎，還注重二次開發，通過野外實習專題、校園地圖等多種靈活方式提高學生的參與度以及興趣，直觀形象地引導學生掌握植物知識，以便更好地促進學生學習。
2 藥用植物資源數據庫的設計與實現
2.1 前期準備工作
在進行數據庫的構建之前需要對專業知識進行學習，包括植物形態解剖基礎理論知識和系統分類基礎理論知識。還需充分利用學校的植物資源，對其分布進行較為詳細的調查，將校園中的植物進行掛牌標識，同時采集植物分布的圖片，繪制植物資源分布草圖。此外，利用去廬山進行野外實習的機會，對廬山地區的植物資料進行搜集整理，在數據庫中設立廬山地區野外實習專題，充分展示廬山植物風貌，更利于標本地辨識，同時編寫了《廬山野外實習手冊》，極大地方便了野外實習的教學工作，提高了學生學習興趣和野外實習教學的效果。
2.2 開發平臺
目前，中小型網站的快速開發廣泛采用WAMP開發平臺[7-8]，即Windows+Apache+MySQL+PHP組合。Windows是操作系統；Apache是通用的網絡服務器；mySQL是帶有基于網絡管理附加工具的關系數據庫；PHP是流行的對象腳本語言。
WAMP平臺采用B/S三層體系結構，即表現層、應用層和數據層，其工作原理如圖 1所示[9-10]。在實際運行過程中，用戶在表現層（客戶端）瀏覽器中以提交表單的方式向應用層提出請求，Web服務器（即Apache服務器）接到請求并通過服務器端PHP程序處理相關請求，若接到數據請求，則通過MySQL數據庫服務器在數據庫中查詢數據，并將查詢結果處理返回給客戶端瀏覽器。
2.3 數據模型的建立
現有的數據庫系統均是基于某種數據模型的。由于WAMP開發平臺采用MySQL數據庫，該數據庫采用的數據模型是關系模型。關系模型是將數據看成一張規范化的二維關系表，關系模型具有數據結構簡單、清晰，易于掌握等特點，成為目前重要的一種數據模型[11]。因此，藥用植物學資源數據庫采用關系模型作為數據模型。
2.4 數據結構的設計與實現
建立植物數據庫首先要分析植物有哪些信息應該被包含在數據庫中[12]，關系型數據記錄的是各類實體以及實體間的聯系。在植物學中，對植物有科學的等級分類，由大到小主要有：門、綱、目、科、屬、種[13]，具有明顯的層次關系。
在目前的植物信息系統中，一般將植物作為實體[14]。這種數據結構存在兩個問題，一是對于分類的層次關系表達不明確；二是數據存在潛在的不一致的隱患，每種植物都有它所屬門、綱、目、科、屬等分級信息的記錄，而有些植物的分類相同，那它們的分類信息必然相同，而這種數據的重復記錄就會帶來潛在的數據不一致，造成數據的不穩定。
在目前的植物信息系統中，還存在另外一種數據結構，就是將門、綱、目、科、屬、種等各個分類作為不同的實體[15]。這種數據結構解決了上面的層次關系表達不明確和數據重復記錄的兩個問題，但存在自身的缺點：一是代價增加，功能越強大所需的花銷也越大，網頁程序編寫量也大大增加，這與院系學生有限的精力、數據庫需求相沖突；二是數據結構太細致化，同時導致數據結構龐大，不靈活，而院系的實際教學過程中，考慮各方面情況，不需要諸如亞門、亞綱等分類，數據結構無需太細致。
綜合起來，為解決這些問題，在數據結構中，采用一種折中的方法，即設計兩種實體類型，將門、綱、目、科、屬、種等分類與物種相區別。分類的屬性主要有中文名和拉丁名；物種的屬性主要包括種的名稱信息（包括種的拉丁名、中文名和別名）、形態特征、藥用部位和藥用功效等。這些屬性在實際應用中還可以進行不同的取舍。
對于實體之間的層次關系，需要設計一個字段來記錄。改進后的植物信息數據結構最終實現見表 1、2。
3 基于藥用植物資源數據庫的二次開發
建立藥用植物資源數據庫不是終極目的，而是為了促進教學。為了更大限度的利用資源，采用網絡的豐富形式調動學生興趣，以藥用植物資源為基礎，針對藥用植物學的教學實際以及校園植物資源的分布情況，通過二次開發，分別建立野外實習專題和以校園地圖直觀形式的校園植物檢索，與植物資源數據庫相連通，最終建立起藥用植物學資源數據庫，網址為。
網站有四個主功能，分別由“植物檢索”、“廬山實習”、“校園植物”和“課外實踐”四個欄目板塊實現。輔之以“首頁”和“我們”兩個欄目板塊，完成網站簡介及引導使用、團隊介紹和留言反饋等輔助功能。見圖2。
網站6個板塊的具體功能如下所述：①“首頁”板塊主要是對網站和各個板塊的內容功能進行介紹，引導用戶使用網站。②“植物檢索”板塊提供三種檢索植物信息的方式，分別是字母檢索、系統檢索和文字搜索，不同需求的用戶可以根據自己的情況選擇合適的檢索方式，快速地檢索到植物信息。在該數據庫中，錄入了收集整理四百余種藥用植物，可以在線瀏覽藥用植物所屬植物系統分類、藥用部位、藥材名稱、中藥功效和校園分布等內容。③“廬山實習”板塊可以檢索關于廬山野外實習的植物，涵蓋藥用植物學野外實習所要求掌握的植物，適應野外實習的要求。針對野外實習，一方面加入學生實習活動照片和實習地區風光，另一方面添加野外實習安全、標本制作等方面的指導文章，還可以根據院校的特點加入學生的實習心得，形成野外實習專題，借助網頁技術營造實習的氣氛，讓學生在熟悉的實習氛圍中學習，提高學生的學習興趣。④“校園植物”板塊以三級地圖的形式形象地展示校園植物。首先，以3D的一級校園整體地圖對校園進行優美宏觀展示，用戶可以根據對校園位置的熟悉快速點擊想要查看的區域；之后，進入更細致的2D平面校園地圖進行更清晰的定位查找；進入具體的區域后，可以看到實物照片形成的地圖，用戶可以很直觀便捷地看到想要查看的植物；點擊植物后，鏈接到該藥用植物的信息網頁，每一種藥用植物的網頁中包括其形態特征的描述、產地分布的介紹、校園位置的標注以及藥用價值的說明，并附有多張該種藥用植物不同部位形態特征的數碼照片。以校園地圖的形式形象直觀地展示校園植物物種分布，幫助學生了解學校植物物種分布，并可以快速檢索植物，提高檢索和學習植物的效率。⑤“課外實踐”板塊可以查看文章，并可以下載附件，老師和學生可以活動情況或活動經驗，增加與學生的聯系，為學生提供更多的電子信息。⑥“我們”板塊分兩個二級欄目，分別是：“關于我們”欄目介紹了院系的相關情況；“留言”欄目主要是讓網站使用者發現數據存在問題時可以留言反饋，幫助提高數據的性。
4 結束語
結合院校的教學要求實際情況，運用植物學知識對藥用植物學資源數據庫的數據進行分析，明確數據庫的實用性和教學性等特點，使之更好地與數據相結合，從而建立起藥用植物學資源數據庫。應用校園藥用植物資源數據庫，實現了傳統分類資料的數字化、網絡化，極大地提高了植物信息查詢效率，并實現了數據資源的網絡共享。同時，以校園藥用植物資源數據庫為基礎進行拓展，利用現代網絡技術，建立野外實習專題頁面和以校園地圖形式等多種方式，提高學生的學習興趣，從而促進對植物學知識的掌握，給藥用植物學教學帶來積極推動作用。
藥用植物學論文:藥用植物學實踐教學中傳統與現代技術手段的利弊分析及互補使用的可行性初探
摘要： 植物繪圖作為藥用植物學實踐研究的古典方法，其本身對于理解植物結構和性狀的重要性毋庸置疑，但同時其對初學者的理解門檻也是普遍存在的；攝影技術作為便利的影像記錄手段，代表著現代技術的特性，但其光影記錄的固有特點決定了其無法作為正統植物學研究的主要方法。本文試就二者在藥用植物學實踐教學中的特點和作用及互補使用的可行性進行一些探索。
1 傳統實踐方法的利與弊
中國古代各中藥和醫學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數千年歷史的本草學著作，總結了中國古代各本草學家所積累的豐富經驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發展影響較大。
藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結果好的記錄方法在當時就是植物繪圖！
作為一門最古老的技能，雖然現在已經逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發達的現代科技條件下也有其不可被回避的優點，比如：①植物繪圖可以的表達出植物本身各個部分的精細結構，而比如花的復雜細節構造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現開花和結果以及其它一些結構特征，而繪畫可以把這些結合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法表達植物各部分之間的空間位置和實際質感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現這些重要的細節甚至可以把植物的各部分解剖結構也描繪出來；④一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。
實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規則清楚說明：
常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態逼真，結構清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結構圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。
①繪圖的一般原則：1）一切結構均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結構線條不能用尺或其他圓規或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態。3）顯示立體結構可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結構可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內的結構名稱，可直接用文字寫明，也可用數碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數。
②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結構。2）仔細觀察各部位的形狀和結構及其間的比例關系和較明顯的立體結構。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關系和立體投影畫出輪廓草圖，經反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。
在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結構深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。
那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優點之外，是否毫無缺點呢？
學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經歷了兩次視覺信息的轉換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的較大缺陷了！
2 現代技術的便利與片面
幾乎絕大多數學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經圖像和思維轉換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結構特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術不適合研究的特性在攝影技術發明以來依舊沒有本質上的改變。
3 互補使用藥用植物學研究技術的可行性
植物繪圖具有詳實描述植物細節結構和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯系起來；
攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現植物的細節結構和精細性狀。
由此似乎可以得出一個簡單的結論——兩種研究方法本身的特質決定它們可以互補優缺點。筆者也以這個結論為出發點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節構造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結構特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。
經過一些時間的積累，教學結果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現代技術互補使用的可行性和教學價值！
藥用植物學論文:藥用植物學教學的幾點體會
摘要：為了搞好藥用植物學的教學，本教學團隊將課程進行了拆分，分別作為必修課和選修課處理，并相應的調整了開課時間，同時根據本課程實踐性強的特點，在教學過程中不斷根據具體情況調整實驗內容，加強研究生實驗帶教的管理，充分發掘野外采藥實習的潛能。
關鍵詞：藥用植物學；教學；實習
藥用植物學是高等藥學類院校藥學專業學生所必修的一門專業基礎課。它是學生學習其他專業課程的基礎，例如生藥學、天然藥物化學、中藥資源學，以及其他與中藥和天然藥物有關的課程。藥用植物學是以具有醫療保健作用的植物為對象，研究它們的形態、組織構造、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用的一門學科，具有很強的理論性、直觀性和實踐性。為了做好藥用植物學的教學，除了要求教師具備扎實的理論功底外，還必須在實施教學的過程中，不斷的根據具體情況及時的做出相應的調整，以應對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學教學團隊長期教學工作的一個小結，其中的某些教學實踐和改革對兄弟院校藥用植物學課程的教學可能會有一定的參考價值，現總結如下以供交流。
一、課程的分解
藥用植物學的授課內容主要由三大部分構成，分別是植物外部形態學的內容，包括根、莖、葉的外部形態，花的形態與構造、花序、果實和種子的形態構造；植物分類學的部分，包括分類學的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區地區常見的22個科；第三部分為植物解剖學的內容，包括植物的細胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構造。
相對來說，植物形態學和植物分類學這兩部分內容的關系更為密切，而植物解剖學部分的內容則較為獨立。因此，經過長期的教學實踐，我們對課程的設置進行了大膽的調整。具體做法是整個課程分為藥用植物學I和II。藥用植物學I依舊作為專業必修課，2個學分，包括課堂教學24學時，實驗教學24學時，外加野外采藥實習。藥用植物學I包括植物形態學和植物分類學兩部分的內容。藥用植物學II則作為專業選修課，只有1個學分，課堂教學12學時，實驗教學12學時。藥用植物學II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學的內容。
植物分類學是整個藥用植物學課程的教學重點，植物外部形態學的內容是學習植物分類學的基礎，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點的內在聯系更加緊密，學生通過藥用植物學I的學習，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強學生的自信心和提高學習的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學部分的內容對學科知識體系的干擾，按照以前的教學模式，植物解剖學的內容分散在根、莖和葉的外部形態學部分，教學雙方都會感覺知識點凌亂，難以梳理系統化，影響學生對知識點的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學的內容獨立出來，可以切實減輕學生的學習負擔，如果學生對植物解剖學興趣較低，也不打算選修如生藥學和中藥鑒定學等需要解剖學知識儲備的課程，那么他可以選擇不修藥用植物學II，將其精力投入到感興趣的科目上去。
二、開課時間的調整
課程內容分解后，藥用植物學I還是開設在大學三年級的第二個學期，藥用植物學II則安排在大四的及時個學期。如前所述，藥用植物學是其他相關學科的基礎，而生藥學和天然藥物化學等專業必修課也是安排大三及時學期。這樣導致的一個直接問題就是學生在學習生藥學等課程時還沒有藥用植物學知識的基礎（尤其是缺乏植物解剖學的知識，因為藥植II安排在大四及時學期），影響了學生學習這些課程的效果。另外一個問題是，通常到了大學四年級，大多數學生所修課程的學分已基本能夠滿足畢業的要求，此時學生的興趣已逐步的轉向就業或者繼續深造，因此導致選修藥用植物學II的學生人數大幅減少，常年保持在5人以下，有的時候甚至能出現選課人數為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進藥用植物的教學的考慮，且事實上也提高了藥用植物學I的教學質量，但藥用植物學II的選課人數過少，勢必從整體上影響藥學專業畢業生的質量，例如近些年的畢業生很少有會做顯微鑒定的。
為了改變這一現狀，在學院教學辦和本課程教學團隊的共同努力下，我們將藥用植物學I提前一年開課，即開設在大學二年級的第二個學期，藥用植物學II則相應的調整到大學三年級的及時個學期。因為藥用植物學I本身是基礎課，相對來說比較獨立，所以提前一年開設本課程對學生來說沒有知識上的障礙，需要做的是與大二其他原有課程協調排課時間。
通過調整開課時間，藥用植物學II的選課人數相對于調整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個年級有三分之一的同學都選修了藥用植物學II，還有相當一部分同學表示是因為課程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學II提前一年開課后，也使學生的選課更加靈活，學生在畢業前有兩次機會選擇是否選修藥用植物學II，從而盡可能的保障大多數同學能有比較寬的知識面。
三、實驗內容的調整
在藥用植物學I里，實驗課有24個學時，每周一次，每次四個學時，共六次實驗課。由于受春節放假的影響，每年春季學期開學時間都是不定的，加之春天天氣多變，而實驗課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實驗內容每年都必須根據具體情況做相應的調整。我們有兩次實驗課的內容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態，實驗材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實和種子的形態構造，實驗材料為各種新鮮果實，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實的液浸標本和干燥的玉米果實以及水泡老蠶豆。每個春季學期開學后，任課教師都會隨時留意物候，推算如結香、白玉蘭和毛茛等的開花時間，從而安排整個學期的實驗進度。
實驗課的調整包括三個方面的意思，一是實驗課開始的時間調整，通常首個實驗安排在學期的第二周或者第三周（根據具體情況而定），而實驗課的及時次內容為根、莖、葉的外部形態，受天氣等因素的影響較小。二是實驗課順序的排列，通常情況下第二次實驗課內容為花的構造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實驗課（果實和種子的形態構造）調整到第二次，把花和花序安排為第三次實驗課的內容。三是實驗課內容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實驗，緊接著薔薇科和豆科安排一次實驗，如果遇到開花時間不定的情況，如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內容提前，而把毛茛根和十字花科的內容后置。通常分類學部分的實驗每年都不是固定的，需要根據當年的具體情況進行重新排列組合。與實驗課內容重新排列組合相適應，如果有的時候出現某些實驗課（主要是在分類學部分）當次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實驗的學時調整為三個學時，后面適當增加實驗次數，從而整體上補足24個學時的實驗課。
四、關于研究生的助教工作
藥用植物學的實驗課有自身的特點，在實驗課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學知識事先進行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補知識的不足。另一方面，每次本科生實驗之前，研究生都必須與任課老師一起進行預實驗，發現實驗中可能會出現什么問題，并估計本科生在實驗中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準備。助教做好預實驗后，還必須試講實驗內容，請任課老師點評后，方可進行實驗帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實事求是，讓本科生找任課老師咨詢。
五、關于野外采藥實習
由于受經費和教師人數等多方面因素的限制，我們的野外采藥實習時間被極度壓縮（只有24小時時間），地點為江蘇常熟虞山，通常安排在五一假期前后。為了在有限的時間內盡量的做好采藥實習，我們做了以下幾個方面的努力。一是邀請退休老教師參與采藥帶教工作，增加教師人手，相應增加學生分組數，減少每組學生人數。二是提前將虞山植物名錄發放到學生手中，讓學生知道能看到哪些藥用植物，哪些是課堂上所介紹過的植物。三是每個小組配備一套《江蘇植物志》（上下冊，借自學校圖書館），盡可能讓學生自己鑒定藥用植物，老師給予必要的指導，以進一步增強學生的自信心和學習興趣，鞏固課堂教學效果。
總之，通過對過去教學的總結，我們認為將藥用植物學拆分為藥用植物學I和II是比較成功的，對于教學雙方都十分有利；對于課程拆分的帶來的不利影響，我們采取多種方式應對，如將整個課程提前一年開課，增加選修課的開課次數等；研究生帶教是研究生教育中重要的組成部分，需要高標準嚴要求，以確保本科實驗教學的質量；野外采藥實習是我們課程教育的短板，今后需要多方面努力，落實經費和人力，使我們的教學能更上一個臺階。
藥用植物學論文:藥用植物學與生藥學探索性教學的體會
【摘 要】本文介紹了桂林醫學院生藥學教研室在藥用植物學與生藥學教學中進行探索性（研究性）教學的實踐，并且介紹了進行藥用植物學與生藥學教學的有效方法。
【關鍵詞】藥用植物學與生藥學 探索性教學 本科生培養
筆者所教授的課程主要是藥用植物學與生藥學。藥用植物學涉及植物的外部形態和分類鑒定特征，而生藥學的主要內容是對生藥進行真偽優劣的鑒定。為了做好教學工作，筆者長期對藥用植物和生藥進行調查研究，通過查資料和對本地的藥用植物及生藥的種類、分布、常見的混淆品等進行了實地調查，取得了大量的及時手資料，這對搞好教學工作有極大的幫助。本文筆者談談探索性（研究性）教學的點滴體會。
一 從學生最感興趣的話題說起
藥用植物學與生藥學課程涉及的內容繁雜，學生在學習過程中難免產生畏難情緒，尤其是以西醫為主的醫學院校，有學生認為學習中草藥知識沒有什么用。針對學生學習中存在的種種誤區，筆者用自己對藥用植物的研究、探索方法及體會引導學生進行學習。從學生最感興趣的話題說起，如以中草藥美容、減肥、增強記憶、預防近視、防治感冒、治防凍瘡等話題作為開場白，并將與上述有關的新鮮植物帶進課堂，具體介紹每種藥的作用。這種做法從一開始就引起了學生的極大興趣，個個都專心聽講，課后詢問中草藥治療的相關事宜。筆者因勢利導，向他們講述自己的實踐體會。
1.防治感冒
感冒是一種常見病、多發病。筆者患感冒后，就自己采藥進行中草藥治療。冬天感冒就用馬鞭草科的馬纓丹煮水喝；夏季感冒就用唇形科的薄荷、禾本科的香茅、忍冬科的金銀花等泡茶喝。學生紛紛效仿，經過親自試用，感覺效果不錯，于是學習興趣大大提高，并開始運用探索性（研究性）方法進行學習。
2.減肥
現代生活水平較高，人們攝入營養物質過多，造成肥胖。如何讓減肥既健康又科學？筆者嘗試了一些中草藥減肥法。向學生推薦豆科的草決明，它有潤腸通便、清肝明目的作用，適量飲用，不但可清除腸道垃圾，還有保護視力的作用。筆者還告訴學生，自己開始時心急，使用了蓼科的大黃，效果很快且作用明顯，結果發現產生依賴性，不吃大黃就便秘；而使用草決明，用量5～10克/次，將其炒黃，磨成粉，泡水喝，像喝咖啡一樣香。這個話題引起了許多學生的興趣，筆者就趁機介紹草決明、大黃的識別特征及蓼科、豆科的識別特征，學生很快就掌握了，并對其化學成分和功效記得很牢固。
二 將探索性教學貫穿于教學的全過程
1.抗菌草藥的篩選
筆者曾經患有腳氣病，腳部紅腫潰爛，癢得難受；在外地學習期間，又染上了體癬。查閱中草藥治療皮膚病的大量資料，然后進行抗真菌中草藥篩選，并自己試用，療效好的中草藥就進行抗真菌試驗，從中篩選出幾種抗真菌效果不錯的中草藥，然后又進行抗真菌活性成分的篩選，從而找到了藍雪科植物白花丹，其抗真菌活性成分為白花丹醌，它對紅色毛癬菌等致病真菌的抑菌濃度為10-6克。學生聽到這些研究結果，感到中草藥用處很大。于是，筆者引導學生上網查前人研究過的抗真菌中草藥，其抗真菌活性成分分別是什么。還常常將生藥學教研室及我院一些老師的抗真菌研究情況和結果告訴學生，引起了學生，尤其是患有皮膚病的學生的極大關注。他們很想知道這些中草藥長什么樣，筆者就把從野外采來的新鮮植物標本在投影設備中放大展示，不但告訴學生這些藥用植物的識別特征，還因勢利導介紹其所在科的主要識別特征，進而談及化學成分、抗菌的有效成分及其主要功效。學生反應熱烈，教學效果很好。
2.常用中藥的真偽鑒別
筆者平時非常關注中藥真偽優劣的鑒別，經常到藥材公司、藥店、藥攤作調查研究，發現有可疑的藥物就拿來進行鑒別，并查閱文獻資料報道的常用中藥做假及摻假的相關內容。經過十幾年的潛心研究，基本摸清了桂林乃至廣西經銷的中藥哪些種類有混淆品，一般用什么植物混充及摻假等。并將這些多年調查研究的結果在課堂上一一介紹給學生，使學生懂得中藥真偽優劣鑒別的重要性及從中明白如何去鑒別中藥的真偽優劣，從而較好地掌握了中藥的四大鑒定方法。如在紅花鑒別的實驗課堂上，一是水試，拿燒杯，加水，抓一把紅花投入水中，不久就會看到杯底有一層沙，水變成了金黃色，紅花不褪色。二是顯微鑒定，在顯微鏡下可以看到大塊的似方晶樣的塊片，但比方晶塊大得多的沙子。三是用灰分測定的方法，檢查摻沙的程度，使學生了解中藥摻沙的鑒別方法。在講到各種相關的生藥的時候，筆者把自己調查研究所得資料穿插在教學過程中，如數家珍，還用學生買了假藥的事例警示大家謹防上當。如有個女生在桂林買了一棵人參，我就問她人參的產地和形態特征，引導她鑒定人參，結果發現買的不是五加科的人參，而是馬齒莧科的錐花人參。這樣讓學生在研究中進行學習，不但知道實際工作中應如何進行中藥真偽的鑒別，而且掌握了中藥的鑒別方法，取得很好的教學效果。我們還組織學生利用節假日深入藥材市場進行調查研究，用生藥學知識檢驗藥材市場出售的生藥。在調查中發現可疑的藥，買回來研究，果然發現有假藥和摻假的藥，如王不留行不是正規的麥藍菜的種子，而是用桑科的霹靂冒充；用麥冬的根狀莖染黃冒充黃龍草……通過調查研究，使學生親眼看到藥材市場上出售的假藥，認識到生藥真偽鑒別的重要性，同時提高了生藥真偽鑒別的能力。
在教學實踐中，將自己的研究及探索方法傳授給學生，結合生動的事例、適當的比喻、鮮活的材料、彩色的畫面，使學生學習的興趣和主動性得到極大提高。課堂及課后學習氣氛十分濃厚，每節課學生都有問題，把我當成了百科醫生。每當問到劑量和配方之類問題，我就引導學生自己去查有關書籍，或上網查資料，讓他們帶著各自的問題去探索、研究；并將他們探索的結果，及時反饋給其他學生。例如，2003級藥學本科有個女生，咳嗽很長時間，輸液也不見好轉。她就問筆者有什么中草藥可以治。筆者就告訴她，藥用植物中有一種叫夜合的木蘭科植物，用其葉蒸冰糖，治療咳嗽及慢性咽喉炎效果很好。她試用后，很高興地告訴筆者，她的咳嗽很快就痊愈了。筆者把這個信息告訴學生們，得了咳嗽及慢性咽炎的學生，都嘗試吃夜合，收到了很好的效果。現在，學生體會到，中草藥與我們的生活、工作及研究息息相關。
三 結束語
輕實踐，不利于學生對知識的學習與應用，不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成。因此探索性（研究性）教和學是讓教師和學生注重實踐，不但教師自身要探索和研究，而且要指導學生進行探索和研究。通過邊學習邊研究的方式，使學生在學習中研究，在研究中學習，在實踐中更好地掌握知識和應用知識，提高了學生分析、解決問題的能力。
藥用植物學論文:藥用植物學野外實習的改革思路探討
摘要：結合新形勢下藥用植物野外實習教學中存在的主要問題，提出了相應的解決方案，包括學生分散實習，限制采集標本的數量；明確考試形式，提高學生的積極性；適時開展思想教育，進行吃苦耐勞的意志力訓練；整理標本，編制藥用植物物種名錄，豐富館藏標本；展示圖片資料，豐富校園文化，以保障藥用植物野外實習質量。
關鍵詞：藥用植物學；野外實習；存在問題；解決方案
1 引言
藥用植物學是藥學專業重要的專業基礎課，是一門實踐性很強的學科，野外實習是藥用植物學教學中必不可少的組成部分，通過系統的實踐教學，可鞏固和深化學生在課堂上所學的理論知識、豐富學生認知范圍，培養學生實踐技能，激發學生專業興趣，提高學生綜合素質[1，2]。 因而，各院校對藥用植物學野外實習非常重視，不斷改革野外實踐教學方法，以圓滿完成實習任務，達到實習教學的目的[3～9]。中南民族大學經過幾年的探索和實踐，在野外實習方面針對以往的問題摸索出來一套行之有效的教學模式，取得了令人滿意的實習效果。
2 野外實習存在的主要問題
2.1 實習地點過于集中，采集的標本數量過多
在傳統野外實習中，藥用植物辨認和標本制作是一項基本任務，均以辨認、采集標本為前提。目前很多大專院校都設有藥學或生物技術等專業，這些專業基本上開設藥用植物學或植物學課程，而野外實習是重要的一個環節，每年的7～8月份，各個實習地點都會聚集多所大學與植物有關的實習生。如中南民族大學藥學院每年的野外實習都集中在大別山天堂寨風景區或京山的太子山林場。每年走的路線基本也相同，老師講解和采集的標本也大致相同。此外學生普遍存在隨意采集、隨意丟棄的現象，既浪費又對環境資源造成一定的破壞。
2.2 考核模式不當，學生學習的積極性不高
考核是教學的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學習態度與之對應。不合理的考核制度束縛了學生學習自主積極性，限制了學生知識、能力的協調發展，制約著人才培養質量的提高[10～12]。
中南民族大學雖然把藥用植物野外實習作為單獨一門課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標本，每個同學鑒定一份標本，而且鑒定的這份標本是在老師講解后進行鑒定，所以導致一些學生不重視實習，將野外實習當成了觀光旅游，考核內容主要圍繞常見藥用植物的采認、重點科的掌握以及標本的制作進行；而植物形態描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調查方法等涉及不多。在考核上方法上“重結果、輕過程”。
2.3 大學生缺乏思想教育和吃苦耐勞的訓練
大學生現多為獨生子女，自我意識強，怕吃苦，喜歡獨斷獨行，做事有時欠考慮和不計后果，遇到困難就會怨天尤人，悲觀失望。對學生進行思想教育和意志力訓練是每一位任課老師義不容辭的責任。野外實習是開展思想教育和吃苦耐勞教育的大好時機，使用恰當會收到事半功倍的效果，這方面做的遠遠不夠。
3 對策與建議
3.1 學生分散實習，限制采集標本的數量
中南民族大學藥學院現有4個固定的教學實習基地，即羅田大別山天堂寨實習基地，英山大別山實習基地，京山的太子山林場實習基地以及2013年新開辟的京山綠林鎮綠林寨實習基地。每年實習的學生人數為250名左右，分別分散在4個實習基地進行實習。而且該院根據需要，聘請武漢植物園的有關專家進行講解，以緩解師生比例不足。學生實習的地點不一樣，采集的標本也就大部分不相同。此外，在實習前，教師必須做好必要的宣傳和動員工作，在實習過程中必須保障以實地觀察為主，采集為輔，能認清的則不采，需要采集的標本要嚴格控制“質”與“量”之間的關系。
所謂“質”就是指標本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和簽別特征，還要注明詳細的產地、生境、性狀，采集人等；“量”是指嚴格控制標本采集數量，同種植物每組不得超過兩份。老師在講解時，學生可用相機將植物拍攝下來，以備復習和制作標本時使用。同時，老師要提醒學生杜絕隨意采集，隨意丟棄的現象，并將其作為學生平時表現和考核的一個指標。學生采集標本時，要分工協作，如：有的同學負責采集標本，有的同學負責記錄，有的同學負責收集采集好的標本，有的同學負責拍照。這樣既可以培養學生的團隊協作精神，又可以保障采集單份標本而不至重復采集造成浪費，整個團隊的同學都參與進來，職責明確，避免有學生偷懶，脫離集體單獨行動的現象。
3.2 明確考試形式，提高學生的積極性
在湖北省京山縣綠林鎮的實習基地的同學，要求在實習的24小時進行考察。考察形式：由老師隨機采集一些標本，隨機抽取20個標本給同學們辨認，要求他們說出這些植物是哪一科、哪一屬、哪一種植物，有何鑒別要點。且考試提前通知。同學們明確考察形式和內容后，學習的積極性空前提高，老師講解時不但認真聽講，認真做記錄，認真做標本，而且利用休息時間，學生以組為單位自動出去辨認植物。實習結束時，按預先要求進行考核，學生對藥用植物的辨認率達到80%以上，達到了該次實習的基本要求，學生滿意歸校。
3.3 適時開展思想教育，進行吃苦耐勞的意志力訓練
藥用植物學野外實習有很多很好的思想教育素材，若能適時開展教育，其效果則是眾多教育途徑中最為有效的。如講解一種叫瓦松的植物，該植物長在屋頂、墻頭及巖石上，雖然身處這樣貧瘠、惡劣的環境，他們依然會捧出一抹新綠、一朵小花，堅強地完成繁衍后代，造福人類的使命。瓦松具有清熱解毒、止血利濕，消腫，治肝炎，瘧疾等疾病的作用。我們作為新世紀的人才，在當今社會普遍急功近利，心浮氣躁的環境下，要耐得住寂寞，要向瓦松這些植物學習抗逆境、困難和挫折，勇敢地面對和生活，不斷提升自己，讓自己成為社會發展中的一員虎將。又如在講解五味子的生境時，可以對學生進行人際關系教育。五味子生長在雜木樹林下土地肥沃的地方，需要高大的植物為它遮蔭，這樣才能長勢良好，而人工栽培的五味子，沒有了這樣的環境，則瘦小枯干。說明植物也需要一個良好的群落關系，否則很難正常生長發育。假期間同學們相互協作，相互團結，不僅辨認了很多的藥用植物，增長了知識，而且同學之間的友誼也得到深化，可為收獲頗豐。實習的24小時，一般會組織同學們到實習地旅游景點去觀光，無論是大別山的天堂寨，京山綠林鎮的綠林寨，還是太子山林場的王莽洞，景點離駐地都很遠，來回幾十里的路程，同學們都是步行，在欣賞祖國美麗的大好河山的同時，也對他們的意志力進行了一次較好的鍛煉。
3.4 整理植物名錄，豐富館藏標本
實習結束之前，要求各小組將已壓好的標本進行整理，同科的植物放在一起，以便學生結合實物比較同科不同種植物的相似和不同之處，培養分析和綜合能力，加深所學科的植物特征的印象。如藥學學生是首次在京山綠林鎮的綠林寨進行實習，該基地的植物分布及生長情況不太清楚，通過該次實習和藥用植物物種名錄的制定，同學們大致了解了該地區植物物種分布情況，為后續學生的實習提供了寶貴的資料。同時這些標本將會永藏在藥學院藥用植物標本館中，豐富館藏標本內容。
3.5 展示圖片資料，豐富校園文化
每年實習結束后，同學們都會把所拍攝的植物圖片進行展覽，以匯報學生實習的情況。展覽的圖片中：有的是植物圖片，其上注名該植物的名稱及功效；有的是同學們采集和辨認標本時的照片；有的是同學們以當地美麗風景為背景的合影。總之展示的圖片豐富多彩，不僅是視覺上的盛宴，也是科普宣傳的奇葩，成為校園一道獨特的風景，吸引了不少其他專業同學的眼球，迎來陣陣喝彩和贊嘆，增強了同學們專業的自豪感。
4 結語
各種教學方法在藥用植物野外實習中的配合使用，促進了學生的學習，培養了合作精神，鍛煉了吃苦耐勞的意志，學會了融會貫通，激發了學習興趣，增進了師生感情，豐富了校園文化，取得了良好效果。但以上各種教學方法的具體實施，仍需在野外實習中不斷改革和完善。
藥用植物學論文:藥用植物學野外實習實施總結與探討
摘要 野外實習是藥用植物學課程教學的重要組成部分，通過多年參與野外實習，對教學環節的實施過程進行了總結，主要包括野外實習的基地選擇、前期準備、教學實施以及最終考核四個方面，同時對近年來野外實習過程中出現的新問題進行了探討。
關鍵詞 藥用植物學 野外實習 總結 探討
藥用植物學是中藥學、中藥資源與開發、藥學等專業的一門重要專業基礎課，①該課程的教學包括理論教學、實驗教學、野外實習三個部分，野外實習往往安排在前兩個環節完成之后。我校從上世紀70年代建立中藥學專業之初，即開始該課程野外實習，摸索出一套比較成熟的實施模式，其具體實施主要包括以下環節。
1 野外實習基地的選擇
實習基地的選擇是關系野外實習成功與否的重要前提，合適的實習基地可保障和提高野外實習質量，因此基地的選擇尤為關鍵，可綜合考慮多方面因素，選擇交通設施便利、人為干擾影響較少、基礎資料充實、自然環境優美、藥用植物資源蘊藏量大種類豐富、②便于靈活安排實習路線、具有大規模接待能力的地點。我校曾經先后在湖北神農架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進行藥用植物的野外實習，依據以上原則我校最終將廬山作為實習基地。
廬山，位于江西省九江市境內，北臨長江，南靠鄱陽湖，藥用植物資源極為豐富，共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種，其中野生的維管植物171科756屬1027種，包括蕨類植物27科38屬64種，裸子植物7科8屬11種，被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉淫羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型，有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優勢為野外實習的順利和高質量的完成提供了重要保障。
2 野外實習的前期準備
2.1 物質準備
預先整理準備好實習期間所需物品，主要包括教學物品，有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書；標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機等；必要的常用藥品和常用急救醫療裝備；個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準備
實習前組織相關專業學生召開野外實習動員大會，讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態度；通報實習期間的基本安排和必要的相關準備；強調組織紀律性，實習過程中要服從紀律聽從安排，展現良好的當代大學生風貌，同時著重加強安全教育，包括生命安全和財產安全，提高學生的安全防范意識。
2.3 人員準備
根據實習情況和有關教學安排，協調好帶教老師，醫生、班主任等人員。根據學生專業、性別、帶隊教師的人數等綜合情況對學生進行實習分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實習隊伍較龐大（我校每年有300人左右參與實習），路途較遙遠，挈帶物品較多，所以好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式，一般宜選擇汽車作為交通工具，便于靈活安排。因此，野外實習之前要提前安排好交通工具，做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實習的教學實施
3.1 野外實習教學內容
我們根據藥用植物學理論教學內容，結合中部地區資源特點，選擇傳統大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點，要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征，在前期理論學習的基礎上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力（對植株特征、生境等的觀察）、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調查等方面的培養。
3.2 野外教學方法
對于植物的識別主要從“眼觀”（觀察植物各器官形態特征）、“鼻嗅”（聞植物所散發的特殊氣味）、“嘴嘗”（品嘗植物的味道），以及“手揉”（觸摸感受其質地、厚度、毛茸等）等方面入手，同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區別比較，某些方面相同的特征進行歸類總結，并結合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發學生的興致以便讓學生快速掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實習考核
野外實習教學環節結束后，為檢查學生學習效果，都會采取不同的形式進行考核，我校的野外實習考核主要是現場考試，即隨機選取30種左右常見藥用植物要求學生在規定時間內寫出種名、科名，能獨立完成臘葉標本的制作，同時根據學生實習期間學習態度、組織紀律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現成績，按一定比例得出野外實習綜合成績。
4 小結與討論
多年來我們通過不斷地嘗試、總結和變革，已經建立了一套比較成熟的藥用植物學野外實習的教學模式，通過這種模式的實踐教學，可使學生掌握藥用植物形態結構以及分類學的基本知識和技能，識別和鑒定常用藥用植物，并熟悉其藥用部位以及功效；掌握藥用植物標本的采集、制作和保存方法；熟悉不同類型藥用植物的野外分布規律等。同時，激發了學生專業學習興趣，促進了其吃苦耐勞精神和團隊合作意識。
但近年來伴隨著社會發展的不斷變革，在我們野外實習的教學實施過程中也折射出一些新的問題，主要表現在：（1）師資短缺導致實習小組學生人數過多；（2）標本采集造成資源破壞加大；（3）教學計劃中安排的野外實習時間比較集中固定，往往不能很好與大多數藥用植物的花果期吻合；（4）野外實習綜合成績按10%計入本課程總成績中，由于所占比例低，使得部分學生對實習不夠重視；（5）90后學生自我意識強，心理承受能力差，缺乏吃苦耐勞精神等。④這些問題的出現一定程度上影響到野外實習的教學效果，如何通過改革保障藥用植物學野外實習效果，還有待不斷地摸索創新。
藥用植物學論文:質疑多數藥用植物學教材給花被等概念下的定義
摘要 目的：揭示出在我國大多數藥用植物學教材給花被、花萼、花冠、副萼、副花冠諸概念所下的定義中，存在的問題，并提出相應的較完善的定義。方法：查閱相關的所有教材和分類學著作，考察相關的所有事實。結果和結論：我國大多數藥用植物學教材給上述諸概念所下的定義，均未能概括、照應相關的所有事實，而以詹亞華教授主編的藥用植物學教材（第2版）的相應定義為藍本，按本論文這樣對其中少數地方作出修正后所形成的定義，則能概括、照應相關的所有事實。
關鍵詞 藥用植物學教材 花被等概念 定義
我國高等中醫藥院校為本科生選定的藥用植物學教材，絕大多數是姚振生教授主編的“十一五”部級普通高等教育規劃教材。該教材的分類學內容比其它種藥用植物學教材的詳細些、豐富些，其形態解剖學的內容則沒什么突出優點，倒是與其它種《藥用植物學》教材中的大多數一樣，在對某些概念的解釋或定義上有不、不明確、不太符合事實、不大符合邏輯的問題。本文就具體談談其花被、花萼、副萼、花冠和副花冠的定義中存在的問題。
其花被的定義：“花被是花萼和花冠的總稱。多數植物具有分化明顯的花萼和花冠，也有一些植物的花萼和花冠形態相似不易區分，稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等。”該定義的問題是：片面，即只認為花被與花萼和花冠有關，不認為有既非花萼也非花冠的花被。或許有人會反駁：其中的“也有一些植物的花萼和花冠形態相似不易區分，常稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等”這句話，難道不能理解為該定義其實認為有既非花萼也非花冠的花被嗎？筆者的回答是，不能。這句話的本意為，有些植物的花被只由花萼組成，但其花萼與花冠的形態相似。這種意思可從該教材將百合、黃精所在之科的花算作單被花、且將單被花定義為“只有花萼而無花冠的花”的做法中看出來。①
其花萼的定義是：“花萼是一朵花中所有萼片的總稱，位于花的最外層。萼片一般呈綠色的葉狀，其形態和構造與葉片相似。其上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；葉肉由不規則的薄壁細胞組成，細胞含葉綠體，一般沒有柵欄組織和海綿組織的分化。” 該定義的問題是，（1）在闡明萼片內涵的基礎上闡明花萼的內涵，然而對萼片內涵的闡明卻并不到位。“一般呈綠色的葉狀”這句話到位了嗎？沒有，因為苞片一般也呈綠色的葉狀，如棉、打碗花、九頭獅子草、忍冬等植物的苞片；“上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；”這句話到位了嗎？沒有，因為山茶、景天三七、棗等等植物的萼片就不是這樣；“葉肉由不規則的薄壁細胞組成，細胞含葉綠體，一般沒有柵欄組織和海綿組織的分化。”這句話到位了嗎？沒有，因為小檗屬植物的萼片中就都無含葉綠體的葉肉細胞，②被子植物的大多數花瓣內也沒有柵欄組織和海綿組織的分化。“位于花的最外層”這句話到位了嗎？沒有，因為既非花萼又非花冠的花被也可以位于花的最外層。（2）以部分事實代替全部事實。花萼包括離生萼和合生萼兩種，萼片只是離生萼而不是合生萼的組成部分，合生萼的組成部分是萼筒和萼裂片。因此，說離生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話尚能成立，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花萼定義的核心句子“花萼是一朵花中所有萼片的總稱”，也不能成立。如果有人說，合生萼的原意就是指由數個萼片合生成的花萼，因此，萼片應該也是合生萼的組成部分，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話應能成立。則筆者將反駁：由數個萼片合生成花萼，這是植物進化史上發生于億萬年前的一種事件，并不是現存的植物界中有合生萼的植物在發育過程中所發生的事件，或者說不是這類植物在發育過程中都會發生的事件。退一萬步說，就算是的，則那數個萼片也在合生成花萼后，各個喪失其原來獨立、個體的狀態，共同轉變成萼筒和萼裂片了。既然合生萼中沒有這種呈獨立、個體狀態的成員，那么怎能說其有萼片呢？而沒有了萼片，又怎能說萼片是合生萼的組成部分，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱呢？如果硬要這樣說，那么就意味著抹殺萼片的概念與萼裂片、萼筒這兩個概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花萼特征時，只用萼裂片、萼筒這兩個詞而不用萼片這個詞。
其副萼的定義是：“萼片一般排成一輪，若在其下方另有一輪類似萼片狀的苞片，則稱副萼，如棉花、蜀葵等。”該定義的問題是，（1）沒有說還存在一種由萼片組成的副萼，例如草莓、委陵菜那樣的。（2）未對其所提到的“萼片狀”一詞作出解釋。若有人說，這個詞還用得著解釋嗎？顧名思義，它無非是指那苞片與其所在之花的萼片有相似的形狀和顏色嘛，則筆者將告訴此人，情況不是其想象的那樣簡單，因為筆者發現，此定義所例舉的棉花、蜀葵的苞片，在形狀上與其所在花的萼片大不相同。
其花冠的定義是：“花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，位于花萼的內方。花瓣常具各種鮮艷的顏色。有的花瓣基部具有能分泌蜜汁的腺體，使花具有香味，有利于招引昆蟲傳播花粉。花瓣的構造與葉相似，上表皮細胞常呈乳頭狀或絨毛狀，下表皮細胞有時呈波狀彎曲，有時可見少數氣孔和毛茸。相當于葉肉的部位比花萼更為簡化，由數層排列疏松的薄壁細胞組成。無柵欄細胞的分化……花瓣中的維管組織不發達，有時只有少數螺紋導管。”此定義的問題是，（1）在闡明花瓣內涵的基礎上闡明花冠的內涵，然而對花瓣內涵的闡明卻并不到位。“花瓣常具各種鮮艷的顏色……上表皮細胞常呈乳頭狀或絨毛狀，”這兩句話到位了嗎？沒有，因為既非花萼也非花冠的花被片也常具各種鮮艷的顏色，其上表皮細胞也常呈乳頭狀或絨毛狀，如蓼科、木蘭科、百合科、石蒜科中的眾多植物；“相當于葉肉的部位比花萼更為簡化，”這句話到位了嗎？沒有，因為三葉木通、望春花、南方山荷葉等植物的花瓣與其萼片相比的結果就不是這樣；“無柵欄組織的分化，”這句話到位了嗎？沒有，因為正如其花萼定義中所說的那樣，花萼也“一般沒有柵欄組織和海綿組織的分化。”“維管組織不發達，”這句話到位了嗎？沒有，因為淫羊藿、八月瓜的萼片和厚樸、麥冬的花被片中也談不上維管組織發達；“位于花萼的內方。”這句話到位了嗎？沒有，因為與花瓣關系密切但畢竟有所區別的花冠裂片和花冠管，也位于花萼的內方。（2）以部分事實代替全部事實。花冠包括離瓣花冠和合瓣花冠兩種，花瓣只是離瓣花冠而不是合瓣花冠的組成部分，合瓣花冠的組成部分是花冠管和花冠裂片。因此，說離瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話尚能成立，說合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花冠定義的核心句子“花冠是一朵花中所有花瓣的總稱”，也不能成立。如果有人說，合瓣花冠的原意就是指由數個花瓣合生成的花冠，因此，花瓣應該也是合瓣花冠的組成部分，說合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱，這話應能成立。既然合瓣花冠中沒有這種呈獨立、個體狀態的成員，那么怎能說有花瓣呢？而沒有了花瓣，又怎能說花瓣是合瓣花冠的組成部分，說合瓣花冠是一朵花中所有花瓣的總稱呢？如果硬要這樣說，那么就意味著抹殺花瓣的概念與花冠裂片、花冠管這兩個概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花冠特征時，只用花冠裂片、花冠管這兩個詞而不用花瓣這個詞。
藥用植物學論文:《藥用植物學》實踐性多重教學平臺建設與應用
摘要：實踐性教學在《藥用植物學》課程教學中占有重要的地位。本文較系統地構建了藥用植物學多重實踐性教學平臺，包括課堂實驗、校園藥用植物、登山采藥、植物園及膠東采藥等系列活動。
關鍵詞：藥用植物學；實踐性；多重教
實踐性教學在《藥用植物學》課程中占有重要的地位，為了多角度、多層次地提高實踐性教學的效果，徹底改變學生“記不住，易混淆，聯系不上，不會用”的尷尬現狀，我院創建了藥用植物學實踐性多重教學平臺。
精心設計課堂實驗
畢業實習中暴露的問題及畢業生信息反饋的情況使我們越來越清楚地認識到，實驗教學不僅僅是鞏固和驗證學生所學的專業理論知識，更重要的是使學生受到基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力，培養學生的科研素質和創新意識，為將來進一步研究、整理、發展中醫藥學以及開發新藥打下一定的基礎。因此，在增加實驗課時，應適當減少理論和驗證性實驗，增加綜合性、機能性實驗，將植物顯微結構部分與中藥材或中成藥的顯微鑒定結合起來，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，重點培養學生基本實驗操作、基本實驗技術和基本實驗技能。在此基礎上，還特別強調課堂實驗的規范性，從實驗準備、學生操作、疑難問題解決、實驗評價與考核等全過程進行監控，從根本上保障實驗的效果。在講植物解剖時，我們將其與顯微實驗相結合，讓學生通過鏡下觀察，將觀察到的物像描繪成較的顯微結構圖。課內實驗常采取個人操作、小組討論、典型指導、教師指導與學生介紹經驗等方式。
我們努力提高實驗室的開放程度，成立了“本草社”，鼓勵熱愛藥用植物學的學生加入到該社團中。鼓勵學生自己發現問題，自行設計實驗，自己解決問題。例如，無花果的雌雄在不同的工具書中描述差異較大，學生發現后對資料進行了檢索，并動手設計實驗進行驗證。在整個過程中，學生的動手能力和解決問題能力得到了較大提高。
校園實習，現場講解與實踐
我校內有豐富的藥用植物物種，達三百余種，其中藥圃是藥用植物最為集中的地方。我校理論內容與實習內容同步進行，并用理論指導實習教學。例如，講到唇形花冠和二強雄蕊的概念時，要求學生找到校園中哪些是唇形科植物、哪些植物具有二強雄蕊。
教師現場可講解植物的名稱、所屬科屬、拉丁學名以及藥用部位。如在講解杜仲時，折斷枝、葉，讓學生看到銀白色膠絲，其藥用部位為樹皮，為補陽藥，能補肝腎、強筋骨、安胎。藥圃內一些藥用價值小但觀賞價值大的植物，我們將其與實際聯系起來，進一步增加了學生的學習興趣。實習過程中，我們還要求學生對校園植物進行拍照，制成“中醫藥大學校園藥用植物”課件，供學生學習參考之用。
登山采藥，標本大賽
為配合我校舉辦的校園文化節，也根據藥用植物的生長規律，一般在五六月間舉行一次登山采藥活動。之前舉辦專題講座，使學生先初步掌握采藥及制作標本的原理與技巧。本著“廣泛參與、增加知識、普及科學、發展興趣”的原則，讓盡可能多的學生參與到登山采藥活動中來。
在采藥過程中，指導教師對每種中草藥的生長習性、功效、使用方法、注意事項以及現代中醫藥研究價值作詳細說明。對有代表性的植物進行攝影拍照，隨后還舉辦了標本制作大賽，并對參賽獲獎作品進行展示。
快樂的植物園實習
學校與植物園距離很近，園內名木花草上千種，且多為藥用植物，是現場教學的良好場所。我校的植物園實習一般安排在綠樹成蔭的六七月份。植物園有豐富的現場教學資源，如講授葉和莖的形態和類型時，學生可以現場觀察。這樣，教師講得輕松，學生學得愉快。再如，講到植物分類內容時，不僅要求學生掌握牡丹的特征，而且還要學會區別牡丹與芍藥，懂得牡丹園里為什么有芍藥這一獨特的景觀。在牡丹園里，師生不僅會產生“俯瞰四時景，坐觀國色香”的感覺，更會嘆服“山的凝重與水的輕靈”和諧統一的自然蘊味。另外，植物園里還有觀賞溫室、水上世界、日本園、音樂廣場等休閑娛樂場所，可讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教師要努力使全體學生都能觀察到教學對象，并盡可能地使學生運用多種感官去感知，以加深印象。
現場觀察后，要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，做好總結討論。在師生共同探索的過程中，雙方都獲益匪淺。
野外實習，能力提升
我校每年都要組織為期一周的野外實習。通過這次系統且集中的野外實習，進一步鞏固和深化學生在課堂上所學的理論知識，培養學生的獨立工作能力；通過廣泛接觸自然環境中的藥用植物學資源，認識藥用植物與生活環境的關系；利用各種各樣的活材料使課堂所學的抽象分類知識具體化，提高學生對藥用植物科、屬、種的實際鑒別能力。
教師要有重點地引導學生注意藥用植物及其生態特點，不要讓學生因野外景致多樣、植物種類繁多而分散精力。在組織教學中注意啟發學生多看、多問、多記、多動手。每天我們都會帶著標本夾上山，遇到好的植物大家都如獲至寶，小心地制成標本保存起來。山上野果很多，每到一個地方對學生來說都是一個小小的驚喜，也給他們勞累之余帶來一些樂趣，使其始終保持著高昂的學習興趣。
野外實習臨近結束時學生易出現松懈情緒，因此要注意防止實習虎頭蛇尾，認真做好實習的一項工作——實結。實結包括業務和思想兩方面，主要是討論野外實習的收獲和體會，肯定成績，指出不足，給出改進意見。還可舉辦報告會（報告實習中取得的科研成績）和展覽會（展出學生的專題論文、植物標本及豐富多彩的實習照片等）。這樣，不僅可充分反映實習成績，還可使學生系統地復習和鞏固知識。通過此次活動，大部分學生的實踐能力都得到了很大程度的提高。
總之，通過建立上述多方位、多層次的《藥用植物學》實踐性教學平臺，對傳統藥用植物學的教育觀念、教學方法、教學內容、教學模式和教學管理實施等進行改革，為最終建立《藥用植物學》課程開放性、多媒體、立體式教學新模式提供了實踐參考。
作者簡介：
康懷興，男，碩士，山東中醫藥大學藥學院講師，研究方向為中藥學教學與科研管理。
藥用植物學論文:《藥用植物學》教學改革初探
摘要： 《藥用植物學》是中藥專業的主干課程，也是一門理論性、直觀性、實用性較強的學科。本院考慮到學生實習和就業的實際需要，將這門課程作為生物技術專業的專業選修課程開設。以前使用的教材，基本上是高等專科教育藥學類規劃教材，內容龐雜、面面俱到，不適合非藥學專業的學生。在有限的課時內，面對復雜的教學內容，傳統的教學方法，也難以起到較好的教學效果。為了尋求更好的教學效果，作者在教學內容的組織、教學手段和方法等方面作了初步的改革和探索。
關鍵詞： 生物技術專業藥用植物學教學改革
一、教學內容的組織與設計
藥用植物學是我院為生物技術專業開設的專業選修課。藥用植物學是利用植物學中的形態、構造及分類學的知識和方法來研究藥的學科用植物的分類鑒定、藥材鑒別，并進而調查藥用植物資源，整理中草藥種類。其中很多植物學方面的基礎知識學生在前階段的植物學課程里面已經學過，重復講授既浪費教學時間，又不利于調動學生學習的積極性。因此，教學內容的選擇，直接關系到教學的質量和效果。如何處理各學科之間，特別是相近學科之間那些既有某些共性又各具特點的內容，使之既融會貫通又避免不必要的重復是藥用植物學教學工作中要重點解決的問題。考慮到我們的授課對象主要是生物技術等非藥學專業學生，而他們的畢業實習單位主要是制藥廠、中藥基地等，結合學生實習和就業所需的知識和技能，因此我們將與植物學里面重復的知識讓同學們自己學習，從而增加了同學們實習時常用到的生藥學的部分知識。生藥學是應用植物學、動物學、化學等有關學科知識來研究生藥的來源、鑒定、化學成分及用途的科學，其理論與實踐基礎均貫穿于藥用植物這門課程的學習中。因此，這兩門課程之間存在著某些必然的聯系。為使它們能達到有機地結合，教學內容的取舍和合理組織至關重要。我們以生藥學內容為主線，將藥用植物學與生藥學教學穿插進行。
二、充分運用多種教學手段
藥用植物與生藥學所研究的內容需要記憶的很多，要求教師的授課語言既要科學嚴謹、又要簡潔生動、便于記憶。只有這樣，才能使學生的思維始終圍繞著教學內容活動，才能使學生在愉快地接受知識的同時得到智力的開發。充分運用投影、幻燈、錄像和多媒體等各種教學手段，使藥用植物與生藥學的微觀知識宏觀化、抽象知識形象化、間接知識直觀化。例如植物形態、性狀特征、顯微特征，這些在課本上都只是墨線圖，不夠生動，學生在學習當中不能很理解。多媒體可以運用動畫和大量的彩色實物圖片，讓學生對課本上文字的理解更加深刻。例如何首烏的云錦紋，實物的橫切面、照片從色澤、花紋都能很好地體現“云錦紋”特征，而書本上的墨線圖在感覺上就沒那么好理解。還有大量的顯微特征，課本上全是平面線條所繪的圖，這些圖跟肉眼在顯微鏡下實際看到的特征有一定的差別。我們在制作多媒體課件時可以采用彩色的顯微照片，包括橫切面、粉末、電鏡的照片，就能很客觀地說明問題，因為是實際的照片，其真實性能讓學生到位地理解所學內容。在講述每一味生藥時，可以穿插與該藥有關的民間故事、典故或者現代研究中跟市場、臨床等實踐有關的新聞或事件，使所學的生藥跟生活實際聯系起來，而不是孤立地死記硬背條條框框，不僅可以使學生耳目一新，增加興趣，而且可以了解很多相關的知識。此外，在授課過程中應適當聯系藥物研究發展的新知識，對新藥從基礎研究到開發應用有所了解，使學生清楚地認識到每種新天然藥物的研究成果，藥用植物與生藥學是基礎。
三、激發學生的學習主動性
傳統的教學都是老師滿堂灌，學生抄筆記。本來這門課程的內容相對就比較單調乏味，加之這樣的教學方法更令人覺得無聊，所以學生上課常走神。我嘗試過讓學生介入課堂教學中來，效果不錯。具體做法是將下一節課要教的生藥內容事先告訴學生，安排他們去查詢有關資料，到上課時抽出10分鐘時間給他們講述所查資料的內容，內容要求跟書上有關聯，但又不能重復。此舉調動了學生的積極性，而且使匯報過程成了信息交流，經常會有趣味性的報告，活躍了課堂氣氛。此外，老師上課時要經常提問，及時了解學生知識掌握情況，同時也讓他們有機會向老師提問，提出他們的要求和希望，通過雙方信息反饋，找出教學過程中的不足，并予以改正。總之，要多種方法穿插使用，才能讓40分鐘的課堂教學多姿多彩。
四、介紹廣西特產中藥
廣西是全國中藥材資源蘊藏量居前列的省份，我認為應該對本地的特產藥材進行重點介紹，例如肉桂、廣豆根、石斛、三七、鉤藤、蛤蚧、金錢白花蛇、穿山甲、珍珠等，因為這些藥材在學生以后的實際工作中會經常接觸。另外，對于廣西的特產中藥，學生們比較容易了解到它們各方面的情況，學習起來覺得比較親切，同時有一種自豪感。
《藥用植物學》教學改革已進行兩年，幾年的教學實踐證明，結合專業的實際需要，有目的地進行課程內容的組織與教學，為學生順利進入實習階段并學以致用起到了一定的作用。
藥用植物學論文:藥用植物學野外實習教學方法和綜合測評方式的改革與創新
摘 要：結合科學研究的方法，立足山東藥用植物資源，強化藥用植物學野外實踐環節，改革傳統的教學方法和考核手段，采取分組帶看專題實習、普遍認藥與專題調查相結合、標本采制與藥材鑒定相結合、專業實踐與社會調研相結合等的教學方法。初步建立了綜合學生論文成績考查、藥用植物認知考核、標本制作規范考評、社會調研情況和實習紀律等綜合測評的考核方法體系。
關鍵詞：藥用植物學野外實習；教學方法改革；綜合測評考核方式
藥用植物學是醫藥院校的一門重要專業基礎課程，對提高大學生基本科學素質和進一步學習專業課程有著十分密切的聯系和重要的影響。如何發展藥用植物學學科，提高藥用植物學的教學質量。加強實踐教學的水平是始終貫穿藥用植物學課程建設的重大問題。藥用植物學是以實踐為基礎的學科，實踐環節的教學激發了學生的熱情，可以達到事半功倍的效果。近幾年來，筆者本著藥用植物學實踐教學與課程理論內容有機整合的原則，圍繞實踐教學的重點和難點、深度和廣度，精心設計，對藥用植物實踐教學內容進行了科學地調整，增加應用性、先進性、開放性和綜合性的實驗。內容安排上，盡量減少和刪除一些陳舊的驗證性的實驗。增加了一些提高性、綜合性和創新性的實驗內容。根據學對知識掌握與應用的規律，將實驗內容劃分基礎層、提高層和綜合創新層3個模塊。在教學實施過程中，結合科學研究的方法論。培養學生的學習和創新能力，激發了學生對實驗課的濃厚興趣。藥用植物野外實習是實踐教學的重要環節，近年筆者對野外實習的教學方法和考核方式也進行了大膽嘗試和創新。
1 改革前的教學現狀及存在的問題
本校本科生中藥學和藥學專業有1～2周藥用植物野外實習，在改革前藥用植物實驗的考試分為實驗室內理論、技術考試和野外藥用植物種類識別考核，分別占80％和10％。另外10％是平時實驗課成績。識別藥用植物種類考核方法是在野外實習結束時在教師和學生采集的標本中，由教師每組選取20份標本，對學生分別進行考核。由于野外實習所占總成績的比例較小，導致相當一部分的學生對其不重視，僅在考前臨時突擊強記，導致野外實習花費大量人力、物力而所學的知識難以鞏固，教學效果不明顯。
2 野外實習的教學方法的改革
根據以上分析，針對以往教學中存在的問題，經過反復比較和遴選，立足山東藥用植物資源，結合《中華人民共和國藥典》收錄的藥用植物，列出一系列的實習專題，以實習小組為單位在實習前布置下去，讓學生帶著專題實習、普遍認識藥用植物與專題調查相結合、標本采制與藥材鑒定相結合、專業實踐與社會調研相結合等多角度開展實踐教學的方法。這樣筆者模擬了科研過程。培養了學生團隊協作精神，提高了學生的學習創新能力，為學生科研素質的提高奠定了堅實的基礎。
2．1 查閱科技文獻能力的培養 查閱科技文獻能力包括閱讀學術著作和科技期刊的能力，使用多種工具書的能力，利用網絡資源查閱文獻資料的能力。現代科技情報的特點是數量大，增長快。快速、有效地檢索、查閱相關文獻，從中篩選出有用的信息，是提高科研效率的重要一環。結合實習布置相應的專題，如山東昆崳山沙參屬藥用植物資源的研究等，在實習前對專題中藥用植物的分布、生態環境、植物形態和藥用價值等進行查閱。實習歸來后。對采集到的沙參屬藥用植物的實驗室業內整理，列出分種檢索表，然后再查閱科技文獻，總結寫出其化學成分、藥理作用、臨床應用和資源開發的綜述報告，培養學生的自學能力和科技論文寫作表達能力。
2．2 觀察能力的培養 觀察是有計劃、有目的地用感官來考察現象的方法。觀察在科學研究中具有重要的作用。它是認識發展的基礎和源泉，也是檢驗科學理論假說真理性的重要依據。科學的觀察方法要求必須、系統、精細、客觀。
實習過程中對藥用植物的觀察包括生態環境和植物個體的觀察。藥用植物的生長必須依賴一定的環境，指導學生認識各種生態環境和群落類型，如森林、灌叢、草甸、濕地等主要生態環境和群落類型等，并掌握各種生態類型和群落類型的特點，使學生了解植物的形態特征與生活環境的關系以及植物群落的內部聯系，也為中藥資源學的學習和今后的科學研究奠定基礎。
植物個體的觀察要求學生從分類學特征上對植物的根、莖、葉、花、果實和種子進行詳細觀察，找出每種植物的顯著分類特征，然后進行描述并熟悉其藥用部位。
2．3 標本采集制作能力的培養 在詳細觀察的基礎上，進行標本的采集。標本采集既要注意其典型性和完整性，還要兼顧藥用部位和鑒別特征。采集時要注重質量，減少數量，對于植物的產地、生境、性狀、花色、采集日期等都要進行詳細的記錄，這對標本的鑒定和研究是必須的。
臘葉標本在最初壓制時，必須使標本舒展，葉片應有正面和反面兩種；浸制標本要注意浸液顏色、濃度和保存液的選擇。為了保障標本的制作效果，在實習階段。組織學生隨時進行采集制作標本的講評活動，指導學生科學采集標本。野外實習結束后，還要以小組為單位，進行標本展評，選擇學生制作精良的標本，充實到標本室或作為科研素材，以充分調動學生的積極性。
2．4 鑒定能力的培養 鑒定植物是藥用植物學的一項重要任務，培養學生的鑒定能力，也是我們一直在努力探討的問題。
比較、分類和類比是科學研究中經常使用的邏輯思維方法。整理、加工和概括事實材料必須依靠比較和分類的方法。人們要認識事物、辨認事實，首先要做到鑒別事物和區分事物的種類。為了加強學生對植物分類知識的深化，就要對不同生境、不同生長期的同一種植物和近似種、相似科的植物進行比較、分類和類比。
分析和綜合是人們科學思維中常用的邏輯方法，二者是辯證統一的，既有區別，又有聯系。分析是從認識事物的現象出發，通過分解對象，去認識事物的本質。而綜合則是從事物的本質出發，通過綜合認識對象的各個方面，去認識事物的整體。藥用植物的野外實習要求學生熟練使用分類檢索表和植物志等工具書，鑒定常見的藥用植物。使用植物分類檢索表時，首先要而仔細地觀察標本各部分的特征，特別是花和果實的特征，與檢索表上所記載的特征進行比較，逐一查閱，直到檢索出該標本的分類等級名稱。當檢索出某一分類等級名稱時，要將標本特征和文獻記載的該分類等級的特征進行核對，兩者符合。方可繼續檢索。在使用分類檢索表的過程中，反復應用分析和綜合的邏輯方法，認識植物的整體，從而極大地提高了學生鑒定植物的能力。
3 野外實習綜合測評方式的創新
教學效果和學習效果的評價可以通過多種方式進行，其中最直接的方式是考試，考試的方法也要隨著教學方法的改革而改革。首先筆者提高了野外實習考核在藥用植物實驗總考試中所占的比例，由原來的10％提高到40％。然后筆者探索和建立了形式多樣、規范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。創立了綜合學生論文成績考查、藥用植物認知考核、標本制作規范考評、社會調研情況和實習紀律等綜合測評的考核方法體系。近年來的實踐證明：野外實習效果越來越好，實習質量有了很大提高。具體考核方法體系如圖1所示。
總之，藥用植物學野外實習，是理論和實踐的結合，也是學生實踐能力得以提高的好方式。在藥用植物實踐教學中，筆者將繼續不斷探索，解放思想，大膽改革，采取各種措施挖掘學生的潛能，提高學生的學習創新能力，建設一個較為完善的藥用植物學野外實習教學環節和考核模式，達到提高教學質量的目的，培養適應中藥現代化發展要求的人才。
