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服裝設計與工程論文:工程專業教育與服裝設計論文
一、服裝設計與工程專業本科生應具備的專業知識
服裝設計與工程專業的本科生應具備以下專業知識：1.熟練掌握服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；2.了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；3.熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；4.熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；5.熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；6.掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；7.掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；8.熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；9.掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；10.掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。
二、服裝設計與工程專業本科生應具備的能力
針對服裝設計與工程專業本科生應具備的專業知識，應著重對以下能力進行培養：1.熟悉服裝產品的生產流程，具有較強的在服裝產品生產一線從事工藝設計、產品檢驗和解決服裝產品生產實際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發技術，具有較強的新型服裝面料的設計、分析和開發的能力；3.熟悉服裝產品的技術法規，具有較強的服裝產品及其加工材料開發實驗的能力；4.熟悉服裝設計與加工工程項目的組織實施和管理過程，具備綜合運用經濟、工程管理等知識和方法進行工程項目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業及時線的感性認識和真正融入其中親身體會才能得到有效培養，從而具備這些能力，因此實踐環節的設置在服裝設計與工程專業本科培養計劃中顯得尤為重要。
三、服裝設計與工程專業本科生企業實踐環節設置
根據服裝設計與工程專業本科生能力培養要求,將培養計劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結構與工藝系列課程和服裝藝術與設計系列課程。這兩大模塊的課程根據從簡單到復雜、循序漸進的原則從及時學期一直覆蓋到第七學期，每一門重要的理論課程均配置了相應的企業實踐環節，以突出學生實踐能力的培養。在服裝結構與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業四周的服裝工程認知實習使學生對服裝企業的實際運作流程有一個和感性的認識。接著分別有對應于服裝結構與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實習（一）（二）（三），讓學生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進。然后通過四周的服裝工程崗位實習，使學生定崗在企業的崗位上對服裝工序和具體操作進行深入實習。隨后進入與職業裝專項設計與制作的職業裝課程設計，深入職業裝生產企業和邀請企業博學制版師給學生講解職業裝實際制作中要注意的問題。接著進行四周的服裝工程見習實習，就某個具體的項目深入實習，讓學生帶著問題有目的地去企業實習，培養學生解決實際問題的能力。隨后開始與創意成衣專項設計與制作配套的創意成衣課程設計和與服裝工業樣板設計與管理配套的工業樣板企業實踐，使學生在專業領域在服裝企業深入地實習。如此形成服裝結構與工藝系列課程的企業實踐環節的教學工作。在服裝藝術與設計系列課程中，職業裝專項設計與制作和創意成衣專項設計與制作兩門課程由于跨越設計與結構工藝兩大領域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設計與結構工藝課程脫節的“頑疾”。禮服課程設計作為禮服專項設計與制作的企業實踐環節，旨在讓學生去禮服生產企業了解禮服生產及時線的實際操作流程，實戰性和技術性很強。
四、服裝設計與工程專業本科生培養中采取的措施和取得的實際效果
順應服裝高等教育的發展趨勢與社會對人才素質的需求，從教學內容、教學方法、教材建設、現代教育技術的應用、實踐教學等方面著手進行課程建設，形成由紙質教材、電子教材、多媒體課件、電子教案等構成的立體化教材。增強學生的創新思想、創新意識和創新能力，使課程教學符合本科生的培養標準。主要采取措施如下:1.調整和完善教學大綱，增設實踐性教學，以符合工程培養要求；2.建立健全教學資源，包括課件、案例庫、實驗操作指導書等；3.開通天空教室，基于學校的網絡教學平臺實施網絡資源共享，進行網上課堂的教學；4.編纂適用于本科生培養的課程講義，達到公開出版的水平。我校的服裝設計與工程專業本科生培養緊密貼合服裝產業發展現狀，不是簡單的課堂授課，而是結合了“計劃”的培養目標和服裝產業發展現狀，遵循了基于工作過程的教學模式。由于我院與服裝企業的良好的合作關系，地把握了服裝企業對專業人才的需求，在課程的設計中重點參考來自服裝企業的意見。使得教學目標適合服裝企業對人才規格的期望，側重于職業素質和動手能力的培養，為學生今后從事工程技術工作打下扎實基礎。
作者：宋曉霞 單位：上海工程技術大學服裝學院
服裝設計與工程論文:工程專業與服裝設計論文
1修正服裝設計與工程專業課程設置
通過對知名服裝企業的走訪和調研，發現企業對“一專多能型”人才需求量大，不僅要求學生熟練掌握專業方向技能，還要求學生具備宏觀統籌規劃的能力[2]。隨著服裝行業的分工越來越精細，對服裝專業人才提出更高要求。目前企業緊缺設計、生產、運營方面的專業人才，如設計師、時尚買手、商品企劃員、制版師、采購員及營銷策劃、陳列師等崗位的一專多能的復合型人才。針對這一現象，重點對服裝設計與工程專業課程體系進行細致分析，結合企業對人才知識結構的需求，修正專業課程設置內容。課程設置上主要分為三大模塊：專業課課程（包括專業基礎課和專業選修課）、專業方向課程（服裝設計、服裝工程、服裝經營與管理）、實踐性教學課程。根據企業對服裝專業人才的需求特點，最終確定服裝專業課程，專業基礎課主要有服裝結構制圖、時裝畫技法、服裝材料學、服裝設計學、服裝史、圖形圖像應用（服裝設計CAD、Photoshop、CorelDraw、illustrator）、服裝專業英語、成衣款式設計。專業核心課主要有服裝結構設計、服裝立體裁剪、服裝生產管理、服裝市場營銷、服裝制版CAD。
這些課程是從事服裝專業任意崗位的學生都必須掌握的基礎課程。專業方向課主要有設計方向課程，如服裝配飾設計、成衣款式設計、手工藝設計、服裝產品研發課程。工藝方向課程，如成衣跟單、服裝設計軟件應用、高級定制版型設計、服裝工藝推板。營銷方向課程，如服裝品牌管理與商品策劃、服裝貿易實務、服裝電子商務、服裝店面管理課程。專業選修課主要有商品策劃、服裝行業概論、服裝美學和心理學、服裝工廠設計、服裝機械原理、服裝人體工程學課程。根據服裝設計、服裝工程及營銷方向，有選擇地設置其選修課程。針對上述課程的學期分布，遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎課和服裝設計基礎課程學習，引起學生對服裝設計學習的興趣，專業課程上偏重于設計類和基礎專業知識課程教學；大二階段進入服裝結構設計和制版工藝課程學習，設計強化類課程學習；大三階段實施推板和工藝制作強化類課程及經營管理類課程，加強服裝工藝的重點培養；大四階段主要進行實踐性教學。同時，根據企業及行業專業崗位要求，調整課程設置的教學內容、學時數、授課順序及實習實訓內容。
2進行“五段式”專業方向定位，構建服裝專業創新型教學模式
為了培養市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升時裝藝術學院的整體教學水平，需要改變服裝設計與工程專業教學思路，主要實施“五段式”教育。學生在大一階段學習服裝專業導論課程，根據個人潛力和愛好及特長，細分服裝專業方向（主要為設計方向、工藝方向和經營管理三方面），并加強實踐動手能力，大一學生及時學期即能為自己制作兩件可穿服裝。在大二階段，依托寒暑假期，學生依據服裝專業方向定點進行企業崗位實習，熟悉崗位操作流程及崗位需求能力，加強理論強化學習，真正實施理論知識和實踐的有機結合。在實踐能力方面，大二學生在校內模擬工廠，自己設計、制版并制作服裝，參加校內大賽。大三階段，加強實踐動手能力的培養，達到企業對熟練技術人員的操作要求，預就業，真正實施“訂單式”人才培養。大四階段，要求學生畢業時達到滿意、穩定就業，無試用期，并熱愛這份職業。第五階段，學生畢業后，采用“售后服務”。針對學生畢業后工作中帶來的困惑與專業技術問題等，始終和畢業生保持密切的聯系，長期性扶持畢業生的職業生涯。
3拓展藝術類課程，加強服裝專業學生藝術修養
為了提高服裝專業學生的設計能力，突破我國服裝企業缺乏設計人員的局面，在服裝專業選修課程中增加藝術課程的設置。縱觀世界知名服裝設計師，多數有建筑學、美術、繪畫、音樂等與藝術相關課程的學習經歷。拓展藝術類課程設置，通過交叉學科的相互滲透，對于培養學生的創新思維和能力起到積極作用。同時，要求學生在選修的過程中可以多選，實行學分互換制度，有助于調動和激發學生學習的積極性。拓展藝術類課程設置，對于加強服裝專業學生藝術修養，對于培養我國的設計師有積極作用。
4所有專業課程融入實踐教學，密切聯系企業，加強鍛煉
服裝設計與工程專業是一門實用性、實踐性較強的學科。在教學過程中，要求所有專業課程都要有實踐環節，做到理論和實踐真正的結合，依托企業培訓、企業實習等多種形式增強學生實踐能力（如與知名企業建立合作關系）。在專業設置上，針對不同企業不同崗位的需求，各專職教師積極探索服裝與藝術設計、服裝與工藝結構、服裝與現代營銷管理的有機結合，充分利用企業技術與教學相結合，發揮學生的特征優勢，以培養綜合性較強的專業人才。
5根據學生專業方向的傾向性，進行創業與實踐
根據學生專業方向的傾向性，通過競賽、創業項目競標等模式，進行創業實踐。通過可行性市場分析，選拔出相對高效可行的創業項目。借助創業扶持基金，開展創業項目研究與實施。創辦模擬公司，滿足設計方向、制版方向、裁剪制作方向、生產管理及營銷方向實戰學習及創業就業。另外，為了調動學生學習的積極性，加強實踐能力，定期舉辦“我型我秀”生活裝設計大賽。要求在校學生利用業余時間，根據自己的特點，進行自我形象設計，為自己量身定制服裝，展現青春、展現自我。
6總結
通過服裝設計與工程專業教學改革，突出并強化理論與實踐的結合，強調教學內容實時更新，對市場緊缺的創新型綜合性服裝專業人才的培養起到積極作用，從而扭轉企業缺乏專業人才的局面，促進中國服裝業的快速發展。
作者：張志新 曲梅 雷一琪 單位：陜西國際商貿學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業教學基地建設研究
〔摘要〕多年教學實踐告訴我們，實踐教學是培養學生創新能力的重要教學環節。如何合理架構專業學科的實踐教學體系，普及創新創業教育，健全高校創新創業教育體系，不斷提高實踐教學水平與質量，是當前服裝設計與工程專業實踐教學改革與發展所面臨的重要問題。
〔關鍵詞〕實踐教學；創新創業；教學改革
在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前進的“雙引擎”之一。在此之后，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發，總體目標為在2015年實現深化高校創新創業教育改革；到2017年，普及創新創業教育；到2020年，健全高校創新創業教育體系。《意見》中明確指出了高校創新創業教育的九大任務：完善人才培養質量標準；構建創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系。《意見》中對高校創新創業教育提出的總體目標和九大任務充分體現了國務院對我國高等教育中創新型人才培養模式的重視，以及大學生創新創業教育體系建設對推動國民經濟發展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設計與工程專業為工科專業，其專業代碼是：081602。在10年前我校服裝設計與工程專業招收的是藝術類考生。面臨新的形勢，我們應該在教學課程改革中對該專業實踐教學改革進行探索。本教改課題以“教育創新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設計與工程專業實踐教學體系和實踐教學模式進行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。
一、傳統服裝設計與工程專業教育體系現狀及存在的問題
絕大多數高校中，盡管也提倡創新創業，或者為學生提供了參加創業實踐活動的機會，但是目標不明確、組織不完善、缺乏系統的大學生創新創業教育理論體系。這些高校中的工作人員會下意識地認為，大學生創新創業教育的目的是幫助學生解決就業問題，或者為自主創業的學生在創業過程中遇到的問題提供指導。另外，大多數高校沒有把創新創業教育作為人才培養體系中的重要部分，也沒有建立針對大學生創新創業教育的系統理論體系。傳統服裝設計與工程專業的實踐教學體系，往往是依據單一學科的教學發展需要而建立并不斷完善的，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效的溝通與交流，校內實踐教學環境和條件十分有限，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，出現高投入，低效能的現象，抑制了學科的整體發展及學生綜合能力的培養。由于我國傳統教育體系的缺陷，導致學生一直在單向的灌輸式教育中成長和學習，學習效率低下、知識掌握死板，學生極其缺乏創新意識和動手能力。雖然教育部門針對以上問題已經進行了一定程度的改革，為大學生創新創業開展了一些活動，包括各種創新大賽、科技競賽、創業大賽、才藝大賽等，期望通過這些實踐活動的開展，提升大學生的創新創業能力。然而，由于這些賽事類的激勵措施并不系統，只重視學生短期創造思維開發，很難改變學生在長期學習和生活環境中養成的單向被動接收知識和死板記憶的習慣。這些活動的結果往往只是在當時激發學生的創新靈感，無法給學生帶來持續的創新創業熱情，更不能使學生系統地掌握創新和創業相關理論。大學生創新創業實踐教育中的一大關鍵點是建立強大的師資隊伍。當前，我國高校中開展創新創業教育的多為在校教師或輔導員。這些教師自身不具備豐富的創新或創業經驗，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會和企業工作經驗，這使得他們的教學停留在理論層面，教學方式單一，知識結構不夠完善，無法滿足創新創業教育的高要求。大學生創新創業教育要求教師自身具有較強的創新能力和豐富的實踐經驗，只有這樣學校才能夠更好地培養創新型人才。盡管有些高校偶爾聘請創業經驗豐富的社會人士或管理人員為學生進行講座，但是仍然無法彌補創新創業教育師資力量的不足。
二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建上采用了一種全新的模式，力求加強學科在學生的創新實踐中所起到的促進作用。
1.建立全新的“關系形態模式”，力圖加強教學體系與應用體系的有機組合、互動發展和能動自組。“關系體系”是一種動態的有機型結構模式，是一種全新的自我互動平衡型結構模式。主要具有交互性、就業性思考的特征。“交互性”，專業系統各部是一個有機整體，相互是一種良性的結構方式，互相連結、互相支撐；“就業性”，關系系統就是與內部外部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發展的結構模式，在交互的平衡當中，發展自我，達到關系體系的互贏。
2.根據社會發展的需要，愈來愈多的創新實踐活動僅靠獨立的學科體系很難完成，需要多學科的交叉和配合，這就要求學生的創新實踐活動需要不同學科不同領域的學生的共同參與形成團隊，因此結合學校其他院系組成實踐教學的“內部生態圈”和企業、實踐基地結合的“外部生態圈”；建立校外實踐教學基地。注重校內教學與校外教學相結合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設校外實踐教學基地拓展實踐教學領域。同時，對于校外實踐教學基地的建設，必須依據優勢的互補性找到學校利益和企業利益的有效結合點，真正做到校企雙贏。
3.校內實習基地在藝術館三樓的服裝制板實驗室、立體裁剪實驗室和服裝制作工藝實驗室、機織物設計實驗室、針織物設計實驗室，目前隨著對于學科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強科技含量。設計藝術學院服裝設計與工程專業的校外實習基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺東越制衣有限公司等5個實習基地，目前正在聯系更多的校外實習基地以達到確定的培養目標，更好地滿足服裝專業學生實習課程的需要。依據校企雙贏的思路共建實踐教學基地，并將部分課程的課堂直接設置在企業的工作室或車間。通過教學基地的實踐學習，使學生的專業知識得以實戰演練并有效地提高技能，達到了人才培養適應社會需求的目的。
4.同時，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺和全國應用型人才培養工程，我專業積極發展成為應用型人才培養基地，從而優化人才培養方案，倡導企業建立行業崗位人才標準，充分發揮高校、企業在人才培養中的優勢，促進大學生實踐能力、創新創業能力的提高，使我院能夠充分利用社會資源和企業資源，解決學校資金投入不足的實際問題。教育部的這個工程會采用不同的模式，我校的服裝設計與工程專業可以從中選擇符合自己的人才培養模式，同時帶領學生參加全國應用型人才綜合技能大賽，形成系統性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性，采用產、學、研、賽、展等多種實踐教學形式，使實踐教學內容豐富，教學成果豐厚。使學生更多地了解和接觸到校外企業的實際需求和現狀，開闊眼界，增長知識面。
5.目前國內高校綜合學科背景下服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建與實踐做得較好的有東華大學服裝學院、北京服裝學院、大連工業大學服裝學院等高校。國際方面例如法國、意大利等國雖然教學體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養學生的應用能力。我們緊密圍繞培養“創新實踐型”的復合型人才目標，借鑒國內外高校的經驗開展研究，目的是提高實踐教學的效能。
三、結語
綜上所述，教學改革與實踐的模式建立，構建并完善了多方位、多層次、開放式實踐教學體系，有效地加強了實踐教學體系的有機生長性、動態平衡性和交互共享性，強調實踐教學和理論教學的有機結合，在內部與外部形成有機互動，校內與校外相關產業之間、國內與國際之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到多方位的提高。教學計劃、教學內容、教學方法和實驗教學中心的有效調整，可實現設備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實踐教學的效能。校企雙贏的實踐教學模式，極大地提高了企業參與教育的能動性，使企業從被動接收學生實習轉化為主動邀請，有效地改善了實踐教學環境，明顯地提升了實踐教學的質量。
作者：周麗艷 王鳴 苗育 李嬙嬙 單位：沈陽航空航天大學設計藝術學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程類人才培養革新
一、專家座談分析
座談會邀請了服裝生產和營銷企業的設計師、制版師、營銷人員、管理人員以及服裝教育工作者、政府主管相關部門成員和往屆畢業生等。為避免討論內容帶有個人偏見，座談會分三次舉行，每次邀請的人員從事相同職業但來自不同企業。會議討論內容主要針對三個問題:一是服裝設計與工程專業學生應具備哪些職業素質和職業技能;二是企業在聘用服裝專業高校畢業生過程中遇到哪些問題;三是畢業生在就業過程中遇到哪些問題。總結座談會反饋的信息表明，用人企業認為學生的職業素養與操守十分重要，要求學生掌握更的專業技能;而目前的畢業生所掌握的職業技能與企業需求脫節，需經過較長時間的鍛煉，且存在眼高手低的毛病，缺乏創新能力。畢業生反映的主要問題是在學校學到的知識滯后于企業的生產現狀，且動手能力方面的培養不足。
二、人才培養目標
根據調查得到的人才需求方向、能力構成等，我們必須調整人才培養目標，立足地方本科院校服裝教育的實際現狀，將培養“高級復合型人才”轉變為“高素質應用型人才”，突出“藝術工學”的辦學特色，強調職業素養的培育與綜合能力的培養。我校服裝設計與工程專業人才培養目標為:培養德、智、體、美發展，具備服裝造型設計、服裝結構設計、服裝工藝及服裝經營管理理論和實踐能力，能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位等從事服裝產品的生產、設計、營銷、管理、服務工作，也可以從事相關的商檢、行業管理等工作，培養面向地方經濟與文化，具有開放精神的藝工結合特色的高素質應用型人才。
三、人才培養規格和要求
本專業學生主要學習服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法、成衣結構工藝等方面的基本訓練，具有從事服裝開發、設計、生產管理和營銷等方面工作的基本能力。畢業生應掌握服裝學科的基本理論、基本知識;具有較扎實的人文學科和工程技術基礎知識以及較高的文化藝術素養和較強的審美能力;掌握服裝款式、結構、工藝設計方法和成衣化生產工藝技術，具有較強的藝工結合特色;具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本技能，并能較熟練地應用計算機進行服裝輔助設計;掌握主要服裝材料的結構性能和特點，具有對服裝材料的選擇、鑒別和初步開發能力;具有服裝生產管理、市場預測和市場營銷的基本能力;熟悉國家和管理部門對服裝行業發展的方針、政策和法規;了解服裝學科和服裝行業發展動態;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
四、課程體系開發
1．以專業能力要求為基礎設置課程群
為了保障應用型人才培養目標的實現，根據服裝設計與工程專業人才培養方向以及畢業生主要從事的職業崗位，將其專業能力培養分為三個方向:服裝造型能力、服裝工藝設計能力、服裝生產管理與營銷能力［1］。按照能力培養方向將專業課程設置成四個課程群，即服裝造型設計課程群、服裝工藝設計課程群、服裝管理與營銷課程群及特色課程群。
2．加強基礎課與專業課的聯系
在專業基礎課教學過程中，由于每位任課教師的授課內容側重點不同或基礎課教師多出自純美術專業，缺乏與專業課教師的溝通，從而使專業基礎課沒有發揮出“基礎”的作用［2］。在制定培養方案時，以教學大綱的形式明確了各門課程的具體教學內容和要求。如“設計素描”課程要注重對學生的形體、結構、比例、空間的基本塑造能力培養，熟練掌握線形素描技法;“表現技法”課程主要講授以各種面料材質、各種款式服裝的人體表現技法為主。“服裝材料學”課程，傳統教學只注重服裝材料的理論講解，缺乏對服裝材料的理性認識，進入設計應用及工藝操作環節時，學生不能恰當地把握服裝材料的風格、性能、特點，選擇及應用時無所適從。新的人才培養方案增設了“服裝材料實驗”課程，在理論課程中增加了服裝面料市場調研等環節，建立了專業基礎課與專業課之間的聯系。
3．建設“連貫階梯型”實踐教學體系
實踐教學體系貫穿到每一個課程群，采取藝工結合、學生為本、校企合作、階梯性系統培養的方式，形成由基礎性實踐到創新性實踐，再到綜合性實踐的“連貫階梯型”［3］。實踐教學體系分為基礎性實踐、創新性實踐和綜合性實踐。如基礎性實踐教學內容以服裝設計、服裝結構、服裝工藝、計算機應用等基礎能力培養為目標設置，包含素描色彩、服裝設計原理、服裝結構設計、工藝基礎、設計軟件應用等實踐類課程;實踐成果包含素描作品、服裝紙樣作品、服裝部件作品、電腦服裝畫作品等;在具體組織形式上以課程實踐為主，企業認識實習為輔。服裝設計與工程專業實踐教學體系從實用型人才培養出發，從實踐教學內容、配套設施、制度等方面構建“連貫階梯型”實踐教學體系，提高了學生的實踐能力與創新能力。
作者：劉運娟 陳東生 單位：閩江學院 服裝與藝術工程學院
服裝設計與工程論文:關于服裝設計與工程專業實踐課程的建構
一、服裝設計與工程專業實踐課程存在的問題
(一)師生思想認識不夠
首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:及時學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學
勞動更具知識化,還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導,解決學生在實操中遇到的問題,提高課程效率。 (四)完善實踐課程的考核機制
實踐教學的成績要有一定的量化標準,要有一套科學實效的以能力為中心的考核評價體系,將整個實踐教學過程按照教學的要求進行量化打分。測評的內容不僅要以學生的實際操作過程、作品和實訓報告為主,同時把學生的治學態度、敬業精神以及實訓過程中對服裝材料性能、各種機械設備的使用、工藝常識的掌握程度等作為能力要素的參考。通過制定嚴格、細致、規范的實訓考核辦法,進一步強調實訓課程的嚴肅性。另外,認真撰寫考察報告、設計進展手冊、設計報告書和實習報告等也是提高學生綜合能力的一種培養途徑。實習報告是學生對所學的實訓項目原理、操作工藝步驟、設備工具使用、工藝流程、材料性能、成品效果、結果分析等一系列過程的總結。設計進展手冊可以詳細記錄學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程。設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。
服裝設計與工程專業實踐課程的管理是高校本科教育的一項重要而具體的工作,也是高校實踐教學應當關注的問題。為此,應轉變教育思想和觀念,構建科學、合理的服裝專業實踐課程管理體系,實行規范、嚴格的管理,才能保障實踐教學質量的不斷提高,培養出更多更好的服裝專業人才。
服裝設計與工程論文:藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式探討
摘 要：本文對藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式進行深入探討，從藝工復合型服裝工程師的培養目標、培養標準、課程革新設置以及實踐教學四方面進行詳細闡述，培養技能性強、適應性強、競爭性強，就業有優勢、創業有能力、發展有空間的藝工復合型服裝設計與工程專業人才。
關鍵詞：藝工復合； 服裝設計與工程； 工程師； 人才培養
為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，體現教育“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實踐上海工程技術大學培養高質量應用型人才的辦學目標和建設現代化特色大學的辦學理念，圍繞上海發展都市型工業和大力發展現代服務業的發展戰略，堅持加強基礎理論、突出學科交叉、重視新興技術的專業特色，貫徹德智體美發展的教育方針，重視知識、能力、素質協調發展；滿足紡織服裝行業數字化和信息化技術發展的要求，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的特色培養方式，“理論+技術實踐+新技術在本專業的應用”的人才培養模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的的應用型和設計型工程技術人才。
緊緊追蹤上海區域經濟結構和產業結構調整的態勢，藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式的總體思路是：保持和強化藝術與技術結合特色，將學科鏈對接產業鏈，通過優化培養方案，將創意思維培養與實際課題訓練有機結合，將學歷教育與職業技能資格考證培訓對接。培養適應一線職業技術崗位需求的具有較強實踐能力和良好職業道德的技術型應用人才，人才培養技能性強、適應性強、競爭性強，就業有優勢、創業有能力、發展有空間。
一、藝工復合型服裝工程師的培養目標
面向現代化服裝產業，加強服裝設計與工程和計算機應用、自動控制等學科的交叉滲透，把握先進制造業與現代服務業互補、融合的趨勢，培養具備扎實的工程基礎理論、系統的專業知識、較強的工程實踐能力、優良的工程素質和團隊合作能力，具有創新精神、責任意識和比較開闊的國際視野，適應紡織服裝產業發展需要，從事服裝生產工藝設計、服裝工程管理、服裝工程設備配置與運行、服裝企業信息管理、服裝產品質量控制與檢測、服裝高新技術應用與管理等等方面工作的高級應用型和設計型工程技術人才，積極推進“工程師教育培養計劃”。
二、藝工復合型服裝工程師的培養標準
根據“工程師教育培養計劃”的國家通用標準要求，應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。針對我國未來紡織服裝產業發展對工程類人才知識和能力的要求，依據紡織服裝行業標準，凸現我校學科鏈、專業鏈對接產業鏈和面向生產一線培養人才的辦學特色，按照“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育指導思想、“知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念和“厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，確定如下專業培養標準（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設計與工程專業領域標準）。
> 了解服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；
> 了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；
> 熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；
> 熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；
> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；
> 掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；
> 掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；
> 熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；
> 掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；
> 掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。
三、藝工復合課程革新設置
在藝工復合課程革新中，我專業瞄準知識復合與能力復合并進的方向，開展教學內容改。教學內容改革要突出“藝工結合”，實現學科知識交叉融合要實現知識、能力復合，首先要建立藝工結合的課程體系。但藝工結合不是簡單地在課程設置上體現藝工課程的共存比例、模塊結構，要注重“藝”與“工”內容的融合，采用任務驅動、項目導向等教學方法，有機地將藝術設計和工程技術的知識傳授給學生，完成學科知識的深度交叉融合[1]。
以服裝設計學為例，服裝設計學是一門綜合性較強的主要專業課，從基礎的服裝設計入門逐漸深入到具體的成衣設計實踐與操作，結合畢業設計完成具體的成衣設計企劃和成品的操作訓練。課程主要進行流行趨勢分析、市場調研、成衣設計實戰能力的培養，采取課堂講授、團隊組合市場調查分析，全班交流討論，獨立設計等多種教學方式，使學生得到成衣設計和設計師基本素質的多方位訓練；強化學生們對品牌服裝設計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設計實踐中，使學生得到服裝品牌風格設計拓展訓練。
由于我專業人才培養定位于“成衣設計與生產”。不同于高級時裝設計，成衣設計是按照一定的號型規格系列標準，用工業化批量生產的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養學生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設計能力。通過對成衣市場的調研分析以及商品企劃的具體操作和訓練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設計，學生通過調研、分析、討論、歸納、總結及展開掌握整體的規劃、設計整合能力及設計方案制定的基本技能。該課程區別于服裝設計學課程的地方是針對性更強，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內容來進行基本的設計強化訓練，培養學生的商業意識以及產品設計的整合能力。
專業教師可充分利用學校合作教育的特色辦學模式，在綜合性設計課程中引入企業小型項目任務，結合企業的市場需求與學生的創新能力開拓更密切的產學合作教育，加強企業與學院的交流與合作，引進企業的大中型項目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項目的課程導入。交互循環使產學研合作得到切實的成果展現。
分工明確的專業教師團隊形成的具有創新思維表現形式的成衣品牌設計、制作、展示的分段一體化企業服務流程，根據企業實際的階段性需求，給予分段服務或一體化的項目跟進。充分利用學校教育中創新思維培養的宗旨，提供企業自身市場以外的創新途徑探索。
四、藝工復合型服裝工程師培養實踐教學的主要內容
藝工復合型服裝工程師培養的實踐教學環節主要包括服裝工藝實習、服裝工程認知實習、服裝工程崗位實習、服裝工程見習實習、職業裝課程設計、針織服裝課程設計、禮服課程設計、創意成衣課程設計、工業樣板企業實踐、服裝生產管理企業實踐、采風、畢業設計等。
1.各課程實驗或實訓制作
各課程實驗或實訓制作是服裝設計與工程專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線， 是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現科技教育轉化為實際生產力的有效途徑。
2.企業實習
企業實習是學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產及時線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶[2]。
3.課程設計和畢業設計
課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工程運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力。
藝工復合型服裝工程師的培養應圍繞“創意融合技術，設計傳承文化”的專業目標和理念進行，唯有如此，才能培養出適應我國服裝產業和市場需求的素質高、基礎扎實、專業口徑寬、藝工融合的服裝設計與工程專業工程師。
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業方向設置與專業能力構成研究
【摘 要】廣東科技學院于2011年4月升為本科院校，學院設有機電工程系，計算機系、管理系、財經系、應用英語系、藝術系等六系二部一院，開設了本科專業12個，專科專業17個。服裝設計與工程專業與2013年升為本科，同年九月開始招收及時批服裝設計與工程專業本科學生，到目前為止，服裝設計與工程專業本科學生達到大約107人，兩個年級一共設立了4個服裝設計與工程本科專業教學班。如何建立特色的服裝設計與工程專業，是我們研究探討的主要課題。
【關鍵詞】專業設置；人才培養
一、專業背景與發展前景
針對未來服裝產業的發展趨勢，以在應對未來服裝品牌企業對人才需求的挑戰下，也同時要求高校教育體制對服裝人才培養方法的不斷更新。這個改革主要有三個層次：
首先是進行專業人才培養目地的改革。改變過去籠統的服裝設計與工程專業合班上課，通過分層次、分類別的高效項目教學，提高服裝專業學生綜合專業素質，增加人才市場挑戰力。在經過一年基礎專業學習后，通過學生自愿報名考試，然后專業教師選拔，將合格學生分為品牌服裝設計與高級時裝設計兩個不同層次。前者的培養目的是為廣東沿海品牌服裝企業廣州，深圳，東莞為主，直接輸送服裝設計師，設計總監，制版師，工藝師等服裝專業核心崗位；后者培養目的是為目前中國尤其以廣東為主出現的大量的量身定制也就是向高級時裝工作室輸送大量創新性人才或自主創業性人才。
其次改革內容在于課程的重新整合與提高。過去的項目教學只是強調學生的技能能力是否能完成或達到基本教學目標。改革后的項目教學更強調學生的專業能力是否能達到企業核心崗位或自主創業對人才的要求，使學生具備畢業后能直接或快速到達理想核心崗位的核心專業競爭力。而非像傳統的項目教學改革后學生在擇業時大多數選擇的是小作坊或小企業，并長期處于助理崗位。
再次，提高學生主動輸入與輸出的綜合素質能力。傳統的項目教學更注重提高學生的單項技能。而在本課題的項目改革內容中，將傳統的服裝市場營銷理論教授轉換為實際銷售環節。讓學生以班級為主，進行分組，注冊淘寶網賣家賬號。然后從服裝策劃，到設計，制版，制作，將成品放到淘寶網進行銷售。通過這一系列環節，讓學生更切實地掌握從產品策劃，運作與推廣與設計之間的緊密關聯性。使學生主動了解與切實掌握服裝市場的發展現狀與動態以及客戶需求。
（一）服裝設計與工程本科專業的特殊性
首先，如何引導學生理性、科學地選擇高效項目教學的層次內容。在不同層次，不同專業方向區分時，如何讓學生能夠結合自己的職業規劃以及自己的優勢能力時做到科學地選擇專業方向，需要制定一系列科學的，合理的引導與選拔方案。
其次，如何優化高效項目教學中的課程設置，調整課程結構，使課程內容更加針對不同層次高效服裝項目的人才培養目的。貫徹服裝教育適應“泛時尚時代”發展的宗旨，根據服裝產業人才需求確定專業培養目標，必然要求優化課程設置，調整課程結構，構建新型課程體系。依據學科分類設置的專業其課程模式按照學生學習過程中的認知心理特性，由淺人深、由易到難進行課程結構組合，它忽視了職業能力培養針對崗位活動過程特點進行課程結構組合的客觀要求，常常導致教學過程中“學”與“用”的脫節。打破按學科體系構建的課程結構，以職業能力為基礎并據此選擇相關知識體系模塊建立統攝知識傳授與能力培養的新型課程模式 ，使“教”“學”互動，“學”“做”相通，從而實現培養和提高學生職業能力的目標。
二、人才培養目標
本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美、勞發展，具有良好科學素養和人文素養，了解服裝審美，掌握服裝設計原理及方法，具備設計、制板、工藝等方面的知識和能力，能在服裝設計公司和服裝廠從事服裝設計、服裝制板和服裝工藝等相關工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型技術人才。
（一）培養要求
1.熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀重要思想的基本原理，能夠理論聯系實際，樹立科學發展觀、世界觀和人生觀。
2.有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、遵紀守法、團結合作的品質，具有良好的社會公德和職業道德，具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質和身心素質，具有較強的敬業精神和良好的職業素養。
3.掌握本專業的基本技能、方法和相關知識，熟練掌握設計學、工藝學和服裝結構的基礎知識和能力及技能，熟悉我國有關號型、質檢的規定及國際服裝行業慣例，了解本學科的理論前沿和發展動態，具有運用適當方法和現代技術手段從事服裝設計、結構設計和工藝設計的實際工作的初步能力。掌握本專業的基本技能、方法和相關知識，具備從事服裝設計、服裝制板及服裝管理的實際工作能力。
4.掌握一門外語，達到國家對大學本科外語要求，并具備較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計問題的基本能力；具備一定的外語、計算機應用能力及普通話水平能力。
5.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取服裝信息的基本方法，具備從事服裝研究工作的初步能力。
6.掌握體育運動的基本知識和鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，身體健康，達到大學生體育合格標準。
（二）專業方向設置
根據人才培養目標的制定，目前為止，服裝設計與工程本科專業開設了服裝設計與工程方向。服裝設計與工程方向包括服裝設計、服裝工程設計、服裝色彩、服裝營銷學等內容。
主要內容： 素描及應用、服飾色彩、構成、服裝效果圖、服裝結構基礎、服裝工藝基礎、服裝專業英語、服裝設計學、中外服裝史、服裝材料、成衣設計、形象設計、服飾品設計、服裝工業制板、成衣工藝制作、服裝CAD、服裝經營管理、服裝展示等職業規劃： 品牌服裝設計公司（服裝設計師、服裝結構制版師、服裝工藝師、服裝跟單、服裝外貿等）；服裝雜志社（服裝編輯、記者等）；成立個人服裝品牌公司
（三）課程體系設置
1、基礎必修課。基礎必修課是服裝設計工程專業學生要學習的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。主要包括：服裝材料學、成衣設計、成衣工藝、服裝工業制板、形象設計、服飾設計、服裝CAD。
2、專業必修課。專業必修課主要從大學二年級開始設置，在基礎必修課的基礎上，提高服裝設計與工程專業學生的專業能力。主要課程包括：CorelDraw、Photoshop、Illustrator、服裝印染、服裝市場營銷、服裝經營管理、圖案設計、中外服裝史。
3、專業組選課。專業組選課是為了加強各專業方向的核心能力培養，主要課程包括：戲劇服裝、影視服裝、民族服裝、針織服裝、鞋藝設計、立體裁剪、服裝廣告、服裝攝影、服裝跟單、服裝展示、美術欣賞、服裝商品學。
4、專業任選課。專業任選課是專業組選了的擴展。主要開設課程有：裙裝制板實訓、裙裝工藝實訓、褲裝制板實訓、褲裝工藝實訓、襯衫制板實訓、襯衫工藝實訓、禮服制板實訓、禮服工藝實訓。
5、專項實踐課。為了使學生加深對所學原理的理解與掌握，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和創新的能力。主要開設課程有：軍訓、工藝勞動與拓展訓練、社會實踐、實習與設計。
服裝設計與工程論文:針對服裝設計與工程專業的色彩寫生課程教學方法的改革
摘要：色彩基礎課程是服裝設計與工程專業的一門選修課程，經過嘗試性教學后，發現值得關注的專業性和創新性的方法不足，若能在教學中提出新觀念，可以使學生從傳統的思想中解脫出來，提高對本課程學習的信心，整體提高學生的專業技術水平和藝術修養的同時，使設計產品能與社會接軌，縮短與社會的適應期，這是我們教學上共同追求的目標。 關鍵詞：色彩修養 循序漸進 抽象 創意
服裝設計與工程專業的學生在入學之前，大部分學生基本沒有學習過相關的色彩基礎知識，在傳統的教學中，通常是在沒有繪畫基礎的情況下，直接讓學生進行客觀物象的寫生練習，于是造成學生對色彩基礎知識的陌生，對色彩搭配缺乏正確的感受，想畫好，卻心有余而力不足，不會理解畫面的整體感，喜歡鉆入細節，與就業相關度不大，對本門課程失去信心。倘若在教學中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修養的方法，往往能使學生們的色彩學習達到事半功倍的效果。
筆者將色彩寫生教學傳統模式進行選擇性的改革，教師可以圍繞“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，將相關的色彩教學內容重新組合和更新。強化理論和實踐的結合，實現理論，實踐，鑒賞、創意一體化，課堂中運用啟發式，參與式，協作式進行教學，為本課程與就業接軌奠定思想的基礎，為專業欣賞提高審美修養。以下是將本課程分為四個階段的循序漸進訓練的方法的具體闡述。
及時階段，培養基本的素描關系的訓練
傳統的色彩基礎教學中已經習慣了“填鴨式”的教學，無論學生們對整體畫面是否有層次的觀點，只要一上課便開始寫生，學生們多少會有不知所措之感。造成畫面常常顯臟，無立體感，色彩搭配生硬，整幅畫缺乏層次感。于是先從素描關系著手訓練，是及時位需要解決的問題。所以，雖然是色彩基礎的訓練，可還是需要先從單色素描開始，這樣，學生上色時才能根據畫面的整體明暗度進行上色，進行冷暖的對比，進行合理地提煉訓練，對后期的色彩寫生畫面起到層次豐富奠定基礎。
第二階段，培養高品質的審美修養
傳統的色彩寫生中，往往強調寫生物象的色彩冷暖關系對比，使得物象的基礎色變得模糊，或者是明度關系不明確。要想將沒有美術基礎的學生，快速提高審美修養，好的辦法就是臨摹。先臨摹一些簡單的單個物體，色彩較鮮明，層次關系好的作品。教師可以選擇一些范畫，還有寫生的步驟。學生可以選擇大畫面中的局部進行臨摹，體會畫面的層次把握。
第三階段，培養簡單物體寫生的興趣
改革后建議選擇與專業相關的物體寫生，比如不同質感襯布的寫生，毛絨玩具寫生等等。主動尋找與專業相關的內容，這樣物象的立體表達會成為學生學習的動力;學生會更深一層的了解到什么是畫面的層次感，為后面的創作奠定審美基礎。
第四階段，提高學生與本專業結合的應用能力
教師可以選擇一些著名的色彩大師的作品進行鑒賞講解，可以是寫實的靜物，人物，抽象派的，立體派的，印象派的油畫欣賞，強調畫面的色彩搭配技巧，還有畫面的整體層次的審美。臨摹或創作抽象色彩。這一階段，教師教會學生如何學習色彩，并選擇性的掌握和運用技巧。
本階段加強學生的創新意識和創造能力，是真正提高學生色彩能力的階段，也是考核學生掌握色彩的能力階段。是本文改革的重點和難點內容。
我們教學目標是學生將學會色彩知識再生的能力。是一種現代設計知識與技能的傳遞。在這一過程中，學生可以充分合理地發揮想象的能力，把被動轉化為主動，訓練學生將主觀的組織處理而成為結構嚴謹，給人以豐富聯想的視覺效果，可以發揮想象，繪制各種圖像，還要練習與專業相關的花型設計，從而加強與本專業的結合度。
考查這一階段的學習，我們不必要求形體的具象，不要求色彩的寫實性，鼓勵學生將生活中的不相干的事物組合起來，進行畫面合理的設計;鼓勵學生嘗試不同的技法進行繪制，將個性充分表現在作品中。教師可以從以下三個方面評價：
1） 色彩的呼應。即選擇一種色彩為關鍵色，分別用到從中心到外圍的幾個部位，形成畫面的主次色彩搭配。同時，也能使色彩之間相互聯系，形成一個多樣統一的整體，色彩上取得彼此呼應的關系，才能取得視覺上的聯系和喚起視覺的運動。
2）節奏和連續。色彩的有規律布置，容易引導視覺上的運動，或稱色彩的韻律感。色彩韻律感不一定用于大面積，也可用于位置接近的圖形上。可以顯得更有內聚力。
3）加強對比。提到色彩對比，不要以為只有色相上的對比，實際上采用明度的對比、純度的對比、清色與濁色對比、彩色與非彩色對比，都能加強色彩的魅力。
古人認為高明的藝術創作能夠“以色傳神，以色奪人，以色抒情，以色寫意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各種色都有固有的美。服裝設計與工程專業在完成本門課程任務時，能夠做到欣賞各種風格的繪畫作品，并且對抽象的色彩有了切身的體會，對未來的服裝面料花型的設計及配色都有了基本的審美意識。
本文目的在于拋磚引玉，面對日新月異的服裝市場，學習服裝專業的實踐性教學應強調創新精神，實踐教學把師生的設計思路引向企業和市場，并放眼于國際教學體系，實現專業教學的整體目標，從而促進學生設計思想的提升，培養學生綜合的創新能力，使學生在走出校門之前就適應社會。
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業方向設置與專業能力構成研究
摘要：為了培養市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升學院的整體教學水平，需要改變服裝設計與工程專業教學思路，本文從服裝設計與工程專業以職業崗位需求為核心的課程構建與實施過程進行闡述。
關鍵詞：職業能力；課程體系；教學模式？
0 引言
目前我國高校服裝設計與工程專業仍然還是一門相對較新的學科，傳統的實踐教學體系還是依據單一學科的教學發展需要而建立的，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效地溝通與交流，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，和社會及服裝產業結合的很少。隨著服裝專業實踐教學體系走向規范和課程內容逐步走向深入，改革傳統實踐教育模式中已無法適應日新月異的政治、經濟發展需要的部分是非常必要的。實踐教學新體系的構建意在打破傳統實踐教學體系模式，建立與我國新形勢下服裝行業發展相適應的實踐教學體系，培養符合時展要求，適合服裝產業的高素質服裝設計與工程專業人才，建立使學生專業理論素養與實踐能力相結合的，相對科學的教學體系。
1 加強以崗位需求為核心的課程體系構建
通過廣泛的服裝行業企業調研，構建了以能力為本位、注重職業素養的工作過程系統化的專業課程體系，并以課程改革與建設為核心，統籌配置師資隊伍和實踐教學條件，專業圍繞工作過程系統化構建了專業核心領域課程體系，主要由《時裝畫技法》、《服裝設計》、《服裝平面結構設計》、《服裝工藝》、《服裝打板與推板》、《立體裁剪》、《服裝CAD》作為工作過程體系化的課程，培養主要專業能力，同時將培養社會能力和職業素養貫穿于教學的全過程。通過對崗位及崗位群的職業能力分析我們發現，“服裝款式設計、服裝板型設計、服裝工藝設計”三大崗位群的能力具有連貫一體性的特點，兼顧學生就業情況，我們將“款式設計、板型設計、工藝設計”三大基本技能，作為一個完整的工作流程，貫穿到第二、三學期的《服裝設計基礎》《服裝畫技法》《服裝平面結構設計》《服裝工藝》的課程與學習情境中。以服裝種類（典型種類）作為主要載體，以每個服裝種類的工作流程作為學習內容，每個學習情境都包含了“款式設計、板型設計、工藝設計”三個基本技能。在重復的過程中學習不同服裝種類所需的知識和技能。
2 加強以職業崗位需求為核心的課程實施？
為了適應崗位的要求，縮短畢業生就業后的適應期并增加穩定期，解決用人企業反映畢業生就業存在的問題，使教學服務生產。服裝設計與工程專業的專業主干課程應進行以工作任務為導向的學習領域課程模式改革，采用行動導向的教學方法，培養學生的動手能力、適應能力和良好的職業素養。實施的基本思路主要有以下五個方面：以目標崗位的工作環境為模板，創設學習情境；以主要崗位的工作內容和任務為載體，分角色分模塊組織教學；以培養適應崗位需要的具有綜合的專業素養和能力的畢業生為目標；以特色教材為核心，構建立體化教學資源；以學生為中心，著重培養學生的職業能力。
專業核心課程可采用按主要崗位生產過程情境組織理實一體化的教學模式。首先，由教師深入企業進行生產實踐，收集企業真實資料，再根據校內實訓條件的實際情況進行篩選整理并改編成可應用于教學的各項模擬任務教學資料，教師要通過指導學生完成這些模擬工作任務完成教學任務。學生在一定的學習情境中，完成各項改編自企業真實操作資料的仿真模擬任務，學習專業知識和專業技能，養成良好的專業素養，因此，以任務為載體將“教、學、練、做”融為一體。其次，為充分調動學生的學習積極性，可利用自主學習的網絡課程平臺充分來發揮現代教育手段的優勢，如精品課網站課程、學習網絡論壇以及多媒體課件等的優勢，將網絡技術與教學有機結合，較大程度地實現師生互動，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中參與到課程學習中來，同時便于教師了解學生在學習中遇到的問題和想法，從而根據學生的情況盡快在教學中進行調整教學節奏和重難點。再次，在教師引導下，學生在任務驅動下和探究討論中逐步學會自主學習培養專業能力的同時，還培養了方法能力，使其具有終身學習的能力。通過課外自主學習，掌握從科技文獻的檢索閱讀思維能力、組織能力、計算機辦公軟件的應用、口頭表達能力和反應能力創新精神等方面的綜合能力。
3 加強校企合作培養應用型人才
校企合作是服裝設計與工程專業適應經濟發展的規律要求，是校企雙方共同參與人才培養過程的教學模式，是教學與生產實踐的合作。實踐中注重項目設計與企業的結合，注重畢業設計與企業的結合，提倡“校企產學研合作”，實踐形式就是形成校企雙向制，樹立學生的市場觀念。實行“校企產學研合作”，使學生畢業課題能與企業或公司共同合作研發，培養了學生的分析能力，研究能力。另外“校企產學研合作”，促成了學生能夠直接參與完成項目形式設計的內容，其主要形式是根據企業專營方向和特點向企業提供設計款式和樣板、或根據企業提供的樣布設計款式和樣板、或向企業提供所需要的各類社會調查報告等。通過學校與企業進行產學研合作教育，建立了穩固的校企雙贏的實踐教學模式，提高了企業與教育的能動性，使企業從被動接受學生實習轉化為主動邀請。項目形式設計和畢業設計課題共同研發有效地鍛煉了學生用科學知識和方法解決實際問題的能力，同時拓展了與現代企業經營、大眾消費文化相關的綜合能力的培養。
4 結語
當今世界一體化，不僅是行業的競爭，地域的競爭，更是國際化的競爭。造就可持續發展的服裝設計與工程專業人才，是當今我國高等服裝教育改革中的必由之路。因此，只有在實踐中不斷創新完善教學體系，才能培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業意識的高素質服裝設計與工程專業人才。
服裝設計與工程論文:淺談服裝設計與工程專業服裝款式設計課程的務實性
摘要：本文針對目前服裝設計與工程專業學生普遍缺乏美術基礎與動手能力的現狀，主要提出根據服裝設計職業特點提出調整教學方式、加強動手實踐環節、同時與企業合作，積極參與貼近市場的專業設計大賽，強調服裝款式設計教學應務實，以求滿足服裝企業對于工科服裝設計人才的需求。
關鍵詞：服裝設計與工程；服裝款式設計；務實；動手能力
眾所周知，服裝與人們生活、社會交往聯系緊密，職業化的服裝設計教育更與市場密不可分。其專業中的實踐性和動手能力顯得尤其重要。但就目前對于工科類服裝設計與工程專業的服裝款式課程教學現狀看來，學生重理論輕實踐，眼高手低，甚至一遇實踐環節就心浮氣躁敷衍了事。對于人體結構、服裝比例、設計的形式美法則、色彩搭配等服裝設計重要因素，由于缺乏美術基礎練習而不能掌握。在課程結束時仍然拘泥于最基本的人體結構和比例，對于服裝的表現也往往因為表現不好的結構和比例而影響最終設計效果，花了很大力氣對于學習效果仍然不夠滿意。在企業到崗后，也不能馬上完成企業工作要求，至少要再培養數月，才能勉強完成工作，無論學習和工作都事倍功半。
當然，作為服裝設計者，離不開良好的理論水平、較高的審美素質、對時尚潮流的敏銳感覺。但這些必須要落實到動手實踐上來，做出樣稿只是服裝設計的一個流程與環節，如果在這一環節問題頻出，在服裝的打樣、配料等更為具體的工作上就更難勝任了。
如何能夠把抽象的設計和服裝設計與工程專業緊密的結合起來，更適應行業要求與社會發展，筆者認為應該從教學和行業的配合以及教師的努力從以下幾個方面著手。
一、從教學上調整增加服裝款式設計課程的務實性
（一）增加實踐動手環節
企業的設計研發離不開一定的理論指導，但是對于拼殺在市場最前沿的服裝企業來說，反而是時新的款式及對于工藝的設計、工藝的優化或簡化、協調的材質搭配、精致的樣衣對于服裝企業來說顯得更為重要。
因此在服裝款式設計中后期教學上增加實踐動手環節，增強學生的設計作品的掌控能力，對當前理解設計理論，日后引導企業大貨生產有相當積極的意義。
從具體的教學實施反應出來可以是如下方式，學生設計的樣稿，可以在教師指導修正后，讓學生用1：1或1：5的比例做出實物來，而且可以是同一款式以不同的面料搭配、不同的色彩搭配做出來，這樣就能把抽象化的設計構想轉化為具象的設計稿，再轉化為可見可觸的實物。學生在動手制作過程中，掌握各種設計的實物化方式的同時，還能了解怎么樣的實物化方式最節約成本并且效果好，提高動手能力的同時提升自己對設計的理解。
（二）收集和創建服裝設計用人體模板
從目前教學中看來，學生對于人體結構及比例的掌握相對較難，其實放眼企業對服裝設計人才的工作任務來看，畫好人體并不是最重要的要求，在這一環節耗費大量的時間，在有限的教學時間內反而削弱了對服裝的關注和把握。而且工科生在一段時候后再重新提筆時，往往又淡忘了各人體細節，對于服裝設計的表現相當不利。
對于人體基礎知識較差的服裝設計與工程專業的學生來說，學會使用和創建服裝設計用人體模板就顯得尤其重要了，這樣不但能夠避免在人體的描畫上耗費時間，還能借用各種人體模板較大限度的展現優美大方的服裝款式。
在收集各種人體模板時，可以根據表現不同部位的款式設計重點，收集正面、側面、半側面、背面、站姿、坐姿、蹲姿等各種不同角度、不同姿態的模板。也可以根據服裝的不同風格，收集活潑、冷酷、溫柔、大方等各種表情和動態的模特。此外還可以根據不同部位的配飾，收集頭部、手部、足部等各人體部位的模板。
除了收集還可以創建各種服裝設計用人體模板，在人體模板上標明各種服飾的比例位置以方便對于服裝長度比例的把握，如在模特上標明衣褲的黃金分割位置，衣裙的黃金分割位置等。
這樣就可以直接在各類人體模板上直接設計服裝，把精力都花在設計，表現優美大方的服飾上。
（三）以小組協作方式作業
現在的服裝企業，一季度的新款往往動輒上百款，上新速度快、產品數量多，這樣的服裝設計工作不能以單打獨斗的形式完成，往往需要多位設計師相互協調、溝通、配合才能增強最終產品的整體感、系列感，從而體現服裝品牌的統籌力。服裝設計與工程專業學生一般凝聚力較強，因此在校期間就學會在專業上相互配合，小組成員間取長補短，無論是以后走上設計崗位，還是在社會中與人相處都有著積極作用。
小組可以模擬某品牌或自擬品牌，做一個全系列的設計。可以根據各種服式的特點，分工設計上裝、下裝、配件。也可以根據小組成員的性格特點，分工為款式策劃、款式繪制、設計宣講。
通過小組協作，學生能感受到每個成員對于一個品牌的作用，增強責任感，較好的完成款式設計練習，同學間也能相互帶動積極性，優勢互補，大大增強作業的完成效果。
二、緊貼市場增加服裝款式設計務實性
（一）與企業課程共建，產學聯合課中課
與學校周邊服裝企業增強聯系，分清企業類型。在服裝款式設計教學各環節中根據企業之優勢及弱勢項目分別設立課中課。企業的優勢項目可在課中課里由企業服裝技師授課，弱勢項目可由學校專職教師分析研究后授課，或者可外派學習，回來后有針對性的授課。
學生合格作品可發往企業展窗或者參與展銷。學生畢業時，企業可根據在學生在該企業的作品展銷情況擇優錄取。這樣，學生在校期間就與企業接軌，縮短中間環節，在校期間就能逐漸實現學習到就業的轉變。
（二）積極參加與市場緊密結合的大賽
服裝設計與工程專業的學生在結構和工藝方面有較嚴謹的把控，在一些緊密貼合市場的大賽中，對結構和工藝也是格外的看重。因此，該專業的學生可以根據自身優勢，聯合擅長畫面表現而結構工藝稍弱的藝術專業學生，在專業老師的指導下適當的參加大賽，通過參加這樣的大賽既考驗了藝術性和設計水平，又潛移默化的鍛煉了學生對其設計作品找準市場定位的能力。
三、高校與教師應倡導務實
由于服裝設計專業就業面廣，開設門檻低，招生熱門，現在的高校廣開服裝設計專業，高校緊缺教師，就直接啟用應屆生。老師剛脫離校園就直接走上講臺。與企業的接觸幾乎為零。老師與市場脫節就直接造成服裝款式設計課程紙上談兵。
雖然教育現狀無法立刻得到改變，但高校和教師應配合起來，讓教師從學校走出去實訓，或者讓企業中的技師走上講臺，以鮮活的案例結合理論知識，讓教學首先務實起來。
有實力的教師可以創辦個人工作室，產學研結合，將自己的設計實例帶上講臺，將學生的作品通過工作室推向市場。將課程的成果實物化，市場化。
以上是筆者結合多年工科類服裝設計與工程專業的教學經驗提出的一些設想，也許實施起來仍然有一定難度，但希望能拋磚引玉，使該專業的服裝款式設計課程更加務實，解決服裝設計與工程專業學生學習瓶頸的同時培養出更吻合行業需求的人才。
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業課程設計探討
一、當前我國中職院校服裝設計與工程專業的不足之處
1.我國職業技術教學教育起步較晚。一些院校的課程設置還是以普通教學的教學模式和教學思維，服裝設計與工程專業課程講述也以陳述、概念、傳統的教學模式為主，同其他學科之間的聯系不足，教學實踐較少，不利于當前職業技術學校學生職業技能的掌握，進而會影響學生的就業和工作后的實際工作能力。中職院校的專業課程設置應在國家教育部的要求下堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，為經濟社會的發展服務，但目前中等職業教育的服裝設計與工程專業的課程設置的現狀與上述基本原則的要求相差甚遠。
2.師資制約是一個很嚴重的問題。當前不難看出很多的職業中學的教師都是從普通中學的教師中選拔出來的。他們具有豐富的教學經驗和管理學生的經驗，都是具有高級職稱的教師或者是教授，教學經驗豐富。也正是多年豐富的教學經驗阻礙了職業教學的發展，很多老師是文化課教師出身，他們可能沒有資格證書，可能沒有從事過企業工作，這就缺少從業經驗，而服裝設計的教師，不了解市場、不了解服裝設計、不了解加工、不了解流通、不了解企業的運作……這本身就與職業技師學校的初衷相背離，那么這樣的專業教師再去培養學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。
3.理論課程與實踐課程的設置不科學。在當前的中職院校課程設置過程中存在著這樣的狀況即：有的學校過于注重理論教學，缺少實踐教學；而有的學校又偏重與實踐教學缺少完善的理論和文化課程。不難想象這樣不平衡的教學課程設計都是不合理的。缺少實踐教學的課程與國家的教學計劃和中職院校設立的初衷相背離，同時對學生的就業會產生不利的影響。而缺少理論與文化課程是更加科學的。學校首先要教書育人，學校必須要注重學生的基礎知識、人文素質和職業道德的培養，學校要按照國家規定的課程門類開放齊全。
4.生源不足、學生素質不高。當前很多中職院校存在著招生“饑渴”的現象，生源不足，學校發展缺少動力。同時也存在學生素質不高的缺陷，就當前我國的實際情況而言成績好的學生普遍都是通過高考走向更高的學府，而升入中職院校后學習的學習也存在只注重“一技之長”而忽視了文化課的學習。
二、科學構建服裝設計與工作專業課程設計
要改變當前的服裝設計與工程專業的現狀，筆者認為應以“教、學、做、合一”的理念，要讓學生“做中學”老師“在做中教”。課程設置應以理論課程、項目課程、任務課程、和社會實踐課程融為一體。
1.根據中職學生的入學成績、年齡狀況，開設課程。中職學生的成績普遍較低，進而應該進一步豐富這些學生的文化課程如語文、數學、外語和計算機。而中職學生畢業后面向的是社會工作那么在職業精神和職業道德方面應該開設必要的課程。再者中職院校的學生年級普遍較小，很多孩子還處于青春期，那么心理課程的開設也是十分必要的。這些基礎的課程結合專業課程開設是較為合理的課程設置。
2.就服裝設計與工程專業的專業課程而言，應根據就業市場對職業技能崗位的需要不斷地調整培養的目標和側重點。應廣泛的吸收和采納專業人士的觀點和建議。不能盲目的設立專業和課程方向，這是對資源的浪費也是對社會、對學生的不責任。應通過社會調研對需求較大的服裝生產基層技術人員、服裝營銷人員、服裝設計助理作為培養的主要方向。應把目標立足于當地的服裝生產企業、規模較小的公司，從基層做起。
3.科學合理構建服裝設計與工程專業課程安排。首先，調研定位中職服裝設計與工程專業畢業生的就業崗位有哪些。其次，進一步加強師資隊伍建設，使師資隊伍和教學體系能夠有更加合理的保障。再次，工學結合，注重學生學期期間的作品。以作品說話，以作品教學，實現“教、學、做”合一的原則，以學生的作品為載體，教學在不斷的學習、改進、學習這個過程中提高學生的水平。，應設立一個科學合理的考評機制，教育部提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號，那么通過職業技能大賽不僅能豐富學生的學習生活、競爭意識、同時還能反映出職業技術學校服裝設計專業學生的技能和水平。
三、服裝設計與工程專業的重要意義
服裝本身就是與我們的生活息息相關，“衣食住行”，“衣”排在首位說明在中國服裝是非常重要和必要的，在中職院校設置服裝設計與工程專業，也有著深遠的影響和重要的意義。
1.中職教育對國民素質提高上起著重要作用。通過幾年的職業教學的努力，國民素質有了很大的提高，中職教育在提升國民素質方面起著非常重要的作用，中等職業教育當前從事的幾乎是提高青年尤其是農村青年中文化素質低的人群的教育工作。也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質底線的這個群體的思想文化水平。從這個意義上可看，中職教育的社會意義可以說是非常巨大。
2.中職教育是整個國民教育的一個重要組成部分，對社會發展和穩定具有重要作用。職業技術學院的學生以初中畢業分流后的生源為主，這些學生流入中職院校不僅僅學到了科學文化知識，同時也避免這些未成年的青少年在社會上游蕩，減少給社會帶來的不穩定因素。就當前我國嚴峻的就業形勢而言，他們在學校不僅可以繼續接受教育，在進一步提高文化素質的同時通過職業技能的培訓，他們的可塑性要比普通初、中等教育的勞動力更強。
3.中職教育對社會經濟發展的巨大貢獻。職業教育的重要性在發達國家已經取的了廣泛的認同，因此很多發達國家的職業教育發展的都非常的好。隨著改革開放我國工業化進程的不斷加快，當前我國勞動密集型產業的不斷升級和轉型，對于勞動者文化素質和職業技能的要求也不斷的提高，在這樣的形勢下，國家投入大的資金和資源提高職業技術教育的發展，為社會經濟的發展和整體社會文明進步的提高都起到了積極的作用，這是我國現代化進程的一個部分，意義重大。中等職業教育利在當代，功蓋千秋的好事，要努力地創造條件，提高職業教育，尤其是中等職業教育的辦學規模和辦學效益，為國家的現代化事業做出更大的貢獻。
作者:于維晶 單位:松原職業技術學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業意識教育研究
摘要:工程意識是工程師應具備的最基本且最重要的素質，大學生工程意識教育是我國現階段高等工程教育的薄弱環節之一。蘇州大學將服裝設計與工程專業學生的工程意識教育分為三個階段:專業課程學習階段、專業知識深入階段、專業技能應用階段。將工程意識培養融入不同的教學階段，以激發學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化學生工程意識的目的。
關鍵詞:服裝設計與工程;工程意識;教學改革
一、服裝設計與工程專業學生工程意識教育的重要性
服裝設計與工程專業的培養目標是:培養具備服裝設計基本技能、結構工藝設計與制作、經營管理理論基礎與實踐能力等綜合技能的高級應用型專門人才。目前，我國高校服裝設計與工程專業所采取的課程教學模式大多是“教師講、學生聽”，這種傳統的教學模式導致學生偏重服裝工程理論基礎的學習，但在工藝技能及工程技術規范等方面的實踐能力較為欠缺，從而對工程意識的建立、工程設計觀念的培養、工程度的把握等缺乏正確的認知和完善的思考［1］。工程意識的形成與培養需要一個長期的積淀，它既包括學生在校內接受課程教學時的工程意識體驗，也包括學生畢業后參加工作時的工程實踐過程［2］。其中，本科學習階段是學生吸取新知識、構建邏輯思維、培養創造能力的時期。工科教育側重于解決工程中遇到的實際問題，這就要求大學生必須具備豐富的實踐能力［1］。因此，探究服裝設計與工程專業教育新模式，不僅對于服裝教育的發展、學生專業技能的培養、畢業生適崗就業能力的提高有著極其重要的意義［3］，而且對于如何強化工科生的工程意識培養具有非常重要的現實意義。
二、強化服裝設計與工程專業學生工程意識教育的措施
筆者將服裝設計與工程專業學生工程意識的培養和形成分為三個階段:一是專業課程學習階段，教師通過創新教學思路和方法，激發學生的工程認知;二是專業知識深入階段，通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，逐漸培養學生的工程意識;三是專業技能應用階段，通過解決實際問題，逐步引導學生開展工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。也就是說，教師將工程實踐問題融入各教學環節，以激發學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化工程意識培養的目的。1．專業課程學習階段，創新教學思路，激發工程意識服裝設計與工程是綜合性較強的學科，它融合了紡織、染整、藝術、計算機等多個學科知識，并具有特有的工程實踐性質。服裝設計與工程專業教育中學生工程意識培養的及時階段在專業課程學習階段，教師通過創新教學思路，激發學生的工程認知。這一階段的影響因素可以分為兩部分:一是外部因素，指教師的專業引導和知識傳授技能;二是內部因素，指學生自身的學習積累程度和工程意識感知能力。在這一階段，教師需要考慮學生未來發展的各種可能性(如教學研究、科技發明、藝術設計、商業貿易等)，有效處理教授課堂知識與引導課外實踐等方面的關系，注重培養學生的綜合技能［4］。除此之外，學生在這個階段的學習主動性也非常重要。教師通過進行各類教學活動，使得復雜難懂的工程知識變得生動易懂，這樣具備主觀能動意識的學生就能在此環節更有效地獲取專業知識。學生通過對服裝人體體型學、服裝結構設計、服裝面料的設計與生產、成衣制作工藝、服裝立體構成、服裝CAD/CAM原理基礎、服裝工業樣版設計、服裝市場與營銷等一系列與服裝設計與工程專業密切相關的課程知識學習與實驗操作，會對服裝設計與工程專業形成基本的整體認知，為后續的課程實踐與操作奠定知識基礎。在此知識性教學環節，教師需不斷優化課程體系，設計引導性內容，培養學生的工程認知能力，激發學生對工程問題的興趣。例如在“服裝工業樣版設計與制作”課程教學時，教師可采用問題啟發式教學，先拋出問題，讓學生進行思考，然后再進行講解。為了使學生加深對樣版繪制的理解，教師隨機挑選一些學生繪制的樣版，然后讓其他學生進行點評。通過這種主動式學習，使學生對課堂知識進行思考并加以鞏固。在樣版繪制時，教師要求學生有工程作圖的意識，整個樣版布局要美觀，線條要有層次感，通過這些細節激發學生的工程意識。2．專業知識深入階段，建立小組機制，強化工程訓練學生在工程意識培養的及時階段僅僅學習了專業知識和技能的理論基礎，并未徹底掌握相關的工程知識，因此需要進一步加深對工程知識的理解，深入分析工程知識的形成。教師應把學習的主動權交給學生，以激發學生的探索精神，有助于學生形成完善的工程意識［5］。服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第二階段在專業知識深入階段，教師可以通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，從而逐漸培養學生的工程意識。本文以“服裝工業樣版設計與制作”課程的考核為例加以說明。“服裝工業樣版設計與制作”是一門理論與實踐緊密結合、充分應用專業知識、著重提高學生專業技能及實操技術的專業主干課程，它既是“服裝工藝設計與制作”課程的知識準備和操作基礎，又是“服裝結構設計”課程的延續和理論補充［6］。對此課程的考核方式，我們打破了傳統的筆試形式，采用全程考核方式，平時繪制的樣版作業和期末的課程設計均作為學生考核成績的一部分。這種全程考核的方式避免了學生投機取巧、在期末階段臨時抱佛腳的現象，能夠對學生整個學期的學習情況進行評估。期末的課程設計是以沖鋒衣為對象分組完成，課程設計的流程及內容如表1所示。在課程設計前期，通過教師的現場講解與演示，引導學生進行各項獨立操作，提高學生的實踐操作能力。課后要求學生以小組形式共同完成強化訓練，以提高學生的動手操作能力及專業素養，促進小組成員之間的交流與合作。在此仿真實踐的教學環境中，學生可以接觸相關的工程事物及工程因素，不斷加強自身的工程觀念和工程意識，提高團隊協作精神，增強對工程實踐的完整性認識［7］。3．專業技能應用階段，解決實際問題，引導工程實踐以工程意識培養的及時和第二階段為基礎，學生只有把握好以上基本知識和技能，才能順利進入第三階段。筆者將服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第三階段稱為專業技能應用階段。通過解決實際問題，逐步引導工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。只有具備了豐富的實踐經驗，學生才能更好地解決現實工程問題。毋庸置疑，親身參與實踐，進行相關工程操作，對于工科專業學生的工程意識形成和培養具有直接的現實意義［2］。教師可以充分利用實驗室、服裝企業、社會實踐活動等資源，使學生感知工程現場，從而激發出學生的工程責任意識、系統創造能力、合作與競爭意識等，使學生更加深刻地認識工程結構、存在形式、技術應用等工程因素，從而獲得真實的實踐經驗。例如通過學校或教師與相關服裝企業進行協商溝通，由企業導師帶領學生到服裝生產流水線參觀和學習，結合課堂理論知識，使學生對服裝批量生產流程具有更加客觀、形象的認知。再如建立人體測量團隊，教師在暑期對測量團隊成員進行嚴格的測量手法培訓及實地演練，并于新生開學之際帶領測量團隊進行大規模的服用人體測量實踐活動。此項團隊實訓環節可使學生認識到工程意識的本質，通過親自實踐體驗工程性要求，逐步形成工程性思維。只有在這種團隊體驗和個人感悟的過程中，才能使學生形成工程性思考及工程意識，激發出創新的意識和能力，這也是工程意識培養的一項重要內容［7］。
三、結語
通過各個教學環節的相互融合及交叉引導，不斷激發學生的知識探索興趣和實踐操作潛力，促進理論學習與工程實踐相結合，有助于更加深入地感知工程內涵及工程實踐，對于培養學生的工程意識及創新意識具有十分重要的推動作用。因此，針對現有服裝設計與工程專業的課程教學進行改革，調整課程內容，突破傳統教學模式，融合多個教學環節，對于培養適應現代服裝企業工業化大生產所需要的高級復合型人才有著至關重要的作用。
作者:尚笑梅 田亞楠 洪正琳 沈芬 單位:蘇州大學 蘇州天源服飾有限公司
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業課程體系研究
摘要:實施中等職業教育向本科層次高等教育領域延伸，是現代教育體系改革的內容之一。紹興文理學院服裝設計與工程專業開展中職－本科教育，經過兩年的實踐探索，積累了一些經驗。在同類學校和相關企業調研的基礎上，基于既能保持技能操作的優勢，又不斷提升理論知識深度和廣度的目的，提出構建適應中職－本科教育的課程體系，以提高中職－本科畢業生的培養質量。
關鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建
現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構建方法
我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:及時步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構建過程
1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保障專業課設置的精簡而又不失。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。
四、結語
對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。
作者：王祺明 張代宇 李旭明 單位：紹興文理學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業實踐課程的建構
一、服裝設計與工程專業實踐課程存在的問題
(一)師生思想認識不夠
首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:及時學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。
(四)完善實踐課程的考核機制
實踐教學的成績要有一定的量化標準，要有一套科學實效的以能力為中心的考核評價體系，將整個實踐教學過程按照教學的要求進行量化打分。測評的內容不僅要以學生的實際操作過程、作品和實訓報告為主，同時把學生的治學態度、敬業精神以及實訓過程中對服裝材料性能、各種機械設備的使用、工藝常識的掌握程度等作為能力要素的參考。通過制定嚴格、細致、規范的實訓考核辦法，進一步強調實訓課程的嚴肅性。另外，認真撰寫考察報告、設計進展手冊、設計報告書和實習報告等也是提高學生綜合能力的一種培養途徑。實習報告是學生對所學的實訓項目原理、操作工藝步驟、設備工具使用、工藝流程、材料性能、成品效果、結果分析等一系列過程的總結。設計進展手冊可以詳細記錄學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程。設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。
服裝設計與工程專業實踐課程的管理是高校本科教育的一項重要而具體的工作，也是高校實踐教學應當關注的問題。為此，應轉變教育思想和觀念，構建科學、合理的服裝專業實踐課程管理體系，實行規范、嚴格的管理，才能保障實踐教學質量的不斷提高，培養出更多更好的服裝專業人才。（本文作者：楊曉冰 單位：吉林工程技術師范學院服裝工程學院）
服裝設計與工程論文:人體工程學與服裝設計發展探究
1服裝人體工程學對于服裝設計發展方向的影響
1.1讓服裝設計過程更加合理
人體工程學使得服裝設計過程更加趨于人性化，同時也使服裝設計過程更加趨于合理。人體工程學是人體對外界事物進行作用力的系統分析過程，對于作用力的分布情況進行系統的研究，得出更加科學的理論，這對于服裝設計過程而言正是前所未有的，同時也是新的知識領域運用到日常生活中的主要體現形式。我們對于人體工程學更應該加以充分的研究，這是服裝設計與發展過程中的必然趨勢所在。
1.2奠定相應的理論基礎
對于服裝的款式而言并不僅僅是外在的美觀，還要體現“舒適”二字。對于服裝設計過程中的人體工程學的開展與研究就是對于這一點加以充分的保障，使得服裝款式的發展更加具有積極的意義，同時為人體的健康打下堅實的基礎，這也是服裝人體工程學對于服裝設計的貢獻所在。
1.3提供必要的科學基礎
在服裝產業的發展過程中，以往我們重視的主要是外在美觀，對于其“舒適度”的重視很少，這樣導致對服裝設計存在一定的片面性，同時對于相應的科學指標我們也并不是十分在意。在當今科學不斷進步的時代中，我們對于服裝設計的過程也提出了新的要求，人體工程學促使服裝設計過程能夠更加具有“人性化”，同時為服裝設計的過程奠定了相關的科學基礎，這是我們在以往的服裝設計過程中并不能夠真正意識到的，同時也是今后服裝設計發展趨勢所在。
2在服裝設計過程中對于人體工程學的主要應用
2.1利于現代服裝設計的發展
在當代的服裝產業的發展過程中，我們對于服裝設計的定義并不僅僅是款式這一點，最重要的還是要根據服裝設計過程中的面料做工等等方面進行綜合評價，這也正是我們在服裝設計過程中人體工程學對于服裝設計理念進行應用的主要體現形式，同時也是今后服裝行業發展過程中面臨的挑戰之一。在人體工程學中我們對于一切事物對人體產生的作用都應該進行充分的研究，找出服裝設計過程中對人體不利的一切因素，這樣我們在服裝設計過程中就能夠保障其充分的安全，這是新時代下服裝設計的主要觀念之一，同時也是其主要的應用表現所在。
2.2利于服裝材料與人體工程學的融合
在人體工程學對服裝設計的應用過程中，服裝材料的選用應該是至關重要的，也是能夠影響人體工程學的關鍵因素。在服裝材料的選擇過程中，對于品質材料而言其服裝設計過程的舒適度也會得到相應的提高。對于服飾材料而言，是我們在對于服裝設計與人體工程力學相結合進行運用的主要表現之一，在這里我們還應該加以充分的重視。
2.3肌肉運動狀態下，不同的壓力舒適性而設計
在不同的狀態下，對于人體所受的環境不同，所采取的的舒適性的設計也會有所不同。比如說在奧運會的比賽過程中，菲爾普斯的鯊魚泳裝對于他的手臂運動會有一定的收縮效果，進而能夠促進肌肉在比賽過程中的收縮過程，使得鯊魚泳裝在一定程度上能夠滿足肌肉收縮的需要達到一種舒適感。而這樣的設計手段，在很多特殊職業得到了充分的應用，比如說航天員的宇航服、防化隊員的防化服等等，對于人體工程力學的應用都能夠得到充分的體現，我們從此之中也能夠看出當今社會對于人體工程力學在服裝設計與應用過程中的主要體現。
2.4利于人體工程學與服裝結構設計的結合
在對于人體工程學的研究過程中，服裝設計過程主要受到一定的外在因素的影響才能夠得以正常的實施。比如說服裝材質的薄厚以及柔軟度等等，這些都是影響人體舒適感的主要原因之一。我們要將這些問題進行結合并且加以充分地應用，使得人體工程學能夠真正地為服裝設計服務。比如說材料的選擇過程中，我們則是要選擇輕、薄、軟、爽、挺、透氣性好的材料進行相應服裝設計，這樣才能夠真正做到滿足人體舒適度的需要，同時也為我們人體工程學在服裝設計的應用研究，打下一個堅實的基礎。
作者：李琴單位：江西服裝學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業人才培養
一、培養服裝設計和工程專業人才的必要性
（一）紡織工業發展的轉變
在民生工程的“衣食住行”當中，“衣”首當其沖，這就充分的證明了服裝的重要性。我國服裝專業經過了30多年的發展，從最初的裁縫到現如今的服裝專業各類學士博士等，為服裝行業培養了大量的設計人才，給國家的經濟建設與發展作出了非常大的貢獻。人們對于幸福美好生活的向往與追求是社會進步與經濟發展的中心動力，人們在追求有穿著、能穿暖后，對于新工藝、新材料以及新品牌的追求成了發展的必經之路。但是在當前高等工程的教育上很顯然還無法滿足這些需求，國內如今有許多服裝一線品牌在全球的范圍內開始招募各類服裝設計人才，有懂經營的、會管理的商務人才，有懂織布的、會染色的藝術家，有懂流行的色彩與色彩搭配的設計精英等。在新時期的紡織業中，必須轉變其發展的方式，向著更新、更流行、更符合人們需求的市場而邁進，進一步促進紡織工業發展的轉變。
（二）高等教育模式的轉型
在新中國時期的高等教育模式基本是模仿前蘇聯的高等教育模式，從20世紀50年代初開始，高校體系的規模受到大改造，按照當時中國工業的落后情況，理工類學院建設上也就隨之加強，在一定程度上為中國在工業建設輸送了大量的人才。而隨著中國的經濟迅猛發展，這樣的教育模式逐漸顯現出越來越多的弊端，重理工輕文化的人才結構打破了人才培養的平衡。在20世紀80年代之后，雖然高校的專業設置在不斷的改革與完善，但其并沒有在根本上把人們固有的觀念扭轉，并且在高中階段實施文理分科教育，把文理學科的界限劃開一道鴻溝，對于腦子靈活的學生，就要求其進入理科班去學習，對于記憶力好的學生就要求其進入文科班去學習，這樣的教育模式在本質上就無法與“認識自然，并改造自然”規律相符合。當人們欣賞一件不僅合體還時尚的服裝過程中，根本就無法區分出當中的文理屬性。因此，實施人才培養的對策，其重要的關鍵就是培養學生更高的綜合素質。
（三）人才的知識結構優化
經濟的一體化，帶動了商業、文化和科技的迅速融合，特別是當前互聯網的普及，對人們的生活、生產以及生存方式上有重大的改變。基于此，就要求作為現代新興人類，必須具備有能夠快速學習的能力，同時還要具備隨時參與國際性政治、經濟及文化的競爭能力，這不但要求要有專業的技術知識，還必須要有能夠跨越文化領域的適應力與交流能力。所以，在工程教育的過程中，必須把注重知識變成注重知識和能力。而作為一名與新時代要求相符合的服裝設計人才，必須要有較強的適應能力與實踐能力以及創新能力，同時還要具有高尚的人文與科技素質，擁有良好的職業修養與職業道德。
二、基于服裝設計和工程專業人才的培養對策
（一）制訂人才培養的主要目標
在服裝設計和工程專業的人才培養當中，人才培養的主要目標就是必須培養學生具備與服裝設計和工程專業知識相應的能力，具有創新的意識、國際性視野與實踐的能力，能夠適應服裝的工程材料、企業管理、營銷戰略、信息技術以及人文藝術等各個學科相融合的發展趨勢，同時在服裝設計和工程專業的某一個領域當中有其獨特的見解，能夠在服裝行業及服裝政府協會等相關部門以及其他的相關機構中從事產品的研發與策劃、生產與管理、工藝與技術、市場與營銷等。
（二）人才培養的目標存在的內涵
1．以培養的目標角度作為出發點，服裝設計和工程專業人才的培訓應該接受設計、紙樣、工藝、材料與服裝CAD、產品以及營銷對策等各方面基本的培訓，并具備有服裝設計與生產、營銷等各方面的初步能力。由于現在國內許多院校開設服裝專業的起點存在一定的差異，有傳統紡織工科類院校，有新型流行設計院校，還有綜合類院校，這些院校在設備、生源與師資力量各個方面側重點都不同，其培養的目標也就存在一定的區別，有培養服裝設計知識與能力優先的，也有培養服裝技術水平的。
2．服裝設計人才應該具備的一些素質：及時，具有較強的社會責任感與人文素養以及高尚的職業道德素質；第二，要有從事服裝開發設計或者是工程技術中所需的人文藝術、自然科學及社會科學等基本知識與理論；第三，要有良好的環境、品牌、質量、安全及服務等意識；第四，要具有扎實的服裝設計與工程基礎知識以及相應的經營管理能力及本專業理論知識，掌握本行業在國內外發展的現狀與發展的趨勢；第五，要掌握服裝的紙樣、款式、工藝及設計基本的方法、原理及技能，并具有運用本專業知識理論來提出問題與解決問題的能力；第六，要具有獨到的創新精神；第七，要了解行業相關發展的方向與發展動態、應用前景以及行業標準、市場變化等；第八，要具有較強的組織能力與交際能力，有團隊合作意識與跨國際發展的視野及野心。
三、服裝設計人才的培養方法與具體對策
（一）課程設置企業化
制訂各實踐的教學大綱，仔細挑選實驗的教學內容，整理實驗項目可以用添加、完善、整合等方式，對實踐的教學內容進行更新，跟上時代的發展。要遵守實驗實訓項目應用性的原則，把專業的教學與企業融合，添加實訓課程以培養學生的實際操作能力，讓應用性課程的質量得到進一步提高，并根據我國人才市場的要求來開展專業課程，關注市場的需求，隨之應變。
（二）采取“雙體實訓”的模式
構建“雙體實訓”的模式。“雙體實訓”包括技術實訓和關鍵素質的訓練兩個體系，在培養服裝行業的設計人才方面具有重要作用。技術實訓是指以服裝的專業技術實訓為核心的教學體系，它的開展與組織需要根據實訓項目的實戰性進行，讓學生在實戰演練的過程中學習服裝行業的新技術，并能提高學生的動手能力，從而讓學生掌握一些技術要點。關鍵素質訓練是指培養學生關鍵素質的教學體系，通過一些實訓與實驗來培養學生的商業倫理、系統思考與有效溝通的關鍵處理能力，讓學生在職場上能夠隨機應變。
（三）實施雙導師制度
想要提高學生的技術技能、操作能力與職場能力，就必須實施雙導師制度。學生在畢業之季需要完成畢業設計、畢業論文等任務，在實訓的過程中需要校內的教師與企業的導師共同指導，學生才能地完成任務。企業的實訓導師負責安排學生的實習工作與指導學生現場操作，監督學生完成畢業論文，并指導學生寫論文，與校內的教師一起把關論文的質量。
（四）加強校企的銜接工作
根據校企合作、不同的專業和企業的實踐教學背景、教師資源等，選擇一些比較的企業，做好準備工作，加強校企的銜接工作。企業也要做好保障措施與相應的工作，建立專業的組織團隊與相關的規章制度，學生的實訓導師讓的工程師擔任，給學生提供一些相關的場所、設備與實踐機會，把學生的實習工作安排好，并保障學生的安全等。
四、結束語
綜上所述，通過制訂人才培養的目標，探討人才培養目標所具有的內涵，轉變教學的模式，制訂人才培養的方法與對策等方面，培養出高技能綜合性服裝設計和工程專業的人才，從而實現人才培養的目的。
作者：王思懿 單位：惠州學院
服裝設計與工程論文:服裝設計與工程專業實踐教學模式
摘要：通過對應用型本科院校服裝設計與工程專業的特點的分析，結合四個模塊（以“學科基礎實驗”為基礎，以“專業技能訓練”為第二階段，以“設計創新探索”為升級階段，最終達到“職業能力養成”的模塊）的實驗教學體系，從陜西國際商貿學院時裝藝術學院的真實案例出發，探索了“工作室模式”的實踐教學，形成了相對系統化的知識體系和能力結構，培養了具有職業能力的應用型人才。
關鍵詞：人才培養；應用型；實踐教學體系
一、應用型本科院校服裝設計與工程專業特點
1.應用型本科院校。應用型本科院校作為高等教育的存在形式，強調職業教育，已經成為高等教育體系中不可或缺的一部分。重點培養學生的職業能力，使學生具有適應社會需要的服務、管理、生產及建設等崗位，并且具有與本專業相關的職業能力的高級應用型人才，重點是通過對學生的一定時間的培養，提升學生的職業能力，使其具有良好的的職業素養。2.應用型本科院校服裝設計與工程專業的特點。應用型本科院校服裝設計與工程專業的具有以下特征：一是學生參加高考的分數低,文化基礎差。近幾年，因為高考升學的壓力，許多成績不太好的學生在高中學習階段學習美術，認為有了美術成績就更容易升學，近功急利的現象越來越重，高中老師也紛紛鼓勵這部分同學通過美術的“捷徑”去進入大學，所以越來越多的成績不好的學生加入了服裝設計與工程專業的隊伍；另外部分高校也連年擴招，造成服裝設計與工程專業的學生不僅文化基礎差，美術基礎也不好。二是實踐性強。設計類的專業大多都是注重實踐，包括平面設計、工業設計和環藝設計等，他們的特點就是技能為主。從課程看，時裝畫技法、服裝平面制圖、服裝電腦設計、服裝工業制版推板、形象設計、服裝裁剪縫制工藝等都是注重動手能力的課程。三是人才的培養過程復雜。服裝設計與工程專業的學習具有要求學習資料形象化；對知識的更新速度有要求；服裝專業相關的活動具有一定的創新特征；服裝設計與工程專業的產品與社會市場緊密聯系在一起。四是就業前景好。服裝設計與工程專業涵蓋服裝設計師、箱包設計師、鞋靴設計師、買手、制版師、形象設計師和服裝搭配師等門類，它服務于人類基本的穿衣需求，關系到人類生活質量的提高。
二、實踐教學中“職業能力養成”模塊的重要性
“職業能力養成”是應用型本科院校藝術類專業模塊化實踐教學體系中較高層次的環節，符合設計服務產業職業崗位群的職業能力的結構需求，注重工作的過程導向。根據服裝設計與工程專業的特點，學生進入校園后，先進行“學科基礎實驗”模塊的學習。對于低年級的學生，主要開展的都是驗證性實驗，涉及的是基本的設計原理，另外還有造型方法的實驗和基本的技能方面的訓練。“學科基礎實驗”模塊通過驗證性實驗，效果明顯的驗證基本的原理和結論，使學生更加深入的了解理論部分的知識。另外，設計造型方法實驗則是通過實驗和實訓，使學生能掌握并且熟練運用涉及到的設計造型基礎技能，反復的訓練使得學生將相關方法熟練運用。第二階段，對于有一定基礎的學生，進行職業資格認證培訓和職業技能培訓，稱為“專業技能訓練”模塊，主要培養學生的技術和工藝，針對不同方向的學生，開展專項技能訓練，加強基礎技能的學習、培養學生的工藝實現能力。使學生更好擁有職業技能，更加適應社會，培養真正需要的服裝設計與工程專業技術人才。通過“專業技能訓練”模塊的學習，學生可以對不同方向的工作項目進行真題真做，對相關崗位的設計流程和具體的工藝要求有相當熟練的操作，從而能夠逐步掌握服裝設計與工程專業的設計方法和操作技能，有助于學生考取服裝專業的職業等級證書，為走向工作崗位打好基礎。在第三階段的“設計創新探索”模塊中，因為學生有了一定的專業基礎知識和專業技能，所以可以參加一些校內外的專業競賽項目，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力，同時參加大學生課外活動實驗，開展綜合設計項目的實踐，從各個方面鍛煉學生的綜合設計能力，培養學生的創新性實踐能力。通過“設計創新探索”模塊的學習，學生的創新能力得到提高，學生在綜合設計項目、專業設計競賽或企業真實項目的參與過程中，做出符合設計要求、有創意市場的產品。學生可以通過參加課外創新性實驗獲得創新方面的學分。“職業能力養成”模塊是四個模塊中的部分，是針對有了前三個模塊的培訓經歷后的高年級學生，主要將課程中的服裝專題設計和服裝畢業設計動態展和畢業實習融合到一起，讓共建單位（企業）企業參與進來，更真實的環境，更對口的崗位環節，對學生的崗位技能和職業素質的提高有很大幫助，在與企業開展資源共享模式，用企業的管理模式，整合和優化教學資源，通過校企協同育人讓學生的職業能力得到養成。通過第四個模塊“職業能力養成”的學習，學生模擬企業工作環境，參與到工作室的項目中，在承接工作室項目的過程中，從設計、制版、圖案到制作各個環節得到崗位技能的訓練，職業素質得到培養，通過解決遇到的專題方面問題，鍛煉學生的職業能力。
三、“工作室”模式的案例教學
1.“娜娜工作室”。趁著國家“雙創”新風，借助政府和學院的大力支持，服裝設計與工程B1401班的武帥娜同學與她的伙伴成立了以私人訂制和服裝改版為特色娜娜服裝工作室。私人訂制、服裝改版和團體服的制作。娜娜與她的伙伴通過私人訂制服裝，幫助消費者穿上能充分展現自己最美最帥最適合自己的服裝。如果你購買的服裝不合身，或者你認為它不夠個性，娜娜與她的團隊便可以對它進行改版，使你的服裝更合體，更體現你的優美。當你的團隊需要統一的服裝，也可以找娜娜制定團體服，比如在衣服上印刷個性圖案。娜娜與她的團隊按照成本價，為師生定做屬于他們自己風格的服裝。經過他們的專業努力，可以讓愛美愛時尚的追求個性的每位消費者穿上滿意的服裝。2.“領袖服裝工作室”。“領袖服裝工作室”最早是由服裝設計與工程專業B0901的學生任燁雨和他的團隊組成的。“領袖服裝工作室”是在“三個結合”和“專業聯動”的大背景下提出的，結合學校關于創新創業的教學改革精神，由當時的服裝學院支持、學生自發組織的“模擬服裝公司”的分支機構，所需資金全部由參與的學生和教師集資，組成人員不僅有服裝專業的學生，還吸納了市場營銷和會計電算化兩個專業的部分學生加入，該工作室由服裝設計部、服裝工藝部和服裝營銷部三大塊構成，在教師的指導下，通過開展一些實質性工作，將課堂知識轉化為同學們的實際技能，以此提高學生的實際操作能力，通過承接一些真實的項目，學生可以在學校提高自己的職業能力，從而實現與市場的無縫對接。
四、結語
傳統的服裝設計與工程專業實踐教學體系已不能適應陜西地區創意產業迅速發展對人才規格的要求。針對大眾創業萬眾創新的大背景，進行服裝設計與工程專業人才培養模式的改革。強調培養學生對服裝及相關企業崗位需要的適應性，強調職業能力的養成，通過工作室模式，模擬企業的真實案例，搭建創新、創業平臺，建立學生自己的創意工作室，重點培養學生“創意思維和創新能力”，以適應陜西經濟發展的需要，培養服裝設計與工程專業的應用型人才。
作者：鄭芳琴 周莉英 單位：陜西國際商貿學院