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個性化教育論文:小學個性化美術教育論文

一、個性化學習的意義與理論基礎

過去一段時間，在美術教學的過程中，學生的創造潛能與藝術個性沒有受到應有的重視，主要表現為教學模式過于統一：統一的教學評價、教學內容、教學目標與教學方式。教師忽視了對學習方法的研究，在一定程度上扼殺了學生的創新潛能與藝術個性。個性化學習的理論基礎是多元智力理論。與傳統智力觀相比，多元智力理論是更為科學、廣闊的有關智力本質的一些知識。同時，個性化學習強調在可能的范圍內，教師合理使用不同的教育方式，從而使不同的學生都可以獲得相應的教育。

二、個性化學習在小學美術教育中的具體應用

1.多樣化的學習方法

在小學美術教學過程中，教師應該鼓勵學生自主選擇學習方法。如，在學習“我喜愛的體育活動”的課程內容時，學生可以選擇自己喜愛的方法進行表現，如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應該為學生提供可以自由發展的平臺，由此，學生可以自主進行探索性學習，發展個性，施展才華，從而有效地促進自身的個性化發展。

2.多元化的教學方式

個性化學習為學生提供選擇的機會，教師應依照外部環境與學生的內部需求等，有效地運用多種教學方式。如，在教學畫眼睛的內容時，在實施必要的啟發與組織后，對于喜歡小組學習的學生，教師可以讓其自由組成學習小組，鼓勵學生自主研究，使學生憑借親身探究獲得知識；對于喜歡在教師指導下學習的學生，教師可以有針對性地對其進行示范與講解；而對于喜歡自己獨立學習研究的學生，教師可以允許其獨立研究。教師應該有效地對人才培養模式進行完善，從而使學生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。

3.個性化的繪畫風格

因為性格存在差異，每位學生的繪畫風格也存在一定的差異。在美術教學的過程中，有些學生用色單純、明快、大膽、果斷，有些學生用色豪放粗獷，有些學生用色無拘無束，有些學生用色細膩柔和……這些都是學生個性的反映，體現了兒童畫所具有的獨特魅力，因此，教師應該鼓勵學生大膽進行創作。

4.開放式的繪畫評價

開放式的繪畫評價以學生發展為基本的理念，通過多樣評價標準與多種組織形式評價學生的畫作。其一，開放式的繪畫評價有效地使以往美術教學評價標準統一與評價形式單一的現象得到改變；其二，開放式的繪畫評價有效地增強了學生的自信心，培養了學生學習美術的興趣，促使學生充分發揮自身的創造潛能與個性。如，教師在教學“椅子的設計”課程內容時，可以選擇集中地對學生作業進行展覽的形式，引導組織學生實施開放式的評價。這樣，學生在評價中可以及時發現自身的進步，賞識、認同與接納自己，從而有效地激發自身的創造熱情。

三、多元化的教學評價

在小學美術課程教學過程中，個性化學習要求教學評價多元化。教師應該構建可以推動學生發展的教學評價體系，從而有效地對學生的個性進行培養。

1.評價人員與評價方式多元化

個性化學習中，評價往往重視學習過程。教師可以構建學生成長記錄袋，把學生的平時作業、競賽獲獎作品等作為資料，通過小組評價的方式，對學生的個性藝術創作進行研究。同時，還可以通過繪畫作業展與小組競賽的形式實現評價的最終目的，從而有效地對學生的繪畫技能進行培養。

2.評價標準多樣化

教師應針對不同學生制訂相應的評價標準。如，在教學過程中，教師可以從不同方面對學生進行評價，如上課是否積極發言、繪畫構圖是否、色彩運用是否有可取之處、繪畫是否有進步，教師通過此種方式對學生的點滴進步進行關注，對學生的差異進行了解，并讓學生認識到自身的不足與優點，以此使學生增強自信心，獲得成功的喜悅，從而使學生以積極的態度進入新的學習。

四、結語

現階段，個性化教育已經成為教育改革的必然趨勢，缺失個性難以成為適應社會發展的人才，缺失個性化教學則缺失課堂的生命。每位學生都是潛在的天才，只是他們的行為方式存在一定的差異，美術教育可以有效地對兒童個性進行培養，因此教師應該采取有效的措施保護學生的天性，引導學生個性健康發展，從而為其創作風格的個性化與多樣化打下堅實的基礎。

作者：黃暢 單位：福建福州市達明小學

個性化教育論文:個性化教學開放教育論文

一、實施過程

1了解學習情況，進行課程設計

（1）確定實現的目標及措施一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。

（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。

2主要實施了四個環節：

（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源

（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。

（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。

（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。

二、實施結果

1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。

2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。

3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。

4一定程度上緩解了學生學習過程中的孤獨感有老師在管理實施個性化教學，一對一的送去我們對學生的學習要求、關心，聆聽學生學習的反饋意見，使學生感到這門課程的學習有老師在過問、有老師在幫助，就會感到有目標、有親切感。在目前學生學習興趣不很濃厚的環境中，進行這樣的教學，應該是督促學生學習過程的一種辦法。當我電話溝通，又給學生發送輔導資料時，有學生感慨地留言，“老師，您太好了，謝謝您。”等等?？傊?，優化教學模式是學習以及能力培養的載體。我們認為，在遠程開放教育課程教學中，《大學語文》等相近課程實施基于網絡資源的個性化教學模式是可行的。同時，我們覺得，開展個性化教學要注重四個環節：一是培養學生學習的興趣是開展個性化教學取得效果的前提；學習過程考核評定是開展個性化教學有效的保障；分層差異教學是個性化教學的關鍵；便捷的溝通渠道是個性化教學開展的平臺。

作者：郭延兵單位：甘肅廣播電視大學文法學院

個性化教育論文:個性化護理健康教育論文

1臨床資料

1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進行診治的普外術后患者64例。納入標準:順利完成手術;自愿接受各種問卷調查和回訪;年齡20～70歲。排除標準:溝通障礙、失明者、合并嚴重并發癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，較大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術類型:胃部手術12例，膽道手術20例，闌尾手術20例，十二指腸手術8例，其他4例。根據隨機抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎資料對比差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2護理方法:對照組采用傳統方法進行健康教育與護理，沒有時間限制，健康教育與護理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責任護士嚴格按照醫生開具的護理路徑積極進行健康教育，提高患者對疾病相關知識和技能的認識程度，病區護士長及高級職稱臨床護士負責監督并檢查落實路徑執行的具體情況，在執行過程中遇到問題時對其進行正確指導。涉及的內容主要包括臨床路徑知識和外科手術知識、交流溝通技巧、?？谱o理知識及健康教育技能等。護理周期為10天。

1.3觀察指標:觀察所有患者的預后情況。同時進行健康教育滿意度與依從性調查，設定選項分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。

1.4統計學方法:應用SPSS13.0統計軟件處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗，P＜0.05代表差異有統計學意義。

2結果

兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

整體護理現階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護理與健康教育發揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫療護理服務模式，具有高品質、高效率、低成本、標準化的特點，是醫療健康機構的一組多學科專業人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃，是一種系統、連續的健康教育，有效地協調了護理人員的健康教育工作，從而改善預后。其在具體的應用中，首先醫護人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發的護理質量偏差，健康教育的效果和質量得到了有效的保障。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內容及配合醫護人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。

總之，基于臨床路徑的個性化護理與健康教育在普外手術后患者中的應用是一種行之有效的健康教育方案，值得推廣應用。

作者：鄭潔單位：陜西省榆林市榆陽區中醫醫院

個性化教育論文:個性化發展體育教育論文

1體育教育個性化詮釋

體育教育個性化是以個性化教育為指導思想,主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統觀念的轉變,有力地打破了傳統的模式化教育。因此,體育教育個性化發展的關鍵是要尊重學生和學生的個性,發掘學生個性潛能優勢,培養學生良好個性素質發展,充分體現學校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現在促進學生個性的發展與人格完善方面。個性的充分發展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養學生體育興趣、體育能力及創新精神為核心,構建適應素質教育的個性化體育課程體系,培養學生的體育個性。

2目前大學體育教育個性化發展的狀況

2.1體育教育個性化認識狀況

大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以發展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現,同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統一性。實踐證明,無論是健身教育,還是教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康及時”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等?？梢?當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2體育課程個性化的實踐狀況

體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。

2.3學校體育隱性課程個性化的現狀

學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環境、價值觀念、規范和態度等。這些課程內容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態度等?？梢?加強對這些課程內容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發展。例如,現有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現在的大學體育教育在這些方面發展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發展。

3加強大學體育教育個性化發展的主要策略

3.1構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系

大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發與改革。尤其是校本課程,最能體現學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發展的具體體現和主要表現形式。體育校本課程建設是個性化人才培養的需要,它以其鮮明的個性特征,實現具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上,形成學校自身的課程體系,來實現大學體育教育特色化和個性化。

3.2加強體育教學過程要素的個性化

首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關注學生的心理需求和發展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發展。其次,體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養和身心的發展。因此,體育教學內容的個性化發展必須體現在內容編制與選擇上,體現在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內容才能真正體現其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。

3.3加強體育校本課程的個性化建設

體育課程體系體現了體育教師對人才培養規律的認識。因此,學校體育課程的設置必須滿足以下幾個特點:主體性、基礎性、發展性、性和實用性。同時,在建設校本課程中應該遵循一定的編制原則,如互補性原則、針對性原則、多樣性原則和可能性原則。只有堅持和遵循這些原則,才能使體育校本課程建設更加科學化和合理化。除此之外,要加強對體育校本課程的管理。體育校本課程它是學校依據自己的辦學思想自主設計的,是由學校自主組織實施編制的課程。因此,在體育校本課程管理中,課程設置要體現學生多樣性和個性化的特點,充分調動學校教師和學生的積極性,保障體育校本課程質量。

作者：郭必山 楊娜 單位：成都大學體育學院 成都工業職業技術學院

個性化教育論文:個性化教育模式下的高校動畫教育論文

一、在高校動畫教育中實施個性化教育的原因

教材是教學內容的載體，直接關系到學生的學習效果以及教學質量的高低，現在的狀況卻是精品教材屈指可數而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運動規律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎教程》和嚴定憲、林文肖動畫技法等幾本經典教材，其他大多數都是東抄西借的應付職稱評定之作，不僅專業深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學質量肯定是大打折扣的。另外在教材的內容方面，大多數集中在軟件操作技術上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術手冊上面也很少有經典實用之作，很少聚焦在實際項目應用的技術教材，大多數都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術角度去系統分析闡述動畫藝術教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學生進行專業化個性化的一對一式的規劃，就可以在學習上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質的東西，進入更深層次的動畫藝術學習。

二、實施動畫個性化教育的阻力

1.師資力量的匱乏

由于動畫教育的迅猛發展，動畫教師的數量和質量都難以跟上，而高?，F行的動畫教育模式很難培養出適合動畫產業教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業教師經過短期培訓的轉化，要么是剛剛畢業缺乏實戰經驗的動畫碩士要么是一些軟件能力較強但對動畫造型進行簡單學習的計算機專業碩士畢業生，大多沒有完整的實戰和系統的系統動畫理論知識，比較缺乏動畫的實戰經驗，如果進行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務量，使動畫專業教師匱乏的矛盾進一步加深。

2.現行動畫教育模式的阻力

現行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設計定位各自動畫專業的辦學時沒有深層次發掘自身的優勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經驗來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網絡動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現的是多樣化特點，大多根據需求去辦學、專業優勢和社會需求來開展課程教學，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養學生的創新之道，也培養學生的應用操作能力。這與目前國內高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節的人才培養模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應該大力改進的地方。

三、如何在動畫教育中實施個性化教育

1.結合學生的學習興趣幫助其制定就業目標

如果專業教師在學生進校之后進行積極的介入和引導，強化其專業學習動機，明確其就業目標，樹立對專業的理性科學系統的認識，使學生在進入高校之后一年之內確定自己的就業方向，尋找到適合自己的專業興趣點，毫無疑問就會在學習態度上，學習動機上有根本的改變。

2.提供靈活的課程內容

可以在課程的設置上更靈活些，推行小班教學和個性化輔導相結合的教育模式，因為一旦學生確立了學習目標，端正了學習態度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設置很大程度上提高學生的專業水平和質量，不僅為學生節約了時間，而且從本質上改變了學生所學和市場需求脫節的現狀，為動畫市場的發展及行業的發展節約了時間。

3.給學生提供相應的實習和實訓崗位

由于動畫專業的特殊性，學生在校期間必須經過一定量的實訓項目和相應的實訓制作經驗的培養，只有經過實際項目的錘煉，學生才能夠在制作過程中發現自身的不足，從而更好的提高自己，高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式引進面向市場的實際項目，通過這類的項目對學生進行實訓，一方面可以增加學生的學習積極性，激活學生的參與性，也可以在學生畢業前使其得到較實用較的制作經驗。由此可見，動畫的個性化教育改革和進步還是任重而道遠，造成動畫人才培養和市場需求的脫節的現狀也不是一兩個方面的因素，而是相互聯系的整體性的問題，在推行動畫的個性化教育模式還是有很大的難度，這更需要我們從事高校動畫專業教育的同仁保持清醒的頭腦和敢于推陳出新的勇氣，并且付諸實踐行動來推動整個動畫教育和動畫產業的進步。

作者：王奇男 單位：河南科技學院藝術學院

個性化教育論文:個性化思想政治教育論文

一、思想政治教育教師網絡運用意識較差

在高校的思想政治教育中，教師大多開始接受運用網絡為實際的教學服務，例如通過網絡查找資料，通過QQ的網絡社交工具與學生展開溝通等。但是部分年齡偏大的教師因為常年工作習慣的影響，對于網絡的運用無法理解以及掌握，網絡運用意識較低，認為在網絡上僅僅發送郵件、上傳相關文字以及圖片即可，沒有對學校的論壇、貼吧的言論進行關注。這不利于個性化教學的展開，網絡的優勢沒有發揮出來，思想政治教育教師的工作狀態處于較低水平。

二、個性化思想政治教育中運用網絡的積極作用

(一)網絡擴寬了思想政治教育的教育空間

以往的思想政治教育是通過將學生集中在相同時間、相同地點展開相同主題的教育，效果有限。但是網絡的教育則沒有時間、地點以及主題的限制，為思想政治教育提供了廣泛的傳播途徑，為學生擴寬了受教育的方式，可以隨時通過網絡來學習。傳統的“一言堂”教育方式被網絡所取代，學生可以在任何有網絡的地接受教育，隨時通過網絡和教師進行交流。以往的思想政治教育空間被拓寬，教育變得更有時效性和針對性。網絡教育方式既增加了思想政治教育的信息量，又提高了教育的質量。

(二)網絡提升了思想政治教育的教育水平

網絡的便捷性大大提高了思想政治教育的效率。通過網絡我們可以建立宣傳個性化思想政治教育的網站，能及時地將國家的方針和政策傳遞給學生。網絡作為現今最快捷、最有效率的傳播工具，能夠利用圖像、聲音等信息激發學生的學習積極性，這就能夠有效調動學生獲取信息的主動性，提高個性化思想政治教育的教育水平。

(三)網絡更新了思想政治教育的教育手段

現在只要使用網絡就能獲取大量的信息，可以和任何人進行交流。網絡的傳播能力要高于其他任何傳播手段。網絡媒體采用圖文、影音等刺激學生的感官，激發學生的學習積極性，提高了學習的效率。通過網絡論壇對思想政治教育進行正面的宣傳，聽取學生的意見，并且將傳統的課堂通過網絡視頻的方式展現，這是傳統思想政治教育與網絡有機結合的體現。思想政治教育網絡化增強了教育的感染性，提高了傳播效果以及覆蓋面。

三、高校個性化思想政治教育的網絡對策

(一)完善紅色網站的建設

在紅色網站建設中馬列主義、思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想是主要的建設內容。高校學生和網絡接觸的時間較多，且容易接受一些非理性的信息，這容易導致一些學生失去是非判斷能力，走上了墮落的道路。在這種情況下，加強個性化思想政治教育與完善紅色網站勢在必行。以往高校中的紅色網站內容較為枯燥，所以要完善其內容，將黨和國家的政治優勢在紅色網站中體現出來。

(二)建立高校學生思想政治教育平臺

學校開通網上論壇或者在已有的網上論壇里開辟思想政治教育板塊，要求教師作為思想政治教育的導師在論壇上引導學生討論，對于時事熱點、國家政策等展開自由辯論。在班級內建立網絡班級，通過網絡班級來開展班級會議工作和團支部工作。利用校園網絡對學生進行思想政治教育，教師建立博客或微博，將社會的熱點結合流行的網絡語言在博客或者微博中，將教育的內容傳遞給學生，提高學生的思想水平。

(三)開展網絡活動引導學生學習

在通過網絡開展教學時不能僅僅將傳統教學方式通過網絡體現出來，應結合網絡的優點，以及學生的感興趣點來開展多樣化的網絡活動，例如開展制作個性化思想政治教育網頁大賽、時事熱點網上辯論賽等活動，讓學生在參與的過程中受教育。在網絡個性化思想政治教育中，學生是教育的主體，讓學生全程參與思想政治教育工作，是提高學生學習主動性的重要方式，教師只需要在遇到敏感性問題時及時引導學生。網絡活動的教育方式調動學生的學習積極性和創造性，提高學生的認識水平和思想水平。

作者：謝啟祿 單位：梧州學院學生工作處

個性化教育論文:個性化教學道具美術教育論文

一、教學道具在課堂教學中扮演的角色

教學道具是在教學過程中使用的，用于展示某種現象或是闡述某種原理的輔助用品，教學道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內容形象化，便于學生理解和記憶。

各個學科都能用到不同的教學道具，在美術教學中，也常用一些教學道具來使學生加深對某個理論的理解，比如在講人體結構時，常引用達芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。

美術是一門具象的學科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現形式，如果學生無法看到真實的載體，就失去了美術作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學道具，必須讓學生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術作品應有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經滄桑的農民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術教學中，教學道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。

二、制式教學道具的局限性和不足

我們翻開美術教材，可以發現幾乎全是圖片，正如前述，美術是一門視覺藝術，必須讓學生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學內容。那么，有了這些現成的教學道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學道具呢？

這是因為課本上所提供的教學道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學內容的最典型實例，有時數量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學生的生活較遠，有的經過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學生的興趣，不利于學生將學到的知識應用到自己的創作中去。因此，需要個性化的、學生們感興趣的、取材于學生身邊的個性化教學道具。

三、個性化教學道具的優勢與應用探索

個性化的教學道具是指在課本之外，取材于學生熟悉的生活、學習的環境，易于取得又契合課程主旨的教學道具。個性化的教學道具很好地彌補了上述制式教學道具的不足。一是數量不受限制，可以根據課堂教學的需要制備任意數量的個性化道具，二是貼近學生的生活環境，易于理解和應用。

比如《畫家鄉的風景》一課，為了讓學生更直觀地認識透視原理，我一方面讓學生們自己拍攝居住地所在的街道風景，另一方面自己持相機到濟南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴充了教學道具的數量，又貼近生活，吸引學生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結合課本內容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學生如何將具象的復雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關系，然后，指導學生在自己拍攝的照片上標示出透視結構。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內容是學生自己熟悉的環境，因此學生很感興趣，樂于學習和分析照片中蘊含的知識，極大地調動了學生的積極性。，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現象表現明顯的照片分別進行了展示，進一步加深了學生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學內容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學生學以致用，對其他學科的學習都有借鑒和啟發意義。

四、制備個性化教學道具的原則和方法

通過在教學中多次應用個性化教學道具的實踐，我逐漸總結出個性化教學道具的制備、使用的一套原則和方法。及時，個性化教學道具具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環境，每個人的生活環境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應用場合和設計技巧，學生們的興趣立即被激發起來。

第二，個性化教學道具的制備必須忠于課程內容。教學道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學內容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。

第三，個性化教學道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態的水》時，我使用錄像機到趵突泉、黃河去拍攝動態的影像，在講授《燈飾的設計與制作》時，我帶領學生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續紋樣等。再者，不一定依賴老師一個人制備，可以發動學生動手，如前所述的讓學生拍攝自己家周邊的環境時，學生們都很積極，這樣，還沒上課就已經激發起學生的興趣了。

第四，使用個性化教學道具應量力而行。個性化教學道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應盡量使用實物，而不是使用照片。但因為有時課程所講內容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應使用錄像、攝影、模型等手段進行展示，而不應一味地追求實物，這樣一來不會過多地增加老師或學生們的負擔，另一方面因為其貼近生活的緣故，也能激發學生的興趣。

第五，個性化教學道具應篩選使用。個性化的教學道具是教師或者學生自備的，因此會受到制備者的能力、時空的限制、制備手段等因素的影響。比如，還是以《畫家鄉的風景》為例，學生拍攝的照片有的不便于展示和理解透視原理，有的畫面不清晰，有的構圖太偏，不宜使用，因此老師在授課前應先做篩查，避免因使用個性化教學道具反而產生相反的效果。

作者：陳明麗 單位：山東省濟南市歷下區錦屏學校

個性化教育論文:中學體育個性化教育論文

一、中學體育課程實施個性化教育的必要性

1.知識經濟時代的需要

當今世界是知識經濟的時代，它是以知識創新為基礎，以人的主體實現和超越為特征的經濟。它作為一種新的經濟形態對人才提出了更高要求。良好的個性品質成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。健全的人格體現了人與社會的內在融合，個性的發展包含了社會的發展。

2.創新教育價值的體現

創新教育是素質教育的核心和關鍵，其最終的一個目的是為當今社會培養具有創新精神和創新能力的新一代國家棟梁。創新是一個民族不斷向前發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何創造都必然體現著創造主體的個性品質和特點。創造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發潛能、培養豐富創造力的有利因素。

3.人文價值的回歸

從價值哲學的角度分析中學體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學體育，在經歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關懷。

二、中學體育課程的現狀分析

1.教學模式“古董化”

現階段的中學體育課程教學活動中的“學生為主體，教師為主導”在很多的學校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學課堂，學生只是被動接受老師設計好的學習內容。學生的質疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學模式只能培養缺乏個性和創造力的學生。

2.課程評價單一化

體育課程學習的過程是一種復雜的心理現象。而我們的中學體育評價主要是通過技術項目上的考核為最終的考試標準，預定的目標作為評價的標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現象都用簡單化的方法加以反映，對復雜的心理現象只看過程不看結果。這樣的課程評價忽略了學生的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。

3.教學手段單一化

目前的中小學的田徑教學實施過程和組織形式大多采用老師首先進行動作要領的講解，當學生理解要領之后，老師再根據動作要領進行動作示范，組織學生進行技術動作的練習的方法。在這一教學過程中如果老師自己對技術動作理解不夠，示范動作不夠，很容易導致學生學習錯誤的技術動作。

三、突出個性化教育的中學體育課程改革的思路

1.樹立新的人才價值觀念

中學體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責任感，使他們既具有獨立思考、判斷、行動的能力，又具有學會榮辱與共的集體主義精神。培養具有主體性的新一代的中學生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學體育課程適合學生充分自由地發展，不是設定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發展，中學體育教師要學會創造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養模式，使人才不拘一格地成長。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

中學生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學中要尊重學生的個性發展的需要，創造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生一個自由發展的空間，盡量減少對學生的個性行為及發散思維的限制，給其自由表現的機會。每個學生的知識經驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學習關注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應尊重學生的差異性、多樣性和創造性，在體育課堂教學中給每一個學生同等的體育知識和技能的學習機會，并尊重學生對學習方式的選擇。盡可能多給學生思考和活動的空間和自我表現與交流的機會，多一些成就的榮譽感，使學生在整個學習過程中產生豁達的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學生的個性傾向性得以發展。

3.發展學生勇于拼搏的個性

體育活動本身就是一種帶有競爭性的運動，所以，學生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養并彰顯自己的個性。根據的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現的需要。在中學體育課堂中，要激勵學生爭當先進，爭取并保持好成績。同時還要幫助后進生樹立信心，敢于超越先進，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發學生的競爭意識。

4.改進中學體育課程評價體系

中學體育課程評價應該以人的個性和創造性發展為評價的根本，不應該把學生割裂開來進行評判，要體現學生的主體性，根據學生的實際學習情況來進行考核，哪怕是很差的學生，只要在一段時間的學習過程中取得了進步，那就要給予客觀合理的評價，不能夠僅僅從技術動作的掌握優劣來進行“一刀切”的評價。個性化教育并不是一個新生事物，在多年的中學體育教學改革中很早就出現了發展個性的因素，體現對受教育者主體精神的培養。但是，無論從中學體育課程整體還是中學體育課堂教學的具體行為，都還沒有達到新一輪體育與健康課程改革的需求。所以，我們活躍在中學體育教學一線的體育教師要充分理解個性化教育理念的內涵，重新審視中學體育課程的改革，為每位學生的自由、充分發展開辟一片嶄新的天地，只有這樣中學生的個性才能在主動的體育課程學習實踐中得以發展。

作者:宋業昌 單位:廣西壯族自治區柳州市文華中學

個性化教育論文:淺論中等職業教育中的個性化語文教學

中等職業學校語文教學大綱》指出:語文是學生必修的主要文化課程之一,是具有基礎工具性質的課程,它既是一門基礎課,也是一門“工具課”,語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科知識,形成綜合職業能力、創業能力,以及繼續學習和發展,具有重要作用。中等職業學校的語文教學,目的是提高學生的語文素養,實現語文教學的育人目標,培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

當前,中等職業學校的學生存在一定的特殊性。普遍來講,這些學生的知識結構、學習水平、文化素養等各方面與普通中學的學生存在很大的差異。一般而言,這些學生文化課基礎薄弱,又沒有良好的學習習慣,而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以,目前中等職業教育中學的語文教師教學面臨語文教學的嚴重障礙,在課堂教學中,常常是老師在講臺上“唱獨角戲”,學生在下面“演生活戲”,久而久之,教師教得苦,學生學得累,這勢必為中等職業學校的語文教學帶來巨大的障礙。由此來看,中等職業學校語文個性化教學顯得尤其重要,并成為必然。

一、何謂個性化語文教學

個性化語文教學,是在尊重學生的興趣愛好、個人意愿及實際需要的基礎上,運用靈活、變通及形式多樣的教學形式與方法,以期較大限度地發揮學生的獨特個性及專長。在當前倡導的素質教育的背景下,個性化語文教學是探索適應學生個體差異和發展學生個性相統一的一種全新的教學實踐模式,是落實在語文這門具體學科上的實踐教學,即在語文教學的實踐過程中,通過教師采用個性化的教學手段,以適應學生個體差異、滿足學生個性化的學習,促進學生的個性和諧發展及語文素養提高的教學活動。

二、中等職業技術教育開展個性化語文教學的必要性

1.可以較大限度地激發學生個性、挖掘學生潛能?，F代教學論主張教學重在發揮人的價值,挖掘人的潛能,張揚人的個性。走入中等職業技術學校的學生,學習成績一般不太理想。原因是多方面的,但有一點是相同的———他們不是太受歡迎的學生(包括他們的老師、同學和家長),所以他們一般不具張揚的個性。因此,作為中等職業技術學校的語文教師,要與這些學生真心相處,平心對待,要走進學生的內心,用關愛呵護他們,引導他們,幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學生送進大學是一種成功,中等職業技術學校的教師把自己的學生培養成有具有一定專業知識、文化修養和實用技術的多方面的人才,更是一種成功,而且是更偉大的一種成功。

2.有助于加深師生間的溝通與交流,實現教學相長。實施個性化語文教學,師生共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍是前提,所以,個性化教學可以建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師構建民主課堂,開展靈活多樣的授課方式,讓學生在自由、民主的氛圍中完成學習過程。由此一來,開展個性化語文教學,必將有助于教師為“教”而進行知識積累的加深和文化修養的提升,也激勵著教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養,同時,學生為“學”而與教師不斷地進行某種思想和觀點的火花碰撞,由被動學習變為樂學,實現教學相長。

3.有利于學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。從當前的實際情況來看,中等職業技術學校的學生往往是高中無望,轉而選擇職業學校,所以一般而言,學生的文化水平及能力參差不齊,個體間的差別也比較大。同時作為職業技術的培訓學校,傳統的語文教學無法滿足學生學習的需要。個性化語文教學作為一種全新的教學模式,變傳統的單一學習模式為形式多樣的多元化學習模式,允許學生開展自選與自學相結合、課堂與戶外學習相結合、學校與社會學習相結合等多種學習模式,通過多種途徑打開學生的學習思路,提高學生的學習興趣,保障每位學生擁有一個充分發揮自我的自由學習空間。實踐證明,個性化語文教學充分利用了學生的個體差異,并視之為一種新的教育資源,一方面保障了學生的全方面發展,另一方面,充分開發了學生個體的獨特發展,從而真正實現了學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。

三、中等職業技術學校如何開展個性化語文教學

1.尊重學生的個性,注重因材施教。在個性化語文教學實踐中,不僅要注重培養學生的個性,更要求教師具備個性化的教學意識以及個性化教學設計。教師須打破傳統的課堂教學模式,采用多元化、全新的教學方式,進行課堂教學的重組及再創造,將課堂教學賦予新意,把課堂交給學生,讓學生暢所欲言、讓個性盡情發揮,把單一的課堂演譯成為充滿活力和創造力的陽光課堂,從而充分鍛練學生的思維,發揮學生的個性,形成有利于其發展的能力。比如在教學“

求職信”時,教師可以告訴學生:“某職業教育培訓中心計劃招生1400人,將在該學?，F有基礎上增加20多個班,所以教師緊缺,決定向社會招聘20名教師。你剛好大學畢業,在家待業。如果你認為你能勝任其中的語文教師崗位,請你給學校的施校長打個電話,介紹一下自己的情況,來應聘這個職位……”再比如在在教授有關“借條”這一內容時,我從法律故事入手,由這些產生的糾紛入手,引導學生思索,從而進行新課教學。如:張明向李青借了人民幣1萬元,約定一年后歸還。一年后,張明沒錢還李青,李青便找張明討要,幾回過后,張明便覺得沒有面子,有些生氣,更覺得李青小心眼。關系很好的一對朋友,友情卻出現了裂痕,再后來,張明便不承認借了李青的錢,李青把張明告上了法院。結果,法官以李青無證據證明張明欠錢為由,判決李青輸了官司。如果你是你李青,你是不是覺得很冤?在生活中,我們如何有效地維護自己的合法權益? 實際教學中,教師要對學生的交流討論適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導,使之逐步內化到學生的知識結構中。由于貼近學生生活,課堂教學設計起點低,多臺階,是學生能力所及的,所以產生了良好的教學效果。為學生學習語文搭建了一個平臺,讓他們找到了成功的感覺,對學習也漸漸有了信心。2.共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍,發揮學生的能動性。和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是學生個性得以自由發展的前提。個性化語文教學倡導打破課堂和校園的傳統模式,建立自然課堂和社會課堂,樹立“大語文”的教學觀,開創一種開放式的課堂教學模式,將課堂教學與社會生活實踐緊密結合在一起。同時,學生是一個意識自由的個體,教師要充分發揮學生的能動性,實施個性化教學方案,在課堂教學和課外教學實踐中,打破單一、傳統的教學模式,將傳授知識與能力培養相結合,充分發揮學生的獨立性及能動性,讓他們在求知路上獲得新知、開創思維、發揮個性,提升能力。

3.發揮評價的激勵作用,促進學生個性發展。根據學生個體不同,教師要充分了解學生的個體需求,關注學生的個別差異,同時采取多元化的評價方式,進行有針對性的差異性評價。教師要充分發揮評價的激勵作用,要讓學生在暢所欲言的評價中,認識自己的優點和不足;要讓學生在全新的學習和實踐中,感受新知,進行情趣熏陶。由此,讓學生重新認識自我,幫助學生找回自信,讓他們相信,每個人都是一塊真金,經歷了百煉的真火,都會耀眼、閃光。

4.教師要提升專業素養,激發學生的求異思維。教學的主體是教師和學生,實現語文的個性化教學,教師的素養尤為重要。首先,教師要成為具有深刻內涵的思想者、學識豐富的傳授者及道德高尚的審美者;其次,運用到實踐教學中,教師要淡化統一的概念,強化學生的差異發展。教師要善于引導學生抒發不同的情感,發表不同的見解,要讓學生融入課堂。同時,教師要勇于推陳出新,盡量讓中等職業教育的語文教學充滿趣味和新意,變得豐富多彩。比如,在教學“借條”時,教師可以讓學生討論:張明借了李青的錢,沒有借條,你認為應不應該歸還?如何避免這樣的事件發生,等等。同時,還可以讓學生花一些時間進行角色扮演、辯論等,教師則適當點撥,引導學生注重價值觀的取向。

總之,中等職業教育中的語文教學不同于普通高中教育中的語文教學。面對現實的社會需求和學生的就業需要,教師要實施有針對性的個性化教學,以滿足中等職業教育中的語文教學需求,回歸職業教育的本色,逐步培養學生自身的人文素養,以促進學生職業能力、創業能力、繼續學習和發展的能力的形成。中等職業教育中的個性化語文教學,要在具體的實施過程中勤摸索、思考,要及時總結經驗與不足,努力走出一條屬于自己的個性化語文教學之路。

個性化教育論文:在美術教學中要對學生進行個性化教育

小學生的個性正處在發展階段,在迅速的社會化階段,可塑性大,尚未定型,但個性差異已經初步顯露出來,在教學中如何針對小學生個性差異,抓住小學生的個性具有可塑性,進行指導,隨著科學技術的日新月異和社會的急速發展,一個人的時間和精力是有限的,無法知曉所有的知識,這就需要學生有針對的學習,教師在教學上不僅要對全體學生進行集體教育,更要關注學生的個性對每個學生進行個性化教育,利用學生的個性,發展其優點,使在某一方面進行深度的學習達到專業化,在百花齊放中有一支獨秀,于是個性化學習顯得尤為重要。

傳統的教學模式一不能滿足社會發展的需求,個性化教學已成教育改革的目標.隨著社會發展水平的提高,社會的各行各業爭朝著滿足人的個性化方向發展,個人的生活方式,工作方式和消費方式等個性化的趨勢正在增強.如,教師的要求有從滿足數量到提高質量,現在是開始追求專業化、個性化。 縱觀國內外的教育發展方向看,都把個性化教育放在重要的位置,就像著名教育家陶行知說:"培養教育任何中花木一樣,首先要意識花木的特點,區別不同情況給以施肥,澆水和培養教育,人像樹木一樣,要使他們盡量的長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是立腳點上求平等,與出頭處謀自由”。這是都個性化教學的形象說法,每次課程改革,都要體現時代和社會對學科的要求。用新的教育理念來指導我們的小學美術教學.這是時代的發展,社會進步以及新一代中小學生對美術教育的必然要求.因此,我們在小學美術教學中應針對學生的個性進行個性化教育。

一、 因材施教,尊重學生的個性。

1、根據不同的年齡特征,培養學生的個性。

在小學階段,學生對美術的興趣與愛好隨著年齡的增長在不斷地發生著變化。低年級的學生相對來說更喜歡用五顏六色的畫筆來表達自己的思想情感,但卻喜歡摹仿別人的作品,缺乏獨立性。針對學生的這一特點,我引導他們學會用自己的眼睛去觀察周圍的事物,用自己的頭腦去回憶、思考,用自己的雙手去表現所見所想及外界與內心世界,表揚那些富有強烈個性色彩的作品,鼓勵他們要敢于大膽創新,不要受任何清規戒律的約束。課堂上我經常將個性鮮活的作品作為表揚的對象,讓那些的小畫家們談談自己的想法和畫法,培養他們自豪感和創造個性。久而久之,孩子們的積極性被調動起來了。孩子們都有一種你能做好,我能做得更好,你做得更好,我能做得更新奇的勁頭,教學呈現出了“八仙過海,各顯其能”的喜人氛圍。瞧!孩子們有的擅長畫人物,有的擅長畫動物,有的擅長畫山水,有的擅長畫建筑物……凡是天上飛的、地上跑的、水里游的,平面的、立體的、抽象的、形象的,都能夠盡顯無遺。這樣,既張揚了學生的個性,又達到了求異創新的教學目的。

中高年級的學生隨著興趣、愛好范圍的擴展,對美術的興趣相對低年級有所減退,開始由形象思維向抽象思維過渡,有了獨立思考問題和分析問題的能力。所以我們教師更重要的是注意保護他們的興趣,授課環節設計得要生動,讓比較枯燥的透視、比例、空間等難度較大的知識能讓學生輕松地掌握,然后通過實踐,讓學生去體驗成功的喜悅。對于那些美術天份較高的同學要對他們提出更高的要求,幫助他們找出繪畫的優點確定今后努力的方向,要抓住時機將其創作作品作為典范在班上展覽。這樣既是對他們的一個鼓舞,又提高了其他同學對美的認識與理解,從而增強了他們學習美術的自信心和對美的進一步渴望與追求。

2、區分性別,發展學生的個性。

男女性別的不同也會形成繪畫個性的差異。從繪畫題材上看,男孩子喜歡畫飛機、大炮及科幻類的東西,女孩子則喜歡畫人物、花鳥及生活氣息較濃的東西。從繪畫特點上看,男生的造型能力往往強于女生,而女生的色彩搭配能力又往往優于男生。從創作思維上看,男生偏重于抽象思維,女生偏重于形象思維。所以在教學中,我根據學生性別的不同,培養學生不同的繪畫個性,促使學生繪畫的創造力得到充分完整的發展。

3、根據生活經歷的不同,培養學生的個性。

不同的生活經歷,會造就學生不同的繪畫個性,有的學生來自于純樸的農村,有的學生來自于繁華的都市,有的來自于冰天雪地的遙遠北方,有的來自四季花香的南方水鄉,他們不同的生活環境反映在繪畫的內容風格是不一樣的。由于來自不同的地域,致使他們的個性特征大相徑庭,有的性格倔強,有的善良隨和,有的內向文靜,有的外向好動。所以有的學生需要正面教育,有的則需要側面引導。不同的性格特征也造就了他們不同的繪畫特點。有的寫實力強,有的擅長精刻細描,有的講究對稱均衡,有的以亂為美,各有千秋,各具特色。針對這些差異,在教學中我采用具體問題具體對待的方法,充分發掘每位學生獨特的閃光點,在作業中分別加以指導,并鼓勵他們大膽創新。在作業展評中,師生針對每幅作品的不同風格加以點評,大力肯定了這些獨具特色的作品,這對學生的繪畫個性的發展及創造力的培養產生了積極深遠的影響。

二、發揮學生主體作用,創設個性創作空間。

1、分工合作,讓學生自由創作。

分工合作即個人創作與集體創作的結合。集體意味著人多,議論多,智慧多,學生可以在集體中受到多層面的啟示,又可以相互協作,產生更加感人的藝術效果。集體創作可分為全班共同創作巨幅畫和小組集體畫。這種創作的進行雖然教室會失去安寧和秩序,教室更像一個藝術大工作室,在這種民主的氣氛之下,學生激烈地討論能將各自的創意相互交流,在制作時也可以大膽地按自己的想法去做,從而更有利于他們創造個性的發展。如:我講授小學美術二年級的《愛美的小鳥》一課時,就采用了小組合作,四人一小組的創作形式,同學們各抒己見,分工合作,設計的設計,組合的組合,剪貼的剪貼,在不長的時間內便完成了各自的作品,從這些作品的整體效果可以看到各小組集體的創作力量,又能從作品的各個局部細節看出各組成員具有鮮明個性的藝術天份,同時也充分地展示了他們的獨特的藝術個性。這種分工合作的藝術創作形式除了可以展示小畫家們的藝術創作才能,同時又為課堂節省更多的時間對作品進行欣賞和評價,從而讓學生能夠有更多的時間收獲和體驗成功的喜悅。

2、全體參與評價,給學生一個展示個性的舞臺。

現代心理學家指出:個性是一個人區別于他人的的創造性自我外在的跡象,美術教育的審美功能是使學生不僅能學會欣賞藝術,而且能做出自己的審美判斷。在課堂教學過程中除了教師給予學生評價外,教師還應為學生創設更多的展示自我個性的機會。如在課堂教學的結尾部分的作品展評中,可以放手給學生,讓學生參與組織評價,通過欣賞、品評,充分地調動起每位學生的個性審 美,在評析作品的過程中,可以取其精髓與自己的作品進行比較,從而發現自己的不足。在為其他作品提出不足的同時,可以提醒自己在一幅繪畫作品應該注意哪些問題,加深印象,以免今后作畫中再犯同樣的錯誤。在同學之間彼此評價的過程中,其實也就是學生審美得以升華的過程,在一些具有獨到的審美見解過后,教師便可適時地為其鼓掌、喝彩,從而提高了學生的積極性,培養了他們學習美術的熱情,對自己更充滿了自信,從而使其創造個性充分地得以發揮與展現。

總之,我們應當看到發掘學生的思維潛能,發展學生的創造個性,是現代美術教育成功的決定因素。而要去完善學生的創造個性,培養學生的健全人格,這就要求我們美術教師必須提高自身修養,不僅要提高專業素質,更要掌握一些“美術心理學”、“教育學”等方面的知識,去深刻地了解兒童心理特點、情感動向、審美規律及創造潛能,以靈活的教學教法對學生加以正確的引導,使其身心得以健康地發展,為其今后的藝術人生奠定堅實的基礎。

個性化教育論文:小孩個性化教育研究

個別化教學是一種比較新穎的教學思想,它是相對模式化和統一化教育而言的,是在教育實踐活動中逐漸的發展和成熟,主要的內容是創設各種最有利幼兒發展的條件,注意到幼兒各自的特點,有針對性、有重點地對幼兒開展靈活多樣的教育,科學地運用不同的教育形式,不局限于方法的束縛,注重實際效果的一種教育方法。在幼兒教育中,幼兒個性化發展并沒有引起足夠的重視,很多教師都忽視了這一問題,下面結合筆者的教學經驗,談談幼兒教育中的個別化教學問題。

1幼兒個別化教育的現狀幼兒期是一個人發展和成長的最初階段,對人的一生的發展都有巨大的影響。要想培養高素質的人才,必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長期以來,我國的幼兒教育受到傳統的教育思想的束縛,幼兒的教育水平仍然比較低,情況很不樂觀。一直以來,家長和老師都是用傳統狹隘的教育觀念去衡量和教導孩子,很多幼兒園長期以來都是采用統一的教學方法、教科書和內容,制定統一的教學目標。比如,一個班美術的教學內容是教孩子學習蠟筆繪畫,其他的班級也都要教孩子繪畫,的美術評價標準都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實際情況,可能有的幼兒不擅長蠟筆繪畫,反而用彩筆畫得會更好,但教師一味地要求孩子們學習一樣的內容,就使幼兒教育走向了僵化,過于強調了統一,實行“一刀切”的教育,忽視了幼兒發展的個性化差別,不利于幼兒的個性發展。

2掌握幼兒的特點是開展個別教育的基礎幼兒教師進行個別教育工作的首要任務就是要了解幼兒的特點。在幼兒園,大部分教師都能很好地完成對孩子的一般性教育,但在對孩子進行個別教育、對每個孩子的潛力進行培養時卻很難進行有效的教育,很多教師都感到無從下手,這里就需要教師對孩子的各自特點進行詳細的了解,在掌握孩子的特點之后才能進行個別教育,教師在了解幼兒的特點時,重點要了解幼兒的性格、認知能力和個性特點。教師在了解幼兒時,首先要了解幼兒的個性特點,因為只有知道幼兒平時喜歡什么、不喜歡什么,才能有針對性地開展個別教育。如:幼兒喜歡什么都爭及時,特別是在喝水、吃飯以及上廁所時,常常爭搶著及時個跑出教室、爭著排在隊伍的及時個……經常會出現你擁我搶的混亂情況。我園大一班有個叫杜凱的小朋友,每到洗手的時候,特別喜歡爭搶著及時個去洗手。有一次在他推開別的小朋友準備及時個洗手時,老師走過去對他說:“只有謙讓的孩子,才是老師最喜歡的,這才是最乖的,應該排好隊,按順序洗手,不能擠別人?！崩蠋熣f完這些話后,那個孩子就主動走到了隊伍后面,然后笑著對老師說“:老師,我現在做的對吧!”老師當時就對這孩子的行為給予了表揚,并讓大家都學習這種行為。從這以后,孩子們在活動時都禮貌了很多,互相謙讓,不再互相擁擠。在幼兒園的日常學習和生活中,幼兒們的表現肯定有所不同,總有做得慢、快、好、差的,對于這些情況,教師應該做到心中有數,地掌握幼兒的基本情況,這樣才能有針對性地開展幼兒個別教育。

3幼兒個性化教育的主要形式在幼兒個性化教育的工作中,采取班級集體教育和多元分組教育相結合的形式,是最為有效的教學組織形式。分組教育主要是針對傳統的班級授課存在的弊端提出的,這種教學組織形式適應幼兒個體發展不平衡實際情況,保障個體在較小的教學單位“組”之中可以獲得均衡或者更淺談幼兒教育中的個別化教學研究青海華(南寧市西鄉塘區教育局廣西?南寧530001)中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育資源,同時也便于教師拿出更多的時間和精力去培養幼兒的個性潛能。很多人認為分組教育其實就是一種個別教育形式。而多元分組教育進一步發展了分組教育這種形式,這種教學形式強調了分組教育的“元”分組特征和原則。詳細來說,這里的“元”指的是多緯度、多因素和多時空。多因素分組原則,指的是開展分組性的教育活動,要結合幼兒的不同發展水平來開展和組織。比如要考慮幼兒在認知方面(認知水平、認知結構、認知方式等)、生理方面(身高、體重等)以及情感方面(情感特點、主體狀態等)的因素,科學地進行組合分組。設置不同發展水平的組別(發展水平相近或相異的),開展不同教育指向,從而產生不同的教育效應。這樣去實施分組教育,才能實現最初的個別化教學目標,這才是最為科學的教學形式。對幼兒的分組也不是固定不變的,需要隨著教學內容(強度、難度)以及幼兒發展情況經常進行適當的調整,這樣可以極大地提高幼兒的群體適應性水平,更好地促進幼兒的個性化發展,使幼兒更適應未來社會的發展。

4幼兒個性化教學中注意的問題

4.1必須尊重幼兒的個性開展個性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個性。要想真正地讓幼兒得到發展,就必須尊重幼兒的個性。每一個孩子都獨立的個體,都有自己的興趣、愛好、思想和情感,同時也有自己的愿望和要求,我們應該尊重幼兒的這些個性。應該平等地對待每一名幼兒,給予孩子足夠的尊重。有一個十分生動的例子:我園中二班有個孩子叫明明,平時十分調皮。經常會有幼兒來告他的狀。“老師,明明把我的玩具搶走了?！啊崩蠋?明明打我了。”等等,因為這些事情,老師批評和教育了明明很多次,都沒有什么效果。有一次上課時,明明和別的小朋友一起看書,剛開始時關系還很融洽,過了一會兒,他突然把旁邊小朋友的書拿了過去,當時老師想知道他拿小朋友的書干什么,并沒有立即責備他。而是走到明明旁邊觀察明明,并隨意地問他:“你在干什么呢?”而明明卻說:“她的書皮壞了,我想給她修修?！崩蠋煾械绞謶c幸,沒有先入為主,像以前那樣去批評他。如果我們缺乏尊重孩子的思想,在批評他時,一定會傷害了孩子的自尊心。老師當時立即對他的做法進行了鼓勵,并教育他以后幫助別的小朋友時要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時,必須尊重幼兒,一定要弄清楚事情的原委,再給予必要的幫助和指導,孩子才能真正地有所進步和提高。

4.2根據幼兒年齡制定不同的教學內容小班階段。剛剛入學的幼兒自理能力還比較差,要加強對幼兒個人習慣、餐飲和午睡以及參與活動等方面加強個性化教育,首先要進行先期觀察和測試,根據幼兒的不同狀況對幼兒進行多元分組?？梢圆扇〔煌瑯藴蕘磉M行分組,包括:異質分組、同質分組、混合分組等。教學中主要應該采取混合分組的形式,重點是改善幼兒的獨立性水平和提高幼兒的生活能力。中班階段。教師應該設計豐富多彩的不同干預度的選擇性教學活動。例如,教師可以設計干預較多的幼兒舞蹈表演和故事會,以及干預度較少的幼兒繪畫作品展覽和手工作品展覽等,通過創設良好教學情境,這樣可以促進幼兒個性的發展,讓幼兒的音樂、美術和動手能力得到發展,特別是可以激活幼兒感興趣的對象,幫助幼兒培養個別化的愛好。大班階段。個別化的教育應該以“表達與表現”為重點。即在群體環境(年齡不同的孩子、同齡孩子、家長)盡量對幼兒的獨創性進行激發。在日?；顒又?利用各種機會和不同時間,為充分幼兒表現創設良好的情境。例如:每月一次的大帶小活動、說新聞活動、小小故事會(表演會、音樂會)、與其他幼兒園的聯誼活動、時裝表演、幫助完成教學準備等,調動所有的幼兒都積極地參與,獲得主動表現的機會。教師要對教學進行調整,教育方式采用設計、配置、創 設、指導、評價等,讓幼兒在一個“充分自由”的教育情境中展示與發展自己的獨創性,發展學生的思維。

4.3要注意整體和諧發展教育是一個不可分割的、整合的過程。在幼兒發展的過程中,教師必須注重幼兒的發展,使習慣與生活統一,使心理與生理發展統一,使能力與認識發展統一。在幼兒的教育活動中,必須牢固樹立大教育思想,貫穿教育的始終。例如,組織孩子玩各種游戲時,可以提高幼兒的語言表達能力、觀察力和動手操作力。在生成活動中,個別化教學的滲透可以幫助教師對幼兒的個體特點有更加深刻的了解,為提煉共性特征提供依據。這樣,教師就對幼兒的整體發展水平有了清晰的認識,從而促使幼兒得到更加的發展。在幼兒發展的過程中,教師要適時介入,采用不同的方法來指導不同層次的幼兒。對于那些能力較差的孩子,教師要多對其進行鼓勵,適當幫助,讓孩子有所進步,增加自信。對于那些具有一定能力的孩子,教師應該鼓勵他們大膽去嘗試和探索,要給予恰當和適時的幫助和指導,不能是簡單的代替包辦。由于幼兒的年齡都比較小,教師在實行幼兒個性化教育時,需要家長的支持與幫助。需要家長為孩子的成長創設良好的環境,提供相應材料,也要加強家庭教育和引導。如果教師和家庭,都不能為幼兒的成長提供足夠的實際需要時,教師還可以充分利用各種社會資源,為促進幼兒的個性成長提供便利

個性化教育論文:藝術院校學生個性化發展與思想政治教育探索

內容摘要:21世紀藝術人才的培養有賴于創作能力的發揮,而創作能力的培養依賴于人的個性解放,文章著力探索藝術院校學生思想政治教育個性教育研究,培養藝術人才的健康個性,挖掘藝術創作能力,最終實現德藝雙馨、發展的教育目的。

關 鍵 詞:思想政治教育 個性教育 個性

黨的十六屆三中全會通過的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出:“堅持以人為本,樹立、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的發展?！薄吨泄仓醒?、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,大學生思想政治教育是一項“重大而緊迫的戰略任務”,明確提出了“發展”的目標和“以人為本”的指導思想?？倳浽谑叽髨蟾嬷兄赋?“科學發展觀,是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展,是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現,是同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論?！?

科學發展觀和“以人為本”的思想告訴我們:高校教育要以人為本,“以人為本”的教育理念就是以人為中心,突出人的發展;把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來,體現人文關懷和道德情感,即個性的教育。

一、藝術院校學生思想政治教育的個性教育內涵

21世紀是以知識創新和人的健康個性的實現和超越為主要特征的,因此,思想政治教育應將培育健康個性作為一個重要目標,把實施個性教育作為一條重要的途徑,而對于教育工作者應首先清楚個性及個性教育的內涵。

正如世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個相同的人?！霸跁r間和空間的縱橫擴展中,每個人都以其獨立的個性存在著。”“都是作為無可替代的獨立個體存在著。”在人的個性品質中,既有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質,也有獨立性、開拓性、創造性等積極的個性品質。個性教育是為了自覺地、有意識地培養受教育者良好的個性品質,防止與克服消極的個性品質,使受教育者積極的個性在當前條件下得到自由發展。也就是說,在促進受教育者個性發展方面,做得更自覺、更有效。

思想政治教育的個性教育在重視社會發展需要的同時,更注重人的主體性、人固有的潛能和創造精神的發揮,試圖通過培養個性健全、人格獨立、富有創造性的人來滿足社會的需要,更好地推動社會進步,實現教育本體功能與社會功能的整合。具體來說,能動性是個性教育的基本內容。能動性相對于被動性而言,具有目的性、計劃性和選擇性。明確的目的支配著主體始終處于積極、主動和活躍的狀態中,能自覺地調動潛藏在自身的能量,較大限度地發揮自身的智慧和能力。自主性是個性教育的核心內容。主體性是相對于依賴性而言的,真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人。具有自主性的人能夠認識自己和自己的主體地位,能夠自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力,表現出獨特的能力和品質,較大限度地求取發展。創造性是個性教育的較高目標。創造性不僅是對外在事物的超越,也是對主體自身的超越,它是主體性的較高表現。具有創造個性特征的個體,自尊自信,具有批判精神,敢于向挑戰,能獨立提出問題、設想并進行驗證。激發人的創造性是個性培養的最終目的。

鮮明獨特的個性和充滿活力的創造性是一個杰出藝術家必須具備的基本素質,也是每個藝術家終生為之奮斗的方向。藝術創新的基點是藝術個性。一個有個性的藝術家總是能從前輩沒有走過或沒有走完的地方,走出一條屬于自己的路。他們總是能用獨特的眼光尋找適合自己行走的方向,在無人問津的領域和地帶獨辟蹊徑。而一代代藝術家富有個性的不斷變革、不斷創新,才是推動藝術繁榮發展、人類文明進步的真正力量。

二、思想政治教育加強個性教育的措施

(一)樹立正確的教育理念,為思想政治個性化教育打下良好的基礎

思想政治教育是一種以德性人格影響德性人格形成的交互活動。這就要求育人者既要有的德性人格,更要有科學的育人理念。樹立正確的思想政治教育理念應避免三種偏見:一是懼怕個性教育,認為學生有個性,就會影響集體的教育;二是過分強調個性,把個人與群體對立起來,甚至以個人需要代替群體需要;三是認為強調個性教育,就是在否定以知識傳授為主的傳統教育。在教育改革中把握好教師作用的“度”,把教師的“導”與學生的“學”相結合?？朔酝训掠幚沓梢粋€單向的知識傳授與灌輸的過程,不顧及學生發展所需要的土壤和適宜的空氣,使正確的育人目標無法實現,又常通過開會和聽報告的形式,把馬克思主義世

界觀、人生觀、價值觀灌輸給學生,使學生產生接受的被動與抵觸情緒。要解決上述問題,必須更新觀念,改善育人辦法。

1.堅持民主原則,營造和諧自由的學習氛圍。民主性原則要求我們通過創設民主、寬松、和諧的藝術氛圍,注重平等的師生關系,讓學生樂于創新的原則。英國哲學家約翰·密兒說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”我們所面對的并不都是天才,而是一群普普通通的學生,但他們同樣需要自由的空氣,需要自由自在的呼吸。因此,給學生一片民主、和諧、寬松的天地。藝術院校學生思想活躍,擅長形象思維,這是推行個性教育的良好基礎,老師們要讓學生的思維任意馳騁,心理獲得自由安全,從而在沒有外界壓力的氣氛中充分開展藝術思維活動,突破舊的傳統觀念,很難想象一個思想保守、因循守舊的人會在藝術上有所造詣。

2.堅持合作性原則,創造良好的協作關系。藝術教育的合作性原則就是要努力完善個體獨立與群體協作關系,激起學生的創新欲望。首先,我們要充分發揮學生的特長,尊重學生的興趣選擇,樹立自立、自信、自強的信念,積極引導鼓勵學生獨立思考,挑戰現有的藝術形式及思維,發表不同看法。其次,要完善群體協作關系。學生個體的發展離不開集體的沐浴,而集體中個體與個體的碰撞更能產生創造的火花、藝術的靈感。因此,我們要讓學生充分認識到知識不僅僅是來自于老師和書本,還可來自于同學之間的合作與交流。這樣,通過集體學習活動,不僅鍛煉了學生的合作精神和交往能力,還有利于培養學生的學習主動性。

3.堅持實踐性原則,以實踐促學習。藝術教育的審美特性,需要實踐作導向。而重視實踐活動,對培養學生勇于探索、勇于創新的開拓精神以及獨立思考和創作的能力起著不可估量的作用。因此,藝術院校要把組織學生參加大學生藝術節、“全國大學生短劇小品大賽”“桃李杯”舞蹈比賽、CCTV舞蹈大賽及其他重大演出活動作為教學的重要組成部分,積極營造“第二課堂”“實踐課堂”,激勵學生在實踐中突顯專業個性。

(二)堅持充分發揮環境的熏陶作用,形成思想教育的較大合力

從某種意義上講,人是環境的產物。個性發展與人的成長都需要良好環境的滋潤和呵護。在適宜的環境下,人的個性會得到健康發育而豐富多彩;反之,在受到歧視和排斥的氛圍里,個性發展會受到壓抑、扭曲甚至扼殺。素質教育理論大力倡導“主體性”“能動性”“創造性”,為受教育者的個性發展創造了一定的有利條件。但是,要真正形成有利于個性發展的良好環境,還需要從社會、家庭和學校三方面去努力,務必實現三者目標的一體化,并形成緊密相連、不可或缺的“教育環”,努力做到齊抓共管、相互配合,從而使三者形成個性教育的較大整合力。優化社會環境要求社會形成有利于受教育者健康成長的輿論力量、價值觀念和文化條件。充分發揮報刊、廣播、電視網絡等現代社會的輿論工具進行愛祖國、愛人民、愛民族文化,愛社會主義,愛中國共產黨的輿論環境,增加黨和社會主義的凝聚力。社會是源,學校和家庭是流,學校、家庭教育只有依托社會的物質文化、制度文化、精神文化,在社會中找到自己的依據。寬松自由的家庭環境,對孩子成長具有啟蒙性、基礎性的作用,尤其在情商方面影響更大。不能只重視智力培養,重智輕德的危害性很大。個性形成和發展,學校環境的作用最為關鍵。這不僅因為學校是專門的育人機構,還在于處在性格鑄造時期的學生大部分時間活動在學校,這里個體性格豐富多彩,可比較、參照的對象眾多,相互激勵效應好。

(三)建立科學評價機制,采取發展特長的“多維評價”體系

思想政治教育少不了對學生的評價,但評價只是手段不是目的,因為評價不是為了甄別,而是為了促進學生的發展。評價有正面作用,也有副面作用,評價學生力求將負面作用減少為零。

傳統的思想政治教育有一種傾向,就是把思想政治教育簡單化。我們往往只強調重視遠大理想、宏偉目標等大道理的教育,而對人的基礎教育和公民基本素質教育關注較少,強調政治教育較多,強調思想教育較少。這樣的思想政治教育忽視了學生個性的差異,缺乏層層遞進的演進,沒有將所有學生納入自己的工作視野。結果使思想政治教育容易走向極端,往往使思想政治教育與學生的發展形成“兩張皮”的現象。因此,要提高思想政治教育的針對性、時效性,就必須多角度、多方位地評價一個學生的發展狀況,建立多元評價指標體系,這個評價指標體系反映在評價內容上應該是多維度的,不要將一切評價的出發點僅僅放在教育者、管理者是否滿意的基礎上,也要同時放在受教育者是否滿意的基礎上。要依據思想政治教育的構成要素進行評價,還可以通過采用多視角、多維度評定,提高測評的信度和效度。如多主體評價,有自我評定、同伴評議、輔導員評定、任課教師評定等。

個性化教育論文:高校思想政治教育的個性化培育

1實施思想政治教育個性化培育的重要性

1.1時展的必然趨勢

教育委員會提出,教育的宗旨就是培養人的自我發展和生存的能力,并促進人的和個性化發展[1]。在我國的思想政治教育工作中,普遍存在單向強制性灌輸學生思想政治,并迫使學生形成統一性思想政治的格局。這種教育模式,存在多種誤區,最為突出的就是壓制了學生的個性化思想,不利于學生思想政治的健康發展。隨著時代的發展,要求解放人的個性,并發掘人的思想潛能,促使人自由發展。因此,對學生實行個性化的思想政治教育,改變統一性的教育格局,培養學生的選擇能力、學習能力、創造思維能力等發展潛能,是時展的需要和必然趨勢。

1.2適應我國高校的教育改革和發展需要

在我國的教育改革中,對于學生的思想政治教育改革在其重要內容。開發學生的個性和潛能,促使高校學生的思想更加活躍以及激勵學生開創新的事業,成為廣大教育工作者實行思想政治教育的主要任務。改變統一、標準、規范的思想政治教育模式,充分激發學生的個性化思想,培養學生的思想政治個性化,是高校教育改革和發展的需要。

2實行個性化的思想政治教育所面臨的問題

在傳統的思想政治教育工作中,往往忽略了對學生的實踐能力的培養,并壓制了學生的個體思想的發展。造成學生單向思維和經驗思維的發展,而抑制了多向思維和理性思維的發展,非常不利于學生的思想成長。并因此引發多種問題,主要表現在以下幾點。

2.1忽視了思想政治教育的育人價值

在進行思想政治教育的過程中,很少有師生間、學生間的互動,導致思想政治教育難以被學生接受和理解。并且思想政治教育采用傳統的統一性教育模式,抑制了學生的個性思考能力,如批判、懷疑精神,對問題的個人見解和深入思考等[2]。

2[！].2學生中兩極分化問題嚴重

隨著社會經濟的不斷發展,雖然促進了人民的生活水平的提高,但同時也拉大了貧富差距。導致人們對社會的認同感以及心理出現不同程度的差異,這點在高校中也普遍存在。但在高校思想政治教育中卻忽視了學生間的這一實際現象,導致思想的兩極分化現象表現得越來越明顯[3]。例如,有些家庭優越的學生,過早的離開群體生活,在外自由租房生活,有些甚至雇傭保姆料理生活,生活過于散漫和奢靡。而有些學生卻連學費都交不起,生活艱辛,導致自暴自棄的心理偏差等。

2.3各種心理問題的出現

計劃生育的成果之一就是獨生子女隊伍越來越龐大。雖然有利于我國人口的健康發展,但也帶來了相關負面問題。獨生子女大多對社會的適應能力較弱,加之社會的各種競爭壓力,如人際交情感、就業等負面的壓力和挫折,導致各種心理問題的出現。作為引導學生思想政治健康發展的學校,難以根據學生的實際情況給予個性化的思想政治教育,導致學生的心理問題難以得到解決,成為高校思想政治教育的難題。

3在高校實行思想政治教育個性化培育的相關對策

3.1以學生為中心進行的思想政治教育

實行思想政治教育的核心就是以人為本,促使學生更好地發展和生活。堅持以學生為中心的的思想政治教育,是推動傳統思想政治教育中的標準統一化向個性化轉變的重要途徑。所謂的以學生為中心的思想政治教育,具體來說,就是根據學生的個體差異性,對其進行有針對性的并考慮各方面綜合因素的思想政治教育。如面對家庭較為困難且出現自卑情緒的學生,教師應結合心理學教育,充分考慮這類學生的自尊,在進行思想政治教育時,不能表現出明顯的特殊對待跡象。可在私下多給予學生關懷,并引導其走出自卑心理,重拾自信和成就感。

3.2建立高素質思想政治教育團隊

教師是學生心靈的導致,在高校中,任課教師是引導和培育學生思想政治的主力軍,學生對于思想政治的理解都源自老師的影響。因此,建立一支高素質的并專業性強的思想政治教育團隊對提高學生的思想政治水平至關重要。高校組建的高素質思想政治團隊應滿足以下條件:及時,重視對學生的思想政治教育工作;第二,本身具備較高的思想政治水平以及專業能力;第三,善于與學生溝通,并了解學生的個性差異。

3.3堅持與時俱進,嘗試思想政治教育的新模式

構建個性化的思想政治教育模式應以良好的教育理念為基礎和前提。思想教育的實質就是用精神魅力影響人的心靈,并以實際行動引起他人互動的活動。這要求思想教育教育工作者必須堅持與時俱進,用具有創新性的教育理念和教育模式,從事思想政治教育工作,培育學生思想政治教育的個性化發展。如時代的不斷發展,要求學生必須具備較強的社會競爭意識。教師在進行思想政治教育工作時,不只是從思想層面讓學生樹立競爭意識,還應鼓勵學生走出去,多參與社會實踐,在實踐中更好地定位自身。這種思想與實踐相結合的思想政治教育新模式,有利于學生的個性化發展。

4結語

在高校進行思想政治教育的個性化培養,應了解實行思想政治教育個性化的重要意義,并總結當前思想政治教育的弊端和不足,從學生的實際出發,以學生為中心進行的思想政治教育工作,并注重教育團隊的質量,堅持與時俱進,用新的思想政治教育模式真正實現高效的思想政治教育個性化培育。

個性化教育論文:大學生個性化思想政治教育路徑

一、移動互聯網成為大學生個性化思想政治教育載體的可行性分析

(一)移動互聯網推動了大學生個性化思想政治教育平臺建設

移動互聯網給大學生提供了豐富的信息資源、廣泛的交流空間、相對無限的自由,其延伸了大學生思想政治教育個性化的內涵。傳統思想政治教育的環境比較單一,內容較為枯燥、方法較為單一、信息較為滯后,這些制約了大學生對思想政治教育信息的汲取,甚至忽視或扼殺了學生的個性化發展。依托移動互聯網開展的網絡思想政治教育則有利于改變以上弊端,有利于豐富大學生網絡思想政治教育個性化的內涵,增強大學生主體性的發揮,促進師生之間的互動相長。另一方面移動互聯網的發展為大學生思想政治教育個性化提供了新平臺。即時通訊(QQ、飛信)的廣泛應用、SNS社交網站、微博等網絡媒介的興起,微信、米聊等即時通訊類軟件廣泛流行,極大提升了移動互聯網絡使用的交互性。包括、微信、博客、論壇、網絡社區等交流平臺。盡管移動互聯網育平臺缺乏傳統教育平臺的性、紀律性,但更具親和力、互動性、靈活性,更加貼近了青年學生的網絡需求,在調動學生主動參與思想政治教育積極性,提高思想政治教育針對性、互動性方面具有獨特優勢。

(二)移動互聯網提高了大學生個性化思想政治教育工作效率

移動互聯網縮短了教師和同學們之間的距離,加強了師生之間的聯系,拓展了高校學生思想政治教育的新渠道和新手段。高校思想政治工作者和學生可以自由地選擇信息種類并接受信息的快速傳遞。高校思想政治教育工作者可以在短時間內了解學生的思想動態、興趣特長、心理特征、學習能力、知識程度等個性特點,同時可以在短時間內與不同的學生進行個性化的網絡交流互動,在雙向交流探討中研究問題、尋求共識,提升教育實效性。

二、移動互聯網個性化思想政治教育需要把握的導向

(一)擴大大學生個性化思想政治教育手段的多樣性

移動互聯網已成為當代大學生最重要的“公共空間”,個性化的移動互聯網思想政治教育工作更強調與教育對象的交流互動,注重教育者自身個性魅力的培養與展示,注重對網絡知識的更新和網絡文化的了解,弱化教育場所和教育時間的特定化。上述“三重一弱”的特點決定了需要掌握個性化的網絡思想政治教育方法,根據大學生個體對載體的偏好性在思想政治教育過程中采用多樣化的溝通方式和手段來實現,如微博、微信、手機短信,QQ、SNS、論壇等手段相結合等等。

(二)提高大學生個性化思想政治教育載體的針對性

一方面,不同的思想政治教育載體影響著思想政治教育工作的效果,思想政治教育工作應充分利用各種載體的獨特特征,發揮特定載體的優勢,打開大學生的心扉,獲得交流對話的機會,而不被9后大學生盲目地拒絕;另一方面,只有抓住具體的載體特征,讓這一載體與學生的個人發展需求緊密契合,才能使思想政治教育內化成為大學生成長成才的內在需求,形成強大的教育內驅力和教育自覺。

(三)堅持大學生個性化思想政治教育地位的平等性

在3G環境下,思想政治教育模式要求思想政治教育工作者要以平等的身份與大學生在移動互聯網平臺上進行交流,要將教育的主客體放在平等的地位,在教育主體進行滲透性和感染性教育的同時,激發教育客體的積極性,并關注他們的信息反饋。

(四)堅持大學生個性化思想政治教育管理的規范性

3G環境下思想政治工作必須要有嚴格的組織和制度保障。因此,思想政治教育移動互聯網平臺的管理需要整合學校人、財、物資源,發揮各種資源的協同效應。同時建立移動互聯網平臺領導、協調、信息管理、危機處理等制度,保障移動互聯網平臺的正常運行。

三、高校移動互聯網個性化思想政治教育路徑思考

(一)高度重視并積極發揮移動互聯網在大學生個性化思想政治教育作用

思想政治教育工作者要正視移動互聯網環境下要適應主體角色的轉變,把尊重大學生的個性與思想政治教育結合起來,充分把握大學生個性特征,聚焦大學生主體地位,迎合當代大學生的群體特征和偏好,主動運用移動互聯網媒體創新,以互動式、體驗式、引導式、滲透式的方法來開展思想政治教育,推動教育理念和內容、工作體制和機制、工作模式和手段的創新,不斷提高思想政治工作教育的實效性,使得新媒體時代思想政治教育與育人環境同步發展。

(二)精心構建大學生移動互聯網個性化思想政治教育三大交流平臺

首先,要建立移動互聯網校園網絡公共交流“大平臺”,利用手機短信平臺、手機飛信、手機微博、微信、手機音頻廣播等平臺開展學生工作,為學生提供基本辦公、通知等服務;第二,整合校園媒體的優勢資源,建立思想政治教育

宣傳“中平臺”。通過利用多媒體技術,大量制作開發集思想性、知識性、人文性于一體移動互聯網媒體新“產品”,實現校園網絡資源供給,用品質的校園網絡資源和的用戶體驗,吸引學生主動使用校園網絡,提升大學生使用黏度;第三,以院系為單位,建立師生雙向溝通“小平臺”,實現互動交流。根據興趣、愛好、學習需求、心理問題等將在校大學生進行類別劃分,并通過班級博客、校園論壇、手機QQ、手機SNS等與學生進行在線雙向或多向交流和心靈溝通,有的放矢,對癥下藥,幫助解決實際問題,發揮移動互聯網媒體的輻射力、吸引力、感召力和滲透力,增強大學生思想政治教育工作的實效性。 (三)積極加強大學生移動互聯網個性化思想政治教育人才隊伍建設

大學生移動互聯網個性化思想政治教育人才隊伍應從三個方面加以建設:一是加強對高校思想政治教育工作者的移動互聯網技術知識培訓,普及移動互聯網應用知識,促使其主動開展面向新情況的工作研究,提高把握新情況、解決新問題的能力。二是建設熟悉移動互聯網媒體資源開發的專業隊伍,負責移動互聯網媒體思想政治教育產品的采編、制作、更新工作,使移動網絡技術與高校品質教育內容無縫對接,構建融思想性、知識性、趣味性和服務性于一體的品質校園網絡資源;三是建設善于運用學生喜歡的流行網絡語言對大學生進行有效的引導的思想政治教育隊伍,吃透摸清博客、SNS網站、微博、微信等網絡媒介的優勢和使用規律,開展交互性強、針對性強、引導性強的網絡教育活動。

(四)強化基于手機載體的大學生思想政治教育信息管理支撐體系

3G背景下的思想政治教育需要強化移動互聯網校園信息管理支撐體系。一是開展媒介教育和移動互聯網文化體系建設,培養大學生媒介素養,指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育,培養學生具有健康的媒介批評能力,使其能夠充分利用媒介資源完善自我,促使大學生樹立自律意識和正確的新媒體觀念;二是加強移動互聯網個性化思想政治教育信息監管與化解機制建設,認真研究大學生移動互聯網應用規律,主動提高思想政治教育的應變能力,及時發現大學生中存在的思想問題并進行針對性的教育,提前防范,對移動互聯網的價值影響實施有效的監控、化解和合理的引導,在校園形成健康的新媒體教育環境。

個性化教育論文:試析獨立學院的個性化教育與人才培養

[論文摘要]獨立學院的人才培養模式已從歸一性培養逐步發展到個性化人才培養模式。獨立學院實施個性化的人才培養模式是獨立學院發展的必由之路。文章以人本主義理論為指導，充分分析了獨立學院的個性化人才培養模式相關特征，并指出了其存在的一些問題，在深入分析的基礎上提出了幾條相關的建議，以期對教學改革有所幫助。

[論文關鍵詞]獨立學院 個性化教育 人才培養 問題與建議

一、引言

辦學性質決定人才培養目標。獨立學院是三本院校，辦學性質不同于一本、二本院校，亦不同于高職高專，所以其人才培養目標也與一本、二本院校和高職高專不同。一本、二本院校以培養高素質學術型人才為主，向社會輸送較多的碩士或博士研究生。高職高專主要培養擁有一技之長的技能型人才，為企事業單位輸送高級技術工人。獨立學院人才培養目標定位在這兩者之間，這就必然要求其培養較高素質的應用型人才，實施個性化的人才培養模式，走差異化發展道路，充分發揮比較優勢。本文在人本主義理論的指導下，從社會需求的角度，深入分析獨立學院的個性化教育與人才培養，并就此提出若干問題和建議。

二、獨立學院個性化教育的理論內涵和現實依據

教育是尊重個性需要的教育。每一個學生都是不同的個體，具有不同的性格、愛好、特長等，表現在學習上就是有不同的需求。針對獨立學院生源的特點及辦學性質，獨立學院應更多地考慮學生的個性特點，組織因材施教，增強學生的社會適應性，促進學生整體走向成功，實行個性化教育。學校教育最根本的體現是人才培養方案，因此對以往人才培養方案進行大膽改革，改變所謂的通才培養為通才教育與專才教育相結合、素質教育與創新教育相結合的個性化人才培養模式是獨立學院未來發展的必由之路，也是獨立學院發展的內涵所在。

人本主義心理學認為任何有機體都有維持和增強自己能力的潛在傾向。人本主義的教育觀認為教育應該激發學生的較大潛能，把學生培養成適應性強和有創造力的人。其核心就是在尊重個性的基礎上，充分發掘人的潛能，把學生培養成個性充分發展的的人。與此同時，在對在校大學生的問卷調查中，我們發現，他們對現有的人才培養模式心存疑惑。在校大學生對課程設置、選用教材等意見較大。多數學生反映現有的人才培養方案過分強調通識型人才培養，而沒有凸顯學科專業化，專業定位不夠明確。他們迫切地呼吁在夯實基礎的同時，開設更具實用價值的課程，希望所學課程有助于就業。而在對往屆畢業生的社會需求進行調查時，我們發現，在人才競爭激烈的今天，很多大學生面臨就業難的問題，畢業即失業，或工作與專業不對口。另一方面，面對眾多求職者，企業感慨人才難尋。不得不承認，職業教育類學校的畢業生就業率高過普通高等學校畢業生就業率，主要原因是職業教育類學校專業與市場結合度高，根據社會需求組織招生、設置專業課程，有針對性地培養擁有某一項技能的專門型人才。而大多獨立學院走的是母體院校的辦學模式，仿佛是再打造的一個“主?！?。這種克隆辦學的模式顯然不適合獨立學院的辦學定位，培養出來的人才不適合社會需求，學術上拼不過主校畢業生，技能上不能與職業學校的畢業生抗衡。

三、獨立學院個性化教育存在的問題

獨立學院最初走的是模仿主體院校的辦學模式，人才培養目標也與主體院校大同小異，但顯然這與獨立學院的辦學宗旨、辦學條件、生源實際、師資等嚴重不相符。如今，大多數獨立學院已著手“去土留根”甚至開始自我創新的工作。這項工作的重中之重就是制訂符合獨立學院辦學宗旨、辦學條件及師生實際的個性化的人才培養方案（2008版），在人才培養模式上不斷探索，實現從對主體院校的模仿到自我創新的轉變，實現從歸一化人才培養到個性化人才培養的轉變，是人才培養模式最核心、最根本性的轉變。個性化的人才培養方案總體設計思路是，在滿足通識必修課的學分和專業畢業所要求的低學分后，學生可根據個人的興趣、愛好和職業發展規劃選擇個性化課程，以獲得較大的發展空間。新的人才培養方案做到審視教育目標、教育過程、教育內容和教育方法，重視學生的主體性，強調個性差異和多樣化，使不同的學生有不同的成才方案和發展空間，能夠自主發展。

個性化的人才培養方案由通識課程、專業課程和個性化課程三部分組成。通識課程有思政類、軍體類、外語類和心理健康類。專業課程分為專業基礎課、專業核心課和實踐教學環節及畢業論文（設計）等部分。個性化課程主要通過選修的方式來進行，主要有通識選修課程、專業提高課程、專業方向課程、專業技能課程和跨專業選修課程等。在完成低年級的基礎課程的學習后，各專業在高年級時在專業內部的個性化課程里又按考研學生和直接就業學生兩類進行課程分類設置，專業提高課程為考研類學生設置，專業方向與技能課程為直接就業類學生設置。跨專業選修課程指的是不同專業為其他專業提供的選修課程，以豐富和擴大全體學生的知識面和視野。不同個性化的選修課程供不同發展方向的學生選擇，切實將個性化教育思想落實到人才培養方案中，落實到人才培養的過程當中。然而，獨立學院畢竟建校時間短，辦學經驗不足，很多方面還在起步或摸索階段，難免會存在一定的問題，個性化的人才培養方案也不例外。主要問題有以下四點。

1.學科專業特色不突出。大多數獨立學院套用主體院校的專業設置，專業設置面廣，但廣而不精。有影響力和鮮明特色的學科專業并不多，且各專業間發展不平衡。有的專業師資力量非常薄弱，特別是有經驗的骨干教師嚴重缺乏，經常出現一名教師同時帶幾門課程的尷尬局面。

2.人才培養模式單一。盡管獨立學院在人才培養模式上作出了根本性的變革，實施了個性化的人才培養模式，使培養出來的人才具有多樣性，具有實用性。但個性化的人才培養模式仍顯單一、僵化，個性化的力度不夠大，學生自由發展的空間仍有待拓寬，課程設置過于剛性，柔性不足。

3.實踐環節較薄弱。一方面，獨立學院建校時間短，很多獨立學院根本不具備實驗環境和實踐條件，實踐硬件跟不上。另一方面，獨立學院師資缺乏，有實踐經驗的老教師更是嚴重匱乏。大多數都是年輕教師，他們專業知識也許很扎實，但缺乏實踐經驗，在指導學生提高實踐能力和掌握專業技能方面顯得力不從心。

4.科研水平不高。獨立學院建校時間短，學科專業設置面較廣，師資力量不足，而且大部分都是年輕教師或年齡超過60歲的返聘教師，中間力量嚴重匱乏，制約著學科專業的發展壯大。年輕教師教學經驗不足，科研水平更顯遜色，與一本二本院校教師的科研水平相差甚遠。而科研水平能保障高素質的應用型人才的培養?？茖W研究是獨立學院學科發展的動力，加強科技工作，提高科研水平，對提高獨立學院的綜合實力和辦學水平、提高教學與人才培養質量，提高社會服務能力和社會知名度均具有十分重要的戰略意義。

四、獨立學院個性化教育的發展對策

教育部從2011年開始對全國200多所獨立學院進行學位合格性評估，評估不合格的獨立學院將自行關閉，不具有招生、辦學資格。評估合格的將轉設成民辦學校，可以繼續招生，組織教學，對符合畢業條件的學生可以頒發學士學位證書。我們在不斷摸索和不斷嘗試中，不斷分析、研究、思考、總結建校以來的人才培養模式，并對往屆畢業生的就業行情作市場調研，以此作為新的人才培養模式的參考。在此基礎上，制定出新的個性化人才培養方案勢必更凸顯專業特色，構建更滿足個性化需求的課程結構體系，只有這樣，才能更好地發揮學生自主性，加大專業、課程的選擇靈活性，加強實踐教學，給學生的發展留出更大的空間，有利于培養基礎知識扎實、專業技能過硬的高素質應用型人才。新版人才培養方案也主要是以此為出發點，為解決人才培養中的問題提供了許多對策。主要表現在以下幾方面：

1.突出學科專業特色。在實施個性化的人才培養方案的過程中，獨立學院在對現有專業的發展方向和前景、對市場需求和區域經濟的發展作出進一步的分析后，確定幾個重點專業，大力建設，辦出與其他獨立學院不同的專業，辦出具有優勢的特色專業。對市場需求量不大或實驗環境難以滿足專業發展需要的專業采取舍棄的做法，集中力量重點建設幾個有影響力、有特色的學科專業。集中力量建設的學科專業是專業基礎好、專業方向明確、師資隊伍具有比較優勢，更具有行業優勢與區域優勢的專業，做到人無我有，人有我精，最終能夠獲得社會廣泛認可并具有較高的社會聲譽。

2.個性化、多樣化人才培養模式。新版人才培養方案實行學分選課制的目的其實就是堅持多樣化的教學理念，實施個性化教育教學。既注重各學科共性內容的學習，又注意給學生足夠的空間來選擇專業方向課、專業技能課、專業提高課程和其他通識選修課程。在統一規格的人才培養方案的基礎上，獨立學院還可以設計出不同的人才培養模式供學生選擇。另外在專業課程設置和課程內容方面及時更新，構建更符合社會發展需要的、更符合學生個性發展的課程體系，讓學生學到更適用的知識并充分發揮他們的特長和個性。

3.加大實踐、實訓教學環節。個性化的人才培養方案加大實踐教學的改革力度，并從課堂教學的內容和方式當中去挖掘實踐技能的教學。在新知識新技術層出不窮的大背景下，各專業將專業基礎課內容整合，制訂加強實踐創新能力的更具個性化的專業人才培養方案，加強實訓實習環節，增加實驗實踐學時、學分，讓學生有更多的時間走向實踐，去獲得實用、實踐、動手、動腦的機會，提升學生的實踐和創新能力。

4.加大科研投入，推動科技發展。教學促進科研，科研反哺教學。有科學的理論作為指導，教學更有章可循，使教學活動從感性層面上升到理性的認識，從而提高教學水平，且有利于培養學生的學術思維能力。獨立學院要加大對本校教師的科研投入，加強對現有教師的進修培訓，大力引進年富力強的具有教學經驗的教師，多引進科研能力強的學科帶頭人、中青年骨干教師、博士生等，推動學科建設和提升科研水平。同時，為推動教研科研的發展，獨立學院要加大對科研的投入，對于取得的橫向和縱向的基金項目要給予政策扶持和經費配套支持，鼓勵教師從事科學研究，推動科研的發展。

經過十年發展，獨立學院作為人才培養的又一途徑，為國家的人才培養作出了不可磨滅的貢獻。但在其發展的道路上出現了許多問題，需要教育家、辦學者們去思考去解決。以人本主義思想為理論指導，在對學生進行調研分析的基礎上，本文深入分析了獨立學院的個性化教育及其人才培養的關系，指出個性化教育培養模式中普遍存在的問題，并嘗試性地提出解決建議，以期對獨立學院的發展起到一定的參考作用。

個性化教育論文:淺談第二課堂活動與個性化教育研究

論文關鍵詞：第二課堂活動　個性化教育

論文摘要：高校第二課堂活動是高校教育的重要組成部分，是實施個性化教育的重要途徑，在第二課堂活動中實施個性化教育，有利于培養高素質應用型人才。

聯合國教科文組織的報告《學會生存》一書指出：“教育即解放”，教育的任務是“培養一個人的個性并為他們進入現實世界開辟道路”?？倳浿赋觯骸皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自立、創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。根據我國的實際情況來看，要培養學生的創新能力，根本途徑就是要抓緊對學生進行個性化教育，培養學生豐富的個性。尤其是培養高層次人才的高等學校，實施個性化教育刻不容緩。

1　個性化教育的理論及內涵

教育學中的個性可以理解為人性在個體上的具體反映或表現。它既可以反映人性的共性，也可以反映其差異性。個性是指個體(學生)在生理素質和心理特征的基礎上，通過社會和教育的影響及主體社會實踐活動，在身心、才智、德行、技能方面形成的比較穩固而持久的獨特特征的總和。

個性化教育就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育就是要在促進學生發展的前提下，更多地培養學生不同的個性心理，尊重學生的個性發展自由和存在的個體差異性的一種創新教育模式。個性化教育的根本目的是使學生的個性得到、充分、自由、健康、和諧的發展。

個性化教育主張教育要承認個性，正視個性差異，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，重視因材施教，針對學生的志趣、才能、資質、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導，施以有區別的教育，促使個體和諧的發展。

2　高校實施個性化教育的必要性和重要性

2．1個性化教育是高等教育發展的要求

我國的高等教育為我們的社會主義建設培養了一大批人才，但無法否認的事實是，由于受到傳統應試教育的影響，我國的高等教育仍然存有應試教育的深刻烙印。與西方發達國家相比，我國的高等教育在教學內容、教學形式、教學方法等方面仍存在較大差距。要想趕超西方發達國家，就要求我們的高等教育進行改革，重視個性化教育，培養更加的人才。

2．2個性化教育是素質教育的重要形式

所謂素質教育，是指利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素而和諧的發展，促進人類文化向學生心理品質的內化。素質教育的根本目的，就是提高學生的素質，這與個性化教育培養學生充分自由和諧的個性的目的是一致的。施教，重視學生個性發展。素質教育重視因材。

2．3個性化教育是培養學生具有創新精神的前提

創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。而創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育。創新是以個性為基礎和表現形式的。社會學家高夫在研究人的個性與創造性之間的關系時發現，個性化品質與個人的創造力成正比相關的關系。可見創新精神與個性化教育具有緊密的聯系。只有加強個性化教育，發展個性，才能培養具有創新精神的合格人才，才能進一步推進我國的科技創新。

2．4個性化教育有利于學生的健康成長

在傳統應試教育模式下，僵化或固定的教學內容和唯分數論的學生價值評價體系，往往不能正確處理個性與共性的關系，束縛學生的興趣、愛好和能力發展，久而久之會導致學生產生厭學、沉迷網絡甚至產生嚴重的心理問題，不利于學生的健康成長。個性化教育尊重學生，承認學生的個性，并強調因材施教，有利于學生的健康成長。

3　大學生第二課堂活動

我校歷來十分重視第二課堂活動，在校團委的領導下，各個二級學院團委組織開展了系列第二課堂活動，豐富了同學們的業余文化生活，同時也促進了學生個性化成長。

3．1思想政治教育活動

學校采取多種渠道加強大學生思想政治教育。組織五四大合唱、“一二·九”演講比賽等活動，激發同學們的愛國熱情；校團委組織的團委書記論壇，對大學生進行素質教育；結合國家大事，學校主題教育提綱開展的班級團日活動；土木工程與城市建設學院組織的“創業與成才”沙龍訪談節目等，這些活動的開展，充分發揮了思想政治教育主渠道的作用。

3．2科技文化類活動

從學校層面看，有“挑戰杯”大學生課外科技文化作品大賽、數學建模大賽、科技文化節、辯論賽等科技文化活動。二級學院也結合自己的專業特點，組織開展了系列科技文化類活動。如機械與材料工程學院組織的鉗工大賽、文化傳播學院組織的T恤設計大賽、土木工程與城市建設學院組織的測量技能大賽、裝飾設計大賽等，對營造良好學風和科技文化氛圍起到了積極作用。

3．3文體活動

在文藝方面，學校組織校園歌手大賽、舞蹈大賽、街舞大賽、相聲小品大賽等，元旦晚會、迎新晚會培養和造就了一批文藝骨干；在體育方面，學校每年組織的趣味性很強的群眾性體育文化月活動，“校園杯”足球、籃球賽，拔河比賽，沙灘足球賽、羽毛球賽等豐富多彩的體育活動增強了同學們的體質，也培養了團隊合作意識。

3．4社會實踐活動

每年暑假，學校都會組織大學生參與“三下鄉”社會實踐，社會實踐逐漸成為大學生參與社會服務，主動了解社會的有效形式。在日常工作中，還組織大學生服務社區，服務街道，廣大同學積極參與，社會服務效果良好。

4　第二課堂活動與個性化教育

高等學校實施個性化教育，除了要對原有的教學內容、教學形式、教學方法進行改革創新外，還應該充分利用第二課堂活動這個平臺。大學第二課堂活動具有主動性、靈活性、實踐性、社會性、開放性等特點，是實施個性化教育的良好途徑。

4．1第二課堂活動能促進大學生的主體性得到充分發揮

實現個性化教育的關鍵，在于發揮學生的主體性。因為，只有學生自己才最了解自己，選擇由學生自己作出才可能真正實現個性化教育。第二課堂活動針對學生的興趣、愛好來進行組織，有利于調動學生參與的積極性和主動性。同時，第二課堂活動的組織實施往往是在老師的指導下，由主要學生干部或社團負責人來具體執行。由學生選題、由學生組織、讓學生參與，大學生在參與、組織、實施第二課堂活動過程中，主體性得到充分的發揮。

4．2第二課堂活動有利于培養學生的創新意識和能力

科技文化活動是高校第二課堂活動的重要組成部分，開展科技文化活動有利于培養學生的創新意識和能力。大學生參與科技文化活動，使所學的知識用于指導具體的科技文化實踐活動，使同學們體會到學習的樂趣，同時也培養了學生的成就感、使命感和責任感，明確了學習的目的和方向，有助于營造濃厚的學習氛圍和風氣，激發同學們的求知欲望和創新意識。同時，通過參與科技文化活動，大學生的創新意識能通過具體的實踐得到充分的體現，有助于提高大學生的創新能力，使理論與實踐緊密結合。

4．3第二課堂活動有利于培養大學生的集體意識和溝通能力

當代的大學生絕大多數都是獨生子女，以自我為中心，集體意識相對淡薄，溝通能力相對欠缺。而第二課堂活動以小組的形式組織，需要小組成員之問相互緊密配合，協同作戰。單干的形式無法取得良好的效果。通過集體活動，使大學生的集體意識得到增強，溝通組織能力得到鍛煉，為將來更好地走向社會打下了堅實的基礎。

4．4第二課堂活動有利于培養高素質人才

現代社會的發展不僅僅要求大學生具有扎實的專業知識，更要求大學生具有良好的個人修養、較強的溝通組織能力、堅強的心理素質。傳統的課堂教學在培養學生這些素質方面存在著不足，需要第二課堂活動使學生得到充分的培養和鍛煉。學生組織第二課堂活動，參與實施第二課堂活動，無形中提高了自身的素質，增長了才干。

總之，個性化教育有利于培養高素質人才，符合高校教育及社會發展要求，通過第二課堂活動這個有效載體，能將個性化教育落到實處。高校應該轉變觀念，重視第二課堂活動在個性化教育中的作用，大力開展第二課堂活動，培養合格的社會主義建設者和接班人。

個性化教育論文:高中語文審美教育個性化實踐

【摘要】在高中語文審美教育個性化的教學實踐中，培養學生的審美情趣和人文素養是進行審美教育的主要目的。本文根據高中語文審美教育個性化在現今教育中的必要性和重要性，來探討研究高中語文審美教育個性化的教學實踐策略，如何才能更好地實現培養學生審美情趣和提升人文素養的目的。

【關鍵詞】高中語文；審美教育個性化；實施策略

高中審美教育是實現九年制義務素質教育的重要內容，要求教師在課堂教學時，要有意識地去提高學生的審美素養和能力以及提升學生的審美境界和片情趣?；诖?，高中語文審美教育個性化研究在幫助學生綜合素質發展方面起著重要作用，因此不僅需要國家行政及其相關部門的支持，也需要教師的深入探討和努力，去強化教學個性發展意識，從而為學生的綜合素質發展提供有效保障。

一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性

高中語文審美教育個性化是實現素質教育的一個重要途徑，有助于促進學生的知、情、意的發展，同時通過對的文學作品的審美賞析，能夠使學生受到美的感染和熏陶，從而培養審美意識和審美情趣。它的必要性和重要性主要體現在以下幾個方面：

1.能夠更好地培養學生的審美想象力

所謂的想象，從心理學家的方向來看，是指人的大腦里對于已經儲存的表現進行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關的，學生通過對文章的了解進而做出想象，豐富了高中文學的形象，有助于提高學生的創造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發學生的再造想象力，使他們創造思維從而提高審美想象力。

2.能夠培養學生學習主動性和積極性

在新課程改革后，在教學中越發注重學生學習的主動性和主體性。中學生的好知欲和求知欲都較為強烈，如果能夠激發他們的學習興趣，那么對于培養他們的學習主動性和積極性有著重要促進作用。學生的學習興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學生進行審美教育個性化教學時，能夠幫助學生在學習過程中發現美、欣賞美等，從而激發他們的學習興趣。3.能夠提升高中語文教學質量著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學生進行審美教育，培養他們的審美能力，是語文教學的目標之一。教師將審美教育個性化滲透在教學過程中，一方面有利于培養學生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發學生的學習興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。

二、高中語文審美教育個性化的實踐策略

1.教師培養自身個性化教學能力

審美教育個性化的教學模式下，學生是高中語文學習的主體，而教師是審美教育中的引導者、促進者、和參與者。因此教師自身的個性化教學能力的高低，對于教師綜合審美素質和教育實踐和研究水平來說，有重要的影響作用。因此教師應注重養成個性化教學能力，從而成為學生審美學習的有效資源。首先，教師需要形成一個健康向上的個性化審美態度。這是高語文教師進行審美教育的一個起始點，直接地影響了審美教育的效果。其次，教師需要注重學科基本知識的積累，培養學習技能。在一定程度下，知識的積累與領悟，是教師進行審美教育的重要基礎，同時，追求教學方法的多元化。，教師需要有針對性地去提升個性化審美教學能力。正確的審美教育個性化教學不僅在于感性的認識，同時還有理性和感性的融合。

2．創建個性化審美教學環境

高中審美教育個性化對于審美氛圍和環境要求比較高，這是實現審美教育個性化特征的開放性和自由性的要求。在和諧自然平等的教學情境下，教師開展高中語文審美教育個性化會更加順利。因此和諧的審美氣氛不僅能夠使學生有積極的審美心態，也會促進學生自主性學習。基于此，教師需要在審美教育個性化教學前，去營造一個合適的審美氛圍，充分發揮學生的學習主體作用。而后多角度的與學生進行交流和溝通，教師根據自己的特點，選擇合適的時機去對學生進行情感體驗和理性評價的交流，從而培養學生的良好審美習慣，提升對語文審美經驗以及判斷水平。同時，教師也應該堅持審美教育的民主性，用一個平等的態度去對待學生，在他們進行審美學習的時候，發現他們的特點，從而引導他們利用自己的優勢參與到審美活動中，去鼓勵每一個學生形成個性化的觀點。

三、結語

審美教育個性化的研究，作為提升審美綜合素質和個性發展的一個重要平臺，對于現今人們所關注和追求的美和審美有著重要意義。而隨著經濟和社會時代的不斷發展，人們會越來越關注怎么去通過審美教育實現審美素質的提升和個性化發展，研究也會更深入。

作者：鄧斐 單位：江西省贛州市興國平川中學

個性化教育論文:個性化推薦系統在中職教育的應用

【摘要】隨著計算機技術的快速發展，計算機技術對人們的生活、學習及工作產生了較大影響，因此，計算機技術在教育領域中也被廣泛應用，在計算機技術日益發展和大數據時代的到來，計算機技術已經成為中職教育發展的必然需求。個性化教育理念的推出，使如何在教學中讓教師和學生使用對自身有價值的教學資源成為一個研究熱點[1]。因此，本文針對能夠處理大數據的個性化教育資源推薦系統進行了深入的探討分析，旨在幫助教師和學生獲取更多有價值的知識信息。

【關鍵詞】個性化推薦系統；中職；大數據；駕馭

計算機技術的迅速發展和廣泛應用，使大數據成為計算機技術的必然產物及各個領域的熱門話題。大數據對社會經濟、政治、生活以及文化等方面都有著深遠的影響，為各個領域帶來了機遇和挑戰，教育領域也不例外。隨著大數據概念和個性化推薦系統的引入，教育信息化也展現出前所未有的發展趨勢，可以說教育和計算機技術的相融合，不僅提高了學習者整理和分析信息的能力，同時也推動了教育改革和教學創新。

一、大數據和個性化推薦系統

1.1大數據的概念

大數據是人們在長期應用和研究數據的基礎上，尤其是隨著計算機技術的深入應用，在大量數據的背景下營運而生的，可以從眾多無規則的數據中整理、篩選出有價值的信息，從而為各行業服務，因此，大數據也稱為“巨量資料”。當前，大數據已經不再僅局限于描述和存儲海量數據信息，同時還可以幫助人們客觀地發現隱藏在海量數據背后有價值信息的真相。

1.2個性化推薦系統

個性化推薦系統則是基于用戶基本特點及實際需求，從而為廣大用戶提供相應的個性化服務，目前有眾多研究者和開發者不斷研究和使用個性化推薦技術，例如視頻網站、社交網站和購物網站都實現了個性化推薦服務，但是至今為止，個性化推薦系統的概念和定義還不夠明確，通常情況下是采用Resnick和Varian在1997年關于個性化推薦系統的定義：個性化推薦系統則是在計算機技術及網絡技術應用基礎上，針對廣大用戶實際需求提供相應的商品信息及建議，從而為用戶產品購買提供相應幫助，也就是模擬產品銷售人員對用戶產品購買提供幫助的過程。

二、個性化推薦系統設計

2.1大數據環境下的個性化推薦系統

大數據環境中信息過載已成為事實，個性化推薦系統是在幫助教學過程參與者，即教師和學生，快速有效地獲取所需項目對象的目的下產生的。推薦系統在個性化教學中得到了充分的應用，例如在中職《Java程序設計基礎》課程學習中，有大多數學生都做錯了關于“插入排序算法”的題，但是在瀏覽學校論壇文章的數名學生中，有78%的學生都不會在再次做此題時出錯，因為當有學生犯同樣的錯誤時，推薦系統會自動推送相關論壇文章幫助學生解答疑惑，在這里，確定適合學生學習的論壇內容憑借的是“項目相關計算”的手段，而不是根據學生的自行判斷。

2.2了解用戶需求分析

個性化推薦系統的用戶多為中職院校的學生，主要是將網絡學習作為主要學習方式或者輔助方式，用戶通常也就是計算機專業學生或者是熟練應用教育資源網站的學生和教師等。針對學生來講，傳統教學模式需要受到時間空間的限制，無法實現面對面指導，因此學生在采用網絡學習過程中往往會出現一定的迷茫，無法在大量網絡數據中迅速找到自己所需的學習資源，消耗時間比較長。而推薦系統的主要功能就是可以根據學習者的特點和學習興趣，可以為學習者推薦合適的學習資源，從而有效地為用戶提供個性化資源服務[2]。另外在進行資源推薦過程中通常出現一個URL，所以當學生對資源點擊下載時，程序會通過URL從網絡上下載與學習資源相應的資源。當學習資源被下載到手機客戶端時，學習者則可以結合自己的實際需求，不受時間及空間限制下載資源查看、標記及共享等等，并且學習者關于這一資源的相關操作，均會在客戶端上進行詳細記錄并傳送，進一步被服務器所記錄并保存到數據庫中，以便對學生的推薦資源進行計算。隨著學生使用推薦系統時間的增加，服務器在學生輸入信息記錄過程中也會有顯著提升，這樣也就進一步提高推薦系統服務性。可以說個性化推薦系統就像電子購物網站一樣，可以根據學生的具體需求、學習風格以及學生的瀏覽記錄作為推薦依據，從而為學生推薦適合的學習資源，大大提高了學習者尋找資源及學習的效率。

三、個性化推薦系統在中職教育中的應用

3.1更新了教育理念、教學思維及教學評價

隨著大數據時代和個性化推薦系統的深入推進，中職教育理念、教學思維及教學評價等方面都發生了更新和變化。在大數據時代，教育領域充滿了海量數據，如學校教師和學生的言行舉止、學校里的事物都可轉化為數據信息。中職學生在用計算機終端學習時，通過研究學習者的活動軌跡和系統的推薦，包括作業完成情況、課堂言行、師生互動、自主學習及同學交流等活動，都將成為教育大數據的來源，此時大數據環境下的個性化推薦系統也比傳統數字更具有含義和價值，其可以通過大數據技術層面對教學活動進行分析、評價及提高，而教育也不再是依靠教學經驗和理念來傳授知識[3]?？梢哉f，個性化推薦系統將步入實證時代，變成一門基于數據研究的學科，充分挖掘符合教學和學生的教育、學習及評估等實際情況，從而規范地制定和執行教育規則，構建更加符合中職教育的教育教學策略。

3.2實現課堂教學、學生學習差異及個性化需求

大數據環境下的推薦系統具備的一個顯著特點就是充分體現了學生學習和課堂教學真正意義上的個性化。例如美國的科羅拉多州的一所學校實施了“教育信息系統計劃”，其是通過收集、整理及分析學校教師和學生的所有信息，旨在更好地幫助學校改進教學手段，更好地幫助學生獲得學業上的知識。系統設計的重點是將所收集到的學生和教師的數據內容通過計算機信息技術聯系起來，通過推薦系統的數據分析，讓教師在獲取更和更豐富的教學資源的同時，了解采用哪一種教學手段對學生的授課最有效，同時還可以及時了解到學生在學習過程中遇到的困難，并針對學生的特點進行個性化教學活動設計、學習計劃以及對差異化的教學方案進行創新，從而大幅地提升教學質量。而學生則可以在教師的針對性指導下，提高自己的成績和綜合素質。

3.3提高和完善了學校的管理體系

學校是培養人才、傳授知識及創造知識的場所，在學校管理中不管是活動控制還是決策，均需要一定的信息，比如在進行目標制定、教學計劃設計以及教學組織評估過程等等。而個性化推薦系統在中職教育中的應用，不僅提高了教育管理，同時也實現了教育教學的科學化和精細化。推薦系統中不僅蘊藏著海量的資源信息，并且還可以在收集整理信息的同時產生新的數據，由此可見大數據處理及推薦系統在學校管理各個部門及活動中有著重要的作用，其可以對學校進行系統的規劃和梳理，將所收集到的數據信息細化和標準化。同時，針對學校管理的數據或者對象，推薦系統可以從不同維度記錄數據和對象，同時不同數據也能夠實現印證，有助于構建多源管理大數據，重點集中在過程管理、活動管理及決策管理過程中，從而最終在學校管理大數據中[4]。

四、總結

大數據時代的到來和個性化推薦系統的推進對教育領域而言是新生事物，但其也是教育領域未來發展的必然趨勢。圍繞大數據環境下的個性化推薦系統在中職教育中的深入應用，軟件開發者需要在今后的研究實踐中不斷地進行探索和發現。隨著個性化推薦系統及其相關技術的完善和廣泛使用，其在教育領域中的研究將會越來越和深入。

作者：賴作華 單位：茂名市及時職業技術學校

個性化教育論文:個性化健康教育在高血壓的應用效果

【摘要】目的探討個性化健康教育在高血壓患者防治中的效果分析。方法選取90例高血壓患者，分為觀察組和對照組，兩組均進行對癥治療和常規宣教，觀察組在此基礎上實施個性化健康教育，分別對兩組治療前后的血壓變化情況、遵醫行為及生活質量評分進行比較。結果觀察組治療后收縮壓和舒張壓均顯著低于對照組（均＜0.05）。觀察組按時服藥、遵循飲食原則、控制煙酒、康復訓練和自覺調整狀態等遵醫行為均優于對照組（均＜0.05）。觀察組生理機能、社會功能、情感職能等生活質量評分均顯著優于對照組（均＜0.05）。結論個性化健康教育的效果顯著，有助于患者培養正確的遵醫行為和提高生活質量，值得推薦。

【關鍵詞】高血壓；個性化健康教育；遵醫行為

高血壓是常見老年慢性疾病之一。近年來，隨著人們生活方式的改變，高血壓在我國的發病率呈現逐年增長的趨勢。該疾病會損害患者的腎臟和腦等靶器官，嚴重影響患者的生活質量。由于高血壓是終身伴隨的疾病，因而需要長期服藥。但是，相關資料顯示，我國高血壓患病率為18.8%，服藥率為24.7%，而血壓控制率僅為6.1%[1-2]。高血壓控制率和患者依從性具有密切聯系，針對高血壓患者的治療，除了予以藥物進行控制外，還應積極引導患者對疾病產生正確的態度和認知，以此提高患者的治療依從性。筆者通過對收治的高血壓患者采取個性化健康教育進行干預，取得了良好的效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2014年1月至2015年1月浙江省慈溪市長河中心衛生院就診的90例高血壓患者，均符合世界衛生組織制定的高血壓診斷標準，排除繼發性高血壓、精神病障礙和嚴重急慢性軀體疾病者。按隨機數字表法分為觀察組和對照組，各45例。觀察組男31例，女15例；年齡60～72歲，平均（64.18±6.83）歲；病程1～7年，平均（5.20±1.45）年。對照組男28例，女17例；年齡63～75歲，平均（65.11±7.05）歲；病程2～7年，平均（4.12±1.21）年。兩組一般資料差異無統計學意義（＞0.05）。1.2方法兩組均進行對癥治療和常規宣教，觀察組在此基礎上給予內科醫生引導為主的個性化健康教育。即采用短期和快速“患者學校”的形勢，圍繞患者圍治療期間及院外開展宣教。方法如下：1.2.1“入校指導”-接診指導患者入院接受高血壓就診時，實行“接待制”，由專門的就診大廳人員進行接待指導，同時為每位患者配心血管內科專科醫師及護士，與患者本人進行溝通，了解患者的基本情況及以往的詳細病情，對患者的生理情況進行合理評估，并向患者及其家屬講解治療的基本事項及藥物治療的必要性，緩解患者和家屬因盲目認知而產生不良情緒。1.2.2“教師扮演”-心理引導在患者開始接受對癥治療前，專科醫師作為患者的“助教”負責其對患者進行一對一的宣教，對患者解釋降壓藥物使用的“時間治療學”理論，即人體血壓具有時間生物學規律，2:00～3:00am時為低谷期，早晨起床活動后迅速上升，8:00～9:00am達及時峰值，5:00～6:00pm為第二峰值，之后慢慢下降。將用藥時間和劑量與血壓晝夜變化有效結合，增加藥量選在血壓高峰值期間，其他時段則減少藥量，以此更好的控制血壓。此外，還應對治療中可能出現的不良反應進行詳細解釋，進一步促進患者的心理準備。1.2.3“患者學院”-綜合宣教總結和根據影響高血壓疾病的相關因素，為其制定出院外的綜合性健康教育內容。其中，飲酒、體質量指數、食用動物內臟和攝鹽量及缺乏鍛煉等均為高血壓病相關危險因素，因而應著重從患者的不良生活習慣進行宣教和引導。通過發放醫院設計的每天服藥記錄卡90張與每周飲食和鍛煉記錄卡15張，記錄時間為3個月，引導患者對自身的遵醫行為進行詳細記錄，使其在潛移默化中養成遵醫的意識。此外，院外進行定期的電話隨訪宣教，并可以通過現代化聊天工具對患者進行不定時的宣教內容推送，并在線上解答患者對疾病的疑惑。1.3觀察指標分別對兩組治療前后的血壓變化情況、遵醫行為及生活質量評分進行比較。1.4統計方法采用SPSS21.0統計軟件進行數據分析，計量測量以均數±標準差表示，采用檢驗；計數資料采用2檢驗。＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組治療前后血壓變化情況比較觀察組治療后收縮壓和舒張壓均顯著低于對照組（均＜0.05）。見表1。2.2兩組遵醫行為比較觀察組按時服藥、遵循飲食原則、控制煙酒、康復訓練和自覺調整狀態等遵醫行為均優于對照組（均＜0.05）。見表2。2.3兩組生活質量評分比較觀察組生理機能、社會功能、情感職能等生活質量評分均顯著優于對照組（均＜0.05）。見表3。

3討論

近年來，高血壓已經成為嚴重危害人類健康的疾病之一，其亦是冠心病和腦卒中等疾病的主要危險因素之一[3-4]。高血壓疾病常發于老年人群中，致病原因較多，除遺傳和環境因素外，不良生活方式亦是導致發病的主要因素[5]。但就目前而言，仍有多數患者對此重視度不夠，甚至在已經發病后仍然無法轉換為健康的生活方式。此外，由于高血壓的治療過程緩慢且伴隨終身，患者服藥的依從性不高，導致血壓控制情況不佳。上述均說明了高血壓患者需要在接受有效治療的基礎上，需對患者進行針對性的健康教育，引導患者培養正性的心理狀態和健康行為，積極配合治療。本研究將個性化健康教育模式應用于高血壓患者的治療中，即于高血壓患者入院接受對癥治療至順利完成出院期間開展實施。個性化健康教育從接診時開始對患者的生理和心理狀態進行綜合評估，加強健康宣教，改善患者對疾病、治療方法、醫院環境和醫護人員等陌生的認知。同時，深入了解患者的感受及對治療方法現存優勢和可能發生的不良反應等了解與否，較常規教育而言，其更注重患者自身的感受和溝通技巧。再以“導師”的身份對患者進行引導，除了口述式講解服用降壓藥的重要性外，并結合科學和有效的“時間治療學”理論引導患者認知何時服藥更為有效，盡量將降壓藥藥效發揮到。此外，通過講述可能出現的并發癥及預防措施、成功治療案例等安慰和鼓勵患者，促使患者更好的與醫護人員合作。本研究結果顯示，個性化健康教育干預下的觀察組在收縮壓和舒張壓明顯低于對照組，這得益于個性化健康教育可以輔助患者提高行為改變的執行度，通過長期和規律服用降壓藥、合理飲食及康復訓練等綜合措施控制患者的血壓情況。在預后的隨訪中，觀察組生活質量評分明顯高于對照組，原因可能是由于個性化健康教育的長效性及因患者家屬在院外治療中的配合與監督，增加了患者對健康生活方式益于疾病的信心，進而提高了預后的生活質量。

作者：楊紅衛